الخيال كوسيلة لإثراء مفردات أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة. المشروع: "الخيال كوسيلة لتنمية الشخصية الأخلاقية لدى طفل كبير في مرحلة ما قبل المدرسة

زيغانشينا ألميرا زفداتوفنا،

مدرس اللغة الروسية وآدابها

ماو - "المدرسة الثانوية رقم 17" ألميتيفسك RT

العمل لا. 45-60-03

45-60-02

الخيال AS

كوسيلة للتعليم الوطني

إن تعليم الوطنية هو عمل دؤوب لخلق شعور بالفخر لدى تلاميذ المدارس بوطنهم الأم وشعبهم، واحترام إنجازاته العظيمة وصفحات الماضي الجديرة بالاهتمام، ولا يمكن المبالغة في تقدير دور الأدب الروسي في هذا الصدد.

من مهام تكوين شخصية الطالب إثراؤها بالأفكار والمفاهيم الأخلاقية. وتختلف درجة إتقانها بين جميع الأطفال، وهو ما يرتبط بالتطور العام والخبرة الحياتية. وفي هذا الصدد فإن دور الخيال في المواضيع الوطنية عظيم وهام.

يتمتع الموضوع الوطني بتقاليد طويلة وغنية يعود تاريخها إلى ملحمة بطوليةالشعوب، من نصب تذكاري رائع الثقافة الروسية القديمة"حكاية حملة إيغور" والقصيدة الوطنية الجورجية "الفارس في جلد النمر" للشيخ روستافيلي، من "بولتافا" بقلم أ.س. بوشكين و "بورودين" بقلم إم يو ليرمونتوف ، و "تاراس بولبا" بقلم إن في غوغول و "الحرب والسلام" بقلم إل.ن.تولستوي.

يعتبر الدفاع عن الوطن الأم، والنضال من أجل الحرية والاستقلال لشعبه، والمآثر باسم الوطن الأم في الأعمال الفنية من ألمع مظاهر الشعور الوطني.

في الوضع الحديث، عندما يشكل الصراع العسكري بين الدول الفردية تهديدا حقيقيا للبشرية جمعاء، تصبح حركة أنصار النضال من أجل السلام، من أجل الحفاظ على الحياة على كوكبنا، تعبيرا عن المشاعر الوطنية.

الكتاب هم أيضا في طليعة حركة السلام. والدليل على ذلك هو اهتمامهم المستمر بمشاكل الحرب والسلام والإمكانات التعليمية الهائلة أفضل الأعمال الأدب الحديثمكرسة للحرب الوطنية العظمى.

ما هي المشاكل التي تهم تلاميذ المدارس اليوم في روايات الحرب؟ ما هي دوافعهم للجوء إلى الأعمال المتعلقة بالحرب؟ اسمحوا لي أن أقتبس عبارة إحدى التلميذات: "لقد قرأت الكثير عن الحرب. كثيرا ما أفكر في ما ينتظر كوكبنا في المستقبل، وبالتالي أقرأ باهتمام كتاب الخيال العلمي لدينا والأجانب. لقد أذهلني الوضع الرائع الذي وصفه ش.أيتماتوف في رواية ". محطة بوراني" هذا نوع من الخيال الخاص الذي يشبه الحياة، ألا تفكر في الحاضر. (إلفيموفا إيجول، الصف الحادي عشر).

من المؤكد أن العمل المنهجي على التربية الوطنية لأطفال المدارس سيؤدي إلى نتائج، لأن الجيل الأصغر سنا لن ينشأ على إنكار ثقافة بلده والسخرية من تاريخ دولته، ولكنه سيتعلم العثور على المبادئ التوجيهية الصحيحة وتشكيل نظام المواقف تجاه أحداث معينة. الأدب لديه إمكانات كبيرة في التربية الوطنية.

الإبداع الشفهيتحتوي أي أمة على مادة غنية للتعليم بروح الصداقة والتفاهم المتبادل والعمل الجاد والوطنية. الأمثال والأقوال والأحاجي والأغاني والملاحم تخدم هذا الغرض.

أثناء دراسة "حياة ألكسندر نيفسكي" في الصف الثامن، يتحدث الطلاب عن مآثر ألكسندر نيفسكي المسيئة ورفاقه الفذ الروحيالتضحية بالنفس لحماية الأراضي الروسية من غزوات وغارات الأعداء. دعوة متحمسة لوحدة روس في مواجهة الخطر الخارجي، دعوة لحماية العمل الإبداعي السلمي للسكان الروس - هذا هو الاستنتاج الرئيسي الذي توصل إليه طلاب الصف التاسع عند دراسة "حكاية حملة إيغور" ".

للطلاب هناك مادة ضخمة للوطنية و التربية المدنيةالحلقات الحالية التاريخ العسكريروسيا.

وهكذا، من خلال دراسة الصفحات البطولية لتاريخ بلدنا في قصيدة M.Yu Lermontov "Borodino" في الصف الخامس، يكشف الطلاب عن أفكارهم ومشاعرهم الجنود العاديينالذين دافعوا عن وطنهم من العدو، تأملات المؤلف حول أهمية معركة بورودينو ودور عامة الناس، والشخصية الوطنية الروسية، ومن هم الشعب الحقيقي، وبأي ثمن يتم اكتساب مجد الشعب. نتحدث في الفصل عن حرب 1812 وأهمية معركة بورودينو، ونتحدث عن ليرمونتوف ليس فقط كشاعر، ولكن أيضًا كمشارك مباشر في معارك القوقاز. الشيء الرئيسي عند تحليل القصيدة هو الإجابة على السؤال: لماذا تستمر مشاعر المشاركين في الأحداث البعيدة لعام 1812 في إثارة اهتمامنا الآن؟ لماذا خلال العظمى الحرب الوطنيةكثيرا ما قال المدافعون عن موسكو الكلمات: "يا شباب! أليست موسكو خلفنا؟” يُستكمل تحليل النص جيدًا بشرائح من نسخ اللوحات التي رسمها ف.روبود "بانوراما معركة بورودينو" و"كوتوزوف في بورودين" بقلم س. جيراسيموف وشرائح لمؤلفين آخرين أعدها الطلاب أنفسهم.

قصة N. V. Gogol "تاراس بولبا" (الصف السادس) هي تمجيد للصداقة الحميمة العسكرية وإدانة الخيانة. يلاحظ الطلاب بطولة وتفاني تاراس ورفاقه - القوزاق في القتال من أجل الأرض الأصلية، الرثاء الوطني للقصة. تثير مآثر تاراس وابنه أوستاب لدى الطلاب شعورًا بالإعجاب الصادق وتعطي أفكارًا ملموسة حول سمات الوطنية مثل التفاني غير الأناني للوطن الأم والشجاعة والشجاعة في الدفاع عن شرفه واستقلاله. عند دراسة هذا العمل، أستخدم في الدرس أجزاء فيديو من فيلم "تاراس بولبا" كتوضيح للعمل، مقارنة أجزاء من النص الأدبي وأجزاء الفيديو. مشاهدة الحلقات مصحوبة بحديث حول المحتوى.

يحتل العمل مع الوثائق التاريخية مكانة خاصة في دروس الأدب. على سبيل المثال، عند دراسة رواية A. S. Pushkin "ابنة الكابتن". يتعلم الطلاب المقارنة والتباين والتحليل، على سبيل المثال، مقارنة زعيم الانتفاضة في أعمال مختلفة: صورة بوجاتشيف في الفولكلور، في أعمال أ.س. بوشكين، إس.إيسينين "بوجاشيف". هذا العمليسمح للطلاب بالحصول بشكل مستقل على المعرفة التي على أساسها يتم تشكيل معتقدات معينة ومن خلال تقييم الأحداث لتشكيل نظام القيم. كل هذا يؤدي إلى ظهور سمات الشخصية المدنية الإيجابية لدى الطفل.

يتم دمج مصير الوطن ومصير الإنسان في كل واحد في قصة السيد شولوخوف "مصير الإنسان". يحدد طلاب الصف التاسع صفات مثل المثابرة والتفاني والصداقة الحميمة، والتي كانت متأصلة في الجندي الروسي منذ فترة طويلة. مثال صارخأصبح أندريه سوكولوف مثل هذا الجندي. الفكرة المهيمنة في العمل هي كلمات البطل: "... لهذا أنت رجل، ولهذا أنت جندي، تتحمل كل شيء، تتحمل كل شيء، إذا دعت الحاجة إلى ذلك". تنتهي القراءة والتحليل بمشاهدة فيلم يمنح تلاميذ المدارس مرة أخرى الفرصة لتجربة الشخصية غير العادية للشخص الروسي. من خلال تحليل النص، يتم تكليف الطلاب بمهام للعثور على حقائق حول مظاهر الشجاعة والبطولة للشعب الروسي في الأدب الإضافي; من خلال تحليل تصرفات معينة من مواطنينا، يجيبون على السؤال: "ماذا ستفعل في مكانه؟" يثير هذا السؤال شعور الطفل بالمشاركة في أحداث الماضي البعيد.

من الأسهل دائمًا معرفة وفهم والشعور بشخص أو حدث من خلال الفن. يتم تسهيل تكوين المشاعر الوطنية من خلال تنفيذ المهام الإبداعية: رسم رسم توضيحي لحدث تاريخي، حل الكلمات المتقاطعة، التعليق الصوتي للحوار شخصيات تاريخية، كتابة سيناريو الفيلم، الرسم الشفهي. الاستخدام شظايا موسيقيةتتيح لك عناصر المسرحية خلق مزاج عاطفي خاص في الدرس، مما سيحدد نجاحه إلى حد كبير.

إن استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو نتيجة لتشكيل نموذج تعليمي أكثر فعالية؛ وهذا هو مطلب العصر، مما يسمح بتنويع الدرس وتكثيف عمل الطلاب. يعتمد نجاح التدريب على شخصية خلاقةالمعلم، على قدرته على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، بهدف تكوين وتطوير ثقافة المعلومات لدى الطلاب.

الاستخدام الفعال للأحدث التقنيات التربويةتضمن الفرص التعليمية لأشكال وطرق التدريس تعليم وتنمية شخصية تلاميذ المدارس، وتشجع على إظهار موقفهم الأخلاقي والمدني، والمشاركة في الأنشطة الوطنية.

الأدب:

1. جاسانوف ز.ت. "الهدف والغايات والمبادئ التربية الوطنيةالمواطنين." "علم أصول التدريس". - 2007، العدد 6؛
2. كوليتشيف ف.ك. "أصول الشجاعة"، موسكو "التنوير"، 2001.
3. بودروفا ن.أ.، سيجال إل.م. "اهتمامات القراءة لأطفال المدارس الأكبر سناً. العمل اللامنهجي وغير المنهجي في الأدب ". - موسكو 2002
4. بوجدانوفا أو.يو. مكتبة مدرس اللغة الروسية وآدابها. "التربية الأخلاقية في دروس الأدب." - موسكو "التنوير" 2001
5. أوفتشينيكوفا ن.ب. "فكرة الوطنية والتاريخ العائلي في تاريخ التربية الروسية." "علم أصول التدريس". - 2007، رقم 1

الخيال كوسيلة التنمية الشاملةمرحلة ما قبل المدرسة

المربي: تشيبرياكوفا ناتاليا بافلوفنا

"الأدب يحتاج أيضا

القراء الموهوبين,

مثل الكتاب "

إس يا مارشاك

« الأدب بمثابة ممثل للحياة العقلية للناس."

ن. نيكراسوف

في كل عام، يأتي أطفال مختلفون إلى رياض الأطفال: أذكياء وليسوا أذكياء، مؤنسين ومتحفظين. لكن لديهم جميعًا شيء واحد مشترك - فهم يتفاجأون ويعجبون بشكل أقل فأقل، واهتماماتهم رتيبة: السيارات، ودمى باربي، وبعضها لديه وحدات تحكم في الألعاب. الاهتمام بالخيال والكلمة الروسية الشعرية يتراجع أكثر في الخلفية.

عملية تطور الكلام عند الطفل سن ما قبل المدرسة- معقدة ومتعددة الأوجه، ولتنفيذها الناجح، من الضروري الجمع بين جميع المكونات التي تؤثر على جودة ومحتوى الكلام. واحد من هؤلاء هو الخيال.

الخيال وسيلة فعالة للعقلية والأخلاقية و التعليم الجماليالأطفال بسبب انفعالاتهم وصورهم. الأدب لديه تأثير كبيرلتنمية وإثراء كلام الطفل، المرافق للإنسان منذ السنوات الأولى من حياته. يحدد الخيال مهمة غرسها في الأطفالحب التعبير الفني، يحدد نطاق الأعمال التي يجب سردها وإعادة سردها وقراءتها وحفظها.

تتم دراسة ميزات تصور الخيال في عملية تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في أعمال: L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، E. A. Flerina، T. A. Repina، K. D. Tikhieva وآخرون هو تحديد الروابط في آلية إتقان الطفل للكلام المتماسك. الكلام - يظهر في مرحلة مبكرة طفولة، تم تحسينه بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية و مراهقة. إن البالغين المحيطين بالطفل ملزمون ببساطة بتعليمه التحدث بشكل صحيح منذ الطفولة، وتقديم أمثلة جميلة على اللغة الروسية لغة أدبية- وهذا مهم جدًا في سن ما قبل المدرسة، حيث أن الطفل يتطور فكريًا، فهو يكتسب القدرة على التخيل، ثم التفكير، والتخيل، ومع كل مستوى عمري تتحسن هذه القدرات. أهمية خاصة في هذه الفترة الزمنيةالتعرف على الأدب الأصلي، مع نصوص الأعمال الفنية،مما يسمح للأطفال بتطوير وإثراء كلامهم. وهذا من الشروط الأساسية لإتقان الطفل الكلام وشرط تطوره وتحسينه.

إذا كان طفل ما قبل المدرسة لا يفهم أو يشعر بما يقرأه كتاب جيدإنه أمر مثير للاهتمام للغاية، ثم في المدرسة، يجلس مع كتاب مدرسي وجهاز كمبيوتر، لن يقع في حب الخيال أبدا.

إن معالجة مشكلة تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال كوسيلة لتطوير الكلام يرجع إلى عدد من الأسباب: أولاً، يتم استخدام الإلمام بالأدب في الأسرة بشكل غير كافٍ أو بشكل سطحي، وثانياً، لقد تغير النظام الاجتماعي، الجميع القيم التقليديةاهتزت. ثالثا، تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال لا يجلب لهم الفرح والارتقاء العاطفي والإبداعي فحسب، بل يصبح كذلكجزء لا يتجزأ من اللغة الروسية.

بعد كل شيء، العنصر الأكثر فعالية في التعليم لا يزال الكلمة الفنية. يتعلم الطفل تطبيق المهارات والقدرات النحوية في الكلام الحواري (الإجابة على الأسئلة، المحادثة) والأحادية (الإبداع اللفظي، رواية القصص)، واستخدام الوسائل التعبير الفنياللغة ووسائلها النحوية. لذلك، يجب تعريف الأطفال بعالم الخيال منذ سن مبكرة، لأنه مع النمو، يتم فقدان حدة إدراك الكلمات والقدرة على الإعجاب بجمال ومعجزة الكلام البشري.

من أهم المهام المخصصة لـ "أكتاف" رياض الأطفال - تكوين الكلام الشفهي الصحيح للأطفال على أساس إتقانهم للغة الأدبية لشعبهم.

في هذا الصدد، من المهم للغاية تقديم طفل بشكل صحيح مع هذا العمل الأدبي أو ذاك. أطفال ما قبل المدرسة هم مستمعون، وليس قراء.

يواجه المعلم مهمة مهمة - أن ينقل كل عمل إلى الأطفال كعمل فني، وأن يفهمه ويشعر به، وأن يكون قادرًا على تحليل المحتوى والشكل، والكشف عن نيته، وإصابة المستمعين بموقف عاطفي تجاهه. الشخصيات الأدبية. يجب على المعلم إتقان تقنيات القراءة وسرد القصص - الإملاء الواضح ووسائل التنغيم والتعبير و الفنون المسرحية. اتخاذ نهج مسؤول في اختيار الأعمال الأدبية لتقديمها للأطفال. يقول المثل المشهور: "بعض الكتب تزيد الذكاء، والبعض الآخر يطفئه".

يساعد عالم القراءة البالغين على إشباع خيال الأطفال، ويشكل مثالاً للإبداع و الموقف الإبداعيإلى العالم الحقيقي. يتحدث الكتاب عن أهم وأجمل الأشياء، ويجعل نفس الطفلة أكثر تقبلاً واستجابة، فلا يملك الأطفال إلا أن يحبوها، فيسعدون دائماً بلقائها. تساعد الرغبة في الاستماع إلى العمل المفضل مرارًا وتكرارًا على تنمية اهتمام الطفل وحبه للخيال.

"الكتاب هو اكتشاف للعالم." يعد الكتاب، باعتباره أحد أكثر وسائل الاتصال الجماهيري التي يمكن الوصول إليها، بمثابة مصدر لمختلف المعلومات الفكرية والجمالية وقناة لنقلها إلى الطفل، ويساعد على اختيار موقف تقييمي وعاطفي وفعال عملي للطفل تجاهه. العالم من حوله.

كتاب الفنيعطي الطفل أمثلة ممتازة على اللغة الأدبية الروسية. هذه العينات مختلفة: اللغة التعبيرية والمناسبة للحكايات الشعبية عن الحيوانات، الغنية بـ "الطقوس" الرائعة؛ لغة حكايات خرافية V. M. Garshina، C. Perrot، G. Kh. أندرسن. لغة مقتضبة ودقيقة لقصص الأطفال L. N. Tolstoy؛ قصائد خفيفة وشفافة من تأليف أ.س. بوشكين وأ.أ. اللغة التصويرية للأوصاف الصغيرة التي كتبها د. بسيطة ولكنها غنية، مع الكثير من الفكاهة اللغة الحديثةفي أعمال مارشاك، ميخالكوف. هذه الأمثلة كافية لفهم الحاجة إلى معرفة الأعمال الفنية وفهمها تأثير إيجابيحول تطور خطاب الأطفال.

ينبغي العمل على استخدام الخيال كوسيلة لتطوير الكلامأن تكون مبنية على مبادئ:العزيمة والفردية (لا يمكنك مقارنة نجاحات الأطفال؛ لكل منهم إمكاناته الخاصة)، والاتساق، والوضوح، وإمكانية الوصول (العمر، ومستوى إعداد الأطفال)، والأخلاق، والنهج المتكامل والقوة (تعزيز المعرفة).

ولتحقيق هدف تطوير الكلام من خلال الخيال يتم التمييز بين ما يلي:المهام:

تعزيز الحب والاهتمام بالخيال، وتطوير موقف رعاية تجاه الكتب؛

إيقاظ فضول الأطفال والموقف الانتقائي تجاه الأعمال الفنية؛

تنمية القدرة على الاستماع للعمل والتحليل؛

تنمية الإبداع وتفعيل المفردات والاستقلال في الأنشطة الفنية والكلامية والمسرحية واللعبية؛

تنمية المجال العاطفي للطفل.

القدرة على فحص الرسوم التوضيحية بعناية وربطها بالنص؛

مراقبة وتوجيه عملية القراءة في المنزل.

يتم حل هذه المشاكل في كل شيء الفئات العمريةرياض الأطفال، يختلف محتواها المحدد فقط، ويعتمد على الخصائص العمرية للأطفال، كما يتم أخذ احتياجات الطفل الحديث في الاعتبار.

هام و الكفاءة المهنيةالمعلم - جودة الإجراءات، تجربة الحياة، الذي يوفر حل فعالالمهام.

مع تطور طفل ما قبل المدرسة، يتغير تصوره وأهدافه وموقفه تجاه الأدب.

الأطفال 3 - 4 سنوات.

إنهم لا يفهمون تماما تجارب ودوافع تصرفات الشخصيات الرئيسية؛ فهم بحاجة إلى المساعدة في القدرة على عزل العمل الرئيسي للشخصيات الرئيسية وعلاقاتهم وأفعالهم (لهذا من المهم التفكير في أسئلة المحادثة). بعد القراءة). في هذا العصر، هناك موقف عاطفي ذو ألوان زاهية تجاه شخصيات العمل، والتوجه إلى أسلوب الكلام المنظم الإيقاعي. في عمر 3-4 سنوات، من السهل على الأطفال التعرف على الروابط عندما تتبع أحداث القصة بعضها البعض. ومن المهم تعليم الأطفال تقييم تصرفات الأبطال وتحديد صفاتهم الصحيحة واختيار التعبيرات التي تحدد شخصيتهم. علم الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد.

الأطفال 4 - 5 سنوات.

إنهم قادرون على فهم محتوى الأعمال بشكل أعمق وفهم ميزات الشكل. يمكن للأطفال تحديد موقفهم تجاه السلبي والإيجابي في العمل، وإقامة علاقات السبب والنتيجة في المؤامرة. ومن المهم أيضًا أن تتعلم كيفية مقارنة ما تسمعه مع حقائق الحياة والإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى النص.

الأطفال 5 - 7 سنوات.

وهنا ينبغي إعطاء دور خاص لتحليل النص.

يفهم الأطفال المعنى الخفي للعمل (النص الفرعي) ويدركون النص في وحدة المحتوى والشكل.

يعرف الأطفال صورة الكاتب (الشاعر) ويجب أن يعرفوا ما كتبه.التمييز بين أنواع العمل، والتعبير عن موقفك من تصرفات الشخصيات، والموقف العاطفي تجاههم، ورؤية خصائص التعبير الفني في النص، والإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى النص، وتكون قادرًا على إعادة سرده وقراءته عن ظهر قلب جيدًا والمشاركة في الأعمال الدرامية.

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري شرح جميع الكلمات الجديدة في العمل (فارس، سحب، دورية، إلخ) للطفل قبل قراءة النص.

يتيح إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمعلمين أن يغيروا في عملهم أشكال وأساليب تعريف الأطفال بالخيال بالطريقة التي يرونها ضرورية، لأن الهدف الرئيسي للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هوتكامل التعليم (التنمية الشخصية مع مراعاة أعمارهم وقدراتهم النفسية والفسيولوجية الفردية).

لا يمكن أن يقتصر التعرف على الخيال على GCD، بل هوينبغي تنفيذها في جميع الأوقات في حياة الأطفالV روضة أطفال(اللعب، المشي، العمل، الأنشطة المنزلية).

عند بناء نظام عمل على تطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، باستخدام الخيال، من الضروري إنشاء بيئة جيدة لتطوير الكلام، مع مراعاة الفرد و الظروف الاجتماعية. هذا هو تجميع وتطوير التخطيط طويل المدى حول الموضوع، واختيار الألعاب والتمارين التعليمية والخارجية، وملاحظات الدرس، والوسائل التعليمية المرئية والألبومات ("صور الكتاب والشعراء"، "المتضادات"، "الفصول"، " أعاصير اللسان، "الألغاز" وما إلى ذلك). وكذلك اقتناء المصنفات الأدبية بمختلف أنواعها وأقراص وأشرطة الكاسيت للاستماع والدمى للأنشطة المسرحية ومختلف أنواع المسرح والإبداع المركز الأدبيومن المثير للاهتمام للغاية تنظيم معارض لرسومات الأطفال والكتب محلية الصنع والحرف اليدوية المصنوعة بناءً على الأعمال التي قرأوها. من الشروط المهمة جدًا في حل مشكلة تطور الكلام من خلال وسائل الخيال إشراك أولياء الأمور في العمل، ويجب عليهم فهم أهمية وخطورة هذه القضية (الاجتماعات، المشاورات، المعارض المشتركة، المذكرات، الكتيبات، إلخ). . القيام بالعمل - مع المجتمع (مع المكتبات والمتاحف والمسارح وغيرها)

وبالتالي، نلاحظ أن الاستخدام المنهجي والهادف لأنواع مختلفة من الأعمال الفنية كوسيلة لتطوير الكلام، وكذلك العمل المنظم بشكل صحيح، يحدد إمكانية التطوير الفعال والمثمر للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة، يساهم في تجديد مفردات، تشكيل الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة، يجعل خطاب الطفل أكثر تعبيراً وإشراقاً وعاطفياً. يعبر الأطفال عن أنفسهم بنشاط أنواع مختلفة النشاط الفنيوهم نشيطون بشكل إبداعي، وقد طوروا الوعي الذاتي، وهم يعرفون كيفية فهم الفكاهة وقبولها ويصبحون أكثر ودا، وهو أمر مهم للغاية في المجتمع الحديث.

يمكن اعتبار الخيال أكثر أشكال الفن التي يمكن الوصول إليها والتي تساهم في تنمية كلام الأطفال.

الخيال كوسيلة للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتناول المقالة القضايا ذات الصلة وجدوى استخدام الخيال كوسيلة للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة.

"الأدب يحتاج أيضا

القراء الموهوبين،

مثل الكتاب "

إس يا مارشاك.

في كل عام، يأتي أطفال مختلفون إلى رياض الأطفال: أذكياء وليسوا أذكياء، مؤنسين ومتحفظين. لكن لديهم جميعًا شيء واحد مشترك - فهم يتفاجأون ويعجبون بشكل أقل فأقل، واهتماماتهم رتيبة: السيارات، ودمى باربي، وبعضها لديه وحدات تحكم في الألعاب. الاهتمام بالخيال والكلمة الروسية الشعرية يتراجع أكثر في الخلفية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في إثارة اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وإثارة اهتمامهم بالأعمال الأدبية وغرس فيهم حب الكلمة الأدبية واحترام الكتاب. يمنحك الكتاب الفرصة للتكهن و"التخيل". يعلمك التفكير في المعلومات الجديدة، وينمي الإبداع والقدرات الإبداعية والقدرة على التفكير بشكل مستقل.

يعمل الخيال كوسيلة فعالة للعقلية والأخلاقية والجمالية . ينمي تفكير الطفل وخياله، ويثري انفعالاته، ويقدم أمثلة ممتازة على اللغة الأدبية الروسية. إن دور الخيال في تنمية كلام الطفل عظيم، وبدونه ينجح V .

كثيرًا ما نقول: "الكتاب هو اكتشاف للعالم". والحقيقة أننا من خلال القراءة نعرّف الأطفال على الحياة من حولنا، والطبيعة، وعمل الناس، وأقرانهم، وأفراحهم، وأحياناً إخفاقاتهم. يعد الكتاب الخيالي للطفل وسيلة قوية للتعليم والتنمية الشاملين: فهو يساهم في تنمية حب الأطفال للوطن الأم، الطبيعة الأصلية، يعزز حب اللغة الأم، ويوقظ خيال الأطفال، ويثير لعب الأطفال.

يرافق الخيال الطفل منذ السنوات الأولى من حياته، بدءًا من التهويدات، وكذلك أعمال أ. بارتو، وس. ميخالكوف، وك. تشوكوفسكي، ثم الانتقال إلى المدرسة الأعمال الكلاسيكية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكن للأطفال التمييز بالفعل بين الأنواع الفنية وإشعار وسائل التعبير.

لسوء الحظ، في عصر المعلومات الذي نعيشه، تغير موقف الأطفال تجاه الكتب، وبدأ الاهتمام بالقراءة في الانخفاض. بالقراءة لا يتطور الإنسان، ولا يحسن ذاكرته، وانتباهه، وخياله، ولا يستوعب ويستخدم تجارب أسلافه، ولا يتعلم التفكير والتحليل والمقارنة واستخلاص النتائج. إن القدرة على فهم العمل الأدبي (ليس فقط المحتوى، ولكن أيضًا عناصر التعبير الفني) لا تأتي من تلقاء نفسها: يجب تطويرها منذ سن مبكرة. في هذا الصدد، من المهم للغاية تعليم الأطفال الاستماع وإدراك العمل الفني. اعتبر S. Ya Marshak أن المهمة الرئيسية للبالغين هي اكتشاف "موهبة القارئ" لدى الطفل. من يُدخل طفل ما قبل المدرسة إلى عالم الكتب؟ يتم ذلك من قبل أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال. يجب أن يكون المعلم مختصًا في مسائل قراءة الأطفال. بعد كل شيء، فهو لا يحل فقط مشكلة تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالكتب وتنمية الاهتمام بعملية القراءة، ولكنه يعمل أيضًا كمروج للكتب، كمستشار في القضايا قراءة عائليةكطبيب نفسي يراقب إدراك النص الأدبي وتأثيره على الطفل. أطفال ما قبل المدرسة هم مستمعون؛ يتم نقل العمل الفني إليهم من قبل شخص بالغ. ولذلك، فإن إتقان المعلم لمهارات القراءة التعبيرية له أهمية خاصة. بعد كل شيء، من الضروري الكشف عن نية العمل الأدبي، لتسبب لدى المستمع موقفا عاطفيا تجاه القراءة.

ف.ج. ويرى بلنسكي أن “الكتب التي يتم تأليفها خصيصًا للأطفال يجب أن تدخل في خطة التعليم كأحد أهم جوانبها”.

يحدث تطور الكلام المتماسك لدى الطفل في ارتباط وثيق بتطور الجانب الصوتي والمفردات والبنية النحوية للغة. جزء مهم من عمل الكلام العام هو تطوير الكلام المجازي. إن تنمية الاهتمام بالكلمة الفنية والقدرة على استخدام وسائل التعبير الفني في التعبير المستقل يؤدي إلى تنمية الأذن الشعرية لدى الأطفال، وعلى هذا الأساس تتطور قدرتهم على الكتابة. الإبداع اللفظي.

يعد سن ما قبل المدرسة خصبًا لتنمية الإبداع والنشاط المعرفي واهتمامات الأطفال. يجب أن يساهم الجو الكامل لحياة الأطفال في ذلك. بالنسبة للأطفال في هذا العصر، من المهم التأكيد على دور الكتب كمصدر للمعرفة الجديدة.

موضوع الاهتمام الخاص للمعلم هو التنمية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال، وتشكيل علاقاتهم مع الآخرين. يجب على الشخص البالغ، الذي يقتدي بأبطال الأدب، أن يُظهر أمثلة خاصة به من نوع الرعاية تجاه الناس، وتشجيعهم على ملاحظة حالة أبطال الأعمال الفنية ومن حولهم (بالإهانة، والانزعاج، والملل) وإظهار التعاطف والاستعداد للمساعدة. يجب على الشخص البالغ أن يدفع الطفل إلى إظهار الرعاية والرحمة والاهتمام والمساعدة. وهذا يثري التجربة الأخلاقية للأطفال.

يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إتقان قواعد ثقافة السلوك والتواصل. إنهم يفهمون أسباب اتباع القواعد. من خلال دعم الأفعال والأفعال الإيجابية، يعتمد الشخص البالغ على شعور الطفل المتنامي باحترام الذات واستقلاله المتزايد. يمكننا اكتساب المعرفة حول ثقافة السلوك والتواصل في الحياة اليوميةومن القصص الخيالية وأغاني الأطفال والقصائد.

ميزة مميزةإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو ظهور الاهتمام بالمشكلات التي تتجاوز نطاق رياض الأطفال والتجربة الشخصية. يهتم الأطفال بأحداث الماضي والمستقبل وحياة مختلف الشعوب والحيوانات النباتاتبلدان مختلفة.

من خلال مناقشة هذه المشاكل مع الأطفال، يسعى شخص بالغ إلى تربية الأطفال بروح السلام واحترام كل أشكال الحياة على الأرض. يوضح للأطفال كيف أن أعمالهم الصالحة تجعل الحياة أفضل وأجمل. .

شرط التطور الكامل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو قراءة القصص الخيالية وتحليل ما يقرؤونه والتواصل الهادف.

الأعمال الخيالية تفتح العالم أمام الأطفال مشاعر انسانية، إثارة الاهتمام بالفرد، ل العالم الداخليبطل.

بعد أن تعلمت التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية، يبدأ الأطفال في ملاحظة مزاج أحبائهم والأشخاص من حولهم. تبدأ في الاستيقاظ فيهم المشاعر الإنسانية - القدرة على إظهار المشاركة واللطف والاحتجاج على الظلم. وهذا هو الأساس الذي تقوم عليه النزاهة والأمانة والمواطنة الحقيقية.

تتطور مشاعر الطفل في عملية استيعاب لغة تلك الأعمال التي يقدمها له المعلم. تساعد الكلمة الفنية الطفل على فهم جمال خطابه الأصلي، فهو يعلمه التصور الجمالي للبيئة وفي الوقت نفسه يشكل أفكاره الأخلاقية (الأخلاقية).

يبدأ تعريف الطفل بالخيال بالمنمنمات الفن الشعبي- أغاني الأطفال، والأغاني، ثم يستمع الحكايات الشعبية. الإنسانية العميقة، والتوجه الأخلاقي الدقيق للغاية، والفكاهة المفعمة بالحيوية، واللغة التصويرية، هي سمات هذه الأعمال الفولكلورية المصغرة. أخيرًا، تتم قراءة الطفل للحكايات والقصائد والقصص الخيالية الأصلية التي يمكن الوصول إليها.

بحسب ف.أ. يفتح خيال سوكين ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة، عالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. ينمي تفكير الطفل وخياله، ويثري انفعالاته، ويقدم أمثلة ممتازة على اللغة الأدبية الروسية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال في إدراك الأحداث التي لم تكن في حياتهم تجربة شخصيةإنهم مهتمون ليس فقط بأفعال البطل، ولكن أيضا بدوافع الأفعال والخبرات والمشاعر. إنهم قادرون في بعض الأحيان على التقاط النص الفرعي. ينشأ الموقف العاطفي تجاه الشخصيات على أساس فهم الطفل لصراع العمل بأكمله ومراعاة جميع خصائص البطل. يطور الأطفال القدرة على إدراك النص في وحدة المحتوى والشكل. يصبح فهم البطل الأدبي أكثر تعقيدا، ويتم تنفيذ بعض ميزات شكل العمل (المنعطفات المستقرة للعبارات في حكاية خرافية، إيقاع، قافية).

كل التعارف اللاحق مع التراث الأدبي الواسع سوف يعتمد على الأساس الذي نضعه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يتعلم الطفل من الكتاب العديد من الكلمات الجديدة والتعابير التصويرية، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الأدب الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما سمعوه، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والألقاب وغيرها من وسائل التعبير المجازي.

إن العمل الأدبي يخاطب مشاعر القارئ وأفكاره في نفس الوقت، مما يساعده على إتقان التجربة الروحية الغنية للإنسانية.

ميزة مميزةإن تصور الأطفال للعمل الفني هو وحدة الشعور والتفكير.

يعتبر تصور الخيال بمثابة عملية إرادية نشطة، لا تنطوي على التأمل السلبي، ولكن النشاط الذي يتجسد في المساعدة الداخلية، والتعاطف مع الشخصيات، في النقل الخيالي للأحداث إلى الذات، مما يؤدي إلى تأثير الحضور الشخصي المشاركة الشخصية في الأحداث.

يمكن تمييز ثلاث مراحل في تطور إدراك العمل الفني:

الإدراك المباشر للصور وإعادة بنائها وتجربتها (بناءً على عمل الخيال)؛

فهم المحتوى الأيديولوجيالأعمال (على أساس التفكير)؛

تأثير الخيال على شخصية القارئ (من خلال المشاعر والوعي).

من سمات تصور الأطفال للعمل الأدبي التعاطف مع الشخصيات. الإدراك نشط للغاية. يضع الطفل نفسه في مكان البطل، ويتصرف عقليا، ويقاتل مع أعدائه.

يتضمن المستوى العالي من ثقافة الكلام خصائص مثل الثراء والدقة والتعبير. يفترض ثراء الكلام وجود حجم كبير من المفردات والفهم والاستخدام المناسب للكلمات والعبارات في الكلام. يمكن اعتبار دقة الكلام الاستخدام الأمثل للكلمات: هذا هو اختيار الكلمات التي تنقل محتوى البيان بشكل أفضل وتكشف موضوعه وفكرته الرئيسية في تسلسل منطقي. وأخيرا، التعبير عن الكلام ينطوي على الاختيار الوسائل اللغوية، بما يتوافق مع شروط ومهام الاتصال.

أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال هي الأعمال الخيالية والفنون الشعبية بما في ذلك الصغيرة أشكال الفولكلور(الأمثال والأقوال والأحاجي وأغاني الأطفال وأغاني العد) والوحدات اللغوية.

الخيال هو أداة تعليمية تنموية عالمية، تأخذ الطفل إلى ما هو أبعد من حدود المدرك مباشرة، وتغمره فيه عوالم ممكنةمع واستهداف مجموعة واسعة من أنماط السلوك البشري، وتوفير بيئة لغوية غنية.

تتيح لك النصوص الأدبية أن تستوعب عاطفيًا وحدسيًا صورة شاملة للعالم بكل تنوع الروابط بين الأشياء والأحداث والعلاقات.

النظام الفني للفولكلور الروسي فريد من نوعه، لأنه يحتوي على مجموعة متنوعة من أشكال النوع (الملاحم، القصص الخيالية، الأساطير، الأغاني، التقاليد)، وكذلك الأشكال الصغيرة (الأناشيد، أغاني الأطفال، الألغاز، الأمثال، الأقوال)، اللغة منها بسيطة ودقيقة ومعبرة.

تختلف عينات الخيال في تأثيرها: في القصة، يتعلم الأطفال إيجاز الكلمات ودقتها؛ تلتقط القصائد موسيقى الخطاب الروسي ولحنه وإيقاعه. تكشف لهم الحكايات الشعبية دقة اللغة وتعبيرها، وتظهر مدى ثراء خطابهم الأصلي بالفكاهة والتعبيرات الحية والمجازية والمقارنات.

هذا ما كتبه د.ك. عن قوة الكلمات. أوشينسكي: لا يتعلم الطفل الأصوات التقليدية فقط عند دراسة لغته الأم، بل يشرب الحياة الروحية والقوة من مكان ميلاد كلمته الأصلية. فهو يشرح له الطبيعة كما لا يستطيع أي عالم طبيعي أن يفسرها، ويعرّفه على طبيعة الناس من حوله، وعلى المجتمع الذي يعيش فيه، وعلى تاريخه وتطلعاته، كما لا يستطيع أي مؤرخ أن يقدمه؛ يدخله المعتقدات الشعبية، ف الشعر الشعبيكما لم يتمكن أي خبير تجميل من تقديمه؛ إنه يعطي أخيرًا مفاهيم منطقية ووجهات نظر فلسفية لا يستطيع أي فيلسوف أن ينقلها إلى الطفل. لا تشير كلمات المعلم العظيم هذه إلى النتيجة المتوقعة لإتقان اللغة الأم فحسب، بل تشير أيضًا إلى طريقة دراستها: الثقة في "معلم اللغة"، الذي لا يعلم الكثير فحسب، بل يعلم أيضًا بسهولة مدهشة، باستخدام بعض الأشياء التي لا يمكن الوصول إليها طريقة تسهيل.

يساعد التحليل الموجه مفاهيميًا للأعمال الفنية على تحديد خصائص مفهوم "النص"، والسمات المشتركة له نصوص مختلفةنفس النوع أو أسلوب الكلام. يساعد المعلم على تنظيم عمل تعليم أطفال ما قبل المدرسة لرؤية العام في الفرد، وتحليل نص معين كأحد النصوص المشابهة. بمساعدة التحليل الموجه نحو المفهوم، يشكل المعلم فكرة عن بنية النص، عن البنية العامة للنصوص المماثلة، والتي يمكنهم استخدامها عند إنشاء نص خاص بهم ينتمي إلى نفس المجموعة.

ووفقاً للمفهوم الذي يتم العمل عليه لاستيعابه، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع من التحليل:

الأسلوبية

نموذجي

في النص الأدبيتكتسب الكلمات ومجموعاتها معاني إضافية وتخلق صورًا حية. الوسائل البصرية للغة ذات معنى، وعاطفية، وتنشط الكلام، وتنمي التفكير، وتحسن مفردات الأطفال.

توفر النصوص الأدبية والفنية في كتب القراءة العديد من الأمثلة والعينات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعرف على الثراء الأسلوبي للغة الروسية.

لا تحدد روضة الأطفال لنفسها هدف إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعلومات النظريةحول وسائل التعبير المجازي للغة. كل العمل يرتدي الطبيعة العمليةويخضع لنظام تنمية التفكير والكلام.

تلخيصًا لما قيل، دعنا نذكر الطرق الرئيسية للعمل عليها الوسائل البصريةاللغة في عملية تطور الكلام:

الكشف عن الكلمات المجازية في النص؛

شرح معاني الكلمات وأشكال الكلام الموجودة في النص من قبل الأطفال أنفسهم أو التي أشار إليها المعلم؛

توضيح، رسم الكلمةإعادة إنشاء الصورة بناءً على سؤال المعلم: ما الصورة التي تتخيلها؟

استخدام الصور التي تم تحليلها وفهمها في إعادة سرد القصة الشخصية أو في تكوين مكتوب أو عرض تقديمي؛

ممارسة التجويد، والتحضير ل قراءة معبرةنصوص أدبية؛

تمارين خاصةلاختيار المقارنات والصفات وتأليف الألغاز وما إلى ذلك.

تعد لغة الأعمال الفنية نموذجًا ممتازًا للأطفال: فبالاعتماد على القراءة والتحليل وحفظ المقاطع، يتشكل كلام الطلاب، ويتطور حسهم اللغوي وذوقهم.

ومع ذلك، يجب ألا ننسى أن الاهتمام المفرط بتفاصيل اللغة يمكن أن يدمر الانطباع العام عن العمل الفني. ولذلك التحليل الوسائل الفنيةاللغة، مع كل الاهتمام بها، لا ينبغي أن تتحول إلى العرض الرئيسيالعمل في عملية تطوير الكلام. يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن العمل على الوسائل المرئية للغة منسوج عضويا في نظام التحليل الأيديولوجي والفني للأعمال، مع التركيز على محتواها الأيديولوجي.

إن العمل على الوسائل البصرية اللغوية ينمي الانتباه إلى الكلمة، والحساسية، وفهم ظلال معناها، وخفاياها، معنى استعاري، ألوانها العاطفية. وهكذا يصبح طفل ما قبل المدرسة على دراية بالأسلوب خطاب فنيفهو بنفسه يتقن أبسط وسائلها. نفس الأهداف، في جوهرها، تخدمها اتجاهات أخرى النظام المشتركعمل المفردات: لفت انتباه الأطفال إلى المرادفات والمتضادات، كلمات مجنحةتعدد المعاني من الكلمات. تمارين حول استخدامها في الكلام والقصة وفي قصتك الخاصة؛ ممارسة التجويد، والتحضير للقراءة التعبيرية للنصوص الأدبية؛ تمارين خاصة لاختيار المقارنات والصفات وتأليف الألغاز.

وهكذا نلاحظ أن استخدام أنواع مختلفة من الأعمال الفنية في الكلام الحديث يحدد إمكانية التطوير الفعال والمثمر لخطاب أطفال ما قبل المدرسة ويساهم في تجديد المفردات أحدث المواضيعوبالتالي تشكيل الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد تطوير الكلام المتماسك كأحد مكونات عملية إعداد طفل ما قبل المدرسة للمدرسة أحد مجالات نشاط المعلم في هذا البرنامج. أساس هذا الاتجاههو تطوير خطاب متماسك عن طريق تطوير تصور أعمال الثقافة الفنية، عن طريق تنظيم التفاعل بين مختلف المشاركين في العملية التعليمية.

من بين المهام العديدة المهمة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال، يعد تدريس لغتهم الأم وتطوير الكلام والتواصل اللفظي أحد المهام الرئيسية. أحد أهم شروط تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة هو استخدام الأعمال الفنية في هذه العملية.

يبدأ تكوين التواصل اللفظي لدى الطفل في عملية التعرف على الأعمال الخيالية بالتواصل العاطفي. إنه جوهر المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل خلال الفترة التحضيرية لتطور الكلام. يبدو أنه مصاب بالحالة العاطفية للعمل. يعيش حياة الأبطال، ويتعلم مفردات جديدة، ويوسع محتوى مفرداته النشطة. هذا هو التواصل العاطفي، وليس اللفظي، ولكنه يضع أسس الكلام في المستقبل، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة ذات معنى.

لا ينبغي للمعلم أن ينظر في العمل على تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة كحل لمشكلة منع وتصحيح الأخطاء النحوية في كلامهم، أو تصلب بعض الأشكال النحوية الصعبة. إنه على وشكبشأن تهيئة الظروف للطفل لإتقان البنية النحوية للغة بشكل كامل على أساس الإرشاد التلقائي، ونشاط البحث في مجال القواعد، واستخدام الوسائل اللغوية في مختلف أشكال التواصل في عملية التعرف على الأعمال الفنية ثقافة.

وهكذا يتعلم الطفل من الكتاب العديد من الكلمات الجديدة والتعابير التصويرية، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الأدب الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما سمعوه، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والألقاب وغيرها من وسائل التعبير المجازي.

استنتاجات حول الفصل الأول

بعد أن درست النفسية والتربوية الأدب المنهجيفيما يتعلق بمشكلة تكوين الجانب المعجمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال وسائل الخيال، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي: تطوير الحوار والحوار خطاب المونولوج V في وقت لاحق من الحياةوالقدرة على التواصل مع الأقران والكبار، ويحدد مستوى الاستعداد للمدرسة. المفردات هي مجموعة من الكلمات من لغة أو لهجة. الكلام هو شكل راسخ تاريخياً من أشكال التواصل بين الناس من خلال الهياكل اللغوية التي تم إنشاؤها على أساس قواعد معينة.

تتمتع قواعد بناء اللغة بسمات عرقية يمكن القول بأنها مهمة: إثراء مفردات الأطفال بمفردات جديدة؛ تفعيل القاموس. توضيح المعنى الكلمات الفرديةوالعبارات. استبدال اللهجات واللهجات بكلمات اللغة الأدبية، وتطوير الكلام المجازي، وهذا هو إثراء المفردات النشطة للأطفال بالتعبيرات المجازية بالأقوال والأمثال وأعاصير اللسان والأحاجي والألقاب والاستعارات؛ تعريف الأطفال بمعنى الكلمات، وتعليمهم فهم تعدد المعاني والمترادفات والمعنى المجازي للكلمات؛ إتقان المفاهيم العامة. استكشاف خصوصيات تكوين الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال وسائل الخيال، واستخدام القصص الخيالية، وأغاني الأطفال، والقوافي، وما إلى ذلك في الأنشطة العملية لتوسيع المفردات. إلخ. كنت مقتنعا بأن لديهم تأثير فعال على تكوين الجانب المعجمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يمكن أن تصل المفردات الكمية للطفل إلى 3500-4000 كلمة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن شخصية الطفل ككل تتطور وينمو وعيه ويتطور. يبدأ الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بالتفكير بناءً على ذلك أفكار عامةفيصبح انتباهه أكثر تركيزًا واستقرارًا. نطاق الاهتمامات آخذ في التوسع، والأنشطة آخذة في التحسن. وعلى هذا الأساس يكون هناك مزيد من التوسع والتعمق في نطاق الأفكار ونمو المفردات

يمكن للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات التحدث القاموس اليوميعلى المستوى اللغة المنطوقةالكبار، يستخدمون الكلمات ليس فقط مع تعميم، ولكن أيضا مع معنى مجرد - الحزن والفرح والشجاعة. يطورون اهتمامًا كبيرًا بالكلمة ومعناها. بحلول سن الخامسة، يصبح خطاب الأطفال وسيلة اتصال كاملة، لأن تتيح له مفردات طفل يبلغ من العمر خمس سنوات يتطور بشكل طبيعي التواصل بحرية والتعبير عن أفكاره ورواية القصص الخيالية وتأليف القصص. يبدأ تكوين التواصل اللفظي لدى الطفل في عملية التعرف على الأعمال الخيالية بالتواصل العاطفي. إنه جوهر المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل خلال الفترة التحضيرية لتطور الكلام. يبدو أنه أصيب بالحالة العاطفية للعمل. يعيش حياة الأبطال، ويتعلم مفردات جديدة، ويوسع محتوى مفرداته النشطة. هذا هو التواصل العاطفي، وليس اللفظي، ولكنه يضع أسس الكلام في المستقبل، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة ذات معنى. في النص الأدبي، تكتسب الكلمات ومجموعاتها معاني إضافية وتخلق صورًا حية. الوسائل البصرية للغة ذات معنى، وعاطفية، وتنشط الكلام، وتنمي التفكير، وتحسن مفردات الأطفال.

من الضروري استخدام كافة الإمكانيات عند العمل على الوسائل البصرية للغة الأعمال الفنية:

الأنواع الرئيسية من الاستعارات (المقارنة، اللقب، الاستعارة، الكناية، العبارات، المبالغة)، الشخصيات الأسلوبية.

توفر النصوص الأدبية والفنية في كتب القراءة العديد من الأمثلة والعينات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعرف على الثراء الأسلوبي للغة الروسية.

المفردات باعتبارها الجزء الأكثر أهمية نظام اللغةله أهمية تعليمية وعملية عامة هائلة. المفردات الغنية هي علامة على التطور العالي في الكلام لدى الطفل. إذا كان تكوين المفردات ضعيفًا، فلا يمكن اعتبار كلام الأطفال متطورًا بما فيه الكفاية. تصحيح اضطرابات الكلام، وإثراء المفردات شرط ضروريلتنمية مهارات التواصل لدى الأطفال.

يعد الخيال أحد أنواع الفن الرئيسية (فن الكلمات). على عكس الرسم والنحت والموسيقى والرقص، التي لها شكل موضوعي حسي مباشر تم إنشاؤه من أي شيء مادي (الطلاء والحجر) أو الفعل (حركة الجسم، صوت الوتر)، يخلق الأدب شكله من الكلمات واللغة، والتي، وجود تجسيد مادي، لا يُفهم حقًا في الإدراك الحسي، بل في الفهم الفكري. الروحانية التي تتخلل الأدب تسمح له بتطوير إمكانياته العالمية مقارنة بأنواع الفن الأخرى.

إنه الخيال الذي يحمل إمكانات تعليمية لا تقدر بثمن. إنه يطور العقل ويقدم تجربة روحيةويعظم الحواس. لكن هذا التأثير يعتمد في كثير من النواحي على خيال القارئ، وعلى استعداده لإدراك النص. يمكن للأعمال اللفظية أن تترك انطباعًا كبيرًا لدى القارئ، وتغير نظرته للعالم، وتشكل نظرته للحياة وموقفه منها. يمكن للكلمة الفنية أن تلهم، وتثير الرغبة في أن تصبح أفضل، وأن تفعل شيئًا جيدًا، وتساعد على فهم العلاقات الإنسانية، وتطور الحساسية، وتعيد بناء العالم الذاتي.

يُظهر البحث الذي أجراه L. M. Gurovich، V. I. Loginova، L. F. Ostrovskaya، S. V. Peterina، M. A. Samorukova فعالية الخيال في التأثير على مشاعر الشخص وعقله، وتطوير عاطفيته، ووعيه ووعيه الذاتي، والذكاء، وتشكيل النظرة العالمية. أعمال L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، S. L. Rubinstein، B. M. Teplov وغيرهم من العلماء يستكشفون خصوصيات الإدراك البشري لأعمال الكلمات. تعتبر هذه العملية بمثابة عملية إرادية نشطة، لا تعني محتوى سلبيًا، بل نشاطًا يتجسد في المساعدة الداخلية، والتعاطف مع الشخصيات، في النقل الخيالي للأحداث إلى الذات، " العمل العقلي"، مما يترتب عليه تأثير الحضور الشخصي والمشاركة في المناسبات.

استخدام الخيال كوسيلة لتثقيف المحكوم عليه، يجب على الموظف أن يعالج اهتمام خاصحول اختيار الأعمال، ومنهجية إجراء المحادثات حول المادة المقروءة من أجل تكوين المشاعر الإنسانية والأفكار الأخلاقية لدى الطلاب. دعونا نسلط الضوء على عدد من معايير اختيار النص الأدبي: التوجه الأخلاقي، المهارة الفنية العالية، القيمة الأدبية، سهولة الوصول إلى العمل، التوافق مع العمر والخصائص النفسية للمدانين.

(ملامح الاهتمام والذاكرة والتفكير ومجموعة الاهتمامات والخبرة الحياتية).

يتم نقل الأفكار التي يتلقاها المدانون من الأعمال الفنية إلى تجربتهم الحياتية تدريجياً ولكن بطريقة منهجية. إن تنوع الشخصيات البشرية، وخصوصيات بعض التجارب تمثل بوضوح أمثلة من الحياة يمكن للمدانين استخدامها كنماذج يحتذى بها.

كما توجد أشكال مختلفة لتعريف المحكوم عليهم بالأدب بغرض التصحيح وتنمية الشخصية. أحد الأشكال المثيرة للاهتمام لدراسة الأعمال الفنية هو قراءة المؤتمرات. تتيح مناقشة الكتب للمجرمين فهم أنشطتهم من خلال الصور الفنية. أظهرت الملاحظة أنه على مستوى التحقق، يهتم المدانون فقط بالأحداث الموصوفة في الكتاب، بينما على مستوى التحليل، فإنهم مهتمون بالفعل بالمشكلات (يمكن هنا أيضًا التمييز بين مستويين: الاهتمام بتصرفات البطل و الاهتمام بشخصيته). على المستوى الأعلى – الشمولي – في مجال رؤية القارئ، أولاً وقبل كل شيء، مؤلف العمل ومجموعة سمات الكتاب الكاملة، معبرة عن موقف المؤلفإلى الواقع (الأسلوب، اختيار المواد، النظرة العالمية). يصبح المشاركون في هذه العملية قادرين تدريجياً على رؤية ديناميكيات الأحداث في الكتاب، ولكن أيضاً أحداثها الميزات الفنيةمما يساهم في فهم أعمق لأفكار العمل وتقديمه متعة أكبرمن القراءة.

يوفر فن الكلمات للشخص فرصا غير محدودة تقريبا لتحسين الذات وتحقيق الذات، ويحل المهمة الأكثر أهمية - تكيف المدان من خلال الفن والنشاط الفني في البيئة الاجتماعية الكلية.

وفي هذا الصدد فإن مشاركة المدانين في الاستوديو الأدبي فعالة. هذه الفئات تساعد على الانفتاح الموارد الداخليةتسمح لك الشخصية والقدرات الإبداعية بإعطاء منفذ للتجارب المعقدة في شكل بيان خطاب. يقوم المدانون بتأليف القصائد وكتابة النصوص واختيار الموسيقى والأغاني التي يؤدونها بأنفسهم ويعبرون عن شخصياتهم. في الوقت نفسه، من الضروري ملء النص بمحتوى متفائل لاستعادة ذكريات ممتعة، مما يسمح بتكوين موقف وصور إيجابية، مما يسبب مشاعر وأمزجة إيجابية.

لاحظ L. S. Vygotsky أن التأثير النفسي لتصور العمل الأدبي يتشكل في شكله. في وقت لاحق، قدم M. M. Bakhtin مفهوم الشكل المعماري الداخلي - وهو تكوين ديناميكي ينشأ في عملية الإدراك الكامل للقصيدة ويتوسط بنشاط عملية التواصل بين الشاعر والقارئ.

ويلعب الشعر، كما لاحظ العديد من الباحثين المحليين والأجانب، دوراً مهماً في تنمية الشخصية ويصبح إحدى الوسائل الثقافية التي يعبر من خلالها الإنسان عن تجاربه. اهتمام المدانين بالزي الرسمي عمل شعريبسبب بحث نشطوسائل التعبير عن الذات، والفردية، المرتبطة بظروف العزلة وسياق التواصل الحميم والشخصي.

من المهم جدًا توسيع ذخيرة النوع من إبداع المدانين. الأشكال الأدبيةبسبب محتواها فإنها تؤثر موقف الحياةوالموقف الأخلاقي للمؤلف الذي يكتب في نوع معين. يمكن للمشاركين في الاستوديو الأدبي كتابة التقارير والرسومات والقصص والقصص - كل هذه الأنواع تطور الانتباه إلى الواقع المحيط وتوسع آفاقهم.

من أجل تنمية الإحساس بالأناقة، يمكن التوصية بالمهام التالية للمدانين: معرفة المؤلف أو المدرسة الأدبيةبناءً على المقطع أو المحاكاة الساخرة المقترحة، إعادة إنتاج الكلمة المفقودة في النص الأدبي ومقارنتها بنص المؤلف، والتحدث عن هذا الموضوع بأسلوب أو بآخر (العاطفية، الرومانسية، الرمزية، المستقبلية، إلخ)، وما إلى ذلك. فهم أكثر تعمقا صورة فنيةبالإضافة إلى المهام الموصى بها سابقًا (إخبار مقطع أو العمل بأكمله نيابة عن أحد الأبطال؛ والتحدث عن ماضي البطل أو مستقبله)، يمكن نصح المدانين بإجراء تجربة فكريةبصورة فنية، أي فكر في سلوك البطل في الظروف المتغيرة ("كيف كان سيكون مصير روديون راسكولنيكوف لو لم يتم حل جريمته؟"). في هذه الحالة، كما لو كان بالتناقض، يتعمق الفهم نية المؤلف: لماذا كان من الضروري أن يضع المؤلف البطل في هذه الظروف المحددة، وليس في ظروف أخرى، أي ما مدى أهمية الظروف التي يوضع فيها البطل لتجسيد خطة المؤلف؟

لتشكيل موقف إيجابيإلى الخيال، وتوسيع آفاقهم، وتطوير المصالح المعرفية، يتم استخدام تقنية المناقشة. وهكذا، في أحد الفصول الدراسية، عُرض على المشاركين أطروحتين بديلتين: "ليس كتابًا يعلم الحياة، بل التجربة"، "ليست التجربة هي التي تعلم الحياة، بل كتاب"، تسببت مناقشته في نشاط كبير من جانب المدانين وتركت بصمة عميقة في نفوسهم.

كما ينبغي على المحكوم عليهم إجراء محادثات حول الكتب التي قرأوها، حيث يتعلمون تبادل الأفكار والاستماع إلى آراء مختلفة عن وجهة نظرهم. أثناء مناقشة الأعمال الأدبية، يفكر المشاركون في سلوكهم، ويتم الكشف عن آراء ومعتقدات المدانين للمعلمين، مما يساعد على إجراء تعديلات معينة على العملية التعليمية.

دراسة الأعمال الأدبيةوقراءتهم الإبداعية لها فائدة تعليمية ومعرفية وعظيمة التأثير العاطفيعلى المدانين، المساهمة في تشكيل النظرة العالمية و الأذواق الجمالية. يمكن تقديم ديناميكيات فهم العمل الفني على أنها طريق معين من التعاطف مع شخصية معينة، والتعاطف معه، إلى فهم موقف المؤلف، ثم إلى التصور العام للعالم الفني والوعي بعلاقة الفرد به، إلى الفهم. تأثير العمل على الاتجاهات الشخصية للفرد. في الوقت نفسه، يجب أن يتذكر المعلم أن المقارنة المباشرة للأحداث والشخصيات والشخصيات المصورة في عمل فني مع أحداث حقيقية أو مدانين محددين أمر غير مقبول.

لتنشيط العملية التربوية، يمكنك استخدام تقنية اللعبة، خاصة عند العمل مع المدانين الأحداث. لذلك، على سبيل المثال، عند إعادة رواية الأعمال الأدبية، يستخدم المعلم لعبة "إعادة الرواية الودية". اللعبة تنافسية بطبيعتها. يتم تقسيم مجموعة من الطلاب إلى فريقين. يبدأ أعضاء أحدهم في إعادة سرد العمل المقروء بسلسلة - لا يقول المرء أكثر من جملتين. إذا لم يتمكن شخص ما من التقاط القصة عند العد "واحد، اثنان، ثلاثة"، يواصل الفريق المنافس ذلك وفقًا لنفس القواعد. الفائزون هم أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة خارجية أقل.

يمكنك جعل اللعبة أكثر صعوبة عن طريق تغيير أدوار المعلم وأعضاء الفريق. على سبيل المثال، يمكن للمدرس أن يقاطع القصة وينقل استمرارها إلى فريق آخر، أو ربما مشارك - عضو في الفريق المستجيب أو الفريق المنافس. اعتمادًا على هوية الإشارة التوجيهية، تتغير تكتيكات اللعبة أيضًا: إذا أعطى المستجيبون الإشارة، فإنهم يحاولون العثور على لحظة غير مريحة (من حيث الأسلوب أو من الصعب الاستمرار فيها بشكل هادف) من القصة؛ إذا تم إعطاء الإشارة من قبل ممثل الفريق التالي، فهو، على العكس من ذلك، يحاول الانتظار لشظية سهلة - هكذا تظهر المؤامرات والتطوير الذاتي في اللعبة، مما يجعلها جذابة للمشاركين .

عند العمل بعمل أدبي، يمكنك أيضًا استخدام تقنيات لتنشيط اهتمام المشارك. وبالتالي، يطلب من المدانين طرح أسئلة على نص المقال. في هذه الحالة، يمكنك الإشارة إلى عدد الأسئلة (من 1 إلى 5) والاشتراط أن تبدأ جميع الأسئلة بكلمات استفهام مختلفة (اكتبها على السبورة: ماذا، لماذا، كيف، لماذا) أو بكلمة واحدة فقط. يمكنك أيضًا التنافس لمعرفة من يمكنه الخروج أكبر عددأسئلة ذات معنى (ناقش مع المشاركين ما تعنيه كلمة "ذات معنى"، بحيث لا تظهر أسئلة مثل "كم عدد الحروف في الاسم؟") وما إلى ذلك.

للعمل مع المدانين، يمكننا أن نوصي بمهام لتعميق تصور الصورة الفنية وفهم منطق فكر المؤلف: أخبر مؤامرة العمل أو بعض المقتطفات من العمل نيابة عن إحدى الشخصيات، والكتابة عن الماضي أو مستقبل البطل (على سبيل المثال، بعد عشر سنوات)، وما إلى ذلك. العمل الإبداعيفي الفصل الدراسي يساهم في تنمية الشخصية، وتحفيز عملية التفكير، ويوقظ الاهتمام بالفن الأدبي كعملية معرفية.

سيستهدف تطوير الملاحظة واليقظة الفنية تقنيات مثل الحياة الساكنة اللفظية (يوجد كائن على الطاولة، يُقترح وصفه بشكل صريح، ثم تتم مقارنة الأوصاف ومناقشتها)، والمناظر الطبيعية اللفظية (من المهم أن المواضيع محددة ولا تعطي الفرصة لاستخدام الصور المستعارة)، صورة لفظية(يمكنك رسم صورة لأحد المشاركين كمجموعة كاملة، ثم مقارنة دقة الصور والتعبير عنها، وما إلى ذلك).

كتصحيح وتشخيص، يمكنك استخدام المقالات المصغرة، وأسباب المقالات، والإجابات المكتوبة على الأسئلة، والاستبيانات حول الموضوع المذكور، وتعميق فهم الفئات الفلسفية والأخلاقية للأعمال الفنية من خلال صياغة المشكلات الإيديولوجية ("كل شيء في "يجب أن يكون الإنسان جميلاً"، "الحياة الخاملة لا يمكن أن تكون نقية"، "فقط هو الذي يستحق الحياة والحرية والذي يذهب للقتال من أجلهما كل يوم"، "الرجل - هذا يبدو فخوراً!"). للتطوير الأدبي والإبداعي، ينصح المدانون بالمشاركة في عمل الأندية والمتاحف والتدريب الأمسيات الأدبيةوالصالات الموسيقية والأدبية، وإنتاج الصحف الجدارية والبرامج الإذاعية وغيرها.

تستخدم الحكايات الخيالية (العلاج بالقصص الخيالية) على نطاق واسع في العمل الإصلاحي والتربوي مع المدانين. يمكن تأليفها أو إخبارها أو تمثيلها أو رسمها وما إلى ذلك. النموذج الأصلي للحكاية الخيالية في حد ذاته هو شفاء؛ فالمشارك في العملية الفنية "مُدرج" فيه حكاية فلسفيةمع نهاية سعيدة، تكون الحكاية الخيالية بمثابة وسيلة للقاء نفسه، مما يساعد الشخص على النظر إلى نفسه من الجانب. يكتسب المدانون المعرفة حول قوانين الحياة وطرق إظهار القوة الإبداعية الإبداعية، المعايير الأخلاقيةومبادئ العلاقات الاجتماعية . لا تعكس الحكايات الخرافية طقوس التنشئة القديمة فحسب، بل تصف أيضًا التجارب الإيجابية للعيش خلال الأزمات العاطفية والتغلب عليها صعوبات الحياةوالعقبات.

غالباً حكايات خرافية، تتكون النصوص من المشاركين في العمل الفني التربوي أنفسهم. يتم أيضًا استخدام القصص الخيالية التي كتبها معالجو القصص الخيالية (E. Bern، T. D. Zinkevich-Evstigneeva، N. I. Kozlov، إلخ) والمتعاونين. يمكن استخدام الحكاية الخيالية لتزويد المشاركين بطرق لحل مشكلة معينة، لأنه في شكل الحكاية الخيالية يكون من الأسهل رؤية مشكلتك وقبولها. ل بطل حكاية خرافيةمن الأسهل التوصل إلى طريقة للخروج من الموقف ثم استخدامها لنفسك. الحكاية الخيالية تجلب الحرية، وتساعد على إيقاظ القوى الإبداعية، وتنشط خيال الفرد.

في نهاية الفصول الجماعية والجماعية، يجري المعلم تحليلا عاكسا موجزا، والذي لا يتم تقييمه وهو مجهول. للقيام بذلك، يتم استخدام تقنيات مختلفة: "دعونا نحزم حقيبة للرحلة"، "سلم المزاج بسبعة ألوان"، "كيف كان الدرس بالنسبة لك: الرسم الملون"، "لون المربع"، "وجهك" ، تمت مناقشة الأسئلة في دائرة: "ما الذي يوجد في الفصل اليوم، هل أعجبك؟"، "ما الجديد الذي تعلمته؟" إلخ. يتم إجراء التحليل التأملي مباشرة بعد الدرس، عندما تكون الحالة العاطفية وأفكار المشاركين لا تزال حية وجديدة مع الانطباعات. تساعدك التعليقات على التخطيط لاجتماعك القادم بدقة أكبر.

يجب استخدام الخيال في كثير من الأحيان كوسيلة لتطوير الصفات الإنسانية للفرد: الخير والعدالة والمواطنة. وفي هذا الصدد يجب على المعلم أن يولي اهتماما خاصا لاختيار الأعمال ومنهجية القراءة وإجراء المحادثات حول الأعمال الفنية من أجل تنمية المشاعر الإنسانية والأفكار الأخلاقية لدى المدانين، ونقل هذه الأفكار إلى حياتهم وأنشطتهم.

وبالتالي فإن الخيال وسيلة مهمة للتصحيح وتنمية الشخصية. يؤدي التعليم بالكلمات إلى تغييرات كبيرة في المجال العاطفي والحسي، مما يساهم في ظهور استجابة حيوية لدى الشخص المدان لمختلف أحداث الحياة ويعيد بناء عالمه الذاتي. وفي هذا الصدد، يمكننا أن نوصي الموظفين في كثير من الأحيان باستخدام الخيال لتنمية شخصية المحكوم عليه وتصحيح سلوكه من أجل تصحيحه.

• انظر: فيجوتسكي إل. إس. علم نفس الفن. م، 1968؛ باختين م.م. مشكلات المحتوى والمادة والشكل في الإبداع الفني اللفظي // أسئلة الأدب والجماليات. م، 1975.