"Úloha učiteľa v procese hudobnej výchovy detí predškolského veku." „Úloha učiteľa pri rozvoji samostatnej hudobnej činnosti detí

Pri organizovaní procesu hudobnej výchovy má hlavnú úlohu tradične hudobný riaditeľ – pedagóg so špeciálnym hudobným vzdelaním. Za správnu organizáciu hudobnej výchovy detí zodpovedá hudobný riaditeľ. Venuje sa hudobno-pedagogickej výchove svojich kolegov, prispieva k organizácii hudobno-umeleckého prostredia, v ktorom pedagogický zbor pôsobí, vykonáva prácu, aby bola hudba neustále prítomná v každodennom živote materskej školy. Hudobník-učiteľ komunikuje s rodičmi:

■ poskytuje pomoc pri organizovaní domácej hudobnej knižnice;

Bez toho nie je možné organizovať proces hudobnej výchovy predškolákov aktívna účasť v tomto môže učiteľ, ktorý dobre pozná svojich žiakov, charakteristiky ich rodinnej výchovy, poskytnúť psychologické a pedagogické charakteristiky každému dieťaťu a skupine ako celku, čo mu umožňuje predkladať všeobecné rozvojové ciele a zámery. Hudobný riaditeľ sa preto musí v otázkach výchovy a rozvoja detí zamerať na pedagógov, počúvať ich hodnotenie schopností dieťaťa a popis jednotlivých hudobných prejavov detí.

V súvislosti s tým, čo bolo povedané, nejde v súčasnosti o to, čo sa hovorí (T. Toryanik a iní), o podriadenom postavení učiteľa vo veciach hudobného rozvoja dieťaťa, ale o osobnostne rovnoprávnom postavení, ktoré presadzuje množstvo požiadavky na neho.

Učiteľ musí byť v prvom rade pripravený na hudobný rozvoj detí predškolského veku, čo predpokladá pevné zručnosti v elementárnom hudobnom prejave (spev detských piesní, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a schopnosť organizovať hudobné a didaktické hry. .

V tejto situácii nemusí hudobný riaditeľ učiť učiteľa (čo však nie je možné urobiť v krátkom čase určenom na konzultáciu), ale potrebuje iba aktualizovať svoje hudobné skúsenosti (inak je to pre hudobníka-učiteľa jednoduchšie robiť všetko sám a zapájať učiteľa len podporovať

Koniec stola

disciplíny). Iba v tomto prípade sa hudobný režisér a učiteľ navzájom dopĺňajú a ich funkcie a oblasti činnosti budú rozdelené.

Úloha učiteľa v procese hudobnej výchovy je rôzna na veku detí, druhu hudobnej činnosti a forme jej organizácie.

Učiteľ je aktívnym asistentom hudobného riaditeľa pri organizovaní prázdnin, organizovaní hier a zábavy. V prvom rade je však zodpovedný za produkciu hudobné vzdelanie vo vašej skupine. Do veľkej miery závisí od neho, že hudba vstúpi do života detí a stane sa ich potrebou.

Zvlášť dôležitú úlohu pri usmerňovaní zohráva učiteľ nezávislý detské hudobné aktivity v ich každodennom živote.

Vytvára podmienky priaznivé pre vznik hudobnej činnosti detí z vlastnej iniciatívy – hudobnú zónu v skupine, atribúty, benefity a pod., organizuje a podporuje piesne a hry, ktoré vznikajú z iniciatívy detí, zavádza hudbu do ranných cvičení a ďalšie triedy. To tiež umožňuje upevniť zručnosti a schopnosti, dostanú deti v triedach a zrealizujú kontinuita medzi hodinami hudobnej výchovy a ostatnými súčasťami komplexného procesu hudobnej výchovy a rozvoja detí.

Učiteľ pomáha hudobnému režisérovi dirigovanie tried. Okrem toho sú jeho funkcie v každej vekovej skupine odlišné a stupeň jeho aktivity v lekcii je určený vekom detí a špecifickými úlohami, ktorým táto lekcia čelí (E.A. Dubrovskaya a iní).

Učiteľ hrá najväčšiu úlohu v tých častiach hodiny, ktoré sú spojené s hudobnými a rytmickými aktivitami (cvičenia, tanec, hry), a menšiu úlohu v časti „Počúvanie hudby“.

Junior Učiteľ je aktívnym účastníkom
skupina pedagogického procesu na hodine hudobnej výchovy: on

spieva s deťmi, sleduje správne držanie tela a pomáha im pri rôznych činnostiach. Čím sú deti mladšie, tým musí byť učiteľ aktívnejší – pomáhať každému dieťaťu, sledovať, kto a ako sa na hodine prejavuje.

Priemerná Nezávislosť a funkcie detí sa zvyšujú
učiteľská skupina sa stáva inou. Iba pôsobí

v prípade potreby často nepriamou formou pripomína, ukazuje jednotlivé úryvky piesní, tancov, hodnotí činnosť detí

Staršie deti majú väčšiu nezávislosť,

a pripravený, ale aj tak je potrebná pomoc učiteľa. On

Akuzatív cvičí hlavne kontrolu nad správaním detí

skupiny a kvalitu výkonu

Pozitívny výsledok pri organizovaní hudobnej výchovy detí predškolského veku teda môže priniesť len úzky pedagogický kontakt medzi hudobným riaditeľom a učiteľom.

Za úspešné plnenie úloh hudobnej výchovy detí a kvalifikovanú organizáciu hudobnej činnosti v skupine učiteľ musí(E.A. Dubrovskaya, G.A. Praslova atď.):

■ poznať teóriu a metodiku hudobnej výchovy detí;

■ poznať požiadavky programu v oblasti hudobnej výchovy detí;

■ poznať hudobný repertoár vašej skupiny;

■ poznať metódy diagnostiky hudobného vývinu detí a vedieť asistovať hudobnému režisérovi pri jeho realizácii;

■ mať rozvinutú hudobnú kultúru, mať všeobecné znalosti o hudobnej gramotnosti a hudobnej literatúre;

■ mať hudobné a interpretačné schopnosti (v odbore
rytmy, spev, hra na detských hudobných nástrojoch) a
metodika vedenia hier.

Organizovanie práce na hudobnej výchove na tomto základe zabezpečí kompetenciu pedagogického vplyvu na deti (graf 33).

PLÁNOVANIE PRÁCE

Vplyv hudby na rozvoj tvorivej činnosti detí je veľmi veľký. Úspech v hudobnom rozvoji detí úzko súvisí s prácou učiteľa. Práve učiteľka uvádza hudbu do každodenného života materskej školy.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úloha učiteľa v hudobnom vývoji detí predškolského veku.

Vplyv hudby na rozvoj tvorivej činnosti detí je veľmi veľký. Hudba v deťoch vyvoláva emocionálnu odozvu pred inými formami umenia. Hudobná výchova podporuje rozvoj reči, emócií, pohybov, dáva deťom radosť, podnecuje k aktivite a obohacuje ich o živé umelecké dojmy.
Predškolské detstvo je najoptimálnejším obdobím na uvedenie dieťaťa do sveta krásy. V tomto ohľade je veľmi dôležitá osobnosť učiteľa. Konečný výsledok výchovy predškoláka závisí od jeho morálneho charakteru, úrovne vedomostí, odborných zručností a skúseností.
Pre učiteľa je dôležité nielen rozumieť hudbe a milovať ju, vedieť výrazovo spievať, rytmicky sa pohybovať, hrať na hudobné nástroje, ale hlavne vedieť uplatniť svoje hudobné skúsenosti pri výchove detí.
Úspech v hudobnom rozvoji detí a ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisí s prácou učiteľa. Dirigentom hudby v bežnom živote materskej školy je učiteľka, ktorá má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru a rozumie úlohám hudobnej výchovy detí. Dobré obchodné vzťahy medzi hudobným režisérom a učiteľom pôsobia blahodarne na deti a vytvárajú zdravú, priateľskú atmosféru, ktorá je tak potrebná pre dospelých aj deti.
Hlavnou formou vyučovania a výchovy detí sú hodiny hudobnej výchovy. V procese vyučovania deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti v počúvaní hudby, speve, hudobno-rytmických pohyboch a hre na detských hudobných nástrojoch.
Účasť učiteľa na hodine hudobnej výchovy závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych cieľov hodiny. Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá participácia na práci s mladšími skupinami, kde hrá hlavnú úlohu pri hrách, tancoch, pesničkách. Čím sú deti mladšie, tým musí byť učiteľ aktívnejší – poskytnúť pomoc každému dieťaťu, zabezpečiť, aby deti neboli rozptyľované a boli pozorné. V seniorských a prípravných skupinách je deťom poskytnutá väčšia samostatnosť, ale stále je potrebná pomoc učiteľa. Spolu s hudobnou réžiou predvádza pohyby na cvičeniach, tancuje s dieťaťom, ktoré nemá partnera, sleduje správanie detí a kvalitu prevedenia všetkého programového materiálu. Učiteľ musí vedieť zaspievať pesničky, predviesť akékoľvek cvičenie, hru či tanec a poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Úloha učiteľa sa mení v závislosti od obsahu hodiny hudobnej výchovy. Pri predstavení novej piesne v triede ju môže učiteľ zaspievať (po tom, čo sa ju predtým naučil s hudobným riaditeľom). Môže existovať aj iná možnosť: hudobný režisér to spieva prvýkrát a učiteľ to spieva znova. Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, správne vyslovujú slová, prenášajú melódiu... ak je hodina venovaná počúvaniu hudby, učiteľka sa môže porozprávať o obsahu hudobnej skladby, ktorú predvedie hudobný režisér. V starších skupinách sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebuje pomoc.
Zručnosti získané v triedach sa musia upevňovať a rozvíjať mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach a počas hodín vyhradených na samostatnú činnosť môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať pesničky, tancovať v krúžkoch, počúvať hudbu a vyberať si melódiu na metalofóne. Hudba tak vstupuje do každodenného života dieťaťa, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.
Hudbu možno využiť pri tvorivých hrách na hranie rolí, ranných cvičeniach, pri prechádzkach, večernej zábave a pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu pre rôzne typy aktivít: výtvarné umenie, telesná výchova, oboznamovanie sa s prírodou a rozvoj reči.

Konzultácie pre pedagógov

„ÚLOHA UČITEĽA

V PROCESE HUDOBNEJ VÝCHOVY

PREDŠKOLSKÉ DETI"

Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? Chápu všetci dôležitosť takejto účasti?

Učiteľ často považuje za svoju povinnosť iba prítomnosť na hodine hudobnej výchovy - aby si zachoval disciplínu. Medzitým sa bez aktívnej pomoci učiteľa ukazuje, že produktivita hudobnej výchovy je oveľa nižšia, ako je možné. Uskutočňovanie procesu hudobnej výchovy si od učiteľa vyžaduje veľkú aktivitu. Pri výchove dieťaťa prostredníctvom hudby musia učitelia predškolského veku jasne pochopiť jej význam pre harmonický rozvoj jednotlivca. Aby ste to dosiahli, musíte jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami a metodickými technikami môžete vytvoriť správne vnímanie hudby.

Učiteľ-vychovávateľ potrebuje:

Poznať všetky požiadavky programu na hudobnú výchovu.

Poznajte hudobný materiál svojej skupiny, buďte aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hudobných hodinách.

Pomôžte hudobnému režisérovi pri osvojovaní si programového hudobného repertoáru a ukážte ukážky presného prevedenia pohybov.

Pravidelné hodiny hudobnej výchovy s deťmi v skupine v neprítomnosti hudobného riaditeľa.

Naučte sa pohyby so zaostávajúcimi deťmi.

Hudobné dojmy detí prehĺbiť počúvaním hudobných diel v skupine s využitím technických prostriedkov.

Rozvíjať hudobné zručnosti detí (ucho pre melódiu, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.

Ovládať základné zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, tamburína, lyžice atď.).

Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobno-rytmické pohyby, hranie na detských hudobných nástrojoch, hudobné a didaktické hry.

Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.

Rozvíjať samostatnosť a iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier na hodinách, prechádzkach, ranných cvičeniach a pri samostatných výtvarných činnostiach.

Vytvárajte problematické situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatnému tvorivému prejavu.

Zapojte deti do tvorivých hier vrátane známych piesní, pohybov a tancov.

Využite hudobné zručnosti a schopnosti detí v triedach na iné aktivity.

Zahrňte hudobný sprievod do organizácie hodín a bežných chvíľ.

Zúčastnite sa priamo na diagnostickom vyšetrení vašich žiakov, aby ste identifikovali hudobné schopnosti a zručnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.

Aktívne sa zúčastňujte osláv, zábavy, hudobného oddychu a bábkových predstavení.

Pripraviť poetické výbery básnického materiálu na zábavné a hudobné festivaly.

Poskytovať pomoc pri výrobe atribútov a výzdoby hudobnej sály pre oslavy a zábavu.

Úloha učiteľa na hodine hudobnej výchovy

Úloha učiteľa, striedanie jeho pasívnej a aktívnej účasti, je rôzna, v závislosti od častí hodiny a úloh.

Počúvanie hudby:

Osobným príkladom rozvíja u detí schopnosť pozorne počúvať hudobnú skladbu a prejavuje záujem;

Udržiava disciplínu;

Pomáha hudobnému riaditeľovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iných učebných materiálov.

Spev, spev:

Nezúčastňuje sa spievania

Spieva s deťmi a zároveň sa učí novú pesničku a ukazuje správnu artikuláciu

Podporuje spev pri hraní známych piesní pomocou prostriedkov tvárovej a pantomimickej expresivity.

Keď zlepšuje pieseň, ktorú sa učí, spieva spolu na „ťažkých miestach“.

Nespieva s deťmi pri samostatnom, emocionálnom a výrazovom speve (s výnimkou spievania s dojčatami a batoľatami)

Hudobné a rytmické pohyby a hry:

Zúčastňuje sa predstaveniavšetky druhy pohybov dávať vhodné odporúčania deťom.

Poskytuje jasné, presné, estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí).

Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov a kruhových tancov. Vo vyššom predškolskom veku deti predvádzajú známe tance samostatne.

Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivých detí pri tanci, cvičení a hrách.

Vysvetľuje a monitoruje dodržiavanie podmienok hry a podporuje formovanie behaviorálnych zručností počas jej implementácie.

Preberá jednu z úloh v príbehovej hre.

Počas celej hodiny hudobnej výchovy dodržiava disciplínu.

ÚLOHA UČITEĽA V PROCESE HUDOBNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? A chápu všetci dôležitosť takejto účasti? Bohužiaľ, učiteľ často považuje za svoju povinnosť jednoducho byť prítomný na hodine hudobnej výchovy - aby si zachoval disciplínu. A niektorí ani nepovažujú za potrebné byť prítomní – vraj za tento čas stihnú urobiť v skupine nejaké veci... Zatiaľ bez aktívnej pomoci učiteľa sa produktivita hudobnej triedy ukazuje byť oveľa nižšia, ako je možné. Uskutočňovanie procesu hudobnej výchovy si od učiteľa vyžaduje veľkú aktivitu. Pri výchove dieťaťa prostredníctvom hudby musia učitelia – „predškoláci“ dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj jednotlivca. Aby ste to dosiahli, musíte jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami a metodickými technikami môžete položiť základy správneho vnímania hudby.

Učiteľ-vychovávateľ potrebuje:
1 Poznať všetky požiadavky programu na hudobnú výchovu.
2 Poznajte hudobný repertoár svojej skupiny, buďte aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hodinách hudby.
3 Pomôžte hudobnému režisérovi zvládnuť deťom programový hudobný repertoár, ukážte príklady presného prevedenia pohybov.
4 V neprítomnosti hudobného riaditeľa viesť pravidelné hodiny hudby s deťmi v skupine.
5 Naučte sa pohyby so zaostávajúcimi deťmi.
6 Prehĺbiť hudobný dojem detí počúvaním hudobných diel v skupine pomocou technických prostriedkov.
7 Rozvíjať hudobné zručnosti detí (ucho pre melódiu, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8 Mať základné zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, drevené lyžice a pod.).
9 Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch, hudobné a didaktické hry.
10 Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11 Rozvíjať samostatnosť a iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier na hodinách, prechádzkach, ranných cvičeniach a pri samostatných umeleckých aktivitách.
12 Vytvárajte problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatnému tvorivému prejavu.
13 Zapojte deti do tvorivých hier vrátane známych piesní, pohybov a tancov.
14 Využite hudobné zručnosti a schopnosti detí v triedach na iné typy aktivít.
15 Zahrňte hudobný sprievod do organizácie hodín a bežných chvíľ.
16 Zúčastnite sa priamo na diagnostickom vyšetrení vašich žiakov, aby ste zistili hudobné schopnosti a zručnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17 Aktívne sa podieľať na príprave a konaní sviatkov, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
18 Pripraviť tematické výbery básnického materiálu na zábavu a hudobné matiné.
19 Poskytovať pomoc pri výrobe atribútov, dizajne muzikálu
sála na oslavy a zábavu.
20 Buďte umeleckí, vynaliezaví, emocionálne mobilní.

Na hodine hudobnej výchovy sa rola učiteľa, striedajúc jeho aktívnu a pasívnu účasť, mení v závislosti od častí hodiny a ich úloh.
Počúvanie hudby:
1 Osobným príkladom rozvíja u detí schopnosť pozorne počúvať hudobnú skladbu a prejaviť záujem;
2 Udržiava disciplínu;
3 Pomáha hudobnému riaditeľovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iných učebných materiálov.
Spev, spev:
1 Nezúčastňuje sa na cvičeniach rýchleho prieskumu;
2 Nezúčastňuje sa spievania, aby nezmiatol deti;
3 Spieva s deťmi, učí sa novú pesničku, ukazuje správnu artikuláciu;
4 Podporuje spev pri hraní známych piesní pomocou prostriedkov tvárovej a pantomimickej expresivity;
5 Pri zdokonaľovaní učenia piesní spieva na ťažkých miestach;
6 Pri samostatnom vyjadrovaní emócií s deťmi nespieva
spev (s výnimkou spevu s deťmi raného a mladého veku);
Hudobno-rytmické pohyby a hry:
1 Podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov, dáva deťom vhodné odporúčania;
2 Poskytuje presné, jasné, estetické štandardy pohybov (výnimka -
cvičenia na rozvoj tvorivej činnosti detí);
3 Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov a kruhových tancov. Vo vyššom predškolskom veku deti predvádzajú známe tance a tancujú samostatne;
4 Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi počas tanca
alebo tanec;
5 Vysvetľuje a kontroluje dodržiavanie podmienok hry, podporuje formovanie behaviorálnych zručností pri jej realizácii;
6 Prevezme jednu z úloh v príbehovej hre;
7 Počas celej hodiny hudobnej výchovy dodržiava disciplínu

Učiteľ vykonáva v podstate všetku pedagogickú prácu v materskej škole - preto nemôže zostať bokom od hudobno-pedagogického procesu.

Prítomnosť dvoch učiteliek v materskej škole – hudobnej. vodcu a vychovávateľa, nevedie vždy k želaným výsledkom. Ak sa celé hudobné vzdelávanie týka iba vedenia hudobných tried a učiteľ sa považuje za oslobodeného od hudobného rozvoja detí, potom v tomto prípade nie je hudobné vzdelávanie organickou súčasťou celého života detí: tanec a hranie hudby nie sú zahrnuté do života dieťaťa. Učiteľ, podceňujúci význam hudobnej výchovy v pedagogickej práci, nejaví o ňu záujem a nevie u detí vzbudiť záujem.

Vedúca úloha na hodinách hudobnej výchovy patrí múzam. manažérovi, pretože dokáže deťom sprostredkovať črty hudobných diel.

Neschopnosť učiteľa pochopiť vzdelávacie úlohy hudby môže anulovať všetko úsilie hudobného režiséra. Kde učiteľ miluje hudbu, rád spieva a deti majú veľký záujem o hodiny hudobnej výchovy. Okrem toho v sekcii „Pohyb“ hudba. vodcu obmedzuje nástroj a učiteľ musí predviesť pohyby.

Vedúca úloha hudobného režiséra nijako neznižuje aktivitu učiteľa.

Učitelia často robia v triede tieto chyby:

1. Učiteľ sedí s ľahostajným pohľadom

2. Učiteľ preruší predstavenie

3. Dajte slovné pokyny spolu s hudobnými pokynmi. vodca (hoci nemôžu byť dve strediská pozornosti)

4. Narúša priebeh vyučovacej hodiny (vchádza a vychádza zo sály)

Učiteľ a hudobný režisér: otázky spolupráce a spolutvorby

Spoločnosť odborných a pedagogických úloh ako základ spolupráce a spoluvytvárania hudobného režiséra a predškolského pedagóga.

Úloha učiteľa v hudobnej výchove detí.

Úspech v hudobnom rozvoji detí a ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisí s prácou učiteľa. Dirigentom hudby v bežnom živote materskej školy je učiteľka, ktorá má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru a rozumie úlohám hudobnej výchovy detí. Dobré obchodné vzťahy medzi hudobným riaditeľom a učiteľom majú priaznivý vplyv na deti a vytvárajú zdravú, priateľskú atmosféru, rovnako potrebnú pre dospelých aj deti.

Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskej inštitúcii sú hodiny hudby. V procese vyučovania deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti v počúvaní hudby, speve, hudobno-rytmických pohyboch a hre na hudobný nástroj. Hudobné kurzy - Ide o umelecký a pedagogický proces, ktorý prispieva k rozvoju hudobnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a osvojovaniu si reality prostredníctvom hudobných obrazov. Hodiny hudobnej výchovy zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti a pri výchove kolektivizmu, ktorý prispieva k príprave na školu. Vykonávajú systematické vzdelávanie každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti.

Vedenie hudobnej výchovy nie je monopolom hudobného riaditeľa, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú vedie učiteľ.

Účasť učiteľa na hodine hudobnej výchovy závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych cieľov hodiny. Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá participácia na práci s mladšími skupinami, kde hrá hlavnú úlohu pri hrách, tancoch, pesničkách. Čím sú deti mladšie, tým musí byť učiteľ aktívnejší – každému dieťaťu pomáhať, dávať pozor, aby deti nerozptyľovali, byť pozorný, pozorovať, kto a ako sa na hodine ukazuje. V seniorských a prípravných skupinách je deťom poskytnutá väčšia samostatnosť, ale stále je potrebná pomoc učiteľa. Spolu s hudobnou réžiou predvádza pohyby na cvičeniach, tancuje s dieťaťom, ktoré nemá partnera, sleduje správanie detí a kvalitu prevedenia všetkého programového materiálu. Učiteľ musí vedieť zaspievať pesničky, predviesť akékoľvek cvičenie, hru či tanec a poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Počas hodín hudby učiteľ sleduje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni a kvalitu učenia sa látky. Úloha učiteľa sa mení v závislosti od obsahu hodiny hudobnej výchovy. Ak plán hodiny zahŕňa uvedenie novej piesne, učiteľ ju môže spievať, ak sa ju najprv naučí s hudobným riaditeľom. Povolená je aj nasledujúca možnosť: hudobný režisér zahrá pieseň prvýkrát a učiteľ ju predvedie znova. Učiteľka sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne a vyslovujú slová. Keďže hudobný režisér je pri nástroji, nie vždy si dokáže všimnúť, ktoré z detí zaspievalo to či ono slovo nesprávne. Ak je hodina venovaná počúvaniu hudby, učiteľ môže hovoriť o obsahu hudobnej skladby, ktorú bude hudobný režisér hrať, a počas predstavenia sledovať, ako deti hudbu vnímajú. Keď deti veľa nehovoria o tom, čo počujú, učiteľ im pomáha navádzajúcimi otázkami. Pri vedení hudobno-rytmických pohybov s deťmi mladších skupín sa s nimi učiteľ hrá, ukazuje tanečné a imitačné figúry. V starších skupinách pozorne sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebuje pomoc. Učiteľ tým, že je prítomný na hodinách a aktívne sa ich zúčastňuje, deťom nielen pomáha, ale látku sa aj sám učí. Je potrebné, aby na vyučovanie chodili striedavo obe vychovávateľky. Keď poznajú repertoár, môžu zaradiť určité piesne a hry do každodenného života detí.

Život dieťaťa sa stáva pestrejším, plnším a radostnejším, ak sa nielen na hodinách hudobnej výchovy, ale aj v ostatnom čase v materskej škole vytvoria podmienky na prejavenie jeho hudobných sklonov, záujmov a schopností. Zručnosti získané v triedach sa musia upevňovať a rozvíjať mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach a počas hodín vyhradených na samostatnú činnosť môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať pesničky, tancovať v krúžkoch, počúvať hudbu a vyberať jednoduché melódie na metalofóne. Hudba tak vstupuje do každodenného života dieťaťa, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.

Na hodinách hudobnej výchovy sa poskytujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti a zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa určitého systému. V bežnom živote materskej školy sa kladie dôraz na individuálnu prácu s deťmi - rozvíjanie ich hudobných schopností, formovanie čistej intonácie, výučba hry detí na hudobný nástroj. Vedúca úloha je tu zverená učiteľovi. S prihliadnutím na vek detí určuje formy zaraďovania hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života v škôlke umožňujú spojenie s hudbou a získavajú z toho väčšie emocionálne naplnenie.

Hudbu možno použiť pri tvorivých hrách na hranie rolí, ranných cvičeniach, pri niektorých vodných procedúrach, pri prechádzke (v lete), pri večernej zábave a pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu do tried pre rôzne druhy aktivít: výtvarné umenie, telesná výchova, oboznamovanie sa s prírodou a rozvoj reči.

Hra je samozrejme hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutím hudby do hry je hra emotívnejšia, zaujímavejšia a atraktívnejšia. Existujú rôzne možnosti využitia hudby v hrách. V niektorých prípadoch je to ako ilustrácia akcií hry. Napríklad deti pri hre spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu a tancujú. V iných prípadoch deti reflektujú v hrách dojmy získané na hodinách hudobnej výchovy a na prázdninách. Vykonávanie hier na hranie rolí s hudbou si vyžaduje veľmi starostlivé a flexibilné vedenie učiteľa. Pri sledovaní priebehu hry povzbudzuje deti, aby spievali, tancovali a hrali DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká len vtedy, keď deti dostanú hračkársky televízor, klavír alebo divadelnú obrazovku. Deti začínajú hrať „hudobné kurzy“, „divadlo“ a hrať koncerty v „televízii“.

Hudba môže byť súčasťou rôznych aktivít. Estetické vnímanie prírody generuje u detí lásku k vlasti. Hudba im pomáha hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody a jej jednotlivých javov. Pozorovaním prírody sa zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa to zrozumiteľnejším a prístupnejším. Napríklad, ak deti pri prechádzke do parku alebo lesa venujú pozornosť krásnej štíhlej breze, potom by mal učiteľ vyzvať deti, aby si ju pozorne prezreli, zapamätali si o nej báseň alebo ešte lepšie, zaspievali pieseň alebo tanec v kruhu. Učiteľ tak upevňuje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody pomocou hudobného diela. Okrem toho môže učiteľka počas leta počas prechádzok hrať hry so spevom. To dáva prechádzkam podstatu. Hudobný materiál súvisiaci s tematikou prírody, naučený vopred na hodinách hudobnej výchovy, umožňuje deťom byť pozornejšími pri pozorovaní. Deti začínajú chápať, že každý prírodný úkaz, každé ročné obdobie je svojím spôsobom krásne. Hudba, v závislosti od úloh stanovených učiteľom, buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.

Čím aktívnejšie učiteľ túto prácu vykonáva, tým viac nových vecí sa môžu deti na hodinách hudobnej výchovy naučiť, inak sa hodiny hudobnej výchovy menia na nekonečné opakovanie toho istého, t.j. "šliapanie vody"

Úspech učiteľa do značnej miery závisí od intenzity práce hudobného režiséra s ním. Čím menej je učiteľ pripravený, tým viac musí hudobný režisér pracovať priamo s deťmi.

Medzi hudobným režisérom a učiteľom existujú 2 formy práce

1. Individuálne konzultácie: realizované raz za 2 týždne

è Oboznámenie sa s cieľmi nadchádzajúcich tried

è Ovládanie repertoáru (skontrolované, ako učiteľ predvádza detské piesne a tance)

è Premýšľanie cez formy individuálnej práce s deťmi

è Premýšľanie prostredníctvom zavádzania hudby do každodenného života

è Rozhovory o činnosti učiteľa v hudbe. triedy

2. Skupinové konzultácie:

è Oboznámenie sa s novými metodickými problémami (piesňová tvorivosť, motorická tvorivosť, učenie sa hry na nástroje)

è Skladanie scén z dovolenky

è Myslieť na prekvapenia

è Diskusia o rôznych problémoch

è Otvorené hodiny hudby (pre mladých učiteľov)

è Učenie sa piesní na počúvanie alebo na ich prednesenie počas sviatkov (dbajte na čistotu intonácie a dikcie)

è Zvyšovanie kultúry pohybu (okrem detských hier, tancov, cvičení učitelia robia zložitejšie pohyby, ktoré prispievajú k rozvoju koordinácie ich pohybov a celkovému hudobnému rozvoju)

è Vykonávanie samostatných úloh (zloženie tanca alebo cvičenia na určitú hudbu)

è Vyškoliť učiteľov na používanie gramofónu, magnetofónu, zlepšiť vedomosti v oblasti hudobnej gramotnosti, aby z nôt vedel predniesť detskú pieseň na hudobných nástrojoch a zaspievať ju.

Vnímanie hudby je hlavným druhom hudobnej činnosti.

Vnímanie hudby (počúvanie) je hlavným druhom hudobnej aktivity u detí. Hudobné vnímanie je vnímanie zamerané na pochopenie a pochopenie významov, ktoré má hudba ako umenie, ako osobitná forma odrazu reality. Vnímanie sa vyskytuje v procese všetkých druhov hudobnej činnosti. Vnímanie je zároveň aj samostatnou činnosťou v triede. Hudobný repertoár používaný na počúvanie musí súčasne spĺňať dve požiadavky – umeleckosť a dostupnosť. Umenie – vysoko umelecké príklady hudobného umenia: klasická hudba rôznych období a štýlov, ľudová hudba, moderna. K formovaniu intonačnej hudobnej skúsenosti dochádza hromadením rôznych hudobných dojmov. Prístupnosť sa prejavuje v dvoch aspektoch: 1) prístupnosť umeleckého a obrazového obsahu hudby (vnímanie programových a vizuálnych obrazov, ktoré sú deťom blízke - príroda, hra, obrazy zvierat; schopnosť vnímať emocionálny obsah, korešpondencia s pocitmi ktoré deti môžu v danej chvíli zažiť – smútok, nežnosť, radosť); 2) dostupnosť súvisiaca s objemom vnímania dieťaťa (odporúča sa vybrať malé diela alebo svetlé fragmenty trvajúce 1-2 minúty).

Vekové charakteristiky hudobného vnímania detí predškolského veku (rozbor programov predškolskej výchovy).

Etapy rozvoja hudobného vnímania v predškolskom veku: 1) úvodná reč učiteľa; 2) úplné zobrazenie diela; 3) analýza hudobného diela; 4) zopakujte celú show. Účel prvej etapy: vzbudiť záujem o hudbu prostredníctvom obrazného príbehu o skladateľovi, žánri (druhu) hudobného diela a jeho obsahu. Plné zobrazenie diela - prevedenie hudby, kvalita jej zvuku.

Navrhuje sa analyzovať hudobnú skladbu na základe nasledujúcej postupnosti otázok: „Aké pocity hudba vyjadruje? (charakteristické pre emocionálny a obrazový obsah hudby), „O čom hudba hovorí?“ (zvýraznenie programových a vizuálnych prvkov, ak sú prítomné), „Ako hudba rozpráva príbeh?“ (charakteristika hudobných výrazových prostriedkov). Najdôležitejšou časťou analýzy je určenie emocionálneho a obrazového obsahu diela (nálada, charakter). Metódy a techniky na aktiváciu hudobného vnímania, používané pri opakovanom počúvaní: orchestrácia hudobných diel; prenášanie charakteru hudby v pohybe; porovnávanie diel rovnakého žánru, hier, ktoré majú rovnaký názov alebo podobnú tému, rôzne verzie predstavení toho istého diela, porovnávanie s dielami rôznych druhov umenia (obrazy, reprodukcie, básne); odraz charakteru hudby v kresbe, vo farebnosti, hudobných a didaktických hrách.

Hudobné vnímanie sa rozvíja nielen na hodinách hudobnej výchovy. Je dôležité využívať rôzne formy organizovania detských hudobných aktivít - organizovanie tematických koncertov vrátane počúvania hudby v scenári prázdninových matiné, počúvania hudobných diel v skupine v popoludňajších hodinách. Hudbu môžete využiť aj pri tichých hrách, voľnom kreslení, pri chôdzi a zaradiť ju do iných (nehudobných) aktivít. V tomto prípade nie je reč o hudbe.

Pri výbere hudobných diel učiteľ počúva veľa hudby, čím si rozširuje vlastné obzory.

Úloha učiteľa v hudobnej výchove detí.

Cieľom hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení je utvárať základy hudobnej kultúry dieťaťa ako súčasti všeobecnej duchovnej kultúry. Hlavnú prácu v tomto smere vykonáva hudobný režisér. Učiteľ pôsobí ako aktívny asistent, ktorý má veľké možnosti priviesť deti k hudbe.

1. Učiteľ sa aktívne zapája do procesu vyučovania detí na hodinách hudobnej výchovy. V mladších skupinách učiteľ spieva spolu s deťmi. Pomáha pri učení piesní v skupinách stredných a vysokých škôl. Pri výučbe hudobných a rytmických pohybov detí v mladších skupinách sa zapája do všetkých druhov pohybov, čím deti aktivizuje. V stredných, vyšších a prípravných skupinách je úloha učiteľa odlišná: koná podľa potreby, predvádza akýkoľvek pohyb, dáva deťom individuálne pokyny pri tanci, hre atď. Učiteľ pomáha hudobnému riaditeľovi pripraviť a viesť rôzne typy hodín. Jeho úloha je dôležitá najmä v zložitých triedach (vrátane rôznych druhov umeleckých činností).

2. Najdôležitejšou úlohou učiteľa v hudobnej výchove predškolákov je zaradiť hudbu do každodenného života detí, aby bol ich pobyt v kolektíve svetlejší a pestrejší. Za týmto účelom učiteľ vopred premýšľa o možných možnostiach využitia hudby v každodennom živote detí, čím dosiahne jej ľahké zaradenie do detských aktivít. Možnosť využitia hudby: vo voľnom čase, v hrách na hranie rolí, na rôznych hodinách, pri prechádzke, v iných bežných chvíľach (pred spaním, pri prijímaní detí a pod. .). Vo voľnom čase Učiteľ udržiava záujem o hudbu, upevňuje si vedomosti získané na hodinách hudobnej výchovy, počúva s deťmi hudobné diela, spieva známe i nové pesničky, pomáha deťom ovládať hru na hudobný nástroj a tanečné prvky. Je užitočné organizovať sledovanie hudobných filmov, karikatúr a oslavy narodenín detí (vrátane hudby).

Vrátane hudby v hre robí ju emotívnejšou, zaujímavejšou, príťažlivejšou. V hrách ako „koncert“ a „hudobná aktivita“ je hlavným obsahom hudba. V iných prípadoch ilustrácia akcií hry (v hre „matka a deti“ účastníci spievajú uspávanku, slávia kolaudáciu, spievajú a tancujú; chlapci hrajúci sa na vojakov pochodujú za zvuku bubna; divadlo, v ktorom bábkové postavy spievajú piesne).

Na prechádzke zapnutie hudby je najvhodnejšie v lete. Je možné spievať a dramatizovať piesne (súvisiace s prírodou, ročným obdobím), okrúhle tance („Išli sme na lúku“, „Černozemský pozemšťan“), hrať hry v prírode s hudobnými nástrojmi, TSO. Hudba môže byť zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť na hodinách o vývine reči, oboznamovaní detí s prírodou, výtvarným umením. V závislosti od úloh stanovených učiteľom hudba buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí (vkladá do hodiny emocionálnu pointu). Na hodine prírodopisu môže učiteľ po pozorovaní rýb zaspievať pieseň „Ryba“ alebo si s deťmi vypočuť hru „Akvárium“ od C. Saint-Saensa. V lekcii o rozvoji reči je možné zapnúť hudbu pri rozprávaní rozprávky (pri rozprávaní rozprávky „Kolobok“ je vhodné spievať Kolobokovu pieseň, pri čítaní rozprávky A. Puškina „Príbeh cára Saltana“ - počúvať úryvky z rovnomennej opery), spievanie spevov pomáha napraviť určité rečové nedostatky. Rýchle a jasné spievanie piesní pomáha rozvíjať artikuláciu. Téma kresieb, modelovania, aplikácie môže byť obsahom známej piesne (počas lekcie „Moja obľúbená pieseň“ sa navrhuje nakresliť (slepiť, urobiť aplikáciu), o čom sa spieva v jeho obľúbenej piesni). Hudba pomáha sprostredkovať charakteristické črty umeleckého obrazu v umeleckej tvorbe (pred kreslením klauna si deti vypočujú hru D. Kabalevského „Klauni“). Hudba pri ranných cvičeniach a telesnej výchove, sprievodné telesné cvičenia, vytvára určitú emocionálnu náladu, aktivuje pozornosť detí a zvyšuje expresivitu pohybov. Základné, všeobecné rozvojové, drilové cvičenia je vhodné vykonávať pri počúvaní hudby. Beh skoky, hádzanie a lezenie na hudbu sa neodporúčajú, pretože vyžadujú voľný rytmus pohybov, ktorý zodpovedá schopnostiam každého dieťaťa. Každý typ cvičenia si vyžaduje starostlivý výber hudobných skladieb.

3. Učiteľ vedie nejaký hudobný oddych a zábavu samostatne alebo pod vedením hudobného režiséra.

4. Učiteľ usmerňuje samostatnú hudobnú činnosť detí, udržiava záujem o hudobnú činnosť, vytvára problémové situácie, ktoré aktivizujú tvorivé prejavy s prihliadnutím na záujmy a sklony žiakov. Vedenie k samostatnej činnosti je nepriame: učiteľ sa snaží ovplyvniť hudobné dojmy dieťaťa. Učiteľ organizuje predmetovo-priestorové prostredie, ktoré podporuje vznik samostatnej hudobnej činnosti. „Hudobný kútik“ by mal obsahovať manuály, materiály, súbor hudobných nástrojov, portréty skladateľov, filmové pásy, platne, magnetofónové nahrávky, hudobné a didaktické hry, súbory rôznych druhov divadiel, kostýmové prvky, atribúty a pod.

5. Učiteľ spolupracuje s rodičmi, odporúča návštevu hudobných divadiel, koncertov, sledovanie televíznych relácií, rozprávok a zapája ich do organizovania spoločných podujatí.

Na usmerňovanie hudobno-estetických aktivít detí musí učiteľ neustále zlepšovať svoju hudobnú kultúru, zdokonaľovať svoje interpretačné schopnosti a držať krok s najnovšou hudobno-metodickou literatúrou.