Zhrnutie lekcie o čítaní beletrie. Poznámky k čítaniu beletrie na tému „čítanie ruskej ľudovej rozprávky z repy“ Poznámky k lekcii o čítaní práce v seniorskej skupine

Cieľ:

Zoznámte deti s prácou S. Mikhalkova „Čo máte?“;

Predstavte vám povolania v armáde.

Úlohy:

Rozvíjať schopnosť detí analyzovať literárne dielo a vyjadrovať svoje názory na to, čo čítajú.
Pokračujte vo vytváraní záujmu o knihu.
Posilnite schopnosť odpovedať na otázky v celých vetách.
Rozvíjať pozitívny vzťah k poézii.
Povzbudzujte deti, aby sa aktívne zapájali do rozhovoru.
Obohaťte a aktivujte svoju slovnú zásobu.
Pestovať lásku k vlasti a pocit hrdosti na ruskú armádu.
Rozvíjajte kognitívnu aktivitu detí.
Rozvíjať schopnosť spolupracovať.

Metódy a techniky:

Praktické: hra, telesná výchova.
Vizuálne: zobrazenie, ukážka.
Verbálne: rozhovor, vysvetlenie, umelecký prejav.

Materiály a vybavenie: poštový balík, kniha S. Mikhalkova „Čo máš?“, ilustrácie zobrazujúce predstaviteľov rôznych profesií.

Prípravné práce: Rozhovor o profesiách. Pri pohľade na ilustrácie. Didaktické hry.

1. Motivačno-cieľová orientácia

Vážení chlapci! Dnes som cestou do práce stretol poštára. Dal mi tento poštový balík. A povedal, že toto je pre deti strednej skupiny, teda pre vás.

Čo v ňom podľa vás je? (Odpovede detí.)

Chcete ho otvoriť? (Odpovede detí.)

Otvárame balík, obsahuje knihu S. Mikhalkova "Čo máš?"

Prečítajme si báseň známeho ruského básnika S. Michalkova „Čo máš?“ (Zobraziť portrét.)

2. Čítanie diela S. Mikhalkova „Čo máš?“

Rozhovor s deťmi o diele, ktoré čítajú.

Páčila sa vám báseň?

Aké profesie sa v práci spomínajú?

Aké povolanie je podľa vás najdôležitejšie?

Čo robia vaši príbuzní?

Aké je tvoje vysnívané povolanie? prečo?

Aké vlastnosti vám podľa vás pomôžu zvládnuť túto profesiu? (Odpovede detí.)

Máte pravdu chlapi, na zvládnutie akéhokoľvek povolania musí byť človek zdravý, silný, bystrý, obratný, vytrvalý a na budúce povolanie sa musí pripravovať už od útleho detstva, preto vám navrhujem

trochu cvičenia na minútu.

Minúta telesnej výchovy

Poď, nebuď lenivý!

Ruky hore a ruky dole.

Poď, nebuď lenivý!

Urobte svoje švihy jasnejšie, ostrejšie,

Lepšie trénujte ramená. (Obe rovné ruky sú zdvihnuté, trhnite rukami nadol a položte ich za chrbát, potom nimi trhnite hore a dozadu.)

Telo vpravo, telo vľavo -

Potrebujeme si natiahnuť chrbát.

Budeme robiť zákruty.

A pomôžte si rukami. (Otočte telo do strán.)

Stojím na jednej nohe

A prispôsobím sa tomu druhému.

A teraz striedavo.

Zdvihnem kolená. (Striedavo dvíhajte nohy ohnuté v kolenách čo najvyššie.)

Oddýchnutý a svieži.

A opäť si sadli. (Deti si sadnú.)

3. Rozhovor o vojenských profesiách

A teraz vám odporúčam navštíviť výstavu.

Kto je podľa vás na tomto obrázku? (Námorník.)

Ako ste uhádli, že je to námorník? (Čiapka so stužkou, pruhovaná vesta, námornícky golier.)

Ukážem ilustráciu pilota. Upozorňujem na zelenú farbu oblečenia a prilby. Ďalej uvažujeme o pohraničnej stráži. Pohľad na obrazy prichádza aj s otázkami na rozhovor.

Tieto obrázky zobrazujú vojakov, ktorí bránia svoj ľud, svoju vlasť, vlasť pred nepriateľmi. Toto je naša armáda. Každý národ, každá krajina má armádu. Vojenský personál sa tiež nazýva Obrancovia vlasti

Ako sa volá naša krajina? (Odpovede detí.) Presne tak, Rusko.

Rusko má tiež armádu. A viac ako raz bránila svoj ľud pred útočníkmi.

Chlapci, možno poznáte nejaké iné vojenské povolania? ? (Geronieri, posádky tankov, raketoví muži, vojaci.)

Chlapci, myslíte si, že ženy môžu byť obrancami vlasti? Ženy dnes nájdeme v radoch ozbrojených síl. Najčastejšie pracujú ako lekári a zdravotné sestry. Ale sú aj iné vojenské profesie, kde sú zamestnané ženy, napríklad: radisty, spojky, dispečery atď.

4. Vonkajšia hra „Lietadlá“

Pred hrou musia byť predvedené všetky herné pohyby. Deti stoja na jednej strane ihriska. Učiteľ hovorí: „Sme pripravení lietať. Naštartujte motory! Deti robia rotačné pohyby s rukami pred hrudníkom. Po signáli "Poďme lietať!" rozpažte ruky do strán a rozbehnite sa po sále. Na signál "Pristátie!" Hráči idú na svoju stranu ihriska.

5. Odraz

– Čo sme dnes robili?

– Čo sa vám najviac páčilo?

- Myslíte si, že potrebujeme všetky profesie? (Odpovede detí.)

Zhrnutie lekcie o čítaní beletrie. Príbeh G. Balla „Yellow Boy“
Evstolia Petrova Zhrnutie lekcie o čítaní beletrie. Príbeh G. Balla „Yellow Boy“
Lekcia v 1. juniorskej skupine
Komunikácia. Čítanie beletrie.
Typ: Integrované: komunikačné + experimentálne - výskumné aktivity.
Téma: G. Ballov príbeh „Žltanie“, vajce.
Druhy detských aktivít: Hravé, komunikatívne, experimentálne a výskumné, produktívne, vnímanie beletrie.
Ciele:
1. Edukačná úloha – Naučiť sa počúvať skladbu bez obrazového sprievodu, odpovedať na otázky, pochopiť, že mená zvierat závisia od vonkajších znakov.
2. Vývojová úloha – Rozvíjať schopnosť konať spoločne, podľa pravidiel. Aktivizovať slovnú zásobu detí, upevniť vedomosti o žltej farbe. Rozvíjať pozornosť a zmyslové schopnosti detí.
3. Edukačná úloha – Pestovať záujem o ruské tradície, rozvíjať chápanie krásy a krehkosti farbeného vajíčka. Pestovať záujem o experimentálne aktivity.
Vychovávateľ: Petrova Evstolia Anatolyevna
MKDOU d\s "Berezka" P. Listvenichny 2015
Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Chlapci, pozdravme sa.
Deti spievajú pozdrav a vykonávajú pohyby.
Dobrý deň, dlane! Clap-clap-clap.
Ahojte nohy! Top-top-top.
Ahojte špongie! Šmak-šmak-šmak.
Dobrý deň, zuby! Chok-chok-chok.
Ahojte líčka! Plop-plop-plop.
Dobrý deň, môj nos! Pim-pim-pim.
Dobrý deň, hostia! Ahojte všetci!
Tak sme sa pozdravili, sadnite si na stoličky. Chlapci, zabudli sme pozdraviť jedného z našich hostí. Kto nás prišiel navštíviť? (v košíku pred učiteľkou je kura, kuriatko a vajce). Je to tak, prišla k nám kuracia matka a jej kurací syn. Prečo je tu ďalšie vajce, vieš? Potom si vypočujte jeden zaujímavý príbeh.
Pedagóg: Číta príbeh G. Balla „Yellow Little“ (textová príloha 1)
Vychovávateľ:
1. Odkiaľ pochádza kura? (z vajíčka)
2. Ako sa volal? prečo? (Žltý, pretože je žltý)
3. Ako Yellowy zaklopal na škrupinu vajíčka? Ako škrípal?
4. Koho sa to kura bálo? (lúč)
5. Koho ešte zobudilo slnko? (kura-Ryzhukha, pes-Shustrika a krava)
6. Ako sa kurča chechtalo? Ako štekal pes? Ako krava bučala? (zobrazuje obrázky práce).
Kuriatko bolo tak rado, ze vyslo z vajca a videlo tento krasny svet, ze stale jasalo od radosti ako (pin...pin...pi, a ked je veselo, vzdy spievaju a tancuju, nech sa zmeni na maleho kuriatka, a ja budem matka kuriatka a Poďme tancovať zábavný tanec.Učiteľ: Minúta telesnej výchovy
Kuriatko vyšlo na prechádzku, deti šli za učiteľkou a mávali krídlami.
Štipka čerstvej trávy.
A za ňou sú chlapci.
Žlté kurčatá.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, vyhrážanie sa prstom
Nechoď ďaleko!
Veslovajte labkami, dupajte nohami
Hľadaj zrno, -
Zjedol tučného chrobáka
Dážďovka.
Vypite trochu vody, predkloňte sa, ruky rovno. Drepy.
Úplný neporiadok.
Vychovávateľ: Chlapci, Klushiho matka má len jedno kura, ale Yellowy sa bude nudiť sám, musíme mu pomôcť. Odkiaľ prišiel Yellowy? Áno, z vajec, pozri, koľko vajec sú domy pre sliepky, len sú všetky rovnaké, biele, urobme ich krásne, svetlé. Pozrite sa, aké dekorácie som pripravila pre naše domy. Vajíčko je veľmi krehké a môže sa rozbiť, preto ho takto jemne chyťte do dlane (ukážka), položte na mäkký obrúsok a opatrne nasaďte ozdobu (tepelné lepidlá tak, aby bola v strede vajíčko, takto (ukážka) Deti dokončia úlohu Posaďte sa v bezpečnej vzdialenosti od učiteľského stola.
Učiteľ: A teraz vám ukážem kúzlo, ktoré naše dekorácie pevne držali. Tento pohár obsahuje veľmi horúcu vodu, takže nejdete k stolu, ale pozeráte sa cez stenu pohára. (učiteľ po jednom spúšťa vajíčka do vody lyžičkou, keď nálepky „chytia“, prenesie ich do studenej vody, horúcu vodu odoberie zo stola). (Znie veľkonočná hudba) Deti prídu, nájdu svoje vajíčko, obdivujú jeho krásu a postavia ho na špeciálny stojan alebo ho dajú do košíka so svojou mamou sliepkou).
Introspekcia
Pri plánovaní tejto hodiny som sa snažila zohľadniť vek a individuálne danosti detí, ako aj požiadavky programu a regionálnej zložky dostupnej pre deti v tomto veku, t.j. veľkonočné tradície maľovania a zdobenia vajíčok, veľkonočné hry a piesne.
Štruktúra hodiny bola zvolená s prihliadnutím na zadané úlohy, preto hlavnou časťou hodiny je čítanie práce a kladenie otázok k textu; Keďže lekcia je komplexná, druhá časť je vlastne kreatívny experiment. Uprostred hodiny bola telesná výchova použitá na uvoľnenie a prepnutie detí aj v kombinácii so všeobecným významom celej hodiny.
Počas hodiny som sa snažil použiť rôzne metódy: hravé, verbálne, vizuálne. Techniky: opakovanie, vyjednávanie, predvádzanie, prezentácia niečoho nového na základe vedomostí a skúseností detí, farebný obrazový materiál, jeho rôznorodosť, hudobný sprievod. Snažil som sa, aby moja reč bola emocionálna a farebná, moje vysvetlenia prístupné a úplné.
Snažila som sa dodržiavať hygienické požiadavky (používanie obrúskov, načasovanie) a bezpečnosť detí pri práci s horúcou vodou.
Úlohy zadané počas hodiny považujem za splnené. Kognitívny a emocionálny záujem detí zostal počas celej hodiny. Pri čítaní diela bol realizovaný diferencovaný prístup k deťom (odpovedanie na otázky, samostatná práca pri zdobení vajíčok. Správanie detí je aktívne a zaujaté, čo svedčí o ich záujme a orientácii na zónu proximálneho vývinu.
ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ!

Priložené súbory

Cieľ: Učiť deti rozprávať príbehy modelovaním rozprávok.

Úlohy:

1. Naučte deti prerozprávať a pochopiť rozprávku na základe zostrojenia vizuálneho modelu.

2. Vedieť zostaviť úplné a expresívne odpovede na otázky o obsahu rozprávky.

3. Pokračujte v učení, ako vytvárať skutočné predmety z náhradných predmetov.

4. Opravte názov vtákov, časti tela vtákov.

5. Rozvíjajte myslenie a predstavivosť detí, emocionálnu schopnosť reagovať a pamäť. 6. Rozvíjať schopnosť sledovať vývoj deja v rozprávke.

Materiály:

Kniha - rozprávka: V. Suteev „Čo je to za vtáka“, hračka Hus, flanelograf s veľkými časťami tela rôznych vtákov, obrázky vtákov (hus, vrana, labuť, pelikán, žeriav, kohút, páv) obrázok z líšky.

Prípravné práce:

Čítanie rozprávky „Čo je to za vtáka“ a prezeranie ilustrácií k rozprávke.

Deti sedia v polkruhu

Q. Chlapci, pozrite sa, kto nás prišiel navštíviť? (ukáže deťom hračku hus).

Hus: Ahoj chlapci! Som hus! Krásna, dôležitá, statočná hus.

Otázka: Aký chvastúň. A s chalanmi sme čítali rozprávku o husi, ktorá sa na teba podobá. Ako sa to volalo chlapi?

Odpovede detí.

Otázka: Táto rozprávka je o hlúpej husi, ktorá žiarlila na všetky vtáky.

Deti "Čo je to za vtáka?"

Otázka: Správne: „Čo je to za vtáka?“ Spomeňme si na túto rozprávku a povedzme si ju.

Na jednej strane flanelgrafu je obraz veľkej husi.

Teraz povieme rozprávku „Čo je to za vtáka“, pomocou figúrok - náhrad za postavy v tejto rozprávke.

Detské príbehy s použitím podmienených náhrad.

Deti si pamätajú dej rozprávky a umiestnia „Zázračný vták“ na flanelograf vedľa obrázka husi.

Začnime rozprávať rozprávku. Žila raz jedna hus. Bol hlúpy a závidel. A Hus na každého žiarlil a na každého syčal. Kedysi dávno Hus videl...... Husi sa to páčilo...... Hus ponúkla labuť...... A oni......

Videl som hus …………………. Husi sa to páčilo…….Huska si vymenila nohy so žeriavom. Vrana vymenila svoje veľké biele krídla za malé čierne. Z páva sa zmenil na svetlý chvost. A milý kohút dal husi hrebeň, bradu a „vrana“. Hus sa nepodobala nikomu inému.

Koho stretla hus? (Kŕdeľ husí)

Kam ho volalo kŕdeľ husí? (Na lúku)

Čo robili husi na lúke? (Otrhali trávu)

A naša nezvyčajná hus? (Nemohol som zbierať trávu)

Prečo nemohol trhať trávu? (Zobák pelikána prekážal husi)

Čo robili husi na rybníku? A čo naša hus? Prečo nemohol plávať?

Kto sa objavil na brehu? (Na flanelografe sa objaví postava líšky)

Aké závery urobila hus? Čo nás naučila táto rozprávka?

Odpovede detí

V. Výborne! Mne a husi sa veľmi páčil spôsob, akým ste rozprávali.

Hus: Ďakujem chlapci! Už sa nebudem chváliť.

Hodina sa pre deti mení na voľnú hru na flanelografe.

Celý text materiálu Zhrnutie lekcie o čítaní beletrie pomocou technológie modelovania „V. Suteev. "Čo je to za vtáka?" pozrite si súbor na stiahnutie.
Stránka obsahuje fragment.

Učiteľ Demidenko N.A.
Zhrnutie otvorenej lekcie o čítaní beletrie. Čítanie rozprávky „Spikelet“

Abstrakt otvorenéhotriedy na oboznamovanie sa s beletriou a rozvoj reči :

Čítanie Ukrajinský ľudrozprávky « Klásk »

Cieľ :

1. Oboznámiť deti s obsahom ukrajinského ľudurozprávky « Klásk » .

2. Naučte deti hodnotiť činy postáv.

3. Naučte deti dramatizovať jednotlivé epizódyrozprávky .

4. Upevniť s deťmi vedomosti o žánrových vlastnostiachrozprávky .

5. Rozvíjať schopnosť vytvárať psychologické portréty hrdinov v určitých situáciách.

6. Vštepovať deťom tvrdú prácu a úctu k práci iných na príklade konania hrdinov diela, ktoré počúvali.

7. Rozvíjať pozornosť, pamäť, reč.

Vybavenie :

1. Textrozprávky « Klásk » .

2. Ilustrácie prerozprávka .

3. Masky myši a kohúta.

4. Krabica"dotyk" , kúsky ražného a pšeničného chleba.

5. "Kúzelné skrinky"(obsahuje plexisklo a piesok)

Prípravné práce :

1. Čítanie nasledovanýdiskusia :

V. Palchinskaite"chlieb" ,

nemeckýrozprávka "Hrnec kaše" .

2. Modelovanie zo slaného cesta - bagely, koláče, buchty.

Priebeh lekcie :

Vychovávateľ : Počúvajte, malí ľudia,

Pripravme sa na zhromaždenie!

Poponáhľajte sa a postavte sa do kruhu

A opakujte po mne!

Dobré popoludnie všetkým dobrým ľuďom!

Sme radi, že vás vidíme, milujeme vás!

Máme veľmi radi ľudí

Veľké aj malé!

Deti spolu s dospelým opakujú druhé štvorveršie.

Hra"Štvrté koleso" .

V – l : -Chlapci, mám na nástenke obrázky, pomenujte ten nepárny.

*paradajka, uhorka, kyslá smotana, cibuľa;

*hruška, jablko, pomaranč, tvaroh;

*ríbezle, klobása, egreše, maliny;

* tanier, panvica, koláč, panvica.

Deti pomenujú predmet navyše a vysvetlia, prečo je navyše.

V l : Počúvajslová : kyslá smotana, koláč, klobása, tvaroh. Čo to je?(Produkty) .

Z čoho sa vyrába kyslá smotana a tvaroh?(z mlieka) .

Z čoho sa vyrába klobása?(z mäsa) .

Z čoho sa vyrábajú koláče?(múka) .

Z čoho sa vyrába múka?(Z obilia, klásky ) .

Poďme si ukázať, ako rastúklásky .

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov« Klásky »

V – l : - Chlapi, kto z vás vie, čo to je?klásky ?

- Klások je súkvetie , v ktorom je ovocie - zrno a stonka -

toto je slamka.(Učiteľ ukazuje klásky )

Teraz sa postavte blízko svojich stoličiek a ukážeme vám, ako rásť

klásky .

Cvičenie« Klásky » .

Na jar je pole orané, deti robia kĺzavé pohyby dlaní proti sebe

priateľ.

Pole bolo posiate obilím. Dotknite sa prstami jednej ruky dlane druhej a vzdiaľte sa

nasmerujte ruku na stranu ("zasiať" ).

Slnko je horúce, prekrížia si dlane, roztiahnu prsty a zdvihnú sa

ruky ("Slnko" ).

Ohrieva zem. Spúšťajú ruky a robia pružné pohyby dlaňami,

otvorené až po podlahu.

Vystúpte vysokoklásky , Pokrčte lakte, otočte dlane k sebe

Sú priťahovaní k slnku. a pomaly zdvihli ruky.

Vietor fúka, kývajú rukami nad hlavou.

Koloski sa trasie .

Ohnutý doprava, nakloňte telo a ruky doprava, doľava.

Prehupli sa doľava.

A keď prší, pomaly spúšťajú ruky a rýchlo pohybujú prstami.

Raž pije vodu a pije. Vezmite si dlane a priveďte ich k ústam(piť) .

Aké pole! Zdvihnú ruky, roztiahnu prsty.

Aké krásne! Potriasť rukami nad hlavou.

V – l : - Výborne, sadnite si na stoličky.

Zistili sme, že múka sa vyrába zo zŕn a čo sa z múky pečie?

Je to tak, z múky sa pečú nielen rôzne koláče, ale aj chlieb...

V – l : - Chlapci, hádajtehádanka :

Šarlátový hrebeň,

Poškriabaný kaftan,

Dvojitá brada

Dôležitá chôdza.

Vstáva pred ostatnými

O kom je táto hádanka? Ktorérozprávky, ktoré poznáte o kohútovi ? ( "Kohútik a stopka fazule" , "Zayushkina chata" , "Kohút - zlatý hrebeň" atď).

Prečo je totorozprávky ?

Presne tak, je to takrozprávky , pretože sa v nich môže stať čokoľvek, sú to neobyčajné príbehy, v ktorých môžu rozprávať zvieratá aj predmety.

Teraz vám prečítamrozprávka « Klásk » , ktorý napísal ukrajinský ľud.

V texte sa stretnete s neznámymi ľuďmislová : mlátiť, mlieť, mlieť. Možno niektorí z vás vedia, čo znamenajú.

Vymlátiť znamená vyklepať zrnáklásek s cepom .

Mlyn je budova, kde sa zrná melú na múku.

Mletie je mletie zŕn na múku.

Učiteľ prečíta textrozprávky .

Učiteľ kladie otázky k texturozprávky :

Čo našiel kohút?

Čo navrhli malé myši urobiť?

Kto mlátilklásky ?

Čo navrhli myšičky urobiť s obilím?

Kto to urobil?

Akú inú prácu robil kohút? (Deti usporiadajú zoznam všetkého, čo kohútik urobil. Učiteľ rozloží ilustrácierozprávka ).

Čo robili Krut a Vert v tom čase?

Kto si ako prvý sadol k stolu, keď boli koláče hotové?

Prečo sa kohút nezľutoval nad myšami, keď odišli od stola?

Ako by ste stvárnili malé myšky, keď by zistili, že kohútik ich nedopraje koláčom? Presne tak, hanbili sa.

Pantomimické náčrty"hanba" , "únava" , "hlad" .

(Deti si predstavujú, že sú myši a onihanbiť sa : hlava dole, oči zatvorené, ruky dole.)

Teraz stvárnime kohúta unaveného z práce (utierajú si čelo od potu, hlavu majú sklonenú nabok, ramená spustené, kolená pokrčené).

Teraz ukážte malé myšky, ktoré chcú koláče (deti vdychujú vôňu lahodných koláčov, olizujú si pery, robia krúživé pohyby s rukami na bruchu).

Teraz vám ukážeme, ako sa koláče pečú.

Hra s prstami"koláč" .

Spýtali sme sa našej rúry : deti dávajú ruky"polica" a zatraste nimi.

Čo máme dnes piecť? Natiahnite ruky dopredu.

Požiadali sme sporák, otáčajte dlaňami hore a dole.

Cesto sa miesi. Rukami si miesia stehná.

Cesto rozvaľkajte valčekom a dlaňami si hladkajte nohy.

Rozbalili sme to a neunavili sme sa.

Plnené tvarohom"Pečieme koláče" (najprv jedna ruka navrchu, potom druhá) .

A nazvali to koláč!

Poď, varič, natiahnite ruky dopredu, dlane hore.(2 krát) .

Dajte tvarohu miesto! Zatlieskaj(4 krát) .

V – l : Počúvaj, prečítam ti ešte jeden úryvok zrozprávky . Len pozorne počúvajte, potom to zinscenujete.

Učiteľ prečíta posledný dialóg sslová : “Koláče sú upečené...”

Dramatizácia pasážerozprávky pre deti .

Z čohorozprávka stretli ste sa dnes? Presne tak, s ukrajinským ľudomrozprávka « Klásk » .

V – l : Ktorý hrdinarozprávky chceli by ste byť ako? Kto sa vám páčiRozprávka sa mi nepáčila ? prečo?

Naliehavým problémom modernej spoločnosti je zoznamovanie detí s čítaním. Nie je žiadnym tajomstvom, že už v predškolskom veku mnohé deti uprednostňujú pozeranie kreslených rozprávok a počítačových hier pred počúvaním rozprávok. Prirodzene, takéto dieťa si čítanie len ťažko zamiluje aj v škole. Medzitým je literatúra mocným prostriedkom intelektuálneho, morálneho a estetického vzdelávania. Obohacuje reč a emócie detí, formuje humánne cítenie, poskytuje príležitosť na zamyslenie a fantáziu. Zo strany dospelých je mimoriadne dôležité rýchlo vzbudiť u predškoláka záujem a lásku ku knihe, otvoriť v dieťati čitateľa. A prvým stupňom tu nebude knižnica, ale činnosť učiteľa, jeho pedagogické schopnosti.

Prečo deti v predškolskom veku potrebujú beletriu?

Úlohy čítania beletrie s deťmi strednej skupiny zahŕňajú:

Formovať u detí predstavu, že knihy obsahujú množstvo zaujímavých a poučných informácií.
Prehĺbenie vedomostí o ilustráciách a ich význame v knihe.
Formovanie zručnosti mravného hodnotenia diela.
Rozvíjanie schopnosti vcítiť sa do hrdinov.

V strednej skupine deti chápu, že z kníh sa môžu dozvedieť veľa zaujímavého a poučného.

V skupine nadriadených sa zoznam úloh rozširuje:

Učiteľka učí predškolákov počúvať veľké diela (po kapitolách).
Učiteľ povzbudzuje deti, aby vyjadrili emocionálny postoj k tomu, čo čítajú, hovorili o tom, ako vnímajú činy postáv a uvažovali o skrytých motívoch ich správania.
Rozvíja sa citlivý prístup k literárnemu slovu, schopnosť všímať si živé opisy, epitetá, prirovnania a cítiť rytmus a melódiu básne.
Pokračuje formovanie zručností v expresívnom čítaní básní a čítaní podľa rolí.
Pojem žánru, žánrové znaky rozprávky, príbehu, básne sú vysvetlené formou prístupnou deťom.
Deti v predškolskom veku sa učia porovnávať ilustrácie rôznych umelcov k rovnakému dielu.

Ani jedno podujatie v škôlke sa nezaobíde bez poézie.

Medzi úlohy prípravnej skupiny patrí:

Zlepšenie schopnosti porozumieť expresívnosti jazyka umeleckého diela, kráse básnického slova.
Rozvoj zmyslu pre humor u predškolákov.
Rozvíjanie schopnosti postaviť sa na miesto literárnej postavy.
Rozvoj výrazových schopností čítania, dramatizácia diela (prejav emócií intonáciou, mimikou, gestikuláciou).
Prehĺbenie pojmu „žáner“, rozvoj schopnosti rozlišovať medzi nimi.

Ako naplánovať a uskutočniť lekciu čítania beletrie

Na to, aby učiteľ kompetentne zostavil hodinu a predstavil deťom akékoľvek literárne dielo, musí veľa premýšľať.

Aké techniky a metódy možno použiť

V triede čítania beletrie učiteľ používa tieto metódy:

Čítanie učiteľom z knihy alebo naspamäť. Toto doslovné stvárnenie textu zachováva autorkin jazyk a najlepšie vyjadruje nuansy myšlienok prozaika.
Rozprávanie (prerozprávanie). Ide o voľnejší prenos obsahu: učiteľ môže preusporiadať slová a nahradiť ich synonymami. Táto forma rozprávania však poskytuje viac príležitostí na upútanie pozornosti detí: môžete sa znova zastaviť, zopakovať kľúčové frázy atď.
Dramatizácia je metóda sekundárneho oboznámenia sa s literárnym dielom.
Zapamätanie alebo prerozprávanie textu predškolákmi (v závislosti od žánru diela).

Aby bola lekcia úspešná, musíte zvážiť nasledovné:

Lekcia by mala byť emocionálne intenzívna. V prvom rade ide o spôsob reči učiteľa, ktorý by mal vyjadrovať charakter práce a ovplyvňovať myslenie a pocity detí. Deti by mali vidieť učiteľovu zainteresovanú tvár, jeho mimiku a artikuláciu, a nielen počuť jeho hlas. Aby to urobil, musí sa pozerať nielen na knihu, ale aj na tváre detí, aby videl ich reakciu.
Prozaické diela (rozprávky, poviedky) sa dajú skôr rozprávať ako čítať. Čo sa týka básničiek, väčšinou sa čítajú hlasom strednej hlasitosti (hoci niektoré treba rozprávať potichu alebo naopak nahlas) a pomaly, aby predškoláci pochopili, čo sa hovorí.
Aby bola lekcia kompletnejšia, môžete zahrnúť zvukové nahrávky (napríklad, kde K. Chukovsky sám číta svoje poetické rozprávky).
Počas procesu čítania nie je potrebné rozptyľovať študentov disciplinárnymi poznámkami: na tento účel môže učiteľ zvýšiť alebo znížiť hlas alebo urobiť pauzu.

Deti by mali vidieť učiteľovu zainteresovanú tvár, vidieť jeho výrazy tváre pri čítaní

Opakované čítanie prispieva k lepšiemu pochopeniu obsahu diela a osvojeniu si výrazových prostriedkov jazyka. Krátke texty je možné opakovať ihneď po prvom prečítaní. Pri väčších prácach je potrebný istý čas na pochopenie a potom učiteľ prečíta jednotlivé, najmä významné časti. Po určitom čase (2–3 týždne) môžete deťom obsah učiva pripomenúť, ale krátke básničky, riekanky a príbehy sa môžu často opakovať (napríklad na prechádzke, počas bežných chvíľ). Zvyčajne si deti radi vypočujú svoje obľúbené rozprávky mnohokrát a požiadajú učiteľa, aby im povedal.

Ako vysvetliť deťom neznáme slová

Učiteľ musí predškolákom vysvetliť význam neznámych slov v práci. Táto technika zabezpečuje plné vnímanie literárneho textu: charaktery postáv, ich činy. Tu môžete využiť rôzne možnosti: v priebehu príbehu sa zastavte pri slove, ktorému deti nerozumejú, a vyberte preň synonymá (napríklad zajačiková lyková búdka znamená drevená, horná izba je miestnosť), vysvetlite neznáme slová ešte pred začatím čítania (napríklad pred rozprávaním rozprávky „Vlk a sedem kozliatok“ učiteľ ukáže obrázok kozy, vysloví vetu: „Mlieko steká po podšívke a z podšívky dolu kopytom, “ a jasne vysvetľuje, čo je to vemeno zvieraťa).

Ilustrácie pomôžu vysvetliť význam neznámych slov

Nie všetky slová však vyžadujú podrobný výklad: napríklad pri čítaní knihy A. Puškina „Rozprávka o rybárovi a rybe“ starším predškolákom nie je vôbec potrebné podrobne sa zaoberať frázami „stĺpová šľachtičná“, „ sable soul warmer“ – nezasahujú do pochopenia obsahu diela. Tiež sa nemusíte pýtať detí, čo im v texte nie je jasné, ale ak ich zaujíma, čo slovo znamená, musíte odpovedať v prístupnej forme.

Ako správne viesť rozhovor s deťmi o prečítanom diele

Po prečítaní práce by ste mali viesť analytický rozhovor (je to dôležité najmä v staršom predškolskom veku). Počas rozhovoru učiteľ vedie deti k hodnoteniu konania postáv a ich charakterov. Nie je potrebné sa snažiť, aby deti jednoducho podrobne reprodukovali text: otázky by mali byť premyslené, podporovať lepšie pochopenie významu a prehlbovať emócie. Obsah netreba oddeľovať od formy, treba dbať na žánrové a jazykové črty (napr. zamerať pozornosť detí na opakované výzvy „Kozliatka, kozliatka, otvorte, otvorte!“, príp. meno, ktoré epitetá označujú líšku, vlka, zajaca v určitej rozprávke).

Príklady otázok na identifikáciu emocionálnych postojov k postavám:

Ktorú z rozprávkových postáv ste si obľúbili najviac a prečo?
Komu by ste sa chceli podobať?
S kým by si sa nepriatelila?

Otázky na identifikáciu kľúčového významu diela:

Kto je vinný za to, že vrabčia matka prišla o chvost (M. Gorkij „Vrabec“)?
Prečo sa tak volá rozprávka Strach má veľké oči?

Otázky na zistenie motívu:

Prečo Mashenka nedovolila medveďovi odpočívať na ceste k starým rodičom („Masha a medveď“)?
Prečo mu líška natrela cesto na hlavu („Líška a vlk“)?
Prečo sa matka zmenila na vtáka a odletela od svojich detí (nenetská ľudová rozprávka „Kukučka“)?

Analytický rozhovor je potrebný najmä pri čítaní diel o prírode alebo ľudskej práci (napríklad S. Marshak „Odkiaľ sa vzal stôl“, V. Majakovskij „Horse-Fire“, S. Baruzdin „Kto postavil tento dom?“ a ostatné).

S deťmi musíte diskutovať a analyzovať básne venované ľudskej práci

Učiteľ by nemal prejsť od obsahu knihy k morálnemu poučeniu a morálnemu diskurzu o správaní jednotlivých detí v skupine. Mali by sme hovoriť iba o činoch literárnych hrdinov: sila umeleckého obrazu má niekedy väčší vplyv ako notácie.

Ako si zapamätať básne s deťmi pomocou mnemotechnických tabuliek

Na zapamätanie básničiek a prerozprávanie rozprávok je dobré použiť mnemotechnické tabuľky. Predstavujú schematické znázornenie deja diela vo forme série obrázkov. Táto technika, ktorá uľahčuje zapamätanie textu, sa dá praktizovať od strednej skupiny.

Fotogaléria: mnemotechnické tabuľky pre predškolákov

Kľúčové udalosti rozprávky sú prezentované vo forme diagramov Plagát schematicky zobrazuje hlavné postavy (dievča, medveď) a kľúčové momenty príbehu (les, chata, koláče, krabica). Každému schematickému obrázku zodpovedá jeden riadok. báseň

Ako ukázať ilustrácie deťom

Hlbšie pochopenie textu a umeleckých obrazov v ňom obsiahnutých uľahčuje skúmanie ilustrácií. Spôsob použitia vizuálov závisí od veku predškolákov a obsahu knihy. Ale v každom prípade by vnímanie textu a obrázkov malo byť holistické. Niektoré knihy pozostávajú zo série obrázkov s titulkami (príkladom toho je A. Barto, „Hračky“ alebo V. Majakovskij, „Každá strana je buď slon alebo levica“) alebo sú rozdelené do samostatných kapitol („Sneh Kráľovná“ od G.- H. Andersena V tomto prípade učiteľ najskôr ukáže obrázok a potom prečíta text po prečítaní alebo krátko pred ním (prezeranie knihy vzbudí u predškolákov záujem o zápletku Pri čítaní náučnej literatúry sa kedykoľvek použije obrázok).

Mladší aj starší predškoláci si ilustrácie k dielam vždy prezerajú s veľkým záujmom

Všeobecná štruktúra hodiny čítania

Štruktúra hodiny čítania beletrie závisí od jej typu, veku študentov a obsahu materiálu. Tradične existujú tri časti:

Zoznámenie sa s dielom, ktorého cieľom je správne a emocionálne bohaté vnímanie.
Rozhovor o prečítanom, zameraný na objasnenie obsahu a jazykových výrazových prostriedkov.
Opakované čítanie textu (alebo jeho kľúčových epizód) na prehĺbenie vnímania a upevnenie dojmu.

Typy čitateľských aktivít v materskej škole

Existuje niekoľko typov tried na čítanie beletrie s predškolákmi:

Motivačný začiatok hodiny

Kľúčovou úlohou učiteľa je pripraviť predškolákov na vnímanie práce a motivovať ich k počúvaniu. Používajú sa na to rôzne metódy.

Vzhľad hernej postavy

V mladšom a strednom veku je lepšie začať hodiny s momentom prekvapenia s objavením sa hernej postavy. Vždy je pri obsahu práce. Napríklad je to nadýchané plyšové mačiatko (báseň V. Berestova „Mačiatko“), zábavné žlté kurča (rozprávka K. Chukovského „Kura“), bábika Máša (ruská ľudová rozprávka „Masha a medveď“, „Tri Medvede“, „Labutie husi“ „a ďalšie, kde sa objavuje malé dievčatko).

Hračka sprostredkúva zlomyseľný charakter mačiatka z rovnomennej básne V. Berestova

Učiteľ môže deťom ukázať kúzelnú truhlicu, v ktorej sa nachádzajú hrdinovia rozprávky. Spravidla ide o diela, v ktorých sa objavuje veľa postáv („Turnip“, „Teremok“, „Kolobok“).

Správa od hrdinu

Môžete použiť aj motív listu - skupinke príde správa od sušienky Kuzenky. Hovorí, že býva v škôlke - v noci ju stráži a cez deň veľmi rád počúva, ako deti spievajú pesničky, hrajú sa, športujú. A tak sa Kuzya rozhodol dať deťom darček – darovať im svoju krabicu rozprávok. Teraz sa deti môžu kedykoľvek zoznámiť s novou rozprávkou, ktorú im učiteľ prečíta.

Brownie Kuzya dáva deťom svoju krabicu rozprávok

Predbežný rozhovor

Vo vyššom predškolskom veku na vytvorenie motivácie k čítaniu je už možné využiť osobné skúsenosti predškolákov. To by mohol byť úvodný minirozhovor spájajúci životné udalosti s témou diela. Učiteľka sa napríklad pýta detí, či radi fantazírujú. Potom všetci spoločne diskutujú: prečo ľudia vôbec fantazírujú (aby pobavili svojho partnera, potešili ho atď.). Potom učiteľ plynulo prejde k čítaniu príbehu N. Nosova „Dreamers“. Mimochodom, do hodiny na túto tému môžete uviesť aj hernú postavu - Dunno, pretože tiež rád vymýšľal a skladal bájky.

Okrem toho môžu byť deti požiadané, aby vyfarbili Dunno

Ďalším príkladom je, keď učiteľ začne rozhovor o sne. Veď to má každý človek. Dospelý požiada deti, aby im povedali, o čom snívajú. Potom učiteľ vedie predškolákov k záveru, že na splnenie túžby nemožno nečinne sedieť, ale musí tvrdo pracovať a snažiť sa, aj keď, samozrejme, sú chvíle, keď sa na človeka usmeje šťastie a sen sa splní samo od seba, akoby kúzlom. A veľmi často sa to vyskytuje v ruských ľudových rozprávkach, napríklad v diele „Na príkaz Pike“ (alebo inom, kde sa objavujú magickí hrdinovia alebo veci, ktoré pomáhajú hlavnej postave).

Oboznámenie sa s vizuálnymi materiálmi

Na vytvorenie motivácie pre čítanie môže učiteľ začať hodinu aj pohľadom na obraz, napríklad na dielo V. Vasnetsova „Traja hrdinovia“. Po zoznámení sa s týmto umeleckým dielom si deti zrejme s veľkým záujmom vypočujú epos o Iľjovi Muromcovi či inom ruskom rytierovi.

Po zhliadnutí statočných hrdinov budú mať deti predškolského veku veľký záujem počúvať epos o Ilya Muromets

Krátko pred vyučovaním môžete deti zaujať farebnou obálkou knihy alebo jej ilustráciami: deti budú chcieť vedieť, kto je na nej zobrazený a čo sa stalo s postavami v diele.

Po zhliadnutí ilustrácií budú deti pravdepodobne chcieť vedieť, kto je na nich zobrazený a čo sa stalo s postavami.

Pred čítaním básní o určitom ročnom období je dobré vziať deti na prechádzku alebo im dohodnúť exkurziu do jesenného či zimného parku.

Príklady poznámok z lekcií

Príklady poznámok z lekcií nájdete tu:

Karanova M.S., „Medveď Burik“ (druhá juniorská skupina);
Romanova N., „Čítanie a zapamätanie si básne M. Khudyakova „Jeseň“ (stredná skupina);
Konovalova D.V., „Poďme sa rozprávať o priateľstve (čítanie príbehu V. Oseeva „Kto je šéf“)“ (prípravná skupina).

Možnosti tém na hodiny čítania beletrie

V každej vekovej skupine učiteľ vyberá zaujímavé témy pre hodiny, pričom sa zameriava na zoznam beletrie odporúčaných vzdelávacími programami. Niektoré diela sa môžu opakovať: ak v ranom veku ide len o počúvanie, tak vo vyššom veku už prebieha hĺbkový rozbor, prerozprávanie textu predškolákmi, dramatizácia, hranie rolí atď.

Prvá juniorská skupina

Báseň A. Barto „Medveď“.
Báseň A. Barto "Slnko sa pozerá cez okno."
Ruská ľudová pieseň „Mačka išla do Torzhok...“.
Ruská ľudová pieseň „Kohút, kohút...“.
Ruská ľudová pieseň „Ako na lúke, lúke...“.
Ruská ľudová pieseň „Ako naša mačka...“.
"Bay-bye, bye-bye, ty malý pes, neštekaj..."
Ruská ľudová pieseň „Rabushechka Hen“.
Ruská ľudová rozprávka „Kozliatka a vlk“, upravená K. Ushinským.
Ruská ľudová pieseň „Ako milujem svoju kravičku...“
Báseň A. Barto „Nákladné auto“.
Báseň S. Kaputikyana „Všetci spia“.
Báseň V. Berestova „Chorá bábika“.
Ruská ľudová pieseň "Koza-dereza".
Ruská ľudová pieseň „Zajac Egorka...“.
Príbeh L.N. Tolstého „Mačka spala na streche...“.
Dielo S. Marshaka „Príbeh hlúpej myši“.
Mnohé rozprávky pre deti môžu byť zahrnuté v niektorých bežných chvíľach (napríklad pri prechode na denný spánok)
Príbeh L. N. Tolstého „Petya a Masha mali koňa...“.
Báseň K. Chukovského „Kotausi a Mausi“.
Báseň A. Barto „Slon“.
Riekanka „Ach, zlatko...“ (preklad z moldavčiny I. Tokmakovej).
Ruská ľudová rozprávka „Teremok“ (usporiadal M. Bulatov).
Ruská ľudová pieseň „Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Havran sedí na dube."
Báseň S. Kaputikyana „Masha obeduje“.
Báseň N. Saxonskaya „Kde je môj prst“
Báseň P. Voronka „Nové veci“.
Báseň N. Syngaevského „Pomocník“.
Úryvok z básne Z. Alexandrovej „Môj medveď“.
Báseň V. Khorola „Zajačik“.
Khorolova báseň o zajačikovi je veľmi rytmická, čo umožňuje jej využitie na motorické cvičenia
Báseň M. Poznanskej "Sneží."
Rozprávka L. N. Tolstého „Tri medvede“.
Báseň O. Vysotskej „Cold“.
Báseň V. Berestova „Mačiatko“.
Báseň A. Barto „Zajačik“.
Báseň A. Barto "Kto kričí?"
Rozprávka od V. Suteeva "Kto povedal "mňau"?"
Nemecká pieseň „Snegirok“ (preklad V. Viktorov).
Báseň A. Barto „Loď“.
Ruská ľudová pieseň „Líška s krabicou bežala lesom“.
„V hračkárstve“ (kapitoly z knihy Ch. Yancharského „Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej“, z poľštiny preložil V. Prikhodko).
Ruská ľudová prezývka „Slnečné vedro“.
Slogan je „Dážď, dážď, viac zábavy...“.
Volania a riekanky sa môžu stať základom telesnej výchovy či prstovej gymnastiky
Ruská ľudová rozprávka „Masha a medveď“ (usporiadal M. Bulatov).
Báseň A. Pleshcheeva „Rural Song“.
„Vietor kráča po mori...“ (úryvok z rozprávky A. S. Puškina „Rozprávka o cárovi Saltanovi“).
Báseň A. Vvedenského „Myš“.
Báseň G. Sapgira „Mačka“.
Ruská ľudová riekanka „Pre les, pre hory...“.
Rozprávka V. Bianchiho „Líška a myš“.
Príbeh G. Ballu „Žltý chlapec“.
Báseň od A. a P. Bartoových „Revujúce dievča“.
Táto báseň je užitočná pri práci s ufňukanými deťmi, ale nedovoľte ostatným, aby také dieťa dráždili.
Báseň K. Chukovského „Zmätok“.
Rozprávka D. Bisseta „Ga-ga-ga“ (preklad z angličtiny N. Shereshevskaya).
Ruská ľudová riekanka „Uhorka, uhorka...“.
Báseň „Švec“ (preklad z poľštiny, revidoval B. Zakhoder).
Báseň B. Zakhodera „Kiskino smútok“.
Báseň A. Brodského „Slnečné zajačiky“.
„Priatelia“ (kapitola z knihy Ch. Yancharského „Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej“).

Druhá juniorská skupina

Čítanie básne Sashy Cherny „Pristalka“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Mačka, kohút a líška“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“ (v úprave K. Ushinsky).
Čítanie básní A. Barto z cyklu „Hračky“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Tri medvede“.
Čítanie básní A. Pleshcheeva „Prišla jeseň“, A. Blok „Bunny“.
Ruské ľudové riekanky: „Kitsonka-murysenka“.
Rozprávka "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka."
Čítanie básní S. Ya Marshaka zo série „Deti v klietke“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď".
Ruská ľudová rozprávka "Turnip".
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška a vlk“.
„Rozprávky o hlúpej myške“ od S. Ya Marshaka.
Báseň A. Boseva „Tri“.
Čítanie rozprávky L. Voronkovej „Sneží“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Snehulienka a líška“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Husi a labute“.
Rozprávka „Husi a labute“ je ideálna na rozprávanie o poslušných a nezbedných deťoch
Čítanie básne Z. Alexandrovej „Môj medvedík“.
Čítanie príbehov od V. Bianchiho „Líška a myška“, E. Charushin „Vlk“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Vlk a sedem kozliatok“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška a zajac“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
Ruská ľudová rozprávka "Rukavichka".
Zapamätanie básne „Cockerels“ od V. Berestova.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Koza-Dereza“.
Čítanie básne I. Kosjakova „Ona je všetko“.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Strach má veľké oči“.
Čítanie básne od S. Ya Marshaka „Mustachioed and Striped“.
Ruská ľudová rozprávka "Teremok".
„Teremok“ je veľmi populárny v predškolských vzdelávacích inštitúciách ako divadelná inscenácia s účasťou samotných detí, hoci častejšie sa hrá v stredných a vyšších skupinách.
Čítanie príbehov L. N. Tolstého „Pravda je vzácnejšia ako čokoľvek iné“, „Varya a Siskin“.
Zapamätanie básne S.I. Belousova „Jarný hosť“.
Čítanie básne A. Pleshcheeva „Jar“.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Ryaba Hen“.
Čítanie príbehu „Holiday“ od Y. Taitsa.
Čítanie básne E. Blagininy „Taká je matka!“
Čítanie rozprávky „Kura“ od K. Chukovského.
Zapamätanie básne „Mačiatko“ od V. Berestova.
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Býk - čierny sud, biele kopytá“.
Báseň V. V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé?

Stredná skupina

Príbeh V. Oseeva „Strážca“.
Príbeh N. Sladkova „Jeseň je na prahu“.
Ruská ľudová rozprávka "Muž a medveď".
Príbeh V. Oseevy „Modré listy“.
Ruská ľudová rozprávka "Blázon a breza".
Báseň S. Mikhalkova "Čo máš?"
Ruská ľudová rozprávka "Loď".
Príbeh L. Voronkovej „Ako sa zdobil vianočný stromček“.
Ruská ľudová rozprávka "Mráz a zajac".
Rozprávka „Mráz a zajac“ obohatí vedomosti detí o sezónnych zmenách v prírode
Príbeh N. Kalininovej „O snežnej žemli“.
Príbeh V. Karaseva „Olya prišla do škôlky“.
Rozprávka V. Dahla „Líška lysá“.
Ruská ľudová rozprávka "Líška, vlk a medveď."
Mordovský ľudový príbeh „Ako pes hľadal priateľa“.
Ruská ľudová rozprávka "Kohútik a semienko fazule."
Príbeh V. Borozdina „Hviezdne lode“.
Rozprávka N. Sladkova „Medveď a slnko“.
Dielo S. Prokofievovej „Príbeh matky“.
Príbeh S. Vangeliho „Snežienky“.
Rozprávka V. Oseeva „Tri straky“.
Pre väčšie ponorenie sa do témy rozprávky môžete deťom pustiť audio nahrávku s hlasom straky
Rozprávka od D. Bisseta „Kobylka Dandy“.
Dielo M. Plyatskovského „Príbeh obrátenej korytnačky“.
Čítanie básne „Forest Violet“ od V. Paspaleyeva.
Príbeh A. Gajdara „Pochod“.
Príbeh L. Tolstého „Kavka chcela piť...“.
Príbeh N. Sladkova „Nepočuť“.
Rozprávka N. Pavlova „Jahoda“.
Rozprávka V. Suteeva „Pod hríbom“.

Seniorská skupina

Čítanie príbehu L. Tolstého „Lev a pes“.
Príbeh na tému básne E. Trutnevovej „Leto odlieta“.
Príbeh na tému básne E. Trutnevovej „Jeseň odlieta“.
Zapamätanie si básne M. Isakovského „Choďte za moria a oceány“.
Prerozprávanie rozprávky K. D. Ushinského „Vedieť čakať“.
T. Aleksandrovej „Little Brownie Kuzka“.
Rozprávanie príbehu P. Bazhova „Strieborné kopyto“.
Čítanie príbehu „Priateľ z detstva“ od Viktora Dragunského.
Zapamätanie si básne E. Blagininy „Poďme sedieť v tichu“.
Básničky a rozprávky učia dieťa láskavosti, úcte k druhým, podporujú zvedavosť.
Prerozprávanie príbehu V. Chaplinu „Veverička“.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Žabia princezná“.
Čítanie rozprávky „Krupenichka“ od N. Teleshova.
Čítanie kapitol z príbehu Astrid Lindgrenovej "Kid a Carlson, ktorý žije na streche."
Zapamätanie básne I. Surikova „Tu je moja dedina“.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Zajac, ktorý sa chváli“ (v úprave A. Tolstého).
Čítanie príbehu N. N. Nosova „Živý klobúk“.
Rozprávanie o diele V. P. Kataeva „Sedemkvetý kvet“.
Zapamätanie básne S. Yesenina „Birch“.
Rozprávanie Nenetskej rozprávky „Kukučka“ (usporiadala K. Shavrova).
S. Gorodetsky „Mačiatko“ (čítanie v tvárach).
Prerozprávanie príbehu N. Kalininovej „O snežnej žemli“.
Zapamätanie básne M. Yasnova „Rým pokojného počítania“.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Nikita Kozhemyaka“.
Čítanie diela G. Snegireva „Penguin Beach“.
Čítanie kapitol z príbehu A.P. Gajdara „Chuk a Gek“. Modelovanie "šteňa"
Čítanie básne A. Feta „Mačka spieva, oči má prižmúrené...“.
Čítanie básne Y. Akima „Moji príbuzní“.
Rozprávanie ľudovej rozprávky „Sivka-burka“.
Mnohé zápletky ruskej literatúry prešli rokmi; poznali ich starí rodičia dnešných detí.
Čítanie príbehu L. Tolstého „Kosť“.
Čítanie úryvkov z diela B. S. Zhitkova „Ako som chytil malých mužov“.
Zapamätanie básne I. Belousovovej „Jarný hosť“.
Čítanie básne G. Ladonshchikova „Jar“.
Ruská ľudová rozprávka "Líška a zajac".
Prerozprávanie príbehu „Vlak“ od Y. Taitsa.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Strach má veľké oči“.
Rozprávka „Strach má veľké oči“ je v podstate psychologická
Čítanie diela I. Leshkevicha „Semafor“.
Dramatizácia úryvku z ruskej ľudovej rozprávky „Masha a medveď“.
Zapamätanie básne „Deň matiek“ od G. Vieru.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Vlk a sedem kozliatok“.
Prerozprávanie ukrajinskej ľudovej rozprávky "Klások".
Čítanie úryvku z diela K. Paustovského „Zlodejská mačka“.
Zapamätanie si pasáže „Neďaleko Lukomorye je zelený dub...“ z básne A. S. Puškina „Ruslan a Lyudmila“.
Obľúbené rozprávky A. S. Puškina.
Čítanie rozprávky R. Kiplinga „Dieťa slona“.
Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Khavroshechka".

Prípravná skupina

Zoznámenie sa s úryvkom z básne A. S. Puškina „Eugene Onegin“ „Obloha už dýchala jeseňou...“.
Čítanie a prerozprávanie ľudovej rozprávky Nanai „Ayoga“.
Ruská ľudová rozprávka „Sestra Fox a vlk“.
Príbeh K. Ushinského „Štyri želania“.
Epos „Ilya Muromets a slávik lupič“.
Príbeh od K.G. Paustovského „Teplý chlieb“.
Zapamätanie básne N. Rubtsova „O zajacovi“.
Čítanie príbehu A. Kuprina „Slon“.
Čítanie príbehu V. Bianchiho „Kúpanie medvedíkov“.
Zoznámenie sa s prácou D. Mamin-Sibiryaka „Medvedko“.
Rozprávka C. Perraulta „Kocúr v čižmách“.
Príbeh M. Zoshchenka „Veľkí cestovatelia“.
Deti majú veľký záujem o príbehy o svojich rovesníkoch
Epos "Sadko".
Čítanie rozprávky V. Suteeva „Čarovná palička“.
Rozprávka K. Ushinského „Líška a koza“.
Zoznámenie sa s dielom I. Surikova „Zima“.
Príbeh E. Permyaka „Prvá ryba“.
Rozprávka na motívy ľudových príbehov „Snehulienka“.
Naučiť sa báseň S. Marshaka „Mladý mesiac sa topí...“.
Báseň E. Moshkovskej „Utekali sme do večera“.
Zoznámenie sa s dielom P. Ershova „Malý hrbatý kôň“.
Ruská ľudová rozprávka "Kokerel - zlatý hrebeň a mlynské kamene."
Prerozprávanie diela E. Charushina „Medveď“.
Báseň S. Yesenina „Birch“.
Prerozprávanie rozprávky „Strach má veľké oči“.
Čítanie rozprávky od H.-K. Andersena "Škaredé káčatko".
Príbeh V. Bianchiho „Adaptovaný“.
Ruská ľudová rozprávka "Vasilisa krásna".
Príbeh V. Dahla „Starec roka“.
Vo vyššom predškolskom veku deti vnímajú rozprávky plnšie a dajú sa korelovať s minulým a budúcim obdobím.
Báseň F. Tyutcheva „Zima sa hnevá z nejakého dôvodu...“.
Rozprávka od H.-K. Andersena "Palček".
Príbeh E. I. Charushina „Kance“.
Príbeh M. Prishvina „Zlatá lúka“.
Báseň Edwarda Leara „Limericks“.
Príbeh V. Bianchiho „Lesné domy“.
Rozprávka bratov Grimmovcov „Hrniec kaše“.
Príbeh S. Alekseeva „The First Night Ram“.
Báseň A. Bloka „Na lúke“.
Puškinove príbehy.
Ruská ľudová rozprávka "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka."

Krúžok čítania beletrie v materskej škole

V škôlke sa často praktizuje krúžková práca na čítaní beletrie. Tento smer je veľmi dôležitý: detská literatúra má dnes veľa „súperov“ - karikatúry, detské televízne programy, počítačové hry. Nevyžadujú od detí, aby premýšľali, na rozdiel od umeleckého diela. Je tu aj nasledujúci paradox: kníhkupectvá ponúkajú obrovský sortiment pestrých, náučných a zaujímavých publikácií, no čítanie s dieťaťom si vyžaduje silu, pozornosť a čas, ktorý mnohým rodičom chýba. V týchto prípadoch je úloha zoznámiť deti v predškolskom veku s knihami na pleciach učiteľa. A je dobré, ak okrem diel uvedených vo vzdelávacom programe materskej školy predstaví deťom ďalšie nádherné rozprávky, poviedky, eposy, básne, ako aj príslovia a príslovia.

Dnes majú knihy v boji o detskú pozornosť veľa „konkurentov“.

Pokiaľ ide o predmet literárneho krúžku, môže zahŕňať:

diela rôznych žánrov (možnosti názvu: „Návšteva knihy“, „Literárna obývačka“, „Kúzelný svet kníh“);
len rozprávky („Rozprávky sú dobrí priatelia“, „Návšteva rozprávky“, „Rozprávka je bohatá na múdrosť...“);
básne (deti ich čítajú expresívne a zapamätajú si ich).

Klubové hodiny sa konajú spravidla raz týždenne v popoludňajších hodinách.

Ako príklad môžeme uviesť pracovný program a dlhodobý plán práce krúžku „Návšteva knihy“ (určený na tri roky štúdia) učiteľky E. V. Nazarovej. Jeho zvláštnosťou je, že čítanie literatúry je kombinované s ruskými ľudovými hrami podobných tém.

Elizaveta Vasilievna označuje tieto úlohy kruhu:

rozvíjať u detí schopnosť plne vnímať umelecké dielo, vcítiť sa do postáv a emocionálne reagovať na to, čo čítajú;
naučiť deti cítiť a chápať obrazný jazyk umeleckého diela, výrazové prostriedky vytvárajúce umelecký obraz, rozvíjať imaginatívne myslenie predškolákov;
rozvíjať schopnosť vytvárať umelecké obrazy literárneho diela, rozvíjať detskú predstavivosť, asociatívne myslenie, rozvíjať detské poetické ucho, zhromažďovať estetické skúsenosti pri počúvaní diel krásnej literatúry, kultivovať umelecké ucho;
vytvárať potrebu neustáleho čítania kníh, rozvíjať záujem o čítanie beletrie, tvorivosť spisovateľov, tvorcov literárnych diel;
obohatiť zmyslové skúsenosti dieťaťa, jeho skutočné predstavy o svete okolo neho a prírode;
formovať estetický postoj dieťaťa k životu a oboznamovať ho s klasikou beletrie;
rozširovať obzory detí čítaním kníh rôznych žánrov, obsahovo a tematicky pestrých, obohacovať morálnu, estetickú a kognitívnu skúsenosť dieťaťa;

Cieľom je dôkladne oboznámiť deti s detskou literatúrou a knihami, zabezpečiť literárny rozvoj predškolákov, odhaliť deťom svet morálnych a estetických hodnôt a duchovnej kultúry nahromadenej predchádzajúcimi generáciami, rozvíjať umelecký vkus a formovať kultúru citov. a komunikácia.

Ako zorganizovať otvorené prezeranie triedy o čítaní beletrie

Jednou z dôležitých foriem práce s čítaním sú otvorené hodiny, počas ktorých učiteľ predvádza kolegom svoje inovatívne skúsenosti. Novinka môže ovplyvniť rôzne aspekty:

využívanie informačných a počítačových technológií – IKT (diapozitívy zobrazujúce epizódy diela, jeho jednotlivé postavy);
prerozprávanie rozprávky deťmi na základe mnemotechnických tabuliek (tento smer vždy vzbudzuje záujem);
Dokonca aj hodina telesnej výchovy - povinná súčasť väčšiny tried - môže byť inovatívna (napríklad použitie kamienkov na zvýšenie rytmu; mimochodom, táto technika sa dá použiť aj pri čítaní básní).

Triedy využívajúce IKT vyzerajú vždy výhodne

Zaujímavým nápadom je zapojiť do diania hudobného režiséra alebo využiť audio nahrávky. Napríklad v tej istej rozprávke „Masha a medveď“ bude hudba sprostredkovať, ako dievča zbiera huby a bobule v lese a medveď ťažko prechádza lesom. Deti budú mať z takého hlbokého ponoru do práce jednoducho radosť.

Zaujímavo sa dá rozohrať aj finále otvorenej hodiny. Napríklad deti dávajú hosťom záložky do kníh, ktoré vyrobili vlastnými rukami.

Otvorenú projekciu nemožno vopred nacvičiť so skupinou, napríklad na zapamätanie básničiek alebo vypracovanie odpovedí na otázky. To je vždy viditeľné zvonku: deti nebudú tak zaujaté, ako keby to dielo vnímali prvýkrát.

Vlastnosti slávnostných a oddychových čitateľských podujatí

K pestovaniu záujmu o knihy prispievajú aj rôzne slávnostné podujatia: literárny oddych, zábava, večery, kvízy. Ich námetom môže byť dielo konkrétneho spisovateľa, básnika (napr. A. Puškina, S. Maršaka, K. Čukovského, A. Barto), najmä ak sa to spája s jeho blížiacim sa výročím.

Literárne podujatie môže byť načasované tak, aby sa zhodovalo so sviatkom, napríklad Deň matiek, Deň vtákov, 9. máj. Na tento účel sa vyberajú diela rôznych žánrov (básne, poviedky, epizódy z rozprávok, príslovia, porekadlá), ktoré sú zahrané originálnym spôsobom.

Slávnostnú atmosféru vždy vytvára spojenie rôznych druhov umenia – literatúry, divadla, tanca, hudby, umenia. Do takýchto voľnočasových aktivít môžete zaradiť aj športové prvky.

Štruktúra literárneho festivalu je podobná štruktúre matiné:

Slávnostné otvorenie s úvodným slovom moderátora.
Prehliadka čísel koncertov.
Ukážka knižnej výstavy.
Dokončenie.

Časti podujatia okrem hostiteľa spájajú herné postavy. Nedovoľujú, aby pozornosť detí upadla.

Neodmysliteľnou súčasťou literárneho festivalu je recitácia poézie

Starší predškoláci môžu pre mladších žiakov zorganizovať minikoncert s čítaním riekaniek, pesničiek a básničiek, ktoré deti poznajú. V tomto prípade je vhodné použiť vizuálne materiály – hračky, obrázky, rôzne predmety.

Príklad zhrnutia literárnej udalosti na základe diel S. Ya Marshaka (autor A. G. Chirikova).

Podobné videá

Úvod do beletrie sa často mení na malé predstavenie, v ktorom účinkujú samotné deti.

Video: čítanie básní Agnie Barto o hračkách (skupina juniorov)

Video: rozprávanie a dramatizácia rozprávky „Teremok“ (druhá juniorská skupina)

Video: „Cesta cez ruské ľudové rozprávky“ (otvorená lekcia v strednej skupine)

Video: lekcia založená na rozprávke „Husi a labute“ (starší predškolský vek)

Uvádzanie dieťaťa do čítania by malo začať už od útleho veku. Okrem rodičov v tom zohráva kľúčovú úlohu materská škola, prvá sociálna inštitúcia dieťaťa. Samozrejme, predškoláci sú viac poslucháči ako čitatelia. Obsah umeleckého diela im sprostredkuje učiteľ, ktorý prezradí aj myšlienku a pomôže deťom vcítiť sa do postáv. Preto musí učiteľ vedieť zaujať deti o knihy, musí byť kompetentný v oblasti detskej literatúry a mať vysoký stupeň expresívnych čitateľských zručností.