Čo potrebujete vedieť o intelektuálnom rozvoji školákov? Teoretické a metodologické základy intelektuálneho rozvoja mladších školákov na hodinách ruského jazyka.

Dieťa vstupujúce do školy je ovplyvnené výchovno-vzdelávacím procesom. Vo vedomí dochádza k zmene kognitívnych procesov, ktoré pripravujú dieťa na dospelý život. Vyžaduje si to osobitný záujem a usilovnosť študentov.

Rozvoj školákov začína už od základnej školy a pokračuje až do konca vzdelávania. Tým sa vývoj samozrejme nekončí. Tú školskú nahrádza iná zástavba. Takže vek základnej školy sa považuje za dôležitejší vo vývoji školákov. Detskí psychológovia tvrdia, že toto štádium sa považuje za rozhodujúce v intelektuálnom vývoji detí. Na základnej škole dochádza k zmenám v myslení dieťaťa.

Deti sa začínajú venovať novým, doteraz nepoznaným typom aktivít a aktivít. Takéto aktivity niekedy vyžadujú od žiaka vytrvalosť a postreh. Niektorí psychológovia si všimli, že práve žiaci základných škôl sú schopní porozumieť a zapamätať si viac informácií ako stredoškoláci. Možno sa to dá vysledovať, pretože v mladšom veku je možné vzbudiť záujem o učenie.

Intelektuálny rozvoj školákov musí zahŕňať kognitívne procesy. Rozvoj inteligencie v školskom veku bude ovplyvňovať pamäť, myslenie a vnímanie. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť pamäti. Vo veku základnej školy je pamäť detí jednoducho vynikajúca. Dá sa povedať, že si nezmyselne pamätajú všetko, čo im učiteľ povie.

Na strednej škole táto schopnosť prudko klesá, možno je to spôsobené tým, že nadobudnuté vedomosti sa už chápu a asimilácia je horšia. Na rozvoj inteligencie detí vplývajú aj prostriedky myslenia. Ak je školák nútený premýšľať nahlas a vyjadrovať svoje myšlienky slovami, potom bude rozvoj inteligencie úspešnejší.

Rozvoj inteligencie bude ovplyvnený najmä schopnosťou študenta používať obrázky pri vyjadrovaní svojich myšlienok. V mnohých smeroch je intelektuálny rozvoj žiaka ovplyvnený komunikáciou s vonkajším svetom, ľuďmi a najmä s dospelými. Pretože práve dospelí budú deťom slúžiť ako predmety napodobňovania a zdroj rôznych vedomostí. Tiež stojí za to venovať pozornosť vzdelávacím hrám, najmä hrám v skupinách, vo dvojiciach.

Je tiež nevyhnutný pre formovanie intelektuálnych schopností a literárny rozvoj školákov. Zoznámenie dieťaťa s čítaním kníh pomáha rozvíjať pamäť, vytrvalosť, zlepšuje rečové schopnosti a rozvíja logické myslenie. Aby nejako identifikovali intelektuálne schopnosti, uchyľujú sa k rôznym technikám.

Existuje množstvo metód na rozvoj inteligencie. Ide najmä o všetky druhy intelektuálnych testov, ktoré sú súborom techník. Uveďme si niektoré z nich. Napríklad školský inteligenčný test. Vďaka tomuto testu je možné u žiaka identifikovať okrem jeho všeobecnej úrovne inteligencie aj stupeň asimilácie vedomostí získaných v triede. Umožňuje tiež určiť, ktoré schopnosti alebo schopnosti sú u detí rozvinutejšie.

Tento psychologický test má dve rovnaké formy A a B, ktoré zahŕňajú šesť subtestov s rôznym zložením úloh. Celkovo test obsahuje 119 úloh, ktoré musia žiaci zvládnuť za štyridsať minút. Na vyplnenie subtestu je stanovený konkrétny časový limit. Pri vykonávaní psychologického testu je individuálnym ukazovateľom celý súčet bodov získaných sčítaním výsledkov riešenia celého súboru úloh.

Nechýba ani skúška zvládnutia myslenia. Školský test zvládnutia myslenia – väčšina úloh v ňom vychádza z informácií zo školských učebníc. Všetky úlohy sú zoradené podľa disciplín (ruský jazyk, literatúra, matematika, dejepis atď.). Úlohy sú prezentované vo forme úloh uzavretého typu. Správna odpoveď každého študenta by mala mať hodnotu 1 bod.

Úroveň znalosti pojmového myslenia sa určuje v percentách (percentuálny podiel všetkých správnych odpovedí z celkového počtu otázok). Na základe výsledkov testov môžete zistiť aj informácie o percentách správnych odpovedí na otázky súvisiace s niektorými akademickými disciplínami. Psychologický test SHTOM obsahuje 2 zodpovedajúce formy - A a B na vykonanie testu a jeho účel na poznanie myslenia žiakov druhého, tretieho a štvrtého (piateho) ročníka.

Proces koncepčného myslenia poskytuje príležitosť organizovať, analyzovať a systematizovať prijaté informácie, klasifikovať ich do známych kategórií a tiež vám umožňuje vyvodzovať závery a závery. Guilfordov psychologický test možno tiež klasifikovať ako metódu intelektuálneho rozvoja.

Vďaka tomuto testu je možné určiť sociálnu inteligenciu. Test J. Guilforda umožňuje zmerať všeobecnú úroveň rozvoja sociálnej inteligencie, ako aj posúdiť individuálne schopnosti v chápaní správania detí a dospelých: schopnosť predvídať dôsledky správania, súlad prejavu verbálneho a neverbálna expresivita, uvedomenie si logiky vývoja v zložitých situáciách medziľudskej interakcie, uvedomenie si vnútornej motivácie v správaní človeka.

Podobná metóda intelektuálneho rozvoja sa poskytuje pre celý vekový rozsah, počnúc deťmi vo veku 9 rokov. Celkový čas na vykonanie psychologického testu vrátane oboznámenia sa s pokynmi je pol hodiny. Nasledujúce tipy možno ponúknuť rodičom žiakov. Aby sa inteligenčná úroveň dieťaťa zvýšila, študent musí získať väčšiu nezávislosť. Nechajte ho objaviť nové poznatky pre seba.

Vytvorte dieťaťu podmienky na dokončenie svojich aktivít tak, aby malo záujem učiť sa a objavovať pre seba niečo nové. Študenta je potrebné neustále chváliť za študijné úspechy, ako aj za trpezlivosť a vytrvalosť. Zistilo sa, že pochvala a podpora poskytujú príležitosť výrazne zvýšiť intelektuálne úspechy študenta. V žiadnom prípade nedávajte dieťaťu negatívne známky za jeho úspechy.

V tomto smere môže stratiť záujem o štúdium, jeho intelektuálne schopnosti sa môžu znížiť a môže stratiť dôveru v seba a svoje schopnosti. Rodičia by tiež nemali porovnávať žiakov s inými deťmi, je lepšie ho porovnávať so sebou samým. Napríklad pri plnení nejakej úlohy mu povedzte, že dnes sa mu darilo lepšie ako včera. Týmto prístupom sa dieťa zdokonaľuje samo, čím sa zlepšujú jeho schopnosti a možnosti.

Rodičia by mali svoje dieťa podporovať vo všetkých snahách a snahách. Tiež nie je potrebné ponáhľať sa mu zadávať úlohy, ktoré presahujú jeho intelektuálne schopnosti, rodičia musia byť trpezliví; Žiaka netreba do žiadnych úloh nútiť, ak sa točí, je unavený alebo rozrušený, bude skvelé robiť s ním niečo iné. Je tiež potrebné pravidelne umožniť dieťaťu popri štúdiu občas robiť niečo, čo má rád.

Na záver môžeme povedať nasledovné. Aby boli intelektuálne schopnosti študenta dobre rozvinuté, je potrebné s ním neustále študovať. Poskytnite väčšiu nezávislosť pri výbere aktivít, koníčkov a ašpirácií.

Celý život človeka neustále konfrontuje s akútnymi a naliehavými úlohami a problémami. Vznik takýchto problémov, ťažkostí a prekvapení znamená, že v realite okolo nás je stále veľa neznámych, skrytých vecí. Preto potrebujeme stále hlbšie poznanie sveta, objavovanie v ňom stále nových procesov, vlastností a vzťahov ľudí a vecí. Preto bez ohľadu na to, aké nové trendy, zrodené z požiadaviek doby, prenikajú do školy, bez ohľadu na to, ako sa menia programy a učebnice, formovanie kultúry intelektuálnej činnosti študentov vždy bolo a zostáva jedným z hlavných všeobecných vzdelávacích programov. a vzdelávacie úlohy. Intelektuálny rozvoj je najdôležitejším aspektom prípravy mladších generácií.

Úspech intelektuálneho rozvoja žiaka sa dosahuje najmä v triede, keď učiteľ zostáva sám so svojimi žiakmi. A miera záujmu študentov o učenie, úroveň vedomostí, pripravenosť na neustále sebavzdelávanie, t.j. závisí od jeho schopnosti „naplniť nádobu a zapáliť pochodeň“ a od jeho schopnosti organizovať systematickú kognitívnu činnosť. ich intelektuálny rozvoj, ktorý presvedčivo dokazuje moderná psychológia a pedagogika.

Väčšina vedcov uznáva, že rozvoj tvorivých schopností a intelektuálnych zručností školákov nie je možný bez problémového učenia.

Tvorivé schopnosti sa realizujú prostredníctvom duševnej činnosti.

Významným príspevkom k odhaleniu problému intelektuálneho rozvoja, problémového a vývinového učenia sa N.A. Menchinskaya, P.Ya Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Machmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya a kol.

Pojem „inteligencia“, ktorý prešiel do moderných jazykov z latinčiny v 16. storočí a pôvodne označoval schopnosť porozumieť, sa v posledných desaťročiach stáva čoraz dôležitejšou všeobecnou vedeckou kategóriou. Bez preháňania možno povedať, že prevažná väčšina empirických výskumov v psychológii súvisí so skúmaním kognitívnej sféry osobnosti.

V roku 1921 zorganizoval časopis „Psychology of Education“ diskusiu, na ktorej sa zúčastnili poprední americkí psychológovia. Každý z nich bol požiadaný, aby definoval inteligenciu a pomenoval spôsob, akým by sa inteligencia dala najlepšie merať. Takmer všetci vedci označili testovanie za najlepší spôsob merania inteligencie, no ukázalo sa, že ich definície inteligencie si navzájom paradoxne protirečia. Inteligenciu definoval ako „schopnosť abstraktného myslenia“ L. Theremin, „schopnosť dávať dobré odpovede podľa kritéria pravdy, pravdy“ E. Thorndike, súbor vedomostí alebo schopnosť učiť sa, poskytujúci schopnosť prispôsobiť sa okolitej realite“ S. Colvin a ďalší.

V súčasnosti v teórii textovej kritiky zostáva približne rovnaká situácia ako v 20. - 40. rokoch. Stále neexistuje dohoda o tom, čo by mali testy inteligencie merať); Textoví kritici stále budujú svoje diagnostické systémy na základe protichodných modelov inteligencie.

Napríklad moderný americký psychológ F. Freeman buduje teóriu, podľa ktorej sa inteligencia skladá zo 6 zložiek:

Digitálne schopnosti.

Lexikón.

Schopnosť vnímať podobnosti alebo rozdiely medzi geometrickými tvarmi.

Plynulosť reči.

Schopnosť usudzovania.

Pamäť.

Tu ako zložky inteligencie berieme tak všeobecnú mentálnu funkciu pamäti, ako aj tie schopnosti, ktoré sú jednoznačne priamymi dôsledkami učenia (schopnosť vykonávať digitálne operácie, slovnú zásobu).

Anglický psychológ G. Eysenck v podstate redukuje ľudskú inteligenciu na rýchlosť duševných procesov.

Nemeckí vedci-učitelia Melhorn G. a Melhorn H.G. inteligencia je súbor schopností, ktoré charakterizujú úroveň a kvalitu myšlienkových procesov jednotlivca. Veria, že funkciou inteligencie je mentálne riešiť objektívne existujúce problémy. Prejavom najrozvinutejšej formy inteligencie je riadené problémové myslenie. Vytvára nové poznatky pre zvládnutie sveta okolo nás. Problematické myslenie vedie k viac-menej veľkému a kvalitatívnemu rozširovaniu obzorov poznania, čo umožňuje vedome ovplyvňovať prírodu a spoločnosť v súlade s ľudskými myšlienkami.

L. Thurstone zase vyvinul model inteligencie pozostávajúci zo 7 faktorov:

Priestorová schopnosť.

Rýchlosť vnímania.

Jednoduchá manipulácia s digitálnym materiálom.

Pochopenie slov.

Asociačná pamäť.

Plynulosť reči.

Pochopenie alebo zdôvodnenie.

Vedúcu úlohu v štruktúre inteligencie zaujíma myslenie, ktoré organizuje akýkoľvek kognitívny proces. Vyjadruje sa to v cieľavedomosti a selektivite týchto procesov: vnímanie sa prejavuje pozorovaním, pamäť zaznamenáva javy, ktoré sú tak či onak významné a selektívne ich „prezentuje“ v procese reflexie, predstavivosť je zahrnutá ako nevyhnutný článok pri riešení kreatívny problém, t.j. každý z mentálnych procesov je organicky zahrnutý do mentálneho aktu subjektu.

Kvalitatívny skok vo vývoji ľudskej inteligencie nastal so vznikom pracovnej činnosti a nástupom reči. Intelektuálna činnosť úzko súvisí s ľudskou praxou, slúži jej a je ňou skúšaná. Abstrahovaním od jednotlivca, zovšeobecňovaním typického a podstatného sa ľudský intelekt neodchyľuje od reality, ale hlbšie a plnšie odhaľuje zákony existencie.

Sociálny charakter ľudskej činnosti zabezpečuje jej vysokú intelektuálnu aktivitu. Je zameraná nielen na pochopenie objektívnej reality, ale aj na jej zmenu v súlade so spoločenskými potrebami. Tento charakter intelektuálnej činnosti zabezpečuje jednotu samotného poznania (myslenia), postoja k poznateľnému (emócie) a praktickú realizáciu (vôľu) tohto konania.

Výchova intelektu dieťaťa si vyžaduje všestranný rozvoj jeho kognitívnych schopností (šírka a jemnosť rôznych vnemov, pozorovanie, cvičenie rôznych typov pamäti, stimulácia predstavivosti), ale najmä rozvoj myslenia. Kultivácia intelektu je jednou z ústredných úloh všestranného harmonického rozvoja jednotlivca. V pedagogickej encyklopédii sa zdôrazňuje, že „intelektuálna výchova je najdôležitejším aspektom prípravy mladších generácií na život a prácu, ktorá spočíva v usmerňovaní rozvoja inteligencie a kognitívnych schopností podnecovaním záujmu o intelektuálnu činnosť, vybavovaním vedomostí, metódami ich získavania a aplikovaním v praxi, vštepovaním kultúry intelektuálnej práce“ Starostlivosť o výchovu rastúceho intelektu je úlohou rodiny, školy a pedagogickej vedy na celej ceste ich historického vývoja.

Je dokázané, že intelektuálny rozvoj je kontinuálny proces, ktorý prebieha v učení, práci, hrách, životných situáciách a že k nemu dochádza najintenzívnejšie pri aktívnej asimilácii a tvorivej aplikácii vedomostí, t.j. v aktoch, ktoré obsahujú mimoriadne cenné operácie pre rozvoj spravodajstva.

Vieme identifikovať typické znaky rozvinutej inteligencie, ktorých poznanie je dôležité pre pochopenie procesu intelektuálnej výchovy. Prvou takouto črtou je aktívny postoj k okolitému svetu javov. Túžba ísť nad rámec poznaného, činnosť mysle je vyjadrená v neustálej túžbe rozširovať vedomosti a tvorivo ich aplikovať na teoretické a praktické účely. S činnosťou rozumovej činnosti úzko súvisí pozorovanie, schopnosť identifikovať ich podstatné stránky a vzťahy v javoch a skutočnostiach.

Rozvinutá inteligencia sa vyznačuje svojou systematickosťou, poskytuje vnútorné prepojenie medzi úlohou a prostriedkami potrebnými na jej najracionálnejšie riešenie, čo vedie k postupnosti akcií a hľadaní.

Nezávislosť intelektu je neoddeliteľne spojená s jeho tvorivým charakterom. Ak je človek zvyknutý na výkonnú prácu a napodobňovanie v škole života, potom je pre neho veľmi ťažké získať nezávislosť.

V modernej psychológii sa všeobecne uznáva, že učenie vedie k intelektuálnemu rozvoju. Problém prepojenia a interakcie medzi učením sa študenta a jeho intelektuálnym rozvojom však ešte nie je dostatočne preskúmaný.

Samotný pojem intelektuálneho rozvoja je rôznymi výskumníkmi interpretovaný rôzne.

N.A. plodne študoval problém duševného vývoja. Menchinskaya so skupinou svojich zamestnancov. Tieto štúdie vychádzajú z pozície, ktorú vytvorili D.N. Bogoyavlensky a N.A. Menchinskaya, že duševný vývoj je spojený s dvoma kategóriami javov. Po prvé, musí dôjsť k nahromadeniu fondu vedomostí - na to upozornil P.P. Blonsky: „Prázdna hlava neuvažuje: čím viac skúseností a vedomostí má táto hlava, tým je schopná uvažovať. Po druhé, na charakterizáciu duševného vývoja sú dôležité tie duševné operácie, prostredníctvom ktorých sa získavajú vedomosti. To znamená, že charakteristickým znakom duševného vývoja je akumulácia špeciálneho fondu dobre vyvinutých a pevne fixovaných mentálnych techník, ktoré možno klasifikovať ako intelektuálne zručnosti. Stručne povedané, duševný vývoj je charakterizovaný tým, čo sa odráža vo vedomí, a ešte viac tým, ako k odrazu dochádza.

Táto skupina štúdií analyzuje mentálne operácie školákov z rôznych perspektív. Sú načrtnuté úrovne produktívneho myslenia, určené úrovňami analytickej a syntetickej aktivity. Tieto úrovne sú založené na nasledujúcich charakteristikách:

a) spojenie medzi analýzou a syntézou,
b) prostriedky, ktorými sa tieto procesy vykonávajú,
c) stupeň úplnosti analýzy a syntézy.

Spolu s tým sa študujú aj mentálne techniky ako systémy operácií, špeciálne vytvorené na riešenie problémov určitého typu v rámci jedného školského predmetu alebo na riešenie širokej škály problémov z rôznych oblastí vedomostí E.N. Kabanova-Meller.

Zaujímavý je aj pohľad L.V. Žankovej. Pre neho je rozhodujúce z hľadiska duševného vývoja zjednotenie do určitého funkčného systému takých spôsobov konania, ktoré sú charakteristické svojou povahou. Napríklad mladších školákov sa v niektorých hodinách učilo analytické pozorovanie a v iných zovšeobecňovali základné črty. O pokroku v duševnom vývoji môžeme hovoriť vtedy, keď sa tieto rôznorodé metódy duševnej činnosti spájajú do jedného systému, do jedinej analytickej a syntetickej činnosti.

Dôležitou úlohou modernej psychológie je teda budovanie objektívnych, vedecky podložených indikátorových psychologických metód, pomocou ktorých je možné diagnostikovať úroveň duševného vývoja školákov v rôznych vekových štádiách.

Federálna štátna pokladnica

vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 151"

Olenegorsk-2, Murmanská oblasť

Rozvoj intelektuálnych schopností

a tvorivé schopnosti detí

vek základnej školy

2013

Cieľ: prehlbovanie teoretických vedomostí na tému „Rozvoj intelektových zručností a tvorivých schopností detí vo veku základnej školy“.

Rýchly rast informačných technológií a rýchly vedecký pokrok kladú stále väčšie nároky na ľudský intelektuálny potenciál. (M.K. Akimova)

Problém rozvoja intelektových schopností nie je pre psychologický a pedagogický výskum nový, ale stále je aktuálny.

inteligencia ( z latinského slova intellektus - porozumenie, porozumenie, porozumenie) sa v psychologickej vede považuje za „relatívne stabilnú štruktúru duševných schopností jednotlivca“

V teórii inteligencie (vyvinutej pod vedením B.G. Ananyeva) je inteligencia integrovaným systémom kognitívnych procesov. Miera integrácie kognitívnych procesov (psychomotorika, pamäť, myslenie) je kritériom rozvoja inteligencie.

D. Wexler pod inteligenciu rozumie schopnosti úspešne merať silu a životné okolnosti s využitím nahromadených skúseností a vedomostí. To znamená, že inteligenciu vníma ako schopnosť človeka prispôsobiť sa prostrediu.

Psychológ I.A. Domashenko -" inteligencia- všeobecná kognitívna schopnosť, ktorá určuje pripravenosť človeka asimilovať a využívať vedomosti a skúsenosti, ako aj inteligentne sa správať v problémových situáciách.

Myšlienka inteligencie ako predpoklad učenia sa rozvíja v kontexte psychologického a pedagogického problému schopnosti učiť sa (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

V týchto štúdiách sa povaha inteligencie stotožňuje s „produktívnym myslením“, ktorého podstatou je schopnosť získavať nové poznatky (schopnosť učiť sa alebo schopnosť učiť sa). Ukazovateľmi schopnosti učiť sa sú úroveň zovšeobecnenia vedomostí, šírka ich aplikácie, rýchlosť asimilácie a tempo pokroku v štúdiu. „Jadrom“ individuálnej inteligencie je schopnosť človeka samostatne objavovať nové poznatky a aplikovať ich v neštandardných situáciách. Charakteristiky schopnosti učiť sa teda určujú úspešnosť tréningu, čím pôsobia ako kritérium intelektuálneho rozvoja.

takže, inteligencia- je to súbor vlastností jednotlivca, ktorý zabezpečuje duševnú činnosť človeka. Na druhej strane sa vyznačuje:

Erudícia: súhrn vedomostí z oblasti vedy a umenia;

Schopnosť vykonávať mentálne operácie: analýza, syntéza, ich deriváty: tvorivosť a abstrakcia;

Schopnosť myslieť logicky, schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok v okolitom svete;

Pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia, rôzne druhy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-obrazové, verbálne-logické, rečové atď.

Podľa moderných výskumníkov sa základné duševné funkcie, vrátane intelektuálnych, rozvíjajú v prvom roku života. Mnohí autori považujú vek 8-12 rokov za jedno z kritických období intelektuálneho rozvoja. Ako podľa Piagetovej teórie, tak aj v súlade s údajmi získanými Thurstone (1955) a Bailey (1970), vo veku 6 rokov je intelektuálny rozvoj už viac ako tretinový, o 8 rokov polovičný a o 12 rokov - o tri štvrtí. Vek základnej školy je teda vekom intenzívneho intelektuálneho rozvoja

Vlastnosti psychiky človeka, základ jeho intelektu a celej jeho duchovnej sféry, sa formujú najmä v primárnom školskom veku, a preto pred učiteľom prvého stupňa stojí úloha rozvoja dieťaťa,

jeho tvorivé schopnosti, výchova tvorivej osobnosti vôbec

Intelektuálny rozvoj nenastáva sám o sebe, ale v dôsledku mnohostrannej interakcie dieťaťa s inými ľuďmi: v komunikácii, v činnostiach a najmä vo vzdelávacích aktivitách.

Úlohou modernej školy nie je ani tak získavanie vedomostí ako takých, ale skôr všeobecný rozvoj, rozvoj schopnosti získavať vedomosti a osvojovať si ich. V tejto súvislosti má osobitný význam rozvoj všeobecných vzdelávacích aktivít školákov.

Základ všeobecných vzdelávacích aktivít, ako je známe, tvoria všeobecné vzdelávacie a vecne špecifické intelektuálne zručnosti, ktorých prítomnosť a úroveň rozvoja v konečnom dôsledku určuje úspech tejto aktivity.

Všeobecné vzdelávacie intelektové zručnosti sú definované ako pripravenosť na teoretické činnosti vykonávané rýchlo, presne a vedome na základe získaných vedomostí a životných skúseností. Ide o mentálne úkony, ktoré sú spojené s procesom osvojovania si rôznych výchovných predmetov. Na rozdiel od predmetových zručností majú širokú škálu činností, preto všeobecné vzdelávacie intelektuálne zručnosti patria k „metakznalostiam“, teda tým, ktoré sa využívajú v rôznych oblastiach pri osvojovaní si rôznych vedomostí (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Kritériá intelektuálneho a duševného rozvoja sú:

· samostatnosť myslenia,

· rýchlosť a sila asimilácie vzdelávacieho materiálu,

· rýchla orientácia pri riešení neštandardných problémov,

· schopnosť rozlíšiť podstatné od nedôležitého,

· rôzne úrovne analytickej a syntetickej aktivity,

· kritickosť mysle.

Intelektuálne všeobecne výchovné schopnosti poskytujú prehľadnú obsahovú štruktúru procesu nastoľovania a riešenia výchovných problémov. Tie obsahujú:

identifikácia objektov analýzy a syntézy a ich komponentov;

identifikácia podstatných znakov objektu;

určenie pomeru zložiek objektu;

vykonávanie rôznych druhov porovnávaní;

vytváranie vzťahov príčina-následok;

operovanie s pojmami, úsudkami;

klasifikácia informácií;

zvládnutie komponentov dôkazov;

formulovať problém a identifikovať spôsoby jeho riešenia

Úroveň intelektuálneho rozvoja mladšieho školáka je určená najmä stupňom formovania nasledujúcich zručností:

Dialekticky analyzovať vzdelávací alebo akýkoľvek iný materiál;

Porovnať predmety, fakty, javy;

klasifikovať materiál;

Zhrnúť, urobiť súhrn;

Abstrakt;

Zvýraznite hlavné, podstatné;

syntetizovať materiál;

Stanoviť vzťahy príčina-následok, analógie;

Identifikujte logicky úplné časti toho, čo čítate, vytvorte medzi nimi vzťahy a vzájomnú závislosť;

Napíšte esej na danú tému;

Využívať bádateľské zručnosti (stanovovanie problémov, vytváranie hypotéz, výber metód riešenia, dokazovanie, overovanie).

Na to je veľmi dôležité vytvárať na základnej škole podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí, formovať v nich stabilné kognitívne procesy, rozvíjať zručnosti v myslení a samostatnosť pri hľadaní spôsobov riešenia problémov.

Takéto podmienky však často nie sú úplne zabezpečené, keďže v praxi stále bežnou metódou je učiteľ organizovanie akcií žiakov podľa vzoru, cvičenia typu tréningu založené na napodobňovaní a nevyžadujúce prejav invencie a iniciatívy.

Za týchto podmienok deti dostatočne nerozvíjajú také dôležité vlastnosti myslenia, ako je hĺbka, kritickosť, flexibilita, čo sú aspekty ich nezávislosti. Rozvoj samostatného myslenia si vyžaduje individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Rozvoj psychologických novotvarov veku základnej školy je neoddeliteľne spojený s výchovno-vzdelávacími a hrovými aktivitami.

Hra je zdrojom rozvoja vedomia dieťaťa, svojvoľnosti jeho správania, špeciálna forma modelovania vzťahu medzi dieťaťom a dospelým.

Prostredie hry vytvára prostredie, kde deti chcú a môžu prejaviť svoju nezávislosť. Herné akcie dieťa sprevádzané vysokým emocionálnym pozdvihnutím, stabilným kognitívnym záujmom, sú najviac silný stimul pre jeho činnosť v poznávaní.

Hry v procese učenia - didaktické hry - sa tešia veľkému záujmu žiakov základných škôl. Tieto hry vás nútia premýšľať a poskytujú študentom príležitosť otestovať a rozvíjať svoje schopnosti. Sú jedným z prostriedkov rozvoja intelektuálnych schopností.

Účely využitia didaktických hier s nasledujúci:

Intelektuálny rozvoj mladších školákov;

Vytváranie vhodných podmienok pre formovanie rozvoja každého dieťaťa ako jednotlivca, rozvoj jeho tvorivých schopností;

Individuálny prístup ku každému dieťaťu a využívanie individuálnych učebných pomôcok;

Emocionálny a psychologický rozvoj mladších školákov, ktorý je uľahčený účasťou na didaktických hrách.

Prehĺbenie predtým získaných vedomostí;

Zvýšenie objemu pojmov, nápadov a informácií, ktoré študent ovláda; tvoria individuálnu skúsenosť študenta.

Rozvoj intelektuálnych zručností na hodinách ruského jazyka

Didaktické hry majú dlhodobo pevné miesto v praxi vedenia hodín ruského jazyka na základných školách. Objavili sa určité metódy na ich prípravu a realizáciu, nahromadilo sa množstvo materiálu a je celý riadok zaujímavé učebné pomôcky. Moderný život však kladie stále vyššie nároky na študenta ako jednotlivca, čo znamená, že je čas posunúť didaktickú hru na kvalitatívne novú úroveň, urobiť ju kreatívnou.

V základných ročníkoch modernej školy je jednou z účinných techník, ktorá aktívne ovplyvňuje kognitívnu činnosť a ich emocionálnu sféru, tvorivá hra. Pomáha vytvárať emocionálne naladenie u školákov, vyvoláva pozitívny vzťah k vykonávanej činnosti, zlepšuje celkový výkon, umožňuje mnohokrát opakovať tú istú látku bez monotónnosti a nudy a dosiahnuť jej solídnu asimiláciu.

Existuje napríklad hra, v ktorej musíte napísať písmeno do každej bunky, aby ste vytvorili slovo.

Po prvé, musíte dať každému študentovi príležitosť prísť s vlastnými slovami a podporiť každú novú možnosť (veľryba, ker, mapa, kniha atď.) Potom môžete túto hru skomplikovať tak, že požiadate deti, aby si vybrali slová len pre jeden slovný druh, alebo pre danú tému, alebo pre nejaké pravopisné pravidlo.

Učiteľ môže takúto hru viesť mnohokrát, v rôznych fázach hodiny, hlavná vec je, že zodpovedá cieľom hodiny a organicky zapadá.

do konštrukcie.

Ďalším typom takejto mnohostrannej tvorivej hry na hodinách ruského jazyka by mohla byť hra „Slovo navyše“. Podstatou tejto hry je, že z množstva slov musia študenti najskôr odstrániť jedno „slovo navyše“ s odôvodnením svojej odpovede, potom zo zostávajúcich jedno ďalšie a potom ďalšie, kým nezostanú 2-3 „potrebné slová“.

Ktoré slovo v tejto sérii chýba: Yura, Julia, Juno, Ella.

Možné odpovede:Ella , keďže všetky slová začínajú veľkým písmenom „U“ a slovomElla s veľkým písmenom "E";Juno , pretože všetkými slovami

2 slabiky každá, ale táto má tri;Julia, pretože vo všetkých slovách je písmeno „a“ napísané na konci a v sloveJulia "ja";Yura , pretože Všetky mená sú ženské a toto je mužské.

Táto hra je užitočná, pretože študenti musia nedobrovoľne porovnávať navrhované slová podľa rôznych kritérií: lexikálny význam, zloženie, gramatické vlastnosti atď. – čo vždy vedie k rozvoju konceptov.

Veľký priestor detskej fantázii otvára hra na vymýšľanie vlastných slov (nevyhnutne motivovaná, t. j. spojenie s reálnymi slovami. Napríklad pri téme „Vlastné mená“ vyzve deti, aby si vymysleli svoje vlastné prezývky pre zvieratá, odrážajúce ich vzhľad alebo zvyky : koza Bodulya, kohút Screamer, pes Bark, kôň Quickfoot, baránok Curly atď.

Pri učení klasifikácie sa môže každá úloha skomplikovať alebo zjednodušiť zvýšením alebo znížením počtu objektov v skupine, zmenou samotných objektov, vzhľadu niekoľkých fáz riešenia a výskytom niekoľkých možných možností rozdelenia.

Na základe čoho boli listy rozdelené do dvoch skupín?

a) AOUYE YAYEYYU

b) AOUYIE YAYEYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Na základe čoho boli slová rozdelené do dvoch skupín?

a)yama dieťa

kotvičník mätový

brest bobule

(Vlastnosť písmena „I“)

b) Miša Ivanov

Káťa Petrová

Saša Zajcev

Anna Borisová

(Prvý stĺpec obsahuje krstné mená a druhý stĺpec obsahuje priezviská)

Rozdeľte slová do skupín:

mravce, sláviky, vrabce, orgován, nevädza, zvončeky.

(Možno rozdeliť do dvoch skupín: zástupcovia flóry, zástupcovia fauny; možno rozdeliť do dvoch skupín: slová s oddeľovacím mäkkým znakom, slová, v ktorých mäkký znak označuje mäkkosť spoluhlások).

Metagramy ( hádanky, v ktorých sa dané slová hádajú na základe znakov formulovaných v zhustenom rýmovanom texte a obsah takejto úlohy nevyhnutne označuje písmená, ktorých zmena mení význam slova)

Som s "P" - okrúhly, žltý, chutí dobre

A skrývam sa pod povrchom zeme,

A s „K“ som buď malý, alebo obrovský

A často dvíham lode. (reka – rieka)

Kaligrafická minúta, alebo minútka krasopisu, je neoddeliteľnou súčasťou každej hodiny. Na jeho implementáciu do štruktúry lekcie je vyčlenených 5-8 minút. Tento typ práce prispieva k schopnosti detí vidieť, opravovať a analyzovať chyby svoje a iných. Deti nachádzajú zaujímavé cvičenia, ktoré ich nútia dôkladne premýšľať, lámu si hlavu a učia ich myslieť a nielen kopírovať. Úlohy môžu byť veľmi odlišné. Učiteľ napríklad napíše reťazec písmen alebo prvkov, zložených zakaždým podľa nového princípu, a deti si tento vzor musia všimnúť a vysloviť ho.

A)Iii III - dochádza k nárastu malého písmena za veľkým písmenom po jednom, čo znamená nasledujúci reťazec je napísaný takto: Aaaand atď.

b)Ee Ie - striedanie veľkých a malých písmen;

V)II III – každý nasledujúci reťazec sa zväčší o jedno veľké písmeno.

Je možná nasledujúca pracovná možnosť:

List T.

Slová na tabuli: krásny, milý, nádherný, smutný.

A) Do akého slovného druhu patria tieto slová (Vetný druh je prídavné meno.) Vymenuj gramatické znaky prídavných mien.

b) ku ktorému prídavnému menu môžete zvoliť synonymum?smutný?

(smutný). Aký pravopis je v tomto slove? (nevysloviteľná spoluhláska T). Aké iné slovo má tento pravopis? (Jedným slovomočarujúce )

Uhádli ste, aké písmeno napíšeme? (listT)

reťaz: ttttt tttt

Mimoriadne miesto v systéme didaktických hier zaujímajú krížovky. Krížovky sa technologicky ľahko používajú. V nich sú všetky pravidlá vopred dohodnuté, k dispozícii je všetko, čo je potrebné splniť. Žiak rieši krížovku sám od začiatku do konca. Jeho práca nezávisí od iných detí, dostáva maximálnu nezávislosť. A práve samostatná práca je pre žiakov najdôležitejšou cestou k získavaniu nových vedomostí, zručností a schopností. Rozvíjacia a organizačná úloha krížoviek spočíva v tom, že pri ich riešení musia študenti bez akéhokoľvek nátlaku pracovať s učebnicami, príručkami, príručkami, slovníkmi a encyklopédiami.

Zostavovanie krížoviek nie je ľahká úloha; vytvorenie tematickej krížovky je náročnejšie ako zvyčajne, pretože slovná zásoba je obmedzená na určitú oblasť vedomostí. Pri skladaní krížoviek je potrebné dodržiavať didaktickú zásadu vedeckého obsahu a jeho prístupnosti pre žiakov. Je tiež potrebné zosúladiť a vzájomne prepojiť obsah krížovky a postup pri jej riešení.

Didaktická hra je veľmi dôležitá pre rozvoj intelektuálnych schopností a kognitívnych schopností detí. Didaktické hry (vzdelávacie, kognitívne) celkovo prispievajú k rozvoju myslenia, pamäti, pozornosti, tvorivej predstavivosti u detí, schopnosti analyzovať a syntetizovať, vnímať priestorové vzťahy, rozvíjať konštruktívne zručnosti a tvorivosť, kultivovať pozorovacie schopnosti žiakov. , platnosť úsudkov a zvyk sebatestovania, učia deti podriadiť svoje činy danej úlohe, dokončiť začatú prácu.

Každé dieťa má schopnosti a talent. Deti sú prirodzene zvedavé a chcú sa učiť. Aby mohli ukázať svoj talent, potrebujú inteligentné vedenie od dospelých. Úlohou učiteľa je pomocou rôznych vyučovacích metód, vrátane hier, systematicky a cieľavedome rozvíjať pohyblivosť a flexibilitu myslenia detí; naučte deti uvažovať, premýšľať a nenapchávať sa a robiť si vlastné závery, aby cítili potešenie z učenia.

Literatúra.

Bakulina G.A. využívanie komplexných intelektuálnych a jazykových cvičení na hodinách ruského jazyka. //Základná škola.č.1.2003.

Tyurina I.A Hra na hodinách ruského jazyka. // základná škola, č.2.2008

Grischuk Yu.V. Naučiť školákov triediť. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. №8.2006

Kudryashova G.V. Stretnutie metodického združenia učiteľov základných škôl „Vzdelávacie a didaktické hry ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti žiakov: klady a zápory“ // Riaditeľ základnej školy. №8.2007

Peshkova T.P. Kaligrafická minúta ako prostriedok na pestovanie záujmu o ruský jazyk. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. č. 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Aktualizácia kognitívneho záujmu žiakov: krížovky v systéme didaktických hier. // Základná škola, č.1.2007

Využitie didaktických hier vo vyučovaní na základnej škole.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Cvičenie na rozvoj intelektuálnych schopností.

azps.ru/training/

Formovanie všeobecnovzdelávacích zručností na základnej škole.

Jednoducho povedané, individuálnym prístupom pri výučbe školákov sa myslenie stáva produktívnejším. Ale na druhej strane musí mať dieťa primeraný duševný vývoj, aby sa zvýšila úroveň učenia. Mimochodom, okamžite stojí za zmienku, že mnohí učitelia veria, že schopnosť učiť sa závisí od úrovne inteligencie dieťaťa. To znamená, že ak je úroveň nízka, bez ohľadu na to, koľko toho dieťa naučíte, stále sa nič nenaučí. Toto tvrdenie je úplne nepravdivé. Úroveň inteligencie v prvom rade závisí od metód výučby a, čo je dôležité, od osobných kvalít učiteľa. Pre vzdelávanie školákov a zlepšenie ich myslenia je potrebné, aby učiteľ vždy dokázal nájsť osobitný prístup ku každému dieťaťu. Nie je žiadnym tajomstvom, že každý človek má určitý spôsob myslenia, pretože nie nadarmo sa ľudia bežne delia na humanistov a technikov. Preto, aby ste naučili lepšie myslieť, musíte si vybrať oblasť, ktorá je pre dieťa jednoduchšia, a prostredníctvom nej nájsť spôsoby, ako učiť zložité predmety.

Metódy vývoja

Stojí za zmienku, že výučba školákov je jednoduchšia a jednoduchšia práve vo veku základnej školy. To nie je prekvapujúce, pretože žiaci základných škôl sa často chcú naozaj učiť nové veci a sú úprimne naštvaní, ak zlyhajú. Stredoškoláci a stredoškoláci však už majú trochu iné priority. Učenie a vedomosti prestávajú byť pre nich hlavným cieľom. Ich duševný vývoj je oveľa ťažšie zlepšiť a motivovať deti učiť sa niečo nové, najmä ak je to pre nich ťažké.

Ak hovoríme o konkrétnych metódach na zlepšenie myslenia a zvýšenie inteligencie, potom by sme sa, samozrejme, mali okamžite zamerať na rozvoj pamäte. Čím viac informácií si človek zapamätá, tým je jeho inteligencia vyššia. Ale za predpokladu, že dokáže prijaté informácie nielen zhromažďovať, ale aj spracovávať. V opačnom prípade môže byť rýchle zapamätanie si veľkého množstva informácií bez následného spracovania znakom nízkej inteligencie, a naopak rôznych psychických a duševných chorôb.

Aby sa zlepšil duševný vývoj a pamäť, učitelia musia pamätať na to, že práca so žiakmi základných škôl by sa mala vykonávať hravou formou. Dieťa nemožno len tak prinútiť, aby sa naučilo básničku. Musí ho táto báseň zaujať. Moderné vyučovacie metódy preto ponúkajú rôzne formy vedenia vyučovacích hodín formou hry.

Testy

Aby ste správne určili vyučovacie metódy konkrétneho žiaka, musíte presne poznať úroveň jeho inteligencie a myslenia. Preto existujú špeciálne psychologické testy. Sú rozdelené do rôznych blokov, z ktorých každý je zameraný na určitú oblasť. Po absolvovaní testov môže učiteľ určiť, ako je dieťa vyvinuté, aké vyučovacie metódy je najlepšie použiť a aký typ informácií bude študent vnímať najľahšie a najrýchlejšie.

Aby boli deti dostatočne vyvinuté a mali veľkú zásobu vedomostí a zručností, treba ich učiť už od raného detstva, zlepšovať ich pamäť a neustále ponúkať nové informácie. Ale aj keď dieťa pred vstupom do školy nedostalo dostatok, táto medzera sa dá vždy vyplniť v nižších ročníkoch. Potrebujete len správny prístup, trpezlivosť a chuť učiteľa.

Rozvoj intelektových schopností mladších školákov

Inteligencia je schopnosť myslieť. Inteligencia nie je daná prírodou, musí sa rozvíjať počas celého života.

Intelektuálny rozvoj je najdôležitejším aspektom prípravy mladších generácií.

Úspech intelektuálneho rozvoja žiaka sa dosahuje najmä v triede, keď učiteľ zostáva sám so svojimi žiakmi. A stupeň záujmu študentov o učenie, úroveň vedomostí, pripravenosť na neustále sebavzdelávanie, t.j. závisí od jeho schopnosti organizovať systematickú, kognitívnu činnosť. ich intelektuálny rozvoj.

Intelektuálny rozvoj pôsobí ako najdôležitejšia zložka akejkoľvek ľudskej činnosti. Aby človek uspokojil svoje potreby komunikácie, štúdia a práce, musí vnímať svet, venovať pozornosť rôznym zložkám činnosti, predstavovať si, čo potrebuje urobiť, pamätať si a premýšľať o tom. Intelektuálne schopnosti človeka sa preto rozvíjajú činnosťou a samy osebe predstavujú osobitné druhy činnosti.

Pri začatí pedagogickej práce s deťmi musíte v prvom rade pochopiť, čo dieťaťu dáva príroda a čo sa získava vplyvom prostredia.

Rozvoj ľudských sklonov, ich premena na schopnosti je jednou z úloh výchovy a vzdelávania, ktorú nemožno riešiť bez vedomostí a rozvoja intelektuálnych procesov.

Proces rozvoja inteligencie je možný pri správnej organizácii vzdelávacej a kognitívnej činnosti a je účinný najmä vo veku základnej školy, keď sú osobné potreby poznania dosť silné. Rozvoj intelektových schopností, rozvoj samostatného, tvorivého, hľadačského a bádateľského myslenia je jednou z hlavných úloh školského vzdelávania vo všeobecnosti a zvlášť v prvom ročníku. Základné vzdelávanie by malo položiť základné základy intelektuálneho rozvoja detí, ktoré by vytvorili podmienky pre výchovu tvorivého, samostatne mysliaceho človeka, ktorý kriticky hodnotí svoje činy, ktorý dokáže porovnávať, porovnávať, uvádzať niekoľko spôsobov riešenia problému, zdôrazniť hlavné vec a vyvodzovať zovšeobecnené závery; aplikovať poznatky v neštandardných podmienkach.

To je možné za jednej podmienky: starostlivá práca na intelektuálnom rozvoji študenta.

- Čo znamená intelektuálna schopnosť?

Intelektuálne schopnosti sú schopnosti, ktoré sú potrebné na vykonávanie nielen jednej, ale mnohých druhov činností.

Intelektuálne schopnosti znamenajú pamäť, vnímanie, predstavivosť, myslenie, reč, pozornosť. Ich rozvoj je jednou z najdôležitejších úloh pri výučbe detí vo veku základnej školy.

Rozvoj intelektových schopností žiaka nemôže nastať bez stanovenia a riešenia širokej škály problémov. Úloha je začiatkom, počiatočným článkom kognitívneho, hľadačského a tvorivého procesu, práve v nej sa prejavuje prvé prebudenie myslenia. Zo školskej praxe je známe, že otázky, ktoré si vyžadujú pozrieť sa na niečo z nezvyčajného uhla, často deti mätú. A to je pochopiteľné: toto ich neučili. Medzitým je výhodnejšie zvážiť ten istý predmet z desiatich rôznych strán, ako študovať desať rôznych predmetov z jednej strany.

Kde a ako môžeme rozvíjať intelektuálne schopnosti?

Hlavné formy práce, ktoré učitelia základných škôl využívajú vo svojej práci, sú:

Ø predmetový okruh

Ø intelektuálne hry

Ø olympiáda

Úspech intelektuálneho rozvoja žiaka sa dosahuje najmä v triede, keď učiteľ zostáva sám so svojimi žiakmi. A miera záujmu študentov o učenie, úroveň vedomostí, pripravenosť na neustále sebavzdelávanie, t. j. ich intelektuálny rozvoj, závisí od schopnosti učiteľa „naplniť nádobu a zapáliť pochodeň“ a od schopnosti organizovať systematickú kognitívnu činnosť. .

Každé dieťa má schopnosti a talent. Deti sú prirodzene zvedavé a chcú sa učiť. Aby mohli ukázať svoj talent, potrebujú inteligentné vedenie od dospelých. Úlohy učiteľa: pomocou rôznych vyučovacích metód, vrátane hier, systematicky a cieľavedome rozvíjať pohyblivosť a flexibilitu myslenia detí. Stimulovať procesy reštrukturalizácie, prepínania, vyhľadávacej činnosti, učiť deti uvažovať, flexibilne pristupovať k problémom, nie napchávať, ale myslieť. Urobte si vlastné závery, nájdite nové, originálne prístupy, získajte elegantné výsledky, krásne riešenia, aby ste cítili potešenie z učenia.

Väčšina vedcov uznáva, že rozvoj intelektuálnych schopností je nemožný bez učenia založeného na problémoch.

Problémové metódy učenia majú pozitívny vplyv na rozvoj intelektových schopností žiakov základných škôl.

Nie každý materiál je problematický. Deťom ho však treba predkladať aj formou úloh, ktoré plnia funkčný účel. Ak sa u mladších školákov nevytvoria potrebné kognitívne akcie, potom sa úlohy ponúkajú hravou formou, formou didaktickej minihry. V dôsledku toho musí učiteľ špeciálne naplánovať úlohy pre študentov na hodine, v ktorých by znova a znova vykonávali podobné intelektuálne činnosti na novom informačnom základe. Plnenie úlohy neustále rozširuje informačnú základňu o nové poznatky. Poznatky a metódy intelektuálneho konania sa teda získavajú v procese vykonávania mnohých rôznych úloh. Základnou didaktickou požiadavkou technológie rozvojového vzdelávania je stanovenie cieľa vyučovacej hodiny vo forme rozvojových úloh, ktoré definujú intelektuálne činnosti vedúce k pochopeniu vzdelávacieho materiálu. Úspech pri plnení rozvojových úloh spôsobuje silné emocionálne javy, vrátane takzvaného pocitu „duševnej radosti“.

Ďalšia didaktická požiadavka technológie vývinového vzdelávania je formulovaná ako príprava na úspešné splnenie vývinových úloh vo výchovno-vzdelávacom procese. Technológia vývinového vzdelávania kladie na úlohy používané v rôznych fázach vzdelávacieho procesu ďalšiu dôležitú požiadavku – úlohy by mali viesť žiakov nielen k pochopeniu preberaného, ale plniť aj korektívnu funkciu. Vďaka tomu možno navrhovanú technológiu výučby využiť pri práci s deťmi s vysokým intelektovým potenciálom, ako aj s deťmi s priemernou úrovňou inteligencie. Úlohy na rozvoj logického a tvorivého myslenia, rekonštrukčnej a tvorivej predstavivosti, analyticko-syntetického vnímania a logickej pamäte z hodiny na hodinu, meniť ich obsah v súlade s témou hodiny, opakovane opakovať metódy vykonávania akcií, len postupne zvyšovať úroveň ich zložitosti.

Vo veku základnej školy je vedúcou činnosťou učenie. Preto, aby sa dieťa úspešne adaptovalo na školský život, je potrebné plynulý prechod z jedného druhu činnosti do druhého. Na to učiteľ na hodinách využíva rôzne druhy herných techník. Vie ich zaradiť tak do tried, ako aj do mimoškolských aktivít. Hry musia mať vzdelávací alebo vzdelávací charakter. Ich cieľom je rozširovať si obzory, utvárať si vlastný svetonázor a záujem o vedomosti mladších školákov. A tu sú hry, ktoré sú na prvom mieste, tie, ktoré sú intelektuálneho charakteru.

Počas vyučovania môžete deťom ponúknuť úlohy ako: „hádajte“, „premýšľajte“, „čo sa zmenilo“, „vytvorte vzor“, „rozlúštte“, „vytvorte figúrku“, „vyriešte hádanku“ – ktoré prispievajú k rozvoj duševnej činnosti žiakov.

Myšlienkové hry.

Ešte väčšiu aktivitu u žiakov možno pozorovať pri využívaní špeciálnych intelektuálnych hier, ktoré svojim mechanizmom vyžadujú od žiakov aktívnu kognitívnu činnosť. Do tejto kategórie patria aj takzvané „spravodajské“ úlohy – šarády, hádanky, ktoré vzbudzujú veľký záujem. Patria medzi ne aj známe hádanky. Hádanie hádaniek mladšími školákmi možno považovať za tvorivý proces a samotnú hádanku možno považovať za tvorivú úlohu.

Hádanka príbeh- v tomto prípade o prírode, na ktorú odpoveď

možno získať, ak deti samy pochopia určité súvislosti a zákonitosti prírody.

Pozorovanie

Pozorovanie ako jedna zo základných vyučovacích metód je známe už veľmi dlho, no v moderných vyučovacích metódach nestratilo na aktuálnosti, ale naopak, nadobudlo nové črty a je povinné pre prírodné disciplíny.

V procese pozorovania si žiaci rozvíjajú schopnosť vidieť, všímať si a vysvetľovať prírodné javy. V základných ročníkoch by priame pozorovanie prírody deťmi malo byť vedecké, prístupné a zábavné. Príroda obohacuje obzory a všeobecné povedomie školákov, rozvíja pozorovanie, pozornosť, myslenie, estetické cítenie.

Multimediálne prezentácie

Jednou z aktívnych foriem učenia využívanej v práci sú multimediálne prezentácie. Pomáhajú sprostredkovať informácie vo vizuálnej, ľahko zrozumiteľnej forme. Zmena živých dojmov z toho, čo vidíte na obrazovke, vám umožní udržať pozornosť počas celej hodiny. Používanie multimediálnych prezentácií robí hodiny zaujímavejšie, zahŕňa zrak, sluch, emócie a predstavivosť do procesu vnímania, pomáha deťom ponoriť sa hlbšie do preberanej látky a robí proces učenia menej únavným. Prezentácie výrazne šetria čas, skvalitňujú vyučovaciu hodinu, umožňujú diferencovaný prístup k žiakom, prispievajú k formovaniu záujmu o predmet, a tým pozitívne ovplyvňujú kvalitu vzdelávania žiakov základných škôl.

Veľmi dôležité pre rozvoj intelektových schopností mladších školákov didaktická hra.

Hodnota hry spočíva v tom, že ju možno použiť nielen na hodinách, ale aj v mimoškolských aktivitách („Hodina matematického voľného času“, KVN, „Battle of Experts“, „Smart Men and Smart Girls“), ako aj počas klubových hodín.

Didaktické hry (vzdelávacie, kognitívne) by mali prispievať k rozvoju detského myslenia, pamäti, pozornosti, tvorivej predstavivosti, schopnosti analyzovať a syntetizovať, vnímať priestorové vzťahy, rozvíjať konštruktívne schopnosti a tvorivosť, kultivovať pozorovacie schopnosti žiakov, platnosť úsudkov, návyky sebaskúmania, naučiť deti podriaďovať svoje činy danej úlohe, dokončiť začatú prácu.

Aj Jan Amos Komenský vyzýval, aby každá práca školáka bola zdrojom duševného uspokojenia a duchovnej radosti. Učiteľ musí celý proces učenia štruktúrovať tak, aby dieťa cítilo: učenie je radosť, a nie len povinnosť; Hodiny a mimoškolské aktivity preto musia byť na vysokej záujmovej a kognitívnej aktivite, prebiehať v priateľskom prostredí a v situácii úspechu.

Učitelia musia vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese systematicky využívať zaujímavé úlohy, hlavolamy, rébusy, anagramy, herné psychotréningy. Do práce je potrebné zaradiť viac úloh na rozvoj pamäti, pozornosti, logického myslenia. Rozvoj intelektových schopností mladších školákov je založený na vysokej úrovni duševných operácií. Je známe, že sú podmienkou úspešného, ľahkého, rýchleho zvládnutia učebných činností.