Manuale metodologico di Tkachenko. Esercizi di logopedia di Tkachenko Tatyana Aleksandrovna
n1.doc
Serie “Terapia logopedica pratica”T. A. Tkachenko
Impara a parlare correttamente
Sistema per correggere il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini di 5 anni
Un manuale per educatori, logopedisti e genitori
"Casa editrice GNOM e D"
Se un bambino di 5 anni sente bene, ma parla poco ed è incomprensibile, è possibile che abbia sottosviluppo del linguaggio generale. Si tratta di un difetto complesso, la cui correzione richiede uno sforzo considerevole da parte del logopedista, degli educatori e, naturalmente, dei genitori. Questo manuale è il risultato di 30 anni di lavoro con bambini in età prescolare con gravi disturbi del linguaggio.
Condividendo pienamente le direzioni metodologiche generalmente accettate nella formazione della parola con il suo sottosviluppo (R.E. Levin, N.A. Nikishina, G.A. Kashe, G.V. Chirkina, ecc.), offro l'approccio dell'autore al problema, nonché materiale pratico e visivo originale .
Ai logopedisti interesserà sicuramente il piano di lavoro annuale (116 argomenti) verificato negli anni e messo a sistema. In 26 appunti di sedute di logopedia, i professionisti troveranno una descrizione di tecniche correttive nuove, interessanti ed efficaci.
A educatori e metodologi viene offerta una discussione dettagliata dei fondamenti metodologici del lavoro correzionale ed educativo nella versione dell'autore.
I genitori di bambini in età prescolare, spaventati dalla diagnosi di “sottosviluppo generale del linguaggio”, saranno in grado di comprendere meglio questo complesso disturbo. Inoltre, dopo aver studiato i materiali contenuti in questo libro, i genitori diventeranno più competenti, consapevoli ed efficaci nel partecipare al processo di correzione completa del difetto.
L'utilizzo del materiale proposto nel libro, anche nei casi più difficili, ha assicurato la correzione del linguaggio e dei disturbi correlati (attenzione, memoria, pensiero logico-verbale, capacità motorie delle dita).
L'autore spera che questo manuale apporti benefici significativi a tutti coloro che sono interessati a liberare rapidamente e permanentemente un bambino da un grave disturbo del linguaggio.
Peculiarità del lavoro dell'insegnante in gruppi per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale
Le specificità del lavoro dell'insegnante in gruppi per bambini con bisogni speciali sono determinate da quanto segue a disposizione di ciascun bambino in età prescolare:
Disturbi del linguaggio;
Formazione incompleta di processi strettamente legati all'attività vocale (attenzione, memoria, pensiero logico-verbale, capacità motorie delle dita e articolatorie);
Caratteristiche peculiari.
In ogni gruppo speciale, l'attenzione dovrebbe essere focalizzata sui processi correttivi. Ma poiché la piena formazione della personalità di un bambino non può avvenire senza uno sviluppo globale, e poiché la stragrande maggioranza dei bambini con bisogni speciali viene ammessa alle scuole secondarie, è necessario attuare un programma di scuola materna di massa. Tuttavia, è impossibile impegnarsi contemporaneamente nella correzione completa dell'ODD e dei disturbi correlati, nella preparazione alla scuola e nell'attuazione completa del programma specifico per età della scuola materna di massa. Collegare meccanicamente tutte le attività necessarie porterebbe a superare il carico didattico consentito.
Durante la stesura del programma delle lezioni, siamo stati guidati da:
Sul significato di ciascun tipo di attività per la correzione del difetto;
Creazione di un programma di scuola materna di massa;
Informazioni dalla bozza di programma per bambini con bisogni speciali (autori E. B. Filicheva, G. V. Tumanova);
Caratteristiche psicologiche ed età dei bambini in questa categoria.
Griglia delle lezioni frontali nel gruppo senior per bambini con DISPARI
| Nome della lezione | Quantità lezioni a settimana | Nota |
| Logoterapia | 4 | |
| Sviluppo del linguaggio | 3 | |
| Sviluppo di concetti matematici elementari | 1 | |
| Educazione fisica | 3 | 3° per strada mentre si cammina |
| Musicale | 2 | |
| Modellazione | 1 | |
| Progettazione/applicazione | 1 | Alternare ogni due settimane |
| disegno | 1 | |
| totale | 16 |
Distribuzione approssimativa delle lezioni per giorno della settimana
| Giorni della settimana | Lezioni al mattino | corsi serali |
| Lunedi | Logoterapia Musicale | Sviluppo del linguaggio |
| Martedì | Logoterapia Educazione fisica | Modellazione |
| Mercoledì | Matematica Disegno Educazione fisica (all'aperto) | Sviluppo del linguaggio |
| Giovedì | Logoterapia Musicale | Sviluppo del linguaggio |
| Venerdì | Logoterapia Progettazione/applicazione | Educazione fisica |
Si prega di notare che il programma di massa per il gruppo senior della scuola materna prevede 14 lezioni a settimana. Pertanto, nel gruppo più grande dei bambini con bisogni speciali, il numero di classi in eccesso è insignificante. Una leggera diminuzione nel numero delle lezioni di arti visive può essere compensata dal lavoro dei bambini durante le ore di logopedia.
Soffermiamoci più nel dettaglio su alcuni aspetti del lavoro di insegnante, che possono essere suddivisi in due aree principali:
- correzionale ed educativo
- educazione generale.
In altre parole, l'insegnante, insieme al logopedista, partecipa alla correzione dei disturbi del linguaggio dei bambini, nonché dei processi ad essi strettamente correlati, e, inoltre, svolge una serie di attività educative generali previste nel programma dell'asilo di massa. Questi includono l'educazione mentale, morale, patriottica, estetica dei bambini, instillando in loro abilità culturali e igieniche, ecc. Tuttavia, bisogna tenere conto di quello delle due direzioni il primo – correzionale ed educativo – è il più significativo, leader, e il secondo – l’istruzione generale – è subordinato.
Il lavoro correttivo nel gruppo viene svolto sotto la guida e il controllo di un logopedista. Il suo ruolo dominante nell'intero processo pedagogico è spiegato dal fatto che conosce meglio le capacità linguistiche e psicologiche dei bambini, il grado in cui ogni persona è in ritardo rispetto alla norma di età e la dinamica di tutti i processi correzionali.
I compiti correzionali dell'insegnante includono:
Consolidare le capacità linguistiche dei bambini in lezioni individuali su istruzioni di un logopedista;
Conduzione di lezioni frontali sullo sviluppo del linguaggio (secondo uno schema speciale);
Rifornimento, chiarimento e attivazione del vocabolario dei bambini durante tutti i momenti di routine;
Monitoraggio sistematico dei suoni e della correttezza grammaticale del discorso dei bambini;
Sviluppo dell'attenzione e della memoria nei bambini - processi strettamente legati al linguaggio;
Migliorare il pensiero verbale e logico del bambino come una delle funzioni della parola;
Sviluppo nei bambini delle capacità articolatorie e motorie delle dita, associate anche alla funzione vocale.
Soffermiamoci più in dettaglio sul contenuto e sui metodi di implementazione di ciascuno di questi compiti.
rafforzare le capacità linguistiche dei bambini in lezioni individuali su istruzioni di un logopedista
È molto importante che durante una lezione individuale tra insegnante e bambino, tutti gli altri bambini non li distraggano e siano impegnati in giochi tranquilli. I giochi da tavolo e stampati da tavolo sono i più adatti a questo scopo. Se l'insegnante, quando li distribuisce, tiene conto delle caratteristiche di ogni bambino, allora un gioco del genere ha anche un effetto educativo. Ad esempio, se un bambino ha difficoltà con le capacità motorie fini, gli si dovrebbe chiedere di assemblare un mosaico o delle perline; se ha difficoltà con attività costruttive, gli si dovrebbe chiedere di mettere insieme immagini ritagliate o cubi speciali, ecc.
È meglio condurre lezioni con i bambini in un angolo di logopedia appositamente attrezzato. Qui è installato un grande specchio, nel quale si possono riflettere contemporaneamente i volti del bambino e dell'insegnante. Inoltre, è consigliabile avere qui materiale visivo per rinforzare i suoni P, Pb, L, L, fischi e sibili.
Quando si lavora con un bambino, l'insegnante deve ricordare che la pronuncia di tutto il materiale fonetico del quaderno deve avvenire con l'enfasi obbligatoria del suono rinforzato nella voce. L’insegnante non dovrebbe tralasciare un solo errore fonetico o grammaticale nel discorso del bambino. La lezione può essere continuata solo dopo che il bambino ha detto tutto correttamente. L'insegnante deve pronunciare tutto il materiale vocale ad alta voce, chiaramente, lentamente e ottenere lo stesso dal bambino.
2.condurre lezioni frontali sullo sviluppo del linguaggio
Condurre queste lezioni in un gruppo speciale differisce in modo significativo dallo svolgimento di lezioni simili in un gruppo di massa.
In primo luogo, durante le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, tutti i tipi di lavoro vengono svolti nell'ambito di 3-4 argomenti lessicali entro un mese. Ad esempio, nel settembre del 1 ° anno di studio, questi potrebbero essere i seguenti argomenti: "asilo nido", "parti del corpo", "autunno", "stoviglie". Le tipologie di lavoro su ciascun argomento sono pianificate tenendo conto del principio didattico generale: dal semplice al complesso. Diamo un'occhiata a questo usando l'esempio di un argomento lessicale "animali domestici".
All'inizio del mese, è consigliabile considerare un oggetto vivente (un gatto o un cucciolo), quindi diverse immagini con raffigurati animali domestici (una mucca con un vitello, un cavallo con un puledro, ecc.). Quindi puoi confrontare le immagini, ad esempio un maiale e un cane, una mucca e una pecora. Anche in seguito, analizza e racconta diverse storie brevi sugli animali domestici. E alla fine del mese i bambini iniziano a riprodurre brevi racconti descrittivi, dove i bambini rifletteranno su tutto il materiale che hanno imparato. Questa concentrazione su un argomento specifico consente una sorta di “isolamento lessicale”. formare persistentemente concetti generalizzanti, studiare in dettaglio ogni argomento lessicale, ricostituire in modo significativo il vocabolario insufficiente dei bambini e formare gradualmente il loro discorso coerente.
In secondo luogo, per molto tempo, fino a quando il discorso coerente nei bambini non si sviluppa sufficientemente, nelle lezioni frontali vengono utilizzati solo tipi semplici di lavoro: leggere, analizzare storie e fiabe, guardare oggetti, immagini di trama, raccontare brevi testi, ecc. All'inizio della formazione, non è opportuno richiedere ai bambini di raccontare testi voluminosi, comporre storie descrittive, inventare fiabe, racconti, ecc. L'apprendimento collettivo della poesia viene effettuato solo quando la maggior parte dei bambini ha già padroneggiato la pronuncia corretta.
In terzo luogo, a differenza del gruppo di massa, qui in classe è necessario chiarire un numero molto maggiore di concetti. Ad esempio, quando si considera l’argomento “animali domestici”, questo non includerà solo concetti come mammelle, criniera, zoccoli, ma anche concetti come stoppia, pelo, muso, muso, corna, ecc. inoltre, sarà necessario memorizzare i nomi della maggior parte dei cuccioli, le professioni delle persone che si prendono cura degli animali; concetti come un porcile. Stalla, ovile, stalla per vitelli, ecc.
E infine, in quarto luogo, nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, tutti i tipi di lavoro dovrebbero essere forniti con materiale visivo. Giochi ed esercizi privi di supporto visivo non dovrebbero essere inclusi nel programma, soprattutto nella fase iniziale dell'allenamento. Ciò è dovuto alle difficoltà linguistiche dei bambini, alle peculiarità della loro attenzione, percezione e pensiero. Naturalmente, l'insegnante di un gruppo di logopedia deve preparare molti più manuali rispetto ai suoi colleghi di gruppi di massa.
Offriamo esempi di argomenti lessicali nell'ambito dei quali la formazione viene svolta in classi sullo sviluppo del linguaggio per bambini di 6 anni:
Settembre: scuola materna, inizio autunno, parti del corpo, prodotti per il bucato.
Ottobre: frutta e verdura, casa e sue parti, vestiti, scarpe.
Novembre: appartamento, mobili, stoviglie.
Dicembre: animali domestici, cibo, inizio inverno.
Gennaio: animali selvatici delle nostre foreste, cibo, inverno (continuazione dell'argomento), anno nuovo.
Febbraio: uccelli selvatici, posta, fine inverno.
Aprile: insetti, primavera, città, trasporto (urbano).
Maggio: la nostra campagna, il bosco, il campo, il prato, il lavoro della gente in primavera.
Ecco un esempio di schema della lezione.
Argomento: verdure
Obiettivi: chiarire la generalizzazione delle verdure. Espandi e attiva il vocabolario dei bambini su questo argomento, prestando particolare attenzione agli aggettivi e ai verbi. Determina dove crescono le verdure (nel terreno, sul terreno). Sviluppare l'attenzione dei bambini.
Avanzamento della lezione
Tempo di organizzazione: I bambini stanno vicino alle sedie. L'insegnante invita colui che nomina il colore della verdura a sedersi. L'insegnante nomina le verdure (pomodoro, cetriolo, cipolla, piselli, ecc.)
Tutti i bambini che hanno risposto correttamente alla domanda si siedono ai loro posti.
L'insegnante tira fuori un cesto di verdure nascosto e legge la poesia con espressione:
E in ogni aiuola crescevano i misteri.
Quindi pronuncia indovinelli contenenti una serie di definizioni. Ad esempio: rotondo, rosso, morbido, succoso, acido. (pomodoro)
Quando risolve un indovinello, l'insegnante tira fuori la verdura corrispondente dal cestino.
Questo approccio espande lo stock passivo di aggettivi e facilita la selezione attiva delle parole.
2. gioco “chi indovina più velocemente?” selezione di parole che denotano un'azione con un oggetto.
Davanti ai bambini ci sono diverse verdure (naturali o finte) su un supporto. L'insegnante invita i bambini a indovinare quali di questi ortaggi vengono estratti, dissotterrati, raccolti, tagliati, rimossi. (se questo tipo di lavoro crea difficoltà ai bambini, ogni azione può essere accompagnata da alcuni gesti che aiutano a comprendere il significato della parola, e quindi ad effettuare una buona pronuncia delle parole-azioni).
3.gioco “troviamo più parole”. Selezione delle definizioni per l'oggetto.
L'insegnante mette una delle verdure su un supporto alto e toglie le altre. Quindi invita i bambini a guardare e pensare a che tipo di verdura sia questa in termini di colore, forma, dimensione, gusto, ecc. (cetriolo – allungato, verde, succoso, piccolo, spinoso, maturo, duro, profumato, ecc.). Nella scelta delle definizioni, l'insegnante aiuta con parole, gesti ed espressioni facciali. L'insegnante ripete nuovamente tutte le definizioni (possibilmente in coro).
4. fiaba “fungus-teremok”.
L'insegnante posiziona sul tavolo una casa a forma di fungo, una piattaforma sul tetto e una grande porta sotto la finestra.
L'insegnante prende in mano un pomodoro e racconta una fiaba, accompagnandola con azioni adeguate:
Un pomodoro rosso dell'orto una volta infranse tutte le regole:
Salta dal cespuglio e scappa. Vede una torre nel campo...
Sono entrato in casa: non c'era nessuno, ma ho deciso di sistemarmi sul tetto. È più comune in questo modo: alla luce, al sole. La carota gli corre dietro (tira fuori la carota): "Pomodoro, amico mio, portalo a vivere con te!" Sono stanco di stare sottoterra." “Sali”, dice il Pomodoro, “sul tetto”. “No”, risponde la carota, “non sono abituata al sole, sto in casa!” (l’insegnante mette la carota nella casetta). Quindi il cetriolo salta. Dove dovremmo metterlo?
Allo stesso modo, nel processo di racconto di una fiaba, viene chiarito il luogo di crescita di tutte le verdure. Posizionarli visivamente sul tetto o in casa aiuta a consolidare visivamente la conoscenza.
5. pausa dinamica. L'insegnante recita una poesia. I bambini ripetono dopo di lui, eseguendo i movimenti appropriati:
Abbiamo dissotterrato le patate
Cetrioli raccolti dalla cresta (accovacciati),
Hanno tirato fuori tutte le carote (tilt),
Tagliano abilmente il cavolo
E in un cestino da terra
Te l'hanno portato in regalo.
6. gioco “ordinare le immagini”. Sviluppo dell'attenzione.
Acquista cipolle, cipolle verdi, prezzemolo e carote,
Compra la nostra ragazza, sfacciata e canaglia.
Un giorno venne dal mercato la padrona di casa,
La padrona di casa portò a casa dal mercato:
Patate, carote, cavoli, piselli
E la zuppa di verdure si è rivelata piuttosto buona!
I bambini sistemano le immagini nell'ordine indicato. (in questa fase della formazione il numero di immagini non deve superare 4).
7. gioco “uno, due, tre, prendi la foto!”
Tutti i bambini hanno sulle loro tavole immagini di verdure (una o due a seconda del livello di sviluppo dei bambini). L'insegnante chiede di allevare le foto di quei bambini di cui possiamo dire le verdure: rosse (gialle, verdi), crescono nel terreno (a terra).
I bambini rispondono con frasi complete.
8. La lezione viene riassunta e il lavoro dei bambini viene valutato.
Condurre lezioni sullo sviluppo del linguaggio, tenendo conto degli argomenti lessicali, richiede una grande quantità di materiale visivo. Si tratta di serie di immagini di soggetto e trama, vari sussidi per giochi educativi, dipinti di paesaggi, set di giocattoli e oggetti.
È utile sistematizzare la letteratura per le lezioni e la lettura serale, tenendo conto degli argomenti lessicali.
Questo approccio semplifica la pianificazione delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, la selezione di testo e materiale visivo, la selezione della letteratura da leggere nel tempo libero e, in definitiva, l'aumento dell'efficienza del lavoro.
3. rifornimento, chiarimento e attivazione del vocabolario dei bambini durante tutti i momenti di routine
L'assegnazione di questo compito all'insegnante, che, a quanto pare, avrebbe dovuto essere interamente gestito dal logopedista, è legata alla specificità dell'attività educativa. L'insegnante è con i bambini in una varietà di ambienti: negli spogliatoi, nel bagno, nella camera da letto, nell'angolo della natura, nell'angolo giochi e in altri luoghi dove esiste un'ampia base visiva per la formazione del vocabolario nei bambini con OPD.
Un altro punto: lavorando con i bambini durante il giorno, l'insegnante ha l'opportunità di attivare e rinforzare ripetutamente nuove parole, senza le quali non può avvenire la loro introduzione nel discorso indipendente.
Sottolineiamo, tuttavia, che non tutto il lavoro sul vocabolario dovrebbe essere svolto dall'insegnante. Dovrebbe limitarsi solo al vocabolario quotidiano di tutti i giorni.
È importante tenere presente che i bambini con DISPARI hanno un processo cognitivo ridotto, quindi semplicemente, senza preparazione, nominare oggetti, segni e azioni può rivelarsi uno sforzo inutile. Qual è la preparazione per tale lavoro? Innanzitutto è necessario incoraggiare i bambini ad ascoltare e ascoltare l'insegnante, introdurre spirito di competizione negli esercizi verbali, suscitare interesse in loro, ad esempio ponendo domande: “chi riesce a inventare più parole? ”, “Chi dirà la parola con maggiore precisione?”, “Chi risponderà più velocemente alla domanda?”, “Chi noterà la maggior parte delle parti di un oggetto?” e così via.
Nel bagno, puoi offrire ai bambini una tale competizione: chi può dire più parole su che tipo di sapone, cosa possono fare, cosa possono lavare. Nell'angolo del soggiorno, chiedi ai bambini di rispondere che tipo di scoiattolo, cosa può fare un pappagallo, che tipo di acquario, cosa ci fanno i pesci, ecc. per strada, mentre cammini, puoi chiedere ai bambini: "com'è il cielo?", "che tipo di neve c'è sul posto?", "che foglie ci sono per terra?", "che vento c'è, piove, nevica?" e così via.
Non dovresti sforzarti di riunire l'intero gruppo ogni volta per tali esercizi verbali. A questo scopo è sufficiente unire 4-5 bambini. L'importante è che studino volontariamente, con desiderio e sempre con emozioni positive.
4. monitoraggio sistematico dei suoni e della correttezza grammaticale del discorso dei bambini
L’insegnante deve monitorare attentamente il discorso dei bambini e correggere i loro errori non solo in classe, ma anche in tutti i momenti di routine. Inoltre, è molto importante che tutti gli errori dei bambini vengano corretti correttamente dall’insegnante. In nessun caso dovresti imitare un bambino o prenderlo in giro, poiché ciò può provocare una diminuzione dell'attività linguistica (fino al completo silenzio nel gruppo), isolamento e un atteggiamento negativo del bambino nei confronti dell'insegnante, nei confronti dell'apprendimento in generale .
Il modo in cui gli errori vengono corretti al di fuori della classe e in classe differisce l'uno dall'altro. Quindi, durante i giochi e le attività quotidiane, non bisogna attirare l’attenzione dei bambini sugli errori di uno di loro, è meglio farlo senza che gli altri se ne accorgano; Ad esempio, durante il gioco uno dei ragazzi dice all'altro "togli le scarpe a tutte le bambole, portale senza scarpe". L'insegnante, sfruttando una breve pausa nel gioco, chiama a sé questo bambino e lo invita ad ascoltare le combinazioni di parole corrette e sbagliate. E poi chiede "qual è il modo migliore per dirlo?" E solo allora ti chiede di ripetere la frase corretta.
Se si riscontrano errori quando ti rivolgi all'insegnante, puoi reagire in questo modo: "Puoi dirlo correttamente, beh, provalo!", "Non ti capisco. Pensa e dillo correttamente.
Ora riguarda la correzione degli errori in classe. Qui, in primo luogo, il tempo è limitato e chiarimenti lunghi, lunghi, come è meglio dire, sono inappropriati da parte dell'insegnante. In secondo luogo, l’attenzione dei bambini è focalizzata sul discorso dell’intervistato e la correzione dell’errore inosservata è impossibile e non necessaria. E in terzo luogo, le lezioni, a differenza dei casi di comunicazione spontanea e incontrollata, dovrebbero svolgersi con la massima mobilitazione dell'attenzione dell'intervistato, concentrandosi su un discorso competente e chiaro.
In relazione a quanto sopra, gli errori durante la lezione dovrebbero essere immediatamente registrati dall'insegnante (sbagliato, sbagliato, ha detto la cosa sbagliata). Tutti i bambini sono coinvolti nella correzione delle imprecisioni grammaticali. L'insegnante stesso corregge l'errore solo quando la maggior parte dei bambini non è in grado di farlo.
Anche gli errori di pronuncia dovrebbero essere annotati e corretti man mano che la risposta procede. Ad esempio, se un bambino pronuncia il suono r in modo errato, l’insegnante può suggerirgli: “RIPETI DOPO DI ME, IMPLEMENTANDO IL SUONO R, LE PAROLE: COSTRUISCI, SCORRI, RACCOGLI, GIOCA”.
Può anche succedere che uno dei bambini voglia davvero rispondere, ma l'insegnante sa in anticipo che il bambino non pronuncerà una parola con una struttura sillabica complessa (poliziotto, copripiumino, idraulico) e questo farà ridere gli altri. Dovresti invitare il bambino a dire la risposta all'insegnante nell'orecchio e poi lodarlo per i suoi sforzi.
Affinché i bambini possano parlare chiaramente in classe e con il minor numero di errori fonetici, l'insegnante deve dare il tono con il suo discorso chiaro, sufficientemente forte e senza fretta.
Il processo di normalizzazione del linguaggio e di riduzione del numero di errori fonetici e lessico-grammaticali è possibile solo con una maggiore attenzione del bambino al discorso degli altri e al proprio. Naturalmente, tale lavoro richiede pazienza, tatto, compostezza e costante ingegno da parte dell'insegnante.
5. sviluppo dell'attenzione e della memoria nei bambini
L'attenzione e la memoria sono processi strettamente legati al linguaggio. Se l'attenzione del bambino è compromessa, la percezione del linguaggio non può avvenire completamente. R. E. Levina ha evidenziato il deterioramento dell'attenzione come una delle ragioni della comparsa dell'OHP. Anche i nostri dati sperimentali confermano questa connessione: nei bambini con DISPARI l'attenzione è ridotta in circa il 90% dei casi. Ne consegue che lo sviluppo dell'attenzione e della memoria ha un effetto positivo sulla correzione del sottosviluppo del linguaggio. L'insegnante deve farlo non solo in classe, ma anche in alcuni momenti della routine.
Concentriamoci su giochi ed esercizi che sviluppino efficacemente l'attenzione e la memoria dei bambini.
Mentre ti prepari per una passeggiata, puoi invitare i bambini a controllare se tutto è in ordine nei vestiti dei loro compagni e nei loro, e consigliare, ad esempio, ad Alyosha, cos'altro possono indossare.
Quando ti prepari per una lezione di musica con i bambini, puoi chiedere loro: "Chi stava dietro chi nell'ultima lezione?", "Chi ha elogiato l'operaio musicale?", "Chi ha ballato meglio?" Ciò avrà anche un valore educativo.
Mentre cammini puoi giocare al gioco “vola o non vola”. L'insegnante pronuncia parole che denotano oggetti. Se volano, i bambini agitano le braccia; se non volano, si accovacciano. Utilizzando lo stesso principio, i giochi vengono giocati per identificare qualsiasi concetto generale. La generalizzazione prevista può essere distinta da altre parole battendo le mani, saltando, accovacciandosi e altre azioni.
Un altro esercizio che si può fare camminando. L'insegnante chiede ai bambini di guardarsi intorno e di nominare tutto verde (di legno, dipinto, vivente, alto, ecc.). Questo esercizio aumenta il volume dell'attenzione e la sua stabilità.
Mentre i bambini giocano nell'angolo delle bambole, l'insegnante può avvicinarsi, spostare la loro attenzione su qualche oggetto e nascondere silenziosamente 2-3 giocattoli di medie dimensioni. E alla fine del gioco invitate i bambini a indovinare cosa manca nell'armadio dei giochi, sul tappeto, sulla panchina, ecc.
Oltre a quanto sopra, è utile realizzare i tradizionali giochi ben noti agli educatori: “cosa manca?”, “cosa è cambiato?”, “cosa si aggiunge?”, “disporre gli oggetti come dico io”.
6. migliorare il pensiero verbale e logico del bambino
Fin dai primi giorni di permanenza del bambino in un gruppo di logopedia, l'insegnante deve aiutarlo a comprendere eventi e fenomeni, a cercarne cause e conseguenze, relazioni e caratteristiche distintive. Ad esempio, con domande come queste:
Perché le persone si vestono più calde in autunno?
Perché non puoi sciare d'estate?
Perché è difficile vedere una lepre nella neve?
È possibile mettere 2 palline una sopra l'altra? Cosa accadrà allora?
L'insegnante può porre queste domande e altre simili ai bambini mentre giocano, camminano o si lavano. È importante insegnare ai bambini a pensare a ciò che vedono intorno a loro, a ciò che imparano dalle storie degli adulti, dai film, dai programmi radiofonici e televisivi. L'insegnante non dovrebbe affrettarsi a spiegare subito tutto ai bambini. Per prima cosa, la persona che risponde deve porre una domanda importante, dare slancio ai suoi pensieri, quindi intervistare altri bambini, scoprire insieme chi ha ragione e solo dopo iniziare a spiegare.
Un’importante operazione del pensiero è il confronto. È molto utile cercare le differenze nelle somiglianze e le somiglianze nelle differenze. Ad esempio, potresti chiedere:
Qual è la differenza tra una bambola e una ragazza (un uccello e un aereo, una teiera e una caffettiera, un divano e un letto, un armadio e uno scaffale, un camion e un'auto, una volpe e un lupo)?
Cosa hanno in comune un albero e un fiore (un cappello e una gallina, una casa e un formicaio, un tavolo e un cubo, una colomba e un elicottero, una barca e un'anatra, un cavallo e un'auto)?
Cibo inesauribile per esercizi verbali e logici viene fornito all'insegnante da fiabe ben conosciute dai bambini e da loro amate. Con gioia e interesse, i bambini rispondono alle seguenti domande:
Perché il lupo correva a casa della nonna più velocemente di Cappuccetto Rosso?
Perché i sette capretti hanno aperto la porta al lupo?
Quale dei tre porcellini non aveva paura del lupo in casa sua? Perché?
Possiamo dire che il topo ha tirato fuori una rapa? Chi ha tirato fuori la rapa?
Perché Kolobok è scappato da tutti gli animali, ma è saltato sul naso della volpe?
Un esercizio utile per sviluppare il pensiero dei bambini è risolvere enigmi. Inoltre, gli enigmi ben noti ai bambini non comportano alcun carico mentale. Ma questi, ad esempio, faranno riflettere non solo un bambino, ma anche un adulto:
Due zibellini giacciono con la coda una di fronte all'altra (sopracciglia)
La montagna è rotonda, ogni passo è un buco (ditale)
Non sul pavimento, non sul soffitto, ma guarda sia in casa che sulla strada (finestra)
Si raggomitolerà come un gatto, si allungherà come un sentiero (corda)
Naturalmente, questi enigmi sono difficili per i bambini con bisogni speciali. Ma invitare un bambino a pensare, spingerlo a pensare con un concetto generalizzante, il suono iniziale di una parola indovinata, mostrando più oggetti, uno dei quali è la risposta, significa dare un lavoro utile al pensiero.
Il lavoro ancora più difficile per i bambini con bisogni speciali è comprendere i proverbi e spiegare il loro significato figurato. Pertanto, dovrebbero essere utilizzati per le lezioni solo nel 2° anno di studio. Per cominciare, l'insegnante può offrire ai bambini 2-3 opzioni per spiegare il proverbio, tra le quali i bambini dovranno scegliere quella appropriata. Inoltre, puoi raccontare 2-3 situazioni e i bambini devono determinare quale di esse corrisponde meglio al proverbio.
Affinché i bambini imparino a comprendere e spiegare il significato dei proverbi, è utile usarli in ogni occasione.
Con un lavoro così sistematico, proverbi e detti sono più facili da percepire, vengono rapidamente assorbiti e l'insegnante si sbarazza di discorsi edificanti non necessari, che, inoltre, non sempre raggiungono l'obiettivo.
7. sviluppo delle capacità articolatorie e motorie delle dita nei bambini
Lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie viene effettuato dall'insegnante seguendo l'analogo lavoro del logopedista. Viene effettuato fin dall'inizio dell'allenamento e per un mese e mezzo o due mesi ogni giorno. L'esperienza dimostra che 3-5 minuti di esercizio quotidiano con l'intero gruppo sono sufficienti. Possono essere fatti prima del sonno diurno o serale, prima del pranzo o della cena. Tale ginnastica articolatoria migliora direttamente la pronuncia dei bambini.
Al di fuori della classe, l'insegnante può offrire ai bambini che hanno notevoli disabilità nelle capacità motorie delle dita di assemblare un mosaico, lavorare con un set di costruzioni, allacciare e slacciare bottoni senza l'aiuto di un adulto, suonare il pianoforte per bambini e raccogliere piccoli oggetti sparsi. È consigliabile che il gruppo abbia un angolo apposito. Qui un bambino che ne ha bisogno può sempre scegliere un gioco o un'attività di suo gradimento.
Come notato sopra, la seconda direzione nel lavoro di un insegnante di gruppo di logopedia è educazione generale.
Include:
Formazione in classe in tutte le sezioni del programma della scuola materna di massa (ad eccezione dello sviluppo del linguaggio)
Lavoro educativo in conformità con il programma della scuola materna di massa
Lavorare con i genitori.
Questi compiti vengono svolti dall'insegnante in modo relativamente indipendente, ma anche in questo caso è necessario il contatto lavorativo con un logopedista e il suo aiuto.
Se nel lavoro correzionale ed educativo il ruolo principale appartiene al logopedista e l'insegnante è il suo assistente attivo, quando eseguono compiti educativi generali i loro ruoli cambiano.
Soffermiamoci più in dettaglio sull'implementazione di ciascuno dei compiti in un contesto di gruppo per bambini con bisogni speciali.
formazione per le lezioni
Il numero di lezioni di istruzione generale, come notato, sta diminuendo a causa dell’inclusione di un gran numero di lezioni di logopedia nelle classi in prima linea degli insegnanti. Tuttavia, questa riduzione non dovrebbe riguardare due importanti tipologie di classi: lo sviluppo di concetti matematici elementari e l'educazione fisica.
Sono necessarie lezioni sullo sviluppo di concetti matematici elementari, poiché i bambini con questa patologia restano notevolmente indietro rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo nella prontezza ad apprendere le operazioni di conteggio e conteggio. Inoltre, tali attività, sviluppando il pensiero del bambino, contribuiscono alla corretta correzione del difetto.
Le lezioni di educazione fisica aiutano a migliorare la salute dei bambini e, naturalmente, non possono essere limitate in alcun modo.
Come per altre attività, un lavoratore esperto e creativo può sempre sopperire alla loro mancanza, rendendo ogni attività ricca, produttiva e realizzando al massimo le capacità individuali del bambino.
lavoro educativo
Alcune caratteristiche del processo educativo possono essere notate anche nella realizzazione delle attività di gioco dei bambini. Se in un asilo nido di massa devono solo creare le condizioni per il gioco (zona, attributi, ambiente tranquillo), allora ai bambini con DISPARI deve essere insegnato a giocare.
Quando si entra in un gruppo, il gioco della maggior parte dei bambini è procedurale e privo di creatività; i bambini non sanno negoziare durante il gioco, distribuire i ruoli, non riescono a giocare per molto tempo. Il gioco di questi bambini, di regola, è primitivo, non riflette pienamente la realtà e non è sempre la forma di attività principale, come dovrebbe essere in età prescolare. Pertanto, l'insegnante del gruppo di logopedia deve insegnare ai bambini a giocare. Prima di tutto, dovresti creare una base: preparare uno stock di conoscenze e impressioni sulla realtà, che i bambini acquisiscono maggiormente dalle passeggiate mirate.
Potrebbe trattarsi di una passeggiata fino a un negozio, una clinica, una farmacia, uno studio, una casa in costruzione, ecc. Prima di una simile passeggiata, l'insegnante dovrebbe delineare con precisione la portata dei concetti con cui presenterà i bambini, le parole che dovranno essere chiarite. Quando si conducono tali passeggiate - escursioni, è importante ricordare che è necessario prestare attenzione ai bambini con bisogni speciali a tutte le piccole cose, poiché i bambini stessi non sono in grado di percepire ciò che vedono in modo sufficientemente completo. È necessario non solo attirare l'attenzione dei bambini su eventuali oggetti, oggetti o azioni eseguite, ma anche nominarli e chiedere ai bambini di ripetere. Per questo motivo non è consigliabile lasciare ai genitori il programma delle escursioni. Solo un insegnante competente e preparato condurrà un'escursione con il massimo beneficio per i bambini.
Dopo aver condotto un'escursione su un argomento specifico, puoi procedere direttamente all'organizzazione del gioco. Ma le impressioni ricevute spesso non bastano per avviarlo. In nessun caso dirigendo il gioco, ma partecipandovi, l'insegnante deve affascinare i bambini e prevenire possibili conflitti. Come dimostra l'esperienza, il ruolo guida svolto dall'insegnante non è facilmente supportato dai bambini. Sono molto più disposti a unirsi al gioco se l'insegnante interpreta ruoli minori. E il dialogo che si svolge tra l'insegnante e uno qualsiasi dei giocatori suscita involontariamente un crescente interesse in tutti i bambini. E nessuno deve essere costretto ad ascoltare ciò che dice l'insegnante e provare a ripeterlo dopo di lui. Tutti sono già ipnotizzati dal suo ruolo insolito. L'insegnante gioca con loro da pari a pari! E come i bambini diventano più rilassati in un gioco del genere, quanto diventano più attivi, più audaci e più inventivi!
Quando si lascia coinvolgere nel gioco, l'insegnante deve ricordare che oltre ad arricchire l'attività ludica dei bambini, è auspicabile aumentare la loro attività mentale e linguistica. Quindi saranno utili le domande dell'insegnante durante i vari giochi di ruolo. Ad esempio, "Dottore, perché mi fascia la mano?", "Per favore, dimmi che peso hai messo sulla bilancia?"
Le domande attivano l'immaginazione del bambino, a cui si rivolge l'insegnante, costringono il bambino a pensare, a rispondere e tutti gli altri a imitare chi parla durante il gioco.
Quando si parla di lavoro fuori dalla classe non si può non menzionare il camminare. Qui, oltre alle parti tradizionali per gruppi di massa - giochi all'aperto, attività lavorativa, lavoro indipendente dei bambini - vengono svolte osservazioni quotidiane della realtà circostante e lavoro individuale, che riguarda l'assimilazione dei requisiti del programma da parte dei bambini in ritardo.
Durante una passeggiata, è opportuno ripetere con un bambino che ne ha bisogno i nomi dei colori primari, i concetti di “destra” e “sinistra”, contando utilizzando materiale visivo ed esercizi fisici.
Bisogna però tenere presente che le passeggiate rappresentano per i bambini un momento di massima attività fisica, di attività libera e di rilassamento mentale dopo attività faticose. Pertanto, la durata di tali esercizi individuali dovrebbe essere minima.
lavorare con i genitori
La prima di queste forme di lavoro è una spiegazione dell’incarico del logopedista, annotato nel quaderno individuale del bambino. I genitori non sempre comprendono i termini utilizzati dal logopedista, i nomi di alcuni suoni o il principio di esecuzione del compito. Tutto questo deve essere spiegato dettagliatamente a ciascun genitore o a più genitori contemporaneamente se i compiti sono gli stessi. Tale lavoro viene svolto con particolare attenzione all'inizio dell'istruzione, quando tutto è nuovo per i genitori: quaderni, la necessità di "fare i compiti" a casa e molti termini e concetti speciali. È molto importante che l'insegnante si assicuri che i genitori portino i quaderni a casa, li riportino e lavorino con i loro figli a casa secondo le indicazioni del logopedista. È importante convincere i genitori della necessità di consolidare il materiale scritto nel quaderno, poiché senza padroneggiare queste conoscenze e abilità non è possibile andare avanti nell'apprendimento.
La seconda forma specifica di lavoro con i genitori sono gli incontri e le lezioni aperte.
L'esperienza ha dimostrato che è utile combinare la lezione con un incontro, perché i genitori siano più interessati a parteciparvi.
Le tipologie di attività che vengono mostrate ai genitori durante i 2 anni di studio possono essere alternate in modo da dimostrarle tutte entro il tempo indicato.
Nell'ordine del giorno di tale incontro, oltre a una delle lezioni, è utile includere l'una o l'altra consultazione, condotta a seconda dell'argomento da un logopedista o da un insegnante.
È auspicabile che tali consultazioni siano estremamente chiare, contengano solo il materiale necessario ai genitori e siano condotte non per spettacolo, ma a beneficio della questione.
L'album individuale contiene il numero ottimale di compiti di prova con immagini per identificare le caratteristiche psicologiche, intellettuali e linguistiche di base dei bambini in età prescolare dai tre ai sei anni.
Durante l'esame viene fornita la registrazione visiva dei risultati di ciascuna attività. L'album può servire come strumento e anche come documento per la diagnosi vocale e psicologico-pedagogica dei bambini in età prescolare con problemi di sviluppo.
Un grande libro di compiti ed esercizi per lo sviluppo del discorso coerente del bambino
Il libro è una raccolta di 140 esercizi divertenti per insegnare ai bambini in età prescolare e alle scuole elementari vari tipi di narrazione.
Durante gli esercizi, insegnanti e genitori potranno comporre insieme ai propri bambini più di 780 storie indipendenti di carattere descrittivo, narrativo, esplicativo e creativo.
Gli esercizi presenti nel libro sono divisi in 10 blocchi. In ogni blocco di esercizi l'autore distingue 3 livelli di difficoltà. Questo approccio aumenta significativamente l'efficacia delle lezioni, poiché consente a un adulto di valutare oggettivamente le capacità linguistiche del bambino e, tenendone conto, selezionare gli esercizi, complicando gradualmente i compiti.
Suoni e segni
Suoni e segni. Vocali
L’uso dei simboli visivi (segni) da parte del bambino in età prescolare:
- migliora la percezione dei suoni del parlato;
- contribuisce alla normalizzazione della pronuncia;
— fornisce forti competenze nell'analisi e nella sintesi del suono;
— migliora l'attenzione e la memoria;
— aumenta la prontezza per la lettura e la scrittura.
Suoni e segni. Consonanti facili da pronunciare
Le consonanti facili da pronunciare includono suoni che di solito vengono pronunciati correttamente dai bambini anche all'età di 2-3 anni: M, N, V, F, B, P, D, T, G, K, X. Esercizi di preparazione alla lettura e scrivere nel manuale proposto.
Suoni e segni. Consonanti difficili da pronunciare
Il terzo passo in questo processo è trovare difficoltà a pronunciare le consonanti a parole (Parte III).
Questi includono suoni che sono spesso distorti dai bambini: S, 3, Ts, Sh, Zh, L, R. Abbiamo usato parole con questi suoni negli esercizi, il cui scopo era sviluppare capacità di analisi del suono nei bambini. Senza di essi non è possibile leggere e scrivere in modo competente.
Analisi e sintesi del suono. Quaderno di logopedia
Il manuale fa parte del set educativo e metodologico "Aggiornamento", che delinea l'approccio dell'autore alla correzione di varie manifestazioni di sottosviluppo del linguaggio generale nei bambini in età prescolare. È progettato per il lavoro congiunto tra un adulto e un bambino. Il “Quaderno di logopedia” contiene materiale divertente e colorato con un focus correzionale e di sviluppo.
Rivolto a logopedisti, educatori, tutor e genitori che lavorano con bambini di età compresa tra 4 e 6 anni. Può essere utilizzato in forme di allenamento di gruppo e individuali.
Immagini con una trama problematica per lo sviluppo del pensiero e della parola nei bambini in età prescolare. Numero 1
Il manuale contiene 8 immagini di trama a colori, in base alle quali vengono compilate storie, esercizi di gioco, domande e compiti.
La trama insolita e problematica dei dipinti è uno stimolo che consente, nel processo di conversazioni, giochi, esercizi, di espandere il bagaglio di conoscenze e informazioni, di migliorare efficacemente il pensiero logico e creativo, l'immaginazione, i concetti lessicali e grammaticali, nonché come discorso coerente del bambino.
Il manuale è rivolto a logopedisti, educatori, tutor e genitori di bambini in età prescolare senior.
Immagini con una trama problematica per lo sviluppo del pensiero e della parola nei bambini in età prescolare. Numero 2
Il manuale contiene 8 immagini di trama a colori, basate sui materiali di ciascuna delle quali l'autore ha compilato storie, esercizi di gioco, domande e compiti.
La trama insolita e problematica dei dipinti è uno stimolo che consente, nel processo di conversazione, di migliorare efficacemente il pensiero logico e creativo del bambino, il patrimonio di conoscenze e informazioni, l'immaginazione, i concetti lessicali e grammaticali, nonché il discorso coerente. Il manuale è rivolto a educatori, logopedisti, tutor e genitori di bambini in età prescolare di 5-6 anni.
L'uso di dipinti con una trama problematica aumenta la motivazione per le lezioni, provoca una forte reazione emotiva, stimola il pensiero creativo e logico, consente di migliorare la coerenza del discorso, contribuisce al rifornimento di conoscenze e informazioni e garantisce una comunicazione interessata tra un adulto e un bambino.
Immagini con una trama problematica per lo sviluppo del pensiero e della parola nei bambini in età prescolare. Numero 3
Il manuale contiene 8 immagini di trama a colori, basate sui materiali di ciascuna delle quali l'autore ha compilato storie, poesie, esercizi di gioco, domande e compiti.
La trama insolita e problematica dei dipinti è uno stimolo che consente, nel processo di conversazione, di migliorare efficacemente il pensiero logico e creativo del bambino, il patrimonio di conoscenze e informazioni, l'immaginazione, i concetti lessicali e grammaticali, nonché il discorso coerente.
Il manuale è rivolto a educatori, logopedisti e genitori di bambini in età prescolare di età compresa tra 5 e 6 anni.
Esame completo dei bambini in età prescolare dai 3 ai 6 anni
Un quaderno individuale contiene il numero ottimale di compiti di prova con immagini per identificare le caratteristiche psicologiche, intellettuali e linguistiche di base dei bambini in età prescolare dai tre ai sei anni. Durante l'esame viene fornita la registrazione visiva dei risultati di ciascuna attività. L'album può servire come strumento e anche come documento per la diagnosi vocale e psicologico-pedagogica dei bambini in età prescolare con problemi di sviluppo.
Il manuale è rivolto a educatori, metodologi, membri di commissioni mediche e pedagogiche, logopedisti e genitori di bambini in età prescolare.
Illustrazioni a colori di V.V. Sokolova, N.R. Sineva, V.A. Tsepilova, R.L. Shcherbina, V.A. Toropova, P.A. Pimenova.
Esercizi di logica per lo sviluppo del linguaggio
Il libro contiene esercizi di gioco che migliorano efficacemente il pensiero logico e il linguaggio dei bambini in età prescolare più grandi.
Rivolto a psicologi, logopedisti, educatori, genitori.
Enciclopedia della logopedia
“Enciclopedia della logopedia: metodologia unica dell'autore; Più di 1000 poesie e racconti; Universal “Picture Lotto” e altri.”
Il libro presenta un sistema originale ed efficace di 500 esercizi di gioco per correggere le carenze nella pronuncia del suono nei bambini in età prescolare e primaria. I compiti prevedono un aumento graduale della complessità degli esercizi, della forza delle capacità di pronuncia, dell'accessibilità, dell'intrattenimento e di un'elevata efficienza di apprendimento.
Il libro offre formulazioni già pronte per i compiti che gli adulti indirizzano ai bambini.
I materiali metodologici, testuali e visivi presentati in modo coerente consentiranno agli adulti di rafforzare fermamente la pronuncia corretta del bambino dei suoni del parlato più frequentemente distorti, oltre a migliorare l'attenzione, la memoria, l'immaginazione, la logica e a ricostituire le sue conoscenze.
Il libro è rivolto a genitori, logopedisti delle istituzioni prescolari, scolastiche e mediche.
Lotto logopedia in immagini
Aumenta l'interesse per la conoscenza, forma il pensiero logico e garantisce la stabilità delle capacità linguistiche.
Lotto in immagini è un materiale universale per le lezioni di logopedia e aiuterà a garantire la stabilità delle capacità linguistiche, a migliorare la pronuncia e a prevenire i tipici errori di lettura e scrittura.
) Il libro riassume e sistematizza l'esperienza di uno dei principali logopedisti di Mosca nell'eliminazione dei difetti del linguaggio nei bambini di sei anni. Per molto tempo questa esperienza è stata diffusa frammentariamente nei corsi di formazione avanzata per insegnanti ed è stata valutata dai professionisti nel modo più positivo. Questo manuale continua una serie di pubblicazioni che delineano il sistema dell'autore per correggere il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare (vedi Tkachenko T. A. Se un bambino in età prescolare parla male. – San Pietroburgo: Aktsident, 1998).
La pubblicazione è indirizzata a educatori, metodologi, logopedisti di varie istituzioni educative per bambini, nonché ai genitori.
Dall'autore Rimane pochissimo tempo prima che il bambino entri a scuola e il suo discorso è in ritardo rispetto alla norma di età. Il futuro studente sarà in grado di studiare completamente? Riuscirà a far fronte al programma scolastico? Domande simili riguardano sia i genitori che gli insegnanti, soprattutto quando si tratta di un disturbo così complesso e difficile da eliminare come il sottosviluppo del linguaggio generale.
Trent'anni di lavoro di successo con i bambini di questa categoria, una vasta esperienza nell'insegnamento di corsi di formazione avanzata, nonché un sincero desiderio di aiutare tutti coloro per i quali il problema della preparazione dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale per la scuola è rilevante oggi (e nella letteratura pedagogica moderna è chiaramente insufficientemente trattato), ha spinto l'autore a scrivere questo libro.
Per preparare pienamente i bambini con sottosviluppo di tutte le componenti del sistema linguistico alla scuola, è necessario risolvere una serie di problemi, vale a dire:
Sviluppare nei bambini la capacità di attività di apprendimento produttive,
Eliminare l’insufficienza fonetico-fonemica,
Sviluppare abilità nell'analisi del suono e quindi nella lettura delle sillabe,
Sviluppa un discorso coerente
Prevenire i disturbi della scrittura e della lettura, la cui probabilità è particolarmente elevata nei bambini di questa categoria.
Un tale volume di lavoro può essere svolto solo a condizione di una formazione speciale qualificata, completa e sistematica per i bambini in età prescolare.
Nei gruppi correzionali delle istituzioni educative per bambini (DOW) Sono state create tutte le condizioni per superare i difetti del linguaggio nei bambini e prepararli alla scuola, ma la mancanza di materiale pratico sistematico su questo problema complica significativamente il lavoro degli specialisti.
Questo manuale contiene una descrizione del sistema di attività correzionali e di sviluppo degli insegnanti (logopedista e insegnante) con bambini di 6 anni che presentano un sottosviluppo generale del linguaggio.
Gli insegnanti dei gruppi di logopedia troveranno nel libro una descrizione di tutti i tipi di attività educative, un programma di lezioni, raccomandazioni metodologiche per loro, piani e appunti.
Ai logopedisti vengono offerti:
Piano tematico annuale per le lezioni frontali (180 argomenti),
Appunti dettagliati di 41 lezioni,
Materiale visivo originale (diagrammi, tabelle, ecc.).
Metodologi e capi di istituti di istruzione prescolare, avendo acquisito familiarità con i fondamenti metodologici dell'educazione correzionale, saranno in grado di fornire un'assistenza più qualificata ed efficace agli insegnanti dei gruppi di logopedia.
I genitori di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, dopo aver studiato i materiali di questo libro, diventeranno più competenti, consapevoli e attivi nel processo di correzione completa del difetto.
Questo manuale prosegue una serie di pubblicazioni che delineano l’esperienza pratica dell’autore: “Piani e schemi di lezioni di logopedia” (M., 1995), “Se un bambino in età prescolare parla male” (SPb.: Aksident, 1997), "Quaderni di logopedia" (SPb.: Childhood-Press, 1998) (NOTA A PIEDI: Nel libro "Se un bambino in età prescolare parla male" e "Quaderni di logopedia" - appendici ad esso - il sistema di lezioni di logopedia con bambini di cinque anni è descritto in dettaglio.). Rispetto ai manuali elencati, questa edizione ha notevolmente ampliato la parte metodologica e pratica.
I logopedisti, di regola, sono interessati alle manifestazioni cliniche di vari difetti, accomunati dal termine sottosviluppo generale del linguaggio, nonché ai metodi di diagnosi differenziale. Nei corsi di formazione avanzata viene spesso sollevata la questione della coerenza nel lavoro di un logopedista e di un insegnante di gruppo correzionale e vengono discussi i problemi che sorgono quando gli insegnanti comunicano con i genitori. I logopedisti principianti non hanno bisogno solo di appunti, ma di una spiegazione dettagliata di ciascun metodo di lavoro. I professionisti esperti hanno difficoltà a pianificare e condurre lezioni lessicali e grammaticali e le peculiarità dell'insegnamento dell'alfabetizzazione. In questa pubblicazione abbiamo cercato di tenere conto ed evidenziare tutte queste e molte altre questioni importanti per il lavoro degli insegnanti. Per ciascuna delle aree delle attività correzionali, abbiamo compilato raccomandazioni metodologiche e organizzative dettagliate, che speriamo possano aiutare i logopedisti che lavorano non solo in gruppi specializzati di logopedia, ma anche in varie istituzioni prescolari (cliniche, orfanotrofi, sanatori, istituti di istruzione prescolare di massa, ecc.).
Non c'è dubbio che in un libro è impossibile coprire l'intera gamma di problemi legati alla preparazione a scuola dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale. Pertanto, nel prossimo futuro prevediamo di pubblicare un'altra serie di "Quaderni di logopedia" per il lavoro correzionale nel gruppo preparatorio.
Offrendo ai suoi colleghi un sistema che è stato verificato e affinato in molti anni di pratica, l'autore è ben consapevole che molti lavoratori talentuosi e creativi vi apporteranno le proprie modifiche. Altrimenti è impossibile! Pedagogia (e correzionale in particolare) diventa una scienza morta se si ferma anche per un breve periodo nel suo costante movimento in avanti - con il tempo, con il progresso, con nuove conquiste!
Vorrei augurare a tutti coloro che hanno collegato la propria vita con la logopedia in età prescolare la capacità di dubitare e meravigliarsi, ricerca e acquisizione costanti, interesse inesauribile per i bambini e felicità nel comunicare con loro!
Logopedista T.A
Sottosviluppo generale della parola nei bambini di sei anni Il sottosviluppo generale della parola è considerato una forma di anomalia del linguaggio in cui in un bambino con udito normale e intelletto primario intatto, tutti i componenti del sistema linguistico non sono formati: fonetica, vocabolario e grammatica.
I bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale che hanno raggiunto i 6 anni sono iscritti al gruppo preparatorio scolastico di un istituto scolastico per bambini (DOW). All'inizio dell'ultimo anno di studio all'asilo, la maggior parte di questi bambini raggiunge il livello più alto di sviluppo del linguaggio o un sottosviluppo generale del linguaggio leggermente espresso (НВОИР).
Tra i bambini dei gruppi preparatori di logopedia, ci sono quelli che hanno studiato all'asilo per uno, due e anche tre anni. Tuttavia possono esserci anche bambini che non hanno mai ricevuto assistenza logopedica e che sono stati accettati nel gruppo per un anno accademico su indicazione della commissione medico-pedagogica. Il lavoro correzionale con questi bambini è il più difficile e intenso, poiché il periodo minimo per correggere il sottosviluppo del linguaggio generale, nonché per preparare il bambino a scuola, è di 2 anni accademici (Raccomandazioni metodologiche per il personale dei gruppi di logopedia. - Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, 1986).
Lo stato dell'attività linguistica e il livello di sviluppo dei mezzi linguistici in ciascuno dei bambini del gruppo preparatorio di logopedia, naturalmente, hanno caratteristiche individuali. Si possono però notare anche modelli generali, sui quali ci soffermeremo in dettaglio.
Pronuncia dei suoni. Nei bambini che hanno precedentemente ricevuto aiuto dalla logopedia, di regola, i fonemi più difficili in termini di correzione rimangono informati: sibilo (L, F, H, sch) e i suoni P e Pb. Nei bambini del primo anno di studio la patologia della pronuncia è più grave e copre non 2, ma 4-5 gruppi di suoni (fischi, sonori, sibilanti, spesso morbidi e sonori). Ma tutti i bambini sperimentano confusione (per la comprensione orale e la pronuncia) suoni simili nei piani acustico e articolatorio: S-SH, 3-ZH, R-L, CH-T, CH-SH, CH-Ts, S-SH.
A differenza delle fasi iniziali dell'apprendimento, nel gruppo preparatorio la struttura delle sillabe e il contenuto sonoro del discorso del bambino sono distorti solo in parole contenenti 4-5 sillabe, con uno o due gruppi di consonanti. (edilizia, idraulico, guardie di frontiera, registratore, ecc.).
All'età di sei anni, il vocabolario dei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio è significativamente pieno, ma è ancora in ritardo rispetto alla norma di età, sia quantitativamente che qualitativamente. Le difficoltà riguardano la selezione di sinonimi e contrari, parole correlate, aggettivi relativi, parole con significato astratto e alcune generalizzazioni.
L'uso di verbi con prefisso, sostantivi che denotano professioni (direttore d'orchestra, ballerina, regista, operatore di mietitrebbia, ecc.) o nomi di atleti per sport (ginnasta, corridore, nuotatore, pattinatore di velocità, ecc.), rileva un numero significativo di errori. Nel vocabolario dei bambini spesso mancano nomi complessi (ghiaccio, spremiagrumi, impastatrice, ecc.), aggettivi composti (gambe sottili, coda lunga, faccia affilata, ecc.), aggettivi possessivi (volpe, scimmia, elefante, ecc.) e così via.
I bambini non sempre riescono a spiegare in modo accurato e completo il significato di una parola familiare o a selezionare più di due o tre aggettivi o verbi per un dato sostantivo (Cosa può fare una mucca? Che tipo di vaso è questo? Ecc.).
Formattazione grammaticale del discorso. Se un bambino ha studiato in un gruppo di logopedia, è in grado di costruire semplici frasi comuni e comuni, comprese frasi con diverse definizioni. Tuttavia, anche in tali condanne, la maggior parte dei bambini continua a mostrare violazioni della coordinazione e del controllo. (un albero alto, cinque pere, due secchi, gli ha toccato la fronte, ha corteggiato uno scoiattolo, ecc.), omissioni o sostituzioni di preposizioni complesse (da dietro, da sotto, con/con, sopra), cambiando l'ordine delle parole. Questi errori sono più tipici dei bambini in età prescolare non addestrati. E tutti i bambini del gruppo (addestrati e non addestrati) trovano difficile costruire frasi complesse e complesse.
Queste violazioni in tutte le componenti del sistema linguistico influenzano naturalmente il discorso coerente dei bambini in età prescolare, che continua a rimanere imperfetto. Le storie per bambini non sono sufficientemente complete, dettagliate, coerenti, consistono principalmente in frasi semplici, sono povere di epiteti e contengono errori fonetici e grammaticali.
Nei gruppi correzionali prescolari, un logopedista fornisce formazione di alfabetizzazione. All'inizio dell'anno scolastico, la preparazione dei bambini alla lettura e alla scrittura varia. Ai bambini non formati è necessario insegnare le basi dell'analisi del suono; i bambini formati devono consolidare le competenze acquisite.
Bisogna tenere conto che affinché i bambini di questa categoria leggano e soprattutto scrivano correttamente, non è sufficiente conoscere le lettere ed essere in grado di scriverle. Solo dopo aver ottenuto una chiara comprensione del fatto che una frase è composta da parole, le parole sono costituite da sillabe e suoni e che i suoni in ciascuna parola sono disposti in una determinata sequenza e una forte abilità nel determinare l'ordine dei suoni in due e tre -parole sillabe con una combinazione di consonanti, è consigliabile imparare le lettere. Altrimenti, potrebbero rimanere segni privi di significato per il bambino e un bambino in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio non sarà in grado di usarli.
Nella preparazione alla scuola, un ruolo significativo spetta alle funzioni mentali superiori, strettamente legate all'attività linguistica. Questi sono attenzione, memoria e pensiero logico-verbale.
Rispetto ai bambini di sei anni non addestrati, il livello di attenzione dei loro coetanei addestrati è più alto. Sono in grado di lavorare attivamente durante due lezioni di 25-30 minuti, padroneggiando il materiale didattico nella misura del 60–80%. Il tempo di lavoro produttivo dei bambini in età prescolare non formati è significativamente inferiore. All'inizio della formazione è di 5-7 minuti e solo a metà anno scolastico raggiunge la relativa norma.
Rispetto ai bambini di cinque anni, nei bambini di 6 anni, gli indicatori della memoria visiva e vocale aumentano di 2-3 unità: i bambini in età prescolare del gruppo preparatorio sono in grado di trattenere e riprodurre una serie di 5-6 parole, ripetere le nomi di 5-7 immagini e disporre lo stesso numero di oggetti nell'ordine originale, ecc. Questi bambini ricordano la prima volta e ripetono distici, racconti e scioglilingua chiaramente ritmati. Nei bambini non addestrati, anche con una memoria visiva relativamente intatta, la memoria vocale è notevolmente indietro rispetto alla norma. Apparentemente, ciò è influenzato dal sottosviluppo dei processi di attenzione, percezione uditiva e fonemica. Inoltre, come dimostra la pratica, all'inizio dell'istruzione, i bambini hanno un senso della rima e del ritmo notevolmente ridotto, che influisce negativamente sulla memorizzazione della poesia.
La diminuzione degli indicatori del pensiero verbale e logico in alcuni bambini è secondaria. La maggior parte di essi esegue facilmente una classificazione non verbale: inclusione di un oggetto in una serie, esclusione da una serie di un oggetto extra o di un oggetto con caratteristiche pronunciate (colore, forma, dimensione). Gli stessi compiti, ma che implicano ragionamento, inferenza e conclusioni indirette, causano serie difficoltà ai bambini in età prescolare. Ad esempio, identificare una tazza da tè come un "extra" tra gli utensili di metallo o un ragazzo senza copricapo tra i bambini vestiti per l'inverno, spiegare un proverbio, analizzare una situazione, indovinare un indovinello insolito - non tutti i bambini di sei anni senza lungo- una formazione speciale a termine può farlo. Allo stesso tempo, il miglioramento del pensiero logico-verbale ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio, cosa impossibile senza analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, cioè le operazioni di base del pensiero.
Un gruppo speciale è costituito da bambini in cui il sottosviluppo generale del linguaggio è combinato con la manifestazione clinica di disartria, rinolalia e alalia o ne è la conseguenza.
La disartria è una violazione persistente del lato della pronuncia del discorso, causata da un'innervazione insufficiente degli organi dell'apparato vocale. I logopedisti, di regola, si occupano di forme cancellate di disartria, che si manifestano con una lieve paresi periferica dei muscoli della lingua. Con questi bambini la ginnastica articolatoria dovrebbe essere praticata in modo sistematico, attivo e per un periodo di tempo più lungo rispetto ad altri bambini in età prescolare.
La rinolalia è una violazione del timbro vocale e della pronuncia del suono, causata dalla partecipazione impropria della cavità nasale all'atto linguistico. Nei casi più gravi, questi bambini possono avere una pronuncia compromessa di 35-38 suoni! Il lavoro correttivo sulla pronuncia del suono nella scuola materna aumenta per alcuni bambini rinolalici fino a 15-18 mesi.
L'alalia motoria è il sottosviluppo del linguaggio più persistente osservato nei casi in cui vi è danno o sottosviluppo delle aree del linguaggio della corteccia cerebrale. In questi bambini si osserva più tardi (dopo 2,5–3 anni) l'inizio del discorso, il lento rifornimento del vocabolario, l'uso attivo delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione (cd forme compensative secondarie). All'età di sei anni (dopo un lungo allenamento, anche dopo aver raggiunto il 3° livello di sviluppo del linguaggio) I bambini Alalik hanno un deficit pronunciato di mezzi linguistici. Con una comprensione relativamente intatta del vocabolario quotidiano, trovano difficile nominare molti oggetti e fenomeni, specialmente quelli che non portano una rappresentazione visiva specifica (generalizzazioni, concetti astratti, sfumature del significato di una parola, ecc.). Tuttavia, per quanto riguarda il vocabolario tematico, questi bambini sono caratterizzati da varie sostituzioni. Ecco come un bambino con alalia motoria spiega alcuni concetti dell'argomento: RENE - una lettera o qualcosa del genere (miscela sonora con la parola mail); SKVORETS - il re vive (confusione con la parola palazzo); BREAD BOX - un negozio dove si compra il pane; RADICI: gli uccelli beccano (mescolo con la parola feed).È ovvio che le sostituzioni avvengono sia in termini di caratteristiche sonore che semantiche.
I bambini con alalia motoria sono anche caratterizzati da una persistente grave violazione della struttura delle sillabe e dal riempimento sonoro delle parole. Se praticate, le parole di 4-5 sillabe memorizzate potrebbero non contenere errori, quindi le nuove parole, ancora più facili nella struttura delle sillabe, vengono pronunciate distorte, ad esempio: migasts (ginnaste), galee (giocolieri), pieno (suggeritore), holo-ped (logopedista).
I bambini con alalia motoria hanno notevoli difficoltà nel linguaggio frasale e coerente, gli agrammatismi sono ruvidi e persistenti e l'apprendimento della lettura e della scrittura avviene con grande difficoltà.
In termini di pronuncia, i bambini Alalik, avendo, di regola, capacità motorie intatte, padroneggiano rapidamente le articolazioni non vocali, ma non riescono a realizzare queste capacità quando pronunciano le parole. L'automazione della pronuncia corretta, così come la differenziazione dei suoni emessi in questi bambini, avviene in un periodo di tempo molto più lungo.
Tutti gli aspetti del lavoro di logopedia con bambini di 6 anni che presentano una varietà di manifestazioni di sottosviluppo generale del linguaggio, rilevati dall'autore durante molti anni di lavoro pratico, si riflettono nel piano annuale e negli appunti delle sessioni di logopedia di gruppo stabilite in questo libro.
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio Il sottosviluppo generale del linguaggio dei bambini in età prescolare non è necessariamente complicato da eventuali disturbi dell'attività neuropsichica, tuttavia, in pratica, la combinazione del sottosviluppo del linguaggio con una serie di sindromi neurologiche e psicopatologiche è molto più comune .
Tra le sindromi neurologiche che accompagnano il sottosviluppo del linguaggio, secondo la classificazione del dottore in scienze mediche E. M. Mastyukova (NOTA A PIEDI: N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg, 1998. - P. 17.), si può distinguere quanto segue.
La sindrome ipertensiva-idrocefalica è una sindrome da aumento della pressione intracranica, in cui vi è un aumento delle dimensioni della testa, tubercoli frontali sporgenti e un'espansione della rete venosa nell'area delle tempie. La sindrome si manifesta con prestazioni mentali compromesse, attività volontaria e comportamento dei bambini. Tali bambini in età prescolare sono caratterizzati da rapido affaticamento e sazietà con qualsiasi tipo di attività, maggiore eccitabilità, irritabilità e disinibizione motoria. In alcuni casi, con questa sindrome, i bambini non tollerano il caldo, il senso di soffocamento o la guida e spesso lamentano mal di testa e vertigini.
Sindrome cerebrastenica, manifestata sotto forma di aumento dell'esaurimento neuropsichico e instabilità emotiva. Questi bambini mostrano disturbi nell'attenzione attiva, nella memoria e nella percezione del materiale educativo. In alcuni casi, la sindrome è combinata con una maggiore eccitabilità e irrequietezza motoria, in altri con una predominanza di letargia, passività e letargia.
Sindromi di disturbi del movimento, caratterizzate da cambiamenti nel tono muscolare sotto forma di lieve emia, monoparesi, paresi dei muscoli della lingua o tremore e movimenti violenti, nonché manifestazioni di tensione spastica dei singoli muscoli. I disturbi delle capacità motorie articolatorie in questi bambini sono persistenti e vengono spesso diagnosticati come forme cancellate di disartria pseudobulbare.
Negativismo pronunciato (opposizione alle richieste e alle istruzioni di tutti gli altri o di determinate persone);
Aggressività, combattività, conflitto;
Aumento dell'impressionabilità, blocco, spesso accompagnato da paure ossessive;
Una sensazione di depressione, uno stato di disagio, talvolta accompagnato da vomito nevrotico, perdita di appetito;
Enuresi (incontinenza urinaria);
Masturbazione;
Maggiore sensibilità, vulnerabilità;
Tendenza a fantasie morbose.
La presenza di queste caratteristiche dolorose nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio è spiegata dal fatto che il sottosviluppo del linguaggio stesso, di regola, è una conseguenza del danno organico residuo al sistema nervoso centrale.
Le cause del linguaggio persistente e della patologia psicologica nei bambini possono essere
Vari danni che si sono verificati durante lo sviluppo fetale, durante il parto o nei primi anni di vita del bambino. Questi, secondo le osservazioni a lungo termine dell’autore, includono:
Fattori ereditari (ritardo mentale, malattia mentale, gravi disturbi metabolici, disturbi ormonali nei genitori);
Complicazioni della gravidanza (malattie virali, incompatibilità del sangue della madre e del feto dovute al fattore Rh o all'appartenenza a un gruppo, frequenti minacce di aborto spontaneo, contusioni addominali, stress prolungato, fumo materno, uso di alcol e droghe);
Caratteristiche del parto (travaglio rapido o prolungato, complicazioni dell'intervento ostetrico - forcipe, taglio cesareo, vuoto, ecc. - che portano a lesioni cerebrali, asfissia fetale);
Postnatale (dopo il parto) fattori per un massimo di due anni (meningite e meningoencefalite, dissenteria, polmonite e altre malattie che indeboliscono gravemente il corpo del bambino, otite media frequente, commozioni cerebrali e contusioni cerebrali, alcuni tipi di avvelenamento);
Influenza dell'ambiente comunicativo (situazioni psicotraumatiche a lungo termine, gravi traumi mentali, bilinguismo in famiglia, negligenza sociale, educazione impropria).
Non ciascuno dei fattori sopra indicati sarà necessariamente decisivo per l'insorgenza della patologia dello sviluppo. Tuttavia, i disturbi disontogenetici, che portano al sottosviluppo di alcune strutture e sistemi fisiologici del corpo, così come i disturbi encefalopatici, che portano a danni alle aree del sistema nervoso centrale, non possono passare senza lasciare traccia nel bambino. Inoltre, i fattori perinatali sono più traumatici di quelli postnatali, poiché agiscono su cellule cerebrali meno formate. Non è raro nella pratica combinare diverse condizioni dannose che causano non solo deviazioni dello sviluppo linguistico, ma anche psicologico e pedagogico.
Pertanto, il problema della correzione del sottosviluppo del linguaggio generale nella stragrande maggioranza dei casi è un problema medico e pedagogico complesso. L'eccezione sono le varianti non complicate del sottosviluppo del linguaggio generale, solitamente di natura funzionale.
Naturalmente il logopedista non è tenuto a fornire raccomandazioni mediche e nemmeno a formulare una diagnosi clinica. Tuttavia, è necessaria una diagnostica pedagogica qualificata, tenendo conto della struttura del difetto, delle cause dell'anomalia del linguaggio, nonché delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino.
Una conoscenza completa del possibile, e quindi un'identificazione dettagliata delle caratteristiche psicologiche esistenti degli alunni, è necessaria affinché un logopedista determini quei tratti e qualità di un bambino in età prescolare che possono essere corretti durante la sua formazione e educazione. Questi includono: attività cognitiva (la sua concentrazione, produttività, ecc.), sfera emotivo-volitiva, caratteristiche del pensiero, patrimonio di conoscenze e informazioni, stato di attenzione e percezione, tratti della personalità (interessi, autostima, capacità comunicative, ecc.).
Quando l'esame iniziale e lo studio del bambino sono completati (verso la fine del primo mese) e viene delineata la gamma dei compiti correzionali, il logopedista, insieme agli insegnanti e ai genitori, inizia un intervento pedagogico globale pianificato, se necessario, compresi elementi di psicocorrezione.
Nel caso in cui venga creata un'atmosfera confortevole e amichevole per il bambino in un istituto scolastico per bambini, i requisiti degli insegnanti sono accessibili, ragionevoli, uniformi, ma non si osservano ancora dinamiche positive (per circa un mese), sorge la domanda sull'effetto del farmaco su un bambino in età prescolare. Poiché lo psiconeurologo, al quale il logopedista indirizza il bambino per la consultazione e il successivo trattamento, non sempre ha il tempo di valutare tutti gli aspetti psicologici di cui sopra in breve tempo dall'appuntamento iniziale, il logopedista li riflette nelle caratteristiche. È significativo che quando si indirizza un bambino a uno psiconeurologo, il logopedista presti l'attenzione principale al suo aspetto personale (non verbale) caratteristiche, poiché sono quelle che richiedono la correzione da parte di questo specialista.
Ecco alcuni esempi di caratteristiche simili fornite da un logopedista ai genitori di bambini in età prescolare (i cognomi dei bambini sono stati cambiati).
Caratteristiche del bambino Sergei Bystrov
Sergey Bystrov, nato nel 1991, è entrato nel gruppo di logopedia dell'asilo?582 nel settembre 1996. Diagnosi al momento del ricovero: alalia, forma cancellata di disartria, sottosviluppo generale del linguaggio (2° livello), funzione mentale compromessa.
Si nota l'immagine dello sviluppo del linguaggio: vocabolario quotidiano limitato, distorsione della struttura sillabica delle parole, percezione fonemica compromessa, agrammatismi persistenti e grossolani (inclusa l'assenza di TUTTE le preposizioni), una frase a livello di tre parole, il discorso è incomprensibile, confuso, il ritmo è accelerato, la mobilità della lingua è limitata.
In termini personali: il ragazzo è socievole, affettuoso, gentile, non conflittuale, arrendevole; Obbedisce facilmente ad adulti e bambini.
Per tre mesi, il bambino ha svolto attività quotidiane intensive (gruppo e individuale), tuttavia, il programma viene appreso con grande difficoltà.
Il progresso positivo è ostacolato da: percezione superficiale del materiale didattico, distraibilità, affaticamento, debolezza delle capacità motorie articolatorie e irrequietezza motoria.
Inoltre, il ragazzo soffre di enuresi durante il sonno diurno.
Bystroe Sergey viene inviato per consultazione e trattamento a un neuropsichiatra. Senza farmaci è impossibile padroneggiare il programma del gruppo senior per bambini con bisogni speciali.
Logopedista del gruppo Tkachenko T. A.
Caratteristiche del figlio di Gorbaciov, Igor
Igor Gorbachev, nato il 25 maggio 1993, è entrato nel gruppo di logopedia della scuola materna?582 nel settembre 1998 con una diagnosi di sottosviluppo generale del linguaggio (3° livello).
Nel quadro dello sviluppo del linguaggio, viene alla ribalta la violazione dei processi fonetico-fonemici. L'aspetto lessicale e grammaticale del discorso è leggermente compromesso. La mobilità degli organi di articolazione rientra nei limiti normali, l'integrità dell'intelletto è fuori dubbio.
L'assimilazione del curriculum da parte del ragazzo avviene con grande difficoltà. Durante le lezioni di gruppo e individuali si esprimono manifestazioni di stanchezza, esaurimento, negativismo ed eccesso motorio. Al di fuori delle lezioni si nota quanto segue: aumento dell'eccitabilità, conflitto con i coetanei, umore spesso basso, scarso appetito (fino al completo rifiuto del cibo durante tutta la permanenza al nido).
Igor Gorbachev viene inviato da un neuropsichiatra per consulenza e trattamento.
Logopedista della più alta qualifica Tkachenko T. A.
Caratteristiche del bambino Kovalev Maxim
Maxim Kovalev, nato il 10 novembre 1993, è entrato nel gruppo di logopedia dell'asilo? 582 nel settembre 1997 con diagnosi di ritardo nello sviluppo del linguaggio.
Fin dai primi giorni della sua permanenza nel gruppo, si distingueva per un comportamento non standard, spesso rifiutava di soddisfare le richieste degli adulti ed era costantemente in conflitto con i suoi coetanei. Nell'ultimo anno accademico sono stati notati notevoli progressi nello sviluppo del linguaggio, ma le caratteristiche caratterologiche negative si sono intensificate. Questi includono: negativismo, testardaggine immotivata, aggressività, irascibilità, irritabilità, combattività, conflitto. (a casa, in classe, con i compagni, con gli insegnanti), una tendenza a dimostrare azioni dimostrative, un umore basso e stabile.
Queste caratteristiche interferiscono con l'ulteriore educazione sia dello stesso Maxim che degli altri bambini del gruppo. Inoltre, nel tempo, l’esperienza del comportamento negativo si consolida e si sviluppa nei tratti della personalità del bambino.
Kovalev Maxim viene inviato da uno psiconeurologo per la consultazione e la continuazione del trattamento.
Caratteristiche del figlio di Bezrukov, Dima
Dima Bezrukov, nata nel 1991, è entrata nel gruppo di logopedia dell'asilo?582 nel settembre 1996 con una diagnosi di sottosviluppo generale del linguaggio e ritardo mentale.
Al momento del ricovero, il ragazzo non conosceva i colori di base, contava le operazioni nel limite di 3 ed eseguiva compiti logici con errori. Il quadro dello sviluppo del linguaggio ha notato: vocabolario insufficiente, fino all'ignoranza dei concetti quotidiani, grave distorsione della struttura sillabica delle parole, numerosi agrammatismi persistenti (comprese 8 preposizioni), pronuncia alterata dei suoni, mancanza di discorso coerente.
Durante le intense attività quotidiane si sono notati progressi significativi: il ragazzo si è abituato al gruppo, è affettuoso con gli adulti; la sicurezza dell’intelligence è fuori dubbio.
Tuttavia, fin dai primi giorni di permanenza nel gruppo, sono state riscontrate notevoli difficoltà nei rapporti del bambino con adulti e bambini. Per qualsiasi richiesta del docente (fare la fila per la lezione, andare in bagno, vestirsi) il ragazzo risponde con un rifiuto o una reazione negativa: urla, giace sul pavimento, tira fuori la lingua, fa una smorfia e col tempo queste manifestazioni si intensificano. Durante le lezioni, può bussare in modo dimostrativo al tavolo o toccare con il piede l'insegnante in piedi accanto a lui, ecc.
I conflitti con i bambini, iniziati principalmente dal ragazzo stesso, sono di natura tempestosa e rumorosa (distruggere l'edificio, spruzzare tutti con acqua, ecc.). Durante il giorno potrebbero esserci 10-15 conflitti di questo tipo.
Sono state sperimentate tutte le misure di influenza pedagogica. Ogni volta che promette sinceramente di "comportarsi bene", Dima immediatamente "crolla".
Inoltre il ragazzo soffre di enuresi quotidiana durante i sonnellini diurni.
Dima Bezrukov viene inviato per consulto e cure da uno psiconeurologo nel suo luogo di residenza. L'aggressività e il negativismo, combinati con un aumento del conflitto e dell'eccitabilità, interferiscono con l'apprendimento non solo del ragazzo, ma anche di tutti i bambini del gruppo.
Logopedista Tkachenko T. A.
Educatori
Caratteristiche del bambino Kirov Rai
Kirova Raya, nata nel 1991, è stata visitata una volta da un logopedista all'età di 5,5 anni.
Lamentele della madre: scarsa capacità di parlare.
Dall'anamnesi è noto che la gravidanza e il parto si sono svolti senza patologia, tutte le funzioni statiche e dinamiche nell'infanzia sono state ritardate. Possibile patologia endocrina nella madre durante la gravidanza (funzionamento insufficiente della tiroide). Sono negate malattie e infortuni fino a 2 anni.
Durante l'esame, la ragazza è disponibile al contatto, sorride, usa giocattoli e immagini, senza aspettarsi supporto o aiuto da un adulto.
Espresso: sindrome da eccesso motorio, mancanza di logica nelle azioni, acriticità.
Tutti i campioni (cassetta della posta, piramide, 4° extra, immagini ritagliate, ecc.)- con esito negativo.
Non ha dimostrato capacità di apprendimento durante l'esame.
Poiché la ragazza, oltre a disturbi dell'attività cognitiva e del linguaggio, soffre di disturbi della vista e dell'udito, la scelta del tipo di istituto correzionale per bambini è problematica.
Conclusione:
Disturbo della sfera motorio-volitiva.
Diminuzione dell'intelligenza (livello medio).
Sindrome Alalica (discorso a livello dei singoli analoghi onomatopeici delle parole. La percezione e la comprensione del discorso indirizzato sono limitate).
Perdita dell'udito (1-2 gradi).
Trattamento da parte di un neuropsichiatra volto a correggere la sfera motoria, la percezione, l'attenzione, il pensiero e altri processi mentali.
Lezioni di sviluppo con un logopedista:
Percezioni (visivo, uditivo, vocale, ecc.),
Attenzioni (visivo, uditivo, ecc.),
Operazioni del pensiero (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione).
Corsi di formazione con la mamma:
Comprendere il parlato
Attività linguistica e reazione verbale primaria.
Correzione della vista.
Correzione dell'udito (dispositivo).
La formazione in un gruppo di logopedia non è indicata a causa dello stato dell'intelligenza e dell'udito.
Lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante in un gruppo preparatorio per la scuola Caratteristiche della metodologia del lavoro di sviluppo nei gruppi correzionali Nei gruppi per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, come in tutti i gruppi di tipo compensativo, ci sono due aree di lavoro dell'insegnante: istruzione correttiva, evolutiva e generale, con il primo che è il leader.
Le attività educative generali dell'insegnante nel gruppo prescolare si svolgono in classi di educazione fisica, attività artistiche e sviluppo di concetti matematici elementari. In questi tipi di classi, la differenza rispetto al programma della scuola materna di massa è minima.
Le lezioni sullo sviluppo di concetti matematici elementari, utilizzati in gruppi di massa, possono essere condotte anche in gruppi per bambini con sottosviluppo del linguaggio. Non è necessario modificare la sequenza degli argomenti, tuttavia quelli che richiedono un'elaborazione più attenta vengono ripetuti dall'insegnante utilizzando altro materiale visivo.
Il numero dei corsi d'arte è alquanto ridotto rispetto ai gruppi di massa. Tuttavia, la mancanza di tali attività può essere compensata con successo disegnando o modellando durante le ore di logopedia o al di fuori delle lezioni. A questo proposito, un ruolo importante gioca l'organizzazione delle zone per l'educazione estetica e artistica dei bambini. In essi, oltre ai campioni della creatività degli artisti (riproduzioni di dipinti, oggetti di artigianato, libri con illustrazioni luminose), possono esserci album in cui i bambini disegnano le loro immagini, plastilina da cui scolpiscono i propri prodotti, ecc.
Nelle lezioni di educazione fisica, il lavoro viene svolto sugli stessi tipi di movimenti di base del gruppo di massa. La differenza riguarda i bambini con disturbi delle capacità motorie generali e della coordinazione motoria. I compiti per questi bambini dovrebbero naturalmente essere semplificati (stare più vicino al bersaglio mentre si lancia, arrampicarsi ad un'altezza inferiore sulla spalliera, ecc.). Tuttavia, è molto importante non ferire l’autostima del bambino, non metterlo a confronto con altri bambini, affidare compiti che cambino l’atteggiamento generale e fare attenzione alla personalità del bambino con difficoltà motorie.
Le lezioni la cui pianificazione e attuazione differisce dal programma di massa sono la preparazione allo sviluppo della scrittura e del parlato.
Per prepararsi alla scrittura si consiglia di prevedere 1 lezione a settimana a partire dall'inizio dell'anno scolastico. Ciò è dovuto alle difficoltà nelle capacità motorie fini, nell'orientamento spaziale e nella padronanza delle abilità grafiche, che sono caratteristiche della maggior parte dei bambini con sottosviluppo del linguaggio. Esecuzione di figure tradizionali (bastoncini, quadrati, elementi di lettere) in un sottile quaderno scolastico viene eseguito secondo un modello e istruzioni verbali. L'insegnante disegna esempi di figure in ogni quaderno prima della lezione. Quando la maggior parte dei bambini inizia a scrivere gli elementi delle lettere in modo sicuro e corretto, puoi passare al disegno secondo le istruzioni verbali. Tali esercizi, o dettati, oltre alle abilità grafiche e all'orientamento spaziale, consentono di migliorare la percezione e l'attuazione di istruzioni verbali complesse come: Conta 3 celle dall'alto, 2 celle a sinistra, metti un punto. Scendendo dal punto, disegna un bastoncino delle dimensioni di 2 celle, ecc. È utile combinare esercizi grafici simili con il lavoro su quaderni speciali. Tali quaderni per prepararsi alla scrittura sono apparsi in vendita e contengono attività di gioco e immagini con i tuoi personaggi preferiti (Carlson, Pinocchio, ecc.) aumenta significativamente l'interesse e la motivazione dei bambini al lavoro.
Le lezioni sullo sviluppo del linguaggio nel gruppo preparatorio, come nel gruppo senior, si svolgono secondo argomenti lessicali, nell'ambito dei quali i bambini vengono introdotti all'ambiente circostante, chiarimento e attivazione del vocabolario, nonché miglioramento del discorso coerente. Ecco un'introduzione alla narrativa (lettura, analisi di racconti, fiabe e poesie) in questa fascia di età non è più necessario collegarsi ad argomenti lessicali.
Quando si selezionano opere letterarie (anche per la rivisitazione)è più importante concentrarsi non sul focus tematico, ma sull'età e sull'accessibilità semantica, sul progressivo aumento del volume e della complessità lessicale dei testi durante l'anno scolastico. Raccomandiamo di utilizzare opere con una trama chiara, che modellano moralmente il bambino ed emotivamente vicine a lui, come, ad esempio, storie e poesie di classici della letteratura per bambini russa: A. Pushkin, L. Tolstoy, V. Oseeva, N. Nosov, S. Mikhalkov, S. Marshak, ecc.
MeseArgomenti lessicali
Settembre Ottobre Inizio autunno. Lavoro agricolo. Verdure. Frutta
Autunno dorato. Città. Costruzione. Appartamento (mobili, stoviglie, attrezzature)
NovembreDicembreTardo autunno. Trasporti in città. Vari tipi di trasporto (terra, acqua, sotterraneo, aria, ecc.)
Inizio inverno. Mesi dell'anno. Animali domestici della Russia centrale, nord e sud
GennaioPollame. Capodanno. Animali selvatici delle nostre foreste, dei paesi del nord e del sud
FebbraioUccelli svernanti e migratori. Esercito russo. Giornata dell'Esercito
Marzo Inizio primavera. Professioni di persone in città e villaggio
AprilePrimavera in città. codice della strada
MaggioLa natura del nostro Paese. Flora della Russia. Giornata della vittoria
Nella selezione degli argomenti lessicali, abbiamo cercato di tenere conto della crescita delle capacità cognitive dei bambini disabili, dell'espansione della struttura quotidiana del loro discorso e del graduale avvicinamento del vocabolario alla norma di età nel gruppo prescolare.
Nell'ambito degli argomenti lessicali specificati nel gruppo preparatorio, come nell'anno accademico precedente (Mangio il libro “Se un bambino in età prescolare parla male”), può essere utilizzata:
Esame di oggetti e oggetti (gattino, riccio, teiera dipinta, scrivania, ecc.);
Esame dei dipinti di oggetti (su tutti gli argomenti);
Guardando i dipinti della trama (autunno in una foresta decidua, orsi in una radura, una mucca con un vitello, in un allevamento di pollame, ecc.).
A differenza dell’anno di corso precedente vengono utilizzati:
Compilazione di storie comparative su oggetti e oggetti (una mucca e un orso, il nostro sito in inverno e in estate, 2 teiere, abiti festivi, ecc.);
Compilazione di storie-descrizioni di oggetti e oggetti (su tutti gli argomenti);
Compilazione di storie basate su un'immagine della trama ("Giornata d'autunno al parco", "Bambini che appendono le casette per gli uccellini", "Mattina in fattoria", ecc.);
Conversazioni attuali e finali su un argomento lessicale con esame di oggetti, soggetti e immagini della trama;
Raccontare per esperienza personale ("Come passeggiavo con il mio cane", "Un giro per la città", "Come aiuto mia madre a pulire l'appartamento", "Come ho scolpito un gatto", ecc.);
Narrazione dall'esperienza collettiva ("Vacanze di Capodanno all'asilo", "Addio all'inverno russo all'asilo", "Come abbiamo piantato fiori sul sito", ecc.);
Compilare una storia basata su una serie di dipinti della trama (sugli eventi nel bosco, nella fattoria, in città, nell'appartamento, ecc.);
Una drammatizzazione di una storia basata su un'immagine della trama o su una serie di immagini della trama.
Oltre a questi tipi di lavoro, la rivisitazione viene effettuata durante le lezioni di sviluppo del linguaggio. Si consiglia di coordinare e selezionare i testi da raccontare insieme a un logopedista per tenere conto del livello di discorso coerente della maggior parte dei bambini del gruppo. Di seguito sono riportati esempi di attività didattiche progettate tenendo conto degli argomenti lessicali.
Piani di lezione dell'insegnante per lo sviluppo del linguaggio Settembre Argomento lessicale: Verdure Obiettivi: continuare a insegnare ai bambini a ripetere il testo, sviluppare un discorso coerente dei bambini, attivare il vocabolario sull'argomento "Verdure".
Attrezzatura: verdure al naturale o manichini di verdura, il testo della storia, gettoni per tenere traccia del numero di parole scelte da ogni bambino.
Rivisitazione della storia "Bad" di V. Oseeva.
Selezione di sostantivi per aggettivi (quali verdure sono grandi, fresche, rosse, dure, morbide, succose, gialle, ecc.).
Selezione dei nomi ai verbi (quali verdure vengono estratte, dissotterrate, in umido, in salamoia, in scatola).
Nota. Quando si selezionano le parole, il loro numero viene registrato dai chip dati a ciascun bambino per la parola nominata. L'insegnante aiuta ad attivare il vocabolario con gesti, parole di supporto, espressioni facciali e materiale visivo.
Novembre Argomento lessicale: trasporti Obiettivi: insegnare ai bambini a comporre storie comparative sugli oggetti, per attivare il vocabolario sull'argomento “Trasporti”.
Attrezzatura: autobus e nave giocattolo, immagini del cielo, rotaie, superficie dell'acqua, città.
Gioco didattico “Indovina da cosa viene la parte?” (ponte, fari, alberi, paraurti, volante, volante, carrello, cabina, carrozzeria, ecc.).
Una storia comparativa su un autobus e una nave.
Gioco con le fiches “Chi sa nominare il maggior numero di mezzi di trasporto?” (acqua, aria, città, ecc. secondo i simboli dell'immagine).
Gennaio Argomento lessicale: Animali selvatici Obiettivi: insegnare ai bambini come comporre storie descrittive secondo un diagramma, per attivare il vocabolario sull'argomento “Animali selvatici”.
Attrezzatura: immagini di animali selvatici, gettoni per contare il numero di parole, un diagramma per scrivere una storia descrittiva.
Compilazione di storie: descrizioni di animali selvatici utilizzando un diagramma (
Tutorial meraviglioso!
Nella serie “Nuove tecnologie pedagogiche”, la casa editrice “Eksmo” ha pubblicato un libro-guida “Sviluppare le abilità motorie fini”. Il libro è necessario e utile, è solo a prima vista che le poesie, le filastrocche, sì, tutti i tipi di "Ladushki" sembrano una sciocchezza.
Ma in realtà, non è stato a lungo un segreto che le capacità motorie fini abbiano una caratteristica importante: una connessione con il sistema nervoso, la vista, l'attenzione e la percezione del bambino. È stato dimostrato che lo sviluppo delle capacità motorie fini e lo sviluppo del linguaggio sono correlati. Nel cervello, i centri motori e quelli del linguaggio sono situati vicini tra loro. E quando le dita vengono stimolate, il centro del linguaggio inizia ad attivarsi. Ecco perché per lo sviluppo tempestivo del linguaggio del bambino è necessario sviluppare le capacità motorie. Le capacità motorie influiscono anche sulla destrezza manuale, sulla grafia che si formerà in futuro e sulla velocità di reazione del bambino. Il ritmo di sviluppo delle capacità motorie fini è diverso per ogni bambino; questo processo è individuale.
L'autrice di questo libro, Tatyana Tkachenko, è una nota logopedista e praticante. Ha una vasta esperienza di lavoro con bambini in età prescolare. Tatyana Tkachenko ha sviluppato diverse tecniche che si sono diffuse. In questo manuale è presentata una delle sue opere più famose: esercizi con le dita in versi per lo sviluppo delle capacità motorie fini. Il manuale, tra l'altro, è raccomandato dal Dipartimento di logopedia dell'Istituto di educazione aperta di Mosca.
Il libro è progettato in modo brillante e colorato, attirerà sicuramente l'attenzione di un bambino. Mi sono piaciute le dimensioni e il peso ridotti (è comodo per un bambino tenerlo tra le mani), sono rimasto soddisfatto della carta bianca di alta qualità e dei disegni colorati e carini. La difficoltà degli esercizi aumenta gradualmente. C'è un esercizio sulla pagina, questa è una poesia con una spiegazione, un'immagine e sotto ci sono schizzi di gesti. Molto comodamente.
Il grande vantaggio è che le poesie sono brevi, ritmate e memorabili. Ad ogni poesia viene fornita una spiegazione (in corsivo), e ci sono anche schizzi di gesti, ma qui la fantasia è benvenuta! Aggiungere un paio di versi alla poesia? Vieni con i tuoi gesti? Perché no?) E che tipo di teatro delle ombre si rivelerà essere!
Una guida competente e premurosa.
Acquista, gioca e sviluppa!
Una buona guida "Logopedia in immagini" è apparsa nella serie "Tatyana Tkachenko. Nuove tecnologie pedagogiche". Lotto è destinato al lavoro individuale o di sottogruppo con bambini in età prescolare e primaria. Perfetto per preparare il bambino alla scuola e per eliminare i difetti di pronuncia. Sviluppo dell'autore. C'è materiale per tutti i gruppi di suoni. Cartoline di cartone, immagini colorate, comprensibili per i bambini. La dimensione delle carte ti permette di sederti comodamente sul tavolo. L'unico inconveniente è che raccogliere le carte dopo la partita e metterle nei sacchetti è un lavoro molto noioso. Puoi chiedere, al termine della stampa, di rendere multicolori i lati posteriori, in modo che il processo di smistamento proceda più velocemente.
Eccellente per automatizzare i suoni e per determinare morbidezza-durezza (e sonorità-opacità) e per determinare la posizione di un suono in una parola, ecc. Puoi giocare a giochi per sviluppare l'attenzione, la memoria e (naturalmente) la parola: "Cosa manca?", "Cosa è superfluo?", "Scegli una parola per questo suono", "Trova parole con suoni sonori", "Determina quante sillabe sono in una parola” e molti altri.
Questo lotto può essere utilizzato per esercitarsi a casa, se un collega logopedista ti mostra come. La cartella contiene una descrizione di come preparare adeguatamente il lotto per l'uso, cosa e come tagliare, come e dove metterlo, ma non ci sono regole per i giochi di logopedia. In teoria, le regole possono essere trovate su Internet. Questo non è un trucco, giochi di logopedia, ma se tutti i genitori sanno usare le carte, chi pagherà i logopedisti? A casa, il bambino non percepisce il gioco come un'attività, è interessato e, se è interessato, ricorderà tutto molto più velocemente.
Acquista, gioca e sviluppa!
Manuale di T. Tkachenko “Abilità motorie fini. Ginnastica per le dita" che utilizzo nel mio lavoro. Ho comprato il libro di recente. Ad essere sincero, non l'ho trattato con molta attenzione, l'ho suddiviso in pezzi, ma per me è più conveniente. Il risultato sono state carte fronte-retro, avrebbero potuto essere plastificate, ma... niente))) Per quanto riguarda il formato, ne sono soddisfatto, anche se potrebbe essere un po' di più, ma il libro non sarà così mobile.
Come lavoro? All'inizio mi alleno, gli esercizi non sono difficili, ma richiedono una certa concentrazione. E durante la lezione chiedo un indovinello, loro lo indovinano e mostrano subito loro un'immagine o una foto. Poi do informazioni: come si chiama, a cosa serve, di cosa è fatto, se è un animale, dove vive, cosa mangia... ecc. Poi leggo la poesia e la illustro con i gesti. E poi inizia il divertimento; è molto difficile per i bambini con disabilità mettere insieme la cifra richiesta, cioè figurine))) ma dopo diversi tentativi e aiuti ne sono perfettamente capaci. Ripetiamo insieme la poesia (a seconda di come funziona). Si scopre! Sviluppiamo capacità motorie, parola e memoria, uno strumento meraviglioso.
A proposito, se le poesie sono accompagnate da gesti, sono molto più facili da ricordare, e quindi anche un bambino con disabilità può recitare una poesia, sostituendo le parole con i gesti.
Una guida interessante e colorata.
