Príklady hudobných diel, ktoré zobrazujú portréty osoby. Hudobný portrét – každý znie! Hudobné portréty
Dátum: 12.09.2017 Dátum: 13.12.2017 Dátum: 23.12.2017
Trieda: 6 "B" Trieda: 6 "A" Trieda: 6 "B"
Téma: "Hudobný portrét"
Typ lekcie: prehlbovanie témy, rozvíjanie, problematické
Cieľ lekcie: Rozšíriť a prehĺbiť študentom chápanie mnohostranných súvislostí medzi hudbou a maľbou.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie:
Vytvoriť predstavu o žánri hudobného portrétu;
Predstaviť tvorivú komunitu skladateľov „Mocnej hŕstky“;
Naučte deti cítiť poéziu, muzikálnosť a malebnosť umelecké obrazy.
Vzdelávacie:
Rozvoj výskumných zručností;
Rozvoj vnútorného sluchu a vnútorného videnia ako základ rozvoja tvorivá predstavivosť
Prehĺbenie pochopenia žiakov o vizuálnych vlastnostiach hudby pomocou o komparatívna analýza hudba - „Songs of Varlaam“ od M. Musorgského a výtvarné umenie – obrazy I. Repina „Protodeacon“;
Rozvíjanie schopnosti odhaliť vlastnosti „obrazovej hudby“ prostredníctvom majstrovského používania farieb hudobnej reči skladateľmi a interpretmi (registrácia, timbre, dynamická, temporytmická).
Pedagógovia:
- pestovanie zmyslu pre krásu na príklade diel svetovej hudby a umeleckej kultúry;
Formácia estetický vkusštudenti;
Pestovanie morálnych a vlasteneckých vlastností u žiakov prostredníctvom histórie domovskej krajine, hudobné dedičstvo domorodých ľudí.
Vzdelávacie technológie použité v lekcii: technológia učenia založená na problémoch, informačné a komunikačné technológie, technológia kritického myslenia, skupinová technológia
Vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré si žiaci počas hodiny aktualizujú, osvojujú a upevňujú:Študenti na vyučovacej hodine získavajú vedomosti o žánri hudobného portrétu, schopnosť analyzovať hudobné a maliarske diela, zručnosti porovnávať diela hudobného a výtvarného umenia, výskumné aktivity, práca s modernou elektronickými prostriedkamiškolenia.
Vybavenie: počítač, reproduktory, obrazovka, prezentácia o skladateľoch „Mocnej hŕstky“.
Pokrok v lekcii
I. Organizačný moment.
Ahojte chalani! Som rada, že vás všetkých vidím zdravých a krásnych. V akej nálade si prišiel na moju hodinu? (...) Dúfam, že po lekcii to bude ešte lepšie. Pokračujeme teda v našej ceste muzikálom umeleckej galérie.
II. Opakovanie toho, čo bolo prebraté, a predstavenie nového problému.
Chlapci, pred prechodom na novú sekciu si zaspomínajme téma IIIštvrtí.
(Sl. 1. "Môžeme vidieť hudbu?")
Aký je účel lekcií v tomto štvrťroku? Čo by sme mali zistiť?
(Spojenie medzi hudbou a výtvarným umením)
Chlapci, akým spôsobom, v akých príkladoch a témach sme už túto súvislosť vystopovali?
(Hudba môže zobrazovať pohyb, rôzne obrazy života)
Presne tak, chlapci. A na týchto hodinách sme sa presvedčili, že hudba a výtvarné umenie, využívajúc rôzne výrazové prostriedky, môžu zobrazovať pohyb, všetky druhy obrazov, ktoré sa navzájom dopĺňajú.
A témou našej dnešnej hodiny je „Hudobný portrét“. (Sl.2)
Chlapci, povedzte mi, aký význam má pojem „portrét“. výtvarného umenia?
(Zobrazenie vizuálnych charakteristík modelu; ide o opakovanie v líniách a farbách živej tváre, kde cez vizuálny obraz umelec odhaľuje vnútorný svet človeka)
Myslíte si na základe témy našej lekcie, že dnes zistíme, čo je cieľom tejto lekcie?
(Ako môže hudba vykresliť hudobný portrét)
Áno, chlapci. Dnes sa pokúsime odpovedať na otázku: môže existovať hudobný portrét? ( problematická záležitosť) (Sl.3)
A tento koncept zvážime na príklade hudby ruského klasického skladateľa Modesta Petroviča Musorgského.
IV. Zrátané a podčiarknuté.
Chlapci, dá sa „The Song of Varlaam“ nazvať hudobným portrétom?
Čo nám stvárnila hudba?
(Charakter človeka, jeho vnútorný svet.)
Čo je teda hudobný portrét?
(Hudobný portrét je portrétom postavy hrdinu.)
Presne tak, chlapci. V hudbe, na rozdiel od maľby, vystupuje do popredia obraz charakteru a nálady hrdinu a vzhľad si možno predstaviť prostredníctvom predstavivosti a fantázie. IN malebný portrét je to naopak. Hudobný portrét je teda portrétom charakteru hrdinu. (Sl. 26)
Naozaj spolu hudba a výtvarné umenie tak úzko súvisia?
- Má hudba obraznosť?
- Môžeme vidieť hudbu?
V. Tvorivá činnosť žiakov.
Chlapci, teraz sa skúsme stať tvorcami sami. Pokúste sa pochopiť svoje vnútorný stav, vypočujte si hudbu svojej duše a napíšte syncwine na tému našej lekcie. Pokúste sa v nej premietnuť svoj postoj k tomu, čo ste na lekcii videli a počuli. Spomeňme si na schému syncwine. (Sl. 27)
(Skladajú syncwine k „Prechádzke“ M. Musorgského)
No a teraz nám všetkým prečítajte, na čo ste prišli.
(Čítam vaše synchronizované vína.)
Teraz sa pokúsme namaľovať svojím vystúpením hudobný portrét hrdinu piesne, ktorú sme sa naučili v poslednej lekcii „Pieseň o malom trubači“.
(Predstavenie „Piesne o malom trubači“ od S. Nikitina)
VI. Reflexia.
Chlapci, cítili ste sa dnes ako tvorcovia?
Takže ste boli schopní vyjadriť svoje pocity, emócie, fantázie?
Čo sa vám na lekcii najviac páčilo a čo ste si zapamätali?
Chlapci, na stoloch máte emotikony. Pri odchode z triedy zobrazte svoju náladu na tabuli.
(Študenti opúšťajú triedu a prikladajú emotikony na tabuľu.)
Lekcia č. 8 Hudobný portrét
Je zaujímavé porovnať vlastnosti obnovenia vzhľadu človeka v literatúre, výtvarnom umení a hudbe.
V hudbe nemôže existovať podobnosť s konkrétnou osobou, no zároveň sa nie náhodou hovorí, že „človek je skrytý v intonácii“. Keďže hudba je dočasné umenie (rozvíja sa, vyvíja v čase), je rovnako ako lyrická poézia predmetom stelesnenia emocionálne stavy, ľudské skúsenosti so všetkými ich zmenami.
Slovo "portrét" vo vzťahu k hudobné umenie, najmä pre inštrumentálnu neprogramovú hudbu, je metaforou. Zároveň nahrávanie zvuku, ako aj syntéza hudby so slovom, scénická akcia a mimohudobné asociácie rozširujú jej možnosti. Vyjadrenie pocitov a nálad človeka, stelesnenie jeho rôznych stavov, povahy pohybu, hudba môže vyvolať vizuálne analógie, ktoré nám umožňujú predstaviť si, aký človek je pred nami.
ROERICH. Scéna pre operu „Princ Igor“
charakter, lyrický hrdina, rozprávač, rozprávač – tieto pojmy sú dôležité nielen v literárne dielo, ale aj hudobne. Sú potrebné na pochopenie obsahu programová hudba, hudbu pre divadlo – operu, balet, ale aj inštrumentálnu a symfonickú.
Intonácia postavy jasnejšie reprodukuje vonkajšie znaky, prejavy človeka v živote: vek, pohlavie, temperament, charakter, jedinečný spôsob reči, pohyb, národné charakteristiky. Toto všetko je stelesnené v hudbe a zdá sa, že vidíme človeka.
Hudba vám môže pomôcť spoznať ľudí z inej doby. Inštrumentálne diela vytvárať obrázky rôznych postáv. F. Haydn priznal, že hudbu vždy skladal s charakteristické typy osoba. „Mozartove témy sú ako výrazná tvár... Dalo by sa o tom napísať celú knihu ženské obrázky V inštrumentálnej hudby Mozart“ (V. Meduševskij).
GOLOVIN. Scéna pre operu "Boris Godunov"
Umelecká a tvorivá úloha
Vypočujte si úryvky z diel rôznych skladateľov: V.-A. Mozart a S. Prokofiev, A. Borodin a B. Tishchenko, J. Bizet a R. Shchedrin, A. Schnittke a V. Kikty. Aké portréty ľudí si „videl“ v hudbe? Aké výrazové prostriedky vám dávajú možnosť predstaviť charakteristiku postáv a charakterov?
Vytvorte náčrty portrétov postáv, ktoré máte radi hudobné skladby, uveďte ich slovný popis.
Kreatívne práce žiakov:
Voroncovová Anastasia
Po vypočutí Symfónia W.A. Mozarta č. 6", Predstavil som si obraz dievčaťa, ktoré je jemné, milé a láskavé, no zrazu sa niečo trápi a trápi, no potom sa dozvie niečo smutné a smutné.
Mier v starostiach
Niekde na okraji tohto života
Moja duša bude jasnejšia...
A spiace myšlienky budú stonať...
Odísť, rýchlo odísť...
Prelomím okno sŕdc,
Kam teraz letí moja duša...
Nájsť pokoj v úzkosti...
Takže duša je znovu vzkriesená...
Po každom napísanom riadku
Pamätám si ťa samého...
Za frázou sú tri večné bodky...
A ako sviečka potichu dohorím...
Sotva počuť tlkot života...
Len nechapem preco...
A každý pohyb je smrteľný...
Prijmem bez výhrad...
Sergej Lorčenko
Po vypočutí Prokofievovho Tanca rytierov som si predstavoval suchú čistinku večerný čas, kde je osamelý starý vysušený strom a neďaleko veľký kameň. A tu na tejto čistinke sa stretnú dvaja rytieri, ktorí sa navzájom spaľujú zlými pohľadmi, a tak vyťahujú meče z nožov a začína sa dlhý a smrtiaci boj. A rytier zranil svojho protivníka priamo do ramena, pomaly padol na zem, no zranený rytier našiel silu a statočne sa mu to podarilo. smrteľná rana v srdci. Rytier s ranou do ramena sa vrátil domov k svojim deťom a manželke.
Voroncova Jekaterina
Po vypočutí Serenáda V.A. Mozarta č. 13, predstavoval som si obraz vyhradeného a odhodlaný človek ktorý prejavuje nejaký druh sympatií k inej osobe, ale snaží sa to nedávať najavo. O tomto pocite bola napísaná báseň:
Skrývam svoju lásku k tebe na dne svojej duše,
Ale stále to nemôžete skryť, -
Prechádza vo všetkom,
A ľudia si to všimnú
A dokonca sa pýtajú: "Čo si smutný?"
Kanemori Taira
Ulyana Lomakina
IN Symfónie č. 40 od W.A. Mozarta“tučné"„Videl som“ portrét dieťaťa, ktoré nikdy nesedí. Skáče, zabáva sa, skáče, behá, frčí. Po vypočutí tvorby S.S. Prokofievov „Valčík“, videl som portrét muža, ktorý bol tiež veľmi energický človek. Je uchvátený touto melódiou a tancom.
Zo všetkých portrétov by som si vybral portrét dieťaťa. Na tomto portréte („Symfónia č. 40 od W.A. Mozarta“) vidím hrať malé dievčatko, asi 5-7 ročné. Úsmev jej neschádza z tváre, je veľmi veselá a úprimná. Zdá sa, že jej oči napĺňajú sivý svet okolo nej zábavou, jej oči akoby vyzývali, aby sme sa s ňou hrali, zabudli na seba a vrátili sa na chvíľu do detstva.
Lena Novoselová
Po vypočutí diela Mozartov „Nárek za láskou“, Predstavila som si obraz zaľúbeného páru, ktorý sa síce poháda, no veľmi sa ľúbi. Predstavujem si, ako sa bijú: dievča plače, chlapík sotva zadržiava slzy a snaží sa jej vysvetliť celú situáciu. Ale zdá sa, že ho nepočuje. A tak sa rozhodnú rozísť. Toto odlúčenie znášajú ťažko. Keď sa im však zdá, že pocity pominuli a myšlienky na neho už neprestávajú neustále blúdiť v ich hlavách, snažia sa nájsť náhradu, no pochopia, že na svete už niet takého či onakého. V nádeji, že si navzájom odpustia, znova sa porozprávajte a urobte si ilúzie! V budúcnosti si ich chcem len predstaviť šťastných a s niekoľkými deťmi!
Môžeš sa rozlúčiť s láskou,
Bolesť postupne zmizne,
Ale len tým, že klamem sám seba,
Boha nemôžeme oklamať.
Toto sú riadky z Talkovovej piesne "My Love"....
Danya Vershinina
Po vypočutí časti Mozart "Turecký pochod", Videl som prehliadku, veľký jasný dav ľudí s bubnami, píšťalami, rohmi a inými hudobnými nástrojmi. Predstavil som si jedného mladého vojaka, ktorý stojí na konci radu, koktá, strašne pozitívne naladený, veselý a snaží sa hrať na nejaký nástroj. A ďalší sa predstavil, úplne oproti tomu mužovi, sediaci na tribúne, dedko, asi osemdesiatročný dedko, sedí a tečú mu slzy, pozerá na mladého vojaka a vidí sa....vidí seba v jeho mladosti....predstavoval som si obyčajnú prehliadku, obyčajnú prehliadku našej doby, pre toho mladého muža, ale veľmi trpkú a dojemnú pre toho chorého veterána, ktorý bránil našu vlasť.
Anya Ivashina
Po vypočutí piesne W.A. Mozart "Allegro", predstavoval som si nejaký veselý dvorný ples, tancovalo tam veľa vznešených ľudí, zabávali sa, rozprávali sa a jedli. „Videl som“ mladého chalana, ktorému sa páčilo dievča. Neodvážil sa priblížiť. Ale odvážil sa a získal sebadôveru, pristúpil k nej a požiadal ju o ruku. A potom... práve v tejto chvíli... súhlasí. Všetci im blahoželajú, všetci sa z nich tešia.
Keď som počúval pesničku S. Prokofiev "Balet Romeo a Júlia. Tanec rytierov" Predstavil som si oblasť, kde sa odohráva rovnaký tanec v podaní rytierov. Najprv tam bolo nejaké napätie a potom všetko „ustúpilo“. Stalo sa to pokojnejšie.
Z týchto dvoch portrétov by som si vybral o rytieroch. Táto ladná hra na husle a úžasná hra na organe. Kompatibilita je tu úžasná! Ako som už písal, odohráva sa tam tanec rytierov. Čisté pole. Dvaja rytieri pred bitkou začnú tancovať. Začať drsne a napäto, ale pokračovať pomaly a pokojne. Ich milosť, ich spôsob vystupovania. Veľmi sa mi to páčilo!
Danil Kalachev
Vypočul som si skladbu Prokofiev "Tanec rytierov" Mal som nejasnú predstavu vojnového času v stredoveku tiahli do boja s cudzincami kolóny rytierov v kovaných ťažkých brneniach s mečmi a kopijami. Kone za sebou ťahajú obrovské zbrane. Duch stanného práva sa objavuje vďaka ťažkému hudobných nástrojov: bicie, trúbka. Napätosť situácie dáva najavo znepokojivou hrou na husliach. Uprostred diela ustupuje ťažká hudba pokojnej lyrickej melódii, v tej chvíli som si predstavil ženy, starých ľudí a deti, ktoré s úzkosťou a láskou sprevádzali svojich hrdinov do vojny.
Aleshina Katya
Po počúvaní hudby V.A. Mozartovo „Requiem za sen“, Predstavil som si situáciu: keď ideš za svojim drahocenným snom, prekonáš všetky ťažkosti na svojej ceste, ale zrazu... všetko sa zrúti, tvoj sen sa nikdy nesplnil, zdá sa, že toto je koniec, pretože toto bol tvoj životný cieľ . Ale skôr či neskôr sa každý sen buď splní, alebo sa nesplní, no nemali by sme byť naštvaní, ak vám niečo nevyjde. Veď keď sa splní sen, hľadáš nový sen, a robíte všetko pre to, aby ste si to splnili, hoci aj bez toho, aby ste čokoľvek urobili, sa sen môže zrazu splniť, pretože sny každého sú iné.
Malkov Felix
Počúval som hudbu Rodion Shchedrin za balet „Anna Karenina“ (posledné dejstvo). Predstavujem si ženu, ktorá sa v zúfalstve ponáhľa a robí si voľbu medzi životom a smrťou, čo okamžite ukončí jej duševné utrpenie, jej hanbu a odsúdenie v spoločnosti. V Anne Kareninovej sa schyľuje k nejakému dôležitému rozhodnutiu, a to zdôrazňuje aj orchester, v ktorom sa schyľuje k skutočnej katastrofe. Sila hudby sa zvyšuje, vytvára tiesnivý pocit, predznamenáva niečo hrozné. Predstavujem si ženu dohnanú na doraz a zúfalo kráčajúcu v ústrety smrti, už len chvíľu a urobí tento nezvratný krok. Hudba dokonale vyjadruje približovanie sa vlaku, a teda aj jeho nevyhnutné približovanie tragický koniec. A to sa stáva: posledné zvuky (zvuk brúsenia odchádzajúceho vlaku) objasňujú, že život Anny Kareninovej bol skrátený.
Hudba na mňa urobila veľký dojem Alfred Schnittke "Flight", napísaný pre film "Rozprávka o potulkách". Predstavoval som si muža, ktorý sa vznáša nad zemou, je slobodný, zamilovaný a chce dosiahnuť svoj jasný a čistý sen. Akoby nám mával a pozýval nás, aby sme ho nasledovali, a svojím príkladom potvrdzuje, že každý človek môže lietať, ak chce, každý, kto má láskavosť, nádej, úprimnosť, filantropiu a súcit, jedným slovom, kto má dušu! Prenikavá (zvuk huslí) a vzrušujúca (zvončeky) hudba A. Schnittkeho nás ako mávnutím čarovného prútika privádza do sveta, kde vládne dobro a plnia sa naše tajné túžby.
Safronová Nataša
Počúvanie oratória „Nagasaki“ od A.G. Schnittke mi pred očami prechádzajú strašné následky vojny, straty, ktoré naplnili srdcia neopísateľným smútkom zo straty milovanej osoby.
Pre túto kompozíciu. Podľa môjho názoru sa najlepšie hodia básne V. S. Vysotského „Mass Graves“:
Zapnuté masové hroby nedávajte kríže,
A vdovy pre nich neplačú,
Niekto im prinesie kytice kvetov,
A Večný Plameň je zapálený.
Tu sa Zem kedysi vzpínala,
A teraz - žulové dosky.
Nie je tu jediný osobný osud -
Všetky osudy sú spojené do jedného.
A v Večný plameň je viditeľná horiaca nádrž,
Horiace ruské chatrče
Horiaci Smolensk a horiaci Reichstag,
Horiace srdce vojaka.
V masových hroboch nie sú žiadne uslzené vdovy -
Prichádzajú sem silnejší ľudia.
Na masových hroboch nie sú kríže,
Ale uľahčuje to?...
A musím priznať, že pri čítaní týchto riadkov pri počúvaní tohto oratória plačem.
Portrét v hudbe a maľbe
Cieľ: Povedomie detí o vzťahu dvoch foriem umenia, hudby a maľby, prostredníctvom portrétovania.
Úlohy:
- Predstavte „hudobné portréty“ vytvorené M.P. Musorgskij a S.S. Prokofiev a portréty vytvorené umelcami I.E. Repin a R.M. Volkov.
- Pokračujte v práci na rozvoji svojich analytických schopností hudobné dielo a dielami výtvarného umenia.
- Prispejte k formovaniu záujmu o históriu svojej vlasti.
vokál- zborová tvorba:
- Pri učení hudobné fragmenty, aby sa dosiahol obraz charakteru hrdinu v jeho hlase.
- Pracujte na jasnej výslovnosti textu.
Vybavenie lekcie:
Počítač (disk, prezentácia s reprodukciami obrazov).
Štruktúra lekcie
- Počúvanie: Song of Varlaam z opery M.P. Musorgského „Boris Godunov“.
- Diskusia o „hudobnom portréte“.
- Naučte sa úryvok z „Piesne Varlaam“.
- Porovnanie „hudobného portrétu“ a portrétu I. Repina „Protodiakon“.
- Naučte sa úryvok z „Kutuzovovej árie“.
- Zoznámenie sa s portrétom R.M. Volkova „Kutuzov“.
- Porovnanie dvoch „portrétov“.
- Učenie piesne
- Záver.
Forma práce
- Predné
- Skupina
Pokrok v lekcii
učiteľ
Hudobný portrét. Michail Javorskij.
V našom živote je veľa zvláštnych vecí,
Napríklad som sníval dlhé roky
Dokonca som to skúšal viackrát,
Napíšte hudobný portrét.
Pre prírodu som našiel muža -
Štandard šľachty a cti,
Súčasník z nášho storočia,
Žil svoj život bez klamstiev a bez lichôtok.
A dnes „kreslím“ portrét,
Nie je to ľahká práca, ver mi,
Stojan na hudbu nahradí môj stojan
Namiesto farieb a štetcov - iba poznámky.
Personál bude lepší ako plátno,
Všetko naň napíšem a zahrám,
Tento výkres nebude jednoduchý,
Ale nestrácam nádej.
Aby funkcie vyzerali jemnejšie,
Bude tam viac menších zvukov,
A príležitosti sú tu skvelé,
Nie je na škodu hudobnej vedy.
Skóre nebude jednoduché,
Ale neporuším zákon hudby,
A tento portrét bude vyzerať takto:
Každý bude počuť jeho srdce a dušu.
Nebude visieť na stene
Nebojí sa vlhkosti a svetla,
A, samozrejme, chcel by som
Nech žije veľa rokov.
V pokračovaní témy „Môžeme vidieť hudbu“ sa dnešná lekcia zameria na, ako ste možno uhádli z básne, portréty v hudbe a maľbe. čo je to portrét?
Študenti.
Portrét je obrazom človeka na spodku.
učiteľ.
A tak si vypočujme prvý portrét.
sluch: Varlaamova pieseň z opery M.P. Musorgského „Boris Godunov“.
učiteľ.
Čo možno na základe charakteru hudobného diela povedať o tejto postave? Aké vlastnosti má?
Študenti.
Tento hrdina je veselý, je z neho cítiť silu.
Opakované počúvanie.
Učenie fragmentu.
učiteľ.
Je sila dobrá alebo zlá?
Študenti.
Sila je predsa zlo. Hudba je silná, to znamená, že hrdina je veľmi silný, zároveň búrlivý, krutý, každý sa ho bojí.
učiteľ.
Čo znamená hudobná expresivita používa skladateľ pri stvárňovaní tohto „hrdinu“?
Študenti.
učiteľ.
A akú intonáciu piesne používa skladateľ na stvárnenie tejto postavy?
Študenti.
Ruský ľudový tanec
učiteľ.
Na základe vami uvedených hudobných výrazových prostriedkov, ako podľa vás vyzerá tento človek navonok?
Študenti.
Tento muž je starší, s bradou, nahnevaným a panovačným pohľadom.
Je zobrazený portrét I. Repina „Protodeacon“.
učiteľ.
Zamyslime sa nad tým, či existuje nejaká podobnosť medzi našimi „ hudobný hrdina“ s osobou zobrazenou na tomto obrázku? A ak áno, ktorý?
Študenti.
Sú tam podobnosti. Muž zobrazený na obrázku je tiež starší, s bradou.
učiteľ.
Chlapci, venujte pozornosť pohľadu tohto muža. Skúste vykresliť tento vzhľad. aký je?
Študenti.
Pohľad je ostrý, dravý, zlý. Obočie je husté, čierne a roztiahnuté, čo robí vzhľad ťažkým a smerodajným. Obraz, podobne ako v hudbe, je v tmavých farbách.
učiteľ.
Porovnali sme dva portréty – hudobný a výtvarný. Hudobný portrét napísal ruský skladateľ M.P. Musorgského (Varlaamova pieseň z opery „Boris Godunov“), druhý portrét patrí skvelému ruskému portrétistovi I. Repinovi (portrét sa nazýva „Protodeacon“). Navyše tieto portréty vznikali nezávisle od seba.
Pozrite si úryvok z opery „Boris Godunov“ („Varlaamova pieseň“).
učiteľ.
Chlapci, prečo si myslíte, že sa objavili také portréty ako Varlaam, arcidiakon?
Študenti.
Skladateľ a umelec takých ľudí videli a zobrazili ich.
učiteľ.
Pri počúvaní „Varlaamovej piesne“ a pri pohľade na obraz „Protodeacon“, ako si myslíte, že umelec a skladateľ zaobchádzajú s takýmito ľuďmi, rovnako alebo inak. Svoju odpoveď zdôvodnite.
Študenti.
Takýchto ľudí nemajú radi skladateľ ani umelec.
učiteľ.
Keď Musorgskij uvidel „Protodeacon“, zvolal: „Áno, toto je môj Varlaamishche! Toto je celá hora chrlijúca oheň!"
I.E. Repin v portréte „Protodiakona“ zvečnil obraz diakona Ivana Ulanova z jeho rodnej dediny Chuguevo, o ktorom napísal: „... nič duchovné – je z mäsa a kostí, má oči, šúchajúci a revúci ...“.
učiteľ.
Povedzte, dostali sme postoj autorov k ich postavám?
Študenti.
Con
učiteľ.
Stretli ste sa v našej dobe s takýmito portrétmi?
Študenti.
Nie
učiteľ.
Prečo nevytvárajú takéto portréty v našej dobe?
Študenti.
Pretože v našej dobe takí ľudia neexistujú. V minulých storočiach bolo takýchto „hrdinov“ veľa. Takíto kňazi boli typickí pre tú dobu. V dnešnej dobe takých duchovných niet.
učiteľ.
To znamená, že umenie odráža realitu okolo nás.
Teraz vám predstavíme ďalší hudobný portrét.
Vypočutie si Kutuzovovej árie z opery S.S. Prokofiev „Vojna a mier“.
Učenie árie.
Trieda je rozdelená do troch skupín a má tieto úlohy:
1. skupina – dáva slovný portrét charakter (externý a „interný“);
2. skupina – z navrhovanej videosekvencie vyberie jeden portrét zodpovedajúci danej hudobnej skladbe, zdôvodní odpoveď;
3. skupina – porovnáva výsledný portrét s daným hudobným dielom.
Žiaci svoje odpovede zdôvodňujú na základe hudobných a umelecký prejav, ktorú používa skladateľ a umelec.
učiteľ.
Priamo oproti Varlaamovi sme sa zoznámili s ďalším portrétom. Zaznela Kutuzovova ária z opery S.S. Prokofievova „Vojna a mier“ a pred nami je obraz Romana Maksimoviča Volkova „Kutuzov“.
Kto je Kutuzov?
Študenti.
Veliteľ, ktorý porazil Napoleona vo vojne v roku 1812.
učiteľ.
Ktoré charakterové vlastnosti hrdinu zdôrazňuje skladateľ a ktoré umelec?
Študenti.
Skladateľ zdôrazňuje majestátnosť, silu, vznešenosť a záujem o vlasť. Umelec zdôrazňuje svoje služby vlasti, šľachte a inteligencii.
učiteľ.
Ako vníma tohto hrdinu skladateľ aj umelec?
Študenti.
Rešpektujú ho a sú hrdí, že je ich krajanom.
učiteľ.
Študenti.
určite
učiteľ.
Ku ktorému predtým študovanému dielu je táto ária duchom blízka?
Počúvanie alebo predvádzanie úryvku z árie.
Študenti.
K „Hrdinskej symfónii“ od A. P. Borodina.
učiteľ.
Dá sa Kutuzov nazvať hrdinom, keď počúvate áriu a pozeráte sa na obrázok? Svoju odpoveď zdôvodnite.
Študenti.
Áno, pretože spája všetky tri vlastnosti – Sila, Inteligencia, Dobrota.
učiteľ.
Dá sa Varlaam nazvať hrdinom?
Študenti.
Nie, má silu, inteligenciu, ale žiadne dobro.
(Oba portréty sú na tabuli)
učiteľ.
A prečo portrét Kutuzova vytvorili Prokofiev a Volkov a Borodinova symfónia „Hrdinovia“ a Vasnetsovov obraz „Bogatyrs“?
Študenti.
Pretože takíto ľudia, hrdinovia, skutočne existovali.
učiteľ.
Dnes sa naučíme pieseň, ktorej hrdinovia majú silu, inteligenciu a dobrotu. A ich hlavnou silou je priateľstvo. Pieseň z filmu „Midshipmen, forward!“ "Pieseň priateľstva."
Učenie piesne.
Záver:
- S akými portrétmi a ich autormi sme sa na hodinách stretli?
- Ako sú tie isté postavy zobrazené v hudbe a maľbe?
- Čo nám táto „príbuznosť“ medzi hudbou a maľbou dáva pochopiť?
>> Hudobný portrét
Hudobný portrét
Je zaujímavé porovnať vlastnosti obnovenia vzhľadu človeka v literatúre, výtvarnom umení a hudbe.
V hudbe nemôže existovať podobnosť s konkrétnou osobou, no zároveň sa nie náhodou hovorí, že „človek je skrytý v intonácii“. Keďže hudba je dočasné umenie (časom sa rozvíja a rozvíja), podlieha, podobne ako lyrická poézia, stelesňovaniu citových stavov a ľudských zážitkov so všetkými ich zmenami.
Slovo „portrét“ vo vzťahu k umeniu hudby, najmä inštrumentálnej neprogramovej hudby, je metaforou. Zároveň nahrávanie zvuku, ako aj syntéza hudby so slovom, scénická akcia a mimohudobné asociácie rozširujú jej možnosti. Vyjadrenie pocitov a nálad človeka, stelesnenie jeho rôznych stavov, povahy pohybu, hudba môže vyvolať vizuálne analógie, ktoré nám umožňujú predstaviť si, aký človek je pred nami.
Postava, lyrický hrdina, rozprávač, rozprávač – tieto pojmy sú dôležité nielen v literárnom, ale aj hudobnom diele. Sú nevyhnutné pre pochopenie obsahu programovej hudby, hudby pre divadlo – operu, balet, ale aj inštrumentálnej a symfonickej hudby.
Intonácia postavy jasnejšie reprodukuje vonkajšie znaky, prejavy človeka v živote: vek, pohlavie, temperament, charakter, jedinečný spôsob reči, pohyb, národné charakteristiky. Toto všetko je stelesnené v hudbe a zdá sa, že vidíme človeka.
Hudba vám môže pomôcť spoznať ľudí z inej doby. Inštrumentálne diela vytvárajú obrazy rôznych postáv. F. Haydn priznal, že hudbu tvoril vždy s ohľadom na charakteristické ľudské typy. „Mozartove témy sú ako výrazná tvár... O ženských obrazoch v Mozartovej inštrumentálnej hudbe by sa dala napísať celá kniha“ (V. Meduševskij).
Vypočujte si ukážky z diel rôznych skladateľov: V.-A. Mozart a S. Prokofiev, A. Borodin a B. Tishchenko, J. Bizet a R. Shchedrin, A. Schnittke a V. Kikty. Aké portréty ľudí si „videl“ v hudbe? Aké výrazové prostriedky vám dávajú možnosť predstaviť charakteristiku postáv a charakterov?
Umelecká a tvorivá úloha
Vytvorte náčrty portrétov postáv z vašich obľúbených hudobných skladieb a dajte im slovný popis.
Zhrnutie lekcie
Učiteľ ArkhipovaNS
Položka Hudba
triedy 5
Téma: Hudobný portrét. Môže hudba vyjadrovať charakter človeka?
Ciele lekcie: Vedieť porovnať maliarske a hudobné diela; emocionálne reagovať na skladbu a vedieť osloviť vnútorný svetčloveka prostredníctvom hudobných a vizuálnych obrazov.
Ciele lekcie:
Podporovať záujem a lásku k hudobnému a výtvarnému umeniu.
Predstavte žáner hudobného portrétu.
Porovnajte hudobné a maliarske diela.
Ukáž ako rôzne typy umenie – literatúra, hudba a maľba – svojím spôsobom a nezávisle od seba stelesňovali rovnakú životnú náplň.
Plánované výsledky (URD)
predmet
Rozvoj vnútorného sluchu a vnútorného videnia ako základ pre rozvoj tvorivej predstavivosti;
Prehĺbenie chápania vizuálnych vlastností hudby u študentov prostredníctvom komparatívnej analýzy hudobného diela – „Pieseň o Varlaam“ od M. Musorgského a výtvarného umenia – Repinov obraz „Prototyakon“;
Metasubjekt
Regulačné
. vlastné zručnosti pri stanovovaní cieľov vzdelávacie úlohy v procese vnímania, predvádzania a hodnotenia hudobných skladieb.
.plánovať vlastné činy v procese vnímania a predvádzania hudby.
Kognitívne
. identifikovať výrazové možnosti hudby.
. nájsť
. asimilovať slovník hudobné pojmy a koncepty v procese muzikálu
činnosti
komunikatívny
vysielať vlastné dojmy z hudby, iných umení v ústnom a písomnom prejave
.vykonávať piesne so skupinou spolužiakov
Osobné
. vyjadriť tvoj emocionálny postoj k hudobným obrazom v speve, pri počúvaní hudobných diel.
. byť schopný chápať interakcie umenia ako prostriedok rozširovania predstáv o obsahu hudobných obrazov, ich vplyve na duchovný a morálny rozvoj jednotlivca;
pochopiťživotná náplň hudobného diela.
Predmet
Rozvíjanie schopnosti odhaliť vlastnosti „obrazovej hudby“ prostredníctvom majstrovského používania farieb hudobnej reči skladateľmi a interpretmi(register, timbre, dynamic, temporytmický, modálny)
Metasubjekt
. nájsť komunita hudby a iných umení
Osobné
.byť schopný chápať interakcia umenia ako prostriedok rozširovania predstáv o obsahu hudobných obrazov, ich vplyve na duchovný a morálny rozvoj jednotlivca
Typ lekcie: kombinované - štúdium nová téma pomocou IKT.
Forma lekcie: dialóg.
Hudobný materiál lekcia:
M. Musorgskij. Pieseň Varlaam. Z opery „Boris Godunov“ (počúvanie).
M. Musorgskij. Trpaslík. Od klavírny cyklus„Obrázky na výstave“ (počúvanie).
G. Gladkov, poézia Yu Entina. Pieseň o obrazoch (spev).
Doplnkový materiál: portréty skladateľov, reprodukcie obrazov, učebnica 5. ročníka “Art.Music” T.I Naumenko, V.V. Aleev
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Cieľ, ktorý má študent dosiahnuť:
Pripravte sa na produktívnu prácu v triede.
Cieľ, ktorý chce učiteľ dosiahnuť:
Pomôžte pripraviť študentov na produktívnu prácu.
Úlohy
Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu;
Pomôže vám zaujať správnu pracovnú polohu;
Sedieť správne. Výborne! Začnime lekciu!
Vstup do témy lekcie a vytváranie podmienok pre vedomé vnímanie nového materiálu
Komunikácia UUD:
Schopnosť počúvať a reflektovať.
Osobné UUD:
Formovanie záujmu o hodiny hudobnej výchovy.
- Prečítajte si epigraf k lekcii. ako tomu rozumieš?
Napíšte na tabuľu:
„Nech zostane nálada hlavná podstata hudobných dojmov, ale sú aj plné myšlienok a obrazov.“
(N.A. Rimsky-Korsakov)
Určenie témy vyučovacej hodiny a stanovenie učebnej úlohy.
Cieľ: pripravenosť a uvedomenie si potreby vybudovať nový spôsob konania
Čo si myslíte, o čom sa bude dnes v triede diskutovať?
- Čo si myslíte, dokáže hudba vyjadriť charakter človeka, je toho schopná? Na túto otázku sa dnes s vami pokúsime odpovedať.
– Dnes sa zoznámite so žánrom hudobného portrétu (Slide).
Primárna fáza konsolidácie
Kognitívne UUD:
Predstavujeme novú hudobnú skladbu:
Bežné UUD:
Schopnosť počúvať a analyzovať povahu hudobného diela;
Schopnosť porovnávať, vidieť spoločné znaky a rozdiely;
Schopnosť vidieť problém a túžba nájsť odpovede na položené otázky.
Komunikácia UUD:
Schopnosť počúvať názory súdruhov a vyjadrovať svoje vlastné úsudky.
Osobné UUD:
Rozpoznať a emocionálne reagovať na expresívne črty hudby;
Pri pohľade na obrázok zapájame všetky naše zmysly, nielen zrak. A počujeme, ale nielen vidíme, čo sa deje na plátne.
Portrét v literatúre je jedným z prostriedkov umelecké vlastnosti, ktorá spočíva v tom, že autor odhaľuje typický charakter svojich hrdinov a vyjadruje svoj ideologický postoj k nim prostredníctvom obrazu výzoru hrdinov: ich postavy, tváre, oblečenia, pohybov, gest a spôsobov.
Vo výtvarnom umení je portrét žáner, v ktorom sa vytvára niečí vzhľad. Spolu s vonkajšou podobnosťou portrét zachytáva duchovný svet zobrazená osoba.
Myslíte si, že hudba môže nakresliť portrét a vyjadriť charakter človeka, jeho? pokoj v duši, jeho skúsenosti? (Skladatelia pri vytváraní hudobného portrétu sprostredkúvajú myšlienky a pocity svojich postáv pomocou hudobná intonácia, melódia, charakter hudby.).
Hudobný portrét - Toto je portrét postavy hrdinu. Neodmysliteľne sa v nej spája expresívnosť a obrazná sila intonácie. hudobný jazyk. (Slide).
Puškinovo dielo sa páčilo aj ruskému skladateľovi 19. storočia Modestovi Petrovičovi Musorgskému
Životopis skladateľa
Modest Musorgskij sa narodil 21. marca 1839 v obci Karevo v okrese Toropetsk na panstve svojho otca, nebohého statkára Petra Alekseeviča. Jeho matka Julia Ivanovna ho ako prvá naučila hrať na klavíri. Ako desaťročný prišiel so starším bratom do Petrohradu, aby sa zapísal do školy gardových práporčíkov. Po absolvovaní školy bol Musorgskij pridelený k Preobraženskému gardovému pluku. Modest mal sedemnásť rokov. Jeden zo súdruhov Preobraženského, ktorý poznal Dargomyžského, priviedol k nemu Musorgského. Mladý muž okamžite zaujal hudobníka nielen hrou na klavíri, ale aj voľnými improvizáciami a tam sa zoznámil s Balakirevom a Cui. Takto to začalo pre mladý hudobník nový život, v ktorom hlavné miesto obsadil Balakirev a kruh “ Mocná partia„Čoskoro obdobie hromadenia vedomostí vystriedalo obdobie aktívne tvorivá činnosť. Skladateľ sa rozhodol napísať operu, v ktorej by bola zhmotnená jeho vášeň pre veľké ľudové výjavy a pre zobrazenie osobnosti s pevnou vôľou.
Počas návštevy Lyudmily Ivanovny Shestakovej, sestry Glinky, sa Musorgskij stretol s Vladimírom Vasilyevičom Nikolským. Bol filológom, literárnym kritikom a špecialistom na dejiny ruskej literatúry. Upozornil Musorgského na tragédiu „Boris Godunov“. Nikolsky vyjadril myšlienku, že táto tragédia by sa mohla stať úžasným materiálom libreto opery. Tieto slová prinútili Musorgského hlboko sa zamyslieť. Ponoril sa do čítania Borisa Godunova. Skladateľ cítil: opera podľa „Borisa Godunova“ by sa mohla stať prekvapivo mnohostranným dielom.
Koncom roku 1869 bola opera dokončená. Musorgskij zasvätil svoje duchovné dieťa svojim kruhovým kamarátom. Vo venovaní nezvyčajne jasne vyjadril hlavnú myšlienku opery: „Chápem ľudí ako veľkú osobnosť, oživenú jedinou myšlienkou, to som sa snažil vyriešiť v opere.
Potom bolo oveľa viac diel, ktoré si zaslúžia pozornosť. 28. marca 1881 Musorgskij zomrel. Mal sotva 42 rokov. Svetová sláva prišiel k nemu posmrtne.
Opera "Boris Godunov" sa ukázala ako prvé dielo v dejinách svetovej opery, v ktorom bol osud ľudí zobrazený s takou hĺbkou, nadhľadom a pravdivosťou.
Opera rozpráva o vláde Borisa Godunova, bojara, ktorý bol obvinený z vraždy legitímneho následníka trónu, malého careviča Dmitrija.
Naša pozornosť v dnešnej lekcii bude zameraná na najzaujímavejšia postava opery - Varlaam.
Varlaam spieva pieseň o obliehaní Kazane vojskami Ivana Hrozného.
Teraz sa pozrime, ako skladateľ opísal tohto muža v hudbe. Počúvajte hudobná reč hrdinu tak, aby ho predstavil vzhľad a jeho charakter.
- Poďme počúvať Varlaama spievať jeho známa pieseň"Ako to bolo v meste v Kazani."
Počúvanie Varlaamovej piesne z opery Boris Godunov od M. P. Musorgského. (Slide).
Zvuk piesne Varlaam, ako ju nahral F.I. Chaliapin (súčasne dokončíme úlohu: počúvajte hudobnú reč hrdinu, aby ste si predstavili jeho vzhľad aj jeho postavu, dávajte pozor na hlas herca).
– Ako si predstavuješ, že Varlaam spieva takúto pieseň?
Ako charakter vystúpenia a povaha hudobného jazyka prezrádza charakter a dokonca aj výzor tejto osoby? (násilné, hlasná hudba…)
Teraz otvorte učebnicu, odsek 23, s. 133 a pozrite sa na obraz Ilju Repina „Protodiakon“.
Chlapci, pozrite sa pozorne na obraz Ilya Repina „Protodeacon“, popíšte, koho vidíte pred sebou. ( Pred nami je portrét arcidiakona - to je taká duchovná hodnosť Pravoslávna cirkev. Vidíme staršieho muža, s dlhou sivou bradou, nadváhou, v tvári má nahnevaný výraz / ktorý mu dodáva zakrivené obočie. Má veľký nos veľké ruky- vo všeobecnosti pochmúrny portrét. Asi má nízky hlas, možno aj basy.)
Všetko ste videli správne a dokonca ste to aj počuli hlboký hlas. Takže, chlapci, keď sa tento obrázok objavil na výstave potulných umelcov, slávny hudobný kritik V. Stasov na ňom videl postavu z Puškinovej básne „Boris Godunov“ - Varlaam. Modest Petrovič Musorgskij reagoval presne rovnako, keď uvidel „protodiakona“ zvolal: „Tak toto je môj Varlaamishche!“
Čo majú spoločné Varlaam a Protodiakon? (Toto sú obrazy mocných, tvrdých ľudí, mníchov a kňazov, typických pre starovekú Rus).
Porovnávacia tabuľka výrazové prostriedky.
Obraz I. Repina „Protodiakon“
M. P. Musorgskij „Varlaamova pieseň“
Obrovská postava, držiaca si ruku na bruchu, sivá brada, pletené obočie, červená tvár. Ponuré farby. Postava je arogantná a panovačná.
Dynamika: hlasná hudba, melódia – vyskočí, timbre – dychovka. Spevácky hlas- basa Charakterom predstavenia sú výkriky na konci, hrubý spôsob predstavenia.
U-One dôležitá vlastnosť je vlastná maľbe a opere: je to schopnosť ukázať charakter človeka slovami, hudbou a obrazmi.
Čo má spoločné obrázok a pieseň?
D - Obraz a pieseň majú spoločné to, že sa v nich prejavuje nespútaný charakter, hrubosť, sklon k obžerstvu a radovánkam.
Máš pravdu, je kolektívny obraz. S takýmto typom ľudí sa v tom čase stretávali na Rusi. Čo je spoločné, nie je len vonkajšia podobnosť, ale aj určité povahové vlastnosti. Hlavná vec medzi nimi je nespútaná povaha, hrubosť prírody, sklon k obžerstvu a radovánkam.
Čo pomohlo skladateľovi a umelcovi nezávisle od seba vytvárať také podobné obrázky? (V Rusku boli takí ľudia.)
V portréte „protodiakona“ I. E. Repin zvečnil obraz diakona Ivana Ulanova z jeho rodnej dediny Chuguevo, o ktorom napísal: „... nič duchovné – je z mäsa a kostí, má oči, zorený a revúci. ...“.
Aké farby použil umelec na maľovanie tohto portrétu? (Umelec používa sýte farby, kde prevládajú tmavšie farby.)
Napriek tomu rôznymi prostriedkami expresivita, vo výtvarnom umení - to sú farby, v literatúre - slová, v hudbe - zvuky. Všetci hovorili a ukazovali o jednej osobe. Napriek tomu hudba zdôrazňovala a naznačovala tie aspekty, ktoré by si okamžite nevšimli.
Vokálna zborová tvorba
Kognitívne UUD
Spoznávanie melódie a slov nová pieseň
Komunikatívne UUD
Interakcia s učiteľom v procese hudobné a kreatívnečinnosti;
Účasť na zborovom predstavení hudobného diela.
Osobné UUD:
Formovanie výkonových zručností;
Stelesnenie charakteru piesne vo vašom podaní spevom, slovom, intonáciou.
Skandovanie.
Učenie sa fráz
Spev náročných melodických obratov.
Práca na texte.
Pieseň, ktorá nám pomôže zapamätať si názvy výtvarných žánrov, sa volá "Pieseň o obrazoch"“ skladateľ Gennadij Gladkov.
Počúvanie piesne.
O akých žánroch maľby sa v piesni spieva?
Aké sú žánre v hudbe?
Spev v zbore.
Zamyslite sa a povedzte mi, mohol by sa každý z vás stať hrdinom portrétu?
Mnohí z vás pôsobili ako umelci a maľovali portréty svojich priateľov
V akej forme je pieseň napísaná?
Aká je nálada?
Aké je tempo?
Uveďte názov tejto piesne. (odpovede detí)
Prečo má pieseň tento názov?
3. Hudobné obrázky
- Stretli sme dva úplne odlišné vokálne portréty a ďalší hudobný obraz zaznie bez slov. Ide o dielo „Gnome“ z klavírneho cyklu od M.P. Musorgského "Obrázky na výstave" - hudobný portrét malého rozprávková bytosť, vyrobený s mimoriadnym umelecká sila. Bola napísaná pod dojmom obrazu W. Hartmanna - blízky priateľ skladateľ.
Musorgskij si spomenul na skicu vianočné ozdoby- trpaslík, malý nemotorný čudák s krivými nohami. Takto umelec zobrazil luskáčiky. ---Počúvajte túto skladbu a premýšľajte o tom, v akej nálade je škriatok, akú má povahu, čo si predstavujete pod touto hudbou?
Zvuk je „Trpaslík“ od M. P. Musorgského. (Odpovede detí)
- Chlapci, ako ste si predstavovali škriatka? ( V hudbe môžete počuť krívajúcu chôdzu a niekoľko ostrých, hranatých skokov. Človek má pocit, že tento trpaslík je osamelý, trpí.)
· Hra M.P. Musorgského je veľmi malebná. Pri počúvaní si jasne predstavujeme ako malý muž kolísal sa, trochu bežal a zastavil sa - je ťažké bežať na takých krátkych a tenkých nohách. Potom sa unavil, kráčal pomalšie a stále usilovne a nemotorne. Vyzerá to tak, že sa za to dokonca na seba hnevá. Hudba prestala. Pravdepodobne spadol.
Chlapci, keby ste boli umelci, po vypočutí tejto hudby, akými farbami by ste namaľovali tohto trpaslíka?
Presne tak, pohybuje sa naozaj hrane, v skokoch. Zo vtipného trpaslíka skladateľ urobí hlboko trpiaceho človeka. Počuli ste ho nariekať, sťažovať sa na svoj osud. Je vytrhnutý z rodného rozprávkového živlu a rozdaný ľuďom na pobavenie. Trpaslík sa snaží protestovať, bojovať, no ozve sa zúfalý výkrik... Chlapi, ako končí hudba? ( Nekončí to ako zvyčajne, skôr sa to zlomí.)
Vidíte, chlapci, „Gnome“ nie je len ilustráciou obrázka, je to viac hlboký obraz, ktorú vytvoril skladateľ.
Kognitívne UUD
Rozvíjať schopnosť porozumieť prijatým informáciám.
Bežné UUD:
Uvedomenie si toho, čo sa už naučilo a čo sa treba ďalej učiť
Hodnotenie kvality učenia.
Komunikácia Uud:
Interakcia v procese kontroly výsledkov práce.
Osobné UUD
Formácia pozitívny prístup a záujem o hudobná činnosť
Teraz musíte urobiť test a potom sami zhodnotiť svoju prácu
Kto hodnotí ich prácu ako „5“ a „4“?
KognitívneUUD
Vyhľadávanie hudby
Regulačné UUD
Stanovenie cieľa.
Ktoré hudobných žánrov najviac schopný sprostredkovať portrétne črty hrdinu?
Počúvajte domácu úlohu.
„Denník hudobných postrehov“ - s. 26-27.
ZOZNAM LITERATÚRY 1. Abyzova E.N. "Obrázky z výstavy." Musorgskij - M.: Hudba, 1987. 47s. 2. Abyzova E.N. „Skromný Petrovič Musorgskij“ - 2. vydanie M.: Hudba, 1986. 157 s. 3. Vershinina G.B. “...Free to speak about music” - M.: “New School” 1996 s. 192 4. Fried E.L. "Skromný Petrovič Musorgskij": Populárna monografia - 4. vydanie - Leningrad: Hudba, 1987. s.110 5. Feinberg S.E. „Pianizmus ako umenie“ - M.: Hudba, 1965 s. 185 6. Shlifshtein S.I. „Musorgskij. Umelec. Čas. Osud“. M.: Hudba. 1975
