Ponuka
DomovRučné práce

Hudobné prostredie. Hudobno-výchovné prostredie rodiny

Pod pojmom vývojové prostredie sa rozumie komplex materiálnych, technických, hygienických a hygienických, ergonomických, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí. Účelom vytvorenia takéhoto vývinového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečenie životných potrieb vznikajúcej osobnosti.

Na základe tejto definície je hudobné prostredie podľa nášho názoru sústavou hudobno-hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktoré funkčne modelujú obsah jeho kreatívny rozvoj. Hudobné prostredie predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie pestrých aktivít dieťaťa. Hlavnými prvkami hudobného prostredia sú hudobné štúdiá; hudobné priestory a ich vybavenie; hudobné priestory vybavené tematickými súbormi hudobných predmetov a hudobných materiálov; audiovizuálne a informačné prostriedky výchovy a vzdelávania a pod. Všetky zložky hudobného prostredia na seba obsahovo, mierkou a výtvarným stvárnením nadväzujú.

V.A. Petrovský, L.M. Clarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelková vo svojej práci „Budovanie vývojového prostredia v predškolskom zariadení“. ponúkajú nasledujúce princípy budovania vývojového prostredia, ktoré platia aj pre hudobné prostredie:

princíp vzdialenosti, polohy v interakcii;

princíp aktivity, samostatnosti, tvorivosti;

princíp stability, dynamiky;

princíp kompenzácie a flexibilného zónovania;

princíp emocionality prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého;

princíp spojenia konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;

princíp otvorenosti – uzavretosti;

princíp zohľadňovania rodových a vekových rozdielov u detí.

Moderné hudobné prostredie je potrebné navrhnúť podľa toho hudobný program, ktorá sa realizuje vo vzdelávacej inštitúcii. Učiteľ sám musí vedieť vytvárať hudobné prostredie. Učiteľ musí brať do úvahy individuálne vývinové charakteristiky každého zo svojich žiakov, poznať skupinu ako celok, aby nezdržiaval ďalší vývoj kreativitu detí a zároveň im nedávať nemožné úlohy: takéto úlohy nefungujú na rozvoj kreativity, môžu uhasiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa ich vyriešiť a brániť rozvoju kognitívneho záujmu.

Emocionálna intenzita je neoddeliteľnou súčasťou hudobného prostredia. To, čo je príťažlivé, vtipné, zaujímavé, svetlé, výrazné a vzbudzuje zvedavosť, sa zapamätá pomerne ľahko. Nemali by sme zabúdať, že ten, ktorý je obzvlášť ľahko zapamätateľný a dlho uchovávaný hudobný materiál, s ktorou si dieťa samo niečo urobilo.

Vytvorené hudobné prostredie vyvoláva v deťoch pocit radosti, emocionálne kladný postoj do škôlky, chuť do nej chodiť, obohacuje o nové dojmy a poznatky, podnecuje k aktívnej tvorivej činnosti, podporuje intelektuálny rozvoj deti predškolského veku.

Hudobné prostredie v materskej škole predpokladá, že deti získavajú určité vedomosti, získavajú potrebné zručnosti, zručnosti, hromadenie hudobných dojmov. Dosahuje sa to správnou organizáciou hudobných tried, prázdnin a zábavy, ako aj vedením pedagógov (aj keď nepriamym) pri samostatných hudobných aktivitách detí.

Organizácia hudobného prostredia však zahŕňa nielen riešenie metodických otázok, ale aj jeho vybavenie všetkým potrebné vybavenie- hudobné hračky a nástroje, hudobné učebné pomôcky a hry, domáce hračky, technické učebné pomôcky, všetky druhy metodickej literatúry, rôzne atribúty, špeciálny nábytok.

V škôlke hodiny hudby sa konajú v hale alebo skupinovej miestnosti, ktoré sú dôležité prvky hudobné prostredie. Sála by mala byť priestranná, svetlá, prísne a krásne (bez ozdôb) zdobená, najmä počas prázdninových matiné. Steny sú pekne vymaľované pastelové odtiene, s ktorým sú v harmónii závesy na oknách, matné lampy a kvety v ozdobných vázach. Na výzdobu sály sa používajú dekoratívne panely, potlače, portréty skladateľov, kresby detí atď. Veľká pozornosť sa venuje dizajnu centrálnej steny. Miesto pre klavír by ste mali vybrať tak, aby učiteľ, ktorý sedí pri nástroji, videl všetky deti.

Detské hudobné nástroje, hračky, hudobné a didaktické pomôcky, atribúty na tanec, hry, TSO, metodická literatúra sú uložené v sekciových skriniach na chodbe alebo v metodickej kancelárii. Všetky zariadenia musia spĺňať moderné estetické a pedagogické požiadavky. Súlad hygienické požiadavky nie menej dôležité. Pred každou lekciou je miestnosť dobre vyvetraná a vyčistená. Podlahu v predsieni je najlepšie prikryť kobercom alebo koberčekom, aby sa deti pri pohybe nešmýkali.

Ako sme už uviedli, hudobné prostredie má významný vplyv na formovanie umeleckého vkusu detí. Preto, aby ste v deťoch vzbudzovali záujem o hudobné aktivity a neustále ho udržiavali, je potrebné vyčleniť špeciálne miesto v družine a vybaviť ju rôznymi hudobnými a didaktickými hrami a pomôckami, technickými prostriedkami (rádio, elektrický prehrávač, magnetofón záznamník atď.).

V rohu by mali byť: malá skrinka alebo police na uloženie hudobných pomôcok, 1-2 stoly so stoličkami na samostatné prehrávanie hudby a stolová doska didaktické hry. Môžete zavesiť portrét skladateľa, ktorý je známy deťom, alebo fotografie, na ktorých deti samotné hrajú na nástroje. Kvety a dekoratívne práce deti vykonávané v triedach manuálnej práce. Na želanie je možné hudobný kútik oplotiť ľahkou dekoratívnou zástenou, ktorú možno jednoducho odstrániť.

Hlavnú náplň kútika tvoria rôzne hudobné pomôcky. V prvom rade ide o hudobné hračky a detské hudobné nástroje, ktoré sa vyberajú s ohľadom na vek detí a postupnosť oboznamovania sa s konkrétnym nástrojom počas vyučovania. Po druhé, sú to rôzne učebné pomôcky a hry, niektoré z nich sú domáce. Tu sú jednotlivé atribúty a kostýmové prvky používané deťmi v hudobných hrách, dramatizáciách a tancoch. Učiteľka dbá na to, aby deti s hračkami a náradím zaobchádzali opatrne a po hraní ich vrátili na svoje miesto.

Pre každú skupinu je vhodné mať prehrávač a malú sadu platní s nahrávkami detských piesní, melódií ľudového tanca, hudobných rozprávok a dramatizácií. V tomto prípade bude učiteľ schopný uspokojiť túžbu detí počúvať hudbu, tancovať alebo hrať „koncert“.

Úlohy hudobné vzdelanie v rôznych vekových skupín ah určiť počet a rozsah výhod. Všetky musia byť krásne navrhnuté, vzbudzovať u detí záujem a túžbu s nimi hrať, musia mať jednoduchý tvar, ľahko sa s nimi manipuluje, sú odolné a spoľahlivé na používanie.

V hudobnom prostredí je pre čo najúspešnejšie rozvíjanie kreativity a oboznamovanie sa s hudbou potrebné používať rôzne pomôcky, ktoré uľahčujú proces jej vnímania a porozumenia. Aby sme si jasnejšie predstavili účel rôznych výhod, môžeme ich podmienečne zoskupiť takto:

  • 1. skupina - figuratívne hračky (mačky, psy a pod.);
  • Skupina 2 - detské hudobné hračky a nástroje, ktoré možno rozdeliť na neznelé a znejúce. Prvé sú určené na vytvorenie hernej situácie, v ktorej si deti predstavia, ako hrajú na hudobných nástrojoch. Posledné z nich sú rozdelené do štyroch typov v závislosti od ich zvuku: hračkárske nástroje so zvukom nepevnej, neurčitej výšky (hrkálky, tamburíny, bubny, triangly atď.); hračkárske nástroje, ktoré vydávajú iba jeden zvuk (fajky, píšťaly, trúbky atď.); hračky-nástroje s pevnou melódiou (orgány, hudobné skrinky); hračky-nástroje s diatonickými a chromatickými stupnicami (metalofóny, klavíry, gombíkové akordeóny, flauty atď.);
  • 3. skupina - hudobno-didaktické pomôcky a hry (predmetové a grafické). Patria sem manuály a hry, domáce a vyrábané priemyslom. Hry sú zamerané na riešenie problémov v hudobnom a zmyslovom vývoji detí, ale na rozdiel od príručiek majú špecifický obsah a pravidlá;
  • 4. skupina - audiovizuálne (sluchovo-vizuálne) učebné pomôcky, ktoré sa zvyčajne delia na plátno, zvukové, plátno-zvukové. Premietacie filmy zahŕňajú nemé filmy, filmové pásy a priehľadné fólie; ozvučiť - magnetofónové nahrávky, gramoplatne, rozhlasové vysielanie; na ozvučenie - zvukové filmy, ozvučené diapozitívy a filmové pásy, vzdelávacie televízne programy.

Figurálne hračky je dobré používať pri hrách mladších predškolákov. Výber hračiek rôznych veľkostí (veľký pes a malý, sliepka a kuriatko, mačka a mačiatko atď.) a ich použitie v herné situácie, môžete deťom ukázať, že zvuky sú vysoké a nízke. K tomu učiteľka napodobňuje kvokanie sliepky a škrípanie kuriatka atď., a povzbudzuje k tomu aj deti. Zároveň opakovane pripomína, že kura tenko škrípe - vysokým zvukom atď.

Rovnaké hračky, no hrané inak, pomáhajú deťom zoznámiť sa s rôznymi tónmi.

Napríklad k matrioške do hračkárskeho domčeka prichádzajú na návštevu hračky (môžete použiť jej plochý obraz, prevzatý zo súpravy bábkového divadla): pes, mačka, sliepka atď. hostia k deťom v poradí, pýtajúc sa zároveň, kto prišiel k hniezdiacej bábike. Keď deti hračku správne pomenujú, ukáže ju. Táto hra je ešte zaujímavejšia s hračkami so zvukom.

Výhody typu Lotto sú kartičky s nakreslenými alebo nalepenými obrázkami. Môžu to byť obrázky rôznych hudobných nástrojov: metalofón, citara, bubon, triangl atď., ktoré sú dostupné v skupine. Pri hre na nástroj tak, aby ho dieťa nevidelo, ho učiteľ vyzve, aby si vybralo kartu, ktorá zobrazuje nástroj s daným zvukom. Inokedy môžete ponúknuť výber karty s obrázkom vášho obľúbeného hudobného nástroja, pomenovať ho a potom na ňom hrať. Táto úloha je zložitejšia a odporúča sa ju zadávať v starších skupinách, keď deti dostatočne ovládajú techniky hry na rôznych nástrojoch.

Pomocou detských hudobných nástrojov môžete sprostredkovať rytmický vzor známej piesne, spievať, spievať, hrať sa so sebou a improvizovať tie najjednoduchšie melódie.

Ak je obyčajný metalofón umiestnený pod uhlom, získate ozvučovací rebrík, po ktorom bude malá matrioška pripevnená na tenkej drevenej paličke chodiť hore-dole, bude skákať po jednom schodíku alebo po schodoch, čo umožní každému dieťaťu vizualizovať relatívnu výšku zvukov a smer melódií pohybu.

Rúry, zvončeky a zvončeky vybrané v takom pomere, aby zneli inak, môžu byť tiež použité na oboznámenie sa alebo posilnenie predstáv detí o výške zvukov.

Na rozvoj zafarbenia sluchu môžete dať hádankové cvičenia: hádajte, aký nástroj znel? V tomto prípade je potrebné zvoliť nástroje kontrastné vo zvuku, napríklad tamburína, metalofón, triol, a bližšie vo zvuku - trojuholník, zvončeky, tamburína. Táto úloha, keďže je pomerne zložitá, sa odporúča vykonávať vo vyššom predškolskom veku.

Pomocou hudobných nástrojov sa u detí rozvíja aj dynamický sluch. Sám učiteľ, ktorý ich vyzve, aby si zahrali hru „Loud Quiet“, najprv ukáže, ako môžete dosiahnuť hlasný aj tichý zvuk na tom istom nástroji, a potom požiada deti, aby sa pokúsili hrať rovnakým spôsobom. Napríklad, aby bol zvuk pri hre na bubne jemnejší a tlmenejší, musíte paličky obaliť mäkkým materiálom.

Hudobné učebné pomôcky a hry vyrábajú najčastejšie pedagógovia alebo rodičia. Medzi takéto domáce pomôcky patrí napríklad hudobné loto. Ide o grafickú pomôcku. Poznámkové kruhy sú zvyčajne vyrezané z hrubej lepenky a prelepené viacfarebným zamatovým papierom, ale môžu byť vyrobené aj z akéhokoľvek iného materiálu, hlavná vec je, že sa zmestia do veľkosti stavať, na ktorom si budete musieť vyznačiť relatívne výšky zvukov. Ďalším prvkom hudobnej lotérie sú karty vyrobené z kartónu alebo iného materiálu (drevo, plast), rôznej šírky; Širšie karty zvyčajne označujú dlhé zvuky a úzke karty - krátke.

Obrázky nalepené na kartách môžu podmienečne vyjadrovať charakter konkrétneho diela. Napríklad obraz dievčaťa, ktoré hojdá bábiku, dobre padne v mysliach detí s uspávankou; obraz pochodujúceho chlapca s bubnom v rukách je spojený s pochodom a dievča v letných šatách s tancom. Zoznámenie detí s rôzne žánre hudobných diel, učiteľ ich môže požiadať, aby si z obrázkov vybrali ten, ktorý zodpovedá skladbe, ktorú počúvali.

Ale v počiatočnom štádiu oboznámenia sa dieťaťa s relatívnymi výškami zvukov je lepšie vytvoriť rovinný obraz rebríka so schodíkmi, po ktorých môže chodiť nielen hniezdiaca bábika, ale aj iné hračky (rovinné obrázky), ktoré sa hrajú. podľa toho. Potom, čo sa deti naučili princíp umiestňovania vysoko a nízke zvuky, učiteľ pokračuje a ukazuje ich na nástrojoch.

Na identifikáciu častí hudobnej skladby môžete použiť geometrické obrazce. Starší predškoláci dobre poznajú tvary ako kruh a štvorec. Počas počúvania známej skladby dieťa kladie rôzne figúrky na stôl toľkokrát, koľkokrát sa mení charakter hudby. Napríklad, ak je práca dvojdielna, potom dieťa postaví dve postavy - štvorec a kruh, ak je trojdielna, potom tri rôzne postavy - štvorec, kruh, trojuholník. Môžete však ponúknuť aj jednoduchšiu možnosť: označte časti diela rovnakými tvarmi (napríklad štvorce). Ako pomôcku na ilustráciu je užitočné použiť obrázky z „Musical Primer“ N. Vetluginy. Poskytujú vizuálnu reprezentáciu rôznych vlastností zvuku: výšku, trvanie, farbu. Zobrazenie ilustrácií je spojené s hrou na hudobných nástrojoch, spevom a rozložením melódie piesne na flanelograf pomocou notových kruhov. V tomto prípade je sluchové vnímanie posilnené zrakovým a motorickým vnímaním.

Deti staršieho predškolského veku vedia rozlíšiť charakter hudby a jej náladu (veselá, smutná, pokojná). Ak na karte zobrazujete dieťa s rôznymi výrazmi tváre (veselými, pokojnými a smutnými), ktoré podmienečne zodpovedajú charakteru hudby, môžete deti pozvať, aby si vypočuli hudobnú skladbu a pomocou tejto príručky určili jej charakter ( zakryte príslušný obrázok čipom). Predškoláci tiež rozlišujú medzi žánrom hudobných diel, napríklad hrdinské, lyrické, komické. Označenie týchto žánrov na kartách s konvenčnými obrázkami (napríklad tancujúca balerína, veselý klaun).

Hudobné a didaktické hry, podobne ako príručky, pomáhajú deťom zoznámiť sa s vlastnosťami hudobného zvuku. Hra „Spoznaj nástroj“ je súprava veľkých kariet zobrazujúcich rôzne hudobné nástroje, ktoré sú usporiadané v rôznych sekvenciách, a súprava malých kariet zobrazujúcich hudobný nástroj. Hráči dostanú veľké karty a vedúci si vezme malé pre seba. Deti musia rozpoznať a pomenovať nástroj z kartičky, ktorú ukazuje moderátor, a ten istý nástroj zakryť čipom na svojej veľkej karte. V zložitejšej verzii tejto hry deti rozoznávajú hudobné nástroje nie podľa obrazu, ale podľa zafarbenia zvuku. Učiteľka zároveň hrá na rôzne detské hudobné nástroje tak, aby ich dieťa nevidelo. Keď dieťa rozpoznalo nástroj podľa zvuku, zakryje jeho obrázok na svojej karte čipom. Vyhráva ten, kto správne identifikuje všetky nástroje.

V inej hudobnej a didaktickej hre, ako je „Loto“, sa namiesto obrázkov hudobných nástrojov používajú obrázky, ktoré podmienečne sprostredkúvajú obsah piesní, ktoré sú deťom známe. Princíp hry je rovnaký: učiteľ hrá na nástroji melódie známych piesní, deti ich spoznajú a príslušný obrázok na lotto karte oblepia žetónmi.

Benefity 4. skupiny, teda audiovizuálne učebné pomôcky, sa každým rokom čoraz viac využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese v škole aj v škôlke. Ide predovšetkým o gramofónové platne a audio CD, ktorých ponuka je veľmi pestrá. Ide o detské piesne, hudbu a piesne z kreslených filmov, rozprávky s hudobným sprievodom, hudobné rozprávky a skladby.

Nahrávky a audio CD umožňujú učiteľovi zoznámiť deti s vokálnou a inštrumentálnou hudbou, zvukom zboru, orchestra, jednotlivými nástrojmi a rôznymi hudobnými žánrami.

Počúvaním nahratých diel sa deti učia vnímať hudbu pozorne a sústredene. Učiteľ ich upozorňuje na bohatosť a obraznosť hudobného jazyka.

Keďže deti milujú tanec, musíte mať v skupine platne a audio CD s nahrávkami tanečných melódií. Dobrý výber platní v súlade s vekovými charakteristikami detí pomôže pri organizovaní koncertov a zábavy.

Nové príručky je lepšie predstaviť deťom na hodine a až potom ich predstaviť skupine, aby si ich deti postupne osvojili. Skupina by mala mať súčasne štyri až päť rôznych hudobných nástrojov, dve až tri didaktické hry, niekoľko domácich hračiek, štyri až päť gramoplatní s reprodukovanou hudbou na počúvanie, spev, pohyby, ale aj hudobné rozprávky a dramatizácie.

Pri užívaní benefitov by ste sa mali riadiť zásadou od jednoduchých po zložité, ako aj vekom. Napríklad v mladšej skupine, keď deti ešte neovládajú hru na nástrojoch, im treba ponúknuť hudobné hračky s pevným zvukom alebo melódiou, rôzne píšťaly, píšťalky, bicie nástroje- bubon, tamburína, trojuholníky. Starším predškolákom, ktorí majú chuť naučiť sa hrať na hudobné nástroje, treba dať metalofóny, citary, trioly, harmoniky atď.

Zohľadňujúc by sa mali aj audiovizuálne učebné pomôcky vekové charakteristiky deti. Na požiadanie detí im učiteľ umožní vypočuť si ich obľúbené diela (piesne z kreslených rozprávok, hudobné rozprávky), zatancovať si na tanečnú melódiu a zorganizuje prezeranie filmového pásu s hudobným sprievodom (nahrávka alebo magnetofónová nahrávka).

V záujme neustáleho udržiavania záujmu detí o nezávislú hudobnú činnosť je potrebné pravidelne, približne raz za dva mesiace, aktualizovať zloženie príručiek a zavádzať nové vybavenie. Tým sa spestrí hudobné aktivity a výrazne sa zvýši aktivita detí. Tým sa zvyšuje ich samostatnosť, rozvíjajú sa hudobné schopnosti a rozširujú sa vedomosti o hudbe.

Treba poznamenať, že prítomnosť v skupine veľké množstvá prínosy samé o sebe neriešia problémy hudobnej výchovy. Vyžaduje si to vytvorenie určitého prostredia a neustále taktné vedenie učiteľa, ktorý priamo alebo nepriamo usmerňuje hudobnú činnosť detí. Na základe vyššie uvedeného je v hudobnom prostredí potrebné vyzdvihnúť hudobný kútik, ktorý pozostáva z:

  • 1. Figurálne hudobné „spievajúce“ alebo tanečné hračky (kohútik, mačka, zajačik a pod.);
  • 2. Hračky - nástroje s pevným zvukom - organy, organy;
  • 3. Hračky - nástroje so zvukom neurčitej výšky tónu: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon;
  • 4. Hudobné hračky (zvukové a hlukové) na tvorivú tvorbu hudby;
  • 5. Metalofón;
  • 6. Hlukové nástroje pre detský orchester;
  • 7. Flanelograf alebo magnetická tabuľa;
  • 8. Hudobné a didaktické hry: „Bábika ťa učí tancovať“, „Kde sú moje deti?“, „Vtáky a mláďatá“, „Hudobné topy“, „Hádaj, čo hrám?“, „Koho urobilo slnko zobudiť sa?“, „Kde sú moje deti?“, „Nádherná taška“ (je lepšie mať dve tašky: jednu s hudobnými nástrojmi, druhú so zvieratkami na hry na rozvoj hlasu) „Kto spieva ako“, „ Tri medvede“, „Spoznaj a pomenuj“, „V lese“, „Náš orchester“, „Sedemkvetý kvet“, „Uhádni zvonček“ atď.;
  • 9. Súbor neznelých figuratívnych nástrojov (dombra, kobyz, harmoniky, píšťaly, balalajky a pod.;
  • 10. Atribúty pre hudobné hry vonku: „Chyť nás, medveď“, „Mačka a mačiatka“, „Parná lokomotíva“, „Gule“, „Husky, ty husi“, „Mačka a mačiatka“, „Sliepka a kohút“, „Zajace a medveď“, „Piloti“ atď.;
  • 11. Vlajky, chocholy, šatky, svetlé stuhy s krúžkami, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky atď., Pre detskú tanečnú kreativitu (podľa sezóny);
  • 12. Hudobné rebríky (trojstupňové a päťstupňové), na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malá a veľká hniezdna bábika;
  • 13. Zástena na stôl a súprava hračiek;
  • 14. Hračka s rukavicou (pre učiteľa) atď.;
  • 15. Magnetofón a súbor softvérových zvukových nahrávok;
  • 16. Spievajúce a pohyblivé hračky;
  • 17. Hračka s rukavicou (pre dieťa) atď.;
  • 18. Hudobné obrázky k piesňam

Úlohy hudobnej výchovy detí sa realizujú v podmienkach špeciálne organizovaného výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý sa uskutočňuje rôznymi formami. Ako je známe, hlavná forma hudobný tréning predškolákov v škôlke je hudobná činnosť.

Podľa N.A. Vetlugina, hudobné učenie by sa malo považovať za výsledok kvalitatívnej zmeny duševných procesov, ktoré sú spôsobené vnútornými vzorcami hudobných skúseností dieťaťa a vonkajšími okolnosťami jeho života. V procese hudobnej výchovy učiteľ vykonáva veľkú výchovná práca, formuje sa tvorivý vzťah k hudbe a hudobnej činnosti. Vďaka uskutočnenému vedeckému výskumu, ako aj skúsenostiam získaným praxou je metodika organizovania a vedenia hudobných tried v predškolských zariadeniach pomerne dobre rozvinutá. Veľký prínos k rozvoju teórie a praxe výučby predškolákov priniesol výskum slávneho ruského vedca a učiteľa A.P. Usova a jej spolupracovníci, ktorí poskytujú definíciu pojmu „ predškolská výchova“, jeho obsah je odôvodnený, navrhujú sa formy organizácie.

Významným prínosom pre rozvoj problematiky hudobnej výchovy a výchovy detí predškolského veku bol výskum profesora N.A. Vetlugina a jej študenti (I.L. Dzerzhinskaya, A.I. Katinene, A.I. Vaichene, L.N. Komissarova, M.A. Medvedeva, O.P. Radynova atď.), v ktorej aktívne vyhľadávanie nové formy a metódy vyučovania detí na hodinách hudobnej výchovy.

Hudobné hodiny majú svoje špecifiká. Od ostatných činností sa líšia predovšetkým svojou štruktúrou. Zahŕňa niekoľko druhov hudobných činností: počúvanie hudby, spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch, oboznamovanie sa s prvkami hudobnej gramotnosti.

Jej štúdia poskytla teoretické zdôvodnenie systému hudobných tried rôzneho typu s deťmi predškolského veku na základe analýzy tých štúdií, ktoré boli realizované skôr, ako aj na základe zovšeobecnenia skúseností z praxe.

Pri štúdiu problému posilnenia hudobného rozvoja detí predškolského veku dospela k záveru, že stupeň aktivity a kognitívnej aktivity detí a rozvoj ich všeobecných a špeciálnych schopností závisí od správne aplikovanej štruktúry hodiny.

Vo svojom výskume vychádza z toho, že každý druh hudobnej činnosti by mal mať svoju štruktúru, ktorá zahŕňa vonkajšie aj vnútorné prvky.

TO vnútorné prvky označuje všetko, čo súvisí s umeleckým poznávacím procesom (t. j. procesom vnímania hudby a povahou asimilácie hudobného materiálu). Vonkajšie prvky - všetko, čo v podmienkach tried prispieva k prejavom vnútorných akcií (repertoár, druhy hudobných aktivít, ich postupnosť, metódy a techniky výučby). Všetky prvky sú navyše úzko prepojené.

Dnes je jasné, že nemôže existovať univerzálna štruktúra tried, ktorá by bola schopná riešiť všetky vzdelávacie úlohy rovnako. Využitím rôznych typov hudobnej výchovy v špecifickom systéme sa zefektívni proces hudobnej výchovy predškolákov.

Je však vhodné poznamenať, že vzdelávací proces veľmi dynamický. Nemalo by byť obmedzené príliš pevnými hranicami. Je celkom zrejmé, že v budúcnosti sa môžu „zrodiť nové, efektívnejšie typy činností“, ktoré si môžu vyžadovať úplne iné formy ich organizácie.

Pozrime sa teda na 4 hlavné typy hudobných tried, ktoré sa v modernej praxi rozšírili:

1 typ -- tradičné aktivity. Tento typ hodiny je najbežnejší a učiteľom známy. Tradičná lekcia je určená na riešenie niekoľkých vzdelávacích problémov naraz. Štruktúra takejto činnosti zahŕňa všetky alebo takmer všetky druhy hudobnej činnosti. Ich postupnosť, ako je uvedené vyššie, môže byť odlišná.

Tradičné triedy umožňujú, s ekonomickým využitím času, oboznámiť deti s rôznymi druhmi hudobných aktivít, a tým zohľadňovať rôzne záujmy a potreby dieťaťa. Počas týchto tried sa venuje pozornosť psychologické vlastnosti deti v predškolskom veku, ich rýchla únava a nutnosť prejsť z jedného druhu činnosti na druhý. To všetko vytvára podmienky na vedenie tried, v ktorých sa deti málo unavia a študujú s veľkým záujmom a túžbou.

Využívaním tradičných tried je zabezpečená systematická výučba, postupnosť, dôslednosť v osvojovaní edukačného materiálu, u detí osvojenie si určitých zručností a schopností a jednotnosť v osvojovaní učiva pre všetky druhy hudobných činností.

U tradičné povolanie Existuje veľa výhod, ale nedáva to učiteľovi príležitosť plne realizovať všetky úlohy hudobnej výchovy. Príliš časté používanie tohto typu samotnej aktivity znižuje záujem a aktivitu detí, robí proces učenia stereotypným a brzdí tvorivý prejav detí.

Keďže metodika organizovania takýchto tried je celkom dobre známa a opísaná v metodologickú literatúru, nebudeme sa tomu podrobne venovať.

2. typ povolaní – dominantné. V preklade z latinčiny toto slovo znamená „dominantný“. V štruktúre tohto druhu činnosti dominuje, prípadne prevažuje jeden druh hudobnej činnosti.

Tento typ tried sa používa na prekonanie zaostávania detí v jednom alebo inom type hudobnej činnosti. Skúsení učitelia z praxe vedia, že pri preukazovaní určitých úspechov napríklad v hudobno-rytmických činnostiach deti rovnakej vekovej kategórie ťažko spievajú alebo hrajú na detských hudobných nástrojoch atď. V tejto situácii môže byť efektívne využívanie dominantných činností. Pomôže to prekonať existujúci počet nevybavených detí. Vykonávanie malej série takýchto cvičení zvyčajne napraví a vyrovná situáciu.

IN Existujú 4 možnosti dominantného povolania:

  • a) činnosť, v ktorej štruktúre prevláda počúvanie hudby;
  • b) činnosť, v ktorej štruktúre dominuje spevácka činnosť detí; kreativita - maľby, grafiky, reprodukcie, umelecké fotografie atď. - všetko, čo môže pomôcť odhaliť hlavnú tému a urobiť lekciu jasnejšou, farebnejšou a atraktívnejšou.
  • c) činnosť, v ktorej prevláda hra na detských hudobných nástrojoch;
  • d) činnosť, v ktorej dominujú pohyby na hudbu. Pri rozvíjaní dominantných činností treba vychádzať z potreby zintenzívnenia hudobného rozvoja detí a cieleného rozvoja zručností v konkrétnom druhu hudobnej činnosti.

Pri takejto činnosti však vždy bude existovať vnímanie hudby. Okrem toho môžu byť zahrnuté aj iné druhy hudobných aktivít, ak je to potrebné na dosiahnutie zadaných úloh. Tak napríklad v dominantné povolanie tam, kde prevláda spevácka činnosť, možno ponúknuť úlohu zdramatizovať známu pieseň, prípadne použiť detské hudobné nástroje, aby deti predviedli známe piesne, sprostredkovali svoj rytmický vzor atď.

Dominantné aktivity pomáhajú korigovať oneskorenia pri rôznych druhoch hudobných aktivít. Na takýchto hodinách sa pomocou jedného dominantného druhu činnosti riešia úlohy, ktoré úzko súvisia s inými druhmi hudobnej činnosti.

Tento typ tried vám umožňuje cielene vykonávať vzdelávací proces, zdôrazňovať užšiu pedagogickú úlohu a dosahovať pozitívne výsledky.

3. typ hudobnej výchovy - tematický.

Charakteristickým rysom štruktúry tematických hudobných tried je, že hudobný materiál pre všetky druhy hudobných aktivít je zjednotený jednou témou. Tento typ hodiny umožňuje sústrediť pozornosť detí na jednu tému počas celej hodiny. Zároveň sa výrazne zvyšuje aktivita detí. Striedanie druhov činností prispieva k rýchlejšej orientácii detí v určovaní charakteru hudby, vo vnímaní jej obsahu a hudobno-výrazových prostriedkov.

Takéto aktivity si deti dobre pamätajú a priťahujú ich pozornosť k samotnej hudbe a okolitej realite. Štruktúra tried by mala byť flexibilná. Závisí od zvolenej témy, od repertoáru, od veku detí. Okrem hudobného materiálu možno na tematických hodinách hojne využiť aj iný výtvarný materiál – diela ústneho ľudového umenia, poézie, úryvky z prózy.

Témy tried sa môžu líšiť. V závislosti od toho sa dajú rozdeliť na tematické, v ktorých téma súvisí s objektmi alebo javmi okolitej reality, napríklad prírodnými javmi („“ Zlatá jeseň", "Snežienky", "Ročné obdobia"), každodenný život detí ("Dovolenka v meste", "Obľúbené rozprávky") a hudobno-tematické, v ktorých téma úzko súvisí s charakteristikou samotnej hudby - žánrovými črtami, forma, vyjadrovacie prostriedky a pod. (" Hudobné hádanky", "Čo je to tanec?", "Poďme sa zoznámiť s hudobnými nástrojmi" atď.).

Syntéza rôznych druhov umenia bola spočiatku charakteristická pre folklór, ktorý však v súčasnosti mnohých učiteľov čoraz viac priťahuje metódy práce s deťmi, v ktorých sa hudobný materiál podáva v kombinácii s inými druhmi umenia (vizuálny, divadelný, výtvarný prejav, atď.). To znamená, že jedna z podmienok podmieňujúcich efektívnosť estetickej výchovy detí predškolského a základného školského veku je do značnej miery determinovaná integrované použitie všetky prostriedky estetickej výchovy a integrácie obsahu predmetov estetického cyklu.

Potreba prepojeného využívania rôznych druhov umenia v estetická výchova je determinovaný aj tým, že vo vzťahu ku všetkým druhom umeleckej a tvorivej činnosti je všeobecný mentálne procesy, ktoré sú základom pre formovanie umeleckého vkusu, záujmu o hudobné umenie a výtvarné tvorivosť.

Tieto procesy zahŕňajú:

Vnímanie charakterizované individuálnymi rozdielmi; obrazy vnímania, hromadenie, tvoria zmyslovú skúsenosť, ktorá je základom pre rozvoj rôznych schopností, vrátane umeleckých a intelektuálnych.

Vizuálno-figuratívne myslenie, založené na vizuálnych zobrazeniach a ich premene na prostriedky riešenia duševného problému.

Predstavivosť, bez ktorej nie je možná žiadna umelecká tvorba. tvorivá činnosť a ktorý sa zase v tejto činnosti rozvíja.

V predškolskom vzdelávaní sa spravidla používa pojem „komplex“, ktorý sám o sebe vo všeobecnom zmysle slová predstavujú určité prepojenia jednotlivých procesov do jediného celku. V štúdiách Vetluginy N., Dzerzhinskaya I. sa komplex chápe ako celistvosť tvorená časťami (umenie, typy detských umeleckej činnosti), ktoré sa navzájom prelínajú.

Fenomén komplexného prejavu umeleckých a tvorivých schopností možno vysvetliť aj samotnou podstatou umenia. Ako viete, na úsvite ľudstva bolo umenie synkretickým fenoménom. Až časom došlo k oddeleniu rôznymi smermi umenie v nezávislé oblasti, čo bol nepochybne pokrokový krok (Gerasimová). Ale duchovná a emocionálna podstata umenia je hlavným integrujúcim faktorom v jeho modernom vývoji. O trende integrácie rôznych druhov umenia sa uvažujú v štúdiách Vanslova A.V., Zisya A.Ya., Gerasimova N.A.

Syntézu rôznych druhov umení určuje aj skutočnosť, že tie, ktoré sú spoločné pre každé z nich rôzne diela umenie spoločného základu. Zvažujú sa tieto možnosti kombinácie: na základe univerzálne ľudské hodnoty, založený na obsahu spoločnom pre rôzne druhy umenia, založený na vizuálnych a výrazových prostriedkoch spoločných pre rôzne druhy umenia.

Univerzálne ľudské hodnoty, ktoré sa odrážajú v umení, zahŕňajú kultúrne a kognitívne hodnoty. Pridelené dieťaťom sa menia na osobné a charakterizujú úroveň jeho kognitívneho vývoja, to znamená spiritualitu ako vlastnosť vedomia; vnútorná potreba vnímania umenia a vlastnej umeleckej a estetickej činnosti; majstrovstvo rôzne cesty duševnej činnosti. Morálne hodnoty sú aj všeobecné a predstavujú normy a pravidlá správania sa človeka v spoločnosti, jeho postoj ku všetkému okolo neho. Ich učením dieťa získava skúsenosť tvorivej opozície voči všetkému negatívnemu, učí sa interakcii so svetom podľa zákonov morálky. Estetické hodnoty sú tiež zjednocujúce. Tieto hodnoty sú vyjadrené v kategóriách krásne, škaredé, komické, tragické atď. Ich učením sa dieťa učí vnímať, prežívať a hodnotiť svet obrazov a pretvárať ho vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti.

Medzi umelecké prostriedky spoločné pre maľbu, hudbu a literatúru patria: kompozícia, rytmus, tempo, opakovanie, paralely, melódia, farba, svetlo atď.

Umeniu, ako zložke kultúry, bolo vždy priradené centrálnych miestach V systéme univerzálnych ľudských hodnôt je dnes typické chápať Kultúru ako holistický pohľad na svet a umenie je subsystém, komponent Kultúry, vyjadrujúci produkt, objektívny svet, model sveta a človeka v to.

Integrácia zahŕňa nielen hľadanie obraznej a emocionálnej zhody v dielach rôznych druhov umenia, ale aj zásadne odlišný prístup k spôsobu práce s umeleckým materiálom. Učiteľ prácou s hudobnou skladbou vytvára situáciu, v ktorej vnímanie

Všetky zmysly dieťaťa sú prepojené: sluch, zrak, hmat, obsah tejto práce je „preložený“ z jazyka poznámok do jazyka farieb. Na znovuvytvorenie holistickej predstavy o kultúre v mysli dieťaťa je potrebné používať umelecké diela pri práci s deťmi rôznych epoch, slohy, čo si vyžaduje osobitnú pozornosť učiteľov, pretože diela vysokého, „dospeláckeho“ umenia sa začali používať relatívne nedávno a pre predškolákov sa môžu zdať príliš „dospelé“. Zároveň sa bez nich pri formovaní detského svetonázoru nezaobídeme.

Emocionálne pozitívny vzťah k objektom estetickej výchovy, potrebný pre úspešnú realizáciu aktivít, najmä výtvarných. To všetko určuje všestrannosť a maximálnu užitočnosť ďalšej formy tréningu 4. typu tréningu – komplexného.

Ide o triedy, v ktorých sa všeobecnovzdelávacia úloha realizuje prostredníctvom viacerých druhov umeleckej činnosti – výtvarná reč, hudobná, výtvarná, divadelná. Komplexné triedy do určitej miery umožňujú realizovať myšlienku integrovaného prístupu k hudobnej výchove predškolákov.

Najjednoduchšia a najprirodzenejšia forma zjednotenia umelecký materiál rôzne druhy umenia, ako aj organizácia rôznych druhov umeleckých a tvorivých činností predškolákov sú komplexné činnosti.

Charakteristickým rysom tohto druhu činnosti, ktorá zahŕňa syntézu rôznych druhov umenia, je nezvyčajný tvar organizácií. Je celkom moderný a umožňuje deťom prispôsobiť sa životu okolo nich. Deti sa v každodennom živote často stretávajú s rôznymi syntetickými druhmi zábavy – televízne a rozhlasové vysielanie, divadelné predstavenia, masové predstavenia (detské oslavy, vianočné stromčeky a pod.). Preto musia byť pripravení vnímať a chápať vlastnosti týchto okuliarov.

Štruktúra zložitých tried, ako aj štruktúra tematické triedy, je určená jednou témou, ktorú si vyberie učiteľ. Na rozdiel od tematických tried sa však v zložitých triedach téma odhaľuje prostredníctvom rôznych druhov umenia.

Všetky druhy umeleckých aktivít detí na takejto hodine spája spoločná téma, jednotný umelecký obraz. To umožňuje deťom postupne si uvedomiť, že ten istý obraz alebo jav možno vyjadriť rôznymi výtvarnými prostriedkami. Napríklad obraz jari je cítiť v hudbe Čajkovského alebo Griega, v básňach Tyutcheva, Feta, v obrazoch Savrasova a ďalších umelcov. To všetko pomáha dieťaťu vedomejšie vnímať umelecké diela.

Témy zložitých tried môžu byť veľmi rôznorodé. Sú to obrazy prírody („Zimushka-zima“, „Stretnutie s vtákmi“, „Jeseň“ atď.), Témy spojené s rôznymi sviatkami („Vyhliadnutie z Maslenitsy“, „Najobľúbenejšie“ (venované matkám), s život, spôsob života ľudí ( "Fair", " Šikovné ruky", "kozmonauti" atď.).

Počas zložitých tried sa aktivita detí výrazne zvyšuje, pretože je zabezpečená sloboda konania a výber prostriedkov na realizáciu úlohy stanovenej učiteľom. Takéto aktivity oslobodzujú tie najhanblivejšie deti. Všetky deti sa cítia rovnako zapojené do všetkého, čo sa v triede deje, a sú šťastné, keď vidia celkový kolektívny výsledok svojej práce. Počas zložitých hodín vládne zvláštna tvorivá atmosféra. Menia sa vzťahy medzi deťmi a medzi deťmi a učiteľmi. Stávajú sa partnerským vzťahom.

Počas zložitých hodín deti zažívajú silné emocionálne zážitky, čo im umožňuje rozvíjať estetické cítenie a schopnosť orientovať sa vo svojom okolí. Logický, prirodzený prechod od jedného druhu umeleckej činnosti k druhej robí tieto aktivity veľmi dynamickými a vzrušujúcimi nielen pre starších, ale aj pre mladších predškolákov.

Tento typ tried možno považovať za druh účtovnej a kontrolnej formy práce s deťmi, ktorá pomáha identifikovať všeobecnú úroveň pripravenosti detí a ich individuálne charakteristiky. Ide o zovšeobecňujúce hodiny, ktoré sa najlepšie vykonávajú na konci štvrťroka, akoby zhŕňali určitý výsledok práce vykonanej počas daného obdobia.

Charakteristickou črtou zložitých tried je kombinácia vzdelávacích úloh a umeleckého materiálu okolo určité témy. Výber tém je určený: a) všeobecnými výchovnými úlohami na oboznámenie sa s prostredím; b) znaky umelecko-figuratívnej reflexie charakteristické pre umenie.

Pri plánovaní komplexnej lekcie musíte túto funkciu vziať do úvahy. Názov lekcie zvyčajne odráža všeobecnú tému týkajúcu sa oboznámenia sa s prostredím, ale spolu so všeobecnou témou môžu byť stanovené aj konkrétnejšie úlohy súvisiace s oboznámením detí s vlastnosťami rôznych druhov umenia. Napríklad s pojmami „rytmus“, „žáner“, „kompozícia“ atď. Téma „rytmus“ sa môže prejaviť v kresbe, v tanci, v expresívne čítanie básne. Tému „kompozícia“ možno zhmotniť v hudbe pri určovaní formy diela, v kresbe s určitým usporiadaním predmetov alebo detailov vzoru a pri analýze rozprávky možno vysledovať určitú kompozíciu.

Počas vyučovania sa deti striedajú v čítaní poézie, spievaní, pohybe pri hudbe, kreslení atď. V niektorých prípadoch slúži hudobný sprievod ako zázemie pre deti pri plnení jednotlivých úloh súvisiacich s výtvarným umením. Napríklad starší predškoláci ochotne kreslia alebo robia umelecké remeslá za zvukov pokojnej, ľahkej, lyrickej hudby. V takýchto chvíľach hudba slúži nielen ako pozadie, ale je aj výborným stimulom pre tvorivé prejavy deti počas práce.

Najkomplexnejšie, časovo náročné a... V komplexnej hodine je časť, kde deti plnia úlohu pomocou prostriedkov, časovo predĺžená. výtvarné umenie. Preto, aby táto časť nespôsobovala deťom žiadne zvláštne ťažkosti, je učiteľom vopred dobre premyslená. Vykonávajú sa prípravné práce súvisiace s prípravou potrebné materiály pre triedu. Okrem toho môžu deti počas prípravných kurzov výtvarného umenia pripravovať: formovať misky z hliny a potom ich maľovať farbami počas komplexnej hodiny alebo vystrihovať geometrické figúrky z farebného papiera, z ktorých neskôr vytvoria vzor; vystrihnite palčiaky z farebného papiera, ktorý bude maľovaný; pripraviť papier pre budúci kolektívny panel a zafarbiť ho atď.

S prihliadnutím na individuálne vlastnosti detí a úroveň pripravenosti každého dieťaťa musí učiteľ myslieť vopred a ponúkať podskupinám detí s rôznou úrovňou prípravných úloh rôzneho stupňa zložitosti.

Plánovanie zložitých tried prebieha v súlade s učebných osnov v umeleckom prejave, výtvarnej a hudobnej činnosti. V triedach sa používa najmä materiál, ktorý je deťom známy a ktorý sa naučili počas bežného vyučovania vo všetkých druhoch umeleckých činností. Tento materiál je vybraný v súlade so zvolenou témou lekcie a tými umelecké úlohy, ktoré nastavuje učiteľ. V komplexnej lekcii je však možné použiť aj nový materiál, ktorý deti nepoznajú, ktorý vykonávajú dospelí alebo predtým pripravené dieťa. To vnáša do aktivity prvok prekvapenia a vyvoláva u detí skutočný záujem.

Najdôležitejšia požiadavka na komplexnú hodinu: musí to byť skutočná lekcia zahŕňajúca rôzne formy učenia. Môže obsahovať prvok zábavy, no svojou formou by zábavu nemal pripomínať.

Organizácia komplexných tried nie je jednoduchá, preto sa konajú zriedkavo. Na ich príprave a vedení sa podieľa hudobný riaditeľ a skupinový učiteľ. V deň vyučovacej hodiny v tejto vekovej skupine sa natáča jedna z tried umeleckého cyklu.

Časovo komplexná vyučovacia hodina trvá rovnako dlho ako bežná vyučovacia hodina (v závislosti od veku detí, avšak s miernym predĺžením času o cca 5-7 minút.

V procese zložitých tried teda deti:

  • - rozvíja schopnosť samostatne a tvorivo využívať rôzne umelecké médiá(farby, tvary, hudobné zvuky, poetické výrazy na stelesnenie tej istej myšlienky);
  • - hromadia sa skúsenosti zo spoločnej práce, vytvárajú sa morálne základy vzťahov medzi deťmi;
  • - výsledky sú jasne zvýraznené umelecký vývoj všetky deti, ako aj záujmy a schopnosti každého dieťaťa individuálne;
  • - vytvára sa radostná a tvorivá atmosféra komunikácie medzi kolektívom dospelých a detí, priaznivé prostredie na prejavovanie estetických vlastností, na morálne zdokonaľovanie, intelektuálny rozvoj a na formovanie školskej pripravenosti.

Bella Verbitskaya

Snímka č.1: Prezentácia témy.

Snímka č.2: Každý to vie a vedci to dokázali hudba obohacuje duchovný svet dieťaťa, ovplyvňuje rozvoj jeho tvorivých schopností. rozvoj muzikál schopnosti závisia od psychologických a pedagogických podmienok a samozrejme od kompetentne organizovaného predmetu-priestoru životné prostredie.

Snímka č.3: Berúc do úvahy muzikál vzdelávanie ako proces organizovanej inklúzie deti na muzikál o kultúre sa dá hovoriť hudobné prostredie ako prostriedok zoznámenie dieťaťa s hudobná kultúra.

Takže spôsobom, hudobné prostredie sa stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje muzikál registrácia životne dôležitej činnosti deti.

Snímka č.4: streda okolo dieťaťa v inštitúcii, rodine a spoločnosti sa môže stať znamená rozvoj jeho kreativity, ak je učiteľ schopný byť organizátorom. K tomu potrebujete poznať zloženie, štruktúru životné prostredie, mechanizmus jeho vplyvu na osobnosť. Berúc toto všetko do úvahy, učiteľ to urobí nepriamo viesť proces hudobná výchova dieťa.

Snímka č.5: streda poskytuje každému dieťaťu rovnaké príležitosti na získanie určitých osobnostných vlastností. Environmentálne prístup zabezpečuje vytvorenie jednotného obsahu hudobne- estetický priestor v živote deti a zahŕňa vzájomné ovplyvňovanie a vzájomne prepojené formy existencie hudby v predškolských vzdelávacích inštitúciách, rodina a spoločnosť. V súlade s tým v našej materskej škole vyzdvihujeme hudobné prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií, rodinné a kultúrne inštitúcie a vzdelanie.

Snímka č.6: Predškolská výchovná inštitúcia pozostáva z dvoch blokov.

Blok usporiadaný (regulované) hudobná činnosť:

Blok nie je regulovaný (spolu s učiteľom aj samostatne) v skupine mimo triedy.

Hudobné a výchovné prostredie rodiny tvorí:

Spoločne s rodičmi;

sebestačný detské hudobné aktivity.

Hudobné a vzdelávacie prostredie kultúrnych inštitúcií a vzdelanie, zamerané na hudobná výchova pre deti, návšteva predškolských zariadení(koncerty, muzikálškola alebo umelecká škola, divadelné predstavenia opery a baletu a pod.)

Snímka č.7: Hudobno-výchovné prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií(regulované) aktivity sú organizované v Hudobná sála.

Hudobne-predmetovo-vývojový Streda predškolská výchovná inštitúcia(nie je regulované) aktivity sú organizované v skupinách materských škôl. Je usporiadaná podľa troch hlavných bloky: *) vnímanie hudba, *) prehrávanie hudba, *) hudobne- tvorivá činnosť. Každý blok zase poskytuje orientáciu na integritu určitý typ detská hudobná činnosť. Dekor muzikál zóny v juniorských skupinách predškolskom veku má dejový základ, v staršej verzii - didaktický.

Snímka č.8: Hudobno-výchovné prostredie by malo:

* zvážiť Vek záujmy v rozvoji aktivít vedenia detí;

* zodpovedajú schopnostiam dieťaťa na pokraji prechodu do ďalšej fázy vývoja;

* Berúc do úvahy počiatočnú iniciatívu dieťaťa, jeho túžbu okamžite uviesť do praxe získané vedomosti, jasné aj problematické;

*Vývojové hudobné a vzdelávacie streda odhaľuje svoj potenciál prostredníctvom komunikácie deti s dospelými v tomto životné prostredie;

* Dieťa a dospelý konajú spoločne, mali by sa v predmete cítiť pohodlne životné prostredie.

Rozvoj a hodnotenie rozvoja predmetu životné prostredie spočíva na sérii kritériá: Snímka č. 9 :

1. Kvalita obsahu rozvojového predmetu hudobné prostredie

Navrhnuté s ohľadom na činnosť - prístup vekových systémov,

Odráža úplnosť škôlky hudobná činnosť,

Odráža dôslednosť v ovládaní dieťaťa hudobná činnosť,

Poskytuje deťom príležitosti pre nich hudobne- kreatívny rozvoj,

Reprezentácia problémov na riešenie problémov, problémov, ktoré vznikli na ceste hudobná činnosť,

Zodpovedá hlavnému typu činnosti,

Dynamický obsah životné prostredie.

Snímka č.10:

2. Kvalita štruktúry vývinového predmetu hudobné prostredie:

Štruktúra minicentier je prezentovaná vo forme integrálnych modulov s transformovateľnými časťami,

Minicentrá ponúkajú všetky typy detských hudobná činnosť,

Štruktúra minicentra vytvára podmienky pre aktívny, rozvojový charakter hudobná činnosť(príručky, náradie,

streda zahŕňa flexibilnú integráciu a zónovanie, ktoré umožňuje úplnú a čiastočnú transformáciu herných modulov.

Snímka č.11:

3. Funkčný a emocionálny komfort deti v hudobnom prostredí:

Farebný dizajn mini centier,

Prostredie má veľkosť oka, akcie ruky, rast dieťaťa,

Výhody sú kvalitné, estetické, jednoduché,

mini- životné prostredie zdobené v rovnakom štýle.

Hudobne organizované prostredie-tvorivé aktivity v našom predškolskom vzdelávacom zariadení vznikajú na hodiny hudby,

sviatky, ktoré sa konajú v Hudobná sála, svetlý, priestranný, esteticky riešený.

V hale sú súpravy bábkové divadlá, dve podlahové obrazovky, čo vám umožní hrať hudobné bábkové predstavenia, dramatizácie, koncerty pre rodičov.


Hudobné hala je vybavená tech znamená: 2 dostupné hudobné centrum, TV, DVD prehrávač, klavír, stereo zosilňovač.


Hudobné nástroje,


hračky, pomôcky,


hudobne- didaktický materiál



uložené v hale, na špeciálne určenom mieste.

Bola zhromaždená hudobná knižnica(kazety, disky) s detskými pesničkami, modernými, ľudovými aj klasickými hudba.


Dieťa trávi väčšinu času v kolektíve materskej školy, tzv hudobné prostredie skupiny má veľký význam Pre muzikál vzdelávanie a rozvoj jeho kreativity.



Organizácia neregulovaných činností si vyžaduje dodržiavanie nevyhnutných podmienok.

V každej vytvorenej skupine hudobný kútik,

1. juniorská skupina:


2. juniorská skupina:


Stredná skupina:


Seniorská skupina:


Prípravná škola skupina:


kde sa nachádzajú muzikál nástroje a didaktické hry, ako aj magnetofón a kazety, na ktoré sa nahrávajú nové špeciálne pre učiteľov hudobný repertoár ; inštrumentálne kazety hudba, detské pesničky a hudobné rozprávky.

Snímka č.12: Na zabezpečenie kvality hudobná výchova detí predškolského veku si vyžaduje bohatú hudobnú predmetovo-rozvojové Prostredie materskej školy a doma. Prostredie je atmosféra, v ktorej dieťa dýcha, žije a rozvíja sa. Stáva sa jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje muzikál napĺňanie každodenného života predovšetkým, deti. Je veľmi dôležité, keď rodičia zabezpečia, že deti hudobné programy, filmy, zbierané pre deti muzikál videotéky a zvukové knižnice, ak sú k dispozícii hudobné hračky, hudobné nástroje, domáce zvukové nástroje, prvky detských divadelných kostýmov, atribúty pre detské tance, hry, ilustrácie k piesňam pre deti, ilustrácie skladateľov, hudobné vzdelávacie hry.

Je to veľmi dôležité detské hudobné aktivity v rodine došlo za účasti dospelých. Tvorivé schopnosti predškolák sa budú môcť rozvíjať iba vtedy, ak sa na nich bude podieľať ich okolie tvorivý proces detský rozvoj. Je dokázané, že schopnosť byť kreatívny má svoje korene v záujme dieťaťa objektívny svet jemu blízkych ľudí, v zameraní sa na novosť, v primárnom experimentovaní s hračkami a nástrojmi.

Snímka 13: streda spoločnosť je miesto. Hudobné Riaditeľ a učitelia koordinujú s rodičmi využitie príležitostí sociálne prostredie v hudobnej výchove detí.

Snímka 14: Zvláštnosť sociálny faktor je stretnúť sa deti s profesionálom hudobníci – nositelia hudobnej kultúry, so záujemcami hudobná výchova pre deti. To isté platí pre emocionálny faktor. Vášeň profesionálov, s ktorými sa stretávajú predškolákov, je dostatočne nákazlivý, že ho možno považovať za mocný faktor stimulujúci tvorivú činnosť deti.

Záver: Zhrnutie analýzy hudobné a vzdelávacie predškolské prostredie , rodina a spoločnosť, môžeme usúdiť, že len pri úzkej interakcii hudobný režisér, pedagógovia, rodina a kultúrna spoločnosť, hudobné a vzdelávacie prostredie sa stáva silným prostriedkom hudobnej výchovy detí predškolského veku.

Snímka 15: Literatúra.

1. Federálny štát vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu.

2. E. P. Kostina. Tvorivá pedagogická technológia hudobná výchova pre predškolákov: monografia. – Nižšie Novgorod: Inštitút rozvoja Nižného Novgorodu vzdelanie, 2011.

článok " Hudobne- tvorivý potenciál životného prostredia prostredie dieťaťa ako znamená formovanie a rozvoj jeho tvorivosti“; Stránka 185

Článok « Prostredie predškolského veku ako miesto hudobnej činnosti» ; Stránka 199

článok " Rodinné prostredie ako miesto pre hudbu aktivity dieťaťa“; Stránka 203

Článok „Spoločnosť ako miesto hudobná výchova dieťaťa» ., str. 206

3. Interakcia Doronova T. N predškolský inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova . 2004. №1.

4. Doronová T. N. Spolu s rodinou - M.: Vzdelávanie, 2006.

5. Davydová I. A. Formy práce muzikál vedúci predškolského zariadenia s rodičmi // 1. septembra. 2013.

6. Radynová O. P. Hudobné výchova v rodine - M.: Výchova, 1994.


Hudba nás dnes obklopuje všade, kamkoľvek idete, všade znie. Už existuje hudba, ktorá by sa mala hrať vo výťahoch veľkých obchodných domov, je nejako špecifická; hudba, ktorá znie v moskovskom taxíku, je tiež už niečím špecifická; hudba, ktorá znie na koncertoch, ak idete večer na koncert; hudba, ktorá znie na ulici. Celé toto zvukové pozadie je hudba.

G. Kancheli, skladateľ


„Pre mňa nie je pojem hudba vôbec definujúci V poslednej dobeČoraz viac sa vzďaľujem od tohto pojmu, preferujem pojmy ako zvuk, zvukové prostredie, zvukový dizajn, lineárna kompozícia, vertikalita, sekvencia a hotovo menej ako hodnota Dávam melódiu, harmóniu, tonalitu a iné tradičné hudobné významy“

A. Borisov, moderný skladateľ




Najradšej by som teraz mohla utiecť z domu. Áno, vonku je strašná zima... „Jadrom každej filozofie klame pohŕdanie ľuďmi" - To som povedal pred rokom. Teraz to poviem inak, keď je na ulici hluk - jediná vec - vyháňa ho z domu: averzia k hluku a kriku (nepreložené z gréčtiny) – toto je láska k múdrosti. (Preklad z univerzálneho.) Ale nie hocijaký hluk, ale ten jeden ktoré nazývajú ľudia. Ach, keby nebolo psovi zima, potom by to bolo možné na zemi múdrosť milovať, počúvať hluk stromy a súkromný čas, - jediná vec, ktorá oddeľuje ja s ďalšími nešťastníkmi... (A. Bannikov)



A tu je vyhlásenie vynikajúceho dirigenta Evgeny Kolobov.

„Čo je hudba: šuchot trávy, spev vtákov, literatúra, maľba? Koniec koncov, existuje veľa, veľa nôt, ale žiadna hudba. A medzi ľuďmi existujú vzťahy – hudba a konverzácia môže byť hudbou. Bojím sa veľkých slov, ale hudba je pre mňa naozaj ako náboženstvo – moje náboženstvo! Samozrejme, keď to vykonávame ako povolanie, je v tom veľa pozemských, praktických vecí. Ale toto všetko je vedľajšie. Aj keď výsledok nie je rovnaký, aj keď to dopadlo zle, som pred Bohom čistý, pretože som jej dal všetko, čo som mohol.“





Ukazuje sa, že okolo je veľa hudby, no ľudia jej stále nemajú dosť. Aký je tu paradox?

Pravdepodobnou skutočnosťou je, že hudba, tak ako predtým, zostáva osobným priestorom, ktorý nevzniká z prehnaného nesúladu. každodenný život a z harmónie - príroda, umenie, ľudské vzťahy... A dnes sa čoraz viac stáva jediným spôsobom, ako byť sám so sebou – ďaleko od rôznorodých „soundtrackov“ priestoru okolo nás.



Zvuky koexistujú s našimi životmi, ale zvyčajne si to neuvedomujeme. Hudba je tu vždy – tu a tam.

(T. Takemitsu, skladateľ)


Všimli sme si, že mnohé druhy modernej hudby podliehajú rýchlemu starnutiu: niekedy skladbu spred troch rokov rozhorčene odmietneme ako beznádejné „staré veci“ – rovnako ako vyhadzujeme staré, nemoderné oblečenie. Ešte radikálnejšie (radikálny - zasahujúci do samotných základov; hlboký, rozhodný, radikálny) hodnotenie obľúbenosti vyzerá takto popová hudba, realizovaný v televízii a rádiu: každý týždeň sa rýchlo mení, takže niekedy skladba z hornej časti rebríčka skončí v krátkom čase úplne na konci zoznamu alebo dokonca za ním. „Koľko sily, trpezlivosti a lásky stálo našich predchodcov stavanie svätýň a katedrál! - a ako málo pozornosti venovali veciam, ktoré mali slúžiť pohodliu existencie. Moderní ľudia sa spravidla viac zaujímajú o autá alebo lietadlá ako o nejaké husle,“ píše N. Harnoncourt.

Avšak aj napriek pominuteľnosti hudobná móda, napriek súčasným záujmom moderných ľudí o autá a lietadlá si hudba, prekvapivo, zachováva svoju hodnotu a príťažlivosť pre ľudí. A to nehovoríme len o hudbe, ktorá sa okolo nás rýchlo preháňa, hnaná módou a farebnými momentálnymi potrebami, ale aj o hudbe, ktorá zostáva znieť v duši dlhé roky.





Takouto hudbou by mohol byť napríklad obyčajný školský valčík. Tanečná hudba, niekedy nijako zvlášť pozoruhodné a dokonca zdanlivo nezaujímavé, sa postupom času stáva symbolom niektorých hlboko osobných spomienok. Dá sa dokonca predpokladať, že každý človek má svoj vlastný školský valčík, ktorý je vždy vždy relevantný, rovnako ako staré nádvorie a nezhodné hlasy, ktoré v ňom zneli, sú vždy relevantné.

Medzi nemennými vecami sa preto asi dá pomenovať ľudská potreba hudby – veď keby táto potreba neexistovala, hudba by už dávno úplne zanikla.


Nech posúdia desiatky hudby Prídu na to, ako dosky vŕzgali Staré drevené chodníky V meste, kde sme sa my tínedžeri motali... Boli to prvé etapy.



Z vyjadrení o diele D. Karamanova

„Keď prvýkrát prídete do kontaktu s tvorbou Alemdara Karamanova, zarazí vás nemodernosť jeho hudobného jazyka, absencia znakov „modernistického vedomia“ v ňom. Zdá sa, že táto hudba mohla vzniknúť ešte v minulom storočí. To však zďaleka nie je pravda. Zdá sa, že počúva celé minulé hudobné dedičstvo, ale prehodnotilo ho na novú úroveň (predovšetkým ruské klasickej školy: Rachmaninov, Skrjabin, Prokofiev, Šostakovič). A. Karamanov stojí akoby medzi ruskou klasikou a avantgardou: nič neničí, ale tvorí na základe existujúcej bohatej tradície.“

(E. Klochková, muzikologička).


Hudba je však vždy bezodná. To znamená - chvála alebo diskreditácia - Každý si v nej nájde to, čo chce. Chceli - rozprávky, chceli - boli, Krídla elfov alebo krídla molí, Zvonček, klaksón auta... Koniec koncov, sme slobodní, ako vietor v poli, Vietor na poli, aj keď je plný prachu, Ten, ktorý sme si sami vytvorili.

  • (Z básne L. Martynova „Balada o skladateľovi Vissarione Šebalinovi“)

  • Čo určuje rozmanitosť a rozmanitosť modernej zvukovej palety?
  • Aké sú podľa vás dôvody rýchleho zastarávania niektorých moderných skladieb?
  • Je správne povedať, že každý človek má svoju vlastnú skutočnú hudbu? Vysvetli svoju odpoveď.
  • Ako vnímate obraz diela A. Karamanova „Ave Maria“? Súhlasíte s tým, že moderní ľudia potrebujú takúto hudbu? Uveďte dôvody svojho názoru.
  • O akej hudbe píše L. Martynov v básni „Balada o skladateľovi Vissariona Šebalina“?
  • Ako sa porovnávajú obrazy básne L. Martynova a maľby F. Kupku?

Prostredie spoločnosti sa výrazne líši od prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Preto pri organizovaní tohto prostredia prísne dodržiavame zásadu bezúhonnosti. Hudobno-výchovné prostredie kultúrno-výchovných zariadení je zamerané na hudobnú výchovu detí navštevujúcich predškolské zariadenia. Naša predškolská výchovná inštitúcia často organizuje koncerty pre žiakov hudobnej školy a umeleckej školy, predstavenia bábkových a činoherných divadiel a pod.). Spolupracujeme s Roždestvenskym divadlom, s lýceom a školami Západného intravilánu, s vlastivedné múzeum ich. Felmtsyn.

Teda, hudobné prostredie ako prostriedok oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou a environmentálny prístup sú integrálnym prostriedkom na zabezpečenie úzkej a úspešnej interakcie medzi deťmi, pedagógmi a rodičmi.

Hudobná činnosť predškolákov bola vždy integrovaná, dokonca aj pred vydaním nových FGT. Takéto typy tried, ako sú zložité, tematické a integrované, sú v arzenáli hudobných režisérov od ich objavenia sa v personálnej tabuľke predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Nižšie uvedená tabuľka ukazuje integráciu vzdelávacieho odboru „Hudba“ s inými vzdelávacími odbormi vo svetle moderných požiadaviek

"Fyzická kultúra"

rozvoj fyzické vlastnosti v procese hudobnej a rytmickej činnosti využitie hudobných diel ako sprievodu na cvičeniach a hodinách telesnej výchovy.

"zdravie"

Zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, vytváranie predstáv o zdravým spôsobomživot cez hudobné a hravé obrazy, relax.

"komunikácia"

Rozvoj voľnej komunikácie s dospelými a deťmi v oblasti hudby; vývoj všetkých komponentov ústny prejav v divadelných aktivitách; praktické zvládnutie rečových noriem žiakmi.

"poznanie"

Rozširovanie detských obzorov v oblasti hudby; zmyslový rozvoj, formovanie celistvého obrazu sveta v oblasti hudobného umenia a tvorivosti

"socializácia"

Vytváranie predstáv o hudobnej kultúre a hudobnom umení; rozvoj herná činnosť; formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlastenecké cítenie, pocit spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu

"Práca"

Formovanie pracovných zručností, výchova k tvrdej práci, výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom.

« Umelecká tvorivosť»

rozvoj detská kreativita, pripájam sa rôzne druhy umenie, využitie umeleckých diel na obohatenie obsahu odboru „Hudba“, na upevnenie výsledkov vnímania hudby. Formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality.


"Čítanie beletrie"

Používanie hudobných diel na posilnenie emocionálneho vnímania umeleckých diel, skladanie jednoduchých opier na motívy známych rozprávok.

"bezpečnosť"

Vytváranie základov pre bezpečnosť vlastného života pri rôznych druhoch hudobných aktivít.

Nie je možné pokryť celú širokú škálu zariadení v hudobnej sále, dotkneme sa len zariadenia, s ktorým sa uskutočňuje integrácia vzdelávacích oblastí.

Samostatne by som chcel povedať o dôležitosti takého objektu subjektovo-vývojového prostredia, ako je multimediálne vybavenie v hudobnej miestnosti. Prítomnosť takéhoto vybavenia poskytuje takmer neobmedzené možnosti z hľadiska integrácie vzdelávacích oblastí. A výrazne obohacuje hudobnú činnosť dieťaťa a uľahčuje prácu hudobného režiséra pri dodržiavaní zásady komplexného tematického plánovania. Poskytuje príležitosť na spestrenie hudobného a didaktického materiálu, pomáha dieťaťu výrazne rozširovať jeho všeobecné obzory, formovať úplný obraz mier.

Žijeme v južná oblasť Rusko preto od mája do novembra trávime vyučovanie, zábavu a prázdniny na čerstvom vzduchu. Naša záhrada má všetko potrebné vybavenie na organizovanie takýchto akcií: syntetizátor, rádio mikrofóny, mixpult, zosilňovač reproduktorov, mikrofóny divadelného rádia.

Uvedené zásady sa berú do úvahy pri budovaní vývojového prostredia s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristíkžiakov, ako aj programové úlohy, čo pomáha zvyšovať úroveň samostatnosti u detí predškolského veku.

Prostredie na rozvoj predmetov vytvorené v predškolskej inštitúcii teda vyhovuje požiadavkám federálneho štátu.

(z pracovných skúseností)

V našej dobe je problém všestranného vzdelávania človeka veľmi aktuálny na samom začiatku jeho cesty, v detstve, výchovy človeka, v ktorej by sa harmonicky rozvíjali emocionálne a racionálne princípy. Straty v estetickej výchove ochudobňujú vnútorný svet človeka. Bez poznania skutočných hodnôt deti ľahko prijímajú falošné, vymyslené hodnoty.

Hlavným cieľom vzdelávania je pripraviť mladú generáciu na budúcnosť. Kreativita je cesta, ktorá dokáže efektívne realizovať tento cieľ.

Integrovaný prístup k výchove tvorivej osobnosti pokrýva široké spektrum otázok súvisiacich s problémami všeobecnej estetickej a morálna výchova. Nerozlučná jednota ideového, svetonázorového, duchovného a umeleckého je nevyhnutnou podmienkou osobnosti rastúceho človeka, všestrannosti a harmónie jej rozvoja.

Hodnota kreativity, jej funkcie nespočívajú len v produktívnej stránke, ale aj v samotnom tvorivom procese.

Ukazovateľom tvorivého rozvoja jednotlivca je tvorivosť. V psychologickom výskume tvorivosť označuje komplex intelektuálnych a osobnostných charakteristík jednotlivca, ktoré prispievajú k samostatnému kladeniu problémov, generovaniu veľkého množstva originálnych nápadov a ich riešeniu nekonvenčným spôsobom. Je potrebné chápať kreativitu ako proces a komplex intelektuálnych a osobnostných vlastností jednotlivca, ktoré sú vlastné mnohým jednotlivcom.

Veľa talentu, inteligencie a energie sa investovalo do rozvoja pedagogických problémov súvisiacich s kreatívny rozvoj osobnosť, predovšetkým osobnosť dieťaťa, takí vynikajúci výskumníci ako L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.

V súčasnosti študuje problémy kreativity aj G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentyeva, A. Melik-Pashaev, L. Futlik.

Hudba je už dlho uznávaná ako dôležitý prostriedok formovania osobné kvalityčlovek, jeho duchovný svet. Moderné Vedecký výskum naznačujú, že hudobný vývin má nezastupiteľný vplyv na celkový vývin detí: formuje sa emocionálna sféra, zdokonaľuje sa myslenie, dieťa vníma krásu v umení aj v živote. Nedostatok plnohodnotných hudobných a estetických dojmov v detstve sa neskôr ťažko kompenzuje.

Medzi najdôležitejšie ukazovatele kreativity dieťaťa patria:

  • tvorivá činnosť , t.j. pripravenosť a vysoká úroveň motivácie vytvoriť nový produkt;
  • sebavyjadrenieinak - slobodná voľba typu hudobnej činnosti dieťaťa, spôsob realizácie jeho plánu;
  • inteligenciu"intelektuálne schopnosti",
  • „hudobná inteligencia“ - schopnosť hrať, skladať a vnímať hudbu;
  • vedomostí a zručností.

Medzi faktory, ktoré prispievajú k rozvoju kreativity detí, patria:

  • informačný, čo vám umožní rozvíjať inteligenciu;
  • sociálna,poskytovanie podpory deťom v procese ich tvorivosti, poskytovanie príležitosti na komunikáciu a výmenu dojmov;
  • emocionálneposkytujúci psychologický komfort a bezpečnosť.

Moderný prístup k vzdelávaniu ako kultúrnemu fenoménu nám umožňuje hovoriť o kultúrnom rozvoji jednotlivca v procese osvojovania si rôznych druhov umeleckej činnosti v špeciálne organizovanom prostredí (R.M. Chumicheva).

Hudobnú výchovu ako proces organizovaného oboznamovania detí s hudobnou kultúrou môžeme hovoriť o hudobnom prostredí ako o prostriedku oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou.

Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobná úpravaživotná aktivita detí.

Väčšina všeobecný pojem prostredie ako pedagogické prostriedky uvedené v dielach Yu.S. Manuylov, tvorca teórie bežného prístupu vo vzdelávaní. Prostredie definuje ako „to, v ktorom subjekt prebýva, prostredníctvom ktorého sa formuje spôsob života a sprostredkúva jeho vývoj a priemeruje osobnosť“. Z toho môžeme konštatovať: prostredie poskytuje každému dieťaťu rovnaké príležitosti na získanie určitých osobnostných vlastností. Environmentálny prístup zabezpečuje vytváranie jednotného hudobno-estetického priestoru v živote detí a predpokladá vzájomne sa ovplyvňujúce a prepojené formy hudby v predškolských výchovných zariadeniach, rodine a spoločnosti.

Hromadenie poznatkov v pedagogike o zložkách životného prostredia viedlo k pochopeniu potreby identifikovať zóny v prostredí, ktoré majú rôzne schopnosti.

Pre dieťa predškolského veku môže byť hudobné prostredie reprezentované ako spojenie niekoľkých hlavných funkčných zón: prostredie predškolskej inštitúcie, prostredie rodiny, prostredie spoločnosti.

V súlade s tým v našej materskej škole vyzdvihujeme hudobné prostredie predškolských výchovných zariadení, rodín a kultúrno-výchovných zariadení.

1. Hudobno-výchovné prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií

Blok organizovaných (regulovaných) hudobných aktivít: hudobné hodiny a zábava, prázdniny a iné aktivity využívajúce hudbu (pre všetky deti).

Blok neregulovanej (spoločnej s učiteľkou a samostatnej) hudobnej činnosti detí v kolektíve mimo vyučovania (v teplom počasí - na čerstvom vzduchu):

Spoločne s učiteľom (v hrách na hranie rolí s hudobným repertoárom, kruhové tance, hudobno-didaktické, hudobno-kreatívne atď.)

Samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania (vyskytuje sa z iniciatívy detí, je reprezentovaná pesničkami, hudobné hry, cvičenia, tanec, ako aj piesňová, hudobno-rytmická, inštrumentálna detská tvorivosť).

2. Hudobno-výchovné prostredie rodiny, kde sa realizujú neregulované hudobné aktivity detí.

Spoločne s rodičmi (obsah je primeraný obdobným činnostiam učiteľa s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení);

Nezávislé (podobne ako samostatná hudobná činnosť detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách).

3. Hudobno-výchovné prostredie kultúrno-výchovných zariadení, zamerané na hudobnú výchovu detí navštevujúcich predškolské zariadenia (koncerty, hudobná škola alebo umelecká škola, divadelné predstavenia opery a baletu a pod.).

Takto je integráciou hudobného prostredia a environmentálneho prístupu v našej materskej škole zabezpečená úzka a úspešná interakcia medzi deťmi, vychovávateľmi a rodičmi, ako aj tri úrovne organizácie hudobnej výchovy detí a ich základných blokov.

Ako hudobné prostredie ovplyvňuje rozvoj kreativity dieťaťa v našej materskej škole?

Rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa je problém, na ktorom neustále pracuje celý kolektív našej materskej školy. Rozborom výsledkov mojej práce na hudobnej výchove som dospela k záveru, že na rozvoj kreativity u predškolákov je potrebné využívať hudobné prostredie.

Prostredie pre organizovanú hudobnú a tvorivú činnosť v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je vytvorené počas hodín hudobnej výchovy a prázdnin, ktoré sa konajú v hudobnej sále, ktorá je svetlá, priestranná a esteticky riešená.

Časť sály je oddelená závesom - ide o javisko, kde deti hrajú hudobné vystúpenia a koncerty pre rodičov. Hudobná miestnosť je vybavená technickými prostriedkami: sú tu 2 hudobné centrá, TV, DVD prehrávač.

Hudobné nástroje, hračky, príručky, hudobný a didaktický materiál sú uložené v sále, na špeciálne určenom mieste. Zhromaždila sa hudobná knižnica (kazety, platne) s detskými piesňami, modernou, ľudovou a vážnou hudbou.

Jednou z foriem práce s deťmi sú hodiny hudobnej výchovy. dávam im veľkú hodnotu. Práve tu sa uskutočňuje systematický a plánovaný rozvoj hudobných schopností detí všetkých vekových skupín a formuje sa hudobná kultúra každého dieťaťa. Deje sa tak prostredníctvom nasledujúcich činností:

  • vnímanie,
  • výkon,
  • tvorba
  • hudobné a vzdelávacie aktivity.

Je veľmi dôležité, aby sa deti na hodinách hudobnej výchovy cítili príjemne. Vzťahy s deťmi sa snažím budovať na báze spolupráce, rešpektovania osobnosti dieťaťa, poskytovania slobody rozvoja v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami. Vedomosti a zručnosti získané počas procesu učenia umožňujú deťom aktívne sa vyjadrovať na zábavných podujatiach a v samostatných činnostiach.

Schopnosť preniesť skúsenosti získané na hodinách hudobnej výchovy do iných podmienok pomáha nastoliť pocit sebadôvery, aktivity a iniciatívy.

Dieťa trávi väčšinu času v krúžku materskej školy, preto má hudobné prostredie krúžku veľký význam pre hudobnú výchovu a rozvoj jeho kreativity.

Organizácia neregulovaných činností si vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich podmienok. Každá skupina má k dispozícii hudobný kútik, kde sú umiestnené hudobné nástroje a didaktické hry, ako aj magnetofón a kazety, na ktorých je nahraný nový hudobný repertoár špeciálne pre pedagógov; nahrávacie kazety inštrumentálnej hudby, detské pesničky a hudobné rozprávky.

Vykonávajú sa neregulované hudobné aktivity detí spolu s učiteľom v skupine a v mnou organizovaných hudobných krúžkoch. Pri spoločných aktivitách sa medzi deťmi rozvíjajú priateľské vzťahy, realizujú sa ich tvorivé nápady. Tu deti neučíme, ale snažíme sa ich zaujať počúvaním známej hudby, vyjadrovať k nej svoj postoj, zapájať deti do známych hudobných hier a cvičení, viesť hudobné rozcvičky a tradície (ranná pieseň na pozdrav nového dňa, držanie piesňový večer raz týždenne atď.).

Hudobný repertoár na počúvanie s deťmi voľný čas Vyberáme spolu s učiteľmi. Hudobný sprievod rôzne akcie, počúvanie hudby, rozprávok a pod. vám umožní predstaviť deťom rôzne hudobné diela, ktoré sú im štýlovo prístupné.

V konzultáciách s pedagógmi pracujeme na otázkach spojených s organizovaním samostatných hudobných aktivít pre deti. Spolu s učiteľmi sa zostavuje mesačný plán organizovania samostatných hudobných aktivít detí v skupinách. Učiteľ si tak môže s deťmi upevniť zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli na hodinách hudobnej výchovy pri rôznych druhoch aktivít.

Najväčší potenciál pre rozvoj kreativity predškolákov má samostatná hudobná tvorivá činnosť detí.

Samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania vzniká z iniciatívy detí a je reprezentovaná pesničkami, hudobnými hrami, cvičeniami, tancami, ale aj piesňovou, hudobno-rytmickou, inštrumentálnou detskou tvorivosťou.

Pri našej práci využívame rôzne formy organizovania samostatnej hudobnej činnosti. Jedna z foriem je hra na hranie rolí, keď si deti vyberajú tému na rôzne hudobné úlohy(„hľadanie talentu“, „koncert“, „hudobné a literárne kvízy“, „hudobné kurzy“, „hranie orchestra“, „hranie divadla“ atď.), role sú rozdelené a dej sa vyvíja.

Ďalšia forma je cvičebné hry, v ktorej dieťa cvičí hru na nástroji alebo sa učí tanečné pohyby.

Samostatná činnosť sa zreteľne prejavuje pri hraní hudby. K hudobnej tvorbe detí patrí spev, rytmické pohyby a hra na hudobné nástroje. Pri pohľade na deti môžete vidieť, ako hľadajú melódie pre svoju zábavu a zábavu: pochody, tanec, ľudové a didaktické hry, bábkové predstavenia a často svoje melódie improvizujú. Učiteľ starostlivo vedie samostatnú hudobnú činnosť podľa túžob a záujmov detí, pomáha každému prejaviť sa a zaujíma neaktívne deti.

Nezávislá hudobná činnosť podporuje umelecký vkus, vášeň, tvorivá predstavivosť formuje vnútorný duchovný svet dieťaťa a podporuje kreativitu.

2. Hudobno-výchovné prostredie rodiny

Relevantnosť práce s rodičmi je daná tým, že materská škola je prvou nerodinnou sociálnou inštitúciou, v ktorej sa začína systematické pedagogické vzdelávanie rodičov. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od efektívnosti našej spoločnej práce s rodičmi.

Hlavným problémom v interakcii s rodinami je nepochopenie rodičov pre dôležitosť hudobnej výchovy detí, preto som si spolu s učiteľkami našej materskej školy stanovil tieto úlohy:

  • vytvoriť medzi rodičmi silné presvedčenie o dôležitosti a nevyhnutnosti raného hudobného vývoja dieťaťa;
  • učiť spôsoby vytvárania hudobného prostredia, metódy hudobnej výchovy detí v rodine;
  • podporovať hudobnú výchovu rodičov.

Úplne prvé životné lekcie dostáva dieťa v rodine, preto je dôležité už od prvých dní návštevy dieťaťa v predškolskom zariadení nadviazať kontakt s rodičmi, aby v rodine, a nielen v škôlke, boli vytvorené pre dieťa priaznivé podmienky komunikovať s hudbou.

V našej materskej škole sú rodičia každoročne zisťovaní s cieľom získať potrebné informácie o ich hudobnej kultúre (hudobných preferenciách), o ich informovanosti o hudobnom vývoji detí a o ich postoji k spolupráci s predškolskými pedagógmi.

Rozvinul som rôzne formy interakcie s rodinami, napríklad konzultácie, semináre, rodičovské stretnutia, spoločné oslavy a zábavy atď. Všetky majú určitý efekt. Bol som však presvedčený, že to nestačí, nestačí presvedčiť rodičov o potrebe hudobnej výchovy dieťaťa v rodine, uvedomil som si, že je tiež dôležité naučiť ich čo najdostupnejšie metódy organizácie tejto práce ( povedzte im napríklad, ako vytvoriť hudobné prostredie, v akom veku a ako začať s deťmi počúvať hudbu, aký druh hudby je lepšie počúvať, aké hudobné hračky a nástroje si kúpiť alebo vyrobiť vlastnými rukami, ako organizovať detská párty, ako si doma vytvoriť hudobné „múzeum“ atď.)

S cieľom hudobná výchova pre rodičov budeme organizovaťorganizovanie rodičovských stretnutí ( okrúhle stoly), dni otvorených dverí, individuálne konzultácie, ale aj organizovanie spätnej väzby, dopytovania sa, informovanie rodičov cez „Rodičovský kútik“, vytváranie fotoalbumov „Moja rodina“, organizovanie výstav kníh o hudobnej a estetickej výchove (výbery pedagogickej a psychologickej literatúry) .

Komu zapojiť rodičov do spoločných hudobných aktivít, S učiteľmi vedieme otvorené hodiny hudby pre rodičov, prázdniny a zábavu pre rodičov s deťmi, výstavu prác dieťaťa a jeho rodičov na tému „Hudba kreslenia“, najlepší domáci detský hudobný nástroj.

Prax ukazuje, že vďaka spoločnému úsiliu pedagógov našej materskej školy a rodičov, ich osobnej účasti na niektorých aspektoch pedagogického procesu, ich využitie učebných materiálov a pedagogické odporúčania, audio a video nahrávky dostupné v materskej škole, práca na hudobnej výchove detí vo všeobecnosti a rozvoj ich tvorivých schopností sa stáva úspešnejšou.

3. Hudobno-výchovné prostredie kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.

Prostredie spoločnosti sa výrazne líši od prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Preto pri organizovaní tohto prostredia prísne dodržiavame zásadu bezúhonnosti. Hudobno-výchovné prostredie kultúrno-výchovných zariadení je zamerané na hudobnú výchovu detí navštevujúcich predškolské zariadenia. Naša predškolská výchovná inštitúcia často organizuje koncerty pre žiakov hudobnej školy a umeleckej školy, predstavenia bábkových a činoherných divadiel a pod.).

Informačný faktor zabezpečuje, aby sa učitelia a rodičia dohodli na možnostiach využitia spoločnosti pri hudobnej výchove detí. Hudobné diela, s ktorými sa naše deti stretávajú vo filharmónii, divadle a pod., by im teda mali byť známe – počúvali ich už v predškolskom veku a v rodine. To dáva deťom príležitosť tešiť sa zo stretnutia so známymi dielami a aktívnejšie a vedomejšie sa usilovať o návštevu koncertné sály(veľká spoločnosť) a hudobná škola (malá spoločnosť).

Zvláštnosť sociálny faktor je, s ktorým sa deti zoznamujú profesionálnych hudobníkov, so záujemcami o hudobnú výchovu detí. Toto je iné emocionálny faktor. Vášeň profesionálov infikuje deti a umožňuje im považovať ju za silný faktor stimulujúci tvorivú činnosť detí. Využívanie príležitostí sociálne prostredie propaguje osobný rast deti - rozvoj ich hudobnosti vo všeobecnosti, umeleckej a všeobecná kultúra, tvorivá predstavivosť.

Teda, Hudobné prostredie ako prostriedok oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou a environmentálny prístup sú integrálnym prostriedkom na zabezpečenie úzkej a úspešnej interakcie medzi deťmi, vychovávateľmi a rodičmi, ako aj troch úrovní organizácie hudobnej výchovy detí a ich základných blokov.

Pri organizovaní hudobného prostredia hrám ako hudobný režisér vedúcu úlohu a vykonávam rôzne pedagogické funkcie:

  • vykonávať diagnostiku prostredia a osobnostných kvalít detí (hudobnosť, kreativita, empatia);
  • organizovať hudobno-výchovný proces;
  • Otázky hudobnej výchovy konzultujte s pedagógmi a rodičmi.

Pre hudobnú výchovu detí v našom predškolskom zariadení sa správne organizované hudobné prostredie stalo prostriedkom rozvoja osobnosti dieťaťa.

Bibliografia

1. Novoselová L.V. – „Rozvíjajúce sa predmetové prostredie“, M. Education, 1997

2. Kostina E.P. – „Program hudobnej výchovy pre deti raného a predškolského veku“, M., Kamerton.

3. Kostina E. „Hudobné prostredie ako prostriedok rozvoja tvorivosti dieťaťa“ // „Predškolská výchova“ č. 11-12, 2006.