Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдал нь аман бүтээлч байдлын бүтээлч үйл ажиллагааг судлах явдал юм
Төсөөллийг хөгжүүлэх ба аман бүтээлч байдалахимаг насны хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх насны
MBDOU "Хүүхэд хөгжлийн төв - 178-р цэцэрлэг"
Чуваш улсын Чебоксары хот
Аман бүтээлч байдал нь хамгийн их байдаг нарийн төвөгтэй дүр төрххүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа. Бүтээлч ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар хангалттай хэмжээний мэдлэгтэй байх үед үүсдэг. нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдуялдаа холбоотой яриа, үгсийн сан хөгжсөн тул тэд төлөвлөгөөний дагуу ажиллах боломжтой. Урьд нь нөхөн үржихүйн, механикаар хуулбарлаж байсан бодит байдлаас төсөөлөл нь бүтээлч болж хувирдаг.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед ярианы сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэх функц мэдэгдэхүйц баяжиж, төвөгтэй болдог. Хүүхэд илэрхийлэх үгсийн утгыг сурдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал, объект, үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хандлага, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой үгсийн утгыг шингээж, хүний нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийн утгыг ойлгодог. Энэ насанд хүүхэд үг хэллэгийг өөртөө шингээх нь шинж тэмдэг, объект, үзэгдлийн хоорондын ялгааг илүү гүнзгий, тодорхой болгодог.
Бүтээлч төсөөллийн нэг илрэл бол хүүхдийн аман бүтээлч байдал юм. Үг бүтээх хоёр төрөл байдаг.
Нэгдүгээрт, эдгээр нь үг хэллэг, үг бүтээх шинэ формацууд (хүүхдийн неологизмууд) юм. Хоёрдугаарт, энэ зохиол нь уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг юм.
Хүүхдүүд үлгэр, өгүүллэг, шүлэг зохиох, уран зөгнөлт хийх дуртай байдаг бөгөөд "илэрхий утгагүй зүйл", "урвуу" хандлагатай байдгийг бид бүгд мэднэ. "Урвуулалт", үлгэрт хүүхэд төсөөллөөр дамжуулан объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, тэдгээрийн байнгын шинж тэмдгүүдийг "тасалж", тэднээс "холдож", дараа нь тэдгээрийг шинэ хослол болгон холбож, дүрсэлсэн нөхцөл байдалд "ордог". уялдаа холбоотой өгүүлбэр бий болгохын тулд ярианы хэрэгслийг сонгон авдаг.Ингэж хэвшмэл байдлаар үүссэн холбоог “хагалж”, сэтгэлгээ, төсөөллийг идэвхжүүлдэг. Нэг үгээр хэлбэл, аман бүтээлч байдал гэдэг нь урлагийн бүтээлийн нөлөөн дор үүссэн, хүрээлэн буй орчны амьдралын сэтгэгдлийн нөлөөн дор бий болсон хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. аман зохиол- үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг, үлгэр, шүлэг гэх мэт.
Амны бүтээлч байдлын тусламжтайгаар хүүхэд үг, өгүүлбэрээр туршилт хийж, ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг хичээдэг, ямар нэгэн зүйл гаргаж ирдэг - нэг үгээр бол бүтээх. Тэрээр энэ үйл ажиллагааг сонирхож байгаа бөгөөд энэ нь түүний чадавхийг илүү сайн ойлгож, ачаа тээшээ шинэ зүйлээр дүүргэх боломжийг олгодог. Аман бүтээлч байдал нь бодлыг баяжуулж, хөгжүүлж, илүү логик, уран сэтгэмжтэй болгодог. Амжилтанд хүрсэн зүйлээсээ баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь өөрийгөө сэтгэл татам болгодог бүтээлч үйл явц. Хүүхдийн үг бүтээх нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм.
Олон эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан хөгжүүлж болно.
Амны бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг бол зорилтот ажиглалтын явцад хүүхдийн амьдралын туршлагыг амьдралын сэтгэгдэлээр баяжуулах явдал юм. эргэн тойрон дахь бодит байдал. Насанд хүрэгчдийн ажил, байгалийн үзэгдлийг ажиглах нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: кино үзэх, уран зураг, цомог үзэх, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл гэх мэт. (Байгалийг ажиглах явцад бид гоо зүйн талыг тэмдэглэж, байгалийн үзэсгэлэнт байдлыг тодотгож, өнгийг тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ зохиолчид өөрсдийн бүтээлүүддээ байгалийг хэрхэн дүрсэлж, ямар илэрхийлэл, илэрхийлэлд оруулдгийг танилцуулбал сайн байна. тэдний ашигладаг үгс).
Баяжуулах нь чухал хүчин зүйл юм уран зохиолын туршлагаХүмүүсийн ажил, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санааг хүүхдүүдэд баяжуулдаг төрөл бүрийн ном, ялангуяа боловсролын ном унших нь ёс суртахууны мэдрэмжийг гүнзгийрүүлж, маш сайн үлгэр жишээ болдог. утга зохиолын хэл. Ардын аман зохиолын бүтээлүүд маш их зүйлийг агуулдаг уран сайхны техник(зүйрлэл, харилцан яриа, давталт, дүр төрх) нь өвөрмөц бүтэц, уран сайхны хэлбэр, хэв маяг, хэл яриагаараа татагддаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.
Бүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах өөр нэг чухал нөхцөл бол тодорхойлолтын үгсээр дамжуулан үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал юм;
туршлага, дүрүүдийн зан чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс.
Жишээлбэл, өвлийн ландшафтыг ажиглахдаа хүүхдүүд багшийн тусламжтайгаар цасны чанар, нөхцөл байдлын талаар янз бүрийн тодорхойлолт өгдөг: цагаан, хөвөн ноос шиг; бага зэрэг хөхрөх модны ёроол; гялалзах, гялалзах, гялалзах, гялалзах; сэвсгэр, ширхэгтэй унадаг.
Дараа нь эдгээр үгсийг хүүхдийн үлгэрт ашигладаг ("Өвөл байсан өнгөрсөн сарөвөл, хоёрдугаар сард. Хэзээ сүүлийн удааЦас унасан - цагаан, сэвсгэр - бүх зүйл дээвэр, мод, хүүхдүүд, том цагаан ширхэгүүд дээр унасан").
Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврын талаар зөв ойлголттой байх явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, бодитоор болоогүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "үүнийг зохион бүтээсэн" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно). Сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөлөлөөс харагдахуйц дүр төрхийг бий болгох), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэдэнд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл төрөх болно.
Яруу найргийн чихийг хөгжүүлэх, төрөл зүйлийг ялгах, тэдгээрийн онцлогийг ойлгох, уран сайхны хэлбэрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг мэдрэх, агуулгатай функциональ холболтыг мэдрэх чадвар.
Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бүтээлч байдал, төсөөлөл, сонирхлыг өдөөх арга техникийг ашиглах нь үр дүнтэй байдаг.
· Багшийн эхлүүлсэн үлгэрийн төгсгөл, эхлэл эсвэл дундыг бодож олох;
· сэдэв-схемийн загвар ашиглан эссэ, зураг (энэ нь бага зэрэг хэцүү, учир нь хүүхэд тодорхой алгоритмыг дагаж мөрдөх ёстой).
· Туслах үг-мнемоник хүснэгтийг ашиглан тухайн сэдвээр бичсэн эссэ.
· бүтээлч түүх ярих уран зохиолын жишээ- баатруудыг солих, үйл ажиллагааны байршил, эсвэл ижил дүрүүдтэй шинэ хуйвалдаан зохион бүтээх гэх мэт.
Хэрэглээ дидактик тоглоомуудуран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ("Хөгжилтэй шүлэг." Хэллэгийг сонгоно уу: Лаа - ... зуух; хоолой - ... уруул; цохиур - ... пипетка; гутал - бялуу гэх мэт. "Объектыг амьдруул. ." Энэ тоглоом нь амьгүй биетүүдэд амьд биетийн чадвар, чанарыг өгөх, тухайлбал: хөдлөх, сэтгэх, мэдрэх, амьсгалах, өсөх, баярлах, үржих, хошигнох, инээмсэглэх чадварыг агуулдаг.
Та бөмбөлгийг ямар амьд амьтан болгох вэ?
Таны гутал юу бодож байна вэ?
Тавилга юу гэж боддог вэ?
· "Үлгэрийн эвлүүлэг". Үлгэрийн аль ч баатрыг (Үзэсгэлэнт Василиса, Баба Яга, Могой Горыныч, Бяцхан эрхий хуруу) сонгож, бие даан үлгэр зохиодог (та дурын ч ашиглаж болно. ид шидийн эмчилгээ, хэсэгчилсэн ангиудыг нэг найруулгад нэгтгэхэд чиглүүлэх асуултууд.)
· ер бусын амьтны тухай үлгэр зохиох. (Ил тод далавчтай эрвээхэй, гэхдээ тэр найзууд шигээ өнгөлөг далавчтай байхыг хүсдэг).
· зүйр цэцэн үг ашиглах (Саяхныг хүртэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлгоход хэцүү гэж үздэг байсан. дүрслэлийн утгазүйр үг, зүйр цэцэн үгс. Гэсэн хэдий ч судалгаагаар энэхүү диссертаци нь нийцэхгүй байгааг харуулж байна. Хүүхдүүдэд ардын аман зохиолын дүрслэлийн утгыг ойлгоход нь туслахын тулд үлгэрийг сонгосон газар сонгосон ёс суртахууны боловсролзохимжтой хэллэгээр илчлэв. Жишээлбэл, "Теремок" "Рукавичка" үлгэрийн хувьд "Давчуу нөхцөлд, гэхдээ гомдоох хэрэггүй", "Заюшкинагийн овоохой" үлгэрт "Зуун рубль байхгүй, гэхдээ" гэсэн зүйр үгийг сонгосон. зуун найзтай байх").
Тиймээс аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн үйл явцын хөгжилтэй шууд холбоотой байдаг цогц бөгөөд хамааралтай үйл явц бөгөөд төсөөлөл, сэтгэлгээ, хэл яриа, ажиглалт, сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаарддаг.
Хүмүүс: "Төсөөлөлгүй бол бодол байхгүй" гэж хэлдэг.
Альберт Эйнштейн төсөөлөх чадварыг мэдлэгээс илүү гэж үздэг байсан, учир нь тэр төсөөлөлгүйгээр нээлт хийх боломжгүй гэж үздэг. Сайн хөгжсөн, зоримог, хяналттай төсөөлөл нь анхны, бэлэн бус сэтгэлгээний үнэлж баршгүй шинж чанар юм.
Хүүхдүүд далд ухамсартайгаар сэтгэж сурдаг - тоглоомоор дамжуулан. Бид үүнийг ашиглаж, анхнаасаа төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх ёстой. бага нас. Хүүхдүүдэд "өөрсдөө дугуй зохион бүтээх" боломж олгоорой. Хүүхэд байхдаа дугуй зохион бүтээгээгүй хүн ерөөсөө юу ч зохион бүтээж чадахгүй. Уран зөгнөх нь сонирхолтой байх ёстой! Хэрэв бид хүүхдэд тоглоом хийх боломжийг олгодог таатай нөхцөл байдалд оруулбал тоглоом үргэлж хэмжээлшгүй илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг санаарай. баатарлаг үйлсҮлгэр сонсохдоо ирээдүйгээ сэтгэл хангалуун, ирээдүйтэй гэж хараарай. Дараа нь тоглоомыг таашаал авч байхдаа хүүхэд төсөөлөх, дараа нь төсөөлөх, улмаар оновчтой сэтгэх чадварыг хурдан эзэмшинэ.
Аман бүтээлч байдал нь бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй насанд хүрсэн хүн хүүхдийн санаачилгыг нарийн бөгөөд эелдэг байдлаар дэмжих ёстой. Энэ нь хүүхдэд өөрийгөө болон зан авирыг хянах, сэтгэн бодох, төсөөлөх, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний үйлдлийг ухамсарлах боломжийг олгоно. Бүтээлч байдал нь зөвхөн хувь хүмүүст л хөгжиж чаддаг тул ийм харилцан үйлчлэл нь бүтээлч байдлыг сурахад хувь нэмэр оруулдаг.
Бүтээлч байдал, түүний хөгжил, хүмүүсийн илрэлийн талаархи асуултууд хүмүүсийн сэтгэлийг түгшээж байв шилдэг хүмүүсхүн төрөлхтний түүхийн олон жилийн туршид.
МЭӨ 4-р зуунд Аристотель хүртэл. шинжлэх ухааны шинэлэг, зохиогчийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв уран сайхны бүтээлч байдал. Шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх нь хүний өөрийн үйл ажиллагаанд суурилдаг тул Аристотелийн хэлснээр энэ нь маш чухал юм. бага насхүүхдүүдэд бүтээлч байдал, хүмүүсийг болон тэдний туршлагыг ажиглах, ойлгох чадварыг заах. Бүтээгчийн хувийн шинж чанарын ул мөр нь түүний бүтээлүүдэд оршдог гэдгийг Аристотель өөр өөр уран бүтээлчид нэг сэдвийг хэрхэн өөр өөрөөр тайлбарладаг жишээг өгөөд зогсохгүй хүүхдийг хүмүүжүүлэхдээ бие даасан байдал, идэвхжил, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх шаардлагатайг нотолсон. тэгэхгүй бол тэд хэзээ ч гарамгай эрдэмтэн, бүтээгч болохгүй.
Бүтээлч байдлын мөн чанарыг философич, сэтгэл зүйч, багш нар шинжлэх ухааныхаа онцлогт тулгуурлан бүтээлч сэтгэлгээ, хувийн шинж чанарын тодорхой талыг судалдаг.
Тэгэхээр, in философийн толь бичигБүтээлч байдлын тухай дараах тодорхойлолтыг өгсөн: “Бүтээлч байдал бол үйл явц юм хүний үйл ажиллагаа, чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгох." Философид бүтээлч байдал гэдэг нь хүний хөдөлмөрөөр бий болсон, бодит байдлын материалаас (объектив ертөнцийн хуулиудын мэдлэг дээр үндэслэн) нийгмийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах шинэ бодит байдлыг бий болгох чадвар юм. Бүтээлч байдлын үйл явцад хүний бүх оюун санааны хүч, түүний дотор төсөөлөл, бүтээлч төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сургалт, дадлагад олж авсан ур чадвар оролцдог.
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүтээлч байдал нь "байгаль орчныг өөрчлөхөд нөлөө үзүүлэх нийгмийн ач холбогдолтой бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлдог.
Хүүхдийн бүтээлч байдлын ач холбогдол нь өөртөө шинэ зүйлийг бий болгохоор хязгаарлагддаг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх бүтээлч байдлын ач холбогдлыг тодорхойлдог.
Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг тодорхойлдог алдарт дидакт И.Я. Лернер бүтээлч үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.
- 1- өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх;
- 2 - объектын (объект) шинэ функцийг харах;
- 3 - стандарт нөхцөл байдалд байгаа асуудлын алсын хараа;
- 4 - объектын бүтцийн алсын хараа;
- 5 - өөр шийдэл гаргах чадвар;
- 6 - өмнө нь мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ болгон нэгтгэх.
И.Я.Лернер бүтээлч сэтгэлгээг сургаж болно гэж үздэг ч энэ сургаал нь мэдлэг, ур чадварыг хэрхэн заадагтай адилгүй онцлогтой. Үүний зэрэгцээ тодорхой мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг эзэмшихгүйгээр бүтээлч байдал боломжгүй юм.
Багш нарын үзэж байгаагаар бүтээлч байдлын хувьд бид үлгэр, түүх, тоглоом гэх мэт дүрсийг бүтээх үйл явц, түүнчлэн асуудлыг шийдвэрлэх арга, арга зам (харааны, тоглоом, аман, хөгжим) ойлгох ёстой.
Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй нь үйл явцыг судалдаг сэтгэл зүйн механизмхувь хүний шинж чанар болох бүтээлч үйл ажиллагааны явц. Сэтгэл судлалд бүтээлч байдлыг хоёр чиглэлээр судалдаг.
- 1 - яаж сэтгэцийн үйл явцшинэ зүйл бүтээх,
- 2 - энэ үйл явцад оруулахыг баталгаажуулдаг хувийн шинж чанаруудын багц.
Бүтээлч байдал, хүний бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент бол төсөөлөл юм. Энэ нь хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй байгаа тохиолдолд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох боломжийг олгодог.
Төсөөлөл буюу уран зөгнөл нь хүний үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг тодорхой харуулсан танин мэдэхүйн хамгийн дээд процессуудын нэг юм. Төсөөлөл нь хүний ажлын үр дүнг ажил эхлэхээс өмнө төсөөлөх боломжийг олгодог.
Төсөөлөл, уран зөгнөл нь шинэ, гэнэтийн, ер бусын хослол, холболтоор бодит байдлын тусгал юм.
Төсөөллийг түүний механизмын үүднээс тодорхойлохдоо түүний мөн чанар нь санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
Төсөөлөх үйл явц дахь санаануудыг нэгтгэх нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг.
- § наалдуулах - янз бүрийн хэсгүүд, чанарыг "наалт";
- § гиперболизаци - объектыг нэмэгдүүлэх, багасгах, объектын хэсгүүдийн тоог өөрчлөх эсвэл тэдгээрийн шилжилт хөдөлгөөн;
- § хурцалж, аливаа шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх;
- § схемчилэл - уран зөгнөлийн дүр төрхийг бий болгосон санаанууд нэгдэж, ялгаа нь жигдэрч, ижил төстэй байдал гарч ирдэг;
- § төрөлжүүлэх - нэг төрлийн баримтаар давтагдах чухал зүйлийг тодруулж, тодорхой дүр төрхөөр тусгах.
Сэтгэл судлалд идэвхтэй ба идэвхгүй төсөөллийг ялгах нь заншилтай байдаг. Уран зөгнөл нь биелэгдээгүй дүр төрхийг бий болгож, хэрэгжүүлдэггүй, ихэнхдээ хэрэгжүүлэх боломжгүй зан үйлийн хөтөлбөрүүдийг тоймлон харуулсан тохиолдолд идэвхгүй төсөөлөл илэрдэг. Энэ нь санаатай эсвэл санамсаргүй байж болно. Уран зөгнөлийн зургуудыг зориудаар өдөөсөн, гэхдээ тэдгээрийг амьдралд хүргэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй зургуудыг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг. Санамсаргүй төсөөлөл нь ухамсрын үйл ажиллагаа сулрах, дохиоллын хоёр дахь систем, хүний түр зуурын идэвхгүй байдал, хагас унтсан байдал, хүсэл тэмүүллийн байдал, нойрны (зүүдэнд), ухамсрын эмгэгийн эмгэгийн үед илэрдэг. хий үзэгдэл) гэх мэт.
Идэвхтэй төсөөлөл бүтээлч, дахин бүтээлч байж болно. Дүрслэлд тохирсон дүрсийг бүтээхэд үндэслэсэн төсөөллийг дахин бүтээх гэж нэрлэдэг. Бүтээлч төсөөлөл нь үүнд хамаарна өөрийгөө бүтээхүйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнээр хэрэгжсэн шинэ зургууд. Ажил дээр бий болсон бүтээлч төсөөлөл нь хэрэгцээг хангах арга замыг эрэлхийлэхийн тулд харааны санааг идэвхтэй, зорилготой ажиллуулах хэлбэрээр техникийн, уран сайхны болон бусад аливаа бүтээлч байдлын салшгүй хэсэг хэвээр байна.
Төсөөлөл, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн механизмыг ойлгохын тулд хүний зан төлөвт уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулах шаардлагатай. Л.С. Выготский "Хүүхэд насны төсөөлөл ба бүтээлч байдал" хэмээх бүтээлдээ төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондын холболтын 4 хэлбэрийг тодорхойлсон.
Эхний хэлбэр нь төсөөллийн бүтээл бүр үргэлж бодит байдлаас авч, хүний өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг. Төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын анхдагч элементүүдийг нэгтгэж, дараа нь уран зөгнөлт дүрсийг (лусын дагина, гоблин гэх мэт) нэгтгэж, илүү олон градусын хослолыг бий болгож чадна. Энд бид дараах загварыг онцолж болно: "Төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтцийг бий болгох материал юм."
Хоёрдахь хэлбэр нь уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн болон зарим нь илүү төвөгтэй холболт юм нарийн төвөгтэй үзэгдэлбодит байдал. Холболтын энэ хэлбэр нь зөвхөн хэн нэгний эсвэл нийгмийн туршлагаар л боломжтой байдаг.
Гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Уран зөгнөлт зургууд нь хүний мэдрэмжийн дотоод хэллэгийг бий болгодог "Энэ мэдрэмж нь бодит байдлын элементүүдийг сонгож, эдгээр зургуудын логикоор гаднаас биш харин бидний сэтгэл санаагаар тодорхойлогддог холбоо болгон нэгтгэдэг." Гэсэн хэдий ч зөвхөн мэдрэмж нь төсөөлөлд нөлөөлдөг төдийгүй төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэхүү нөлөөллийг "төсөөлөлийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль" гэж нэрлэж болно.
Дөрөв дэх хэлбэр нь уран зөгнөлийг бүтээх нь хүний туршлагад байгаагүй, үнэхээр одоо байгаа объекттой тохирохгүй шинэ зүйл байж болно. Материаллаг дүр төрхийг олж авснаар энэхүү "талстжсан" төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.
Л.С. Выготский мөн бүтээлч төсөөллийн сэтгэл зүйн механизмыг нарийвчлан тодорхойлсон. Энэхүү механизм нь объектын бие даасан элементүүдийг сонгох, тэдгээрийг өөрчлөх, өөрчлөгдсөн элементүүдийг шинэ цогц дүрс болгон нэгтгэх, эдгээр зургуудыг системчлэх, субьект хувилбарт "талсжуулах" зэрэг орно.
О.М. Дьяченко төсөөллийг хөгжүүлэх хоёр төрөл буюу хоёр үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг "аффект" ба "танин мэдэхүйн" төсөөлөл гэж нэрлэж болно. Амфектив төсөөллийн шинжилгээг С.Фрейд ба түүний дагалдагчдын бүтээлээс олж болно, үүнд төсөөлөл, бүтээлч байдал нь төрөлхийн чиг хандлагыг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой ухамсаргүй зөрчилдөөний илэрхийлэл юм.
Танин мэдэхүйн төсөөллийг Ж.Пиаже судалсан. Түүний судалгаанд төсөөлөл нь хөгжилтэй холбоотой байв бэлгэдлийн функцХүүхдэд энэ нь бодит байдлын өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог төлөөлөл сэтгэлгээний онцгой хэлбэр гэж үздэг.
О.М. Дьяченко эдгээр төрлийн төсөөлөл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе шатуудыг тодорхойлдог.
I шат - 2.5-3 жил. Төсөөллийг танин мэдэхүй гэж хуваадаг (хүүхэд хүүхэлдэйний тусламжтайгаар түүнд танил болсон зарим үйлдлүүдийг хийдэг. боломжит сонголтууд) болон нөлөөлөл (хүүхэд өөрийн туршлагаа тоглодог).
II шат - 4-5 жил. Хүүхэд сурдаг нийгмийн хэм хэмжээ, үйл ажиллагааны дүрэм, хэв маяг. Төсөөлөл нь үе шаттайгаар гэж нэрлэж болох төлөвлөлтийн үйл явцыг агуулдаг. Энэ нь эргээд хүүхэд үлгэр зохиож, үйл явдлуудыг ар араас нь хооронд нь уялдуулах замаар чиглэсэн аман бүтээлч чадварыг бий болгодог. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь хурдацтай хөгжилтэй холбоотой байдаг дүрд тоглох тоглоом, зураг зурах, дизайн хийх. Гэхдээ тусгай удирдамжгүйгээр энэ нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг.
III үе шат - 6-7 жил. Хүүхэд зан үйл, үйл ажиллагааны үндсэн хэв маягаар чөлөөтэй ажилладаг.
Идэвхтэй төсөөлөл нь хүлээн авсан сэтгэцийн гэмтлийн нөлөөг тоглоом, зураг зурах болон бусад хэлбэрээр дахин дахин өөрчлөх замаар даван туулахад чиглэгддэг. бүтээлч төрлүүдүйл ажиллагаа. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь хүүхдийн боловсруулсан сэтгэгдлийг дамжуулах арга техник хайх хүсэлд илэрдэг.
Үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохион байгуулахад нэн чухал байдаг уран сэтгэмж нь өөрөө ийм үед үүсдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа явуулж, хүүхэд үйлдэл хийхээ больсон үед буурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь гадны дэмжлэг шаардлагатай үйл ажиллагаанаас (ялангуяа тоглоом) бие даасан дотоод үйл ажиллагаа болж хувирдаг бөгөөд энэ нь аман (үлгэр, шүлэг, үлгэр бичих), уран сайхны (зураг, гар урлал) бүтээлч сэтгэлгээг бий болгодог. Хүүхдийн төсөөлөл нь яриаг олж авах, улмаар насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хөгждөг. Яриа нь хүүхдүүдэд урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй зүйлийг төсөөлөх боломжийг олгодог.
Уран зөгнөл бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэвийн хөгжүүлэх чухал нөхцөл бөгөөд түүний бүтээлч чадавхийг чөлөөтэй тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай. К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" номондоо хүүхдийн уран сэтгэмжийг аман хэлбэрээр илэрхийлсэн байдаг. Тэрээр хүүхдийн бүтээлч байдал онцгой гялалздаг насыг (хоёроос тав хүртэл) маш нарийн тэмдэглэжээ. Хэлний салбарт мөрдөгдөж буй хууль тогтоомжид итгэх итгэлгүй байх нь хүүхдийг хүрээлэн буй дуу чимээ, өнгө, зүйл, хүмүүсийн ертөнц дэх одоо байгаа холболт, харилцааг танин мэдэх, эзэмших, загварчлахад "чиглүүлдэг".
К.И. Чуковский хүүхдүүдийн үлгэр үзэх эрхийг хамгаалж, үлгэрийн дүр төрхийг бодитойгоор ойлгох чадварыг нотолсон.
Уран зөгнөл бол урлаг, уран зохиол дахь бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент юм. Зураач, зохиолчийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог төсөөллийн хамгийн чухал шинж чанар бол түүний сэтгэл хөдлөлийн чухал чанар юм. Зураг, нөхцөл байдал, гэнэтийн эргэлтЗохиолчийн толгойд бий болсон үйл явдлын өрнөл нь нэгэн төрлийн "баяжуулагч төхөөрөмж" -ээр дамждаг. сэтгэл хөдлөлийн хүрээбүтээлч зан чанар.
Аливаа үйл ажиллагаанд хоёр үе шат зайлшгүй шаардлагатай: даалгавар (зорилго) тавих, асуудлыг шийдвэрлэх - зорилгодоо хүрэх. Уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаанд санаа нь мөн чанараараа бүтээлч даалгаврыг боловсруулах явдал юм. Уран зохиолын санаа нь бүх ялгааг үл харгалзан бусад төрлийн үйл ажиллагаанд томъёолсон байдаг. Энэ нь уран зохиол бичих даалгавартай холбоотой юм. Энэ даалгаварт бодит байдлын гоо зүйн талыг нээж, ажил үйлсээрээ дамжуулан хүмүүст нөлөөлөх хүсэл эрмэлзэл зайлшгүй багтдаг.
Хүүхдүүд уран зохиолын ажилд чин сэтгэлээсээ оролцож, энэ төсөөллийн ертөнцөд амьдардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал нь ертөнцийг танин мэдэх, сэтгэгдлийг нь дамжуулах илүү баялаг боломжийг нээж, хүүхдийн үйлдлийг аливаа техникийн техникээр хязгаарладаг.
Хүүхдийн аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудлыг E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Коротковская, А.Е. Шибицкая болон бусад олон эрдэмтэд бүтээлч өгүүллэгийн сэдэв, төрөл, заах арга техник, дарааллыг боловсруулсан. Хүүхдийн бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь шингээдэг үйл ажиллагааны нэг төрөл гэж тооцогддог: энэ нь төсөөлөл, сэтгэхүй, яриа, ажиглалт, сайн дурын хүчин чармайлт, эерэг сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа шаарддаг.
Аман бүтээлч байдал нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Ямар ч хүүхдийн үлгэрт бүтээлч байдлын элемент байдаг. Тиймээс "бүтээлч түүх" гэсэн нэр томъёо нь хүүхдүүдийн өөрсдөө зохиодог үлгэрийн ердийн нэр юм. Бүтээлч өгүүллэгийн онцлог нь хүүхэд тухайн сэдэв, өнгөрсөн туршлага дээрээ үндэслэн бие даан агуулгыг (хуйвалдаан, төсөөллийн дүр) гаргаж, уялдаа холбоотой өгүүлэмжийн хэлбэрт оруулах ёстой. Түүнчлэн үйл явдлын өрнөл, үйл явдлын өрнөл, оргил үе, шүүмжлэлийг гаргаж ирэх чадварыг шаарддаг. Үүнтэй адил хэцүү ажил бол санаагаа үнэн зөв, ойлгомжтой, хөгжилтэй байдлаар дамжуулах явдал юм. Бүтээлч өгүүллэг нь тодорхой хэмжээгээр жинхэнэ утга зохиолын бүтээлч байдалтай төстэй. Хүүхэд одоо байгаа мэдлэгээс бие даасан баримтуудыг сонгож, түүнд уран зөгнөлийн элементийг нэвтрүүлж, бүтээлч түүх зохиох чадвартай байх шаардлагатай.
Аман бүтээлч байдлын үндэс гэж O.S. Ушаковын хэлснээр уран зохиол, аман ардын урлагийн бүтээлүүд, түүний дотор ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд (зүйр цэцэн үг, оньсого, оньсого, хэлц үг хэллэг) -ийг агуулга, уран сайхны хэлбэрийн нэгдмэл байдлаар ойлгоход оршдог. Тэрээр бүтээлч сэтгэлгээг урлагийн бүтээлийн нөлөөн дор бий болсон үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй орчны амьдралын сэтгэгдэл, аман зохиол - үлгэр, үлгэр, шүлэг зохиоход илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа гэж үздэг. Яруу найргийн сонсголыг хөгжүүлэх үндсэн дээр харилцан үйлчилдэг уран зохиолын ойлголт ба аман бүтээлч байдлын хоорондын хамаарлыг тэмдэглэв.
Хүүхдийн аман бүтээлч байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: түүх, үлгэр, дүрслэл бичих; шүлэг, оньсого, үлгэр зохиоход; үг бүтээхэд (шинэ үг бүтээх - шинэ формац).
Бүтээлч өгүүллэгийг заах арга зүйн хувьд уран сайхны, ялангуяа аман ярианы бүтээлч байдал үүсэх онцлог, энэ үйл явцад багшийн үүрэг оролцоог ойлгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. ДЭЭР. Ветлугина хүүхдийн үйл ажиллагаанд "бүтээлч" гэсэн ойлголтыг "хүүхдийн" гэсэн үгээр хязгаарлах нь хууль ёсны гэдгийг тэмдэглэв. Тэрээр хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх гурван үе шатыг тодорхойлсон.
Эхний шатанд туршлага хуримтлуулдаг. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн бүтээлч байдалд нөлөөлдөг амьдралын ажиглалтыг зохион байгуулах явдал юм. Хүүхдийг хүрээлэн буй орчныг дүрслэн харуулахыг заах ёстой (ойлголт нь гоо зүйн өнгийг олж авдаг). Урлаг нь ойлголтыг баяжуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Урлагийн бүтээлүүд нь хүүхдэд амьдралын гоо үзэсгэлэнг илүү гүнзгий мэдрэхэд тусалдаг бөгөөд түүний бүтээлч байдалд уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Хоёрдахь шат бол хүүхдийн бүтээлч байдлын бодит үйл явц бөгөөд санаа гарч ирэхэд эрэл хайгуул эхэлдэг. уран сайхны хэрэгсэл. Хүүхдийн бүтээлч үйл явц цаг хугацааны хувьд төдийлөн хөгжөөгүй байна. Хэрэв түүнд хандах хандлага байвал хүүхдийн санаа гарч ирэх нь амжилттай болно шинэ үйл ажиллагаа(түүх зохиоё). Төлөвлөгөө байгаа нь хүүхдүүдийг түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад түлхэц өгдөг: найрлагыг хайх, баатруудын үйлдлийг онцлон тэмдэглэх, үг, эпитет сонгох. Бүтээлч даалгавар энд маш чухал.
Гурав дахь шатанд энэ нь гарч ирнэ шинэ бүтээгдэхүүнүүд. Хүүхэд түүний чанарыг сонирхож, гоо зүйн таашаалыг мэдэрч, дуусгахыг хичээдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлын үр дүн, тэдний сонирхолд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Мөн уран сайхны амтыг бий болгоход дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.
Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр зохиоход шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
1. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нэг нөхцөл бол хүүхдийн туршлагыг амьдралын сэтгэгдэлээр байнга баяжуулах явдал юм. Энэ ажил байж магадгүй өөр дүртодорхой даалгавараас хамааран: аялал, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах, уран зураг, цомог үзэх, ном, сэтгүүл дээрх чимэглэл, ном унших.
Ном унших, ялангуяа боловсролын ном унших нь хүүхдүүдийг хүмүүсийн ажил хөдөлмөр, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны талаархи шинэ мэдлэг, санаагаар баяжуулж, ёс суртахууны мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, уран зохиолын хэлний гайхалтай жишээг өгдөг. Аман бүтээлч бүтээлүүд нь уран сайхны олон арга техникийг (зураглал, харилцан яриа, давталт, дүр төрх) агуулсан бөгөөд өвөрмөц бүтэц, уран сайхны хэлбэр, хэв маяг, хэл яриагаараа олны анхаарлыг татдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүтээлч байдалд нөлөөлдөг.
- 2. Бүтээлч өгүүллэгийг амжилттай заах өөр нэг чухал нөхцөл бол үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх явдал гэж үздэг. Хүүхдүүд тодорхой үгсээр дамжуулан үгсийн сангаа нөхөж, идэвхжүүлэх хэрэгтэй; туршлага, дүрүүдийн зан чанарыг тодорхойлоход тусалдаг үгс. Тиймээс хүүхдийн туршлагыг баяжуулах үйл явц нь шинэ ойлголт, шинэ үгсийн сан, одоо байгаа үгсийн санг ашиглах чадвартай нягт холбоотой байдаг.
- 3. Бүтээлч түүх- үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл, түүний эцсийн үр дүн нь уялдаа холбоотой, логик тууштай түүх байх ёстой. Иймд хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой үлгэр ярих, уялдаа холбоотой өгүүлбэрийн бүтцийг эзэмших, өгүүлэмж, дүрслэлийн найрлагыг мэддэг байх нь нэг нөхцөл юм.
Хүүхдүүд эдгээр ур чадварыг өмнөх насны үе шатанд, нөхөн үржихүйд сурдаг уран зохиолын бичвэрүүд, тоглоом, уран зургийн тайлбар бичих, түүн дээр үндэслэн түүх зохиох. Зурган дээр дүрсэлсэн ангийн төгсгөл ба эхлэлийг зохион бүтээсэн нэг тоглоомын тухай түүхүүд ялангуяа аман бүтээлч байдалд ойрхон байдаг.
4. Өөр нэг нөхцөл бол хүүхдүүд "зохион бүтээх" даалгаврыг зөв ойлгох явдал юм. шинэ зүйлийг бий болгох, бодитоор болоогүй зүйлийн талаар ярих, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг хараагүй, харин "үүнийг зохион бүтээсэн" (хэдийгээр бусдын туршлагад үүнтэй төстэй баримт байж болно).
Бүтээлч түүхийн сэдэв нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо амьдралд зөв хандлагыг төлөвшүүлэх, ахмад настныг хүндэтгэх, багачуудыг хайрлах, нөхөрлөл, нөхөрлөлийг төлөвшүүлэх ерөнхий даалгавартай холбоотой байх ёстой. Сэдэв нь хүүхдийн туршлагад ойр байх ёстой (төсөөлөлөөс харагдахуйц дүр төрхийг бий болгох), тэдний ойлголтод хүртээмжтэй, сонирхолтой байх ёстой. Дараа нь тэдэнд үлгэр эсвэл үлгэр зохиох хүсэл төрөх болно.
Яриа хөгжүүлэх арга зүйд бүтээлч түүхүүдийн хатуу ангилал байдаггүй боловч дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно: бодит шинж чанартай түүхүүд; үлгэр; байгалийн дүрслэл. Хэд хэдэн бүтээлүүд нь зохиолын дүр төрхтэй адилтган өгүүллэг бичихийг онцолсон байдаг (хоёр сонголт: хуйвалдааныг хадгалахын зэрэгцээ баатруудыг солих; баатруудыг хадгалахын зэрэгцээ зохиолыг өөрчлөх). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ямар нэгэн үйлдлийг оруулахгүйгээр тайлбар өгөхөд хэцүү байдаг тул үйлдлүүдтэй хослуулсан байдаг тул хүүхдүүд бохирдсон бичвэрүүдийг үүсгэдэг.
Бүтээлч үлгэр ярих арга барил нь хүүхдийн ур чадвар, сурах зорилго, үлгэрийн төрлөөс хамаарна.
Ахлах бүлэгт зэрэг бэлтгэл үе шатАсуудлын талаар багштай хамт хүүхдүүдэд хэлэх хамгийн энгийн аргыг ашиглаж болно. Сэдвийг санал болгож, асуулт асууж, хүүхдүүд тавихдаа хариултыг нь олдог. Төгсгөлд нь хамгийн сайн хариултуудаас түүхийг эмхэтгэсэн. Үндсэндээ багш хүүхдүүдтэй хамт “зохиодог”.
Бэлтгэл сургуулийн бүлэгт бүтээлч өгүүллэгийг заах даалгаврууд илүү төвөгтэй болдог (өгүүллэгийг тодорхой бүтээх, харилцааны хэрэгслийг ашиглах, текстийн бүтцийн зохион байгуулалтыг мэддэг байх). Бүх төрлийн бүтээлч түүх, аажмаар хүндрэлтэй заах янз бүрийн аргуудыг ашигладаг.
Хамгийн хялбар зүйл бол түүхийн үргэлжлэл, төгсгөлтэй холбоотой гэж үздэг. Багш нь хуйвалдааныг агуулсан дээжийг өгч, хуйвалдааны хөгжлийн замыг тодорхойлдог. Түүхийн эхлэл нь хүүхдүүдийг сонирхож, гол дүр, түүний дүр, үйл явдал өрнөж буй орчинтой танилцуулах ёстой.
Туслах асуултууд, Л.А. Пеневская нь бүтээлч өгүүллэгийг идэвхтэй удирдан чиглүүлэх аргуудын нэг бөгөөд хүүхдэд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар болгож, ярианы уялдаа холбоо, илэрхийлэлд нөлөөлдөг.
Асуулт хэлбэрийн төлөвлөгөө нь хүүхдийн анхаарлыг хуйвалдааны хөгжлийн тууштай, бүрэн гүйцэд байлгахад төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Төлөвлөгөөний хувьд 3-4 асуулт ашиглахыг зөвлөж байна, тэдгээрийн илүү олон тоо нь үйлдэл, тайлбарыг хэт нарийвчлалтай харуулахад хүргэдэг. Хүүхдийн төлөвлөгөөний бие даасан байдалд юу саад болж болох вэ? Өгүүлэх үйл явцын явцад асуултуудыг маш анхааралтай асуудаг. Хүүхэд ярихаа мартсан баатар юу болсныг та асууж болно. Та баатрын тодорхойлолт, түүний шинж чанар, түүхийг хэрхэн дуусгахыг санал болгож болно.
Илүү төвөгтэй арга бол багшийн санал болгосон хуйвалдаан дээр үндэслэсэн түүх юм. (Багш хүүхдүүдийн өмнө тавив сурах даалгавар. Тэрээр түүнд урам зориг өгч, сэдэв, өрнөл санал болгож, гол дүрүүдийг нэрлэжээ. Хүүхдүүд агуулгыг гаргаж, түүнийг өгүүлэмж хэлбэрээр амаар албан ёсоор боловсруулж, тодорхой дарааллаар зохион байгуулах ёстой).
Бие даан боловсруулсан сэдвээр түүх зохиох нь хамгийн хэцүү ажил юм. Хүүхдүүд өгүүллэгийн бүтэц, текст хоорондын харилцааны хэрэгслийн талаар анхан шатны мэдлэгтэй, түүхийг нэрлэх чадвартай бол энэ аргыг ашиглах боломжтой. Багш юуны тухай түүхийг бичиж болохыг зөвлөж, хүүхдийг ирээдүйн түүхийн нэрийг гаргаж, төлөвлөгөө гаргахыг урьдаг.
Үлгэр зохиох чадварт суралцах нь уран зөгнөлийн элементүүдийг бодит үйл явдалд оруулахаас эхэлдэг.
Эхлээд "Ойд зараа юу болсон бэ", "Чонын адал явдал", "Чоно ба туулай" зэрэг амьтдын тухай үлгэрээр хязгаарлах нь дээр. Хүүхдэд амьтдын тухай үлгэр зохиох нь илүү хялбар байдаг, учир нь амьтдыг ажиглах, хайрлах нь түүнд тэднийг янз бүрийн нөхцөлд сэтгэхүйгээр төсөөлөх боломжийг олгодог. Гэхдээ амьтдын зуршил, гадаад төрх байдлын талаар тодорхой түвшний мэдлэг шаардлагатай. Тиймээс амьтдын тухай үлгэр зохиох чадварыг сурах нь тоглоом, зураг үзэх, кино хальс үзэх зэргээр дагалддаг.
Хүүхдэд богино үлгэр, үлгэр уншиж өгөх нь бүтээлийн хэлбэр, бүтцэд анхаарал хандуулах, түүнд илэрсэн сонирхолтой баримтыг онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг. Энэ нь хүүхдийн үлгэр, үлгэрийн чанарт сайнаар нөлөөлдөг.
Оросын ардын үлгэрийн нөлөөн дор хүүхдийн ярианы бүтээлч хөгжил нь үе шаттайгаар явагддаг. Эхний шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаанд алдартай үлгэрийн нөөцийг идэвхжүүлж, тэдний агуулга, зураг, зохиолыг шингээж өгдөг. Хоёрдахь шатанд багшийн удирдлаган дор үлгэрийн өгүүлэмж, хуйвалдааны хөгжил (давталт, гинжин хэлхээ, уламжлалт эхлэл ба төгсгөл) бий болгох схемд дүн шинжилгээ хийдэг. Хүүхдүүдэд эдгээр элементүүдийг ашиглахыг зөвлөж байна өөрийн зохиолууд. Багш хамтарсан бүтээлч арга барилд ханддаг: сэдэв сонгох, баатруудыг нэрлэх - ирээдүйн үлгэрийн баатрууд, төлөвлөгөө гаргах, үлгэрийг эхлүүлэх, асуултуудад туслах, хуйвалдааныг хөгжүүлэхийг санал болгодог. Гурав дахь шатанд үлгэрийн бие даасан хөгжил идэвхждэг: хүүхдүүдээс үлгэр дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг хүсдэг. бэлэн сэдвүүд, өрнөл, дүрүүд; сэдэв, өрнөл, дүрээ өөрөө сонго.
Жианни Родаригийн "Уран зөгнөлийн дүрэм" номонд. "Өгүүлэх урлагийн танилцуулга" нь хүүхдэд зориулсан үлгэр зохиох зарим арга замууд болон хүүхдүүдэд үлгэр зохиоход хэрхэн туслах тухай өгүүлдэг. Номын зохиогчийн зөвлөмжийг Оросын цэцэрлэгүүдэд бас ашигладаг.
Хамгийн түгээмэл арга бол хүүхдүүдээс тодорхой нөхцөл байдлын шийдлийг олохыг хүсдэг "Хэрэв юу болох вэ ..." тоглоом юм.
"Хуучин тоглоомууд" - асуулт хариулт бүхий тэмдэглэл хөтлөх тоглоомууд. Энэ нь тодорхой хэв маяг, түүхийн төгсгөлийг урьдчилан тодорхойлсон хэд хэдэн асуултаас эхэлдэг.
Жишээ асуултууд:
- § Тэр хэн байсан бэ?
- § Энэ хаана байна?
- § Чи юу хийсэн бэ?
- § Чи юу гэж хэлсэн бэ?
- § Хүмүүс юу гэж хэлсэн бэ?
- § Энэ бүхэн хэрхэн дууссан бэ?
Хүүхдүүдийн хариултыг үргэлжилсэн үлгэр болгон чангаар уншдаг.
"Утгагүй техник" гэдэг нь утгагүй зүйл, үлгэр, "мушгиа" хоёр мөрөнд бичих явдал юм.
"Лимерик хийх" нь зохион байгуулалттай, хуульчлагдсан утгагүй зүйлийн нэг хувилбар юм. Лимерикийн бүтэц нь дараах байдалтай байж болно.
- 1. Баатар сонгох.
- 2. Түүний шинж чанар.
- 3, 4. Төлөвлөлтийн хэрэгжилт (үйлдэл хийх).
- 5. Баатарыг тодорхойлсон эцсийн эпитет.
Эдгээр техникийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлнө.
32. Аман бүтээлч байдлын тухай ойлголт.
Уран зохиолАмаар болон бичгээр үгээр илэрхийлэгдэх бүтээлч байдал, аман бүтээлч байдал. Уран зохиолын онол.
Уран зохиолын бүтээлч байдал, аман аман зохиол ( ном.). Сайхан сэтгэлтэй -тай. (уран зохиолын хуучирсан нэр).
Уран зохиол ба уран зохиол.
Эдгээр хоёр нэр томьёоны хооронд хатуу ялгаа гаргах шаардлагагүй бөгөөд бараг үргэлж хоёуланг нь ижил аргаар ашиглаж болно. Хэрэв бид тэдгээрийн утгын ялгааг хайж байгаа бол эхнийхийг нь бичгийн бүтээл, нөгөөг нь аман зохиол гэж ангилах болно. Энэ нь илүү зөв юм ардын уран зохиолойролцоогоор ардын уран зохиол. Ард түмэн яг хэрэгжүүлж байна аман бүтээлч байдал: Үеийн үед үлгэр, дуу, туульс, зүйр цэцэн үгс амнаас аманд дамждаг - уран зохиолын нэрийн дор нэгтгэж болох бүх зүйл. "Уран зохиол" гэдэг нь litera гэсэн утгатай латин үгнээс гаралтай захидал, захидал, бичээс; Эндээс уран зохиол бол аман зохиол, бичгээр хэвлэгдсэн, батлагддаг гэдэг нь нэгэнт тодорхой болсон. гэх мэт хослол онол уран зохиол, хослолоос илүү түгээмэл байдаг онол уран зохиол ; Энэ нь уран зохиолын тухай ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй гэсэн үг юм. Тэгээд хоёулангийнх нь дээр үгийн тухай ойлголт босдог. Мэдээжийн хэрэг, үг бүр уран зохиол биш: энэ нь болохын тулд уран сайхны шинж чанартай байх ёстой. Гэхдээ нөгөө талаараа бидний нийгэмд хэрэглэж, бусадтай солилцдог үйлчилдэг үг, хэрэгтэй, практик гэдэг үг нь уран сайхны шинж чанартай байдаг. Тийм ч учраас үг хаана дуусч, уран зохиол хаана эхэлнэ гэдэг амаргүй. Уран зохиолыг бий болгож буй материал нь өөрөө уран зохиол юм. Тодорхой утгаараа ярьдаг хүн бүр аль хэдийн үгийн дархан, зохиолч байдаг, учир нь бидний үгс бүтээлч байдлын ул мөр үлдээж, уран сайхны дэг журмын үзэгдлийг илэрхийлдэг: тэдгээр нь дүрслэл, үзэсгэлэнтэй, дуу чимээтэй байдаг. Үг хэлэх бэлэг бол уран зохиолын бэлэг юм. Гэсэн хэдий ч цаг хугацааны хувьд цуурайтаагүй ч хүн төрөлхтний ой санамжинд мөрөө үлдээсэн хязгааргүй олон үгсээс уран зохиол, утга зохиол, урлагийг төлөөлсөн үгсийг ялгах нь мэдээжийн хэрэг. Утга зохиолыг ерөнхийд нь авч үзвэл, аман болон бичгийн аль нь ч бай үгэнд шингэсэн хүний сэтгэлгээний бүх бүтээлийн цогц юм; гэхдээ ихэвчлэн тэд хэлэх үед уран зохиол эсвэл уран зохиол , дараа нь эдгээр нэр үгсийн өмнө нэмэлт үг байна уран сайхны. Тиймээс аман зохиол бүрийг уран зохиолын түүхийн курст судлах шаардлагагүй: "Игорийн кампанит ажлын үлгэр" бол уран зохиол, "Владимир Мономахын сургаал" бол тийм биш юм. Үнэн, нэр томъёо уран зохиол зөвхөн урлагийн бүтээлд хамаарахгүй: шинжлэх ухааны уран зохиол бас байдаг бөгөөд та ийм илэрхийллийг сонсож болно уран зохиол сэдэвТэд тодорхой асуудалд зориулсан ном, нийтлэлийн жагсаалтыг хэлж байгаа бол. Сонирхолтой нь орос үг уран зохиол бараг гадаад үгээр солигдсон уран зохиол : ийм хэмжээгээр сүүлийнх нь бидний ярианы тогтолцоонд орж, түүнд харьяалагдах эрхээ авсан. Тэд хэлэхдээ: судлах уран зохиол; Гэсэн хэдий ч энэ нь хадгалагдан үлдсэн - багш уран зохиолболон ижил төстэй хэд хэдэн илэрхийлэл. Юу уран зохиол давамгайлж байна уран зохиол, энэ нь маш ойлгомжтой юм: Эцсийн эцэст бидний үед хүмүүс амаар бус, харин хувь хүн, хувь хүн, хувь хүний бүтээлч байдал нь бичгээр, хэвлэмэл хэлбэрээр өөрийгөө илэрхийлэхэд яарч байна. уран зохиол.
33.Балар эртний соёлын эрин үе, палеолит ба мезолитийн соёлын үндсэн шинжүүд.Анхан шатны соёлын эрин үе нь хүн төрөлхтний түүхэн дэх хамгийн урт үе бөгөөд археологийн үечлэлээр (хэрэгсэл, зэвсэг хийсэн материалд үндэслэн) хөгжлийн дараах үндсэн үе шатуудыг агуулна: Чулуун зэвсгийн үе (40 мянган жил - 4 мянган жил). МЭӨ. ) - Палеолит, Мезолит, Неолит - эртний чулуун зэвсэг, анхны завь, хадны зураг, рельеф, дугуй барималуудаар тодорхойлогддог. Ан агнуур, цуглуулах нь МЭӨ 12-8 мянган жилийн Палеолитын амьдралын хэв маяг болсон. д. мал аж ахуй, суурин амьдралын хэв маяг, нум сумны дүр төрхөөр солигдсон (мезолит). МЭӨ 9-4 мянган жилийн хооронд. д. Амьдралд анхдагч нийгэммал аж ахуй, газар тариалан бий болж, чулуу боловсруулах техник сайжирч байна; хүрэл зэвсгийн үе (МЭӨ 3-2 мянга) гар урлалыг газар тариалангаас тусгаарлаж, нэгдүгээр зэрэглэлийн улсуудыг бий болгоход хүргэсэн; Төмөр зэвсгийн үе (МЭӨ 1-р мянган жил) дэлхийн соёлын нэг төрлийн бус хөгжлийг хурдасгасан. Палеолитын үеийн онцлог. Хөгжил жигд биш бөгөөд үүнд уур амьсгалын өөрчлөлт ихээхэн нөлөөлдөг. Анхдагч байдлын нэг онцлог нь хүн амын тоо, нягтрал бага байдаг, учир нь нөөц баялаг ихтэй газар нутагт ч хүн ам зүйн чадавхи хязгаарлагдмал байдаг. Энэ эрин үед нийгмийн анхны молекул нь жижиг гэр бүл (5-6 хүн) байсан хөгжингүй хамтын нийгэмлэгийн амьдралын тогтолцоо бий болсон. Жижиг гэр бүлүүд нэгдэж, 700-1500 м2 талбайд байрлах 4-5 орон сууцнаас бүрдэх хуаран, суурин байгуулжээ. Тэд нэг урт хугацааны анхаарал төвлөрүүлсэн. Байшингийн ойролцоо үйлдвэрлэлийн талбай, ашиглалтын нүхнүүд байсан. Түүхийн өмнөх нийгэм нь нийгмийн хувьд нэгэн төрлийн байсан бөгөөд хөдөлмөрийн хуваагдлын гол хэлбэр нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн үйл ажиллагааны хуваагдал байв. Палеолитын нийгмийн эдийн засгийн стратеги нь гол төлөв ан агнуурын үйл ажиллагаа, хүнсний сүлжээг тогтвортой байлгахад чиглэгдсэн байв. Сонгомол ан агнуур, агнуурын мөчлөгийн улирлын шинж чанартай байсан нь олон давхаргат урт хугацааны газрууд (Дон дээрх Костенки бол үүний гайхалтай жишээ юм) болон улирлын чанартай олон суурин газруудаар нотлогддог. Франко-Кантабрийн бүс ба Оросын тэгш тал дээр мамонт, ноосон хирс, цаа буга, зэрлэг адуу агнадаг байсан ч мамонтыг тойрон агнах нь давамгайлж байв. Урал, Кавказад агуйн баавгайг агнах нь давамгайлж байв Төв Азиболон Алтай - уулын ямаа, Европын тал хээрийн бүсэд (жишээлбэл, Украины Донецкийн ойролцоох Амвросиевка) - АНУ-ын баруун өмнөд хэсэгт байдаг палео-Энэтхэгийн бизон агнууртай адил бидоныг тойруулан агнадаг. Эдийн засгийн стратеги нь мөн нутгийн ургамлын төрөл зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг багтаасан. Ан агнуурын хувьд тэд цахиурын хатуу үзүүрээр тоноглогдсон чавх, жад, сум, түүнчлэн янз бүрийн алсын зэвсэг - хатуу мод, ясаар хийсэн жад шидэгч, ятга зэргийг ашигласан. Дээр дурдсанчлан орон сууцнууд нь хүчирхэг соёлын давхарга бүхий том, хөнгөн, дулаан агуй байв. . Мамонт ясыг мод, чулуутай хослуулан өргөн ашиглах нь Евразийн бүхэл бүтэн захын бүсийн онцлог шинж юм. Дээд палеолитын байшингууд нь зууван эсвэл гонзгой хэлбэртэй байв; заримдаа эдгээр нь соёо, шон, арьсаар бүрхэгдсэн хагас ухсан нүх байв; дотор нь чулуун хавтангаар доторлогоотой зуух, эргэн тойронд багаж хэрэгсэл, түүхий эд, хоол хүнс зэргийг хадгалах зориулалттай нүхнүүд байв. Гэрэл зөөврийн орон сууц- бивуак. Энэ үед төрөл бүрийн үр дүнтэй багаж хэрэгсэл бүхий төрөлжсөн үйлдвэрүүд байсан: том жижиг хусуур, бурин, арьс зөөлрүүлэх, өнгөлөх чулуу, яс цоолох, нүдтэй зүү, арьс, бүс зуурах тусгай "ажлын ширээ" гэх мэт. Хувцасны цогцолбор нь нөмрөг эсвэл нөмрөгийн аналогийг багтаасан болно. Гэр ахуйн хэрэгслийн хувьд эдгээр нь зэгсэн эдлэл, мод, яс, чулуун сав суулга байв. Палеолитын нийгмийн оюун санааны соёл нь тодорхой түвшний нарийн төвөгтэй байдлын шинж чанартай байдаг. Судлаачид шашны эртний хэлбэрүүд (ид шид, тотемизм, анимизм) байдгийг амьтан, хүмүүсийг оршуулах зан үйл, ер бусын хүмүүсийн дүр төрхтэй холбодог. Тройс Фрересийн агуйн “шидтэний” дүрс, Францын Чаувет агуйгаас ирсэн бизон хүний зураг, Германы Холенштейн Стаделийн арслан хүний ясан баримал. Тухайн үеийн урлаг нь бие даасан хүрээ биш, синкретик, хуваагдаагүй соёлын цогцолборын органик хэсэг байв. Урлагийн ертөнцийн бүтэц (морфологи) нь дурсгалын хоёр үндсэн ангиллыг агуулдаг. Энэ бол хадны сүг зураг (хадны зураг) гэж нэрлэгддэг агуйн ханан дээрх уран зураг, сийлбэрээр дүрслэгдсэн өнгөлөг дурсгалт урлаг юм. Хоёрдахь ангилалд ясны сийлбэр, сийлбэр, хайрга, гоёл чимэглэлийн хавтан, чимэглэл, баримлын бүтээлүүдээр төлөөлдөг хөдөлгөөнт урлаг буюу жижиг хэлбэрийн урлаг (зөөврийн) юм. Урлагт гол байрыг амьтдын дүрс эзэлжээ. Энэ араатан тухайн үеийн хүмүүсийн хоол хүнс төдийгүй өвөг дээдэс, найз, дайсан, хохирогч, бурхан байсан бололтой. Палеолитын үеийн хүмүүсийн дүр төрхийг голчлон дүрсэлсэн байдаг уран баримлын бүтээлүүдяс, эвэр дээр сийлбэрлэх нь бага байдаг. Хуванцар урлаг нь голчлон эмэгтэй барималуудаас бүрддэг бөгөөд гол төлөв хөхтөн амьтдын соёогоор, зарим тохиолдолд чулуун болон шатаасан шавар (терракотта)2. Эмэгтэйчүүдийн "ариун" мөн чанарын удамшлын үүргийг онцолсон нүцгэн, муруй үстэй бүсгүйчүүдийн дүрсийг "Палеолитын үеийн Сугарууд" гэж нэрлэдэг. Эрэгтэй хүний зураг маш ховор байдаг. Чулуун зэвсгийн үеийн соёлд гоёл чимэглэлийн геометрийн урлаг өргөн тархсан. Энэ нь дээд палеолитын экуменийн бүх хэсэгт байдаг боловч Оросын тэгш тал, Сибирийн хамгийн онцлог шинж юм. Хөгжим бүжгийн урлаг, уран уншлага нь дүрслэх урлаг, архитектурын урлагаас эрт ч, хожим ч үүссэнгүй. Пантомим ба дугуй бүжиг байдгийг Евразийн зарим агуйн зургууд нотолж байна. Палеолитын үеийн дурсгалт газруудаас хөгжмийн зэмсэг (лимбэ болон цохивор хөгжим) олдсон. Мезолитийн соёлын онцлог. Түүхийн өмнөх мезолитийн үед мөсөн гол хайлж, ухарч байв. Дэлхийн асар том газар нутгийг дэлхийн далай тэнгисийн усанд залгиж, мамонтын амьтан болон бусад төрлийн том агнуурын амьтад алга болж, Кро-Магноны үр удам уламжлалт амьдрах орчин, ан агнуурын газар нутгаа алджээ. Тэд байгаль орчны хамгийн том гамшгийн нэгийг даван туулж чадсан. Энэ хугацаанд хүн амын тоо, нягтрал нэмэгдсэн; зохистой эдийн засаг эрчимжсэн; хэрэглээ нэмэгдсэн байгалийн баялаг, тэдгээрийг олж авах аргууд нь илүү олон янзын, боловсронгуй шинж чанарыг олж авсан. Ан агнуурын шинэ стратеги нь уул, ой, хээрийн туурайтан амьтдыг (хандгай, буга, зэрлэг гахай, ямаа гэх мэт) агнахад чиглэгдсэн тул алсын зэвсгийг - цахиурын үзүүртэй нум, сумыг өргөн, үр дүнтэй ашиглаж эхэлсэн. Далайн эрэг дээр тусгай далайн загас агнуур бий болж байна. Эдийн засгийн соёлын салбарт гарсан маш чухал ололт бол зэрлэг амьтдыг (хонь, нохой гэх мэт) гаршуулах явдал байв. Хүмүүс орон нутгийн түүхий эдээр задгай газар нүүж, хагас ухсан нүх барьж, орон сууц барьдаг. амьтдын олон дүрст дүрс дэх ер бусын динамикийн дүр төрх. Амьтадтай хамт найрлагад одоо эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс багтдаг. Урлагт эрэгтэй хүний дүр зонхилж эхэлжээ. Ихэнх тохиолдолд - зугтаж буй амьтныг агнах хэсэг харваачид. Бүх зургуудыг схемчилсэн байдлаар дүрсэлсэн, хүний дүр төрхийн хэв гажилт гарч ирж, "анхны натурализм" -ийн тодорхой байдал арилдаг. Чулуу, яс, мод, шавараар хийсэн геометрийн чимэглэл дэлхийн өнцөг булан бүрт дэлгэрч байна. Палеолитын үеийнхээс богино хугацаанд хүн төрөлхтөн шинэ чулуун зэвсгийн үеийн хувьсгалтай холбоотой соёлын ололт амжилтад түүхэн шинэ амжилт гаргах хүчээ хуримтлуулсан.
1: Энэхүү нийтлэл нь орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад аман бүтээлч байдлыг зохион байгуулахын ач холбогдлыг харуулж байна. Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьтдын тухай үлгэр зохиох замаар ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц юм. Зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажлын агуулгыг тайлбарлах явдал юм. Амны бүтээлч байдлыг авч үздэг явцуу утгаараа- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр зохиодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдлын үндэс нь ардын аман зохиол (амьтны тухай орос ардын үлгэр) -ийг тодорхойлдог. Хүүхдийн аман ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор амьтдын тухай хүүхдийн үлгэрийг ашиглахын давуу талыг харуулсан. Өгөгдлийг танилцуулав оношлогооны техниксургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэр зохиох чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох; хүүхдийн бүтээлч ажилд дүн шинжилгээ хийсэн; Алдаа, дутагдлын шалтгааныг зааж өгсөн болно. Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын агуулгыг гурван үе шаттайгаар үзүүлэв: хүүхдийн мэдлэгийг шинэ үлгэрээр дүүргэх; үлгэрийн найруулга, хэл шинжлэлийн шинжилгээ; хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр зохиох үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг жагсаав. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хичээлд бүтээлч ажлын төрлийг аажмаар нэвтрүүлэх дарааллыг тайлбарлав. Зохиогч арга зүйд мэддэг зохиогчийн арга барилыг ашигласан боловч өөрийн тайлбарыг санал болгосон. Хичээлийн хэсэгчилсэн жишээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман ярианы үйл ажиллагааг харуулж байна: үгсийг утгын дагуу сонгох, баатрын дүрийг тодорхойлох, үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох, түүхийг үргэлжлүүлэх. Хүүхдийн бүтээлч ажлын жишээг үзүүлэв. Өгүүллийн материалыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад арга зүйч, дадлагажигч багш нар ашиглаж болно.
үлгэр бичих
амьтдын тухай үлгэрүүд
аман бүтээлч байдал
сургуулийн өмнөх насны ахлах хүүхэд
1. Танникова Е.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх (үлгэр бичиж сурах). - М.: TC Sfera, 2008. - 45 х.
2. Гурова I.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр зохиохыг заах технологи // Самара шинжлэх ухааны товхимол. - 2013. - No 4 (5). - P. 63-65.
3. Ушакова О.С. 6-7 насны хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2014. - No 5. - P. 18-29.
4. Николаева Н.А., Ерышова Ю.В., Генералова О.М., Корнеева М.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг аман бүтээлч байдлаар хөгжүүлэх // Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны өнөөгийн асуудлууд. - Самара: ASGARD, 2016. - хуудас 86-89.
5. Литвинцева Л.А. Үлгэр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх хэрэгсэл юм. Үлгэрийн эмчилгээний аргуудыг ашиглах. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2010. - 144 х.
6. Serkova M. Үлгэрт аялах / M. Serkova, O. Malysheva // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2016. - No 12. - P. 48-50.
7. Пропп В.Я. Оросын үлгэр. - М.: Labyrinth, 2000. – 416 х.
8. Глухов В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох. - М .: ARKTI, 2002. - 144 х.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES DO) онцолж байна боловсролын талбар"Хэл ярианы хөгжил" нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дамжуулан үлгэр зохиох чадварыг хөгжүүлэхийг багтаасан болно: харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болгон ярих чадвартай байх, идэвхтэй үгсийн сантай, дүрмийн хувьд зөв байх. монолог яриа, хүүхдийн уран зохиолын бүтээлийг мэддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн арга зүйд онцгой ач холбогдол өгч, үлгэрийн зохиолыг заахад E.B. Танникова, I.V. Гурова, О.С. Ушакова болон бусад Н.А. судалгаандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын тогтолцоонд үлгэр ашиглах боломжийг нэлээд өргөнөөр илчилсэн. Николаева, Л.А. Литвинцева болон бусад.
Судалгааны зорилго: бидний бодлоор үлгэр зохиох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ажлын агуулгыг тайлбарлах.
Судалгааны материал байсан онолын ажилЭнэ асуудлын талаар арга зүйчид, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч ажил.
Арга: онолын шинжилгээ арга зүйн уран зохиолсудалгааны асуудал, ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, математикийн өгөгдөл боловсруулах.
Амьтны тухай үлгэр нь аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үржил шимтэй материал юм. Амьтны тухай үлгэрийг дугуйланд өргөн ашигладаг хүүхдийн уншлага. Та бүхний мэдэж байгаагаар эдгээр үлгэрүүд жижиг хэмжээтэй байдаг. Тэд цөөн тооны тэмдэгтүүдтэй (2-4) бөгөөд нэг үйл явдлыг авч үздэг. Үйлдлийн үргэлжлэх хугацааг давталтын системээр илэрхийлдэг боловч энэ төрлийн үлгэрт давталт хийх шаардлагагүй байдаг. Эдгээр үлгэрт тодорхой чанаруудБаатар бүрт дүрүүдийг хуваарилдаг: хулчгар - туулай, зальтай - үнэг, шунал - чоно гэх мэт. Ийм үлгэр нь уламжлалт үзэл санааг зөрчиж, бие биенээ үгүйсгэдэг үзэгдлүүдийн нэгдлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь уран зохиолыг бий болгодог: чоно мод хагалж, хуушуур жигнэх; туулай уйлж байна гэх мэт. Зохиолын үүднээс үлгэрийг нэг үйл явдал (“Үнэг ба хар тахиа”, “Хонь, үнэг, чоно”), хэд хэдэн үйлдлүүд (“Чоно бол тэнэг”, “Өвгөн” гэх мэт үйлдлээр бүтээж болно. Талх давс мартагдсан") эсвэл хэд хэдэн давтагдсан ангиуд ("Теремок").
Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй урт хугацааны, зорилготой ажиллахыг хамардаг. Serkova M. амьтдын тухай хүүхдийн эссег дараах байдлаар ангилсан: 1) зураг дээр суурилсан бүтээлч эссэ; 2) урлагийн бүтээлийн сэдэвт бохирдол; 3) үнэгүй эссэүлгэрүүд
Энэ нийтлэлд бид үлгэр зохиох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ажлын агуулгыг харуулах болно. Мэргэшсэн сургалт эхлэхээс өмнө бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр зохиох чадварыг оношлох шинжилгээ хийхийг санал болгож байна. Шууд сургалт гурван үе шаттайгаар явагдана. Эхний шатанд хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаанд Оросын алдартай ардын үлгэрийн санг идэвхжүүлж, үргэлжлүүлэн баяжуулах шаардлагатай байна. Ажлын гол арга бол үлгэр сонсох, ярих, дахин ярих явдал юм. Хоёрдахь шатанд багшийн удирдлаган дор үлгэрийн үлгэрийн уламжлалт бүтээн байгуулалтын зарчмуудад дүн шинжилгээ хийх, өрнөл боловсруулах: давталт, гинжин найруулга, "томоос жижиг рүү", "жижигээс жижиг рүү" техник. том,” уламжлалт эхлэл ба төгсгөл. Үлгэрийн хэл шинжлэлийн үндэст (тогтмол эпитет, давталт, үйл ажиллагааны үгийн элбэг дэлбэг байдал) хүүхдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай. Багш хүүхдүүдийг эдгээр арга техникийг өөрсдийн найруулгадаа ашиглахыг зөвлөж байна. Гурав дахь шатанд үлгэрийн хамтын, бие даасан зохиох үйл ажиллагаа идэвхждэг. Багш хүүхдүүдэд аажмаар хүндрэлтэй даалгавруудыг санал болгодог: эхэлсэн үлгэрийг үргэлжлүүлж, сэдэв, дүрүүд дээр үндэслэн үлгэр зохиох; сэдэв, дүр, өрнөл гэх мэтийг өөрөө сонго.
Үлгэр зохиох чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг удирдан чиглүүлэхдээ багш янз бүрийн арга, арга техникийг ашигладаг. Өөрийгөө бүтээх боломжийг олгодог идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх арга техникт давуу эрх олгох хэрэгтэй уран зохиолын бүтээлүүдүлгэр, түүний дотор. Э.Б. Танникова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр бичихийг заах аргыг санал болгож байна - шинэ нөхцөлд танил дүрүүд. V.Ya-ийн дагуу үлгэрийн зохиолуудыг загварчлах. Проппу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэрийн эсрэг шинж чанарыг ойлгоход тусалдаг: тэмдэгтүүд (муу / эелдэг, ухаалаг / тэнэг); байршил (ордон/овоохой); үйл явдал (хориглох/хориглохыг зөрчих). Загварчлах нь хүүхдүүдэд ижил төстэй үйлдлүүд болон дүрүүдийн дарааллыг санахад тусалдаг.
Судалгааны үр дүн. Туршлагатай ажилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр бичих чадварыг хөгжүүлэх ажлыг MBDOU-ийн үндсэн дээр хийсэн. Цэцэрлэг№ 102" Оренбург. Энэ ажилд сургуулийн өмнөх насны 5-6 насны 10 гаруй хүүхэд оролцов. Оношлогоо хийхдээ бид хүүхдүүдэд үлгэрийн эхлэлийг хэлж, "Сайн туулайн үлгэр" (зохиогч Л.В. Ворошнина) төгсгөлийг нь гаргахыг урьсан.
Үлгэрийн текст. Нэгэн цагт туулай, туулай хоёр амьдардаг байжээ. Тэд ойн захад жижиг хуучирсан овоохойд бөөгнөрөв. Нэгэн өдөр туулай мөөг, жимс түүхээр явав. Би бүхэл бүтэн уут мөөг, сагс жимс цуглуулсан.
Судалгааны үр дүн, хэлэлцүүлэг. Хүүхдүүдийн зохион бүтээсэн үлгэрийн төгсгөлд хийсэн дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 70% нь тэргүүлэх асуултуудад үндэслэн санал болгож буй үлгэрийн төгсгөлийг зохиосон болохыг харуулж байна; үйл явдлын эхлэл үлгэр болж хувирав. Ихэнх бүтээлүүдэд үлгэр нь агуулгын хувьд туйлын муу, "схемийн"; төлөвлөсний дагуу үргэлжилсэн боловч дуусаагүй. Хүүхдүүдийн бичсэн үлгэрт ямар ч эргэлзээ байхгүй байсан; хүүхдүүд голчлон мэддэг хуйвалдаануудыг тэдэнд шинэ зүйл нэмэлгүйгээр ашигладаг байсан; үлгэрийн текстийн үргэлжлэлийг харуулсан жишээ энд байна: Тэгээд туулай тэр даруй гэртээ харив. Түүнийг гэртээ туулай хүлээж байсан тул хоол идээд орондоо оров.
Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүдийн хувьд үлгэр бүтсэнгүй (30%). Зарим хүүхдүүд үлгэрийг 1 өгүүлбэрээр үргэлжлүүлэв (Тэгээд бүх зүйл сайхан дуусав. / Тэгээд тэд амьдарсан.); хэллэг (жимс нь амттай).
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн үлгэр зохиох чадварын түвшинг тодорхойлохдоо зөвхөн дунд ба доод түвшинг ялгаж салгаж болно (тус тус бүр 40% ба 50%). Хүүхдүүд зохиолдоо үлгэрийн баатрууд болох туулай, туулай зэрэг бусад амьтдыг (чоно, баавгай) ашиглахыг хичээсэн. "Долоон бяцхан ямаа" үлгэртэй зүйрлүүлж болох зохиосон үлгэрийн жишээг өгье: Туулай чонотой уулзаж, айсан. Чоно туулайгаас түүний нэр хэн бэ, хаашаа явж байгааг асуув. Гэтэл Туулай түүнийг хуурч, гэр лүүгээ биш нөгөө зүг рүү явж байна гэж хэлэв. Чоно тийшээ гүйж очоод төөрч, туулай тайвнаар туулайдаа ирэв.
Оношилгооны үзлэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр бичих чадварыг төлөвшүүлэх нь түүнийг бүрэн дүүрэн нээхэд таатай нөхцлийг бүрдүүлэхээс эхлэх ёстой. бүтээлч боломжсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр хэрхэн бичихийг заах эхний шатанд бид хуримтлуулсан. урлагийн материал. Хүүхдийн уншлагын хүрээний нэг хэсэг болох үлгэрийг хүүхдүүдэд танилцууллаа. Бид хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч сэтгэлгээний таатай нөхцлийг бүрдүүлж, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулсан. Бид бичлэг дээр үлгэр сонсох техник ашигласан. Үлгэрийг дагалдаж буй хөгжим, баатруудын дуунууд нь хүүхдүүдийг хөгжмийг сонсох, баатруудын зан чанарын талаар бодох, ардын хэлний уянгалаг, уянгалаг байдлыг мэдрэхэд тусалсан. Хүүхэлдэйн киног үзэх, дараа нь дүн шинжилгээ хийх, бие даасан хэсгүүдтэй ажиллах нь бидний бодлоор хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, харилцан уялдаатай яриа (харилцан яриа, монолог) үүсэхэд хувь нэмэр оруулж, ярианы фонемик, просодик талыг хөгжүүлсэн. Жишээлбэл, бид хүүхдүүдийг "Цасан охин" (1958) хүүхэлдэйн киног үзэж, сэтгэгдлээ солилцож, өөр хүүхэлдэйн киног хөгжүүлэх хувилбаруудыг санал болгохыг урьсан. үйл явдлын шугамхүүхэлдэйн кино эсвэл өөр төгсгөл.
Сүүлийн шатанд бид илүү дэлгэрэнгүй ярих болно, учир нь Энэ нь бидний туршилтанд хамгийн их цаг зарцуулдаг. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр бичих чадварыг хөгжүүлж эхэлсэн - үлгэрийн үргэлжлэлийг зохион бүтээх.
Хүүхдүүд танил үлгэрийн үргэлжлэлийг зохион бүтээж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "Бяцхан ямаа ба чоно" үлгэрийг дурсав. Дараа нь юу болсныг бид хүүхдүүдээс асуусан. Бид хамтдаа үлгэрийн анхны үргэлжлэлийг гаргаж, хүүхдүүд нэг нэгээр нь нэг өгүүлбэр, хэллэг, үг нэмэв. Багш өгүүлбэрээ эхлүүлж, хүүхдүүд хүссэнээрээ үргэлжлүүлэн: "Ямаа дахин ой руу явлаа. Хүүхдүүд гэртээ ганцаараа үлдэв. Гэнэт хаалга дахин тогших чимээ гарав. Хүүхдүүд айж, ширээн доогуур нуугдав. Энэ бол жижиг ... (тоглоом үзүүлэв) бөжин байв. Бүүжин: "Надаас бүү ай; Би байна, бяцхан туулай" Бяцхан ямаанууд... (туулайг оруул). Тэд түүнийг эмчилсэн ... (байцаа, лууван). Хүүхдүүд идэж, эхлэв ... (тоглох, хөгжилдөх, зугаацах). Бөжин тоглов ... (бөмбөр дээр). Тэгээд хүүхдүүд... (хөгжилтэй үсрэв). Дараа нь хамтын төсөл боловсруулахүлгэр, бид хувь хүний бүтээлч байдал руу шилжсэн. Эхний хичээл дээр сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд даалгавраа биелүүлээгүй ч зарим нь үлгэрийг үргэлжлүүлж чадсан: Тэр ой дундуур удаан алхаж, өвс идэж, үнэгтэй уулзав. Үнэг түүнд "Надад үнэгний бамбарууд байна, надад сүү өгөөч" гэж хэлэв. Ямаа: "Би чадахгүй, би хүүхдүүд рүү яарч байна" гэж хариулав. Маргааш ир, өглөө оройноос илүү ухаалаг байдаг. Тэгээд өглөө нь Үнэг хувинтай ирдэг, ямаа бүх зүйл бэлэн байна. Маргааш нь Үнэг үнэгний бамбарууштай ирж, тэд ямаанд өвс авчирчээ. Чоно тэдний нөхөрлөлийг мэдээд ичиж, зан авирынхаа төлөө уучлал гуйжээ. Тэр цагаас хойш тэд бүгд амьдарч, эв найртай болж, үнэг, ямаа нар үсэрч, тоглож эхлэв.
Б.Н.-ийн үлгэрээс сэдэвлэсэн эссений үргэлжлэлийг эмхэтгэсэн. Сергуненковын "Ямаа" зохиолыг бид хүүхдүүдээс амьтдын тухай оньсого таахыг хүссэнээр эхэлсэн - уг бүтээлийн баатрууд (дараа нь хүүхдүүд өөрсдөдөө мэддэг бусад гэрийн тэжээвэр амьтдыг нэрлэнэ). Дараа нь бид үлгэрийг хоёр удаа уншиж, агуулгыг нь ярилцаж, дүрслэл ашиглан текстийн хэл шинжлэлийн (лексик) дүн шинжилгээ хийсэн. Биеийн тамирын хичээлийн дараа бид амьтдыг - үлгэрийн баатруудыг гадаад төрхөөр нь харьцуулах дасгал хийсэн; зураг, тоглоом ашиглан тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох. Дараа нь тэд хүүхдүүдээс үлгэрийг эцэс хүртэл зохиохыг хүсэв.
Багшийн санал болгосон сэдвээр үлгэр бичих (төлөвлөгөөгүй). Энэ даалгаврыг гүйцээх нь том түлхэц болдог бүтээлч төсөөлөлболон сэтгэлгээний бие даасан байдал: хүүхэд зохиогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг; тэр өөрөө үлгэрийн агуулга, хэлбэрийг сонгодог. Бид "Баавгайн тухай үлгэр бич" гэсэн сэдвийг санал болгов. Зохиосон үлгэрийн жишээг өгье.
Нэгэн цагт алс холын бяцхан Баавгай амьдардаг байжээ. Түүний үүр усны булга шиг харагдаж байв. Тэр хүн бүрээс айдаг байсан. Тэгээд нэг өдөр би ойд нэг хүнтэй тааралдахад тэр Мишкаг өрөвдөв. Тэр хүн: "Хэрэв чи том болохыг хүсч байвал их идэж, удаан унтах хэрэгтэй." Баавгай дуулгавартай дагаж, өвлийн турш унтаж, хавар нь жимс идэж, үсрэн ургаж эхлэв. Одоо баавгай үргэлж том байдаг.
Тоглоомтой тоглоом тоглох. Уламжлал ёсоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд үлгэр домгийн техникийг ашигладаг. Энэ арга нь нэгдүгээрт, ярианы хөгжлийн үүднээс үр дүнтэй байдаг, учир нь хүүхдүүд дүрийн мөрийг цээжлэхдээ тодорхойлолтын үг, тодруулга, үйлдлийн үгсийг санаж байх; хоёрдугаарт, аман бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үүднээс. Жүжгийн тоглоомонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийн тайлбарыг нэмж, үлгэрт гардаг үгсийн санг ашигладаг.
Талбайн холболт (бохирдол). янз бүрийн үлгэрүүд. Бүх даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үлгэрийн элементүүдийг (уламжлалт томъёо, харааны болон илэрхийлэх хэрэгсэл, өөрсдийн найруулга) ашиглахыг уриалав. Үнэг, Тааз, Бөмбөгний тухай үлгэр зохиох жишээг өгье.
Нэгэн цагт Шарик амьдардаг байжээ. Нэгэн өдөр Үнэг тосгонд ирэв. Тэр гөлөг хараад: "Би Кокерелийг зочлохоор ирсэн, би түүнд будаа хийсэн." Шарик түүнд: "Би Кокерелийг чамтай хамт явуулахгүй, чи түүнийг хуурч идэх болно" гэж хариулав. Үнэг түүнийг ятгаж эхлэхэд Шарик зөвшөөрч, "Би чамтай хамт явъя" гэж хэлэв. Бөмбөг Cockerel гэж дуудаж, тэд хамтдаа Үнэг рүү ирэв. Тэр нимгэн будаа чанаж, түүнд өгөв. Хөхөө өлсөж, өлссөн хэвээр үлджээ. Бөмбөгийг цохиж, цохисон ч дүүрсэнгүй. Үнэг тэдэнтэй уулзахыг гуйж эхэлсэн боловч тэд түүнийг урьсангүй.
Цуврал зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиох. Глухов В.П. зураг дээр үндэслэсэн эссэ байдаг гэж үздэг их ач холбогдолбие даасан ярианы чадварыг хөгжүүлэх. Цуврал зургууд нь эссэ бичих аргад суралцахад хувь нэмэр оруулж, үйл явдлын хувь хүн, гол мөчүүдийг тусгасан үйл явдлын дарааллыг ойлгоход тусалдаг. Тэд тодорхой дүрсэлсэн хуйвалдаан дээр дүн шинжилгээ хийх, бие даасан зургийн агуулгыг харьцуулах үндсэн дээр хуйвалдааны нөхцөл байдлыг сэргээх чадварыг хөгжүүлдэг.
Хичээлийн үеэр хүүхдүүдээс "Ухаалаг зараа" (Н. Радловын өгүүллэг) цуврал зургаас сэдэвлэн үлгэр зохиохыг даалгасан. Сурагчид дунд хэмжээний өнгөт зургийг (4 зураг) харуулсан. Оюутнууд бичгийн цаасан дээр шаардлагатай дарааллаар зургуудыг байрлуулав. Хичээлийн эхэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өгүүлбэрийг утгыг шаардсан үгээр дуусгахыг даалгасан: Зараа ойд нэг баглаа ... (алим) олжээ. Тэр тэднийг нэг нэгээр нь гэр лүүгээ зөөж эхлэв... (нэг нэгээр нь)./ Тэр залхав... (гүйх, хуур тоглох). Зараа ... (мод, алимны мод) дээр авирч, ... (алим) дээр үсрэв./Алимнууд ... (өргөс, зүү). Дараа нь хүүхдүүд асуултуудын дагуу зургийн агуулгад үндэслэн анхны нөхцөл байдлыг дахин бүтээв: зараагийн байшин алсад харагдаж байна; тэр өвлийн бэлтгэлийг хангадаг; тэрээр зочдыг алим, алимны компот, чанамалаар дайлдаг.
Найрлага боловсролын үлгэрамьтдын тухай. Бид "Илүү нарийвчлалтай хэл" тоглоомыг ашигласан. Энэ тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдэд үгийн хэрэглээний нарийвчлалыг хөгжүүлэх явдал юм. Багш үлгэр ярьж эхэлж, түүнийг зогсоох үед хүүхдүүдээс үг сонгоход туслахыг хүснэ. Жишээ нь: Нэгэн цагт Белка, Белчонок хоёр амьдардаг байжээ. Хэрэм: "Би хамгийн чухал нь!" Ямар хэрэм байж болох вэ? Тэр юу хийж чадах вэ? (Улаан үстэй, уян хатан, сэвсгэр. Хэрэм нь ойд, хонхорт амьдардаг. Өвөлдөө тэжээл цуглуулж, модноос мод руу үсэрч чаддаг ...) Бяцхан хэрэм сонсоод: - Би ч бас чухал хүн. ” Ямар хэрэм байж болох вэ? Тэр юу хийж чадах вэ? (Цагаан, авхаалжтай, уян хатан...) гэх мэт. Таны харж байгаагаар сонгосон материал нь амьтдын тухай шинжлэх ухааны боловсролын үлгэр зохиох боломжийг олгодог. Энэ төрлийн үлгэрүүд хөтөлбөрт байдаг сургуулийн өмнөх боловсрол. Энэ төрлийн үлгэр зохиох чадвар нь хүүхдүүд тухайн амьтны тухай онолын мэдлэгтэй байхаас хамаарна.
Аналогоор үлгэр бичих. Энэ төрлийн эссэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нэлээд хэцүү байдаг тул бид "Колобок" үлгэрийг үндэс болгон авсан. Бүх хүүхдүүд энэ ажлыг маш сайн мэддэг. Бид үлгэрт дүн шинжилгээ хийсэн: Гол дүр нь хэн байсан бэ? Колобок хэрхэн гарч ирсэн бэ? Тэр яагаад ойд орчихсон юм бэ? Тэр хэнтэй уулзсан бэ? Үүний дараа багш бид ижил төстэй үлгэр зохиох болно гэж тайлбарлав, баатар хаана байх вэ ... (Bagel, Cheesecake, эсвэл Хуушуур). Тэр амьтадтай уулзах ёстой ... (Гофер, хэрэм, зараа гэх мэт). Багш амьтны дүрийг өөрөө сонгохыг санал болгож байна. Үлгэрийн төгсгөлд хэн нэгэн гол дүрийг идэх ёстой. Үлгэр ямар нэг зүйлийг заах ёстой, бидний үлгэрт юу сургамж болох вэ? Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хариултын сонголтыг сонсож, үлгэр зохиохыг санал болгож байна. Үүссэн үлгэрийн эхлэлийг өгье: Нэгэн удаа ээж охин хоёр амьдардаг байсан бөгөөд тэд нэг удаа бяслагтай бялуу хийж байжээ. Тэд түүнийг хөлдөхийн тулд цонхон дээр тавьсан боловч тэр амьд болж, зугтсан. Зам дагуу эргэлдэж, эргэлдэж, түүн рүү ...
Багшийн гол үүрэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бодлоо амаар илэрхийлж сурах боломжийг олгох явдал юм. Багш үлгэрийн баатрууд эсвэл сэдвийг нэрлэж, дараа нь хүүхдүүдийг (энэ баатар юу тохиолдсон бэ?) бодож, ярихыг урьдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ажиглаж байсан туршлагаас харахад тэд эхлээд юу хэлэхээ мэдэхгүй, дараа нь юу хэлэхээ мэдэхгүй байна нийт тооБодол санаа, дүр төрх нь өөрсдийгөө харуулж байгаа тул нэг сэдвийг сонгох, бодлоо цэгцлэх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Олон залууст үг, хэллэг сонгох нь маш их цаг зарцуулдаг, тэд ядарч, ажил хийх сонирхолгүй болдог. Хүүхдүүд сонгоход багш хэд хэдэн үг (туслах үг) өгөх шаардлагатай. Баатруудын үйлдлийг цэгцлэх, хуйвалдааныг зохион байгуулахын тулд диаграмм, загвар ашиглахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүд эхлүүлсэн үйл явдлуудаа үргэлжлүүлж, сайн мэддэг үлгэрийг шинэ үйл явдлаар баяжуулж сурвал тэд өөрсдийн анхны үлгэрийг бүтээж эхэлдэг. Үүний тулд үлгэрийн гол дүрд уламжлалт зохиолд ховор хэрэглэгддэг амьтдыг, тухайлбал: хонь, хэрэм гэх мэтийг сонгох нь дээр. Мэдэгдэж байгаагаар үнэг, туулай, чоно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг аль хэдийн мэддэг газар руу буцаах болно.
Ажлын явцад үүссэн үлгэрт дүн шинжилгээ хийхэд хүүхдүүдийг өөрсдөө татан оролцуулахыг зөвлөж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлыг үнэлэхдээ бид анхаарлаа хандуулдаг Онцгой анхааралДараах үзүүлэлтүүдээр: үлгэрийн өвөрмөц байдал, найруулга (эхлэл, үндсэн хэсэг, төгсгөл), үгсийн сангийн баялаг, дүрмийн бүтцийн зөв байдал, олон янз байдал. Амны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлийг зохион байгуулахдаа арга зүйн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай. Энэхүү систем нь ийм үйл ажиллагааны давтамж, ажлын нарийн төвөгтэй байдал, үлгэрийн зохиолын олон төрлийг оновчтой болгоно. Урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд та "үлгэрийн өдөр" зохион байгуулж, өөр бүлгийн хүүхдүүдийг урьж, ээжүүдэд (хүүхдүүдэд) өгч болно. өөрийн үлгэр. Боломжтой бол багш хүүхдийн үлгэрийг бичиж, эцэг эхийн тусламжтайгаар үлгэрийн ном зохиодог. Сурагчид үлгэрийн зураач болж чаддаг.
Дүгнэлт. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үлгэр бичих чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бидний санал болгож буй цогц арга хэмжээ нь аман бүтээлч сэтгэлгээг нэмэгдүүлэхэд тусална. Хүүхдийн бүтээлч байдлын синкретик шинж чанарыг харгалзан бид хүүхдүүдийг импровизация хийх, үлгэрийн тоглоом тоглохыг урьсан. хэл шинжлэлийн хэрэгсэлдүрийн зан чанар, сэтгэл санааг илэрхийлсэн тодорхой нөхцөл байдал. Энэхүү цогцолборын агуулгыг сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын практик үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой гэж бид үзэж байна.
Ном зүйн холбоос
Слон О.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь (Амьтдын тухай орос ардын үлгэрийн материалд үндэслэсэн) // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. – 2018. – No4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27858 (хандалтын огноо: 26/02/2019). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.
ХӨТӨЛБӨР
7-10 насны хүүхдэд зориулсан
Хөтөлбөрийг эмхэтгэсэн: Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан И.А.Киршин
Калининград 2014 он
Зохион байгуулалттай байх хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх орчин
Үндсэн зорилтууд :
Гол зорилго:
Эхлээд үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсэг
Зорилтот
Гурав дахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл
- сурган хүмүүжүүлэх орчин -
- бүтээлч харилцан яриа -
- клубын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд
Багшийн үүрэг
Хүүхдийн үүрэг
Хүүхдийн урам зоригийн мөн чанар
- зөвхөн зүрх сэтгэлээрээ
Үр дүнгийн оношлогоо
Оношлогооны аргууд
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө
| № | Сэдэв | үзэх |
| 1. | ||
| 2. | Зургаас авсан түүх | |
| 3. | Оньсого бичих | |
| 4. | Өгүүллэг бичих | |
| 5. | Бүтээлч түүх ярих. | |
| 6. | Бичгийн хэлийг мушгих | |
| 7. | Эссе хос | |
| 8. | Зургаас авсан түүх | |
| 9. | Бүтээлч түүх ярих | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Скриптийн үндсийг бичих | |
| 13. | Үлгэр бичих | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | Шүлэг бичих | |
| 19. | Зургаас авсан түүх | |
| 20. | ||
| 21. | НИЙТ |
Оньсого бичих.
1) үгийн тоглоомууд: charades;
2) орос хэл унших ардын оньсого;
3) хүүхдүүдийг оньсого бичихэд сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэх;
4) оньсого бичих;
Өгүүллэг бичих.
1) үгийн тоглоомууд: уран зохиолын шилжилтүүд;
2) зурган дээр үндэслэн үлгэр ярихад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) Е.Кузнецовагийн "Сайн үг эдгээдэг, харин муу үг тахир дутуу болдог", "Бид маргалдсан" түүхийг унших;
4) түүх бичих;
5) гэрийн даалгавар: үлгэр бичих.
Бичгийн хэлийг мушгих.
1) халаалт - тайзны тойм зураг: "бид ойн амьтад";
2) хэл яриаг зохиоход хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) орос ардын хэлээр эргүүлэг унших;
4) бичгийн хэлийг мушгих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Эссе хос.
1) үгийн тоглоомууд: "үсгийг таах";
2) хүүхдүүдийг хос шүлгийг зохиоход сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэх;
3) Б.Заходерийн шүлгийг унших;
4) хос хосоороо хос үг бичих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Зургаас авсан түүх.
1) аман тоглоом: хошигнол шүлэг;
3) Эмхэтгэл дүрсэлсэн түүхИ.Грабарын “Март” хуулбар дээр үндэслэсэн.
4) эссэ хамтын түүхзургийн дагуу;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Бүтээлч түүх ярих.
1) үгийн тоглоом: таавар;
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) Н.Носовын "Яагаад" өгүүллэгийг унших;
4) бие даасан түүх бичих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Өгүүллэг бичих.
1) халаалт - тайзны тойм зураг;
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) хос хосоороо түүх бичих;
4) Л.Толстойн "Галын нохой" түүхийг унших;
5) гарсан бүтээлийн талаар ярилцах, магистрын ажилтай харьцуулах.
Скриптийн үндэсийг бичих.
1) халаалт - тайзны тойм зураг: "бид муур";
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) хувилбаруудыг хосоор нь бичих;
4) хүүхдийн сценарийг жүжиглэх;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Үлгэр бичих.
6) үгийн тоглоомууд: сканwords;
7) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
8) Н.Калинины "Цасан боовны тухай" үлгэрийг унших.
9) хамтын үлгэр бичих;
10) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Шүлэг бичих.
1) халаалт - тайзны тойм зураг: "бид шувууд";
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) А.Бартогийн шүлгийг унших;
4) хосоороо шүлэг бичих;
5) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
Зургаас авсан түүх.
1) үгийн тоглоом: "үсэгүүд нуугдсан";
2) хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, практик бэлтгэл;
3) А.Саврасовын "Цэгүүд ирлээ" хуулбар дээр үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллэгийн зургийг үзүүлж, эмхэтгэсэн;
4) хүлээн авсан бүтээлийн хэлэлцүүлэг.
ХӨТӨЛБӨР
нэмэлт боловсролхүүхдүүд
Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
7-10 насны хүүхдэд зориулсан
Хөтөлбөрийг эмхэтгэсэн: Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан И.А.Киршин
Калининград 2014 он
Тайлбар тэмдэглэл
Хөтөлбөрийн үндэс нь Ш.А.Амонашвилигийн Амьдралын сургуулийн санаа, түүнчлэн дараахь заалтууд байв.
Хүүхдийн аман бүтээлч байдал гэдэг нь хүүхдийн уран сэтгэмж, чин сэтгэл, үгийн ур чадвар, хошин шогийн мэдрэмж, уянгын мэдрэмж, зохиогчийн хувьд хамааралтай байх зэрэг шинж чанаруудыг агуулсан, түүний хувьд субъектив ач холбогдолтой аман агуулга бүхий хүүхдийн бичгээр эсвэл аман илэрхийлэл юм.
Хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд эхлээд хүүхдийн хэрэгцээ, түүний үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлох шаардлагатай.
Зохион байгуулалттай байх хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх орчин, үүнд хүүхдийн эдгээр хэрэгцээг хангах болно. Сурган хүмүүжүүлэх орчин гэдэг нь бүтээлч харилцаатай байдаг багш, эцэг эх, хүүхдүүдээс бүрдсэн сэтгэлгээтэй хүмүүсийн баг юм. Зөвхөн ийм сэтгэл хөдлөл нь төсөөлөлд тод дүр төрхийг бий болгодог тул энэ баг нь хүүхдэд хүчтэй эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх ёстой ганц үйл ажиллагаа явуулдаг. Ийм үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдийг бий болсон дүр төрхийг ойлгохыг урьж байна (бичих, зурах, тоглох, дүрслэх).
Сурган хүмүүжүүлэх орчин нь хүүхдийн амьдралын бүхий л талыг хамарч, түүний физиологи, ёс суртахуун, гоо зүйн болон бусад хэрэгцээг хангах ёстой. Зөвхөн хүүхдэд бүрэн хэмжээний бага насны амьдралыг бий болгосноор бид түүнээс бүтээлч илрэлийг хүлээх эрхтэй.
Жинхэнэ бүтээлч байдал нь зөвхөн цогц амьдралын хэв маягаар л боломжтой юм ерөнхий зарчимХүүхэдтэй харилцах харилцааны тогтолцоо, хичээлд тусдаа арга барил биш - зөвхөн энэ тохиолдолд бүтээлч байдал нь олон талт, бүрэн дүүрэн байх болно. Иймд багш хүн хүүхдийнхээ амьдралыг түүнд байгаа бүх зүйлтэй нь хамт хүлээн авч, түүнд оролцож чаддаг, хүүхдийн хайр хүндэтгэлийг хүлээж чаддаг байх ёстой. Зүгээр л живсэн Үүнтэй төстэй байдлаарХүүхдийн амьдралд багш нь хүүхдийн жинхэнэ хэрэгцээг тодорхойлж, сэтгэл ханамжтай байх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой болно.
Сурган хүмүүжүүлэх орчин нь нэг талаас хүүхдийн аяндаа бүтээлч сэтгэлгээг (хэвтээ түвшинд) харуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг бол нөгөө талаас хүүхдүүдийг хангадаг. сайхан зургууд, бүтээлч элементийг дээшээ дээшлэхийг урамшуулан - Сайн сайхан, хайр, гоо үзэсгэлэнгийн өндөрлөгт (босоо түвшин). Эдгээр түвшинг сурган хүмүүжүүлэх орчинд нэгтгэх нь хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд бүрэн дүүрэн, тэнцвэртэй байдлыг өгөх ёстой.
Үндсэн зорилтууд :
Хүмүүжил Эрхэм хүн
Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Аман ярианы болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.
Гол зорилго:
Хүүхдүүдийг бүтээлч байдлын баяр баясгалангаар татах;
Тэдний аман болон бүтээлч чадавхийг нээх;
Бүтээлч бүтээх хүүхдийн бүлэг;
Хүүхдэд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх.
Үндсэн зарчим сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа:
Нэг үйл ажиллагаанд багш нарын нягт хамтын ажиллагаа;
Багш бүрийн өөрийгөө байнга сайжруулах (сонгосон урлагийн чиглэлээр бүтээлч өсөлт, хувь хүний хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх чанарыг сайжруулах);
Албан бус харилцаахүүхдүүдтэй хамт;
Багш, хүүхдүүдийн бүтээлч яриа хэлэлцээ.
Эхлээд үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсэгЭнэхүү загвар нь Ш.А.Амонашвилигийн боловсруулсан хүмүүнлэг-хувийн хандлагаас бүрддэг.
Заасан үзэл баримтлалын үндсэн дээр хоёр дахь нь баригдсан, аман болон бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг, төлөөлж байна арга зүйн дэмжлэгзагварууд. Хүүхдийн аман бүтээлч байдлын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа бид В.А.Левин, Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, А.А.Мелик-Пашаев, Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко, Ж.Родари нарын бүтээлд тулгуурласан.
Зорилтот- урлагтай тоглох тоглоомыг урлагтай харилцах болгон хувиргах. Үүний тулд тэд шийддэг сурган хүмүүжүүлэх хоёр цуврал даалгавар. Эхний эгнээ нь хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамаарах шинж чанарыг хадгалахад чиглэгддэг: аяндаа байдал, сэтгэл хөдлөлийн бүрэн бүтэн байдал, ойлголтын хувь хүний өвөрмөц байдал; тоглох хүсэл урлагийн хэлбэрүүд; төсөөллийн нөхцөл байдалд чөлөөтэй ажиллах хүсэл; урлаг хийх баяр баясгалан, ийм үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ.
Хоёрдахь багц зорилтууд нь хангахад чиглэгддэг урлагийн хөгжилхүүхэд. Эдгээр ажлуудыг хоёр үйл ажиллагааны чиглэлийг нэгтгэх замаар шийддэг: эхнийх нь хүүхдийн сонгодог бүтээлтэй танилцах, хоёр дахь нь таны бүтээлч байдал. Энэхүү хослол нь хүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэхийг тодорхойлдог.
Бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх онцлогууд:
Зөвхөн сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэх;
Ангид эсвэл гэртээ гүйцэтгэдэг (хүүхдийн хүсэлтээр);
Хүүхдийн бүтээлийг зөвхөн түүний зөвшөөрөлтэйгээр уншина;
Багш хүүхдүүдтэй хамт даалгавраа гүйцэтгэдэг;
Багшийн бүтээлч ажлыг хүүхдүүдийн ажилтай хамт хэлэлцдэг.
Гурав дахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлХүүхдийн ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх:
- сурган хүмүүжүүлэх орчин - байнгын бүтээлч холбоотой байдаг багш, эцэг эх, хүүхдүүдээс бүрдсэн баг. Энэ баг нь хүмүүнлэг-хувийн хандлагад суурилсан нэгдсэн үйл ажиллагаа явуулдаг (Ш.А.Амонашвили);
- бүтээлч харилцан яриа - юмс үзэгдлийн хувийн утгыг гоо зүйн хэлбэрээр олж илрүүлэх, илэрхийлэх, бусдад дамжуулах харилцааны тодорхой хэлбэр. Аман бүтээлч харилцан ярианы зорилго нь хүүхдийн ярианы хэв маягийг тодорхойлох, хөгжүүлэх явдал юм;
- клубын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд - хүүхдийн мөн чанарт нийцсэн амьд, уян хатан, програмчлагдаагүй үйл ажиллагаа (тоглоом, хөгжим, театр, дүрслэх урлаг, загварчлал гэх мэт).
Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэг цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд дараахь шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.
Багшийн үүрэг- урам зориг өгөх туслахын албан тушаалд багш.
Хүүхдийн үүрэг- чөлөөтэй бүтээлч субьектийн байр суурьтай хүүхэд.
Хүүхдийн урам зоригийн мөн чанар- гол төлөв дотоод, хувь хүний сэдэл.
Багшийн зохион байгуулах хүчин чармайлтын сэдэв- хүүхдийн урам зориг (эерэг өнгөт сэтгэл хөдлөл, оюуны хурцадмал байдал), түүнийг сайн сайхан, хайр, гоо үзэсгэлэнгийн дүр төрхөөр дүүргэх.
Багш, хүүхдийн хоорондын харилцааны мөн чанар- өрөвдөх сэтгэл, багш, хүүхдийн хувийн оролцоо.
Тодорхойлолт сурган хүмүүжүүлэх нөлөө - зөвхөн зүрх сэтгэлээрээ Багш нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүрч, удирдан чиглүүлж чадна. Хүүхэд эсвэл багшид үзүүлэх харгис дарамт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг гажуудуулдаг амжилттай хэрэгжүүлэхЗорилго, халамжтай, мэдрэмжтэй уур амьсгал нь үндсэн нөхцөл юм.
Үр дүнгийн оношлогоо- хүүхдийн аман бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн хэлбэрээр гарсан үр дүнг оношилно.
Оношлогооны аргууд: өөрийгөө үнэлэх, үе тэнгийнхний үнэлгээ, шинжээчийн үнэлгээний арга (уран зохиолын бүтээлч эсвэл уран зохиолыг урлаг болгон заах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг), эцэг эх, багш нартай ярилцах. Хүүхэд бүрээс томоохон амжилтыг нэг дор хүлээх боломжгүй гэдгийг санах нь зүйтэй - энэ нь зайлшгүй шаардлагатай Урт процессуудбүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө
| № | Сэдэв | үзэх |
| 1. | Бүтээлч түүх ярих. "Утсаар ярьцгаая." | |
| 2. | Зургаас авсан түүх | |
| 3. | Оньсого бичих | |
| 4. | Өгүүллэг бичих | |
| 5. | Бүтээлч түүх ярих. | |
| 6. | Бичгийн хэлийг мушгих | |
| 7. | Эссе хос | |
| 8. | Зургаас авсан түүх | |
| 9. | Бүтээлч түүх ярих | |
| 10. | Детектив зохиол бичих | |
| 11. | Олон ангит өгүүллэг бичих | |
| 12. | Скриптийн үндсийг бичих | |
| 13. | Үлгэр бичих | |
| 14. | Хошин шогийн түүх бичих | |
| 15. | Тоглоомын тухай үлгэр ярих | |
| 16. | Найрлага хошин өгүүллэг | |
| 17. | Мюнхаузены уралдаан: "Үлгэр зохиох нь" | |
| 18. | Шүлэг бичих | |
| 19. | Зургаас авсан түүх | |
| 20. | Ж.Проппын картууд дээр үндэслэн үлгэр бичих | |
| 21. | НИЙТ |
