Menu
në shtëpiMartesa dhe familja

Çfarë është një biografi portreti në art. Një ekskursion i shkurtër në historinë e portretit

Teknikat pedagogjike janë baza e të mësuarit të suksesshëm dhe aftësia e mësuesit për të përmirësuar vazhdimisht një mësim modern, për të gjetur qasje të reja për mësimin e studentëve, duke i lejuar ata të rrisin interesin njohës për lëndën që studiohet dhe cilësinë e njohurive të studentëve.

Përvoja e përdorimit të teknikave pedagogjike të Anatoly Gin-it përfaqëson një element risie në përmirësimin e mësimit modern dhe pasurimin e derrkucit metodologjik të mësuesit.

Kur harton një plan mësimi (projektuesi), mësuesi, si rregull, para së gjithash mbledh materialin, detyrat dhe ushtrimet e nevojshme teorike. Më pas mësuesi ballafaqohet me problemin se në çfarë forme t'ua paraqesë këtë fëmijëve për përvetësim më të mirë të materialit, për të siguruar ngarkesën optimale të nxënësve në mësim, për të ruajtur interesin e fëmijëve për lëndën dhe për veten e tyre personalisht.

TEKNIKAT MËSIMORE

KOHA E ORGANIZIMIT

  1. SUPLEMENT FANTASTIK.
  2. HYRJA EMOCIONALE NË MËSIM.
  3. TEATRIIZIMI.
  4. PROVERBË-PROBERGE.
  5. DEKLARATAT E TË MADHIT.
  6. EPIGRAFI.
  7. SITUATA PROBLEMORE (sipas M.I. Makhmutov).
  8. PROBLEM NGA MËSIMI I MËPARSHEM.

SUPLEMENT FANTASTIK

Mësuesi/ja plotëson situatën reale me trillim.

Ju mund ta transferoni situatën e të mësuarit në një planet fantazi; të ndryshojë vlerën e çdo parametri që mbetet konstant ose ka një vlerë shumë specifike; të dalë me një bimë/kafshë fantastike dhe ta konsiderojë atë në një biocenozë të vërtetë; të transportojë në kohë një personazh real ose letrar; konsideroni situatën që studiohet nga një këndvështrim i pazakontë, për shembull, përmes syve të një alieni ose një greku të lashtë...

HYRJA EMOCIONALE NË MËSIM

Mësuesi/ja e fillon mësimin me “ngritjen”.

Për shembull, le të prezantojmë një plan mësimi. Kjo bëhet më së miri në një mënyrë gjysmë shaka. Për shembull, si kjo: "Së pari, së bashku do të admirojmë njohuritë e thella - dhe për këtë do të bëjmë një sondazh të vogël me gojë, pastaj do të përpiqemi t'i përgjigjemi pyetjes ... (tema e mësimit tingëllon në formën e pyetjes). Pastaj do të stërvitim trurin tonë - do të zgjidhim problemet dhe, më në fund, do të nxjerrim nga memoria diçka me vlerë... (e quajtur tema e përsëritjes).

Nëse teknikisht është e mundur, një frazë e shkurtër muzikore do të ishte një mjedis i mirë për mësimin. Mund të jetë stimulues madhor, si "Sabre Dance" i Khachaturian ose "Bolero" i Ravelit, ose pak qetësues, si romanca e Glinkës. Mund të filloni me analizën tradicionale të detyrave të shtëpisë. Si një ngrohje intelektuale - dy ose tre pyetje jo shumë të vështira për t'u menduar. Nga një anketë tradicionale me gojë ose e shkurtër me shkrim - një sondazh i thjeshtë, sepse qëllimi i tij kryesor është ta bëjë fëmijën të gatshëm për punë dhe jo ta stresojë atë me dhimbje koke. Mund të ketë mundësi të tjera për të hyrë në mësim.

Kur klasa është e dobët dhe e vështirë për t'u përshtatur, ne gjithmonë (ose pothuajse gjithmonë) e fillojmë mësimin në një mënyrë të caktuar. Por nëse klasa është koherente, nuk ka probleme me menaxhimin, atëherë hyrja në mësim mund të diversifikohet.

PROBLEM NGA MËSIMI I MËPARSHEM

Në fund të orës së mësimit, fëmijëve u ofrohet një detyrë, gjatë së cilës duhet të hasin vështirësi në përmbushjen e saj për shkak të njohurive të pamjaftueshme ose kohës së pamjaftueshme, gjë që nënkupton vazhdimin e punës në orën e ardhshme. Kështu, tema e mësimit mund të formulohet një ditë më parë, dhe në mësimin tjetër mund të kujtohet dhe justifikohet vetëm. Për shembull, në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse mund të përdorni shumë teknika për vendosjen e qëllimeve, të cilat sugjerohen nga literatura metodologjike (futni shkronja, fjalë, shenja; gjeni fjalë kyçe, gabime; mblidhni tekst, rivendosni; hartoni tekstin tuaj, jepni shembuj , hartoni një plan, algoritëm etj. .d.). Këtu janë disa nga këto teknika të përcaktimit të qëllimeve.

VENDOSJA E QËLLIMIT TË MËSIMIT,MOTIVIMI I AKTIVITETEVE MËSIMORE

  1. TEMA-PYETJE.
  2. PUNA MBI KONCEPTIN.
  3. SITUATA NË PIKË E NDRITUR.
  4. DIALOG PËRMBLEDHJE.
  5. GRUPIM.
  6. SPEKULIMI.
  7. LINE KOHORE.

TEMA PYETJE

Tema e mësimit formulohet në formën e një pyetjeje. Nxënësit duhet të ndërtojnë një plan veprimi për t'iu përgjigjur pyetjes. Fëmijët parashtrojnë shumë mendime, dhe sa më shumë mendime, sa më mirë të zhvillohet aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të mbështetur idetë e të tjerëve, aq më interesante dhe më shpejt shkon puna. Procesi i përzgjedhjes mund të drejtohet nga vetë mësuesi në një marrëdhënie lëndë-lëndë ose nga nxënësi i përzgjedhur dhe mësuesi në këtë rast mund të shprehë vetëm mendimin e tij dhe të drejtojë veprimtarinë. Për shembull, për temën e mësimit "Si ndryshojnë mbiemrat?" ndërtoi një plan veprimi:

  1. Rishikoni njohuritë për mbiemrat.
  2. Përcaktoni se me cilat pjesë të ligjëratës shkon.
  3. Ndryshoni disa mbiemra së bashku me emrat.
  4. Përcaktoni modelin e ndryshimeve dhe nxirrni një përfundim.

DIALOG PËRMBLEDHJE

Në fazën e përditësimit të materialit edukativ, zhvillohet një bisedë që synon përgjithësimin, specifikimin dhe logjikën e arsyetimit. Dialogu çon në diçka për të cilën fëmijët nuk mund të flasin për shkak të paaftësisë ose arsyetimit të pamjaftueshëm të veprimeve të tyre. Kjo krijon një situatë që kërkon kërkime ose veprime shtesë. Është vendosur një qëllim.

PËRJASHTIM

Teknika mund të përdoret përmes perceptimit vizual ose dëgjimor. Pamja e parë. Baza e teknikës “Bright Spot” përsëritet, por në këtë rast fëmijët duhet që përmes një analize të asaj që është e zakonshme dhe çfarë është e ndryshme, të gjejnë atë që është e tepërt, duke justifikuar zgjedhjen e tyre.

Pamja e dytë. Kërkojuni fëmijëve një sërë gjëegjëzash ose thjesht fjalë, me përsëritjen e detyrueshme të përsëritur të gjëegjëzave ose serisë së propozuar të fjalëve. Duke analizuar, fëmijët identifikojnë lehtësisht atë që është e tepërt.

Për shembull, Bota rreth nesh në klasën e parë me temën e mësimit "Insektet".
– Dëgjoni dhe mbani mend një sërë fjalësh: “Qen, dallëndyshe, ariu, lopë, harabeli, lepur, flutur, mace”.
– Çfarë kanë të përbashkët të gjitha fjalët? (Emrat e kafshëve)

– Kush është i çuditshëm në këtë rresht? (Nga shumë mendime të bazuara, patjetër do të dalë përgjigjja e saktë.) Formulohet një qëllim arsimor.

SPEKULIMI

  1. Sugjerohet tema e mësimit dhe fjalët "ndihmës":
  2. Le të përsërisim
  3. Le të mësojmë
  4. Le të zbulojmë
  5. Le të kontrollojmë
  6. Me ndihmën e fjalëve "ndihmës", fëmijët formulojnë qëllimet e mësimit.

LINE KOHORE

Mësuesi/ja vizaton në tabelë një vijë, e cila tregon fazat e studimit të temës, format e kontrollit; flet për periudhat më të rëndësishme që kërkojnë përkushtim 100% nga fëmijët dhe së bashku ata gjejnë mësime ku mund të "bëjnë një pushim". "The Time Line" i lejon fëmijët të shohin se cili saktësisht mund të jetë produkti përfundimtar i studimit të një teme, çfarë duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë në mënyrë që të zotërojnë me sukses çdo temë pasuese. Ky ushtrim është i dobishëm për fëmijët që thithin më lehtë materialet edukative nga e përgjithshme në atë specifike.

PËRDITËSIMI I NJOHURIVE UUD NE FILLIM TË MËSIMIT APO GJATË ATË SI TË NEVOJSHME

  1. NGROHJA INTELEKTUALE.
  2. GJENDJA E VONES.
  3. TEATRIIZIMI.
  4. LOJË E RASTËSISHME.
  5. DISKUTIM I ZBATIMIT D/Z.
  6. KAPE GABIMIN!
  7. SONDAZH IDEAL.

NGROHJE INTELIGJENT

Gjithmonë keni nevojë për një mentalitet për një lloj aktiviteti të caktuar. Për këtë, ekziston një procedurë për "hyrjen në mësim" - mund të filloni me një ngrohje intelektuale - dy ose tre pyetje jo shumë të vështira për t'u menduar. Ngrohja mund të bëhet në mënyra të ndryshme:

Çfarë është e tepërt (Toka, Marsi, Hëna, Venusi) etj.

Përmblidhni - çfarë është (bakteret, kafshët, bimët, kërpudhat - këto janë mbretëri)

Ajo që mungon është një zinxhir logjik (thupër, bimë = ujk, …….)

Çfarë fjale fshihet (fotamsear - atmosferë) e kështu me radhë.

Tabletat me koncepte dhe terma janë varur në tabelë dhe fëmijëve u bëhen pyetje. Ngrohja intelektuale jo vetëm që përgatit studentët për aktivitete mësimore, por gjithashtu zhvillon të menduarit, vëmendjen, aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe nxjerrë në pah gjënë kryesore.

LOJË E RASTËSISHME

Formula: mësuesi fut në mësim elemente të përzgjedhjes së rastësishme.

Aty ku rastësia sundon kopenë, ka eksitim. Ne po përpiqemi ta vëmë në shërbim edhe atë. Një masë kasetë është e mirë për këtë. Nëse është e vështirë të gjesh një të tillë elegant si në lojën televizive “Çfarë? Ku? Kur?”, mjafton të keni një rreth kartoni me një shigjetë në gozhdë. Ju mund të bëni të kundërtën - rrotulloni diskun në lidhje me treguesin e palëvizshëm. Objekti i përzgjedhjes rastësore mund të jetë problemi që zgjidhet (si në një lojë televizive), tema e përsëritjes, tema e raportit ose studenti që thirret. Përveç ruletës, ata përdorin zare, hedhin një monedhë lart (kokat ose bishtat), hedhin short, nxjerrin fuçi lloto ruse me numrin e studentit në revistë, lëshojnë një aeroplan letre - kushdo që goditet ...

KAPE GABIMIN!

Gjatë shpjegimit të materialit mësuesi gabon qëllimisht. Së pari, studentët paralajmërohen për këtë paraprakisht. Ndonjëherë atyre mund t'u thuhen edhe "vende të rrezikshme" me intonacion ose gjeste. Mësojini nxënësit të ndalojnë menjëherë gabimet me një shenjë konvencionale ose shpjegim kur kërkohet. Mësojini fëmijët të reagojnë menjëherë ndaj gabimeve. Inkurajoni vëmendjen dhe gatishmërinë për të ndërhyrë!

Studenti merr një tekst (ose, të themi, një analizë të zgjidhjes së një problemi) me gabime të qëllimshme - le të "punojë si mësues". Tekstet mund të përgatiten paraprakisht nga nxënës të tjerë, duke përfshirë edhe më të rriturit.

PERCEPTIMI PRIMAR DHE DËGJIMI I GJËRAVE TË REJA

MATERIAL TRAJNIMI TEORIK

(RREGULLAT, KONCEPTET, ALGORITMET...).

  1. SUPRRISE!
  2. KONFERENCE PER SHTYP.
  3. MBËSHTETJA E VET.
  4. GOLI ATTRAKTIV.
  5. KAPE GABIMIN!
  6. GJENDJA E VONES.
  7. PYETJE PËR TEKSTIN.

MBËSHTETJA E VET

Nxënësi harton shënimet e tij mbështetëse për materialin e ri. Kjo teknikë është e përshtatshme në rastet kur vetë mësuesi përdor shënime të tilla dhe i mëson nxënësit t'i përdorin ato. Si një version i dobësuar i teknikës, ne mund të rekomandojmë hartimin e një plani të detajuar të përgjigjeve (si në një provim).

Është mirë nëse studentët kanë kohë t'i shpjegojnë njëri-tjetrit shënimet e tyre mbështetëse, të paktën pjesërisht. Dhe jo ushqimi, nëse shënimet e tyre mbështetëse janë pothuajse të njëjta me njëra-tjetrën.

GJENDJA E VONES

Duke përdorur punën për studimin e etimologjisë së fjalëve, "mbiemrat që flasin", mund ta zbatoni këtë teknikë. Në fund të një prej mësimeve për numrat, mund të bëni pyetjen: "Cili numër fjalë për fjalë do të thotë "mijëra"? Mësimi tjetër duhet të fillojë duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje.

PYETJE PËR TEKSTIN

Për tekstin që studiohet, propozohet të bëhen një numër i caktuar pyetjesh - gjykimesh për një kohë të caktuar:

Pse?

Si të provohet?

Si të shpjegohet?

Për shkak të çfarë?

Në cilin rast?

Si?

Pas leximit të paragrafit, nxënësit bëjnë gjykime, formulojnë një pyetje dhe e shkruajnë në një fletore.

Kjo teknikë zhvillon veprimtarinë njohëse të nxënësve dhe të folurit e tyre me shkrim.

ZBATIMI I DISPOZITAVE TEORIKE NË KUSHTET E KRYERJES SË USHTRIMEVE DHE ZGJIDHJES SË PROBLEMEVE

  1. MBËSHTETJA E VET.
  2. "Po-jo" ose një lojë universale për të gjithë.
  3. KAPE GABIMIN!
  4. PUNA NE GRUP.
  5. LOJË – TRAJNIM.
  6. LOJË BIZNESI "Unë jam një mësues."
  7. SONDAZH I BUTË.

"Po-jo" ose një lojë universale për të gjithë

Mësuesi/ja bën një dëshirë për diçka (një numër, një objekt, një personazh letrar a historik etj.). Nxënësit përpiqen të gjejnë përgjigjen duke bërë pyetje. Mësuesi/ja u përgjigjet këtyre pyetjeve vetëm me fjalët: “po”, “jo”, “po edhe jo”.

"Po-jo" mëson:

lidhni fakte të ndryshme në një tablo të vetme;

sistematizon informacionin ekzistues;

dëgjoni dhe dëgjoni kolegët praktikues.

LOJË – TRAJNIM

Këto lojëra vijnë në shpëtim në kohë të vështira - për të shpërndarë mërzinë e monotonisë...

1. Nëse është e nevojshme të bëhen një numër i madh ushtrimesh monotone, mësuesi i përfshin ato në guaskën e lojës, në të cilën kryhen këto veprime për të arritur qëllimin e lojës.

2. Nxënësit konkurrojnë duke kryer veprime me radhë.

në përputhje me një rregull të caktuar, kur çdo veprim i mëpasshëm varet nga ai i mëparshmi.

LOJË BIZNESI "Unë jam një mësues"

Përdorimi i një forme mësimi të tillë si një lojë biznesi mund të konsiderohet si zhvillim i një qasjeje me role. Në një lojë biznesi, çdo student ka një rol shumë specifik. Përgatitja dhe organizimi i një loje biznesi kërkon përgatitje të shumëanshme dhe të plotë, e cila, nga ana tjetër, garanton suksesin e një mësimi të tillë mes studentëve.

Të luash është gjithmonë më interesante për të gjithë sesa të mësuarit. Në fund të fundit, edhe të rriturit, ndërsa luajnë me kënaqësi, si rregull, nuk e vërejnë procesin e të mësuarit.

PËRDORIM I PAVARUR KREATIV

AFTËSI DHE AFTËSI TË FORMUARA.

  1. MINI PROJEKTE.
  2. ZGJIDHJA E PROBLEMEVE TË DREJTSHKRIMIT.
  3. MINI-HULUMTIMI.
  4. PUNA ME KOMPJUTER.
  5. "ME RRITIN TUAJ."
  6. ZËRI I TINGULLIT "FILMI I HESHTSH".
  7. "RESTATUES".

MINI PROJEKTE
Projekti edukativ si një metodë komplekse dhe me shumë qëllime ka një numër të madh llojesh dhe varietetesh. Struktura e një projekti mini-kërkimor i ngjan një studimi vërtet shkencor. Ai përfshin justifikimin e rëndësisë së temës së zgjedhur, identifikimin e objektivave të kërkimit, formulimin e detyrueshëm të një hipoteze me verifikimin e saj të mëvonshëm dhe diskutimin e rezultateve të marra. Në këtë rast, përdoren metoda të shkencës moderne: eksperiment laboratorik, modelim, anketë sociologjike. Nxënësit mund të zgjedhin vetë grupmoshën për anketën, në varësi të detyrës që u është caktuar, ose grupi për anketën mund të përcaktohet nga vetë mësuesi (ky opsion është më i pranueshëm në fazën fillestare, kur fëmijët sapo po njihen me kjo formë e punës).

ZGJIDHJA E PROBLEMEVE TË DREJTSHKRIMIT

Nxënësit mësojnë të zgjedhin drejtshkrimin e saktë të një fjale nga një grup i caktuar.

STUDIM MINI

Mësuesja “i shtyn” fëmijët të zgjedhin temën e duhur të kërkimit duke u kërkuar atyre t'u përgjigjen pyetjeve të mëposhtme.

Çfarë më intereson më shumë?

Çfarë dua të bëj së pari?

Çfarë bëj më shpesh në kohën time të lirë?

Në cilat lëndë kam notat më të mira?

Për çfarë do të dëshironit të dini më shumë?

Për çfarë mund të krenohem?

Duke iu përgjigjur këtyre pyetjeve, fëmija mund të marrë këshilla nga mësuesi se çfarë teme kërkimore të zgjedhë.

Tema mund të jetë:

fantastike (fëmija parashtron një lloj hipoteze fantastike);

eksperimentale;

shpikës;

teorike.

ZËRI I TINGULLIT "FILMI I heshtur"

Nxënësit shprehin një fragment të një filmi artistik, të animuar etj. pas përgatitjes paraprake.

"Restauruesi"

Nxënësit rivendosin një fragment teksti të “dëmtuar” qëllimisht nga mësuesi.

  1. PAUZË DINAMIKE.
  2. LLOJE TË NDRYSHME TRAJEKTORIEVE.
  3. TRAJNER OFTALMIK “DRITA E RREGULLIMIT”.
  4. USHTRIME PËR PËRMIRËSIMIN E POSTURËS.
  5. USHTRIME PËR PARANDALIMIN E KËMBËS SË SHFAT.
  6. USHTRIME PËR ZHVILLIMIN E AFTËSIVE MOTORIKE TË DORËVE.
  7. GJENERALIZIMI I TË MËSUARIT DHE PËRFSHIRJA E TIJ NË SISTEMIN E ZUNIT DHE UUD-së të MËSUAR MË PARË.
  8. TEST.
  9. MBËSHTETJA E VET.
  10. GRUP.
  11. GRUPIM.
  12. PËRSËRITJENI ME KONTROLL.
  13. PËRSËRITJENI ME ZGJERIM.
  14. TEMA KRYQEZUESE.

GRUPIM

Fëmijëve u kërkohet të ndajnë një numër fjalësh, objektesh, figurash, numrash në grupe, duke justifikuar deklaratat e tyre. Baza e klasifikimit do të jenë shenjat e jashtme dhe pyetja: "Pse kanë shenja të tilla?" do të jetë detyra e mësimit. P.sh.: tema e mësimit “Shenja e butë te emrat pas fërshëllimës” mund të merret në konsideratë në klasifikimin e fjalëve: rreze, natë, fjalim, roje, çelës, gjë, miu, bisht kali, sobë. Mësimi i matematikës në klasën e parë me temën “Numrat dyshifrorë” mund të fillohet me fjalinë: “Ndajini numrat në dy grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

PËRSËRITJENI ME KONTROLL

Nxënësit zhvillojnë lista kontrolli për të gjitha temat e studiuara më parë. Një konkurrencë në listë është e mundur. Ju mund të bëni një anketë kontrolli në një nga listat, etj.

PËRSËRITJENI ME ZGJERIM

Nxënësit zhvillojnë lista pyetjesh, përgjigjet e të cilave u mundësojnë të plotësojnë njohuritë për të gjithë temën e studiuar më parë.

Disa nga këto pyetje ia vlen t'i përgjigjeni. Por jo domosdoshmërisht për gjithçka.

TEMA KRYQEZUESE

Nxënësit zgjedhin (ose nxjerrin) shembujt e tyre, detyrat, hipotezat, idetë, pyetjet që lidhin materialin e fundit të studiuar me çdo temë të studiuar më parë të treguar nga mësuesi.

KONTROLLI I PROCESIT DHE REZULTATEVE TË VEPRIMTARIVE MËSIMORE TË NXËNËSVE.

  1. SONDAZH ZINXHIRI.
  2. SONDAZH E PROGRAMUAR.
  3. SONDAZH E HESHTUR.
  4. SONDAZH IDEAL.
  5. BLITZ KONTROLL.
  6. FUNKSIONIMI I KONTROLLIT RELE.
  7. KONTROLLI I MOSTRAVE.

KONTROLLI BLITZ

Kontrolli kryhet me ritme të larta për të përcaktuar shkallën e zotërimit të aftësive të thjeshta arsimore që studentët duhet të zotërojnë për studime të mëtejshme të suksesshme.

Ritmi i testit blitz është i ngjashëm me diktim faktik. Dallimi është se kjo përfshin testimin e njohurive tuaja për formulat, llogaritjet dhe aftësitë e tjera standarde. Përfshin 7-10 detyra standarde. Koha - rreth një minutë për detyrë.

Teknologjia:

përpara: kushtet për opsionet hapen në tabelë ose në një poster. Nëse është e mundur, kushtet printohen dhe vendosen në tavolina me tekstin të kthyer nga poshtë. Me urdhër ata kthehen.

gjatë: në tavolinë - një fletë letre bosh dhe një stilolaps. Me komandë, studentët fillojnë të punojnë. Të gjitha llogaritjet dhe veprimet e ndërmjetme janë në fletë, përgjigja është e rrethuar. Nuk ka shpjegime ose formatim standard të detyrës. Pasi të ketë kaluar koha, puna ndalon sipas një komande të qartë.

pasi: puna i dorëzohet mësuesit ose përdoret opsioni i vetëtestimit:

a) mësuesi dikton përgjigjet e sakta ose, akoma më mirë,Poston një tabelë me përgjigje të sakta. Studentëtshënoni rezultatet e tyre me shenjat "+" dhe "-";

B) një diskutim i shkurtër për pyetjet e nxënësve.

REFLEKTIM I AKTIVITETIT.

  1. VIZATIMI I GJENDJES.
  2. "RRUGA E PARË".
  3. "PEMA E KRIJIMIT".
  4. "FLUTURIMI I KOMUNIKIMIT".
  5. REFLEKTIM INTELEKTUALE.
  6. SHKALE “GJENDJA IME”.

VIZATIMI I GJENDJES

Krahasimi i disponimit tuaj me imazhin e një kafshe (bime, lule) dhe vizatimi i saj mund të shpjegohet me fjalë.

Përdorni bojëra në një fletë të lagur për të vizatuar disponimin tuaj.

Në një fletë të madhe letre, si grup ose si klasë e tërë, lyejeni gjendjen shpirtërore në formën e një shiriti, gjetheje, reje, njollë (brenda 1 minute).

"PEMA E KRIJIMIT"

Në fund të detyrës, ditës, mësimit, fëmijët i bashkojnë pemës gjethe, lule, fruta:

Frutat - biznesi ishte i dobishëm dhe i frytshëm;

Lule - mjaft e mirë;

Gjethja jeshile - jo plotësisht e kënaqur me ditën;

Gjethja e verdhë - "ditë e humbur", pakënaqësi.

REFLEKTIM INTELEKTUALE

Një teknikë për të kuptuar procesin, metodat dhe rezultatet e punës mendore dhe veprimet praktike. IR ndihmon për të kuptuar pengesat dhe vështirësitë në një situatë të caktuar dhe vepron si një nga mekanizmat kryesorë për zhvillimin e të menduarit, ndërgjegjes dhe veprimtarisë edukative.

1) Zgjidhni deklaratën e saktë:

Unë vetë nuk e përballoja dot vështirësinë;

nuk pata asnjë vështirësi;

Dëgjova vetëm sugjerimet e të tjerëve;

Më doli ide...

2) Modelimi ose skematizimi i të kuptuarit, veprimeve tuaja në formën e një vizatimi ose diagrami.

3) Merimanga (dielli, lule) - fiksimi i lidhjeve asociative të çdo koncepti.

4) Cluster (grumbull) – fiksim i një koncepti të sistemit me ndërlidhje.

5) Tabletë - regjistrimi i njohurive dhe injorancave për çdo koncept (mund të vendoset si horizontalisht ashtu edhe vertikalisht).

Koncepti

E dinte

Zbuluar

dua ta di

6) Shenjat në margjina (futni, shënjoni) - përcaktimi duke përdorur shenja në skajet afër tekstit ose në vetë tekstin:

"+" - e dinte

"!" - material i ri (i mësuar),

"?" - Dua ta di

7) Arkivist - hyrja në imazhin e konceptit që studiohet dhe shkruani një autobiografi ose mesazh për "veten" (për imazhin).

8) Fletë mashtrimi - informacion, formulim, rregull, etj. në formë të ngjeshur. Hartimi i memove, diagrameve ose teksteve për libra referencë.

Renditja, renditja e koncepteve sipas rendit të kërkuar.

Rivendosja e një deklarate të deformuar, rregulli, teksti ose shtimi i fjalëve që mungojnë (për shembull, kur mungon çdo fjalë e tretë ose e pestë).

Sinkwine - kompozimi i një katrain sipas skemës:

rreshti i parë është një koncept i shprehur me një emër,

rreshti i dytë - përshkrim me dy mbiemra (pjesëza),

rreshti i tretë - 4 fjalë domethënëse që shprehin qëndrimin ndaj konceptit,

rreshti i katërt është një fjalë sinonim i konceptit, një përgjithësim ose zgjerim i kuptimit.

12) Karta me detyrën "Vazhdoni frazën":

Ishte interesante për mua…

Sot e kuptuam...

Sot kuptova se...

Ishte e vështirë për mua ...

Nesër dua në klasë...

13) Opsione për pyetjet që shtrohen nga mësuesi në fund të orës së mësimit me qëllim të reflektimit kuptimplotë:

Si do ta quanit mësimin?

Pse jemi sot në klasë...?

Cila është tema e mësimit të sotëm?

Cili është qëllimi i mësimit?

Çfarë do t'i kushtojmë mësimin e ardhshëm?

Çfarë detyre do të përballemi në mësimin e ardhshëm?

Çfarë ishte e lehtë (e vështirë) për ju?

A jeni të kënaqur me punën tuaj?

Për çfarë dëshironi të lavdëroni veten ose një nga shokët tuaj të klasës?

14) Pyetjet përfundimtare të reflektimit mund të bëhen nga nxënësi (me dëshirë, me kërkesë të mësuesit...):

Çfarë donim të zbulonim në mësim?

Çfarë zbuluam?

A i jemi përgjigjur pyetjes së bërë?

Çfarë do të bëjmë nesër?

Cila ishte gjëja më e rëndësishme në mësim?

Kush dëshiron të lavdërojë dikë?

15) Ese reflektuese (si për detyrat e shtëpisë ashtu edhe për 5-7 minuta në klasë)

Një plan i përafërt për arsyetimin e një fëmije në përputhje me fazat e mësimit:

Në fillim menduam kështu ...

Pastaj hasëm në një problem

Pastaj ne vëzhguam (krahasuam, bëmë)….

Ne pamë (kuptuam) ... Pra ...

Tani do të...

Gulnara Valiullina
Teknologjitë, metodat dhe teknikat pedagogjike në veprimtaritë praktike

Para së gjithash, çdo teknologjisë që synon zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në arsimin parashkollor. Ndër teknologjive pedagogjike, të cilat përdoren në punën me fëmijët parashkollorë, mund të dallohen;

Shpëtim shëndetësor teknologjive arsimore,

teknologjisë ndërveprim i orientuar nga personi mësues me fëmijët,

teknologjia e aktiviteteve të projektit,

teknologji kërkimore,

Lojëra teknologjive,

teknologjive"Portofoli i fëmijëve parashkollorë" Dhe "Portofoli mësuesi» ,

Informacioni dhe komunikimi teknologjive.

Në të tijën veprimtari pedagogjike Shes nje shumellojshmeri teknologjive, sepse besoj se synojnë krijimin e kushteve optimale për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në kushte moderne, duke realizuar të drejtën e fëmijës për arsim të aksesueshëm dhe cilësor.

Teknologjia trajnimi zhvillimor. Këto përfshijnë mjedisin zhvillimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe programet e institucioneve arsimore parashkollore. Mjedisi zhvillimor, program grupor që plotëson kërkesat dhe moshën e fëmijëve të këtij grupi.

Shpëtim shëndetësor teknologjive arsimore përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit mësuesi mbi shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike. Në edukimin për ruajtjen e shëndetit teknologjive Unë përdor dy grupe trajnimi metodat: specifike (karakteristike vetëm për procesin pedagogji shëndetësore) Dhe pedagogjike e përgjithshme(zbatohet në të gjitha rastet e trajnimit dhe edukimit).

Teknikat, e përdorur nga unë në praktikë të ndryshme janë takimet e mëngjesit të fëmijëve në rrugë, lloje të ndryshme lojërash, pauza dinamike, relaksimi, gjimnastikë (gishti, syri, frymëmarrja etj., gjimnastikë dinamike, korrigjuese, ortopedike. Këto janë orët e edukimit fizik, lojërat komunikuese, një sërë klasat "Mësimet e shëndetit", i cili përfshin të ndryshme teknikat, informative dhe edukative (konsultimet drejtuar prindërve, mësuesit)

Vetëm kombinimi optimal i specifik dhe metodat e përgjithshme pedagogjike në përputhje me metodologjike parimet mund të sigurojnë zbatimin e suksesshëm të një sërë objektivash arsimore për ruajtjen e shëndetit teknologjive arsimore.

I orientuar nga personaliteti teknologjive përfaqësojnë mishërimin e filozofisë, psikologjisë humaniste dhe pedagogjia. Unë përdor një qasje të përqendruar te personi kur punoj me fëmijët. teknologjisë, duke e vendosur personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialit të tij natyror. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologjia nuk është vetëm një temë, por tema eshte prioritet. Unë e organizoj procesin edukativo-arsimor mbi bazën e respektit për personalitetin e fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tij individual, duke e trajtuar atë si një pjesëmarrës të ndërgjegjshëm, të plotë në procesin edukativo-arsimor. Në klasat e mia ka një theks në një qasje të orientuar nga personi ndaj komunikimit. Unë jam duke planifikuar klasa së bashku aktivitete me fëmijët, në mënyrë që të mos synohet të zbulojë se çfarë di fëmija, por sa është zhvilluar "fuqia e tij e mendjes", prirjet dhe aftësitë për të arsyetuar, menduar në mënyrë kritike, gjetja e zgjidhjes së duhur, zbatimi i njohurive për praktikë. Unë përdor material didaktik që ndryshon në përmbajtje, vëllim, kompleksitet, metodat dhe teknikat për kryerjen e detyrave.

E gjerë në të praktikë Unë përdor projektin aktivitet. Sepse mendoj se ky lloj teknologjive u jep fëmijëve mundësinë të jenë të qëllimshëm aktivitetet për një qëllim të caktuar, sipas një plani specifik për të zgjidhur kërkimin, kërkimin, praktike detyrat në çdo drejtim. Baza e dizajnit aktivitetet qëndron ideja e drejtimit aktivitetet(gjatë së cilës fëmija zbulon shumë të reja dhe të panjohura më parë) mbi rezultatin që arrihet në procesin e punës së përbashkët të një të rrituri dhe fëmijëve në një problem praktik. Në vitin 2014 – 2015 ne po zbatojmë projekte me fëmijët dhe prindërit "Fëmijët për luftën" dhe projekti "Unë jetoj në Langepas". Projektet, pavarësisht nga lloji i tyre, kërkojnë vëmendje, ndihmë dhe mbështetje të vazhdueshme nga të rriturit në çdo fazë të zbatimit. Specifikat e përdorimit metodat projekte në parashkollor praktika është ajoçfarë kanë nevojë të rriturit "për të drejtuar" fëmijë, të ndihmojë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojë shfaqjen e tij, të ngjall interes për të dhe "Tërhiq brenda" fëmijët në një projekt të përbashkët, pa e tepruar me kujdesin dhe ndihmën prindërore.

Informacioni dhe komunikimi teknologjive, të përdorura në punën me fëmijët, më japin mundësinë për ta bërë mësimin dhe zhvillimin e fëmijëve më tërheqës dhe emocionues. Kjo më jep mundësinë të vazhdoj me kohën, të bëhem një udhërrëfyes në botën e gjërave të reja për fëmijën. teknologjive, për të formuar bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij, për të rritur nivelin profesional të kompetencës së prindërve.

TIK më ndihmon në punën time V:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për projektimin e stendave, grupeve (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbim eksperience, njohje me periodikë, zhvillimet e të tjerëve mësues nga Rusia dhe jashtë saj.

4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por thjesht shkruani diagramin një herë dhe pastaj bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të rritur efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët dhe pedagogjike kompetenca e prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.

Koncepti "loja teknologjive arsimore» përfshin një grup mjaft të madh metodat dhe teknikat e organizimit pedagogjik proces në formë të ndryshme lojëra pedagogjike.

Lojë së pari teknologjive I përdora si momente loje. Momentet e lojës janë shumë të rëndësishme në procesi pedagogjik, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijëve në një institucion fëmijësh. Për mua, detyra kryesore ishte formimi i kontaktit emocional, besimi i fëmijëve te mësuesi, aftësia për të parë te mësuesi një person të sjellshëm, gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar, një partner interesant në lojë. Kam përdorur situata të lojës ballore në mënyrë që asnjë fëmijë të mos ndjehet i privuar nga vëmendja. Këto janë lojëra si "Round Dances", "Catch-up" dhe "Blowing Soap Bubbles Later, unë u përpoqa të siguroj që momentet e lojës të depërtojnë në të gjitha llojet". aktivitetet e fëmijëve: punë dhe luaj (Lojëra “Çdo gjë ka vendin e vet”, "Kujt dollap është më i mirë", "Kush është punëtori më i vështirë", arsimore aktivitet dhe lojë(Lojëra aktive, gjimnastikë sysh, frymëmarrje, pauza dinamike, logaritmikë, relaksim, vetë-masazh (lojëra me gishta) lojëra teknologjitë me blloqe Dienesha, V. Voskobovich, shkopinj Kunezer, amvisëri e përditshme aktivitet lidhur me ekzekutimin e regjimit dhe lojës (Të gjitha llojet lojëra: lojëra didaktike, lojëra me role, biznes, dramatizim, lojëra teknologjitë me blloqe Dienesha, V. Voskobovich) Meqenëse e kuptoj që loja është forma më e arritshme për fëmijët aktivitetet, kjo është një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve dhe njohurive të marra nga bota përreth.

Përdorimi i lojërave teknologjive Në procesin edukativo-arsimor, përpiqem të siguroj mbështetje emocionale me vullnet të mirë, të krijoj një mjedis të gëzuar dhe të inkurajoj çdo shpikje dhe fantazi të fëmijës. Vetëm në këtë rast loja do të jetë e dobishme për zhvillimin e fëmijës dhe krijimin e një atmosfere pozitive bashkëpunimi me të rriturit.

teknologjitë"Portofoli i fëmijëve parashkollorë". Arritjet individuale arsimore janë një lloj derrkuc i sukseseve, një mjet në formimin e vetëvlerësimit dhe vetë prezantimin e arritjeve personale të një fëmije. Vitet e kaluara kam marrë pjesë aktive në këtë sport. teknologjive, natyrisht, jo në formën e propozuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, por në një formë më të thjeshtuar. Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologji pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Unë besoj se kjo pikëpamje teknologjia do të jetë në të ardhmen, shumë popullor, veçanërisht seksioni "Arritjet e mia", seksioni regjistron certifikata, diploma (nga të ndryshme organizatave: kopsht fëmijësh, mbajtjen e konkurseve mediatike, pasi kjo do të ndihmojë mësuesit

teknologjitë"Portofoli mësuesi» . Të gjithë e dimë se arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi: mendimtar krijues, mjeshtër i modernes teknologjive arsimore, metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, metodat e projektimit të pavarur pedagogjike proces në kushte specifike aktivitete praktike, aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar. Të gjithë e kanë mësuesi duhet të ketë një dosje suksesesh që pasqyrojnë çdo gjë të gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodh në jetë mësuesi. Kjo dosje mund të bëhet portofol mësuesi. Ky lloj teknologjia do të jetë në të ardhmen, shumë në kërkesë, pasi do të ndihmojë mësuesit sistematizoni koleksionin tuaj të arritjeve dhe do të luajë një rol të madh në përmirësimin e aftësive tuaja.

Kështu, nëse gjatë përdorimit teknologjitë pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore për mësuesit Nëse është e mundur të rritet rezerva e zhvillimit të fëmijës, atëherë mund të flasim për ndikimin e tyre pozitiv tek fëmija. Për mësuesi që mësuan të punojnë për niveli teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë vetë-zhvillimi i fëmijës, sepse një institucion arsimor duhet të formojë nevojën kryesore te një person - nevojën për vetë-zhvillim, pasi jeta e njeriut është endur nga diversiteti. teknologjive(aktivitetet, të lidhura funksionalisht me njëra-tjetrën.

Referencat.

1. Krulekht M.V. Teknologjia pedagogjike zbatimin e programit "Fëmijëria" në procesin arsimor të fëmijëve kopsht: Këshilla metodologjike për programin"Fëmijëria". SPb.: SHTYP PËR FËMIJË, 2002. fq 3-15.

2. Teknologjitë arsimore. Udhëzues studimi për studentët pedagogjike specialitete / Nën të përgjithshme. ed. Seria Kukushina V. S « Edukimi i mësuesve» . Rostov-on- Don: Qendra botuese "Marsh", 2002 – 320 s.

3. Selevko G.K teknologjive. - M., Shtëpia Botuese "Arsimi publik" 1998 – 256s.

4. Khabarova T. V. Teknologjitë arsimore në arsimin parashkollor. - SPb.: SHTËPI BOTUESE SH.PK "FËMIJËRIA-SHTYP", 2011.- 80 f.

Metodat dhe mjetet e mësimdhënies, aftësitë e tyre pedagogjike dhe kushtet e zbatimit.

Plani:

    Koncepti dhe thelbi i metodës, teknikës dhe rregullave të trajnimit.

    Evoluimi i metodave të mësimdhënies.

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies.

    Mjetet e edukimit.

    Zgjedhja e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

Konceptet bazë: metodë, teknikë, rregull mësimor, mjete mësimore.

    Koncepti dhe thelbi i metodës, teknikës dhe rregullave të trajnimit

Suksesi i procesit arsimor në masë të madhe varet nga metodat e përdorurametodat e mësimdhënies.

Metodat e mësimdhënies - Këto janë mënyra të veprimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve, që synojnë arritjen e qëllimeve të tyre arsimore.EkzistueseKa përkufizime të tjera të metodave të mësimdhënies.

Metodat e mësimdhënies - këto janë mënyra të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve për të zbatuar detyrat e edukimit, edukimit dhevitiia (Yu. K. Babansky).

Metodat e mësimdhënies - këto janë mënyra të punës mësimore të mësuesve dhe organevetion i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve në zgjidhjen e ndryshmedetyra të veçanta didaktike që synojnë përvetësimin e materialit që studiohetskrap (I.F. Kharlamov).

Pavarësisht përkufizimeve të ndryshme që i janë dhënë këtij koncepti nga didaktika, gjëja e zakonshme është se shumica e autorëve priren të marrin në konsideratë metodënmësimdhënien me anë të punës së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve në mënyrë të organizuartionet e veprimtarive edukative.

Kështu, koncepti i metodës së mësimdhënies pasqyron në ndërlidhje metodat dhe specifikat e punës mësimore të mësuesit dhe veprimtarive edukative.aftësia e nxënësve për të arritur qëllimet e të nxënit.

Koncepte të përhapura në didaktikë janë gjithashtukonceptet e “teknikës së të mësuarit” dhe “rregullit të të mësuarit”.

Trajnimi i pritjes - Kjokomponent ose aspekt i veçantë i një metodetrajnimi.Kufijtë midis koncepteve "metodë" dhe "teknikë" janë shumë të rrjedhshëm dhe të ndryshueshëm.Chivy. Çdo metodë mësimore përbëhet nga elementë individualë (orëato, teknikat). Me ndihmën e një teknike nuk zgjidhet plotësisht një detyrë pedagogjike ose edukative, por vetëm faza e saj, një pjesë e saj.

Metodat e mësimdhënies dhe teknikat metodologjike mund të ndryshojnë vendet dhe të zëvendësojnë njëra-tjetrën në situata specifike pedagogjike. Njësojteknikat metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme. Anasjelltas, një metodë për mësues të ndryshëm mund të përfshijëteknika të ndryshme.

Kështu, metoda përfshin një numër teknikash, por nuk është vetëështë shuma e thjeshtë e tyre.

Rregulla e të mësuarit - Kjonjë udhëzim apo udhëzim normativ se siduhet vepruar në mënyrë optimale për të realizuar metodën e aktivitetit që i përgjigjet metodës.Me fjale te tjera,rregulli i të mësuarit(rregull didaktik)- ky është një udhëzim specifik se çfarë të bëninë një situatë tipike pedagogjike të procesit mësimor.Një rregull vepron si një model përshkrues, normativ i pritjes, dhe një sistem rregullash për zgjidhjen e një problemi specifik është tashmë një përshkrim normativ.modeli satativ i metodës.

    Evoluimi i metodave të mësimdhënies

Niveli i zhvillimit të prodhimitndikimi i forcave ekonomike dhe natyra e marrëdhënieve të prodhimitfokusi në qëllimet, përmbajtjen dhe mjetet e procesit pedagogjik. Me tradhtinë e tyreMetodat e mësimdhënies po ndryshojnë gjithashtu.

Në fazat e hershme të zhvillimit shoqëror, transferimi i përvojës sociale tek brezat e rinj u krye në mënyrë spontane në procesin e përbashkët.aktivitetet e fëmijëve dhe të rriturve. Vëzhgimi dhe përsëritja e të rriturveveprime të caktuara, kryesisht ato të punës, fëmijët i zotëronin atogjatë pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në jetën e grupit shoqëror ku ata ishin anëtarë. Mbizotëruan metodat e mësimdhënies të bazuara në imitim. Duke imituar të rriturit, fëmijët zotëruan mënyra dhe teknika për tëmarrjen e ushqimit, marrjen e zjarrit, prodhimin e rrobave etj.

Në zemër të lethumbojmetodë riprodhuese trajnimi ("bëj si bëj unë"). Kjo është më e vjetranjë metodë mësimdhënieje nga e cila kanë evoluar të gjithë të tjerët.

Ndërsa njohuritë e grumbulluara zgjerohen dhe kompleksiteti zotëroheti veprimeve njerëzore, imitimi i thjeshtë nuk mund të siguronte një nivel të mjaftueshëm të asimilimit të përvojës kulturore. Që nga organizimi i shkollave janë shfaqurmetoda verbale trajnimi. Mësues duke përdorur fjalën peredajepte informacion të gatshëm për fëmijët që e asimiluan atë. Me shfaqjenshkrimi, dhe më pas shtypja, u bë e mundur të shprehej, nëpikoj, transferimi i njohurive në formë simbolike. Fjala bëhet kokanjë bartës i rëndësishëm informacioni, dhe të mësuarit nga librat është një mënyrëndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit.

Librat u përdorën në mënyra të ndryshme. Mësues në një shkollë mesjetareXia memorizonte mekanikisht tekste, kryesisht me përmbajtje fetarenia. Kështu lindidogmatik, ose katekizëm, metodë trajnimi. Më shumëforma e saj e përsosur lidhet me formulimin e pyetjeve dhe paraqitjen epërgjigjet totale.

Në epokën e zbulimeve dhe shpikjeve të mëdha, metodat verbale gradualishtpor ato po humbasin rëndësinë e tyre si mënyra e vetme për të transferuar njohuritë tek studentët. Shoqëria kishte nevojë për njerëz që jo vetëm i njihnin ligjet e natyrës, por dinin t'i përdornin ato në aktivitetet e tyre. Në proçesmësimdhënia përfshinte metoda të tilla si vëzhgimi, eksperimenti, puna e pavarur, ushtrime që synonin zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit, ndërgjegjes dhe iniciativës së fëmijës. Zhvillimimarrmetodat vizuale trajnimi, si dhe metodat për të ndihmuarpraktikë për të zbatuar njohuritë e marra.

Në buzëXIXDheXXshekuj filloi të zërë një vend të rëndësishëmheuristik mua tod si një opsion verbal që merrte më plotësisht parasysh nevojat dheinteresat e fëmijës, zhvillimi i pavarësisë së tij.

Ngjall intereskoncepti i “të mësuarit përmes aktivitetit” duke përdorurmetoda praktike Dov trajnimi. Vendin kryesor në procesin mësimor i është dhënë manualitpunë, ushtrime praktike, si dhe punë studentoreme literaturë, gjatë së cilës fëmijët zhvillonin aftësitë e punës së pavarur dhe përdorimin e përvojës së tyre. Miratuari pjesshëm por-kërkimi, metodat e kërkimit.

Me kalimin e kohës, ato po bëhen më të përhapurametodat janë problematike trajnimi, bazuar në ngritjen e problemit dhe në të pavarurlëvizja e nxënësve drejt dijes.Gradualisht fillon shoqëriakuptojnë se fëmija ka nevojë jo vetëm për trajnim, por edhe për asimilimin eZUN, por edhe në zhvillimin e aftësive të tij dhe individualekarakteristika të dyfishta. Marrja e shpërndarjesmetodat e zhvillimit trajnimi. Futja e gjerë e teknologjisë në procesin arsimor, kompjuterizimicioni i të mësuarit çon në shfaqjen e metodave të reja.

Kërkimi i metodave për përmirësimin e procesit mësimor mbetet i vazhdueshëm. Pavarësisht nga roli i caktuar për një ose një metodë tjetër mësimore, asnjëra prej tyre nuk mund të përdoret më vete.Asnjë metodë mësimore nuk është universalei yndyrshëm. Në procesin arsimor duhet të përdoren metoda të ndryshmetrajnimi.

NËPraktika moderne pedagogjike përdor një numër të madh metodash mësimore.Nuk ka një klasifikim uniform të metodave të mësimdhënies. Kjo për faktin se autorë të ndryshëm e bazuan ndarjen e metodave të mësimdhënies nëgrupet dhe nëngrupet vendosin shenja të ndryshme, aspekte të veçanta të procesittrajnimi.Le të shqyrtojmë klasifikimet më të zakonshme të metodave të trajnimitlexime.

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas nivelit të aktivitetit të nxënësve (Shko Lant E.Ya.). Ky është një nga klasifikimet më të hershme të metodave të mësimdhënies. Sipas këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies ndahen nëpasive Dheaktive varësisht nga shkalla e përfshirjes së nxënësve në veprimtaritë arsimore. TEpasivepërfshijnë metoda në të cilat nxënësit vetëm dëgjojnë dheshikimi (tregim, leksion, shpjegim, ekskursion, demonstrim, vëzhgimnie), teaktive -metoda që organizojnë punën e pavarur të nxënësvemetodat e punës (metoda laboratorike, metoda praktike, puna me një libër).

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas burimit duke fituar njohuri (Verzi Lin N.M.). Ekzistojnë tre burime të njohurive: fjala, vizualizimi, praktika. Blozandahet me përgjegjësimetoda verbale(burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur);metodat vizuale(burimet e njohurive janë objektet e vëzhguara, dukuritë, mjetet pamore);metoda praktikepo(njohuritë dhe aftësitë formohen në procesin e kryerjes praktikeveprime).Metodat verbale zënë një vend qendror në sistemin e metodave të trajnimitlexime. Kjo perfshintregim, shpjegim, bisedë, diskutim, ligjëratë, punëai me librin.Grupi i dytë përbëhetmetodat vizuale trajnimi, në të cilat është thelbësor asimilimi i materialit edukativnë varësi të mjeteve vizuale të përdorura, diagrame, tabela, vizatimekovs, modele, instrumente, mjete teknike. Metodat vizuale janë të kushtëzuarandahen ne dy grupe:metoda e demonstrimit dhe metoda e ilustrimit.Metodat praktike të mësimdhënies bazuar në veprimtari praktikesti i studentëve. Qëllimi kryesor i këtij grupi metodash është formimiaftësitë dhe aftësitë praktike. Metodat praktike përfshijnëndërmarrje unitarekonsiderata, praktikeDhepunime laboratorike.Ky klasifikim është bërë mjaft i përhapur, gjë qëKjo është padyshim për shkak të thjeshtësisë së saj.

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies për qëllime didaktike (Danilov M.A., Esipov B.P.). Ky klasifikim identifikon metodat e mëposhtme të mësimdhënies:

    metodat e përvetësimit të njohurive të reja;

    metodat e zhvillimit të aftësive dhe aftësive;

    metodat e aplikimit të njohurive;

    metodat e konsolidimit dhe testimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Si kriter për ndarjen e metodave në grupe sipas kësaj klasefikacioni janë objektivat mësimorë. Ky kriter pasqyron më mirëveprimtaria e mësuesit në arritjen e qëllimit mësimor.

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies nga natyra një aktivist njohës gjendjen e nxënësve (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Sipas këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies ndahen në varësi tëvaret nga natyra e veprimtarisë njohëse të nxënësve gjatë përvetësimit të materialit që studiohet.Dallohen metodat e mëposhtme:

    shpjeguese dhe ilustruese (informative dhe receptive);

    riprodhues;

    paraqitje problematike;

    pjesërisht kërkim (heuristik);

    kërkimore.

Thelbimetodë shpjeguese-ilustruese eshte ajomësuesi komunikon informacione të gatshme duke përdorur mjete të ndryshme dhe mësuesiata që e perceptojnë e perceptojnë, e kuptojnë dhe e regjistrojnë në kujtesë. Mesazh nëMësuesi/ja kryen formime duke përdorur fjalën e folur (histori, biseda,shpjegim, leksion), fjalë të shtypura (tekst mësimor, mjete ndihmëse shtesë), mjete ndihmëse vizuale (tabela, diagrame, foto, filma dhe shirita), praktikedemonstrimi teknik i metodave të veprimtarisë (duke treguar përvojë, duke punuar në një makinë,mënyra për të zgjidhur problemin).Aktiviteti njohës i nxënësve zbret në memorizimin e njohurive të gatshme. Ka shumëpadyshim një nivel i ulët i aktivitetit mendor.

Metoda riprodhuese supozon se mësuesi raporton, shpjegonofron njohuri në formë të gatshme dhe nxënësit e përvetësojnë atë dhe mund të riprodhojnë dhe përsërisin metodën e veprimtarisë sipas udhëzimeve të mësuesit. Kriteri i pranuardija është riprodhimi (riprodhimi) i saktë i njohurive.Kjo metodë ofron mundësinë për të transferuar një sasi të konsiderueshme njohurish dhe aftësishnë kohën më të shkurtër të mundshme dhe me pak përpjekje. KjoMetoda karakterizohet nga fakti se pasuron njohuritë, aftësitë,formojnë operacione të veçanta mendore, por nuk garantojnë zhvillimaftësitë krijuese të nxënësve.

Mënyra e paraqitjes së problemit është kalimtare nga kryerjapër veprimtarinë krijuese. Thelbi i metodës së paraqitjes së problemit është se mësuesi shtron një problem dhe e zgjidh vetë, duke treguartreni i mendimit në procesin e njohjes. Nxënësit ndjekin regjistratçfarë lloj prezantimi, zotërimi i fazave të zgjidhjes së problemit. Ne te njejten koheata jo vetëm që perceptojnë, realizojnë dhe kujtojnë njohuritë e gatshme, juujë, por edhe të ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimeve të mësuesit. Dhe megjithëse studentët nuk janë pjesëmarrës, por thjesht vëzhgues të procesit të të menduarit, ata mësojnë të zgjidhin vështirësitë njohëse.

Një nivel më i lartë i aktivitetit njohës mbart me veteorë metodë rreptësisht e kërkimit (heuristike). Metoda e mori këtë emër sepse studentëtzgjidh në mënyrë të pavarur një problem kompleks arsimor jo nga fillimi në fund, por pjesërisht. Mësuesi përfshin studentët në kryerjen e hapave individualë të kërkimit. Një pjesë e njohurive transmeton mësuesi, një pjesë e marrë vetë nxënësit, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara osezgjidhjen e detyrave problemore. MEFuqia e kësaj metode mësimore ështëpo shpreson seJo të gjitha njohuritë u ofrohen studentëve në formë të gatshme;ju duhet ta minoni vetë;Veprimtaria e mësuesit është të menaxhojëprocesi i zgjidhjes së problemeve.

Metoda e kërkimit të mësimdhënies siguron të mësuarit krijuesnjohuritë e studentëve. Thelbi i saj është si më poshtë:Mësuesi dhe nxënësit formulojnë problemin;nxënësit e zgjidhin në mënyrë të pavarur;Mësuesi ofron ndihmë vetëm kur lindin vështirësiopinionet në zgjidhjen e problemit.Kështu, metoda e hulumtimit përdoret jo vetëm për të përgjithësuar njohuritë, por edhe për të siguruar që studenti të mësojëtë fitojë njohuri, të hulumtojë një objekt ose fenomen, të nxjerrë përfundime dhe të zbatojë njohuritë dhe aftësitë e fituara në jetë. Thelbi i saj është zvogëluarpër organizimin e kërkimit, veprimtarisë krijuese të studentëve për të zgjidhurprobleme të reja për ta.Disavantazhi kryesor i kësaj metode mësimore është se ajo kërkonnuk ka një investim të konsiderueshëm në kohë dhe një nivel të lartë të kualifikimeve pedagogjikekualifikimet e mësuesit.

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies bazuar në një qasje holistike ndaj procesit trajnimi (Babansky Yu.K.). MMetodat e mësimdhënies ndahen në tre grupe:

    metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëseness;

    metodat e stimulimit dhe motivimit të aktivistëve arsimorë dhe njohësness;

    metodat e monitorimit dhe vetë-monitorimit të efektivitetit të aftësive edukative dhe njohëseaktiviteti telial.

Grupi i parë përfshin metodat e mëposhtme: perceptues (transmetimi dhe perceptimi i informacionit arsimor nëpërmjetndjenjat tuaja);verbale (ligjëratë, tregim, bisedë etj.);vizuale (demonstrimi, ilustrimi);praktike (eksperimente, ushtrime, kryerja e detyrave);logjike, d.m.th. organizimi dhe zbatimi i operacioneve logjike(induktiv, deduktiv, analogji);gnostik (kërkim, problem-kërkim, riprodhimtive); vetë-menaxhimi i aktiviteteve edukative (punë e pavarur me një libër, pajisje, etj.).

Tek grupi i dytë metodat përfshijnë: metodat e zhvillimit të interesit për të mësuar (lojëra njohëse,diskutime edukative, krijimi i situatave problemore); metodat e formimit të detyrës dhe përgjegjësisë në mësimdhënie (inkurajuesenie, miratim, censurë, etj.).

Tek grupi i tretë atribuohet metoda të ndryshme me gojë, me shkrim dhe matestimi i gomave të njohurive të të mësuarit, si dhe metodat e vetë-monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve të veta edukative dhe njohëse.

Aktualisht nuk ka një pikëpamje të përbashkët për probleminklasifikimet e metodave të mësimdhënies, dhe ndonjë nga klasifikimet e konsideruaraka si avantazhe ashtu edhe disavantazhe që duhet të merren parasysh në fazën e përzgjedhjes dhe në procesin e zbatimit të metodave specifike të mësimdhënies.

Le të ndalemi në detaje në metodat individuale të mësimdhënies të përfshiranë klasifikime të ndryshme.

Histori

Ky është një prezantim monolog, sekuencial i materialitnë formë përshkruese ose narrative. Një histori përdoret për të përcjellë informacion faktik që kërkon imazhe dhe prezantim. Tregimi përdoret në të gjitha fazat e mësimit, ndryshojnë vetëm objektivat e prezantimit, stili dhe vëllimi i tregimit.

Qëllimet dallohen:

    tregim-hyrje,qëllimi i të cilit është tëpërgatit nxënësit për të mësuar materiale të reja;

    tregim-rrëfim -përdoret për të shprehur qëllimin e synuarpërmbajtja;

    histori përfundimi -përmbledh materialin e studiuar.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për tregimin si metodë mësimore.tions: tregimi duhet të sigurojë arritjen e qëllimeve didaktike; përmbajnë fakte të besueshme; kanë logjikë të qartë; prezantimi duhet të jetë dëshmues, figurativ, emocional, duke marrë parasysh moshënkarakteristikat e nxënësve.Në formën e tij të pastër, historia përdoret relativisht rrallë. Më shpesh ai ështëpërdoret në kombinim me metoda të tjera mësimore - ilustrim,gjykim, bisedë.Nëse historia nuk arrin të sigurojë një kuptim të qartë dhe të dallueshëmmania, atëherë përdoret metoda e shpjegimit.

Shpjegim

Shpjegim - ky është interpretimi i modeleve që janë thelbësorëvetitë e objektit që studiohet, konceptet individuale, dukuritë. Shpjegimi karakterizohet nga një formë dëshmuese e paraqitjes në bazë të përdorimitlogjikisht konkluzione që vendosin themelet e së vërtetësvlefshmërinë e këtij gjykimi.Si të mësoni shpjegimin e metodëspërdoret gjerësisht në punën me njerëz të grupmoshave të ndryshme.

Ekzistojnë disa kërkesa për shpjegim: të sakta dhe të barabartacili është formulimi i thelbit të problemit; zbulimi i qëndrueshëm i kauzëslidhjet hetimore, argumentimet dhe provat; përdorimi i krahasimeveopinione, analogji, krahasime; logjikë e patëmetë e prezantimit.

Në shumë raste, shpjegimi kombinohet me vëzhgime, me pyetjepyetjet që u bëhen nxënësve dhe mund të zhvillohen në bisedë.

bashkëbisedim

bashkëbisedim - një metodë mësimore dialoguese në të cilën mësuesi, duke bërë një sistem pyetjesh, i udhëheq nxënësit të kuptojnë materialin e ri ose kontrollon të kuptuarit e tyre për atë që tashmë është mësuar.

Të dallojëbiseda individuale(pyetje drejtuar një studenti),biseda në grup(pyetjet i drejtohen një grupi të caktuar) dheballorei ri(pyetjet u drejtohen të gjithëve).

Në varësi të detyrave që mësuesi vendos në procesin mësimor,përmbajtjen e materialit edukativndajnëlloje të ndryshme bisedash:

    hyrëse, ose biseda hyrëse. Kryer para studimitmaterial i ri për të përditësuar njohuritë e fituara më parë dhe për të përcaktuar shkallën e gatishmërisë së studentëve për njohuri, përfshirjen në të ardhmenveprimtari edukative dhe njohëse;

    biseda - mesazhe të njohurive të reja. Atje janekatekezike(riprodhuarparaqitjen e përgjigjeve me të njëjtin formulim si në tekstin shkollor osemësuesi);Sokratik(që përfshin reflektimin) dheheuristikelogjike(përfshirja e studentëve në procesin e kërkimit aktiv të njohurive të reja,formulimi i përfundimeve);

    duke sintetizuar, ose konsolidimi i bisedave. Shërbejnë për përgjithësim dhesistematizimi i njohurive të nxënësve dhe mënyrat e zbatimit të tyrenë situata jo standarde;

    bisedat e kontrollit dhe korrigjimit. Përdoret në diagnostikiminqëllime, si dhe për të qartësuar dhe plotësuar informacionin ekzistues me informacion të rinjohuritë e nxënësve.

Një lloj bisede ështëintervistë,të cilat mund tëkryhet me një individ ose grup njerëzish.

Kur zhvilloni një bisedë, është e rëndësishme të formuloni dhe bëni pyetje në mënyrë korrekte. Ato duhet të jenë të shkurtra, të qarta, domethënëse; kanë një lidhje logjike me njëri-tjetrin; nxisin asimilimin e njohurive në sistem.

Unë nuk jam duke ndjekurMos bëni pyetje të dyfishta, të shpejta që përmbajnë përgjigje të gatshmeJu; formuloni pyetje me përgjigje si"Po ose Jo".

Biseda si metodë mësimore kaPërparësitë:aktivizon veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve; zhvillon fjalimin, kujtesën, të menduarit e tyre; ka fuqi të madhe arsimore; eshte miremjet diagnostikues, ndihmon në monitorimin e njohurive të studentëve.Në të njëjtën kohë, kjo metodë gjithashtu katë metat:kërkon shumë kohëny kosto; Nëse studentët nuk kanë një stok të caktuar idesh dhe konceptesh, atëherë biseda rezulton e paefektshme. Për më tepër, biseda nuk jepaftësitë dhe aftësitë praktike.

Ligjërata

Ligjërata - Kjo është një mënyrë monologe e prezantimit të materialit voluminoz.

Ai ndryshon nga metodat e tjera verbale të prezantimit të materialit në mënyrë më striktestruktura goy; bollëk i informacionit të dhënë; logjika e paraqitjesmaterial; natyra sistematike e mbulimit të njohurive.

Të dallojëshkenca populloreDheakademikligjërata. Shkenca populloreKëto leksione përdoren për të popullarizuar njohuritë. Ligjërata akademikeato përdoren në shkollat ​​e mesme të larta, në shkollat ​​e mesme profesionaleny dhe institucionet e arsimit të lartë. Leksionet i kushtohen majorit dhe prinseksione thelbësisht të rëndësishme të kurrikulës. Ato ndryshojnë nëndërtimi i tij, mënyrat e paraqitjes së materialit. Leksioni mund të marrëpunoni për të përgjithësuar dhe përsëritur materialin e trajtuar.

Diskutim edukativ

Diskutim edukativ si bazohet metoda e mësimdhënies në shkëmbimin e shikimitne për një problem specifik. Për më tepër, këto pikëpamje pasqyrojnë ose të tyrenmendimet e veta të pjesëmarrësve në diskutim, ose të mbështeten në mendimet e të tjerëve.

Funksioni kryesor i diskutimit edukativ është të stimulojë nxënësinasnjë interes. Me ndihmën e diskutimit, pjesëmarrësit e tij fitojnë njohuri të reja, forcojnë mendimet e tyre dhe mësojnë të mbrojnë pozicionin e tyretion, për të marrë parasysh pikëpamjet e të tjerëve.Tek diskutimiështë e nevojshme që nxënësit të përgatiten paraprakisht, si në përmbajtje ashtu edhenë kuptimin formal. Përgatitja e përmbajtjes konsiston në grumbulliminmarrjen e njohurive të nevojshme për temën e diskutimit të ardhshëm, dhe formalitetinjo - në zgjedhjen e formës së paraqitjes së kësaj njohurie. Pa njohuri, diskutimi bëhetduket e pakuptimtë, e pakuptimtë dhe pa aftësinë për të shprehur mendimet,bind kundërshtarët - pa tërheqje, kontradiktore.

Puna me një libër shkollor dhe një libër

Puna me një libër shkollor dhe një libër - një nga metodat më të rëndësishme të mësimdhënies.Avantazhi kryesor i kësaj metode është mundësia që studenti të aksesojë në mënyrë të përsëritur materialin arsimor me ritmin e tij dhe në një kohë të përshtatshme.informacion.Puna me librin mund të organizohet nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtëdrejtimin e mësuesit (mësuesit) dhe në formën e punës së pavarur të nxënësit me tekstin. Kjo metodë realizon dy detyra: nxënësit mësojnë materiale edukative dhe grumbullojnë përvojë duke punuar me tekste, zotërojnë të ndryshmeteknika të reja për të punuar me burime të shtypura.

Demonstrimi

Demonstrimise si metoda e mësimdhënies përfshin shfaqjen e eksperimenteve, teknikeinstalime, programe televizive, video, shirita filmash,programet kompjuterike etj.Më efektiveKjo metodë është efektive kur vetë studentët studiojnë lëndë, procesedhe dukuritë, kryejnë matjet e nevojshme, vendosin varësi, përfitojnëduke i dhënë të cilit kryhet procesi aktiv njohës, zgjerohethorizontet, krijohet baza e dijes.

Demonstrimi i objekteve reale ka vlerë didaktike,dukuritë ose proceset që ndodhin në kushte natyrore. Por jo gjithmonënjë demonstrim i tillë është i mundur.

E lidhur ngushtë me metodën e demonstrimit është metodailustrime.Ndonjëherë këto metoda identifikohen dhe nuk dallohen si të pavarura.

Ilustrim

Metoda e ilustrimit përfshin shfaqjen e objekteve, proceseve dhe fenomeneve.nies në paraqitjen e tyre simbolike duke përdorur postera, harta, portrete, fotografi, vizatime, diagrame, riprodhime, modele të sheshta etj.

Metodat e demonstrimit dhe ilustrimit janë të ndërlidhura ngushtë.DemonstRadio dore marrëse dhënëse,si rregull përdoret kur studiohet procesi ose dukuriatë pranishmit duhet ta perceptojnë atë në tërësi. Kur është e nevojshme të kuptohet thelbi i një fenomeni, marrëdhëniet midis përbërësve të tij, ata përdorinilustrime.

Kur përdorni këto metoda, duhet të respektohen disa masa paraprake.udhëzime: përdorni qartësinë në moderim; të koordinojë qartësinë e treguar me përmbajtjen e materialit; vizualizimi i përdorur duhetkorrespondojnë me moshën e nxënësve; sendi i ekspozuar duhettë jenë qartësisht të dukshme për të gjithë studentët; është e nevojshme të theksohet qartë gjëja kryesore,thelbësore në objektin e demonstruar.

Një grup i veçantë përbëhet nga metodat e mësimdhënies, qëllimi kryesor i të cilave ështërykh - formimi i aftësive praktike. Tek ky gruptods përfshijnëushtrime, praktikeDhemetodat laboratorike.

Ushtrimi

Ushtrimi - zbatimi i përsëritur (i përsëritur) i veprimtarive edukativezhvillimet (mendore ose praktike) për t'i zotëruar ose përmirësuar atoduke përmirësuar cilësinë e tyre.Të dallojëgojore, të shkruara, grafikeDheushtrime edukative dhe të punës. Ushtrime me gojëkontribuojnë në zhvillimin e një kulture të të folurit, logjiketë menduarit, kujtesës, vëmendjes, aftësive njohëse të nxënësve. Qellimi kryesorushtrime me shkrimkonsiston në konsolidimin e njohuriveduke zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për t'i përdorur ato. E lidhur ngushtë me të shkruarinushtrime grafike.Aplikimi i tyremësimi ndihmon për të perceptuar, kuptuar dhe mbajtur mend më mirë materialin edukativ; nxit zhvillimin e imagjinatës hapësinore. Ushtrimet grafike përfshijnë punën në hartimin e grafikëve,etiketa, diagrame, harta teknologjike, skica etj.Një grup i veçantë përbëhet ngaushtrime edukative dhe të punës,qëllimi i të cilitështë zbatimi i njohurive teorike në veprimtarinë e punës. Atakontribuojnë në zotërimin e aftësive në trajtimin e mjeteve, laboratoritpajisje tor (instrumente, pajisje), në zhvillimtë ketë aftësi projektuese dhe teknike.

Çdo ushtrim në varësi të shkallës së pavarësisë së studentëvemund të veshinnatyrë riprodhuese, stërvitore ose krijuese. Për të aktivizuar procesin arsimor, kryeni me vetëdije studimeKëto detyra përdoren

Portreti dhe vizatimi tregojnë historinë e një personi, bukurinë, karakterin dhe aspiratat e tij. Një artist portreti merret me karakterin e një personi, individualitetin e tij kompleks. Për të kuptuar një person, për të kuptuar thelbin e tij nga pamja, ju duhet një përvojë e madhe jetësore dhe profesionale e rëndësishme për të përcjellë ato tipare që mjedisi i tij profesional i imponon atij.

Portret(Portret francez - imazh) - një zhanër i artit të bukur që përshkruan një person ose një grup njerëzish. Përveç ngjashmërisë së jashtme, individuale, artistët përpiqen në një portret të përcjellin karakterin e një personi, botën e tij shpirtërore.

Ka shumë lloje të portreteve. Zhanri i portretit përfshin: portret gjysmë të gjatë, bust (në skulpturë), portret me gjatësi të plotë, portret grupi, portret i brendshëm, portret në sfond peizazhi. Në bazë të natyrës së figurës, dallohen dy grupe kryesore: portrete ceremoniale dhe dhomash. Si rregull, një portret ceremonial përfshin një imazh të plotë të një personi (në një kalë, në këmbë ose ulur). Në një portret të dhomës, përdoret një imazh i gjatësisë së belit, gjoksit dhe gjatësisë së shpatullave. Në një portret ceremonial, figura zakonisht tregohet kundër një sfondi arkitektonik ose peizazhi, dhe në një portret dhome, më shpesh kundër një sfondi neutral.


Në bazë të numrit të imazheve në një kanavacë, përveç atyre të zakonshme, individuale, dallohen portretet dyshe dhe grupore. Portretet e pikturuara në kanavacë të ndryshme quhen të çiftëzuara nëse janë të qëndrueshme në përbërje, format dhe ngjyrë. Më shpesh këto janë portrete të bashkëshortëve. Portretet shpesh formojnë ansamble të tëra - galeri portretesh.

Një portret në të cilin një person paraqitet në formën e ndonjë personazhi alegorik, mitologjik, historik, teatror ose letrar quhet i kostumuar. Titujt e portreteve të tilla zakonisht përfshijnë fjalët "në formë" ose "në imazh" (për shembull, Katerina II në formën e Minerva).

Portretet dallohen edhe për nga madhësia, për shembull miniaturë. Ju gjithashtu mund të nënvizoni një autoportret - përshkrimi i vetë artistit. Një portret përcjell jo vetëm tiparet individuale të personit që portretizohet ose, siç thonë artistët, modelin, por gjithashtu pasqyron epokën në të cilën ka jetuar personi i përshkruar.


Arti i portretit daton disa mijëra vjet më parë. Tashmë në Egjiptin e Lashtë, skulptorët krijuan një ngjashmëri mjaft të saktë të pamjes së jashtme të një personi. Statujës iu dha një ngjashmëri e portretit, në mënyrë që pas vdekjes së një personi, shpirti i tij të mund të lëvizte në të dhe të gjente lehtësisht pronarin e saj. Të njëjtat qëllime i shërbenin edhe portretet piktoreske të Fayyum, të realizuara me teknikën encaustike (pikturë me dyll) në shekujt I-IV. Portretet e idealizuara të poetëve, filozofëve dhe figurave publike ishin të zakonshme në skulpturën e Greqisë së Lashtë. Buset e portreteve skulpturore romake të lashta dalloheshin për vërtetësinë dhe karakteristikat e sakta psikologjike. Ato pasqyronin karakterin dhe personalitetin e një personi të caktuar.

Përshkrimi i fytyrës së një personi në skulpturë ose pikturë ka tërhequr gjithmonë artistë. Zhanri i portretit lulëzoi veçanërisht gjatë Rilindjes, kur personaliteti humanist, efektiv njerëzor u njoh si vlera kryesore (Leonardo da Vinci, Raphael, Giorgione, Titian, Tintoretto). Mjeshtrit e Rilindjes thellojnë përmbajtjen e imazheve të portretit, duke i pajisur ato me inteligjencë, harmoni shpirtërore dhe nganjëherë dramë të brendshme.

Në shekullin e 17-të Në pikturën evropiane del në pah një portret i dhomës, intim, në krahasim me një portret ceremonial, zyrtar, lartësues. Mjeshtrit e shquar të kësaj epoke - Rembrandt, Van Rijn, F. Hals, Van Dyck, D. Velasquez - krijuan një galeri me imazhe të mrekullueshme të njerëzve të thjeshtë, të panjohur, duke zbuluar në to pasurinë më të madhe të mirësisë dhe njerëzimit.

Në Rusi, zhanri i portretit filloi të zhvillohet në mënyrë aktive që nga fillimi i shekullit të 18-të. F. Rokotov, D. Levitsky, V. Borovikovsky krijuan një seri portretesh madhështore të njerëzve fisnikë. Imazhet femërore të pikturuara nga këto artiste ishin veçanërisht simpatike dhe simpatike, të mbushura me lirizëm dhe spiritualitet. Në gjysmën e parë të shekullit XIX. personazhi kryesor i artit të portretit bëhet një personalitet ëndërrimtar dhe në të njëjtën kohë romantik i prirur ndaj impulsit heroik (në pikturat e O. Kiprensky, K. Bryullov).

Shfaqja e realizmit në artin e Wanderers u pasqyrua në artin e portretit. Artistët V. Perov, I. Kramskoy, I. Repin krijuan një galeri të tërë portretesh të bashkëkohësve të shquar. Artistët përcjellin tiparet individuale dhe tipike të atyre që portretizohen, karakteristikat e tyre shpirtërore me ndihmën e shprehjeve karakteristike të fytyrës, pozave dhe gjesteve. Personi përshkruhej në të gjithë kompleksitetin e tij psikologjik, si dhe vlerësohej roli i tij në shoqëri. Në shekullin e 20-të portreti ndërthur prirjet më kontradiktore - karakteristika të ndritshme individuale realiste dhe deformime abstrakte ekspresive të modeleve (P. Picasso, A. Modigliani, A. Bourdelle në Francë, V. Serov, M. Vrubel, S. Konenkov, M. Nesterov, P. Korin në Rusi).

Portretet na përcjellin jo vetëm imazhe të njerëzve të epokave të ndryshme, pasqyrojnë një pjesë të historisë, por flasin edhe për mënyrën sesi artisti e pa botën, si lidhej me personin që portretizohej.

Portret (portret francez - për të përshkruar) - një përshkrim i pamjes së një personazhi, karakteristikave individuale trupore, natyrore, si dhe gjithçka që formohet në pamjen e një personi nga mjedisi socio-kulturor: rroba, modele flokësh, sjellje - gjeste, shprehje të fytyrës. , pozat, shprehjet e syve, fytyrat, buzëqeshjet etj. Një portret, së bashku me dialogun, dizajnin e brendshëm dhe fjalimin, është mjeti më i rëndësishëm për të karakterizuar një personazh. Tipike dhe individuale janë komponentët më të rëndësishëm të një portreti artistik. Përshkrimi i pamjes së heroit ndihmon në zbulimin e karakterit të tij. Portretet përdoren në epikë; në lirikën dhe në dramë portreti verbal është i kufizuar. Çdo epokë letrare kishte karakteristikat e veta të përcjelljes së pamjes së personazheve.

Kështu, në folklorin, letërsinë e antikitetit dhe mesjetës, portretet ishin jashtëzakonisht të përgjithësuara, duke treguar drejtpërdrejt statusin shoqëror të heroit. Pamja e heroit shpesh përcaktohej me ndonjë epitet të qëndrueshëm ("Akili me këmbë të shpejtë", "Apoloni i përkulur me argjend", "Agamemnoni i Fuqishëm", "Hera me sy flokësh", "Eos me gishta trëndafili" tek Homeri). Që nga Rilindja, një portret ekspozues statik është bërë i zakonshëm (një përshkrim i hollësishëm i pamjes jepet një herë, në fillim të tregimit, vërehen tiparet e jashtme më të zakonshme, të pandryshueshme). Kështu, në romanin e F. Rabelais “Gargantua dhe Pantagruel” jepet një portret i Panurges. “Panurge ishte një burrë rreth tridhjetë e pesë vjeç, me gjatësi mesatare, as i gjatë as i shkurtër, me hundë të lidhur që i ngjante dorezës së briskut, që i pëlqente t'i linte të tjerët në pluhur, jashtëzakonisht i sjellshëm, megjithatë, pak i tretur dhe i ndjeshëm që nga lindja. për një sëmundje të veçantë, e cila përmendet në ato kohë ata thanë këtë: "Mungesa e parave është një sëmundje e padurueshme". Me gjithë këtë, ai dinte gjashtëdhjetë e tre mënyra për të marrë para, nga të cilat më e ndershmja dhe më e zakonshmja ishte vjedhja pa u vënë re, dhe ai ishte një ngatërrestar, më i mprehtë, një zbavitës, një zbavitës dhe një mashtrues, prej të cilave ka pak në Paris. Dhe në thelb, më i mrekulluesi i vdekshëm.” Vlen të theksohet se një portret në veprat e Rilindjes përfaqëson një kompleks të caktuar cilësish, fiziologjike dhe mendore, shpeshherë autori rendit disa veçori pa u përpjekur të zbulojë lidhjen e brendshme mes tyre. Kështu, edhe nëse autori përmend cilësitë e brendshme të heroit, ato nuk pasqyrohen në karakteristikat e jashtme fiziologjike të personazhit. Ky është portreti i Niccolosa-s në “The Decameron” nga G. Boccaccio: “Ajo ishte e bukur, e veshur mirë dhe për pozicionin e saj kishte sjellje të mira dhe dhuntinë e të folurit”.

Më pas, deri në epokën e romantizmit, në letërsi dominuan portretet idealizuese. Një lloj të ngjashëm portreti gjejmë në N.V. Gogol në tregimin “Taras Bulba”: “Ai ngriti sytë dhe pa një bukuroshe që qëndronte në dritare, siç nuk e kishte parë kurrë në jetë: syzezë dhe të bardhë si bora, të ndriçuar nga skuqja e mëngjesit e diellit. Ajo qeshi me gjithë zemër dhe e qeshura e saj i dha fuqi vezulluese bukurisë së saj verbuese.”

Në shekullin e 19-të, portrete u shfaqën në letërsi, duke zbuluar kompleksitetin dhe shkathtësinë e paraqitjes shpirtërore të heroit. Portreti i Pechorin në romanin e M.Yu. Lermontov: “Ai ishte me gjatësi mesatare; Figura e tij e hollë, e hollë dhe shpatullat e gjera dëshmuan një fizik të fortë, të aftë për të duruar të gjitha vështirësitë e jetës nomade dhe ndryshimet klimatike, të pa mposhtur as nga shthurja e jetës metropolitane dhe as stuhitë shpirtërore. Ecja e tij ishte e pakujdesshme dhe dembel, por vura re se ai nuk tundi krahët - një shenjë e sigurt e njëfarë fshehtësie të karakterit.<…>Në shikim të parë në fytyrën e tij, nuk do t'i kisha dhënë më shumë se njëzet e tre vjet, megjithëse pas kësaj isha gati t'i jepja tridhjetë. Kishte diçka fëminore në buzëqeshjen e tij.<…>Për të plotësuar portretin, do të them se ai kishte një hundë pak të përmbysur, dhëmbë bardhësi verbuese dhe sy kafe; Më duhet të them edhe disa fjalë për sytë.

Se pari nuk qeshin kur ai qeshte. A keni vënë re ndonjëherë një çuditshmëri të tillë tek disa njerëz?.. Kjo është një shenjë ose e një prirjeje të keqe ose një trishtim të thellë të vazhdueshëm. Për shkak të qerpikëve gjysmë të ulur, ata shkëlqenin me një lloj shkëlqimi fosforeshent, si të thuash. Nuk ishte një pasqyrim i nxehtësisë së shpirtit ose i imagjinatës lozonjare: ishte një shkëlqim, si shkëlqimi i çelikut të lëmuar, verbues, por i ftohtë; Vështrimi i tij, i shkurtër, por depërtues dhe i rëndë, la një përshtypje të pakëndshme të një pyetjeje indiskrete dhe mund të ishte dukur i paturpshëm nëse nuk do të ishte aq indiferent i qetë. Ky portret është një portret mbresëlënës në të cilin dominojnë karakteristikat psikologjike të heroit.

Në veprat e shkrimtarëve të shekullit të 19-të (gjysma e dytë), portretet dinamike fillojnë të mbizotërojnë (përshkrimi i pamjes së heroit jepet në lëvizje, në veprim, gjestet e tij, intonacioni, shprehjet e fytyrës shënohen në një kohë ose në një tjetër). Këto janë, për shembull, portrete në veprat e L.N. Tolstoi.

Ekzistojnë lloje të ndryshme të portreteve: një përshkrim portret (një përshkrim objektiv i pamjes së personazhit, pa vlerësime të autorit dhe komente psikologjike - një portret i Masha Mironova në tregimin "Vajza e kapitenit" nga A.S. Pushkin) dhe një portret-përshtypje ( regjistron vlerësimin e autorit për pamjen e heroit ose përcjell mendimet dhe përshtypjet e të tjerëve - një portret i Pechorin në romanin "Një hero i kohës sonë"); i detajuar (i zgjeruar, i detajuar - portreti i Oblomov në romanin me të njëjtin emër nga I.A. Goncharov) dhe i shkurtër (fragmentar, i përbërë nga 1-2 detaje - portreti i Liza Muromskaya në tregimin "Gruaja e re-fshatare" nga A.S. Pushkin ); një portret statik (një imazh i njëhershëm i tipareve të pandryshueshme të pamjes së heroit - portreti i Manilov në poezinë "Shpirtrat e vdekur") dhe një portret dinamik (përshkrimi i pamjes së heroit jepet në dinamikë, pamja përcillet përmes një përshkrimi kompleks të pozave, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, lëvizjeve të heroit - portreti i Raskolnikov në romanin "Krim dhe Ndëshkim" nga F.M. një portret i plotë (i dhënë plotësisht në momentin e njohjes së parë me heroin - një portret i Shvabrin në tregimin "Vajza e kapitenit" nga A.S. Pushkin) dhe një portret i përhapur (detajet e pamjes janë paraqitur në të gjithë veprën - një portret të Natasha Rostovës në romanin epik "Lufta dhe Paqja"); portret lajtmotiv (duke theksuar dy ose tre tipare ekspresive të pamjes së një personazhi dhe theksimin e autorit mbi to sa herë që shfaqet një personazh i caktuar - portreti i Liza Bolkonskaya në romanin "Lufta dhe Paqja" nga L.N. Tolstoy); portret psikologjik (një pasqyrim i botës mendore të heroit në përshkrimin e pamjes së tij - një portret i Pechorin në romanin "Një hero i kohës sonë" nga M.Yu. Lermontov).