Ситуативная речь. С учетом ситуационно-контекстной обусловленности речи выделяются

Результаты поиска

Нашлось результатов: 120137 (1,34 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

Геометрическое моделирование в CAD/CAM ADEM (практикум) [учеб. пособие]

Издательство СГАУ

Геометрическое моделирование в CAD/CAM ADEM (практикум). Используемые программы: Adobe Acrobat. Труды сотрудников СГАУ (электрон. версия)

Команда "Контекстная помощь" Получение контекстной справки. <...>Контекстная подсказка. Перерисовка группы элементов.

Предпросмотр: Геометрическое моделирование в CADCAM ADEM (практикум).pdf (0,3 Мб)

размышления об искусстве и литературе

Речь о том, что и современников, и последующие поколения исследователей его твор чества удивляла своего <...>Речь Пушкина исключительно точна. <...> Объективно данная "поэтическая речь " как основа беспристрастного научного знания о поэзии мираж Ю.

Статья посвящена, рассказу о судьбе Евге́ния Дми́триевича Полива́нова - русского и советского лингвиста, и литературоведа. Участник Гражданской войны, в конце 1917 - начале 1918 годов.

Филина (а эти воспоминания, опубликованные в журнале "Русская речь ", в № 2 за 1988 год, нам пытаются <...> Не случайно в ноябре 1917 года "буржуазная" газета "Наша речь " озабоченно писала: "В министерстве (иностранных

Статья Г. В. Плеханова посвящена анализу ленинских тезисов о задачах пролетариата в революции.

Плеханов в своей газете назвал м о ю речь " б р е д о в о й " . <...> Если я два часа говорил б р е д о в у ю речь , к а к же терпели бред сотни слушателей? Далее. <...> Замечу прежде в с е г о, что я не давал н и к а к о г о отзыва о речи Ленина и не был м е ж д у его <...> слушателями. " Б р е д о в о й " назвал длинную речь Ленина товарищ репортер "Един ства" . <...> К р о м е т о г о, впечатление бреда речь Ленина произвела на о г р о м н о е большинство слушателей

Психологические вопросы понимания текста в начальных классах

М.: ПРОМЕДИА

Это вербаль ная информация, письменная в отличие от-устной речи . <...> текста, можно прийти к выво ду, что начинать такой анализ удобнее всего проследив за раамтяем детской речи <...> Представи тель отечественной психологии, опонент Хана Пиаже, автор книги "мышление я речь " Лев Семенович

Предпросмотр: Психологические вопросы понимания текста в начальных классах.pdf (0,3 Мб)

Некоторые теоретические и экспериментальные проблемы роли речи в формировании произвольных реакций

М.: ПРОМЕДИА

Вго рвботаТаввитие детской речи " (1893) открыла период широких наблюдений аа рече .ым развитием, предпринятых <...> нв речи , а также н анализ речевых расстройств. <...> £яемера Кеньереша "Развитие детской речи " (1928). <...> Импульсное же влияние речи отходит на вто рой ть.ан. Ш. <...> Возникновение речи на основе действии.

Предпросмотр: Некоторые теоретические и экспериментальные проблемы роли речи в формировании произвольных реакций.pdf (0,2 Мб)

Грамматическая история слова ДИТЯ в русском языке

М.: ПРОМЕДИА

С.70-76) и научно-популярную заметку Т.А, И в а н о в о й "Дитя и дите" в ж у р н а л е "Русская речь <...> х н о в о о б р а з о в а н и й т и п а дитё, активно п р о н и к а ю щ и х в р а з г о в о р н у ю речь <...> существующие возможности использования л е к с е м ы в р а з л и ч н ы х сферах, о т к н и ж н о й речи <...> Из-за отсутствия приемлемых ф о р м косвенных падежей в речи носителей я зы ка отмечается тенденция к <...> Т а к и м о б р а з о м, лексема дитя находит в современной письменной речи с а м о е р а з н о о б

Предпросмотр: Грамматическая история слова ДИТЯ в русском языке.pdf (0,0 Мб)

Интенции политического дискурса: теория и практика. Ч. 1 учеб. пособие для обучающихся по образоват. программе высш. образования - программе подготовки науч.-пед. кадров в аспирантуре 45.06.01 Языкознание и литературоведение

Учебное пособие по дисциплине «Теория интенциональности речевого поведения» состоит из двух теоретических глав, знакомящих обучающихся с основными понятиями данной междисциплинарной теории на примере речевого поведения продуцентов политического дискурса Великобритании. Ключевые теоретические параграфы учебного пособия сопровождаются вопросами для контроля усвоенных знаний и практическими упражнениями, позволяющими более глубоко разобраться в интенциональных механизмах речи продуцентов.

речи у наших далеких предков, которая утверждала, что «возникновение речи было связано со способностью <...> Определяя суггестию как основную функцию речи (а также, можно сказать, как причину ее (речи ) появления <...> оппонента, через рефлексию по поводу этой речи . <...> текстах политической рекламы: наклеивание ярлыков на объект контрпропаганды, определение статуса явления, контекстная <...> актуализация затребованных в данный момент социумом сем, подмена сигнификата (значения слов), контекстные

Предпросмотр: Интенции политического дискурса теория и практика.pdf (0,4 Мб)

№21 [Посев, 1961]

„Самая примирительная речь " В Ы С Т У П Л Е Н И Е Х Р У Щ Ё В А В Т Б И Л И С И В Тбилиси, куда Х р у <...> Еревана д л я участия в праздновании 40-лешия о » дня установления советской власти, он выступил 12 мая с речью <...> Заслуживают внимания т е меры уси ленной помощи Ю ж н о м у Вьетнаму, к о торые обещаны Джонсоном в речи <...> А Бывший вице-президент С Ш А Ри чард Никсон в одной из своих речей выступил с резкой критикой политики

Предпросмотр: Посев №21 1961.pdf (0,6 Мб)

Деловой русский язык пособие по рус. яз. для иностр. стажеров

М.: ФЛИНТА

Содержание пособия отвечает требованиям к формированию коммуникативно-речевой компетенции иностранных граждан на русском языке в сфере административно-правовой деятельности. Пособие включает 5 разделов: «Введение», «Коммуникативная ситуация», «Письменная деловая речь», «Устная деловая речь», «Материалы для преподавателя». Приложение содержит соответствующие ГОСТу образцы оформления деловых бумаг.

деловой речи . <...> Если деловая письменная речь представляет официальноделовой стиль речи , то устная деловая речь – различные <...>речь . <...> , но нечитаемая монологическая речь (презентационная речь , торжественная речь , вступительное слово на <...> Правильность речи – это главное требование культуры речи .

Предпросмотр: Деловой русский язык.pdf (0,8 Мб)

Журналистика: сборник учебных программ. Часть 5

Профили подготовки «Телевидение и радиовещание», «Международная журналистика», «Спортивная журналистика», «Музыкальная журналистика», «Журналистика в социально-культурной сфере», «Литературно-художественная критика»

<...> Злободневность и политический аспект речей Цицерона. 7. <...> Функционирование паронимов в речи . Функционирование синонимов в речи . <...>Речь письменная и устная: основные отличия. <...> Грамматическая правильность русской речи .

Предпросмотр: Журналистика. Сборник учебных программ. Часть 5.pdf (0,8 Мб)

Теоретические основы филологического анализа художественного текста в национальном педвузе

Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук представляет собой исследование формы и содержания художественного теста, принципов филологического анализа художественного текста, методов и уровней филологического анализа художественного текста и филологический анализ художественного текста как учебную дисциплину

Промежуточного дискретно-аналогового кода: "Сам образ есть новая речь , помещенная в рамках другой речи <...> достаточность, т.е. способность сохранять смысловую энергию цело го и вне породившего их текста, в инородном контекстном <...> М., I9II, кн0 I* Гучинская НоО, Стихотворная речь в стилевой системе художественной речи . / Автореф. <...> Мусхелишвиди Н.Л., Сергеев В„МС Контекстная семантика понятий и зарождение логических парадигм (логика <...> Якубинский ЛвП..О диалогической речи / / Русская речь » Вып0 I . Петрогр0 1923.

Предпросмотр: Теоретические основы филологического анализа художественного текста в национальном педвузе.pdf (0,1 Мб)

№1 [Коррекционная педагогика: теория и практика, 2012]

Журнал адресован специалистам, работающим в области специальной педагогики: логопедам, сурдо-, тифло-, олигофренпедагогам, учителям-дефектологам, психологам, воспитателям и методистам детских садов, родителям, воспитывающим особенного ребенка. Освещаются задачи и перспективы развития системы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

в развитии мышления со словесной речью . <...> Первым видом речи , которым овладевают эти дети, как описано выше, является жестовая речь , становление <...> Все виды речи должны развиваться одновременно. <...> стороны устной речи лиц с нарушениями слуха и речи (Т.К.Королевская). <...> Предусматривает использование только письменной речи .

Предпросмотр: Коррекционная педагогика теория и практика №1 2012.pdf (1,7 Мб)

Системы связи с подвижными объектами учеб. пособие

Изд-во ПГУТИ

Рассматриваются принципы построения систем связи с подвижными объектами, основные технологии беспроводных сетей доступа, способы взаимодействия между мобильными и базовыми станциями и схемы построения приемо-передающих устройств радиосвязи. Описываются принципы формирования канальных сигналов в системах с кодовым разделением, GSM, Wi-Fi, LTE, принципы помехоустойчивого кодирования для борьбы с пакетными ошибками, приводятся примеры расчета характеристик сотовых систем, уровней радиосигнала для систем связи с подвижными объектами и устройств, компенсирующих канальные искажения. Учебное издание печатается в авторской редакции Одобрено редакционно-издательским советом Поволжского государственного университета телекоммуникаций и информатики.

<...> <...> <...> <...>

Предпросмотр: Системы связи с подвижными объектами Учебное пособие.pdf (0,8 Мб)

Очерки истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока. Т. 2. Конец XIX – начало ХХ в.

Издательство ГПНТБ СО РАН

Второй том "Очерков истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока" объединяет эмпирические и теоретические материалы, наиболее значимые сведения из имеющихся книговедческих исследований и работ иной проблематики и основан на анализе архивных документов, не утративших и ныне своей ценности. Такой труд создается впервые, он показывает общую картину книжной культуры в регионе в сложнейшие моменты отечественной истории. Многим страницам второго тома "Очерков" присущи новые черты, а его издание позволяет обобщить материалы о судьбе книги в Сибири и на Дальнем Востоке в дооктябрьскую эпоху*.

Части речи )". Учебник переиздавался по мере продажи тиража. <...> Для них была выписана различная литература, в том числе издания "Донской речи ". <...>речь " в Новониколаевске. <...> Из читальни были изъяты "Речь ", "Русские ведомости", "Русское слово" 358. <...>Речь шла не о единичных случаях.

Предпросмотр: Очерки истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока. Т. 2. Конец XIX – начало ХХ в..pdf (0,2 Мб)

Конспект лекций по учебной дисциплине «Системы связи с подвижными объектами»

Изд-во ПГУТИ

производится в цифровой форме; кодер речи – осуществляет кодирование сигнала речи , т.е. преобразование <...> Возможны варианты, когда кодеки (либо только кодек речи , либо и кодек речи , и канальный кодек) конструктивно <...> Считается, что для передачи речи достаточно скорости 13 кбит/с. <...> Декодер речи восстанавливает поступающий на него с кодера канала сигнал речи , переводя его в естественную <...> Детектор активности речи – кодек, определяющий наличие речи в передаваемом сигнале.

Предпросмотр: Системы связи с подвижными объектами Конспект лекций.pdf (0,6 Мб)

Конспект лекций по учебной дисциплине «Радиорелейные системы подвижной связи»

Изд-во ПГУТИ

Рассматриваются принципы построения радиорелейных систем подвижной связи, основные технологии беспроводных сетей доступа, способы взаимодействия между мобильными и базовыми станциями и схемы построения приемо-передающих устройств радиосвязи. Описываются принципы формирования канальных сигналов в системах с кодовым разделением, GSM, Wi-Fi, LTE, принципы помехоустойчивого кодирования для борьбы с пакетными ошибками, приводятся примеры расчета характеристик сотовых систем, уровней радиосигнала для систем подвижной связи и устройств, компенсирующих канальные искажения.

Предпросмотр: Системы подвижной связи Конспект лекций.pdf (0,6 Мб)

М.: ФЛИНТА

В монографии представлена межпрофильная концепция поэтапного, преемственного, модульного формирования жанровой компетенции в научной сфере общения студентов и магистрантов нефилологических вузов. Предложенная концепция основана на идее непрерывности языкового образования, жанрово-стилистическом и деятельностном подходах к содержанию и организации обучения. Учебно-методическое обеспечение и научное сопровождение включает межжанровую модель научного текста, модели простых и сложных научных жанров, методику формирования жанрово-стилистической компетенции с учетом специальности обучающихся и этапа обучения.

<...> <...> «Научная речь » и аспирантов» «Научная речь » и др. <...> «Научная речь » и аспирантов» «Научная речь » и др. <...>

Предпросмотр: Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования (1).pdf (0,7 Мб)

Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования монография

Изд-во НГТУ

Фреймы «обеспечивают контекстные ожидания» субъекта общения, дают возможность «предвосхищать», прогнозировать <...> «Научная речь » и аспирантов» «Научная речь » и др. <...> «Научная речь » и аспирантов» «Научная речь » и др. <...> «Научная речь » и аспирантов» «Научная речь » и др. <...> Функциональные стили речи . – Научный стиль речи . Особенности научного стиля речи .

Предпросмотр: Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования.pdf (0,5 Мб)

№5 [Посев, 1995]

Общественно-политический журнал. Выходит с 11 ноября 1945 г., издается одноименным издательством. Девиз журнала - «Не в силе Бог, а в правде» (Александр Невский). Периодичность журнала менялась. Первоначально выходил как еженедельное издание, некоторое время выходил два раза в неделю, а с начала 1968 года (номер 1128) журнал стал ежемесячным.

Расцветают, алеют красным кумачом воронежские улицы и площади, покрываются гулом грозных речей при каждом <...> Английский по пятницам, "Русская речь " по четвергам, "Что, где, когда?" <...> В принципе речь идет о тотальной очистке общества от его, по мнению сторонников очистки, врагов. <...> Правда, когда речь идет об их правах, а не, допустим, о постсоветской России. <...> А ведь речь идет о добром имени многих сотен тысяч наших земляков, которые в подавляющем большинстве

Предпросмотр: Посев №5 1995.pdf (0,4 Мб)

Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности

М.: ПРОМЕДИА

Появляется но^ " / вая форма речи сообщение в виде монолога, контекстная речь , содер жание которой понятно <...> Исследование $ закономерностей развития ситуативной и контекстной речи , проведенное А.Н.Леушиной под <...> ситуативной и контекстной речи . <...> Полученные ре зультаты показали, что связность речи , то есть в данном случае при менение средств контекстной <...> , ког да необходима контекстная речь /в рассказах о правилах игры, при мо тивировании своей точки зрения

Предпросмотр: Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности.pdf (0,0 Мб)

№1 [Посев, 1995]

телеинтервью, данное московскому каналу "2x2", еще идет в набор ее беседа с редактором журнала "Русская речь <...> Честно говоря, таких речей , кроме как от Жириновского, Дума ни от кого не слыхала. <...> объекта, того, что грамматически выра жается в понятии "он"; "чужое сознание", о котором идет здесь речь <...> Страхов (УГЮА, Харьков) придерживается взгляда, что в 16S4 г. вообще речи не шло о вступлении Украины <...> Тогда кто-то обратился к Антони де Меюсу, о котором шля речь в публикации "Эпоха самиз дата", и он сумел

Предпросмотр: Посев №1 1995.pdf (0,4 Мб)

№4 [Посев, 1982]

Полковник в отставке Лес, о кото ром речь шла выше, заявил в интервью, что „многие тысячи бывших кадровых <...> голос Брежнева (как это часто бывает, он бессознательно компенсирует прогрессирующую глухоту громкой речью <...> Я считаю эту задачу главной для этой организации, о которой веду речь . <...>Речь на Пленуме Центрального Комитета КПСС 21 октября 1980. „Известия", 22 октября 1980. 3. Г. <...> Но если уж зашла об этом речь , то хочется отметить: поляки до сих пор могут учесть значительную часть

Предпросмотр: Посев №4 1982.pdf (1,1 Мб)

Освоение с 1 сентября 2015 года ФГОС ООО привело к осознанной потребности в четких методических указаниях по разработке пакета документов, сопровождающих образовательный процесс, соответствующий требованиям ФГОС, в том числе по разработке программы развития универсальных учебных действий (далее - УУД). Даже поверхностный анализ программ формирования УУД на уровне начального общего образования убеждает нас, что подготовка такой программы в виде нормативно-регламентирующего документа является сложной задачей как для педагогов, так и для администрации школы

Монологической контекстной речью Знание ЗНАНИЕ правил разумного использования речевых средств в соответствии <...> для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, а также ЗНАНИЕ правил построения монологической контекстной <...> и монологической контекстной речью Стремление СТРЕМЛЕНИЕ при решении большинства разнообразных учебно-познавательных <...> , монологической контекстной речи Готовность ГОТОВНОСТЬ к самостоятельному целесообразному использованию <...>речи 11.

№1 [Предшкольное образование, 2008]

Теория и технология подготовки детей к школе.

возможности устной речи ); - письмо: выразительные возможности письменной (контекстной ) речи в форме <...> словарь (выразительные возможности устной речи ); - письмо: выразительные возможности письменной (контекстной <...> Во-первых, книжный текст как проявление «чистоты» письменной речи с её контекстными основаниями вступает <...> звукового оформления. - письмо (выразительные возможности письменной /контекстной / речи в форме рукописного <...> звукового оформления. - письмо (выразительные возможности письменной /контекстной / речи в форме рукописного

Предпросмотр: Предшкольное образование №1 2008.pdf (0,3 Мб)

№11 [Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Языкознание: Библиогр. указ., 2012]

Стратегии политического дискурса и их проявление в речи // Вестн. <...> <...> Особенности вербализации концепта "путь/way" в политической речи : (На материале речей президентов России <...>Контекстная семантика полупредикативных предложений: (На материале английского и татарского языков) / <...> Особенности функционирования форм авторской речи и речи персонажа в современной англоязычной художественной

Предпросмотр: Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Языкознание Библиогр. указ. №11 2012.pdf (2,0 Мб)

Самая модная тема 2015 года, обсуждавшаяся писателем Дмитрием Быковым с молодежью в течение нескольких месяцев в передаче «Один» – людены и человейник.

Итак, вместо письменной контекстной речи (развернутой) здесь графический вариант устной ситуативной речи <...> Посмотрим в «Психологическом словаре» определения ситуативной и контекстной речи : «Речь маленького ребенка <...>речь . затем у ребенка развивается контекстная , связная речь . <...> Все в ней должно быть понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь . <...> Это относится в равной мере как к ситуативной, так и к контекстной речи .

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Формирование универсальных учебных действий - одна из приоритетных задач, стоящих перед учителем в начальной школе. На уроках литературного чтения дети учатся отвечать на вопросы, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Перечисленные умения обеспечивают общую коммуникативную компетентность.

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи <...> прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; развитие умения понимать контекстную <...>речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; развитие умения произвольно и выразительно <...> строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; развитие умения устанавливать

Предпросмотр: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.pdf (0,2 Мб)

М.: ФЛИНТА

адекватному применению средств ситуативной и контекстной речи . <...> <...> , это контекстная речь . <...> <...>

Предпросмотр: Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа) (1).pdf (0,4 Мб)

№1 [Здравоохранение Российской Федерации, 2013]

Основан в 1957 г. Главный редактор Онищенко Геннадий Григорьевич - доктор медицинских наук, профессор, академик РАН, заслуженный врач России и Киргизии, Помощник Председателя Правительства РФ. Основные задачи журнала: информирование о теоретическом и научном обосновании мер, направленных на улучшение здоровья населения, демографической ситуации, охраны окружающей среды, деятельности системы здравоохранения, публикация материалов о законодательных и нормативных актах, касающихся совершенствования работы органов и учреждений здравоохранения, публикация информации о положительном опыте работы территориальных органов и учреждений здравоохранения, новых путях этой работы, представление конкретных данных о состоянии здоровья отдельных категорий населения, санитарной и эпидемиологической обстановки в различных регионах России. В соответствии с указанными задачами печатаются материалы о результатах реализации национальных проектов «Здоровье» и «Демография», о совершенствовании стратегии в области экономики и управления здравоохранением, о разработке и внедрении новых форм организации медико-санитарной помощи, медицинских технологий, по оценке и динамике состояния здоровья населения различных регионов Российской Федерации, о подготовке медицинских кадров и повышении их квалификации.

Каменецкий, 1813). 200 лет - "Слово о благочестии и нравственных качествах гиппократова врача: Актовая речь

Предпросмотр: Здравоохранение Российской Федерации №1 2013.pdf (0,7 Мб)

В статье представлен анализ особенностей понимания и употребления в речи фразеологизмов детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Русский язык богат устойчивыми выражениями, которые делают речь более выразительной. <...> Умение правильно пользоваться фразеологическими единицами характеризует степень владения речью . <...> номинативный характер фразеологизма; изучение интерпретационных операций и смыслового прогнозирования в контекстной <...>речи . <...> При изучении уровня сформированности интерпретационных операций и смыслового прогнозирования в контекстной

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа) учеб.-метод. пособие

Изд-во ОГТИ

Учебно-методическое пособие посвящено проблеме педагогического руководства развитием речи младших дошкольников, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы детского сада. В нем рассматривается методика поэтапного формирования совместных игр детей разного возраста как условия взаимообучения родной речи.

к адекватному применению средств ситуативной и контекстной речи . <...>контекстную (автономную от наглядной ситуации) речь . <...> , это контекстная речь . <...> Это относится как к ситуативной, так и к контекстной речи . <...> Этим и обусловлено различие ситуативной и контекстной речи . А. М.

Предпросмотр: Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа).pdf (0,9 Мб)

№4 [Сибирские огни, 1923]

«СИБИРСКИЕ ОГНИ» - один из старейших российских литературных краевых журналов. Выходит в Новосибирске с 1922. а это время здесь опубликовались несколько поколений талантливых, известных не только в Сибири, писателей, таких, как: Вяч. Шишков и Вс. Иванов, А. Коптелов и Л. Сейфуллина, Е. Пермитин и П. Проскурин, А. Иванов и А. Черкасов, В. Шукшин, В. Астафьев и В.Распутин и многие другие. Среди поэтов наиболее известны С. Марков и П. Васильев, И. Ерошин и Л. Мартынов, Е. Стюарт и В. Федоров, С. Куняев и А. Плитченко. В настоящее время литературно-художественный и общественно-политический журнал "Сибирские огни", отмеченный почетными грамотами администрации Новосибирской области (В.А. Толоконский), областного совета (В.В. Леонов), МА "Сибирское соглашение" (В. Иванков), редактируемый В.И. Зеленским, достойно продолжает традиции своих предшественников. Редакцию журнала составляет коллектив известных в Сибири писателей и поэтов, членов Союза писателей России.

И, понятно, если сейчас же после переворота зашла речь о со зыве Обл. Думы. <...> Каждая речь , конечно, сопровождалась апплодисментами. <...> На кладбище краткую речь сказал сле сарь К. Кузнецов, соц. <...> О ка зывается, что не нужен",- таков смысл речи Н. <...> Развитие речи учащихся и коллек тивное рассказывание). А. Сухарев - Лепка. А.

Предпросмотр: Сибирские огни №4 1923.pdf (0,6 Мб)

№9 [Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Языкознание: Библиогр. указ., 2012]

отраслевой аннотированный текущий библиографический указатель по языкознанию, издаваемый ИНИОН РАН. Выходит с 1993 года, является продолжением библиографических указателей "Новая советская литература по языкознанию" и "Новая иностранная литература по языкознанию". Содержит информацию об отечественных и зарубежных изданиях по проблемам общего, прикладного и частного языкознания, поступающих в библиотеку ИНИОН. В указатель включена литература на западноевропейских, славянских и восточных языках. Издание снабжено авторским и предметным указателями, списком использованных источников.

АВТОМАТИЧЕСКОЕ РАСПОЗНАВАНИЕ РЕЧИ MACHINE TRANSLATION. <...> Сегментные модификации в русской речи // Вестн. <...> Особенности понимания производных слов ребенком в письменной речи // Вестн. <...> Прямая и обратная связь в восприятии речи . <...> Частица ah в спонтанной речи на суахили.

Предпросмотр: Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Языкознание Библиогр. указ. №9 2012.pdf (1,7 Мб)

№ 187 [Грани, 1998]

ЖУРНАЛ ЛИТЕРАТУРЫ, ИСКУССТВА, НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ МЫСЛИ. В числе авторов «Граней» в разные годы были такие писатели и поэты как А. Ахматова, Л. Бородин, И. Бунин, З. Гиппиус, Ю. Домбровский, Б. Зайцев, Н. Лосский, А. Куприн, В. Солоухин, М. Цветаева, О. П. Ильинский.

Ни о какой "добровольности" речь здесь не шла. <...> Вы ведь германист по образованию... - Речь идет о работе в Германии? <...> - улыбаясь спросил я. - Сегодня ничего особенного, рядовая речь , обычные вопросы. <...> Его вкрадчивая речь отличалась изысканными словами и манерой выражаться нео бычайно вежливо. <...> Сегодня эта случайность, эта необязательность опять неожиданно и контекстно обнаруживается - но уже,

Предпросмотр: Грани № 187 1998.pdf (0,1 Мб)

Русский язык и культура речи конспект лекций

ИУНЛ ПГУТИ

Конспект лекций предназначен для студентов гуманитарных и естественных факультетов и полностью соответствует государственному стандарту РФ. Пособие подходит как для работы в течение семестра, так и для быстрой, самостоятельной подготовки к экзамену или зачету и содержит весь необходимый теоретический и практический материал. Курс лекций затрагивает такие разделы русского языка и культуры речи как: культура речи, языковая норма, функциональные стили русского языка, устная публичная речь, речевой этикет, составление деловой документации. Каждая лекция заканчивается контрольными вопросами и практическими заданиями, которые могут проверить закрепить теоретическое освоение курса.

Речи , что мед, а дела, что полынь. Не о том речь , что некуда лечь, а о том речь , что нечего печь. <...> внешней речи . <...> Кроме того, выделяются такие виды речи , как речь звучащая, речь внутренняя и разговорная речь . <...> Если сравнить письменную речь и устную речь , то увидим, что устная речь чаще всего адресована конкретному <...>речи .

Предпросмотр: Русский язык и культура речи.pdf (0,6 Мб)

Русский язык и культура речи учеб. пособие

М.: ФЛИНТА

Содержание пособия отвечает требованиям Государственного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Русский язык и культура речи» к формированию коммуникативно-речевой компетенции будущих специалистов-нефилологов в сферах их профессионального общения. Пособие включает 3 раздела: «Общие понятия курса “Русский язык и культура речи”», «Коммуникативные ситуации», «Функциональные стили современного русского литературного языка». Приложение содержит соответствующие ГОСТу образцы оформления деловых бумаг.

// рефлектора – в проф. речи фильтровый // фильтровой – в проф. речи приводы // привода – в проф. речи <...> -Дипломатические речи -Научная лекция -Научный доклад -Обвинительная речь -Защитительная речь (речь <...> адвоката) -Застольная речь (тост) -Речь , посвященная знаменательному событию -Надгробная речь -Проповедь <...>речи : 2. <...> Стили речи .

Предпросмотр: Русский язык и культура речи.pdf (0,5 Мб)

Итоговый экзамен по литературе формировался с учётом ряда факторов, определяющих степень его эффективности. Первый из них связан с «инструментальной» составляющей экзаменационной модели, её соответствием современным достижениям в области технологий оценки качества образования. Второй фактор - адекватность контрольных измерительных материалов специфике учебной дисциплины, её содержанию, структуре и целеполаганию. И, наконец, третий: система подготовки к итоговому экзамену должна опираться на реальную практику преподавания предмета

Речь идёт о жанре методических рекомендаций, с которыми учитель может познакомиться как на официальном <...> работы нового формата содержит также задания повышенного уровня сложности, которые принято называть «контекстными <...> Из этого следует, что принцип взаимосвязи со школьной практикой реализуется в «контекстных » заданиях <...> Как это явствует из приведённого перечня тем, речь идёт о сочинениях разных жанров. <...>речь в ответах на сопоставительные задания).

№6 [Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Языкознание: Библиогр. указ., 2011]

АВТОМАТИЧЕСКОЕ РАСПОЗНАВАНИЕ РЕЧИ MACHINE TRANSLATION. <...> Женская речь в романе П.И. <...> Сегменты неполного типа в английской спонтанной речи . <...>Контекстная просодическая интерпретация вводных конструкций как способ снятия синтаксической неоднозначности <...> английский язык 985 восприятие речи 357 китайский язык 985 культура речи русский язык 666 литературный

Предпросмотр: Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Языкознание Библиогр. указ. №6 2011.pdf (1,7 Мб)

№4 [Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 2013]

Журнал предназначен для публикаций результатов фундаментальных и прикладных научных исследований ученых, преподавателей, сотрудников, аспирантов и студентов РУДН по актуальным направлениям психологии и педагогики в виде научных статей, обзорных научных материалов, научных сообщений, рецензий, исторических справок, посвященных деятелям российской и зарубежной науки.

Раскрыта сущность двух ведущих подходов к модернизации образования: гуманистического, направленного на развитие личности обучающегося, и компетентностного, ориентированного на практику. Показано, что эти подходы не только взаимопротиворечат, но и дополняют друг друга, делая возможной и целесообразной их интеграцию на базе развитой психолого-педагогической теории. Обосновано, что в таком качестве может выступить теория контекстного обучения, разрабатываемая в течение тридцати лет в научно-педагогической школе А.А.Вербицкого. Педагогический эксперимент подтвердил, что системная реализация основных положений, принципов и технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает одновременное развитие личностных качеств и профессиональных компетентностей обучающихся.

М.: ПРОМЕДИА

Рассмотрены особенности основных принципов контекстного обучения, которые являются ведущими при обучении иностранному языку.

Поскольку речь идет о языковой сфере образования, реализуемой в вузах нефилологических специальА.А. <...> Однако уже повседневный опыт каждого убеждает, что коммуникативный акт, даже если речь идет о родном <...> ; 5) выбор невербальных компонентов общения; 6) выбор нужной грамматической конструкции по правилам речи <...> ; 7) формулирование мысли в речи , понятной собеседнику; 7) прогноз его возможной ответной реакции; 8) <...> В контекстной модели обучения иностранному языку специальности речь идет об овладении умениями диалогического

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО- ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ [Электронный ресурс] /  // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация.- 2005 .- №1 .- С. 98-105 .- Режим доступа: https://сайт/efd/516163

Можно с уверенностью утверждать, что большинство преподавателей иностранного языка, подбирая материал, подлежащий усвоению, и планируя занятие, опираются на знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Как известно, индивидуализация обучения является одним из ведущих дидактических принципов. При обучении же иноязычному общению этот принцип приобретает еще большее значение. Е.И. Пассов относит индивидуализацию к методическим принципам, раскрывающим сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам, и отмечает, что “она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению”

Это возраст совершенствования общей культуры речи . <...> и перестройки ранее усвоенных словесных связей, совершенствуется морфология, синтаксис, стилистика речи <...> и межкультурная коммуникация”, 2005, № 1 102 щихся, различающихся по способам овладения иноязычной речью <...> Когнитивные типы: зависимость от контекста (контекстно зависимый и контекстно независимый); когнитивная <...> Обучать устной речи на основе ситуаций.

Феномен языка в философии и лингвистике учеб. пособие

М.: ФЛИНТА

В книге представлены материалы лекций и семинаров по философским проблемам в лингвистике и общему языкознанию. В учебных текстах интерпретируются в исторической последовательности наиболее значимые лингвофилософские и философско-лингвистические взгляды на язык. К обучающим текстам прилагаются полиграммы обсуждаемых проблем.

Проблемы порождения и динамики познавательного интереса обучающегося в контекстной образовательной среде. Выделены и проанализированы шесть психолого-дидактических условий, составляющих наряду с материальными компонентами контекстную образовательную среду. Изложены сущность и принципы контекстного обучения.

.№4 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС В КОНТЕКСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ А.А. <...> Изложены сущность и принципы контекстного обучения. <...> Поскольку в статье речь будет идти о деятельности познавательной, будем рассматривать интерес как динамическую <...> Вначале, пока ре� бенок еще не владеет речью , мама берет на себя функции и во� проса, и ответа. <...> школе, затем 4-6 лет в вузе, молча слушая пояснения преподавателя, лишь иногда отвечая на его вопросы, речь

Статья посвящена одной из актуальных проблем высшего образования - контекстному обучению иностранным языкам в неязыковых вузах. Автор рассматривает основные педагогические условия контекстного обучения иностранным языкам и описывает его семиотическую, имитативную и социальную модели

Автор рассматривает основные педагогические условия контекстного обучения иностранным языкам и описывает <...> и текст.

Рассматриваются особенности развития термина "privacy" в письменной речи судей Верховного суда США.

изменения системообразующих терминологических связей, а также определены основные этапы и тренды развития контекстной <...> В ходе работы для каждой динамической контекстной системы создается пользовательское приложение, включающее <...> системы в речи . <...> Cмена контекстного окружения privacy свидетельствует о том, что судьи все больше говорят не о защите <...> “точкой роста” контекстной системы изучаемого термина становится лексическое наполнение когнитивного

В статье рассматривается проблема контекстной обусловленности значения нестандартно употреблённых или намеренно преобразованных поэтом языковых единиц. Контекстное влияние на динамический процесс конструирования значения читателем анализируется с позиций лингвопраматического и когнитивно-дискурсивного подходов. Особое внимание уделяется описанию возможности использования гипотезы градуированной отмеченности в анализе процесса конструирования неконвенционального значения. На примере окказиональной лексико-семантической сочетаемости в стихотворении А. Драгомощенко разбирается читательская реинтерпретация наиболее отмеченного значения слова в интенсифицирующем контексте авангардного стихотворения

анализе два уровня научной абстракции, рассматривающих слово как единицу языка и контекст как явление речи <...> Фоменко: «Причины семантических изменений не в самом языке и не в речи (тексте), а в экстралингвистической <...> непрямой коммуникации является «представление об осложнённой интерпретативной деятельности адресата речи <...> влияние на значение слова в стихотворной речи может быть исключительно взаимным: наиболее отмеченные <...> Лексическое значение слова в речи / И. А.

Развитие связной речи имеет особое значение. Развитие словаря, овладение грамматическими формами и т.п. включаются в нее в качестве частных моментов.

Психологически в известном смысле, прежде всего для самого говорящего, всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития изменились. Связной в специфическом, терминологическом смысле слова мы называем такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь.

Речь маленького ребенка сначала отличается в более или менее значительной степени обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого - такого контекста, чтобы на основании только его можно было вполне ее понять; для ее понимания необходимо учесть ту конкретную более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание его речи становится понятным, лишь будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Различая, таким образом, ситуативную и контекстную речь по господствующей ее черте, никоим образом нельзя, однако, внешне их противопоставлять. Всякая речь имеет хоть некоторый контекст, и всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией - если не частной, то более общей, ситуацией исторического развития данной науки и т.п. Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим.

Основная линия развития речи ребенка в этом наиболее существенном для речи аспекте ее заключается в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребенок переходит к овладению и контекстной речью. Когда у ребенка развивается контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее; они сосуществуют, причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого общения. Ситуативная речь - это речь, которой естественно пользуется и взрослый в разговоре с собеседником, находящимся с говорящим в общей ситуации, когда речь идет о непосредственном ее содержании; к контекстной речи, понятной независимо от ситуации, переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации, притом изложение, предназначенное для широкого круга слушателей (или читателей). Поскольку ребенок сначала оперирует лишь непосредственным ему близким содержанием и пользуется речью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его, естественно, носит ситуативный характер. Такой же характер речи соответствует и ее содержанию, и ее функции. Такой же в основе бывает в этих условиях и речь взрослого. По мере того как в ходе развития изменяются и содержание, и функции речи, ребенок, обучаясь, овладевает формой связной контекстной речи.

Проведенное под нашим руководством исследование А.М.Леушиной было посвящено изучению развития связной речи у дошкольника, особенностям ситуативной речи дошкольника, особенно младшего. <...> Ситуативность, поскольку она представлена в речи ребенка, проявляется в многообразных формах. Так, ребенок в своей речи либо вовсе упускает подразумеваемое им подлежащее, либо по большей части заменяет его местоимениями. Речь его так и пестрит словами "он", "она", "они", причем в самом контексте нигде не указано, к кому эти местоимения относятся; одно и то же местоимение "он" или "она" сплошь и рядом в одном и том же предложении относится к различным субъектам. Точно так же речь изобилует наречиями ("там", без указания, где именно, и прочее).

Приведем пример. Галя В. (3 года 4 мес) говорит так: "Там было на улице далеко флаг. Там была вода. Там мокро. Мы шли там с мамой. Там было мокро. Они хотели домой идти, а дождик капает. Потому что он хочет кушать, гости... Еще расскажу. Он хотел вот записывать, а сам не нашел". Расшифровка в итоге опроса: "Мы" - это Галя, ее мама и маленький братишка на руках у мамы. Все они ходили смотреть демонстрацию, но начал моросить дождик, стало сыро. Мама вернулось с детьми домой, говоря Гале, что дома ждут гости и Володя кушать хочет.

В качестве характеристики предмета сплошь и рядом фигурирует слово "такой", причем подразумеваемое содержание этого эпитета поясняется наглядным показом: ручонками, с большой экспрессией, демонстрируется, такой ли большой или такой маленький. Какой он, не сказано, в лучшем случае показано. Чтобы понять мысль ребенка, одного речевого контекста недостаточно, ее можно восстановить, лишь учтя конкретную ситуацию, в которой находился ребенок.

Характерной особенностью такой ситуативной речи является то, что она больше выражает, чем высказывает. Сопутствующая речи мимика и пантомимика, жесты, интонации, усиливающие повторения, инверсии и другие средства выразительности, которыми ребенок пользуется, конечно, совершенно непроизвольно, но сравнительно очень широко, часто значительно перевешивают то, что заключено в значении его слов. Эмоционально-выразительные моменты сохраняются, конечно, и в более зрелой речи последующего периода, причем степень этой эмоциональности зависит от индивидуально-типологических особенностей, от темперамента. Но в дальнейшем эмоционально-выразительные моменты включаются как дополнительные моменты во внутренне связный смысловой контекст, а сначала они как бы прерывают этот контекст, не дополняя, а заменяя его предметно - смысловое содержание.

Лишь шаг за шагом переходит ребенок к построению речевого контекста, более независимого от ситуации. Существенный переходный этап на этом пути показательно выступает в одном частном, но симптоматическом явлении. Преимущественно у старших дошкольников регулярно появляется любопытная речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "оно" и т.д.), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения и необходимость его пояснить для слушателя, он вслед за местоимением вводит поясняющее, расшифровывающее его существительное; "она - девочка - пошла", "она - корова - забодала"; "он - волк - напал", "он - шар - покатился" и т.д.

Эта форма изложения не случайное явление, а типичное, вскрывающее существенный этап в речевом развитии ребенка. Непроизвольно ребенок склонен строить свою речь, исходя из того, что ему представляется непосредственно известным и понятным. Но действие этой непроизвольной тенденции как бы прерывается зарождающимся сознанием необходимости учитывать слушателя и строить свое изложение так, чтобы содержание речи было понятно для другого. Эта последняя установка еще не укрепилась. Она поэтому не определяет речевое построение с самого начала, а лишь входит в нее дополнительно, прерывая предваряющий его ситуативный способ изложения.

Начинающийся в этом явлении переход к новому этапу речевого развития сказывается в ряде ему обычно сопутствующих явлений. Прежде всего (по наблюдениям А.М.Леушиной) дети на этом этапе развития на расспросы педагога охотно и подробно разъясняют то, что не было раскрыто в первоначальном содержании их речи, в то время как попытка педагога расспросами установить, о чем говорит ребенок, что он подразумевает под тем или иным местоимением, малышей лишь раздражает, сбивает. Они, очевидно, еще не в состоянии понять, чего от них хотят, и непонятные для них расспросы лишь раздражают их, между тем как более развитых они побуждают тщательнее, понятнее строить свою речь. На этом же этапе развития у детей наблюдаются первые попытки ввести слушателя в свой рассказ, как бы обозначив сначала тему, указав, о чем будет речь.

Своеобразное построение ситуативной речи, содержание которой не образует само по себе, безотносительно к определенной частной ситуации, связного контекста, обусловлено не какими-то особенностями, имманентно присущими возрасту как таковому, а прежде всего функцией, которую выполняет для ребенка речь. Его речь - это разговорная речь; она служит ему для общения с людьми, которые его окружают, близки с ним, живут его интересами, понимают его с полуслова. Для общения в таких условиях ситуативная речь как таковая не является дефектной, неполноценной речью. В таких условиях непосредственного контакта с собеседником и взрослый человек тоже пользуется ситуативной речью. В разговоре с близкими людьми, которым многое известно, было бы ненужным и комичным педантизмом говорить развернутой - контекстной - речью, формулирующей в содержании речи все и без того известное. Форма речи, естественно, обусловлена ее основным содержанием и назначением. Структура ситуативной речи в значительной мере обусловлена непосредственно близким содержанием речи и таким же непосредственным контактом говорящего с собеседником.

Взрослый переходит к развернутой и связной контекстной речи, при которой смысл может быть целиком понят из содержания сказанного, в которой все предпосылки для этого понимания заключены в контексте самой речи, лишь тогда, когда речь его начинает служить иным целям, а именно - систематическому изложению какого-нибудь предмета, предназначенного для более широкого круга слушателей. При изложении материала, не связанного с непосредственно переживаемым, необходимо оказывается новое построение речи, необходимо строить ее так, чтобы в контексте самой речи были раскрыты предпосылки для понимания сказанного. Ребенок овладевает такой - контекстной - речью по мере того, как по ходу обучения его речь начинает служить новым целям - изложению какого-нибудь предмета, выходящего за пределы пережитого и непосредственно не связанного с ситуацией разговора. В исследовании Леушиной параллельно изучались рассказы детей о пережитом и пересказ рассказов педагога. Пересказ детей-дошкольников первоначально тоже носит на себе довольно яркие черты разговорной ситуативной речи. Это связано с тем, что контекст рассказа очень часто прерывается включением в него пережитого; текст рассказа и содержание пережитой ситуации как бы взаимопроникают друг в друга. Но все же по сравнению с рассказом о пережитом в пересказе на всех, даже на самых ранних этапах развития встречается значительно меньше элементов, не определенных в контексте самой речи. Процесс дальнейшего развития связной речи, понятной на основе ее контекста, совершается по мере того, как ребенок все свободнее научается излагать объективно связный материал.

ОНТОГЕНЕЗ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. ЛЕКЦИЯ 10 .

Ученые, исследовавшие связную речь

Рубинштейн С.Л., Ерастова С.Л., Леушина А.М., Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э., Гербова В.В., Лаврик М.С., Ворошнина Л.В., Коротковой Э.П., Слама-Казаку Т., Виноградова Н.Ф., Чулкова А.В., Ушакова О.С., Зрожевская А.А., Шадрина Л.Г., Гризик Т.И., Елкина Н.В., Смольникова Н.Г.

Признаки связной речи

Содержательность (хорошее знание предмета или явления о котором говорится).
Точность (правдивое отображение действительности, правильный подбор слов, наиболее подходящих к данному содержанию).
Логичность (последовательное изложение мыслей).
Ясность (понятность для окружающих).
Правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Виды связной речи

Диалог - беседа 2-х и более людей.
Монолог - продолжительное по времени высказывание одного человека.

Последовательность возникновения диалога и монолога

Диалог появляется у ребенка раньше монолога в виде ответа ребенка на обращения взрослого. Первые «ответы» ребенка проявляются в отдельных звукокомплексах, движениях глаз, повороте головы, улыбке. Так же к зарождению диалога можно отнести требования ребенка к удовлетворению его потребностей в питье, еде.

Понятие о ситуативной и контекстной речи

Первой у ребенка появляется ситуативная речь - то есть речь, понятная только в одной, конкретной, наглядной ситуации. (Ребенок требует: «Дяй, дяй, дяй!» и тянет руки к стакану с водой, мы понимаем, что ребенок хочет пить. В данном случае, не видя ситуации невозможно определить что хочет ребенок)

Позже появляется контекстная речь , то есть речь, понятная в отрыве от ситуации (Ребенок говорит: «Я сегодня очень хотел пить и папа дал мне воды». В данном случае, все понятно об уже прошедшей ситуации (контекстной) - что ребенок хотел пить и был напоен).

Ситуативная речь не пропадает, когда ребенок вырастает, она присутствует и у взрослых, как правило, в диалогах между хорошо знакомыми людьми, когда часть слов заменяется на выразительную мимику, взгляды, жесты.*

Исследования Рузской А.Г., РейнстейнА.Э доказали, что в общении со сверстниками дети чаще пользуются контекстной речью (более сложной), а в общении со взрослыми - ситуативной речью (простой). Это связано со следующими особенностями:

1. Взрослый воспринимается ребенком как источник удовлетворения естественных потребностей и от взрослого ребенок требует то, что срочно хочет получить, в зависимости от текущей ситуации, то есть обращения к взрослому изначально конкретны. Вместе с тем, взрослый лучше понимает ребенка и чаще догадывается, что ребенок хотел сказать, часто взрослые сами договаривают за ребенком предложения или подсказывают слова, словосочетания. То есть сообразительность взрослых не ставит ребенка перед задачей полностью использовать свои речевые возможности.

2. Сверстник воспринимается дошкольником как «тренажер» для отработки полученных речевых умений и знаний и, именно, на нем ребенок пробует чаще чем на взрослом употреблять контекстную речь. При этом, сверстник еще не очень хорошо умеет расшифровывать обращенную к нему речь и ребенку приходится больше стараться при подборе слов и построении предложений = освоение контекстной речи.

Виды монолога (виды монолога расставлены в последовательности их усложнения)

1. Пересказ текста.*

2. Описательный рассказ - описывается картина (предметная или пейзаж), игрушка, явление (время года и прочее).*

4. Рассуждение - размышление почему именно так получилось или что получится, если что-то сделать.*

5. Творческий рассказ - окончания сказки или рассказа, придумывание сказки или рассказывания.*

Условия, улучшающие качество связной речи у дошкольников

1. Возраст собеседника - с ребенком речь более полная, качественная, со взрослым - более свернутая.

2. Возраст ребенка, с которым происходит общение - если ребенок младше, то используются более короткие предложения и более простые слова.

3. Наличие мотива для монологической речи. Если ребенок просто выполняет речевое задание взрослого, речь менее качественна, чем если ребенок считает, что помогает Незнайке и пр. То есть необходимо эмоционально заинтересовать ребенка в речевых высказываниях или ребенок должен осознавать важность выполнения речевого задания для него или для кого-нибудь.

4. Соответствие темы рассказа возрасту ребенка и его знаниям, опыту. Рассказ о прошедшем новом годе будет более качественным, чем рассказ о выборах президента.

5. Настроение, самочувствие ребенка.

6. Стиль семейного воспитания. У дошкольников, чьи родители предугадывают речь детей или не слушают детей, рассказывающих о событиях дня, монологическая речь развита хуже.

Онтогенез связной речи

На 1 году жизни закладываются основы будущей связной речи в процессе эмоционального общения со взрослыми. Развивается понимание речи окружающих. На основе понимания начинает развивается активная речь. Дети начинают подражать звукосочетаниям.

К концу 1 года началу, 2 года жизни - появляются первые осмысленные слова, они выражают желания и потребности. Связная речь носит ситуативный, диалогический характер. Представляет или ответы на вопросы взрослого, или вопросы к взрослым в связи с затруднениями в деятельности, или требование в связи с необходимостью удовлетворить физиологические потребности, или вопросы любопытства, при знакомстве с новыми предметами. Ребенок может задавать вопросы и отвечать одним словом, которое носит характер предложения, а то и текста.

2 половина 2 года жизни - слова имеют смысл целого предложения, но и предложения могут состоять из 2, 3, слов. Появляются грамматически оформленные предложения. Разговор со взрослым более привлекателен, чем слушание сказки, дети с удовольствием слушают вопросы взрослого, отвечают на них, пытаются поддерживать беседу - задают вопросы, показывают игрушки, одежду, чтобы общение продолжилось.

Виды диалога, развитые в данном возрасте: зов, просьба, жалоба, приказ, запрет. Глаголы используются почти всегда в повелительном наклонении. *

3 года развивается понимание речи. Развивается активная речь, возрастает словарный запас и усложняется структура предложений, использует диалогическую речь. В игре возникают новые виды речи: речь сообщение; речь инструкция; речь монологическая, речь контекстная. Беседу со взрослым дети начинают с удовольствием, но после 2-3-х вопросов, начинают отворачиваться, ерзать на стуле, заявляют, что так не могут говорить и значит не хотят в это играть.

Характеристика диалога в данном возрасте: как правило, общаются 2 человека, если присоединяется третий человек, то один из предыдущих выходит, это связано с неумением распределять внимание между 3-мя и более собеседниками. Отсутствуют параллельные высказывания, то есть диалог абсолютно последовательный вопрос-ответ и на одну тему. Если один из детей отвлекается на новую тему, то либо диалог распадается, либо начинают говорить на новую тему, забывая про предыдущую. Вопросы и ответы очень конкретные без дополнительной информации, все точно - про что спросили, про то и получили ответ.

Характеристика пересказа детей данного возраста - способны заканчивать предложения начатые воспитателем. Сказка должна быть хорошо знакома детям. (Посадил дед … Что? … Репку. И т.д.)

4 -5 лет - переход от ситуативной к контекстной речи. Активно вступают в разговор, участвуют в беседе, могут пересказать сказку. Составляют рассказ по игрушкам, картинкам. Не умеют правильно формулировать вопросы. Свободно вступают в беседу со взрослым, смущения не испытывают, общение идет достаточно оживленно.

Характеристика описательных рассказов: непоследовательны, дети не знают как начать и закончить высказывание, могут описывать игрушку, ни разу не назвав её, используя только местоимения (у него, она), используют простые предложения, все описание укладывается в 5 предложений, слов из 17-ти.

5-6 лет (старший дошкольный возраст) - активно участвуют в беседе. Полно отвечают на вопросы, при сосредоточении формулируют правильно вопросы. Осваивают повествование, описание, рассуждение с опорой на наглядный материал. Увеличивается количество сложно-сочиненных и сложно-подчиненных предложений. В беседе со взрослым чувствуют себя совершенно свободно, даже получают удовольствие, проявляют инициативу, предлагают свои темы для разговора. Темы - сложные, может даже сокровенные.

Характеристика диалога в данном возрасте: неумение правильно строить предложения, слушать собеседника, формулировать вопросы, отвлечение от поставленного вопроса, неумелое использование обращения, дополнения, согласия, отказа.*

Добавить статью Все темы Статьи на тему: Кружковая работа Статьи на тему: Мероприятия по ОБЖ Статьи на тему: Методические разработки Статьи на тему: Нравственно-патриотическое воспитание Статьи на тему: Открытое занятие Статьи на тему: Предметно-развивающая среда Статьи на тему: Работа с родителями Статьи на тему: Развивающие игры для детей Статьи на тему: Сценарии мероприятий Статьи на тему: Физическое развитие Статьи на тему: Экспериментально-образовательная работа

Статья: "Виды речи дошкольника (ситуативная, контекстная, объяснительная)"

« Виды речи дошкольника (ситуативная, контекстная, объяснительная)».

Родную речь ребенок принимает от близких людей, от родителей, из окружающей его языковой среды, движимый естественной потребностью общения, а позже - и самовыражения. Общение с близкими, а немного позднее - и с самим собой приходит не только на внешнем, но и на внутреннем, мысленном уровне. Человек пользуется сложнейшими механизмами речи, не задумываясь над ними, овладевает ими практически, но по мере взросления эти процессы все более осознаются, подчиняются самоконтролю, становятся целенаправленными, регулированными актами.

Человек развивает свою речь на протяжении всей жизни. В детском саду ребенок развивает речь в различных видах деятельности с помощью самых разнообразных приемов: на занятиях математикой- посредством решения логических задач, на занятиях развития речи - при помощи словарной работы, речевой разминки, чтения и пересказа текста, описания картин, предметов, сочинения сказок и т.п.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи в процессе обучения приводит к обогащению словарного запаса детей, овладению нормами русского литературного языка. Процесс развития речи длителен и осуществляется на протяжении всех лет обучения и воспитания в детском саду.

Речь - как психический процесс.

Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка. В процессе речевого общения человек обогащает свои знания не только за счёт своего узко- индивидуального опыта, но и путём усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Речь устная и письменная играет решающую роль в овладении наукой и культурой, в образовании и воспитании человека .
Речь не только служит общению между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления. Являясь орудием мышления, речь играет большую роль и в других психических процессах. Громкое или мысленное называние находящихся перед нами предметов организует их восприятие, облегчает их различение и узнавание.

Речь - это само общение, выражение мысли. Речь - это вербальное, языковое, общение, самовыражение. Язык - абстрактная система, речь же материальна, она воспринимается слухом и зрением. Речь стремится к слиянию своих единиц в речевом потоке. Речь - это реализация языка, язык проявляет себя только в речи.

Речь представляет собой последовательность слов, предложений. Речь теоретически бесконечна: количество текстов не может быть сочтено даже теоретически.

Речь динамична, речь вариативна, вызывается потребностями жизни, зависит от коммуникативной целесообразности, которая и определяет выбор тех или иных языковых средств.

Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Она «озвучивает, «оживляет» языковые символы.

Речь - главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие.

Речь - основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.

Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.

Речь маленького ребенка сначала отличается в более или менее значительной степени обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого, чтобы на основании только его можно было вполне ее понять. Для ее понимания необходимо учесть ту конкретную, наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание его речи становится понятным, только будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Так, ребенок в своей речи либо совсем упускает подразумеваемое им подлежащее, либо по большей части заменяет его местоимениями. Речь его так и пестрит словами "он", "она", "они", причем в самом контексте нигде не указано, к кому эти местоимения относятся; одно и то же местоимение "он" или "она" сплошь и рядом в одном и том же предложении относится к различным субъектам. Точно так же речь изобилует наречиями и междометьями.

Ситуативная речь строится в форме диалога, потому что ребенок еще не совсем самостоятелен и его деятельность неотделима от деятельности взрослых.

Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но даже в 3-4 года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок.

У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной.

Ситуативная речь, как основная форма речи младшего ребенка - постепенно начинает уступать место контекстной речи, речи - сообщению

К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь.

Поскольку ребенок сначала оперирует лишь непосредственным ему близким содержанием и пользуется речью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его, естественно, носит ситуативный характер. По мере того как в ходе развития изменяются и содержание, и функции речи, ребенок, обучаясь, овладевает формой связной контекстной речи.

К контекстной речи, понятной независимо от ситуации, переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации, притом изложение, предназначенное для широкого круга слушателей.

С ростом познавательных интересов и одновременно с расширением круга общения дети овладевают контекстной речью.

Контекстная речь ребенка обладает смысловой завершенностью, позволяет выяснить смысл и значение отдельных, входящих в ее состав слов, выражений. Ребенок начинает критично относиться к своей речи. Пересказ прочитанных книг, описание предмета, рассказ об интересных событиях, фактах требуют вразумительного изложения. И ребенок старается так описать ситуацию, чтобы ее можно было понять без непосредственного восприятия.

Непосредственное восприятие - это когда человек воспринимает ситуацию, события сам, через совместную скоординированную работу сразу нескольких анализаторов.

Контекстная речь, т.е. связная, характеризуется тем, что ее понимание собеседником возможно на основе одних только средств языка и не требует опоры на конкретную ситуацию. Единицей контекстной речи выступает предложение, а не слово, как это было в ситуативной речи.

В тоже время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.

Исследования Рузской А.Г., Рейнстейн А.Э доказали, что в общении со сверстниками дети чаще пользуются контекстной речью (более сложной), а в общении со взрослыми - ситуативной речью (простой). Это связано со следующими особенностями:

Взрослый воспринимается ребенком как источник удовлетворения естественных потребностей и от взрослого ребенок требует то, что срочно хочет получить, в зависимости от текущей ситуации, то есть обращения к взрослому изначально конкретны. Вместе с тем, взрослый лучше понимает ребенка и чаще догадывается, что ребенок хотел сказать, часто взрослые сами договаривают за ребенком предложения или подсказывают слова, словосочетания. То есть сообразительность взрослых не ставит ребенка перед задачей полностью использовать свои речевые возможности.
Сверстник воспринимается дошкольником как «тренажер» для отработки полученных речевых умений и знаний и, именно, на нем ребенок пробует чаще, чем на взрослом употреблять контекстную речь. При этом, сверстник еще не очень хорошо умеет расшифровывать обращенную к нему речь и ребенку приходится больше стараться при подборе слов и построении предложений освоение контекстной речи.

Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи.

Контекстная форма речи требует развернутого, полного, логически стройного изложения новых грамматических форм.

По своей структуре контекстная речь приближается к письменной. Важной чертой контекстности речи является произвольность.

Например 7 -ми летний ребенок, только что поступивший в 1-ый класс, рассказывает:«В детском саду было очень интересно. Там мы много играли, рисовали, пели. Нас учили заниматься. Учиться нужно, чтобы грамотным стать, чтобы потом работать на заводе инженером или врачом в больнице»(Л.А.Калмыкова)

В своих рассказах дети опираются на на имеющийся у них опыт, знания. Кроме фактического материала они используют и вымышленные факты, придумывая рассказы, носящие творческий характер.

Контекстная речь у ребенка не вытесняет полностью ситуативную. Ребенок пользуется то одной, то другой формой, в зависимости от характера общения и сообщаемого содержания.

Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, и у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.

Особым типом речи ребенка является объяснительная речь.

Объяснительная речь - это речь, помогающая более ясно и отчетливо представить предмет, явление или правило. Это самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на мышление и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно- следственные связи.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям.

Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник долен пожнять. Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.

В дошкольном возрасте объяснительная речь, только начинает развиваться.

Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Объяснительная речь интенсивно развивается:

В совместной со сверстниками деятельности (когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования, объяснить товарищам правила игры.)
В учебной деятельности;
В любых режимных моментах;
В проблемных ситуациях.

Объяснительная речь имеет существенное значение для

Формирования коммуникативных умений
Развития мыслительных процессов, обогащения словаря, собственно связанной речи.

Развитие объяснительной речи является наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой объяснительной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои умозаключения.

Вопрос № 64. Нарушения в развитии речи. Проблема выделения «нормы» речемыслительной деятельности. Основные причины нарушений речемыслительной деятельности.

Можно выделить четыре основные группы речевых расстройств:

· Нарушения звукопроизношения.

· Нарушения ритма и темпа речи.

· Расстройства речи, связанные с нарушениями слуха.

· Недоразвитие речи или утрата ранее имевшейся речи.

К нарушениям звукопроизношения относят косноязычие {его называют также дислалией) и дизартрию - нечленораздельную речь.

Косноязычие выражается в отсутствии некоторых звуков (ребенок пропускает их в словах), в искажении звуков (ребенок неправильно их произносит) и в замене одного звука другим.

Косноязычие бывает функциональное и механическое. При функциональном косноязычии слух и строение артикуляторного аппарата нормальны, и причины нарушений речи заключены в слабости нервных процессов, протекающих в мозге. Механическая форма косноязычия обусловлена врожденными неправильностями строения ротовой и носовой полостей (губ, зубов, нёба, носовых ходов и т. д.). При этих поражениях страдает не только произношение звуков, но очень часто встречаются и нарушения тембра голоса, ритма речи и т. д.

Функциональное косноязычие (пропуск, искажение, замена звуков) на втором-третьем году жизни ребенка может считаться закономерным явлением. Существует даже термин: «физиологическая дислалия». Если же дефект произношения держится и в более старшем возрасте, то нужно обращаться к логопеду.

Больше всего дефектов наблюдается в произношении звуков, у которых трудный способ артикуляции. При этом чем сложнее артикуляция звука, тем больше будет дефектов. Чаще других встречаются дефекты в произношении звуков «р» и «л» (так называемые язычные звуки), несколько реже - в произношении звуков «с», «з», «ц» (свистящие), «ш», «ж», «ч», «щ» (шипящие).

Нарушения произношения звука «р» чрезвычайно разнообразны. Это отсутствие «р»: «ука» (рука) «коова» (корова), «ша» (шар); картавое «р», носовое «р»: звук «р» заменяется носовым «нг». Очень часто звук «р» заменяется звуками «л», «т», «д», «г», «й

Расстройства ритма и темпа речи бывают двух видов: несудорожного и судорожного характера.

Нередко речь детей становится малопонятной, неразборчивой вследствие того, что нарушается ее темп: она или очень замедляется, или очень ускоряется - это нарушения несудорожного характера.

Замедление речи имеет в своей основе усиление тормозного процесса. Здесь может быть растянутое, замедленное произношение звуков в слове, паузы между ними - ребенок произносит слова почти по слогам («ви…зу…со… ба…а ку…»); может быть удлинение пауз между словами («дай…мне…руку…»). Речь монотонная, тягучая, вызывает напряжение и утомление у слушающих, но сами дети обычно своего дефекта не замечают.

Лечение заключается в применении тонизирующих средств, лечебной гимнастики и занятиях по логопедической ритмике.

Ускорение темпа речи связано с преобладанием у ребенка процесса возбуждения. Убыстрение темпа речи сочетается с быстрым темпом всех двигательных реакций. Когда эти дети волнуются, то получается еще большее ускорение речи, проглатывание, перестановка слогов и т. д.

Лечение таких детишек заключается прежде всего в том, что нужно снизить их общую возбудимость (с помощью лекарств, физиотерапии).

В развитии расстройств темпа речи большую роль играет подражание. Поэтому, если у вас в семье кто-нибудь имеет нарушение ритма и темпа речи (а обычно это так и бывает), то обязательно надо лечиться и этому человеку, иначе у ребенка будут все время возникать рецидивы.

Заикание - расстройство ритма и темпа речи с судорожным спазмом речевых мышц. Оно проявляется в двух формах - так называемое заикание развития и реактивное заикание.

Заикание развития наблюдается в раннем детстве, когда ребенок еще плохо говорит, имеет немало дефектов артикуляции. Если с малышом в это время разговаривают, учат его трудным словам, фразам, то он может начать заикаться.

До сих пор мы говорили о таких нарушениях речевой функции, при которых слух ребенка не страдает. Между тем даже небольшое ухудшение слуха приводит к задержке развития речи. Если же в этот период имеется значительная потеря слуха, речь ребенка совсем не будет развиваться.

Когда хотят выяснить, слышит ли маленький ребенок, то прежде всего проверяют, как он реагирует на звуки средней громкости и громкие: разговор, крик, звонок. Если малыш не оборачивается на эти звуки, то с большой долей вероятности можно сказать, что он глух. Однако если вы хлопнули дверью или похлопали в ладоши и ребенок дал реакцию - это вовсе не доказательство наличия у него слуха, так как это будет реакция на вибрацию воздуха, а не на звук.

Для более старших ребятишек - около пяти месяцев и более - хорошей пробой является такая: ребенку дают две одинаковые звучащие игрушки - две дудки, две резиновые птички, две шарманки и т. д. Одна из них исправна и звучит, другая - испорчена. Если ребенок слышит, он всегда выбирает звучащую игрушку, глухой же ребенок играет обеими игрушками или обе оставляет без внимания.

Недоразвитие речевой деятельности (алалия) является или следствием того, что созревание нервных клеток речевой зоны левого полушария в силу каких-то причин запаздывает, или результатом раннего поражения этих клеток при инфекциях, интоксикациях, родовых травмах или травмах вскоре после рождения. Утрата речи (афазия) происходит при очаговых поражениях речевых зон коры мозга у детей или взрослых людей, речь которых уже была сформирована.

Алалии разделяют на моторную, когда страдает речь самого ребенка, и сенсорную, когда нарушается понимание речи других людей. Обычно на практике у ребенка выделяется лишь преобладание моторных или сенсорных нарушений. Моторная и сенсорная алалия в чистом виде почти не встречается.

Вопрос № 65. Факторы, обуславливающие усвоение ребенком родного языка. Лепет, как стадия речевого развития. Особенности первых слов ребенка. Особенности развития синтаксиса детской речи. Особенности стадии речетворчества у ребенка

По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги “ба”, “ма”, “та” и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.

Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

Чаще всего трудно поймать первое слово ребенка и понять, что именно оно обозначает. Прежде всего потому, что внешне, по своему звучанию, оно очень похоже на лепетные вокализации ("ляля", "тага", "гагай"). Но тем не менее это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и обозначает что-то совершенно определенное.

Не общее доброжелательное настроение ребенка и не его аморфное желание пообщаться с вами, а что-то совершенно конкретное и однозначное. А вот что именно, выяснить бывает не просто. Первое слово ребенка содержит в себе все сразу: и подлежащее, и сказуемое, и обстоятельства, и определения. Первое детское "дай" -это не просто глагол в повелительном наклонении, не только сказуемое. Это уже развернутое предложение или целая фраза, которую можно перевести на язык взрослых примерно следующим образом: "Мамочка, достань мне скорее из шкафа эту куклу, она мне очень нужна". Так сказал бы ребенок постарше, но малыш в 1,5 - 2 года подобным образом выражаться еще не может. Да и нет необходимости в столь полных, развернутых предложениях. Потому что мама и так все поймет, а пропущенные члены предложения заменяются жестами, мимикой, понятными в конкретной ситуации. О чем идет "речь", ясно по тому, как малыш смотрит на куклу, как он тянется к ней. Точно так же комплекс звуков, относящийся к какому-либо предмету, является не названием этого предмета, а целой фразой, в которой есть и отношение, и желание, и действие с этим предметом.

Устойчивая связь конкретных звуков с определенным предметом или ситуацией свидетельствует о том, что мы слышим уже настоящее слово, а не просто детский лепет. Правда, это слово может существовать и быть понято только в совершенно определенной ситуации. Первые слова ребенка настолько слиты с конкретными обстоятельствами, предметами или действиями, что использовать их вне этой ситуации невозможно. Ребенок может назвать только тот предмет, который он видит перед собой, и только то действие, которое он совершает здесь и сейчас. Он может сказать "ляля", только если видит куклу, "ав-ав" - если встретит собаку на улице. Говорить о кукле или о собаке вообще, не воспринимая их в данный момент, в 1,5-2 года он еще не умеет. Потому что слово для ребенка еще не отделимо от предмета. Оно является его неотъемлемым признаком, свойством или качеством. То, что предмет, находящийся перед малышом на столе, называется "тарелкой", так же естественно и неизбежно, как и то, что этот предмет округлый и из него нужно есть кашу. Назвать этот предмет по-другому или назвать "тарелкой" что-то другое (как это будет позже, в ролевой игре) для малыша невозможно. Такое слияние слова с предметом - характерная особенность первых слов ребенка.

В то же время даже самые первые слова - это не просто названия отдельных предметов, но своего рода обобщения целого класса предметов или явлений. Правда, обобщения совсем не такие, как у взрослых. Дети могут называть одним и тем же словом совершенно различные и, казалось бы, совсем не похожие друг на друга вещи. Например, словом "кися" малыш может называть кошку, мех на своем пальтишке, мамины волосы, варежки и пушистого плюшевого мишку. С точки зрения взрослого, в этих вещах нет ничего общего. Но для малыша все они мягкие, теплые и приятные, как "кися". Для взрослого этот признак "мягкости" в окружающих предметах может быть совершенно неважен. А для малыша он, возможно, главный, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется прежде всего непосредственным ощущением.