نشاط. يعتبر النشاط في علم النفس من أهم الفئات التي تميز الحالة النشطة للإنسان؛ سمة الحياة الشاملة

121 النشاط

الخصائص الأساسية للنشاط

السمة المشتركة للكائنات الحية هي نشاطها. إنه نشاط يضمن الحفاظ على الروابط الحيوية لجميع الكائنات مع العالم المحيط.

مصدر نشاط الكائنات الحية هو الاحتياجات التي بفضلها تتصرف جميع الكائنات الحية بطريقة معينة وفي اتجاه معين. . الحاجة هي حالة الكائن الحي، وتعكس اعتماده على ظروف الوجود، وتسبب النشاط فيما يتعلق بهذه الظروف.

النشاط البشري يختلف بشكل كبير عن النشاط الحيواني. ترجع مظاهر النشاط في سلوك الحيوان في المقام الأول إلى التنظيم الطبيعي (بنية الجسم والأعضاء والغرائز)، والذي يُزعم أنه يحدد عددًا من الأشياء التي يمكن أن تصبح أشياء ذات احتياجات. تضمن عملية تلبية احتياجات الحيوانات تكيفها الكامل مع البيئة. على سبيل المثال: يوفر برنامج السلوك الفطري للحشرات (النحل)، والطيور (الحلم، والرميز)، والثدييات (القندس، والسنجاب، والدب) احتياجات بناء معينة، كما يوفر لها المواد اللازمة: الشمع، والمواد الطبيعية، وبعض السلالات القديمة. .

مصدر النشاط البشري هو احتياجاته. تتشكل احتياجات الإنسان في المجتمع أثناء عملية التعليم. الأشياء الطبيعية ليست مجرد أشياء تلبي حاجة بيولوجية (على سبيل المثال، الغذاء). بمساعدة الأدوات، يمكن لأي شخص تعديل كائن وفقا لاحتياجاته الخاصة. لذلك، فإن تلبية احتياجات الشخص هي عملية نشطة وهادفة لإتقان شكل معين من النشاط، وهو تعريف للتنمية الاجتماعية.

هل مفهوما النشاط والنشاط متطابقان أم أن هناك اختلافات نوعية؟

الفرق الأساسي بين النشاط والنشاط هو أن النشاط يأتي من الحاجة إلى شيء ما، والنشاط يأتي من الحاجة إلى النشاط. النشاط ليس متأصلًا نوعيًا فقط في النشاط النشط نفسه

(على سبيل المثال، العمل)، ولكنه يمنحه أيضًا "لونًا" معينًا. النشاط يحدد النشاط وهو القوة الدافعة، مصدر الصحوة في الإنسان "إمكاناته".

يبدو أن النشاط يسبق النشاط في الوقت المناسب: قبل أن يبدأ النشاط، لا يمكننا تغيير شيء ما، أو تغيير أفكارنا، أو تحسين شيء ما، لأنه يمكن القيام بذلك في عملية النشاط نفسه. قبل البدء بأي نشاط، نختار بنشاط ما هو مرغوب فيه بالضبط، ونخطط بحرية، ونفكر في الأساليب والوسائل لتحقيق شيء ما. النشاط لا يسبق النشاط فحسب، بل "يرافقه" أيضًا في كل شيء يتعلق به. من المستحيل تخيل النشاط الأمثل الخالي من النشاط.

"حساب قوتنا ووقتنا وفرصنا لتحقيق هدف معين، بمساعدة النشاط، نحشد قدراتنا، والتغلب على الجمود. يتم تنفيذ النشاط "الملون شخصيًا" ليس فقط بشكل أكثر بناءة، ولكن أيضًا في اتجاه معين، مع اتجاه معين" (للآخرين وللنفس وما إلى ذلك). يبدو أن النشاط "يملأ" النشاط، مما يمنحه أهمية شخصية خاصة. الشخص في مثل هذه الحالة يفعل كل ما يريد القيام به.

أين تبحث عن المصادر، أسباب ظهور النشاط النشط "الحقيقي"، لماذا يتناقص؟

لا يمكن الإجابة على هذا السؤال إلا من خلال تحديد مدى ارتباط القيم الحياتية واحتياجات الإنسان بالمتطلبات والأعراف الاجتماعية. وغالبًا ما تصبح الاحتياجات والأعراف الإنسانية مثيرة للجدل. إذا تم تحقيق هدف تلبية الحاجة في عملية النشاط، وظهر شعور "بالتشبع" الشخصي والاجتماعي، فمن المستحيل أن نكون راضين عن موضوع النشاط "المشبع"، لأنه لن يكون كذلك نشاط. ما الذي يحرك النشاط، إن لم يكن شيئًا؟ قادرة على السيطرة على نشاطها. ومع ذلك، فإن النشاط، الذي يقتصر (من الموضوع) فقط على السيطرة، لا يمكن أن يؤدي إلى اختيار أساليب بناءة للنشاط؛ بالنسبة للنشاط، يسعى الشخص إلى خلق مثل هذه الظروف لنشاطه، لتحقيق هذا المستوى و جودة تنفيذها بحيث تتوافق مع المحاولة والنوايا والمعايير. إن مثل هذه الظروف للتغلب على الصعوبات وتحقيق مستوى عالٍ من جودة النشاط هي التي تجلب المتعة للإنسان (وليس فقط نتيجة النشاط أو نتيجة النشاط).

إن الحصول على المتعة من طبيعة النشاط، وليس فقط من نتيجته، فإن الإنسان بفضل النشاط لا يصبح معتمداً كلياً على المطالب والمواقف الاجتماعية، بل يكتسب قدرات جديدة على حل التناقضات الاجتماعية والنفسية، مما يتأكد في صحته. بمكانته، ويقتنع بكفايته في الحياة.

لذا الخاصية الرئيسية للنشاط هي أنه ينتمي إلى شخص أو موضوع لا يمكن أن يوجد خارجهوفقا لموضوع النشاط، فإن جميع خصائص موضوع النشاط متأصلة (عقلية، أخلاقية، اجتماعية، مهنية، وما إلى ذلك)، ولكنها ملونة فقط بشكل شخصي.

ينشأ النشاط باعتباره نتاج حياة الفرد الذي يدرك أنه سيحصل على كل ما يحتاجه من المجتمع بفضل نشاطه (العمل) الذي يتبادله مع الآخرين.

يتولد النشاط من الحاجة إلى النشاط، وهو على مستوى أعلى مقارنة بالنشاط، وتتحدد طبيعته وتتوسطه احتياجات الحياة الأعلى. لكن لو لم يتشكل النشاط بعد، إذا لم تتشكل الشخصية نفسها واحتياجاتها الحياتية العليا، فقد لا يكون النشاط في وظيفة المنسق، بل في وظيفة مفكك الحياة البشرية. وبهذا المعنى، قد لا يكون لها موضوعها الخاص ولا تظهر نفسها بوضوح في نوع معين من النشاط.

إذا كان النشاط غير المجدي غير واعد اجتماعيا، فإن النشاط غير المجدي هو ظاهرة خطيرة اجتماعيا، وغير مرغوب فيها اجتماعيا بالنسبة لأولئك غير النشطين، وغير الموجهين؟ المتعة والرضا.

يتم تنفيذ النشاط (مثل النشاط) طوال حياة الشخص، وبالتالي فهو ذو طابع طويل ولكن غير متساوٍ. فترات النشاط المتزايد والمنخفض لا تتوافق دائمًا مع عمر الشخص "البيولوجي" وقدراته. غالبا ما يحدث أنه في سن الشيخوخة، لا يزال الشخص يعمل بنشاط، لكن الشاب يبدو كبيرا في السن بسبب عدم قدرته (عدم الرغبة) في العثور على مكانه في الحياة.

يمكن أن يكون للنشاط تركيز مختلف - على إنجازات محددة (الثروة المادية، الوظيفة، وما إلى ذلك) أو على القيم الروحية العالية.

إن إدخال الخصائص النفسية للنشاط مثل الدوافع الشخصية وتوجهاته وقدراته وتوجهات القيمة يحدد الخصائص النفسية للنشاط.

من بين الخصائص الداخلية للشخص، يلعب دورا هاما في نموه الدوافع . إلا أن الدافع يرتبط ارتباطا وثيقا بالنشاط ويعتبر حافزا له. إذا تم تخصيص مكان معين في بنية النشاط البشري للدافع الشخصي، فما هي العلاقة بين الدافع والنشاط؟ ь أماكن معينة ذات قيمة. يمكن للعلاقة بين النشاط والدوافع أن تكتسب طابعًا متناغمًا أو متناقضًا. وإذا ساهمت تناقضات (نضال) الدوافع في مرحلة تكوين النشاط في نموه، ففي مرحلة تنفيذ النشاط يتحول هذا الصراع إلى تثبيطه.

يحاول الشخص النشط (بأشكال مختلفة) إزالة عدم اليقين الشخصي، وعدم الاكتمال (أثناء النشاط)، وهنا يصبح التنظيم الذاتي المفرط نوعا من الفرامل للنشاط. ومع ذلك، فإن عدم التنظيم البشري في حد ذاته لا يقتصر على وظائف التحكم. في عملية التنظيم الذاتي، يأخذ الشخص في الاعتبار ليس فقط درجة النشاط، ولكن أيضا حالته وقدراته ومجموعة كاملة من الدوافع.

قد يتشوه نشاط الشخص بسبب فقدان دوره كموضوع للنشاط. فقط في ظل وجود الجودة المحددة، وفقًا لقدرة الفرد على العمل كموضوع كامل للنشاط، يكون النشاط المتناغم الحقيقي ممكنًا.

السمة العالمية للحياة هي النشاط - الحالة النشطة للكائنات الحية كشرط لوجودها في العالم.

يتم تحديد النشاط كحالة نشطة للموضوع من الداخل،من جانبه علاقاتللعالم، ويتحقق الخارج- في العمليات سلوك.

الفرق الأساسي بين النشاط والنشاط هو أن النشاط يأتي من الحاجة إلى شيء ما، والنشاط يأتي من الحاجة إلى النشاط.

4.1. الخصائص الداخلية للنشاط. عند الحديث عن النشاط البشري، يقصد الباحثون عادةً أنه يمكنهم الإجابة على الأسئلة التالية:

*إذا كان شخص ما نشطا، فلماذا؟ (الأساس التحفيزي للنشاط)؛

*النشاط – في أي اتجاه؟ (الأساس المستهدف)؛

*كيف ومن خلال أية آليات نفسية يتم تحقيق النشاط؟ (أساس فعال).

يتضمن التنظيم الداخلي للنشاط البشري، وفقًا لـ A. V. Petrovsky، أسس نشاط تحفيزية وموجهة نحو الهدف ومفيدة.

الأساس التحفيزي للنشاط.كل كائن حي، بما في ذلك الفرد البشري، يحمل في داخله صورة داخلية لعلاقاته الحياتية مع العالم. بالنسبة للشخص، هذه العلاقات متنوعة للغاية: الاستجابة لاحتياجات الآخرين، والشعور وكأنها جزء من الطبيعة، وما إلى ذلك. ن: كل هذه أشكال متنوعة الذاتيةشخص.

أولاًفإن موضوع النشاط يمثل "الذات الفردية" للشخص. إن أنشطة الشخص، كما يعتقد هو نفسه، مدفوعة بمصالحه واحتياجاته الخاصة: "أفعل هذا لأنني أريد ذلك"، "أفعل هذا لنفسي".

ثانيًا،موضوع النشاط هو "أنا الآخر بداخلي"، عندما يُختبر "وجود" الآخر كنوع من الغزو لعالم المرء الداخلي.

ثالث،موضوع النشاط هو أنه لا يمكن التعرف عليه مع أي من الأشخاص على وجه التحديد - فهو فوق الفرد. ولكنها في الوقت نفسه، تتعلق بالجميع، معبرة عما يجب أن يكون مميزًا لجميع الناس - "الإنسان في الإنسان": الضمير، العقل، الخير، الجمال، الحرية.

رابعا،موضوع النشاط غير شخصي ويتماهى مع الجسد الطبيعي للفرد، "ليس أنا": فهو منغمس في عنصر الطبيعي. في مفاهيم التحليل النفسي، يشار إلى هذا المبدأ الفعال بمصطلح "هو" (س. فرويد) ويعتبر محور قوى الحب (غريزة الإنجاب) والموت (غريزة التدمير والعدوان). ومع ذلك، فإن "لست أنا" لا يقتصر على الدوافع البيولوجية البحتة: فالإبداع والإيثار وحتى التطلعات الدينية تعتبر أحيانًا مظاهر لمبدأ طبيعي بحت.

بالإضافة إلى الجوانب الأربعة المشار إليها للأساس التحفيزي للنشاط، يتكون التنظيم الداخلي للنشاط البشري من الاحتياجات. الاحتياجات هي مصدر النشاط البشري.

الاحتياجات – هذه هي حالة الكائن الحي، التي تعبر عن اعتماده على ظروف وجود محددة وتعمل كمصدر لنشاطه.

تشمل احتياجات الإنسان حيويالاحتياجات والتطلعات (من "vita" - الحياة): الحاجة إلى الغذاء والماء والنوم والشعور بالأمان، وما إلى ذلك؛ المصالح الاجتماعية:الحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة من الأشخاص الآخرين، للدخول في اتصالات عاطفية، للحصول على وضع معين، وما إلى ذلك؛ الحوافز الوجودية:"أن تكون موضوع حياتك الخاصة"، أن تشعر بالهوية الذاتية، وما إلى ذلك.

الأساس المستهدف للنشاط.عملية تلبية احتياجات الموضوع تفترض تحقيق أهداف معينة (نهائية أو متوسطة).

يفترض النشاط وجود هدف واعي في نشاط الشخص.

الهدف هو ما يسعى الإنسان لتحقيقه، وهو ما يهدف إلى تحقيقه.. من المهم التمييز بين أهداف ودوافع النشاط البشري.

الدوافع هي حافز للنشاط المرتبط بإشباع الاحتياجات التي يتجلى فيها نشاط الموضوع ويتم تحديد اتجاهه أيضًا.

في الدوافع، كما في الأهداف، يتم توقع المستقبل المحتمل. في الدوافعكما لو كان مكتوبا ما هو النشاط للموضوع،ماذا يجب أن يحدث لنفسه. الأهدافيتم توجيه الأنشطة إلى الخارج، فهي تتوقع النتيجة التي يجب أن تكون موجودة بموضوعية- سواء كانت لوحة فنية، أو جزءًا مقلوبًا، أو نظرية مثبتة.

على النقيض من الدوافع الأهدافالنشاط البشري دائما واعي. هدفهناك نتيجة متوقعة في الوعي، يمكن الوصول إليها لفهم الموضوع نفسه، وكذلك الأشخاص الآخرين. الدوافعومع ذلك، فهذه ملكية في المقام الأول للموضوع نفسه، ويمكن تمثيلها من خلال تجاربه الفريدة والعميقة، والتي لا تجد دائمًا استجابة وفهمًا من أي شخص آخر.

من الضروري التمييز أخيرو متوسطالأهداف.

إنجاز الهدف الأسمىيعادل إشباع حاجة. تشمل الأهداف المتوسطة تلك التي يحددها الشخص كشرط لتحقيق الهدف النهائي. وهكذا، فإن الفنان، الذي يرسم رسومات مستقبلية، يسعى إلى تحقيق هدف وسيط.

تتم الإشارة إلى عملية تسليم الهدف على أنها تحديد الأهداف.

أساس فعال للنشاط.مكوناتها الهامة هي المعرفة والمهارات والقدرات.

المعرفة ليست مجرد مجموعة من المعلومات حول شيء ما، ولكنها أيضًا قدرة الأشخاص على التنقل في نظام العلاقات الاجتماعية، والتصرف وفقًا للظروف في مواقف الحياة المختلفة.

المهارات هي طرق لاستخدام وسائل معينة من النشاط يتم إتقانها إلى درجة من الأتمتة.يقوم الشخص بعمل "آليًا". تم العثور على عناصر العمل الآلية هذه في أي مجال من مجالات النشاط التي أصبحت مألوفة لدى الشخص. وهكذا فإن طرق كتابة الحروف وربطها في الكلمة تكون آلية، لكن عملية الكتابة نفسها تظل إجراءً مقصودًا وهادفًا.

يتم تشكيل الصندوق على أساس المعرفة والمهارات مهاراتشخص.

المهارة هي القدرة على القيام بوعي بإجراء ضروري."معرفة" شيء ما لا تعني "القدرة على": من الضروري إتقان طرق تحويل المعلومات حول أي موضوع إلى إجراءات تحكم - "الأوامر". على عكس مهارات، يتم تشكيل كل منها من خلال سلسلة من "الأوامر" التي تتبع بعضها البعض تلقائيًا معرفةشخص، مهاراتتتجلى في الاستخدام الواعي من قبل الشخص لبعض "الأوامر". تشكل المهارات أساس الإتقان الشخصي.

وتنقسم المهارات والقدرات إلى عدة أنواع: الحركية والمعرفية والنظرية والعملية.

المهارات والقدرات الحركيةتشمل مجموعة متنوعة من الحركات المعقدة والبسيطة التي تشكل الجوانب الحركية الخارجية للنشاط. هناك أنواع خاصة من الأنشطة، مثل الرياضة، التي تعتمد بالكامل على المهارات والقدرات الحركية.

ذهني- تشمل القدرات المرتبطة بالبحث عن المعلومات وإدراكها وتذكرها ومعالجتها. إنها ترتبط بالعمليات العقلية الأساسية وتتضمن تكوين المعرفة.

نظري- يرتبط بالذكاء المجرد. ويتم التعبير عنها في قدرة الشخص على تحليل المواد وتعميمها وبناء الفرضيات والنظريات وترجمة المعلومات من نظام إشارات إلى آخر. تتجلى هذه المهارات والقدرات بشكل أكبر في العمل الإبداعي المرتبط بالحصول على منتج فكري مثالي.

كل مشكلة لها حل - بسيط ومريح. وحلها يتطلب المعرفة والمهارات. جي مينكين

عملي -تتشكل في سياق النشاط العملي للشخص، عندما لا يواجه النظرية، بل الحياة الحقيقية. إنها تسمح لك بالتكيف مع هذه الحياة.

4.2 التنظيم الخارجي للنشاط.النشاط هو أكبر وحدة لتحليل المظاهر الخارجية للنشاط، وهو فعل سلوكي مدفوع شامل.

تحت أنشطةيشير إلى نشاط موضوع يهدف إلى تغيير العالم، وإنتاج أو توليد منتج من الثقافة المادية أو الروحية.

يظهر النشاط البشري في المقام الأول كنشاط مادي عملي. ثم يتم فصل النشاط النظري عنه.

يتكون كل نشاط من عدد من الأفعال - أفعال أو أفعال، مبنية على حوافز أو دوافع وتهدف إلى هدف محدد.

في ظل ظروف مختلفة، يمكن تحقيق الهدف بطرق مختلفة ( عمليات) أو المسارات ( طُرق) ، يعمل الإجراء كحل للمشكلة.

يتميز الإنسان بالانفصال الواعي عن الطبيعة ومعرفة قوانينها والتأثير الواعي عليها.

فالإنسان كفرد يضع الأهداف لنفسه ويدرك الدوافع التي تشجعه على النشاط.

يرتبط أي نوع من النشاط بالحركات:

الحركة العضلية العضلية لليد عند الكتابة، عند إجراء عملية عمل كمشغل آلة؛

أو حركة جهاز الكلام عند نطق الكلمات.

حركةهي وظيفة فسيولوجية للكائن الحي. تظهر الوظيفة الحركية أو الحركية في وقت مبكر جدًا عند البشر.

تتم ملاحظة الحركات الأولى خلال فترة التطور داخل الرحم في الجنين. يصرخ المولود الجديد ويقوم بحركات فوضوية بذراعيه وساقيه، كما تظهر عليه مجمعات خلقية من الحركات المعقدة؛ على سبيل المثال، مص، استيعاب ردود الفعل.

إن الحركات الفطرية للرضيع ليست موجهة بشكل موضوعي وهي نمطية. كما تظهر الدراسات في علم نفس الطفولة، فإن الاتصال العرضي للمحفز مع سطح كف الطفل حديث الولادة يسبب حركة استيعاب نمطية.

بواسطة الأساس الفسيولوجييمكن تقسيم جميع الحركات البشرية إلى مجموعتين:

خلقي (منعكس غير مشروط) ؛

المكتسبة (منعكس مشروط).

يكتسب الشخص العدد الهائل من الحركات، بما في ذلك الحركة في الفضاء، من خلال تجربة الحياة، أي أن معظم حركاته هي منعكسة مشروطة.

فقط عدد قليل من الحركات (الصراخ، الوميض) هي فطرية.

يرتبط التطور الحركي للطفل بتحويل التنظيم المنعكس غير المشروط للحركات إلى نظام من الوصلات المنعكسة المشروطة.

إن إمكانيات تطور الحركات البشرية على مدى الحياة هائلة. يتم تضمينهم في أنواع مختلفة من الأعمال التي تخدم العلاقات بين الأشخاص.

تبدأ أنظمة الحركة المعززة في التعبير عن بعضها الخصائص الفرديةشخصية.

تشكل حركات المشي المشية التي تميز الإنسان عن الآخر. تتأثر التغيرات في المشية وسرعة الحركة بالتجارب.

ينقل عدد كبير من الحركات (تعبيرات الوجه والإيماءات) المشاعر والأفكار والعلاقات. الإيماءات وتعبيرات الوجه بمثابة لغة الإشارة.

أصوات الكلام الناتجة عن حركة الحنجرة، وتوتر الحبال الصوتية، وتجويف الفم هي حركات توفر (من خلال صوت الكلام) معلومات عن الحالة العقلية للشخص.

تختلف القدرات الحركية لدى الأشخاص. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمهارات الحركية. في راقصات الباليه والرياضيين والمغنيين والممثلين، تصل قدراتهم الحركية إلى درجة من الكمال بحيث تصبح موضوعًا للإدراك الجمالي.

يسمى نظام الحركات التي تستهدف كائنًا بهدف الاستيلاء عليه أو تغييره فعل.

في اختلافمن الحركات المرتبطة بالوظيفة الحركية للجسم، تكون الأفعال ذات طبيعة اجتماعية في البداية: فهي تعتمد على الأشياء التي خلقتها الأجيال السابقة والتي يواجهها الشخص.

أبسط الخطوات هي موضوع. يتعلم الطفل تناول الطعام بالملعقة، وغسل يديه بالصابون، وتجفيفهما بالمنشفة. تحتوي الأشياء نفسها، التي تم إنشاؤها بواسطة الأيدي البشرية، على طريقة للعمل بها.

يتقن الطفل العالم الموضوعي تدريجيًا، وتتطور أفعاله وفقًا لذلك. من الاتصالات العشوائية مع الأشياء، تتطور الإجراءات الهادفة تدريجيا.

يرتبط ظهور الإجراءات باختيار الأشياء من البيئة واستخدامها بما يتوافق مع احتياجات الطفل. في السنة الأولى من الحياة، يعتمد اختيار الأشياء والعمليات معها على صورة حسية فقط. ومع تطور الكلام، تبدأ الكلمة في توجيه الفعل وتنظيمه، على الرغم من أن الصورة تظل العنصر الأكثر أهمية فيه.

يمكن توجيه الإجراءات ليس فقط إلى الكائن، ولكن أيضًا إليه الناس المحيطين.

ثم تصبح فعلاً سلوكياً: فعلاً إذا وافق قواعد السلوك المقررة في المجتمع، أو جنحة إذا تناقضت معها.

في علم النفس هناك فرق بدنيالإجراءات (الخارجية والحركية) مع الأشياء و عقليالأفعال (الداخلية، العقلية) مع الحقائق العقلية.

أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، P. Ya. Galperin، N. F. Talyzina أن الإجراءات العقلية تتشكل في البداية كأفعال خارجية وموضوعية ويتم نقلها تدريجياً إلى المستوى الداخلي.

يسمى نقل العمل الخارجي إلى الخطة الداخلية الداخلية.

دعونا ننظر إلى هذا مع مثال. يتعلم الطفل العد. أولاً، يقوم بعد العصي ووضعها بجانب بعضها البعض. ثم يأتي الوقت الذي تصبح فيه العصي غير ضرورية، حيث يتحول العد إلى عمل عقلي، مجرد من الأشياء نفسها والعمل الخارجي معها. كائنات العملية هي الرموز: الكلمات والأرقام.

يضمن تكوين مجموعة متنوعة من الإجراءات العقلية النشاط العقلي.

يؤدي إتقان النشاط العقلي إلى حقيقة أنه قبل الشروع في أنشطة خارجية تهدف إلى تحقيق الهدف المنشود، يخطط الشخص للعمل في ذهنه باستخدام الصور ورموز الكلام.

يتم توجيه الأنشطة الخارجية والتحكم فيها عن طريق النشاط العقلي.

يُطلق على تنفيذ الفعل العقلي خارجيًا، في شكل تصرفات مع الأشياء إضفاء الطابع الخارجي.

كما ذكرنا سابقًا، النشاط هو نظام ديناميكي قادر على التغيير، وتحدث التحولات المتبادلة بين المكونات الداخلية (العقلية) والخارجية (المادية).

تسمى عملية الانتقال من الفعل الحقيقي الخارجي إلى الفعل المثالي الداخلي بالداخلية.

بفضل الاستبطان، تكتسب النفس البشرية القدرة على العمل مع صور الأشياء التي ليست في الأفق حاليا.

إحدى الطرق المهمة لمثل هذا الانتقال هي الكلمة، وطريقة الانتقال هي إجراء الكلام.

الجانب الخارجي للنشاط - الحركات التي يؤثر بها الشخص على العالم من حوله - يتم تحديده وتنظيمه من خلال النشاط الداخلي التحفيزي والمعرفي والتنظيمي.

تسمى عملية الانتقال من النشاط الداخلي (العقلي) إلى النشاط الخارجي (الموضوعي) بالظاهرة. لذلك، على سبيل المثال، بعد دورة مدروسة لحل المشكلة، يبدأ الطالب في كتابة تسلسل الإجراءات في دفتر الملاحظات.

يتم التحكم في الأنشطة الخارجية من خلال خطة عمل داخلية. يقارن الشخص الإجراء الذي يتم تنفيذه بالإجراء المخطط له والموجود في شكل صور وأفكار.

تسمى الخطة العقلية للعمل الحقيقي وتنظيم الحركات والأفعال على أساسها متقبلأجراءات.

تتيح لك هذه الآلية مقارنة النتيجة الفعلية بالنتيجة المرغوبة وإجراء التعديلات التي تهدف إلى تحقيق الهدف النهائي.

P. K. Anokhin، الذي طور هذا المفهوم متقبل الفعل،يعرفه بأنه جهاز لرصد نتائج العمل ومقارنتها بالهدف المحدد.

بالدرجة الوعي بالأهداف("لماذا أفعل هذا") والعواقب ("ما الذي يمكن أن يؤدي إليه هذا") تنقسم الإجراءات إلى مندفعو قوي الإرادة.

مندفعتتميز الإجراءات بدرجة منخفضة من الوعي بالأهداف والعواقب المحتملة.

الصورة أو الكلمة أو الأمر الذي يظهر في العقل يتسبب في اتخاذ إجراء على الفور.

غالبًا ما توجد تصرفات متهورة بين أطفال المدارس والمراهقين الأصغر سنًا - وهذه حالات شائعة لانتهاك الانضباط العرضي غير الضار.

قوي الإرادةتفترض الإجراءات التفكير في الأهداف والعواقب المحتملة.

تشكل مجموعة من الإجراءات التي يوحدها هدف مشترك وتؤدي وظيفة اجتماعية محددة نشاط.

العمل هو عنصر مكتمل نسبيًا من النشاط يهدف إلى تحقيق هدف واعي متوسط.

يمكن أن يكون الإجراء إما خارجيًا يتم تنفيذه بمشاركة الأجهزة الحركية والحواس أو داخليًا - عقليًا. يصف مصطلح "الإجراء" العمليات السلوكية التي تتوافق مع الأهداف التي حددها الموضوع. الأفعال واعية لأن غرضها واعي. يتم أيضًا تحقيق الكائن الذي يتم توجيه الإجراء نحوه. الإجراء هو فعل سلوكي مستهدف للموضوع.

الإجراء ضمن النشاط هو وحدة تحليلية أكثر كسرًا من النشاط؛ ومع ذلك، يمكن أيضًا تمثيله على أنه مزيج من أجزاء أصغر من السلوك - عمليات.

عندما يتم النظر إلى السلوك في علاقته بالأساس الذرائعي للنشاط، فإنه يظهر كسلسلة من العمليات.

يمكن تنفيذ نفس الإجراء باستخدام عمليات مختلفة تمامًا عن بعضها البعض. على سبيل المثال، الفرق في العمليات التي يتم إجراؤها عند العزف على الآلات الموسيقية المختلفة: الجيتار، البوق، الفلوت. يتم تنفيذ نفس العمل من خلال حركات مختلفة تمامًا.

بالنظر إلى أي إجراء، يمكنك تمييزه المكونات الحركية والحسية والمركزية. وبناء على ذلك، يمكن تحديد الوظائف التي تؤديها هذه المكونات أثناء الإجراءات مثل التنفيذ والرقابة والتنظيم.

تسمى طرق تنفيذ ومراقبة وتنظيم الإجراءات طرق النشاط.

يمكن لأي شخص تنفيذ كل وظيفة من الوظائف المدرجة بوعي أو بغير وعي. على سبيل المثال، نظام حركات الحنجرة اللازمة لنطق الكلمات ليس واعيًا على الإطلاق للشخص. على الرغم من أن الأشكال والمحتوى النحوي للعبارة التي يوشك الشخص على نطقها يتم إدراكها أولاً دائمًا.

الظاهرة المعاكسة ممكنة أيضًا عندما تتطلب الإجراءات أولاً تنظيمًا واعيًا مفصلاً، ثم تبدأ في تنفيذها بمشاركة أقل من الوعي - تصبح آلية. هذه الأتمتة الجزئية لتنفيذ وتنظيم الحركات البشرية هي ما يسمى بالمهارة.

إن تكوين المهارة ليس أبدًا عملية مستقلة ومعزولة. تعمل كل مهارة وتتكون من نظام من المهارات التي يمتلكها الشخص بالفعل. بعضها يساعد على تكوين مهارة جديدة وعملها، والبعض الآخر يجعل الأمر صعبًا، والبعض الآخر يعدّلها.

كما تعلم، يتم تحديد الإجراء من خلال هدفه وموضوعه وشروطه (الموقف). يتم تنفيذ الإجراء كنظام من التقنيات اللازمة للتنفيذ الحركي والتحكم الحسي والتنظيم المركزي.

النمط العام لتنمية المهارات هو أنه بعد تلقي مهمة جديدة، يسعى الشخص أولاً إلى استخدام التقنيات التي يعرفها بالفعل. يعتمد نجاح نقل تقنيات النشاط على مدى دقة تقييم تشابه المهام من حيث طرق حلها. يمكن التمييز بين حالتين متطرفتين.

الأول هو عندما ينظر الشخص إلى الهدف أو الأشياء أو شروط إجراءين على أنهما متشابهان، على الرغم من أن هذه الإجراءات تختلف في الواقع في طرق التنفيذ والسيطرة والتنظيم المركزي. في مثل هذه الحالة، تظهر أساليب العمل غير الفعالة. ثم يتحدثون عنه النقل السلبي، أو التدخل، للمهارات.

على سبيل المثال، لوحظ عرض مثير لآلية التدخل على نطاق واسع في السويد. هناك أُعلن أنه سيتم تحويل جميع وسائل النقل من حركة المرور اليسرى إلى حركة المرور اليمنى. مما أدى إلى عواقب سلبية: أخطاء أثناء القيادة وعدد قياسي من الحوادث.

حالة متطرفة أخرى محتملة هي عندما يكون الهدف أو الأشياء أو الظروف مختلفة خارجيا، في حين أن الإجراءات اللازمة للقرار الصحيح تشبه أساليب التنفيذ والسيطرة والتنظيم.

وبالتالي، فإن امتلاك مهارات جيدة في استخدام الملف بين تلاميذ المدارس يجعل من الأسهل عليهم إتقان تقنيات قطع المعادن بأدوات أخرى. في هذه الحالة، في ظل وجود أشياء وأهداف مختلفة، يكون للفعل أوجه تشابه في تقنيات التنفيذ والتحكم الحسي. في هذه الحالة يقولون حول النقل الإيجابي، أو تحريض المهارات.

عنصر آخر من النشاط هو إنها عادة.وهو يختلف عن القدرة والمهارات من حيث أنه يمثل ما يسمى بالعنصر غير المنتج للنشاط. إذا كانت المهارات والقدرات مرتبطة بحل أي مشكلة، وتتضمن الحصول على منتج ما وتكون مرنة للغاية، فإن العادات جزء غير مرن من النشاط الذي يقوم به الشخص ميكانيكيًا وليس لديه هدف واعٍ أو نتيجة إنتاجية معبر عنها بوضوح.

النشاط هو أكبر وحدة لتحليل المظاهر الخارجية للنشاط - وهو فعل سلوكي شامل ومحفز.ونتيجة النشاط هي ديناميكية التجارب التي تعبر عن العلاقة بين موضوع الحاجة وموضوعها.

النشاط البشري يتحقق في بلده أجراءات.

فعل.يصف هذا المصطلح العمليات السلوكية التي تتوافق مع الأهداف التي حددها الموضوع.

الإجراءات واعيةلأن هدفهم قد تحقق. الكائن واعي أيضًا، الذي يوجه إليه الفعل. إن موضوعات الفعل هي "أشياء" باعتبارها حاملة للمعنى الذي تتبلور فيه مجمل التجربة الإنسانية. لذا، الفعل هو الفعل السلوكي المستهدف في مجال قيم الموضوع.نتيجة العمل هي التحول أو معرفة موقف الحياة. في هذا الصدد يتحدثون الأفعال التحويلية والذاتية المعرفية.

في الحالة الأولى (الفعل التحويلي الذاتي)، يقوم الإنسان بتغيير الوضع حسب أفكاره حول ما ينبغي أن يكون.

في الحالة الثانية، يجب أن يكون الوضع الموضوعي كما لو كان سليما، فإن نشاط الموضوع المدرك له طبيعة الاستيعاب للكائن. في كلتا الحالتين، بفضل العمل، يتم تحقيق اتصال أوثق بين الشخص والعالم.

بقولهم إن موضوع الفعل هو شيء يحمل المعنى، فإنهم يؤكدون على إمكانية الفهم المشترك بين الناس لتأثيرات الفعل المنجز. إذا كانت مثل هذه "القراءة" صعبة، فإن الفعل يعطي انطباعًا بالعبثية، أي أنه في نظر الآخرين يكف عن أن يكون فعلًا في حد ذاته. في النصوص النفسية المخصصة لمشكلة النشاط، يتم تقديمها، على سبيل المثال، مثل هذه الحلقة الرائعة، التي قالها كورت لورينز. قام أحد علماء الأخلاق الشهير بأخذ حضنة من فراخ البط "للنزهة" ليحل محل والدتهم. للقيام بذلك، كان عليه أن يجلس القرفصاء والدجال.

ويمكن فهم رد فعل الحيرة على وجوه السائحين على أنه دليل على استحالة تحديد معنى الفعل.

الإجراء ضمن النشاط هو وحدة تحليلية أكثر كسرًا من النشاط؛ ومع ذلك، يمكن أيضًا تقديمه كمجموعة من أجزاء أصغر من السلوك - عمليات.

عمليات.عندما يتم النظر إلى السلوك في علاقته بالأساس الذرائعي للنشاط، فإنه يظهر كسلسلة من العمليات. إن بناء التفاعلات بين الوسائل التي تحقق هدف الموضوع ينتمي إلى مجال العمليات.

وبالتالي، فإن الأنشطة والإجراءات والعمليات، التي تتجلى في العلاقات التحفيزية الخارجية والموجهة نحو الهدف والفعالة للفرد، تخلق نظامًا ديناميكيًا مرنًا.

4.3. أنشطة.ش الإنسان المعاصرهناك العديد من أنواع مختلفةالأنشطة التي يتوافق عددها تقريبًا مع عدد الاحتياجات الحالية. في الممارسة العملية، من الصعب للغاية وصف جميع الأنواع، لأن عددها كبير جدا. هناك ثلاثة معايير رئيسية للاحتياجات - القوة والكمية والجودة.

تحت بقوة الحاجةيشير هذا إلى معنى الحاجة المقابلة للشخص وأهميتها وتكرار حدوثها وإمكاناتها المحفزة. الحاجة الأقوى تكون أكثر أهمية، وتحدث في كثير من الأحيان، وتهيمن على الاحتياجات الأخرى وتجبر الشخص على التصرف بطريقة يتم إشباع هذه الحاجة الخاصة بها أولاً.

كمية- هذا هو عدد الاحتياجات المختلفة التي يمتلكها الشخص والتي تصبح ذات صلة به من وقت لآخر. هناك أشخاص لديهم عدد صغير نسبيا من الاحتياجات، وهم يتعاملون بنجاح مع رضاهم المنهجي، والاستمتاع بالحياة. ولكن هناك من لديهم العديد من الاحتياجات المختلفة والمتناقضة أحيانًا وغير المتوافقة. يتطلب تحقيق هذه الاحتياجات الإدماج المتزامن للشخص في أنواع مختلفة من الأنشطة، وغالبًا ما تنشأ تعارضات بين الاحتياجات الموجهة بشكل متساوٍ ويكون هناك نقص في الوقت اللازم لإشباعها. عادة ما يشتكي هؤلاء الأشخاص من ضيق الوقت ويشعرون بعدم الرضا عن الحياة.

تحت تفرد الحاجةيشير هذا إلى العناصر والأشياء التي يمكن من خلالها تلبية هذه الحاجة أو تلك بشكل كافٍ لشخص معين، بالإضافة إلى الطريقة المفضلة لتلبية هذه الاحتياجات وغيرها. على سبيل المثال، يمكن تلبية الحاجة المعرفية لشخص واحد نتيجة المشاهدة المنتظمة للبرامج الترفيهية فقط على شاشة التلفزيون. بالنسبة للآخرين، لتلبية حاجة مماثلة بالكامل، فإن قراءة الكتب والصحف ومشاهدة البرامج التلفزيونية ليست كافية. يحتاج الشخص الثالث، بالإضافة إلى ما سبق، إلى تواصل منهجي مع الأشخاص الذين يحملون معلومات مفيدة.

بالإضافة إلى ما سبق، هناك طريقة أخرى: تعميم وتسليط الضوء على الأنواع الرئيسية للأنشطة المميزة لجميع الناس. هذا التواصل، اللعب، التعلم، العمل.

تواصل يعتبر نوعًا من النشاط الذي يهدف إلى تبادل المعلومات بين الأشخاص المتصلين. ويهدف أيضًا إلى إقامة تفاهم متبادل وعلاقات شخصية وتجارية. يمكن أن يكون التواصل مباشرًا وغير مباشر (لا يوجد اتصال مباشر بين الناس)، لفظيًا وغير لفظيًا.

لعبة – هذا نوع من النشاط لا يؤدي إلى إنتاج أي مادة أو منتج مثالي (باستثناء ألعاب الأعمال والتصميم). هناك عدة أنواع من الألعاب: الفردية والجماعية، والموضوع والمؤامرة، ولعب الأدوار والألعاب ذات القواعد.

تعليم - عملية الاكتساب المنهجي للمعارف والمهارات والقدرات اللازمة لأداء أنشطة العمل.

تعليم- نوع من النشاط يهدف إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص. يمكن أن يكون التعلم منظمًا (يتم إجراؤه في مؤسسات تعليمية خاصة) وغير منظم (نتيجة إضافية لأنواع أخرى من الأنشطة). عند البالغين، يمكن أن يكون للتعلم طابع التعليم الذاتي.

عمل - الأنشطة التي تهدف إلى إنشاء منتج مفيد اجتماعيًا يلبي الاحتياجات المادية أو الروحية للناس.

بفضل العمل بنى الإنسان مجتمعًا حديثًا وخلق أشياء من الثقافة المادية والروحية.

عندما يتحدثون عن تطور النشاط البشري، فإنهم يتحدثون عن الجوانب التالية للتحول التدريجي للنشاط:

1. التطور التطوري لنظام النشاط البشري (يتزامن التحول التطوري لنظام النشاط بشكل أساسي مع تاريخ التطور الاجتماعي والاقتصادي للبشرية. وكان التكامل والتمايز بين الهياكل الاجتماعية مصحوبًا بظهور أنواع جديدة من النشاط بين الناس ). تسمى عملية دمج الفرد المتنامي في نظام الأنشطة الحالي التنشئة الاجتماعية.

2. إدراج الشخص في أنواع مختلفة من الأنشطة في عملية تطوره الفردي (التكوين).

3. التغييرات التي تحدث داخل الأنشطة الفردية أثناء تطورها.

4. التمايز بين الأنشطة التي يولد فيها البعض الآخر من بعض الأنشطة بسبب عزل الأعمال الفردية وتحويلها إلى أنواع مستقلة من النشاط.

النشاط الشخصي (من اللاتينية activus - نشط) - الموقف النشط للفرد تجاه العالم، والقدرة على إجراء تحولات مهمة اجتماعيًا في البيئة المادية والروحية بناءً على تطور التجربة التاريخية للبشرية؛ يتجلى في النشاط الإبداعي، وأعمال الإرادة، والتواصل. تشكلت تحت تأثير البيئة والتربية. النشاط العابر للمواقف(غير قابل للتكيف) - قدرة الشخص على الارتفاع فوق مستوى المتطلبات الظرفية، وتحديد الأهداف الزائدة عن الحاجة من وجهة نظر المهمة الرئيسية، والتغلب على القيود الخارجية والداخلية للنشاط؛ يفترض وجود الدافع، الذي يكمن جوهره في جاذبية الإجراءات ذات النتيجة غير المؤكدة. يعلم الشخص أن الاختيار الذي سيتخذه سيدفع ثمنه، ربما بخيبة الأمل أو الفشل، لكن هذا لا ينفره، بل يحفزه أكثر على العمل. يتم تطويره بشكل مكثف من قبل عالم النفس V. A. Petrovsky. ويظهر النشاط العابر للموقف في ظواهر الإبداع والنشاط المعرفي (الفكري) والمخاطرة "غير المهتمة" والنشاط الزائد. في عملية التعليم، من الضروري تحفيز هذا النشاط لدى الأطفال والمراهقين وتشجيع ظهوره.

النشاط المعرفي- حالة شخصية نشطة تتميز بالرغبة في التعلم والضغط العقلي وإظهار الجهود الإرادية في عملية إتقان المعرفة. الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو التناقض بين الوضع الحالي والخبرة السابقة. هناك ثلاثة مستويات من النشاط المعرفي - إعادة الإنتاج، والتفسير، والإبداع. النشاط الاجتماعي هو موقف الشخص النشط تجاه حياة المجتمع، حيث يعمل كحامل مبادرة ومرشد أو مدمر لقواعد ومبادئ ومثل هذا المجتمع أو فئة معينة؛ الجودة الأخلاقية والإرادية المعقدة للشخصية. ويفترض الاهتمام بالعمل الاجتماعي والمهارات التنظيمية، والمسؤولية في تنفيذ المهام، والمبادرة، والاجتهاد، والطلب الذاتي، والرغبة في مساعدة الآخرين عند أداء المهام العامة.

النشاط الاجتماعي- مفهوم عام يتعلق بمفاهيم محددة: الاجتماعية والسياسية، والعمل، والمعرفية، وما إلى ذلك. يتم تنفيذ النشاط الاجتماعي في شكل إجراءات مفيدة اجتماعيا، تحت تأثير الدوافع والحوافز، التي تعتمد على الاحتياجات المهمة اجتماعيا. الذات – الناقل للنشاط الاجتماعي – هي شخص، مجموعة اجتماعية، ومجتمعات أخرى. باعتباره ملكية اجتماعية للفرد، يتطور النشاط الاجتماعي من خلال نظام الروابط بين الشخص والبيئة الاجتماعية المحيطة به في عملية الإدراك والنشاط والتواصل. كونه تكوينًا ديناميكيًا، يمكن أن يكون للنشاط الاجتماعي درجات متفاوتة من المظاهر. يعتمد هذا المستوى أو ذاك من النشاط الاجتماعي على العلاقة بين المسؤوليات الاجتماعية للفرد في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والمواقف الذاتية تجاه النشاط.

Kodzhaspirova G. M.، Kodzhaspirov A. Yu القاموس التربوي: للطلاب. أعلى والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001، ص. 8-9.

- تأملات متكاملة للمؤثرات على الموضوع سواء للمثيرات الداخلية أو الخارجية دون إدراك واضح لمحتواها الموضوعي (البهجة، التعب، الفتور، الاكتئاب، النشوة، الملل، الخ).

الحالات النفسية للإنسان

متنقلة وديناميكية للغاية. يعتمد سلوك الشخص في أي وقت على نوعه خصوصياتتظهر العمليات العقلية والخصائص العقلية للفرد في هذا الوقت بالذات.

ومن الواضح أن اليقظ يختلف عن النائم، والرصين عن السكير، والسعيد عن التعيس. الحالة العقلية -وهذا هو بالضبط ما يميز الآلام والأوجاع الخاصة التي تعاني منها نفسية الشخص خلال فترة معينة من الزمن.

وفي الوقت نفسه، فإن الحالات العقلية التي قد يكون فيها الشخص، بالطبع، تؤثر أيضًا على خصائص مثل العمليات العقلية والخصائص العقلية، أي. ترتبط هذه المعلمات العقلية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. التأثير على الدورة العمليات العقلية،ومن خلال تكرار أنفسهم في كثير من الأحيان، واكتساب الاستقرار، يمكن أن يصبحوا سمة شخصية.

وفي الوقت نفسه، يعتبر علم النفس الحديث الحالة العقلية جانبًا مستقلاً نسبيًا عن خصائص علم نفس الشخصية.

مفهوم الحالة النفسية

الحالة العقلية هي مفهوم يستخدم في علم النفس لإبراز عنصر مستقر نسبيًا في نفسية الفرد بشكل مشروط، على عكس مفاهيم “العملية العقلية” التي تؤكد على الجانب الديناميكي للنفس و”الملكية العقلية” التي تشير إلى الاستقرار. لمظاهر نفسية الفرد وتثبيتها في بنية شخصيته.

ولذلك تعرف الحالة النفسية بأنها سمة من سمات النشاط العقلي للإنسان التي تكون مستقرة خلال فترة زمنية معينة.

كقاعدة عامة، غالبا ما يتم فهم الحالة على أنها معينة خصائص الطاقة،التأثير على نشاط الشخص في عملية نشاطه - النشاط والنشوة والتعب واللامبالاة والاكتئاب. كما تم تسليط الضوء بشكل خاص. والتي يتم تحديدها بشكل أساسي حسب مستوى اليقظة: النوم، النعاس، التنويم المغناطيسي، اليقظة.

يتم إيلاء اهتمام خاص للحالات النفسية للأشخاص الذين يعانون من الإجهاد في ظل الظروف القاسية (إذا كان اتخاذ القرار في حالات الطوارئ ضروريًا، أثناء الامتحانات، في حالة القتال)، في المواقف الحرجة (الحالات النفسية للرياضيين قبل البدء، وما إلى ذلك).

ولكل حالة نفسية جوانب فسيولوجية ونفسية وسلوكية. ولذلك فإن بنية الحالات النفسية تتضمن العديد من المكونات ذات الجودة المختلفة:

• على المستوى الفسيولوجييتجلى، على سبيل المثال، في معدل النبض، وضغط الدم، وما إلى ذلك؛
• الخامس المجال الحركيتم اكتشافه في إيقاع التنفس والتغيرات في تعبيرات الوجه وحجم الصوت ومعدل الكلام.
• الخامس المجال العاطفييتجلى في تجارب إيجابية أو سلبية؛
• الخامس المجال المعرفييحدد مستوى أو آخر من التفكير المنطقي، ودقة التنبؤ بالأحداث القادمة، والقدرة على تنظيم حالة الجسم، وما إلى ذلك؛
• على المستوى السلوكيدقة وصحة الإجراءات المنجزة، وامتثالها للاحتياجات الحالية، وما إلى ذلك تعتمد على ذلك؛
• على المستوى التواصليتؤثر هذه الحالة العقلية أو تلك على طبيعة التواصل مع الآخرين، والقدرة على سماع شخص آخر والتأثير عليه، وتحديد الأهداف المناسبة وتحقيقها.

أظهرت الأبحاث أن ظهور حالات نفسية معينة يعتمد، كقاعدة عامة، على الاحتياجات الفعلية، التي تعمل فيما يتعلق بها كعامل تشكيل النظام.

لذلك، إذا ساهمت الظروف البيئية في تلبية الاحتياجات بسرعة وسهولة، فإن ذلك يؤدي إلى ظهور حالة إيجابية - الفرح والإلهام والبهجة وما إلى ذلك. فإذا كان احتمال إشباع رغبة معينة منخفضاً أو منعدماً تماماً، فإن الحالة النفسية تكون سلبية.

اعتمادا على طبيعة الحالة التي نشأت، يمكن أن تتغير بشكل كبير جميع الخصائص الأساسية لنفسية الإنسان، ومواقفه، وتوقعاته، ومشاعره، وما إلى ذلك. وكما يقول علماء النفس، "مرشحات لإدراك العالم".

وهكذا، بالنسبة للشخص المحب، يبدو موضوع مرفقه مثاليا، خاليا من العيوب، على الرغم من أنه قد لا يكون كذلك بموضوعية. وعلى العكس من ذلك، بالنسبة لشخص في حالة الغضب، يظهر شخص آخر باللون الأسود حصريا، وبعض الحجج المنطقية لها تأثير ضئيل للغاية على مثل هذه الحالة.

بعد القيام بأفعال معينة بأشياء خارجية أو أشياء اجتماعية تسببت في حالة نفسية معينة، على سبيل المثال الحب أو الكراهية، يصل الشخص إلى نتيجة ما. هذه النتيجة يمكن أن تكون على النحو التالي:

• أو يدرك الإنسان الحاجة التي تسببت في هذه الحالة النفسية أو تلك ثم تتلاشى:
• أو أن النتيجة سلبية.

وفي الحالة الأخيرة، تنشأ حالة نفسية جديدة - التهيج والإحباط وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، يحاول الشخص مرة أخرى بإصرار تلبية حاجته، على الرغم من أنه تبين أنه من الصعب الوفاء بها. ويرتبط المخرج من هذا الوضع الصعب بإدراج آليات الدفاع النفسي التي يمكن أن تقلل من مستوى التوتر في الحالة النفسية وتقلل من احتمالية الإجهاد المزمن.

تصنيف الحالات العقلية

حياة الإنسان هي سلسلة مستمرة من الحالات العقلية المختلفة.

تكشف الحالات العقلية عن درجة التوازن بين نفسية الفرد ومتطلبات البيئة. تنشأ حالات الفرح والحزن والإعجاب وخيبة الأمل والحزن والبهجة فيما يتعلق بالأحداث التي نشارك فيها وكيفية تعاملنا معها.

الحالة العقلية- التفرد المؤقت للنشاط العقلي للفرد، والذي يحدده محتواه وشروطه، والموقف الشخصي تجاه هذا النشاط.

تتجلى العمليات المعرفية والعاطفية والإرادية بشكل معقد في الحالات المقابلة التي تحدد المستوى الوظيفي لحياة الفرد.

الحالات العقلية هي، كقاعدة عامة، نظام ردود الفعل على موقف سلوكي معين. ومع ذلك، تتميز جميع الحالات العقلية بسمة فردية معبر عنها بوضوح - فهي تعديل حالي لنفسية هذا الفرد. كما أشار أرسطو إلى أن الفضيلة الإنسانية تتمثل، على وجه الخصوص، في الاستجابة للظروف الخارجية وفقًا لها، دون تجاوز أو نقصان ما هو مستحق.

وتنقسم الحالات العقلية إلى الظرفيةو شخصي.تتميز الحالات الظرفية بالتفرد المؤقت لمسار النشاط العقلي اعتمادًا على الظروف الظرفية. وهي مقسمة:

• إلى الوظائف الوظيفية العامة، التي تحدد النشاط السلوكي العام للفرد؛
• حالات التوتر العقلي في ظروف النشاط والسلوك الصعبة؛
• الحالات العقلية المتضاربة.

الحالات النفسية المستقرة للفرد تشمل:

• الحالات المثلى والأزمات؛
• الحالات الحدية (الاعتلال النفسي، العصاب، التخلف العقلي)؛
• الحالات العقلية لضعف الوعي.

ترتبط جميع الحالات العقلية بالخصائص الديناميكية العصبية للنشاط العصبي العالي، والتفاعل بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ، والوصلات الوظيفية للقشرة المخية والقشرة الفرعية، والتفاعل بين نظامي الإشارة الأول والثاني، وفي النهاية، مع خصائص التنظيم الذاتي العقلي لكل فرد.

تشمل ردود الفعل على التأثيرات البيئية التأثيرات التكيفية المباشرة والثانوية. الابتدائي - استجابة محددة لحافز معين، ثانوي - تغيير في المستوى العام للنشاط النفسي الفسيولوجي. حددت الأبحاث ثلاثة أنواع من التنظيم الذاتي النفسي الفيزيولوجي، والذي يتوافق مع ثلاثة أنواع من الحالات الوظيفية العامة للنشاط العقلي:

• ردود الفعل الثانوية كافية للتفاعلات الأولية.
• ردود الفعل الثانوية تتجاوز مستوى التفاعلات الأولية.
• التفاعلات الثانوية أضعف من التفاعلات الأولية الضرورية.

النوعان الثاني والثالث من الحالات العقلية يسببان زيادة أو قصور في الدعم الفسيولوجي للنشاط العقلي.

دعنا ننتقل إلى وصف موجز للحالات العقلية الفردية.

حالات الأزمات الشخصية

بالنسبة لكثير من الناس، تؤدي الصراعات الفردية اليومية وصراعات العمل إلى صدمة نفسية لا تطاق وألم عقلي حاد ومستمر. يعتمد الضعف العقلي الفردي للشخص على حالته البنية الأخلاقيةوالتسلسل الهرمي للقيم والمعنى الذي تعلقه على ظواهر الحياة المختلفة. بالنسبة لبعض الناس، قد تكون عناصر الوعي الأخلاقي غير متوازنة، وقد تكتسب فئات أخلاقية معينة مكانة القيمة العليا، وتتشكل التأكيدات الأخلاقية للشخصية و"نقاط ضعفها". بعض الناس حساسون للغاية لانتهاك شرفهم وكرامتهم، والظلم، وخيانة الأمانة، والبعض الآخر - لانتهاك مصالحهم المادية، وهيبتهم، ووضعهم داخل المجموعة. في هذه الحالات، يمكن أن تتطور الصراعات الظرفية إلى حالات أزمة عميقة للفرد.

تتفاعل الشخصية المتكيفة، كقاعدة عامة، مع الظروف المؤلمة من خلال إعادة هيكلة مواقفها بشكل دفاعي. يهدف نظام القيم الذاتي إلى تحييد الآثار المؤلمة على النفس. فى المعالجة الحماية النفسيةهناك إعادة هيكلة جذرية للعلاقات الشخصية. يتم استبدال الاضطراب العقلي الناجم عن الصدمة العقلية بنظام مُعاد تنظيمه، وأحيانًا بنظام زائف - الاغتراب الاجتماعي للفرد، والانسحاب إلى عالم الأحلام، والإدمان على المخدرات. يمكن أن يتجلى سوء التكيف الاجتماعي للفرد في أشكال مختلفة. دعونا اسم بعض منهم.

حالة السلبية- انتشار ردود الفعل السلبية لدى الفرد، وفقدان الاتصالات الاجتماعية الإيجابية.

المعارضة الظرفية للشخصية- تقييم سلبي حاد للأفراد وسلوكهم وأنشطتهم والعدوانية تجاههم.

الانسحاب الاجتماعي (التوحد)- العزلة الذاتية المستقرة للفرد نتيجة تفاعلاته الصراعية مع البيئة الاجتماعية.

يرتبط اغتراب الفرد عن المجتمع بانتهاك التوجهات القيمية للفرد، ورفض الجماعة، وفي بعض الحالات، الأعراف الاجتماعية العامة. وفي الوقت نفسه، ينظر الفرد إلى الأشخاص والفئات الاجتماعية الأخرى على أنهم غريبون ومعادون. يتجلى الاغتراب في حالة عاطفية خاصة للفرد - شعور مستمر بالوحدة والرفض وأحيانًا بالمرارة وحتى كره البشر.

يمكن أن يأخذ الاغتراب الاجتماعي شكل شذوذ شخصي مستقر: يفقد الشخص القدرة على التفكير الاجتماعي، مع مراعاة موقف الآخرين، وقدرته على التعاطف مع الحالات العاطفية للأشخاص الآخرين تضعف بشكل حاد وحتى تمنع تماما، و يتم تعطيل الهوية الاجتماعية. وعلى هذا الأساس، يتعطل تكوين المعنى الاستراتيجي: ويتوقف الفرد عن الاهتمام بالمستقبل.

الأحمال الطويلة والصعبة، والصراعات التي لا يمكن التغلب عليها تسبب حالة الشخص اكتئاب(الاكتئاب باللاتينية - الكبت) - حالة عاطفية وعقلية سلبية، مصحوبة بسلبية مؤلمة. في حالة الاكتئاب، يشعر الفرد بمشاعر مؤلمة من الاكتئاب، والحزن، واليأس، والانفصال عن الحياة؛ يشعر بعدم جدوى الوجود. احترام الذات الشخصي يتناقص بشكل حاد. ينظر الفرد إلى المجتمع بأكمله على أنه شيء معادٍ ومعارض له؛ يحدث الغربة عن الواقععندما يفقد الموضوع الإحساس بواقع ما يحدث، أو تبدد الشخصيةعندما يفقد الفرد الفرصة ويحتاج إلى أن يتم تمثيله بشكل مثالي في حياة الآخرين، فإنه لا يسعى إلى تأكيد الذات وإظهار القدرة على أن يكون فردًا. يؤدي عدم كفاية إمدادات الطاقة للسلوك إلى اليأس المؤلم الناجم عن المشاكل التي لم يتم حلها، والفشل في الوفاء بالالتزامات المقبولة، وواجب الفرد. يصبح موقف هؤلاء الأشخاص مأساويا، ويصبح سلوكهم غير فعال.

لذلك، في بعض الحالات العقلية تظهر حالات شخصية مستقرة، ولكن هناك أيضًا حالات ظرفية، الظروف العرضيةالشخصيات التي لا تميزها فحسب، بل تتعارض أيضًا مع النمط العام لسلوكها. يمكن أن تكون أسباب مثل هذه الحالات ظروفًا مؤقتة مختلفة: ضعف التنظيم الذاتي العقلي، والأحداث المأساوية التي استحوذت على الشخصية، والانهيارات العقلية الناجمة عن الاضطرابات الأيضية، والتدهور العاطفي، وما إلى ذلك.

تتميز بتكثيف خصائصها الرئيسية (التركيز، الدافع، الوعي، إتقان أساليب وتقنيات العمل، العاطفية)، فضلا عن وجود خصائص مثل المبادرة والوعي الظرفي.

مقاربات لتحديد مفهوم النشاط الشخصي

يستخدم مصطلح النشاط على نطاق واسع في مختلف مجالات العلوم، سواء بشكل مستقل أو كمصطلح إضافي في مجموعات مختلفة. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، أصبح الأمر مألوفًا جدًا بحيث تشكلت مفاهيم مستقلة. على سبيل المثال، مثل: شخص نشط، وضعية حياة نشطة، تعلم نشط، ناشط، عنصر نشط في النظام. لقد اكتسب مفهوم النشاط معنى واسعًا لدرجة أن استخدامه يتطلب توضيحًا مع اتباع نهج أكثر دقة.

يقدم قاموس اللغة الروسية تعريفًا شائع الاستخدام لكلمة "نشط" على أنها نشطة وحيوية ومتطورة. في الأدب والكلام اليومي، غالبا ما يستخدم مفهوم "النشاط" كمرادف لمفهوم "النشاط". بالمعنى الفسيولوجي، يعتبر مفهوم "النشاط" تقليديا سمة عالمية للكائنات الحية، وديناميكياتها الخاصة. كمصدر للتحول أو الحفاظ على الاتصالات الحيوية مع العالم الخارجي. كيف هي خاصية الكائنات الحية للاستجابة للمحفزات الخارجية. في هذه الحالة، يرتبط النشاط بالنشاط، ويكشف عن نفسه كحالته الديناميكية، كخاصية لحركته الخاصة. يتغير النشاط في الكائنات الحية وفقًا لعمليات التطور التطورية. يكتسب النشاط البشري أهمية خاصة باعتباره أهم صفة شخصية، مثل القدرة على تغيير الواقع المحيط بما يتوافق مع احتياجات الفرد ووجهات نظره وأهدافه. (A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky، 1990).

تعلق أهمية كبيرة على "مبدأ النشاط". (1966) إن إدخال هذا المبدأ في علم النفس يمثل جوهره في افتراض الدور المحدد للبرنامج الداخلي في أعمال النشاط الحيوي للكائن الحي. في تصرفات الإنسان، هناك ردود أفعال غير مشروطة عندما تكون الحركة ناجمة بشكل مباشر عن حافز خارجي، ولكن هذه حالة منحلة للنشاط. وفي جميع الحالات الأخرى، فإن الحافز الخارجي يؤدي فقط إلى إطلاق برنامج اتخاذ القرار، وتكون الحركة نفسها مرتبطة بدرجة أو بأخرى بالبرنامج الداخلي للشخص. وفي حالة الاعتماد الكامل عليها، لدينا ما يسمى بالأعمال “التطوعية”، عندما يتم تحديد المبادرة بالبدء ومضمون الحركة من داخل الجسم.

في علم الاجتماع، يتم استخدام مفهوم النشاط الاجتماعي. يعتبر النشاط الاجتماعي ظاهرة وكحالة وكموقف. من الناحية النفسية، من الضروري وصف النشاط كحالة - كصفة تعتمد على احتياجات واهتمامات الفرد وتكون بمثابة استعداد داخلي للعمل. وأيضًا كعلاقة - كمبادرة نشطة إلى حد ما تهدف إلى تحويل مجالات النشاط المختلفة والموضوعات نفسها. (في إف بختيريف 1996.)

في علم النفس، في إطار نهج النشاط ()، هناك أيضا بعض التناقض غير المبدئي في تفسير النشاط. تنظر النظرية النفسية للنشاط إلى البنية الكلية للنشاط في شكل هيكل هرمي معقد. ويتضمن عدة مستويات منها: أنواع خاصة من الأنشطة، والأفعال، والعمليات، والوظائف النفسية الفسيولوجية. تعمل أنواع خاصة من النشاط في هذه الحالة كمجموعة من الإجراءات الناجمة عن دافع واحد. وتشمل هذه عادةً الألعاب والأنشطة التعليمية والعملية. وتسمى أيضًا أشكال النشاط البشري. (Y. B. Gippenreiter 1997). بالإضافة إلى تلك المشار إليها، تشمل "الأشكال النشطة العديدة لعلاقة الشخص بالعالم" أيضًا الأنشطة القتالية والرياضية والإدراك والتواصل وإدارة الأشخاص وعروض الهواة. (إل آي أنتسيفيروفا، 1998). النشاط، في في هذه الحالة، يتوافق مع شكل خاص من النشاط أو نشاط خاص.

وفقا ل K. A. Abulkhanova-Slavskaya (1991)، من خلال النشاط، يحل الشخص مسألة تنسيق وقياس العوامل الموضوعية والذاتية للنشاط. تعبئة النشاط بالضرورية، وليس بأي شكل من الأشكال، في الوقت المناسب، وليس في أي وقت مناسب، والتصرف بناءً على اندفاع الفرد، واستخدام قدراته، وتحديد أهدافه. وبالتالي، فإن تقييم النشاط كجزء من النشاط، باعتباره مكونه الديناميكي، يتم تنفيذه بشكل ظرفي، أي في اللحظة المناسبة من الزمن.

تفسير آخر لمفهوم النشاط يقترح V. A. Petrovsky (1996)، الذي يقترح النظر في الشخصية كموضوع حقيقي للنشاط. من خلال تتبع تاريخ أشكال نشاط الموضوع، يحدد ثلاث مراحل متتالية في تاريخ تكوين النشاط. 1) الأداء الوظيفي أو النشاط الحيوي للفرد كشرط أساسي للنشاط؛ يمكن وصف الأداء الوظيفي - وهو أول وأبسط مظاهر الحياة - من حيث تفاعل موضوع ما مع شيء ما، والذي يتم من خلاله ضمان سلامة الهياكل الجسدية المتأصلة في الموضوع. يعتمد الأداء على إمكانية التفاعل المباشر بين الموضوع وبيئته. تبين أن فصل الأجسام الحية عن مصادر وجودها أمر كارثي، لأن القدرة على العمل ليست كافية بعد للتغلب على الحواجز التي نشأت. 2) النشاط كشرط لبقاء الموضوع. يزيل النشاط القيود الكامنة في المرحلة السابقة من التطوير. من خلال النشاط، يكتسب الموضوع الفرصة للوصول إلى كائن كان بعيدًا عنه في السابق، ولكنه ضروري للعمل. 3) النشاط باعتباره أعلى شكل من أشكال تطوير النشاط. في عملية التنمية البشرية، تنشأ أشكال مساعدة جديدة للتفاعل مع العالم، تهدف إلى ضمان والحفاظ على إمكانية نشاط الموضوع. تتطور أشكال الحركة هذه ضمن الأنشطة السابقة، وتنمو إلى نشاط تابع ذاتيًا بطبيعته، وتصبح ما يمكن تسميته بنشاط الذات.

النشاط والنشاط، وربط المفاهيم

إحدى المشاكل النظرية الرئيسية عند النظر في مفهوم النشاط الشخصي هي الارتباط بين مفهومي "النشاط" و "النشاط". تكمن الصعوبة في أنه في عدد كبير من الحالات تكون هذه المصطلحات بمثابة مرادفات.

بناءً على تحليل مواقف المتخصصين، تم تحديد عدد من العلامات الأساسية الشائعة لنشاط الشخصية. وتشمل هذه الأفكار حول النشاط على النحو التالي:

• شكل النشاط، مما يدل على الوحدة الأساسية لمفاهيم النشاط والنشاط؛
• الأنشطة التي يكون للشخص موقفه الداخلي الخاص بها، والذي يعكس تجربة الشخص الفردية؛
• نشاط شخصي مهم: شكل من أشكال التعبير عن الذات، وتأكيد الذات للشخص من ناحية، وحول الشخص كمنتج للتفاعل النشط والاستباقي مع البيئة الاجتماعية المحيطة - من ناحية أخرى؛
• الأنشطة التي تهدف إلى تحويل العالم من حولنا؛
• نوعية الشخصية، والتعليم الشخصي، الذي يتجلى في الاستعداد الداخلي للتفاعل الهادف مع البيئة، للنشاط الذاتي، بناء على احتياجات واهتمامات الفرد، الذي يتميز بالرغبة والرغبة في العمل، والعزم والمثابرة، والطاقة والمبادرة.

تتيح لنا فكرة النشاط كشكل من أشكال النشاط التأكيد على أن المكونات الرئيسية للنشاط يجب أن تكون متأصلة في النشاط (V.N. Kruglikov، 1998). في علم النفس، تشمل هذه العناصر: الهدف أو التركيز، والتحفيز، والأساليب والتقنيات التي يتم من خلالها تنفيذ الأنشطة، بالإضافة إلى الوعي والعواطف. الحديث عن هدف يعني أن أي نشاط يتم تنفيذه من أجل شيء ما، أي أنه يهدف إلى تحقيق هدف معين، والذي يتم تفسيره على أنه صورة واعية للنتيجة المرجوة ويتم تحديدها من خلال دافع الموضوع من النشاط. يختار الإنسان، تحت تأثير مجموعة من الدوافع الخارجية والداخلية، الدافع الرئيسي الذي يتحول إلى هدف النشاط الذي يهدف إلى تحقيقه. لذلك، يمكن أيضًا اعتبار الهدف هو الدافع الواعي الرئيسي. من هذا يتضح أن النشاط الإنتاجي مدفوع وواعي. ومع ذلك، ليس كل الدوافع، على عكس الأهداف، تتحقق من قبل شخص. لكن هذا لا يعني أن الدوافع اللاواعية غير ممثلة في الوعي الإنساني. وهي تظهر، ولكن بشكل خاص، على شكل عواطف، كعنصر من عناصر المكون العاطفي للنشاط. تنشأ العواطف حول الأحداث أو نتائج الإجراءات المرتبطة بالدوافع. في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه. (Y. B. Gippenreiter، 1997). بالإضافة إلى ذلك، فهي بمثابة أحد معايير التقييم لاختيار مسار العمل. تعمل الأساليب والتقنيات كعنصر من عناصر النشاط، ولكن ليس فقط كوسيلة لتنفيذ إجراء تتكيف معه الحركات، ولكن كعنصر من عناصر مخطط العمل، كأداة تثري هذا الأخير بالتوجه نحو الخصائص الفردية للحركة. أداة الكائن (D. B. Elkonin, 1987). عند تعريف النشاط كشكل خاص من النشاط، لا بد من إدراك اختلافاته وميزاته. يُقترح النظر في تكثيف الخصائص الرئيسية للنشاط، فضلاً عن وجود خاصيتين إضافيتين: المبادرة والموقف (V.N. Kruglikov، 1998) كميزات مميزة.

يعكس التكثيف حقيقة أن عناصر التقييمات النوعية والكمية مرئية بوضوح في جميع خصائص النشاط. هناك زيادة في شدة وشدة مكوناته، وهي زيادة الوعي والذاتية والأهمية الشخصية للأهداف، ومستوى أعلى من الدافع وإتقان الموضوع في أساليب وتقنيات النشاط، وزيادة التلوين العاطفي.

تُفهم المبادرة على أنها مبادرة ودافع داخلي للنشاط والمؤسسة ومظاهرها في النشاط البشري. من الواضح أن المبادرة ترتبط ارتباطًا وثيقًا وتعمل كمظهر من مظاهر الدافع، ودرجة الأهمية الشخصية للنشاط بالنسبة للشخص، هي مظهر من مظاهر مبدأ النشاط، مما يدل على المشاركة الداخلية للموضوع في عملية النشاط، الدور الرائد للخطة الداخلية فيه. إنه يشهد على القدرات القوية الإرادة والإبداعية والنفسية للفرد. وبالتالي فهو بمثابة مؤشر تكاملي للارتباط بين الخصائص الشخصية ومتطلبات النشاط.

يمكن اعتبار الطبيعة الظرفية للنشاط بمثابة خاصية تشير إلى انتقال النشاط إلى جودة مختلفة - جودة النشاط في الحالة التي تتجاوز فيها الجهود الرامية إلى تحقيق الهدف المستوى الطبيعي للنشاط وتكون ضرورية لتحقيقه. في هذه الحالة، يمكن اعتبار مستوى النشاط من موقعين - خارجي بالنسبة للموضوع والداخلي. في الحالة الأولى، يمكن أن يتوافق النشاط مع هدف محدد معياريا أو يتجاوزه. لتوصيف هذا النشاط، يتم استخدام مفاهيم "النشاط فوق الظرفي" و"النشاط غير المعياري" (A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky، 1990، V.F. Bekhterev، 1996، R.S Nemov، 1985) والذي نعني به قدرة الموضوع. ترتفع فوق مستوى متطلبات الوضع أو، وبالتالي، المتطلبات المعيارية التي يقدمها المجتمع رسميًا. في الحالة الثانية، يتم النظر في النشاط من وجهة نظر الموضوع ويرتبط بهدف محدد داخليًا لا يتوافق مع أهدافه الخارجية المحددة اجتماعيًا، بل مع أهدافه الداخلية الشخصية. بالنسبة للفرد، يكون النشاط دائمًا "معياريًا"، لأنه يتوافق مع الهدف المحدد، إذا تم تحقيقه، يفقد النشاط أساس الطاقة الخاص به - الدافع ومن الواضح أنه لا يمكن أن يتطور إلى مستوى فوق الظرفية. يعتبر النشاط الذي لم يسمح للموضوع بتحقيق الهدف المحدد تقليديًا نشطًا أو "سلبيًا" بدرجة كافية ، أي أنه من حيث المبدأ لا يمكن تسميته بالنشاط.

يعتمد مستوى النشاط ومدته واستقراره والمؤشرات الأخرى على الاتساق والمجموعات المثلى للمكونات المختلفة: العاطفية والتحفيزية وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد، اعتمادًا على طريقة الارتباط بين مستويات النشاط العقلي والشخصي، يمكن اكتسابه صفة مثالية أو دون المستوى الأمثل. على سبيل المثال، يمكنك الحفاظ على مستوى معين من النشاط بطريقتين: من خلال إرهاق كل قوتك، مما يؤدي إلى التعب وانخفاض النشاط، ومن خلال التعزيز العاطفي والتحفيزي. (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، 1991). وهذان النهجان، على سبيل المثال، هما ما يميز التدريس التقليدي في التعليم العالي القائم على المحاضرات وأشكال التدريس المبتكرة القائمة على أساليب التعلم النشط.

الذي عمل على هذه المشكلة

يمكن العثور على مناقشة لجوانب معينة من مشكلة النشاط في أعمال المتخصصين في مختلف مجالات العلوم، بدءا من زمن أرسطو.

من الجانب النفسي، تم أخذها في الاعتبار في أعمال: K. A. Abulkhanova-Slavskaya، L. I. Antsiferova، V. M. Bekhterev، L. P. Bueva، L. I. Bozhovich، L. S. Vygotsky، V. V. Davydov، I. V. Dubrovina، I. S. Kona، A. N. Leontyev، B. T. Likhachev، A. F Lazursky. ، V. S. Mukhina، A. V. Petrovsky، V. A. Petrovsky، S. L. Rubinshteina، V. D. Simonenko.

يتم عرض السمات النفسية والتربوية للنشاط الفردي في التعلم في أعمال: I. G. Abramova، B. G. Ananyev، N. V. Borisova، A. A. Verbitsky، P. I. Pidkasisty، V. N. Kruglikov، M. M. Kryukova، N. V Kuzmina، B. T. Likhacheva، N. F Talyzina، I. S. ياكيمانسكايا، V. A. ياكونينا.