Techniky verbálnej kresby na hodinách literárneho čítania. Obchodná reč a obraz slova
Slovná ilustrácia v triede literárne čítanie.
Ilustračné- recepcia kreatívna prácaštudentov, využívané na hodinách čítania, ako aj pri písaní esejí a prezentácií. Ilustrácie sú zhotovené, vopred vybrané alebo vytvorené samotnými deťmi. Používajú sa techniky ústnej (verbálnej) kresby. Slovná ilustrácia (kresba)- je to schopnosť človeka vyjadriť svoje myšlienky a pocity na základe prečítanej rozprávky, bájky, príbehu, básne. Slovná kresba by sa v žiadnom prípade nemala zmeniť na prerozprávanie diela. Slovesnú kresbu sa začínam učiť vytváraním žánrových (príbehových) obrázkov. Zároveň si musíme uvedomiť, že verbálny obraz je statický, postavy v ňom sa nepohybujú, nehovoria, zdajú sa byť „zamrznuté“, akoby na fotografii, a nekonajú ako na obrazovke. . V prvej fáze výučby verbálnej kresby je vhodné použiť takzvaný „dynamický“ obraz, ktorý sa postupne objavuje pred očami detí.
V prvej fáze učenia verbálnej kresby je potrebná vizuálna podpora, na ktorú môžete použiť takzvaný „dynamický“ obrázok, ktorý sa postupne objavuje pred očami detí. Navyše, po tom, čo žiaci verbálne popíšu každý detail kresby, akéhokoľvek interiéru alebo postavy, postupne sa na ukážkový list papiera prikladajú obrázky zodpovedajúce práve ústne „nakresleným“. S deťmi sa diskutuje o usporiadaní prvkov na obrázku. Ako práca postupuje, vytvára sa ucelený obraz epizódy, ktorý slúži ako vizuálna podpora nápadov, ktoré vznikli v predstavách študentov. Okrem toho môžete použiť aj ukážkový návod troch hárkov, ktoré sa postupne pripevňujú na tabuľu, a keď sa objaví orálny obrázok, odhalia sa deťom.
V ďalšej fáze môžete použiť nasledujúce techniky:
Na ilustráciu sa vyberie epizóda a v nej sa diskutuje všeobecný prehľad zápletka budúce maľovanie, umiestnenie jeho hlavných prvkov, farba. Potom sa urobí skica ceruzkou slovný popis ilustrácie.
Deti „nakreslia“ obrázok so slovami a potom ho porovnajú so zodpovedajúcou ilustráciou v detskej knihe alebo v učebnici literárneho čítania.
V nasledujúcich fázach výučby ústnej ilustrácie sa používajú tieto techniky:
1) epizóda je vybraná na verbálnu kresbu;
2) miesto, kde k udalosti dôjde, je „zakreslené“;
3) postavy sú zobrazené;
4) doplnia sa potrebné podrobnosti;
5) obrysový výkres je „farebný“. kolektívna forma pracovať pre jednotlivca.
Až v záverečnej fáze výučby ústnej ilustrácie môžu byť deti požiadané, aby si vytvorili vlastnú ilustráciu bez vizuálnej podpory. kreslenie slov k textu. („V učebnici nie je žiadna ilustrácia. Skúsme si ju vytvoriť sami.“) Verbálna kresba (ilustrácia) zvyšuje emocionálnu úroveň vnímania literárny text. Zvyčajne sa kreslia slovné obrázky pre tie epizódy, ktoré sú obzvlášť dôležité pre pochopenie ideologický plán príbeh. Ak je popis ilustrovaný, vyberajú sa najkrajšie a zároveň prístupné obrazy pre deti.
Verbálne kreslenie ilustrácií krajiny sa zvyčajne vykonáva poetické texty. Pri práci na lyrickom diele by sa technika verbálnej kresby mala používať s mimoriadnou opatrnosťou, pretože pri čítaní textov by nemali vzniknúť jasné vizuálne myšlienky, všetko by nemalo byť podrobne vyjadrené, nemožno to špecifikovať. poetické obrazy, ktoré ich oddeľuje.
Bibliografia:
Goretsky V.G. a iné Lekcie literárneho čítania z učebníc „Native Speech“: Kniha. 1, 2, 3; Kniha pre učiteľov. - M., 1995.
Nikiforová O.I. Psychológia vnímania fikcia. - M., 1972.
http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html
http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html
Fragment lekcie „Objavy nových vedomostí“ na tému „Báseň Balmont Konstantin Dmitrievich „Jeseň““
Cieľ: vytvárať podmienky na rozvoj expresívnych čitateľských zručností, asimiláciu žiakmi literárne zariadenie„personifikácia“ a výučba verbálnej kresby.
Rozvíjajte komunikačné schopnosti pri kolektívnej diskusii o detských predstaveniach
Rozvíjať schopnosť zhodnotiť vlastné vedomosti a zručnosti v literárnom čítaní
Rozvíjať schopnosť ústneho hodnotenia práce svojich spolužiakov formou úsudku a vysvetľovania
Výsledky metapredmetov
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:
Vyhodnoťte svoje vlastné výsledky vzdelávacie aktivity pomocou sebahodnotiacich hárkov
Formulovať cieľ a ciele výchovno-vzdelávacej činnosti pomocou úvodného dialógu učiteľa
Uvedomiť si a prijať učebná úloha
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity:
Naučte sa formulovať učebnú úlohu zodpovedaním otázok problematická záležitosť
Získajte nové vedomosti: extrahujte informácie uvedené v rôzne formy(text, tabuľka, diagram, kresba atď.)
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity:
Komunikujte svoju pozíciu s ostatnými ľuďmi
Zapojte sa do výchovnej spolupráce s učiteľom a spolužiakmi
Zostavte vedomé ústne vyhlásenie
Výsledky predmetu
Naučte sa identifikovať hlavnú myšlienku diela a jeho náladu
Naučte sa používať techniku personifikácie.
Úloha „Kreslenie slovom“.
| Kreslenie slov | Predstavme si, že sme umelci. Aké farby si vyberiete pre kresbu? (bordová, modrá, žltá) Nájdite v texte kľúčové slová. Popíšte svoj obraz. Kto bude hlavnou postavou nášho obrazu? (jeseň) Ako vykresliť jeseň? (V ľudskej podobe) Čo robí dievča na jeseň? Aký výraz tváre? Smutný alebo šťastný? prečo? Prečo dievča plače - jeseň? Aký prírodný jav chcel básnik zobraziť pod slzami dievčaťa? Aké farby si vyberiete pre kresbu? Nájdite v texte kľúčové slová. Rozdeľte sa do tímov po 4 a diskutujte o svojich farbách. Brusnice dozrievajú - bordové, Modré more - modré, Slnko sa smeje menej často - žlté, Vo viacfarebných šatách - žltá, červená, hnedá. SZO Hlavná postava na obrázku? Čo nakreslíte okolo jesenného dievčaťa? Ako vníma básnik jeseň, ktorá sa čoskoro rozplače? | Komunikatívne UUD (spolupráca učiteľ – študent) Regulačné UUD (zvýraznenie a povedomie študentov o tom, čo už bolo zvládnuté) |
Účinný prostriedok na stimuláciu rozvoja tvorivá predstavivosť, obohacujúca o vnútorné vízie, je ústny opis obrázky, ktoré sa objavujú alebo by sa mali objaviť v predstavách čitateľa, ktorý vníma kus umenia. Bohužiaľ, v procese výučby expresívneho čítania sa táto technika používa zriedka.
Práca by sa nemala začať tým, že deti budú vytvárať vlastné slovné kresby, ale analýzou knižné ilustrácie, maľby. Časť učiteľa organizuje porovnávanie ilustrácií a textu. V tomto prípade O. Kubasová ponúka tieto úlohy:
· · priraď kresbu (obrázok) k textu;
· · nájsť v texte popisky pre každý z fragmentov obrázkového plánu;
· · porovnať kresbu (obrázok) a fragment textu;
· · porovnaj ilustrácie rôznych umelcov na jedno literárne dielo.
Slovesnú kresbu je lepšie začať učiť vytváraním žánrových (príbehových) obrázkov. Zároveň si treba uvedomiť, že verbálny obraz je statický, postavy v ňom sa nehýbu, nerozprávajú, zdajú sa byť zamrznuté, ako na fotografii.
V ktorejkoľvek fáze učenia verbálnej kresby bude poradie práce rovnaké.
1. Epizóda je zvýraznená pre verbálne kreslenie.
2. „Žrebuje sa miesto, kde k udalosti dôjde.
3. Postavy sú zobrazené.
4. Pridajú sa potrebné podrobnosti.
5. Obrysový výkres je „farebný“.
Zložitosť práce je možná, po prvé, v dôsledku skutočnosti, že „sfarbenie“ sa bude vykonávať spolu s „kreslením“, po druhé, pri prechode z kolektívne diela k jednotlivým, keď študent navrhne jeden prvok ilustrácie, ostatné sa v prípade potreby upravia.
Verbálna kresba krajinných ilustrácií sa zvyčajne robí pre poetické texty. Pri práci na lyrické diela Táto technika by sa mala používať s mimoriadnou opatrnosťou, pretože pri čítaní textov by nemali vzniknúť jasné vizuálne nápady, všetko by nemalo byť vyjadrené do detailov a poetické obrazy nemožno špecifikovať.
Verbálna kresba zvyčajne po oddelení figuratívneho obrazu vytvoreného pisateľom od kontextu postupuje približne podľa nasledujúcich otázok: „Čo by sme mali kresliť v popredí? prečo? Ako autor hovorí o oboch? Čo je potrebné znázorniť v blízkosti? Aké slová nám to pomáhajú vidieť? Čo sme ešte nenakreslili?" Potom sa deti vyberú farebná schéma, Osobitná pozornosť dbať na celkovú farebnosť obrazu, vyjadrovať estetické zážitky spisovateľa. Veľmi dôležité, podľa O.V. Kubašová, je neustála pozornosť k jazyku autora, najmä k epitetám. (7)
Pomocou tejto techniky musí byť učiteľ sám pripravený názorne namaľovať obraz, ktorý je v texte niekedy len naznačený.
Iný typ práce má určité podobnosti s verbálnou kresbou - zostavenie filmového pásu.
Filmový pás je séria verbálnych resp grafické kresby, ktorých obsah a poradie zodpovedá sledu udalostí v diele a každá kresba je opatrená nadpismi (titulkami).
O.V. Kubašová navrhuje nasledovný postup pri zostavovaní filmového pásu. ()
2. Rozdeľte text na časti (obrázky, rámčeky).
3. Zvýraznite „hlavné“ vety v prvej časti (pre titulky).
4. Predstavte si v duchu obrázok pre prvú časť textu.
5. Ústne „nakreslite“ obrázok pre prvé políčko.
6. Graficky znázornite rám (urobte podľa vlastného uváženia, nie v triede).
7. Na základe viet zvýraznených v texte urobte popisky do rámčeka (ústne alebo písomne).
8. Skontrolujte zhodu medzi obrázkom a nadpismi.
9. Vykonajte podobnú prácu s každou časťou výkresu.
Ak text obsahuje dialógy, môžete použiť techniku hlasových rámcov.
Sugestívne otázky.
Bez ohľadu na techniku, ku ktorej sa učiteľ na hodine uchýli, používa metódu rozhovoru, pričom nezabúda, že by mala byť živá a uvoľnená. V takomto rozhovore sa pýta nielen učiteľ, ale aj žiaci a odpovedajú nielen žiaci, ale aj učiteľ. Na chyby detí v čítaní učiteľ odpovedá svojimi otázkami, napríklad: „Je tu potrebná pauza? Ktoré? Ktoré slovo v tejto fráze potrebuje logické zdôraznenie? Aký pocit vyvoláva táto veta? Prečo?".
Samozrejme, ku konverzácii sa učiteľ uchyľuje nielen v prípadoch, keď žiaci robia chyby v čítaní. Učiteľ môže ihneď po vzornom prečítaní textu prejsť na rozhovor súvisiaci s výučbou expresívneho čítania. V tomto prípade metodička B.A. Buyalsky navrhuje premyslieť a pripraviť systém otázok, ktoré sú usporiadané približne v tomto poradí.
Otázky, ktoré vám pomôžu pochopiť význam čitateľný text
Otázky, ktoré vás povzbudia, aby ste si predstavili obrázok nakreslený autorom;
Otázky, ktoré pomáhajú určiť autorov postoj k tomu, čo zobrazuje, jeho pocity, nálady;
Otázky, ktorých účelom je zistiť postoj študentov k práci;
Otázky, ktoré podnecujú deti k hľadaniu najlepších intonačných možností, aby odrážali pocity, myšlienky, zámery autora, ako aj ich osobné skúsenosti spôsobené dielom.
Zborové čítanie.
Zborové čítanie je súčasťou školskej praxe už oddávna. K.D. Ushinsky to odporučil aj ako techniku, ktorá pomôže oživiť unavenú a roztržitú triedu. Zborové čítanie neumožňuje žiadnemu študentovi zostať pasívnym.
Niekedy sa zborové čítanie zamieňa s kolektívnym recitovaním. Nejde však o totožné pojmy. Na rozdiel od zborového čítania, ktoré znie jednotne, kolektívna recitácia zahŕňa predstavenie rôzne časti text od rôznych interpretov a skupiny účinkujúcich. Zborové čítanie má svoje výhody aj nevýhody. Podľa B.A. Buyalsky, nevýhody zborového čítania sú v tom, že „zaváňa „trénovaním z hlasu“ a nie vždy opodstatnenou monotónnosťou. (8) Aby sa tomu zabránilo, odporúča sa B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, „je potrebné dodržiavať správnosť a výraznosť zborového čítania. (12) Podľa týchto metodikov „v škole nemá byť nevýrazné zborové čítanie. Výrazné zborové čítanie povie niečo podstatné pozitívny vplyv o výraznosti individuálneho čítania a kultúre reči žiakov.“ (jedenásť)
M.A. Rybniková si túto techniku vysoko cenila. „Nechajte jednotlivého študenta prečítať báseň – pred viachlasným čítaním a po viachlasnom čítaní. Aj druhé predstavenie, ovplyvnené zvukom textu v triede, sa stane pre jednotlivého študenta výraznejším.“ (24)
Za povšimnutie stojí ešte jeden z nedostatkov zborového čítania, ktorý vyzdvihuje T.F. Zavadskaja, - zborové čítanie zbavuje čitateľa individuality, podriaďuje ho všeobecnému zborovému zvuku a núti ho napodobňovať.
B.A. Buyalsky v tom naopak vidí určitú zásluhu zborového čítania. „Je známe, že školáci priznávajú, že cítia, ako čítať, ale nevedia, ako správne čítať. Pre skromných a hanblivých študentov je obzvlášť ťažké čítať „pred všetkými“. Ale v zbore sa cítia voľnejšie a čítajú sebavedomejšie... zbor nakazí všeobecným nadšením, všeobecná nálada, tón, ktorý učiteľ udáva svojou ukážkou.“ (18)
Ako vidíte, názory metodológov sú dosť protichodné, no napriek tomu väčšina z nich má sklon uprednostňovať výhody tejto techniky.
Ako by ste mali organizovať prácu pomocou zborového čítania na hodine? B.A. Buyalsky navrhuje usporiadať ho v tomto poradí: (18)
1. Modelové čítanie úryvku učiteľom.
2. Čítanie pre žiaka s priemernými schopnosťami.
3. Označenie (ak je to potrebné) najťažších častí a textov bodovými znakmi.
4. Opakované čítanie označených pruhov a odkazov.
5. Opakované čítanie celého úryvku jedným z týchto študentov, ktorého prečítanie (podľa názoru učiteľa) si nevyžaduje dodatočné objasnenie alebo prepracovanie.
6. Opakované čítanie učiteľom, zvlášť potrebné v prípade, že čítanie žiaka bolo neúspešné.
7. Pripomenutie od učiteľa pred zborovým čítaním, že netreba kričať, aby nerušili ostatných.
Počas hodiny si môžete precvičiť čítanie „malých zborov“ v zložení 5-8 najlepších študentov. Aby účasť na kolektívnom čítaní priniesla najväčší prínos, mala by byť úplne vedomá pre každého študenta. Každý člen zboru musí rozumieť tomu, čo vyjadruje a ako to dosahuje. Preto musí predchádzať zborovému čítaniu o podrobná analýza Tvorba.
Čítanie v tvárach.
Táto technika M.A. Rybniková pripisovala veľký význam. Správne poznamenala, že upriamuje pozornosť na reč hrdinu a jej špecifickosť.
Čítanie z tvárí sa precvičuje v záverečnej fáze práce s textom (najčastejšie bájkou), keď žiaci vymysleli postavy postavy, riadky, ktoré budú vyslovovať, a predstavte si, v akých situáciách sa tieto slová vyslovujú.
Príprava na čítanie v tvárach B.A. Buyalsky napríklad navrhuje vykonať to v nasledujúcom poradí. (18)
1. Krátky rozhovor, ktorá pomáha deťom napĺňať alebo objasňovať charakteristiky charakteru a reči postáv.
2. Učiteľove dodatky k výpovediam školákov o charakteroch postáv a pripomenutie, že predstaviteľ roly sa mení na imidžovú postavu a počas predstavenia sa už neobracia k poslucháčom, ale k partnerom.
3. Selektívne čítanie niektorých z najťažších fráz študentmi (ak je to potrebné).
4. Učiteľ opraví toto čítanie (ak je to potrebné).
5. Vlastná prípravažiaci tvárou v tvár čítaniu (čítanie textu očami alebo tichým hlasom).
6. Odpovede učiteľa na otázky, ktoré môžu mať deti počas prípravného procesu.
7. Výber účinkujúcich, ktorý môže byť organizovaný buď podľa princípu zohľadňovania sklonov študentov (kto je vhodnejší pre ktorú rolu), alebo podľa princípu: každý rad alebo možnosť je pripravená na vykonávanie konkrétnej roly .
Zapnuté počiatočná fáza Pri výučbe expresívneho čítania musí učiteľ, prirodzene, uviesť príklad intonačnej analýzy pomocou poznámky:
Správne čítanie z hľadiska gramatiky a pravopisu. dikcia.
Správne umiestnenie akcenty.
Vernosť v dodržiavaní dĺžky prestávok.
Výber presného tempa čítania.
Súlad s melódiou čítania, to znamená pohyb tónu pozdĺž zvukov rôznych výšok (zvyšovanie a znižovanie hlasu).
Emocionálne čítanie.
Vyjadrenie postoja čitateľa k čítanému.
Zároveň môže učiteľ uľahčiť úlohy tým, že vyzve jednu časť triedy, aby sa vyjadrila k výslovnosti, inú k sémantickým nuansám, tretiu k reflexii pocitov a vymení si tieto úlohy, aby sa predišlo monotónnosti práce v triede.
Je potrebné vytvoriť podmienky, za ktorých každý žiak pozorne sleduje čítanie žiakov. Sám učiteľ by mal neustále s ceruzkou v ruke sledovať čítanie žiakov, opravovať, usmerňovať a povzbudzovať; hovorte najprv o výhodách, aj keď sú zanedbateľné, a teda o nevýhodách; vysvetliť, prečo sa mu páči alebo nepáči čítanie študenta. Učiteľ a žiaci pri opravovaní ostatných musia zabezpečiť, aby komentáre boli konkrétne, rozumné a priateľské.
Čítanie podľa rolí, jednej aj foriem dramatizácia (inscenácia), dáva veľký význam O.V. Kubašová. „Existujú formy dramatizácie rôznej zložitosti, ktoré by sa mali zavádzať postupne, stávajú sa čoraz zložitejšími, berúc do úvahy vekové schopnosti deti a ciele hodiny“. (10) vymenujme hlavné formy dramatizácie v poradí narastajúcej zložitosti:
Analýza ilustrácií z hľadiska výraznosti mimiky a pantomímy postáv na nich zobrazených;
Inscenácia jednotlivých (zúčastňuje sa jedna osoba) a skupinových (zúčastňuje sa niekoľko ľudí) „živých obrázkov“;
Príprava a prednes samostatnej línie od hrdinu diela so zameraním na využitie nielen intonácie, ale aj plastickej expresivity (mimika, gestá, pohyby);
Čítanie podľa rolí;
Dramatizácia rozšírenej formy.
Medzi existujúcimi technikami a metódami výučby expresívneho čítania môžete tiež vyzdvihnúť umelecké (výrazové) čítanie prózy A umelecké rozprávanie.
Umelecké rozprávanie je voľným prenosom diela, v prevedení ktorého je umenie príkladom ľudových umelcov- rozprávači. Ak túto techniku zvládnu školáci, bude pre nich ľahké prejsť umelecké čítanie prózy, teda k doslovnému prenosu prozaického diela.
Dôležité miesto v škole by mala zastávať práca učiteľa na rozvoji rečových techník žiakov: správne dýchanie, jasná výslovnosť a dobrý zvuk hlasovať. Učiteľ, ktorého prejav by mal byť vzorom pre jeho žiakov, musí mať sám dobrá technika rečový prejav, neustále ho zdokonaľovať a vykonávať cielenú, systematickú prácu so žiakmi v tomto smere. Vo väčšine prípadov musíte použiť cvičenia, ktoré vám umožnia súčasne trénovať dýchanie, dikciu a hlas.
Teda po analýze metodologickú literatúru, identifikovali sme pomerne veľa rôznych metód, techník a typov práce na rozvoj expresívneho čítania. Pomocou všetkých vyššie uvedených metód a techník by mal učiteľ brať do úvahy vekové charakteristiky deti, ich úroveň rozvoja potrebné zručnosti a zručnosti, ako aj vaše schopnosti a požiadavky programu.
V iných formách umenia a jeho technikách
Spôsob implementácie literárnych diel
Sh je postavená prenikavá analýza literárneho diela o zákonoch nielen vedeckých, ale aj umeleckej tvorivosti. Tu si povieme niečo o tvorivých technikách prekladu literárneho textu do iných foriem umenia. Tieto techniky umožňujú vyjadriť postoj čitateľa, formovať a rozvíjať schopnosť obraznej konkretizácie a obraznej generalizácie, a preto sú relevantné pre základnú školu.
Slovná kresba (ústna a písomná) je opis obrázkov alebo obrázkov, ktoré vznikli v mysli čitateľa pri čítaní literárneho diela. Slovný obrázok sa nazýva inak slovná ilustrácia.
Táto technika je zameraná predovšetkým rozvíjať schopnosť konkretizácie verbálnych obrazov(predstavivosť). Okrem toho reč dieťaťa a jeho logické myslenie. Pri slovnom kreslení musí čitateľ na základe slovných obrazov vytvorených pisateľom, popíšte svoju vlastnú víziu vizuálny obraz , ktoré reprodukuje a opisuje ústne alebo písomne.
Zároveň sa objaví dve nebezpečenstvá: môžeš sa stratiť priame prerozprávanie autorského textu, a s príliš aktívnou mimovoľnou fantáziou „zabudnite“ na autorovu maľbu a začnite opisovať svoje vlastné.
Toto recepcia vyžaduje niekoľko operácií: prečítajte si, predstavte si, špecifikujte, vyberte presné slová a výrazy, ktoré chcete opísať, logicky zostavte svoje tvrdenie. Okrem toho technika zahŕňa opis zložitých vzťahov postáv v statickom obrázku.
Táto technika riadi pozornosť detí k textu: prečítajú si jeho jednotlivé fragmenty, keďže len sémantické a vizuálne štylistické detaily im pomôžu objasniť verbálne obrazy, objasniť ich a predstaviť to, čo autor podrobne opisuje. Študent postupne „vstupuje“ do sveta diela a začína vidieť to očami autora alebo jednej z postáv(podľa toho, z akého uhla pohľadu sa obraz vytvára), t.j. sa zapojí do akcie, čo znamená, že bude môcť doplniť autorský obrázok o svoje vlastné detaily. Výsledkom práce, ktorá je založená na textovej analýze, potom nebude prerozprávanie alebo opis oddelený od zámeru autora, ale kreatívny obrázok, adekvátne autorovmu zámeru, ale detailnejšie a nevyhnutne emotívne a hodnotiace.
Školenie na recepcii úniky vo viacerých etapy .
1. Pri pohľade na grafické ilustrácie. Po prvé, učiteľ organizuje pozorovanie toho, ako ilustrátor vyjadruje zámer autora, čo pomáha umelcovi vytvoriť náladu a vyjadriť svoj postoj k postavám. V procese tejto práce sa deti zoznámia s pojmom „kompozícia obrazu“, s významom farieb, sfarbenia a čiary. Túto prácu je možné vykonávať aj v triede. výtvarné umenie a v triede mimoškolské čítanie.
2. Vyberte si z niekoľkých možností ilustrácií najvhodnejšie pre epizódu posudzovaného diela s motiváciou pre jeho rozhodnutie.
3. Kolektívna ilustrácia s použitím hotových figúrok spočíva v usporiadaní postáv (kompozícia obrazu), voľbe ich póz, výrazov tváre.
4. Sebailustrácia epizóda, ktorá sa vám páčila, a slovný popis toho, čo ste nakreslili. Táto technika môže byť zložitejšia, ak požiadate deti, aby opísali ilustrácie, ktoré vytvorili ich spolužiaci.
5. Analýza ilustrácií vykonaná so zreteľným odklonom od textu práce. Deťom sú ponúkané ilustrácie, v ktorých je narušené usporiadanie postáv alebo iných obrazov diela, niektoré detaily autora chýbajú alebo boli nahradené inými, je narušená farebnosť, skreslené pózy a mimika postáv atď. Po zhliadnutí deti porovnávajú vnímanie textu s vnímaním ilustrácie.
6. Hromadné ústne kreslenie ilustrácií- žánrové scény. V tejto fáze si deti vyberajú farebná schéma ilustrácie.
7. Nezávislý grafická kresba krajina a jeho ústny opis alebo umelcov opis krajiny.
8. Slovné ústna kresba krajiny v detailoch text.
9. Kolektívny orál Detailný popis hrdina v konkrétnej epizóde(ako vidíte hrdinu: čo sa deje alebo stalo, nálada hrdinu, jeho pocity, držanie tela, vlasy, výraz tváre (oči, pery), oblečenie, ak je to dôležité atď.) Učiteľ pomáha deťom vytvoriť popis s otázkami.
10. Kolektívne a samostatné verbálne ústne nakreslenie hrdinu najskôr v jednej konkrétnej situácii, a neskôr - v rôznych.
11. Samostatná slovná ústna ilustrácia a porovnanie vytvorenej ústnej ilustrácie s grafikou.
Prirodzene, techniku slovnej kresby si človek osvojí až po zvládnutí základných zručností analýzy ilustrácií k dielu. Ako propedeutik sa však už v prvých fázach štúdia literárnych diel odporúča klásť deťom otázky ako: „ Akého hrdinu si predstavuješ? ?», « Ako vidíte nastavenie akcie?“, „Čo vidíte, keď čítate tento text? " A tak ďalej.
Príklady organizácie ústneho verbálneho kreslenia v triede:
Fragment z hodiny v 1. ročníku na rozprávke « Kaša zo sekery »
Fáza opätovného čítania textu a jeho analýza
- Prečítajme si rozprávku až do konca a pozorujme, ako sa vojak správal. Zostavme si plán jeho konania.
Deti si rozprávku prečítajú po častiach, udalosti očíslujú ceruzkou. Potom sa diskutuje o výsledkoch práce a otvoria sa tie, ktoré sú vopred napísané na tabuli. akcie vojaka: všimol si sekeru; ponúkol varenie kaše zo sekery; požiadal, aby priniesol kotol; Sekeru som umyl, vložil do kotla, nalial vodu a položil na oheň; premiešame a ochutnáme; sťažoval sa, že nie je soľ; osolil, ochutnal, sťažoval sa, že by bolo fajn pridať nejaké zrniečka; pridal cereálie, miešal, ochutnával, chválil a sťažoval sa, že by bolo fajn pridať olej; pridaný olej; Začal som jesť kašu. Malé akcie spájame do väčších: plánoval oklamať starú ženu; pripraví sekeru na varenie a začne ju variť; miešanie a ochutnávanie, jeden po druhom žiada soľ, cereálie a maslo; jedáva kašu.
Teraz sa pozrime ako sa starká správala v každom okamihu, ktorý máme.
- Zmenila sa jej nálada a správanie? Aké sú dôvody týchto zmien?
Pozývame deti, aby si predstavili aké ilustrácie sa dajú urobiť pre túto rozprávku? a opísať vojaka a starenku v každom momente akcie (ústne slovné kreslenie).
Pomáhame s otázkami:
- Na akom pozadí sa akcia odohráva?? (Chalupa, zariadenie chaty, sporák, riad atď.)
- Kde stojí vojak, ako stojí, kam sa pozerá?(na starkej, v kotli, nabok a pod. .), čo v tejto chvíli robí? Akú má náladu? nad čím premýšľa? Aký je jeho výraz tváre?
Navrhujeme opísať starú ženu z rozprávky „Kaša zo sekery“ v rôznych momentoch akcie. Pomáhame s podobnými vodiacimi otázkami.
Potom diskusia o ilustrácii v čítačke(obr. 13 V.O. Anikin. „Kaša zo sekery“).
- Dá sa určiť, ktorý moment rozprávky zobrazil výtvarník V.O. Čo tomu pomáha (alebo naopak bráni)?
Ciele:
- formovanie predstavy o rôzne štýly prejavy: obchodný prejav a verbálny obraz;
- školenie v používaní jazykové prostriedky berúc do úvahy úlohy a podmienky komunikácie.
Učebnica ruského jazyka „Do tajov nášho jazyka“, 2. stupeň, autori M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
POČAS VYUČOVANIA
1. Aktualizácia vedomostí
Poznámka č. 1 sa otvára na doske:
Z húštiny lesa sa objavil lesný obr. Aký bol krásny na bielom pozadí brezového lesa! Obrovské rohy. Nohy sú dlhé a štíhle. Je celý hnedý a jeho nohy vyzerajú, akoby mali na sebe biele pančuchy.
- Poďme si to prečítať. Uhádnete, kto je tento gigant?
– Určite názov záznamu. (text)
– Dokážte, že ide o text. (Niekoľko viet, ktoré hovoria to isté a odhaľujú všeobecnú myšlienku)
Otvára sa záznam č. 2:
Los je párnokopytník z čeľade jeleňovitých. Dĺžka do 3m, výška do 2m. Hmotnosť od 200 do 500 kg. Samce majú veľké rýľovité rohy. Samice nemajú rohy. Žije v lesoch Eurázie a Severnej Ameriky. Farba je hnedá, s bielymi pásikmi na nohách.
- Poďme si to prečítať. Signál: text alebo žiadny text. Dokážte, že text.
2. Identifikácia znakov obchodnej reči a verbálneho obrazu
– Dá sa povedať, že tieto dva texty hovoria to isté?
– Hovorili o losovi rovnako v texte č.1 a texte č.2? (Inak.)
- Signál: v ktorom texte je reč prísna, vecná. Aký je prejav v texte č. 1? (Emocionálne.)
- Signál: v ktorom texte vidíme, aký má autor vzťah k tomu, o ktorom hovorí. (V texte č. 1) Aký má autor názor na losa? (Autor zviera obdivuje.)
– A v texte č. 2 sa dá pochopiť, či má rád losa alebo nie? Prečo potom autor vytvoril text č.2? (Aby ste nám povedali presné vedecké informácie o losoch. Povedzte nám o tom vzhľad, biotop.)
– Za akým účelom autor vytvoril text č.1? (Aby sme upriamili našu pozornosť na krásu tejto šelmy, na jej veľkosť. Autor maľuje obraz slovami.)
-Aký obrázok si videl? (...) Objaví sa ilustrácia (los na pozadí brezového lesa)
Takže jedna a tá istá vec sa dá povedať rôznymi spôsobmi: môžete to povedať obchodným spôsobom (ako vedec), alebo to môžete namaľovať slovami.
3. Pracujte v skupinách
Študenti dostanú tabuľku s prázdnymi bunkami a kartami.
Vašou úlohou je určiť, ktoré črty sú typické pre obchodnú reč a ktoré sú typické pre malebnú reč.
Kontrola: vyplňte tabuľku na tabuli.
4. Školenie v používaní jazykových prostriedkov s prihliadnutím na úlohy a podmienky komunikácie
– Využijeme poznatky, ktoré sme o reči nadobudli.
– Máte pred sebou dva vstupy. Poďme si to prečítať.
Text č. 1:
Prichádza jar! Vidno to na všetkom. Zem zaujala takú polohu voči Slnku, že začala prijímať viac tepla a svetlo. Teplota vzduchu sa zvýšila o niekoľko stupňov. Predtým boli záveje mäkké, ako sneh. A teraz sa stali pichľavými a chrumkavými. Obloha je modro - modrá. Na slnku zvonia kvapky. Všetci sa tešia z jari. Aj ja sa z nej veľmi teším.
Text č. 2:
Marec je prvý jarný mesiac. Ako svieti slnko! Sneh sa roztopil a začal sa topiť. P.t.kli prúdy. Milujem jar!
– Čo majú tieto záznamy spoločné? (Sú to texty. V textoch sa hovorí o prvom jarnom mesiaci.)
– Autor textu č.1 by mal mať kresliť slovami skorá jar, a autor textu č.2 by mal mať povedz to vedecky asi prvý jarný mesiac. Poradili si podľa vás autori so zadanými úlohami? Sú v textoch „extra“ vety?
- Bude pracovať v pároch: v každom texte nájdite „extra vety“ a ak je to možné, preneste ich do iného textu.
Skontrolujte: ukáže sa, ktoré vety sú „navyše“ a prečo. V dôsledku úpravy sa získajú nasledujúce texty:
Text č. 1:
Prichádza jar! Vidno to na všetkom. Ako svieti slnko! Predtým boli záveje mäkké, ako sneh. A teraz sa stali pichľavými a chrumkavými. Obloha je modro - modrá. Na slnku zvonia kvapky. Všetci sa tešia z jari. Aj ja sa z nej veľmi teším!
Text č. 2:
Marec je prvý jarný mesiac. Zem zaujala takú polohu voči Slnku, že začala prijímať viac tepla a svetla. Teplota vzduchu sa zvýšila o niekoľko stupňov. Sneh sa roztopil a začal sa topiť. P.t.kli prúdy.
5. Zapíšte si upravené texty riešením pravopisných problémov
Vyšetrenie. Aké pravopisy? Aké akcie ste vykonali, aby ste zistili požadované písmená?
(Žiaci hodnotia odpovede svojich spolužiakov signálmi: súhlasím-nesúhlasím)
6. Zhrnutie lekcie. Reflexia
– Aké objavy ste dnes urobili v triede? (Môžete hovoriť rôznymi spôsobmi: obchodným spôsobom (ako vedec) alebo kresliť slovami.)
Vyplňte kartu.
- dnešná hodina bola zaujímavá...
- Dnes to bolo v triede ťažké...
- Môžem sa pochváliť...
