Психологическото здраве на децата като цел и критерий за успех на предучилищна институция (семинар). Запазване и укрепване на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст с помощта на арт терапевтични методи Упражнения за саморегулация за учители

Докладвай

Тема: Съхраняване и укрепване на психологическото здраве

деца в предучилищна възраст, използващи методи на арт терапия.

Мишена: запознаване на учителите с арт терапевтичните методи за запазване и укрепване на психологическото здраве на децата. Да се ​​идентифицират знанията и трудностите, които родителите имат при отглеждането на здраво дете. Да се ​​повиши нивото на знания на родителите за поддържане на психологическото и физическо здраве на дете в предучилищна възраст.

Планирайте

1. Доклад за учители. екип „Опазване и укрепване на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст с помощта на арт терапевтични методи (от трудов опит).

2. Представяне на анкетни карти на учителите от всички възрастови групи за попълване от родителите„Грижа за здравето на детето“.

3. Представяне на напомняния за учители и родители за опазване здравето на дете в предучилищна възраст.

Дата на представление: 21.02. 2018 г

Подготвен от:

учител-психолог MDOU № 16 „ПРИКАЗКА“

Коршенко Виктория Федоровна

Торез, 2018 г

1. Здраве – това не е само липса на болести, това е състояние на оптимална работоспособност, творческа продукция, емоционален тонус, това, което създава основата за бъдещото благосъстояние на индивида.

Какво се има предвид подпсихологическо здраве ?

Терминът "психологическо здраве" въведено И. В. Дубровина, който смята, чепсихологическо здраве е необходимо условие за пълноценното функциониране и развитие на човек в процеса на неговия живот.Психологическо здраве тясно свързано с физическотоздраве , тъй като, според медицината, възможността за влияние е съвсем очевиднапсихологически фактори за развитието и протичането на заболяванията.

ДА СЕпсихологическото здраве на децата включва :

Интелектуален – проява на умствени способности, любопитство, високо ниво на способност за учене;

Социално-нравствени – честност, емпатия, общителност, толерантност, развити комуникативни умения;

Емоционален – уравновесеност, високо самочувствие, емоционална и естетическа отзивчивост към красотата, способност да бъдеш изненадан и възхитен.

Условно състояниепсихологическо здраве детето може да се раздели на триниво :

- до високо - творчески - може да се припишедеца със стабилна адаптация към околната среда, наличие на резерв от сила за преодоляване на стресови ситуации и активно творческо отношение към реалността. Такива деца не изискватпсихологическа помощ ;

ДА СЕсредно ниво – адаптивен - отнасям седеца като цяло са адаптирани към обществото, но според резултатите от диагностичните техники имат тревожност и показват определени признаци на дезадаптиране. Такива деца се нуждаят от групови занимания с превантивна и развиваща насоченост.

- до ниско ниво – дезадаптивни - отнасям седецакоито, използвайки активна нападателна позиция, се стремят да подчинят околната среда на своите нужди, без да са готови да променят себе си или, обратно, стилът на поведение се характеризира преди всичко с желанието да се адаптират към външните обстоятелства в ущърб на техните желания и възможности.

За организацияпсихологическа подкрепа необходимо е да се идентифицират рисковите фактори за нарушениепсихологическото здраве на децата . Могат да се разделят на двегрупи :

Екологични(всичко, което заобикаля детето) ;

Субективно(неговите индивидуални характеристики на личността)

Към факторите на околната среда включват неблагоприятни семейни условия и неблагоприятни условия, свързани с детски заведения. Семейните рискови фактори включват разстройствапсихологическото здраве на самите родители (повишена тревожност, емоционална студенина, неадекватен стил на родителство (хиперпротекция или свръхконтрол, смущения в механизмите на семейното функциониране (скандали, конфликти между родителите или отсъствие на един от родителите). В детска институцияпсихотравматични може да бъде ситуацията на първата среща с учител, която до голяма степен ще определи последващото взаимодействие на детето с възрастен. Освен това в детската градина детето може да влезе в конфликтни отношения с връстници, което нарушава емоционалния комфорт и възпрепятства формирането на неговата личност.

Към субективното (интраперсонален) фактори включват характера, темперамента и самочувствието на детето. Отчитане на индивидуалните характеристики на детето при изграждането на работа, особеноздраве , създава благоприятни условия за ефективното създаванепсихологически комфорт и формацияпсихологическо здраве всяко отделно дете.

Психологическо здраве се формира от взаимодействието на вътрешни и външни фактори. Основното условие за нормалнапсихосоциално развитие (Освен това здрава нервна система ) разпознава се спокойна и приятелска среда, създадена чрез постоянното присъствие на родители или възпитатели, които са внимателни към емоционалните нужди на детето, говорят, играят с него,поддържат дисциплина, осъществяват необходимия надзор на детето, осигуряват повече самостоятелност и независимост.

изотерапията е една от областите на арт терапията; психотерапевтична работа по методи на изобразително изкуство. Изотерапията се използва успешно при деца с проблеми на социалната адаптация, емоционално-волева нестабилност, ниска самооценка, ниска работоспособност, поведенчески разстройства.Преживяванията на децата, запечатани в рисунките, са лесно достъпни за възприятие и анализ, тъй като децата са по-директни и спонтанни в изразяването на чувствата си, техните рисунки не преминаха „цензурата на съзнанието“. Стойността на изотерапията е, че техниките и техниките могат да се използват в индивидуална, подгрупова и групова работа с деца в предучилищна възраст от всички възрастови групи.

Цветотерапията е метод за психологическа корекция с помощта на цвят.

Изотерапевтични упражнения:

"Чудо - рисунка" - на детето се предлага да нарисува нещо (портрет на майка си, град, животно, хора) от различни цветя (зеленчуци, птици и др.);

"Петна" - сгънете малък лист хартия наполовина. Детето прави петно ​​върху едната половина на листа. След това листът се огъва. От другата страна има отпечатък. На изображението се дава име. Можете да измислите приказка;

"Шарена вода" - детето е помолено да оцвети вода в малки буркани: направете ядосана, мила, весела вода и т.н. Възрастен показва как с боя от един и същи цвят можете да получите различни нюанси и как това ще промени „настроението на водата“.

Приказкотерапията е психологическо консултиране с помощта на приказки, метод на практическата психология. За приказка терапия се подбират различни приказки: народни, авторски, както и специално разработени, корекционни и много други. Писането на приказки от дете и за дете е в основата на приказкотерапията.

Приказно терапевтични упражнения: „Приказка наобратно“, „Приказка в кръгове“,

„Измислете приказка“ и др.

Музикалната терапия е една от областите на арт терапията, която прилага психотерапия с помощта на музика. Използването на музика може да бъде активно или пасивно. Музикотерапията помага за преодоляване на вътрешни конфликти и постигане на вътрешна хармония.

Музикотерапевтични упражнения:« Тичащ звук”, “Кристална вода”, “Тонизиране” и др.

Игровата терапия е вид психотерапия, която използва терапевтичните ефекти на играта, за да помогне на детето да преодолее психологически и социални проблеми, които възпрепятстват личностното и емоционалното развитие.

Упражнения по игрова терапия:"Лотария", Игра "Създаване на чудо". “(Г. Широкова) и т.н.

Бих искал да завърша речта си с изявление за здравето:

„Който е силен в тялото, може да издържи и топлина, и студ. По същия начин някой, който е психически здрав, е в състояние да издържи скръб, скръб, радост и други чувства.“ Епиктет

2. Въпросник за родители „Грижа за здравето на детето“

Скъпи родители!

За да повишим ефективността на вашето сътрудничество с учителите в предучилищна възраст по въпросите на насърчаването на здравето на децата, ви молим да отговорите на следните въпроси.

Пълно име на лицето, което попълва формуляра __________________________________________________

F.I. дете ___________________________________________________________

1. Детето ви боледува ли често?

 изобщо не съм болен;

 рядко се разболява;

 боледува често.

2. Кои според вас са основните причини за заболяването на вашето дете?

 недостатъчно физическо възпитание на детето в детската градина;

 недостатъчно физическо възпитание на детето в семейството;

 наследственост, предразположеност.

3. Знаете ли физическите показатели, по които можете да следите правилното развитие на вашето дете?

 Да;

 Не;

 частично.

4. На какво според вас трябва да обърнат особено внимание семействата и детските градини, когато се грижат за здравето и физическото възпитание на детето?

 спазване на режима

 добър сън

 достатъчно излагане на чист въздух

 здравословна хигиенна среда

 благоприятна психологическа атмосфера

 физически дейности

5. Какви закалителни процедури са най-подходящи за вашето дете?

 леки дрехи за разходка

 леки дрехи в група

 изливане на вода с контрастна температура върху краката

 ходене бос

 ходете при всяко време

 гаргара с вода със стайна температура

6. Знаете ли как да подобрите здравето на детето си?

 да

 частично

 Не

7 . Знаете ли какво означава психично здраве?

 да

 частично

 Не

8. Какви условия са създадени в семейството за запазване на психологическото здраве на детето?

9 . Имате нужда от помощ от специалисти и учители в детската градина за подобряване здравето на вашето дете?

 да

 частично

 Не

Благодаря Ви за съдействието!

3. Бележка за родителите " ЗДРАВЕН КОДЕКС"

Запомнете – здравето не е всичко, но без здраве всичко е нищо!

Здравето е необходимо не само на вас, но и на хората, които сте длъжни да защитавате и помагате.

Здравето е не само физическа сила, но и душевно равновесие.

Здравето е способността ви да задоволявате нуждите си в разумни граници.

Здравето е физическата и хигиенна култура на нашето тяло: няма нищо по-красиво от човешкото тяло.

Здравето е стилът и начинът на вашия живот.

Ходете периодично боси по земята – земята ни дава сила и извежда излишното електричество от тялото.

Научете се да дишате правилно - дълбоко, равномерно, спокойно.

Семейството е нашата опора и нашето щастие, направете го в семейството, така че всеки член на семейството да се чувства необходим и зависим един от друг.

Здравето е любов и уважение към природата: природата не е брат или сестра, а баща и майка на човечеството.

Ако искате да сте здрави, сприятелявайте се с физическо възпитание, чист въздух и здравословна храна.

Запомнете - слънцето е наш приятел и всички ние сме деца на слънцето, но не се шегувайте с неговите лъчи: тенът не трябва да изгаря на слънце.

Здравето е социалната култура на човека, културата на човешките взаимоотношения.

Обичайте нашата земя - майка и кърмачка, отнасяйте се с внимание към нея и към всичко живо, на което е дала живот. Ако искаш да живееш, обичай живота.

Здравето е нашият капитал. Може да се увеличи, може и да се похаби. Ако искате да сте здрави, бъдете!

Консултации за родители „Здравето на децата е в нашите ръце“

Помня:

Здравето е по-важно от богатството

Ако си здрав, ще получиш всичко

Не можете да си купите здраве

В здраво тяло здрав дух

Здрав дух в здраво тяло е кратко, но пълно описание на щастливото състояние на този свят. Тези, които имат и двете, нямат какво да желаят...

Дж. Лок

• Какво е психично здраве

Още през 17 век, в „Майчиното училище” (всъщност първата програма за начална степен на образование), Я. А. Коменски призовава: „Тъй като децата могат да бъдат образовани само ако са живи и здрави, тогава първата грижа на родителите е да защитят здравето на децата си.” Минаха векове, но дори и днес най-важната грижа на възрастните, отглеждащи и обучаващи деца във време, когато организмът им е все още толкова крехък и уязвим, е защитата и укрепването на тяхното здраве, т.к. физически,така и психологически.

Терминът „психологично здраве“ се появи наскоро, но вече се използва широко както в специализираната литература, така и в психологическата и педагогическата практика. Какво означава? Как се различава от „психичното здраве“? Последното се отнася преди всичко до индивидуалните психични процеси и механизми. Когато говорим за неговото нарушение, имаме предвид отклонения във функцията на психичните процеси (сетивност, памет, мислене и др.). Основата на психичното здраве е пълноценното психическо развитие на детето през всички етапи от детството му. Психологическото здраве предполага, на първо място, холистичното състояние на индивида, което често се изразява с понятия като „емоционално благополучие“, „емоционално благополучие“, „вътрешен душевен комфорт“.

Доброто психологическо здраве е изключително важно, за да може детето да развие чувство за самоуважение и радост, върху което до голяма степен е фокусирана програмата Пралеска.

Грижата за такова здраве включва внимание преди всичко към вътрешния свят на ученика, неговите чувства и емоционални състояния, към личната микросреда на детето, отношенията му с връстниците в „детското общество“.

• Оптимизирането на междуличностните отношения в „детското общество“ като начин за укрепване на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст

Сред най-важните психологически потребности на децата в предучилищна възраст е необходимостта да принадлежат към социална група, да бъдат приети от членовете на своята социална група и да общуват. За нормалното развитие на детето и неговото психическо здраве е изключително важно задоволяването на тези потребности. Нарушаването и лишаването им се отразява негативно както на психическото, така и на психологическото здраве на учениците.

Важна е превантивната работа, за да се предотврати нарушаването на тези потребности, което е нежелателно във всички отношения. В случай, че в групата има дете, чиито взаимоотношения с връстници влияят неблагоприятно на психологическото здраве на себе си и на хората около него, чиито важни социално-психологически потребности не са задоволени, е необходимо да се помогне на предучилищното дете чрез възпитателна корекционна работа.

Кой най-често се нуждае от тази помощ? Как да осъществяваме такава психолого-педагогическа дейност, какви пътища и средства да избираме?

Безпокойството по отношение на психическото здраве най-често се причинява от деца в предучилищна възраст, които са „непопулярни“ сред връстниците си, които „дишат трудно“ в „обществото на децата“ и чийто социометричен статус в него е нисък.

Основните насоки на корекционната работа в такива случаи са: преориентиране на враждебното отношение на връстниците към такова дете и развитие на положителни оценки от неговите деца. При разработването на тактики за укрепване на психологическото здраве на такива деца в предучилищна възраст трябва да се изхожда от вече установен факт в детската социална психология: популярността на детето в група връстници зависи преди всичко от успеха, който постига в съвместните детски дейности.

Създаването на ситуация на успех в такива дейности за „непопулярни“ деца може да доведе до промяна в тяхната позиция, да се превърне в ефективно средство за нормализиране на отношенията с връстниците и подобряване на тяхното психологическо здраве.

Също така е важно да се разчита на факта, че коригиращите действия трябва да бъдат диференцирани по отношение на всяка причина за непопулярност.

Често „непопулярността“ на детето се дължи на дефекти в оперативната страна на игровата дейност. Предметът на корекционната работа в този случай е недостатъчното развитие на игровите умения, липсата на овладяване на положителни методи за сътрудничество, неадекватността на методите на игрови действия (прекомерна бавност, двигателно безпокойство, двигателна импулсивност и др.). Една от посоките на корекция в този случай е обогатяването на представите на децата за действителната игрова дейност: привличане на вниманието им към сюжетите на игрите, съдържанието на игровите действия, последователността, игровите умения на техните връстници, тяхното весело, весело настроение. Друга посока на педагогическо въздействие е обучението на децата да изпълняват планове за игра. Извършване на игрови действия; развиване на способността да се фокусира върху ролята си и да използва играчките по предназначение; насърчаване на детето да измисли собствена игра. Неуместно е да включвате бавно дете в игри, в които въпреки всички усилия то няма да може да се отличи.

За деца с повишена двигателна активностнеобходимо е да се създадат условия, които да им позволят да управляват двигателното си безпокойство. Трябва да се помни, че изкуственото ограничаване на мобилността на такива деца само ще увеличи тяхната раздразнителност и възбудимост. Ще бъде ефективно да се използва техниката за включване на детето в игри с вълнуващи, подробни сюжети, които изискват висока концентрация.

Предмет на корекция може да бъде изкривявания в мотивационната сфера:липса или неизразени мотиви за игра, симптом на „необщителни деца“. В първите етапи на корекционната работа контактите на такива деца не трябва да се разширяват, много внимателно трябва да се активизира комуникацията им с връстниците, като се идентифицират партньори със сходни интереси. В резултат на това се формира микросъюз с общи хобита, към който постепенно могат да се присъединят други деца в предучилищна възраст, носейки мотивация за игра.

Учителят и педагогическият психолог трябва да обърнат внимание на агресивно поведениенякои деца в предучилищна възраст, чести изблици на гняв, огорчение и разрушителни дейности, които също могат да причинят „непопулярност“ в „детската общност“. В този случай обектът на корекция става симптом на открит конфликт поведениедете в предучилищна възраст. Първата стъпка на корекция ще бъде да се предостави на детето възможност визуално да възприема непривлекателността на нормите на поведение на отрицателните герои в литературните произведения и анимационните филми. В бъдеще е полезно да се обучава детето в прилагането на етично ценни норми на взаимоотношения, да се научи да използва социално приемливи методи за разрешаване на конфликти. Цялата корекционна работа трябва да се извършва в единство със семейството на детето в предучилищна възраст. Задължително правило за корекция ще бъде насърчаването и положителната оценка на приятелското отношение на предучилищното дете към връстниците, желанието и способността да контролира гнева си.

Деца, които са непопулярни сред връстниците си и чието психологическо здраве може да предизвика безпокойство, често са срамежливдеца в предучилищна възраст. Как да помогнем на такива ученици? Специални изследвания са доказали необходимостта от диференциран подход към тях в зависимост от вида на тяхната срамежливост (защитени, обидени от невнимание) и степента на развитие на това нежелано качество у децата.

Когато работите с деца от група отделения, на първия етап е важно да ги включите в изпълнението на различни задължения, така че да покажат независимост, увереност и да изпитат чувство на удовлетворение от получения резултат. При срамежливите деца, които се обиждат от липсата на внимание, основното нещо е да се покаже уважение, доверие към тях и да се изгради увереност и самочувствие у децата.

Проявата на комуникативни качества при деца с изразена срамежливост изисква постоянно укрепване. Благоприятно въздействие върху тези деца имат игрите с драматизация, при които влизането в определена роля се улеснява значително от наличието на готов сюжет.

За да се създаде благоприятен емоционален климат за деца в предучилищна възраст, които са „непопулярни“ в групата на връстниците си и да се развие общителността на срамежливите деца, широко се използват домакински и трудови дейности, колективни и индивидуални задачи.

Симптом на уморасъщо е обект на поправителна работа. Може да се прояви при всички деца като защитна реакция и се изразява в пристъпи на умора, при които се изключват когнитивните механизми, контролиращи поведението. Детето се чувства дълбоко и пълно изтощение, несигурност и безсилие, неспособност да разбере какво се случва. Единственото нещо, с което детето може да си помогне, е да плаче. Корекцията на поведението на това дете е ясна: помогнете му да се успокои.

Вниманието на учителите и образователните психолози изискват не само „непопулярните“ деца, но и техните връстници, които влияят негативно на отношенията в „детското общество“ и психологическия климат в него. Сред тях може да са „децата-антилидери“.

Симптом на антилидерство- друг възможен предмет на корекционна дейност. Детето-антилидер се ползва с авторитета на връстниците си не заради заслугите си, а по ред други причини. Това може да бъде използването на физическа сила, заплахи, подкупи, измама и др. Намесата на такива деца в съвместни дейности е разрушителна, тъй като повечето действия са лишени от конкретно значение. Детето антилидер се държи шумно, хиперактивно, нелюбезно и немиролюбиво. В този случай е препоръчително да се съсредоточи корекционната работа върху разбирането и преживяването на негативни форми на поведение както от връстници, така и от самото дете.

Специални проблеми, свързани с регулирането на междуличностните отношения, възникват в смесена възрастова група.Такива детски асоциации имат редица предимства пред групите от една и съща възраст. Ефективно средство за оптимизиране на взаимоотношенията в група от различни възрасти е съвместната игрова дейност на децата.

Коригиращата работа в областта на междуличностното взаимодействие и укрепването на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст е по-успешна, когато се извършва цялостно, като се използват игри и други дейности, които са значими за детето; когато включва, наред с психолога, и двамата възпитатели, музикалния ръководител, директора по физическо възпитание, други учители, взаимодействащи с децата в образователния процес, и родителите. При такива условия е по-лесно да се намерят адекватни начини за коригиране на емоционалния климат на конкретно дете, средство за преодоляване на пречките при взаимодействие с връстници, самоутвърждаване в „детското общество“, повишаване на комуникативната компетентност на децата и в крайна сметка поддържане (и укрепване) на тяхното психологическо здраве.

• Повишаване на идеята за собственото „Аз“ като важна посока за укрепване на психологическото здраве на детето

Когато става въпрос за дете и неговото здраве, важно е да не забравяме, че познаването на неговите възможности се появява за първи път в процеса на движение и че ярката емоционалност, характерна за детето в ранните етапи на развитие, е също до голяма степен се подхранва от двигателната активност.

Учителите (и родителите) трябва да обърнат внимание създаване на благоприятни условия за задоволяване потребностите на децата от физическа активност.Това е важно не само за укрепване на физическото, но и на психологическото здраве на детето.

За укрепване на психологическото здраве на децата е важно повишават представите си за собствената си значимост, формират положителна самооценка, положителна Аз-концепция.Самочувствието на човек (и не само на възрастен) до голяма степен определя активността на индивида и в същото време - отношението към себе си и към другите хора.

Съществува разлика между общото самочувствие и самочувствието на детето в конкретна област, частна. Самочувствието се формира въз основа на опита, който детето придобива в резултат на функционирането на тялото си, оценките на социалната среда, културните норми, стереотипите, стандартите на поведение, физическото и двигателното развитие.

Когато се формира самооценка на субективното „Аз“ в процеса на двигателна дейност, е важно да се привлече вниманието на детето към „картината на света“ на природата около него; като привлече вниманието на детето към неговите способности, да създаде свой собствен артистичен образ - образ на „красиво тяло“.

Успехът в развитието на самосъзнанието и самооценката на децата до голяма степен се определя от степента, в която учителят взема предвид собствената дейност на своите ученици, независимо дали ги третира като субекти на дейност.

При организираното обучение възрастният не трябва да ограничава инициативата на децата. Дори при целенасоченото обучение не прякото, а непрякото учене трябва да бъде по-значимо, отличаващо се с това, че дидактическата задача в него се реализира само от обучаващия възрастен, и то не винаги. Но само в ситуации, изискващи педагогическа рефлексия. Директното преподаване може да бъде доста ефективно, но в подкрепа на принципите на подхода, ориентиран към ученика, инициативата и свободата на самоопределение на детето не трябва да страдат. Важно е дори при директно обучение детето да остане субект на своите действия.

Препоръчително е, а понякога и необходимо, да включвате децата в дейности, които им позволяват да демонстрират своите психомоторни и други способности пред връстниците си.

Възрастни, които проявяват интерес към дейности, които са значими за детето, участват в тях и си сътрудничат- друг важен начин за формиране на цялостно положително самочувствие и самооценка на детето.

Особено при нужда от подкрепа непопулярни, несигурни деца в предучилищна възраст с ниско самочувствие.В този случай могат да се използват различни подходи.

Педагогическата комуникация играе важна роля в развитието на самосъзнанието и самочувствието на дете в предучилищна възраст.Ролята на педагогическата оценка е особено важна за формирането на самооценката и самооценката на детето.

Успехът в развиването на самочувствие и положителна представа за себе си е по-вероятно да се постигне, когато учителят използва методи на преподаване, които отчитат индивидуалните различия във физическата подготовка.

Ще бъде по-вероятно да се повишат идеите на детето за собствената му значимост, която е толкова важна за психологическото му здраве, ако учителите ще изградят работа, като вземат предвид не само физическото развитие, но и индивидуалните типологични характеристики на всеки от своите ученици, като същевременно се движат не срещу природата на детето, а след нея.

Предотвратяването на сериозни отклонения в емоционалното и личностното развитие на детето, създаването на условия за задоволяване на основните човешки потребности (от сигурност, любов, внимание, лично общуване с близки възрастни) са изключително важни за формирането на чувство за самоуважение, положително Аз-концепцията и за психологическото здраве.

Трябва постоянно да се обръща внимание на психологическото здраве на децата. Но има периоди, когато се изисква специално внимание от страна на възрастните - както от предучилищния персонал, така и от родителите. Един от тях е периодът на адаптация на детето към детската градина. Новите обстоятелства изискват от детето да развие нови умения и навици, да овладее нови начини на общуване и дейност. Постъпването в детската градина предизвиква стрес, който се проявява под формата на адаптивни реакции, наречени адаптационен синдром. Тези реакции са от общ защитен характер и възникват в отговор на неблагоприятни влияния със значителна сила и продължителност - стресови фактори.

По време на периода на адаптация на детето към детската градина учителят трябва:

1. помагайте на детето като го подкрепяте емоционално и го въвличате в интересни за него дейности;
2. създават условия, които предизвикват интереса на детето към детската градина, провеждат екскурзии около предучилищната институция;
3. създават атмосфера на радост, спокойствие, целенасочена творческа дейност; подкрепят самостоятелните усилия на детето, развиват и ръководят неговата инициатива за установяване на приятелски отношения с други деца;
4. да помогне на детето да овладее адекватни начини за действие в необичайни обстоятелства и ситуации, да улесни придобиването на умения и способности, които са значими за нови условия на живот.

За да се адаптира към детската градина, детето се нуждае от поне два месеца ежедневен престой в предучилищна институция. Ако детето не издържи този период и се разболее, процесът на адаптация започва отначало. Важно е да се помогне на родителите на такова дете да организират рационален режим на живота му с пълноценно хранене и почивка, близък до режима на детската градина, да създадат у детето положителен образ на предучилищна институция, положителни очаквания към нея .

• Развитието на творчеството на дете в предучилищна възраст като средство за укрепване на неговото психологическо здраве

Важно условие за запазване и укрепване на психологическото здраве на детето в предучилищна възраст е работата за създаване на благоприятни условия за детско творчество и стимулиране на творческото въображение, което е в основата му. Експертите в областта на здравната психология свързват творчеството с важен критерий за психологическо здраве - възможността за самоактуализация. Те забелязаха: самоактуализиращите се хора имат ясно изразена способност да бъдат креативни.

Креативността е най-висшият компонент в структурата на личността (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Е. В. Ильенков, А. В. Петровски, Н. Н. Поддяков и др.). Това е една от най-значимите форми на умствена дейност на детето. Учените го разглеждат като универсална способност, която осигурява успешното осъществяване на различни видове детски дейности.

Творчеството е основният начин на съществуване и развитие на личността, в който детето проявява своето разбиране за околната среда, отношението си към нея, разкрива своя вътрешен свят, особености на възприятие, идеи, интереси, способности.

Детското творчество е началният етап в развитието на творческата дейност. Неговата стойност се крие не толкова в резултата, колкото в самия процес.

Сферите на детското „творчество“ са разнообразни, моториката е една от достъпните и любими области в предучилищното детство.

Моторно творчество на предучилищна възрастотразява универсалните форми на творчество, „творчество“, характерни за човека като цяло, и се характеризира със следните характеристики:

• когнитивна (когнитивна) - способността да се идентифицират частите като цяло, да се интегрират частите в едно цяло;
• проективно-конструктивен - способност за създаване, трансформиране на движения, промяна на тяхната структура;
• артистично и конструктивно - способността, способността да изразявате своите емоции, състояния, мисли чрез движение на тялото, да създавате двигателни образи;
• естетически - способността за постигане на емоционален подем и естетическа наслада от свободното, артистично изпълнение на двигателно действие.

Моторното творчество разкрива на детето двигателните характеристики на собственото му тяло, формира скоростта и лекотата на ориентация в безкрайното пространство на двигателните образи и го учи да третира движението като предмет на игриво експериментиране.

Показвайки загриженост за развитието на двигателната креативност на ученика, трябва да стимулирате неговия „апетит“ за независима творческа двигателна дейност, да насърчавате разширяването на неговото двигателно „творческо поле“, да развивате способността и желанието за творческо използване на придобития опит от движения в нова среда и ежедневие.

Игрите, игровите двигателни задачи и експериментирането се използват като средство за развитие на двигателната креативност на децата.

Децата могат да бъдат насърчавани да експериментират:

• двигателна творческа изява,даване на възможност на детето да използва познати методи за извършване на движения в различни ситуации;
• проблемни двигателни задачи и проблемни двигателни ситуации,улесняване на самостоятелното откриване на нови начини на двигателни действия на децата.

Двигателната творческа изява включва двигателна инсценировка – разиграване на тема или сюжет без предварителна подготовка.

Създаването на изображения с помощта на движения предизвиква у децата емоционално отношение към двигателната активност, включвайки в мисловния процес такива качества като интелигентност, гъвкавост и способност за прехвърляне на свойствата на изпълняваното движение в нов игрови образ.

Моторното творческо изразяване може да включва дейности с картинки. Децата показват действията, показани на снимката, „съживяват“ ги и актуализират познато упражнение с нови структурни части.

Използвайки метода на двигателното творческо изразяване, можете да поканите децата да поставят снимки.

Проявата на двигателното творчество при деца в предучилищна възраст се улеснява от използването на проблемни задачи и ситуации:

• измисляне на движения за необичайни ситуации: в зависимост от избора на движения децата създават образи с различна степен на фантастичност;
• търсене на аналози: дадено явление е наименувано, необходимо е да се измислят и покажат с движения възможно най-много от неговите аналози, други движения, подобни на него в различни съществени характеристики;
• търсене на противоположното движение: трябва да измислите възможно най-много движения, които са противоположни на показаното;
• търсене на варианти за извършваното движение;
• решаване на моторни парадокси: децата са помолени да намерят метод на действие в задача, която не може да бъде решена практически (ходене по повдигната гимнастическа пръчка, по въже и др.);
• писане: децата са помолени да покажат пълзящи, скачащи животни, хора от различни професии и след това да говорят за създадените двигателни образи, тези характеристики, които детето е идентифицирало и иска да „въведе“ във всяко изображение.

Проблемни ситуации могат да се представят на децата не само в часовете по физическо възпитание. От още по-голяма стойност е разрешаването от деца (самостоятелно, заедно с възрастен) на проблемна ситуация, която възниква в природни условия, в ежедневието (разходка на поляна, в горичка, поход и др.).

Така че успехът в укрепването на психологическото здраве на децата изисква задълбочено познаване на общите модели на развитие, индивидуалните характеристики на децата, техните хобита, интереси, знания, способности, способността да се използват тези знания в процеса на прилагане на индивидуално диференциран подход към всяко дете в образователния процес .

„Здрав дух в здраво тяло“ само когато физическото развитие е органично свързано с психологическата култура и заедно те осигуряват психологическото здраве на детето.

Основи на формирането на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст.

Психологическото здраве на детето в предучилищна възраст се характеризира с преобладаване на положителните емоции над отрицателните и тяхното консолидиране в чертите на характера, както и личността на децата: положително самочувствие, добронамереност, самоувереност. Обобщен портрет на психологически здраво дете е преди всичко креативно, весело, жизнерадостно, отворено, познаващо себе си и света около него не само с ума си, но и с чувствата и интуицията си. Той е в постоянно развитие, в хармония със себе си, с околната среда: хора, природа. Осигуряването на психологическо здраве в по-стара предучилищна възраст е възможно чрез прилагане на психологическа подкрепа за деца.

И това до голяма степен зависи от учителите, работещи с деца в предучилищна възраст, тоест стоейки в началото на развитието на личността. Учителите трябва да преориентират съдържанието на образователния процес, за да създадат условия за осигуряване на психологическото здраве на личността на детето. Личното саморазвитие е възможно само в дейности, които включват не само външната активност на детето, но и вътрешната. Основата на психологическото здраве е пълното умствено развитие на всички етапи.

В тази връзка е от особен интерес да се проучат формите и съдържанието на психологическата подкрепа, която осигурява формирането на психологическото здраве на децата от предучилищна възраст.

Природата на предучилищното дете е присъщо ориентирана към разбиране на света около него и експериментиране с обекти и явления от реалността. Още в ранна предучилищна възраст, опознавайки света около себе си, то се стреми не само да гледа предмет, но и да го докосва с ръце, език, миризма, усещане и др. – почти невъзможно е да го задържите, без това той започва да страда. Природата е предоставила на детето един единствен инстинкт да попълва различна информация за света, прехвърляйки всички други функции на възрастните в продължение на много години.

Ако в даден момент на детето не са създадени условия за пълноценно формиране на психологическо здраве, тогава той остава на предишните етапи на развитие и не се издига на по-високо ниво. Нивото на развитие на психологическото здраве ще бъде ниско. Такова дете на 5, 6 и 7 години не може да играе, да експериментира, да работи, да общува с връстници, да реагира адекватно на различни ситуации. Той знае само как да манипулира предмети.

Основното предимство на провеждането на специално разработени психологически класове в детската градина е, че тяхното провеждане не засяга промените в мрежата от непосредствено образователни области, паметта на детето се обогатява, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификации. Речта на детето се развива, тъй като той трябва да даде отчет за това, което е видял, да формулира открити модели и заключения. Има натрупване на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения. По време на занятията децата развиват независимост, произвол и способност да трансформират всякакви предмети и явления, за да постигнат определен резултат. В съвместните дейности се развиват емоционалната сфера и творческите способности на детето, формират се комуникативни умения и се укрепва физическото здраве чрез повишаване на общото ниво на физическа активност.

В процеса на извършване на психологически игри, проучвания, упражнения детето извършва не прост, а многостепенен експеримент: физически - научава се да контролира тялото и отделните органи; социален – запомня характеристиките на всеки човек, формите на взаимодействие между хората; когнитивна – тренира мисловните процеси, овладява умствените операции; лингвистичен - играе игри с думи, занимава се със словотворчество, обсъжда резултатите от играта; поведенчески – моделира поведението си в различни ситуации.

И родителите, и учителите, които не са осъзнали значението на този етап от развитието на личността на детето, следват най-простия път: забраняват и наказват. Този подход е в основата на авторитарната педагогика. Основата на педагогиката на сътрудничеството е създаването на среда, благоприятна за пълното развитие на психологическото здраве на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Програма за развитие на психологическото здраве на възрастни деца в предучилищна възраст

Програма за развитие на емоционалната и личностна сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст, състояща се от три раздела и предназначена за две учебни години....

Формиране на здравна култура сред по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на изпълнение на образователния проект „За здрав човек, здравословен живот!“

„По-лесно е да се предотврати болестта, отколкото да се лекува“ - това златно правило на медицината придобива особено значение, когато става въпрос за лошите навици на младите хора (тютюнопушене...

РАЗВИТИЕ НА ПСИХИЧЕСКОТО ЗДРАВЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ЧРЕЗ РИТМИЧНИ КЛАСОВЕ

РАЗВИТИЕ НА ПСИХОЛОГИЧНО ЗДРАВЕ НА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ЧРЕЗ РИТМИЧНИ ДЕЙНОСТИ Резюме. Връзката на музикалните и игрови техники, насочени към развитието на психологическото здраве на по-възрастните ...

„Форми и методи за развитие на психологическото здраве на децата“. Консултация за родители

Психиката на съвременния човек изпитва мощни негативни въздействия от социално, природно, битово и много други естество, което изисква специални мерки за опазване и укрепване на психичното здраве. В тези условия особено актуален става въпросът за самите критерии за психично здраве. В най-общата си форма очевидно трябва да се счита за нормалното протичане на психичните процеси (внимание, възприятие, памет и др.). Психичното здраве е важна част от човешкото здраве, така че не е изненадващо, че физическото и психическото здраве са тясно свързани. Това се дължи преди всичко на факта, че човешкото тяло е система, в която всички елементи са взаимосвързани и влияят един на друг. Значителна част от тези взаимодействия се осъществяват чрез нервната система, така че психическото състояние се отразява на функционирането на вътрешните органи, а състоянието на последните от своя страна се отразява на психиката. По същия начин този комплекс от влияния, който не е свързан със социалната среда, се медиира чрез нервната система.

Психичното здраве, както и здравето като цяло, се характеризира с:

Липса на психични или психосоматични заболявания;

Нормално развитие на психиката, ако говорим за нейните възрастови характеристики;

Благоприятно (нормално) функционално състояние.

Нормалното психично здраве се разбира като хармонично развитие на психиката, съответстващо на възрастта, възрастовата норма на даден човек. Благоприятното функционално състояние се разглежда като комплекс от характеристики и функции, които осигуряват ефективното изпълнение на задачите, които стоят пред него в различни сфери на живота. Здравата психика се характеризира с положително емоционално състояние като стабилен отговор на различни събития и факти. Преобладаващото емоционално състояние (радост, безпокойство, тъга и т.н.) е настроението, емоционалният фон, на който протича животът на човека с всички негови компоненти. Емоционалното състояние е това, което оказва мощно въздействие върху психичното здраве и е негов надежден индикатор, следователно негативното емоционално състояние е индикатор за влошаване на психичното здраве и здравето като цяло. Последствията от такива негативни емоции (особено потиснатите) са неврози. На първо място, трябва да разгледаме понятието „психично здраве“. Необходимо е да се прави разлика между понятията „психическо“ и „психическо“ здраве.

Педагогическите показатели за психично здраве и благополучие на децата в предучилищна възраст са както следва:

поведението, мислите и чувствата на детето са адекватни на условията и събитията на средата;

Социално приемливи начини за самоутвърждаване и себеизразяване;

Положителен емоционален фон, оптимистична нагласа, способност за емоционална емпатия;

Равномерно и своевременно развитие на основните психични процеси, стабилна когнитивна дейност;

Приятелско отношение към другите, пълноценна комуникация, чийто характер съответства на възрастовите стандарти.

Цели на психологическата подкрепа:

1. Преподаване на положителни взаимоотношения и приемане на другите хора.

2. Преподаване на рефлексивни умения.

3. Формиране на потребност от саморазвитие.

Основните педагогически форми и методи за развитие на психологическото здраве на децата са:

1. Провеждане на специално разработени психологически занимания с деца.

2. Упражнения; психологически игри.

3. Решаване на проблемно-практически ситуации.

4. Елементи на арт терапията.

5. Игри за драматизация.

6. Игри на открито.

7. Четене и анализ на приказки.

8. Разговори.

В по-старата предучилищна възраст се формират моралната сфера, волята и самосъзнанието на човека. В старшата група на детската градина междуличностните отношения с връстниците са значими фактори, влияещи върху здравето и емоционалното състояние на децата (М. Лисина). Ето защо се поставят задачи за развитие на комуникативната сфера на детето, преодоляване на конфликти и формиране на приятелски отношения. Тревожността и страховете също значително възпрепятстват адекватното общуване и развитието на личността на детето и подлежат на корекция. Наблюденията върху игрите и ежедневните дейности на децата показват, че децата често изразяват емоциите си неадекватно (гняв, страх, изненада, срам, радост, тъга); имат недостатъчно развита изразителност на движенията, което е значителна пречка за установяване на контакти с други хора, приятелски отношения и способност за конструктивно общуване. Поведението на 6-годишно дете все още не е стабилно: то знае как да изрази някои емоции, знае как да изрази съчувствие към своите приятели и възрастни, но не винаги прави това в общуването и ежедневието. В тази връзка психологическата и педагогическа подкрепа на образователния процес включва работа върху овладяването на езика на емоциите от децата. Не всички деца умеят да общуват конструктивно с връстниците си, което е причина за смущения в отношенията с приятелите. Въпреки че са добре запознати с моралните стандарти на поведение, те забравят да използват правилата в общуването, импулсивни са и не винаги проявяват емоционална отзивчивост един към друг. Ето защо е необходимо да се работи за преодоляване на конфликта в общуването на децата чрез решаване на проблемни проблеми и практически ситуации. Анализът на причините за отхвърлянето на детето от връстниците, заедно с импулсивността, ни позволява да посочим наличието на вербална агресия, следователно задачата за преодоляване на вербалната агресия също е включена в тази програма. Развитието на доброволното поведение и преодоляването на импулсивността са съществена предпоставка за формирането на приятелски отношения в групата на детската градина. В по-стара предучилищна възраст започва формирането на самочувствие, което се случва под влиянието на семейството, връстниците, личния опит и възрастните. Съответно, психологическата и педагогическа подкрепа на образователния процес включва работа за развитие на самочувствие и вяра в собствените сили.

Развитието на адекватно самочувствие при дете и развитието на нормални взаимоотношения с връстниците се улеснява от формирането на емпатия - способността да се реагира емоционално на преживяванията на друг, психически или емоционално да заеме мястото на друг човек, изпитващ някакви чувства . По този начин се вижда връзката между формирането на чувство за емпатия и формирането на адекватно самочувствие у детето.

Развитието на емпатия също е включено в задачите за развитие на психологическото здраве на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Емоциите играят голяма роля при формирането на начините и техниките на детето да овладее всяка дейност. С други думи, емоциите до голяма степен определят ефективността на ученето, а също така участват в развитието на всяка творческа дейност на детето.

Това явление придобива особено значение през седмата година от живота на детето във връзка с проблема за развитието на училищната зрялост на децата. Детето, готово за училище, трябва да може доброволно да контролира емоциите си и да има развити способности за самоконтрол. Ето защо в процеса на развитие на психологическото здраве на децата на седмата година от живота се отделя отделна задача - управлението на техните собствени емоционални състояния. В изследване на Я. З. Неверович (1955) е установено, че емоциите не само изразяват характеристиките на мотивите на поведението на детето, но и играят важна роля в изпълнението на тези мотиви. Данните, получени в това изследване, показват, че вътрешната детерминация на детската дейност от мотиви не се осъществява директно, а с помощта на специален механизъм за психологическа регулация, наречен механизъм за „емоционална корекция“ на поведението.

Емоциите, които имат отрицателен характер, при определени условия допринасят за появата на негативни семантични нагласи, чието преструктуриране, според А. Н. Леонтьев и Л. В. Запорожец, е възможно само когато мястото на човека в системата на социалната дейност се промени. Дори не винаги съзнателни, тези нагласи възпрепятстват готовността на човека да действа активно и в правилната посока, потискайки неговия творчески потенциал. По този начин положителните емоционални реакции, характерни за детето (удоволствие, радост, възхищение, съчувствие, състрадание), допринасят за развитието на такива черти на характера като оптимизъм, добронамереност, жизнерадост и щедрост. Ако негативните преживявания се затвърдят (раздразнение, неудовлетвореност, отчаяние, разочарование, страх), това може да допринесе за появата на личностни черти като агресивност, плахост, страхливост, песимизъм и др.

В тази връзка през седмата година от живота продължава работата за консолидиране на положителните емоции в емоционалната сфера на децата, както и за коригиране на негативни емоционални състояния като тревожност, агресивност, импулсивност, конфликтност.

Веднъж установени, негативните състояния започват да регулират психическата дейност и поведението на детето по нежелан начин, което води до ниско самочувствие, негативизъм и инат. Децата в подготвителната група за училище продължават да се нуждаят от развитие на адекватно самочувствие, така че развитието на положително самочувствие на детето продължава да остава една от централните задачи на психологическите услуги.

Проблемът с повишената тревожност при деца от предучилищна възраст също е изключително актуален. Според изследвания при някои деца в подготвителната група тревожността не намалява, а дори се повишава, особено академичната тревожност. Това се дължи преди всичко на психотравматичния характер на когнитивната комуникация в предучилищните образователни институции и в семейството при подготовката за училище. Ако в детството детето постоянно се чувства неуспешно, тогава се натрупват негативни преживявания, нарастват безпомощността, страхът, ограничението, плахостта и чувството на неувереност в себе си. Това може да бъде придружено от постоянно повишено желание за външна похвала, одобрение, участие, както и желание да се съгласите с мненията на другите. Затова е необходимо да продължим да работим за изграждане на самочувствие у децата. Детето, което влиза в училище, трябва да бъде подготвено за промяна на социалната ситуация, екипите на деца и възрастни и трябва да може да се адаптира към променящите се условия без загуба на психологическото му здраве. Следователно, през седмата година от живота, способността на децата да общуват конструктивно и да развиват приятелски отношения стават от голямо значение. Обучението на социалните умения на детето ще помогне за решаването на този проблем.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

публикувано на http://www.allbest.ru

Въведение

Проблемът за психологическото здраве получи правото на гражданство в местната психологическа литература не толкова отдавна. Авторът публикува брошура през 1996 г. „Психологическо здраве и творчески талант“, която очертава историята на проблема и дава концепцията на термина Кондаленко Л.К. Психическо здраве и творчески талант. Психологическото здраве е неизменно радостно възприемане на живота, адекватен ситуационен оптимизъм. Ако всички се забавляват и се радват, а един винаги е недоволен от нещо и разрушава общата радост, той или е болен, или е загубил разбирането си за същността на случващото се. Разграничаването на границите на доброто и злото, интересът към всичко жизнено, градивно, емоционално положително, разбирането не само на себе си, на движението и желанията, но и на усещането за ситуацията, разбирането на другите хора - това е здравословно отношение към себе си и своите същество. Психическото здраве е развитието на функциите на тялото, относително успешното взаимодействие с околната среда, способността да се реализирате на принципите на отговорния разум, доброто и творчеството, поставянето на достъпни цели за себе си, намирането на подходящи средства за изпълнение, търсенето на смисъл. на съществуване.

Психологическото здраве на индивида има своите корени в ранното детство, когато се заражда неговото ядро, наричано в науката различно: психологическо (И. М. Сеченов, С. Бюлер, Л. К. Кондаленко), психо-духовно Ф.М. Достоевски), психологически и морални (Д. Дж. Хадфийлд). Разумните, морални родители са в състояние да „заредят“ сърцевината на личността на детето с такава сила на енергия, жизненост и способност да реализират потенциалните си способности и стремежи, които могат да го придружават през целия му възрастен живот, одухотворявайки творческите процеси дори в напреднала възраст. Трудно е да се оцени ролята на психологически здрава и силна майка във формирането на вътрешния свят на растящия човек, в развитието на неговите жизнени и творчески сили.

Човек се ражда с минимум инстинкти. За да ги развиете и консолидирате, трябва да ги „извикате“ към живот и да им въздействате отвън. Всяка възникнала реакция трябва да бъде консолидирана, одобрена и подкрепена с дума, действие, намек, жест. Умението да се въздържаш, да забавяш, да спираш движението е втората страна на възпитанието, за която родителите и учителите забравят. Тя също трябва да бъде „съживена“ и принудена да служи на детето. Без да се научи да управлява себе си в детството, ще бъде трудно човек да се научи на самоуправление в зряла възраст.

Поведението на детето се регулира от много фактори: изискванията както на родителите, така и на учителите, нормите на поведение, които съществуват в неговата среда, начините на управление, заложени в цялостния начин на живот на детето, идеалните стимули, сред които важна роля играят изигран от добре възпитано чувство за лична и социална отговорност.

Едно безотговорно дете лесно израства в безотговорен гражданин. Личната отговорност е „свободно изпълнение на истински съзнателен дълг“, което е морален израз на мотивите на индивида, израз на неговата гражданска личност.

Има различни форми на отговорност. Обективната основа на здравата психологическа отговорност е реалната връзка на детето с детския екип и по-късно с обществото. Тази връзка понякога е противоречива по природа, но свободата на избор на морална норма и начин на поведение прехвърля отговорността върху самия индивид. Особено трудно е за дете, което постъпва отговорно, в съответствие с дълга и съвестта си, с думата си. Когато една морална норма е нарушена от цяла общност или от мнозинството от нейните членове, не е лесно да защитиш своята правота по отношение на тази норма. Възможни са конфликти и дълбоки психологически преживявания. Поддържането на психологическо здраве, способността да „не се счупи“ под властта на мнението на „мнозинството“ помага на детето да осъзнае, че е прав, което показва относителната социална и морална зрялост на малката личност, способността му да психологически защитава себе си.

Целта на тази работа е да се проучат характеристиките на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследване: психологическото здраве на предучилищна възраст.

Предмет на изследване: здравна психология в предучилищните образователни институции В хода на работата бяха решени следните задачи:

1. изучава характеристиките на психологическото здраве на децата от предучилищна и начална училищна възраст по данни от научни изследвания;

2. анализира основните теоретични подходи към проблема с психологическото здраве на предучилищните и началните ученици в чуждестранната и местната психология;

3. идентифицира факторите, влияещи върху психологическото здраве на децата;

4. да направи сравнителен анализ на психологическото здраве на децата от предучилищна и начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза:

1. Има връзка между самооценката и тревожността при децата в предучилищна възраст;

2. Във формирането на психологическото здраве ключова роля имат семейството и родителското отношение.

1. Основни психологически аспекти на понятието психологическо здраве

1.1 Какво е психично здраве

Човешкият феномен, възникнал в процеса на еволюция на органичния свят, се превърна в обект на изследване на огромно разнообразие от природни (биология, генетика, химия и др.) И социални (история, философия, социология, психология, икономика и др.) .) науки. Въпреки това, досега човек не може да даде окончателни отговори на много въпроси, засягащи не само неговата същност, но и неговото съществуване. Това в пълна степен важи и за една от основните страни на неговия живот и дейност – здравето. В същото време самата идея за здраве стана особено актуална през последните десетилетия поради факта, че качеството на здравето изпитва постоянна тенденция към влошаване. В същото време става все по-ясно, че преминаването „от обратното”, от болестта към осигуряването на здраве, а всъщност именно този принцип, въпреки декларираната идея за превенция, медицината изповядва както неправилно, така и вредно. Трудното обаче е, че все още не съществува здравна методика. Това не е изненадващо, тъй като до съвсем скоро, парадоксално, самата наука за здравето не съществуваше.

Руският учен I.I. Брехман е един от първите в съвременността, който подчертава проблема за необходимостта от разработване на основите на нова наука и през 1980 г. въвежда термина „валеология“ (като производно на латинското valeo - „здраве“, „да бъдеш здрав“ “).

Оттогава терминът стана общоприет и валеологията като наука и като академична дисциплина става все по-призната не само в Русия, но и далеч извън нейните граници. Основните му позиции могат да се сведат до следните определения:

Валеологията е междунаучно направление на познанието за човешкото здраве, начините за неговото осигуряване, формиране и запазване в специфични условия на живот. Като академична дисциплина науката представлява набор от знания за човешкото здраве и здравословния начин на живот.

Централният проблем на валеологията е отношението към индивидуалното здраве и култивирането на здравна култура в процеса на индивидуално развитие на личността.

Предметът на валеологията е индивидуалното здраве и здравните резерви на човека, както и здравословният начин на живот. Това е една от най-важните разлики между валеологията и превантивните медицински дисциплини, чиито препоръки са насочени към предотвратяване на заболявания. Обектът на валеологията е практически здрав човек, както и човек в предболестно състояние, в цялото безгранично многообразие на неговите психофизиологични, социокултурни и други аспекти на съществуване. Точно такъв човек попада в извънсферата на здравеопазването, докато не стане болен. Когато се занимава със здрав човек или човек в риск, валеологията използва функционалните резерви на човешкото тяло за поддържане на здравето главно чрез въвеждане на здравословен начин на живот.

Методът на валеологията е изучаването на начините за увеличаване на „резервите“ на човешкото здраве, което включва търсенето на средства, методи и технологии за създаване на мотивация за здраве, въвеждане на здравословен начин на живот и др. Тук важна роля играе качествената и количествената оценка на човешкото здраве и здравните резерви, както и проучването на начините за тяхното увеличаване. Ако медицината традиционно използва качествена оценка на здравето в своята практика, тогава количествената оценка на здравето на всеки отделен човек е чисто специфична за валеологията и успешно развива и допълва качествения анализ. Благодарение на това специалистът и самият човек получават възможност динамично да оценяват нивото на своето здраве и да правят подходящи корекции в начина си на живот.

Основната цел на валеологията е да максимизира използването на наследствените механизми и резерви на жизнената дейност и да поддържа: високо ниво на адаптация на организма към условията на вътрешната и външната среда. В теоретично отношение целта на валеологията е да изучава моделите за поддържане на здравето, моделиране и постигане на здравословен начин на живот. Практически целта на валеологията може да се види в разработването на мерки и определяне на условията за поддържане и укрепване на здравето.

Основните задачи на валеологията:

1. Изследване и количествена оценка на здравния статус на човешките здравни резерви.

2. Формиране на отношение към здравословен начин на живот.

3. Съхраняване и укрепване на човешкото здраве и здравни резерви чрез въвеждането му в здравословен начин на живот.

Валеологията е фундаментално различна от другите науки, които изучават състоянието на човешкото здраве. Тази разлика се състои в това, че сферата на интерес на валеологията е здравето и здравия човек, докато медицината се занимава с болестта и пациента, а хигиената се занимава с жизнената среда и условията на живот на човека. Оттук идват съществените разлики в фундаменталните предпоставки на всяка от тези науки по предмет, метод, обект, цели и задачи. Ето защо валеологията трябва да вземе основните предпоставки на Сократ („човек, познай себе си“) и Конфуций („човек, създай себе си“), за да определи основната си стратегическа позиция: „Човек, познай и създай себе си!“

Въпреки че валеологията има свое собствено поле на дейност, трябва да се отбележи, че е трудно да се направи ясна граница, разделяща ги между валеологията и медицината и науките в определени аспекти, така че интересите на валеологията понякога са доста тясно преплетени с интересите на, за например хигиена, санология и профилактика на заболявания.

Основните понятия, които определят моделите на здравословно съществуване на човека са следните: живот, хомеостаза, адаптация, генотип и фенотип, здраве и болест, начин на живот. Разбира се, при разглеждането на тези понятия ще бъдат засегнати редица други, които характеризират основните.

Животът е по-висша форма на съществуване на материята в сравнение с физико-химическата, която естествено възниква при определени условия в процеса на нейното развитие. Живите обекти се различават от неживите по метаболизъм, незаменимо условие за живот, способност за възпроизвеждане, растеж, активно регулиране на техния състав и функции, различни форми на движение, раздразнителност, адаптивност към околната среда и др. Според дефиницията на Ф. Енгелс, „животът е начин на съществуване на протеинови тела и този начин на съществуване се състои основно в постоянното самообновяване на химическите компоненти на тези тела“.

При осигуряването на здраве и организирането на здравословен начин на живот генотипният компонент досега не е получил необходимото внимание. Ето защо най-често практическите препоръки за укрепване на здравето имат общ характер и не отчитат индивидуалните генотипни характеристики. Последните трябва да се разбират като: тип на тялото, естеството на кръвосъсирването, вида на висшата нервна дейност, характеристиките на секрецията на стомашния сок, преобладаващия тип автономна нервна регулация и много други. От друга страна, самият човек, избирайки траекторията на своето индивидуално развитие, трябва да познава (или да познава) характеристиките на своята генетична природа, без изпълнението на това условие не може да се говори за неговата валеологична грамотност и валеологична култура.

Валеологията е комплекс от науки или интердисциплинарна посока, която се основава на идеята за генетични, психофизиологични резерви на системите на тялото и тялото като цяло, осигуряващи стабилността на физиологичното, биологичното, психологическото и социокултурното развитие и запазване на човешкото здраве под влияние на променящата се външна и вътрешна среда.

Обемът на информацията в света се удвоява на всеки 10-12 години, тоест през определеното време се появява толкова нова информация в обем, колкото е натрупана цялата предишна история на човечеството. А това означава, че то разширява и задълбочава човешкото познание, разширява границите на самото познание. Естествено, част от новата информация се озовава в пресечната точка на науките, друга част надхвърля границите, очертани от предмета и метода на дадена наука, а понякога самият живот поставя проблеми, които не се вписват в сферата на интересите на съществуващите клонове на знанието. Ето защо възникването на нови науки, чийто брой започва да нараства особено забележимо през последната третина на 20 век, трябва да се счита за естествено и диалектическо.

Най-активна диференциация засегнаха науките за човека и особено тези, свързани с неговата същност и битие. В тези науки обаче човекът като обект на познание се разглежда от различни ъгли, поради което предметът е разкъсан на много части (с изключение може би на философията). За съжаление тези части обикновено трудно се съчетават, тъй като представителите на всяка наука виждат в човека само своя предмет.

От тези позиции възникването на валеологията трябва да се счита за естествено. Може би никоя друга наука не е поглъщала и поглъща толкова много данни за един многостранен човешки феномен от други науки, както валеологията. Възникването му става възможно едва когато нивото на познанието за човека, неговата биология, физиология, психология и много други аспекти от неговия живот не достигна достатъчно високо ниво, за да създаде цялостно знание за диагностика, прогноза и управление на състоянието на тялото и взаимодействието му с околната среда.

В началото на тази глава вече беше показано, че валеологията има всички характеристики на наука, има свой предмет, метод, обект, задачи и т. Необходимо е обаче да се определи общата основа на връзката между валеологията като независима наука (или научна посока) с други науки, въз основа предимно на факта, че предметът на валеологията е здравето.

Биологията (обща биология, генетика, цитология и др.) Изучава моделите на живот на организмите във филогенезата, формира еволюционна представа за природата на здравето и създава холистична картина на биологичния свят.

Екологията осигурява научната основа за рационално управление на околната среда, изследва природата на взаимоотношенията „общество-човек-околна среда” и разработва оптимални модели за тяхното изграждане, генерира знания за аспектите на зависимостта на здравето от околната среда.

Медицината (анатомия, физиология, хигиена, санология и др.) Разработва стандарти за осигуряване на здраве, обосновава система от знания и практически дейности за укрепване и запазване на здравето, за профилактика и лечение на заболявания. За структурата на медицината считам следните компоненти: науката за болестите (патология), науката за здравословната жизнена среда (хигиена), науката за лечебните механизми (саногенеза) и науката за общественото здраве (санология).

Физическото възпитание и физическата култура определят моделите за поддържане и подобряване на физическото развитие и физическата годност на човек като неразделна характеристика на здравето.

Психологията изучава моделите на човешкото психическо развитие, състоянието на психиката в различни условия на живот и психологическите аспекти на осигуряването на здраве.

Педагогиката разработва целите, задачите, съдържанието и технологиите на валеологичното образование и възпитание, насочени към създаване на жизненоважна мотивация за здраве и въвеждане на човек в здравословен начин на живот.

Социологията идентифицира социалните аспекти на поддържането, укрепването и запазването на здравето и рисковите фактори за здравето.

Политологията определя ролята, стратегията и тактиката на държавата за осигуряване и формиране на здравето на нейните граждани.

Икономиката обосновава икономическите аспекти на осигуряването на здравето и, от друга страна, икономическата стойност на здравето за осигуряване на благосъстоянието на хората и сигурността на държавата.

Философията определя моделите на развитие на природата и обществото, като субект и обект на двете е човекът: като въздейства върху природата и обществото, той ги променя, но от своя страна изпитва тяхното влияние върху себе си, включително върху здравето си. Формирането на философски, диалектически светоглед на човек е много важен фактор за правилната оценка на ролята на здравето в човешкото съществуване.

Културологията определя целите и начините на човешката културна подготовка, съществена част от която е валеологичната култура.

Историята проследява историческите корени, приемствеността на начините, средствата и методите за поддържане на здравето в света, региона и етноса.

Географията установява климата - географската и социално-икономическата специфика на региона и връзката между човека и заобикалящата го среда в аспекта на адаптирането на човека и осигуряването на здравословен начин на живот.

Разбира се, връзките на валеологията, дефинирани по-горе, не отразяват пълната картина, тъй като в количествено отношение има неизмеримо повече такива връзки и валеологията е само един от клоновете на тази област на човешкото познание, наречена наука, предмет на която от своя страна , е човек.

Връзката между валеологията и други науки и места е двупосочна. Използвайки данни от сродни науки, самата валеология може да даде значителни резултати за развитието и конкретизирането на проблемите на науката за човека.

1.2 Психологическото здраве в различни психологически теории

Отношението на човек към здравето му обикновено се определяше от способността му да запази живота, да изпълни своето биологично и социално предназначение. Разбира се, такова отношение отговаряше на нивото на познания за особеностите на човешката анатомия и физиология, за факторите, предизвикващи смущения в нормалното функциониране на организма и т.н.

В пренаталния период, когато човек е бил беззащитен срещу силите на природата, той е свързвал физическото си състояние с мистични идеи, които в първобитната комунална система вече са били обожествявани в амулети, а самите мерки за защита на здравето са съществували под формата на религиозни ритуали. Въпреки това човек наблюдава живота си и прави изводи, отбелязва причинно-следствени връзки между здравето, начина на живот, рисковите фактори, лечебните и подобряващи здравето свойства на различни средства и т.н. Дори тогава зависимостта на състоянието на човека от физическото беше отбелязано, че работата, която трябваше да извърши, за да запази живота с него, семейството му, общността, към която принадлежи. По това време лечебната медицина едва ли е била от голямо значение, тъй като без достатъчно познания за причините и механизмите на разстройствата и болестите, човек разчита повече на възможностите на самия организъм, отколкото на собствената си намеса в хода на заболяването.

В робовладелското общество започва систематизирането на знанията за човешкото здраве. Бяха положени усилия за създаване на здравни системи, както е илюстрирано по-специално от достигналите до нас здравни наръчници: китайското „Kong Fu” (около 2600 г. пр. н. е.), индийската „Аюрведа” (около 1800 г. пр. н. е.).), „За здравословния начин на живот“ от Хипократ (около 400 г. пр. н. е.), здравни системи, съществували в Спарта и др. Основната идея на тези системи е да лекуват болести, но да формират, поддържат и укрепват здравето, а ако то е нарушено, да използват резервните възможности на организма за възстановяване на здравето.

Нагласите към здравето започнаха да се променят фундаментално в робовладелските общности, тъй като хората станаха по-стратифицирани по отношение на собствеността и социалния статус. Робовладелците, отдавайки се на мързел, излишество и комфорт, обръщаха все по-малко внимание на здравето си и разчитаха все повече на лекарите. Така медицината губи своето здравно-профилактично значение и все повече се специализира в лечението на болести. Това беше улеснено и от особената изолация на далекоизточните държави (по-специално Китай и Индия), които са запазили богат опит в здравните системи от хиляди години. От друга страна, през следващия век се появяват отделни учени, които обръщат внимание на здравословните проблеми. Така Абу Али ибн Сина (980-1037) в своите „Канони на медицинската наука“ посочва, че най-ефективният начин за дълголетие е поддържането на здравето, а не лечението на болести.

В следващите периоди от развитието на цивилизацията медицината обръща все по-малко внимание на човешкото здраве, концентрирайки вниманието си върху лечението на болестите. Вярно е, че такива изключителни умове като Франсис Бейкън, М.В. Ломоносов, М.Я. Мудров и други многократно са подчертавали в своите трудове, че по отношение на здравето трябва да се даде приоритет на здравето и профилактиката на заболяванията, но развитието на науката не е следвало този път.

През последните десетилетия ситуацията се промени. Нарастването на благосъстоянието на хората, развитието на високоефективни промишлени технологии и други обективни фактори доведоха до факта, че начинът на живот на съвременния човек все повече започва да провокира физическо бездействие, преяждане, психически стрес и др.

Именно липсата на лични мотиви за поддържане на здравето доведе до факта, че в момента тенденцията към неговото влошаване предизвиква все по-голяма загриженост сред специалистите по целия свят.

Въпреки ускоряването, наблюдавано в света през последните 30-40 години, в момента у нас броят на учениците, които отговарят на физиологичните норми на биологичната си възраст, е намалял до 40-50%, а броят на децата с нормална физическото развитие е намаляло до 13 %.

В резултат на това само 6-8% от завършилите средно образование могат да се считат за здрави.

В общите тенденции на нарастване на заболеваемостта специално място заема юношеството. Биологично той е един от критичните, характеризиращ се с мощни ендокринни промени, които правят тялото на тийнейджъра особено чувствително към въздействието на вредни фактори, по-специално към нездравословни навици.

Липсата на знания за здравната култура или пренебрегването на здравето води до факта, че: 40% от учениците не знаят какво е здравословен начин на живот, 85% не се занимават с физическо възпитание и спорт, около 50% (главно тийнейджъри и гимназисти) вече са опитвали наркотици, 70% са имали „животински“ секс, честотата на гонорея при момчета и момичета на възраст 14 - 16 години се е увеличила с 45%.

В крайна сметка процентът на нарастване на смъртността в юношеството е сравним с този за възрастовата група 65-76 години.

Ниското здравословно състояние на завършилите училище най-пряко влияе върху производствения потенциал и отбранителната способност на страната. Все повече призовани да служат в армията се връщат по здравословни причини.

В поредица от политически и социално-икономически трансформации през последното десетилетие здравните проблеми бяха изместени в периферията на държавните интереси. За нуждите на здравеопазването у нас се отделя незначителна част от брутния национален продукт. Прехвърлянето на медицината към застрахователните механизми се оказа неподготвено, в резултат на което населението започна да се доверява по-малко и в резултат на това по-малко се обръща към същото „безплатно“ лекарство, което всъщност остана за тях. Резултатът е, че в значителен брой случаи недиагностицираното заболяване не получава подходящо лечение и става хронично.

Функцията на държавния контрол върху условията на труд и състоянието на околната среда все повече намалява: 17% от работниците работят в условия, които не отговарят на санитарните и хигиенните стандарти, съдържанието на вредни вещества, нивата на шум, вибрации, микроклимат и др. Нараняванията и злополуките представляват 38% от загубите на трудов потенциал в страната, свързани със смърт или увреждане.

Вече краткият преглед на здравния статус на децата и възрастните в страната показва прогресивни тенденции към увеличаване на заболеваемостта, намаляване на нивото на здраве и намаляване на продължителността на живота. Както правилно отбеляза Сократ, „здравето не е всичко, но всичко без здраве е нищо“. В същото време става все по-очевидно, че усилията на лекарите сами, насочени само към лечението, няма да могат да се справят с колапса на патологиите, които сполетяха сегашното поколение; необходими са други, принципно нови подходи (като същевременно се запази всичко най-добро, натрупано в страната и в областта на профилактиката и лечението на заболявания). Това ново нещо трябва да произтича от необходимостта самият човек да бъде ангажиран в грижата за здравето си, да го накара да се интересува и активно да се бори за него.

Друг аспект на новия подход трябва да бъдат реалностите на съвременния живот, една от които е недостигът на материални ресурси, които държавата може да отдели за опазване на здравето и лечението на хората.

От друга страна, беларуският й приоритет се дължи на богатия опит в оздравителната работа, натрупан в нашата страна.

Едно нещо е сигурно: валеологията може да се превърне в метод и средство, което може да бъде ефективно за решаване на здравословни проблеми в много близко бъдеще. Ако не се вземат спешни мерки и човешкото здраве не се признае за приоритетна област на държавната дейност, тогава може да възникне ситуация, че всички други важни аспекти от живота на нашето общество скоро вече няма да засягат никого поради физическата деградация на нацията.

1.3 Развитие на личността на предучилищна възраст

В психологията понятието „личност” се използва в две основни значения. От гледна точка на някои психолози личност е всеки човек, който има съзнание. Според К.К. Платонов, „това е конкретен човек като субект на трансформация на света въз основа на неговите знания, опит и отношение към него“.

Други психолози подчертават, че човек, който е достигнал определено ниво на умствено развитие, трябва да се нарича човек. Това е нивото, както посочи известният психолог Л.И. Божович, се характеризира с това, че в процеса на себепознание човек започва да възприема и преживява себе си като единно цяло, различно от другите хора и изразено в понятието „аз“. Това ниво на умствено развитие също се характеризира с наличието на собствени възгледи и нагласи на човека, неговите собствени морални изисквания и оценки, които го правят относително стабилен и независим от влиянията на околната среда, чужди на собствените му убеждения. Човек на това ниво на развитие е способен съзнателно да влияе на заобикалящата го реалност, да я променя за собствените си цели и също така ще я промени в съответствие със собствените си цели. От тази гледна точка, която се споделя от авторите на тази книга, човек, който е индивидуалност, има ниво на умствено развитие, което го прави способен да управлява поведението и дейностите си и до известна степен психическото си развитие.

Ами детето тогава? Той човек ли е или не? Може би тук има противоречие?

Но това е само на пръв поглед. А.Н. Леонтиев вярваше, че човек наистина се ражда два пъти. За първи път това се случва в периода на „възрастовата революция“, когато тригодишно дете издига известния слоган „Аз самият!“ Вторият път, когато по думите на А.Н. Леонтиев, възниква съзнателна личност.

Възрастта от 6-7 години е периодът на действително формиране на психологическите механизми на личността, които заедно формират качествено ново, по-високо единство на субекта - единството на личността.

Изследванията през последните години дават основание да се смята, че тези, макар и все още прости, но вече обобщени, специфични за даден човек, устойчиви психологически механизми започват да играят определена роля по отношение на други йерархични нива и специфични свойства. Нещо повече, именно тази възраст, преходна към училище, все повече се счита за най-възприемчива, благоприятна (чувствителна) за целенасочено формиране на оптимални нива на механизмите на психиката и личността на детето. Специалната чувствителност на шестгодишните към развитието на личността и формирането на оптимална система от основното ниво на детската психика до голяма степен се дължи на факта, че на тази възраст детето е фокусирано не само върху обективния свят, но и но и върху света на човешките взаимоотношения. През този период настъпва „затваряне на връзката между двата свята“. Характеризирайки този особено важен период за формиране на личността, детският психолог Н.И. Непомнящая пише: „От една страна, до тази възраст детето натрупва доста значително количество специфични знания по оперативни и технически методи, умения, действия и др. От друга страна, при цялото относително разнообразие от условия за отглеждане на деца, тези условия се характеризират с факта, че шестгодишно дете в повечето случаи се представя с определени норми, изисквания, по-спешни, отколкото в предишни възрастови периоди. В същото време самите изисквания, нормите, все още са доста общи и не са строго определени (в сравнение с изискванията, наложени на учениците). Тази особеност е едно от условията шестгодишното дете да обобщи натрупания преди това опит и да се появят образувания, които започват да играят решаваща роля по отношение на различни „специфични механизми на психиката“.

Човешкото „Аз“, вътрешното съдържание на личността, не възниква и се формира от само себе си, а само в процеса на общуване с околните хора, в които се развиват определени лични отношения. И поради естеството на взаимоотношенията на детето с другите до голяма степен зависи какви личностни качества ще се формират в него.

Какво определя отношенията на детето с хората около него, какво стои в основата им?

Потребностите на детето, дори и най-малкото, не се ограничават до неговите органични нужди, които се задоволяват от възрастен. Още през първите седмици от живота си децата започват да развиват потребност от общуване с хора - специална потребност не от биологичен, а от социален характер. Общуването с възрастните се счита за един от най-важните фактори в развитието на детето през първите години от живота.

Експериментални изследвания, проведени под ръководството на M.I. Лисина показа, че през първите седем години от живота последователно възникват и се заменят формите на комуникация между деца и възрастни: ситуационни (емоционални, бизнес) и извънситуационни (когнитивни и лични).

Първоначално възниква пряка емоционална комуникация, която се основава на нуждата на детето от внимание и приятелско отношение към себе си от хората около него.

В бъдеще (от края на първата година от живота) необходимостта не само от обич, но и от сътрудничество с възрастен за бързо постигане на най-добър резултат в практически или игрови дейности става все по-ясно очевидна. Детето й удовлетворява до голяма степен в процеса на делово общуване. Между другото, не бива да мислите, че само малки деца влизат в бизнес комуникация. Използва се широко от шестгодишно дете. В края на краищата той все още не знае как да прави много неща, така че се нуждае от умения и знания за това как и какво да прави с даден предмет (зашие копче, приготви винегрет, направи играчка за коледната елха), как да подготви и поддържа работното си място в ред и много повече.

В допълнение към бизнес контактите с възрастни (молби за помощ, покани за съвместни дейности, искания за разрешение, оценка на резултатите от изпълнението и т.н.), шестгодишното дете се характеризира и с неситуативна комуникация с тях, която може да бъдете когнитивни и лични.

По време на неситуативно-когнитивна комуникация детето обсъжда с възрастен обекти и явления от света на нещата (новини, въпроси за неразбираемото, искания за четене на история, фантазии). Основният мотив за този вид комуникация е желанието на детето да общува с възрастен, за да получи нова информация или да обсъди с него причините за различни явления в околния свят.

В извънситуативното - лично общуване предметът на дискусия е човек (съобщение на детето за неговото емоционално състояние, предназначено да предизвика съчувствието на възрастен, призив за одобрение, съобщение за чувства на съчувствие и обич, интимни послания от дете, опит да попита възрастен за себе си).

Този тип комуникация се основава на потребността на детето от взаимно разбиране и съпричастност. Този тип комуникация най-добре подготвя детето за позицията на ученик. Именно комуникацията и нейното съдържание са най-важният момент, който определя развитието на отношенията на децата с възрастните. Най-вече детето е доволно от съдържанието на общуването, нивото на потребност, от което вече е достигнато. „Работата е там“, коментира M.I. резултатите от своето изследване. Лисин, - че, общувайки в хода на дейностите с по-големи деца и особено с възрастни, детето действа на ниво, надвишаващо обичайната му норма. По-точно, той се намира в „зоната на проксималното развитие“, където сътрудничеството с партньори, превъзхождащи го по опит и знания, му помага да реализира своя потенциал. Следователно именно в процеса на общуване детето прави първите си набези в нови области; благодарение на общуването се подготвя замяната на предишната дейност с последваща, по-висока в нейното развитие.

Учителите често са изненадани: толкова различни деца идват в техния клас от едно и също семейство! Наистина, защо хора с различен морален и умствен облик формират и развиват различни личности в една и съща, на пръв поглед, среда? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се изясни самото понятие „среда за личностно развитие“. Това е

„Градивният материал“ на личността ли е всичко, което заобикаля детето, или само определени елементи от средата? Много убедителен отговор на този въпрос дават наблюденията на учените върху развитието на еднояйчните близнаци. (Тези данни са особено ценни, защото такива близнаци имат абсолютно еднаква наследственост и всички различия, които показват през целия живот, зависят само от тяхната среда и възпитание).

Оказва се, че в една и съща среда, в едно и също семейство такива близнаци израстват хора, които си приличат на външен вид, но се различават по психологически качества. Факт е, че в една и съща външна среда всяко дете създава около себе си ситуация, своя лична микросреда, сложна мрежа от взаимоотношения с другите. Освен това дори привидно незначителна разлика в отношението на родителите към детето може да доведе до забележими разлики в развитието на личността.

На всеки нов етап от живота човек се озовава в нова социална ситуация, нова микросреда, нова група. Първо, като правило, това е семейство, след това група в детска градина, училищен клас, група в професионално училище, ученическа група, производствен екип и накрая кръг от пенсионери - това е, така да се каже, надлъжен раздел.

Какво се случва, когато едно шестгодишно дете се издигне на ново ниво – влезе в първи клас? Тук шестгодишните, които са ходили на детска градина и са се научили да четат и пишат, се оказват „неравнопоставени“, където всичко им е познато, където са били най-големите, а тези, които са отишли ​​в първи клас не от детската градина, за които училището е нова среда и те са най-малките в училище. Учителите също трябва да вземат това предвид.

Особеното му значение се обяснява с факта, че независимостта на детето е относителна, неговото благополучие и самият живот зависят от грижите и помощта на възрастните, които го отглеждат.

Одобрението и неодобрението на родителите имат значителна мотивираща сила за детето. Психиатрите и медицинските психолози твърдят, че възпитанието в условия на строги, но противоречиви изисквания и забрани може да допринесе за появата на обсесивно-компулсивна невроза и психастения.

В същото време се отбелязва, че децата, възпитани в атмосфера на добронамереност и подкрепа, имат големи възможности за развитие на своята активност и самостоятелност. В такова семейство детето може свободно да изразява не само радостта си и т.н., но и да плаче, без да се страхува да му се подиграват. Те създават усещане за „пълна сигурност“ в семейството, за което пише А.С. Макаренко.

Често се наблюдава обратната картина, когато детето не получава необходимата топлина, грижа и се чувства пренебрегнато. Психологът Г.М. Красневская учи несигурни ученици от първи клас. Това бяха предимно затворени, плахи, пасивни, безпомощни деца, с ниско самочувствие и ниски стремежи. Като правило те не проявяваха инициатива, речта им беше плаха и крайно неразвита, кръгът им от другари беше много тесен или изобщо нямаше такива. Търсенето на причините за несигурността на тези деца отвежда изследователя до техните семейства. Те разкриха някои тенденции в отношенията между родители и деца, появили се още преди децата да постъпят в училище. Родителите на несигурни деца се стремят да изолират детето си от детската среда и го лишават от основна независимост. Такива родители се характеризират с постоянно натрапчиво назидание и морализиране с цел да ги научат да бъдат добри и позитивни; обида, унижение, подигравки, физическо наказание на дете за грешки и неуспехи, индоктриниране на слабостите и малоценността на детето. Действайки в различни комбинации и комбинации, тези характеристики на взаимоотношенията повлияха негативно на развитието на личността и допринесоха за формирането на липса на увереност у детето в неговите способности.

Стилът на поведение, който преобладава в семейството, оказва значително влияние върху формирането на личността на детето. Забелязва се, че в семействата, където преобладава „демократичният стил“, децата по-често проявяват приятелски чувства, инициативност, желание за творчество, склонност към лидерство, проявяват повече емоционалност и доверие към хората в социалните си взаимоотношения, отколкото техните връстници от „авторитарни“ семейства.

Редица изследвания установяват влиянието на характеристиките на семейството върху статуса на детето в групата на връстниците.

Оказа се, че по-благоприятните условия за семейно възпитание (доста високо културно ниво на родителите, пълно семейство, положителни взаимоотношения между родителите, демократичен стил на ръководство, топло отношение към децата и др.) се съчетават с висок социометричен статус на шест-седемгодишно дете сред връстниците си в детска градина.градина и неблагоприятна - с ниска.Психологическият климат в семейството, т.е.естеството на общуването с децата, степента на интерес към тях и техните проблеми, като както и проявлението (или непроявяването) на грижа и внимание към тях е от голямо значение за формирането на морален характер на шестгодишен човек.

Общуването с други деца е важно за умственото развитие на детето. „Един от решаващите фактори в социалното възпитание на децата“, отбелязва А.П. Усов е самото детско общество, в което човек се формира като социално същество. Несъмнено можем да говорим за някакви аматьорски форми, в които такова общество може да се оформи и развие още в ранните етапи на социалното развитие на децата... Тук детето се явява пред нас предимно като субект, човек, който живее сам живот, като член на едно малко детско общество със своите интереси, изисквания и връзки, завоюващи своето място в това общество.”

Благоприятните отношения с връстниците дават на детето чувство за общност с тях и привързаност към групата. Ако ги няма, възникват състояния на напрежение и тревожност, водещи или до чувство за малоценност и депресия, или до агресивност. Това е също толкова лошо, защото може да допринесе за формирането на негативно отношение към децата (а понякога и към училището, към хората като цяло), подозрителност, враждебност и желание за самота.

Позицията в групата се определя както от личните качества на детето, така и от изискванията към него, които са се развили в групата. Особено обичани и популярни сред децата са, като правило, дружелюбни деца, които знаят как да измислят и организират игри, са общителни, умствено развити, имат артистични способности, успешно участват в класове, са доста независими, имат уменията, необходими за различни видове дейности, са весели, емоционални, атрактивни, спретнати и подредени.

Най-малко популярните включват деца, които като правило имат противоположни качества. Често това са затворени деца, крайно несигурни, необщителни или, напротив, прекалено общителни, досадни и агресивни. Те често обиждат връстниците си, бият се, блъскат се, предизвиквайки недоволство сред връстниците си.

„Непопулярните“ деца често изостават от връстниците си в развитието, липсват инициатива, понякога страдат от дефекти в речта и външния вид. След като е идентифицирал такива деца, учителят трябва да се замисли дали и той не е виновен за това, че тези деца са сред „непопулярните“? Трябва да преразгледаме отношението си към тях. Невъзможно е да не се обърне внимание на факта, че сред „непопулярните“ на тази възраст като правило са деца, които самите учители и възпитатели не харесват (разбира се, това отношение към детето не минава без следа за други деца).

Между другото, появата на „звезди“ не е пълна без учител. Но винаги ли е вярно, че най-достойните са включени в техния брой? Важно е да знаете как децата постигат своето лидерство чрез своите качества и действия и на какво се основава авторитетът им. В крайна сметка, ако погледнете по-отблизо, ценностните системи на „популярните“ деца не винаги са положителни. Понякога младият деспот може да действа като лидер. Активен, общителен, понякога с организационни наклонности, физически силен, такъв лидер често приема в играта си или се застъпва за по-слаб връстник само срещу определен „подкуп“ или плащане („Ако ми дадеш значката си...“, „ Ако ми дадеш твоя сандвич и една ябълка..." и т.н.). За учителите е важно да проучат структурата на класа, групата от шест години, за да повлияят целенасочено на взаимоотношенията на децата.

Разбира се, нито учителят, нито възпитателят могат да „въведат“ в детето доброта, честност, способност за игра, работа, те не могат да предадат знания и други ценни качества чрез собствените си усилия, заобикаляйки дейността на самото дете. Известният психолог G.S. Костюк пише: „Изкуството на педагогическото въздействие е да предизвикаш и насочиш това самодвижение, инициативата на детето, неговата инициатива, творческа активност, не само за да му помогнеш успешно да разреши противоречията, които възникват в живота му, но и систематично да допринасяш за тяхното създаване.” Така че умелото създаване на противоречия също е фактор за развитието на личността на детето.

Формирането на личността, психическото развитие на детето като цяло е тясно свързано със самосъзнанието и самооценката като важна форма на нейното проявление.

Изключителният психолог S.L. Рубинщайн подчертава, че движещата сила за развитието на самосъзнанието е „нарастващата реална независимост на индивида, изразена в промени в неговите взаимоотношения“. До 6-годишна възраст детето става много по-самостоятелно, независимо от възрастния, отношенията му с другите се разширяват и усложняват. Това дава възможност за по-пълно и задълбочено разбиране на себе си, оценка на силните и слабите страни както на себе си, така и на връстниците си.

Самочувствието се проявява в оценката на човек за неговите физически и умствени възможности, качества и се изразява в отношението му към себе си. Когато изучават структурата на самочувствието, психолозите идентифицират основните му когнитивни (когнитивни) и афективни (емоционални) компоненти. Те са и в самочувствието на шестгодишно дете. Когнитивният компонент на самочувствието се основава на сравняване на себе си с другите, сравняване на собствените качества с разработените стандарти. Афективният компонент на самочувствието (той преобладава сред децата в предучилищна възраст) изразява отношението на човек към себе си, нивото на удовлетворение от себе си. При достатъчно развитие на двата компонента самочувствието изпълнява толкова важна функция, функцията на регулатор на поведението и дейността. Включвайки самочувствието в структурата на мотивацията за дейност, човек осъществява непрекъсната корелация на своите способности, вътрешни психологически резерви с целите и средствата за дейност (I.I. Chesnokova). Този процес се развива активно през цялата предучилищна възраст.

Но той не е прост; Не винаги самочувствието не само на шестгодишно дете, но и на по-възрастен (и възрастен) човек е адекватно и съответства на реалните му прояви. Самочувствието на шестгодишните деца може да е неадекватно - надценено или подценено. Правилността на самооценката на децата до голяма степен зависи от спецификата и значимостта за детето на дейността, в която той оценява постиженията си, видимостта на техните резултати, познаването на собствените си възможности, степента на формиране на критерии и умения за оценяване.

Ето защо самооценката на детето в една дейност може да се различава от самооценката му в други. Детето може да оцени постиженията си, например в правилното рисуване, в овладяването на грамотността - надценява, в пеенето - подценява.

При децата в предучилищна възраст има разграничение между общо и лично самочувствие, то става диференцирано.

Например, с цялостно високо самочувствие, шестгодишно дете може да оцени ниско успеха си в овладяването на играта дама, а постиженията си в плуването като „все още средни“.

Детското самочувствие може да се различава в степента на критичност, независимост, рефлексивност и разсъждение. Тя може да бъде стабилна и променлива. Твърдото, негъвкаво самочувствие е характерно за децата с афективни форми на поведение. Самооценката е тясно свързана с нивото на стремеж, нивото на постижение, на което детето вярва, че е способно.

В процеса на развитие на оценъчната дейност на детето в предучилищна възраст се извършва преход от съществена оценка на друг човек към оценка на неговите лични качества и собствените му вътрешни състояния, неговите психични функции. Шестгодишните деца са в състояние вербално да оценяват паметта си и да осъзнават мнемоничните си способности. В същото време те разчитат на собствения си практически опит в мнемическата дейност, на оценката на паметовите процеси от хора, включени в тяхната непосредствена микросреда. По-големите деца в предучилищна възраст също са наясно с ролята на паметта за академичния успех.

По време на специално проучване E.I. Комкова открива редица индивидуални особености на този процес. Повечето екстроверти, интроверти, емоционално стабилни и емоционално нестабилни деца адекватно оценяват мнемоничните си способности. В същото време екстравертите показват склонност да надценяват мнемоничните си способности, а интровертите са склонни да ги подценяват.

Развитието на самосъзнанието и самооценката е тясно свързано с формирането на когнитивната и мотивационната сфера на детето. В резултат на това до края на предучилищното детство възниква важна нова формация - осъзнаване на собственото „социално аз“, позицията, която човек заема в момента, и се формира вътрешна позиция.

Психолозите отдават голямо значение на навременното появяване на това новообразувание - социалната готовност на детето за училище до голяма степен е свързана с него.

Какви са характеристиките на самосъзнанието на детето във времето? Има ли съществени промени тук? Интересни данни по този въпрос са получени в проучване на психолога I.E. Валитова. Те ни позволяват да твърдим, че в предучилищна възраст, във връзка с ориентацията на детето към възрастен и общите тенденции в развитието на самосъзнанието, с течение на времето протича интензивен процес на самосъзнание. В начална училищна възраст то се променя качествено, защото започва да се основава на познаване и прилагане към себе си на общите закони на човешкия живот.

Образът на „Аз“ в миналото и бъдещето на децата от предучилищна и начална училищна възраст включва всички основни компоненти на структурата на самосъзнанието: промени във външния вид, пола и претенциите за признание. Първичните компоненти на структурата на самосъзнанието имат различно съдържание в зависимост от времевото измерение, индивидуалните и възрастови особености на децата. Половата идентификация е включена както в образа на миналото, така и в образа на бъдещето. В образа на бъдещето той има по-голяма представителност в сравнение с образа на миналото.

Оценката на децата за себе си в миналото, настоящето и бъдещето изразява включването на претенция за признание в структурата на самосъзнанието. Обикновено общата оценка за себе си при всички временни промени е емоционално положителна. Общата негативна оценка за себе си се разкрива само във връзка с миналото. Тя е средство за реализиране на претенции за признание в настоящето и показва негативни тенденции в развитието на личността. Личното самочувствие с течение на времето изразява представите на децата за собственото им прогресивно развитие във времето. Самооценката в миналото, настоящето и бъдещето не се обобщава механично от оценки на отделни времеви измерения, а представлява система от оценки, която има своя собствена типология. Наличието на видове самооценка във времето показва временното единство на развиващата се личност. Идентифицирането на видовете самочувствие във времето ни позволява да диагностицираме благоприятни и неблагоприятни варианти за неговото развитие.

Всички деца в предучилищна и начална училищна възраст имат представи за старостта, те са бедни по съдържание, едностранчиви, старостта изглежда на децата като непривлекателна възраст. До начална училищна възраст всички деца твърдят, че ще остареят и свързват това с прилагането на основните закони на човешкия живот към себе си.

Качествената промяна в процеса на самосъзнание във времето се отнася до преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, който може да се характеризира като формиране в самосъзнанието на детето на връзки между неговото лично минало, настояще и бъдеще. По това време детето осъзнава основните закони на човешкия живот и ги пренася върху себе си. Индивидът задава линеен модел на времето на ниво самосъзнание.

...

Подобни документи

Характеристики на психологическото здраве на предучилищна възраст. Характеристики на психологическото здраве на децата в началната училищна възраст и фактори, влияещи върху него. Сравнителен анализ на психологическото здраве на децата в предучилищна и начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 09/11/2008


Основни понятия и положения на психологическата диагностика на детството. Провеждане на задълбочено психологическо изследване на деца в предучилищна възраст с нарушения в психологическото развитие. Програма за скрининг на деца.

курсова работа, добавена на 12/06/2006


Психологически аспекти на понятието психологическо здраве. Психологическото здраве в различни психологически теории. Характеристики на развитието на личността на предучилищна възраст. Разработване на коригиращи упражнения за профилактика на психологическото здраве на децата.

курсова работа, добавена на 23.09.2010 г


Укрепване на психологическото здраве на децата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на всяко дете и се създават оптимални условия за развитие на личността на децата в предучилищна възраст в детската градина. Изследване на динамиката на интелектуалното и личностно развитие.

практическа работа, добавена на 02.10.2008 г


Характеристики на умственото развитие на децата с увреждания. Методи за психологическа подкрепа на родители, изпитващи емоционален стрес. Стресови фактори в семейства, отглеждащи деца с увреждания.

курсова работа, добавена на 16.03.2019 г


Концепцията за здравословен начин на живот и неговите основни проблеми. Етапи на развитие на болестта. Здравословен начин на живот: научни идеи и реална ситуация. Правилното хранене като фактор за човешкото здраве. Видове лоши навици и тяхното въздействие върху човешкото тяло.

курсова работа, добавена на 06/07/2010


Обща характеристика на ситуацията на психологическо развитие на децата в предучилищна възраст. Мотиви на социалното поведение, техните характеристики. Изучаване на структурата на мотивацията за постигане на успех при деца в предучилищна възраст. Идентифициране на индивидуалните различия в тяхната мотивация за власт.

дисертация, добавена на 24.02.2015 г


Проблеми на умствената изостаналост в изследванията на местни и чуждестранни психолози. Характеристики на психологическото развитие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Модели на развитие на паметта и вниманието при деца с умствена изостаналост.

курсова работа, добавена на 04/10/2009


Дефиниране на понятието образна памет; характеристики на неговото развитие при деца на шестата година от живота. Провеждане на емпирично изследване за определяне на ефективността на различни методи за психологическо въздействие върху формирането на образна памет при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 13.05.2013 г


Проблемът за развитието на паметта, когнитивната дейност на децата от предучилищна възраст, особеностите на тяхното умствено и личностно развитие. Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция: организация на изследването.