Detské herné aktivity. Rozvoj samostatnej činnosti pri hrách

Aristova Irina Eduardovna
Názov práce:škôlkar
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU č. 188 "Náhradná materská škola"
lokalita: mesto Ivanovo
Názov materiálu: Konzultácie pre učiteľov a rodičov
Predmet: Samostatné herné aktivity malých detí
Dátum publikácie: 05.10.2018
kapitola: predškolská výchova

NEZÁVISLÉ HERNÉ AKTIVITY

RANÉ DETI

(z osobnej skúsenosti)

Samostatná herná aktivita je jedným z najdôležitejších spôsobov

vychovávať malé dieťa. V samostatnej hre zdokonaľuje čo

čo ho dospelý naučil. Zvyšuje sa znalosť prostredia dieťaťa

Počas hry si deti rozvíjajú samostatnosť pri výbere hračiek,

pomocou rôznych metód zaobchádzania s predmetmi. Nezávislé hranie

činnosti prispievajú k formovaniu záujmov a prejavu jednotlivca

Vlastnosti..

Osvojením si rôznych spôsobov práce s predmetmi dieťa začína napr

zobraziť v hre to, čo vidí. Zrodila sa dejová hra. TO

Hry na hranie rolí sa objavujú vo veku troch rokov.

Samotné deti sa nedokážu naučiť správne používať predmet. Zorganizujte hru s

hračky. Dospelí rozvíjajú zručnosti a schopnosti a riadia hru.

Pri práci s deťmi druhého roku života využívam didaktické hry. Oni

sa používajú a vykonávajú systematicky, čo má veľký vplyv na

samostatné herné aktivity detí.

Po výchovno-vzdelávacej aktivite sa veľa detí hralo samostatne

reprodukované akcie s bábikou (zabalená do deky, uložená do postieľky,

kŕmené), s inými hračkami (postavili sme domček pre kohútika a zajačika, zrolovaného v kočíku),

Z kociek a tehál stavali rôzne budovy (dom, vežička, cesta a pod.).

Aby sme správne organizovali nezávislú hru, vytvárame vhodné

podmienky. Počas dňa sme si vyhradili špeciálny čas na samostatnú hru

činnosti, je oslobodená od režimových procesov a výchovných aktivít.

Samostatné hry organizujeme ráno, popoludní a večer.

Vo svojej práci priťahujem pozornosť dieťaťa k tým hračkám, s ktorými

boli realizované vzdelávacie aktivity. Na tento účel boli hračky umiestnené na prominentných miestach.

miesta, bolo potrebné dieťa zaujať.

Pri sledovaní hry som sa snažil zistiť nielen to, s akými hračkami sa hrajú

deti, ale aj to, aké úkony s nimi vykonávajú a aké slová vyslovujú.

Pomáham pri organizovaní samostatnej hry pre deti staršie ako jeden a pol roka

upevňovať činnosti, ktoré sa predtým naučili, a cvičiť deti. Ak dieťa niečo robí

nesprávne. Pomáham mu opraviť chybu a povzbudzujem dieťa, aby urobilo to isté.

Pri samostatných hrových činnostiach dbám na to, aby deti nie

prešiel z jednej hračky na druhú, ale mohol sa chvíľu hrať s tou istou

Niektoré deti sa radšej hrajú s jednou hračkou (napr.

bábiku alebo auto) a so stavebninami sa vôbec nehrajte. Možno

naopak: dieťa sa dlho hrá napríklad s blokmi, ale nehrá sa s nimi vôbec

príbehové hračky. Ale berúc do úvahy tieto individuálne vlastnosti, prepínam to

pozornosť na iné hračky. Ak sa dieťa hrá s bábikou, potom navrhujem spolupracovať

postavte pre bábiku stoličku a stôl, položte bábiku na stoličku, položte riad na stôl a

nakŕmiť bábiku. Ak sa dieťa zaujíma o stavbu, potom o používanie svojich budov,

Odporúčam vám zorganizovať hru zahŕňajúcu príbehové hračky. Napríklad pomáham

postavte dom, umiestnite do domu psa, medveďa, zajačika, požiadam dieťa, aby ich nakŕmilo

a uložiť do postele atď.

Berieme do úvahy špecifiká našej predškolskej inštitúcie (kompenzačnej materskej školy

druhy), črty vývoja detí. Existujú deti, ktoré sú príliš vzrušujúce (kvôli

choroby): v triede nie sú vytrvalí, často sú rozptýlení, nevedia sa upokojiť

sedieť až do konca, nehrať sa s jednou hračkou dlho, rýchlo o ňu stratiť záujem,

metódy konania v nezávislej hre nie sú reprodukované. Tieto deti sú veľmi aktívne

ovplyvniteľný, často plačlivý.

Dieťa musí prechádzať z jednej hračky na druhú, aby sa s ňou hralo

rôzne hračky, ktoré ho povzbudzujú, aby vykonával rôzne činnosti s tým istým

hračka. Aby som to urobil, zaujímam dieťa o tie hračky, s ktorými

boli prijaté opatrenia. Obmedzujem fyzickú aktivitu a snažím sa sústrediť

jeho pozornosť je zameraná na niečo konkrétne. Napríklad lákam na joint

monitorovať deti hrajúce sa v okolí. Toto dieťa musí byť načas

prejsť na iný typ hry, napríklad hru s loptou.

Niektoré deti majú veľký problém zvyknúť si na spoločnú hru. ich postupne

treba si na to zvyknut kombinovanim s kludnejsimi detmi.

Pri akciách s farebnými loptičkami a farebnými rukávmi vštepujem zručnosti

výmenné hračky (napríklad dávam červené rukávy Vadimovi a Anye a modré

Alina; po určitom čase naopak. V dôsledku toho deti

rozvíja pokojný postoj k tomu, že musia dávať určité veci

hračky, teda v procese herných aktivít sa deti učia komunikovať

medzi sebou.

Samostatné herné činnosti a vzdelávacie aktivity sú prepojené

medzi sebou. Čím je obsah výchovno-vzdelávacej činnosti rozmanitejší, tým je bohatší

samostatné herné aktivity detí. Sledujem, ako sa deti hrajú, analyzujem to

zlepšiť prácu.

Učiteľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie GB č. 6 okresu Kolpinsky v Petrohrade

Smirnová M.N.

"Hra je spôsob, ako deti porozumieť svetu, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť." .

A.M. Horký

Podpora detských iniciatív, ako aj individualizácia predškolského vzdelávania sú jedným z hlavných princípov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý napomáha integrovanému rozvoju osobnosti detí. Iniciatíva detí sa preto považuje za základ rozvoja poznania, aktivity a komunikácie. To všetko sa presne odráža v herných aktivitách detí.

Hra, najdôležitejší typ detskej činnosti, zohráva obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností hra napĺňa jeho potrebu ovplyvňovať svet.

Dospelý – učiteľ, rodič – sprostredkovateľ medzi deťmi a kultúrou – musí a je schopný podporovať sebaurčenie dieťaťa v hre, ako aj pri iných činnostiach.

Výchovný význam hry do značnej miery závisí od profesionálnej zručnosti učiteľa, od jeho znalostí psychológie dieťaťa s prihliadnutím na jeho vek a individuálne danosti, od správneho metodického vedenia vzťahov medzi deťmi, od prehľadnej organizácie a konania všetkých detí. druhy hier. Dôležitým aspektom je rozvoj tvorivého potenciálu detí, ktorý sa prejavuje najmä pri výučbe hier na hranie rolí a tvorivých hier.

To všetko prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti detí, pracuje pri vytváraní herného konceptu, formovaní kultúry ich vzťahov, vplyvom okolitého života, literárnych diel, výtvarného umenia, figurálnych hračiek a rôznych pozorovaní. Vyššie uvedené body do značnej miery určujú výber a preferenciu tém hier a rolí.

Kreatívna hra najviac formuje osobnosť dieťaťa, pretože V týchto hrách deti reprodukujú v rolách to, čo vidia okolo seba v živote a činnostiach dospelých. Preto je tvorivá hra dôležitým prostriedkom výchovy.

Vedenie tvorivých hier je jednou z najťažších sekcií metód predškolskej výchovy. Učiteľ nemôže vopred predvídať, čo deti vymyslia, pretože hra je vždy improvizácia a ako sa v hre zachovajú. Jedinečný charakter detských aktivít si vyžaduje aj jedinečné techniky riadenia.

Najdôležitejšou podmienkou úspešného vedenia tvorivých hier je schopnosť získať si dôveru detí a nadviazať s nimi kontakt.

Hlavným spôsobom vzdelávania v hre je ovplyvňovanie jej obsahu, t.j. na výber témy, vývoj zápletky, rozdelenie rolí a implementáciu herných obrázkov. Je dôležité, aby učiteľ mohol bez narušenia plánov detí úspešne zasahovať do priebehu hry, aby bola hra vzrušujúca a užitočná.

Vytvorením herného obrazu dieťa nielen vyjadruje svoj postoj k vybranému hrdinovi, ale ukazuje aj svoje osobné vlastnosti. Preto môžu byť role rovnaké, no herné postavy sú vždy individuálne.

Napríklad hra s bábikami ako dcéry a matky existovala odjakživa, prirodzene, pretože rodina dáva dieťaťu prvé dojmy zo života okolo neho, deti napodobňujú predovšetkým svojich rodičov. Pozorovaním dieťaťa pri hre je možné posúdiť vzťahy medzi dospelými v jeho rodine a ich zaobchádzanie s deťmi. Život materskej školy, rôzne radostné udalosti - predstavenia, sviatky - sa odrážajú v hre dieťaťa.

Hrou deti prejavujú záujem o rôzne profesie. Zároveň učiteľ mladšej skupiny priamo organizuje hry, pretože deti sa musia naučiť spájať svoje existujúce nápady, aby vyjadrili svoje myšlienky a pocity. Učiteľ sa zúčastňuje hry s cieľom ovplyvniť deti príkladom, vštepiť im zručnosti spoločnej hry a komunikácie s hračkami. Ponúkať hotové herné plány znamená potláčať tvorivú predstavivosť detí, ich predstavivosť, nezávislosť a spontánnosť. A K.D. Ushinsky a A.S. Makarenko považoval hru za samostatnú tvorivú činnosť detí.

Jediným správnym spôsobom, ako môžu dospelí ovplyvniť hru, je vyvolať záujem o konkrétnu životnú udalosť prostredníctvom predstavivosti a pocitov detí.

Prax ukazuje, že už v štvrtom roku života si predškoláci vedia vybrať tému hry a stanoviť si konkrétny cieľ. Učiteľ ich môže usmerniť otázkami: „Čo budete hrať? Čo budete stavať? Kam pôjdete vlakom? kto budeš? Aké hračky potrebujete? Tieto otázky nútia deti zamyslieť sa a načrtnúť hlavnú zápletku, ktorá sa môže v budúcnosti zmeniť.

Ak učiteľ rozumie plánom detí a ich zážitkom, potom, aby mohol ponúknuť novú zaujímavú epizódu, dať hre nový smer, musí do hry vstúpiť v nejakej úlohe a osloviť deti ako postavy.

Učiteľ s bojazlivými, nerozhodnými deťmi sa však môže stretnúť s mnohými ťažkosťami – dôležité je pomôcť deťom nájsť "moja" pomôcť uvoľniť ich tvorivý potenciál. Je tiež dôležité vedieť varovať deti pred napodobňovaním zlých vecí, ktoré náhodou vidia. Rovnako ťažké je to aj pre učiteľov s príliš aktívnymi, vzrušujúcimi študentmi. Často musí riešiť kontroverzné problémy v hre, priviesť strany k vzájomnej dohode a ponúkať možnosti riešenia prijateľné pre všetkých: napríklad variácie rolí. Zapojenie detí do skupinových hier by nemalo vylučovať poskytnutie možnosti deťom hrať sa osamote. Napríklad vzrušujúce deti sú často unavené zo spoločnosti svojich rovesníkov.

Pre rozvoj samostatnej tvorivej iniciatívy je veľmi dôležité zapájať deti do spoločných aktivít, aby sa vytvorilo predmetno-rozvojové prostredie. V našej skupine bol na tento účel realizovaný projekt „Vytvorenie hračky z odpadového materiálu“ .

Cieľom projektu bolo: v prvom rade rozvoj výtvarných a estetických aktivít, obohatenie objektového hracieho prostredia skupiny a zapojenie rodičov do podpory tvorivých iniciatív detí formou robenia domácich úloh s deťmi pri tvorbe hračiek. z odpadového materiálu. Prípravné práce zahŕňali čítanie ruských ľudových rozprávok "Mačka, kohút a líška" , "rukavice" , následný popis postáv rozprávok s prvkami teatrálnosti, diskusia o dejových bodoch rozprávky.

Deti s radosťou vyrábali svojich zajačikov (individuálna práca) a líšky a iné zvieratá (z vlastnej iniciatívy vo voľnom čase spolu s učiteľom) na základe navrhnutých prírezov technikou nášivky potom namaľovali detaily tvárí - oči, ústa a fúzy. Chceli okrem iného zdôrazniť pohlavie hračky. Chlapci si teda na svoje hračky lepili motýliky a dievčatá na svoje mašličky.

Chýbajúce zvieratká pre rozprávkových hrdinov deti vyrobili s rodičmi doma.

V tomto projekte v zásade neboli deklarované žiadne obmedzenia z iniciatívy rodičov. Na výstave záverečných prác boli preto hračky pletené z nití a hračky na báze roliek toaletného papiera. Hlavnou podmienkou bolo vytvorenie postáv pre divadelné aktivity, pre hry na hranie rolí – v tomto prípade primárne na hranie "hračkársky obchod" .

Nesmieme zabúdať, že spoločná tvorivosť s rodičmi pravdepodobne priniesla deťom veľké potešenie a dala rodičom pocit zapojenia sa do tvorivej činnosti dieťaťa s prenosom skúseností na deti, ich emocionálnu podporu a psychickú stabilitu v rodine.

Bezpodmienečné povzbudenie pre všetky práce a účastníkov - povinné ukončenie procesu projektu. Teraz sme si mohli byť istí, že deti sa postarajú o nové hračky, ktoré vyrobili, pretože to bol predovšetkým výsledok ich práce a úsilia. Takéto hračky budú žiadané a žiadané. A okrem toho budú užitočné - v hre budú nepostrádateľné.

Posledná a dlho očakávaná rolová hra v "hračkársky obchod" prinieslo aj spestrenie voľných herných aktivít detí. Deti sa pokúsili kúpiť si vlastné hračky, vyrobené osobne. Zároveň sa každý snažil byť predavačom, stáť za okienkom pokladne.

Okrem toho teraz môžete byť bezpečne v skupine so svojou osobnou hračkou, vniesť ju do akejkoľvek hry alebo z nej urobiť svojho spoločníka počas celej doby hry. A to malo na deti aj pozitívny psychologický vplyv.

Ku každej lexikálnej téme v našej práci sa snažíme deťom ponúknuť tvorivé úlohy vrátane domácich úloh, aktívnejšie zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Takto sa samotní dospelí v praxi naučia schopnosti svojho dieťaťa, pričom dbajú na jeho silné vlastnosti, o ktoré sa opierajú, môžu úspešnejšie realizovať výchovno-vzdelávací proces v samostatných aj kolektívnych aktivitách v skupine. Kreatívna zložka detskej postavy sa navyše dá využiť pri akomkoľvek druhu činnosti. Rodičom v tomto smere môžete pomôcť aj tak, že im navrhnete a ponúknete hry doma a na prechádzke, počas cestovania verejnou dopravou, keď sú napríklad deti nútené zostať nehybné, aby bola každá zábava zábavná a užitočná. V tomto smere ma veľmi zaujali tipy pre rodičov vydavateľstva "karapuz" séria "Mužíček" ("Hry na prechádzku" , "Milujem Montessori" atď.).

Treba tiež pamätať na to, že dôležitosť tvorivých hier je neoceniteľná pre prípravu detí na školu, pre položenie základov osobných vlastností potrebných pre každého úspešného člena spoločnosti.

Literatúra:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie detí v hre: Manuál pre učiteľov materských škôl Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matúšik. – 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Školstvo, 1983.
Iniciatíva detí je základom pre rozvoj poznania, aktivity a komunikácie. – sv. T. Alieva, G. Uradovskikh - f "predškolská výchova" , č. 9. – M.: Vydavateľstvo. Dom "Výchova predškoláka" , 2015.
Hry, ktoré liečia - A. Galanov – M.: Obchodné centrum "guľa" , 2001.
Rozvoj tvorivého myslenia detí. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. – A.E. Simanovský. - Jaroslavľ: Gringo, 1996.
Senzomotorický vývoj detí predškolského veku. Z pracovných skúseností. Comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg. OOO VYDAVATEĽSTVO "DETSKÉ TLAČE" , 2011.
400 spôsobov, ako zamestnať dieťa od 2 do 8 rokov. – Feldcher Sh., Liberman S. – Petrohrad: Peter Press, 1996.
Idem sa prejsť. Prechádzky s deťmi v deň voľna. Príručka pre rodičov. – M.: Karapuz, 2011.
Milujem Montessori. Príručka pre rodičov. - M.: Karapuz, 2011.

Spolu s nadobudnutím účinnosti nového zákona „O vzdelávaní Ruskej federácie“ (od 29. decembra 2012), najnovší federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie sa stal relevantným pre všetky predškolské zariadenia - federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý vstúpil do platnosti 1. septembra 2013. V Ruskej federácii sa predškolské vzdelávanie po prvýkrát stalo oficiálne uznanou plnohodnotnou úrovňou kontinuálneho všeobecného vzdelávania. Podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí byť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie skupín obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné. Organizácia samostatných aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách vrátane herných aktivít je založená na týchto zásadách:

princíp – zohľadňujúci vek a individuálne osobitosti žiakov
princíp – interakcia medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou
princíp - vytváranie optimálnych podmienok pre slobodnú samostatnú činnosť detí
princíp - organizácia nezávislých herných činností, možno organizovať individuálne (čo je typické pre deti v ranom a ranom predškolskom veku), ako aj v skupine rovesníkov (pre deti staršieho predškolského veku.
princíp je realizovateľný. Samostatné herné činnosti by mali zodpovedať zóne skutočného rozvoja najslabšieho a zóne proximálneho vývoja najsilnejšieho dieťaťa v skupine, zohľadňovať "Zóna blízkeho rozvoja" každý predškolák.
princíp – povzbudenie (za úspešné vykonávanie herných akcií, za preukázanú silu vôle, schopnosť organizovať hru).

PLAY je jedným z najcennejších noviniek v predškolskom veku. Pri hre dieťa slobodne a s radosťou skúma svet dospelých, tvorivo ho pretvára a učí sa chápať pravidlá a normy správania v spoločnosti. Rozvoj aktivít voľnej hry si vyžaduje podporu učiteľov. Zároveň sa úloha dospelého v hre môže líšiť v závislosti od veku detí, úrovne rozvoja hernej aktivity a povahy situácie. Učiteľ môže v hre vystupovať ako aktívny účastník aj ako pozorný pozorovateľ. Pri budovaní predmetovo-priestorového prostredia učiteľky našej MŠ č.16 "Berezka" sa riadia týmito princípmi: otvorenosť, flexibilné zónovanie, stabilita – dynamika, multifunkčnosť, rodový prístup.

Voľná samostatná činnosť detí je jedným z hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu detí predškolského veku.

Vo vedeckej pedagogickej literatúre existujú rôzne pohľady na definíciu pojmu "nezávislosť" :

Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a presvedčení.
Toto je všeobecná charakteristika regulácie (kontrola) osobnosti svojich aktivít, vzťahov a správania.
Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí, schopnosťou stanoviť si cieľ činnosti, vykonať základné plánovanie, realizovať to, čo bolo naplánované a dosiahnuť výsledok primeraný cieľu, ako aj podporovať prejav iniciatívy a kreativity pri riešení vznikajúcich úloh.

Subjektmi organizovania samostatných hrových aktivít detí sú: vychovávatelia, mladší vychovávatelia, učiteľ logopéd, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér,

výchovný psychológ, rodičia.

S cieľom rozvíjať voľnú hrovú aktivitu predškolákov naše učiteľky: - vytvárajú deťom počas dňa podmienky na samostatnú hru; - identifikovať herné situácie, v ktorých deti potrebujú pomoc; - sledujte hrajúce sa deti a snažte sa presne pochopiť, aké udalosti dňa sa odrážajú v hre; - všímať si deti s rozvinutou hrovou aktivitou a tie, ktorých hra je slabo rozvinutá;

Nepriamo ovládajte hru, ak je hra stereotypného charakteru (napríklad ponúkajú nové nápady alebo spôsoby realizácie detských nápadov). Herné prostredie organizované našimi učiteľmi stimuluje aktivitu detí. Za týmto účelom učiteľky neustále aktualizujú hracie kútiky v súlade s aktuálnymi záujmami a iniciatívami detí. Herné vybavenie v skupinách je rozmanité a dá sa ľahko pretvárať. Deti majú možnosť podieľať sa na tvorbe a obnove herného prostredia. Celý herný priestor v skupinách je rozdelený na herné zóny, ktoré sú umiestnené tak, aby deti mali možnosť voľne sa venovať rôznym činnostiam bez toho, aby sa navzájom rušili, hrať sa súčasne vo viacerých skupinách. Hry v skupinách sa delia na: tvorivé, hry s pravidlami, ľudové. Kreatívne sa zas delia na: zápletku-hranie rolí; divadelný; dizajn. V našej materskej škole sú v každej skupine vytvorené špeciálne organizované zóny na rozvíjanie voľných herných aktivít predškolákov. Princíp zónovania a rodového prístupu zohľadňuje záujmy dievčat aj chlapcov. V oblastiach hier na hranie rolí existuje veľké množstvo herného príslušenstva pre obľúbené hry detí, ako napríklad: "rodina" , "salón" , "NEMOCNICA" , "Obchod" , "garáž" .

Cieľ: naučiť deti zastávať rôzne úlohy v súlade so zápletkou hry, rozvíjať herné zručnosti, rozvinuté kultúrne formy hry, rozvoj nezávislosti, iniciatívy, kreativity, kognitívnej aktivity, komunikačných zručností a potrieb komunikácie s rovesníkmi, rozšírenie obzorov predškolákov.

Plochy pre stavebné hry sú vybavené kockami, veľkými a malými stavebnými materiálmi, ktoré sú umiestnené v kontajneroch a na špeciálnych regáloch. Cieľ: aktivizovať predškolákov v rôznych typoch stavieb, podporovať získavanie dizajnérskych zručností, prilákať ich do práce a predstaviť im profesie. Stavebné zóny sú obľúbeným miestom chlapcov.

V priestoroch divadelných hier sú rôzne stolové a bábkové divadlá.

Cieľ: rozvíjať u detí hranie rolí, umelecké a tvorivé schopnosti a schopnosť transformácie.

V divadelných hrách sa deti otvárajú, stávajú sa sebavedomými a aktívnymi.

Zóny didaktických hier obsahujú veľké množstvo inteligentných vzdelávacích hier, ako napríklad: "Štvrté koleso" , "Čo chýba" , "Nájdi rozdiely" , "Vzory" , "Následná sekvencia" , „Nájdite predmet ako na vzorke“ , „Čo sa stane, keď prekryjete tvary“ "Čo je dobré a čo zlé" , "Čo je čo" , "Asociácie" , „Všetky profesie sú dôležité“ , "O čom sa bavíme?" , "Otázka bod po bode" atď.

Cieľ: podporovať rozvoj mentálnych schopností detí, osvojenie si určitých pravidiel, bez ktorých sa činnosť stáva spontánnou.

Výtvarné a literárne priestory sú vybavené albumami, gvašom, pastelkami, plastelínou, farebným papierom, šablónami a rôznymi omaľovánkami. Stojany obsahujú knihy odporúčané na čítanie deťom podľa veku jednotlivých skupín, portréty spisovateľov, ale aj obľúbené detské knihy.

Cieľ: rozvoj produktívnych činností detí.

Vo voľnom čase sa deti radi hrajú v tejto oblasti a vytvárajú svoje majstrovské diela.

Hudobné zóny. Obsahujú detské hudobné nástroje: bubon, metalofón, tamburína, saxofóny, maracas, zvončeky, mikrofón.

Cieľ: rozvíjať záujem detí o hudbu, zoznámiť sa s rôznymi hudobnými nástrojmi.

Dovolím si poznamenať, že podľa výsledkov obecnej súťaže hudobných kútikov, ktorá sa konala v akademickom roku 2014-15, MŠ č.16 "Berezka" obsadili prvé miesto.

Na rozvoj voľnej hry predškolákov vytvorili učitelia a rodičia v skupinových oblastiach predmetovo-priestorové prostredie, z ktorých každý má svoju jedinečnosť.

Voľná hrová aktivita žiakov v kontexte vyučovacieho vzdelávacieho prostredia špecifického pre daný predmet vytvorený učiteľmi zabezpečuje, že si každé dieťa vyberá aktivity podľa svojich záujmov a umožňuje mu interakciu buď s rovesníkmi, alebo individuálne. Podmienky špeciálne organizované pedagógmi, ktoré sú potrebné pre úspešnú samostatnú činnosť žiakov, sú zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí. (ich emocionálna pohoda, pomoc druhým atď.). Učiteľka vedie deti k vytváraniu takých herných situácií, v ktorých sa prejavuje nielen jednoduchá reprodukcia informácií, ktoré majú predškoláci k dispozícii, ale aj ich organizačné schopnosti a ich kognitívna činnosť. Na stimuláciu kognitívnej aktivity detí môže učiteľ:

pravidelné kladenie otázok deťom, ktoré si vyžadujú premýšľanie, vrátane problematických a protirečivých situácií, na ktoré možno dať rôzne odpovede;
poskytovanie atmosféry podpory a prijatia počas diskusie;
umožniť deťom rozhodnúť sa o riešení počas hry konkrétnej situácie;
organizovanie diskusií s deťmi o herných činnostiach, príbehoch, v ktorých môžu vyjadrovať rôzne pohľady na tú istú problematiku alebo východiska z akejkoľvek problémovej situácie, ktorá vznikla pri voľnej hre. Aby sme zhrnuli vyššie uvedené, treba poznamenať, že spontánna hra nie je ani tak prostriedkom na organizáciu učenia, ale skôr vnútorne hodnotnou aktivitou pre deti. Do konca predškolského veku by deti mali byť schopné prevziať iniciatívu v rôznych typoch aktivít, vrátane samostatnej hry, sebarealizovať sa vo zvolenej úlohe, pozitívne hodnotiť seba a svet, ako aj seba v tomto svete, vcítiť sa a súcitiť s ostatnými a mať regulačné schopnosti seba samých a svojich činov, vedieť vyjadriť svoj názor, vytvárať algoritmus pre svoje vlastné herné akcie.

Samostatné herné činnosti detí stredného predškolského veku

Hra je zvláštna činnosť, ktorá kvitne v detstve a sprevádza človeka po celý život. Nie je prekvapujúce, že problém hry priťahoval a priťahuje pozornosť výskumníkov, nielen učiteľov a psychológov, ale aj filozofov, sociológov, etnografov a biológov.

Existuje množstvo teórií, ktoré sa na hru pozerajú z dvoch uhlov pohľadu:

hra ako činnosť, pri ktorej sa dieťa rozvíja celistvo, harmonicky, komplexne;
hra ako prostriedok získavania a rozvíjania vedomostí. (snímka číslo 1)

V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku a osobitnou formou spoločenského života predškolákov, v ktorých sa podľa ľubovôle spájajú, konajú nezávisle, realizujú svoje plány a spoznávajú svet. Samostatné herné činnosti prispievajú k fyzickému a duševnému rozvoju každého dieťaťa, k rozvoju morálnych a vôľových vlastností a tvorivých schopností.

Pripomeňme, že psychológ A.N. Leontiev považoval za vedúcu činnosť tú, ktorá má osobitný vplyv na vývoj dieťaťa v danom veku. U malých detí je vedúcou činnosťou vecná činnosť u detí mladšieho a staršieho predškolského veku je vedúcou činnosťou hra.

Detská hra na hranie rolí vo svojom vývoji prechádza niekoľkými fázami, ktoré sa postupne nahrádzajú: úvodná hra, grafická hra, hra na zobrazenie sprisahania, hra na hranie rolí, dramatizácia.

Hlavnou črtou hry je jej konvencia: vykonávanie určitých akcií s určitými predmetmi predpokladá ich priradenie k iným činnostiam s inými predmetmi. Hlavnou náplňou hry mladších predškolákov sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Trvanie hry je krátke. Mladší predškoláci sa obmedzujú na hranie sa s jednou alebo dvoma rolami a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidlami sa v tomto veku ešte len začínajú formovať.

Interakcie rolí sa objavujú v herných aktivitách detí stredného predškolského veku. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Počas hry sa roly môžu meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Existuje oddelenie medzi hravou a skutočnou interakciou detí.

V piatom roku života deti nadobudnuté herné skúsenosti prispievajú k tomu, že začínajú prejavovať aktívnejší záujem o hernú interakciu s rovesníkmi a snažia sa v hrách zjednocovať. Vzhľadom na to učiteľ stimuluje prejavy dobrej vôle vo vzťahoch medzi deťmi, starostlivo študuje komunikáciu detí s rovesníkmi a vytvára podmienky pre amatérske spoločné hry v malých podskupinách (od 2 do 3-5 osôb).

Hlavné pedagogické úlohy sú: (snímka č. 2)

vývoj zápletiek a námetov hier, zvládnutie základných zručností detí v kreslení;
obohatenie obsahu herných akcií;
rozvíjanie zručností na vytvorenie rôznych vzťahov medzi úlohami a vedenie dialógu rolí;
stimulácia samostatnosti a kreativity detí pri hre a pod.

Druhy hier; taktika učiteľskej hry

Herný repertoár sa rozširuje: dejovo orientované amatérske hry (rolové, režisérske a divadelné) sú čoraz rozmanitejšie. (snímka číslo 3)

Detské hry odrážajú rôzne každodenné výjavy a nové dojmy zo života a práce ľudí (rodina, obchod, škôlka, kaderníctvo atď.). Deti začínajú rozlišovať medzi skutočnými a vymyslenými hernými situáciami. Herné skupiny (2–5 detí) sú úplne nezávislé. Pred začiatkom hry si deti môžu určiť tému, zápletku, prideliť roly (na začiatku roka s pomocou učiteľa, potom samostatne); Postupom hry sa učia koordinovať herné akcie v súlade s prijatou úlohou.

V súlade s dejovým plánom sa formuje schopnosť nadviazať rôzne rolové prepojenia v rámci jednej dejovej témy: matka - otec - dcéra, lekár - pacient - sestra. Dialóg hrania rolí sa aktívne rozvíja. Deti vedia používať rôzne náhradné predmety, vykonávať imaginárne herné akcie a akceptovať imaginárne akcie iných hráčov, niektoré akcie nahrádzajú slovami („Ako keby sme sa už vrátili z prechádzky, teraz si umyjeme ruky a máme obed“). Obsah hry je založený na reflektovaní zápletky 4-6 sémantických epizód sociálnej reality alebo obsahu obľúbených rozprávok.

(snímka číslo 4)

Dospelý človek sa neustále stará o obohatenie sociálnych skúseností predškolákov v procese pozorovania, experimentovania, rozhovorov, počúvania umeleckých diel a organizovania iných spoločných foriem spoločných aktivít (napríklad produktívnych). Táto skúsenosť sa neskôr stáva možným dejovým základom pre detské hry. V prostredí spoločných hier učiteľ na príklade ukazuje deťom, ako sa najlepšie dohodnúť, rozdeliť úlohy a ako uspokojiť potreby každého, kto sa chce do hry zapojiť prostredníctvom rozvíjania zápletky. Pomocou schopností účastníka hry na hranie rolí povzbudzuje deti k tvorivosti, k samostatnému vytváraniu herného prostredia (domček alebo izbička pre bábiky, obchod, kaderníctvo, lekárska ordinácia, garáž atď.) a hľadanie predmetov, ktoré môžu hrať. potrebné funkcie prehrávania.

Rozvoj záujmu detí o divadelné a herné aktivity sa prejavuje v spoločnej účasti s učiteľom na hrách-dramatizáciách na témy ich obľúbených rozprávok („Turnip“, „Mačka, kohút a líška“, „Teremok“ atď.) . Deti pomocou mimiky, gest a pohybov sprostredkúvajú rôzne emocionálne stavy postáv (dedko je prekvapený, ako veľká repa narástla, kohút sa bojí: „Líška ma nesie cez modré lesy! “); používať výrazné pohyby na vyjadrenie svojho obrazu: myš beží, prefíkaná líška sa zakráda atď.

Počas dňa sa deti z iniciatívy učiteľa a samostatne zapájajú do nových typov experimentálnych hier (s prírodnými predmetmi, zvieratami a ľuďmi), vzdelávacích (náučných, predmetovo-didaktických) a oddychových (intelektových, divadelných, počítačových) hier. . Dospelý predstavuje deťom nové ľudové (rituálne, tréningové, oddychové) a sviatočné karnevalové hry, ktoré obohacujú detské aktivity o nové obrazy, dojmy, emócie a činy.

V didaktických hrách deti aktívne používajú slovník na označenie priestorových, rozmerových, farebných prvkov a vzťahov medzi predmetmi v hre a hernými činnosťami. Didaktické úlohy ich využitia naznačujú: (snímka č. 5)

porovnanie predmetov podľa rôznych charakteristík (veľkosť, tvar, farba, účel atď.), ich zoskupenie podľa základu navrhnutého učiteľom alebo nezávisle nájdeného (toto je riad, to sú topánky; stuhy rovnakej dĺžky a rovnakej farba atď.);
„poradie“ (séria) herných alebo didaktických materiálov, zostavovanie „radov“ identických predmetov v zostupnom alebo vzostupnom poradí jednej alebo druhej charakteristiky (podľa veľkosti, šírky, výšky, intenzity farby, intenzity zvuku atď.);
vytvorenie vzťahu „časť-celok“ (čajník má pokrievku, výlevku, rúčku; auto má karosériu, kabínu atď.), zostavenie celku zápletky alebo predmetu zo 4–6 častí;
zostavenie jednoduchého diagramu s použitím rôznych náhrad skutočných predmetov (hry „Zmraziť“, „Kúzelné obrázky“, „Vymyslite si to sami“, „Kde sa schovala včela?“ atď.);
formovanie sekvenčného myslenia, modelovanie operácií, plánovanie pátracích aktivít a implementácia imaginárnych obrázkov (vzdelávacie hry „Zložte vzor“, „Puzzles“, „Rohy“, „Unicube“ atď.).

Prostredie predmetovej hry (snímka č. 6)

S pomocou učiteľky sa deti učia pretvárať herné prostredie pomocou reálnych predmetov a ich náhrad, multifunkčného hracieho materiálu. Skupina musí mať rôzne stavebné materiály (deti nielen vytvárajú budovy, ale používajú aj veľké stavebné materiály na usporiadanie hier), ako aj zásobu škatúľ, špagátov, cievok, palíc, zvyškov atď.; to všetko nachádza uplatnenie v hernej situácii a prispieva k rozvoju herných nápadov a kreativity.

Dôležité miesto vo vývoji herných pozemkov je dané hračke. Nová hračka podnecuje dieťa, aby rozvíjalo nové herné nápady a odrážalo nové aspekty života v hrách. Preto by hracie sety pre deti vo veku 4–5 rokov mali obsahovať bábiky rôznych veľkostí, rôzneho pohlavia, rôznych profesií (námorník, astronaut, lekár), súpravy nábytku, riadu, oblečenia, rôzne druhy dopravy, domáce a divoké zvieratá. Na rozvoj expresivity herného správania, predstavivosti a tvorivých prejavov je potrebné poskytnúť deťom vhodné predmety na použitie: prvky kostýmov rozprávkových postáv, masky zvierat, emblémy s obrázkami obľúbených literárnych postáv (Matroskin, Mickey Myš). To vám umožní nezávisle reprodukovať vaše obľúbené epizódy rozprávok a animovaných filmov v dramatizačných hrách.

Formovať u detí návyk nevyhadzovať hračky je tiež predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.

Všetci teda vieme, aká dôležitá je hra pre deti predškolského veku, všetci si uvedomujeme, že rozvoj detí v predškolskom veku je mimo hry neefektívny.

A predsa sme nútení priznať, že hra „opúšťa“ materskú školu. Žiaľ, naše deti sa začali menej hrať. Hra je často krátená v prospech tried. Nie všetky predškolské zariadenia majú vhodne organizované herné prostredie na rozvoj predmetov. Najmä prieskum medzi päťročnými deťmi uskutočnený v Moskve ukázal, že deťom chýbajú herné skúsenosti a schopnosť rozvinúť hernú zápletku. K tomu treba prirátať pozíciu rodičov, ktorí hru považujú za zbytočnú, prázdnu zábavu a napriek radám špecialistov sa snažia začať trénovať svoje deti čo najskôr.

V každodennom živote ľudia spájajú slovo „hra“ s niečím frivolným a zábavným. O dôležitosti hry pre včasný a plnohodnotný rozvoj predškoláka však svedčí fakt, že Organizácia spojených národov hru vyhlásila za neodňateľné právo dieťaťa. A vedci z celého sveta sa venujú špeciálnemu štúdiu detských hier, ich klasifikácii, školeniu rodičov, učiteľov, psychológov a dokonca aj lekárov v hravej interakcii s deťmi. Takáto pozornosť venovaná hre detí je spôsobená tým, že práve v nej dochádza k hlbokým zmenám v celej psychike dieťaťa predškolského veku a dochádza k najdôležitejším duševným novotvarom veku: imaginatívne myslenie, predstavivosť, orientácia v úlohách a motívoch. ľudskej činnosti, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a oveľa viac.

Samostatná hra má v našej škôlke významné miesto v dennom režime. Učitelia sa neustále zameriavajú na aktualizáciu prostredia na rozvoj predmetov, starostlivý výber herných zariadení a detskej beletrie. Ale to nestačí na to, aby sa deti hrali veľa a dobre. Dlhoročná prax ukázala, že kým dieťa nie je veľmi samostatné, nevie a nerado sa hrá. Preto pri akejkoľvek činnosti detí s primeranou starostlivosťou poskytujeme deťom čo najviac príležitostí na preukázanie ich nezávislosti. Prirodzene, hru našim žiakom nevnucujeme, ale ani ju nenechávame bez vedenia. (snímka č. 7, 8, 9, 10, 11)

Pred ovplyvňovaním priebehu hry každý deň nielen pozorujeme detské hry, ale učíme sa aj „vidieť hru“. Pre nás je dôležité vedieť, čo sa hrá a ako sa to hrá. A hrajú sa na „vojakov budúcnosti“, budujú „makrozákladne“, skúmajú „vesmír“ a „podmorský svet“ s pomocou počítačovej technológie a organizujú „súťaže krásy“. Hry jasne demonštrujú túžbu predškolákov žiť spoločný život s dospelými, napriek tomu, že spoločenský význam jeho jednotlivých aspektov im ešte nie je dostupný.

Tu je podskupina predškolákov, ktorí začali hru na hranie rolí"Ulice nášho mesta". Chlapci postavili cestu, umiestnili dopravné značky, nainštalovali semafor a vytýčili chodníky pre chodcov. „Cestný inšpektor“ zaujal miesto v centre, neďaleko chodníka pre chodcov. Hra sa začala. Autá riadili „vodiči“ (Danya, Andrey, Timofey). Prevážali „cenný náklad“. Pravidelne sme zastavovali na čerpacej stanici, vždy platili v cudzej mene.

Ďalej chlapci prišli s myšlienkou vybudovať podzemnú garáž, kde môžu nechať autá a robiť opravy. „Mechanik“ Egor tiež požadoval „menu“ na opravy automobilov. Tých, ktorí s takýmito požiadavkami nesúhlasili, vedúci vylúčili z hry. Opakovali sa tie isté akcie... Chlapcov hra postupne začala nudiť a na druhý deň sa zápletka vyčerpala.

Máme túto hru ignorovať? Potom nebude plniť svoje výchovné funkcie, predovšetkým morálne.

Teraz je čas použiť svoju fantáziu. Hovoríme: „Výstavba novej diaľnice je dokončená. Z letiska do Moskvy po nej pôjde prúd áut a na tankovanie budete potrebovať veľa benzínu: preto inštalujeme čerpacie stanice, aby mali všetky autá dostatok benzínu a nehromadili sa na jednom mieste. Teraz vyvesme inzerát pre zamestnancov na prácu na čerpacej stanici.“ Nepochybovali sme o tom, že Egor sa nominuje do úlohy obsluhy čerpacej stanice. "Áno," odpovedáme, "máte skúsenosti, ale obávame sa, že na vašej čerpacej stanici nikto nezastaví: neakceptujete naše ruble za platbu." Po krátkej diskusii, v ktorej sa ukázalo, čo je to mena, bol Egor schválený do úlohy obsluhy čerpacej stanice.

Deti sa okamžite rozhodnú zorganizovať stanovište dopravnej polície. Artem pozval ďalších dvoch „cestných inšpektorov“, aby boli jeho asistentmi. Do hry sa zapojili takmer všetci chlapci. Dievčatá - Nastya a Ksyusha - si vyrobili papierové klobúky s emblémom taxíka a ponáhľali sa so svojimi autami po ceste. Stanica dopravnej polície okamžite zareagovala, porušovateľov zastavila a požadovala vodičský preukaz. Dievčatá boli zmätené. Keď sme pochopili situáciu, „zajazdíme“ k potenciálnym vodičom a poradíme im, aby zložili skúšku z pravidiel cestnej premávky. Dej bol teda doplnený o „školu mladého vodiča“, kde v úlohe skúšajúcich hrali chlapci aj dievčatá.

S pomocou hrajúceho dospelého partnera sa teda rozvíja obsah rolových hier. Dieťa presahuje bežné zápletky. Hra sa stáva viaczápletkovou, viacznakovou. Zúčastňujú sa na ňom vedúci aj deti s malou iniciatívou. Deti prejavujú neustály záujem o hru: jedna hra môže trvať niekoľko dní až niekoľko mesiacov. (snímka číslo 12)

Ak ste čítali knihu E. Kravtsovej „Prebuďte v dieťati kúzelníka“, pravdepodobne vás napadla myšlienka, že „...v jednom dospelom sú aspoň dva predmety. Jeden je „dospelý ako dospelý“. Vie veľa, je zaujímavé s ním pracovať, môžete mu klásť otázky. Druhý je „dospelý ako dieťa“. Je to ideálny partner na hry a žarty, je to úžasný herec, je dospelý - ako rovný s rovným.“

Títo dvaja dospelí – obaja – sú pre dieťa veľmi dôležití. Ak zaujmete pozíciu „dospelého ako dospelého“, potom chcete povedať: „Uznajte PRÁVO dieťaťa hrať sa!“ A z pozície „dospelého ako dieťa“ – povedzte to najdôležitejšie: „POchopte nás a PRIJMEME vás do čarovnej krajiny s názvom „HRA“. (snímka číslo 13)

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 363 kombinovaného typu" Privolzhsky okres Kazaň

Príhovor s použitím prezentačného materiálu na tému:

„Samostatná herná aktivita detí stredného predškolského veku“

Vyplnil: starší učiteľ

Chinilova Yu.N.

SAMOSTATNÉ AKTIVITY DETÍ V SÚLADE S FSES DO.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie definuje ako jeden z princípov predškolského vzdelávania podporu detskej iniciatívy v rôznych typoch aktivít detí. Ak analyzujeme požiadavky normy na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu, zistíme, že podpora samostatnosti dieťaťa je jednou z najdôležitejších podmienok.

Vo vedeckej pedagogickej literatúre existujú rôzne názory na definíciu pojmu „nezávislosť“:

1. Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a presvedčení.

2. Toto je všeobecná charakteristika regulácie (manažmentu) osoby pri jej činnostiach, vzťahoch a správaní.

3. Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí.

V súčasnosti je samostatná činnosť jednou zo zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole.

Za samostatnú činnosť detí sa považuje činnosť, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ. Úlohou učiteľa je prinútiť dieťa zapojiť sa do jednej alebo druhej činnosti.

Okrem toho musí mať dieťa možnosť uspokojovať svoje záujmy a potreby v samostatnej činnosti a na druhej strane učiteľ organizuje aj samostatnú činnosť na riešenie výchovných úloh programu. A tu je dôležité vymyslieť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré aktivuje a vzbudí záujem dieťaťa o aktivity. Nájsť didaktické materiály, ktoré by deti na jednej strane motivovali k aktivitám, na druhej strane by im umožnili riešiť problémy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Samostatné aktivity detí– jeden z hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu detí predškolského veku:

1) voľná aktivita žiakov v podmienkach špecifického vývojového vzdelávacieho prostredia vytvoreného učiteľmi, ktoré zabezpečujú, aby si každé dieťa vybralo aktivitu na základe svojich záujmov a umožnilo mu interakciu s rovesníkmi alebo individuálne konanie;

2) aktivity žiakov organizované učiteľom, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote a pod.).

Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského je nasledovná: najprv sa uskutočňuje v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a nakoniec sa stáva samostatnou aktivitou dieťa. V tomto prípade je učiteľovi pridelená špeciálna úloha.

Na rozvoj samostatnosti detí musí učiteľ vybudovať vzdelávacie prostredie takým spôsobom, aby deti mohli:

učiť sa z vlastnej skúsenosti, experimentovať s rôznymi predmetmi vrátane rastlín;
byť prítomní počas dňa v skupinách rovnakého aj rozdielneho veku;
meniť alebo navrhovať hrací priestor v súlade s vznikajúcimi hernými situáciami;
byť autonómny vo svojich akciách a rozhodnutiach, ktoré majú k dispozícii.

Hlavné typy aktivít detí v predškolskom období sú hravé a produktívne.

Existujú dva typy samostatných aktivít detí v materskej škole:
1.Herná činnosť: režisérska hra, rolová hra, hry s pravidlami.
2. Výrobné činnosti: dizajn, výtvarné umenie, manuálna práca.

Hlavným kritériom hodnotenia samostatnej hernej aktivity žiakov by malo byť herné správanie, spôsoby šírenia hry, schopnosť dieťaťa v závislosti od vlastného plánu zahrnúť podmienené akcie s predmetmi, dialógy pri hraní rolí a kombinovať rôzne udalosti do hra.

Hra je jedným z najcennejších noviniek v predškolskom veku. Pri hre dieťa slobodne a s radosťou ovláda svet v jeho celistvosti – z pohľadu významov a noriem, učí sa chápať pravidlá a tvorivo ich pretvárať.

Práve hru by mali využívať predovšetkým učitelia. L.S. Vygotsky definoval hru ako vedúcu činnosť v predškolskom veku. L.I. Bozovič považuje za potrebné, aby aktivity vedenia tvorili hlavnú náplň života samotných detí. Hra je teda akýmsi centrom, okolo ktorého sa sústreďujú hlavné záujmy a skúsenosti detí. Divadelná činnosť je typom hry.

Divadelné aktivity v materskej škole môžu organizačne preniknúť do všetkých bežných chvíľ: byť začlenené do všetkých tried, do spoločných aktivít detí a dospelých vo voľnom čase a realizované v rámci samostatných aktivít detí. Divadelné aktivity môžu byť organicky zahrnuté do práce rôznych štúdií a klubov; produkty divadelnej činnosti (javiskové hry, dramatizácie, predstavenia, koncerty a pod.) možno zaradiť do obsahu prázdnin, zábavy a oddychu.

Divadelná hra v nezávislých aktivitách detí: nezávislé detské hry odrážajú postavy a zápletky, ktoré vzrušujú deti. Deti tak často hrajú Snow Maiden a Father Frost a vytvárajú nový svet novoročných sviatkov v herni. K vzniku samostatnej divadelnej hry u detí prispievajú aj živé príbehy, hry, okrúhle tance, naučené v spoločných voľných aktivitách detí a dospelých, v hrách a činnostiach.

Divadelné aktivity pomáhajú robiť život detí v skupine vzrušujúcejším a pestrejším.

Rozvoj voľnej hry si vyžaduje podporu dospelého. Zároveň rola učiteľa v hre môže byť rôzna v závislosti od veku detí, úrovne rozvoja hernej aktivity, charakteru situácie a pod. Učiteľ môže v hre vystupovať aj ako aktívny účastník a ako pozorný pozorovateľ.

Na rozvoj herných aktivít je potrebné:

Vytvorte deťom počas dňa podmienky, aby sa mohli voľne hrať;

Identifikujte herné situácie, v ktorých deti potrebujú nepriamu pomoc;

Sledujte deti hrajúce sa a presne pochopte, aké udalosti dňa sa odrážajú v hre;

Odlíšiť deti s rozvinutou hrovou aktivitou od tých, ktorých hra je slabo rozvinutá;

Nepriamo viesť hru, ak má hra stereotypný charakter (napríklad ponúkať nové nápady alebo spôsoby realizácie detských nápadov);

Poznať detskú subkultúru: najtypickejšie roly a hry detí, pochopiť ich význam;

Vytvorte spojenie medzi hrou a inými aktivitami.

Produktívna činnosť v predškolskom vzdelávaní je činnosť detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorej sa objavuje určitý produkt.

Práve táto činnosť prispieva k rozvoju grafických zručností u detí staršieho predškolského veku, podporuje vytrvalosť, vytvára pedagogické podmienky pre proces socializácie detí staršieho predškolského veku a spolu s hrou má najväčší význam pre rozvoj psychiky. počas tohto obdobia.

Zapájanie sa do produktívnych činností rozvíja tvorivú predstavivosť dieťaťa, podporuje rozvoj svalov rúk, koordináciu pohybov a rozvíja schopnosti myslenia (analýza, syntéza, schopnosť porovnávania).

Pri vedení tried sa vytvárajú priaznivé podmienky na formovanie takých vlastností, ako je zvedavosť, iniciatíva, zvedavosť a nezávislosť.

Produktívna činnosť má vplyv na všestranné vzdelávanie predškoláka. Úzko súvisí so zmyslovou výchovou. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

Samostatná produktívna činnosť vzniká z iniciatívy dieťaťa na uspokojenie jeho individuálnych potrieb (vyrobte darček pre mamu, vyrobte hračku a pod.) Úlohou dospelého je rozvíjať samostatnosť bez toho, aby porušil plán dieťaťa, využíval nápovedy, upozorňoval na objekt, kladenie otázok.

Znakmi prejavu samostatnosti je pozornosť a záujem dieťaťa o určitú činnosť a schopnosť preniesť to, čo sa naučilo, do vlastnej novej činnosti.

Samostatná činnosť má veľký potenciál pre rozvoj osobnosti dieťaťa:

rozvoj iniciatívy, aktivity,
upevnenie existujúcich zručností, metódy činnosti,
živé dojmy nájdu cestu von, napätie klesá, vnútorný svet dieťaťa sa stáva pohodlným,
sebaúcta, sebavedomie a sebavedomie stúpa.

Produktívne činnosti vo veľkej miere súvisia s hrou založenou na príbehoch a obsahujú prvky praktického experimentovania s materiálmi. Rovnako často vznikajú akcie založené na princípe, čo sa stane, ak.... Zároveň v arzenáli detí staršieho predškolského veku existujú rôzne druhy produktívnych činností: práca na hotových vzorkách a grafických schémach. a práca s nedokončenými výrobkami a slovnými popismi.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie v skupine by malo podporovať tvorivý pohyb pri práci s vybraným materiálom. Učiteľka preto poskytuje predškolákom materiály, ukážky možnej práce a zabezpečuje, aby deti mali zásobu vhodných materiálov pre všetkých, ktorí chcú v práci pokračovať.

Vždy by ste mali mať po ruke odpad a prírodné materiály, ktorých kombináciou podľa vlastného výberu môže dieťa vyrábať rôzne veci - sú to kúsky kartónu, penový plast, kartónové krabice rôznych veľkostí, drôty, kusy látok a povrazov, stará plsť - puzdrá na perá, šišky, žalude, malé suché vetvičky atď., umiestnené v rôznych nádobách. Zo všetkých rôznorodých materiálov dostupných v škôlke na voľný dizajn je medzi predškolákmi najobľúbenejšia plastová stavebnica LEGO.

V skupine je potrebné mať súbor veľkých stavebných materiálov, hoci jeho časti sa častejšie nepoužívajú na stavbu ako takú, ale v príbehovej hre na označenie podmieneného hracieho priestoru. Medzi materiály, ktoré stimulujú samostatnú výrobnú činnosť detí, zaraďujeme aj rôzne mozaiky – geometrické i tradičné.

Mozaika je výborný objekt pre vzdelávacie a výskumné aktivity (experimentovanie). Práca s ním podporuje rozvoj manuálnej motoriky dieťaťa, analýzu vzťahov medzi časťami a celkom a vytváranie priestorových predstáv. Sú nevyhnutne poskytované deťom na bezplatnú činnosť.

Obrázky - puzzle - skladačky pozostávajúce z mnohých častí sa stali neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa. Za produktívnu činnosť možno považovať aj skladanie takýchto skladačiek. Stavebnice a rôzne puzzle, mozaiky atď. musí byť voľne k dispozícii deťom.

Pripraviť dieťa na školu znamená naučiť ho konať aktívne, tvorivo a vedome. To je do značnej miery uľahčené správne organizovanou prácou v materskej škole na rozvoj samostatných umeleckých činností: divadelných a hravých, vizuálnych, výtvarných, rečových a hudobných.

V samostatných hudobných činnostiach deti z vlastnej iniciatívy spievajú, tancujú v kruhoch, vyberajú ľahké melódie na metalofóne, predvádzajú jednoduché tance. Môžu sami organizovať hry v „koncertoch“, „divadle“, „predstavení“ (s hračkami, s plochými figúrkami, bábikami).

Medzi hrami zaujímajú hlavné miesto „hudobné hodiny“ a „koncerty“, založené na skúsenostiach, ktoré deti nadobudli najmä v triedach. Deti skladajú spevy a piesne pomocou známych pohybov, vymýšľajú tance a formácie.

Deti do svojich samostatných aktivít často zaraďujú hudobné a didaktické hry, ktoré rozvíjajú schopnosť detí vnímať a rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku: „Hudobné loto“, „Hádaj, kto spieva“, „Dva bubny“, „Ticho – hlasnejšie na tamburína“ , „Pomenujte pieseň z obrázka“ atď.

Pri samostatných činnostiach deti často využívajú detské hudobné nástroje. Deti prejavujú túžbu po samostatnej hudobnej činnosti a z vlastnej iniciatívy uplatňujú svoje hudobné skúsenosti v najrôznejších druhoch hudobnej praxe.

Samostatná hudobná činnosť predškolákov je proaktívna, tvorivá, založená na nadobudnutých skúsenostiach, vyznačuje sa rôznymi formami a je počiatočným prejavom samoučenia.

Hlavnými ukazovateľmi samostatnej činnosti sú záujem o ňu zo strany dieťaťa a prejav iniciatívy a samostatnosti pri stanovovaní úloh a výbere spôsobu realizácie plánov.

Učiteľ by mal počas dňa venovať veľa času organizovaniu samostatných aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. A ak je pri spoločných činnostiach s deťmi učiteľ rovnocenným partnerom, tak pri samostatných činnostiach je učiteľ iba pozorovateľom.

Organizácia samostatných činností sa vďaka prechodu na novú formu kalendárneho plánovania zreteľne premieta a prelína (integruje) s inými formami práce počas dňa (prechádzky, rutinné chvíle, skupina - podskupina, spoločné aktivity).

Nezávislá práca detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je teda prácou, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť svoj cieľ. úsilie a vyjadrenie v tej či onej forme výsledku duševných alebo fyzických činov.

Bibliografia

1. Gubanova N.F. Hrové aktivity v materskej škole – M.: Mozaika-Sintez, 2006

2. Dybina O.V. Edukačné prostredie a organizácia samostatných aktivít staršieho predškolského veku: metodické odporúčania. - M.: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008

3. Zvorygina E.V. Hrám sa!: podmienky pre rozvoj prvých amatérskych príbehových hier detí: príručka pre pedagógov a rodičov. – M.: Vzdelávanie, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Príprava detí na samostatné aktivity. // Predškolská výchova, 1991, č.6.

5. Komárová T.S. Detské umelecké výtvory. - M.: Mosaic-Sintez, 2005