Резюме История на образованието. История на развитието на началното и средното образование

IN 1632 гв Киев чрез обединяване на Киевското братско училище и Лаврското училище се създава Киево-Могилянската академия, в която се изучават славянски, латински и гръцки езици, богословие и „седемте свободни изкуства“ - граматика, реторика, диалектика, аритметика, геометрия, астрономия и музика.

IN 1687 гВ Москва е организирана Славяно-гръко-латинската академия, която са завършили Л. Ф. Магнитски, В. К. Тредиаковски и М. В. Ломоносов.

През 1724г Санкт ПетербургСъздадена е Академията на науките, при която е открит Академичният университет (сега Държавен университет в Санкт Петербург) и гимназия.

Роля в развитието на руското висше образование изигра Михаил Ломоносов, който 1758 ге натоварен с „надзор“ на Академията на науките. Той разработва оригинален учебен план, в който през първата година на обучение, „за да има разбиране от всички науки, та всеки да види в коя наука е по-способен и желаещ”, е предвидено задължително присъствие на всички лекции; през втората година посещаване само на специални цикли, а през третата - разпределяне на студентите на отделни преподаватели за „упражнение в една наука“.

С усилията на Михаил Ломоносов в 1755 гбеше основан Московски университет,сред чиито първи преподаватели са учениците на Ломоносов.

Първата такава образователна институция в Русия е Инженерното училище, основано от Петър I, а най-старото съществуващо минно и техническо училище в Русия е основано през 1773 гМинно училище (сега Държавен минен институт в Санкт Петербург).Постепенно натрупаните промени в техническите училища, заедно с повишените нужди от инженерно развитие, доведоха до началото на процеса на създаване на система за висше инженерно образование в XIX век.

На 17 ноември 1804 г Казански университет.Още в първите десетилетия от съществуването си той се превръща в основен център на образованието и науката. В него са се оформили редица научни направления и школи (математическа, химическа, медицинска, лингвистична, геоложка, геоботаническа и др.). Университетът е особено горд с изключителните си научни открития и постижения: създаването на неевклидова геометрия (Н. И. Лобачевски), откриването на химичния елемент рутений (К. К. Клаус), създаването на теорията за структурата на органичните съединения (А. М. Бутлеров), откриването на електронния парамагнитен резонанс (E.K. Zavoisky), откриването на акустичния парамагнитен резонанс (S.A. Altshuler) и много други.

IN 1830 гв Москва с указ на Николай I въз основа на осн 1 септември 1763 г. Императорско сиропиталищее създаден Учебно заведение по занаяти (По-нататък Имперско висше техническо училище,сега Московски държавен технически университет на името на Н. Е. Бауман). Неговите учени и преподаватели всъщност създадоха руската система за систематично висше техническо образование, която се основаваше на тясна връзка между теоретичното обучение и практическото обучение на базата на производствени работилници и лаборатории. Тази система е наречена в чужбина „Руски методи на обучение“ и е удостоена с най-високи награди и награди на международни изложения (във Филаделфия - 1876 г. и в Париж - 1900).

Така системата на висшето професионално образование в Русия води началото си от дейността на двете национални богословски училища - Киево-Могилянската академия (1632 г.), Славяно-гръко-латинската академия (1687 г.) и първите светски образователни институции - Училище по математически и навигационни науки (1701), Морска академия (1715), Санкт Петербургски университет към Академията на науките (1725), Московски университет (1755), Казански университет (1804). Спецификата на тяхната образователна дейност се определя от общите традиции, формирани в европейската система за висше образование. Имаше почти пълно, проследяващо прехвърляне на съществуващите характеристики на организацията на образователния процес, неговите характеристики на съдържанието, формите и методите на работа с учениците.

Дидактиката на висшето образование се основава на идеите на средновековната схоластика, която ориентира университетските преподаватели към използването на класически текстове, когато студентите усвояват различни академични дисциплини в съответствие с професионалната ориентация на факултетите. Лекцията е възприета като основна форма за организиране на учебни дейности, разглеждана като авторско представяне на научния (образователен) проблем, поставен в определена логика и система. За много преподаватели тази форма на преподаване изглеждаше най-ефективна, въпреки че, предвид академичните свободи на университета, тя се фокусира върху безспорния авторитет на преподавателя и неговите научни възгледи.

Най-важният показател за развитието на системата за висше образование в Русия беше промяната в методите на преподаване и обучение. Например, наред с лекциите в университетите, семинариите, семинариите, интервютата и репетициите заемаха голямо място. Доста рядка и неизползвана в съвременните условия форма на репетиции беше задължителна при организацията на учебния процес и се свеждаше до активно повторение на теоретичния материал, изнесен на лекции. Интервютата бяха проведени в „сократическа форма“ и, подобно на репетициите, бяха включени в графика на класа. Темата на интервюто беше обявена предварително, а подготовката за него се състоеше в анализиране на нова образователна и научна литература, изготвяне на презентации с обсъждане на статии от периодичния печат, както и писане на рецензии и резюмета. Интервютата позволиха на преподавателите и учителите да получат по-пълна представа за студентите, техните способности и интереси, а също така допринесоха за формирането на логическо и творческо мислене сред самите студенти.

В същото време през 19 век местните университети непрекъснато търсят нови, по-модерни форми и методи за обучение на специалисти, което се отразява, наред с други неща, в многократните промени в системата на преподаване на теоретични дисциплини. И така, в началото на 19 век. (до 1820 г.) университетите са имали образователна система, базирана на предмети, която в средата на 19 век е заменена от система на курсове, базирана на предмети, а след това и самата система на курсове, което прави възможно прилагането на принципите на последователност и систематичност по време на учебния процес, както и да се даде право на студентите да избират реда на изучаване на научните дисциплини.

Основната тенденция в развитието на образователната система в Русия през 19-ти и началото на 20-ти век е движението от съзерцание и усвояване към дейност, не безлична, а с ориентация към индивидуалността. Личността все още не може да стане център на образователната система от онова време, но движението в тази посока става все по-ясно.

В интелектуалните среди в Русия все по-ясно се осъзнават възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната сигурност на учениците и учителите. Съществува разбирането, че незаконното разширяване на пазарните форми на дейност в сферата на образованието, пренебрегването на спецификата на образователния процес може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на общественото богатство - научен и методически опит и традиции на творческата дейност .

Основните задачи на реформата на системата за висше образование се свеждат до решаване на проблеми както от съществено, така и от организационно-управленско естество, разработване на балансирана държавна политика, нейната ориентация към идеалите и интересите на обновена Русия. И все пак кое е основното ядро ​​за извеждане на руското образование от кризата?

Очевидно е, че проблемът за дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез организационни, управленски и съдържателни реформи.

В тази връзка все повече възниква въпросът за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Нека обърнем внимание на концепциите, разработени от учените от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятишев и др.. Според тях научният произход на новата образователна политика трябва да се търси в три области: философия на образованието, хуманитарни и социални науки и "теория на практиката"".

Философия на образованиетотрябва да даде нова представа за мястото на човека в съвременния свят, за смисъла на неговото съществуване, за социалната роля на образованието в решаването на ключови проблеми на човечеството.

Науки за човека и обществото(педагогическа психология, социология и др.) са необходими, за да имаме съвременно научно разбиране за моделите на човешкото поведение и развитие, както и модел на взаимодействия между хората в рамките на образователната система и самата образователна система - с обществото.

„Теория на практиката", включваща съвременна педагогика, социален дизайн, управление на образователната система и др., ще даде възможност да се представи нова образователна система в нейната цялост: да се определят целите, структурите на системата, принципите на нейната организация и управление. ще бъде и инструмент за реформиране и адаптиране на образователната система към променящите се условия на живот.

Така очертахме фундаменталните основи за развитието на образованието. Какви са посоките на развитие на предложената образователна парадигма?

Сред новите възможни варианти за развитие на методологията на висшето образование, според нас, трябва да изберем този, който се основава на човек, т.е. хуманистична методология, която в допълнение към формирането на качествата на професионален специалист поставя задачата за развитие на морални и волеви качества, творческа свобода на личността.

В тази връзка проблемът за хуманизирането и хуманитаризирането на образованието е доста ясно осмислен, което с новата методология придобива много по-дълбок смисъл от простото въвеждане на човек в хуманитарна култура.

Този смисъл се крие в необходимостта от хуманизиране на дейността на професионалистите.

За да направите това, трябва:

Първо, да се преразгледа значението на понятието „фундаментализация на образованието“, като му се придаде нов смисъл и се включат науките за човека и обществото в основната база от знания. В Русия това далеч не е прост проблем;

Второ, формирането на системно мислене, единна визия за света без разделение на „физици“ и „лирици“ ще изисква противодействие и сближаване на страните.

Техническите дейности трябва да бъдат хуманизирани. Но хуманистите също трябва да предприемат стъпки към усвояване на общочовешките ценности, натрупани в научно-техническата сфера. Пропастта в техническото и хуманитарното обучение доведе до обедняване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаляване на творческото и културно ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка до намаляване на потенциала на науката. и производство. Известният психолог В. П. Зинченко дефинира разрушителното въздействие на технократското мислене върху човешката култура: „За технократското мислене няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство“.

Обикновено, когато се говори за хуманитаризиране на инженерното образование, те имат предвид само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в университетските учебни програми. В същото време на студентите се предлагат различни дисциплини по история на изкуството и други хуманитарни дисциплини, които рядко са пряко свързани с бъдещата дейност на инженера. Но това е така наречената „външна хуманитаризация“. Нека подчертаем, че сред научно-техническата интелигенция доминира технократският стил на мислене, който студентите „усвояват“ от самото начало на обучението си в университета. Затова те се отнасят към изучаването на хуманитарни науки като към нещо второстепенно, понякога проявявайки откровен нихилизъм.

Нека си припомним още веднъж, че същността на хуманитаризирането на образованието се вижда преди всичко във формирането на култура на мислене и творчески способности на ученика, основани на дълбоко разбиране на историята на културата и цивилизацията, както и на цялото културно наследство.

Следователно основните насоки на реформата на руското образование трябва да бъдат обръщане към човека, обръщение към неговата духовност, борба срещу сциентизма, технократичния снобизъм и интеграцията на частните науки. А натрупаният традиционен и иновативен опит позволява на настоящия етап от образователните реформи да се представят обективни изисквания към системата за висше професионално обучение в съответствие с изпълнението на стратегическата задача за формиране на личност, адекватна на съществуващата социално-историческа ситуация, разпознавайки себе си като елемент от съответната историческа култура и член на съвременното общество.

Както е посочено в изследването на V.I. Мареев, съвременното университетско образование придобива следните нови характеристики:

Превръща се в образователен процес, който развива личността на специалист, изграден върху творческата дейност на ученика;

Получава предсказуема ориентация, насочена към бъдещето, въпреки че използва критично наследството от миналото;

По своята същност е изследователски процес, тоест формира научното мислене на учениците във всички видове учебни занятия;

Предполага творческия характер на съвместната дейност между учител и ученици;

Ориентира бъдещия специалист да изследва себе си, своите възможности и способности;

Изисква диагностична поддръжка.

Най-важното явление Постсъветско висше образование в РусияИмаше гигантски количествен ръст във висшето образование. Броят на университетите и студентите през този период се увеличава 2-3 пъти. Ситуацията е приблизително същата като през първата петилетка, когато огромното увеличение на броя на студентите беше придружено от рязко влошаване на качеството на обучението им. Разликата е, че тогава този количествен ръст се оправдаваше с огромен глад за специалисти с висше образование, а сега се получава при огромен излишък от тях. Но след това, още през втората петилетка, те започнаха енергично да подобряват това качество, сега сериозни усилия все още не се виждат.

Разширените международни връзки на университетите и международните класации на университетите, които волю или неволю принуждават нашите университети да наваксват, имат по-положително въздействие върху университетското образование. В най-добрите университети се появиха конкурси за учебници и монографии с платени, макар и малки, такси на победителите. Но тези положителни развития и усилия все още не са довели до осезаеми резултати. Мястото на Русия в международните университетски класации непрекъснато намалява.

Съвременна Русия, изчерпала съветския физически и човешки потенциал, няма друг начин, освен да се заеме с възраждането на своето висше образование.

24
Анотационен план:

1. Въведение
2. История на образованието
2.1. История на развитието на началното и средното образование
2.2. История на развитието на висшето образование
3. Същността на образованието
4. Глобално състояние на образованието
5. Заключение
6. Списък на използваната литература
1. Въведение

Каква е била сферата на образованието в неговите основни, основни характеристики до средата на нашия век?
На първо място, това беше доста твърда и затворена образователна система, която беше един от важните елементи на правителствената структура на дадена държава.
Основната му цел беше да подготви по-младото поколение за производство, професионална дейност и да навлезе в „възрастния“ социален и индустриален живот. Тази подготовка е замислена като предоставяне на студентите с определен запас от социален опит от предишни поколения, достатъчен за функциониране в специфични социални условия през почти целия живот на човек.
За по-голямата част от хората образованието е сравнително кратък период в началото на живота, донякъде завършено, дискретно преживяване, повечето от което завършва със завършване на училище или професионално училище.
Най-общо образованието може да бъде представено като процес и резултат от овладяване на определена система от знания, умения, начини на мислене и осигуряване на тази основа на подходящо ниво на личностно развитие. Образованието включва както процеса на обучение и възпитание в образователни институции под ръководството на учители, така и самообразование. Образованият човек е човек, който може да мисли логично, има определено ниво на интелигентност и желание за самообразование, което му позволява да възстанови липсващите звена в системата от знания и да повиши нивото си на развитие.
В това есе ще разгледаме основните аспекти на образованието, като: история, същност, глобалното му положение.
2. История на образованието
Училищата и висшите учебни заведения, като глобални образователни системи, са преминали през вековен път на историческо развитие. От една страна, те имаха значително влияние върху натрупването, запазването и развитието на културата и обществото като цяло, а от друга страна, те усетиха разнообразието от фундаментални промени, настъпващи в обществото, науката и културата на всички страни и народи. Тук можем да цитираме твърдението на Цицерон, който точно отбелязва връзката между историята и образованието, учението: „Историята е свидетел на миналото, светлината на истината, жива памет, учител на живота, пратеник на древността.“ Педагогика. Н.В. Бордовская, А.А. Реан, Санкт Петербург, 2004 г., стр. 109
Първоначалният период на развитие на училищата, висшите учебни заведения и други образователни институции датира от ерата на големите цивилизации.
2.1. История на развитието на началното и средното образование

Какви са корените на възникването и развитието на съвременните училища в световната образователна практика?
Възникването на училището се случва в ерата на прехода от общинско-племенната система към социално диференцирано общество. Въпреки факта, че древните цивилизации, като правило, съществуват отделно една от друга, те се ръководят от фундаментално общи принципи в областта на човешкото образование. Според етнографията предписменият (рисувателният) период завършва около 3-то хилядолетие пр.н.е. и се очертава появата на клинописното и йероглифно писмо като методи за предаване на информация.
Именно възникването и развитието на писмеността е най-важният фактор в генезиса на училището. Тъй като писането става технически по-сложен начин за предаване на информация, то изисква специално обучение.
Първите образователни институции, които преподават грамотност, получават различни имена.
Например училищата за ограмотяване в древна Месопотамия са били наричани „къщи на плочките“, а по време на разцвета на вавилонската държава те са прераснали в „къщи на знанието“.
В Древен Египет училищата възникват като семейна институция, а по-късно започват да се появяват в храмове, дворци на царе и благородници.
В древна Индия за първи път се появяват семейни училища и горски училища (верните му ученици се събират около гуру-отшелник; обучението се провежда на чист въздух). В епохата на будизма възникват школи на Ведите, образованието в които е светско и кастово по своя характер. В периода на възраждането на индуизма в Индия (II - VI в.) към храмовете са организирани два вида училища - начално (тол) и висше учебно заведение (аграхар).
В Китай първите училища се появяват през 3-то хилядолетие пр.н.е. и са били наричани „Xiang“ и „Xu“.
В Римската империя се оформят тривиални училища, чието съдържание на обучение е представено от тривиума - граматика, реторика, диалектика и гимназии - учебни заведения от по-високо ниво, където се преподават четири предмета - аритметика, геометрия, астрономия , музика или квадривиум. Тривиумът и квадривиумът съставляват програмата на седемте свободни изкуства. През 6 век се появяват школи по реторика, които подготвят предимно оратори и юристи за Римската империя.
Още в началото на I век християнската църква започва да организира свои собствени училища за катехумени. Впоследствие на тяхна основа се създават катехизисни училища, които по-късно се трансформират в катедрални и епископски училища.
В епохата на формирането на тристепенна образователна система във Византия се появяват гимназии (църковни и светски, частни и обществени). Гимназиите значително обогатиха програмата на седемте свободни изкуства.
В ислямския свят са се развили две нива на образование. Първоначалното ниво беше осигурено от религиозни училища към джамиите, отворени за деца на занаятчии, търговци и заможни селяни (kitab). Второто ниво на образование се получава в образователни кръгове към джамиите (фикх и калам). Тук те изучават шериата (ислямското право) и теология, както и арабска философия, реторика, логика, математика, астрономия и медицина. Освен това имаше четири вида училища за основно и средно образование: училища по Корана Коран (арабски Коран, буквално - четене), основната свещена книга на мюсюлманите, колекция от проповеди, ритуални и правни институции, заклинания и молитви, назидателни истории и притчи, изречени от Мохамед под формата на "пророчески откровения" в Мека и Медина между 610-632 г. и които полагат основите на религиозните учения на исляма, персийските училища, персийските и коранските училища, арабските училища за възрастни.
През Средновековието (XIII - XIV в.) от системата на чиракуване в Европа възникват еснафски и еснафски училища, както и аритметични училища за децата на търговци и занаятчии, в които обучението се провежда на родния им език. По същото време се появяват градски училища за момчета и момичета, където преподаването се провежда както на роден, така и на латински език, а обучението има приложен характер (освен латински се изучават аритметика, елементи от деловодството, география, технологии и природни науки). В процеса на обособяване на градските училища възникват латинските училища, които осигуряват напреднало образование и служат като връзка между основното и висшето образование. Например във Франция такива училища се наричат ​​колежи. От средата на 20 век към университетите се организират колежи. С течение на времето те прераснаха в модерни колежи или всеобхватни образователни институции.
Развитието на западноевропейската школа в периода от 15 до първата третина на 17 век е тясно свързано с прехода на феодалното общество към индустриалното общество. Този преход оказва известно влияние върху формирането на три основни типа училища, насочени съответно към начално, общоразвито и висше образование.
В католическите и протестантските страни нараства броят на градските начални училища, създадени от властите и религиозните общности. Например малки училища във Франция, ъглови училища в Германия. Римокатолическата църква обаче изостава от протестантската в процеса на организиране на началното образование. Затова във всички католически енории бяха открити неделни училища за по-ниските слоеве на населението и начални образователни институции за благородството. Създадени са и благочестиви училища за бедните. През 15-17 век мястото на учителя-свещеник в началните училища постепенно се заема от професионален учител, който е получил специално образование и обучение. В тази връзка социалната позиция на учителя ще се промени. Преди това той живееше от дарения от общността и енориашите. От края на 16 век работата на учителя се заплаща от общността. В същото време има подобрения в организацията на учебния процес: в класните стаи се появяват учебници и дъски.
Към образователни институции за напреднало общо образование от XV - XVII век. приписва се:
· Градски (латински) училища, гимназии (в Германия в Страсбург, Голделберг и други градове);
· Граматически и държавни училища (в Англия в Уинчестър, Итън, Лондон);
· Колежи (във Франция в Сорбоната и Университета на Навара, в Бордо, Вандом, Мец, Шатийон, Париж, Тулуза);
· Йеронимова школа (религиозна общност от братя на общия живот);
· Благороднически (дворцови) училища (в Германия и Италия), йезуитски училища Йезуитите са членове на католическия монашески орден (във Виена, Рим, Париж).
В периода от 17-ти до 18-ти век, поради засиленото влияние на светското образование, класическото училище става основна форма на обучение. На първо място, класическата школа се фокусира върху изучаването на древни езици и литература:
· В Германия - градско (латинско) училище (по-късно - реално училище) и гимназия;
· В Англия - граматическо и обществено (пансиони за деца от елита на обществото) училище;
· Във Франция – колеж и лицей;
· В САЩ – гимназия и академия.
В процеса на развитие на училищното образование всеки тип се обогати и усъвършенства педагогически, а също така придоби национални черти и характеристики.
През 19 век се полагат законодателните основи на новото училище в Западна Европа и САЩ. По този начин класата на индустриалната буржоазия, доминираща в обществото, се стреми да укрепи позициите си в бъдеще. Във водещите индустриални страни формирането на национална училищна образователна система и разширяването на участието на държавата в педагогическия процес (управлението му, в отношенията между частните и държавните училища, при решаването на въпроса за отделянето на училището от църквата) бяха извършено. В резултат на това бяха създадени държавни бюра, съвети, отдели, комитети и министерства на образованието. Всички образователни институции бяха подложени на държавен контрол. През 19 век е направена диференциация на класически и модерни училища. Така бяха организирани:
· Неокласическа гимназия, реално училище и смесено училище в Германия;
· Общински колежи и лицеи във Франция;
· Академии и допълнителни образователни институции (гимназии) в САЩ.
В резултат на историческите училищни реформи през 20 век бяха укрепени основите на задължителното безплатно основно образование и платеното образование (с изключение на САЩ и Франция: в САЩ има система за безплатно образование до 16 - 18 години възраст, във Франция образованието в средното училище е станало частично безплатно от началото на 1940 г.) на държавното средно образование; запазена е привилегията на богатите слоеве на обществото за пълноценно и качествено образование; разширена е програмата за начално образование; появяват се междинни видове училища, свързващи основното и средното образование; Програмата за средното научно образование беше разширена.
В САЩ в момента се прилагат два принципа на училищна организация: 8 години образование (основно образование) + 4 години (средно образование) и 6 години (основно) + 3 години (прогимназия) + 3 години (гимназия , както и частни училища и елитни академии).
В Англия има два вида общообразователни училища – начални (от 6 до 11 години) и средни (от 11 до 17 години). Деца до 14 години учат безплатно.
Средните образователни институции включват: граматически и обществени (елитни) училища за подготовка за университети, модерно училище за средната класа на британското общество, централно училище с акцент върху професионалното обучение.
Във Франция са се развили две структури на начално образование: безплатно обучение от 6 до 14 години, с практическа насоченост, и платено обучение от 6 до 11 години, с продължаване на образованието в средното училище. Средните учебни заведения - лицей, колеж, частно училище (със 7-годишен курс на обучение), отварят пътя към университети и висши технически учебни заведения.
В Русия има две училищни системи - държавни (безплатни) и частни училища. До края на 20 век се развива следната училищна система:
· Начално образование, започващо на 6 или 7 години (4 или 3 години обучение по избор на родителите);
· Основно средно училище (5 - 9 клас)
· Завършено средно образование (10 - 11 клас).
Основните образователни системи в Русия са масови общообразователни училища, гимназии, лицеи, лабораторни училища и интернати (за надарени деца или деца с увреждания в развитието).
След това естествено ще преминем към развитието на висшето образование.
2.2. История на развитието на висшето образование.

Един от първите прототипи на висше учебно заведение е създаден в Древна Гърция. През 4 век пр.н.е. Платон организира философска школа в горичка близо до Атина, посветена на Академията, която се нарича Академия.
Академията съществува повече от хиляда години и е затворена през 529 г. Аристотел създава друга образователна институция в храма на Лицей Аполон в Атина - Лицея. В Лицея се обръща специално внимание на изучаването на философия, физика, математика и други природни науки. От историческа гледна точка това е предшественик на съвременния лицей.
През елинската епоха (308 – 246 г. пр. н. е.) Птолемей основава Музея (от лат. Museum – място, посветено на музите). Под формата на лекции те преподаваха основни науки - математика, астрономия, филология, естествознание, медицина, история. Архимед, Евклид и Ератостен са преподавали в музея. Именно музеят е най-значимото хранилище на книги и други културни ценности. В наши дни съвременният музей изпълнява по-скоро втора историческа функция, въпреки факта, че през последните години неговото образователно значение нараства.
Други възможности за висши учебни заведения в Древна Гърция са философските училища и ефебите. Завършването на две години обучение там дава право на завършилите да се считат за пълноправни граждани на Атина. Педагогика. М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева, Е. В. Шарохина, М., 2005, с.63
През 425 г. в Константинопол е създадено висше училище - Аудиториум (от лат. audiere - слушам), което през 9 век се нарича "Магнавра" (златна зала). Училището било изцяло подчинено на императора и изключвало всякаква възможност за самоуправление. Основните подструктури бяха отдели по различни науки. В началото обучението се провежда на латински и гръцки език, а от 7-8 век - изключително на гръцки език.
През 15 век латинският е върнат в учебната програма и са включени нови, т. нар. чужди езици. В известното училище, където се събира каймакът на учителския елит, се изучава античното наследство, метафизика, философия, теология, медицина, музика, история, етика, политика и юриспруденция. Занятията се проведоха под формата на публични дебати. Повечето зрелостници са получили енциклопедично образование и са станали обществени и църковни дейци. Например в това училище някога са учили създателите на славянската писменост Кирил и Методий. Освен Магнавра в Константинопол действали и други висши училища: юридически, медицински, философски, патриаршески.
Почти едновременно в домовете на богати и видни граждани на Византия започват да се оформят салонни кръгове - уникални домашни академии, които обединяват хората около интелектуални покровители и авторитетни философи. Наричаха ги „училище на всички видове добродетели и ерудиция“.
Особена роля в развитието на висшето образование играе църквата. Например монашеските висши училища датират от ранната християнска традиция. Това се дължи на господството на църквата; образователният сектор отразява религиозната идеология. Педагогика. М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева, Е. В. Шарохина, М., 2005, с.63
В ислямския свят появата на Домовете на мъдростта в Багдад (през 800 г.) е забележително събитие в развитието на просвещението. Големи учени и техните ученици се събраха в Къщите на мъдростта. Те спореха, четоха и обсъждаха литературни произведения, философски и научни трудове и трактати, подготвяха ръкописи и изнасяха лекции. През 11-13 век в Багдад се появяват нови висши учебни заведения - медресета. Медресетата се разпространяват в целия ислямски свят, но най-известното е медресето Низамея в Багдад, открито през 1067 г. Те получават както религиозно, така и светско образование. В началото на 16 век в Близкия изток възниква йерархия на медресета:
· Столици, които отвориха пътя на завършилите към административна кариера;
· Провинциални, чиито възпитаници по правило стават длъжностни лица.
Мюсюлманска Испания (912 - 976) е основен културен и образователен център на ислямския свят. Гимназиите в Кордоба, Толедо, Саламанка и Севиля предлагат програми по всички клонове на знанието - теология, право, математика, астрономия, история и география, граматика и реторика, медицина и философия. Появилите се на Изток училища от университетски тип (с лекционни зали, богата библиотека, научна школа и система на самоуправление) стават предшественици на средновековните университети в Европа. Образователните практики на ислямския свят, особено на арабските, оказват значително влияние върху развитието на висшето образование в Европа.
Всяко ново висше учебно заведение непременно създава своя собствена харта и придобива статут сред другите образователни институции.
В Индия мюсюлманите получават висше образование в медресета и монашески образователни институции (даргаб).
В Китай през „златния век“ (III - X век) се появяват образователни институции от университетски тип. В тях абсолвентите получиха специализирана степен по петте класически трактата на Конфуций Конфуций – Кунци (роден около 551 г. – починал 479 г. пр. н. е.), древнокитайски мислител, основател на конфуцианството. : “Книга на промените”, “Книга на етикета”, “Пролет и есен”, “Книга на поезията”, “Книга на историята”.
Университетите започват да се появяват в Европа през 12-15 век. Този процес обаче протича по различен начин във всяка страна. По правило църковната училищна система действа като източник на повечето университети.
В края на XI - началото на XII век редица катедрални и манастирски училища в Европа се превръщат в големи образователни центрове, които след това стават известни като университети. Например, така възниква Парижкият университет (1200 г.), който израства от обединението на богословската школа на Сорбоната с медицински и юридически училища. По подобен начин възникват университети в Неапол (1224), Оксфорд (1206), Кеймбридж (1231) и Лисабон (1290).
Основанието и правата на университета са потвърдени с привилегии. Привилегиите бяха специални документи, които осигуряваха автономия на университета (собствен съд, администрация, право да се присъждат академични степени, да се освобождават студентите от военна служба). Мрежата от университети в Европа се разшири доста бързо. Ако през 13 век е имало 19 университета, то през 14 век техният брой е нараснал до 44.
През втората половина на 13 век към университетите се появяват факултети или колежи. Факултетите присъждат академични степени - първо бакалавърска степен (след 3 до 7 години успешно обучение под ръководството на професор), а след това магистърска, докторска или лицензирана степен. Общностите и факултетите определят живота на първите университети и съвместно избират официалния ръководител на университета - ректора. Ректорът имаше временни правомощия, обикновено с продължителност една година. Фактическата власт в университета принадлежеше на факултетите и общностите. Това състояние на нещата обаче се промени до края на 15 век. Факултетите и общностите загубиха предишното си влияние и основните служители на университета започнаха да се назначават от властите.
Първите университети имаха само няколко факултета, но специализацията им непрекъснато се задълбочаваше. Например Парижкият университет е известен с преподаването на теология и философия, Оксфордският университет с канонично право, Орлеанският университет с гражданско право, италианските университети с римско право и испанските университети с математика и природни науки.
През вековете, до края на 20 век, мрежата от висши учебни заведения се разширява бързо, като днес представлява широка и разнообразна гама от специализации.
3 . Същността на образованието
В учебния процес се реализира съдържанието на образованието, което е едно от основните му средства и фактор за личностното развитие. Представлява специална част от образованието, абстрахирана от технологиите.
В традиционната педагогика, фокусирана върху изпълнението на предимно образователните функции на училището, съдържанието на образованието се определя като набор от систематизирани знания, умения, нагласи и вярвания, както и определено ниво на развитие на познавателните способности и практическото обучение. , постигнати в резултат на възпитателна работа. Това е т.нар подход, ориентиран към знаниетоза определяне на същността на съдържанието на обучението.
За тако и др.................

· Оценка на висшето образование в Русия · Свързани статии · Бележки ·

Висше образование в руската империя

Можем да говорим за историята на висшето образование в Русия, както и в други страни, от създаването на първите университети и академии. Създаването им в Русия се забави с няколко века в сравнение с Европа. Така през 1687 г. в Москва по инициатива на Симеон Полоцки е основана Славяно-гръко-латинската академия - първото висше учебно заведение в Русия. Академията функционира на базата на „Привилегията на Академията“ и е създадена по модела на западните университети с достъп до обучение от всички класове.

Следващият етап от развитието на висшето образование в Русия трябва да се счита за периода на царуването на Петър Велики. Във връзка с активното провеждане на реформи и развитието на индустрията възникна спешна нужда от собствен персонал, така че държавата започна да организира светски държавни образователни институции - навигация, математика, медицина, минно дело и други училища. Така Училището по математически и навигационни науки (1701), Артилерийското и инженерно (Пушкарско) училище, Медицинското училище (1707), Военноморската академия (1715), Медицинското училище (1716), Инженерното училище (1719), и в допълнение многоезични училища за преподаване на чужди езици.

През 1724 г. по заповед на Петър Велики в Санкт Петербург са създадени Академията на науките и Академичният университет, работещ в сътрудничество с нея, който е съществувал с прекъсвания до средата на 18 век.

Първите класически университети в Русия са:

• Академичен университет (1724) - сега официално признат за предшественик на Държавния университет в Санкт Петербург,
• Московски университет (1755),
• Харковски университет (1804),
• Варшавски университет (1816),
• Киевски университет (1834) и др.

Преди създаването на Московския университет през 1755 г. продължават да се създават професионални образователни институции, които обучават специалисти за индустрията. От втората половина на 18 век започват да се създават висши технически учебни заведения.

Почти половин век след първия класически университет започват да се създават технически висши учебни заведения:

• Държавният минен университет в Санкт Петербург - първото висше техническо учебно заведение в Русия, е основан през 1773 г. с указ на императрица Екатерина II като въплъщение на идеите на Петър I и М. В. Ломоносов за обучение на собствени специалисти за развитие на минното дело - a фундаментална държавна индустрия;
• Главно инженерно училище от 1810 г.;
• Московският държавен технически университет на името на Н. Е. Бауман е основан през 1830 г. и т.н.

През 1779 г. към гимназията на Московския университет е открита учителска семинария, която става първата педагогическа образователна институция в Русия.

В началото на 19 век системата на руската народна просвета включва енорийски училища, окръжни училища, провинциални гимназии и университети, последователни един след друг. Всички учебни заведения бяха разделени на учебни райони, ръководени от настоятели. Университетите стават центрове на образователни окръзи. Според университетската харта от 1804 г., в допълнение към вече съществуващите в Москва, Дорпат (1802) и Вилнюс (1803), университетите са открити в Казан (1804) и Харков (1805). За подготовка на учители към тях се откриват педагогически институти, водеща роля сред които играе самостоятелният педагогически институт в Санкт Петербург (1804), реорганизиран през 1816 г. в Главен педагогически институт. През 1819 г. на негова основа е създаден Петербургският университет (сега Петербургски държавен университет).

Образователната политика на Николай I е повлияна от въстанието на декабристите, образованието става по-консервативно. Висшите учебни заведения бяха лишени от автономия, ректорите, деканите и професорите, които ръководеха катедри, започнаха да се назначават от Министерството на народното просвещение. Автономията е върната на университетите по време на реформите на Александър II през 1863 г. (по-късно премахната при Александър III и възстановена от Николай II), а ограниченията за прием на студенти също са премахнати. В университети можели да постъпват само завършили класически гимназии и положили изпити за курс на класическа гимназия. Завършилите други видове гимназии - реални училища могат да постъпват в други висши учебни заведения (технически, селскостопански и други).

Поради бързото развитие на собствената си индустрия, наука и инженерство, през 1892 г. в Русия има 48 университета, през 1899 г. - 56, а през 1917 г. - 65. През учебната 1914/1915 г. има 105 висши учебни заведения, 127 хиляди студенти. Повечето университети бяха разположени в Петроград, Москва, Киев и някои други градове в европейската част на страната; нямаше висши учебни заведения в Централна Азия, Беларус или Кавказ. Струва си да се отбележи, че университетите, дори в такива големи милионни градове като например Нижни Новгород и Самара, са създадени едва в навечерието или веднага след Октомврийската революция от 1917 г.:

• Държавен университет в Нижни Новгород на името на Н. И. Лобачевски - през 1916 г.
• Самарски държавен университет - през 1918 г.

Висше образование за жени

По време на реформите на Александър II в университетите започват да се създават висши женски курсове - организации за висше образование за жени.

До началото на 50-те години на 19 век проблемът за висшето женско образование не е повдиган. И едва през 1850-1860-те години, когато социалната ситуация се промени радикално и когато висшето образование стана достъпно не само за благородството, жените се присъединиха към борбата за правото да учат в университети. Въпреки Великите времена, новата университетска харта от 1863 г. все още не дава на жените правото да постъпват във висши учебни заведения. Но през 1869 г. е решено „да се открият (по инициатива на отделни лица, редица институции и за тяхна сметка) различни видове курсове за жени (главно педагогически и медицински)“. Първите висши женски курсове бяха курсовете на Аларчински в Санкт Петербург и курсовете на Лубянка в Москва. Друга стъпка в тази посока е откриването на редовни публични лекции в Санкт Петербург през 1870 г., отворени както за мъже, така и за жени. Тези лекции, кръстени на Владимирската школа, в която са се провеждали, стават известни като „Владимирските курсове“.

През 1872 г. са открити:

• Висши медицински курсове за жени в Медико-хирургическата академия в Санкт Петербург,
• Московски висши женски курсове на Московския университет Професор В. Н. Герие в Москва (който през 1918 г. става Втори Московски държавен университет, който след 1930 г. е разделен на Московски държавен педагогически институт на името на А. С. Бубнов, Втори Московски държавен медицински институт и Московски институт глоба химическа технология).

По-късно са открити курсове в Казан (1876) и Киев (1878). През 1878 г. в Санкт Петербург са създадени Бестужевски висши женски курсове (на името на професора по руска история К. Н. Бестужев-Рюмин).

Но все пак висшите женски курсове не бяха висши учебни заведения. Те са създадени само „за да дадат на ученичките знания, еквивалентни на тези в мъжките гимназии, или да ги подготвят за преподаване в начални класове, прогимназии и женски училища“.

През 1886 г. е решено да се спре записването във висшите женски курсове, така че тяхната дейност е прекратена през 1888 г. Работата на курсовете за жени започва да се възобновява едва в края на 19 - началото на 20 век. В различни градове бяха създадени няколко висши женски курса.

От учебната 1915/1916 г. на висшите женски курсове е дадено право да провеждат окончателни изпити и да издават дипломи за висше образование.

Висшето образование в Съветска Русия започва да се развива бързо от първите стъпки на съветската власт. В резултат на национализацията на промишлеността ключови предприятия от националната икономика бяха в ръцете на държавата. За да консолидира и увеличи позициите на Русия в промишлеността, да я управлява и развива ефективно, съветското правителство почувства необходимостта от подготовка на висококвалифицирани специалисти.

Бяха предприети мерки за трансформиране на системата на висшето образование.

С постановление на Съвета на народните комисари на РСФСР от 11 декември 1917 г. всички образователни институции, включително университетите, са прехвърлени под юрисдикцията на Народния комисариат на просвещението на РСФСР, а на 4 юли 1918 г. всички университети са обявени за държавни образователни институции.

На 3 юли 1918 г. в Народния комисариат за просвещение се проведе среща за реформата на висшето образование, която събра около 400 делегати от студенти, преподаватели и други служители на университета, сред които бяха водещи учени (С. А. Чаплыгин, М. А. Менсбар , А. Н. Северцев и др.). На събранието се разгоря активен дебат - сред делегатите имаше представители на дясната, кадетската част на професорството, и на левите, нихилистично настроени пролеткултисти. Въпреки това бяха взети важни решения - принципът на безплатното висше образование и демократизацията на студентската маса, нейното пролетаризиране.

На 2 август 1918 г., въз основа на материалите от това заседание, Съветът на народните комисари издава постановление „За правилата за прием във висшите учебни заведения“. Този документ дава право на всички работници да влязат във всеки университет, независимо от предишното образование. Всяко лице над 16 години може да се запише във всеки университет, независимо от гражданство и пол, без да представя диплома, удостоверение или удостоверение за завършено училище. Премахнаха се таксите за обучение в университетите. Тези правила започват да се прилагат от момента на подписване на указа.

Заедно с указа беше прието решение за преференциален прием във висши учебни заведения на представители на пролетариата и най-бедните селяни. Когато се разви конкурентната ситуация по време на приема в университетите, студентите от работниците и бедните селяни, на които се изплащаше повишена стипендия при приемане, се радваха на предимство.

С указ от 1 октомври 1918 г. се премахват научните степени и звания и свързаните с тях права и придобивки. От всички преподавателски длъжности бяха запазени длъжностите професор и учител. За преподаватели чрез конкурс могат да бъдат избирани лица, известни с научни трудове или други трудове по специалността си или с научно-педагогическата си дейност. Академичните степени са възстановени с постановление на Съвета на народните комисари на СССР от 13 януари 1934 г. № 79 „За научните степени и звания“. Учредени са научните степени кандидат на науките и доктор и следните научни звания:

• асистент (във висши учебни заведения) или младши научен сътрудник (в научни институции);
• доцент (във висши учебни заведения) или старши научен сътрудник (в научни институции);
• професор (във висши учебни заведения) или редовен член на изследователска институция.

Съветското правителство обърна голямо внимание на създаването на нови университети. През 1918-1919 г. се създават десетки нови образователни институции - предимно в големите индустриални центрове и съюзните републики. Така са създадени Уралският, Азербайджанският, Беларуският, Нижегородският, Воронежкият, Ереванският, Средноазиатският университет и други университети. Университетите бързо започват да подготвят учители за новооткрити технически училища.

Една от практическите мерки за активно получаване на висше образование от работниците беше организирането на подготвителни курсове за работници и селяни, желаещи да влязат в университети. Въз основа на тези курсове през 1920 г. са създадени работнически факултети (работнически факултети). Работническият факултет приема студенти от пролетариата и селяните, навършили 16 години, с цел да им даде достатъчно знания за успешно приемане и обучение в университет по специалностите, изисквани от съветската власт. Приемът в работническите факултети се извършваше по препоръка на профсъюзи, фабрични комитети, изпълнителни комитети и други държавни органи.

Изпълнението на програмите за висше образование е свързано с нуждите на производството и националната икономика, което е отразено в резолюцията на Съвета на народните комисари от 4 юни 1920 г. „За висшите технически институции“. Обучението във висшите учебни заведения продължи 3 години и се проведе на базата на практическо изучаване на производствените процеси в предприятията. Висшите технически учебни заведения бяха подчинени на Главния комитет за професионално и техническо образование.

За подготовка на университетски преподаватели по теоретична икономика, исторически материализъм, развитие на социалните форми, съвременна история и съветско строителство през 1921 г. в Москва и Петроград са открити институти за червена професура.

През 1921 г. са премахнати историческите и филологическите факултети (катедри) във всички университети в страната. Юридическите факултети са премахнати през 1918 г. с решение на Народния комисариат на образованието на RSFSR. На тяхно място са организирани факултети по социални науки, които се появяват през 1919 г. в съответствие с решението на Народния комисариат за образование и включват икономически, правни и социално-педагогически отдели. В Московския държавен университет. М. В. Ломоносов във Факултета по социални науки също откри статистически, художествен и литературен отдел и отдел за външни връзки. Подобни катедри могат да бъдат открити в други университети само с разрешение на Народния комисариат по образованието. Факултетите по социални науки са затворени през 1924 г. (с изключение на Московския държавен университет). И през 1934 г. историческите катедри са възстановени в университетите на страната.

Всички университети въведоха общ научен минимум по следните предмети:

• в социалните науки - "Развитие на социалните форми", "Исторически материализъм", "Пролетарска революция" (исторически предпоставки за революцията, включително империализма; нейните форми и история във връзка с историята на 19-20 век като цяло и труда движение по-специално), „Политическа структура на РСФСР“, „Организация на производството и разпределението в РСФСР“, „План за електрификация на РСФСР, нейните икономически основи, икономическа география на Русия, значението и условията за изпълнение на плана ";
• по природни науки – „Физика и космическа физика”, включително геофизика, „Химия”, „Биология”.

Нямаше достатъчно специалисти за качествено преподаване на тези предмети. Следователно курсовете се водеха от партийни работници, назначени от специална комисия на агитпропа.

През 1921 г. Съветът на народните комисари на RSFSR прие „Правилник за висшите учебни заведения“, който въведе нова система за управление на университета. Университетите се ръководеха от съвети, факултетите от президиуми. Катедрите бяха премахнати, а на тяхно място бяха създадени предметни комисии и отдели. Директорът на университета е назначен от Народния комисариат на образованието на RSFSR.

През 1923 г. се въвеждат такси за обучение в университетите. Военнослужещите, учителите, селяните, хората с увреждания, безработните, пенсионерите, стипендиантите, Героите на СССР и Героите на социалистическия труд бяха освободени от плащане. Беше поставен лимит на свободните места в университетите. В комунистическите висши учебни заведения, работническите факултети и педагогическите техникуми не се заплащаше обучение. Таксите за обучение в университетите остават до 50-те години.

В края на 20-те - началото на 30-те години на миналия век в университетите на СССР, вместо традиционните лекции и семинари, широко се използва лабораторно-екипният метод на обучение. По време на обучението не се дават оценки, а контролните се провеждат не индивидуално, а в група (обикновено екип от четирима до петима студенти). На тестовете и изпитите можеше да отговори всеки, а след като отборът даде верни отговори на всички въпроси, всеки ученик от отбора получи тест. Бригадите могат да се сформират въз основа на академични постижения, по местоживеене или смесени. Практиката на бригадно-лабораторния метод като основен метод е осъдена с Резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 25 август 1932 г.

През 1929 г. Народният комисариат на образованието на RSFSR разрешава на студенти от технически специалности, които по основателна причина не могат постоянно да посещават часовете, да учат задочно в индустриални колежи. И на 29 август 1938 г. Указът на Съвета на народните комисари на СССР „За висшето кореспондентско образование“ определя списък от специалности, в които е възможно задочно обучение, и освен това е създадена мрежа от независими кореспондентски университети. Също така беше въведен допълнителен платен отпуск на работното място за кореспондентските служители.

През 1930 г. университетите получават ведомствено подчинение и се разделят според индустриалните принципи (включително индустриални институти, създадени на базата на факултети на големи университети). Бяха направени първите стъпки към разделянето на науката и висшето образование: създаването на изследователски отдели на ВУАН в Украйна, които не бяха част от структурата на университета, унищожаването на Московския висш технически университет и отделянето на изследователски лаборатории от него, и т.н. Големите университети бяха разпуснати: медицинските и хуманитарните факултети бяха отделени от Московския държавен университет, украинските университети бяха разпуснати и преобразувани в институти за обществено образование. Науката и висшето образование бяха разделени. Научните отдели бяха обособени в отделни изследователски институти и получиха ведомствено подчинение или бяха включени в системата на Академията на науките.

Бързото индустриално развитие на СССР изискваше повече квалифицирани инженери. Успоредно с увеличаването на приема в университетите през 1936-1938 г. се извършва рационализиране на организацията им. Така се въвеждат единни учебни планове и програми, определя се система от щатни преподаватели и се създава (възстановява) система от научни степени и звания. В същото време в университетите се създават следдипломни обучения. Защитата на кандидатски дисертации от аспиранти започва през 1934 г., а през 1944 г. е създаден Всесъюзният фонд за дисертационни работи. По този начин можем да кажем, че системата за висше образование в СССР по това време вече е била формирана.

От началото на 30-те години обучението на специалисти се извършва в нов, тесен, най-често специфичен за индустрията профил. Разпространени са вечерните и задочните форми на обучение, които намаляват качеството на образованието. Всъщност съветските институти се превърнаха в средни специализирани учебни заведения, но официално продължиха да се считат за висши учебни заведения. Програмите на техникумите всъщност бяха копирани от университетските, но и те бяха с лошо качество, което беше отбелязано в партийните документи.

За подготовка на висококвалифицирани учители през 1925 г. към Президиума на Държавния академичен съвет е създадено следдипломно училище (по време на създаването му имаше само 30 докторанти). След това се откриват следдипломни обучения в различни изследователски институти и университети.

През 1936 г. съвместна резолюция на Съвета на народните комисари на СССР и Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките отбелязва незадоволителното състояние на обучението във висшето училище - университетите не са снабдени с подходящ научен и педагогически персонал, лаборатории , и библиотеки, в резултат на което нивото на обучение в редица висши учебни заведения се различава малко от нивата на гимназията и техническите колежи. Учебните планове са многопредметни и заедно с програмите по предметите подлежат на ежегодни промени, за висшето образование или няма стабилни учебници, или изобщо няма (включително по най-важните дисциплини). Поради това Съветът на народните комисари на СССР и Централният комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките предприеха редица важни мерки в областта на висшето образование. Бяха ясно дефинирани редът за прием, организацията на учебното време и работа, въпросите на управлението на университета и дисциплината във висшето образование. Бяха възстановени деканати и катедри, длъжности на преподавателския състав, предишната система на учебни занятия (лекции от професори и доценти, практически занятия с преподаватели и практическо обучение), срокът за прием беше ограничен (преди това университетите определяха тези условия произволно) .

В началото на Великата отечествена война университетите на СССР претърпяха значителни щети. Много университети бяха унищожени, някои от тях бяха прехвърлени в тила. Учебният процес продължи и по време на евакуацията. За да продължи обучението на специалисти, от 1943 г. насам са открити повече от 50 университета в тила, главно в източните райони на СССР. В следвоенния период много от университетите трябваше да бъдат възстановени почти от нулата.

През 50-те години на миналия век, за да се подобри качеството на обучението, някои университети, които не разполагат със съвременната материално-техническа и учебно-научна база по това време, се обединяват с по-големи университети. Така някои юридически и педагогически институти се сляха в университети, учителските институти - в педагогически институти. Но през същите тези години, във връзка с развитието на научно-техническия прогрес, бяха открити нови университети и факултети по специалности от нови профили - радиоелектроника и електронна техника, автоматика и компютърна техника, биофизика, биохимия и други нови клонове на науката. и технология.

През 1930-1960 г. някои големи университети от предсъветския период са възстановени: университети в Украйна (1932 г.), Московски висши технически училища и политехнически институти (1940 г.) и някои институти на националната икономика (1960 г.).

През 1960-1980 г. висшето образование в СССР е безплатно. Университетите, съгласно единните правила за прием за редовно обучение, приемаха лица под 35 години със завършено средно образование. Нямаше възрастови ограничения за прием във вечерни и задочни курсове. При записване във ВУЗ с предимство са лицата с практически стаж. Чуждите граждани, които постоянно пребивават на територията на СССР, влизат в университетите на общо основание.

Висшето образование през съветския период претърпя бърз количествен растеж, платен от рязък спад в качеството на образованието в националните републики, особено за икономисти и хуманисти. В същото време американските бизнес училища бяха създадени по модела на партийните училища в СССР., а след изстрелването на сателити и полета на Гагарин, системата за висше техническо образование в САЩ беше разширена и модернизирана. Но лидерите на образователната индустрия в СССР (по-специално Елютин) фундаментално отхвърлиха концепцията за изследователски университет. Нивото на повечето високоспециализирани съветски университети в националните републики съответстваше само на средното специално образование.

Една от основните цели на висшето образование в СССР, наред с подготовката на студентите за висококвалифицирана работа, беше обявено за овладяване на марксистко-ленинската теория и съвременното икономическо мислене. Студентът, учил във висше училище, трябваше да бъде идейно убеден, активен строител на комунистическото общество с високи граждански и морални качества, колективист, патриот и интернационалист, готов да защитава социалистическото Отечество. Според законодателството за общественото образование в университетите трябва да се обърне голямо внимание на развитието на отговорност, естетическо развитие, възпитание на самоорганизация, морално, екологично и правно възпитание. Лицата, завършили висше учебно заведение, получиха квалификации в съответствие с получената специалност и получиха диплома и значка от установената форма.

Но качеството на обучение на специалисти в университетите остава незадоволително, което се отбелязва в редица правителствени документи. През 1955 г. на юлския пленум на ЦК на КПСС беше отбелязано, че научният персонал от университетите „малко участва в разработването на проблеми в областта на развитието на новата технология“. Резолюцията на ЦК на КПСС и Съвета на министрите на СССР от 13 юни 1961 г. „За мерките за подобряване на подготовката на научни и научно-педагогически кадри“ отбелязва „изоставането“ и „сериозните недостатъци“ в развитието на науката. В специално постановление на ЦК на КПСС и Министерския съвет на СССР от 9 май 1963 г. за висшето и средното образование университетите отново получават незадоволителна оценка.

От 50-те години на миналия век, въз основа на Резолюция на Съвета на министрите на СССР и Централния комитет на КПСС от 30 август 1954 г. № 1836, практиката за разпределяне на завършилите висше образование според специалността и квалификацията, придобита в университета започна да се прилага.

Девалвация на висшето образование през 1960-1980 г. се допълва от спад в социалния му престиж: „Характерна черта на съветската действителност беше прогресивната профанация на интелектуалния труд и образованието като такова. Сферата на умствения труд включваше професии и занимания, които почти не бяха свързани с него. Бяха създадени множество длъжности, които уж изискваха заемане от лица с висше и средно специално образование, което породи фалшив „порядък“ на образователната система.“

Руско висше образование от 1992 г

От 1992 г. висшето образование в Русия претърпя редица значителни промени, свързани предимно с прехода към многостепенна система и стандартизация на образованието. От 2003 г. системата на висшето образование в Русия се развива, включително в рамките на Болонския процес.

Концепцията за образователен стандарт в Русия се появи с въвеждането на Закона на Руската федерация „За образованието“ през 1992 г. Член 7 от този закон беше посветен на държавните образователни стандарти.

Многостепенната система на висшето образование беше въведена в Русия през 1992 г., когато системата на висшето образование беше допълнена от образователни и професионални програми на различни нива с различен характер и обхват. Той трябваше да осигури правата на руснаците да избират съдържанието и нивото на своето образование и да създаде условия за гъвкав отговор на висшето образование към изискванията на обществото в условията на пазарна икономика и хуманизиране на образователната система. За тази цел беше приета резолюция от Комитета по висше образование към Министерството на науката, висшето образование и техническата политика на Руската федерация, която одобри „Временни правила за многостепенната структура на висшето образование в Руската федерация“ и „Правилник за реда за изпълнение на образователни и професионални програми на различни нива от държавните висши учебни заведения“ Многостепенната система за висше образование, представена в документите, взе предвид Международната стандартна класификация на образованието (ISCED), класификация, приета от ЮНЕСКО, която от 1978 г. насам служи като инструмент за образователен сравнителен анализ на национално и международно ниво за събиране на и представяне на международно сравнима образователна статистика.

Висшето образование започна да се разделя на три нива:

• образователните и професионални програми от първо ниво бяха непълно висше образование, синтезиращо общообразователната част на бакалавърските програми (първите две години) и програмите за средно професионално образование (следващия период на обучение). Следователно след завършване се издава диплома за непълно висше образование с квалификации съгласно списъка на специалностите на средното професионално образование. Продължителността на обучението варира от 2 до 3-3,5 години. При успешно завършване само на две години обучение в бакалавърската програма се издава удостоверение за незавършено висше образование;
• образователни и професионални програми от второ ниво представляват основно висше образование, неговата основа. Те обхващат всички области на науката, технологиите и културата и предоставят на хората възможност да овладеят система от научни знания за човека и обществото, историята и културата, да получат фундаментална природонаучна подготовка и основите на професионалните знания в областите на обучение. Това бяха бакалавърски програми, след най-малко 4 години обучение, в които бакалаврите можеха или да продължат образованието си в програми от трето ниво, или да започнат трудов живот, самостоятелно овладявайки професионалните знания и умения, необходими за адаптиране към него;
• Образователните и професионални програми от трето ниво бяха два вида:
  • програми за обучение на сертифицирани специалисти с квалификации по съществуващи специалности, продължителност на обучението е 5-6 години на базата на общо основно образование (11 класа) - бившата съветска система за висше образование, обучението е потвърдено с получаване на диплома за висше образование;
  • програми за продължаващо основно висше образование (второ ниво) както под формата на интеграция в програми за следдипломно обучение, така и под формата на обучение на магистри на науката, насочени към изследователския характер на последващата професионална дейност. В първия случай се издава диплома за специалист (след 1-3 години обучение), във втория - диплома за магистър по специалността (след 2-3 години обучение).

Лицата, които са завършили програми от трето ниво, имат право да влязат в аспирантура.

Законът на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“ в първоначалната си версия не съдържаше разпоредби относно степенуването на висшето образование на етапи (нива), а се отнасяше до компетентността на правителството на Руската федерация. Федерацията одобрява държавните образователни стандарти (включително висше професионално образование). Държавният образователен стандарт за висше професионално образование, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 12 август 1994 г. № 940, определи структурата на висшето професионално образование, която е запазена практически непроменена. Продължиха да съществуват три нива на програми:

• незавършено висше образование (поне 2 години обучение);
• висше образование, потвърдена квалификация “бакалавър” (най-малко 4 години обучение);
• висше образование, потвърдено присвояване на квалификация „магистър“ (най-малко 6 години обучение, включително бакалавърско обучение) или традиционни специализирани квалификации (най-малко 5 години обучение с обща трудност). Програмите, след завършването на които се присъждаше магистърска квалификация, бяха продължение на бакалавърските програми.

Човек може да се запише в програми, които печелят традиционна специализирана квалификация след училище, или да продължи образованието си след първите две нива.

След обучение в първите две стъпки, беше възможно да се продължи в следващите стъпки.

Приет на 22 август 1996 г. Федерален закон № 125-FZ „За висшето и следдипломното професионално образование“ разграничава три нива на висше професионално образование:

• висше професионално образование, потвърдено чрез присъждане на лице, което успешно премине окончателното сертифициране, квалификация (степен) „бакалавър“ (най-малко четири години обучение);
• висше професионално образование, потвърдено чрез присъждане на квалификация „дипломиран специалист“ на лице, което успешно премине окончателното сертифициране (най-малко пет години обучение);
• висше професионално образование, потвърдено чрез присъждане на лице, което успешно премине окончателното удостоверение, квалификация (степен) „магистър“ (най-малко шест години обучение).

Разбирането на тези стъпки остава същото. Лицата, получили държавни документи за висше професионално образование на определено ниво, имаха право в съответствие с получената област на обучение (специалност) да продължат обучението си в образователната програма за висше професионално образование на следващото ниво, което не се считаше за второ висше образование. В същото време незавършеното висше образование беше премахнато от категорията на степента на висше професионално образование.

Лицата със средно професионално образование по съответния профил или добри способности могат да получат висше професионално образование по съкратени или ускорени бакалавърски програми. Не се допуска получаване на висше професионално образование по съкратени програми за обучение на специалисти и магистърски програми.

От 2000 г. започват да се приемат държавни образователни стандарти за висше професионално образование от първо поколение (от този момент нататък за всяка специалност и всяка област на обучение на образователни нива).

Със заповед на правителството на Руската федерация от 26 юли 2000 г. № 1072-р е одобрен Планът за действие на правителството на Руската федерация в областта на социалната политика и икономическата модернизация за 2000-2001 г. В областта на висшето образование за преходния период беше предвидено да се въведе конкурсна процедура за разпределяне на държавни поръчки за обучение на специалисти и финансиране на инвестиционни проекти на университети, независимо от тяхната организационно-правна форма, като се създаде специален статут на образователните организации вместо съществуващия статут на държавни институции, преминаване към договорна основа за финансовите отношения на образователните организации с държавата, както и въвеждане на принципа на целеви стипендии.

За да се повиши ефективността на публичните разходи за образование, планът на правителството на Руската федерация предвижда прилагането на мерки, насочени, наред с други неща, към реорганизация на институциите за професионално образование чрез интегрирането им с висши учебни заведения и създаване на университет комплекси.

Наред с постепенния преход към нормативно финансиране на висшето професионално образование на глава от населението, правителството на Руската федерация предвижда експеримент за провеждане на единен държавен изпит за средно образование с последващото му законодателно укрепване.

В хода на прилагането на тази разпоредба на 16 февруари 2001 г. беше прието Указ на правителството на Руската федерация № 119 „За организиране на експеримент за въвеждане на единен държавен изпит“. Според документа Единният държавен изпит трябваше да осигури комбинацията от държавно (окончателно) сертифициране на завършилите XI (XII) класове на общообразователните институции и приемни тестове за прием в учебни заведения за висше професионално образование. Експериментът е проектиран за 3 години (от 2001 до 2003 г.), но през 2003 г. е удължен с още една година. През 2001 г. в експеримента участваха образователни институции от пет региона - Република Чувашия, Марий Ел, Якутия, Самара и Ростовска област. Изпитите се проведоха на два етапа: първият (училищен) се проведе от 4 до 20 юни - за завършилите училище 2001 г., вторият (университет) - от 17 до 28 юли за завършилите училище от минали години, чуждестранни кандидати, завършили техникуми и професионални училища. Проведени са изпити по 8 предмета (руски език, математика, биология, физика, история, химия, обществознание и география).

През 2003 г. на Берлинската среща на европейските министри на образованието Русия се присъедини към Болонския процес, като подписа Болонската декларация.

От 2005 г. започнаха да се приемат държавни образователни стандарти за висше професионално образование от второ поколение, насочени към студентите да придобият знания, умения и способности.

От 2007 г. се наблюдава още по-съществена промяна в структурата на висшето образование. През 2009 г. бяха приети изменения във Федералния закон от 22 август 1996 г. № 125-FZ „За висшето и следдипломно професионално образование“. Нивата на висшето професионално образование бяха заменени с неговите нива. Бяха въведени две степени на висше образование:

• Бакалавър;
• специализирано обучение, магистърска степен.

По този начин програмите за бакалавър, специалист и магистър станаха формално независими видове висше професионално образование (продължителността на обучението в магистърска програма, например, във връзка с тази разпоредба стана 2 години, а не 6). Но в същото време (тъй като специализираното обучение и магистърските програми се превърнаха в едно ниво на образование), след получаване на диплома за специалист, приемането в магистърска програма започна да се счита за получаване на второ висше образование.

Съответно беше необходимо да се промени системата на държавните образователни стандарти, която стана федерална (трето поколение). В основата им беше компетентностният подход, според който висшето образование трябва да развива общокултурни и професионални компетентности у студентите.

На 29 декември 2012 г. беше приет Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г. Системата на висшето професионално образование се слива със следдипломното професионално образование и става известна като висше образование (на съответните нива).

История и теория на обучението във висшето училище

Целта на първата глава е да идентифицира историческите, научните и методическите компоненти на теорията на ученето във висшето образование. Няма съмнение, че изследователската дейност на студентите, особено на тези, които получават магистърска степен, им позволява най-пълно да демонстрират своята индивидуалност, креативност и готовност за самоактуализация и самореализация.

Като се има предвид това, тази глава разкрива историческия път на развитие на висшето образование в чужбина и в Русия - от етапите на неговото възникване до наши дни. Въз основа на доста задълбочено разглеждане на съществените, методически и изходни положения на учебния процес, дидактиката е представена като теория на обучението във висшето образование. Разглежда основния закон на теорията на обучението, нейните закони и принципи, дидактически категории, понятия и техните значения, както и формите на обучение във висшето образование: редовна, задочна, задочна (вечерна), външна и дистанционно обучение.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение, най-важният принцип на новия модел на обучение в университета е компетентностният подход. Ето защо в главата ще бъде разгледан компетентностно базираният формат за конструиране на нови образователни стандарти и по-специално компетентностно базираният модел на съвременния учител.

Лекция 1

История на развитието на висшето образование,

Форми на обучение във висшето училище

Науката трябва да се гради с векове и всеки трябва

донесете камъка си в него и този камък

често му струва целия живот.

Анри Поанкаре

Планирайте

2. Кратка история на развитието на висшето образование в Русия

3. Форми на обучение във висшето училище

Въпроси за обсъждане

1. Обяснете значението на фразата: „Методологията изследва изследванията“

2. В какви нива на висше професионално образование са се развили

Русия в съответствие с последните реформи в областта

образование?

3. Спомнете си какви форми на висше образование

съществува в Русия.?

1. Възникването и развитието на висшето образование в чужбина

Разпределението на най-високото ниво на образование се случи в страните Древен изток повече от хиляда години пр.н.е д. Тогава на този етап младите хора изучават философия, поезия, както и законите на природата, известни по онова време, получават информация за минерали, небесни тела, растения и животни.

IN Древна Гърция, обръщайки голямо внимание на образованието на младежта, беше осигурено по-високо ниво на образование. През IV-III век. пр.н.е д. един от идеолозите на разпределението на най-високото ниво на образование беше Платон.Той искаше да привлече към това образование малка част от талантливи аристократични младежи (млади мъже), които показаха способност да мислят абстрактно и бяха способни да изучават предмети не в приложен смисъл, а във философски и теоретичен смисъл. Например астрономията по тази система трябваше да се изучава не за приложни цели - навигация, а за размисъл за безкрайността на Вселената. Освен това се предполага, че тези, които са завършили това ниво на образование на 30-годишна възраст и са показали изключителен талант, могат да продължат образованието си до 35-годишна възраст с цел да станат владетели на държавата.

За да осъществи хуманистичните си идеи през 4 в. пр.н.е. в Древна Гърция близо до Атина Платон организира един от първите прототипи на висше учебно заведение - философското училище „Академия“ (Akademia), кръстено на митичния герой Академ. Тази школа по философия съществува до 529 г. сл. н. е.

Други възможности за висши учебни заведения в Древна Гърция са философските школи и ефебиите ( от гръцки млад мъж, двугодишна подготовка на младежи от 18 до 20 години за военна и цивилна служба. Завършването му дава право на завършилите да се считат за пълноправни граждани на Атина).

През 425 г. в столицата на Византия Константинопол е създадено висше училище - Аудиториум (от лат. audiere - слушам), което през 9 век се нарича "Магнавра" (златна зала). Училището било изцяло подчинено на императора и изключвало всякаква възможност за самоуправление. Основните подструктури бяха отдели по различни науки. В началото обучението се провежда на латински и гръцки език, а от 7-8 век - изключително на гръцки език. През 15 век латинският е върнат в учебната програма и са включени нови, т. нар. чужди езици.

В известното училище, където се събира каймакът на учителския елит, се изучава античното наследство, метафизика, философия, теология, медицина, музика, история, етика, политика и юриспруденция. Занятията се проведоха под формата на публични дебати. Повечето от възпитаниците на Магнавската гимназия са енциклопедично образовани и стават обществени и църковни дейци. Например Кирил и Методий ( Братя от Солун (Солун), славянски просветители, създатели на славянската азбука. Кирил (ок. 827-869; преди да се замонаши - Константин) и Методий (ок. 815-885) са поканени от Византия от княз Ростислав във Великоморавското царство, за да въведат богослужението на славянски език. Те превеждат основните богослужебни книги от гръцки на старославянски), създателите на славянската писменост, също са учили в това училище по едно време.

Освен Магнавра в Константинопол действали и други висши училища: право, медицина, философия и др.

B 988 годинаоснован в Кайро в джамията Ал-Азхар от Фатимидите Университет Ал-АзхарДнешната най-стара мюсюлманска теологична академия-университет. Името е дадено в чест на дъщерята на пророка Фатима Зухра. През 1961 г. университетът е реорганизиран от Насър, който добавя редица светски факултети (медицина, селско стопанство и др.).

През 11-13 век в Багдад се появяват нови висши учебни заведения - медресета. Медресетата се разпространяват в целия ислямски свят, но най-известното е медресето Низамея в Багдад, открито през 1067 г. Те получават както религиозно, така и светско образование. В началото на 16 век в Близкия изток възниква йерархия на медресета: митрополит, което отвори пътя на завършилите към административна кариера; провинциален, чиито възпитаници по правило ставаха длъжностни лица.

Така възникналите на Изток училища от университетски тип (с лекционни зали, богата библиотека, научна школа и система на самоуправление) стават предшественици на средновековните университети в Европа. Образователните практики на ислямския свят, особено на арабските, оказват значително влияние върху развитието на висшето образование в Европа.

По-нататъшната диференциация на науката само допринесе за по-голям акцент върху третото, най-високо ниво на образование. Определението за висше образование в съвременния смисъл обаче се появява едва през Средновековието.

СЪС X век V Салерно, Болоня, Парижимаше университети - места за поклонение на любознателните умове. Там са учили право, латински, философия, медицина, математика. IN Англиянещата бяха малко по-лоши: дори сред духовенството имаше много неграмотни хора. И в 1117създава университет с цел да осигури на духовниците по-пълно образование. Изборът падна на Оксфорд,един от най-големите градове в кралството. Но само когато Хенри IIОксфорд се превърна в истински университетски град. Ако с течение на времето членовете на висшето общество преминават през Оксфорд почти безпроблемно, то през Средновековието това все още далеч не се е случило. Там се обучаваха само духовници, те наемаха стаи от местни жители и често бяха бедни.

Най-старият университет в англоезичния свят и първият в Обединеното кралство Оксфордския университетоснован около 1117от английското духовенство, което решило да образова своето духовенство (за разлика от континенталните, английските свещеници често били неграмотни). При Хенри II Оксфорд се превръща в истински университетски град; С течение на времето обучението в този университет става задължително за благородниците. Предполага се, че името "Оксфорд" идва от две думи - "бик" и "форд".

IN XII-XIIIвекове в много страни Европа (Италия, Испания, Франция, Англия)Започват да се появяват първите университети. Те основно имаха само три факултета - богословски, медицински и юридически. Обучението в първите университети продължава 5-6 години.

IN 1209група професори и студенти, избягали от града. Оксфордслед сблъсък между граждани и студенти във Великобритания е основана Кеймбриджкия университет.

IN 1348През г. е открит първият славянски университет Прага.

Всяко ново висше учебно заведение непременно създава своя собствена харта и придобива статут сред другите образователни институции.

Средновековното висше образование преследва основно целта да обоснове теологичните догми. Само в XIV-XVIвекове настъпва постепенно освобождаване на науката и образованието от схоластици . Това беше улеснено от големи научни открития и напредък в медицината през Ренесанса в Италия. Сред видните представители на науката от онова време са Леонардо да Винчи, Н. Коперник, Й. Кеплер, Г. Галилей, Р. Декарт, И. Нютон, Г. Лайбниц. Схоластичната школа е остро критикувана от английския философ - Ф. Бейкън. Хуманистичните писатели и учители от онова време - Виторино да Фелтре, Еразъм Ротердамски, Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтен - се противопоставят на монополизирането на областта на образованието от католическата църква. Те предложиха нови методи на обучение, основани на развитието на независимо критично мислене.

Така през 11-15 век в Европа започват да се появяват университети. Въпреки това, както можем да заключим от горното, този процес се е случил различно във всяка страна. По правило църковната училищна система действа като източник на повечето университети.

В края на XI - началото на XII век редица катедрални и манастирски училища в Европа се превръщат в големи образователни центрове, които след това стават известни като университети. Например, така възниква Парижкият университет (1200 г.), който израства от обединението на богословската школа на Сорбоната с медицински и юридически училища. По подобен начин възникват университети в Неапол (1224), Оксфорд (1206), Кеймбридж (1231) и Лисабон (1290).

Мрежата от университети в Европа се разшири доста бързо. Ако през 13 век е имало 19 университета, то през 14 век техният брой е нараснал до 44.

През втората половина на 13 век към университетите се появяват факултети или колежи. Факултетите присъждат академични степени - първо бакалавърска степен (след 3 до 7 години успешно обучение под ръководството на професор), а след това магистърска, докторска или лицензирана степен. Общностите и факултетите определят живота на първите университети и съвместно избират официалния ръководител на университета - ректора. Ректорът имаше временни правомощия, обикновено с продължителност една година. Фактическата власт в университета принадлежеше на факултетите и общностите. Това състояние на нещата обаче се промени до края на 15 век. Факултетите и общностите загубиха предишното си влияние и основните служители на университета започнаха да се назначават от властите.

Първите университети имаха само няколко факултета, но специализацията им непрекъснато се задълбочаваше. Например Парижкият университет е известен с преподаването на теология и философия, Оксфордският университет с канонично право, Орлеанският университет с гражданско право, италианските университети с римско право и испанските университети с математика и природни науки.

По това време подкрепата за последователна поетапна образователна система с най-високо ниво - академията - беше намерена в произведенията на чешкия учител хуманист, общественик, всъщност основател на педагогическата наука Йоан Амос Коменски.

IN XVII векЗапочват да се създават научни лаборатории, в които се провъзгласява принципът на свободно научно изследване и преподаване. През тези години във Франция, Англия и Германия се създават първите държавни научни академии, започват системно да се издават научни списания.

В резултат на изобретяването на парната машина настъпва преход от манифактурно към фабрично производство. Това беше последвано от индустриалната революция. Това допринесе за изявата през второто полувреме х VIII век в Англия, а след това и в други страни, първите технически образователни институции, които започват да предоставят систематично инженерно образование.

IN 1870-1880 gg. В много страни от Западна Европа и Америка беше направен опит да се отвори достъпът до висше образование на жените. В Русия това се осъществява чрез откриването на висши женски курсове в Москва, Казан, Санкт Петербург и Киев. Само че след октомврийска революцияВ Русия жените получиха равни права на образование, включително висше образование, като мъжете.

IN 1966 гОрганизацията на обединените нации в Международния пакт за икономически, социални и културни права гарантира правото на висше образование, което гласи: „висшето образование трябва да бъде еднакво достъпно за всички, въз основа на способностите на всеки индивид, чрез всички подходящи мерки и по-специално чрез постепенното въвеждане на безплатно образование.“ .

През вековете, до края на 20 век, мрежата от висши учебни заведения се разширява бързо, като днес представлява широка и разнообразна гама от специализации.

Голям тласък за развитието, сближаването и хармонизирането на висшето образование в Европа даде т.нар. Болонския процес.Началото му може да се припише на средата 1970 ггодини, когато Съвет на министрите на ЕСБеше приета Резолюция за първата програма за сътрудничество в областта на образованието. За официална начална дата на процеса се счита 19 юни 1999 гкогато е в града БолоняНа специална конференция министрите на образованието на 29 европейски страни приеха декларацията за „Европейското пространство за висше образование“ или „Болонската декларация“. Впоследствие се проведоха междуправителствени срещи в Прага (2001), Берлин (2003), Берген (2005), Лондон(2007) и Лувен (2009). В момента Болонският процес обединява 46 държави.

Русия се присъедини към Болонския процес през септември 2003 гна срещата на европейските министри на образованието в Берлин. В изпълнението на основните направления Болонския процес,освен университети в Русия, участват университети от Украйна, Казахстан и всички други страни ОНД.

Кратка история на развитието на висшето образование в Русия

IN 1632 гВ Киев, чрез комбиниране на Киевската братска школа и Лаврската школа, се създава Киево-Могилянската академия, където се изучават славянски, латински и гръцки езици, богословие и „седемте свободни изкуства“ - граматика, реторика, диалектика, аритметика, геометрия , астрономия и музика.

IN 1687 гВ Москва е организирана Славяно-гръко-латинската академия, която са завършили Л. Ф. Магнитски, В. К. Тредиаковски и М. В. Ломоносов.

IN 1724 г V Санкт ПетербургСъздадена е Академията на науките, при която е открит Академичният университет (сега Държавен университет в Санкт Петербург) и гимназия.

Роля в развитието на руското висше образование изигра Михаил Ломоносов, който 1758 ге натоварен с „надзор“ на Академията на науките. Той разработва оригинален учебен план, в който през първата година на обучение „за да има разбиране от всички науки, та всеки да види в коя наука някой е по-способен и желаещ“ е предвидено задължително присъствие на всички лекции, във втория - посещаване само на специални цикли, а на третия - разпределяне на студентите на отделни преподаватели за „упражнение в една наука“.

С усилията на Михаил Ломоносов в 1755 гбеше основан Московски университет,сред чиито първи преподаватели са учениците на Ломоносов.

Основана е първата такава образователна институция в Русия Петър IИнженерното училище и най-старото съществуващо минно и техническо училище в Русия е основано през г 1773 гМинно училище (сега Държавен минен институт в Санкт Петербург).Постепенно натрупаните промени в техническите училища, заедно с повишените нужди от инженерно развитие, доведоха до началото на процеса на създаване на система за висше инженерно образование в XIX век.

На 17 ноември 1804 г Казански университет.Още в първите десетилетия от съществуването си той се превръща в основен център на образованието и науката. В него са се оформили редица научни направления и школи (математическа, химическа, медицинска, лингвистична, геоложка, геоботаническа и др.). Университетът е особено горд с изключителните си научни открития и постижения: създаването на неевклидова геометрия (Н. И. Лобачевски), откриването на химичния елемент рутений (К. К. Клаус), създаването на теорията за структурата на органичните съединения (А. М. Бутлеров), откриването на електронния парамагнитен резонанс (E.K. Zavoisky), откриването на акустичния парамагнитен резонанс (S.A. Altshuler) и много други.

IN 1830 гв Москва с указ Николай Iбазиран на базиран 1 септември 1763 г. Императорско сиропиталищее създаден Учебно заведение по занаяти (По-нататък Имперско висше техническо училище,сега Московски държавен технически университет на името на Н. Е. Бауман). Неговите учени и преподаватели всъщност създадоха руската система за систематично висше техническо образование, която се основаваше на тясна връзка между теоретичното обучение и практическото обучение на базата на производствени работилници и лаборатории. Тази система е наречена в чужбина „Руски методи на обучение“ и е удостоена с най-високи награди и награди на международни изложения (във Филаделфия - 1876 г. и в Париж - 1900).

Така системата на висшето професионално образование в Русия води началото си от дейността на двете национални богословски училища - Киево-Могилянската академия (1632 г.), Славяно-гръко-латинската академия (1687 г.) и първите светски образователни институции - Училище по математически и навигационни науки (1701), Морска академия (1715), Санкт Петербургски университет към Академията на науките (1725), Московски университет (1755), Казански университет (1804). Спецификата на тяхната образователна дейност се определя от общите традиции, формирани в европейската система за висше образование. Имаше почти пълно, проследяващо прехвърляне на съществуващите характеристики на организацията на образователния процес, неговите характеристики на съдържанието, формите и методите на работа с учениците.

Дидактиката на висшето образование се основава на идеите на средновековната схоластика, която ориентира университетските преподаватели към използването на класически текстове, когато студентите усвояват различни академични дисциплини в съответствие с професионалната ориентация на факултетите. Лекцията е възприета като основна форма за организиране на учебни дейности, разглеждана като авторско представяне на научния (образователен) проблем, поставен в определена логика и система. За много преподаватели тази форма на преподаване изглеждаше най-ефективна, въпреки че, предвид академичните свободи на университета, тя се фокусира върху безспорния авторитет на преподавателя и неговите научни възгледи.

Най-важният показател за развитието на системата за висше образование в Русия беше промяната в методите на преподаване и обучение. Например, наред с лекциите в университетите, семинариите, семинариите, интервютата и репетициите заемаха голямо място. Доста рядка и неизползвана в съвременните условия форма на репетиции беше задължителна при организацията на учебния процес и се свеждаше до активно повторение на теоретичния материал, изнесен на лекции. Интервютата бяха проведени в „сократическа форма“ и, подобно на репетициите, бяха включени в графика на класа. Темата на интервюто беше обявена предварително, а подготовката за него се състоеше в анализиране на нова образователна и научна литература, изготвяне на презентации с обсъждане на статии от периодичния печат, както и писане на рецензии и резюмета. Интервютата позволиха на преподавателите и учителите да получат по-пълна представа за студентите, техните способности и интереси, а също така допринесоха за формирането на логическо и творческо мислене сред самите студенти.

В същото време през 19 век местните университети непрекъснато търсят нови, по-модерни форми и методи за обучение на специалисти, което се отразява, наред с други неща, в многократните промени в системата на преподаване на теоретични дисциплини. И така, в началото на 19 век. (до 1820 г.) университетите са имали образователна система, базирана на предмети, която в средата на 19 век е заменена от система на курсове, базирана на предмети, а след това и самата система на курсове, което прави възможно прилагането на принципите на последователност и систематичност по време на учебния процес, както и да се даде право на студентите да избират реда на изучаване на научните дисциплини.

Основната тенденция в развитието на образователната система в Русия през 19-ти и началото на 20-ти век е движението от съзерцание и усвояване към дейност, не безлична, а с ориентация към индивидуалността. Личността все още не може да стане център на образователната система от онова време, но движението в тази посока става все по-ясно.

В интелектуалните среди в Русия все по-ясно се осъзнават възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната сигурност на учениците и учителите. Съществува разбирането, че незаконното разширяване на пазарните форми на дейност в сферата на образованието, пренебрегването на спецификата на образователния процес може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на общественото богатство - научен и методически опит и традиции на творческата дейност .

Основните задачи на реформата на системата за висше образование се свеждат до решаване на проблеми както от съществено, така и от организационно-управленско естество, разработване на балансирана държавна политика, нейната ориентация към идеалите и интересите на обновена Русия. И все пак кое е основното ядро ​​за извеждане на руското образование от кризата?

Очевидно е, че проблемът за дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез организационни, управленски и съдържателни реформи.

В тази връзка все повече възниква въпросът за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Нека обърнем внимание на концепциите, разработени от учените от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятишев и др.. Според тях научният произход на новата образователна политика трябва да се търси в три области: философия на образованието, хуманитарни и социални науки и "теория на практиката"".

Философия на образованиетотрябва да даде нова представа за мястото на човека в съвременния свят, за смисъла на неговото съществуване, за социалната роля на образованието в решаването на ключови проблеми на човечеството.

Науки за човека и обществото(педагогическа психология, социология и др.) са необходими, за да имаме съвременно научно разбиране за моделите на човешкото поведение и развитие, както и модел на взаимодействия между хората в рамките на образователната система и самата образователна система - с обществото.

„Теория на практиката", включваща съвременна педагогика, социален дизайн, управление на образователната система и др., ще даде възможност да се представи нова образователна система в нейната цялост: да се определят целите, структурите на системата, принципите на нейната организация и управление. ще бъде и инструмент за реформиране и адаптиране на образователната система към променящите се условия на живот.

Така очертахме фундаменталните основи за развитието на образованието. Какви са посоките на развитие на предложената образователна парадигма?

Сред новите възможни варианти за развитие на методологията на висшето образование, според нас, трябва да изберем този, който се основава на човек, т.е. хуманистична методология, която в допълнение към формирането на качествата на професионален специалист поставя задачата за развитие на морални и волеви качества, творческа свобода на личността.

В тази връзка проблемът за хуманизирането и хуманитаризирането на образованието е доста ясно осмислен, което с новата методология придобива много по-дълбок смисъл от простото въвеждане на човек в хуманитарна култура.

Този смисъл се крие в необходимостта от хуманизиране на дейността на професионалистите. За да направите това, трябва:

Първо, да се преразгледа значението на понятието „фундаментализация на образованието“, като му се придаде нов смисъл и се включат науките за човека и обществото в основната база от знания. В Русия това далеч не е прост проблем;

Второ, формирането на системно мислене, единна визия за света без разделение на „физици“ и „лирици“ ще изисква противодействие и сближаване на страните. Техническите дейности трябва да бъдат хуманизирани. Но хуманистите също трябва да предприемат стъпки към усвояване на общочовешките ценности, натрупани в научно-техническата сфера. Пропастта в техническото и хуманитарното обучение доведе до обедняване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаляване на творческото и културно ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка до намаляване на потенциала на науката. и производство. Известният психолог В. П. Зинченко дефинира разрушителното въздействие на технократското мислене върху човешката култура: „За технократското мислене няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство“. Обикновено, когато се говори за хуманитаризиране на инженерното образование, те имат предвид само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в университетските учебни програми. В същото време на студентите се предлагат различни дисциплини по история на изкуството и други хуманитарни дисциплини, които рядко са пряко свързани с бъдещата дейност на инженера. Но това е така наречената „външна хуманитаризация“. Нека подчертаем, че сред научно-техническата интелигенция доминира технократският стил на мислене, който студентите „усвояват“ от самото начало на обучението си в университета. Затова те се отнасят към изучаването на хуманитарни науки като към нещо второстепенно, понякога проявявайки откровен нихилизъм.

Нека си припомним още веднъж, че същността на хуманитаризирането на образованието се вижда преди всичко във формирането на култура на мислене и творчески способности на ученика, основани на дълбоко разбиране на историята на културата и цивилизацията, както и на цялото културно наследство.

Следователно основните насоки на реформата на руското образование трябва да бъдат обръщане към човека, обръщение към неговата духовност, борба срещу сциентизма, технократичния снобизъм и интеграцията на частните науки. А натрупаният традиционен и иновативен опит позволява на настоящия етап от образователните реформи да се представят обективни изисквания към системата за висше професионално обучение в съответствие с изпълнението на стратегическата задача за формиране на личност, адекватна на съществуващата социално-историческа ситуация, разпознавайки себе си като елемент от съответната историческа култура и член на съвременното общество.

Както е посочено в изследването на В. И. Мареев, съвременното университетско образование придобива следните нови характеристики:

Превръща се в образователен процес, който развива личността на специалист, изграден върху творческата дейност на ученика;

Получава предсказуема ориентация, насочена към бъдещето, въпреки че използва критично наследството от миналото;

По своята същност е изследователски процес, тоест формира научното мислене на учениците във всички видове учебни занятия;

Предполага творческия характер на съвместната дейност между учител и ученици;

Ориентира бъдещия специалист да изследва себе си, своите възможности и способности;

Изисква диагностична поддръжка.

Най-важното явление Постсъветско висше образование в РусияИмаше гигантски количествен ръст във висшето образование. Броят на университетите и студентите през този период се увеличава 2-3 пъти. Ситуацията е приблизително същата като през първата петилетка, когато огромното увеличение на броя на студентите беше придружено от рязко влошаване на качеството на обучението им. Разликата е, че тогава този количествен ръст се оправдаваше с огромен глад за специалисти с висше образование, а сега се получава при огромен излишък от тях. Но след това, още през втората петилетка, те започнаха енергично да подобряват това качество, сега сериозни усилия все още не се виждат.

Разширените международни връзки на университетите и международните класации на университетите, които волю или неволю принуждават нашите университети да наваксват, имат по-положително въздействие върху университетското образование. В най-добрите университети се появиха конкурси за учебници и монографии с платени, макар и малки, такси на победителите. Но тези положителни развития и усилия все още не са довели до осезаеми резултати. Мястото на Русия в международните университетски класации непрекъснато намалява.

Съвременна Русия, изчерпала съветския физически и човешки потенциал, няма друг начин, освен да се заеме с възраждането на своето висше образование.

Здравейте, скъпи читатели на сайта на блога. Днешната статия - историята на висшето образование в Русия няма практическо значение и няма да ви научи как да се подготвите за изпити или. Но един културен човек трябва да знае историята на своята страна, защото, както знаем, „народ, който не познава миналото си, няма бъдеще“, а историята на висшето образование също е част от историята на Русия и доста интересна и поучително.

Цялата история на висшето образование в Русия може да бъде разделена на 4 етапа:

• Висше образование до 18 век.
• Висшето образование през XVIII-XIX век.
• Висше образование по времето на Съветския съюз.
• Висше образование в съвременната руска федерация.

И за да не се смесва всичко, всеки от избраните периоди от време ще бъде описан в отделен параграф на статията.

Висшето образование в Русия преди 18 век

В съвременното разбиране случилото се през XII-XVIII век в образованието трудно може да се нарече висше образование, но развитието на връзките с други страни, навигацията и културата също изискват развитие на обществото. Образованието обаче остава под властта на църквата, така че висшето образование е смесица от аристотелова философия и християнска теология.

Симеон Полоцки, основател на Славяно-гръко-латинската академия

Но все пак това бяха първите стъпки, които направиха и европейските страни; тук нямаше разлики, с изключение на периода от време; в Европа все пак приключи и първите университети се отвориха по-рано, отколкото в Русия. Първите европейски университети са открити през XII-XV век, така че трябва да признаем, че развитието на образованието в Русия се случи с известно закъснение спрямо Европа.

Висшето образование в Русия през 18-19 век

Този период се характеризира с факта, че Русия започва да преминава от образование, основано на схоластични възгледи, към университетско образование. В много отношения трябва да благодарим на Петър I и неговите реформи, които направиха възможно откриването на първите университети:

1. Академичен университет в Санкт Петербург (сега Санкт Петербургски държавен университет) - 1726 г
2. Московски университет (сега МГУ) – 1755г

Като цяло университетите се откриват, да не кажа много често, като до 1917 г. се откриват 11. Но се откриват и висши учебни заведения от така наречения неуниверситетски тип - това са педагогически, селскостопански и технически институти. Но с откриването им значението на университетите продължава да бъде огромно и само се увеличава.

Най-престижното е военното и военно-техническото образование, което се определя от военно-феодалния режим на Руската империя. Висшето образование остава достъпно само за членовете на привилегированите класи (благородници и търговци). И тук въпросът е не само във високата цена на обучението, но и във факта, че селяните не виждат необходимостта от такова обучение и знания, които по това време се предоставят от висшите учебни заведения. Образованието остава общинско, традиционно за селяните.

Резултатът е, че до началото на 20-ти век общата грамотност е на много ниско ниво. За да се коригира ситуацията, е изготвен проект за откриване на още 15 университета, но избухването на Първата световна война и липсата на средства в бюджета не позволяват проектът да бъде осъществен.

Първата задача, която властите на СССР решиха в областта на образованието, беше премахването на неграмотността сред възрастното население. 20-те години на 20 век са посветени основно на решаването на този проблем, но висшето образование не е забравено.

През първата петилетка (1928-1932 г.) броят на учениците рязко нараства, но качеството на обучението им пада. Увеличението на броя на студентите се дължи на факта, че има остър недостиг на специалисти с висше образование. Качеството на образованието започна да се подобрява още през втората петилетка. Успоредно с подобряването на качеството на образованието се увеличава и броят на университетите, като през 1933 г. те са 832.

Гражданите на СССР имат право на висше образование

През 40-50-те години на 20 век нараства интересът към получаване на висше образование, предимно университетско. Това се дължи на успехите в изследването на космоса и развитието на ядрената енергия. Броят на университетите леко се е променил.

80-те - началото на 90-те години може да се отбележи като сближаване на техническите и хуманитарните специалности, което беше най-лесно да се направи в университетите. И освен това се увеличи сътрудничеството между различни страни - това е обменът на студенти и преподаватели, а освен това съвместни разработки в областта на съвместни научни проекти, унифициране на учебни програми.

Висше образование в съвременната руска федерация

Краят на Съветския съюз донесе както проблеми, така и положителни резултати.

Проблемите включват факта, че взаимодействието с университети от бившите съветски републики стана по-трудно или дори невъзможно. Освен това значителна част от учителите от Русия емигрират в Европа или САЩ.

Положителната страна на разпадането на Съюза беше, че голям брой висококвалифицирани специалисти, напуснали по различни причини от вече независими съседни държави, се преместиха в Русия.

За да се преодолее изоставането на броя на университетите от европейските показатели, през 1992 г. голям брой високоспециализирани институти бяха преименувани на университети, така че броят на университетите само през 1992 г. се увеличи от 48 на 97.

90-те години донесоха повишен интерес към хуманитарните науки, което продължи и в началото на 2000-те години, в резултат на което в момента има излишък от специалисти по икономика и право. Най-търсени са техническите специалности. Освен това в момента няма достатъчно кадри със средно специално образование.

Благодаря ви, че прочетохте, надявам се поне на някой да му е интересно..

Ако сте намерили статията за интересна, моля, споделете я чрез бутоните, разположени точно по-долу.

Ако имате въпроси, пишете в коментарите, ще се опитам да отговоря възможно най-подробно и ясно.