Dá sa kreativite naučiť? Ľudové remeslá: tvorivé učenie na hodinách výtvarnej výchovy na základnej škole na príklade remesla z brezovej kôry Je možné učiť tvorivosť prostredníctvom projektu?

Dá sa kreativita naučiť?

Relevantnosť témy

Túto tému som si vybrala, pretože kreativita je pre mňa neoddeliteľnou súčasťou môjho života, môj spoľahlivý pomocník, na ktorého sa obraciam, keď neviem vyriešiť nejaký problém logickým spôsobom. Žiaľ, existujú ľudia, ktorí sa nezamýšľajú nad tým, že takmer každý problém sa dá vyriešiť kreatívne. A sú ľudia, ktorí, akokoľvek chcú, nie sú schopní siahnuť po pomoci kreativity v správnom momente kvôli tomu, že jednoducho nevedia, ako na to. Preto sú nútení, často aj veľmi dlho, hľadať iné spôsoby riešenia problému. A napadlo ma, či je možné pomôcť ľuďom, ktorí nevedia kreatívne myslieť, t.j. nie je naklonený kreativite. Ako naučiť takýchto ľudí nachádzať neštandardné riešenia, na začiatok štandardné a neskôr aj vážnejšie problémy.

Problém

Hlavným problémom je, že väčšina ľudí používa šablóny na riešenie akýchkoľvek problémov. Šablónové akcie nie sú vždy efektívne a ľudia strácajú zaujímavé príležitosti tým, že si ich jednoducho nevšimnú.

Hypotéza

Aby človek mohol v každodennom živote pôsobiť produktívnejšie, potrebuje sa naučiť zvažovať úlohy, ktoré pred ním stoja, z rôznych uhlov pohľadu, t.j. rozvíjať kreativitu. Verím, že ak každý deň venujete určitý čas cvičeniam, ktoré rozvíjajú kreativitu, potom si človek časom vypestuje návyk myslieť mimo škatuľky. V budúcnosti mu to umožní pozerať sa na veci sviežim pohľadom a nezanevrieť na vzory.

Ciele

Hlavným cieľom tejto štúdie je zistiť, či je možné pomôcť ľuďom stať sa kreatívnejšími. Tiež ma zaujíma, za akú minimálnu dobu sa to dá urobiť a aké osobné údaje človeka sú potrebné pre intenzívnejší rozvoj. K tomu potrebujem zaujať malú skupinu ľudí, ktorí sa stanú objektom mojich pozorovaní.

Úlohy

Takže, ako som povedal, na výskum budem potrebovať skupinu ľudí, ktorí budú vykonávať rôzne cvičenia na rozvoj kreatívneho myslenia. Pozorovanie výsledkov práce tejto skupiny mi pomôže zodpovedať množstvo otázok. V ideálnom prípade by mal pozostávať z čo najväčšieho počtu ľudí. Do tohto experimentu zapojím len 8 svojich priateľov.

Keď nájdem ľudí, ktorých potrebujem, a presvedčím ich, aby sa zúčastnili na mojom výskume, budem musieť pochopiť, aký kreatívny je každý z účastníkov. Za týmto účelom vykonám psychodiagnostiku kreativity.Existuje veľa testov na túto tému. Plánujem si ich preto preštudovať čo najviac a vybrať si pre svoj výskum tú najvhodnejšiu.

Najdôležitejšou časťou môjho výskumu je proces rozvoja kreativity účastníkov. Preto okrem nájdenia najlepšieho testu potrebujem nájsť cvičenia a techniky, ktoré ľuďom pomôžu zvládnuť túto úlohu najefektívnejšie. Skupina bude musieť vykonávať tieto cvičenia každý deň po určitú dobu, povedzme 2 mesiace, potom opäť zdiagnostikujem ich kreativitu.

Na záver mi ostáva už len porovnať výsledky prvej diagnózy s druhou a pochopiť, ako a akými vlastnosťami sa líšia. A potom urobte záver o tom, či sa kreativite dá naučiť.

Príprava

Nie je žiadnym tajomstvom, že rozvoj akýchkoľvek schopností najefektívnejšie prebieha v detstve. Cieľom môjho výskumu je však zistiť, či sa kreativite dá naučiť špecificky dospelých. Na jednej strane je to dosť náročná úloha, pretože u dospelých sú vzorce, ktoré používajú pri riešení rôznych problémov, oveľa viac ustálené ako u detí. Na druhej strane, dospelí majú oveľa viac životných skúseností, a teda aj väčší priestor pre predstavivosť, stačí len nasmerovať svoj myšlienkový pochod správnym smerom. Požiadal som svojich príbuzných a ich priateľov vo veku 40 až 50 rokov, aby mi pomohli. Zišla sa tak skupina 8 ľudí: 4 muži a 4 ženy.

Čo sa týka testov na zisťovanie úrovne rozvoja kreativity, táto úloha sa pre ich množstvo ukázala ako trochu náročnejšia. V prvej fáze hľadania vhodného testu som si uvedomil, že najznámejšie z nich sú testy E. Torrancea a J. Guilforda. Po ich podrobnejšom preštudovaní som si uvedomil, že ideálnou možnosťou je pre mňa Guilfordov test. Rozhodol som sa pre túto možnosť.

Základom môjho výskumu je rozvoj kreativity účastníkov. E. Torrance vyvinul nielen sériu testov, ale aj program na rozvoj tvorivých schopností u ľudí, no verím, že pre zaneprázdneného dospelého človeka bude dosť problematické vykonať celý súbor cvičení. Preto som sa rozhodol úlohu trochu zjednodušiť a ponúknuť účastníkom vlastnú alternatívnu možnosť – spestrenie každodenných činností. Napríklad každý deň sa vyberte do práce rôznymi cestami, spestrite si rannú rutinu (prepnite poradie akcií a pod.), jedným slovom si dajte za úlohu urobiť každý deň iný ako tie predchádzajúce. Okrem toho je tu jedno veľmi zaujímavé a jednoduché cvičenie. Spočíva v tom, že si vyberiete jednu vec a vymyslíte jej čo najviac možností využitia. Môžete napríklad písať perom a môžete ho použiť aj ako záložku, ako sponku do vlasov, ako podperu pre izbové rastliny, zbierať z nich korálky v etnickom štýle alebo používať perá ako paličky atď. Človek si tak rozvíja predstavivosť, ktorá je základom tvorivej činnosti, bez toho, aby trávil veľa času a úsilia.

A, samozrejme, pred začatím práce by som sa mal konečne rozhodnúť pre význam pojmov:

Kreativita je činnosť, pri ktorej vzniká niečo nové, originálne, jedinečné, niečo, čo doteraz v skúsenosti človeka alebo ľudstva ako celku neexistovalo.

Predstavivosť - schopnosť vytvárať nové obrazy, nové nápady v mysli

Kreativita sú tvorivé schopnosti charakterizované pripravenosťou vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa odchyľujú od tradičných alebo akceptovaných vzorcov myslenia, a neobvykle širokým spektrom uhlov pohľadu.

Keď pochopíte základné definície, môžete začať.

Pokrok

Výsledky prvého testovania sa mi zdali dosť deprimujúce. Ženská polovica skupiny však dosahovala o niečo lepšie výsledky v porovnaní s mužskou polovicou.

Ďalej som všetkým účastníkom vysvetlil, ako by mali cvičenia vykonávať a ako môžu túto úlohu skombinovať so svojimi každodennými činnosťami. Každý deň museli prichádzať s novými riešeniami svojich každodenných úloh, snažiť sa vybočiť zo zabehnutých vzorcov v ich správaní, čo je najmä pre dospelých veľmi náročná úloha.

V prvom mesiaci mali takmer všetci účastníci vážne problémy. Fantázia bola vyčerpaná po 3 dňoch. Neustúpil som však a požiadal účastníkov, aby sa snažili čo najviac. Po jeden a pol až dvoch týždňoch som si všimol, že pre účastníčky je oveľa jednoduchšie vymýšľať rôzne spôsoby využitia bežných vecí, začalo sa objavovať oveľa viac nových nápadov a u niektorých žien bola ich fantázia v plnom prúde V priebehu projektu som si často všimol, že úspech ženskej polovice skupiny prevýšil mužskú polovicu, hoci pokrok bol badateľný u každého účastníka, len v rôznej miere.

Po 2 mesiacoch tvrdej práce na sebe a svojej kreativite prišiel rozhodujúci moment. Musel som si test zopakovať a zistiť, či im cviky, ktoré som si vymyslel, pomohli, či došlo k posunu z mŕtveho bodu. Ako sa ukázalo, dva mesiace stačili na to, aby sme videli pokrok. Údaje každého účastníka sa nepochybne výrazne zlepšili, takže sa dá len hádať, aké by mohli byť výsledky, ak by sa pokračovalo v cvičení v rovnakom duchu.

Záver

Tým, že som každý deň robil cvičenia, ktoré som navrhol, skupina 8 dospelých dokázala zvýšiť svoju úroveň kreativity len za dva mesiace tvrdej práce. Začali sa pozerať na svoje každodenné úlohy z iného uhla pohľadu, myslieť širšie a rôznorodejšie, čo im umožnilo vidieť mnoho spôsobov riešenia problémov, ktorým čelia. Preto sa moja hypotéza potvrdila.

Hlavným cieľom projektu bolo pochopiť, či je možné pomôcť ľuďom stať sa kreatívnejšími, či je možné, aby sa kreativite naučili. Ako sa ukázalo, na učenie nie je nikdy neskoro, stačí len chcieť. Vyžaduje si to veľa trpezlivosti a veľa vôle, ale osobne si myslím, že každý, kto chce byť kreatívnejší, to dokáže. Čo sa týka času, všetko je veľmi individuálne. Navyše vývoj prebieha, takže v tejto veci nie je možné posudzovať nejaké časové limity.

Dá sa kreativita naučiť?

« Deti by mali žiť vo svete krásy,

Hry, rozprávky, hudba, kreslenie,

Fantázia, kreativita."

V.A. Suchomlinskij.

Deti sú prirodzene zvedavé a chcú sa učiť. Všetko, čo potrebujú, aby ukázali svoj talent, je šikovné vedenie dospelých.

Každé dieťa má schopnosti a talent. Len niektorí neboli rozhýbaní, nevychovaní, plne rozvinutí Nesmieme chýbať tak plodné, z hľadiska vývinu rôznorodé schopnosti, detský vek, kedy je dieťa najotvorenejšie a najvnímavejšie. zázraky poznania, bohatstvo a krásu sveta okolo neho. Až kým nezabudol, ako ho prekvapí slnečný lúč, ktorý sa prebúdza cez oblak, malý chrobáčik na lupene kvetu a mnoho iného. Existuje mnoho iných vecí, ktoré sme my dospelí zabudli, ako si ich užiť.

Hudobný predmet, ako žiadny iný, má príležitosti na tvorbu. Nestačí však organizovať proces komunikácie s hudbou tak, aby sa s ňou spojila detská duša, treba v deťoch navodiť pocit, že hudba je pre nich samotným životom ich duše.

Je dôležité prebudiť neustálu potrebu komunikácie s hudbou a tvorivou činnosťou.

Kreatívne úlohy.

Deti majú spravidla potrebu sebarealizácie – hudobne zdatné aj menej nadané. Ale tí, ktorí sa chcú pripojiť k tvorivosti.

V triedach sa využívajú rôzne tvorivé úlohy, ktoré rozvíjajú priame zručnosti, sú ponúkané tvorivé úlohy na rozvoj plastickej expresivity obrazu, úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči, tvorivosti v pohyboch, pantomíme a divadelných a herných činnostiach.

• Kreativita v pohyboch, pantomíme a divadelných hrách

Cvičebná hra „Pri zrkadle“

1. Zamračiť sa ako

A) kráľ;

B) dieťa, ktorému bola odobratá hračka

2. Usmievajte sa

A) mačka na slnku;

B) matka dieťaťu;

B) zdvorilý Japonec

3. Sedieť ako

A) včela na kvete

B) urazený pes

B) potrestaný Pinocchio;

D) opica, ktorá nás zastupuje

• Premeny

(Na rozvoj expresivity a predstavivosti dieťaťa pri prenose rôznych emocionálnych stavov môžete použiť lakonické herné cvičenia)

„Dvaja klauni“ od D.B

Znázornite nasledujúcu situáciu: dvaja veselí klauni žonglujú s imaginárnymi viacfarebnými prsteňmi bez toho, aby si jeden druhého všimli

Zrazu sa im zrazí chrbát a spadnú. Sú trochu smutní; sedia na podlahe a krútia hlavami.

Po upokojení si klauni navzájom pomáhajú vstať, zbierať prstene a znova žonglovať. Teraz si hádžu krúžky.

"Nová bábika" P.I. Čajkovského.

Dievčatko dostalo novú bábiku. Je šťastná, veselo poskakuje, točí sa, všetkým ukazuje vytúžený darček, k sebe ju objíme a opäť sa točí.

• Herné úlohy na rozvoj plastickej expresivity pri vytváraní obrazu

(Je dôležité, aby si deti samy všímali rozdiely vo výkonoch svojich kamarátov a snažili sa nájsť svoje vlastné pohyby a výrazy tváre)

1. Deti potrebujú chodiť po kamienkoch cez potok
2. (v mene akejkoľvek postavy. Rozprávky, príbehy, karikatúry podľa vlastného výberu)

1. Pozvite dieťa v mene akejkoľvek postavy, aby sa prikradlo k spiacemu zvieraťu (zajac, medveď, vlk)
2. Zobrazte prechádzku rodinky troch medveďov, ale tak, aby sa všetky tri medvede správali a konali inak.

• Úlohy na intonačnú expresivitu reči

Vyzvite deti, aby povedali frázy

"objavila sa dúha"

"vyšlo slnko"

"zazvonil mi telefón"

Inak.

Potom zopakujte tieto možnosti, ale bez slov, pričom venujte pozornosť skutočnosti, že slová zmizli, ale melódia výslovnosti frázy:

To je extatické

Potom prekvapený

To je smutné

Ostala nahnevaná.

Po vyčerpaní všetkých možností výslovnosti textu môžete ponúknuť spievanie. frázy v širokej škále hlasov a spôsobov:

Šantivo

Jerky

So svetelným zvukom atď.

• Tvorivé cvičenia vnímania hudby.

"Ktorú linku si mám vybrať?"

Keď sa hrá hudobná skladba, dieťa musí na papier nakresliť rôzne čiary, napríklad:

hladké, vlnité - pod pomalým a pokojným;

rovné, zakrivené - pod rozhod

prerušovaný - na svetlo, náhlu hudbu

Čiary môžu mať farbu, ktorá podľa názoru dieťaťa najlepšie zodpovedá nálade hraného hudobného fragmentu.

"Magický obrázok"

Na prácu budete potrebovať:

akvarelové farby alebo kvaš, štetec, pijavý papier (biela) paleta (môžete použiť dlaždice)

Pri počúvaní hudby nájdite farbu, ktorá ladí s momentálnou náladou, a kvapnite ju na paletu metódou sprejovania.

Pri počúvaní nálady, a preto

a farby sa môžu niekoľkokrát zmeniť.

Na konci počúvania vyzvite deti, aby pijavý papier opatrne položili na paletu. Farby sa spoja a objaví sa farebná schéma, ktorá zodpovedá pocitu každého dieťaťa.

• Kreatívne úlohy na rozvoj fantázie

"čarodejník"

Ako hudobný materiál použite hudbu P.I. Čajkovskij "Šípková Ruženka"

Po vypočutí hudobných charakteristík víly Lilac a víly Karabas navrhnite šablóny pre „čarodejnice“. Doplňte tieto figúrky a premeňte jednu na „dobrú“ a druhú na „zlú“ čarodejnicu.

Bolo by vhodné usporiadať výstavu detských kresieb a osláviť úsilie detí.

"tancovať"

(psychologický výcvik - tanečná psychoterapia)

Dieťa je vyzvané, aby tancovalo, aby vyjadrilo nejaký obraz, ktorý sám vymyslel alebo navrhol.

Hlavné pravidlo pre výber tém:

prejsť od jednoduchého obrazu k zložitému, od živého k neživému

Napríklad: tanec „motýľ“, „mačka“, „kôň“, „kvetina“ atď.

Na to, aby deti prejavili svoje nadanie, potrebujú šikovné vedenie dospelých, ktorí musia byť stále „vo forme“, vedieť v sebe v pravú chvíľu vyvolať emocionálne pozdvihnutie a preniesť ho na deti.

"Kto zažil potešenie z tvorivosti, pre neho už neexistujú žiadne iné potešenia."

A.P. Čechov.

"Bez dojmov, rozkoše, inšpirácie, bez životných skúseností nie je kreativita."

D.D. Šostakovič.

„Iba vyvolený môže vytvárať umenie.

Každý človek miluje umenie."

Julien Grun.

"Inšpirácia je typ hosťa, ktorý nerád navštevuje lenivých."

P.I. Čajkovského.

Táto mylná predstava je veľmi častá, pretože každého zbavuje potreby pracovať na svojej mysli. Ak je schopnosť niečo robiť vrodeným darom, nie je potrebné sa to učiť.

V tomto prípade sa spravidla odvolávajú na výnimočné prípady vrodeného talentu, akými sú Mozart, Einstein či Michelangelo. V nadväznosti na to možno namietať, že je zbytočné učiť deti hrať na husle alebo tenis, pretože z každého dieťaťa nie je možné urobiť Poincarého, Liszta či Martinu Navrátilovú.

Aj keď máte od študenta ďaleko, znalosť matematiky či schopnosť hrať na klavíri môžu byť veľmi užitočné.

Predstavte si skupinu bežcov, ktorí sa pripravujú na štart. Na signál sa všetci ponáhľajú vpred. Vždy je niekto prvý, niekto zaostáva. Výhoda je na strane tých, ktorí majú vrodené bežecké schopnosti. Teraz si predstavte, že niekto vynašiel dosku na kolieskach a všetkých naučil na nej jazdiť. Súťaž začína znova. Teraz je rýchlosť oveľa vyššia, ale stále niekto príde skôr, niekto neskôr.

Ak sa nebudeme starať o svoje vlastné, budeme sa musieť spoliehať iba na naše „vrodené údaje“. Ale ak sa posnažíme a naučíme sa cielene aplikovať špeciálne metódy, dramaticky zvýšime celkovú úroveň našich tvorivých schopností. Samozrejme, vždy bude niekto talentovanejší ako vy, ale každý človek je schopný zvládnuť myslenie natoľko, aby z toho mal úžitok. Slová „výcvik“ a „talent“ sa navzájom nevylučujú. Každý tréner alebo učiteľ spevu to môže potvrdiť.

To, že niektorí ľudia sú prirodzene kreatívni, neznamená, že svoje prirodzené dary nedokážu vylepšiť špeciálnymi technikami a tréningom. To tiež neznamená, že všetci ostatní sa nemôžu naučiť byť kreatívni.

Keď som začal písať na túto tému, bol som si takmer istý, že skutočne talentovaní ľudia sa rozhodnú, že takéto metódy nepotrebujú. Realita sa ukázala byť práve opačná. Mnoho známych ľudí mi povedalo, aké užitočné boli pre nich niektoré moje techniky.

Dnes sa nazhromaždil solídny súbor vedomostí, ktoré hovoria o tom, ako táto metóda pomáha rozvíjať skvelé nápady a o výhodách, ktoré môže človeku priniesť trénovaná myseľ.

Na jednoduchých príkladoch je veľmi jednoduché demonštrovať, ako aj niečo také jednoduché, ako je metóda náhodných slov, dokáže okamžite vygenerovať niekoľko úplne nových nápadov – takých, ktoré by vás inak nikdy nenapadli.

Z môjho pohľadu sa štúdium kreatívnej metódy myslenia nelíši od štúdia matematiky alebo akéhokoľvek športu. Nemôžete nečinne sedieť a ospravedlňovať sa, že talent je daný Bohom a človek s tým nemôže nič urobiť. Dnes vieme, že každého môžeme naučiť užitočné zručnosti. Vieme, že prirodzené dary sa dajú zlepšiť cielenými technikami a cvičeniami.

Kreativita sa dá a mala by sa učiť. Tí, ktorí zastávajú opačné názory, brzdia rozvoj spoločnosti.

Možno sa nám nepodarí urobiť z každého človeka génia – no na svete je toľko príležitostí na kreativitu, že si tu každý nájde svoje miesto.

FOTO Getty Images

„V prvom rade je kreativita procesom vytvárania originálnych nápadov, ktoré majú hodnotu. Toto je proces, nie udalosť, ktorá sa stala cez noc. Originálne nápady len zriedka vznikajú náhodou (hoci sa to stáva). Riešenie zložitého problému zvyčajne vyžaduje veľa času a úsilia. Toto rozhodnutie je potom potrebné uviesť do praxe a konečný výsledok sa môže veľmi líšiť od pôvodnej myšlienky.

Po druhé, kreatívne myslenie je originálne myslenie. Nie je vôbec potrebné vymýšľať niečo nové pre celý svet, nápad musí byť originálny pre vás a prípadne aj pre váš okruh. Niekedy sa stanú objavy, ktoré úplne zmenia pohľad ľudí na svet okolo nich, no nie je to predpoklad kreativity.

Po tretie, v každom tvorivom procese musíme hodnotiť a kritizovať našu prácu, aby sme dosiahli „ideál“. Či už píšete báseň, navrhujete prejav alebo plánujete prejav, je prirodzené, že sa pozriete na svoju prácu a máte pocit, že „toto som nemal v úmysle“ alebo „nie som si istý, či som v tomto odviedol dobrú prácu. ." Neustále niečo hodnotíme a meníme, pretože kreativita nie je spontánny proces, ktorý má začiatok a koniec. Často sa to začína brainstormingom, teóriami a hypotézami, po ktorých nasleduje neúnavná práca, ktorá sa znova a znova pokúša dať všetko do poriadku.

Existuje názor, že kreativitu nemožno hodnotiť. Ak sa však vrátime k definícii, kľúčovými pojmami kreativity sú originalita a hodnota. V ktorejkoľvek oblasti je možné definovať kritériá originality a tiež zvážiť, aké nápady možno považovať za hodnotné. Ako by ste oznámkovali napríklad písomku z matematiky? Môžete sa spýtať na názory ľudí, ktorí tejto oblasti rozumejú a vedia posúdiť, nakoľko je dielo originálne. Pamätajte však, že nemôžete hodnotiť kresbu dieťaťa a olympijského víťaza podľa rovnakých noriem.

Ďalším mýtom je, že kreativite sa nedá naučiť. V skutočnosti, keď to ľudia hovoria, vychádzajú z veľmi úzkeho pohľadu na to, čo je učenie. Áno, učiť kreativitu vôbec nie je to isté ako učiť riadiť auto. Kreativite sa nedá naučiť priamym návodom: "Len rob to, čo ja a hneď sa staneš kreatívnejším." V každej oblasti existujú techniky a techniky, ktoré je potrebné zvládnuť. Ale vyučovanie je oveľa viac ako len pokyny. Učiť znamená otvárať nové možnosti, inšpirovať, mentorovať a podporovať. Nadaní učitelia pomáhajú ľuďom objaviť ich tvorivé nadanie, vychovávať ich a vďaka tomu sa stať kreatívnejšími.

Môžete byť kreatívni v akejkoľvek oblasti. Ľudia často hovoria: „Vôbec nie som kreatívny človek“, čo znamená, že majú ďaleko od umenia. Nehrajú na žiadne nástroje, nemaľujú, nechodia na pódium ani netancujú. Zabúdame, že môžete byť kreatívny matematik, kreatívny chemik, alebo kreatívny kuchár. Všetko, na čom sa podieľa ľudský intelekt, je oblasťou, v ktorej sú možné tvorivé úspechy.“

Sir Ken Robinson je britský autor, motivačný rečník a svetovo uznávaný odborník v oblasti vzdelávania, kreativity a inovatívneho myslenia. Jeden z inšpirátorov a organizátorov pozitívnych vzdelávacích programov založených na myšlienkach pozitívnej psychológie.

Na krajskú súťaž „Učiteľ roka 2013“

Nominácia „Vychovávajte človeka“

MBOU "Jasnensky stredná škola č. 7"

Text verejnej prednášky na tému:

« Dá sa kreativita naučiť?

Zostavila: Ermolina N.G., učiteľka GPA

2013

Epigraf Na svoje vystúpenie som si zobral básne od známeho ukrajinského básnika Leva Boleslavského

Kreatívne nepozná chudobu.

Ďaleko zo svetských odmien,

korisť bohatstvo nie je zaneprázdnený, -

On z duše dostane ich.

Je to možné učiť kreativitu? Otázka daný témou prednášky, možno diskutovať na dlhú dobu. Predmet, skutočne v ňom vychovaný, veľmi relevantné. Snažil som sa nájsť odpoveď na túto otázku, ale či som ju našiel, to posúdite vy.

Keď sme hovorímeo kreativite , potom máme na mysli predovšetkým skvelí ľudia: spisovatelia, umelci, vedci. však každý sa vo svojom živote venuje tvorivosti. " Každá osoba- veril slávny ruský filozof Semjon Ľvovič Frank - existuje aspoň v malej miere alebo potenciálnej forme tvorca. Kdekoľvek účel činnosti zrodený z hlbín ľudstva duch, vyskytuje tvorba.»

Aj ten najskromnejší obyčajný osoba iná ako jednoduchá, mimo predpísané plnenie svojich povinností prispieva k jeho práci prvok inštinktu, improvizácie, hádania, zvláda individuálnu situáciu nejako nové, bezprecedentným spôsobom, zrodeným z jeho duše, a potom sa o takomto človeku hovorí ako o kreatívnom človeku.

Prvky kreativity vás a mňa sprevádzajú. Súhlasím,ak si ideme kúpiť nový kabát, určite hľadáme neľahké vo veľkosti a tiež krásna, iná ako ostatné. Ani sa nezamýšľame nad tým, čo sme hľadajú, v skutočnosti, kreatívna práca módneho návrhára, navyše módna návrhárka profesionálny. Ak staviame chatu a zariaďujeme letnú chatu, hľadáme alebo staviame takýto projekt, Hlavná ktorého kritériom bude tam jedinečnosť, nepodobnosť od ostatných. Každý z nás vo väčšej či menšej miere tvorivý človek A pripravený na zlepšenie v tomto smere.

Ale každý architekt, módny návrhár, umelec kedysi študoval na škole, kde Neexistuje žiadny akademický predmet „kreativita“. V tejto súvislosti vyvstáva otázka:

Je možné učiť kreativitu tak, ako sa učí tanec? Ako?

Poďme prvý označme presnejšie samotný koncept "stvorenie"

Podľa Nová filozofická encyklopédia, tvorba je kategória filozofie, psychológie a kultúry, ktorá vyjadruje najdôležitejší zmysel ľudskej činnosti, spočívajúcej vo zvyšovaní diverzity ľudského sveta v procese kultúrnej migrácie. V dôsledku toho sa pojem kreativita vzťahuje na viaceré odvetvia vedeckého poznania a afektov veľa sféry ľudského života.

Encyklopedický slovník uvádza taký výklad:

2) Tvorba- činnosť, ktorá generuje niečo kvalitatívne nové a vyznačuje sa jedinečnosťou, originalitou a spoločensko-historickou jedinečnosťou. Tvorivosť je pre človeka špecifická, pretože vždy predpokladá tvorcu – predmet tvorivej činnosti.

Výskumník tvorivého faktora človeka a fenomén inteligencie Vitaly Tepikin zdôrazňuje nasledujúce typy kreativity

umelecký,

vedecký,

technický,

Športovo-taktické,

Rovnako ako vojensko-taktická kreativita

Mechanizmy kreativita sa stále študuje nedostatočné. Charakterizovanie problému tvorivosti ako jedného jeden z najzáhadnejších, najvzrušujúcejších a najaktuálnejších, filozofia. V prvom rade mi ide o podstatu samotného tvorivého procesu – ako vôbec kreativita možná?

Pokusy rozumieť A popísať fenomén kreativity okamžite narazí neriešiteľné paradoxy: Ľudia tí, ktorí vedia veľa o kreativite, sami netvoria, okrem toho, že píšu zaujímavé články a knihy o probléme kreativity (čo To isté v určitom zmysle je tvorivosť). Ten, kto tvorí, vytvára vo vede alebo umení najčastejšie úplne nové hodnoty nevie ako to robí (a čo robí potom povie teoretikov kreativity, nemá osobitnú hodnotu, pretože č získať všeobecné závery alebo odporúčania z jeho čisto individuálnych skúseností je zakázané).

Môcť koľko len chceš prejsť si vedomosti získané v škole, čítať z kníh - nič nové nevytvoríš to. Potrebujete to sami zmeniť, treba sa neustále učiť čuduj sa svete, vidieť tajomstvá a problémy po celú dobu tam kde je ten druhý nič také nevidí.

Kreativita je spôsob života.

znamená, naučiť sa kreativite možné pre tých ľudí, pre ktorýchkreativita je spôsob života ? Kde nájsť takých ľudí? Je jasné, že úloha je pridelená tí, ktorí vzdelávajú deti - rodičia, učitelia, vychovávatelia, učitelia doplnkového vzdelávania.

Príroda určila túto kreativitu prirodzene sprevádza Všetkyčiny dieťaťa. Viac Hegel poznamenal: chlapec, ktorý hádže do vody kamienky, vidí v rozbiehajúcich sa kruhoch pečať svojho vplyvu. Dieťa, ktoré videlo bizarné obrysy oblakov zámky, luxusné záhrady a zátoky- skutočne tvorca, Zbohom vzdušné zámky Ich stavaním uhasí svoj tvorivý smäd. Dievča najprv Nakreslil som vesmírnu loď v reálnom živote. Pozýva všetkých pozri na jej stvorení, v jej očiach je teraz tvárou aktívnejšie ako predtým. oslobodenie z útlaku imitácia dostal vzpruhu. Toto pocit sa pod vplyvom posilňuje schválenie dospelých.

Študovať fenomén kreativity spojené s menami A.M. Leontyeva, S.A. Rubinshteina, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M Komu deti títo vedci zavádzajú tento pojem "Kreatívne schopnosti". Preto je správnejšie nehovoriť rozvoj kreativity, ale o vývoji tvorivosť deti .

Milí poslucháči, keď hovoríme o tvorivých schopnostiach detí, nájdime si chvíľu a predstavme si portrét takéhoto dieťaťa. A čo si myslíš ty- T tvorivé dieťa - je to dobré alebo zlé ?

Dalo by sa povedať, že toto je zvláštne otázka, samozrejme Dobre! Neponáhľajme sa. Odpoveď nie také jasné, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Ešte v sedemdesiatych rokoch minulého storočia americký bádateľ P. Torrence všimolže väčšina kreatívnych ľudí sa ukázala byť medzi chudobnými študentmi, nezamestnanými atď. Spájajúc túto skutočnosť s nepochopením a ich odmietaním spoločnosťou, onponúkol učiteľov opísaťkreatívny študent podľa množstva parametrov. A ukázalo sa, že väčšina z nich pomenovala funkcievôbec nie typické takéto deti. Učitelia si skôr predstavujú kreatívneho študentaako rýchlo sa učiaci , disciplinovaný, erudovaný, spoločenský, efektívny adaptér atď. A tupodľa výskumníkov , líšia sa lenopak vlastnosti:konflikt, nedôslednosť, zvýšená citlivosť a zraniteľnosť, kritickosť, nerovnomerné správanie atď.Ukazuje sa, že dospelí len"nevidím" skutočne kreatívne deti, ktoré vnášajú svoje schopnosti medzi steny školyzostať bez povšimnutia , nerealizované a často sa začnú objavovaťv negatívnom správanie. Tu je to, čo o tom povedal nemecký sociológ a psychológ Erich Fromm: „Ak príťažlivosť ku kreativitenedostane skutočné východisko vzniká gravitáciak zničeniu . Psychické napätie je také, že ak sa človek nedokáže spojiť so svetom v akte tvorivosti, potom sa zrodí impulz na odstránenie a zničenie sveta... Alternatívou je celkomjasný - vytvoriť alebozničiť " Samozrejme, môžeme namietať, že medzi disciplinovanými a vyrovnanými deťmi je veľa tvorivých jedincov, no stojí za to sa bližšie pozrieť na výsledky vedeckého výskumu.

Práca na základnej školepre budúcnosť , musí byťorientovaný rozvíjať tvorivé schopnosti jednotlivca.

psychológovia nárokovať si-zaujímajú mladší školácia kreslenie a dizajn. On má rádspievať, tancovať, robiť , je svetlýinformatívny záujem založený na intuitívnom prijatí hodnoty vedomostí. Vysokáemocionalita , nedostatočná schopnosťk dlhodobému vôľové úsilie určuje prevahu záujmuna malé, blízke, konkrétne výsledky aktivity, ktoré si deti vedia dobre predstaviť od počatia až po dokončenie (zrejme preto trvanie vyučovacej hodiny nie je dlhšie ako 30 minút). Sú deti, ktoréEšte nie postoje k samostatnosti, aktivite, tvorivosti. Mierkajeho kreativita zatiaľ obmedzené. A zároveň onneustále o rieši za neho nové problémy, robí pre seba nové objavy. Samozrejme, miera tvorivého postoja v každom konkrétnom prípaderôzne detirôzne. Učiteľ by sa o to mal snažiťTakže aby pri každej spoločensky užitočnej činnosti dieťaukázal kreativitu prístup.

Mojou profesiou je učiteľ dáva daj mi príležitosť naladiť na vlne kreativity, naznačiť spôsoby tvorivosti pre mojich žiakov základných škôl, najmä od detí tohto veku vždy pripravený vedia vytvoriť niečo nové byť úprimne prekvapený, s túžba vykonať prácu.

Moje skúsenosti s vedením kurzov Výtvarný a estetický smer som využila v družine pri tvorbe pracovného programu Tvorivá dielňa "Fantasy" pre žiakov 1. stupňa - nie je žiadnym tajomstvom, že nový federálny štátny vzdelávací štandard sú pridelené mimoškolské aktivity veľkýúlohu.

Ako veľmi čiastočná kreativita muž, ktorého rád tvorím darčeky na mieru k narodeninám priateľov , zdobenie domu vlastnými rukami, hľadám nové nápady v časopisoch a na internete. Predstavujem a učím nových technológií deti a kolegovia. Dovoľte mi predstaviť sa vaše nálezy vám.

(Prezentácia – predstavenie vašej práce)

Nechaj mazhrnúť povedal:

Tvorba prirodzene sprevádza Všetkyčiny dieťaťa.

Mladší školský vek mánajbohatšie príležitosti pre rozvojtvorivosť . Bohužiaľ, tieto príležitosti v priebehu časunezvratne sú stratené , preto je potrebnéčo najefektívnejšie používať ich vo veku základnej školy.

-Úspešný rozvoj tvorivých schopností je možný, ale len pri tvorbeurčité podmienky, prispieva k ich formovaniu.

Za týchto podmienok sú:-

- dobre naplánovaná vzdelávacia práca,

dobre organizované mimoškolské aktivity,

Diagnostická práca na identifikáciu schopností detí,

Vytváranie tvorivej, priateľskej atmosféry na každej vyučovacej hodine a mimoškolskej činnosti a rozvíjanie rovnakého prístupu k tvorivosti detí a jej výsledkom medzi rodičmi,

Účasť detí na rôznych súťažiach.

Konstantin Eduardovič Ciolkovskij máskvelé „vzorec“ dvíhajúci závoj nad tajomstvom zrodeniakreatívna myseľ: „Najprv odhaľte známu pravduveľa , potom objavte známe pravdyniektoré a konečne odhaliť pravdy,nikto stále neznámy." Zrejme je to takcesta stávania sa tvorivá stránka intelektu, cesta rozvoja talentu. nášpovinnosť -pomôžte svojmu dieťaťu vydať sa touto cestou...

Takže je možné učiť kreativita? „Kreativita“ je synonymom slova „jedinečnosť“; „nenapodobiteľnosť“ je filozofická kategória. Je nemožné ho to naučiť. alemožné a potrebné :

Rozvíjať Tvorivé schopnosti deti,

Učte sa kreatívny prístup pri akomkoľvek druhu činnosti,

Ukážte príklady slávnych ľudívlastné tvorivé možnosti človek od prírody ,

Vybudovať systém výchovy detí tak, aby sa kreativita stala ichspôsob života.

Nech je to vždy v našich životochtam bude miesto kreativita!

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Bibliografia

Azarova L.N. Ako rozvíjať tvorivú individualitu mladších školákov // Základná škola - 1998 - č. 4. - s.

Spoločnosť Belkin A.S. Základy pedagogiky súvisiacej s vekom: Proc. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica manažér - M.: Akadémia, 2006. - 357 s.

3.. Bogoyavlenskaya D.P. Základné moderné koncepty kreativity a nadania. M.: Tlač. 2007. - 203 s.

4.. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. M. - 1981 - s. 55-56.

5. Dybina O.V. Kreativita je podstatou charakteristík ľudskej existencie. Ed. Pedagogická spoločnosť Ruska. M., 2009. - 167 s.

6.. Zak A.Z Metódy rozvoja schopností u detí M 1994

7.. Iľjičev L.F. Fedosejev N.N. Filozofický encyklopedický slovník. M.-1983 – s. 649.

8. Ledneva S.A. Identifikácia nadania detí učiteľmi.//Vedecký a praktický časopis. – 2002 - č.1.- str. 36-42.

9. Lezgina N.L. „Algoritmus“ kreativity alebo tvorivého potenciálu? So. „Filozofia detstva a kreativity“, Petrohrad. Ed. SPSTU, 2008. - 85. roky

10.. Leites N.S. Talent súvisiaci s vekom. // Rodina a škola, 2008, č.9. - 96 rokov.

11. Luk A.N. Psychológia tvorivosti. - M.: Nauka, 2008. - 275 s.

12. Mironov N.P. Schopnosť a nadanie vo veku základnej školy. // Základná škola - 2004 - č.6. - str. 33-42.

13. Simanovsky A.E. Rozvoj tvorivých schopností mladších školákov. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007. - 207 s.

14.. Khutorsky A.V. Rozvoj tvorivých schopností - M.: Vlados, -2000 - s.22.

15. Šadrikov V.D. Rozvoj schopností // Základná škola - 2004 - č. 5. s. 6-12.

16. Flerina E.A. Estetická výchova žiakov mladšieho školského veku. - M. - 1961 - str. 75-76