Celoruská olympiáda v umeleckej školskej scéne mhk. Všeruská olympiáda pre školákov vo výtvarnom umení (mhk)
Úlohy olympiády školského zájazdu celoruskej olympiády pre školákov v MHC
11. ročník 2014 – 2015
Úloha 1. Sú uvedené obrázky troch umeleckých diel. (24 bodov)
Napíšte:
Ich meno.
Do akej krajiny alebo kultúry patria?
Doba ich vzniku.
Ich aktuálna poloha.
Úloha 2. Správne priraďte autorov a ich diela, ktorý žáner výtvarného umenia je zastúpený. (30 bodov)
I. Levitan.
F. Vasiliev.
A. Kuindzhi.
V. Polenov.
I. Šiškin.
A. "moskovský dvor".
B. "Mokrá lúka"
IN. "Lodný háj".
G. „Jar. Veľká voda."
D. "Noc na Dnepri."
žánru
Vo Vasnetsove.
N. Surikov.
N. Repin.
N. Ge.
K. Bryullov.
A. "Ivan Hrozný a jeho syn Ivan."
B. "Posledný deň Pompejí"
IN. "Bogatyrs".
G. „Peterjavypočúva careviča Alexeja“
D. "Menšikov v Berezove."
žánru
V. Serov.
I. Kramskoy.
V. Perov.
V. Borovikovský.
Venetsianov.
A. "Portrét M.I. Lopukhina"
B. "Reaper".
IN. "Dievča s broskyňami"
G. "Lovci odpočívajú."
D. "Neznámy."
žánru
Úloha 3. Identifikujte umelecké plátno z fragmentu. (20 bodov)
1
2
3
1. Napíšte, čo je na ňom zobrazené.
2. Napíšte názov diela a meno autora.
3. Akú časť kompozície zaberá prezentovaný fragment?
4. Opíšte všeobecné zloženie dielo a uveďte celkový počet na ňom zobrazených postáv.
5. Definujte všeobecná nálada práce.
6. Uveďte slávne diela toho istého umelca.
7. Uveďte diela rovnakého žánru.
Úloha 4. Nájdite zodpovedajúce priezviská pre umelecké výrazy. (30 bodov)
1. Architektúra.
2. Hudba (klasická).
3. Réžia.
4. Sochárstvo.
5. Herectvo
6. Móda
A. V. Mukhina.
B. B. Rastrelli.
IN. D. Šestakovič.
G. K. Stanislavského.
D. A. Zajcev.
E. N. Mordyuková.
7.Maľovanie
8. Balet
9. Opera
10. Divadlo
11. Kino
12. Televízia
13. Literatúra
14. Pop music
15. Cirkus
A. M. Plisetskaja.
B. I. Aivazovský.
IN. V. Meyerhold
G. E. Obrazcovovej.
D. L. Jakubovič.
E. N. Michalkov.
A. Yu.
Z. V. Rasputin.
A. A. Pugacheva
Úloha 5. Určte umelecký smer a druh umenia: (20 bodov)
1. Rastrelli, Bach, Vivaldi, Rubens - ______________________________
2. Moliere, Martoš, Falconet, Poussin. Lomonosov, Baženov____________________________________________________________
3. Byron, Chopin, Glinka, Delacroix, Zhukovsky_________________________
4. Balzac, Tolstoj, Fedotov, Dargomyžskij, Chaliapin__________________
5. Borovikovskij, Karamzin, Russo__________________________________
Úloha 6 . Doplňte správne písmená na miesto medzier a vysvetlite, čo daný výraz znamená. (20 bodov)
1. G.relie.;
2. Pe.za.;
3. D..lm.ny;
4. Po.t.et;
5. M.m.r.al.
Úloha 7. Zoznámte sa s materiálom v tabuľke. (28 bodov)
1. Vypočujte si 5 úryvkov hudby. Určite žáner každého z nich.
2. Vyplňte tabuľku a uveďte číslo znejúceho fragmentu. Ak poznáte autora a/alebo názov diela, uveďte ich.
Hudobné žánre
Číslo a popis hudobného fragmentu
toccata
symfónia
bardská pieseň
opera
koncert
balet
valčík
3.Napíšte 15 definícií a/alebo obrazových charakteristík pre hudobné dieloč. 1. Podčiarknite definície, ktoré označujú žáner fragmentu.
4. Definujte zostávajúce žánre v tabuľke, hudobné príklady ktoré neboli vyjadrené.
Úloha 8. Napíšte esej na tému „Prečo by mal byť človek kultivovaný?“ (28 bodov)
Kritériá hodnotenia:
1. Schopnosť uvažovať o súvislostiach umenia so životom spoločnosti a človeka.
2. Schopnosť zdôvodniť svoje odpovede, založiť svoje myslenie na znalosti umeleckých diel.
3. Vlastníctvo teoretický materiál(vhodné a presné používanie pojmov, termínov).
4. Znalosť názorov vedcov, literárnych kritikov, publicistov a pod.
5. Schopnosť vyjadrovať sa vlastnú pozíciu pri hodnotení umeleckých diel.
6. Vnútorná sémantická jednota, súlad s témou.
7. Originalita riešenia problému, argumentácia.
8. Nezávislosť úsudku
9. Správnosť a normatívnosť reči.
10. Obraznosť, expresivita a emocionalita výpovedí.
Celkový počet je 190 bodov.
CELORUSKÉ ŠKOLSKÉ OLYMPIÁDY VO UMENÍ (MHC)
NA ŠKOLSKEJ A OBECNEJ SCÉNE CELORUSKEJ OLYMPIÁDY ŠKOLÁKOV
V ŠKOLSKOM ROKU 2017/2018 V UMENÍ (SVETOVÁ UMELECKÁ KULTÚRA)
Moskva, 2017
OBSAH
| 1. Opis špecifík predmetu Olympiáda vo výtvarnom umení (Svet umeleckej kultúry) | |
| 2. Všeobecné ustanovenia | |
| 3. Charakteristika obsahu školskej etapy | |
| 4. Zásady zostavovania úloh olympiády a tvorby súborov úloh olympiády pre školský a obecný stupeň | |
| 4.1.Všeobecná štruktúra súbor úloh pre školský stupeň Päť typov úloh pre prvé triednické kolo školského stupňa | |
| 4.2. Odporúčaný súbor úloh na prvú prehliadku triedy | |
| 5. Všeobecné charakteristikyúlohy druhého kola | |
| 5.1. Charakteristika úloh pre účastníkov 5.-6 | |
| 5.2. Charakteristika úloh pre účastníkov 7.-8 | |
| 5.3. Charakteristika úloh pre účastníkov 9., 10., 11. ročníka | |
| 6. Metodika hodnotenia plnenia úloh olympiády | |
| 7. Opis potrebnej logistiky na splnenie úloh olympiády | |
| 8. Zoznam referenčných materiálov, komunikačných a elektronických výpočtových zariadení povolených na použitie počas olympiády | |
| 9. Ukážky (príklady) úloh na školskom stupni | |
| 9.1. Príklady a typy úloh pre účastníkov 5.-6 | |
| 9.2. Príklady úloh prvého typu | |
| 9.3. Príklady druhého typu úloh | |
| 9.4. Príklady tretieho typu úloh | |
| 9.5. Príklady štvrtého typu úloh | |
| 9.6. Príklad úlohy piateho typu | |
| 9.7. Približné témy úloh pre druhé kolo |
| 10. Mestský štádium VOS | |
| 11. Charakteristika obsahu obecnej etapy | |
| 12. Zásady zostavovania úloh olympiády a tvorby súborov úloh olympiády pre obecnú scénu | |
| 13. Všeobecná štruktúra súboru úloh na komunálnom stupni Štyri typy úloh na komunálnom stupni | |
| 14. Odporúčaný súbor úloh | |
| 15. Metodika hodnotenia plnenia úloh olympiády | |
| 16. Opis potrebnej logistiky na splnenie úloh olympiády | |
| 17. Zoznam referenčných materiálov, komunikačných a elektronických výpočtových zariadení povolených na použitie počas olympiády | |
| 18. Ukážky (príklady) úloh | |
| 18.1. Príklady úloh prvého typu | |
| 18.2. Príklady druhého typu úloh | |
| 18.3. Príklady tretieho typu úloh | |
| 18.4.Príklady štvrtého typu úloh | |
| 19. Zoznam literatúry, internetových zdrojov a iných zdrojov na použitie pri príprave zadaní pre školský a obecný stupeň |
POPIS ŠPECIFIKÁT PREDMETOVEJ OLYMPIÁDY V ČL
(SVETOVÁ UMELECKÁ KULTÚRA)
Ciele a ciele olympiády
Školská etapa celoruskej výtvarnej olympiády pre školákov je jednou z najdôležitejších vo vývoji olympijského hnutia. Propaguje to
zisťovanie zamerania záujmov študentov, úrovne ich vedomostí a zručností,
Zisťovanie úrovne rozvoja kľúčových (všeobecných kultúrnych, výchovno-poznávacích, komunikatívno-informačných, hodnotovo-sémantických) a špeciálnych predmetových kompetencií;
Identifikácia úrovne všeobecnej kultúry účastníkov
Získanie skúseností s účasťou školákov na hnutí olympiády,
Poskytovanie testu sily a psychickej prípravy na účasť v súťažiach.
Ciele školskej etapy olympiády– aktualizovať poznatky o svetovej umeleckej kultúre, prebudiť záujem o jej aspekty, rozvíjať emocionálny a hodnotový postoj k svetu, človeku a vlastnú kreativitu; prebudenie záujmu o socializáciu tvorivých iniciatív (sociokultúrna adaptácia školákov); identifikácia nevyhnutné podmienky uspokojiť kognitívne a tvorivé túžby študentov.
Dôležitou úlohou je zistiť, ako účastníci chápu ich zapojenie do svetového kultúrneho procesu.
Špecifiká organizovania školskej etapy olympiády by mali zohľadňovať možnosti škôl a administratívnych centier, v ktorých sa etapa koná. Administratívno-územné subjekty v tesnej blízkosti k kultúrnych hodnôt(múzeá,
knižnice, architektonické pamiatky a pod.).
priestor na organizáciu školskej fázy. Úlohaškolská etapa - zintenzívniť pozornosť školákov na okolité kultúrne predmety, ich sféru činnosti, vyvolať tvorivú iniciatívu na interakciu s nimi. Je to táto fáza, ktorá zahŕňa použitie prístupu založeného na činnosti, ktorý pomôže účastníkom priamo interagovať s umeleckými a kultúrnymi predmetmi. Návrhy pre účastníkov v problémovom poli pre nezávislé vyhľadávanie a objavovanie osobných významov pri komunikácii s kultúrnymi a umeleckými pamiatkami svojho okolia.
Je potrebné vziať do úvahy, že proces osvojovania si svetovej umeleckej kultúry sa v r rôznych regiónoch. Môže to byť integračný kurz „Umenie“, voliteľné a voliteľné predmety v rôznymi smermi umeleckej kultúry a iných výberových predmetov, ktoré realizujú ciele výtvarnej výchovy. Okrem toho úvod do vzdelávací priestor moderná škola a iné všeobecné kultúrne kurzy a predmety, napríklad „História svetových náboženstiev“, ORKSE a podobné disciplíny. Postup konania olympiády vyžaduje, aby navrhované úlohy olympiády zodpovedali schváleným úlohám vzdelávacie programy, čo nevylučuje možnosť zaradiť do nich, aby sa otestovala hĺbková úroveň vedomostí, materiály, ktoré sú pred kalendárnym štúdiom materiálu, ako aj odhalenie všeobecnej kultúrnej úrovne účastníkov.
Všeobecné ustanovenia
Ústredná predmetovo-metodická komisia v súlade s bodom 2.28 Postupu pri konaní celoruskej olympiády pre školákov zasiela odporúčania, ktoré definujú zásady zostavovania úloh olympiády, tvorbu ich súborov a požiadavky na realizáciu školskej etapy olympiády. .
Predmetová olympiáda v umení (MHC) má prispieť k zlepšeniu postavenia samotného predmetu a školského vzdelávania v oblasti „umenia“.
Olympijské hry sa konajú na území Ruskej federácie. Pracovným jazykom olympiády je ruština.
V súlade s časťou 2 čl. 77 Federálny zákon č. 273, účtovanie poplatkov za účasť na olympiáde nie je povolené.
Všetci účastníci olympiády dostávajú prácu, ktorá poskytuje rovnaké pracovné podmienky a je v súlade s hygienickými pravidlami a predpismi.
V mieste konania olympiády majú právo byť prítomní zástupcovia organizátora olympiády, organizačné výbory a poroty, úradníci Ministerstva školstva a vedy, ako aj občania akreditovaní ako verejní pozorovatelia.
Pred začiatkom školskej etapy zástupca organizátora oboznámi účastníkov s trvaním, postupom, časom a miestom oboznámenia sa s výsledkami a pravidlami podávania odvolania.
Rodič (zákonný zástupca) žiaka, ktorý prejavil záujem zúčastniť sa školskej etapy olympiády najneskôr 10 pracovných dní pred začiatkom školskej etapy, písomne potvrdzuje, že je oboznámený s postupom jej konania. vedie a poskytuje organizátorovi školskej etapy olympiády súhlas na zverejnenie olympiády jeho maloletého dieťaťa, a to aj na internetovej informačnej a telekomunikačnej sieti.
Počas olympiády účastníci:
musí dodržiavať Postup a požiadavky na vedenie školskej etapy, schválené organizátorom etapy olympiády, ústrednou predmetovo-metodickou komisiou;
musí dodržiavať pokyny organizátorov;
nemá právo medzi sebou komunikovať a voľne sa pohybovať po triede, používať komunikačné nástroje a prístup na internet, okrem prípadov, ktoré zabezpečuje organizátor a ktoré súvisia s plnením záverečnej úlohy školskej etapy po zaslaní odpovedí na hlavný blok úloh;
má právo používať pravopisné slovníky v publiku.
Olympiáda prebieha v pokojnej, priateľskej atmosfére.
Zároveň nie je dovolené porušovať stanovený postup.
Ak účastník poruší schválený postup alebo požiadavky na uskutočnenie olympiády, zástupca organizátora má právo vykázať porušovateľa z publika spísaním protokolu o povahe porušenia a odstránením, podpísaný zástupcom organizátora a osobou odstránené.
Vylúčení z olympiády sa nemôžu zúčastniť ďalších kôl a etáp.
Účastník má možnosť zabezpečiť si svoju prácu A kontrolované a hodnotené v súlade so stanovenými kritériami.
V prípade nesúhlasu s hodnotením odpovedí na zadania má účastník právo podať odvolanie predpísaným spôsobom.
Posúdenie odvolania prebieha za prítomnosti účastníka, ktorý ho podal.
Na základe výsledkov posudzovania odvolania porota rozhodne o zamietnutí odvolania a zachovaní pridelených bodov alebo úprave skóre.
porota
Prijíma prácu účastníkov v zašifrovanej forme na kontrolu;
Hodnotí splnené úlohy v súlade s vypracovanými a schválenými kritériami a metódami hodnotenia;
Vykonáva analýzu dokončených úloh s účastníkmi;
Zobrazuje diela pre účastníkov, ktorí chcú vidieť svoju osvedčenú prácu;
Prezentuje účastníkom výsledky etapy;
Zohľadňuje výzvy účastníkov osobne, nahrávanie videa;
Určuje víťazov a druhých v súlade s kvótou stanovenou organizátorom etapy;
Predkladá výsledkové protokoly organizátorovi na schválenie;
Zostavuje a predkladá organizátorovi analytickú správu o výsledkoch plnenia úloh etapy.
Prvý typ úloh
zamerané na identifikáciu vzdelávacích a kognitívnych kompetencií: uznanie umeleckého diela, identifikuje tak všeobecné vedomosti účastníkov o danej téme a ich schopnosť identifikovať, rozpoznať viac či menej známe umelecké dielo jeho odrazom v umeleckom alebo umeleckohistorickom texte a môže zahŕňať otázky súvisiace s umeleckými dielami od učebnice a populárny až menej slávnych diel umenie. Povolenie
ten nám umožňuje určiť najpripravenejších študentov, ktorí sa môžu zúčastniť ďalšieho komunálneho kola olympiády.
Úlohy prvého typu sa skomplikujú na ceste identifikácie rozsahu vedomostí z učebnice a populárne diela umenia na školskom stupni až po tie, ktoré sú širokému okruhu na ďalších stupňoch menej známe.
Zúlohy prvého typu na regionálne etapa obsahujú menej rozpoznateľné znaky diela, ktoré si vyžadujú špeciálne znalosti predmetu.
Úlohy prvého typu na konečnáštádium si často vyžadujú špeciálne pokročilé znalosti z predmetu.
Druhý typ úloh
zamerané na identifikáciu emocionálnych, osobnostných a komunikačných kompetencií. Tento typ úloh odhaľuje schopnosť školákov emocionálne vnímať a sprostredkovať vnímanie umeleckého diela alebo kultúrneho fenoménu rôznych oblastí, ich slovnú zásobu.
Účastníci sú pozvaní
Definujte svoje emocionálny postoj k umeleckému dielu;
Použite obrazný opisný jazyk na vyjadrenie svojho emocionálneho dojmu;
zaznamenajte svoj emocionálny dojem v navrhovanej umeleckej alebo umelecko-novinárskej podobe (napríklad na vytvorenie textu plagátu alebo bookletu).
Na analýzu možno ponúknuť obe diela uvedené v úlohe alebo reprodukcie ich obrázkov, ako aj zvukové alebo obrazové fragmenty hudobných diel alebo filmov.
Zapnuté komunálneho javiska tento typ úloh (druhá úroveň obtiažnosti)
určiť náladu zachytenú v diele, ponukách
málo známe dielo, s rozborom ktorého sa účastník s najväčšou pravdepodobnosťou nestretol.
Na regionálnej úrovni (tretia úroveň zložitosti) môže byť ponúkaná porovnávací popis nálady dvoch alebo viacerých diel, vrátane rôzne typy umenia, ktoré rozvíjajú rovnakú tému rôznymi spôsobmi.
V záverečnej fáze (štvrtá úroveň zložitosti) môže byť úloha komplikovaná návrhom na určenie výrazových prostriedkov, ktoré prispievajú k vytváraniu a prenosu rôznych nálad, ako aj na vykonávanie porovnávacích benchmarking dve alebo viac diel rôznych druhov umenia.
Tretí typ úloh
je zameraná na zisťovanie úrovne rozvoja bádateľských a tvorivých kompetencií, na zisťovanie špeciálnych vedomostí a kunsthistorických schopností systematizovať materiál, usporiadať ho v chronologickej postupnosti a upozorniť na javy, ktoré nie sú zahrnuté v navrhovanom rade pri určovaní logiky zostavovania a séria. Tento typ úloh je zameraný na identifikácia schopnosti účastníka analyzovať umelecké dielo. Na komunálnej úrovni môže byť úloha komplikovaná návrhom identifikovať umelecké dielo z jeho fragmentu a analyzovať ho ako celok spamäti, čo umožňuje identifikovať všeobecná kultúraúčastník. Úloha môže byť komplikovaná vetou
Odpovedzte na otázky, ktoré rozšíria vaše chápanie kreativity
Variantom tretieho typu úloh je identifikovať charakteristické črty umelcovho štýlu z fragmentov jeho diel, od učebnicových až po tie, ktoré sú širokému okruhu divákov menej známe.
Tretí typ úloh sa komplikuje ponukou na prácu menej známych, neučebnicových umeleckých diel alebo menej rozpoznateľných epizód slávnych diel, ako aj žiadosť o pomenovanie charakteristických čŕt umelcovho tvorivého štýlu.
Úlohy na regionálnej a záverečnej úrovni môžu zahŕňať fragmenty niekoľkých umeleckých diel a môžu byť komplikované úlohou druhého typu: identifikovať vedúcu náladu diel a umelecké médiá jeho prenos; návrh na vykonanie porovnávacej analýzy prác. Pri plnení úlohy môže účastník predviesť viac široký kruh znalosti, ako sú uvedené v úlohe, napríklad uviesť žáner, poznačiť žánrovú charakteristiku diela alebo pomenovať, do akého umeleckého smeru patrí, pomenovať mená z prostredia autora diela, uviesť doplňujúce informácie o charakteristike rysy jeho práce. Tento druh rozšírenia odpovedí sa hodnotí pomocou dodatočných bodov, ktoré je potrebné zohľadniť pri vytváraní kritérií a metód hodnotenia odpovedí.
Štvrtý typ úloh
zamerané na identifikácia špeciálnych vedomostí a umeleckohistorických schopností systematizovať materiál, jeho usporiadanie v chronologickom slede, zvýraznenie javov, ktoré nie sú zahrnuté v navrhovanom rade, vylúčenie zo série znak alebo názov, ktorý nezodpovedá rade pri určovaní logiky zostavovania série a zahŕňa testovacie úlohy na koreláciu definícií s séria názvov umeleckých javov, osobitné podmienky súvisiace s rôznymi druhmi umenia.
Odporúča sa skomplikovať úlohu tým, že účastníkov vyzvete, aby stručne komentovali vykonanú voľbu, čo im umožní vidieť logiku navrhnutú účastníkom, ktorá sa môže ukázať ako originálna a nezohľadnená v očakávaných odpovediach. Do hodnotiacich kritérií je vhodné zahrnúť bod, ktorý vám umožní zhodnotiť originalitu prístupu k dokončeniu úlohy.
V komunálnej fáze môže byť úloha komplikovaná návrhom na pokračovanie viacerých čŕt navrhovaných javov.
Štvrtý typ úloh prezrádza
Schopnosť identifikovať významné obsahové celky v navrhovaných umeleckých dielach alebo kunsthistorických textoch;
schopnosť vykonávať porovnávaciu analýzu umeleckých diel danej série;
Znalosť odbornej terminológie pri porovnávaní umeleckých javov, schopnosť zvýrazniť ich v texte, odhaliť ich význam a obsah a samostatne ich použiť pri rozbore umeleckých diel.
Úlohy na zistenie vedomostí z oblasti umeleckohistorickej terminológie, názvov a charakteristík pohybov v umení a určenie žánru diel sa môžu skomplikovať tak zvýšením objemu úlohy, ako aj skomplikovaním formy vykonávania, napr. v prázdnych bunkách tabuľky pri reprodukcii systému žánrov jedného z typov umenia.
Príkladom úlohy štvrtého typu je návrh na zvýraznenie významných obsahových celkov v umeleckom, umeleckohistorickom alebo populárno-náučnom texte alebo v navrhovanom texte na zvýraznenie slov označujúcich špecifické výrazové prostriedky určitého druhu umenia.
Zapnuté komunálnej úrovniúlohu môže skomplikovať návrh doplniť množstvo zvýraznených slov termínmi súvisiacimi s rovnakým druhom umenia.
Napríklad, ak v dôsledku analýzy textu boli z neho izolované slová, ktoré znamenajú vyjadrovacie prostriedky sochy: priestor, objem, materiál, tvar, farba, d dokončenie série sa môže stať textúra, mierka, obrys, pohyb, póza, gesto.
Piaty typ úloh
zamerané na identifikácia schopnosti samostatne vyhľadávať, štruktúrovať a chápať potrebné informácie súvisiace s MHC, schopnosť orientovať sa v rozsiahlom materiáli, znalosť metód vyhľadávania, ako aj znalosť MHC potrebná na takéto vyhľadávanie, ako aj zisťovanie schopnosti prezentovať výsledky práce v požadovanej forme.
Tento typ úloh nám umožňuje identifikovať vyspelosť informačných a komunikačných kompetencií. Tento typ úloh predstavuje na prvom školskom stupni hneď tretiu úroveň zložitosti so zameraním na zbieranie informácií z internetu alebo v knižnici, no jej prvá časť (uveďte predbežnú kľúčové slová pre nadchádzajúce vyhľadávanie) zahŕňa testovanie predmetových kompetencií a druhé (vyhľadávanie a výber potrebných informácií) testuje povedomie o formách a žánroch informačného materiálu (reprodukcie, články o histórii umenia, slovníkové heslá, zvukové súbory), ako aj schopnosť formulovať hlavné výsledky vyhľadávania (t. j. zamyslieť sa nad svojou prácou a podať stručnú správu).
Vlastnosti postupu na vykonávanie piateho typu úlohy. Je dôležité, aby si účastník dobre premyslel, čo bude hľadať, kým pristúpi ku knihám alebo počítaču. Od toho závisí úspešnosť úlohy. Účastník si robí prípravné poznámky modrým alebo fialovým atramentom
samostatný opečiatkovaný hárok, ktorý môže použiť po odovzdaní odpovedí na hlavné úlohy a použiť na doplnenie záznamov z referenčných materiálov vybraných zdrojov, ktoré vedie čiernym atramentom. Tento typ úloh je prítomný v inej forme v ďalších fázach olympiády.
Na komunálnej úrovni by bolo asi ťažké uskutočniť tento typ súdneho konania, overiť a vyhodnotiť predložené materiály. Úloha má preto podobu systematizácie navrhovaného materiálu alebo výberu toho, čo je potrebné na vyriešenie konkrétneho problému. Materiál navrhnutý na systemizáciu sa odporúča zostaviť tak, aby účastník mohol ponúknuť systemizáciu podľa rôzne znaky(podľa žánrov, autorov, štýlov, období atď.).
Na regionálnej úrovni systematizáciu materiálu komplikuje návrh na vytvorenie koncepcie výstavy s úlohou poskytnúť dostupné informácie na doskách sprevádzajúcich navrhované umelecké diela, zostaviť text plagátu a zvýrazniť ikonické dielo. ktorý bude umiestnený na plagáte.
Úloha môže zahŕňať požiadavku, aby ste chronologicky usporiadali navrhované názvy a/alebo obrázky umeleckých diel.
V záverečnej fáze sa tento typ úlohy rozvinie do rozšírenej kreatívna úloha druhé kolo, na ktoré sú vyčlenené 3 hodiny a 55 minút.
2 úlohy druhého typu, 1 úloha tretieho typu,
2 úlohy štvrtého typu, 1 úloha piateho typu.
Celkovo je 8 úloh spojených s prehliadkou učebne.
VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ÚLOHY DRUHÉHO KOLA
Školská etapa olympiády sa koná v kalendárnom roku 2017. V úlohách týchto etáp je celkom vhodné pokračovať v téme Roka ekológie. Aj rok 2017 je vo Veľkej Británii a Rusku Rokom vzdelávania a vedy, takže pri príprave úloh sa môžete obrátiť na kultúrnu interakciu týchto krajín.
V súvislosti s oslavou roku 2017 a ako krížový rok grécky ruské kultúry Odporúča sa usporiadať druhé kolo školskej etapy olympiády ako súťaž sociokultúrnych iniciatív a nápadov na interakciu kultúr - vývoj štylizovaného dizajnu tried a oddychových priestorov, organizovanie tematických výstav, koncertov a večerov, príprava prezentácií na použitie na hodinách dejepisu, výtvarného umenia, MHC a pod. Odporúča sa navrhnúť najlepšie projekty obecným úradom na realizáciu. Takáto organizácia olympiády bude zodpovedať charakteristikám moderných školákov, ktorí sa vyznačujú odklonom od hry ako náhradnej činnosti a orientáciou na realizáciu a realizáciu plánov. Pri sumarizácii výsledkov druhého kola olympiády sa odporúča podnecovať úspešné tvorivé iniciatívy, popularizovať predložené návrhy prostredníctvom médií, diskutovať o možnostiach ich realizácie na administratívnej úrovni s cieľom udržať záujem študentov o spoločenské, resp. kultúrnych aktivít. Hodnotí sa význam sociokultúrnych iniciatív a schopnosť vykonávať vyhľadávanie potrebné materiály na ich realizáciu.
Účastníkom druhého kola každej vekovej skupiny sa odporúča zadať jednu úlohu, aby vypracovali projekt na saturáciu sociokultúrneho prostredia, ktorý si zvolia organizátori škály (škola, či dvor, alebo ulica, či okres, príp. doprava) a prezentovať ho vo forme prezentácie. Odporúča sa uviesť zoznam ako nápovedu významné dátumy 2017-
2018, spojené s literárnymi a umeleckými udalosťami významnými pre ruskú (a/alebo svetovú) kultúru.
Úloha je zadaná všetkým účastníkom každej vekovej skupiny súčasne v jednej učebni tak, aby boli v čase jej plnenia v rovnakých podmienkach. Odporúčaný čas dokončenia je jeden až dva týždne. Prípravné obdobie, čas prípravy a tému určuje obecná predmetovo-metodická komisia po dohode s organizačným výborom školského stupňa olympiády.
triedy
Do súboru úloh pre účastníkov ročníkov 7-8 sa odporúča zaradiť 6-7 úlohy, ktoré svojou povahou pripravujú žiakov na plnenie úloh vyšších paralel v budúcnosti. Odporúčaný čas na splnenie úloh pre žiakov 7. – 8. ročníka je 2,5 – 3 astronomické hodiny. Typ úloh môže byť podobný úlohám iných vekových skupín, ale zodpovedajú materiálu tried 7-8.
Čas realizácie môže byť upravený organizačným výborom v závislosti od konkrétnych podmienok olympiády.
KRITÉRIÁ HODNOTENIA
Konkrétny počet bodov za splnenie konkrétnych úloh je uvedený v kľúčoch, ktoré pripravila obecná predmetovo-metodická komisia pre členov poroty, v ktorej je uvedený maximálny počet bodov za splnenie každej úlohy.
Odporúča sa uviesť možnú diferenciáciu hodnotení. Ak úloha naznačuje potrebu uviesť celé meno autora alebo presného názvu diela, za odpoveď, ktorá uvádza iba meno a priezvisko autora, sa udeľuje iný počet bodov, napríklad „Ilya Repin“ (2 body), meno autora, priezvisko a priezvisko autora : „Ilya Efimovich Repin“ (4 body) a iniciály a priezvisko autora: „I.E. Repin“ (3 body).
Ak úloha súvisí s návrhom názvu výstavy (prezentácia, dokumentárny film) za nominatívne meno, metaforické meno a meno s citátom sa udeľujú rôzne počty bodov.
Pri hodnotení plnenia úloh olympiády záverečná fáza Pri olympiáde sa berú do úvahy tieto kritériá:
Hĺbka a šírka pochopenia otázky: logické a opodstatnené rozšírenie odpovede na položenú otázku pomocou mimoškolského materiálu;
Originalita prístupu k odhaleniu témy a myšlienky analyzovaného umeleckého diela (nájdenie oprávnene originálnych kritérií pre systematizáciu navrhovaného materiálu);
znalosť špeciálnych termínov a schopnosť ich používať;
Schopnosť vykonávať umeleckú analýzu umeleckého diela;
Schopnosť súvisieť charakteristické znaky umelecké diela s dobou ich vzniku, črty kultúrnej a historickej doby, smer alebo pohyb v umení;
Schopnosť chronologicky korelovať navrhované umelecké diela;
Schopnosť vykonávať komparatívna analýza dve alebo viac umeleckých diel (vrátane rôznych druhov umenia);
Logická prezentácia odpovede na položenú otázku;
Zdôvodnenie postoja uvedeného v odpovedi: citovanie faktov, mien, názvov, názorov;
Schopnosť sprostredkovať svoje dojmy z umeleckého diela (slovná zásoba, ovládanie štýlov);
Prezentačná gramotnosť: absencia hrubých slovných, gramatických, štylistických, pravopisných (najmä v pojmoch, menách
žánre, pohyby, umelecké diela, mená ich autorov), chyby v interpunkcii;
Prítomnosť alebo absencia faktických chýb.
ČAS OH
V prvom kole školskej etapy olympiády je pri plnení písomných úloh dovolené používať len pravopisné slovníky.
Pri plnení úlohy zbierať materiál je povolený prístup na internet na dobu, ktorú určí organizačný výbor (odporúčaný čas 15 minút).
Pri vykonávaní domáce úlohy zúčastniť sa druhého kola školskej etapy olympiády referenčné materiály a komunikačné prostriedky nie sú obmedzené a sú podporované.
VZORKY (PRÍKLADY) ÚLOH ŠKOLY
Prvý typ úloh
K literárnym dielam sú uvedené ilustrácie. (Môžu byť uvedené statické zábery z kreslených alebo hraných filmov).
 |
Hodnotí sa znalosť pozemku literárnych diel a ich autorov, formovanie predstáv o ilustrácii (V prípade kinematografie sa dodatočne posudzuje znalosť mien interpretov).
Druhý typ úloh
Je uvedený fragment obrazu. Nájdite dielo podľa jeho fragmentu.
Popíšte svoje okolie tento fragment, sa nachádza vpravo a vľavo od neho.
Napíšte 5-6 slov alebo fráz, ktoré vyjadrujú náladu diela.
Hodnotí sa znalosť obrazov, všeobecné myšlienky o kompozícii, schopnosti precítiť a sprostredkovať náladu diela.
Možnosť pre druhý typ úlohy.
Opíšte svoje obľúbené umelecké dielo naspamäť 5-6 vetami, bez pomenovávania, aby ste vedeli uhádnuť, o aké dielo ide hovoríme o. Do zátvoriek napíšte jeho názov a autora.
Hodnotí sa znalosť obrazov, všeobecné predstavy o kompozícii, farbe, znalosť detailov a schopnosť precítiť a sprostredkovať náladu diela.
Tretí typ úloh
Uvádza sa niekoľko mien. Možno ich rozdeliť do 2 a 4 skupín. Navrhnite svoje možnosti členenia. Dajte každej skupine názov.
Hercules, Ilya Muromets, Pushkin, Thumbelina, Medvedík Pú, Marshak, Snehová kráľovná, Gerda, Čechov, Aljoša Popovič, Afrodita, Tyutchev, Dobrynya Nikitich, Andersen.
Tabuľka 1 pre zadanie.
Schopnosť triediť a zovšeobecňovať poznatky z rôzne obdobia kultúrny rozvoj. Odporúča sa udeľovať body za každé slovo zaradené do rozumne zostaveného radu a zvlášť za presnosť určenia zásady systematizácie. Odporúča sa rozlišovať hodnotenia na viac a menej presné definície(napríklad spisovatelia - 2 body, ruskí (zahraniční) spisovatelia 4 body.
Štvrtý typ úlohy
Je uvedený rad slov. Nájdite v každom riadku ďalšie slovo a prečiarknite ho. Stručne vysvetlite svoje rozhodnutie.
Mozart, Čajkovskij, Puškin, Glinka,
farby, štetce, klavír, akvarel, paleta,
Posudzujú sa
poznatky z rôznych oblastiach umenie, schopnosť vidieť princíp zovšeobecňovania a systematizácie, schopnosť pomenovať jav, ktorý nezapadá do zovšeobecňovania. Odporúča sa udeľovať body za každé správne vylúčené slovo a zvlášť za presnosť jeho definície.
Piaty typ úlohy
Večer sa v škole pripravuje, venovaný Dňu Víťazstvo. Zostavte mu program. Zahrňte úryvky z nich literárnych textov, hudobné diela. Označte umelecké diela, ktoré je možné premietať na plátno.
Tento typ zadania, podľa rozhodnutia organizátorov, môže byť zadaný ako domáca úloha ako téma na obhajobu projektu. (Pozri odporúčania pre organizáciu druhého kola).
Príklady úloh prvého typu
Pre 9. ročník
Príklady druhého typu úloh
Pre 9. ročník
Príklad 1 druhého typu úlohy. 9. ročníka.
Zvážte reprodukciu.
1. Ak dielo poznáte, napíšte jeho názov, autora a čas vytvorenia.
2. Napíšte aspoň 15 definícií alebo slovných spojení, ktoré ich obsahujú, ktoré budú potrebné na popis obrazu zachyteného v reprodukcii.
3. Rozdeľte napísané definície do skupín. Vysvetlite princíp zoskupovania.
4. Vymenujte aspoň tri známe diela toho istého autora.
 |
Príklad 2 druhého typu úlohy. 9. ročníka.
Úloha súvisí s počúvaním hudobných epizód a je zameraná na zisťovanie úrovne rozvoja edukačno-kognitívnych, emocionálno-personálnych a komunikatívnych kompetencií a je zameraná na zisťovanie vedomostí o hudobných žánroch, zisťovanie
žánrová príslušnosť každého z navrhovaných hudobných fragmentov.
Počas úlohy musí účastník preukázať schopnosť emocionálne vnímanie hudobné dielo a potrebu sprostredkovať svoj emocionálny stav v obraznom jazyku.
Úloha obsahuje aj reflexnú zložku.
Keďže úloha zahŕňa počúvanie, pravdepodobne kolektívne, hudobných súborov, odporúča sa zaradiť ju na prvé miesto v súbore úloh, aby potom každý účastník mohol pokračovať pri plnení úloh vlastným tempom, bez toho, aby sa rozptyľoval.
Účastníci sú pozvaní vypočuť si 5 hudobných epizód. Ukážkový zoznam epizód:
1. P.I. Čajkovského "Kvetový valčík" z baletu "Luskáčik"
2. Ruslanova ária z opery M.I. Glinka "Ruslan a Lyudmila" (fragment).
3. „Pamätám si nádherný okamih“ M.I. Glinka, slová A.S. Puškin (fragment).
4. V.A. Mozart, „Rondo v tureckom štýle“ (Sonáta č. 11 A dur, fragment).
5. "Mačky" od E. Lloyda Webbera ( Pamäť – fragment).
6. L.V. Beethoven, Symfónia č. 5, 4 časti hudobné dielo Služobný učiteľ v publiku ponúka účastníkom
zoznámiť sa s obsahom
Hodiny výtvarného umenia v škole by mali byť zamerané na rozvoj tvorivosť u detí potrebné ako na sebarealizáciu, tak aj na tvorbu všeobecný svetonázor A sociálne postavenie. Preto ich treba brať vážne, identifikovať obzvlášť talentované deti a pravidelne testovať vedomosti všetkých študentov. Naša webová stránka „Aida“ vyzýva učiteľov výtvarnej výchovy, aby si túto úlohu zjednodušili zapojením svojich študentov do účasti na rôznych olympiádach.
Prečo potrebujeme olympiády vo výtvarnom umení?
olympiády podľa výtvarného umenia na našej stránke sa konajú online a dávajú každému možnosť zadarmo si nielen otestovať svoje znalosti v tejto oblasti, ale aj doplniť si ich o nové informácie. Olympiády sú online test, ktorý obsahuje pätnásť otázok s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Ich pestré témy vzbudzujú u školákov čoraz väčší záujem o výtvarné umenie, chápajú jeho nuansy, hľadajú nové informácie a usilujú sa o víťazstvo.
Výsledky olympiád sa objavia hneď po odpovedi účastníka na poslednú otázku. Súťažné príspevky zvažuje špeciálna porota na dva dni. Školáci môžu obsadiť prvé, druhé, tretie miesto a získať štatút účastníka. Ak výsledky olympiády nie sú uspokojivé, môžete ju absolvovať znova. Žiaci sa zapájajú do testovania a súťaží pod vedením pedagógov. Po ukončení štúdia majú možnosť požiadať o diplom, ktorý stojí 89 rubľov. Vydáva sa niekoľko minút po prijatí platby elektronicky, má identifikačné číslo a obsahuje priezvisko, meno, priezvisko študenta a jeho školiteľa, výsledky olympiád, nomináciu a dátum.
Pomoc pri certifikácii učiteľov vo výtvarnom umení
Diplomy, ktoré sú vydávané na našej stránke po olympiádach vo výtvarnom umení, poslúžia učiteľom pri atestácii. Ide o oficiálne certifikáty, ktoré možno pripojiť k portfóliu a predložiť ich certifikačnej komisii. Stávajú sa dôkazom kompetentnosti a vysokej odbornosti učiteľa a pozitívne ovplyvňujú rozhodnutie komisie o pridelení učiteľa. nová kategória so zvýšením miezd.
Školská olympiáda vo výtvarnom umení (svetová umelecká kultúra)
9. ročníka
Školská scéna.október 2014
(70 bodov)
Časť A.A1Čo alebo kto je ten zvláštny v sérii? Podčiarknite ďalšie slovo. (5 bodov)- Modrá, hnedá, čierna, červená Portrét, krajina, grafika, fantázia Maľba, mozaika, socha, vitráže Balet, opera, divadlo, scéna F. Dostojevskij, A. Blok, L. Tolstoj, I. Turgenev
A2 Kultúrny historik musí správne písať kunsthistorické pojmy. Namiesto medzier zadajte písmená (5 bodov)
- Graffiti - nápisy, kresby a nápisy poškriabané alebo namaľované na stenách. Le__rovka - tenké priehľadné alebo priesvitné vrstvy farby Uv__rt__ra - orchestrálny úvod do opery, baletu. M__taphor je prenos vlastností jedného javu na druhý na základe charakteristiky, ktorá je pre oba podobná. P__tri__tism - láska k vlasti.
- Kde sa nachádza Ermitáž?
B2 V roku 1924 bol v Moskve založený filmový koncern Sovietsky zväz– Mosfilm Vyberte zo zoznamu a vedľa mena filmového režiséra napíšte názov filmu, ktorý vytvoril: (15 bodov) Aleksandrov Georgy Vasilievich_____________________________________________Bondarchuk Sergey Fedorovich________________________________________________Bondarchuk Fedor Sergeevich_________________________________________________Gaidai Leonid Iovich_________________________________________________Gerasimov Sergey Apollinarievich___________________________________________Govorukhin Stanislav Sergeevich________________________________________________Daneliya Georgy Nikolaevich_________________________________________________Zakharov Mark Anatolyevich___________________________________________Menshov Valentinovich______________________________________________Mikhalkov Nikita Sergeevich__________________________________________________Pyryev Ivan Aleksandrovich__________________________________________________Ryazanov Eldar Aleksandrovich________________________________________________Tarkovsky Sergey Arsenievich________________________________________________Shakhnazarov Karen Georgievich________________________________________________
„Diamantové rameno“, „Afonya“, „ Veselí chlapi", "Vojna a mier", Deviata rota", "Miesto stretnutia sa nedá zmeniť", "Moskva neverí v slzy", "Andrei Rublev", "Kuriér", "Husárska balada", "Formula lásky", "Jeden medzi cudzincami, cudzinec medzi svojimi", " Ticho Don“, „Farmár a pastier.“ Podčiarknite meno slávneho filmového režiséra, rodáka Čeľabinská oblasť.Časť B
B1 Vymenujte ruské ľudové remeslá, ktoré remeslo sa nachádza v Čeľabinskej oblasti? (10 bodov)
B2 Napíšte 15 fráz, ktoré definujú vaše pocity pri prezeraní obrazu A. Ivanova „Zjavenie Krista ľuďom“ (15 bodov)
Časť D Napíšte esej s názvom. Vezmite slová ako epigraf: (10 bodov)
Odpovede.A1 Modrá, hnedá , čierna, červená (achromatická farba, zvyšok sú chromatické farby)Portrét, krajina , grafika, fantasy (umelecká forma, iné žánre)Maľba, mozaika, sochárstvo, farebné sklo ( trojrozmerné umenie, zvyšok je rovinný)Balet, opera, divadlo, etapa(komorná forma umenia, ostatné sú monumentálne) F. Dostojevskij , A. Blok, L. Tolstoj, I. Turgenev (ruský básnik, ďalší ruskí spisovatelia)
A2 Kultúrny historik musí správne písať kunsthistorické pojmy. Zadajte písmená namiesto medzierGra ff iti - nápisy, kresby a znaky škrabané alebo maľované na stenách.Le ss náter - tenké priehľadné alebo priesvitné vrstvy UV farby e rt ya ra - orchestrálny úvod k opere, baletu.M e Tafora - prenášanie vlastností jedného javu na druhý na základe charakteristiky, ktorá je pre obe podobná.P A tri O tism - láska k vlasti. Časť BB1 Tento rok si pripomíname 250. výročie jedného z najväčších svetových umeleckých, kultúrnych a historických múzeí – Ermitáže. 1) Kde je Ermitáž A) v Moskve, Rusko B) v Paríži, Francúzsko B) v ruskom Petrohrade 2) Čo znamená slovo „Hermitage“ vo francúzštine A) múzeum umenia? B) miesto samoty C) zbierka cenností3) Ermitáž začínala ako súkromná zbierka A) Cisárovná Katarína II B) Kráľ Ľudovít 14C) Cisárovná Alžbeta Petrovna4) Koľko budov má komplex Ermitáž?A) 1B) 3 B) 5
5) Počas druhej svetovej vojny bolo do mesta Ural evakuovaných viac ako 1 milión umeleckých diel
A) Čeľabinsk B) Sverdlovsk C) Perm6) Uveďte architekta hlavnej budovy Ermitáže - Zimného paláca A) B, Rastrelli B) D. QuarenghiC) J. Wallen-Delamot7) V akom architektonickom štýle je postavená hlavná budova Ermitáže?A) Barok B) klasicizmus B) Rokoko8) V ktorom roku bola Ermitáž otvorená pre návštevníkov A) v roku 1764 B) v roku 1852 C) v roku 19179) Ktorá sála nie je v Ermitáži?A) Dionýzova sálaB) Sála sv. B) Hlavná sála 10) Ktorý obraz nie je v Ermitáži A) P. Rubens „Perseus a Andromeda“ B) N. Poussin „Zostup z kríža“? B) Leonardo da Vinci "Mona Lisa" B2 V roku 1924 bol v Moskve založený filmový koncern Sovietskeho zväzu Mosfilm Vyberte zo zoznamu a vedľa mena filmového režiséra napíšte názov filmu, ktorý vytvoril: Alexandrov Georgy Vasilyevich, „Jolly Fellows“. Bondarchuk Sergey Fedorovich „Vojna a mier“, Bondarchuk Fedor Sergeevich „Deviata spoločnosť“, Gaidai Leonid Iovich „Diamantové rameno“ Gerasimov Sergej Apollinarievič„Tichý Don“ Govorukhin Stanislav Sergejevič „Miesto stretnutia sa nedá zmeniť“, Danelia Georgy Nikolaevič, „Afonya“ Zacharov Mark Anatolyevich „Formula lásky“ Menshov Vladimir Valentinovič „Moskva neverí v slzy“, Mikhalkov Nikita Sergejevič, „Jeden z cudzinci, cudzinec medzi svojimi" ", Pyryev Ivan Aleksandrovič "Farmár a pastier". Rjazanov Eldar Aleksandrovič "Husárska balada", Tarkovskij Sergej Arsenievič "Andrei Rublev", Šachnazarov Karen Georgievič "Kuriér",
Q1 Uveďte ruské ľudové remeslá, ktoré remeslo sa nachádza v Čeľabinskej oblasti? Khokhlomská maľba, vologdská čipka, gorodetská maľba, hlinená hračka Dymkovo, hračka Filimonovskaya, Palekh laková miniatúra, Hniezdne bábiky Polkhov-Maidan a Semenovskaya, hračka Abashevo, podnosy Zhostovo, Kasli casting, Gzhel a ďalší.
Q2 Napíšte 15 fráz, ktoré definujú vaše pocity pri prezeraní obrazu A. Ivanova „Zjavenie Krista ľuďom“ (1 bod za semestr)
Časť GV3 Napíšte esej s názvom. Vezmite slová ako epigraf: „Umenie je mocný prostriedok na nápravu ľudských nedokonalostí“ Theodore Dreiser
Pri zhrnutí berte do úvahy prítomnosť názvu, zverejnenie témy, použitie príkladov, svoje vlastné závery a úsudky.
