Mësimi (iso). Një shembull i një përmbledhjeje

Kërkesat e reja sociale të pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror përcaktojnë qëllimi kryesor edukimi si i përgjithshëm kulturor, personal dhe zhvillimi kognitiv studentët, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe të edukimit si "të mësosh se si të mësosh".

Si të strukturohen mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse në mënyrë që të zbatohen kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë? Për ta bërë këtë, ju duhet të dini kriteret për efektivitetin e një mësimi, kërkesat për përgatitjen dhe dhënien e tij, analizën dhe vetë-analizën e aktiviteteve të mësuesit dhe studentëve.

Dihet se, së bashku me qasjet e përgjithshme për planifikimin e mësimit në të gjitha lëndët (qëllimet dhe objektivat e menduar; Praktikat më të mira, teknikat dhe format e punës me klasën; përdorimi i duhur i të rejave teknologjive pedagogjike, duke përfshirë TIK-un; bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit, bazuar në format e punës kërkimore-problematike etj.) mësimdhënia e çdo lënde ka specifikat e veta, veçoritë e veta. Në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm, ai po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në arsimi shkollor Përvetësohet problemi i një modeli veprimtarie të një ore mësimi, që përmban faza të caktuara strukturore dhe përmbajtjesore.

në lidhje memësimet e letërsisë , atëherë kërkesat për ndërtimin e tyre, në parim, nuk janë të vjetruara: triniteti i qëllimeve (mësimdhënia, zhvillimi dhe edukimi) është një komponent i detyrueshëm i çdo mësimi, përfshirë një mësim letërsie. Megjithatë, realiteti modern bën rregullimet e veta në metodologjinë e mësimdhënies së letërsisë. Për ta bërë mësimin interesant për fëmijët, mësuesi duhet të zotërojë metoda të reja të paraqitjes së materialit, të përdorë teknika jo standarde dhe teknologji novatore në praktikën e tij.

Kur analizova tregimin "Zemra e një qeni" nga M. Bulgakov, përdora materiale nga libri "Rruga drejt Bulgakov" nga T.V. Ryzhkova.

Shënime të mësimit të letërsisë bazuar në tregimin e M.A. Bulgakov "Zemra e një qeni"

Objektivat e mësimit:

1. Edukative: drejtimi kompozicional dhe analiza stilistike teksti i tregimit; krahasimi i imazheve të Sharikut dhe Sharikovit; të kuptuarit e konceptit të autorit.

2. Zhvillimore: zhvillimi i aftësive në punën me tekstin letrar; zhvillimi i aftësive për të karakterizuar personazhet e tregimit; përmirësimin e aftësive të punës në grup dhe të pavarur; përmirësimi i të menduarit logjik dhe krijues.

3. Edukative: të kuptuarit se çfarë do të thotë edukim dhe vetëedukim, kulturë, tradita në jetën dhe fatin e një personi dhe shoqërisë; formimi i një sistemi vlerash.

Format e punës: kolektive, grupore, individuale

Lloji i mësimit: zbulimi i njohurive të reja

Mësimi nr. 1 Mosmarrëveshje për zemrën e një qeni.

Qëllimi i skenës : përfshirja e nxënësve në aktivitete mbi baza personale nivel të konsiderueshëm.

Krijimi i një organizimi për analizimin e një pune.

Rrëshqitja 1 (portreti i shkrimtarit, titulli i tregimit)

Fjala e mësuesit .

Për mësimin e sotëm, ju lexoni tregimin e M. Bulgakov "Zemra e një qeni".

mars 1925. Mikhail Bulgakov po përfundon punën në tregimin satirik "Zemra e një qeni". Ai e shkroi atë me kërkesë të revistës Nedra. Por historia erdhi për lexuesin në vendin tonë vetëm në vitin 1987...

Rrëshqitja 2

Si mendoni,Pse tregimi, i shkruar në 1925, u botua në Rusi vetëm në 1987? Çfarë kishte në këtë histori që nuk i pëlqeu qeverisë së Bashkimit Sovjetik?

Studentët bëni supozime (i ndaluar të publikohet sepse tregimi është një satirë mbi modernitetin)

Mësuesi: Vërtet, epokës sovjetike disidencën e persekutuar, madje edhe nga postet e larta thuhej me ironi:"Ne jemi për të qeshur, por na duhen Shchedrins më të mirë dhe gogolë të tillë që të mos na shqetësojnë." Pikëpamja e Bulgakovit për modernitetin ishte shumë e mprehtë, sulmet satirike konsideroheshin rebele. M.A Bulgakov shkroi:

Rrëshqitja 3: "Në fushën e gjerë të letërsisë ruse në BRSS, unë isha vetëm - i vetmi ujk letrar. Më këshilluan të lyeja lëkurën. Këshilla qesharake. Pavarësisht nëse një ujk është i lyer apo i prerë, ai ende nuk duket si një qimedredhur.” Kritik i njohur, studiues i veprës së shkrimtarit Vsevolod Ivanovich Sakharov (lindur në 1946, anëtar i Unionit të Shkrimtarëve të Rusisë, Doktor shkencat filologjike) dha vlerësimin e mëposhtëm për tregimin:

Rrëshqitja 4:

"Zemra e një qeni" është një kryevepër e satirës së Bulgakovit.

Satira e Bulgakovit është e zgjuar dhe me shikim.” V. Saharov

Këto fjalë do të bëhen epigrafi i mësimit të sotëm.

Zgjidhni një sinonim kontekstual për fjalënme shikim.

Studentët: (i sinqertë )

UUD: personale, që do të thotë formim

Faza 2 Përditësimi i njohurive

Qëllimi i skenës

Konsolidimi i konceptit të satirës, ​​tejkalimi i paqartësisë në perceptimin e personazheve dhe ngjarjeve.

Mësuesi: Në të vërtetë, satira është gjithmonë e ndershme, por rrallë e lejuar. Le të kujtojmë se çfarë është satira.Kundër çfarë drejtohet satira? Cili është burimi i satirës?

Përgjigjet e nxënësve

Mësues hap diapozitivën, nxënësit kontrollojnë përgjigjet e tyre me atë të saktë

Slide numër 5.

(Satirë - një lloj komik. Tema e satirës u shërbejnë veseve njerëzore.

Burimi i satirës - një kontradiktë midis vlerave universale njerëzore dhe realitetit të jetës.)

Le të përpiqemi të kuptojmë se cilat vese dhe kontradikta njerëzore midis vlerave universale njerëzore dhe jetës reale u bënë objekt i satirës së M. Bulgakov.

UUD: arsimore

Faza 3 Vendosja e një detyre mësimore

Qëllimi i skenës: vendosja e qëllimeve aktivitete edukative, duke zgjedhur mjetet e zbatimit të tyre.

Mësues : Historia u konsiderua rebele në 1925 dhe u ndalua.

Sidoqoftë, në vitin 1988 u publikua filmi "Zemra e një qeni" me regji të V. Bortko, të cilin shikuesit ende e shikojnë me kënaqësi, dhe teatrot vazhdojnë të shfaqin shfaqje të bazuara në tregimin e Bulgakov.

Pse historia tërheq regjisorët e filmit dhe teatrit?

Studentët: Përgjigjet e sugjeruara:

Historia është shumë moderne. Koha jonë dhe koha e Bulgakovit janë të ngjashme.

Mësuesi: Pra, historia është e rëndësishme në kohën tonë, prandaj lexohet, bëhen filma dhe vihen në skenë shfaqje në teatro. Le të supozojmë se problemet që shqetësonin shkrimtarin janë edhe neve. Cilat janë këto probleme?

Studentët: Përgjigjet e sugjeruara:

Sharikovët jetojnë mes nesh dhe shkrimtari paralajmëroi se sa të rrezikshëm janë.

Tani po klonohen kafshët dhe flitet për klonimin e njerëzve.

Mësuesi: Ndoshta ke te drejte. Le të përpiqemi ta kuptojmë.

Modelimi i një situate problemore dhe afrimi i problemit të mësimit.

Përfshi klipin e filmit nga filmi “Zemra e një qeni” me regji të V. Bortko, ku Bormental debaton me profesor Preobrazhensky.

Cila mendoni se do të jetë tema e mësimit të sotëm?

Studentët.

Përgjigje të sugjeruara: debati për zemrën e qenit.

Mësuesi: Shkruani temën e mësimit: "Mosmarrëveshje për zemrën e një qeni".

Le të mendojmë se çfarë problemi kryesor A duhet të vendosim unë dhe ti në klasë?

Studentët. Kush ka të drejtë: Doktor Bormental, i cili beson se Sharikov ka zemrën e një qeni, apo Profesor Preobrazhensky, i cili pretendon se Sharikov "ka pikërisht një zemër njerëzore"?

Mësuesi: A mund t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje menjëherë?

Nr.

Çfarë synimesh të veprimeve tona të ardhshme duhet të identifikojmë për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje problematike?

Studentët.

Analizoni tekstin dhe krahasoni imazhet e Sharikut dhe Sharikovit.

Kuptoni se çfarë përgjigje do t'i jepte kësaj pyetje autori i tregimit, çfarë mendoi autori, çfarë e shqetësoi.

UUD: rregullatore (caktimi i qëllimeve, planifikimi); komunikues

(aftësia për të dëgjuar, për t'u përfshirë në dialog)

Faza 4 Ndërtimi i një projekti për të kapërcyer vështirësitë

Qëllimi i skenës

Bisedë analitike.

a) Teknika e "zhytjes në tekst".

Mësuesi: Historia hapet me pikturat e Moskës në mesin e viteve 20. Imagjinoni dhe përshkruani Moskën. Me sytë e kujt e shohim jetën?

Studentët: një qytet ku mbretëron era, stuhia dhe bora, ku jetojnë njerëz të hidhëruar. Konkretizoni foto të përgjithshme Do t'ju ndihmojë t'i drejtoheni detajeve të tekstit që mund të konfirmojnë përshtypjet e studentëve (mensa dhe bari i zakonshëm i ushqimit, fati i "daktilografistes" dhe dashnorit të saj, kuzhinierit dhe portierit, historia e shtëpisë Kalabukhovsky) .

Mësuesi: A ka ndonjë gjë në histori që kundërshton këtë kaos dhe urrejtje?Studentët : rasskhpër banesën e Philip Philipovich, ku mbretëron rehatia, rendi dhe marrëdhëniet njerëzore.Porkjo jetë është në rrezik sepse komiteti i shtëpisë, me në krye Shvonderin, kërkon ta shkatërrojë, ta ribëjë sipas ligjeve të veta.

Mësuesi: Çfarë i lidh këto dy botë?

Studentët: Ky është Shariku, i cili u kap nga profesori Preobrazhensky. Falë Philip Philipovich, qeni u transportua nga bota e urisë dhe vuajtjes, një botë që e dënoi atë me vdekje, në një botë ngrohtësie dhe drite.

Mësuesi: M. Bulgakov vazhdoi traditat e satiristëve rusë M.E. Saltykov-Shchedrin dhe N.V. Gogol. Bulgakov mori tingullin aktual nga Saltykov-Shchedrin, dhe nga N. Gogol - mësuesi i tij, natyrën fantastike të komplotit, imazhet dhe madje struktura kompozicionale punon.Gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, duhet të keni vëzhguar përbërjen e tregimit.Cila është përbërja e tregimit?

b) Studentët prezantoni një prezantim të përgatitur në shtëpi , në të cilën tregimi ndahet qartë në dy pjesë

1 pjesë

Pjesa 2

Kapitulli 1 Bota përmes syve të një qeni, takimi me një profesor, zgjedhja e një emri. Kapitulli 2 Sharik në shtëpinë në Prechistenka: "veshja", pritja e pacientëve, vizita në komitetin e shtëpisë Kapitulli 3 Sharik në shtëpinë në Prechistenka: drekë, "shpjegim" i bufit, "jakë", kuzhinë, përgatitje për operacion. Kapitulli 4 Operacioni.

5 kap. Ditari i doktor Bormenthal: transformimi. Kapitulli 6 Sharikov në shtëpinë në Prechistenka: biseda e profesorit me Sharikov, zgjedhja e emrit, vizita e Shvonder, "sqarimi" i maces. Kapitulli 7 Sharikov në shtëpinë në Prechistenka: drekë, reflektime të profesorit. Kapitulli 8 Sharikov në shtëpinë në Prechistenka: regjistrimi, vjedhja, dehja, biseda e profesorit me Bormental (në kërkim të një rrugëdaljeje), "përpjekje për Zina". Kapitulli 9 Zhdukja e Sharikovit, Sharikovit dhe “daktilografistes”, denoncimi i profesorit, operacioni Epilogu: “prezantimi” i Sharikovit, Sharikut pas operacionit, profesori në punë.

(Përbërja është simetrike. Përbërja e unazës: Topi u bë përsëri një qen.)

Mësuesi: cfare janearsyet e këtij ndërtimi të veprës?

Studentët përfundimi: kompozimi pasqyrë i tregimit thekson ndryshimet që ndodhin në shtëpinë e profesorit dhe në njerëzit që banojnë në të. Përfundimi shkruhet në një fletore.

c) Pritja " vizatim fjalësh»

Mësues : pra, Bulgakov jep shumë ngjarje të pjesës së parë me sytë e një qeni, ndoshta për tëkrahasoni Sharikun dhe Sharikovin. Imagjinoni që po bëni ilustrime për një histori. Si do ta përshkruanit takimin mes qenit dhe profesorit? Çfarë duhet të bëni për të nxjerrë më saktë një ilustrim gojor?

Studentët : e nevojshmerilexoni kapitullin 1 . Rilexoni, sqaroni detajet. Përshkrimi i mundshëm:

Në plan të parë ka një portë të errët, një stuhi po gjarpëron. Në distancë shohim nga një portë një rrugë, një dyqan me ndriçim të ndezur dhe një pjesë të një posteri të fryrë nga era. Një burrë me një pallto të errët sapo ka dalë nga dyqani, ai po lëviz drejt portës në "shtyllën e një stuhie". Një qen po zvarritet në rrugë në portë. Kjo është një përzierje e copëtuar, ajo ka lesh të ndyrë të lyer dhe një anë të tmerrshme të djegur. Është e qartë se lëvizja i jepet qenit me shumë vështirësi. Koka e tij është ngritur, ai shikon personin që ecën drejt tij.

Mësuesi: — Cilat cilësi të Sharikut ju pëlqejnë dhe cilat jo?

Studentët : inteligjenca, zgjuarsia, vëzhgimi, ironia, urrejtja ndaj proletarëve, portierëve dhe portierëve; aftësia për të simpatizuar dhe për të urryer, servilizëm lake.

UUD: njohëse - edukative e përgjithshme (lexim semantik, kërkim informacioni), logjik (analizë, klasifikim, përzgjedhje e bazave për krahasim); personal (vlerësim moral dhe estetik); komunikues.

Faza 5 Punë e pavarur

Qëllimi i skenës: përmirësimin e aftësive të punës së pavarur dhe aftësinë për të ndërtuar bashkëpunim në grup.

Nxënësit punojnë në grupe (analizë e pavarur e tekstit). Koha e ekzekutimit - 5-8 minuta. Secili grup përgatit një folës, koha e përgjigjes është 2 minuta.

Grupi I , duke analizuar kapitujt 1-3, duhet t'i përgjigjet pyetjes:

— Çfarë vëren Shariku në realitetin rreth tij dhe si reagon ndaj tij?

Grupi i 2-të , duke analizuar kapitujt 2-3, i përgjigjet pyetjes:

- Çfarë i pëlqen Sharikut në shtëpinë e profesor Preobrazhensky dhe çfarë jo?

3 grup , duke punuar me të njëjtët kapituj, përgatit një përgjigje për pyetjen:

— Si i percepton qeni banorët e banesës?

4 grup (të njëjtët kapituj):

Si ndihen banorët e banesës për Sharikun?

5 grup (të njëjtët kapituj):

Studentët (përgjigjet e preferuara):

Grupi I:

— Qeni është shumë vëzhgues, e njeh mirë jetën, sidomos atë që lidhet me të ushqyerit. Ai e di se bota është e ndarë në të uritur dhe të ushqyer mirë. Ai që është "përjetësisht i ngopur" "nuk ka frikë nga askush", prandaj "ai nuk do të shkelmojë". Njerëzit e uritur, ata që "kanë frikë nga gjithçka vetë", janë të rrezikshëm. Shariku i urren lakejtë. Ai thotë se "pastrimi i njeriut është kategoria më e ulët". Por ai simpatizon edhe njerëzit që mashtrohen dhe ngacmohen nga ata që së fundmi kanë marrë pushtetin.

Grupi II:

"Sharikut i pëlqen në shtëpinë e profesorit, megjithëse pasi sheh pacientët ai e quan apartamentin "të turpshëm". Por është e ngrohtë dhe e qetë. Pas bisedës së Philip Philipovich me Shvonderin, Shariku bindet se profesori ka fuqi të madhe. Shariku vendos që ai do të jetë plotësisht i sigurt këtu: "Epo, tani mund të më rrahësh sa të duash, por unë nuk do të largohem nga këtu." Qenit i pëlqen edhe fakti që në shtëpi ushqehet mirë dhe shijshëm dhe nuk rrihet. E vetmja gjë që e mërzit është bufi. Qeni ka frikë nga uria dhe njerëz të këqij, por në shtëpi është e kundërta. Vendi i preferuar Sharika është kuzhina: aty përgatitet ushqimi dhe aty digjet zjarri.

Grupi III:

- Pasi Shariku kuptoi se në shtëpinë e profesorit nuk kishte asgjë dhe askënd për t'u frikësuar, pasi pronari i tij nuk kishte frikë nga askush, ai vendosi që profesori ishte "një magjistar, magjistar dhe magjistar nga përralla e një qeni". Gjatë drekës, Philip Philipovich më në fund mori titullin e hyjnisë. Siç u përmend tashmë, ushqimi, ngrohtësia dhe siguria janë gjëja kryesore për Sharikun, dhe ai është i gatshëm t'i shërbejë me besnikëri atij që ia jep. Shariku studioi thirrjen e profesorit dhe e përshëndeti me lehje.

Ai shpejt fitoi mbi Daria Petrovna, kuzhiniere. Kuzhina është "pjesa kryesore e parajsës" për Sharikun. Dhe kështu ai thith kuzhinierin. Ai e trajton Zinën me përbuzje, duke e quajtur "Zinka"; ai nuk e do atë sepse ajo e qorton gjatë gjithë kohës dhe thotë se "ai hëngri gjithë shtëpinë". Qeni e quan doktor Bormentalin “të kafshuar” dhe nuk komunikon fare me të.

Grupi IV:

- Profesor Preobrazhensky në përgjithësi i vjen keq për Sharikun: ai urdhëron që të ushqehet siç duhet, duke thënë se "i gjori është i uritur"; ai e trajton atë me mirësi sepse beson se dashuria është " e vetmja mënyrë trajtimi i një qenieje të gjallë"; nuk e godet kurrë Sharikun, edhe kur e “sqaroi” bufin. Për Zinën, Shariku është shkaku i kaosit të përjetshëm në shtëpi. Ajo mendon se profesori e llaston shumë Sharikun dhe i ofron ta rrahë qenin. Ajo nuk e kupton pse Sharikut tregohet kaq mirësjellje. Për të, ai është një përzierje e zakonshme. Dhe Daria Petrovna në fillim e quajti Sharikun një "xhepash të pastrehë" dhe nuk e la në kuzhinë, por qeni "fitoi zemrën e saj".

Mësuesi: Cili është sistemi i vlerave të një qeni të pazakontë?

Studentët : Gjërat kryesore për Sharikun janë ushqimi, ngrohtësia dhe siguria. Kjo është ajo që përcakton qëndrimin e tij ndaj njerëzve. Në përgjithësi, ai "shitet shpirtin e tij" për një copë sallam Krakov. Qëndrimi i Sharikut ndaj njerëzve përcaktohet nga e njëjta gjë: profesori është mjeshtri, dhe Shariku është gati ta kënaqë atë, Daria Petrovna është "mbretëresha e kuzhinës", qeni i bie asaj, Zina është shërbëtorja në shtëpi, dhe Shariku beson se edhe ajo duhet t'i shërbejë atij. Dr. Bormenthal nuk është aspak i lidhur në mendjen e qenit me ushqimin dhe ngrohtësinë, dhe meqenëse kafshimi i këmbës së tij kaloi pa u ndëshkuar, mjeku thjesht shndërrohet në një "kafshim".

Mësues : A ju pëlqen kjo filozofi e jetës? Pse? Çfarë fjale do ta quanit?

Studentët : Skllav

Grupi V identifikoi fazat e ndryshimit në Sharik:

- Së pari, Shariku ka ndryshuar në pamje. Profesori mori një qen që po ngordhte, me një anë të djegur, gëzof të ndotur dhe të rraskapitur nga uria. Brenda një jave ai u shndërrua në një "qen të pashëm" të ashpër dhe "çuditërisht të shëndoshë". Së dyti, ai ndryshoi nga brenda: në fillim ai ishte i shqetësuar: "Pse profesori kishte nevojë për mua?" (përvoja e tij i tha se askush nuk bën asgjë për asgjë). Sapo hyri në shtëpi, ai mendoi se e gjeti veten në një "spital qensh" dhe mbrojti jetën e tij - ai ka një instinkt shumë të zhvilluar të vetë-ruajtjes. Por duke parë që ai nuk është në rrezik, por, përkundrazi, po ushqehet dhe përkëdhelet, Shariku fillon të frikësohet se mos i humbasë të gjitha këto dhe mendon: "Rrihni, vetëm mos e nxirrni nga banesa". Ai vendos që Philip Philipovich e zgjodhi atë për bukurinë e tij. Ai do të bëhet i paturpshëm para syve tanë. Pasi e ka vlerësuar shpejt jakën, sepse të gjithë qentë që takon janë marrëzisht xhelozë për të, ai arrin në përfundimin se jaka është një lloj kalimi në një botë më të mirë dhe i jep të drejta të caktuara, për shembull, të shtrihet në kuzhinë. Ai harron se kohët e fundit ishte një përzier i zakonshëm i pastrehë dhe nuk dyshon më se asgjë nuk do ta privojë atë nga ngrohtësia dhe ushqimi, dhe më në fund bindet se ai është një "princi i qenve inkognito". Ai ndërroi një liri të uritur dhe të rrezikshme me një të ushqyer mirë, jetë e qetë, dhe krenaria - në servilizëm lakej.

Mësues : Çfarë asociacionesh ngjall tek ju historia e qenit?

Studentët : Përgjigjet e sugjeruara:

Pas revolucionit, shumë njerëz që jetonin në varfëri dhe uri kërkuan një jetë të ngrohtë dhe të ushqyer mirë, besuan shumë premtime dhe vendosën që ata të "bëheshin gjithçka". Revolucioni është një eksperiment që bolshevikët kryen mbi të gjithë popullin.

UUD: njohëse (kërkimi për informacion, aftësia për të ndërtuar një deklaratë të të folurit); komunikues (aftësia për të bashkëpunuar në grup, për të hyrë në dialog), personale (njohuri). standardet morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes)

Reflektimi i fazës 6

Qëllimi i skenës: vetëvlerësimi i nxënësve për rezultatet e veprimtarive të tyre edukative

Le të përmbledhim mësimin:

Mësues : A ka ndryshuar qëndrimi juaj ndaj topit? Si? Pse? (Kjo është një pyetje me shkrim.)

Studentët konkludoj:

Fjalimi i brendshëm i Sharikut, vlerësimet e tij për ngjarjet, reflektimet, së bashku me përshkrimin e autorit të sjelljes së tij, krijojnë për lexuesin foto e plotë Bota e brendshme qeni.

Mësues :

— A i jemi përgjigjur pyetjes problematike të mësimit: kush ka të drejtë: Doktor Bormental, i cili beson se Sharikov ka zemrën e një qeni, apo Profesor Preobrazhensky, i cili pretendon se Sharikov "ka pikërisht një zemër njerëzore"?

Studentët: - Jo.

Mësuesi: - Për çfarë pyetjesh morëm përgjigje?

Studentët: — Krahasuam imazhet e Sharikut dhe Sharikovit, pamë se çfarë ndryshimesh kishin ndodhur, kuptuam se me çfarë teknikash autori shprehu qëndrimin e tij ndaj personazhit dhe çfarë e shqetësonte.

Mësuesi: mësimi tjetër do të jetë hapi tjetër në zgjidhjen e situatës problemore që kemi identifikuar në këtë mësim, dhe për këtë ju duhet të punoni në pyetjet detyre shtepie. Çfarë pyetjesh do të dëshironit të më bënit mua ose shokët tuaj të klasës?

UUD: rregullatore (vlerësimi), personale (vetëvendosje), njohëse (zgjidhja e problemeve), komunikuese (aftësia për të marrë pjesë në diskutime kolektive)

Detyre shtepie:

1. Theksoni fazat e shndërrimit të Sharikut në Sharikov dhe fazat e formimit të Sharikovit duke përgatitur një prezantim elektronik (detyrë për të gjithë klasën).

2. Krahasoni sjelljen e Sharikut dhe Sharikovit në episodet e pjesëve I dhe II: zgjedhja e emrit (detyrë individuale), drekë (individuale), vizitë në banesë nga komiteti i shtëpisë (individ).

3. Çfarë mendoni se është nga qeni në Sharikov, çfarë është nga Chugunkin? Arsyetoni mendimin tuaj me shembuj nga teksti (detyrë e përgjithshme).

4. Cili është roli i Shvonderit në edukimin e Sharikovit? Pse profesori Preobrazhensky thotë se "Shvonder është budallai më i madh"? ( Detyrë individuale, kryhet nga 3-4 persona.)

Mësimi #2

Tema: Mosmarrëveshje për zemrën e qenit (vazhdim)

Faza 1 Motivimi për aktivitetet mësimore

Qëllimi i skenës : përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm. Krijoni një strukturë për të analizuar punën.

Shikimi i një fragmenti të filmit "Shndërrimi i Sharikut në Sharikov" , një fragment nga adaptimi filmik i tregimit me regji të Bortko.

Mësues : para se t'i përgjigjemi pyetjes kyçe, mendoni se përse M. Bulgakov kishte nevojë të futej në tregim, për ta bërë pranverën e intrigës shndërrimin e një qeni në burrë. Nëse në Sharikov manifestohen vetëm cilësitë e Klim Chugunkin, atëherë pse autori të mos "ringjallë" vetë Klim? Sidoqoftë, para syve tanë, "Fausti me flokë gri", i zënë me kërkimin e mjeteve për të rikthyer rininë, nuk krijon një njeri në një provëz, nuk e ringjall atë nga të vdekurit, por e kthen një qen në një burrë.

Faza 2 Përditësimi i njohurive

Qëllimi i skenës : përgatitja e të menduarit të nxënësve, ndërgjegjësimi i tyre për nevojën e brendshme për të ndërtuar veprime edukative dhe regjistrimi i vështirësive individuale në secilin prej tyre.

Mësues : E keni të vështirë të përgjigjeni?

Ju kujtoj ditarin e Dr. Bormenthal (po e përkeqësoj situatën problematike me një pyetje shtesë):

Pse është doktor Bormental ai që mban ditarin dhe jo profesori Preobrazhensky?

Aktiviteti i kërkimit Studentët kërkojnë shpjegime reale:

"Ne mund të shohim nga të dhënat se sa i emocionuar është mjeku." Në fillim ai gëzohet për suksesin e operacionit dhe zbulimin e ri. Më pas ai tmerrohet nga ajo që është bërë banesa. Ai pranon se nuk kupton shumë.

- Philip Philipovich nuk ka kohë të mbajë një ditar, ai është shumë më i zënë se doktori... Në fund të fundit, nuk është rastësi që profesori ka nevojë për një asistent, domethënë një asistent. Atëherë Philip Philipovich, shumë më pak se Bormental, kuptoi se krijesa e re ishte e lidhur me Klim. Bulgakov nuk dëshiron ta zgjidhë enigmën para kohe - ne gjithashtu nuk dimë asgjë për Klim. Por nëse ditari do të mbahej nga një profesor, nuk do të ishte aq interesant.

— Dr. Bormenthal parashtron hipotezën e tij në ditarin e tij: "Truri i Sharikut në periudhën e qenit të jetës së tij grumbulloi një humnerë konceptesh" dhe, natyrisht, shkruan jo vetëm supozimet e tij për këtë çështje, por edhe mendimin e profesorit. Por profesori nuk do ta shkruante hipotezën e Bormenthalit, pasi ai është absolutisht i sigurt se ka të drejtë. Dhe nuk do të kishte asnjë problem. Do t'i besojmë edhe profesorit, por ka disa dyshime

Nxënësit së bashku me mësuesin arrijnë në përfundimin:

- “Eleminimi” i autorit dhe transferimi i rrëfimit te një shkencëtar i ri që nuk ka përvojën dhe mendjemprehtësinë e mësuesit të tij, i cili ushqen shpresa të shkëlqyera për rezultatin e eksperimentit, krijojnë një të re dhe në të njëjtën kohë qendrore. kundërshtimi ndaj tregimit (çfarë është Sharikov - një qen që ka ndryshuar formën e tij të jashtme apo Klim i "ringjallur"? ), rrisin interesin e lexuesit, e mbajnë atë në pezull, duke i dhënë atij mundësinë të bëjë supozimet e tij për ngjarjet dhe rezultatet të operacionit.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

Demonstrimi prezantim elektronik me rezultatet e detyrës: Theksoni fazat e shndërrimit të Sharikut në Sharikov dhe fazat e formimit të Sharikovit.

(betimi ("të gjitha fjalët sharje që ekzistojnë në leksikun rus");

pirja e duhanit;

farat e lulediellit (papastërti);

balalaika në çdo kohë të ditës ose natës (mospërfillje për të tjerët);

vulgariteti në veshje dhe sjellje;

imoraliteti;

dehje;

vjedhje;

denoncim;

tentativë për atentat.)

Lista korrigjohet dhe së bashku me mësuesin nxirret përfundimi i mëposhtëm:Formimi i një "njeriu të ri" është një humbje e njerëzimit, një rritje e imoralitetit, domethënë jo evolucion, por degradim.

Kontrollimi i detyrave individuale.

Krahasoni sjelljen e Sharikut dhe Sharikovit në situata të ngjashme. (Një student ndan vëzhgimet e tij me shokët e klasës, të tjerët, nëse është e nevojshme, e plotësojnë atë. Jo më shumë se 2 minuta ndahen për mesazhin, për të cilin djemtë paralajmërohen paraprakisht). Përgjigje e sugjeruar:

— Qeni u quajt fillimisht "top" nga një daktilografist. Vetë qeni nuk pajtohet me këtë emër: "Sharik do të thotë i rrumbullakët, i ushqyer mirë, budalla, ha bollgur, bir i prindërve fisnikë" dhe ai është "i ashpër, i dobët dhe i rreckosur, një bandë e vogël e dobët, një qen i pastrehë. ” Për herë të dytë me topQeni quhet Philip Philipovich, ndoshta sepse është një emër i zakonshëm qeni: Sharik, Tuzik... Dhe qeni e pranon këtë emër: “Thirreni si të doni. Për një akt kaq të jashtëzakonshëm tuajin (për sallamin). Atij nuk i intereson shumë si e thërrasin, përderisa e ushqejnë.

— "Krijesa laboratorike" kërkon një dokument nga Flip Filippovich për vete. Atëherë lind pyetja për emrin e tij. Tani emri zgjidhet jo nga "krijuesit" e krijesës së re, por nga vetë krijesa, por me këshillën e komitetit të shtëpisë. Fuqi e re sjell emra të rinj në botë. Për Philip Philipovich, emri Poligraf Poligrafovich tingëllon i egër, "por krijesa laboratorike" mbron të drejtat e saj. Me shumë mundësi, studentët nuk do ta vënë re thirrjen parodi - le të tërheqim vëmendjen e tyre për disa ngjashmëri midis emrave të Sharikov dhe krijuesit të tij, që konsiston në dublikimin e vetë emrit me një patronim. Sharikov e krijon emrin e tij me këshillën e komitetit të shtëpisë, por në analogji me emrin e "babait".

“Pas darkës së parë në shtëpinë e profesorit, Shariku e ngriti atë në gradën e “hyjnisë më të lartë”. Qenit i merr kokën nga erërat e ndryshme. Ai, natyrisht, dëgjon se çfarë po flasin profesori dhe doktori, por gjëja kryesore për të është ushqimi. Pasi kishte ngrënë shumë, ai dremiti. Ai ndihet mirë dhe i qetë tani. “Respekti i qenit” për profesorin po rritet gjatë gjithë kohës dhe nuk vihet në dyshim. E vetmja gjë që e shqetëson Sharikun është nëse e gjithë kjo është një ëndërr.

Për Sharikovin, dreka, nga njëra anë, është një mundësi jo vetëm për të ngrënë shijshëm dhe shumë, por edhe për të pirë. dhe nga ana tjetër, është torturë: ai mësohet dhe edukohet gjatë gjithë kohës. Dhe nëse Shariku respekton Philip Philipovich, atëherë Sharikov duket se qesh me të. Ai thotë se profesori dhe doktori po “torturojnë veten” me disa rregulla budallaqe. Ai nuk dëshiron fare të kulturohet dhe të sillet mirë, por është i detyruar ta bëjë këtë, sepse në të kundërt nuk do të lejohet të hajë (kështu stërviten kafshët në cirk!). Shariku u ul në këmbët e profesorit dhe nuk shqetësoi askënd, vetëm Zina u zemërua, dhe Sharikov ishte një i huaj në këtë tryezë. Bulgakov shkruan se "koka e zezë e Sharikov u ul në pecetë si një mizë në salcë kosi" - edhe qesharake dhe e neveritshme. Sharikov dhe profesori shkëmbejnë gjatë gjithë kohës shikime anash.

UUD: njohëse (përpunoni, sistematizoni informacionin dhe prezantoni atë menyra te ndryshme, aftësia për të ndërtuar një deklaratë të të folurit, aftësia për të analizuar dhe nxjerrë përfundime); personale (që do të thotë formim); komunikues (aftësia për të dëgjuar, për të hyrë në dialog).

Faza 3 Ndërtimi i një projekti për të kapërcyer vështirësitë

Qëllimi i skenës : Zgjedhja e nxënësve për një mënyrë për të zgjidhur një situatë problemore.

Përmirësimi i aftësisë për të kryer analizë kompozicionale të një teksti, aktivizimi i imagjinatës dhe vëmendjes së studentëve ndaj detajeve të tekstit përmes vizatimit verbal, zhvillimi i aftësisë për të karakterizuar një hero dhe për të dhënë një vlerësim moral të veprimeve të tij.

Karakteristikat e Sharikov.

Shikimi i një fragmenti nga një film drejtuar nga V. Bortko "Zemra e një qeni" - një episod i një bisede midis Sharikov dhe Philip Philipovich. (Në Bulgakov, fragmenti përkatës fillon me fjalët: "Philip Philipovich ishte ulur në një karrige në tryezë.")

Bisedë analitike.

Mësues : krahasoni imazhin e Sharikov, krijuar nga aktori dhe regjisori në film, me përshkrimin e Bulgakov.

— Kështu ju është dukur Sharikovi kur e lexuat tregimin?

— Çfarë ruajtën dhe çfarë “harruan” kineastët?

Përgjigjet e sugjeruara :

— nga pamja e jashtme Sharikov në film është saktësisht i njëjtë me atë të Bulgakovit, që aktori e luan rolin e tij me shumë talent, por filmi nuk është me ngjyra. Ndoshta autorët vendosën ta bëjnë këtë sepse qeni nuk ka vizion me ngjyra. Por Shariku i Bulgakovit mund të dallonte ngjyrat. Historia thotë: "Shariku filloi të mësonte me ngjyra." Mungesa e ngjyrës në film nuk i lejoi autorët të përcillnin absurditetin e kostumit të Sharikov.

— Në film, Sharikov vazhdimisht bën justifikime, madje të vjen keq për të. Në të vërtetë profesori e sulmon dhe e sulmon. Dhe në libër, Sharikov sillet me besim, dhe nganjëherë ashpër: ai nuk bën justifikime, por sulmon veten: "Një shprehje e guximshme u ndez në njeriun e vogël".

Sharikovi i Bulgakovit është shpesh ironik, por në film ai është budalla. Dhe gjithashtu, kur lexoni historinë, është qesharake, por në film gjithçka është disi serioze. Është e vështirë të shpjegosh pse është kështu.

(nëse nxënësit nuk e shohin këtë detaj të rëndësishëm, mësuesi mund t'i çojë ata drejt tij pyetje shtesë. “Pretendimet” e studentëve janë me peshë dhe të plotë: ata kapën mospërputhjen stilistike dhe semantike midis interpretimit të V. Bortkos dhe tekstit të Bulgakovit. Filmit i mungon vërtet ngjyra dhe çështja nuk është vetëm se është bardh e zi, por që i gjithë filmi është xhiruar në një mënyrë serioze dhe shumë të mërzitshme: i mungon ironia, humori, sarkazma e Bulgakovit - nuancat e kuptimit!

Çfarë trashëgoi Sharikov nga Klim Chugunkin? Çfarë dimë për Klim nga teksti i tregimit?

3) Puna me një bllok diagram.

Operacioni i madh përfundoi, por kush u bë donatori për të krijuar një person të ri?

(Klim Chugunkin)

Çfarë mund të thoni për këtë person? Lexoje.(fundi i kapitullit 5, f. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 vjeç, beqar. Anëtar jopartiak, beqar, u gjykua tre herë dhe u shpall i pafajshëm: herën e parë për mungesë provash, herën e dytë origjina shpëtoi, herën e tretë - puna e rëndë e pezulluar për 15 Vjedhjet - duke luajtur balalaikë në taverna.

I vogël në shtat, i ndërtuar keq. Mëlçia është zgjeruar (alkooli Shkaku i vdekjes është një goditje me thikë në zemër në një pijetore ("Signal Stop" në postin Preobrazhenskaya).

Nga ditari i doktor Bormenthalit mësojmë se krijesa e re mori përsipër gjithçka cilësitë më të këqija donatorët e tyre (Sharik dhe Klim Chugunkin). Gjeni dhe lexoni përshkrimin e krijesës së re.

( Shije e keqe në rroba: një kravatë helmuese ngjyrë qielli, xhaketa dhe pantallonat janë të grisura dhe të pista; çizme lëkure të lyera me dollakë të bardhë. Ch.6, f.203)

Veç kësaj, vazhdimisht flet pas nënës, pi duhan, lëshon bishta cigaresh, kap pleshtat, vjedh, e do alkoolin, është i pangopur për gratë...(f. 194, 195)

Mësuesi: por ky është vetëm një manifestim i jashtëm. A ka mbetur ndonjë gjë nga pozicioni moral i Sharikut? Çfarë e përcaktoi sjelljen e Sharikut dhe çfarë ishte më e rëndësishmja për Sharikov?

Përgjigjet e sugjeruara : - Instinkti i vetëruajtjes. Dhe Sharikov mbron të drejtën për të ekzistencës së vet. Nëse dikush do të përpiqej t'i merrte Sharikut "jetën e plotë", ai do të njihte fuqinë e dhëmbëve të një qeni. Sharikov gjithashtu "kafshon", vetëm kafshimet e tij janë shumë më të rrezikshme.

konkluzioni: topi nuk vdiq në Sharikov: ne zbuluam të gjitha cilësitë e tij të pakëndshme tek personi.

bashkëbisedim

Mësues : Le të përpiqemi të kuptojmë pse profesori ishte model dhe forcë për Sharikun, dhe Shvonder për Sharikovin? Pse profesori thotë se "Shvonder është budallai më i madh"? A e kupton ai me kë ka të bëjë?

Studentët: Truri i Sharikov është shumë i zhvilluar dobët: ajo që ishte pothuajse e shkëlqyer për një qen është primitive për një person: Shariku u shndërrua në një person, por nuk mori përvojë njerëzore.Shvonder e merr atë si një të rritur normal dhe përpiqet të rrënjos idetë e bolshevizmit.

Mësuesi: Pse është kjo kaq e rrezikshme?

Studentët: Zakonisht, kur njeriu zhvillohet natyrshëm, gradualisht njihet me botën, i shpjegojnë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, i mësojnë dhe i përcjellin përvojën dhe njohuritë e grumbulluara. Si me shume njerez mëson, aq më shumë mund të kuptojë vetë. Por Sharikov nuk di praktikisht asgjë: ai thjesht dëshiron të hajë, të pijë dhe të argëtohet. Shvonder e kënaq atë, duke folur për të drejtat, për nevojën për të ndarë gjithçka. Vetë Shvonder beson me zjarr në atë që predikon ai vetë është gati të heqë dorë nga përfitimet dhe komoditetet në emër të një të ardhmeje të ndritur komuniste.

Philip Philipovich dhe Doctor Bormental po përpiqen të edukojnë dhe të futin në Sharikov sjellje normale njerëzore, kështu që ata vazhdimisht e ndalojnë dhe e vënë në dukje atë. Sharikov është jashtëzakonisht i irrituar nga kjo. Shvonder nuk ndalon asgjë, por, përkundrazi, i thotë Sharikovit se po shtypet nga borgjezia.

Mësuesi: A janë personalitete shumë të zhvilluara vetë Shvonderi dhe përfaqësuesit e komitetit të shtëpisë?

Studentët: Është e qartë se jo.

Mësuesi: A i kupton vërtet Shvonder çështjet komplekse politike dhe ideologjike?

Studentët: Tashmë nga biseda e parë mes anëtarëve të komitetit të shtëpisë dhe profesorit, është e qartë se këta njerëz në zhvillimin e tyre nuk kanë shkuar shumë më larg se Sharikov. Dhe ata përpiqen të ndajnë gjithçka, megjithëse nuk mund të drejtojnë vërtet punën e komitetit të shtëpisë: nuk ka rregull në shtëpi. Ju mund të këndoni në një kor (pavarësisht se çfarë thotë Philip Philipovich, ai vetë shpesh gumëzhin me një zë të rremë, vrullshëm), por nuk mund të këndoni në një kor në vend të punës suaj kryesore.

Mësuesi: Pse Sharikov dhe Shvonder gjejnë një gjuhë të përbashkët kaq shpejt?

Studentët : Shvonder e urren profesorin sepse, duke ndier armiqësinë e shkencëtarit, ai nuk është në gjendje ta vërtetojë atë dhe të "sqarojë" thelbin e tij të vërtetë antirevolucionar (dhe këtu Shvonder nuk mund ta mohojë intuitën e tij!) Për Shvonderin, Sharikov është një mjet në luftën kundër profesori: në fund të fundit, ishte Shvonder ai që e mësoi Sharikovin të kërkonte hapësirë ​​jetese, së bashku ata shkruajnë një denoncim. Por për Shvonderin kjo është gjëja e duhur për të bërë, dhe denoncimi është një sinjal, sepse armiku duhet të sillet uje i paster dhe shkatërroni në emër të një jete të lumtur të ardhshme. Kreu i gjorë i Shvonderit thjesht nuk mund ta kuptojë pse një person që sipas të gjitha përcaktimeve është armik pushteti sovjetik, është nën mbrojtjen e saj!

Pra, "kumbari" i Poligraf Poligrafovich rrënjos tek nxënësi i tij idetë e barazisë universale, vëllazërisë dhe lirisë. Duke e gjetur veten në një ndërgjegje në të cilën mbizotërojnë instinktet shtazore, ata vetëm sa e shumëfishojnë agresivitetin e "njeriut të ri". Sharikov e konsideron veten një anëtar të plotë të shoqërisë jo sepse ai ka bërë diçka për të mirën e kësaj shoqërie, por sepse ai "nuk është një NEPman". Në luftën për ekzistencë, Sharikov nuk do të ndalet në asgjë. Nëse i duket se Shvonder po zë vendin e tij në diell, atëherë agresiviteti i tij do të drejtohet te Shvonder. "Shvonder është një budalla" sepse ai nuk e kupton që së shpejti ai vetë mund të bëhet viktimë e përbindëshit që po "zhvillon" kaq intensivisht.

Mësuesi: Kush ka të drejtë në mosmarrëveshje - Profesor Preobrazhensky apo Doktor Bormental?

Studentët: është e qartë se të dy shkencëtarët kanë vetëm pjesërisht të drejtë: nuk mund të thuhet se truri i Sharikut është vetëm "truri i shpalosur i Sharikut", por nuk mund të thuhet se kemi vetëm Klim të rilindur.Sharikov ndërthur cilësitë e një qeni dhe Chugunkin, dhe filozofia skllave e Sharikut, konformizmi dhe instinkti i tij i vetë-ruajtjes, i kombinuar me agresivitetin, vrazhdësinë dhe dehjen e Klim-it, lindën një përbindësh.

Mësuesi: Pse shkencëtarët ishin të gabuar në supozimet e tyre?

Studentët: me vullnetin e shkrimtarit, personazhet e tij nuk dinin për Sharikun atë që dinë vetë autori dhe lexuesit e tij.

Rezultatet e pritura:

Këto përfundime përfundimtare zgjidhin situatën problematike të 2 mësimeve, për të kuptuar të cilat nxënësit duhej të kuptonin rolin e kompozicionit, të zotëronin gjuhën e Bulgakovit, të mësonin të kuptonin rëndësinë e detajeve në tregim dhe të krahasonin imazhet e personazheve; të kuptojë konceptin e autorit. Për më tepër, teknika e krahasimit të një vepre me interpretimin e saj në një formë tjetër arti u lejon nxënësve të shkollave të konkretizojnë përshtypjet e tyre.

UUD: njohëse (logjike - analiza, sinteza, ndërtimi i marrëdhënieve shkak-pasojë; edukative e përgjithshme - krijimi i modeleve, leximi semantik, aftësia për të ndërtuar një deklaratë); komunikues; personal (orientimi moral dhe estetik); rregullues (korrigjues).

Faza 4 Reflektimi

Ushtrimi "Interesant".

Plotësoni tabelën:

Në kolonën “plus”, nxënësit shkruajnë atë që u pëlqeu gjatë mësimit, informacionin dhe format e punës që shkaktoi emocione pozitive ose mund të jetë e dobishme për ta. Në kolonën "minus" ata shkruajnë atë që nuk u pëlqente dhe mbetën të paqarta. Të gjitha faktet interesante janë shkruar në kolonën "interesante". Nëse nuk ka kohë të mjaftueshme, kjo punë mund të bëhet me gojë.

UUD: rregullatore (vlerësim)

Detyre shtepie për 2 mësimet e ardhshme do të jetë kështu:

1. Dilni me një titull për kapitullin 4 të "Zemra e një qeni".

3. Hartoni një “kod nderi” për profesorin Preobrazhensky.

4. Shpjegoni teorinë e edukimit sipas profesor Preobrazhensky dhe Dr. Bormenthal.

5. Përshkruani profesorin në skenat e pritjes së pacientëve, vizitës në komitetin e shtëpisë dhe në drekë. Përgatitni një lexim shprehës të këtyre skenave.

Abstrakt për materialin

Prezantime mbi artin- materiali më i mirë demonstrues, i cili falë përdorimit të tij në shkollë teknologjitë e informacionit, do t'i lejojë mësuesit jo vetëm t'i mësojë fëmijët se si të vizatojnë, por gjithashtu do të ofrojë një mundësi për të prezantuar veprat e artit figurativ dhe punën e artistëve gjatë mësimeve të artit në shkollë. Kryerja e një mësimi arti pa disponueshmëri imazhe vizuale e pamundur sot. Prezantimet e vizatimit e bëjnë një mësim për çdo temë të lehtë për t'u ndjekur dhe të kuptueshëm për fëmijët. Vetëm këto manuale elektronike do t'i ndihmojnë studentët të zhyten në botën e artit, të shohin punën e artistëve botërorë, të ndjehen si një stilist fillestar dhe të zbulojnë teknika të reja për paraqitjen e objekteve duke përdorur bojëra dhe furça, plastelinë ose materiale jo tradicionale që përdoren sot në krijimtari.

Qasjet e reja ndaj arsimit modern kërkojnë përdorimin nga mësuesit në mësimet e arteve figurative prezantime multimediale në temën e vizatimit si:

• Burimi kryesor i informacionit mbi temën e mësimit
• Një asistent i besueshëm mësimor kur demonstron proceset e punës ose ekzekutimi hap pas hapi vizatim
• Shembull për t'u ndjekur projektet e studentëve
• Një mjet për të demonstruar procesin veprimtari artistike kur përdorni programe grafike

Pasi një mësues shkarkon prezantime falas për artin, mësimi merr ngjyra krejtësisht të ndryshme:

• Ai bëhet tërheqës
• Materiali i tij është informues dhe bindës
• Sllajdet e tij i motivojnë studentët të arrijnë rezultate të mira

Në një mësim të artit pamor, një prezantim mund të përdoret si një mjet për të shpjeguar një temë ose si një mjet për të testuar njohuritë. Mësuesi mund shkarko falas prezantime vizatimi për shkollat ​​fillore dhe të mesme për jetën dhe veprën e artistëve (për artistët, arkitektët), për muzetë dhe pamjet artet pamore për të shpjeguar materiale të reja duke përdorur pamje më të mira të marra nga muzetë virtualë dhe galeritë e artit në internet. Kur përmbledhni njohuritë për një temë, mund të shkarkoni prezantime për mësimet e artit me teste, përfundimi i të cilave nuk kërkon shumë kohë gjatë mësimit, por i lejon mësuesit të kontrollojë shpejt materialin e studiuar, duke ngjallur një interes të madh tek fëmija për të vazhduar më tej. studiojnë lëndën.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë të vizatojnë bukur, duhet të zgjohet tek ata kjo dëshirë dhe potencial. Prezantimet e mrekullueshme për vizatimin (art, arte të bukura) do të ndihmojnë për këtë, të cilat ne i ofrojmë falas nga seksionet sipas klasës. Çdo punë është krijuar nga një profesionist, kështu që fëmijët do të vlerësojnë materialin që do të prezantohet në klasë. Së bashku me prezantimet mbi artet e bukura për shumë klasa, mund të shkarkoni edhe shënime nga një mësim vizatimi në shkollë, si në fillore ashtu edhe në të mesme.

Mësojini fëmijët të vizatojnë. Ndoshta është një lloj prezantimi mbi artet e bukura që do të lejojë që një shkëndijë krijimtarie të ndizet tek një fëmijë dhe pikturat e një tjetri do të shfaqen në Tokë. artist i talentuar që nuk e ka humbur dhuratën.

Artet e Bukura (artet e bukura) - klasa e parë

Të gjithë fëmijët e vegjël duan të vizatojnë, por kur shkojnë në shkollë, shumë humbasin interesin për mësimet e artit. Problemi është se mësuesi nuk mund ta strukturojë me kompetencë mësimin dhe vret interesin e nxënësve të klasës së parë për këtë aktivitet, duke kërkuar të pamundurën nga nxënësit e vegjël. Në një mësim arti, një prezantim në klasën e parë i lejon mësuesit të jetë...

Artet e Bukura (vizatim) - klasa e 2-të

Arti i bukur në klasën e dytë me prezantim është një mësim i preferuar për shumë nxënës. Manualët elektronikë moderne kanë ndryshuar plotësisht mësimet e zakonshme kur mësuesi kishte nevojë shumica kaloni mësimin duke shpjeguar materialin e mësimit. Dhe sa shumë gëzim u sjell fëmijëve udhëtim virtual për muzetë dhe Galeritë e artit, duke u njohur me punën e artistëve dhe duke menduar për vepra të mahnitshme...

Artet e bukura (artet e bukura) - klasa e 3-të

Një mësim arti në klasën e 3-të me një prezantim është një lëndë e preferuar dhe e shumëpritur në orarin shkollor të çdo nxënësi të vogël. Pikërisht në këto klasa fëmijët kanë mundësinë të tregojnë kreativitet, të tregojnë aftësitë e tyre, të zbulojnë karakterin e tyre dhe të vënë shpirtin në punën e propozuar. Edhe ata djem që nuk do të bëhen artistë në të ardhmen, në fillore...

Artet e bukura (artet e bukura) - klasa e 4-të

Një prezantim mbi artin në klasën e 4-të është një mjet i besueshëm pamor për mësuesin, i cili mund të interesojë çdo nxënës të shkollës fillore për vizatimin ose artet e bukura. Në këtë drejtim, të gjithë mësues modern duhet të jetë në gjendje jo vetëm të përdorë kompjuterin që është në klasën e tij, por edhe të jetë në gjendje të krijojë dizajne multimediale, me mjeshtëri...

Artet e bukura (artet e bukura) - klasa e 5-të

Prezantimet mbi artin për klasën e 5-të do ta ndihmojnë mësuesin të ruajë interesin e nxënësve për artet e bukura dhe vizatimin kur fëmijët kalojnë në shkollën e mesme. Materiali ilustrues në këto mësime duhet të jetë i pranishëm në sasi të mëdha. Në fund të fundit, studentët jo vetëm që mësojnë të vizatojnë, por së pari njihen me historinë e krijimit të gjërave, me biografitë e artistëve, me...

Artet e bukura (artet e bukura) - klasa e 6-të

Prezantimet mbi artin në klasën e 6-të janë një material i domosdoshëm për zhvillimin e një mësimi të arteve të bukura moderne. Duke u njohur lloje të ndryshme arti, vizatimi mësimor duhet të kryhet duke përdorur sasi e madhe dukshmëri me cilësi të lartë. Në epokën e zhvillimit të teknologjisë kompjuterike, nuk ka nevojë t'i privoni nxënësit mundësinë për të menduar gjatë kohës që është në klasë. Piktura të bukura, të gjithë e dinë ...

Tema: Perendimi i diellit

Synimi:- mësoni se si të krijoni një imazh të qetë me ngjyra të objekteve dhe fenomeneve natyrore.

Objektivat: - kontribuojnë në aktualizimin e ideve rreth mundësitë shprehëse ngjyrat;

Të nxisë formimin e aftësive për të përcaktuar gjendjen shpirtërore të një vepre sipas skemës së saj të ngjyrave;

Përmirësimi i aftësive për të përcjellë përmbajtjen e qetë emocionale të një imazhi artistik me ngjyra;

Krijoni kushte për zhvillim perceptimi i ngjyrave, të menduarit imagjinativ

Për të promovuar zhvillimin e personalitetit dhe një qëndrim nderues ndaj natyrës vendase.

Lloji i mësimit: të kombinuara

Pajisjet (për mësuesin):

Mjete pamore dhe OST: tabela metodologjike, ilustrime të një perëndimi dielli, magnetofon, prezantim.

Materiale dhe mjete arti për punë: bojëra, furça, paletë, fletët e albumit, kavanoza me ujë,

Gjatë orëve të mësimit

1. Koha e organizimit

Këmbana ka rënë për ne.

Të gjithë hynë me qetësi në klasë.

Të gjithë u ngritën në tavolinat e tyre bukur,

Të gjithë buzëqeshën me mirësjellje.

Ata u ulën të qetë, me shpinë drejt.

Unë shoh: klasa jonë është kudo.

Ne do të fillojmë mësimin, miq.

Nxënës në detyrë, raport për përgatitjen e gjithë klasës për mësimin.

- Të gjithë kanë bojëra në tavolinat e tyre, Letër të bardhë, furça, lapsa, gomë, paleta.

Çfarë do të bëjmë në klasë? ( mësoni, arsyetoni, vizatoni, vlerësoni, flisni bukur)

2. Prezantimi

– Secili grup përmban 3 riprodhime artistësh, ndajini sipas zhanrit .

- Në cilat grupe u ndanë?

Grupi i parë është jeta juaj e qetë? Grupi i dytë është portreti juaj? Grupi i tretë është portreti juaj?

Dhe ne kemi ende peizazhe.

Pse këto tre piktura konsideroheshin peizazhe?

Si ndryshojnë këto tre piktura?

Çfarë mund të tregohet në peizazhi rural? (Artisti përshkruan fusha, fusha veshësh, pyje, shtëpi fshati.)

Pra, le të përfundojmë: peizazhet janë të ndryshme stinët, koha e ditës, ngjyra (e ngrohtë dhe e ftohtë, kromatike, akromatike)

- Ngjyrë. Ngjyra është kombinimi i ngjyrave në një pikturë. Çfarë përcjell kombinimi i ngjyrave? ( Humor)

Tani dëgjoni poezinë dhe më tregoni se çfarë gjendje shpirtërore ngjalli tek ju?

Dielli shkon në vende të largëta,

Në muzgun e natës, përtej pyjeve dhe deteve.

Mjegullat u kthyen në blu në pyjet e errëta,

Një agim i artë digjet në det.

Dita po shuhet. Shqetësimet e ditës

Me një agim të qetë toka harron,

Farmuesi u kthye nga puna i lodhur,

Fushat bien në gjumë në vesë të ngrohtë.

Pra, si ju bëri të ndiheni?

- Është e trishtueshme, sepse dita ka mbaruar, duhet të shkosh në shtrat, dita po zbehet, fushat po bien në gjumë.

- Ashtu është, është vërtet shumë e trishtueshme kur mbaron dita, por është kaq e bukur kur perëndon dielli. Sa është ora kur perëndon dielli?

- Perëndimi i diellit.

3. Komunikimi i temës dhe qëllimit të orës së mësimit

Sot tema e mësimit tonë është "Perëndimi i diellit". Ne do t'ju njohim me një nga llojet e lyerjes së lagur me bojëra uji.

Tani është mëngjes dhe nuk kemi mundësi të shohim perëndimin e diellit, por ju ftoj në fotogaleri për të parë sa të bukura janë peizazhet e mbrëmjes dhe si ndryshon ngjyra e qiellit. - shfaqja e rrëshqitjes në ekran shoqërohet me vargje poetike:

Dhe tani Greit Evgeniy do të na tregojë se ku ka lindur perëndimi i diellit

Z akat ka lindur në perëndim. Çdo mëngjes ne shohim diellin duke lindur nga horizonti në anën lindore dhe në mbrëmje duke perënduar nën horizont në perëndim. Në fakt, ajo nuk ngrihet dhe bie, por përkundrazi toka rrotullohet rreth boshtit të saj. Dhe ditën e ekspozon njërën anë në diell dhe natën largohet nga dielli.

Bukuria e një muzgu pothuajse nuk varet nga koha e vitit. Gjatë stinës së ngrohtë, perëndimet e diellit mund të vërehen më shpesh sesa në dimër. Perëndimi më i bukur i diellit mbi ujë. Pse mendon?

- Uji është një pasqyrë ku reflektimet...

Djema, ne vizituam galerinë e fotografive dhe tani ju ftoj në galerinë e artit.

Isaac Ilyich Levitan. Muzg. kana

Arkady Alexandrovich Rylov. Perëndimi i diellit

Stanislav Julianovich Zhukovsky. Pamje. Pyll

Në foto Artist bjellorus"Simfonia e vjeshtës"

Çfarë ngjyre është në foto?

Pse i zgjodhi këto ngjyra? Çfarë donit të përshkruanit?

Po sikur artisti të përdorte ngjyrat gri? Që ai të përcjellë?

4. Shpjegimi i sekuencës së vizatimit

Djema, tani ju ftoj në punëtorinë krijuese të artistit. Siç e kuptoni, ju jeni artistë dhe do ta përshkruani vetë perëndimin e diellit.

Fazat e imazhit:

Si artistë, a e dini se ku fillon puna?

-Nga një skicë.

1. Duke përdorur vija të holla përvijojmë vijën e horizontit, sfondin, pemët, shkurret.

2. Lagni fletën me furçë dhe ujë.

3. Pastaj fillojmë të mbushim: më afër horizontit ngjyrat janë më të lehta dhe më të ngrohta, drejt buzës - të ftohta dhe të errëta.

Çfarë do të jetë më e lehtë në ton: toka apo qielli? (Qielli është më i lehtë dhe më transparent)

Minuta e edukimit fizik

6. Punë praktike nxënësit.

Le të fillojmë, por mos harroni se kur të thahet pak, fillojmë të vizatojmë detajet me një furçë të hollë.

Tingëllon muzikë e qetë. Unë monitoroj aktivitetet e studentëve dhe ofroj konsultime individuale.

Edukim fizik (për sytë)

Artisti gjithmonë organizon një ekspozitë të veprave të tij. Dhe tani do të organizojmë një Vernisazh në klasë. Ju lutemi vendosni punën tuaj në tabelë.

8. Përmbledhje e mësimit, reflektim

Ju ishit artistë dhe dua të di si ndiheni pas përfundimit të punës? Merrni një rreth në duar dhe prisni pjesën që përputhet me ndjenjat tuaja për punën e bërë.

Më vjen mirë që ka gëzim, kënaqësi, trishtim.

Bravo, të gjithë keni bërë një punë të shkëlqyer. (Vlerësimi i punës së nxënësve)

Përshkrimi bibliografik:

Nesterova I.A. Mësimi i arteve të bukura në shkollë [Burimi elektronik] // Uebsajti i enciklopedisë arsimore

Në moderne shkollë ruse Roli i arteve figurative po rritet si një nga lëndët më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm. Një mësim arti ndihmon në zhvillimin e ndjeshmërisë së fëmijëve ndaj botës së bukurisë.

Mësimi i artit sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Standardi Federal Arsimor Shtetëror rregullon proceset kryesore arsimore dhe fazat e trajnimit në shkolla e mesme. Duke qenë element i rëndësishëm sistemet arsimore, lënda e arteve të bukura i nënshtrohet kërkesave të standardit arsimor federal.

Qëllimi i mësimeve të arteve figurative në shkollë mund të emërtojmë formimin e kulturës artistike, estetike, shpirtërore dhe morale, zhvillimin e potencialit krijues të nxënësve të shkollës si faktor i domosdoshëm për zhvillimin progresiv dhe formimin e nxënësve si individë.

Duke qenë i pajisur me një sistem detyrash arsimore në varësi të Grupmosha nxënësve, në shkollë ka katër lloje mësimesh për artet figurative: vizatim nga jeta, vizatim dekorativ, vizatim mbi tema, biseda, rreth artit.

Figura 1. Objektivat e mësimeve të arteve figurative

Sipas standardeve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësimet e artit zhvillohen nga klasa e parë deri në klasën e gjashtë. Kohëzgjatja e kursit është 213 orë mësimore.

Figura 2. Shpërndarja e orëve mësimore

Nëse e shikoni "sipas vitit të studimit", atëherë mësimet e arteve të bukura shpërndahen në atë mënyrë që numri më i madh i orëve t'i kushtohet vizatimit nga jeta

Dominimi i vizatimit nga jeta në mësimet e artit është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:

1. Vizatimi nga jeta është një metodë e të mësuarit vizual dhe jep rezultate të shkëlqyera jo vetëm në mësimdhënien e vizatimit, por edhe në zhvillimin e përgjithshëm fëmijë.
2. Vizatimi nga jeta është një mjet i shkëlqyer edukim estetik fëmijët.

Vizatimi nga jeta në një shkollë të mesme përfshin jo vetëm paraqitjen e objekteve duke përdorur vizatimin e dritës dhe hijes, por edhe mësimin e elementeve të pikturës.

Meqenëse vizatimi nga jeta është një mjet i shkëlqyer i edukimit estetik për fëmijët, bëhet e qartë se duke vizatuar një peizazh, pemë, lule nga jeta, duke studiuar natyrën e formës së këtyre objekteve, fëmija tregon interes për bukuritë e natyrës, në pasurinë dhe shumëllojshmërinë e formave dhe ngjyrave të saj.

Duke studiuar me kujdes kërkesat për mësimet e arteve të bukura në shkollë, u zbulua se përveç vizatimit nga jeta, kurrikula e përgjithshme e shkollës përfshin sa vijon:

1. detyra për të bërë modele,
2. Dizajni i albumit,
3. detyra për dizajn dekorativ lokalet.

Detyra të tilla synojnë zhvillimin Kreativiteti nxënësve dhe përfshirja e tyre në punë të dobishme shoqërore.

Qëllimi i pikturës dekorative është t'u mundësojë nxënësve të njihen me parimet kryesore të artit dekorativ.

Në një mësim të arteve të bukura në shkollë, kur mësojnë aftësitë e vizatimit dekorativ, fëmijët mësojnë përbërjen e modeleve, ligjet e përbërjes dhe vazhdojnë të zotërojnë aftësitë e punës bojëra me bojëra uji, gouache, bojë, studioni krijimtarinë zbukuruese të popullit rus, popujve të republikave vëllazërore dhe popujve të tjerë.

Figura 3. Rregullat për modelet dekorative

Në klasat e arteve të bukura në shkollë, si pjesë e orëve tematike të vizatimit, fëmijët fitojnë aftësitë e mëposhtme:

1. përshkrim i skenave të ndryshme nga jeta përreth,
2. ilustrim i veprave letrare,
3. kompozime krijuese të pikturave me tema të ndryshme,
4. imazhe mbi tema të shpikura nga vetë fëmijët,

Në një mësim arti, fëmijët shprehin përshtypjet e tyre dhe mënyrën e tyre të perceptimit të botës përreth tyre përmes vizatimeve të kompozicionit. Duhet përmendur posaçërisht fjalimet e veçanta për artet figurative. Ato organizohen kryesisht gjatë orëve jashtëshkollore. Gjatë bisedave, mësuesi i njeh nxënësit e shkollës me jetën dhe veprën e piktorëve, skulptorëve dhe arkitektëve të shquar. Përveç kësaj, studentët do të mësojnë se me çfarë mjetesh arritën artistët thellësi ideologjike dhe shprehje emocionale në pikturat e tyre.

Përgatitja e një mësuesi për një mësim arti

Është një nga aspektet e rëndësishme të pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Gatishmëria e mësuesit për mësim, së bashku me trajnimin e veçantë të shprehur në bazat e vizatimit, pikturës, arteve krijuese, njohurive të teorisë dhe historisë së arteve të bukura, përcaktohet nga faktorët e mëposhtëm:

1. Orientim i qartë në qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së arteve figurative;
2. Njohuri për metodat moderne dhe përkatëse të hartimit të skicave të mësimeve të artit figurativ dhe artit;
3. Zotërimi i aftësive të mësimdhënies së artit që kontribuojnë në asimilimin e kulturës siguron zotërimin e njohurive.

Përgatitja e një mësuesi për një mësim arti – element kyç mësimi i kësaj disipline në një mjedis shkollor modern. Ai duhet të përputhet plotësisht me kërkesat për cilësinë e mësimdhënies së arteve figurative.

Përgatitja e një mësuesi për një mësim përfshin përdorimin e programeve të ndryshme, manualeve, literaturës metodologjike, studimin e teknikave inovative, plani tematik për të studiuar çdo temë në lëndën, planifikimin e mësimit, d.m.th. hartimi i një plani ose plani mësimor.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë, në procesin e përgatitjes për një mësim arti, një mësues modern është i detyruar të marrë parasysh një sërë aspektesh të rëndësishme pa të cilat mësimi nuk mund të konsiderohet me cilësi të lartë. Mësuesi i artit duhet ta kuptojë këtë mësim modern ndryshon nga një mësim tradicional dhe kërkon një qasje të ndryshme në prezantimin e materialit.

Figura 4. Llojet e mësimeve

Një mësim modern është një mësim që synon formimin dhe zhvillimin e veprimeve arsimore universale.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet procedurës së planifikimit të mësimit. Për ta bërë këtë ju nevojiten sa vijon:

1. Përcaktimi i temës së mësimit.
2. Përcaktimi i qëllimit didaktik të një mësimi për një temë specifike.
3. Përcaktimi i llojit të mësimit;
4. Të menduarit përmes strukturës së mësimit.
5. Siguria e mësimit.
6. Përzgjedhja e përmbajtjes së materialit edukativ.
7. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies.
8. Zgjedhja e formave të organizimit veprimtari pedagogjike.
9. Vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive.
10. Reflektimi i mësimit.

Kërkesat për një mësim arti

Aktualisht, Standardi Federal i Shtetit Arsimor shpreh një gamë të gjerë të kërkesat për një mësim arti. Këtu përfshihen si përdorimi i arritjeve më të fundit shkencore, ashtu edhe ndërtimi i një ore mësimi të bazuar në ligjet e procesit mësimor e edukativ. Gjithashtu, mësuesit të artit i kërkohet të zbatojë të gjitha parimet didaktike dhe të sigurojë kushte produktive aktiviteti njohës nxënësit duke marrë parasysh interesat e tyre. Ata gjithashtu luajnë një rol të madh lidhjet ndërdisiplinore dhe lidhja me njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë, mbështetja në nivelin e arritur të zhvillimit të nxënësve. Motivimi dhe aktivizimi i të gjitha fushave të personalitetit të nxënësve gjatë procesit mësimor në një orë mësimi të arteve figurative janë gjithashtu të rëndësishme.

Figura 5. Parimet didaktike

Në një orë mësimi të arteve figurative, theks i veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të përgjegjshmërisë emocionale, zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese të nxënësve, në mënyrë që më vonë ata të jenë emocionalisht të pasur dhe të hapur ndaj botës së bukurisë.

Kërkesat për një mësim arti sipas Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë përfshijnë praninë e.

Drejtimi mësimi është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollë dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit bazë. programet arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Figura 6. Struktura e hartës teknologjike

Nje nga kërkesat më të rëndësishme sepse një mësim arti është një qëllim mësimi i formuluar në mënyrë adekuate. Natyra e qëllimit është paraqitur në figurën më poshtë. Për më tepër, deklarata e qëllimit të mësimit duhet të jetë e qartë dhe koncize.

Figura 7. Karakteristikat e qëllimit të orës së artit

Zgjidhja e problemeve të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve varet pothuajse tërësisht nga organizimi dhe mbajtja me shkathtësi e mësimeve. Pajtueshmëria me standarde të caktuara gjatë zhvillimit të orëve të arteve figurative është një element i domosdoshëm i aktiviteteve të suksesshme të mësimdhënies në shkollë. Kërkesat për një mësim arti janë veçanërisht strikte në lidhje me strukturën e saj. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, struktura e mësimeve të arteve të bukura në gjimnaz nuk ndryshon shumë nga struktura e mësimeve në lëndët e tjera dhe përfshin sa vijon:

1. Koha e organizimit,
2. duke kontrolluar detyrat e shtëpisë,
3. shpjegimi i materialit të ri,
4. puna e pavarur e studentëve,
5. konsolidimi i materialit të mbuluar,
6. duke përmbledhur.

Një nga kërkesat kryesore për një mësim arti është shumëllojshmëria dhe ndryshimi i rregullt i aktiviteteve. Me fjalë të tjera, klasat e artit nuk duhet të jenë monotone. Meqenëse lista e mundshme e aktiviteteve në mësimet e artit është mjaft e gjerë, është shumë e lehtë të shmangësh monotoninë. Kështu, në mësimet e vizatimit të jetës, fëmijët merren si me vizatim ashtu edhe me pikturë, dhe në klasat e vizatimit dekorativ bëjnë modele, studiojnë shkronjat, krijojnë kompozime dekorative dhe njihen me elementët e dizajnit artistik. Nëse flasim për mësime-biseda, atëherë fëmijët do të mësojnë gjëra të reja rreth artit.

Organizimi i një mësimi arti kërkon vëmendje të rreptë ndaj kohës. Zakonisht mungon shumë. Aftësia e mësuesit manifestohet në faktin se në kohën e caktuar për mësimin është e mundur të bëhet gjithçka që ishte planifikuar.

Çdo mësim ndahet në faza të rregulluara rreptësisht me kohë:

1. Faza organizative e orës së mësimit. Ai përfshin sa vijon:

1. vendosja e disiplinës së duhur në klasë,
2. regjistrimin e mungesave në regjistrin e klasës,
3. disponimi për punë edukative.

Një kërkesë e rëndësishme për një mësim arti është nivel të lartë përgatitja e vendit të punës së mësuesit. Të gjitha materialet e nevojshme duhet të sillen dhe të instalohen paraprakisht sipas rendit të kërkuar.

Për më tepër, mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të përgatiten për mësimin paraprakisht, të vendosin pajisje vizatimi në një rend të caktuar dhe t'i pastrojnë dhe ruajnë ato në një vend të veçantë pas punës.

Nëse në mësimin e mëparshëm nxënësve iu dhanë detyra shtëpie, ata duhet ta kontrollojnë atë dhe t'ia tregojnë klasës gabime tipike dhe shpjegoni se si t'i korrigjoni këto gabime.

2. Postimi i materialit të ri. Mësuesi shpjegon qëllimet dhe objektivat e temës së re, shpjegon se si duhet të kryhet detyra dhe ilustron shpjegimet e tij mjete ndihmëse vizuale– diagrame, vizatime, tabela metodologjike. Për t'u siguruar që studentët të kuptojnë, mësuesi i bën pyetje klasës ndërsa shpjegon.

3. Puna e pavarur e nxënësve. Pasi shpjegojnë materialin e ri, fëmijët fillojnë të vizatojnë. Mësuesi/ja monitoron me kujdes ecurinë e punës. Ndërsa fëmijët vizatojnë, mësuesi ecën nëpër klasë, bën komente, jep disa shpjegime shtesë dhe ndonjëherë, nëse është e nevojshme, korrigjon vizatimin e nxënësit.

Më vete, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje aspekteve të tilla si karakteristikat e moshës vizatim nga nxënësit. Për shembull, fëmijët mosha më e re vizatoni shpejt. Shpejtësia e lartë e krijimit të vizatimit është për faktin se fëmijët ende nuk janë mësuar të analizojnë rezultatet e veprimeve të tyre. Si rezultat, puna është bërë në bazë të përshtypjes së parë dhe krejtësisht kuturu. Në raste të tilla, duhet dhënë mësim Vëmendje e veçantë kushtojini vëmendje sekuencës metodologjike të ndërtimit të imazhit. Nxënësit e shkollave fillore e shënojnë imazhin jo me vija të lehta, mezi të dukshme, por me vija të qarta e të trasha që nuk mund të fshihen me gomë. Për ta kapërcyer këtë, mësuesi duhet të tregojë dhe të shpjegojë verbalisht dhe vizualisht pse është e nevojshme të vizatohen vija të holla, mezi të dukshme.

Metodologjia e punës me nxënësit e shkollave të mesme bëhet më fleksibël dhe individuale, pasi është e vështirë të parashikohen paraprakisht rezultatet e veprimeve të studentëve individualë. Për të rritur interesin e nxënësve të shkollave të mesme rekomandohet përdorimi i TIK-ut dhe risive të tjera pedagogjike.

4. Përmbledhja e punës dhe përfundimi i mësimit. Në fund të punës, mësuesi zgjedh vizatimet më të suksesshme dhe gjithashtu më të dobëta dhe ia tregon të gjithë klasës, duke shpjeguar avantazhet dhe disavantazhet e tyre.

Pra, kërkesat kryesore për një mësim arti janë si më poshtë:

1. përdorimi i arritjeve më të fundit shkencore
2. ndërtimin e një mësimi bazuar në ligjet e procesit mësimor e edukativ
3. zbatimin e të gjitha parimeve didaktike
4. sigurimi i kushteve për veprimtari prodhuese njohëse, duke marrë parasysh interesat e tyre
5. lidhjet ndërdisiplinore
6. lidhja me njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë, mbështetja në nivelin e arritur të zhvillimit të nxënësve
7. motivimi dhe aktivizimi i të gjitha fushave të personalitetit
8. logjika dhe emocionaliteti i të gjitha fazave të veprimtarisë edukative, lidhja me jetën, përvojë personale nxënësit
9. formimi i njohurive, aftësive, metodave të të menduarit dhe veprimtarisë praktikisht të nevojshme
10. formimi i aftësisë për të mësuar, nevoja për të zgjeruar vazhdimisht sasinë e njohurive.

Kërkesat e përgjithshme për mësimin e arteve figurative janë të specifikuara në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore.

Këto lloj kërkesash janë përshkruar dhe paraqitur shumë mirë nga I.P. Podlasym. Sipas mendimit të tij, kërkesat didaktike përfshijnë si më poshtë:

1. përcaktimi i qartë i objektivave arsimore të çdo ore mësimi;
2. racionalizimi përmbajtje informacioni mësimi, optimizimi i përmbajtjes duke marrë parasysh nevojat sociale dhe personale;
3. zbatimi teknologjitë më të fundit aktiviteti njohës;
4. kombinim racional i llojeve, formave dhe metodave të ndryshme;
5. qasje krijuese për formimin e strukturës së mësimit;
6. kombinim forma të ndryshme veprimtari kolektive Me veprimtari e pavarur studentë;
7. ofrimin e reagimeve të menjëhershme, kontrollin dhe menaxhimin efektiv;
8. llogaritje shkencore dhe aftësi në zhvillimin e një mësimi.

I.P. Podlasy përshkroi një sistem të kërkesave arsimore për mësimin, të cilat përfshijnë:

1. përcaktimi i mundësive edukative të materialit edukativ, aktiviteteve në mësim, formimi dhe vendosja e qëllimeve edukative realisht të arritshme;
2. duke vendosur vetëm ato detyra edukative që rrjedhin organikisht nga qëllimet dhe përmbajtja punë akademike;
3. edukimin e nxënësve mbi vlerat universale njerëzore, formimi i cilësive jetësore;
4. qëndrimi i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj nxënësve, respektimi i kërkesave të taktit pedagogjik, bashkëpunimi me studentët dhe interesimi për suksesin e tyre.

Kërkesat zhvillimore për mësimin janë paraqitur në Figurën 8.

Figura 8. Kërkesat zhvillimore për mësimin

Një element i rëndësishëm i punës së një mësuesi për përgatitjen e një mësimi të arteve të bukura në shkollë është hartimi i një skicë. Struktura e planit të skicës rregullohet nga standardet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Struktura e një skicë arti

Kur hartoni një plan për një mësim arti, duhet t'i përmbaheni një forme dhe strukture të caktuar. Ai duhet të pasqyrojë gjithçka që është paraqitur në Figurën 9.

Figura 9. Struktura e një skicë mësimi të arteve pamore

Tani le të shohim se çfarë duhet të përfshijë plani i mësimit të artit.

1. Para së gjithash, duhet të vendosni për llojin e mësimit. Që në fillim të hartimit të një plani mësimor, duhet të tregoni se cilit lloj mësimi do t'i kushtohet:

1. vizatim nga jeta (vizatim ose pikturë),
2. vizatim dekorativ,
3. vizatim tematik,
4. bisedë për artin.

2. Më pas vendosim për formulimin e temës së orës së artit. Këtu tregojmë përmbajtjen e punës edukative. Për shembull, për vizatim nga jeta - "Vizatim i një vazoje suva", për pikturë - "Njerëz të qetë nga objektet shtëpiake", për vizatim dekorativ - "Bërja e një modeli në një rreth", për vizatim tematik - "Vjeshtë në pyll" , për biseda rreth artit – “ Llojet dhe zhanret e artit të bukur”.

3. Pas formulimit të temës së mësimit, duhet të shkruani shkurt dhe qartë qëllimin e mësimit dhe objektivat e tij.

4. Hapi tjetër në hartimin e një konturi të një mësimi arti është një listë e pajisjeve. Për shembull: dy vazo allçie, dy tavolina natyrale etj. Në shënimet tuaja mund të përshkruani gjithashtu një diagram të vendndodhjes së shfaqjeve në shkallë të plotë në klasë.

5. Përdorimi i një dërrase. Tabela e zezë përfshihet në pajisjet e mësimit, por specifikat e punës sonë kërkojnë një metodë të veçantë të përdorimit të saj. Kjo është arsyeja pse kjo pyetje theksojmë. Mësuesi duhet të mendojë se si ta përdorë dërrasën e zezë në mënyrë më racionale, si të vendosë në mënyrë kompozicionale materialin didaktik në sipërfaqen e saj.

6. Secili mësues duhet fillimisht të hartojë një plan dhe të sistemojë rrjedhën e një mësimi artistik. Përmbajtja e mësimit duhet të paraqitet në formën e një shënimi metodologjik duke përfshirë sa vijon:

1. çfarë materiali do të trajtohet në mësim,
2. në çfarë sekuence do të paraqitet dhe si do të shpërndahet koha e mësimdhënies.

Letërsia

1. Volyavko N.N. Harta teknologjike e orës së mësimit si formë moderne planifikimi i ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe studentëve // ​​[Burimi elektronik] Mënyra e hyrjes: http://festival.1september.ru/articles/630119/
2. Podlasy I.P. Pedagogjia: 100 pyetje – 100 përgjigje – M.: VLADOS, 2014

Përshkrimi bibliografik:

Nesterova I.A. Plani i mësimit të Arteve të Bukura [Burimi elektronik] // Uebfaqja e enciklopedisë arsimore

Një përmbledhje e një mësimi arti është një plan për procesin mësimor, i zbërthyer sipas elementet strukturore. Plani i përmbledhjes përfshin vendosjen e detyrave bazuar në kurrikulën dhe duke marrë parasysh kompleksitetin e mësimit, dhe gjithashtu përmban programin e mësimit, përbërjen e përafërt të studentëve, pajisjet e nevojshme dhe kushtet e mësimit.

Meqenëse plani i mësimit hartohet nga çdo mësues i arteve figurative duke marrë parasysh përvojën e tij, ai është një pasqyrim i qasjes krijuese të mësuesit. Plani i mësimit të artit të bukurështë një model strukturor i krijuar për të ndihmuar studentët të zhvillojnë zotërimin krijues të teknikave të artit të bukur. Kursi i artit të shkollës përmban një vëllim mjaft të madh të teknikave dhe metodave të vizatimit, kështu që mësuesi duhet ta strukturojë atë në formën e mësimeve të veçanta.

Skica e një mësimi arti përbëhet nga seksionet kryesore që janë karakteristike për të gjitha skicat. Si zakonisht, një plan mësimor përmban objektivat e mësimit, pajisjet, rrjedhën e detajuar të mësimit, etj. Një plan skicë i zgjeruar mund të përfshijë gjithashtu pershkrim i detajuarçfarë duhet të bëjnë nxënësit gjatë mësimit. Shpesh, një plan mësimi për artet e bukura nuk përmban detyra shtëpie, pasi zakonisht është një detyrë për të përfunduar një vizatim të filluar në klasë.

Plani i mësimit të arteve të bukura karakterizohet nga një strukturë strikte në raport me elementët kryesorë. Përndryshe, gjithçka varet nga metodat e mësimdhënies së një mësuesi të caktuar dhe qasja e tij ndaj studentëve. Megjithatë, modeli i tezës së ndërtimit nuk lejohet, pasi mungon në mësimet e artit.

Forma e përgjithshme e abstraktit për artet e bukura duhet të jetë e përshtatshme për mësuesin, por duhet të përmbajë të gjithë elementët kryesorë. Rekomandohet të shtoni rekomandime të përgjithshme, në lidhje me metodat e mësimdhënies së arteve figurative. Mund të merret përtej elementeve tradicionale të skicës, të cilat, megjithatë, duhet të kenë një strukturë të menduar për paraqitjen e materialit.

Shembull i një plani mësimi arti

Tema e mësimit të artit: "Unë e dua Rusinë, për vjeshtën e artë" Vizatim në një temë të caktuar.

Objektivat e mësimit:

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për veçoritë e shenjave të vjeshtës në natyrë, për bukurinë e formave dhe ngjyrave të bimëve;

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të shkruar me furçë, duke përdorur teknika të ndryshme: vija dhe vija të gjera dhe të lëmuara, fundi i penelit, prekja e penelit në letër dhe goditje të vogla;

Të kultivojë aftësitë e rregullimit hapësinor të një vizatimi në një vend;

Mësoni të mbushni të gjithë vizatimin me ngjyra.

Pajisjet për mësimin e artit:

Për mësuesin:

Riprodhimi i pikturës së I. Levitan "Vjeshta e Artë":

Ilustrime nga artisti A. Belyukin bazuar në poezitë e A. Pushkin në librin "Qielli po merrte frymë në vjeshtë":

Regjistrimi "Tetori" nga albumi për fëmijë i P. Tchaikovsky "The Seasons"

Një fletë e madhe letre dhe gjithçka që nevojitet për të demonstruar sekuencën e pikturës.

Për studentët:

E bardhë dhe letër me ngjyra(blu, gri e lehtë, e verdhë ose jeshile e zbehtë);

Furça dhe gjithçka që ju nevojitet për të lyer punën tuaj.

Mësimi paraprihet nga nxënësit që vëzhgojnë pemët në kopshti i shkollës.

Ecuria e orës së artit.

1. Momenti organizativ

2. Raportoni temën e mësimit.

Pasi kontrollojnë gatishmërinë e klasës për mësimin, nxënësit

Mësuesi thotë se gjatë orës së mësimit do të vizatojnë pemët e vjeshtës. Por së pari ata duhet të kujtojnë vëzhgimet e tyre të natyrës, pemët në kopshtin e shkollës gjatë një shëtitjeje.

3. Bisedë.

4. Pyetjet e mësuesit:

a) Në cilën kohë të vitit?

b) Çfarë ndryshimesh ndodhën në vjeshtë në jetën e bimëve?

c) Si ndryshojnë pemët nga njëra-tjetra?

Përgjigjet e nxënësve janë të përmbledhura:

Vjeshta ka ardhur dhe natyra rreth nesh ka ndryshuar. Pemët, shkurret dhe bari qëndrojnë në veshjet e vjeshtës.

Gjethja në pemë në vjeshtë është shumë e larmishme në ngjyra. Ka nuanca jeshile, të kuqe, të verdhë dhe të tjera. Ka gjithnjë e më pak gjethe në pemë. Ata bien, rrotullohen në erë dhe shtrihen në tokë si një qilim i bukur.

Ne vëzhgojmë pemë të llojeve të ndryshme. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri në formën, ngjyrën e trungjeve dhe gjetheve. Degët e tyre gjithashtu nuk janë të rregulluara në të njëjtën mënyrë. Por të gjitha pemët kanë trungje që janë më të trashë në fund dhe më të hollë në krye, degët janë të vendosura rreth trungut dhe gjethet janë të vendosura në degë të mëdha dhe degë të vogla. Ne shohim bazën e pemëve të përparme më të ulëta se bazat e atyre të largëta, bazat e pemëve janë të vendosura në tokë, dhe qielli është i dukshëm pas pemëve.

Puna me materiale ilustruese.

Më pas vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga riprodhimi i pikturës së I. Levitan "Vjeshta e Artë".

Ju pelqen kjo foto?

Shpjegoni pse?

Pse mendoni se artisti e quajti pikturën e tij në këtë mënyrë?

Duke parë figurën, studentët i kushtojnë vëmendje bukurisë së natyrës të përshkruar nga artisti, shkëlqimit dhe shumëllojshmërisë së ngjyrave të vjeshtës me të cilat pasqyrohet kjo bukuri.

Emërtoni pemët që shihni në foto?

Tregoni se cilat pemë janë në plan të parë dhe shpjegoni se si ato përshkruhen në pikturë.

Pse shohim menjëherë se cilat pemë janë më afër nesh dhe cilat janë më larg?

Vëmendja e fëmijëve tërhiqet gjithashtu nga të njëjtat veçori kur shikojnë ilustrimet e artistit A. Belyukin për poezitë e A. Pushkin:

Është një kohë e trishtuar! Oh bukuri!

Bukuria jote e lamtumirës është e këndshme për mua;

Më pëlqen vyshkja e harlisur e natyrës

Në të kuqe flakë dhe flori, fusha të veshura...

Dhe gjithashtu se si poeti dhe artisti i përcjellin ndjenjat dhe qëndrimet e tyre ndaj natyrës në vjeshtë.

Më pas nxënësit kujtojnë përsëri vëzhgimet e tyre në kopshtin e shkollës dhe përpiqen t'i përcjellin ato në një vizatim me furçë dhe bojëra.

Nxënësit plotësojnë vizatimin në të gjithë fletën, duke e shtrirë horizontalisht.

5. Demonstrimi dhe shpjegimi nga mësuesi.

Mësuesi propozon të caktohet toka dy herë më e ngushtë se qielli. Pastaj ai tregon se si të zgjidhni ngjyrën e qiellit në paleta dhe nga lart poshtë (nga e majta në të djathtë) në vije horizontale aplikojeni këtë bojë në letër, si të vizatoni retë. Për ata fëmijë që punojnë në letër me ngjyrë, ngjyra e qiellit do të zëvendësojë ngjyrën e tij.

Më pas mësuesi tregon se si të përdoret ngjyra për të përfaqësuar tokën. Për ta bërë këtë, përdorni bojë kafe, të verdhë ose jeshile.

Pasi sfondi të jetë tharë, fëmijët pikturojnë pemë (menjëherë me një furçë pa vizatuar më parë me laps.)

Mësuesi shpjegon se si të pikturohet me furçë, në mënyrë që të jetë e qartë se çfarë lloj pemësh janë dhe se disa prej tyre janë të vendosura më afër, të tjerat më larg.

Së pari, ne përshkruajmë trungjet e pemëve me vija të lehta. Këtë e bëjmë me lëvizje të shpejta nga poshtë lart, duke mos harruar që trungjet janë më të gjera poshtë dhe më të ngushta lart.

Pastaj vizatojmë degët. I vendosim në mënyrë jo simetrike, siç vizatojnë zakonisht fëmijët e vegjël, rreth trungjeve, në mënyrë që disa degë të bllokojnë të tjerat, siç vërehet në natyrë.

E lyejmë ngjyrën e trungjeve me goditje të gjera peneli.

Më pas me mushkëritë linja të lëmuara ne përvijojmë degët, degëzat dhe gjethet në pemë. Në të njëjtën kohë, ne përdorim një metodë tjetër - metodën e prekjes së furçës në letër.

Dhe së fundi, ne sqarojmë detajet. Detajin e lyejmë me majën e penelit. Për punën tonë ne përdorim bojëra të ndryshme, të pastra dhe të përziera me njëra-tjetrën.

Pas shpjegimit, i gjithë materiali ilustrues hiqet në mënyrë që të mos ndërhyjë tek fëmijët duke përdorur përshtypjet e tyre personale.

6. Minuta e edukimit fizik

Era na fryn në fytyrë

Pema u tund

Era po bëhet më e qetë, më e qetë,

Pema po bëhet gjithnjë e më e lartë.

7. Punë e pavarur e nxënësve.

Nxënësit fillojnë të punojnë në mënyrë të pavarur

Gjatë punës, aktivizohet një regjistrim i shfaqjes "Tetori" nga albumi i P. Tchaikovsky "The Seasons". Fëmijët realizojnë vizatimet e tyre nën tingujt e muzikës së qetë.

8. Ekspozita e vizatimeve.

Mbahet ekspozita me punime dhe analiza e tyre.

9. Përmbledhje e mësimit. Çfarë mësuat në mësim?

Çfarë ju pëlqeu më shumë në klasën e artit?

Për çfarë do të flisni në shtëpi?