Öğrencilerin matematik derslerinde okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmelerini sağlayan teknoloji yöntemleri. Okuma derslerinde “Zigzag” tekniğiyle çalışma algoritması İlkokulda bir derste Zigzag tekniği

06.12.2013 21:29 Zaitseva Kira Nikolaevna

9. SINIFTA DERS GELİŞİMİ

Kimya derslerinde eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji. Zikzak stratejisi

1. Giriş

2. Teknoloji metodolojisinin temel hükümleri

Eleştirel düşünmenin gelişimi

3. Kimya derslerinde “Zigzag” stratejisinin kullanılması

4. Sonuç

5. Referanslar

6. Ek No. 1 - No. 2

giriiş

Rus okulu, eğitim içeriğinin niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasında zor bir aşamaya girmiştir. Her öğretmene genç neslin eğitim ve yetiştirilmesinde köklü bir iyileşme sağlama görevi verilmiştir. Eğitim Kanununun 66. Maddesi, orta genel eğitimin, öğrencinin kişiliğinin oluşmasını ve oluşmasını, bilgiye olan ilginin ve öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, bağımsız öğrenme faaliyetleri için becerilerin oluşturulmasını, öğrencinin hazırlanmasını amaçladığını belirtmektedir. toplumdaki yaşam için, bağımsız yaşam seçimleri ve sürekli eğitim ve mesleki faaliyetin başlangıcı.

Gelişmekte olan bir toplumun, bir seçim durumunda bağımsız olarak sorumlu kararlar alabilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile karakterize edilen ve gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip, modern eğitimli, ahlaklı, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. ülkenin kaderi.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramında görevlerden biri, eleştirel, standart dışı düşünceye sahip, etrafındaki dünyanın bağımsız araştırmasına dayanarak bilinçli kararlar verebilen bir genç yetiştirmektir.

Bir okul mezunu bağımsız düşünmeli, gerçek dünyada ortaya çıkan zorlukları görebilmeli ve bunları rasyonel olarak aşmanın yollarını arayabilmeli, edindiği bilginin çevredeki gerçeklikte nerede ve nasıl uygulanabileceğini açıkça anlayabilmelidir.

Etkinlik temelli öğrenmeye ve öğrencilerin bireysel yeteneklerinin geliştirilmesine asıl dikkat gösterilmelidir. Okul çocuklarına bilgiyle yetkin bir şekilde çalışmayı öğretmek çok önemlidir. Bu, öğretmen tarafından çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanılmasıyla kolaylaştırılacaktır.

Kimyadaki eğitim materyallerinin daha derin ve daha eksiksiz özümsenmesini sağlayan pedagojik teknolojilerden biri, eleştirel düşünmeyi geliştirme teknolojisidir. Öğrencinin öğrenme kalitesinin artmasına, edinilen bilgilerin pekiştirilmesine, yeni durumlara aktarma yeteneğinin geliştirilmesine, disiplinler arası bağlantılar kurulmasına yardımcı olur. Öğrencilerin düşünme becerilerini geliştirir, eğitimi kişilik odaklı hale getirir ve öğrenmeyi yaşamla bağlantılandırmaya yardımcı olur.

Çalışmanın amacı:

Kimya derslerinde Zigzag stratejisinin kullanımını gösterin.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojinin özünü ortaya çıkarın

Eleştirel düşünceyi geliştirmeye yönelik teknoloji çerçevesinde dersin yapısını gösterin

Teknoloji metodolojisinin temel hükümleri

eleştirel düşüncenin gelişimi

Eleştirel düşünceyi geliştirmeye yönelik teknoloji, öğrencilerin yaratıcı, analitik ve yapıcı düşünmeyi geliştirmelerine olanak tanıyan, bilgiyle çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik bir sistem olan bir tür kişi merkezli öğrenmedir. Bu teknoloji genel pedagojik, konu üstü teknolojiyi ifade eder.

Eleştirel düşünmeyi geliştirme teknolojisi, önce öğrencinin ilgisini çekmeyi, araştırmasını ve yaratıcı etkinliğini uyandırmayı, ardından ona materyali kavrama koşullarını sağlamayı ve son olarak edindiği bilgiyi genelleştirmesine yardımcı olmayı amaçlayan bir dizi çeşitli tekniktir.

Bu teknolojinin özellikleri aşağıdaki gibidir:

Eğitimin amacı bilgi miktarı ya da bilgi miktarı değil, öğrencinin bu bilgiyi nasıl yöneteceğini nasıl bildiğidir: arayın, onu en iyi şekilde benimseyin, içinde anlam bulun, hayatta uygulayın;

"Hazır" bilginin benimsenmesi değil, öğrenme sürecinde doğan kişinin kendi bilgisinin inşası;

Derslerin diyalog modunu, sorunlara ortak çözüm arayışını ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki “ortaklık” ilişkilerini sağlayan iletişimsel etkinlik ilkesi;

Bilişlenebilir bir nesnenin olumlu ve olumsuz yönlerinin nesnel değerlendirmesi.

G.K.'ye göre. Selevko'ya göre eleştirel düşünme, yüksek düzeyde algı, anlayış ve çevredeki bilgi alanına yaklaşımın nesnelliği ile karakterize edilen insan entelektüel faaliyet türlerinden biridir.

Eleştirel düşünme:

Yeni, anlamlı sorular sorma yeteneği;

Çeşitli destekleyici argümanlar geliştirin;

Bağımsız ve düşünceli kararlar verin.

J. Burrell, eleştirel düşünen bir kişinin aşağıdaki özelliklerini tanımlar:

Sorunları çözmede ısrar gösterir

Diğer fikirlere açık

Muhatabı dinler

Bir soruna farklı açılardan bakar

Olaylar arasında birçok bağlantı kurar

Çeşitli sonuçlar çıkarabilme

Becerilerini ve bilgilerini çeşitli durumlarda uygular

Bilgiyi aktif olarak algılar

Meraklı

TRKM öğrenciye ne kazandırır?

Bilgi algısının verimliliğinin artırılması

Hem çalışılan materyale hem de öğrenme sürecinin kendisine olan ilginin artması

Kendi eğitiminin sorumluluğunu alabilme becerisi

Başkalarıyla işbirliği içinde çalışabilme becerisi

Eğitimin kalitesini artırmak

Yaşam boyu öğrenen olma arzusu ve yeteneği

TRKM öğretmene ne kazandırır?

Sınıfta açıklık ve işbirliği atmosferi yaratma becerisi

Öğrenme sürecinde eleştirel düşüncenin ve bağımsızlığın gelişimini destekleyen bir öğrenme modeli ve etkili yöntemler sistemi kullanma becerisi

Faaliyetlerini yetkin bir şekilde analiz edebilen uygulayıcılar olun

Diğer öğretmenler için değerli mesleki bilgi kaynağı olun

I.V.'ye göre eleştirel düşünme teknolojisi. Müştavinskaya

Eleştirel düşünmeyi geliştirme metodolojisinin temelleri, biliş sürecinde derste bulunması gereken üç aşamayı içerir.

İlk aşama meydan okumadır. Bu aşamada konuyla ilgili mevcut bilgiler güncellenir.

İkinci aşama kavramadır. Yeni bilgilerle, kavramlarla tanışmayı ve bunları mevcut bilgilerle ilişkilendirmeyi mümkün kılar.

Üçüncü aşama yansıma veya yansımadır. Öğrencilerin derste öğrendikleri her şeyi anlamalarını ve kendi sözleriyle ifade etmelerini sağlar.

Bu üç aşamanın her derste mevcut olması gerekmez. Ancak eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik bazı teknik ve yöntemlerin her derste kullanılması önemlidir.

Aşama I - meydan okuma aşaması

Mevcut bilginin güncellenmesi

Yeni bilgi edinme konusunda ilginin uyanması

Öğrencinin kendi öğrenme hedeflerini belirleme—öğrencilerin çalışılan konuyla ilgili mevcut bilgilerine meydan okuma

Bunları etkinleştirme

Faaliyetler

Daha fazla çalışma için motivasyon - çalışılan konu hakkında bildiklerini "hatırlar"

Varsayımlarda bulunur

Yeni materyali öğrenmeden önce bilgiyi sistemleştirir

Cevaplanmasını istediği soruları sorar. - anahtar kelimelere dayalı bir hikaye varsayımı;

Materyalin sistemleştirilmesi (grafik): kümeler, tablolar;

Doğru ve yanlış ifadeler;

Karışık mantıksal zincirler;

Beyin krizi;

Sorunlu sorunlar

- “kalın” ve “ince” sorular

Aşama II - içeriğin anlaşılması

Yeni bilgi edinme

Öğrencinin öğrenme hedeflerini ayarlaması, yeni bilgilerle doğrudan çalışırken konuya olan ilgiyi sürdürmeyi amaçlamaktadır.

Aktif okuma yöntemlerini kullanarak “eski” bilgisinden “yeni” okumaya, metni dinlemeye kademeli ilerleme

Kenar boşluklarına notlar alır

Siz yeni bilgileri kavradıkça not tutar.Aktif okuma yöntemleri:

"Eklemek", "balık kılçığı"

Çift günlük, seyir defteri gibi kayıtların tutulması

Dersin ilk bölümünde sorulan soruların cevaplarını bulma

Aşama III - yansıma

Yansıma, yeni bilginin doğuşu

Öğrenci tarafından yeni öğrenme hedefleri belirlemek - öğrencileri orijinal notlara geri döndürmek

Değişiklik yapmak

Çalışılan bilgilere dayanarak yaratıcı, araştırma veya pratik görevler verin; anlama aşamasında edinilen bilgileri kullanarak - kümeleri, tabloları doldurarak "yeni" bilgileri "eski" ile ilişkilendirin

Bilgi blokları arasında neden-sonuç ilişkileri kurmak

Anahtar kelimelere, doğru ve yanlış ifadelere dön

Sorulan soruların yanıtları

Tartışmaları düzenlemek

Konunun seçilmiş konularına ilişkin araştırma

Sinkwine

Tüm TRCM teknikleri evrensel öğrenme becerilerinin (ULS) oluşturulmasına ve geliştirilmesine yardımcı olur.

Bilişsel UUD

Genel eğitim evrensel eğitim faaliyetleri:

Gerekli bilgileri bulma ve vurgulama

Bilişsel inisiyatifin tezahürü

Nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı işaret-sembolik eylemler

Bilgiyi yapılandırmak

Sözlü ve yazılı anlatımların anlaşılması

Anlamsal okuma

Süreç ve performans sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi

Mantıksal evrensel eylemler

Özellikleri tanımlamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan)

Sentez - eksik bileşenlerin uygulanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturmak

Nesnelerin karşılaştırılması ve sınıflandırılması için temellerin ve kriterlerin seçimi

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak

Düzenleyici UUD

Kontrol ve düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması; Bu sonucun öğrencinin kendisi, öğretmen ve arkadaşları tarafından değerlendirilmesine dayanarak kişinin faaliyetlerinin sonucunda değişiklik yapması

Değerlendirme, öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin belirlenmesi ve farkındalığı, özümseme kalitesi ve düzeyinin farkındalığıdır; performans değerlendirmesi;

Gönüllü çaba için güç ve enerjiyi harekete geçirme ve engelleri aşma yeteneği olarak öz düzenleme.

İletişimsel UUD

Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması

Bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği

Partnerinizin davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi ve değerlendirilmesi

Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini kullanarak kişinin düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade edebilme becerisi

Bilginin belirli bir öğrenme durumunda uygulanması

Kişisel UUD

Kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme

Öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında bağlantı kurulması

Ahlaki ve etik yönelim

Çalışılan materyalin içeriğinin toplumsal ve kişisel değerlere göre değerlendirilmesi

Kendi konumunu formüle etme yeteneği

Kimya derslerinde zikzak stratejisi

Öğretim faaliyetlerim sırasında eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknolojinin yöntem ve tekniklerini kullanmaya çalışıyorum:

"Zikzak 1".

TRKM'nin etkili tekniklerinden biri “Zigzag1” stratejisidir.

Bu stratejinin okul çocuklarında aşağıdaki becerileri geliştirmek için kullanılması uygundur:

Metni diğer insanlarla birlikte analiz edin;

Bir grupta araştırma çalışması yürütmek;

Bilginin başka bir kişiye aktarılması mümkündür;

Grubun çıkarlarını dikkate alarak bir konunun çalışma yönünü bağımsız olarak belirler.

“Zigzag 1” stratejisi büyük miktarda materyali incelemek ve sistematik hale getirmek için kullanılır.

Bunu yapmak için öncelikle metni karşılıklı öğrenme amacıyla anlamlı bölümlere ayırmalısınız.

Pasajların sayısı grup üyelerinin sayısıyla eşleşmelidir. Örneğin, metin 5 anlamsal pasaja bölünmüşse, o zaman gruplarda (bunlara koşullu olarak çalışan diyelim) 5 kişi vardır.

1. Arama aşaması - bildiğiniz herhangi bir teknik kullanılarak gerçekleştirilir. Bu stratejide, görevin kendisi - büyük bir metinle çalışmayı organize etmek - başlı başına bir meydan okuma işlevi gördüğünden, bu tür bir meydan okuma aşaması olmayabilir (Bu aşamada, “Küme” veya “İnan ya da İnanma” teknikler kullanılabilir.

2. Gebelik aşaması - sınıf gruplara ayrılır. Gruba “Zikzak”ın beş ana konusuyla ilgili çeşitli içeriklerde metinler verilir.

Her öğrenci kendi metniyle çalışır: ana şeyi vurgulayarak veya grafik formlarından birini (örneğin, "küme") kullanarak. Çalışmanın tamamlanmasının ardından öğrenciler diğer gruplara - uzman gruplarına geçerler.

Bir grup “uzman” ile çalışmak. Her grupta bir konunun uzmanları bulunacak şekilde yeni gruplar oluşturulur. Çalışmalarının sonuçlarının paylaşılması sürecinde konuyla ilgili hikayenin genel bir sunum şeması hazırlanır. Son sunumu kimin yapacağına karar veriliyor.

Öğrenciler daha sonra orijinal gruplarına geri dönerler. Uzman, çalışma grubuna geri dönerek konusunu genel bir sunum şeması kullanarak diğer grup üyelerine anlatır. Grup, çalışma grubunun tüm üyeleri arasında bilgi alışverişinde bulunur. Böylece her çalışma grubunda uzmanların çalışmaları sayesinde çalışılan konu hakkında genel bir anlayış oluşturulur.

Bir sonraki aşamada, uzmanlardan biri tarafından yürütülen bireysel konularla ilgili bilgilerin sunumu, diğerlerinin ise eklemeler yapması ve soruları yanıtlaması olacaktır. Böylece konunun “ikinci duruşması” yaşanıyor.

3 Yansıma aşaması

Dersin sonucu, çalışılan konuyla ilgili bir araştırma veya yaratıcı görev olabilir. (Ek 1)

Çözüm

Modern toplum, vatandaşlarının bağımsız hareket edebilmesi, karar verebilmesi ve değişen yaşam koşullarına esnek bir şekilde uyum sağlayabilmesiyle ilgilenmektedir. Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji, çeşitli konu alanlarında uygulanabilecek çeşitli yöntem ve tekniklerin derse dahil edilmesi yoluyla bu görevlerin uygulanmasını mümkün kılar.

Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknolojinin kullanılması derslerin daha çeşitli olmasını sağlar ve dersin her aşamasında öğrencinin aktif olmasını sağlar. Okul çocukları ikili veya grup çalışması yoluyla iletişim kurma ve yaratıcılıklarını gösterme fırsatına sahiptir. Öğrenciler öz kontrol ve öz değerlendirme görevlerini tamamlayarak, talimat kartlarıyla çalışarak öz organizasyon ve öz düzenleme becerilerini, öz analiz becerilerini ve kendilerine karşı eleştirel bir tutum geliştirirler.

Kaynakça

1. Boganikova N.V., Mushtavinskaya I.V.

Tarih ve yerel tarih derslerinde eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknoloji. St.Petersburg, 2001.

2. Yurttaşlık eğitimi.

Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. St.Petersburg, 2003.

3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.

Çocuklara eleştirel düşünmeyi öğretiyoruz. St.Petersburg, 2003.

4. Selevko G.K. Çağdaş eğitim teknolojileri. Öğretici. M., 1998

5. Gabrielyan O.Ş.

Kimya - 8 (9, 10,11). Genel eğitim kurumları için ders kitabı. Moskova 2013

6. Nechitailova E.V. Kimya derslerinde eleştirel düşünmeyi geliştirmek için teknolojiyi kullanmak. Madde. Dergisi "Okulda Kimya" No. 6, 2011

UYGULAMALAR.

Ek 1.

Konu: Metal olmayanların genel özellikleri.

Amaç: PSCE ametallerine giriş.

Evrensel eğitim eylemleri oluşturma görevleri

Kişisel

Kendi eğitim faaliyetlerinizi bağımsızlık açısından değerlendirin.

Ticari işbirliğinin kurallarını uygulayın: farklıları karşılaştırın

Düzenleyici

Görevin amacını belirleyin

Faaliyetleri ayarlayın: karşılaşılan zorlukları ve hataları dikkate alarak işte değişiklikler yapın

Bilişsel

Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışın

Önemli bilgileri önemsiz bilgilerden ayırın

Gerekli bilgileri elde etmek için PSHE'yi kullanın

Alınan bilgileri sözlü ve görsel olarak sunun

İletişim

Verilen eğitim görevini dikkate alarak metni algılamak,

Metinde çözmek için gerekli bilgileri bulun;

Minerallerin niteliklerini, özelliklerini ve özelliklerini karakterize edin

Teçhizat

Belirli konulardaki ödevleri tamamlamaya yönelik metinler (5 kişilik bir gruptaki öğrenci sayısına göre)

Soru içeren kartlar

Uzman bir grupta çalışmaya yönelik sunum sayfaları

Sunum tasarımı için keçeli kalemler, işaretleyiciler, renkli kalemler

Ders Kitabı Kimya, 9. sınıf, O.S. Gabrielyan, 2010

Metal olmayan numuneler

Çalışma şekli

Bireysel - grup

Not. "Zikzak 1" stratejisini kullanan bir dersin süresi 60 dakikaya kadar çıkabilir, çünkü ders sırasında öğrenciler sınıfta tekrar tekrar hareket etmek ve çalışma alanlarını düzenlemek zorunda kalırlar.

Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyet türünün açıklamasıyla dersin aşamaları

Öğrenciler kendilerine verilen numaraya göre gruplar halinde otururlar.

Çağrı aşaması

Dersin konusunu okuyun

Metal olmayanlar nelerdir?

Ders ne hakkında olacak?

"Küme" veya "ister inanın ister inanmayın" kullanımı

Metal olmayanların genel özellikleri

Öğrenciler çalışmayı BİREYSEL olarak tamamlarlar.

Çalışma süresi 3-5 dakika

Konsept aşaması.Çalışma gruplarında çalışın

Sorular ortaya çıktığında öğrenci elini kaldırır ve sessizce öğretmenden yardım bekler.

Çalışma süresi 5-7 dakika

Bir grup uzmanla çalışmak

Soru numaralarına göre dağıtın ve yeni gruplar oluşturun.

Ortaya çıkan çalışmayı tartışın ve genel bir sunum oluşturun. - Dersin sonunda ortak çalışmanızı kimin halka açık bir şekilde sunacağını düşünün.Öğrenciler çalışma gruplarından uzman gruplarına geçerler.

Bu aşamada materyal seçilir, yapılandırılır ve tamamlanır (grup çalışması). Çalışma gruplarında metnin çevirisine hazırlık. Sorunun herhangi bir biçimde grafiksel gösterimini hazırlayın (küme, çizim, diyagram vb.). Ortaya çıkan çalışma tahtaya asılır.

15 dakikaya kadar çalışma süresi

Çalışma gruplarında çalışma (geri dönüş)

Çalışma grubunuza dönün.

Tüm grup üyelerine çalışmanızı tanıtın. 1'den 5'e kadar grup konularını sırayla yayınlayın. Geri kalanlar tabloyu doldurur.

25 dakikaya kadar çalışma süresi (soru başına 3-5 dakika)

Uzman sunumu

Artık tüm mesajları tekrar dinleme ve gerekirse çalışmanızda ayarlamalar yapma fırsatına sahip olacaksınız.Her gruptan bir uzmanı dinlemek.

Çalışma süresi 5 dakika

Refleks

Daha sonra öğrenciler şu soruları cevaplar:

1. Derste en çok neyi beğendiniz?

2. Bu dersin size faydası nedir?

3. Derste ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

Yansıtıcı Analiz Kartı

Sınıf _____________________

Soyad ad _____________________________________________________

Sınıftaki çalışmalarınız _____________

Grup çalışması _______________

Ders organizasyon şekli _______________ Bağımsız çalışma

Çalışma süresi 5-7 dakikadır.

Ev ödevi

Ek 2.

1.Metal olmayan elemanların genel özellikleri

Yalnızca 22 adet metal olmayan kimyasal element vardır, ancak bunlardan ikisi, oksijen ve silikon, yer kabuğunun kütlesinin %76'sını oluşturur.

Metal olmayanlar bitki kütlesinin %98,5'ini, insan kütlesinin ise %97,6'sını oluşturur. En önemli organik maddelerin tamamı karbon, hidrojen, oksijen, kükürt, fosfor ve nitrojenden oluşur ve yaşamın elementleridir. Hidrojen ve helyum Evrenin ana unsurlarıdır; Güneşimiz dahil tüm kozmik nesneler onlardan yapılmıştır. Hayatımızı metal olmayan bileşikler olmadan hayal etmek imkansızdır, özellikle de hayati bir kimyasal bileşiğin - suyun - hidrojen ve oksijenden oluştuğunu hatırlarsak.

Ametaller, metallerin fiziksel özelliklerine sahip olmayan, serbest halde basit maddeler oluşturan kimyasal elementlerdir.

Metalsizlik, atomların elektronları kabul etme yeteneği ile belirlenir. Sekize kadar ne kadar az elektron kabul etmeniz gerekiyorsa ve bunları tutmak o kadar kolaysa, atomların metalik olmayan özellikleri o kadar net ifade edilir.

Metal olmayan elementlerin Periyodik Kimyasal Elementler Tablosundaki konumu D.I. Mendeleev.

Periyodik Tabloda berilyumdan astatine bir köşegen çizersek, o zaman sağda köşegen boyunca metal olmayan elementler olacak ve sol altta metaller olacak, bunlar ayrıca tüm ikincil alt grupların, lantanitlerin ve aktinitlerin elemanlarını da içerecektir . Berilyum, alüminyum, titanyum, germanyum, antimon gibi köşegenin yakınında bulunan elementler ikili karaktere sahiptir ve amfoterik olarak sınıflandırılır. Metal olmayan elementler: s-element - hidrojen; grup 3'ün p elemanları - bor; 4 grup - karbon ve silikon; Grup 5 - nitrojen, fosfor ve arsenik, grup 6 - oksijen, kükürt, selenyum ve tellür ve grup 7'nin tüm elementleri - flor, klor, brom, iyot ve astatin. Grup 8 elementleri - inert gazlar - özel bir pozisyona sahiptirler, tamamen eksiksiz bir dış elektronik katmana sahiptirler ve metaller ile metal olmayanlar arasında bir ara pozisyonda bulunurlar. Bazen metal olmayanlar olarak sınıflandırılırlar, ancak yalnızca resmi olarak fiziksel özelliklerine göre sınıflandırılırlar.

Periyotta metal olmayanlar için: nükleer yük artar; atomun yarıçapı azalır; dış enerji seviyesindeki elektronların sayısı artar; elektronegatiflik artar; oksitleyici özellikler geliştirildi; metalik olmayan özellikler arttırılır.

Ametaller grubunda nükleer yük artar; atomun yarıçapı artar; dış enerji seviyesindeki elektronların sayısı değişmez; elektronegatiflik azalır; oksitleyici özellikler zayıflar; metalik olmayan özellikler zayıflar. Tüm basit metalik olmayan maddeler, birbirlerine kovalent, polar olmayan bir bağla bağlanan atomlardan oluşur.

Ametaller çok sayıda oksijen bileşiği - oksit oluşturur.

2. Metal olmayan atomların yapısının özellikleri. Basit maddelerin yapısı ve özellikleri.

Metal olmayanlar için temel kriterler:

Küçük atom yarıçapı (aynı dönemdeki metal atomlarının yarıçaplarıyla karşılaştırıldığında).

Dış seviyede daha fazla sayıda elektron (4-8 e).

Metal olmayan elementler yalnızca ana alt gruplarda bulunur; bu, yalnızca dıştakinin elektronlarla dolu olduğu anlamına gelir.

Enerji seviyesi.

Metal olmayan atomlar yüksek EO değerleriyle karakterize edilir.

Bu nedenle metal olmayan atomların en önemli özelliği, 8'e kadar eksik elektronu kabul etme eğilimidir; oksitleyici özellikler.

Metal olmayan atomların niteliksel özellikleri, yani. Elektronegatiflik, metal olmamalarının bir tür ölçüsü olarak hizmet edebilir; ortak elektron çiftlerini çekmek için kimyasal elementlerin atomlarının kimyasal bir bağı polarize etme özelliği.

Elektronegatiflik metalik olmamanın bir ölçüsüdür; Belirli bir kimyasal element ne kadar elektronegatif olursa, metalik olmayan özellikleri de o kadar belirgin olur.

İki aktivite var:

Metal aktivite serisi.

Ametallerin aktivite serisi

Metallerin aktivite serisi, onların indirgeme yeteneklerini karakterize eder; onların metalikliğinin bir ölçüsüdür. Ametallerin aktivite serisi onların oksitleyici yeteneklerini karakterize eder; metalik olmamalarının ölçüsü.

E.O. değeri ne kadar yüksek olursa:

Atomların elektron yoğunluğunu uzaklaştırma konusunda daha fazla yetenek;

Atomun daha fazla metalik olmayan özellikleri;

Daha fazla oksitleyici özellikler.

En aktif metal olmayan flor

Metal olmayanlar - basit maddeler - kovalent, polar olmayan bir kimyasal bağ ile karakterize edilir (karşılaştırıldığında: metaller - basit maddeler metalik bir bağ nedeniyle oluşur!). Metallerin aksine, basit maddeler (metal olmayanlar) çok daha çeşitli özelliklere sahiptir.

Ametallerin fiziksel özelliklerinin çeşitliliğinin nedeni nedir? Bu özellikler, metal olmayanlar tarafından iki tür kristal kafesin oluşumunun bir sonucudur: atomik ve kristal.

En tipik metal olmayanlar moleküler bir yapıya sahipken, daha az tipik olanlar moleküler olmayan bir yapıya sahiptir. Bu, özelliklerindeki farkı açıklar.

Basit maddeler

Moleküler olmayan yapıya sahip Moleküler yapıya sahip

C, B, SiF2, O2, Cl2, Br2, N2, I2, S8

Bu ametaller atomik kristal kafeslere sahiptir, dolayısıyla büyük sertliğe ve çok yüksek erime noktalarına sahiptirler.Bu ametaller katı halde moleküler kristal kafeslere sahiptirler. Normal koşullar altında bunlar düşük erime noktasına sahip gazlar, sıvılar veya katılardır.

3. Metal olmayanların fiziksel özellikleri

Bakır ve altın hariç metal elementlerin çoğu renkli değilse, hemen hemen tüm metal olmayanların kendi rengi vardır: flor - turuncu-sarı, klor - yeşilimsi sarı, brom - tuğla kırmızısı, iyot - menekşe, kükürt - sarı, fosfor beyaz, kırmızı ve siyah olabilir ve sıvı oksijen mavidir.

Tüm metal olmayanlar, serbest yük taşıyıcıları (elektronlar) bulunmadığından ısıyı veya elektriği iletmezler; hepsi kimyasal bağ oluşturmak için kullanılır. Metal olmayan kristaller plastik değildir ve kırılgandır, çünkü herhangi bir deformasyon kimyasal bağların tahrip olmasına yol açar. Metal olmayanların çoğu metalik bir parlaklığa sahip değildir.

Ametallerin fiziksel özellikleri.

1. Esneklikleri yoktur, kırılgandırlar

2. Parlama yok (aktif karbon, silikon ve kristal iyot hariç)

3.Termal iletkenlik (yalnızca grafit)

4.Çeşitli renkler: sarı, sarımsı-yeşil, kırmızı-kahverengi, mor

5.Elektrik iletkenliği (yalnızca grafit ve siyah fosfor.)

6. Fiziksel durum:

Gaz halinde (H2, O2, Cl2, F2, N2, soy gazlar)

Katı (P, C, S, Si, I2)

Sıvı (Br2)

7 Çözünürlük:

Ametaller suda çözünmez veya az çözünür. Bazıları (halojenler, kükürt) organik çözücülerde, beyaz fosfor - karbon disülfürde daha iyi çözünür. Flor, suyla şiddetli reaksiyona girdiğinden suda çözünemez.

Metal olmayanların karakteristik bağ türleri:

Kovalent (polar olmayan - basit maddelerde (C12)

Polar - metal olmayan bileşiklerde (SCI2).

Ametaller, ortak özelliklerden çok, özelliklerdeki farklılıklarla karakterize edilir.

Sonuç olarak, basit maddeler - metal olmayanlar, metallerin aksine, farklı yapılarından dolayı çok çeşitli fiziksel özelliklerle karakterize edilir.

Farklı kristal kafes yapıları:

1) tetrahedron - elmas

2) katmanlı - grafit

Metal olmayanlar (kükürt, karbon, fosfor, oksijen) allotropik modifikasyonlar oluşturur:

BEYAZ FOSFOR karakteristik kokusu olan mumsu, şeffaf bir maddedir. P4 moleküllerinden oluşur. Havada kendiliğinden tutuşur, zehirlidir. Fosforik asit üretiminde (gıda fosfatları ve sentetik deterjanlar üretmek için) kullanılır. Yangın çıkarıcı ve sis bombaları ile bombaların imalatında kullanılır.

KIRMIZI FOSFOR'un rengi kızıldan koyu kahverengi ve mora kadar değişir. Farklı özelliklere sahip birkaç kristal form vardır. Mineral gübre üretiminde ve kibrit üretiminde kullanılır. Fosfor, demir dışı metal alaşımları ve alaşımlarının üretiminde kullanılır. Fosfor bileşikleri ilaç üretiminde başlangıç ​​malzemesi görevi görür.

Normal basınçta ve 98,38°C'ye kadar sıcaklıklarda, SÜLFÜR'ün RHOMBIC allotropik modifikasyonu stabildir ve limon sarısı kristaller oluşturur.

95,39°C'nin üzerinde kükürtün MONOCLİNIC modifikasyonu stabildir.

Kauçuk benzeri PLASTİK kükürt, erimiş kükürtün keskin bir şekilde soğutulmasıyla (eriyiğin soğuk suya dökülmesiyle) elde edilir. Bu modifikasyonlar Sn'nin düzensiz zikzak zincirlerinden oluşur. 20-95°C sıcaklıkta uzun süre tutulduğunda kükürtün tüm modifikasyonları eşkenar dörtgen kükürte dönüşür.

Oksijen

OKSİJEN O2, suda az çözünen, yanmayı ve solunumu destekleyen, renksiz, tatsız ve kokusuz bir gazdır. Dünya atmosferinde fotosentez sırasında oluşur.

OZON - O3 karakteristik kokusu olan mavi bir gazdır ve oldukça reaktiftir. Fırtınalar sırasında ve iğne yapraklı ormanlarda oluşur. Atmosferdeki O3'ün büyük kısmı, 10 ila 50 km yükseklikte bir katman - ozonosfer - şeklinde bulunur ve maksimum konsantrasyon 20-25 km yükseklikte bulunur. Bu katman, Dünya'daki canlı organizmaları Güneş'ten gelen kısa dalga ultraviyole ışınlarının zararlı etkilerinden korur. Endüstride O3, havaya elektrik deşarjı uygulanarak üretilir. Su ve havayı dezenfekte etmek için kullanılır.

DIAMOND, doğal karbonun kristalin bir modifikasyonu olan bir mineraldir; parlaklık, güzellik ve sertlik açısından tüm mineralleri geride bırakır.

Kristallerin boyutları mikroskobik boyuttan çok büyüğe kadar değişmektedir; 1905 yılında Güney Afrika'da bulunan en büyük elmas Cullinan'ın ağırlığı 3.106 karattır (0.621 kg).

Elmas tüm doğal maddelerin en sertidir. Mohs ölçeğine göre elmasın bağıl sertliği 10'dur.

Bir mineral olan GRAFİT, yer kabuğundaki karbonun en yaygın ve kararlı modifikasyonudur. Yapı katmanlıdır. Koyu gri ila siyah pullu kitleler. Yanmaz, elektriksel olarak iletken, kimyasal olarak dayanıklıdır. Eritme potalarının üretiminde, dökümhanede, elektrotların, alkalin pillerin, kalemlerin vb. imalatında kullanılır. Grafit ayrıca yapay olarak da elde edilir - antrasitin havaya erişimi olmadan ısıtılmasıyla. Saf yapay grafit blokları nükleer mühendislikte, roket motoru nozülleri vb. için kaplama olarak kullanılır.

Kalayın allotropik modifikasyonlarından biri metal, diğeri metal değildir.

Oda sıcaklığında genellikle beta-kalay (beyaz teneke) bulunur - daha önce teneke askerlerin döküldüğü (H.H. Andersen'in "Sadık Teneke Asker" masalı) ve teneke kutuların içlerinin kaplandığı bir metal.

+13°C'nin altındaki sıcaklıklarda, daha stabil olan alfa-kalay (gri kalay), gri ince kristalli toz, metal olmayan özellikleri sergiler.

Beyaz kalayın griye dönüşmesi işlemi en hızlı şekilde -33°C sıcaklıkta gerçekleşir. Bu dönüşüme mecazi anlamda "teneke veba" adı verildi.

Kalay vebası, sözde polimorfik dönüşüm. metalin gri toza ufalandığı beyaz kalaydan griye (b ® a). Tahribatın nedeni metalin özgül hacminde (yoğunlukta (b-Sn, a-Sn'den büyüktür) keskin bir artıştır. Kalayın a-Sn parçacıklarıyla temasıyla geçiş kolaylaştırılır ve bir “hastalık” gibi yayılır. " Kalay vebası -33 ° C sıcaklıkta en yüksek yayılma oranına sahiptir; kurşun ve diğer birçok yabancı madde onu korur. 1912'de kalay lehimli sıvı yakıt kaplarının "veba" tarafından tahrip edilmesi sonucunda, R. Scott'ın Güney Kutbu'na yaptığı keşif gezisi telef oldu.Uzun zaman önce, aşırı soğukta kalaydan yapılmış tabakların belirli "ülserler" ile kaplandığı ve bunların büyüdükçe yavaş yavaş bu tür tabakların toza dönüşmesine yol açtığı fark edildi. "soğuk" kase sağlıklı olana dokundu, o da lekelendi ve ufalandı. Uzun süre insanlar olup bitenin özünü anlayamadılar. Geçen yüzyılın sonunda Rusya'da böyle bir durum yaşandı. Tren yüklendi Hollanda'dan Rusya'ya teneke çubuklarla ağzına kadar gönderildi.Moskova'ya vardıklarında, açık arabalarda, yükleyiciler beklenen metal yerine... gri toz buldu. Bu olağandışı fenomeni ancak çok daha sonra açıklamak mümkün oldu, X-ışını analizi metalurjistlerin yardımına geldiğinde, bu da maddelerin kristal yapısının özüne nüfuz etmeyi mümkün kıldı. Kalay özellikle çeşitli kristal formlar alabilir. Bildiğimiz beyaz kalay sünek bir metaldir, 13°C'nin altındaki sıcaklıklarda yarı iletkenlerin özelliklerine sahip yeni bir modifikasyon oluşturur - kristal kafesinde atomların daha az yoğun olarak düzenlendiği gri kalay. Ortam sıcaklığı ne kadar düşük olursa, bir değişiklik diğerine o kadar hızlı değişir. -33°C'de dönüşüm hızı maksimuma ulaşır. Kalay çatlar ve toza dönüşür.

"Kalay vebası" olarak adlandırılan şey bu dönüşümdü.

Bizmut gibi bir dengeleyici eklerseniz, telleri ve elektronik ekipmanı lehimlemek için çok gerekli olan metali "iyileştirmek" mümkündür.

Allotropi olgusu metallere göre ametaller için daha tipiktir.

5. Metal olmayanların kullanımı

Hidrojen kimya endüstrisinde amonyak, hidrojen klorür ve metanolün sentezi için kullanılır ve yağların hidrojenasyonu için kullanılır. Bileşiklerinden molibden ve tungsten gibi birçok metalin üretiminde indirgeyici madde olarak kullanılır.

Klor, hidroklorik asit, vinil klorür, kauçuk ve birçok organik madde ve plastik üretmek için kullanılır; tekstil ve kağıt endüstrilerinde ağartma maddesi olarak kullanılır; günlük yaşamda içme suyunu dezenfekte etmek için kullanılır.

Brom ve iyot, polimer malzemelerin sentezinde, ilaçların hazırlanmasında vb. kullanılır.

Oksijen, yakıt yakarken, dökme demir ve çeliğin eritilmesinde, metallerin kaynaklanmasında kullanılır ve organizmaların yaşamı için gereklidir.

Kükürt, sülfürik asit üretmek, kibrit yapmak, barut yapmak, tarım zararlılarını kontrol etmek ve bazı hastalıkları tedavi etmek, boya, patlayıcı ve fosfor üretiminde kullanılır.

Azot ve fosfor mineral gübrelerin üretiminde, azot amonyak sentezinde, lambalarda inert bir atmosfer oluşturmak için kullanılır ve tıpta kullanılır. Fosfor, fosforik asit üretiminde kullanılır.

Elmas sert ürünlerin işlenmesinde, delme işlemlerinde ve kuyumculukta, grafit ise elektrot üretiminde, metalleri eritmek için potalarda, kurşun kalem ve kauçuk üretiminde kullanılır.

1. Metal olmayan elementler III-VIII PS D.I. gruplarının ana alt gruplarında bulunur. Mendeleev sağ üst köşeyi işgal ediyor.

Edebiyat öğretmeni.

2. Grup etkinliklerini kullanma deneyimini tanıtın.

Uygunluk: Bu yöntemi kullanmanın önemi, bir ders sırasında her öğrencinin yetenekleri ne olursa olsun çok miktarda materyal öğrenmesi, öğrencilerin tüm işleri bağımsız olarak yapması, öğrencilerin sonuç için işbirliği ve sorumluluğunun dersin ana bileşenleri olmasıdır.

I. Selamlar.

Çocukların giderek daha sık okula genel olarak öğrenmeye ve özellikle de Rus dilini öğrenmeye ilgi duymadıkları, çocukların öğrenmek istemedikleri, çok az okudukları, kitapların yerini bilgisayar ve televizyonun aldığı ve bilgisayar tarzının olduğu bir sır değil. sözlü dil becerilerinin ve yazma becerilerinin geliştirilmesine, dile ilginin arttırılmasına katkıda bulunmaz.

Bu isteksizliğin nedenleri nelerdir?

Bana göre bunlardan birçoğu var. Bu, bilişsel aktivitenin zorluklarının, devasa miktardaki eğitim materyalinin, tam kanlı bir çocuğun hayatındaki dikkat dağıtıcı unsurların ve eğitim sürecinin monotonluğu ve monotonluğunun üstesinden gelinememesidir. Açıkçası, öğrenme isteksizliğinin nedenleri çok farklıdır. Ve hepsinin düzeltilmesi kolay değil.

Bu koşullar altında okul çocuklarının sadece öğrenme arzusunu değil aynı zamanda kalıcı, sürekli ve aktif bilişsel aktivitelerini de sağlamak mümkün müdür?

Bir öğretmenin bir takım kişisel niteliklere sahip olarak bu sorunu çözmede sonuçlara ulaşabileceğine inanıyorum: Maksimum esneklik arzusu, empati yeteneği, sempati, öğrencilerin ihtiyaçlarına duyarlılık, öğretime kişisel bir dokunuş verme yeteneği, duygusallık. denge, özgüven, iyi niyet. Bir çocuğa amaçlanan hedefe ulaşma konusunda sağlıklı bir istek aşılamak için, öğretmenin kendisi de faaliyetlerine samimi bir ilgi duymalı ve öğrencilerinin başarıları ve başarısızlıkları konusunda objektif olmalıdır. Herhangi bir öğretmen, aktif bir öğrencinin daha iyi öğrendiğini bilir. Öğretme faaliyetlerimde öğrencilerin sürdürülebilir bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi üzerine odaklanıyorum.

Günümüzde bir çocuğa mümkün olduğu kadar çok bilgi vermek değil, genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini sağlamak ve ona öğrenme yeteneği gibi önemli bir beceri kazandırmak önemlidir.

Ve hemen birkaç soru ortaya çıkıyor:

Çocuklara zorlama olmadan nasıl öğretilir?

Potansiyellerini keşfetmelerine nasıl yardımcı olabiliriz?

Bir konu nasıl herkes için ilginç hale getirilir?

Öğrenmeye nasıl teşvik verilir?

Eleştirel düşünmeyi ve grup çalışmasını geliştirmeye yönelik eğitim teknolojisi, sorulan sorulara pratik yanıtlar almanızı sağlar.

II. Sorunun tanımlanması.

Grup çalışması öğrencilerimizin en sevdiği çalışma biçimlerinden biridir.Neden? (“öğrencilerden gelen cevaplar”)

Evet, muhtemelen onlar için en önemli şeyhata yapma korkusunu yenmek , hissetme fırsatıdaha güvenli . Bu form uygundur çünkü öğrencilermateryali daha iyi anlamak , O yardım ederyaratıcı yeteneklerini geliştirmek sonuçta grup formu dersin öğretilmesine yardımcı oluyordaha ilginç .

Ancak grup çalışması biçiminin bir takım dezavantajları da olabilir.

Sizce hangileri?("Zayıf" öğrenciler "oturup oturabilir"; "sahte" arkadaşlık - silmenize izin verirler; düşük düzeyde disiplin, derste başkalarını rahatsız eden gürültü...).

Bu nedenle grup çalışmasını kullanırken uygunluğundan yola çıkmalıyız.

III. Bu sorun alanındaki bilginin güncellenmesi.

Rusça derslerinde metni analiz ederken sıklıkla “Zigzag” tekniğini kullanıyorum. Öğrenci, yalnızca yeni bilgiler aldıktan hemen sonra uygulamaya koyduğu veya başkalarına aktardığı şeyi hızlı ve etkili bir şekilde öğrenir. “Zigzag” tekniğinin amacı büyük miktarda materyali incelemek ve sistematize etmektir. Grup aynı materyalle çalışır ancak her grup üyesine en detaylı şekilde çalıştıkları konu verilir ve o konuda uzmanlaşır. Daha sonra farklı gruplardan uzmanların toplantıları düzenlenerek bilgi alışverişinde bulunuluyor.

Elbette gruplara ayrılırken dikkate alınmalıdır.uyumluluk , arzular , potansiyel fırsatlar – çocukların rahat çalışmasını ve öğretmenin belirlediği görevi tamamlamasını sağlayacak her şey.

IV. Bir sorunu çözmek için bir araya gelmek.

Bugün öğrenci gibi davranmaya çalışacağız. İki grubumuz çalışacak. Bir gruptaki en uygun kişi sayısı 3 kişidir. Neden?(Böyle bir miktarla çalışmaya katılmamak zordur; öğretmenin işi düzeltmesi daha uygundur vb.)

Her grubun bir lideri olmalıdır. Bu tür çalışmalarda görevi grup üyelerinin görüşlerini dinlemek, sorumlulukları dağıtmaktır, örneğin işin sonucunu yazacak birini görevlendirecek (veya bunu kendisi yapacak), görevlendirecek birini görevlendirecek. Nihai sonucu öğretmene, yani bana sunacak.

V. Malzemeyle çalışmak. Sorunun gruplar halinde tartışılması.

Tırnaklarla ilgili benzetme metnini dikkatinize sunuyoruz (bir video parçası gösteriliyor)

Gruplar benzetme metnini ve bunun için görevleri kağıt parçaları üzerinde alırlar.

Kelebek dersi.

Bir gün kozada küçük bir boşluk belirmiş ve oradan geçen bir kişi uzun saatler boyunca durup bir kelebeğin bu küçük aralıktan çıkmaya çalışmasını izlemiş. Çok zaman geçti, kelebek çabalarından vazgeçmiş gibiydi ve aradaki fark aynı şekilde küçük kaldı. Görünüşe göre kelebek elinden gelen her şeyi yapmış ve artık hiçbir şeye gücü kalmamış.

Bunun üzerine adam kelebeğe yardım etmeye karar vermiş, eline bir çakı alıp kozayı kesmiş. Kelebek hemen dışarı çıktı. Ama bedeni zayıf ve çelimsizdi, kanatları şeffaftı ve zorlukla hareket ediyordu.

Adam, kelebeğin kanatlarının düzelip güçleneceğini ve uçup gideceğini düşünerek izlemeye devam etti. Hiçbir şey olmadı!

Kelebek ömrünün geri kalanı boyunca zayıf bedenini ve gerilmemiş kanatlarını yerde sürükledi. Hiçbir zaman uçmayı başaramadı. Ve hepsi ona yardım etmek isteyen kişi, kelebeğin kozanın dar deliğinden çıkmak için çaba sarf etmesi gerektiğini anlamadığı için, vücuttaki sıvının kanatlara geçmesi ve kelebeğin uçabilmesi için. Hayat, kelebeğin büyüyüp gelişebilmesi için bu kabuğu terk etmesini zorlaştırdı.

Bazen hayatta ihtiyacımız olan şey çabadır. Eğer zorluklarla karşılaşmadan yaşamamıza izin verilseydi, mahrum kalırdık. Şimdiki kadar güçlü olamazdık. Hiçbir zaman uçamayacaktık.

Grup ödevleri.

Görev No.1

1. Bunun metin olduğunu kanıtlayın. (Metindeki cümleler anlam ve dilbilgisi açısından, sıralı ve tonlama açısından aynı kökenli veya tekrarlanan kelimeler, zamirler kullanılarak bağlanır)

2. Verilen metnin (tümünün) konuşma tarzını belirleyin, bakış açınızı kanıtlayın.

(Olası öğrenci cevapları: sanatsal tarz, çünkü

canlı bir resim çizin, bir nesneyi veya olayı tasvir edin, yazarın duygularını aktarın.

sanat eserlerinde kullanılır.

somutluk, imgelem, duygusallık, görsel temsil.

somut ve mecazi anlam taşıyan kelimeler, duygusal-değerlendirici kelimeler, homojen üyeler).

3. Önerilen metnin konuşma türünü (toplam) belirleyin, kanıtlayın (akıl yürütme ve anlatım).

Görev No.2

1. Hasta kelimesinin eşanlamlısını seçin (zayıf, hasta, çaresiz).

2. Sürüklenen (çekilen, uzatılan, sürüklenen) kelimesinin sözlük anlamını belirleyin.

3. İzin verilen (izin verilen) kelimesinin eşanlamlısını seçin.

Görev No.3

1. Tek parçalı kişisel olmayan bir cümle içeren cümlenin numarasını belirtin (No. 3).

2. İkincil bağlantı yönetimi temelinde oluşturulan sol efor ifadesini, bağlantı anlaşmasıyla (sol efor) eşanlamlı bir ifadeyle değiştirin.

3. Düzeltilmemiş kelimeyi bileşimine göre ayrıştırın. (değil, ras - önekleri, pravl (prav-\pravl- kökünün değişimli çeşidi) kök, enne - katılımcı son eki, ы - bitiş; katılımcı baykuş türü fiilinden oluşur - düzeltin).

VI. Çalışma sonuçlarının sunumu, tartışma.

1. Öğretmen görevin koşullarını belirtmeyi ister.

2. Her grubun lideri grubun kararını bildirir ve ortaya çıkan soruları yanıtlar.

3. Öğretmen özetliyor.

VII. Refleks.

1. Grupta çalışmak sizin için zor oldu mu? Çalışmanızla ilgili izlenimlerinizi paylaşın.

2. Grubun kendi lideri olması konusunda ısrar ettim. Sizce bu tür bir çalışma gerekli mi, değil mi?

3. Grup çalışmasının hangi lise ve ortaokul sınıflarında daha sık kullanılabileceğini düşünüyorsunuz?

VIII. Son söz

Böylece, bir derste oldukça geniş bir bilgi katmanına hakim olabilirsiniz. "Zigzag" tekniği yalnızca ilk bakışta hantal ve sakıncalı görünüyor. Uygulamada çocuklar hızla sürece dahil oluyorlar çünkü Grup halinde çalışmak rekabet unsurunu harekete geçirir. Öğretmenin rolü koordine etmektir ve tekniğin asıl değeri bilginin seçilmesi, kodlanması ve tekrarlanan işlenmesi sürecidir.

Zigzag tekniğinin ilkokul derslerinde kullanılması

Yeni bir eğitim standardına geçişle birlikte eğitim sürecine yaklaşım da değişti. Günümüzde eğitimin öncelikli hedefi çocuklara öğrenmeyi öğretmektir. bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, etkili iletişim becerileri kazanma ve bilgiyle çalışma yeteneğini geliştirmek.

Birçok konudaki derslerde metodolojik öneriler, her öğrencinin aktif çalışmaya dahil edilmesi için uygun koşulların yaratıldığı küçük gruplar, çiftler ve diğer grup çalışması biçimlerinde çalışmayı önerir.

3. sınıftan itibaren çevre dünya ve edebi okuma derslerinde “Zigzag” tekniği kendini çok iyi kanıtlamıştır.

Bu yöntemi tesadüfen seçmedim:

1. ders kitabı makalesi büyük miktarda bilgi içerir;
2. Aktif çalışmak istedim herkes sınıftaki öğrenci.

Çalışma klasik olarak yapılandırılmıştır:

1. Öğretmenin ön çalışması. Metin mantıksal olarak tamamlanmış parçalara bölünmüştü; yönlendirici sorular hazırlandı veya destekleyici kelimeler belirtildi; Kartlar buna göre hazırlandı.
2. Grup çalışması. Ekip eşit gruplara ayrıldı, her grupta katılımcı sayısı metnin bölüm sayısına karşılık geldi. Kartlar farklı renklerle işaretlendi (örneğin, kart 1 - yeşil, kart 1 - sarı vb.); bilgi aramanız gereken sayfa numarasını belirttiler. Her grubun farklı renkte bir kartı vardır. Bir kart seçen öğrenci, sayfa numarasını, soruları veya destekleyici kelimeleri gördü ve metnin kendine ait kısmı üzerinde bağımsız olarak çalıştı. Belirli bir süre sonra grupları değiştirmek için bir sinyal duyuldu: artık gruplar kart numaralarına göre toplanmıştı. Bu gruplarda çocuklar, temel olarak tanımlayabildikleri bilgileri alışverişinde bulundular. Bu aşamada herkes bilgileri tekrar konuşarak çalışmalarını kontrol edebilir. Belirli bir süre sonra bir sinyal duyuldu ve çocuklar ana gruplarına geri döndüler. Artık her katılımcı çalışmanın kendi bölümünü diğerlerine anlattı; onlar da hikaye ilerledikçe ya verileri bir tabloya girdiler ya da dersin konusuyla ilgili bir arka plan özeti derlediler. Bir sonraki sinyalden sonra her grup konunun bölümlerinden birinde bir küme oluşturdu. Kümenin bu belirli bölümde çalışan öğrenci tarafından temsil edilmesi zorunlu değildi. Konuşmacı, yaratıcı ürünü savunma arzusunu ifade eden herhangi bir grup üyesi olabilir. İlk başta gruba, küme için gerekli ve gereksiz referans sözcüklerini içeren bir zarf verildi, ardından prensip öğrenildiğinde, adamlar kendileri diyagramlar çizdiler ve gerekli verileri seçtiler.
3. Ve kesinlikle yansıma. Konuşmacı performansına ilişkin sözlü bir değerlendirme aldı. Grupta çocuklar herkesin çalışmasını değerlendirdi: sorunun ne kadar doğru ve eksiksiz yanıtlandığı. Ve herkes kendisini “Başarı Merdiveni” tekniğiyle kişisel olarak değerlendirdi. Ayrıca benim isteğim üzerine çocuklar şu ifadelerden birine (kendi seçimlerine göre) devam ettiler:

• Bugün sınıfta başardım...
• Bugün sınıfta kendimi övebilirim...

Akademik başarısı düşük olan çocuklar için bile “başarı durumu” yaratıldı.

Bu teknik, Rus dilinde konuların pekiştirilmesinde etkili bir şekilde kullanılabilir. Böylece öğrenciler konuşmanın bir parçası olarak fiille ilgili bilgileri genellerken 4 soru üzerinde çalıştılar: geçmiş zaman, şimdiki zaman, gelecek zaman ve fiilin belirsiz hali. Çıktıda, içinde sütunların bulunduğu bir tablo doldurulmalıdır: “Sorular”, “Görünüm”, “Değişiklikler...”, “Özellikler”, “Not”.

Bu çalışma biçimindeki en zor şey karar vermektir. Kelimenin tam anlamıyla ilk iki derste adamlarım kendilerinden ne beklendiğini anladılar. Ve beş yıl sonra, en azından çevredeki dünyaya ilişkin tüm sonraki derslerin "Zikzak" kullanılarak oluşturulmasını istediler.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

İlkokul derslerinde kullanılan etkili teknikler.

Bugün fikir, okulun her şeyden önce bilgi, yetenek, beceri sağlaması gerektiğidir. bir tür dağıtım noktası, hazır bilgi deposu olarak hizmet vermenin alakasız olduğu kabul ediliyor....

Master sınıfı "İlkokul derslerinde yansıma teknikleri"

“İlkokul derslerinde yansıtma teknikleri” ana sınıfı, ilkokuldaki öğrencilerin yansıma türlerini ve sınıflandırılmasını tanıtır.

İlkokul derslerinde yansıtma teknikleri. Fotorefleksiyon

Hedeflere dayalı olarak çeşitli refleksif sınıflandırma yöntemlerini dikkate alıyorum. Pedagojik keşfimi anlatıyorum - fotorefleksiyon. Master sınıfı bölgesel düzeyde gerçekleştirildi....

İlkokul derslerinde teatral unsurları kullanma teknikleri

Bu makale, ilkokul edebi okuma derslerinde teatral unsurların kullanılması yöntemine ilişkin alıştırma örnekleriyle bir özet tablo sunmaktadır....

“Okulda Matematik” - Matematiksel savaş. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak yeterlilik ortamının oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapın. "Geometrinin eğlenceli sayfaları." "Devam Kesirler" İlk bölümde Olasılık Teorisinin gelişim tarihine ilişkin bazı gerçekler inceleniyor. Üçüncü bölüm, çözümleri ile birlikte beş eğlenceli problem sunuyor.

“Matematik Haftası” - Birinci Yön. “Matematik Tarihi Günü.” Her çocuk Haftanın tüm etkinliklerine aktif bir katılımcıdır. Altıncı gün: matematik akşamı, özetleme. Beşinci yön. “Kitlesel olayların günü.” Beşinci gün: Olimpiyat, gazete ilanı. Modern bir okulun eğitim sürecini yönetmesi gerekir.

“Matematikte Federal Devlet Eğitim Standardı” - Kulüp çalışması (1. sınıftan itibaren), seçmeli dersler (2. sınıftan itibaren), proje faaliyetleri (1. sınıftan itibaren). Bir ilkokul öğrencisinin matematiksel gelişimi Başlangıç ​​matematik bilgisine hakim olmak Matematiğe olan ilginin gelişimi. Her konu için TEMATİK PLANLAMA çeşitli seçeneklerle sunulur.Seçenek seçimi, belirli bir eğitim kurumunun çalışma koşullarına, eğitim çalışmalarındaki önceliklere göre belirlenir.Matematik üç planlama seçeneğiyle sunulur.

"1. sınıfta matematik" - Sayıyı kırın. Fark. Kare. Vazoda kaç tane mandalina var? Sayı çiftleri. Katya bir problem buldu ve bunun için bir diyagram çizdi. Terim. 1. sınıfta öğrenilenlerin tekrarı. Matematik. İfadelerin anlamlarını bulun. Öğrenilenlerin tekrarı. En büyük ve en küçük değere sahip fark. Kayıtlar. Toplam. En büyük değere sahip fark.

“6. Sınıfta Matematik” - Bölenin tersi ile temettüyü çarpın. Pozitif ve negatif sayıların çarpılması. Seçenek 24. Rasyonel sayıların toplanması (çıkarılması) için algoritma. Geometrik malzeme. Negatif sayıların toplanması ve çıkarılması. Farklı paydalara sahip kesirlerde toplama ve çıkarma. Denklemleri çözün. Düzlem koordinatları.

“Matematik dersi” - 3) Ne tür modern kameralar var? Ustalar hangi araçlara başvurdu? YABANCI DİL dersi. Lewis Carroll. Matematik dersi. Büyük Petro adicia'yı, çıkarma işlemini, animasyonu ve bölmeyi iyi biliyordu. Latince "dik" sözcüğünden türetilen geometrik terim hangisidir? Latince'de "hayır" anlamına gelen sayı hangisidir?

Eleştirel düşünme teknolojisinin metodik tekniği “zikzak”.
Kısa sürede öğrenmeniz gereken durumlar için "Zigzag" tekniği icat edildi
büyük miktarda bilgi. Örneğin, bunu incelemek için bazı programlarda
veya başka bir konuya birkaç saat ayrılır. Ve ders kitaplarındaki paragrafların hacmi
bunların hepsini sınıfta düşünmenize olanak sağlar. Böyle durumlarda öğretmen imdada yetişir
Zigzag tekniği geliyor.
Öncelikle oldukça büyük bir hacme detaylı ve kısa sürede hakim olmanızı sağlar.
bilgi.
 İkinci olarak, materyalin öğrenilmesi etkileşimli bir biçimde gerçekleşir, yani
Öğretmen hazır bilgileri ve öğrencilere kendileri verir.
 Üçüncüsü, öğrencilerin metindeki ana konuyu vurgulama yeteneği harekete geçirilir,
bilgiyi sistematize etmek.
 Dördüncüsü, grup halinde birlikte çalışma yeteneği gelişir.
 Beşincisi, tüm sınıf kapsanacak, pasif olmayacak
öğrenciler.
 Altıncı olarak, “Zigzag” tekniği diğer TRCM tekniklerini çalışmanıza dahil etmenize olanak tanır,
“küme”, “deneme”, “pivot tablolar” vb. gibi.
Ders sırasında çalışmayı organize etmek için öğretmenin önceden hazırlanması gerekir:
1.
2.
Ekipman: altı adet A'dan Z'ye kağıt, keçeli kalemler, çeşitli kalemler
renkler.
“Görüş sepeti” (tahtaya (etkileşimli beyaz tahta) veya kağıt parçasına yerleştirin
AZ formatında) öğrenci görüşlerini kaydetmek için.
Yeni materyalin öğrenilmesi birkaç aşamaya ayrılmıştır. Herkese meydan okuma aşamasında
Öğrencilerden öncelikle düşüncelerini düşünmeleri, ifade etmeleri ve kısaca gerekçelendirmeleri istenir.
Önerilen duruma ilişkin görüş.
“Görüş sepetine” dört dakikalık düşünmenin ardından durumlar kaydedilir
öğrencilerin farklı bakış açıları.
Anlama aşaması. Altı veya yedi (ancak daha fazla değil) temel grup oluşturulur
Her grupta dört kişiden fazla olmamak koşuluyla öğrenciler.
“Dört” sayısı metnin anlamsal bölümlerinin sayısına göre belirlenir. Bu gruplar olacak
"müritler" olarak anılırlar. Her gruba bir sayı veya sembol atanır.
Daha sonra her gruptaki öğrenciler 1, 2, 3, 4'e kadar sayarlar, ellerindeki sayıyı (sembol) hatırlarlar.
gruplara ayrılır ve dört yeni gruba ayrılır (ilk sayılar 1. gruba, ikinci sayılar 2. gruba,
üçüncüsü - 3. gruba, dördüncü - 4. gruba), kime "öğretmen" denecek. Her grupta
“öğretmenler” - her biri 6-7 katılımcı.
Öğrenci dağıtım şeması
GRUPLAR "ÖĞRENCİLER"
1 2 , 3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 , 2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1
2
3
4
5
6
1 , 1 , 1 , 1 ,
1 , 1
1
2 , 2 , 2 ,
2 , 2 , 2
2
3 ,3 , 3 ,3 ,
3 , 3
3
4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 4
4

"ÖĞRETMEN" GRUPLARI
"Öğretmenler" metinle çalışır.
Grup 1 - § 15, paragraf 1.
Grup 2 - § 15, paragraf 2.
Grup 3 - § 15, paragraf 3.
Grup 4 - § 15, paragraf 4.
“Öğretmen” grupları içindeki öğrencilerin görevi aynıdır:
eğitim materyalinin açıklanması.
Her grup üyesine aşağıdaki görevi içeren bir kart verilir:
1. Belirtilen metni okuyun.
2. Okuduğunuz şeydeki ana şeyi vurgulayın: bilgiler, kavramlar, terimler, gerçekler vb.
Daha sonra “öğrenci” grubunuza döndüğünüzde rapor edilmesi gerekecektir.
3. Okuduğunuzu açıklamanın en iyi yolunu önerin.
4. Açıklama sırasında size sorulabilecek soruları formüle edin.
Tamamlanan görevi tablo biçiminde sunun.
Bilgi
(için bilgi
açıklamalar
Temel konseptler
terimler, fikirler,
veri
Şema, tablo, küme, soyut, basit plan,
ayrıntılı plan, mantıksal kavram zinciri
ve benzeri.
Bilgi aktarma yöntemi (açıklamalar)
Beklenen
sorular
Bir gruptaki öğrencilerin ortak çalışması şu şekilde düzenlenmiştir:
1. Okunanların tartışılması;
2. Neyin açıklanması gerektiğine karar vermek;
3.Materyalin nasıl sunulacağına karar vermek.
Öğretmen grupların çalışmalarını kontrol eder ve öğrencileri kullanmaya davet eder.
bilgi aktarmanın çeşitli yolları.
Çalışmayı bitirdikten sonra “öğretmen” gruplarındaki katılımcılar işlerine geri dönerler.
ilk gruplar “öğrencilerdir” ve sırayla öğretmen olarak hareket ederler (ilk olarak
ilk sayı, sonra ikinci vb.). Herkese beş dakika süre veriliyor
açıklama ve olası soruların cevapları.
Yansıma aşaması. Öğrencilerden bunun nasıl yapıldığına dair kısa bir inceleme yazmaları istenir.
Konunun “öğrenci” gruplarında tartışıldığı görüldü. Bunun için kullanabilirsiniz
tamamlanmamış cümleleri takip ederek: “Açıklamayı beğendim... çünkü...”,
veya: "Hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorum..." veya: "Hala anlamıyorum..." vb.
Öğretmenin gruplar halinde ödevlerin ilerleyişini izlemesi ve
çalışma programını takip edin.
Ödev: § 15, soruları cevaplayın, ödevi tamamlayın.
2. Derste “Zigzag” tekniğiyle çalışma algoritması:








Metin başlangıçta öğretmen tarafından birkaç parçaya bölünür (kaç parça için aşağıya bakınız).
aşağıdaki koşullar).
Sınıf eşit sayıda katılımcıyla gruplara ayrılır. Örneğin saat 6'da
Her grupta 4 öğrenciden oluşan gruplar. Kolaylık olması açısından bunlara birincil adını vereceğiz.
işçi grupları. Metin olabildiğince çok parçaya bölünmelidir.
Bu birincil gruptaki katılımcılar.
Metin çok uzunsa sınıfı üç çalışma grubuna ayırabilirsiniz.
Her birinde 7 kişi. Ama artık yok.
Her gruba aynı metin verilir. Ayrıca çalışmaya katılan her kişi
Her grup metinden bir pasaj alır. Bu pasajlar numaralandırılabilir
veya farklı renklerle işaretleyin.
Bireysel çalışma. Her öğrenci metnin kendi bölümüyle çalışır.
bilgileri işler, analiz eder ve destekleyici notları derler. Önemli,
böylece ihtiyacınız olan her şey geçitten alınır. Öğrenci görevi: hayal edin
bir tür “sıkma”, öz. Üstelik bunu şu şekilde yapabilir:
farklı şekillerde - bir küme, tablo, diyagram, infografik vb. oluşturun.
Çalışmanın bir sonraki aşaması grup çalışmasıdır. Öğrenciler artık kendi işlerine devam ediyor
"iş arkadaşları". Uzman grupları oluşturuluyor. Yani aynı takımda olacaklar
1 No'lu geçişi alanlar, diğerinde ise 2 No'lu geçişi alanlar.
Tartışma aşaması başlıyor. Öğrenciler çalışmalarını paylaşıyor
görüşler, metnin kendilerine ait kısmını sunmak için en iyi seçeneği seçin.
Ek bir görev, pasajınıza göre sorular oluşturmak olabilir.
bu da başkalarının materyali ne kadar anladığını ve ustalaştığını gösterecektir. Dahası
sorular da çeşitlendirilebilir - bunlar sadece sorulardır veya mini testler olabilir,
veya bir tür pratik görev.
Bundan sonra çocuklar çalışma gruplarına geri döner ve sahne başlar.
yansımalar. Her kişi sırayla metnin kendi bölümünü sunar. Bu kısa olacak
sunum, küme, tablo - buna uzmandaki çalışma aşamasında zaten karar verildi
grup. Böylece her öğrenci metnin tamamı hakkında bilgi sahibi olur.
“Zikzak” tüm sınıfın genel çalışmasıyla sona erer. Metnin her kısmı
Bu konunun uzmanlarından biri tarafından sunulacaktır. Sonuç olarak ikincil
materyali dinliyoruz. Geri kalan uzmanlar meslektaşını “tamamlıyor”.
Düşünme aşamasında öğrenciler materyalin en çok kimin sunumu olduğuna karar verirler.
doğru ve verimli. Ayrıca açıklama gerektiren bir dizi konuyu da özetlemektedirler,
açıklamalar. Bu tür bir çalışmanın sonucu ortak bir proje veya sunum olabilir.