Zachované slová v logopédii. Porušenie slabikovej štruktúry slova: oprava, príprava na opravu

Systém herných cvičení zameraných na rozvoj

slabičná štruktúra slova

Logopedická práca na odstránenie porušení slabičnej štruktúry slov u predškolákov zahŕňa ovplyvňovanie všetkých zložiek rečového systému.

Komplexný systém logopédie zahŕňa:

rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky;
rozvoj reči, dýchania a hlasu;
korekcia zvukovej výslovnosti (inscenácia, automatizácia, diferenciácia zvukov);
rozvoj fonematického sluchu, formovanie schopností fonematického vnímania;
práca na slabikovej štruktúre slova;
rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby (aktívnej a pasívnej);
rozvoj gramatickej štruktúry reči;
formovanie intonačno-expresívnych aspektov reči;
tvorba koherentnej reči;
výchova k sebaovládaniu reči;
formovanie praktických zručností a schopností používať správnu reč.

Rozvoj slabičnej štruktúry slov u detí predškolského veku s dysartriou prebiehal systémom herných cvičení. Ich cieľom je podporiť formovanie kognitívnej aktivity dieťaťa. Nápravné práce sa vykonávali na individuálnych a podskupinových logopedických sedeniach.

Nápravná práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov pozostáva z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností. Možno rozlíšiť dve etapy:

prípravný; cieľom tejto etapy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov v rodnom jazyku;
skutočná nápravná práca; Cieľom je napraviť chyby v slabičnej stavbe slov u dieťaťa.

Prípravná fáza.

V tejto fáze sa ponúkajú herné cvičenia, najprv na neverbálnom materiáli a potom na verbálnom materiáli.

Práca s neverbálnym materiálom.

Herné cvičenia na rozvoj koncentrácie sluchovej pozornosti, sluchovej gnózy a sluchovej pamäte na základe materiálu nerečových zvukov (Kam si volal? Spoznaj hudobný nástroj podľa zvuku. Koľkokrát si udrel do bubna?)
Pracujte na rytme (najprv na jednoduchom a potom na zložitom) Deťom sa ponúkajú rôzne spôsoby reprodukovania rytmu: tlieskanie rukami, klopanie loptičky o podlahu, používanie hudobných nástrojov - bubon, tamburína, metalofón.

Typy úloh:

Tlieskajte rukami toľkokrát, koľko je bodiek na kocke;

Porovnanie rytmov: !-!!, !!-!!-;

Rozpoznanie rytmov a ich korelácia s určitým rytmickým vzorom zapísaným v symboloch;

Reprodukcia určitého rytmu podľa vzoru logopéda, podľa daného vzoru;

Svojvoľná reprodukcia rytmu dieťaťom, po ktorej nasleduje zaznamenávanie rytmického vzoru so symbolmi;

Prehrávanie dlhých zvukov (fajka, harmonika - symbol „-“ a krátke „+“ - bubon, tamburína). Rytmický vzor môže byť nasledovný: --++, ++-+-- atď.

Formovanie všeobecnej koordinácie pohybov na rytmickú hudbu:

pochod, ľahký beh.

Cvičenia na rozvoj dynamickej nácviku ruky: vykonávanie pohybov (ľavou, pravou, oboma rukami) podľa predlohy, podľa slovných pokynov alebo počítaním: päsť-rebro, päsť-rebro-dlaň.
Cvičenia na rozvoj koordinácie rúk: vykonávanie pohybov oboma rukami súčasne (päsť ľavej ruky – hrana pravej ruky atď.)
Grafické cvičenia na prepínanie (pokračujte v riadku): 0-0-0…;+=+=…

Práca na slovnom materiáli.

Herné cvičenia zamerané na rozvíjanie časopriestorových pojmov ako začiatok, stred, koniec; pred, za, po; prvý posledný. Tieto pojmy sú dôležité, keď dieťa ovláda postupnosť zvukovo-slabičných radov, zvukový obsah slov jednoduchej a zložitej slabičnej štruktúry.

Cvičenia na rozvoj opticko-priestorovej orientácie.

Cvičenie 1.

Dieťa sedí na stoličke so zavretými očami. Dospelý zazvoní na zvonček, drží ho pred dieťaťom, za ním, nad a pod stoličkou, vpravo a vľavo.Treba správne povedať, kde zvoní.

Cvičenie 2.

Dospelý pomenúva činnosť predmetu alebo predmetu. Dieťa odpovedá, či je to ďaleko alebo blízko.

(Ceruzka leží, palmy rastú, akvárium stojí, bábika leží, mama pracuje atď.)

Cvičenie 3.

Dieťa sa pohybuje v priestore podľa pokynov dospelého.

Robot sa pohybuje vpred... zastavte sa. Vpravo...stop. Dole... (pod stolom)... stop. Doľava...stop atď.

Cvičenie na rozvoj somaticko-priestorovej orientácie.

Cvičenie 1.

Po ukázaní dospelému dieťa opakuje pohyby a odpovedá na otázky.

Dospelý. kde je srdce?

Dieťa. Vľavo.

Dospelý. Kde je tvoja koruna?

Dieťa, zhora.

Dospelý. kde máš chrbát?

Dieťa. vzadu.

Dospelý. Kde je brucho?

Dieťa. Predné.

Cvičenie 2.

Dieťa samostatne ukazuje: ľavý malíček, pravý lakeť, pravý palec na nohe, ľavé zápästie, ľavé stehno atď.

Cvičenia 3.

Dieťa vykonáva „krížové“ pohyby, pričom ukazuje: pravou rukou ľavé líce, ľavou stranou pravou rukou, ľavou rukou pravý chrám, malíčkom pravej ruky ľavé oko atď.

Cvičenia 3.

Dospelý ticho vykonáva pohyby, dieťa musí opakovať tou istou rukou alebo nohou, vyhýbajúc sa zrkadleniu: pravá ruka hore, ľavá noha na stranu atď.

Cvičenia 4

Dospelý vás požiada, aby ste vykonali takzvané pohyby bez predvádzania modelu.

Cvičenia na rozvoj orientácie v dvojrozmernom priestore.

Cvičenie 1.

Umiestnite bodku na hornú časť listu, palicu na spodok, nakreslite krížik vpravo, vtáčika vľavo, nakreslite vlnu v ľavom dolnom rohu atď.

Cvičenie 2.

Z bodu umiestneného na hárku musí dieťa bez toho, aby zdvihlo ruku, nakresliť čiaru podľa príkazov dospelého.

Ideme doprava, zastaneme, hore, zastavíme, doprava atď.

Cvičenie 3

Dieťa musí pokračovať v sérii: xx\ xx\ xx\; ...

Cvičenie 4.

Kopírovanie detí rôznych figúrok od jednoduchých po zložitejšie.

Cvičenie 5.

Dospelý a dieťa nakreslia plán miestnosti s uvedením polohy okien a dverí nábytku.

Cvičenia na rozvoj časovo-priestorovej orientácie.

Cvičenie 1.

Grafický diktát. (Najskôr nakreslite dom, potom osobu, na konci kvet atď.)

Cvičenie 2.

Úlohy: najprv skočte, potom si sadnite, na konci tlieskajte atď.

Cvičenie 3.

Dospelý preruší výkon dieťaťa a kladie otázky.

čo si robil predtým? Čo teraz robíš? Čo budete robiť ďalej 7

Cvičenie 4.

Usporiadanie obrázkov podľa tém „Ročné obdobia“, „Časti dňa“.

Cvičenie 5.

Dospelý a dieťa sa rozprávajú na tému „Včera-dnes-zajtra“.

Cvičenie 6.

Prechod na prácu s rečovým materiálom. Dospelý dáva dieťaťu úlohu.

Počúvajte slová: mak, polievka, dym. počítať. Pomenujte druhé slovo, prvé, tretie.
Vypočujte si vety: Oheň horí. Vták letí. Sneží. počítať. Pomenujte tretiu vetu, druhú, prvú.

Cvičenia na rozvoj dynamickej a rytmickej organizácie pohybov.

Držanie dynamických programov. Cvičenie spočíva v tom, že dieťa po predložení inštrukcií dospelej osobe opakovane opakuje činnosť samostatne.

Artikulačné cvičenia.

Otvorte ústa, vyhoďte zuby, nafúknite líca;

Jazyk za pravým lícom, pery v tube, jazyk na spodnej pere;

dvakrát kliknite jazykom, raz fúknite;

Vtiahnite líca, cvaknite jazykom, raz fúknite;

Ticho artikulovať samohlásky (i-u-a);

Cvičenie rúk.

– palcom sa striedavo dotýkajte ukazováka, malíčka a prostredníka;

Položte ruku na stôl päsťou, okrajom, dlaňou;

Ukážte prsteň prstov, dlaň vertikálne, „uši králika“;

Od a. p „päsť na stole“ striedavo ukazuje palec, malíček, ukazovák;

3. Cvičenia tela:

Nakloniť sa doprava, drepnúť, stáť, tlieskať rukami;

Zamávajte rukami nad hlavou, položte ruky za chrbát, skočte na miesto;

Dupnite nohou, ruky na ramená, dole, zdvihnite hlavu, spustite ju.

Cvičenie 7.

Opakovanie rytmických vzorov po dospelom – klopkanie, tlieskanie, dupanie.

Nápravné štádium

Práca so samohláskami

Presné vnímanie a jasná artikulácia samohlások zaisťuje správny prenos osnovy slabiky slova a zabraňuje aj zámene samohlások a preskupovaniu slabík.

Cvičenie 1.

Dieťa opakuje dvojice, trojičky a veľké množstvo zvukov od kontrastnejších po menej kontrastné. Odporúčané slabiky:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Cvičenie 2.

Precvičte si výšku, hlasitosť, silu hlasu a tempo výslovnosti. Dieťa vyslovuje sériu samohlások:

na jeden výdych a hladko;
hlasný (tichší, veľmi tichý);
striedavý objem v rámci jedného radu;
so zmenou výšky hlasu (v mene rôznych členov rodiny);
rýchlo pomaly).

Cvičenie 3.

Dodatočné úlohy. Na upevnenie práce so samohláskami sa od dieťaťa vyžaduje:

počítať počet zvukov;
ukázať rovnaký počet prstov ako zvuky;
ticho vyťukajte zvuky;
vstať, keď zaznie séria troch zvukov;
pomenujte dve (tri, päť) samohlásky sami;
vymyslite toľko zvukov, koľko je nakreslených hviezd;
rozpoznanie radu zvukov tichou artikuláciou a ich vyslovenie hlasom;
opakujte zvuky v opačnom poradí.

Práca na slabikách

Cvičenie 1.

Cvičenie pozostáva z opakovania riadkov, počnúc dvoma až tromi slabikami. Prevzaté slabiky:

so spoločnými spoluhláskami:

MA – PO – MU – MY – JA;

s bežnými samohláskami:

BU – KU – VU – NU – DU;

obrátene:

AN – EUN – OH – EN – OSN

OF – OP – OH – OT – OM;

uzavreté slabiky, ich rady a dvojice:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

priame a spätné slabiky s tvrdými a mäkkými spoluhláskami:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY EN – EN

Cvičenie 2.

Na upevnenie práce na slabikách sa od dieťaťa vyžaduje:

počítať počet slabík;
usporiadať palice podľa počtu slabík;
urobte toľko krokov a skokov, koľko je slabík;
identifikovať rovnaký zvuk v sérii;
vymýšľať slabiky s rovnakými samohláskami (spoluhláskami);
vymýšľať a (“hádať”) slabiky s danou spoluhláskou;
opakujte sériu slabík v opačnom poradí;
opakujte iba prvú a poslednú slabiku radu;
vyslovovať slabiky hladko (krátko), nahlas (potichu), rôznej výšky, rýchlo (pomaly);
zdôrazniť prízvučnú slabiku (premietnutú);
pomenovať prvý (druhý, tretí) zvuk slabiky;
z daných hlások (K), (P), (A) urob slabiku tak, aby v strede bola samohláska;
porovnaj dve slabiky: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
budovanie slabík;
zníženie počtu slabík;
ťukanie reťazcov slabík.

Práca na slabikách so zhlukmi spoluhlások.

Cvičenie 1.

Odporúčané slabiky:

otvorené a zatvorené:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

S opozičnými spoluhláskami:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Slabikové reťazce:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Slabiky so zmenou spoluhlásky:

mna – nma

sko – xo

xtu – štv

zby - bzy

Cvičenie 2.

Na upevnenie práce na slabikách so zhlukmi spoluhlások sa od dieťaťa vyžaduje:

analyzovať slabiku (pomenovať prvý, tretí, druhý zvuk);
urobte z týchto zvukov slabiku tak, aby na prvom mieste boli spoluhlásky (alebo samohlásky);
prísť so slabikou dvoch spoluhlások a jednej samohlásky;
porovnaj slabiky:

NA – KNA

AC – AKS

INT – YNT

UBR – UPR.

Druhy slabičnej stavby slov.

Dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík: melón, voda, mucha, vata atď.
Trojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík: lopata, pes, kocky, panamský klobúk atď.
Jednoslabičné slová pozostávajúce z uzavretej slabiky: mak, cibuľa, šťava, veľryba atď.
Dvojslabičné slová pozostávajúce z jednej otvorenej a jednej uzavretej slabiky: citrón, banán, pohovka, kytica atď.
Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova: banka, sukňa, kačica, niť atď.
Dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a zhlukom spoluhlások v strede slova: kaktus, medveď, vojak, páv atď.
Trojslabičné slová s uzavretou slabikou: paradajka, kufor, papagáj, obchod atď.
Trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások: jablko, klobása, kukučka, dievča atď.
Trojslabičné slová so zhlukom spoluhlások a uzavretou slabikou: autobus, záhradník, pomaranč, hrozno atď.
Trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukami: hračky, žiarovka, švihadlo, jahoda atď.
Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku alebo na konci slova: list, ker, nádrž, dáždnik atď.
Dvojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zoskupeniami: hviezda, hniezdo, klince, repa atď.
Štyri zložené slová pozostávajúce z otvorených slabík: klavír, kukurica, gombík, húsenica atď.
Štvorslabičné slová s kombináciou spoluhlások: chladnička, motorka, učiteľ, uterák atď.

Navrhuje sa 14 typov slabikovej štruktúry slova podľa rastúceho stupňa zložitosti (klasifikácia S.E. Bolshakova).

Práca na slovách.

1. fáza

Cvičenia na rozlíšenie medzi dlhými a krátkymi slovami.

Cvičenie 1. Na stole sú dlhé a krátke pásy papiera. Logopéd vyslovuje dlhé a krátke slová. Po vypočutí slova dieťa umiestni čip pod dlhý alebo krátky prúžok.

Slová: mrcha, bicykel, polievka, chrobák, muchovník atď.

Cvičenie 2.

Pred dieťaťom sú obrázky s jednoslabičnými, viacslabičnými slovami. Musíme ich rozdeliť do dvoch skupín.

Cvičenie 3.

Dve sú vybrané zo skupiny detí. Jedno dieťa hľadá v miestnosti predmety s krátkymi názvami, druhé s dlhými. Keď hráč 2 nájde predmet, pomenuje ho.

Cvičenia na vysvetlenie významov neznámych slov.

Keďže znalosť lexikálneho významu je nevyhnutná na zvládnutie správnej výslovnosti, mal by sa objasniť význam slova (napríklad začlenením do viet).

Cvičenia pre odrazené naskenované opakovanie slov študovaného typu.

Cvičenie 1. Nácvik schopnosti robiť pauzy medzi slovami. Logopéd volá slovo. Dieťa to musí zopakovať a poklepať na stôl. Zároveň, ak dospelý zdvihne ruku, musíte sa zastaviť, kým ruka neklesne.

Príklad: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Cvičenie 5.

Zvuková analýza a syntéza.

Počítanie slabík, pomenovanie jednej, dvoch atď. slabiky za sebou, alebo v nesúlade na žiadosť logopéda.

Rozloženie pásikov podľa počtu slabík.
Výber vhodnej slovnej schémy.
Analýza každej slabiky (počítanie a vypisovanie zvukov). Tento typ práce je dôležitý pri učení slov so zoskupeniami spoluhlások. Ponúkané:

1-dvojslabičné slová so súbehmi v strede slov začínajúcich na samohlásku: ihla, ovca, okuliare atď.

Potom - slová začínajúce spoluhláskovým zvukom: päta, nechty, taška atď.

Slová s dvoma spoluhláskovými skupinami: lastovička, slnko, listy atď.

2-spojka na konci slova (kosť, mostík, obväz atď.)

3- sútok na začiatku slova (stolička, kvas, kľúč atď.)

4- jednoslabičné slová s dvoma postupnosťami (chvost, klinec, stĺp atď.)

5-viacslabičné slová so spojkami (panvica, liek, knižnica atď.)

Cvičenie 6.

Izolovaná výslovnosť slov „Poďme po schodoch.“ Dieťa by malo, opakujúc slovnú slabiku po logopédovi, vyliezť prstami po schodoch hračkárskeho rebríka.

Cvičenie 7.

Opakovanie slov podobných v zložení zvuku:

Rozdielne zvuky samohlások: suk-sok, lopta-meč, kit-mačka, lesná líška, sam-som;

dom-dym-dam, fur-mah-moh; bull-buck-buck-buck;

lyže-mláka, ruky-rieky, raky-ruky a pod.

Odlišné v spoluhláskových zvukoch: suk-sup, nos-nôž, fur-mel; dub-kocka-polievka, kôň-kom-mačka-kol; loptičky-darčeky, poznámky-medové plásty, zuby-kožúšky a pod.

Rozdiely v spoluhláskovom zvuku a umiestnení stresu:

voda-sóda, koza-ruža, ruky-chrobáky, koža-koza atď.

Cvičenia na opakovanie zdôrazňujúce prízvučné slabiky.

Cvičenie 1.

Dieťa zopakuje po logopédovi celé slovo po slabikách a potom pomenuje iba prízvučnú slabiku: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa….li-sa, sa.

Cvičenie 2.

Pomocou grafického znázornenia prízvuku v diagrame slova sa od dieťaťa vyžaduje:

Uhádnite slovo, ktoré zatlieskal iný študent;

Vymyslite slovo pre diagram;

Dôraz na diagramy (vo forme diktátu).

Cvičenie 2.

Pomenovanie slov podľa ich zvukového zloženia, ktoré sa však líši v mieste prízvučnej slabiky (rohy-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka atď.

Cvičenia s preskupovaním slabík.

Cvičenie 1.

Vymeňte slabiky a pomenujte výsledné slovo:

Slová: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, na váhe, ki-pyat, na-sos;)

Slabiky: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far atď.

Cvičenie 2.

Vyslovujú sa tri slabiky. Deti z nich vymýšľajú slovo: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo atď.

Cvičenia na posúdenie normatívnosti.

Cvičenie 1.

Logopéd číta slová. Ak slovo znie správne, deti zdvihnú zelenú vlajku. Ak je nesprávna, červená.

Slová: pavúk, pavúk; vutka, kačica; okno, okno; Isa, váhy; devereux, strom; moko, mlieko; mimon, citrón; manina, maliny; nebel, nábytok; lovec, lovec; tmavý had, had; tol, stôl;melón, popoludní; pinino, klavír; motorkár, motorkár atď.

Cvičenia na prechod na súvislú výslovnosť.

Cvičenie 1 „Hádaj, povedz slovo“.

Slabiky: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Cvičenie 2. Dieťa pridá prvú slabiku a pomenuje slovo: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata atď.

Cvičenie 3 Logopéd pomenuje slovo, pričom namiesto druhej slabiky urobí tlieskanie. Dieťa pridá slabiku a pomenuje celé slovo.

Slabiky: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina atď.

Cvičenie 2

Dieťa povie svoje meno. Na signál učiteľa sa každý hráč postaví vedľa toho, ktorého meno má rovnaký počet slabík.

Cvičenie 3.

Analýza a syntéza slabík. Z navrhnutých obrázkov vymenujte tie, ktoré obsahujú danú slabiku (napríklad ma): malina, nanuk, makak, mravec, rúž.

Usporiadajte obrázky tak, aby posledná slabika predchádzajúceho slova a prvá slabika nasledujúceho slova bola rovnaká (sova, vata).

Chrobáky-kino-nohy, krk-pit-maki, špendlík-hojdačka-citrón, nanuk-mliečko-buchta atď.

Cvičenia na vytváranie fráz.

Cvičenie 1.

Výslovnosť fráz:

Malá žiarovka, lastovička, malá stužka atď.

Slová: sako, blúzka, strapec, knižka, lavička atď.;

Vynikajúca tekvica, lahodné vajíčko, chutné vafle, lahodný melón atď.

Slová: žemľa, mrkva, jablko, kuracie mäso, tvarohový koláč, marhule atď.;

Cvičenie 2.

Tvorenie genitívu množného čísla pomocou slova „veľa“: melón...veľa melónov, sova...veľa sov, koza...veľa kôz atď.

Cvičenie 3.

Logopéd predmet pomenuje a dieťa odpovedá slovným spojením okrúhly - ovál: mesiac... okrúhly mesiac, oblak... ovál;

slová: korálky, guľa, hlava, uhorka, panvica, bubon, list, dáma atď.

Cvičenie 4.

Logopéd pomenuje predmet. Dieťa odpovedá frázou pomocou slov trojuholníkový, štvorcový, obdĺžnikový:

noviny….noviny obdĺžnikové, obrazovka…..obrazovka štvorcová, čiapka….čiapka trojuholníková;

slová: kocky, vianočný stromček, okno, kniha, dvere, miska na mydlo, uterák, chladnička atď.

Cvičenia na písanie krátkych viet pomocou naučených slov.

Cvičenie 1. Navrhuje sa vybrať vhodnú akciu pre názov objektu (stoj, spánok) a zostavte vety:

Kanvica......Kanvica stojí. Delfín......Delfín spí. Medveď ..... Medveď spí.

Cvičenie 2. Dajte slová do správneho poradia a pomenujte vetu.

In, paradajky, skleník......Parajky v skleníku.

Pod jabloňou, pod, jablká……..Pod jabloňou sú jablká.

Nanuk, stôl, na…….Nanuk na stole.

Slová. Hore cencúľ, okno. Stromček, kukuj. Šach, chlapče. Domov, hore, oblaky. Candy, dievčatá, y.

Cvičenia na rozlíšenie slov študovaného typu so slovami väčšieho alebo menšieho kontrastu v štruktúre slabík.

Cvičenie 1.

„Do našej zoo priviezli zvieratá. Musíme ich umiestniť do klietok. Na prvé miesto umiestnime zvieratká, ktorých mená majú jednu slabiku. Po druhé, s menami dvoch slabík atď.“

Obrázky: lev, ježko, los, slon, líška, zajac, veverička, zebra, žirafa, ťava, hroch, opica atď.

Cvičenie 2.

Pri vyslovovaní rôznych slov môžete urobiť rôzny počet krokov (napríklad syr je lietadlo). Potom deti prechádzajú slová, ktoré vyvoláva logopéd.

Cvičenia na upevnenie materiálu.

Opakovanie viet so zložitou slabičnou skladbou.

Nad domom lieta dlhonohý bocian.

Teta Dina sedí na pohovke.

Nikita si kúpila tenisky a šiltovku.

V chladničke sú baklažány a marhule.

Chlebník je na chladničke.

V skrinke je fialová cukornička.

Maxim rád fotí.

Knihovník vydáva knihy.

Inštalatér opravuje vodovodné potrubie.

Policajt reguluje premávku na ulici.

Poštár doručuje listy, noviny, časopisy.

Sprievodca organizuje výlety.

Hranicu stráži pohraničná stráž.

Precvičovanie slabičnej štruktúry slov s využitím materiálu čistých fráz.

(B) Píp, píp, z komína ide dym.

Bobry sa zatúlajú do syrových lesov. Hroch otvoril ústa, hroch si pýta rožky.

Banány boli hodené vtipnej opici.

Hádzali banány vtipnej opici.

Píp píp. Auto hučí bez benzínu.

(P) Fúúúúúúú, mama varí polievku.

Papagáj hovorí papagájovi:

Vystraším ťa, papagáj.

Kohútik vyskočil na prah:

Dajte mi koláč, pekár.

(P-B) Naša babička stratila korálky.

Babičkina fazuľa rastie v daždi.

Pekár upiekol rožok, rožok, bochník a bochník z cesta skoro ráno.

Dva býci bojovali hlavami o plot.

Všetky strany boli prebodnuté hlučnou hádkou.

(B) Va-va-va sova sedí na konári.

Tri vrany na bráne.

Nosič vody nosil vodu z vodovodu.

Lahodná halva - chvála pánovi.

Nervózny vietor vytrhol brány ako gramofóny.

(F) Af-af-af, v rohu je skriňa.

Fani má mikinu a Fedya topánky.

Flotila sa plaví do svojej rodnej krajiny, na každej lodi je vlajka.

Fedya išiel do bufetu pre cukríky, faktom bolo, že v bufete žiadne cukríky nebudú.

(V-F) Náš Filat za to nikdy nemôže.

Nechoďte do lesa, aby ste sa báli vlkov.

Michail hral futbal a strelil gól.

Výr aj s baterkou cez deň nič nevidí.

(D) Gu-gu-gu, na lúke sa pasú husi.

Na hore sa kdákalo, pod horou horí oheň.

Cesta do mesta je do kopca, z mesta dolu horou.

Na vŕbe je kavka, na brehu sú kamienky.

(K) Ko-ko-ko, nechoď ďaleko.

Ťuk, klop, pribijem pätu.

Naša rieka je široká ako Oka.

Mucha jej pohrýzla mačičku a bolí ju ucho.

Mačka s mačiatkom, sliepka s kuracím mäsom.

(K-G) Idú v jednom súbore, putujú po jednom.

Prsník ohrieva bok na slnku. Huba ide do krabice.

(X) Ha-ha, kohúta nechytíš.

Prokhor a Pakhom jazdili na koni.

Smútočná mucha mi pristála na uchu.

(D) Doo-doo-doo, v záhrade rastú jablone.

Daria dáva Dina melóny.

Ďateľ búchal do stromu a klopaním zobudil môjho starého otca.

Dedko Danil rozdelil melón.

(T) Ta-ta-ta, mačka má chlpatý chvost.

Náš hosť si kúpil trstinu.

Chlapci opäť našli päť medových hríbov.

(D-T) Pes Tom stráži dom.

Ďateľ liečil starý dub.

Som strapatá, som strapatá, v zime som nad každým domom.

(M) Mu-mu-mu, mlieko pre každého?

Mama umyla Mila vo vani.

Kde je med, tam sú muchy.

Tomáš celý deň presedel na lavičke pri dome.

(N) An-an-an, otec opravuje kohútik.

Opatrovateľka stráži Nadyu a Ninu.

Nina hrá na klavíri.

Nohy oblečené v nových čižmách.

Ako-tak nám vyšiel plyn.

Os-os-os, na čistinke je veľa ôs.

Kokos pokosiť, kým je rosa.

Sany malej Sanyi sa pohybujú samy.

Senya nosí seno v korune.

Sonya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi.

(Z) Za-pre, choď domov, koza.

Zu-zu-zu, Káťu umývame v umývadle.

Zajačika Buba bolí zub.

(S-Z) Sa-za, sa-za odletela vážka.

Za-sa, za-sa, letela k nám osa.

Sonya priniesla Zine v košíku bazu.

Sieť sa zachytila o vetvičku.

(Ts) Tso-tso-tso, na mojej ruke je prsteň.

Prsteň nemá koniec.

Priamo na ulici pobehujú dve sliepky.

Volavka stojaca na verande napísala písmeno C.

(S-C) So-tso, so-tso, kura znieslo vajce.

Sýkorky sú zábavné vtáky.

Kurča znieslo vajce pod verandu.

Celý deň pije vodu z neďalekej studničky.

Je tu voz ovsa, vedľa voza je ovca.

Cez Sonyino okno jasne svieti slnko.

(Sh) Sha-sha-sha, matka umýva dieťa.

Šu-šu, píšem list.

Ash-ash, Pasha má ceruzku.

Ticho, myši, mačka je na streche, urobte hluk - bude počuť.

Naša Máša dostala krupicovú kašu.

Nemôžem nájsť uši tejto žaby.

Masha, dojeď svoju kašu, už netráp mamu.

(S-Sh) Su-shu, píšem list domov.

Šu-su, v lese som stretol medveďa.

Sasha miluje sushi a Sonya miluje tvarohové koláče.

Šišky na borovici, dáma na stole.

Saša kúpila sušičky.

(F) Zha-zha, ježko má ihly.

Ju-ju, dajme ježkovi mlieko.

Ježko má ježka, užovka má hada.

Hady nežijú tam, kde žijú ježkovia.

Chrobák a užovka užovka potrebujú večeru.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, videli sme ježka.

Zha-sha, Zhenya kŕmi dieťa.

Žalude pre myš, šišky pre opicu.

Mačka má lyžičky v košíku.

Koláč je dobrý, vnútri je tvaroh.

Na streche Shury žil žeriav Zhura.

Okolo lampy lietali mušky a zohrievali jej tenké nôžky.

Pozor, pakomáry, spálite si nohy.

(Uh) Teraz prinášame domov pražmu.

Fúha, obliekam si pršiplášť.

Vlci lovia a hľadajú potravu.

Šteniatko žalostne vŕzga.

(Ch) Cha-cha-cha, v izbe horí sviečka.

Chu-chu, klopem kladivom.

Och, je noc.

Ovčí kožuch je teplejší ako akýkoľvek sporák.

Študent sa učil svoje lekcie, jeho líca boli atramentové.

Toto je zmrzlina na tanieri pre Lenochku.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, letím na rakete.

Chu-tsu, dali zrná kuriatku.

Tanyine taniere sa veľmi často stretávajú.

Škodlivý študent jeden dostal.

(L) La-la-la, mám top.

Lo-lo-lo, vonku je teplo.

Na plytčine sme chytili burbota.

Mama umyla Mila mydlom.

Júlia bola malá a točila sa

ako kolovrátok.

Dajte uhlie do rohu.

Morská vlna je silná a voľná.

(R) Ra-ra-ra, vonku je horúco.

Ro-ro-ro, vonku je vedro.

Ar-ar-ar, na stene visí lampáš.

Traja trubači trúbili.

Vrana minula vranu.

Na hore sú duby a pod horou rastú mreže.

Egorka rýchlo povie jazykolam.

(R-L) La-ra, La-ra, hra sa začína.

Lara umývala podlahu, pomáhala Lilya Lara.

Lara hrala na klavíri u Valyi.

Rybár chytal ryby a celý úlovok vyplával do rieky.

Kandrat si do zošita nakreslil štvorec.

Loď viezla karamel a loď narazila na plytčinu.

A námorníci jedli karamel na plytčine tri týždne.

Typy cvičení boli teda vybrané v závislosti od úrovne reči a intelektuálneho rozvoja detí, ich veku a typu rečovej patológie. Práca na oprave slabičnej štruktúry slov sa uskutočňovala dlho, systematicky, podľa princípu od jednoduchých po zložité, s prihliadnutím na vedúci typ činnosti detí a s použitím jasnosti. Vďaka tomu sa dosiahli významné výsledky pri formovaní slabičnej štruktúry slov u detí.

I. Dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík:
MELÓNY, VODA, SOVA, VLNA,

KÁVA, MUCHY, MYDLO, DETI, NOHY, MESIAC, PARFÉM, VÁHY, VÁZA, POZNÁMKY, KOZA, ZUBY.

II. Trojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík:
LOPATA, PES, KOCKY, ČIŽMY,
KABÍNA, PANAMA, KAČIČKY, HLAVA,
MALINA, NOVINY, MIMOSA, BOBULE,
AUTO, MINCE, KOLESO, MLIEKO.

III. Jednoslabičné slová pozostávajúce z uzavretej slabiky:
MAK, MÚK, GUĽA, VEĽRYBA,

LES, CHROBÁK, SUMEC, ŠŤAVA, DUB, LEV, MED, DOM, MAČKA, HUS, DÝM, NOS.

IV. Dvojslabičné slová pozostávajúce z jedného otvorene
a jedna uzavretá slabika:

CITRÓN, METLA, KYTICA, BANÁN, OHEŇ, BALÍK, KONZERVY, HAVÁCIA SÚŤAŽ, AUTO, NÁKLAD, ŽELEZNÍK, KOHÚT, KOHÚTKA, POHOVKA, LOPAČKA, PLÁNO.

V. Dvojslabičné slová so spoluhláskovými zhlukmi sivou farbou
Dina slová:

STODOLA, SUKŇA, PÍSMENO, ODBOR, PÍSMENKÁ, KAČIČKA, VAŇA, NITKA, VIDLIČKA, ČIAPKA, TEKVICA, PAPUČKY, OKIENKO, KORČULE, Tričko, TAXI.

VI. Dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a postupnosťou
Jem spoluhlásky v strede slova:

ČAJNÍK, PODNAČKA, ALBUM, DAŽĎ, KAKTUS, FONTÁNA, MEDVEĎ, BAGEL, MAGNET, TULIPÁN, TURECKO, DELFÍN, KROJ, KOMPAS, VOJAK, PÁV.

VII. Trojslabičné slová s uzavretou slabikou:
KOLOBOK, LIETADLO, PARADAJKA, KUFR,
Hroch, kohútik, ananás, nevädza,
TELEFÓN, BUBEN, POTÁPAČ, PAPAGÁJ,
KLADIVO, KAPITÁN, TELIEČKO, PREDAJ.

VIII. Trojslabičné slová so zoskupeniami spoluhlások:
JABLKO, ŠACH, KLOBÁS, CUKROVINY,
KUKUČKA, DUBBLE, IZBA, BRÁNA,
ČIŽMY, SLIMÁKY, KAPUSTA, RYBÁRSTVO, RYBOLOV,
IHLA, GAZERBOARD, PLSTENÉ NOHY, DIEVČA.

IX. Trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások a spoluhlások
pokrytá slabika:

AUTOBUS, kobylka, chobotnica, UMELEC, STROJ, JAHANČINA, ŠIPKA, ZÁHRADNÍK, POMNÍK, NABERAČKA, BUDÍK, POMARANČ, HROZNO, POĽOVNÍK, KYVADLO, KÁVA.

X. Trojslabičné slová s dvoma zoskupeniami spoluhlások:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, HRAČKY, neviem,
PUŠKA, ŽIAROVKA, ANTÉNA, TABLETY,
Mrkva, povraz, jahoda, klinček,
LAVIČKA, TURECKO, FUTBALista, ACCORINA.

XI. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku alebo na konci slova:

LIST, SLABKA, KRÍK, NÁDRŽ, TORTA, DÁŽDNIK, VÝŤAH, SKRUTKA, MAŠKA, ZNAČKA, DNO, LEPIDLO, VLAJKA, CHLIEB, GNOME, SKRIŇKA.

XII. Dvojslabičné slová s dvoma zoskupeniami spoluhlások:
HVIEZDA, TYČ, HNIEZDO, ZÁPASY,
KURČATÁ, VLAJKY, PALICE, KCHTY,
STIERKA, KLIETKA, BRUSNICA, ROLOVACIA ROLOVACIA VALKA,
GOMBÍK, REPA, KNIHY, TRÁVA.

XIII. Štvorslabičné slová pozostávajúce z otvorených
slabiky:

KLAVÍR, ČERNICE, KUKURICA, PINOCIO, DREZ, GOMBÍK, HÚSENICA, RAJKY, PRIKRÝVAČKA, KORYTNAČKA, JAŠTERIČKA, FLIESHAKIC, VITAMÍNY, CESTOVINY, PAVÚČKA, KUFRE.

XIV. Štvorslabičné slová so zoskupeniami spoluhlások:
JAHODA, BALAŽÁN, UČITEĽKA,
MEDVEĎÁTKA,

AUTO, STOP, BRADA,

GRAMOFÓN,

AKVÁRIUM, OPICE, PÚPAVKA,

FERN,

UTERÁK, CHLADNIČKA, RÝPADLO,

Tvorenie slabičnej stavby slova: logopedické úlohy

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anotácia

Príručka vyzdvihuje črty nápravnej práce na formovaní slabičnej štruktúry slov u detí s ťažkými poruchami reči. Systematizácia a výber rečového a didaktického materiálu, lexikálna bohatosť tried pomôže logopédom vyriešiť tieto problémy, berúc do úvahy hlavné štádiá rozvoja rečových schopností u detí predškolského veku.

Príručka je určená logopédom, pedagógom a rodičom pracujúcim s deťmi s rečovou patológiou.

Úvod

Každým rokom pribúda detí trpiacich závažnými poruchami reči. Väčšina z nich má v tej či onej miere porušenie slabičnej štruktúry slova. Ak toto porušenie nebude včas napravené, v budúcnosti to povedie k negatívnym zmenám vo vývoji osobnosti dieťaťa, ako je vytváranie izolácie a komplexov, ktoré mu budú prekážať nielen pri učení, ale aj v komunikácii s dieťaťom. rovesníkov a dospelých.

Keďže táto téma nie je dostatočne študovaná a pokrytá vzdelávacou a metodologickou literatúrou, logopédi majú ťažkosti s organizáciou práce na formovaní slabičnej štruktúry slova: pri systematizácii a výbere rečového didaktického materiálu, pri poskytovaní lexikálneho bohatstva tried.

A.K. Marková identifikuje nasledujúce typy porušení slabičnej štruktúry slova.

♦ Skrátenie slabičného obrysu slova v dôsledku straty celej slabiky alebo niekoľkých slabík alebo slabičnej samohlásky (napríklad „vesiped“ alebo „siped“ namiesto „bicykel“, „prasonic“ namiesto „prasa“ ).

♦ Inertné zaseknutie akejkoľvek slabiky (napríklad „vvvvo-dichka“ alebo „va-va-vodichka“). Nebezpečné je najmä vystrájanie prvej slabiky, ktoré sa môže rozvinúť až do koktania.

♦ Prirovnávanie jednej slabiky k druhej (napríklad „mimidor“ namiesto „paradajka“).

♦ Pridanie ďalšej slabičnej samohlásky na spojenie spoluhlások, čím sa zvýši počet slabík (napríklad „dupela“ namiesto „duplo“).

♦ Porušenie postupnosti slabík v slove (napríklad „čimkhistka“ namiesto „chemické čistenie“).

♦ Zlúčenie častí slov alebo slov do jedného (napríklad „persin“ - broskyňa a pomaranč, „diabolský“ - dievča chodí).

Táto príručka ponúka starostlivo vybraný rečový materiál zohľadňujúci klasifikáciu produktívnych tried, vyvinutý A.K. Marková s niekoľkými zmenami:

Onomatopoeia;

Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík;

Trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík;

Jednoslabičné slová z uzavretých slabík;

Dvojslabičné slová z uzavretých slabík;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova a otvorenou slabikou;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova a otvorenou slabikou;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova a uzavretou slabikou;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova a uzavretou slabikou;

Trojslabičné slová s uzavretou slabikou;

Trojslabičné slová so zhlukom spoluhlások (v rôznych polohách) a otvorenou slabikou;

Trojslabičné slová so zhlukom spoluhlások (v rôznych polohách) a uzavretou slabikou;

Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku a na konci slova;

Dvojslabičné slová s dvoma postupnosťami;

Trojslabičné slová s dvoma súbehmi;

Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík;

Päťslabičné slová vyrobené z otvorených slabík;

Štvorslabičné slová s uzavretou slabikou a/alebo spojkami;

Päťslabičné slová s uzavretou slabikou a/alebo spojkami;

Slová so zložitou kombináciou (viac ako tri spoluhlásky vedľa seba).

Práca na formovaní slabičnej štruktúry slova u nehovoriaceho dieťaťa by sa mala začať nácvikom onomatopoje.

Ak má dieťa narušené všetky skupiny hlások a nie je vytvorená fonetická stránka reči, potom pri práci na slabičnej štruktúre reči odporúčame použiť materiál z prvých odsekov z každej časti. Sekcie sú usporiadané tak, že ich postupné používanie predpokladá súlad so štruktúrou tried o tvorbe slabikovej štruktúry u detí s ťažkými poruchami reči. Príručka je doplnená prílohou a ilustračným materiálom k časti „Onomatopoje“.

Ak súbežne s prácou na slabičnej štruktúre slova automatizujete zvuk, odporúčame použiť vhodný rečový materiál. Vyberá sa tak, že v slovách vylučuje prítomnosť iných zvukov, ktoré sú pre deti ťažké. Napríklad: materiál so zvukom [w] neobsahuje zvuky ako [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Materiál pre zvuk [l] neobsahuje zvuky ako [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ale začať pracovať predsa vyplýva z prvých odsekov.Čisté výroky obsahujú len jednoduché predložky, ako napr na A u.

Každý blok slovnej zásoby tiež sleduje systematizáciu: podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, všeobecné podstatné mená, prídavné mená, príslovky, slovesá.

Materiál obsahujúci štvor- a päťslabičné slová, rovnako ako posledné vety, je záverečnou fázou práce na formovaní slabičnej štruktúry slova, ale nebude zbytočný pri práci na rozvoji rečových schopností u detí, ktoré nemajú mať ťažké zdravotné postihnutie. Treba poznamenať, že v každom konkrétnom prípade by vždy mala existovať možnosť meniť postupnosť práce, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa.

Práca logopéda nemôže a ani by nemala byť štandardizovaná. Aktivácia rôznych analyzátorov počas vyučovania s použitím tohto lexikálneho materiálu (keď dieťa musí pozorovať, počúvať názov predmetu alebo akcie, znázorňovať označenie alebo účel gestom, pomenovať ho) prispieva k pevnejšej konsolidácii materiálu. Odporúčame využívať prevažne hravú formu vyučovania, len tak sa dá vyvolať potreba komunikácie a záujmu o cvičenia, čo zase poskytne emocionálny vplyv a prispeje k rozvoju imitácie reči.

Nedostatočná tvorba slabičnej štruktúry slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči má na rôznych úrovniach vývoja reči rôzne vlastnosti.

Na prvej úrovni je zvukový dizajn reči veľmi nejasný a nestabilný. Deti ovládajú artikuláciu najjednoduchších zvukov, ktoré nahradia tie, ktoré nemajú. Charakteristickým znakom ich reči je absencia slov. Deti nie sú schopné reprodukovať svoju slabikovú štruktúru. Spravidla ide o nehovoriace deti. Ich aktívna reč pozostáva z jednotlivých amorfných koreňových slov (ma namiesto mamy, pa namiesto otca, au- pes, bb- auto atď.). Nehovoriace deti spravidla nemajú potrebu napodobňovať slová dospelého a v prítomnosti napodobňovacej činnosti sa realizuje v slabičných komplexoch pozostávajúcich z dvoch alebo troch zle artikulovaných zvukov: „súhláska + samohláska“ alebo naopak „samohláska + spoluhláska“. Aktívna slovná zásoba nehovoriacich detí obsahuje od 5-10 do 25-27 slov.

Na druhej úrovni vývinu reči sa jasne odhaľujú ťažkosti pri reprodukcii slabikových štruktúr. Deti dokážu reprodukovať jednoslabičné a iba v niektorých prípadoch dvojslabičné slová pozostávajúce z rovných slabík. Najväčšie ťažkosti spôsobuje výslovnosť jedno- a dvojslabičných slov s kombináciou spoluhlások v slabike, ako aj trojslabičných. Viacslabičné štruktúry sú často redukované. Všetky vyššie uvedené skreslenia slabičnej štruktúry sa najvýraznejšie prejavujú v samostatnej frázovej reči. Kvantitatívna slovná zásoba a objem amorfných viet sa môžu líšiť, ale charakteristickým znakom tejto úrovne je úplná alebo čiastočná absencia schopnosti ohýbať slová. Inými slovami, deti vo svojej reči používajú slová len v takej forme, akú sa naučili od iných. Napríklad nominatív jednotného čísla sa používa namiesto všetkých ostatných pádov. U rozvinutejších detí možno identifikovať dve podoby toho istého slova.

Na tretej úrovni vývinu reči sa často vyskytuje zmes zvukov, ktoré sú si podobné v artikulačných a akustických charakteristikách. Rozvíja sa schopnosť používať slová s. zložitá štruktúra slabík, ale tento proces je náročný, o čom svedčí tendencia detí preskupovať zvuky a slabiky.

Metodika rozvoja slabičnej stavby slov u detí s ťažkými poruchami reči

Počas celého obdobia práce by sa malo vziať do úvahy, že tvorba slabičnej štruktúry slova sa uskutočňuje v dvoch smeroch:

Rozvoj imitačnej schopnosti, t.j. formovanie zručností pre odrazenú reprodukciu obrysu slabiky;

Neustála kontrola nad zvukovo-slabičným obsahom slova.

Malo by sa tiež pamätať na to, že sa odporúča prejsť na zložitejšiu slabičnú triedu po precvičení slov produktívnej slabičnej triedy, ktoré sa študujú vo frázovej reči.

Aktuálna metodika práce v tejto časti obsahuje propedeutické a základné etapy.

Vedenie v propedeutickej fáze je školenie:

Vnímanie a reprodukcia rôznych nerečových rytmických kontúr (tlieskanie, klopkanie, skákanie atď.);

Rozlišovanie medzi dlhými a krátkymi slovami podľa sluchu;

Sluchové rozlišovanie kontúr slabík podľa dĺžky. Hlavnou úlohou hlavnej fázy je rozvíjať zručnosť správneho vyslovovania slov produktívnych tried.

Propedeutické štádium

Logopéd spočiatku nevyžaduje, aby dieťa vedome zaobchádzalo so slabikou ako so súčasťou slova. Deti sa učia deliť slová na slabiky nevedome a táto práca je založená na jasnej výslovnosti slova po slabikách dospelým. N.S. Žukova navrhuje spojiť túto výslovnosť s rytmickými pohybmi pravej ruky, ktorá v rytme plieska na stôl počet slabík vyslovených v slove. Počet slabík sa teda rytmicky kombinuje so súčasnými pohybmi pravej ruky nadol. Okrem toho sa dieťaťu poskytuje vizuálna podpora pre slabiku vo forme niektorých predmetov (žetóny, kruhy, karty) rozložených jeden po druhom na stole. Logopéd dieťaťu vysvetlí, že slovo sa dá „ťuknúť na kartičky“, že slová môžu byť dlhé (ukáže tri kartičky rozložené za sebou) a krátke (odstráni dve kartičky a jednu nechá vľavo). Logopéd pri vyslovovaní slova po slabikách súčasne pleskne po vyložených hárkoch papiera alebo čipov tak, aby slabika padla na samostatnú kartu. Potom logopéd požiada dieťa, aby určilo, či je slovo dlhé alebo krátke. Pre porovnanie sú uvedené jedno- a troj- a štvorslabičné slová.

1. Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík.

2. Trojslabičné slová z otvorených slabík.

3. Jednoslabičné slová.

4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou.

5. Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova.

6. Dvojslabičné slová vytvorené zo zatvorených slabík.

7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou.

8. Trojslabičné slová so spojením spoluhlások.

9. Trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások a uzavretej slabiky.

10. Trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami.

11. Jednoslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku alebo v strede slova.

12. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami.

13. Trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku a v strede slova.

14. Viacslabičné slová z otvorených slabík.

Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík

(1. typ štruktúry slabiky.)

1. 1. Cvičenie „zistite, kto to je?“ Cieľ:

Naučte sa zreteľne vyslovovať dvojslabičné slová s opakovanými slabikami.

Naučte sa odpovedať na položené otázky jedným slovom na základe obrázkov.

Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť.

Vybavenie: príbehové obrázky.

Priebeh herného cvičenia.

Logopéd pred dieťa rozloží 5 zápletkových obrázkov a súčasne im vysloví vety:

Mama dáva Vovu kúpeľ.

Otec sa hrá so synom.

Strýko ide domov.

Na dvore je žena zo snehu.

Opatrovateľka chodí s deťmi.

A potom vyzve dieťa, aby odpovedalo na otázky:

Logopéd: Dieťa:

Kto kúpe Vova? matka.

Kto sa hrá s jeho synom? Ocko.

Kto stojí na dvore? Žena.

Kto chodí s deťmi? Nanny.

Kto ide domov? strýko.

1.2. Cvičenie „koniec slova je váš“. Cieľ:

Naučte sa vyslovovať slová so slabičnou štruktúrou typu 1.

Precvičte si jednoduchú slabičnú syntézu.

Aktivujte a rozšírte svoju slovnú zásobu.

Vybavenie: loptu.

Priebeh herného cvičenia.

Logopéd, hádzajúci loptičku dieťaťu, vyslovuje prvú slabiku. Dieťa, ktoré vracia loptu, povie druhú slabiku a potom povie slovo v plnom rozsahu.

Logopéd: Dieťa: Logopéd: Dieťa:

Ale poznámka je ba kúpeľ

Wow, opatrovateľka opatrovateľka

Áno dátum áno melón

Ha TA chata Do NYa Tonya

Moja mäta a Anya

Bi bita Va Vanya

Fa závoj Ta Tanya

Ka Katya a choď

Pe TYa Petya boo DI zobuď sa

Vi Vitya som olovo

Mi Mitya choď

(Lexikálny materiál tohto cvičenia možno rozdeliť do dvoch vyučovacích hodín. Treba si ujasniť význam slov, ktoré dieťa nepozná).

« Čo je to „slabičná štruktúra slova“, príčiny a typy porúch u predškolských detí vo veku 3 – 7 rokov“

Čo to je? Ak v reči predškoláka dochádza k preusporiadaniu, vynechaniu alebo predĺženiu zvukov a slabík, štruktúra slov sa reprodukuje nesprávne. Do 3 rokov je tento jav fyziologicky daný a normálny. Často počúvame od detí, ktoré práve začali rozprávať niečo ako tieto slová: matsicycle (motorka), mizanel (policajt), kasanaut (kozmonaut) a oprávnene sa o stav ich reči nestaráme. Ak však dieťa vo veku 4-5 rokov povie: (tovotik - bruško, saf - skriňa, hackista - hokejista, vovoyapotik - inštalatér, astobus - autobus, visiped - cyklista, stape-bicykel, limoit - citrón, alpelsin-pomaranč, atgures - uhorka, chrpa, deti vyrobili snehuliaka - deti vymodrali nového). a pod., vtedy je to signál pretrvávajúceho porušovania slabičnej štruktúry slova a bábätko v tomto prípade potrebuje pomoc logopéda.

V prípadoch rečovej patológie tieto poruchy súvisiace s vekom nezmiznú z detskej reči do troch rokov, ale naopak, nadobúdajú výrazný, pretrvávajúci charakter.

Ak si teda začnete všímať takéto príklady slov abnormálnej detskej reči v spontánnej reči vášho dieťaťa, potom je to dôvod na obavy.

Ako možno pochopiť a rozpoznať, či je slabičná štruktúra slova porušená? Je veľmi jednoduché ponúknuť dieťaťu reflektované a samostatné pomenovanie obrázkov (predmet a zápletka).

Na skúmanie slabičnej štruktúry slov sa vyberajú slová s určitými zvukmi a s rôznym počtom a typom slabík.

Existuje 14 typov slabikovej štruktúry slova podľa zvyšujúcej sa miery zložitosti. Komplikácia spočíva vo zvyšovaní počtu a používaní rôznych typov slabík:

1. Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (vŕba, deti).

2. Trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (lov, maliny).

3. Jednoslabičné slová (dom, mak).

4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou (sedačka, nábytok).

5. Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova (banka, pobočka).

6. Dvojslabičné slová z uzavretých slabík (kompót, tulipán).

7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (hroch, telefón).

8. Trojslabičné slová so spojením spoluhlások (izba, topánky).

9. Trojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom a uzavretou slabikou (baránok, naberačka).

10. Trojslabičné slová s dvoma zhlukami spoluhlások (tabletka, matrioška).

11. Jednoslabičné slová so spojením spoluhlások na začiatku slova (stôl, skriňa).

12. Jednoslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na konci slova (výťah, dáždnik).

13. Dvojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukmi (mišľa, gombík).

14. Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (korytnačka, klavír).

Metodika vyšetrenia detí vo veku 3-4 rokov. Deti sú požiadané, aby po dospelom reprodukovali slová pozostávajúce napríklad z 2 slabík (vata, vŕba, sova atď.), z 3 slabík (chatka, auto, káčatká atď.), 1 slabika, napr. (mak, šťava, dym a pod.). V tomto prípade sa zaznamená celkový počet správne reprodukovaných slabík.

Metodika vyšetrenia detí vo veku 4-5 rokov. Deťom sa ponúkajú rôzne typy slov: jednoduché - z otvorených slabík bez kombinácie spoluhlások; zložitejšie - od 4 do 5 slabík so splývaním spoluhlások na začiatku, v strede, na konci slova. Rečový materiál môže byť nasledovný: sneh, kapusta, strecha, mačka, most, gombík, vtáčia búdka, jogurt, liek, paradajky, prievan, televízor, panvica, píšťalka, policajt, akvárium, kaderníctvo, stavba.

Typy práce by sa mali líšiť:

Pomenujte obrázky predmetu;

Opakujte slová po dospelom;

Odpovedzte na otázky (Kde sa strihajú vlasy?).

Po 5 rokoch Deti majú za úlohu zopakovať po dospelom vety s veľkou koncentráciou zložitých slov, napr.

Inštalatér opravoval vodovodné potrubie.

Policajt reguluje premávku na ulici.

V akváriu plávajú viacfarebné ryby.

Stavbári pracujú na výstavbe výškovej budovy.

Strihanie vlasov v holičstve.

Okrem toho sú deti povzbudzované, aby samostatne tvorili vety na základe obrázkov sprisahania.

O dôležitosti tohto problému svedčí skutočnosť, že včasné osvojenie si správnej reči má veľký význam pre rozvoj plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a osvojenie si slabičnej stavby slova je jedným z predpokladov zvládnutia gramotnosti. a ďalšie úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole.

NA TVORENIE SLABIČNEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA

· Potom, čo sa dieťa naučí 1,2,3 krát tlieskať ručičkami podľa pokynov, naučte ho spájať počet tlieskaní s počtom slabík v slovách: ma - ma, cha-sy, ma-shi-na , li-mo-ny atď.. P.

· Naučte svoje dieťa vyberať slová s daným počtom slabík.

Najjednoduchšie je vysloviť slová pozostávajúce zo slabík ako „súhláska – samohláska“ (ma-ma, mu-ka atď.), potom vybrať slová, kde jedna slabika končí na spoluhlásku (ka-tok, mask-ka, banka, pass - ta atď.) potom - slová, v ktorých sa obe slabiky končia na spoluhlásku ( guma, ban-tick atď.).

· Precvičte si rozdeľovanie spoluhlások medzi dve susedné slabiky.

Najväčšie ťažkosti vznikajú pri vyslovovaní kombinácie spoluhlások: sta - kan, Mosk - va, grad - dus - nik, cast - ryu - la, pros - you - nya.

· Zapíšte si do Slovníka slová, v ktorých dieťa preskupuje alebo preskakuje slabiky. Naučte ho počítať počet slabík v slove, začnite od jednoduchších – dvojslabičných.

Keď sa dieťa naučí správne vyslovovať slovo, je nevyhnutné sledovať, ako toto slovo vyslovuje vo frázach, v toku reči.

· Slovo napíšte (najlepšie na lepiace papieriky), nakrájajte na slabiky, pomiešajte. Vyzvite svoje dieťa, aby pozbieralo (zlepilo) slabiky a znovu vytvorilo slovo. Najprv môže byť úloha vykonaná na základe vzorky a potom z pamäte.

· Dokončite praktické úlohy:

Cvičenie „POČÚVAJ A POMENUJ“

Dospelý pomenúva zovšeobecňujúci pojem a rad slov. Dieťa si vyberie vhodné slovo a zopakuje ho.

Dospelý: Dieťa:

bobule: melón, malina, mak; maliny

nábytok: domov, izba, pohovky; pohovky

zelenina: paradajky, lipa, múka; paradajky

Ovocie: kakao, ľalie, citróny; citróny

kvety: lipa, pivonky, maliny. pivonky

Cvičenie „POMENUJ SLOVO SPRÁVNE“

Dospelý ukazuje obrázok a potom pomaly a zreteľne vyslovuje kombinácie zvukov. Keď dieťa počulo správny názov predmetu zobrazeného na obrázku, musí tlieskať rukami a zopakovať slovo.

tonema mince opustené kopyto

nometa topyko

kopyto mince

belady labute nomido domino

labute midano

domino

tupehi kohútov gaboom papier

Hetupi Magabu

kohúty papier

Cvičenie „POMENUJ JEDEN OBJEKT“

Dospelý, ktorý hádže dieťaťu loptu, volá podstatné meno v množnom čísle. Dieťa, ktoré vracia loptu, vyslovuje toto slovo v jednotnom čísle.

mačky - mačka

veľryby - veľryba

býci — býk

duby - dub

kone - kôň

Cvičenie "ČO SI PAMÄTÁŠ?"

Dospelý ho položí pred dieťa

5-6 obrázkov a hovorí:

"Pozrite sa na predmety, zapamätajte si ich a potom pomenujte, čo si pamätáte."

Cvičenie „VYBERTE OBRÁZOK“

Dospelý pred dieťa rozloží obrázky a objasní názvy predmetov, ktoré sú na nich zobrazené. Potom vyzve dieťa, aby vybralo predmety, o ktorých možno povedať „moje“.

môj snehuliak, môj čajník, moja guľa, môj tiger, môj hríb, môj pštros, môj dinosaurus.

Cvičenie „POVEDZ OPAČNE“

Dospelý, ktorý hádže dieťaťu loptu, povie slovo. Dieťa, ktoré vracia loptu, pomenuje slovo s opačným významom.

Cvičenie "KTO SA AKO POHYBUJE?"

Dospelý položí pred dieťa obrázky, špecifikuje názvy predmetov, ktoré sú na nich zobrazené, a povie: „Budem sa pýtať a ty odpovieš.

https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" align="left" width="236" height="254"> Logopéd, pomenúva slovesá, napodobňuje pohyby. Potom sa otočí dieťaťu: "Ukáž a povedz mi, čo urobíš?"

Dospelý: Dieťa:

Kopem, budem kopať.

Pílím, budem píliť.

dupem, budem dupat.

Jazdím, budem jazdiť.

Letím, budem lietať.

Chytám, chytám.

Vyrezávam, budem vyrezávať.

Budem sa napeniť.

Cvičenie „NAUČ SA SLOVO“

Dospelý položí pred dieťa 5-6 obrázkov a povie: „Vyslovím časť slova. Uhádni, čo je to za slovo, vyber vhodný obrázok a pomenuj predmet, ktorý ma napadol.“

jastrab - hokejová plutva - delfín

chodidlo - futbalový Tyum - kostým

v - morčacie kon - balkón

com - kompasový luk - päta

kúzelník - predsa magnet - medveď

pav - páv tuh - pastier

Cvičenie „VYBERTE OBRÁZOK“

Dospelý položí pred dieťa 5 obrázkov a súčasne vysloví frázy: našuchorená mačka, veľká veľryba, inteligentný delfín, mäkký bagel, silný medveď.

Potom vyzve dieťa, aby si vypočulo prídavné mená, zapamätalo si predmety, na ktoré odkazujú, vybralo zodpovedajúce obrázky a pomenovalo frázy.

Zákon vety" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">dokončite vetu slovom, ktoré zodpovedá významu.

Kabát treba (zdvihnúť, odniesť, požičať) z podlahy...vyzbierať
Chlapec priniesol stoličku z izby (priniesol, priniesol, odniesol)...odniesol
Anton kytica pre mamu (dal, dal, odovzdal) ... dal

Pavlík si odstraňoval nečistoty z rúk (umyté, umyté, umyté) ... umyté

Otec zobral celú rodinu v lete na dačo (šoféroval, šoféroval, vypadol)... zobral

Brankár vyrobil loptu z brány (skóroval, zachránil, vykopol)... vykopol loptu

Cvičenie „POZNAJ PREDMET“

Dospelý pred dieťa rozloží obrázky a uvedie názvy predmetov, ktoré sú na nich zobrazené. Potom vyzve dieťa, aby hádalo a povedalo, o akom predmete hovorí.

parapet, rám, sklo, okno... . okno

krídla, zobák, chvost, nohy...kačica

rukávy, manžety, golier, spona ... sveter

veko, dvere, nohy, steny... skrinka

hrdlo, dno, steny... jar

Cvičenie „MENO JEDNÝM SLOVOM“

Dospelý, ktorý ukazuje dieťaťu obrázok, upozorňuje na činnosť, ktorú vykonáva objekt, ktorý je na ňom zobrazený. Potom sa obráti na dieťa s otázkou: „Ako sa volá tento predmet?

Lieta sám. Aký je názov tejto položky? Lietadlo.

Prach vysáva.Vysávač.

Samovar si varí sám.

Prechádzky po mesiaci Lunochod.

Valí sa to samo.Skúter.

Pohybuje sa pomocou pary.Parník.

Preváža pomocou pary.Parná lokomotíva.

Hádza guľky, guľomet.

Leštička na podlahy.

Cvičenie "PROFESIONÁLY"

Dospelý ukazuje dieťaťu obrázky, pomenúva povolania ľudí a žiada dieťa, aby pomenovalo svoje povolania.

Dospelý: Dieťa: