Sprawozdanie twórcze studenta-stażysty z praktyki pedagogicznej. Sprawozdanie z praktyk w szkole (Przykład)

Raport ze stażu

Ja, Anna Andreevna Kudryavtseva, studentka studiów magisterskich na specjalności „Edukacja podstawowa”, gr. ZMNO – 14, odbył praktykę nauczycielską w Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Republiki Krymu „KIPU” w okresie od

Praktyka pedagogiczna jest ważnym elementem kształcenia zawodowego mistrzów w głównym programie edukacyjnym, mającym na celu wykształcenie u przyszłych nauczycieli systematycznego podejścia do projektowania procesu edukacyjnego na uniwersytecie, analizowania i projektowania sesji szkoleniowych, a także rozwijania kultury nauczania pracy i kompetencji zawodowych.

Przed rozpoczęciem pracy określono cel praktyki pedagogicznej: zapoznanie się ze specyfiką działalności nauczyciela w szkole wyższej, a także kształtowanie gotowości do nauczania w wyższych placówkach pedagogicznych.

W tym zakresie postawiono następujące zadania:

Utrwalanie, pogłębianie, poszerzanie umiejętności zawodowych i pedagogicznych;

Opanowanie umiejętności doboru materiałów edukacyjnych, wyboru formy metod organizacji nauki na określony temat;

Kształtowanie pozycji zawodowej, stylu postępowania i etyki zawodowej nauczyciela.

Zapoznanie się z obowiązkami zawodowymi nauczyciela, obszarami jego działania, dokumentacją roboczą;

Udział w szkoleniach dla nauczycieli w celu zapoznania się z metodami nauczania w szkole wyższej, a następnie napisanie analizy;

Dobór materiałów edukacyjnych z dyscyplin „Filozofia i historia wychowania”, „Historia pedagogiki”, „Pedagogika” i innych;

Prowadzenie wykładów, zajęć praktycznych, zajęć edukacyjnych;

Udział w szkoleniach dla studentów studiów licencjackich w celu zapoznania się i zidentyfikowania nieprawidłowości w metodach nauczania na uczelni. Następnie napisanie analizy;

Wyciągaj wnioski i sugestie dotyczące udoskonalenia treści i organizacji praktyki pedagogicznej.

W trakcie stażu zapoznałam się z profilem placówki oświatowej, jej działalnością, kadrą kierowniczą i pedagogiczną. Przestudiował główne cele i zadania organizacji działań edukacyjnych. Poznał podstawowe techniki organizacji procesu edukacyjnego. Badałem poziom rozwoju zespołu pedagogicznego.

Podczas mojej praktyki zdobyłem wiele wiedzy i przydatnych informacji, które z pewnością przydadzą mi się w przyszłości. W tej pracy wszystkie cele zostały osiągnięte.

Uważam, że podołałem zadaniom i mogę śmiało powiedzieć, że początkujący nauczyciele muszą wzorować się na starszych kolegach.

Federalna Agencja Edukacji

Instytut Bałaszowa (oddział)

państwowa instytucja edukacyjna szkolnictwa wyższego

kształcenie zawodowe

„Uniwersytet Państwowy w Saratowie im

NG Czernyszewskiego”

Wydział Matematyki, Ekonomii i Informatyki

Katedra Fizyki i Technologii Informacyjnych

Raport z ćwiczeń

Rodzaj praktyki: praktyka nauczania.

Terminy: 6.02.12 do 17.03.12

Miejsce stażu: MOSHI L-Internat School Balashov

Zakończony: grupy studenckie 142

Mitrafanow Aleksiej Aleksandrowicz

Metodysta:

Olimow Aidar Anwarowicz

Balashov 2012

Temat: „Cykle z warunkami”.

1. Edukacyjne: Sformułowanie ogólnej koncepcji dla uczniów na temat cykli z warunkami.

2. Rozwojowe: Rozwijanie uważności i zainteresowania uczniami.

3. Edukacyjne: Rozwijanie wzajemnego szacunku wśród uczniów w zespole.

Podczas zajęć

	Kroki lekcji Zadania dydaktyczne	Wyjaśnienie nauczyciela	Sposoby uczenia się	Narzędzia	szkolenie
	Moment organizacyjny (powitanie, nastrój psychiczny)	Cześć chłopaki! Usiądź! Kto jest na służbie? Kto jest nieobecny?	pytanie powitalne-	fajny magazyn, długopis	kolektyw
	Aktualizowanie wiedzy (zapamiętywanie przerabianego materiału, sprawdzanie zadań domowych)	Kochani, na ostatniej lekcji poruszaliśmy ten temat „Algorytm cykliczny. Operator pętli z parametrem.” Pytania: Co to jest cykl? Ile instrukcji pętli znajduje się w Borlanda Pascal-mi? Jaka jest różnica między opcjami 1 i 2 podczas pisania operatora pętli z parametrem? Kiedy korzystne jest użycie operatora pętli z parametrem?	obserwacja		kolektyw
	Wyjaśnienie nowego materiału	Pętle z parametrami. Czasami z góry wiadomo, ile razy pętla musi zostać powtórzona, ale wiadomo, że należy ją wykonać, o ile spełniony jest jakiś warunek. 1. chwila <условие> Do <оператор>; zrobić na razie warunek — wyrażenie logiczne operator Zasada działania: FAŁSZ. 2. Pętla, po której następuje warunek powtarzać <операторы> dopóki <условие> powtarzaj, aż warunek — wyrażenie logiczne operatorzy Zasada działania: Sprawdza się fałszywość warunku Pętla działa do momentu wystąpienia warunku PRAWDA.	wyjaśnienie		kolektyw
	Ugruntowanie omawianego tematu (pytania)	Pytania: Jak nazywa się cykl pętla z warunkiem wstępnym? Nazwij to zasada działania? Jak nazywa się cykl pętla, po której następuje warunek? Nazwij to zasada działania.			kolektyw
	Refleksja (praktyczne utrwalenie poruszanego tematu)	Chłopaki, teraz zajmijcie miejsca i pracujmy razem nad stworzeniem programu opartego na algorytmie okrężnym z warunkiem wstępnym: ĆWICZENIA: Zrób schemat blokowy, a następnie napisz program dla wyrażenia y=x 2, w którym x=1...8, . 1. Program: Program P1; Używascrt; Var x:liczba całkowita; y: prawdziwy; podczas (x<=8) do y:=kwadrat(x); writeln('y:=',y);	obserwacja	komputer	indywidualny
	Praca domowa		powiadomienie		kolektyw
	Podsumowanie lekcji (wystawienie ocen końcowych z lekcji)	Na tej lekcji zapoznaliśmy się z cyklami i poznaliśmy ich odmiany. Skompilowaliśmy program wykorzystujący cykle ze słowami.	powiadomienie		indywidualny

Temat: Pętle z warunkami.

Cele Lekcji:

edukacyjny: kształtowanie wiedzy i umiejętności w zakresie zestawiania cykli z warunkami; formułowanie pierwszych umiejętności uczniów w rozwiązywaniu problemów związanych z programowaniem z wykorzystaniem pętli z warunkami;

edukacyjny: rozwijanie zainteresowania studiowaną dyscypliną; samodzielność i odpowiedzialność, umiejętność znajdowania rozwiązań przy powierzonych zadaniach.

rozwijający się: rozwój myślenia algorytmicznego, umiejętności logicznego myślenia, budowania związków przyczynowo-skutkowych, tworzenia modeli informacyjnych na przykładach z życia.

Typ lekcji: Praktyczna praca

Sprzęt: komputery osobiste, komputer demonstracyjny, tablica multimedialna, pliki z pracą praktyczną.

Plan lekcji.

I. Organizowanie czasu.

II. Wyznaczanie celów i celów.

III. Powtórzenie przerabianego materiału.

IV. Rozwiązywanie problemów.

V. Praca domowa.

VI. Zreasumowanie.

PODCZAS ZAJĘĆ.

I.Organizowanie czasu.

Sprawdź gotowość uczniów do zajęć i właściwą organizację miejsca pracy. Zaznacz brakujące osoby w dzienniku.

II. Wyznaczanie celów i zadań lekcji.

Temat naszej dzisiejszej lekcji to „Pętla z parametrem”

Dzisiaj na zajęciach będziemy:

Powtórzmy podstawowe pojęcia dotyczące algorytmów i metod reprezentacji, formę pisania poleceń pętli z warunkami, ich ogólną naturę i strukturę programu.

Nauczmy się tworzyć warunki do różnych zadań;

Naucz się komponować i wprowadzać program za pomocą pętli warunkowych.

III. Powtórzenie przerabianego materiału.

1. 3. Pętla z warunkiem wstępnym

chwila <условие> Do <оператор>;

zrobić na razie

warunek — wyrażenie logiczne

operator — dowolny operator, także złożony.

Zasada działania:

• Sprawdzana jest prawdziwość warunku
• Jeśli warunek jest spełniony, instrukcja jest wykonywana
• Pętla działa do momentu wystąpienia warunku FAŁSZ.

1. Pętla, po której następuje warunek

powtarzać <операторы> dopóki <условие>

powtarzaj, aż

warunek — wyrażenie logiczne

operatory — dowolna liczba dowolnych operatorów, w tym operatorów złożonych.

Zasada działania:

• Wykonywane są wszystkie instrukcje pomiędzy powtórzeniami i dopóki
• Sprawdza się fałszywość warunku
• Pętla działa do momentu wystąpienia warunku PRAWDA.

IV. Rozwiązywanie problemów.

Wprowadzaj cyfry z klawiatury, aż zostanie wprowadzona cyfra 0

Writeln('wprowadź liczbę');

Podczas gdy ja<>0 tak

Writeln('wprowadź liczbę');

Wprowadzaj cyfry z klawiatury, aż zostanie wprowadzona cyfra 0

Writeln('wprowadź liczbę');

Writeln('wprowadź liczbę');

V. Praca domowa.

Napisz program, który zapyta o wzrost kolejnego ucznia i obliczy, po ukończeniu badań lekarskich, średni wzrost tych, którzy zdali egzamin. Nie jest z góry znana liczba uczniów poddawanych badaniom lekarskim.

VI. Zreasumowanie.

Dzisiaj na zajęciach będziemy:

Powtórzyliśmy podstawowe pojęcia algorytmów i sposobów prezentacji, formy pisania poleceń cykli z warunkami, ich ogólną strukturę i strukturę programu.

Nauczyłeś się tworzyć warunki do różnych zadań;

Nauczyliśmy się komponować i wprowadzać program wykorzystując cykle z warunkami.

Autoanaliza lekcji informatyki w IX klasie gimnazjum nr 7 w mieście Balashov

Ukończył: Cyplakow A A.

Temat lekcji: „Cykle. Cykle z parametrem”

Cele edukacyjne: dalsze pogłębianie wiedzy na temat struktury algorytmicznej „pętli z parametrem”, zasady działania operatora FOR, umiejętności programowania pętli „FOR”, zapewnianie opanowania działania algorytmu sumowania oraz rozwijanie umiejętności rozwiązywanie problemów w celu znalezienia sumy.

Zadania rozwojowe: rozwój umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy, kształtowanie umiejętności porównywania, rozwój samodzielnego myślenia, kształtowanie umiejętności pokonywania trudności, rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych, uwagi, umiejętności myślenia, przekazywania wiedzy i umiejętności nowym sytuacje. Zastosowanie swoich umiejętności w praktyce.

Zadania edukacyjne: prowadzić edukację moralną, zapewniać naukę następujących zagadnień: partnerstwo, etyczne standardy postępowania, zwracać uwagę na edukację estetyczną, umiejętność pracy w parach i grupie.

Typ lekcji: praca praktyczna, zarówno przy tablicy, jak i przy komputerze. Wspólnie z klasą omawialiśmy jeden problem przy tablicy, a klasa sama rozwiązała inny. Treść materiałów edukacyjnych odpowiadała celowi dydaktycznemu, wymaganiom programu i poziomowi nauczania w szkole średniej. Materiał został wydany zgodnie z aktualnym poziomem rozwoju nauki i podstawowym profilem kształcenia.

Metody nauczania w pełni odpowiadał celowi dydaktycznemu lekcji, wymaganiom programowym i poziomowi nauczania szkoły średniej.

Podczas lekcji stworzono sytuację wyboru rodzaju, rodzaju i formy zadania. Zapewnienie optymalnego połączenia działań reprodukcyjnych, konstruktywnych i twórczych uczniów.

Formy organizacji aktywności poznawczej: Podczas lekcji połączyłam grupowe, w parach i indywidualne formy organizacji zajęć edukacyjnych. Zapewniono zaangażowanie każdego ucznia w aktywne zajęcia praktyczne.

Środki edukacji: Podczas lekcji wykorzystano zwykłą tablicę, która pozwoliła w przejrzysty sposób zademonstrować rozwiązanie zadania rowerowego z parametrem, wyjaśnić uczniom to, co było dla nich niejasne i dać im możliwość aktywnego udziału w procesie rozwiązywania problemu.

Wykorzystano także tablicę interaktywną, za pomocą której uczniowie mogli porównać poprawność programu.

Podczas zajęć uczniowie korzystali z komputera. Dwie osoby przy jednym komputerze, co pozwoliło im samodzielnie skomponować program w Pascalu.

Organizacja informacji zwrotnej: Przy rozwiązywaniu problemów podchodziłem do każdego ucznia, sprawdzałem czy program został napisany poprawnie, wskazywałem błędy i na prośbę uczniów pomagałem. W ten sposób informacje zwrotne zostały w pełni zrealizowane.

Czas lekcji: był źle zaplanowany. Nie zdążyłam dać trzeciego zadania z zaplanowanych, a nie każdemu udało się dokończyć drugie. Tempo zajęć było umiarkowane, uczniowie niechętnie zabierali się do pracy.

Klimat psychologiczny na lekcji: Podczas zajęć wśród uczniów panowała przyjazna atmosfera. . Dyscyplina nie została naruszona Na moją prośbę o podejście do tablicy odpowiedział tylko jeden uczeń, pozostali spuścili wzrok i niechętnie zapisali przykłady w zeszycie. Zajęcia były powolne i nie wszyscy mnie słuchali. Jeden z uczniów kłócił się i przepisywał swoją pracę domową. Widząc to, zamknąłem jego notatnik i odłożyłem go na bok. Po czym student zasiadł do komputera.

Umiejętność komunikowania się i organizacji uczniów:

Moim zdaniem lekcja nie została przeprowadzona dobrze. Studenci nie od razu zrozumieli, czego się od nich oczekuje.

Zidentyfikowane braki i sposoby ich przezwyciężenia: Nie miałem wystarczająco dużo czasu, aby rozwiązać trzeci problem. Drugi problem był interesujący, ale trochę zagmatwany. Z ostatniego biurka trudno było usłyszeć moją przemowę. Stąd wniosek: muszę mądrzej zarządzać czasem lekcji i dać im mniej skomplikowane zadanie do samodzielnej pracy. Mów głośniej i wyraźniej.

Analiza zajęć pozalekcyjnych.

Wybrałam ten temat, ponieważ zbliżał się Międzynarodowy Dzień Kobiet. Postanowiłem napisać scenariusz na wakacje i przygotować prezentację gratulacyjną.

Cele:

• Tworzenie warunków duchowej komunikacji między dziećmi i rodzicami;
• Przyczyniać się do demonstracji pozytywnych doświadczeń w wychowywaniu dzieci w rodzinie;
• Kształtowanie pozytywnych wartości rodzinnych u dzieci i rodziców.

Forma postępowania- zawody.

Lokalizacja- Zajęcia matematyczne. Pokój był kolorowo udekorowany. Nie zabrakło oprawy muzycznej i multimedialnej.

Uczniowie aktywnie brali udział w przygotowaniu tego wydarzenia i odpowiedzialnie reagowali na moje polecenia i ich realizację. Impreza została zaplanowana na 1 godzinę i czas trwania tej imprezy nie przekraczał jej limitów.

Podczas Uczniowie aktywnie brali udział w wydarzeniach, choć nie we wszystkich konkursach. Trudność sprawił konkurs „ekspertów”, najwyraźniej nie wszyscy uczniowie znali zainteresowania swoich matek. Na sali panowała napięta atmosfera, ponieważ wszyscy martwili się o swoje drużyny.

Wartością tego wydarzenia jest zbliżenie dzieci do matek, poprawa ich relacji i po prostu umożliwienie dzieciom i ich mamom takiego relaksu.

Analiza programu pracy nauczyciela

1. Ogólne informacje o programie :

1) Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 7 w Bałaszowie, obwód saratowski”

2) Program prac z zakresu informatyki i ICT

4) Nauczyciel: Chuprin Walery Władimirowicz

2. Analiza kompletności reprezentacji każdego elementu strukturalnego programu prac:

1) Strona tytułowa:

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 7 w Bałaszowie, obwód saratowski”

Rozpatrzona na posiedzeniu koła metodycznego, uzgodniona przez zastępcę dyrektora ds. gospodarki wodnej, zatwierdzona przez dyrektora Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 7.

Program prac w zakresie informatyki i ICT

Chuprin Walery Władimirowicz

G. Bałaszow

2011-2012

2) Nota wyjaśniająca:

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 7 w Bałaszowie, obwód saratowski” 9. klasa

Procesy informacyjne, technologie informacyjne, model informacyjny, informacyjne podstawy zarządzania

O znaczeniu programu decyduje fakt, że umiejętności korzystania z narzędzi technologii informatycznych są istotne nie tylko dla kształtowania umiejętności funkcjonalnych i socjalizacji uczniów, ale także dla zwiększenia efektywności opanowywania innych przedmiotów akademickich.

Przedmiot akademicki „Informatyka i ICT” wchodzi w zakres kształcenia „Matematyka”.

Cele przedmiotowe dla każdego poziomu kształcenia:

1. Umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji przy użyciu komputera

2. Kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do informacji, uwzględniającego aspekty prawne i estetyczne

3. Kształtowanie umiejętności wykorzystania narzędzi ICT w życiu codziennym

Rolą studiowania informatyki jest rozwój myślenia, kształtowanie naukowego światopoglądu uczniów.

1. Opanowanie wiedzy stanowiącej podstawę pomysłów naukowych na temat informacji, procesów informacyjnych, systemów, technologii i modeli.
2. Opanowanie umiejętności pracy z różnymi rodzajami informacji z wykorzystaniem komputera i innych środków technologii informacyjno-komunikacyjnych, organizowania własnych działań informacyjnych i planowania ich wyników;
3. Rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych z wykorzystaniem technologii ICT;
4. Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec informacji, uwzględniającej prawne i etyczne aspekty jej rozpowszechniania; selektywne podejście do otrzymanych informacji;
5. Rozwijanie umiejętności wykorzystania narzędzi ICT w życiu codziennym, przy realizacji projektów indywidualnych i zbiorowych, w działalności edukacyjnej oraz dalsze doskonalenie zawodów poszukiwanych na rynku pracy;

Program przewidziany jest na 68 godzin rocznie (2 godziny tygodniowo);

Zaplanowana praca kontrolna-6

Praca praktyczna-15;

System oceny osiągnięć: zintegrowane podejście do oceny efektów kształcenia

System oceniania stosowany w szkole ma na celu stymulowanie uczniów do dążenia do obiektywnej kontroli;

3) Plan edukacyjno-tematyczny

Numer lekcji	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin
			Warsztat komputerowy	Materiały testowe i diagnostyczne
	Lekcja wody
	1.1 Kodowanie informacji graficznych 1.1.1 Próbkowanie przestrzenne 1.1.2 Obrazy rastrowe na ekranie monitora 1.1.3 Palety kolorów w systemach oddawania barw RGB, CMYK i HSB		PR 1.1. Kodowanie informacji graficznych
	1.2 Grafika rastrowa i wektorowa 1.2.1 Grafika rastrowa 1.2.2 Grafika wektorowa		PR 1.2. Edycja zdjęć w GR
	1.3 Interfejs i główne cechy edytorów graficznych 1.3.1 Rysowanie prymitywów graficznych w edytorach grafiki rastrowej i wektorowej 1.3.2 Narzędzia rysunkowe edytorów grafiki rastrowej 1.3.3 Praca z obiektami w edytorach grafiki wektorowej 1.3.4 Edycja obrazów i rysunków		PR 1.3. Tworzenie rysunków w edytorze grafiki wektorowej
	1.4 Animacja rastrowa i wektorowa		PR 1.4. Animacja
	1.5 Kodowanie i przetwarzanie informacji audio
	1.6 Cyfrowa fotografia i wideo		PR 1.6. Cyfrowe przechwytywanie zdjęć PR 1.7. Cyfrowe przechwytywanie i edycja wideo
	Próba nr 1			Kodowanie i przetwarzanie informacji graficznych i multimedialnych
	2.1 Kodowanie informacji tekstowych
	2.2 Tworzenie dokumentów w edytorach tekstu		PR 2.1. Kodowanie informacji tekstowych
	2.3 Wprowadzanie i edycja dokumentu		PR 2.2. Wstawianie formuł do dokumentu
	2.4 Zapisywanie i drukowanie dokumentów
	2.5 Formatowanie dokumentu 2.5.1 Formatowanie znaków 2.5.2 Formatowanie akapitu 2.5.3 Listy numerowane i wypunktowane		PR 2.3. Formatowanie PR 2.4. Tworzenie list
	2.6 Tabele		PR 2.5. Wstawianie tabeli do dokumentu
	2.7 Słowniki komputerowe i systemy tłumaczenia maszynowego		PR 2.6. Tłumaczenie tekstu
	2.8 Optyczne systemy rozpoznawania dokumentów
	Próba nr 2			Kodowanie i przetwarzanie informacji tekstowych
	3.1. Kodowanie informacji liczbowych 3.1.1. Reprezentowanie informacji liczbowych za pomocą systemu liczbowego 3.1.2. Działania arytmetyczne w systemach liczb pozycyjnych 3.1.3. Binarne kodowanie liczb w komputerze		PR 3.1. Konwersja liczb z jednego systemu liczbowego na inny za pomocą kalkulatora
	3.2. Arkusze kalkulacyjne 3.2.1. Podstawowe opcje arkusza kalkulacyjnego 3.2.2. Podstawowe typy i formaty danych 3.2.3. Odniesienia względne, bezwzględne i mieszane 3.2.4. Wbudowane funkcje		PR 3.3 Tworzenie tabel wartości funkcji w ET
	3.3. Tworzenie wykresów i diagramów		PR 3.4. Budowanie wykresów
	3.4. Bazy danych w arkuszach kalkulacyjnych 3.4.1. Prezentacja bazy danych w formie tabeli i formularza 3.4.2. Sortowanie i wyszukiwanie danych w arkuszach kalkulacyjnych		PR 3.5. Sortowanie i wyszukiwanie danych w arkuszach kalkulacyjnych
	Próba nr 3			Kodowanie i przetwarzanie informacji numerycznych
	4.1. Algorytm i jego formalna realizacja 4.1.1. Właściwości algorytmu i jego wykonawców 4.1.2. Wykonywanie algorytmów przez człowieka 4.1.3. Wykonywanie algorytmów za pomocą komputera		PR 4.1. Wprowadzenie do programowania systemów
	4.2. Kodowanie głównych typów struktur algorytmicznych w językach obiektowych i języku algorytmicznym 4.2.1. Algorytm liniowy 4.2.2. Programowanie gałęzi w Pascalu. Operator warunkowy 4.2.3 Rozwiązywanie problemów za pomocą operatora warunkowego 4.2.4. Programowanie cykli. dla pętli 4.2.5 Rozwiązywanie problemów za pomocą pętli for 4.2.6 Programowanie cykli. Zapętla podczas, powtarzaj..aż 4.2.7 Rozwiązywanie problemów przy użyciu pętli while, powtarzaj..until
	4.3. Zmienne: typ, nazwa, wartość
	4.4. Wyrażenia arytmetyczne, łańcuchowe i logiczne
	4,5. Funkcje w obiektowych i algorytmicznych językach programowania
	4.6. Podstawy obiektowego programowania wizualnego
	4.7. Możliwości graficzne obiektowego języka programowania VisualBasic 2005
	Próba nr 4			Podstawy algorytmizacji
	5.1. Świat wokół nas jako układ hierarchiczny
	5.2. Modelowanie, formalizacja, wizualizacja 5.2.1. Modelowanie jako metoda poznania 5.2.2. Modele materiałowe i informacyjne 5.2.3. Formalizacja i wizualizacja modeli
	5.3. Główne etapy opracowywania i badania modeli na komputerze
	5.4 Budowa i badanie modeli fizycznych
	5.5 Przybliżone rozwiązanie równań
	5.6 Systemy eksperckie do rozpoznawania substancji chemicznych
	5.7 Modele informacyjne w zarządzaniu obiektami
	Próba nr 5			Modelowanie i formalizacja
	6.1. Społeczeństwo informacyjne 6.2 Kultura informacyjna
	6.3 perspektywy rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych
	Próba nr 6			Finał
	Powtórzenie. Rezerwa czasu
	Całkowity:

4) Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów uczestniczących w tym programie

Wiedzieć/rozumieć:

rodzaje procesów informacyjnych; przykłady źródeł i odbiorców informacji;

jednostki miary ilości i szybkości przesyłania informacji; zasada dyskretnej (cyfrowej) reprezentacji informacji;

Podstawowe właściwości algorytmu, rodzaje konstrukcji algorytmicznych: podążanie, rozgałęzianie, pętla; koncepcja algorytmu pomocniczego;

zasada działania oprogramowania komputerowego;

cel i funkcje stosowanych technologii informacyjno-komunikacyjnych;

Być w stanie:

wykonywać podstawowe operacje na obiektach: ciągi znaków, liczby, listy, drzewa; sprawdź właściwości tych obiektów; wykonywać i budować proste algorytmy;

obsługiwać obiekty informacyjne za pomocą interfejsu graficznego: otwierać, nadawać nazwy, zapisywać obiekty, archiwizować i rozpakowywać informacje, korzystać z menu i okien, systemu pomocy; podjąć środki bezpieczeństwa antywirusowego;

oceniać parametry numeryczne obiektów i procesów informacyjnych: ilość pamięci potrzebnej do przechowywania informacji; prędkość przesyłania informacji;

tworzyć obiekty informacyjne;

wyszukiwać informacje z wykorzystaniem reguł wyszukiwania (konstrukcji zapytań) w bazach danych, sieciach komputerowych, pozakomputerowych źródłach informacji podczas realizacji zadań i projektów z różnych dyscyplin naukowych;

korzystać z komputera PC i jego urządzeń peryferyjnych; przestrzegać zasad bezpieczeństwa i higieny podczas pracy z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi;

5) Wykaz wsparcia edukacyjno-metodycznego:

Nauczanie na kursach koncentruje się na użyciu UMK, co zawiera:

— Informatyka i ICT. Kurs podstawowy: Podręcznik dla klasy 9 / N.D. Ugrinovich - wyd. 2, poprawione. - M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2009. - 295 s.: il. (zalecane przez Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego w roku akademickim 10-11, zarządzenie nr 822 z dnia 23 grudnia 1009 r., zalecane przez Ministerstwo Oświaty Saratowa Region do wykorzystania w procesie edukacyjnym w roku akademickim 2010-1011 kontynuuje ciągłość wybranej linii (klasa 8 - podstawowy podręcznik „Informatyka-8” N.D. Ugrinowicza);

— N.D. Ugrinowicz. Prowadzenie zajęć „Informatyka i ICT” w szkołach podstawowych i średnich: Podręcznik metodyczny dla nauczycieli. - M., 2008.

Płyta CD z systemem Windows. Instrukcja elektroniczna na płycie CD.

Sprzęt i urządzenia:

• Komputer osobisty
• Projekt
  

lubię

Ja, Anatolij Michajłowicz Kartsev, student III roku wydziału korespondencyjnego Wydziału Kultury Fizycznej i Sportu, odbyłem przemysłowy staż psychologiczno-pedagogiczny w moim miejscu pracy jako nauczyciel wychowania fizycznego w okresie od 1 września 2017 r. do 7 stycznia 2018 r. o godz. Szkoła Średnia MBOU im. A.M. Selishcheva wieś Volovo, obwód lipiecki.

Praktyka w szkole jest jednym z etapów przygotowania zawodowego. Tego typu praktyka umożliwiła mi bezpośrednie włączenie się w różnego rodzaju działalność zawodową nauczyciela-psychologa i bezpośrednie zapoznanie się z ich specyfiką. Praktyka dawała możliwość sprawdzenia stopnia gotowości do podjęcia działań psychologiczno-pedagogicznych, oceny siebie, swoich umiejętności i kwalifikacji zawodowych. Praktyka koncentruje się na rozwoju zawodowym i osobistym w celu rozwiązania własnych problemów wewnętrznych i aktywizacji zasobów osobistych, kształtując pozycję zawodową.

Celem praktyki jest wykształcenie gotowości do praktycznej działalności psychologiczno-pedagogicznej, do całościowego pełnienia funkcji nauczyciela-psychologa oraz zapoznanie się z głównymi obszarami działalności nauczyciela-psychologa w szkole.

Cel został osiągnięty poprzez rozwiązanie najważniejszych zadań:

Zapoznanie z systemem organizacji pracy nauczyciela-psychologa w szkole: cele, zadania oraz główne kierunki, formy i metody pracy;

Zapoznanie ze specyfiką treści i organizacji procesu edukacyjnego w szkole;

Kształcenie umiejętności wykorzystania wiedzy z dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych w różnych formach zajęć i zajęć edukacyjnych i pozaedukacyjnych.

Podczas ćwiczeń w szkole:

1) zapoznał się z organizacją działalności nauczyciela-psychologa w szkole: cele, zadania i główne kierunki, formy i metody pracy oraz ich bezpośrednie wdrożenie w praktycznej pracy psychologiczno-pedagogicznej, z dokumentacją psychologa tej placówki , przeanalizował plan pracy nauczyciela-psychologa;

2) zapoznał się z systemem pracy wychowawczej nauczyciela-psychologa w szkole, przeanalizował działy pracy wychowawczej w odniesieniu do cech wieku i zadań rozwojowych dzieci;

3) brał bezpośredni udział w realizacji zajęć praktycznych przez psychologa wychowawczego szkoły (prace diagnostyczne, korekcyjno-rozwojowe, doradcze, psychologiczno-wychowawcze itp., uczestniczył w konsultacjach prowadzonych przez psychologa szkolnego;

4) przeprowadziła badania empiryczne osobowości ucznia, zestawiła jej charakterystykę psychologiczną i opracowała rekomendacje psychologiczne dotyczące możliwych obszarów rozwoju osobowości.

Pobierać:

Zapowiedź:

wyższa edukacja

Katedra Psychologii

Dokumentacja

Kartsev Anatolij Michajłowicz

Kursk, 2017

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższa edukacja

„Kurski Uniwersytet Państwowy”

Katedra Psychologii

Dziennik praktyki pedagogicznej

Kartsev Anatolij Michajłowicz,

Specjalność - wychowanie fizyczne i sport

Kursk 2017

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższa edukacja

„Kurski Uniwersytet Państwowy”

Katedra Pesologii

Raport

O odbyciu praktyki pedagogicznej

Kartsev Anatolij Michajłowicz

Student III roku kierunku korespondencyjnego

Specjalność: wychowanie fizyczne i sport

Szkoła średnia MBOU im. A.M. Selishcheva, wieś Wołowo

(miejsce odbywania praktyki, nazwa instytucji)

Kursk 2017

Ja, Anatolij Michajłowicz Kartsev, student III roku wydziału korespondencyjnego Wydziału Kultury Fizycznej i Sportu, odbyłem przemysłowy staż psychologiczno-pedagogiczny w moim miejscu pracy jako nauczyciel wychowania fizycznego w okresie od 1 września 2017 r. do 7 stycznia 2018 r. o godz. Szkoła Średnia MBOU im. A.M. Selishcheva wieś Volovo, obwód lipiecki.

Praktyka w szkole jest jednym z etapów przygotowania zawodowego. Tego typu praktyka umożliwiła mi bezpośrednie włączenie się w różnego rodzaju działalność zawodową nauczyciela-psychologa i bezpośrednie zapoznanie się z ich specyfiką. Praktyka dawała możliwość sprawdzenia stopnia gotowości do podjęcia działań psychologiczno-pedagogicznych, oceny siebie, swoich umiejętności i kwalifikacji zawodowych. Praktyka koncentruje się na rozwoju zawodowym i osobistym w celu rozwiązania własnych problemów wewnętrznych i aktywizacji zasobów osobistych, kształtując pozycję zawodową.

Celem praktyki jest wykształcenie gotowości do praktycznej działalności psychologiczno-pedagogicznej, do całościowego pełnienia funkcji nauczyciela-psychologa oraz zapoznanie się z głównymi obszarami działalności nauczyciela-psychologa w szkole.

Cel został osiągnięty poprzez rozwiązanie najważniejszych zadań:

Zapoznanie z systemem organizacji pracy nauczyciela-psychologa w szkole: cele, zadania oraz główne kierunki, formy i metody pracy;

Zapoznanie ze specyfiką treści i organizacji procesu edukacyjnego w szkole;

Kształcenie umiejętności wykorzystania wiedzy z dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych w różnych formach zajęć i zajęć edukacyjnych i pozaedukacyjnych.

Podczas ćwiczeń w szkole:

1) zapoznał się z organizacją działalności nauczyciela-psychologa w szkole: cele, zadania i główne kierunki, formy i metody pracy oraz ich bezpośrednie wdrożenie w praktycznej pracy psychologiczno-pedagogicznej, z dokumentacją psychologa tej placówki , przeanalizował plan pracy nauczyciela-psychologa;

2) zapoznał się z systemem pracy wychowawczej nauczyciela-psychologa w szkole, przeanalizował działy pracy wychowawczej w odniesieniu do cech wieku i zadań rozwojowych dzieci;

3) brał bezpośredni udział w realizacji zajęć praktycznych przez psychologa wychowawczego szkoły (prace diagnostyczne, korekcyjno-rozwojowe, doradcze, psychologiczno-wychowawcze itp., uczestniczył w konsultacjach prowadzonych przez psychologa szkolnego;

4) przeprowadziła badania empiryczne osobowości ucznia, zestawiła jej charakterystykę psychologiczną i opracowała rekomendacje psychologiczne dotyczące możliwych obszarów rozwoju osobowości.

W trakcie praktyki psychologiczno-pedagogicznej udało mi się osiągnąć założone cele: przeprowadziłam badanie empiryczne osobowości ucznia, sporządziłam profil psychologiczny ucznia oraz opracowałam rekomendacje dotyczące możliwych kierunków rozwoju ucznia; prowadzono prace z zespołem; praktyczna praca w szkole umożliwiła usystematyzowanie i pogłębienie zdobytej wcześniej wiedzy z dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych; Podczas stażu zdobyłam umiejętności doboru narzędzi psychodiagnostycznych, analizowania i dostosowywania programów pracy korekcyjnej i rozwojowej. Stanąłem przed zadaniem stworzenia holistycznej koncepcji działalności psychologiczno-pedagogicznej; rozwój zdolności pedagogicznych (komunikacyjnych, dydaktycznych, twórczych itp.; pogłębianie i ugruntowywanie wiedzy o współczesnych koncepcjach psychologiczno-pedagogicznych i metodach merytorycznych; opanowanie nowoczesnych technologii. Zadanie okazało się dość energochłonne, ich realizacja wymagała ode mnie włożyłem trochę wysiłku, na niektórych etapach zwróciłem się o bezpośrednią pomoc do szkolnego nauczyciela-psychologa. Kadra pedagogiczna w szkole była przyjazna, nauczyciele nigdy nie odmawiali mi pomocy, często pomagali mi w tej czy innej pracy pomogła wiedza zdobyta podczas studiowania psychologii rozwojowej, społecznej, pedagogicznej i innych dyscyplin, a także Twoje osobiste doświadczenie w nauczaniu w szkole.

Ogólnie oceniam swoją praktykę jako znakomitą. Udało mi się osiągnąć wszystkie zamierzone cele, zdobyć bezcenne doświadczenie praktyczne, pogłębić wiedzę z zakresu psychologii i pedagogiki, nawiązać kontakt z kadrą pedagogiczną szkoły, a w szczególności z psychologiem szkolnym.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższa edukacja

„Kurski Uniwersytet Państwowy”

Katedra Psychologii

Charakterystyka osobowości ucznia

Kartsev Anatolij Michajłowicz

student III roku korespondencyjnego,

Wydział Kultury Fizycznej i Sportu

Lider wydziału:

Kursk 2017

Korovkin Kirill Dmitrievich jest uczniem klasy 7 „B” Liceum MBOU im. A.M. Selishcheva we wsi Volovo. urodził się 24 czerwca 2004 roku w mieście Lipieck.

W 2009 roku rozpocząłem naukę w I klasie. Kirill żyje w pełnej rodzinie składającej się z mamy, taty i młodszego brata. Tata Kiryla pracuje jako policjant, matka przebywa na urlopie macierzyńskim, aby opiekować się dzieckiem. Pozycja Cyryla w rodzinie określa go jako osobę rozumianą i szanowaną. Wychowanie w rodzinie opiera się na wzajemnym zaufaniu i zrozumieniu. W efekcie można ocenić słuszność głównego kierunku wychowania w rodzinie.

Korovkin Kirill jest zdolnym uczniem, ale nie wykorzystuje w pełni swojego potencjału. Ma umysł analityczny. Przedmioty fizyczne i matematyczne są dla niego łatwe i uczy się matematyki na poziomie zaawansowanym.

Kirill lubi sporty zespołowe i bierze udział w szkolnych zawodach sportowych.

Jest ostrożny w doborze przyjaciół i utrzymuje dobre relacje z kolegami z klasy. Spokojny, powściągliwy, wymagający od siebie i swoich przyjaciół, ceni sprawiedliwość, jest odpowiedzialny za swoje czyny, stara się nie wdawać w konflikty i zawsze postępuje rozważnie. Ma swoje mocne przekonania.

Wolny czas spędza na różne sposoby, interesuje się komputerami, muzyką, dobrze rysuje, od lat związany z klubem „Młody Mistrz”, ma dobrze rozwiniętą wyobraźnię i fantazję twórczą. Czyta dużo literatury edukacyjnej.

Cyryl jest pracowity i stara się sumiennie wypełniać powierzone mu obowiązki i zadania.

Klasa, w której uczy się Cyryl, jest bardzo wysportowana i aktywna, dlatego preferują lekcję wychowania fizycznego; bardzo dobrze radzą sobie z takimi przedmiotami jak matematyka, język rosyjski, historia, biologia, informatyka i robotyka.

Cyryl radzi sobie równie dobrze z różnymi przedmiotami. Ma oceny dobre i doskonałe, co wynika z jego szerokich horyzontów. Dzięki dobremu słownictwu wyraża swoje myśli pewnie. Jest bardzo elokwentny w kontaktach z rówieśnikami. Po przeprowadzeniu techniki „Samoświadomość (samoocena)” możemy śmiało powiedzieć, że samoocena Kirilla jest na wysokim poziomie, co odpowiada realistycznej lub adekwatnej samoocenie.

W czasie badania Cyryl nie miał konfliktów z rówieśnikami. Cyryl nie cieszy się autorytetem w klasie. To dzieciak z klasy średniej. Jego szczególne zainteresowania obejmują informatykę, robotykę, geografię, biologię i historię. Zawsze zadaje mnóstwo pytań na temat, który go interesuje! Z łatwością opanowuje materiał dydaktyczny, a zadania domowe odrabia szybko, ale sumiennie. Ma bardzo dobrze rozwiniętą pamięć.

Kirill podchodzi odpowiedzialnie do swojej pracy. Kończy każdą rozpoczętą pracę.

Według metody „Orientacji na wartość” U.V. Kala i V.V. Raudika, dla Kirilla najważniejsze są w tej chwili takie wytyczne życiowe, jak sport, przyjaciele, rodzina.

Ponadto ważne wydają mu się takie cele życiowe, jak kino, nauczanie i telewizja. Cyryl wierzy, że w jego życiu mogą być obecne lub nie następujące cele życiowe: teatr, sztuki piękne, praca społeczna, radio.

Cyryl jest bardzo odpowiedzialny i zawsze punktualny, marzy o ukończeniu szkoły i wstąpieniu do Ministerstwa Spraw Wewnętrznych, tak jak kiedyś jego ojciec, dużo próbuje na boisku, bo tam przy przyjęciu trzeba zdać standardy. Wielokrotnie brał udział w olimpiadach i zawodach, jest stałym uczestnikiem Ogólnorosyjskiego Klubu Piłki Nożnej Federacji Rosyjskiej (GTO), posiada złotą odznakę. Zawsze stara się robić wszystko na czas, nigdy nie spóźnia się na zajęcia, jest zawsze przyjacielski i uśmiechnięty. Cyryl jest zapisany do wszystkich klubów i sekcji, tydzień jest planowany na godziny. On naprawdę lubi coś nowego. Chętnie i bez kłótni spełnia żądania nauczycieli. Bardzo często uczy się pod kierunkiem nauczycieli nauk ścisłych. W czasie przerw zachowuje się spokojnie i zdyscyplinowany. Jest czas na przygotowanie się do innych przedmiotów.

Po przeprowadzeniu techniki E.B. Fantalovej zdałem sobie sprawę, że bardzo pewnie patrzył w przyszłość. Dla siebie wybrał wolność jako niezależność w działaniu i działaniu, zastrzegając to tym, że nie chciał być zależny od rodziców. Ważne jest dla niego także to, aby miał dobrych i lojalnych przyjaciół oraz szczęśliwe życie rodzinne. Mniej istotne są dla niego zdrowie, piękno natury i sztuki oraz kreatywność. Kirill bardzo pewnie odpowiada na pytania i prawidłowo ustala swoje priorytety. To z pewnością pomaga mu przejść przez życie.

Cyryl bardzo sumiennie podchodzi do nauki. Zawsze odrabia pracę domową. Bardzo skromny w stosunku do siebie.

Po przeprowadzeniu metody „Zdolności komunikacyjne i organizacyjne” otrzymałam następujące wyniki: Badany otrzymał ocenę 2, zdolności komunikacyjne i organizacyjne są poniżej średniej. Nie stara się komunikować, czuje się ograniczony w nowej firmie lub zespole, woli spędzać czas sam, ogranicza swoje możliwości, ma trudności w nawiązywaniu kontaktów z ludźmi, wypowiadając się przed publicznością, jest słabo orientowany w nieznanej sytuacji, nie nie broni swojego zdania, pretensje są trudne do zniesienia, przejaw inicjatywy w działalności społecznej jest skrajnie niedoceniany, w wielu sprawach woli unikać podejmowania samodzielnych decyzji.

Cyryl czuje się pewnie na lekcjach w szkole i zwykle w życiu. Uważa się za zrównoważonego, energicznego i dociekliwego. Ma średni poziom rozwoju osobowości.

Tak więc w trakcie pracy nad badaniem osobowości Kirilla Korovkina ustaliłem, że jego zaletami są przede wszystkim większe poczucie odpowiedzialności, dobre maniery i uczciwość.

W wyniku badań odkryłem, że dominującym stylem przywództwa Kirilla jest liberalny.Można powiedzieć, że w pracy jest rodzina. Jest przywódca, ale wycofał się z przywództwa. Podwładni sami decydują, co robić. Brak pochwał i kar. Brak współpracy między liderem a podwładnymi. Pozycja lidera jest dyskretnie oddalona od grupy. Lider nie wydaje poleceń. Na pracę składają się indywidualne zainteresowaniaczłonkowie grupy.W sytuacji konfliktu preferuje takie formy zachowań jak współpraca i kompromis, co jest bardzo dobre. Jeśli chodzi o umiejętność świadomego kierowania własnymi działaniami i stanem, charakteryzuje się ona wysokim poziomem rozwoju wytrwałości i samokontroli. Aktywność poznawcza, jako własność osobista i jakość sytuacyjna, charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju.

Dalsza praca z Cyrylem powinna opierać się na dalszym rozwoju takich procesów mentalnych, jak uwaga, pamięć, wyobraźnia.

Aby rozwinąć uwagę, możesz skorzystać z ćwiczenia „Ukryta wskazówka”.

W tej grze możesz dawać wskazówki, choć nie w zwykły sposób. Wybieramy kierowcę i ogłaszamy go zgadującym. Poprośmy zgadującego, aby opuścił na minutę pokój lub odsunął się na bok. W międzyczasie pomyślmy nad słowem. Musi to być rzeczownik w liczbie pojedynczej, składający się z czterech do pięciu liter i wszystkie znajdujące się w nim litery muszą być różne, np. „stół”, „komar”, „deska”, „żagiel” itp. Takich słów jest wiele, wybierz, że nie zajmie to dużo czasu. Zadaniem kierowcy jest odgadnięcie słowa, które mamy na myśli. Ponieważ jest to trudne, będziesz musiał mu pomóc, czyli coś zasugerować, ale oczywiście nie bezpośrednio, ale w jakiś pośredni sposób, zdając się na jego inteligencję i uwagę. Załóżmy, że ukryte słowo to „komar”. Nie jest to znane zgadującemu. „Proszę, powiedzcie mi pierwszą literę” – zwraca się do graczy. Ma prawo żądać podpowiedzi, a dowolnych trzech uczestników gry może udzielać podpowiedzi, każdy na swój sposób. Pierwsza litera ukrytego słowa to „K”. Jak możesz to zasugerować bez bezpośredniego nazywania? Tak się to robi. Trzej gracze na zmianę wymawiają jedno słowo, jedną lub dwie sylaby zawierające literę „K”. Powiedzmy, że jeden mówi słowo „kompas”, drugi „świstak”, trzeci – „kropla”. Litera „K” powtarza się we wszystkich trzech słowach. Osoba zgadująca podświetli tę literę i zapamięta ją. - Daj mi drugi list! - on żąda. Trzej inni gracze przekażą mu drugą literę, powiedzmy, słowami: „lekcja”, „słoń”, „kret”. Po podkreśleniu trzykrotnie powtórzonej w nich litery „O” zgadujący również spróbuje ją zapamiętać. Jeśli zgadujący będzie uważny i nie pomyli się w naszych wskazówkach, wówczas damy mu prawo do samodzielnego wyznaczenia nowego kierowcy, który będzie kontynuował grę. A jeśli nie odgadnie zaplanowanego przez nas słowa, ponownie zabierzemy go za prowadzenie: pozwólmy mu jeszcze poćwiczyć uwagę.

Aby rozwinąć pamięć, możesz skorzystać z ćwiczeń „Mały Bug”.

„Teraz zagramy w tę grę. Widzisz, przed tobą jest pole wypełnione kwadratami. Po tym polu pełza chrząszcz. Może poruszać się w dół, w górę, w prawo, w lewo będzie dyktować Twoje ruchy, a Ty przesuniesz chrząszcza po polu w żądanym kierunku. Zrób to mentalnie. Nie możesz rysować ani przesuwać palca po polu!

Uwaga? Zaczynajmy. Jedna komórka w górę, jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Pokaż, gdzie zatrzymał się chrząszcz.” (Jeśli dziecku trudno jest ukończyć zadanie w myślach, to najpierw możesz pozwolić mu pokazać palcem każdy ruch chrząszcza, albo wykonać chrząszcza i przesunąć go po polu. To ważne w rezultacie dziecko uczy się mentalnie poruszać się po polu komórkowym.) Zadania dla chrząszcza możesz wymyślić wiele różnych. Kiedy już opanujesz pole 16 komórek, przejdź po polu 25, 36 komórek , komplikuj zadania ruchami: 2 komórki po przekątnej w prawo i w dół, 3 komórki w lewo itp.

Ćwiczenia można wykorzystać do rozwijania wyobraźni„Pudełko z bajkami”.

Gracze siedzą w kręgu. W centrum okręgu znajduje się „pudełko z bajkami”. Dorosły zwraca się do dzieci: „Teraz wspólnie ułożymy bajkę. A magiczne pudełko nam pomoże.

Wyjmuje z pudełka jedno z kółek, na przykład zielone, pokazuje je dzieciom i prosi o nazwanie zielonych obiektów. (Odpowiedzi dzieci). Następnie dorosły mówi:

„Mam zielone kółko, więc w bajce powinien pojawić się zielony przedmiot lub postać. Uwaga, zaczynam bajkę.

Dawno, dawno temu żył zielony konik polny. Pewnego dnia wybrał się w podróż…”

Dorosły wypowiada dwa zdania i zaprasza siedzącego obok gracza, aby wylosował kółko i kontynuował opowieść. Następny gracz wyjmuje okrąg, na przykład niebieski i wymyśla kontynuację bajki:

-...Konik polny szczęśliwie skakał ścieżką, aż dotarł do błękitnej rzeki. Jak przejść przez rzekę?..

Gracze na zmianę wyjmują kubki z pudełka i zgodnie z ich kolorem wybierają postacie lub przedmioty i kontynuują bajkę.

Wygrywa to dziecko, które zdaniem większości dzieci ułożyło najbardziej spójną i interesującą kontynuację.

Dorosły pilnuje, aby postacie i przedmioty wprowadzone do baśni nie powtarzały się.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższa edukacja

„Kurski Uniwersytet Państwowy”

Katedra Psychologii

Kartsev Anatolij Michajłowicz

student III roku korespondencyjnego,

Wydział Kultury Fizycznej i Sportu

Lider wydziału:

Kursk 2017

Indywidualny plan ćwiczeń – raport

Nazwisko, imię, patronimiczny Kartsev Anatolij Michajłowicz

Wydział Kultury Fizycznej i Sportu

Kierunek szkolenia44.03.01-44.03.05 „Edukacja pedagogiczna”

Kurs 3 Forma studiów dla pełny etat

Rodzaj praktyki produkcja

Rodzaj praktyki praktykę w celu zdobycia umiejętności zawodowych i doświadczenia zawodowego

Sekcja ćwiczeń praktykę w celu zdobycia podstawowych umiejętności zawodowych w zakresie psychologii

Metoda: stacjonarny

Formularz: rozproszone

Nazwa i lokalizacja organizacji – podstawa praktykiSzkoła średnia MBOU im. A.M. Selishcheva, wieś Wołowo

Okres stażu 1.09.2017 – 7.01.2018

Kierownik praktyki KSU________________________________________________

Indywidualne zadanie na okres stażu:

Przeprowadź empiryczne badanie osobowości ucznia, opracuj jej cechy psychologiczne i opracuj zalecenia psychologiczne dotyczące możliwych obszarów rozwoju osobowości.

Harmonogram (plan) pracy na stażu		Uwaga dotycząca zgodności treści z planowanymi rezultatami praktyki
NIE.	(standardowe zadania bieżącego monitorowania)	data	Podpis kierownika praktyki
	Udział w konferencji inaugurującej	01.09
	Opracowanie bloku metodycznego do badania osobowości studenta	04.09
	Zapoznanie się z pracą organizacji goszczącej	04.09
	Spotkanie ze studentami, opracowanie indywidualnego programu empirycznych badań osobowości	04.09
	Przeprowadzenie badania empirycznego osobowości ucznia w oparciu o obserwację jego zachowania podczas zajęć lekcyjnych i pozaszkolnych	05.09-29.12
	Badanie cech osobowości uczniów z wykorzystaniem technik psychodiagnostycznych	08.09-12.10
	Rozmowa z wychowawcą klasy i nauczycielami szkoły	04.09-
	Przetwarzanie uzyskanych danych empirycznych	07.01
	Rozwój cech psychologicznych osobowości ucznia	01.09-07.01
		01.09-07.01
	Przygotowywanie dokumentacji sprawozdawczej dotyczącej praktyki	01.09-07.01

Planowane rezultaty praktyki

(oceniana jest realizacja standardowych zadań z funduszu narzędzi oceny dla certyfikacji średniozaawansowanej)

Kod kompetencji	Etap rozwoju kompetencji	Efekty stażu skorelowane z planowanymi efektami opanowania EP (skopiowane z programu ćwiczeń)	Znak ukończenia i podpis kierownika praktyki z KSU
OK-6	Zdolność do samoorganizacji i samokształcenia	Wie: Struktura samoświadomości, jej rola w życiu jednostki. Rodzaje samooceny, poziomy aspiracji, ich wpływ na wyniki działalności edukacyjnej i zawodowej; Etapy rozwoju zawodowego osobowości; Etapy, mechanizmy i trudności adaptacji społecznej; Psychologiczna istota samoorganizacji i samokształcenia w działalności pedagogicznej; Metody samokształcenia przy opanowywaniu metod badania osobowości ucznia; Móc: - przeprowadzać samoorganizację i samokształcenie w toku działalności dydaktycznej; Przeprowadzić niezależny dobór metod badania osobowości ucznia; Przeprowadzić niezależne poszukiwanie rekomendacji dotyczących osobowości ucznia; Samodzielnie ocenia rolę nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w działalności edukacyjnej i zawodowej; Samodzielnie ocenia potrzebę i możliwości adaptacji społecznej, zawodowej, mobilności we współczesnym społeczeństwie; Planuj i realizuj swoje działania, biorąc pod uwagę wyniki analizy, oceniaj i przewidywaj konsekwencje swoich działań społecznych i zawodowych. Posiada: - metody samoorganizacji i samokształcenia w wykonywaniu zajęć dydaktycznych, Metody psychologicznego badania osobowości studenta; Umiejętności poznawcze i edukacyjne, umiejętności rozwiązywania problemów; Umiejętności wyszukiwania metod rozwiązywania problemów praktycznych, z wykorzystaniem różnych metod poznania; Formy i metody samokształcenia i samokontroli
OPK-1	Chęć uznania społecznego znaczenia przyszłego zawodu i motywacja do podejmowania działalności zawodowej	Wie: - społeczne znaczenie Twojego przyszłego zawodu; Podstawy wartości działalności zawodowej w obszarze edukacji; Podstawowe mechanizmy socjalizacji osobowości. Móc: - bądź świadomy społecznego znaczenia swojego przyszłego zawodu; Uzasadnij swoje stanowisko zawodowe dotyczące psychologicznych problemów osobowości ucznia w procesie praktyki edukacyjnej; Zaprojektować proces edukacyjny odpowiadający ogólnym i specyficznym wzorcom i cechom rozwoju osobowości związanego z wiekiem; Stworzyć odpowiednie pedagogicznie i psychologicznie bezpieczne środowisko edukacyjne; Posiada: - sposoby upowszechniania wiedzy psychologicznej w działalności dydaktycznej w trakcie kształcenia zawodowego uczniów; Różne środki komunikacji w profesjonalnej działalności dydaktycznej; Sposoby doskonalenia wiedzy i umiejętności zawodowych poprzez wykorzystanie możliwości środowiska informacyjnego instytucji edukacyjnej.
OPK-2	Możliwość prowadzenia kształcenia, kształcenia i rozwoju z uwzględnieniem cech społecznych, wiekowych, psychofizycznych i indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów	Wie: Istota kształcenia, kształcenia i rozwoju z uwzględnieniem cech społecznych, wiekowych, psychofizycznych i indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów; Metody identyfikacji cech indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów; Charakterystyka wieku uczniów, cechy realizacji programów edukacyjnych dla uczniów zdolnych oraz uczniów z niepełnosprawnością i trudnościami w nauce, zagadnienia indywidualizacji edukacji. Móc: - prowadzić szkolenia, edukację i rozwój z uwzględnieniem cech społecznych, wiekowych, psychofizycznych i indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów; Realizować badanie indywidualnych cech osobowości ucznia; Realizować badanie osobowości ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; Opracowywać i stosować nowoczesne technologie psychologiczne i pedagogiczne oparte na znajomości praw rozwoju osobowości i zachowania; Posiada: - technika i technologia realizacji kształcenia, kształcenia i rozwoju, z uwzględnieniem cech społecznych, wiekowych, psychofizycznych i indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów; - technologię realizacji kształcenia, kształcenia i rozwoju, uwzględniającą cechy społeczne, wiekowe, psychofizyczne i indywidualne, w tym specjalne potrzeby edukacyjne uczniów; Metody rozpoznawania indywidualnych cech ucznia i opracowywania zaleceń dotyczących kształtowania jego osobowości; Nowoczesne technologie psychologiczno-pedagogiczne oparte na znajomości praw rozwoju osobowości i zachowania.

ocena z praktyki 5 (doskonała)

Kierownik praktyki

Od wyspecjalizowanej organizacji ______________/Fomicheva N.V.

(podpis)

Szef organizacji ______________/T.A. Podoprikhina

(podpis)

POSEŁ.

Kierownik z KSU ____________________/Bespalov D.V.

(podpis)

Ocena końcowa za praktykę ________________________________________________

Kierownik działu ____________________/ Sarychev S. V. /

(podpis)

Recenzja

o zaliczeniu praktyki pedagogicznej

Anatolij Michajłowicz Kartsew, student korespondencyjny III roku Wydziału Kultury Fizycznej i Sportu Kursskiego Uniwersytetu Państwowego, studiujący na kierunku „Edukacja pedagogiczna”, od 1 września do 7 stycznia 2017 r. odbył praktykę nauczycielską w Liceum MBOU im. JESTEM. Wieś Selishcheva Volovo.

W trakcie odbywania stażu wykazał rozwój kompetencji poprzez następujące umiejętności i biegłość:

Potrafi zapewnić ochronę życia i zdrowia uczniów.

Potrafi rozwiązywać problemy wychowawcze oraz rozwoju duchowego i moralnego uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych.

Umie organizować współpracę uczniów, wspierać ich aktywność, inicjatywę i niezależność oraz rozwijać zdolności twórcze.

Kartsev Anatolij Michajłowicz wykonał wszystkie rodzaje prac sprawnie i terminowozapewnione przez program ćwiczeń:

Stosowane techniki psychologiczne. Najbardziej udana praca - skłonności komunikacyjne i organizacyjne. Podczas swojego stażu Anatolij Michajłowicz dał się poznać jako aktywny, wykonawczy, proaktywny i odpowiedzialny nauczyciel-organizator. Zawsze chętny do pomocy, życzliwy i życzliwy wobec dzieci.

Kierownik praktyki w instytucji ____________Fomicheva N.V.

Kierownik instytucji edukacyjnej _______Podoprikhina T.A.

KOMITET EDUKACYJNY
ADMINISTRACJA REJONU MIASTA „MIASTO KALININGRAD”
MIEJSKA AUTONOMICZNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
GIMNAZJO nr 22 KALININGRAD

236039 Kaliningrad,
Novy Val, 23, tel/fax: 64-65-42
e-mail: [e-mail chroniony]

Charakterystyka studenta IV roku Wydziału Filologii i Dziennikarstwa IKBFU. I. Kanta
Ławrenczuk Natalia Stanisławowna

Ławrenczuk Natalia Stanislavovna odbyła praktykę pedagogiczną w Gimnazjum MAOU nr 22 w Kaliningradzie w dniach 13 lutego – 7 marca 2013 r.

W okresie stażu w szkole prowadziła lekcje języka rosyjskiego w klasie VII „G” według programu S.I. Lwowa i V.V. Lwów.

Natalya Stanislavovna wykazała się dobrą znajomością metod nauczania języka rosyjskiego i umiejętnością zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. W trakcie pracy stosowałem różne metody prezentacji materiału: indywidualne, grupowe, pisemne i ustne. Każda lekcja była systematycznie realizowana z klasy na klasę, w oparciu o konspekty opracowane na podstawie pomocy dydaktycznych i podręcznika. Przeprowadził 6 lekcji języka rosyjskiego w klasie 7 „G” na tematy: „Przysłówki w tekście”, „Przysłówki w wyrażeniach i zdaniach”, Uogólnienie na temat „Przysłówki”, „Przygotowanie do dyktanda testowego”, „Części serwisowe przemówienie. Pretekst". Udzieliła także dwóch lekcji na temat rozwoju mowy. Lekcja testowa dotyczyła tematu: „Uogólnienia na temat przysłówków”.

Natalya Stanislavovna okazała się sumienną i odpowiedzialną nauczycielką. Udało jej się zainteresować klasę tematyką języka rosyjskiego, zachować atmosferę wewnętrznej dyscypliny i życzliwości. Uczniowie brali czynny udział w dialogu z nauczycielem: pracowali przy tablicy, odpowiadali na pytania i odrabiali zadania domowe. Natalya Stanislavovna zwróciła szczególną uwagę na rozwój mowy uczniów podczas lekcji „Przygotowanie do zwięzłej prezentacji”. Wykazywała się aktywnym udziałem w kształtowaniu twórczego myślenia uczniów. Przeprowadziła grupową analizę aktywności społecznej i sukcesów klasowych.

Natalya Stanislavovna zawsze odpowiadała na prośby nauczyciela, służąc pomocą w organizacji pracy klasy podczas przymusowej nieobecności nauczyciela.

Student odbył w pełni praktykę pedagogiczną.
Ocena za praktykę nauczycielską wynosi 5 (doskonały).

Dyrektor Gimnazjum MAOU nr 22 N.N. Spiegla

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej A.A. Konyukhova

Sprawozdanie z odbycia praktyki pedagogicznej
Ławrenczuk Natalya Stanislavovna od 22.02.2013 do 07.03.2013.

Podczas stażu nauczyłam się systematycznie organizować plan lekcji, racjonalnie gospodarować czasem i swobodnie poruszać się po materiale edukacyjnym w trakcie lekcji. Bardzo ważnym dla mnie testem było utrzymanie spokoju wewnętrznego i rozwinięcie odporności na stres. Ponieważ w relacji między klasą a nauczycielem było kilka sytuacji nacechowanych emocjonalnie, musiałam zachować spokój i pewność siebie, aby zebrać się w sobie i prowadzić zajęcia. Kolejną bardzo ważną umiejętnością, nad którą pracowałem, jest utrzymywanie uwagi publiczności. Myślę, że udało mi się „po raz kolejny” rozbudzić w dzieciach zainteresowanie językiem rosyjskim. Mam nadzieję, że udało mi się powtórzyć i wyjaśnić dzieciom materiał na temat „przysłówków” i „funkcjonalnych części mowy” w jasnej i przystępnej formie oraz zainteresować ich rozwojem twórczego myślenia podczas wykonywania podsumowania tekst. Praktyka stała się dla mnie doskonałą okazją do powtórzenia przestudiowanego wcześniej materiału teoretycznego.

Wstęp
Rozdział 1. Nowoczesne formy kształcenia na uniwersytecie
1.1 Nowoczesne formy organizacji procesu edukacyjnego w uczelni
1.2 Nowoczesne technologie w wyższym szkolnictwie zawodowym
Rozdział 2. Praca u Głównego Księgowego FSU
2.1 Podstawowe pojęcia dotyczące systemu Glavbukh
2.2 Opis metodologii pracy laboratorium
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł

Wstęp

Ważnym elementem procesu edukacyjnego jest praktyka dydaktyczna studentów w instytucji szkolnictwa wyższego, która w logiczny sposób uzupełnia ich przygotowanie zawodowe w charakterze nauczyciela.

Głównym celem praktyki dydaktycznej w uczelni jest wprowadzenie studentów w działalność naukowo-pedagogiczną, ujawnienie ich potencjału badawczego i dydaktycznego, bezpośrednie uczestnictwo w procesie edukacyjnym instytucji edukacyjnej oraz sprawdzenie zdobytej przez studentów wiedzy zawodowej i teoretycznej na Uniwersytecie.

Znaczenie praktyki pedagogicznej polega na tym, że studenci zapoznają się z logiką i treścią procesu edukacyjnego w uczelni, pracą naukowo-dydaktyczną na uniwersytecie, cechami działalności pedagogicznej nauczyciela, innowacyjnym nauczaniem technologie, poznać specyfikę pracy edukacyjnej z uczniami, cechy rozwoju ich kwalifikacji zawodowych. Zdobyte umiejętności pomogą uczniom w budowaniu kariery nauczycielskiej.

Głównymi celami praktyki dydaktycznej na uczelni są:

1) nabywanie przez studentów różnorodnych umiejętności praktycznych w pracy dydaktycznej z uczniami;

2) zdobywanie doświadczenia w pracy zawodowej nauczyciela przy opracowywaniu programów kształcenia teoretycznego i praktycznego uczniów;

3) tworzenie i wzmacnianie powiązania wiedzy teoretycznej zdobywanej przez studentów studiów licencjackich z profesjonalną działalnością dydaktyczną;

4) studiowanie doświadczenia dydaktycznego wykwalifikowanych nauczycieli placówki oświatowej;

5) udział studenta w pracach pedagogicznych i metodycznych prowadzonych przez katedrę.

Rozdział 1 Nowoczesne formy kształcenia na uniwersytecie

1.1 Nowoczesne formy organizacji procesu edukacyjnego w uczelni

Proces edukacyjny wymaga dziś ciągłego doskonalenia, gdyż zmieniają się priorytety i wartości społeczne: postęp naukowy i technologiczny jest coraz częściej uznawany za środek do osiągnięcia takiego poziomu produkcji, który najlepiej zaspokoi stale rosnące potrzeby człowieka, rozwój duchowe bogactwo jednostki. Zatem obecna sytuacja w szkoleniu wymaga radykalnej zmiany strategii i taktyki nauczania w placówkach oświatowych. Głównymi cechami absolwentów każdej instytucji edukacyjnej są jej kompetencje i mobilność. W związku z tym nacisk w badaniu dyscyplin akademickich zostaje przeniesiony na proces poznania, którego efektywność całkowicie zależy od aktywności poznawczej studenta.

W chwili obecnej tradycyjne szkolenia, które skupiają się na podnoszeniu poziomu wiedzy i umiejętności z danej dziedziny, coraz bardziej nie odpowiadają współczesnym wymaganiom. Nowoczesna edukacja powinna opierać się nie tylko na dyscyplinach akademickich, ale także na sposobie myślenia i działania uczniów. Celem każdego szkolnictwa wyższego jest nie tylko zdobycie wysokiego poziomu wykształcenia absolwentów, ale także włączenie studentów w proces uczenia się w zakresie rozwoju zasadniczo nowych technologii, dostosowując je do realiów środowiska produkcyjnego.

Istnieją trzy główne formy szkolenia:

1) pasywny, w którym nauczyciel jest głównym aktorem i kierownikiem przebiegu lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy;

2) Aktywny, gdzie aktywnymi uczestnikami są studenci, a uczniowie i nauczyciel mają równe prawa;

3) Interaktywny – interakcja uczniów zachodzi nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą, w procesie uczenia się dominuje aktywność uczniów

Aktywne metody uczenia się najskuteczniej umożliwiają uczniom utrwalenie wiedzy. Wyróżnia się następujące aktywne formy interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami.

Wykład zakłada, że ​​wykładowca prezentując materiał aktywnie współdziała ze studentami, odpowiada na zadawane pytania lub sam zadaje pytania, oczekując odpowiedzi. Nauczyciel może także najpierw postawić uczniom problem, którego rozwiązanie należy uzyskać na koniec wykładu.

Seminaria szkoleniowe i dyskusje edukacyjne polegają na zbiorowej dyskusji nad konkretnym problemem lub konkretnym tematem. Dyskusje uczą Cię argumentowania i obrony swojego punktu widzenia.

Spotkania edukacyjne przy okrągłym stole polegają na zapraszaniu różnych ekspertów, do których uczniowie stawiają problemy i formułują szereg pytań na interesujący ich temat. A oni z kolei udzielają wyjaśnień.

Kształcenie interaktywne z powodzeniem kształci również wysoko wykwalifikowanych specjalistów i należy do tzw. nauczania innowacyjnego. Ten rodzaj uczenia się pomaga uczniom myśleć nieszablonowo i być elastycznym, szybko reagując na zmiany na świecie. Do interaktywnych form nauki zaliczają się gry biznesowe, RPG, dyskusje, szkolenia itp.

1.2 Nowoczesne technologie w wyższym szkolnictwie zawodowym

Nowoczesne technologie to przede wszystkim informatyzacja procesu edukacyjnego.

Technologia znajduje zastosowanie w wielu rodzajach nauczania. Zwiększają produktywność uczniów, umożliwiając im znacznie szybsze wyszukiwanie i pracę z informacjami i różnymi materiałami. Nowoczesne technologie pozwalają uzyskać poradę w różnych kwestiach i problemach oraz poszerzać swoją wiedzę i umiejętności, korzystając z różnorodnych programów i narzędzi internetowych.

Informatyzacja niesie jednak za sobą szereg problemów, które pokonuje się dość wolno, takich jak: wyposażenie techniczne placówek oświatowych, brak specjalistów posiadających wystarczające umiejętności do pracy ze środkami technicznymi, duża ilość informacji, które nie zostały jeszcze zdigitalizowane .

Wprowadzenie nowych technologii informatycznych do edukacji doprowadziło do pojawienia się nowych technologii edukacyjnych i form kształcenia opartych na elektronicznych środkach przetwarzania i przesyłania informacji. Pojawienie się potężnych komputerowych systemów multimedialnych i interaktywnych programów komputerowych stało się podstawą intensywnego rozwoju nauczania na odległość (DL).

Wszystkie elementy komponentu elektronicznego są dość obiecującymi i wygodnymi narzędziami i mogą znacznie usprawnić proces uczenia się.

Na przykład System Glavbukh jest podręcznikiem dotyczącym różnych zagadnień księgowych, podatkowych i prawnych. Dostęp do niego może mieć każdy użytkownik Internetu. System ten jest dość skuteczny w szkoleniu nie tylko studentów, ale także różnych specjalistów, niezależnie od zawodu.

Rozdział 2. Praca u Głównego Księgowego FSU

2.1 Podstawowe pojęcia dotyczące systemu Glavbukh

System Glavbukh to program referencyjny i informacyjny, który pomaga znaleźć różne aktualne informacje z zakresu rachunkowości i rachunkowości podatkowej (w tym najnowsze aktualizacje przepisów prawnych, rozporządzeń i innych dokumentów).

Z systemu mogą korzystać nie tylko organizacje, przedsiębiorcy, prawnicy, pracownicy księgowości, ale także studenci. Co roku Główna Księgowa organizuje Olimpiadę dla uczniów, na zakończenie której zwycięzcy otrzymują upominki, nagrody pieniężne i dyplomy uczestnictwa.

Ten system jest odpowiedni dla:

1) różne organizacje budżetowe;

2) dowolna organizacja komercyjna, niezależnie od jej systemu podatkowego (OSN, uproszczony system podatkowy itp.);

3) organizacje non-profit;

4) różni przedsiębiorcy, księgowi, prawnicy, którzy dążą do doskonalenia swojej wiedzy i poznania wszelkich zawiłości rachunkowości i rachunkowości podatkowej;

5) studenci uczelni wyższych.

System Glavbukh zawiera różne niezbędne i dodatkowe materiały do ​​​​pracy organizacji. Pod tym względem ma wiele zalet:

1) Tylko w tym systemie użytkownik otrzymuje wyjaśnienia i porady w różnych kwestiach od specjalistów z Ministerstwa Finansów, Federalnej Służby Skarbowej, Ministerstwa Pracy itp.;

2) System Glavbukh jest codziennie aktualizowany, dzięki czemu użytkownik ma dostęp do aktualnych informacji;

3) Glavbukh jest systemem elektronicznym, dlatego można z niego korzystać z dowolnego komputera z dostępem do Internetu;

4) Unikalne wsparcie eksperckie: asystent online i pisemne porady ekspertów – w zależności od złożoności pytań – odpowiedzi udzielane są natychmiast lub w ciągu 24 godzin;

5) System zawiera najpopularniejsze publikacje księgowe, zarówno najnowsze wydania, jak i kompletne archiwa;

6) Główny Księgowy posiada dużą bazę przykładowych dokumentów z różnymi wskazówkami i uwagami dotyczącymi ich wypełniania;

7) Użytkownicy uzyskują możliwość tworzenia raportów elektronicznych, a także otrzymują usługę przesyłania tych raportów do różnych funduszy i urzędu skarbowego;

8) Użytkownicy systemu mogą uczyć się zdalnie w szkołach wyższych, potwierdzając swoją wiedzę i otrzymując certyfikaty.

Dzięki temu w dogodnym dla siebie terminie można uzyskać fachową poradę w różnych kwestiach, samodzielnie znaleźć informacje z zakresu rachunkowości i rachunkowości podatkowej, czy też zapoznać się z najnowszymi nowinkami legislacyjnymi czy prawnymi.

2.2 Opis metodologii pracy laboratorium

Praca w firmie Główny Księgowy BSS - praca laboratoryjna.

Odbyło się w dniach 27.04.2016 i 18.05.2016. Przeprowadzono na grupie 2 tys. uczniów. kierunek 38.03.01 – ekonomia, profil „Finanse i Kredyt”, gr. 884 1-2.

Obecni: studenci w liczbie 30 osób; z katedry - dr Natalya Borisovna Vasilkovskaya, profesor nadzwyczajny Wydziału Ekonomii.

Wydarzenie składa się z dwóch prac laboratoryjnych. Pierwsza praca laboratoryjna polega na wyszukiwaniu dokumentów w Systemie GlavAccountant, druga na wyszukiwaniu informacji w Systemie GlavAccountant.

Praca laboratoryjna umożliwia studentom łączenie wiedzy teoretycznej i metodologicznej oraz umiejętności praktycznych w procesie działań badawczych. Praca laboratoryjna jest formą organizacji procesu edukacyjnego mającą na celu zdobycie praktycznych umiejętności poprzez pracę z przedmiotami materialnymi lub modelami z obszaru tematycznego kursu.

Przed przystąpieniem do prac laboratoryjnych postawiono następujące zadania:

1) wstępne nabycie przez studentów wiedzy o systemie Głównego Księgowego;

2) kontrola wiedzy poprzez wykonywanie samodzielnej pracy;

3) rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie korzystania z systemów pomocy w celu uzyskania niezbędnych informacji.

Prowadzenie pracy laboratoryjnej nr 1 „Ćwiczenia praktyczne z wyszukiwania dokumentów w Systemie Glavbukh”

Etap nr 1 – wyszukiwanie dokumentów za pomocą paska wyszukiwania i karty wyszukiwania.

Najpierw krótko opisaliśmy, czym jest pasek wyszukiwania i karta wyszukiwania oraz jak z nich korzystać.

Linia wyszukiwania w Systemie Glavbukh jest uniwersalnym narzędziem wyszukiwania, dostępnym w każdej sekcji Systemu. Składa się z pola służącego do wpisania zapytania oraz przycisku „Znajdź”. Karta wyszukiwania to wyszukiwanie „Według szczegółów…”, które znajduje się tuż na prawo od linii wyszukiwania.

1) Sam pokrywasz koszty studiów na uniwersytecie za 50 000 rubli. za rok. W wakacje pracujesz na pół etatu. A twoja pensja za ten rok wyniosła 80 000 rubli, łącznie z podatkiem potrącanym przez przedsiębiorstwo. Wypełnij zeznanie podatkowe dla osób fizycznych (we własnym imieniu), aby otrzymać odliczenie na własne wydatki na edukację. Do jakiego czasu można złożyć deklarację (3-NDFL) o zwrocie pobranego podatku?

2) Piszesz pracę magisterską na temat kontroli podatkowej. Znajdź wszystkie artykuły w czasopiśmie „Księgowość”, które możesz wykorzystać w swojej pracy. Podatki. Pravo” od dwóch lat na temat wskaźników obciążenia podatkowego, które inspekcja skarbowa wykorzystuje do planowania kontroli.

3) Znajdź seminarium wideo na temat rozliczania kosztów podróży.

Etap nr 2 – wyszukiwanie dokumentów za pomocą rubrykatorów.

Na początek krótko omówiono istotę rubrykatora.

Rubrykator umożliwia szybkie wyszukiwanie nieznanych dokumentów na tematy ogólne. Jest to szczególnie skuteczne, jeśli chcesz przejrzeć wybrane dokumenty na jakiś ogólny temat. W każdej sekcji Systemu, w lewym dolnym rogu ekranu, zawsze znajdują się przyciski umożliwiające przejście do rubryk sekcji: „Wszystkie rekomendacje”, „Wszystkie formularze”, „Wszystkie podręczniki”, „Wszystkie kody i PBU” itp. .

Do samodzielnego rozwiązania uczniom zaproponowano następujące zadania, z którymi poradzili sobie znakomicie:

2) Znajdź PBU, który ustala zasady korygowania błędów w rachunkowości i raportowaniu.

3) Znajdź artykuł w numerze 5 magazynu Glavbukh za rok 2014 o tym, jakimi dokumentami należy posługiwać się przy dokumentowaniu rabatów, aby nie powodować sporów podatkowych.

Podczas pracy laboratoryjnej nr 1 studenci wyciągnęli następujące wnioski:

1) Możesz wyszukiwać dokumenty nie według szczegółów, wystarczy wpisać w wyszukiwarkę rodzaj dokumentu wraz z numerem lub jego tytułem;

2) Pasek wyszukiwania nie działa przy wyszukiwaniu dokumentów o zbyt ogólnej tematyce (np. „VAT”, „Akcyza”).

4) Do zbierania informacji ogólnych rubrykator jest bardziej skuteczny niż ciąg wyszukiwania.

Prowadzenie pracy laboratoryjnej nr 2 „Ćwiczenia praktyczne z wyszukiwania informacji w Systemie Glavbukh”

Na początek pokrótce przedstawiliśmy czym jest rekomendacja i w jaki sposób szukać informacji za pomocą rekomendacji.

Każda rekomendacja z osobna stanowi tematyczny zbiór informacji oraz linki do regulaminów, formularzy, wzorów wypełniania formularzy, tabel referencyjnych itp. Dla każdego zagadnienia rekomendacja zawiera gotową analizę ustawodawstwa i praktyki arbitrażowej, ostrzeżenia o wszelkich zagrożeniach opublikowane, wszystkie opcje są rozważane, podejmowane są decyzje, wyciągane są wnioski, udzielane są porady, a praktyczne działania są opisane ze wszystkimi szczegółami i przykładami. Dzięki temu korzystając z metody wyszukiwania poprzez rekomendacje, wszystko można znaleźć znacznie szybciej. Jak w encyklopedii.

Aby samodzielnie rozwiązać ten problem, uczniowie otrzymali następujące zadanie, z którym poradzili sobie dobrze: Znalezienie aktu normatywnego ustalającego tryb naliczania świadczeń chorobowych.

Etap nr 2 – wyszukiwanie informacji w formularzach i próbkach.

Na początek pokrótce przedstawiono sposób wyszukiwania informacji za pomocą formularzy i próbek.

Gdy znany jest wymagany formularz i nie ma potrzeby studiowania procedury dokumentowania transakcji, możesz obejść się bez wyszukiwania w rekomendacjach. Samego formularza lub próbki jego wypełnienia lepiej poszukać w dziale „Formularze”. Tam znane formularze i próbki można szybko znaleźć jako osobne dokumenty. Dyspozycje zatwierdzenia formularza zostaną do nich dołączone.

Do samodzielnego rozwiązania uczniom zaproponowano następujące zadania, z którymi poradzili sobie znakomicie:

1) Znajdź wzór wypełnienia polecenia zapłaty z tytułu przekazania podatku VAT do budżetu;

2) Znajdź formularz obliczania składek na obowiązkowe ubezpieczenie społeczne i wypadkowe (formularz 4-FSS).

Etap nr 3 – poszukiwanie informacji referencyjnych i wyszukiwanie informacji w bazie prawnej.

Na początek krótko opisano, czym jest katalog systemowy i jak za jego pomocą znaleźć tę czy inną informację, a także jak wyszukiwać informacje w legalnej bazie danych.

Księgi referencyjne Systemu stanowią krótkie podsumowanie ram prawnych księgowego w zakresie stawek podatkowych, kwot kar, składu wyciągów, dat różnych wydarzeń z życia księgowego, przeglądów zmian w przepisach według roku itp. W tego typu odnośnikach informacje są prezentowane w bardzo czytelnej formie tabelarycznej. Do każdego streszczenia tabeli referencyjnej zawsze dołączone są linki do podstawowego aktu normatywnego. Informacje pomocy można znaleźć na kilka sposobów. Na przykład za pomocą paska wyszukiwania w sekcjach „Rekomendacje” i „Katalog”. Do wyszukiwania w sekcji Rekomendacje dodano tabele przeglądowe. A jeśli słowa kluczowe zapytania dokładnie odpowiadają tytułowi i treści dokumentu referencyjnego, wyniki w tych sekcjach mogą być prawie takie same.

Wyszukiwanie informacji w ustawodawstwie jest szczególną, najbardziej złożoną metodą wyszukiwania, wymagającą pewnego przygotowania zawodowego. Każdy dokument (prawo i regulamin) zawiera linki zwrotne do wszystkich materiałów Systemu, w których jest mowa o tym dokumencie. Linki zwrotne w Systemie otwierane są za pomocą przycisku w postaci liczby w kwadracie. Liczba wskazuje liczbę linków. Linki zwrotne znacznie przyspieszają wyszukiwanie wszystkich powiązanych materiałów.

O samodzielne rozwiązanie uczniom postawiono następujące zadanie, z którym znakomicie sobie poradzili: Znalezienie zaświadczenia o przypadkach różnic pomiędzy rachunkowością księgową a podatkową środków trwałych.

Podczas pracy laboratoryjnej nr 2 studenci wyciągnęli następujące wnioski:

3) Dzięki rekomendacji wygodnie jest szukać nie tylko opisu dokumentacji operacji i instrukcji regulacyjnych dotyczących wypełniania formularzy, ale także samych formularzy i próbek ich wypełnienia. Zwłaszcza jeśli nie wiesz, jakiego formularza użyć;

4) Wyszukiwanie znanego formularza w sekcji „Formularze” jest skuteczniejsze niż przeszukiwanie rekomendacji. Nawet jeśli zapytanie okaże się dość ogólne, wyniki wyszukiwania będą zawierały minimum niepotrzebnych rzeczy;

5) Jeśli znasz dokładną nazwę formularza lub nawet słowa kluczowe, które dokładnie charakteryzują formularz, możesz go wyszukać albo w „Formularzach”, albo w „Rekomendacjach”. Dodatkowo w dowolnej sekcji po wpisaniu nazwy formularza w pasku wyszukiwania pojawiają się podpowiedzi, które służą jako bezpośrednie przejście do żądanego formularza.

Wniosek

W trakcie praktyki pedagogicznej doskonalono umiejętności w zakresie działalności naukowo-pedagogicznej. Na początkowym etapie nastąpiło zapoznanie się ze specyfiką organizacji procesu edukacyjnego. Następnie brała udział w pracach metodyczno-pedagogicznych katedry, zdobywając ogromne doświadczenie pedagogiczne.

Głównymi trudnościami w pracy była praca z uczniami, których należało skonfigurować tak, aby postrzegali siebie w roli nauczyciela, a także ze względu na fakt, że praktyka wymagała stosowania nowoczesnych środków technicznych, pojawiły się trudności z wykorzystaniem technologii GlavAccountant Program systemowy. Jednak wszystkie problemy zostały przezwyciężone, a uczniowie aktywnie uczestniczyli w procesie nauki, odpowiadając na pytania i wykonując zadania.

Studenci nabyli także umiejętności pracy z systemem referencyjno-informacyjnym Glavbukh oraz poszerzyli swoją wiedzę z zakresu rachunkowości i rachunkowości podatkowej oraz ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej.

Podczas stażu nabyte zostały nie tylko umiejętności zawodowe i pedagogiczne, ale także umiejętności komunikacji i interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Nowoczesne metody nauczania na uniwersytecie. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (data dostępu 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Metody nauczania w szkolnictwie wyższym. / Podręcznik / M.K. Gorbatowa, MA Nazipowa. N. Nowogród: Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie – 2012. – 53 s.
3. Innowacyjne metody nauczania w szkolnictwie wyższym. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (data dostępu 25.02.2017)
4. Nowoczesne technologie kształcenia na uczelni. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (data dostępu 25.02.2017)
5. Teoria uczenia się. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (data dostępu 25.02.2017)
6. Innowacyjne formy i metody nauczania. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (data dostępu 25.02.2017)
7. BSS „System Glavbukha”. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (data dostępu 25.02.2017)
8. System odniesienia rachunkowości. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: https://www.1gl.ru/about/ (data dostępu 25.02.2017)
9. Praca laboratoryjna. [Zasoby elektroniczne] − Tryb dostępu: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (data dostępu 25.02.2017)

Sprawozdanie z praktyki dydaktycznej na uczelni aktualizacja: 31 lipca 2017 r. przez: Artykuły naukowe.Ru