علم التربية المنزلية في تاريخ الأنثروبولوجيا التربوية. مرحلة التطوير التجريبي

من اليونانية payes - الأطفال، الشعارات - التدريس) هي مجموعة من المفاهيم النفسية والاجتماعية وغيرها حول نمو وتربية الطفل، والتي لا تمثل نظرية شمولية.

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

علم التربة

من اليونانية pais, payos - الطفل والشعارات - العلم)، وهو مصطلح اقترحه عامر عام 1893. عالم النفس O. Chrisman (طالب S. Hall) لتعيين دراسة شاملة لأنماط التطور المرتبط بالعمر. إن فكرة الأهمية الحاسمة لدراسة الطفولة في حل المشكلات النظرية (الفلسفية والمنهجية) والعملية (التربوية في المقام الأول) قد تم الاعتراف بها دائمًا من قبل كبار الفلاسفة والمعلمين. على أساس مبدأ المعرفة في علم النفس. والفيزيولوجية. أنماط الأطفال. استند التطوير على ped. أنظمة J. A. Komensky، J. J. Rousseau، I. G. Pestalozzi، J. Locke. بالروسية في العلوم، تم إثبات هذا المبدأ في أعمال K. D. Ushinsky و N. I. Pirogov. ومع ذلك، علمية منهجية بدأت دراسة الطفولة فقط في النصف الثاني. القرن التاسع عشر، عندما انتشرت فكرة التطور التدريجي في الفلسفة (بفضل جي هيجل) وفي العلوم الطبيعية (بفضل إنشاء نظرية التطور لتشارلز داروين في المقام الأول)، أصبحت إمكانية المعرفة الموضوعية للطفل ظهرت، مما ألهم الأمل في جعلها موجهة نحو الهدف، وبررت علميا عملية تربيته، وتكوين شخصيته، وبالتالي التأثير على تحسين حياة المجتمع ككل. في العقد الأخير من القرن التاسع عشر. في دراسة الأطفال. التطوير شمل العديد. علماء من مختلف التخصصات في مختلف المجالات. دول أوروبا وأمريكا. ذهبت دراسة الطفل في اتجاهات مختلفة. الأطباء وعلماء وظائف الأعضاء (أول من اتجه إلى الدراسة العلمية للطفولة) الفصل. تم الاهتمام بالفيزيولوجية النفسية. أنماط. كان علماء الصحة مهتمين بالظروف التي تضمن التطور الصحيح للفيزيولوجيا النفسية. والفيزيولوجية. الوظائف وتطوير وسائل لمنع الطفل من الانحراف عن القاعدة. كما تمت دراسة تطور الصحة العقلية المرتبط بالعمر. الوظائف (في البداية - الأحاسيس الابتدائية، ثم أكثر وأكثر تعقيدا). اهتم علماء الاجتماع والمحامون بأسباب الانحرافات في المجتمعات. سلوك الأطفال، خصوصيات الأطفال. الجرائم. موضوع خاص بدأت دراسة الأطفال غير الطبيعيين، حيث تم تحديد المهمة ليس فقط لتنظيم الرعاية، ولكن أيضًا لتعليمهم. في علم أصول التدريس تم تطويرها على أنها نظرية. أساسيات التدريس والتعليم العملية والأساليب العملية. استخدام بيانات الطفل لأغراض التعليم والتدريب.

في يخدع. 19 - البداية القرون العشرين لقد تم تجميع قدر كبير من المعلومات الواقعية. مواد عن الأطفال التطور، الذي جعل من الممكن صياغة عدد من الاستنتاجات ذات الأهمية الأساسية: حول أصالة النفسية الجسدية. تنظيم الطفل، حول الفرق النوعي، وليس الكمي فقط، بين الطفل والبالغ؛ حول الطبيعة التشنجية للأطفال. التطوير الذي يحدد تفرد القسم. فترات العمر؛ حول الاعتماد الوثيق على العقلية والجسدية تطوير. نظري أدى فهم هذه البيانات إلى الرغبة في تكوين صورة شاملة للطفل بطرق مختلفة. مراحل التطور العمري. وكان من تجليات هذه الرغبة اختراع مصطلح "P". للدلالة على علم مصمم للجمع بين مجموعة متنوعة من البيانات حول الطفل. اكتسب المصطلح شعبية (تم إنشاء المؤسسات العلمية والجمعيات العلمية والمنشورات المطبوعة تحت هذا الاسم)، ولكن لم يتم وضع أي محتوى فيه ومعه مصطلحات "علم نفس الطفولة"، "دراسات الشباب"، "ped. علم النفس ""التجريبي"" أصول التدريس"، "نظافة التعليم"، وما إلى ذلك، مما يعكس تفاصيل مجال البحث المختار.

ترتبط الرغبة في إجراء دراسة شاملة للطفل بأسماء علماء مثل S. Hall، J. Baldwin، A. Chamberlain في الولايات المتحدة الأمريكية، V. Preyer، K. Gros، K. and V. Stern، E. Maimann في ألمانيا، B. Pere، A. Binet، G. Compeyret في فرنسا، J. Selley في بريطانيا العظمى، E. Claparède في سويسرا، J. Demore وO. Decroly في بلجيكا.

ولم تبق روسيا بمعزل عن حركة دراسة الطفل وبناء نظام تعليم وتدريب يعتمد على معرفة أنماط الأطفال. تطوير. روس. تطور العلم في اتصال وثيق مع العلوم الأجنبية. الأعلى. روبل كبير تمت ترجمة البحث حول هذه المسألة إلى اللغة الروسية. لغة في دراسة مشاكل الأطفال. شمل التطوير I. A. Sikorsky، P. F. Lesgaft، V. M. Bekhterev، G. I. Rossolimo وآخرون في سانت بطرسبرغ (1907) أنشأ Bekhterev علم أصول التدريس. المعهد، أسس المجلة. "نشرة علم النفس والأنثروبولوجيا الجنائية وعلم التربية." المؤيدين والمنظمين المتحمسين للبحث في دراسة الأطفال. تطوير الفولاذ A. P. Nechaev، H. E. Rumyantsev، L. E. Obolensky، A. N. Bernshtein، A. F. Lazursky. تم تمثيل P. على نطاق واسع في المؤتمرات المتعلقة بعلم أصول التدريس. علم النفس (1906 و 1909) والتجريبية. علم أصول التدريس (1910، 1913، 1916).

بعد أكتوبر الثورة، اكتسبت دراسة الطفولة نطاقا واسعا. الرغبة في توفير أفضل الظروف للأطفال. تم تحديد التطوير بواسطة P. في العشرينات. في الحد الأقصى. الظروف المواتية. تم تطوير شبكة من المتخصصين في علم التربية. المؤسسات، تم نشر مؤلفات واسعة النطاق، وعقد مؤتمر (1927) ومؤتمر لأطباء الأطفال (1928)، وتم نشر مجلة. "علم التربية" (1928-32).

خصائص خصائص الأطفال تم إعطاء فترات العمر من قبل E. A. Arkin، I. A. Aryamov، P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، M. M. Rubinshtein، N. A. Rybnikov، A. A. Smirnov وآخرون تم الحصول على بيانات مهمة أثناء دراسة النشاط العصبي العالي للأطفال (NI Krasnogorsky) عند دراسة الإدراك. العمليات لدى الطفل عند تحديد اهتمامات واحتياجات الأطفال بما في ذلك الأطفال. الفرق، إلخ. (P. L. Zagorovsky، A. S. Zaluzhny، N. M. Shchelovanov، إلخ). الأساليب التربوية تم تطوير البحث بواسطة M. Ya Basov و A. P. Boltunov وآخرين، وقد جرت محاولات من الناحية النظرية. فهم البيانات التي تم الحصول عليها من أجل تطوير نظرية عامة للأطفال. التنمية (Basov، Blonsky، Vygotsky، A. B. Zalkind).

ومع ذلك، فإن دراسة مشاكل Det. التنمية في العشرينات. لم يفلت من تأثير الآلية الاتجاهات الفلسفية والمنهجية المميزة للعلم في هذه الفترة. في P. لقد تجلىوا بشكل خاص بشكل واضح في حل مسألة العوامل والقوى الدافعة للأطفال. تطوير. لا في دراسة المتطلبات الطبيعية، ولا في دراسة العوامل الاجتماعية للتنمية، لم يتم تجميع المعرفة العلمية الكافية بعد. البيانات لحل مستنير لهذه المشكلة. اعتبر علماء الأطفال أنه من الممكن جعل نمو الطفل يعتمد بشكل مباشر على عامل أو آخر، وركز الجدل على وجهات النظر المتطرفة (الأحياء وعلم الاجتماع).

لم يتم تحديد موضوع P. بوضوح كافٍ منذ البداية. تم تكليفها بمهمة جمع وتنظيم كل ما يتعلق بحياة الأطفال ونموهم. في الواقع، بدلاً من الصورة الشاملة للطفل، تم تجميع القليل من المعلومات المترابطة من العلوم المختلفة التي تدرس الطفل. ولم يتم العثور على مبدأ يوحد هذه المعلومات.

أصبحت طريقة الاختبار مستخدمة على نطاق واسع كأداة عمل. تم استعارة العينات الغربية دون انتقاد. اختبارات دون مراعاة خصوصيات النمو. الواقع. واعتبرت نتائج الاختبار أسبابا كافية للنفسية. التشخيص والتكهن. أدى هذا النهج لاحقًا إلى تشويه طريقة الاختبار لسنوات عديدة.

تأثرت حالة P. بالضغوط الأيديولوجية. الصحافة التي زادت بشكل حاد في البداية. 30 ثانية وقد أدى هذا، على وجه الخصوص، إلى نشوء جو غير صحي في العلوم. بيئة. في وصف الوضع بالدراسة الشاملة للطفل، أشار بلونسكي في عام 1934 إلى أن "عالم التربية يقترح استبدال علم التربية وعلم النفس بعلمه، ويغرق المعلم علم التربية، ويدعي عالم النفس استبدال علم التربية وعلم النفس بعلم النفس التربوي" ( التعليم التربوي، 1934، رقم 6، ص 42). هذه الحالة العلمية منعت البحث العادي. أنشطة. لم يكن P. جاهزًا لمجموعة واسعة من الأنشطة العملية. استخدام النتائج الخاصة بك. ومع ذلك، مكاتب والبوم. طالبت السلطات بالعمل العملي المباشر من العلم. المساعدة في الاشتراكيين والبناء. تم تقديم P. موضع التنفيذ. فرق العمل ديت. المؤسسات، وفي المقام الأول في المدارس. يمارس. أصبح اختيار الأطفال كمساعدين واسع الانتشار. المدارس حول أساسيات طرق الاختبار. عملي يتطلب استخدام P. عددا كبيرا من المتخصصين، لكنهم لم يكونوا متاحين؛ غالبًا ما كان الأشخاص المدربون تدريباً سيئاً يشاركون في العمل. كانت المواد التي تلقوها عادة ذات نوعية رديئة، ولم يعرفوا كيفية فهمها، لذلك تبين أن الاستنتاجات خاطئة، ولكنها تدعي أنها "علمية". ونتيجة لذلك، هناك الكثير بيدولوجية دراسات (بتعبير أدق، الامتحانات) للأطفال جلبت فائدة قليلة، وأحيانا تسببت في ضرر كبير.

في 4 يوليو 1936، قبلت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد المنصب. "حول الانحرافات التربوية في نظام مفوضية التعليم الشعبية" وبعد ذلك اكتسب مفهوم P. ​​معنى بغيضًا. كان القضاء على الممارسات الشريرة ضروريًا، لكنه كان نظريًا جديًا و N.-i. كانت هناك حاجة للعمل في مجال دراسات الطفل. وبدلا من ذلك، فإن جميع الدراسات تحمل العنوان. تم إيقاف الدراسات التربوية، وتم سحب أعمال أطباء الأطفال من الاستخدام. لم يقتصر الأمر على تضييق نطاق الدراسات المتعلقة بالأطفال بشكل حاد فحسب، بل تغيرت طبيعة البحث أيضًا. لقد تلاشت فكرة النزاهة. بدأ الباحثون، كقاعدة عامة، في الاسترشاد بالمهمة المحددة والمحدودة المتمثلة في دراسة جانب أو آخر من حياة الطفل. علم نفس النمو، علم وظائف الأعضاء التنموي، الطبعة. سيكولوجية الفولاذ في الوسائل. فروع المعرفة التي تكون على الأقل منفصلة عن بعضها البعض.

لم يتم إنجاز مهمة إنشاء فكرة شمولية للطفل بواسطة P. (ولا يمكن إنجازها على هذا المستوى من تطور العلم وبهذه الوسائل). لكن مهمة الدراسة الشاملة والشاملة للطفل تظل ذات صلة بالعلم.

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

علم التربية (من الكلمة اليونانية pais (payos) - الطفل، الشعارات - التدريس) هي حركة في علم النفس والتربية نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس والتربية التجريبية. كان محتوى علم التربية عبارة عن مزيج من المناهج النفسية والتشريحية والفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية لتنمية الطفل، ولكن تبين أن هذه المناهج مترابطة ميكانيكيًا بحتة. في بحث العلماء العاملين في مجال علم الأطفال، تم تجميع كمية كبيرة من المواد التجريبية حول تنمية سلوك الأطفال. كانت الرغبة في دراسة نمو الطفل في نهج متكامل، مع التركيز العملي على تشخيص النمو العقلي، ذات قيمة كبيرة في علم التربية. بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد (1936) ، تم إعلان علم التربية "علمًا زائفًا" ولم يعد له وجود. وكانت نتيجة هزيمة علم التربية تثبيط تطور علم النفس التربوي والتنموي، والتأخر في مجال التشخيص النفسي، وضعف الاهتمام بشخصية الطفل في عمليات التدريس والتربية (ما يسمى بـ "عدم الإنجاب" "التربوية).

"... تم إحياء العمل "النقدي" بشكل أكبر من خلال رسالة ج. في. ستالين "حول بعض المسائل المتعلقة بتاريخ البلشفية" في مجلة "الثورة البروليتارية". وفي جميع المؤسسات العلمية، ردًا على هذه الرسالة، تدعو إلى في نهاية "الليبرالية الفاسدة" في العلوم، حدث تطهير أيديولوجي للموظفين، باستخدام مثال معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي يحمل اسم A. I. هيرزن

يمكن للمرء أن يوضح كيف حدث ذلك: في صحيفة "من أجل الموظفين التربويين البلاشفة" بتاريخ 19 يناير 1932، طُبع في قسم "النضال من أجل حزب العلم": "رسالة الرفيق ستالين تحث على زيادة اليقظة، من أجل "النضال ضد الليبرالية الفاسدة. في ترتيب نشر العمل تم فتحه وكشفه [مدرج حسب القسم] ... في قسم علم التربية: بوجدانوفية، المثالية الذاتية في أعمال عالم النفس مارلين والانتقائية، المثالية المنشفية في أعمال طبيب الأطفال شارداكوف."

أثرت عملية التطهير أيضًا على كبار الموظفين التربويين. لقد تغيرت قيادة الجهاز الصحفي المركزي، مجلة بيدولوجي. زالكيند، على الرغم من كل حماسته كجلاد لنفسه وجلاد للآخرين، تمت إزالته من منصب المحرر التنفيذي: كانت "أخطائه" في أعماله الأولى حول التربية الجنسية خطيرة للغاية، والتي قام بتحريرها بعد ذلك عدة مرات بشكل انتهازي، وبعد ذلك تخلوا عنها عمليا، وتحولوا إلى العمل التنظيمي البحت. ومع ذلك، فقد تبين أنه لا يليق بالمبنى الذي شيده بمثل هذه المثابرة، على الرغم من أنه في وقت لاحق، حتى هزيمة علم التربية، سيظل على رأس علم التربية. لم يتغير محررو المجلة فحسب، بل تغير أيضًا اتجاه العمل. يصبح علم التربية "علمًا تربويًا تطبيقيًا" ومنذ عام 1932 تم تعريفه على أنه "علم اجتماعي يدرس أنماط التطور المرتبط بالعمر للأطفال والمراهقين بناءً على الدور القيادي لأنماط الصراع الطبقي والبناء الاشتراكي لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. " ومع ذلك، فإن الفوائد العملية لعلم التربية على التعليم، حيث تم تنفيذ عمل علماء التربية بشكل احترافي وكفء، كانت واضحة وحددت دعم علم التربية من مفوضية الشعب للتعليم. في عام 1933، صدر قرار عن العمل التربوي من قبل مجلس مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، والذي حدد اتجاهات العمل وأساليبه. شارك N. K. Krupskaya و P. P. Blonsky 3 في تطوير هذا القرار.

وكانت نتيجة هذا القرار انتشار علم التربية في المدارس، وظهر الشعار: "في كل مدرسة معلم تربية"، وهو ما يشبه إلى حد ما الاتجاه الحديث المتمثل في إضفاء الطابع النفسي على التعليم. وتم دعم افتتاح مدارس جديدة متخصصة لفئات معينة من الطلاب، بما في ذلك عدد متزايد من مدارس الأطفال المتخلفين عقليا والمعيبين. ممارسة الفحص التربوي، وتوزيع الأطفال على الفصول والمدارس وفقًا لعمرهم الفعلي والعقلي، والذي لا يتطابق غالبًا مع عمر جواز السفر، فضلاً عن العمل عالي الجودة الذي لا يقوم به أطباء الأطفال الممارسون دائمًا بسبب انخفاض مستوى أدائهم المؤهلات، غالبا ما تسبب عدم الرضا مع أولياء الأمور والمعلمين في المناطق المحلية. وقد تعزز هذا الاستياء من خلال التلقين الإيديولوجي للسكان. إن التفريق بين المدرسة إلى مدرسة عادية ولفئات مختلفة من الأطفال ذوي التخلف العقلي "ينتهك" أيديولوجية المساواة والوسطية للشعب السوفييتي، والتي غالبًا ما تصل إلى حد العبث في مقدماتها: التصريحات بأن الطفل من أكثر الأطفال تقدمًا وذكاءً يجب أن تكون الطبقة الثورية جديرة بمكانتها، وأن تكون متقدمة وثورية في مجال النمو الجسدي والعقلي بسبب التأثير التحويلي للبيئة الثورية والقدرة القصوى للجسد؛ تم انتهاك قوانين الوراثة، وتم رفض التأثير السلبي للبيئة في المجتمع الاشتراكي. ويترتب على هذه الأحكام أن الطفل لا يمكن أن يكون متخلفاً عقلياً وجسدياً، وبالتالي فإن الفحوصات التربوية وفتح مدارس جديدة للأطفال المتخلفين عقلياً والمعيبين تعتبر غير مناسبة؛ علاوة على ذلك، فهي تمثل استفزازًا من جانب علماء التربية ذوي العقلية البرجوازية والمفوضية الشعبية للتعليم، الذين وضعوهم تحت جناحهم.

في هذا الصدد، في "برافدا" ووسائل الإعلام الأخرى هناك دعوات لوقف مثل هذه الاستفزازات وحماية الأطفال السوفييت من أطباء الأطفال المتعصبين. داخل علم التربية نفسه، تستمر الحملة في إعادة بناء علم التربية إلى علم ماركسي حقيقي 55،56 ولكن لا في الصحافة التربوية نفسها، ولا في الصحافة التربوية، ولا في أروقة مفوضية الشعب للتعليم، لا يوجد أي شعور بأن النهاية هي يقترب. وإلى الانتقادات في وسائل الإعلام ومن بعض شخصيات المفوضية الشعبية للتربية، الذين يطالبون بمنع علم التربية أو إعادته إلى حضن النفسية التي ولدته، ترد إجابات مفصلة موضحة أهداف ونتائج العمل، وضرورته. يبدو أن القرار المدمر الذي اتخذته اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد كان بمثابة مفاجأة كاملة للعديد من المعلمين وعلماء التربية. يشير هذا إلى أننا بحاجة إلى البحث عن حظر علم التربية ليس فقط في محتواه، ولكن أيضًا في لعبة سياسية معينة لـ "القمة". كانت إن كيه كروبسكايا على رأس "الحربة".

ومن المحتمل أن يتم تقديم تقرير حول تنفيذ هذا القرار إلى اللجنة المركزية. وهكذا انتهى التاريخ القصير لعلم التربية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. يتم التضحية بالطفل من أجل السياسة. إن هزيمة التعهدات الجيدة هي عمل سياسي "بسيط" موجه ضد N. K. Krupskaya، N. I. Bukharin، A. V. Lunacharsky، V. M. Bekhterev، الذي دعم بنشاط ناديجدا كونستانتينوفنا.

هناك أيضًا أسباب داخلية بحتة لذلك. بادئ ذي بدء، هناك نقص في الوحدة في فهم جوهر العلم: ليس توزيع الأفكار التي يجب أخذها، ولكن تقديمها بشكل انتقائي من مجالات أخرى من المعرفة وحتى من مجالات الجهل العميق. ولم يحدث التوليف الحقيقي في التفكير، كما هو موضح. لقد أخفت الهيمنة التربوية وعلم الاجتماع غير المبرر في وقت لاحق الجذور الرئيسية لعلم أصول التدريس.

الطريقة الصحيحة الوحيدة، في رأينا، ستكون طريقًا يعتمد على إنشاء عقيدة حول الفردية البشرية، حول التحديد الجيني المسبق للفردية، على فهم كيفية تصنيف التصنيف، نتيجة للإمكانيات الواسعة للتوافقيات الجينية. تتشكل الشخصية في التفاعل "النمط الوراثي - البيئة". على الاختراق العميق في هذا المفهوم معيار رد الفعليمكن للنمط الجيني أن يطور علمًا عميقًا ودائمًا للإنسان. كان من الممكن أن يكون الأمر كذلك في العشرينيات والثلاثينيات. للحصول على التطور العلمي الطبيعي وممارسة النشاط التربوي الذي يظل حتى يومنا هذا فنًا.

وربما لم ينضج المجتمع بما فيه الكفاية لفهم أهداف العلم، كما حدث أكثر من مرة، كما حدث في عصره مع اكتشاف ج.مندل. ومع ذلك، فإن السبب وراء ذلك هو حقيقة أن مستوى التفكير الوراثي المبتذل لم يكن في متناول مجموعة واسعة من أطباء الأطفال وعلماء النفس والمعلمين، كما، بالمناسبة، في الوقت الحاضر، على الرغم من وجود اتصالات أولى. وهكذا، M.Ya باسوف، وفقا لمذكرات المعاصرين، هو رجل ذو ثقافة إنسانية عالية، ويدير "الانحرافات التربوية" في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي باسمه. A. I. دعا هيرزن العالم الشهير Yu.I.Polyansky لتدريس الدورة ذات الصلة. وفي الوقت نفسه، من ناحية، كانت هذه دورة في علم الوراثة العامة، ولكن المطلوب هو دورة في علم الوراثة البشرية؛ ومن ناحية أخرى، كان حدثًا لمرة واحدة. يمكنك أن تأخذ دورة في علم الوراثة، ولكن لا تستوعب جوهرها، وهو ما حدث مع M.Ya Basov نفسه. ولم يكن هناك كتاب مدرسي عن علم الوراثة البشرية في ذلك الوقت. في وقت سابق إلى حد ما (هذه مهمة مقالة خاصة ومهمة للغاية)، خرج علم تحسين النسل، ثم علم الوراثة نفسه؛ ولا تزال العواقب الوخيمة لذلك في البلاد محسوسة....

اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (ب) قرار 4 يوليو 1936 بشأن الانحرافات التربوية في نظام ناركوبروس اللجنة المركزية للحزب الشيوعي (ب) تقرر أن المفوضية الشعبية للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية والمفوضية الشعبية للتعليم في الجمهوريات الاتحادية الأخرى سمح بالانحرافات في إدارة المدرسة، والتي تم التعبير عنها في التثبيت الجماعي لما يسمى "أطباء الأطفال" في المدارس، وتكليفهم بأهم وظائف إدارة المدرسة وتعليم الطلاب. بأمر من مفوضية التعليم الشعبية، تم تكليف أطباء الأطفال بمسؤوليات التوظيف في الفصول الدراسية، وتنظيم النظام المدرسي، وتوجيه العملية التعليمية برمتها "من وجهة نظر تعليم المدرسة والمعلم"، وتحديد أسباب المدرسة الفشل، ورصد الآراء السياسية، وتحديد مهنة المتخرجين من المدرسة، وإخراج الطلاب غير الناجحين من المدارس، الخ. د. إنشاء منظمة في المدرسة، إلى جانب أعضاء هيئة التدريس، لمنظمة علماء التربية، مستقلة عن المعلمين، والتي لديها مراكز قيادية خاصة بها في شكل مكاتب تربوية مختلفة ومختبرات إقليمية ومعاهد بحثية، وتجزئة العمل التربوي والتعليمي بين المعلمين وعلماء التربية، بشرط أن تكون هناك سلطة على سيطرة المعلمين يمارسها أطباء الأطفال - كل هذا لا يمكن إلا أن يقلل من دور ومسؤولية المعلم في تنظيم العمل التعليمي، ولا يمكن إلا أن يخلق نقصًا فعليًا في السيطرة على إدارة المدرسة ولا يسعه إلا أن يضر بقضية المدرسة السوفيتية برمتها. وتفاقم هذا الضرر بسبب طبيعة ومنهجية العمل التربوي في المدرسة. إن ممارسة أطباء الأطفال، التي تمت في عزلة تامة عن المعلم والأنشطة المدرسية، تم تقليصها بشكل أساسي إلى تجارب علمية كاذبة وإجراء اختبارات لا تعد ولا تحصى بين تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم في شكل استبيانات واختبارات لا معنى لها وضارة، وما إلى ذلك، تم إدانتها منذ فترة طويلة من قبل الحزب. هذه "الدراسات الاستقصائية" التي يفترض أنها علمية، والتي أجريت على عدد كبير من الطلاب وأولياء أمورهم، كانت موجهة في المقام الأول ضد الطلاب الذين لم ينجحوا أو لم يتناسبوا مع إطار النظام المدرسي وكان المقصود منها إثبات، من الناحية "العلمية"، وجهة نظر "بيولوجية اجتماعية" لعلم أصول التدريس الحديث، والشرطية الوراثية والاجتماعية لضعف تحصيل الطالب أو العيوب الفردية في سلوكه، للعثور على الحد الأقصى من التأثيرات السلبية والانحرافات المرضية للطالب نفسه وعائلته وأقاربه وأسلافه والمجتمع الاجتماعي البيئة، وبالتالي إيجاد سبب لإزالة أطفال المدارس من المجتمع المدرسي العادي. لنفس الأغراض، كان هناك نظام واسع النطاق لامتحانات النمو العقلي والموهبة لأطفال المدارس، المنقولة دون تمحيص إلى التربة السوفيتية من علم أصول الطبقة البرجوازية ويمثل شكلاً من أشكال السخرية من الطلاب، على عكس مهام المدرسة السوفيتية والفطرة السليمة. تم طرح أسئلة عادية على طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، وبعد ذلك تم تحديد ما يسمى بعمره "التربوي" ودرجة موهبته العقلية. كل هذا أدى إلى إدراج المزيد والمزيد من الأطفال في فئات المتخلفين عقليا والمعيبين و "الصعبين". بناءً على تصنيف تلاميذ المدارس الذين خضعوا "لدراسة" تربوية إلى إحدى الفئات المحددة، حدد علماء التربية الأطفال الذين سيتم نقلهم من المدارس العادية إلى مدارس وفصول "خاصة" للأطفال الذين لديهم أطفال "صعبون"، والأطفال المتخلفون عقليًا، والأطفال الذين يعانون من أمراض عصبية نفسية، إلخ. قررت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد (البلاشفة) أنه نتيجة للأنشطة الضارة لأطباء الأطفال، تم تجنيد المدارس "الخاصة" على نطاق واسع ومتزايد باستمرار. خلافًا للتعليمات المباشرة للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد ومجلس مفوضي الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بشأن إنشاء مدرستين أو ثلاث مدارس لأطفال المدارس المعيبين وغير المنظمين لدراساتهم، فإن مفوضية التعليم الشعبية أنشأت جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية عددًا كبيرًا من المدارس "الخاصة" بأسماء مختلفة، حيث الغالبية العظمى من الطلاب هم أطفال عاديون تمامًا ويخضعون للعودة إلى المدارس العادية. في هذه المدارس، إلى جانب الأطفال المعيبين، يتم تعليم الأطفال الموهوبين والموهوبين، الذين يصنفهم أطباء الأطفال بشكل عشوائي على أنهم "صعبون" على أساس نظريات علمية خاطئة. أما بالنسبة للوضع في هذه المدارس "الخاصة"، فإن اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد تعترف بأن وضع العمل التعليمي فيها لا يطاق على الإطلاق، ويقترب من عدم المسؤولية الجنائية. المدارس "الخاصة" هي في الأساس غير خاضعة للرقابة، حيث يتم ترك تنظيم العمل الأكاديمي والنظام التعليمي والتعليم في هذه المدارس في أيدي المربين والمعلمين الأقل تأهيلاً. لم يتم تنظيم أي عمل إصلاحي جدي في هذه المدارس. ونتيجة لذلك، فإن عددًا كبيرًا من الأطفال، الذين يمكن تصحيحهم بسهولة في مدرسة عادية ويصبحون تلاميذ مدارس نشيطين وواعين ومنضبطين، في مدرسة "خاصة" يكتسبون مهارات وميول سيئة ويصبح من الصعب تصحيحهم بشكل متزايد. تعتقد اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد أن مثل هذه التشوهات في السياسة التعليمية للحزب في ممارسة مفوضية الشعب للتعليم كان من الممكن أن تتطور نتيجة لحقيقة أن مفوضية الشعب للتعليم لا تزال بمعزل عن السياسة التعليمية. المهام الأساسية والحيوية لإدارة المدرسة وتطوير العلوم التربوية السوفيتية. فقط ازدراء مفوضية الشعب للتعليم لإدارة العلوم والممارسات التربوية يمكن أن يفسر حقيقة أن النظرية الجاهلة والمعادية للعلم المتمثلة في اضمحلال المدرسة، والتي أدانها الحزب، استمرت في التمتع بالاعتراف في مفوضية الشعب للتعليم. حتى وقت قريب، وتم نشر أتباعها في شكل علماء تربية نصف متعلمين على نطاق أوسع بشكل متزايد. فقط الإهمال الصارخ من مفوضية التعليم الشعبية لمهام التنظيم الصحيح لتعليم جيل الشباب وجهل عدد من قادتهم يمكن أن يفسر حقيقة أنه في نظام مفوضية التعليم الشعبية تم الإعلان عن علم أصول التدريس بشكل استخفاف " التجريبية" و"فرع علمي"، لم يتم تأسيسه بعد، متخبط، غير محدد موضوعه وطريقته وما يسمى بعلم التربية، المليء بالاتجاهات الضارة المناهضة للماركسية، تم إعلانه علمًا عالميًا يهدف إلى توجيه جميع جوانب العمل التربوي، بما في ذلك أصول التدريس والمعلمين. فقط التجاهل الفاشل لتطور العلوم التربوية السوفيتية يمكن أن يفسر حقيقة أن الخبرة الواسعة والمتنوعة لجيش كبير من العاملين في المدارس لم يتم تطويرها وتعميمها، وأن التربية السوفيتية موجودة على هامش مفوضية الشعب للتعليم، في حين أن الممثلين يُمنح ما يسمى بعلم التربية الحالي فرصة كبيرة للتبشير بآراء علمية زائفة ضارة وإنتاج تجارب جماعية أكثر من مشكوك فيها على الأطفال. تدين اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد نظرية وممارسة ما يسمى بعلم التربية الحديث. تعتقد اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد أن نظرية وممارسة ما يسمى بعلم التربية يستندان إلى مبادئ علمية زائفة ومعادية للماركسية. تشمل هذه الأحكام، أولا وقبل كل شيء، "القانون" الرئيسي لعلم التربية الحديثة - "قانون" التكييف القاتل لمصير الأطفال من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية، وتأثير الوراثة وبعض البيئة غير القابلة للتغيير. إن هذا "القانون" الرجعي العميق يتناقض بشكل صارخ مع الماركسية ومع كامل ممارسة البناء الاشتراكي، الذي نجح في إعادة تربية الناس بروح الاشتراكية والقضاء على بقايا الرأسمالية في الاقتصاد وفي وعي الناس. قررت اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد أن مثل هذه النظرية لا يمكن أن تظهر إلا نتيجة للنقل غير النقدي لآراء ومبادئ علم التربية البرجوازية المناهضة للعلم إلى التربية السوفيتية، والتي حددت مهمتها، من أجل للحفاظ على هيمنة الطبقات المستغلة، وإثبات الموهبة الخاصة والحقوق الخاصة في الوجود للطبقات المستغلة و"الأجناس المتفوقة"، ومن ناحية أخرى، الهلاك الجسدي والروحي للطبقات العاملة و"الأجناس الدنيا". " إن هذا النقل لمبادئ التربية البرجوازية المناهضة للعلم إلى العلوم السوفييتية هو أكثر ضررا لأنه مخفي وراء العبارات "الماركسية". تعتقد اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد أن إنشاء علم ماركسي للأطفال لا يمكن تحقيقه إلا على أساس التغلب على المبادئ المناهضة للعلم المذكورة أعلاه لما يسمى بعلم التربية الحديث والنقد الشديد لأيديولوجييها والممارسين على أساس الاستعادة الكاملة لعلم أصول التدريس كعلم والمعلمين كحاملين ومرشدين له. تقرر اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد ما يلي: 1. استعادة الحقوق الكاملة لعلم أصول التدريس والمعلمين. 2. إلغاء قسم التربية التربوية في المدارس ومصادرة الكتب التربوية المدرسية. 3. اقتراح على المفوضية الشعبية للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية والمفوضية الشعبية للتعليم في الجمهوريات الاتحادية الأخرى مراجعة مدارس الأطفال الذين يصعب تعليمهم، ونقل الجزء الأكبر من الأطفال إلى المدارس العادية. 4. الاعتراف بعدم صحة قرارات المفوضية الشعبية للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بشأن تنظيم العمل التربوي وقرار مجلس مفوضي الشعب في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 7 مارس 1931 "بشأن تنظيم العمل التربوي في الجمهورية. " 5. إلغاء تدريس علم التربية كعلم خاص في المعاهد التربوية والمدارس الفنية. 6. انتقاد في الصحافة جميع الكتب النظرية المنشورة حتى الآن من قبل علماء التربية الحاليين. 7. أولئك الذين يرغبون في تحويل الأخصائيين الممارسين إلى معلمين. 8. إلزام مفوض الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بتقديم تقرير حول التقدم المحرز في تنفيذ هذا القرار إلى اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد خلال شهر. اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد

اختبار في موضوع "علم النفس"

يحتل علم النفس مكانة مركزية حسب تصنيف العلوم :

أ) ف. فيرنادسكي. ب) بي ام. كيدروفا; ج) م.ف. لومونوسوف. د) واو بيكون.

واقترح بناء علم النفس على نموذج العلوم المتقدمة (الفيزياء والكيمياء) باعتبارها "استاتيكا وديناميكية الأفكار":

أ ) أنا هيربارت; ب) جي ميل؛ ج) ج. فيشنر؛ د) إي ويبر.

لقد تبلور علم النفس كعلم مستقل:

أ) في الأربعينيات. القرن التاسع عشر؛ ب) في الثمانينات. القرن التاسع عشر؛ ج) في التسعينيات. القرن التاسع عشر؛ د) في بداية القرن العشرين.

تم اقتراح فكرة عدم انفصال الروح عن الجسد الحي واعتبار علم النفس نظامًا متكاملًا للمعرفة:أ) أبيقور. ب) ديموقريطس. ج) أرسطو. د) ب. سبينوزا.

ارتبط الاعتراف بعلم النفس كعلم مستقل بما يلي:

أ) إنشاء مؤسسات بحثية خاصة؛

ب) مع تطوير طريقة الاستبطان؛

ج) مع تطوير طريقة الملاحظة؛

د) مع نشر أطروحة أرسطو "في الروح".

تم إدخال مصطلح "علم النفس" إلى التداول العلمي من خلال: أ) ر. ديكارت؛ ب) ج.لايبنيز؛ الخامس) ح. وولف; د) أرسطو.

نشأ علم النفس كعلم للوعي: أ) في القرن الخامس عشر؛ ب) في القرن السادس عشر؛ ج) في السابع عشرالخامس.؛ د) في القرن الثامن عشر.

نشأ علم النفس كعلم للسلوك : أ) في القرن السابع عشر؛ ب) في القرن الثامن عشر؛ ج) في القرن التاسع عشر؛ ز) في العشرينالخامس. (السلوكية)

وقد جاء تعريف علم النفس بأنه علم النفس :

أ) منذ أكثر من ثلاثة آلاف سنة؛ ب) منذ أكثر من ألفي سنة; ج) في القرن السادس عشر؛ د) في القرن السابع عشر.

كانت الأفكار الأولى حول النفس تتعلق بما يلي:

أ) مع النفس العصبية. ب) مع النفس الحيوية. الخامس) مع الروحانية; د) مع الروحانية الشاملة.

تم تقديم مصطلح "علم النفس التجريبي": أ) في القرن السادس عشر؛ ب) في القرن السابع عشر؛ الخامس) في الثامن عشرالخامس.؛ د) في القرن التاسع عشر.

تعكس دراسة علاقة النفس بالركيزة الجسدية جوهر مشكلة في علم النفس مثل:

أ) الفيزيولوجية النفسية.ب) النفسية الاجتماعية. ج) العلاج النفسي. د) نفسي.

ووفقاً للأفكار المثالية فإن النفس هي:

أ) خاصية متأصلة في المادة؛ ب) خاصية الدماغ، انعكاس للواقع الموضوعي؛

ج) وظيفة المخ. ز) صورة كيان أثيري.

النفس فيما يتعلق بحاملها لا تؤدي الوظيفة:

أ) انعكاسات كائنات الواقع خارج النفس؛

ب) تراكم تجربة الحياة؛

ج) التحول والتنبؤ بالتأثيرات الخارجية؛

ز) تنظيم التغيرات الخضرية.

علم النفس هو علم وظائف الوعي وفقا لما يلي:

أ) الوظيفية; ب) البنيوية. ج) السلوكية. د) التحليل النفسي.

وفقًا لـ K. Jung، فإن ذلك الجزء من النفس البشرية الذي يعكس الواقع الخارجي لجسده يسمى:أ) خارجي; ب) النفس الداخلي. ج) داخل النفس. د) الانبساط.

الظاهرة العقلية هي: أ) الدافع العصبي. ب) المستقبل. الخامس) اهتمام؛د) نبض القلب.

يمثل انعكاس الخصائص الفردية للأشياء والظواهر في العالم المادي ما يلي:

أ) إحساس; ب) الإدراك. ج) الذاكرة؛ د) الخيال.

تم اعتبار العمليات العقلية كنشاط توجيهي للموضوع في المواقف الإشكالية من خلال:

أ) س.ل. روبنشتاين، ب) أ.ر. لوريا. الخامس) P.Ya. جالبيرين.د) أ.ن. ليونتييف.

تسمى العملية العقلية لخلق شيء جديد على شكل صورة أو فكرة أو فكرة :

أ) الإحساس؛ ب) الإدراك. ج) التفكير؛ د) الخيال.

ومن أقدم المفاهيم في علم النفس مفهوم:

أ) الدافع؛ ب) الشخصية؛ الخامس) طبع؛د) القدرات.

تتم دراسة خصوصيات التطور الجيني للنفسية من قبل علم النفس :

طبي؛ ب) الاجتماعية. الخامس) عمر؛د) عام.

تسمى الحركة العلمية التي نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين بسبب تغلغل الأفكار التطورية في علم أصول التدريس وعلم النفس وتطوير الفروع التطبيقية لعلم النفس وعلم أصول التدريس التجريبي بما يلي:

أ) علم أصول التدريس؛ ب) علم التربة؛ج) التعليمية. د) علم النفس التربوي.

مؤسس علم التربية الروسي هو : أ) أ.ب. نيتشايف; ب) ف.م. بختيريف. ج) د.ك. أوشينسكي. د) ن.ن. لانج.

نشأت علم أصول التدريس:

أ) في النصف الثاني من القرن التاسع عشر؛ ب) في بداية القرن العشرين؛ ج) في منتصف القرن التاسع عشر؛ د) في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين.

يعتبر مؤسس علم التربية الأجنبية هو:

أ) س. هول؛ب) ج. ديوي؛ ج) ج. واتسون؛ د) دبليو جيمس.

تم إعلان علم التربية علمًا زائفًا ولم يعد موجودًا في بلدنا:

أ) في عام 1928؛ ب) في عام 1932؛ الخامس) في عام 1936؛ د) في عام 1939

يُعرف V. Frankl بالمؤسس :

أ) العلاج النفسي الفردي; ب) العلاج النفسي العقلاني. الخامس) العلاج بالمعنى; د) العلاج الاجتماعي.

الاتجاهات الرئيسية في علم النفس التي قام عليها علم النفس الاجتماعي التجريبي:

أ) السلوكية، علم نفس الجشطالت، التحليل النفسي;

ب) السلوكية، التحليل النفسي، النظريات المعرفية، التفاعلية؛

ج) التفاعلية، وتحليل المعاملات، والدراما الاجتماعية؛

د) نظريات المراسلات المعرفية، والسلوكية الجديدة، والفرويدية الجديدة؛

ه) نظرية العمليات الجماعية، نظرية التنافر المعرفي، نظرية التطابق.

تحتوي مفاهيم علم النفس الجماهيري على أنماط اجتماعية ونفسية مهمة:

أ) التفاعلات بين الناس في حشد من الناس؛

ب) العلاقات بين الجماهير والنخبة؛

ج) تأثير الثقافة الجماهيرية على الوعي العام والفردي؛

د) الإجابات أ و ب فقط صحيحة؛

د) جميع الإجابات صحيحة؛

و) جميع الإجابات غير صحيحة.

"أبو" علم النفس التجريبي هو:

أ) ج.لايبنيز؛ ب) ب. سبينوزا؛ ج) ح. وولف؛ ز) جي دوك.

مجموعة اجتماعية كبيرة هي:

أ) مجموعة منشأة تاريخيا، ب) مجموعة لديها منظمين للسلوك الاجتماعي؛ ج) مجموعة عفوية.

ز) مجموعة اجتماعية توحد عددًا كبيرًا من الأشخاص الذين لا تربطهم صلة قرابةالاتصالات الشخصية الإلزامية.

أ) نظرية السمات (بيرد، ستوجويل)، ب) النظرية الظرفية للقيادة (هارتلي)، ج) نظرية دور القيادة (جوردون، شريف)؛

ز) مدرسة ديناميات المجموعة (ك. ليفين)؛ه) النظرية التركيبية للقيادة.

من بين أنواع التماسك الجماعي، قم بإزالة ما هو غير ضروري:

أ) عاطفية وشخصية؛ ب) القومية العرقية; ج) الهدف؛ د) القيمة.

الصراعات الشخصية هي:

أ) صراع متساوٍ نسبيًا في القوة والأهمية، لكن الدوافع موجهة بشكل معاكس؛

ب) صراع ليس فيه تناقضات حقيقية بين الموضوعات؛

ج) حالة تضارب مصالح المجموعات أو المجتمعات الاجتماعية؛

ز) تصادم بين الأشخاص المتفاعلين الذين تكون أهدافهم إما متنافية أو غير متوافقة في الوقت الحالي؛

هـ) موقف يكون العنصر الرئيسي فيه هو تقييماته العقلانية من قبل المشاركين.

تعريف:

أ) هي إحدى طرق فهم شخص آخر؛

ب) يتم التعبير عنه بتشبيه نفسه بشخص آخر؛

ج) هي إحدى آليات تجربة التعلم؛

د) كمفهوم الأكثر تطورا في التحليل النفسي؛

د) الإجابات B وC صحيحة؛

و) جميع الإجابات صحيحة.

ومن الخصائص النفسية للمجموعة ما يلي:

أ) مصالح المجموعة؛ ب) احتياجات المجموعة؛ ج) معايير المجموعة؛

د) قيم المجموعة. ه) أهداف المجموعة؛ و) جميع الإجابات صحيحة.

في علم النفس الاجتماعي، الانعكاس يعني:

أ) معرفة الموضوع بنفسه؛

ب) وعي الشخص الذي يتصرف بكيفية إدراك شريك الاتصال له؛

ج) الرغبة اللاواعية في الاستجابة لمشاكل شخص آخر؛

د) فهم الذات بشكل عاطفي في سياق العلاقات الاجتماعية؛

ه) قبول منصب شخص آخر.

ب.ف. جادل بورشنيف بأن السمة النفسية الرئيسية للمجموعة هي:

أ) تجارب "صديق أو غريب"؛ ب) وجود "مشاعرنا"؛ ج) انعدام الثقة في المجموعات الأخرى؛

د) سلبية خارج المجموعة؛ ه) انعكاس حدود المجموعة؛ و) مصادفة القيم الفردية والجماعية.

يسمى الموقف الاجتماعي تجاه شخص آخر، والذي يسود فيه العنصر العاطفي، بما يلي:

أ) سلوك؛ب) جاذبية ; ج) المبالغة. د) القوالب النمطية؛ ه) التصنيف الاجتماعي. و) تحديد الهوية.

أ) اللاحتمية. ب) التنمية؛ الخامس) الحتمية.د) منهجي.

ومن الناحية المادية اعتبر الظواهر العقلية:

أ) ر. ديكارت؛ ب) ب. سبينوزا؛ الخامس) تي هوبز; د) أفلاطون.

والمبدأ الذي يتطلب اعتبار الظواهر العقلية في تغير وحركة مستمرين يسمى بالمبدأ:

أ) الحتمية. ب) تطوير؛ج) انتقال التغييرات الكمية إلى التغييرات النوعية؛ د) الموضوعية.

الحركة الفلسفية التي تؤكد على دور العقل في اكتساب المعرفة تسمى:

أ) الشخصية؛ ب) الوجودية. الخامس) العقلانية.د) اللاعقلانية.

من السمات المميزة لعلم النفس المنزلي استخدام الفئات:

أ) أنشطة؛ب) فاقد الوعي. ج) التعزيزات. د) الاستبطان.

عند تعريف النشاط كموضوع للبحث النفسي، تم تحديد الجانب التالي من دراسة النفس:أ) إجرائي; ب) الوراثية. ج) الفلسفية. د) التطورية.

تعتمد العملية العقلية على العوامل المنتجة لها وفق مبدأ:

أ) الإدارة؛ ب) التنمية؛ الخامس) الحتمية; د) منهجي.

تم طرح الموقف من وحدة الوعي والنشاط لأول مرة بواسطة:

أ) إس إل. روبنشتاين.المنع. ليونتييف. ج) ج.أ. كوفاليف. د) إل إس. فيجوتسكي.

الأساس المنهجي للسلوكية هو:

أ) وحدة الوجود. ب) الوضعية. ج) التوماوية الجديدة؛ ز) الاختزالية.

ترتبط منهجية السلوكية ارتباطًا وثيقًا :

أ) مع اللاعقلانية. ب) مع فهم ميكانيكي للسلوك; ج) مع المستقبل. د) مع التطور.

الأساس الفلسفي لعلم النفس الإنساني هو:

أ) الوضعية. ب) الوجودية; ج) البراغماتية. د) العقلانية.

ب.ج. يشير أنانييف إلى طريقة البحث الطولية:

أ) للأساليب التنظيمية; ب) إلى الأساليب التجريبية؛

ج) لأساليب معالجة البيانات؛ د) إلى الأساليب التفسيرية.

الإدراك الهادف والمنفذ بشكل منهجي للأشياء التي يهتم الشخص بمعرفتها هو:أ) التجربة؛ ب) تحليل المحتوى؛ الخامس) ملاحظة؛ د) طريقة تحليل منتجات النشاط.

المراقبة طويلة المدى والمنهجية، دراسة نفس الأشخاص، والتي تسمح للمرء بتحليل التطور العقلي في مراحل مختلفة من الحياة واستخلاص استنتاجات معينة بناءً على ذلك، تسمى عادة بحثًا:

أ) الأكروبات. ب) طولية.ج) المقارنة. د) معقدة.

إن مفهوم "الملاحظة الذاتية" مرادف لمصطلح:

أ) الانطواء. ب) المقدمة. الخامس) استبطان - سبر غور؛د) التنظير.

الاستخدام المنهجي للنمذجة هو الأكثر شيوعًا:

أ) لعلم النفس الإنساني. ب) لعلم نفس الجشطالت; ج) للتحليل النفسي. د) لعلم نفس الوعي.

تلقي الشخص لبيانات عن عملياته وحالاته العقلية وقت حدوثها أو بعدها هو:أ) الملاحظة؛ ب) التجربة؛ ج) الاختبار. ز) استبطان - سبر غور.

يسمى التدخل النشط للباحث في أنشطة موضوع ما من أجل تهيئة الظروف لإثبات حقيقة نفسية:

أ) تحليل المحتوى؛ ب) تحليل منتجات النشاط؛ ج) المحادثة؛ ز) تجربة.

الطريقة الرئيسية للبحث النفسي الوراثي الحديث ليست:

توأم؛ ب) الأطفال المتبنين؛ ج) الأسرة؛ ز) استبطان - سبر غور.

تسمى إحدى طرق دراسة بنية وطبيعة العلاقات الشخصية بين الأشخاص بناءً على قياس خياراتهم الشخصية بما يلي:

أ) تحليل المحتوى؛ ب) طريقة المقارنة؛ ج) طريقة الوحدات الاجتماعية. ز ) القياس الاجتماعي.

لأول مرة تم افتتاح مختبر نفسي تجريبي :

أ) دبليو جيمس؛ ب) ج. إبنجهاوس؛ ج) دبليو وندتوم; د) ح. وولف.

بدأ أول مختبر تجريبي في العالم عمله :

أ) في عام 1850؛ ب) في عام 1868؛ الخامس) في عام 1879؛د) في عام 1885

أ) ر. جوتسدانكر؛ ب) أ.ف. لازورسكي.ج) د. كامبل؛ د) دبليو وندت.

مؤسس علم النفس التربوي الروسي هو :

أ ) K. D. Ushinsky؛ب) أ.ب.نيشيف؛ ج) P. F. Kapterev؛ د) أ.ف.لورسكي

ليس فرعا من علم النفس التربوي

أ) سيكولوجية التعلم ج) سيكولوجية الأنشطة التعليمية

ب) سيكولوجية تلاميذ المدارس الابتدائيةد) علم نفس النشاط التربوي

دراسات علم النفس التربوي:

أ) عملية التعليم والتنمية

ج) عملية التعلم

ب) عملية التطوير

ز) الأنماط النفسية لعملية التدريب والتعليم

إن إشراك جميع الحواس في إدراك المواد التعليمية هو المبدأ

أ) القوة ب) العلمية ج) المنهجية والاتساق د) إمكانية الوصول ه) الرؤية

يتميز مستوى التطلعات :

أ) المستوى المطلوب من احترام الذات الشخصية

ب) سمة من سمات المجال الطوفي للفرد، معبراً عنها في الرغبة في التصرف بطريقته الخاصة

ج) اختيار الموضوع لهدف الإجراء التالي، والذي تم تشكيله نتيجة تجربة نجاح أو فشل عدد من الإجراءات السابقة

د) مستوى صعوبة الإجراءات المستقبلية

إن اكتشاف آليات وأنماط التدريس والتأثير التربوي على التطور الفكري والشخصي للطالب هو المهمة

أ) علم نفس النمو. ب) علم أصول التدريس. ج) علم النفس التربوي; د) التعليمية

القدرة على تنفيذ إجراءات معينة بجودة جيدة والتعامل بنجاح مع الأنشطة التي تتضمن هذه الإجراءات هي:

أ) التفاعل. ب) المعرفة. ج) العادة؛ د) مهارة؛ه) المهارة

العقوبة هي:

أ) الطلبات والحوافز والحسنات

ب) أسلوب التعليم، ويتجلى في شكل المطالب

ج) إدارة الأنشطة الطلابية من خلال مجموعة متنوعة من المهام المتكررة

د) طريقة للتأثير على الطالب لوقف تصرفاته السلبية

هـ) التأثير على معارف الطلاب من أجل توضيح حقائق وظواهر الحياة

قدرة الفرد على التكيف مع كافة تنوعات الحياة تحت أي ظروف:

أ) التوافق؛ ب) القيادة؛ ج) القدرة على التكيف; د) اللدونة

تسمى القدرات التي تحدد النتائج العالية في أي نشاط بما يلي:

أ) لفظي. ب) شائعة; ج) خاص؛ د) غير اللفظي. ه) التواصل

إن انتقال الإجراءات الموضوعية الخارجية إلى المستوى الداخلي للوعي هو:

أ) الاستيعاب الداخلي؛ب) إضفاء الطابع الخارجي. ج) الصلاحية؛ د) التنشيط

ومن المبادئ المفاهيمية للتعليم الحديث - "إن التدريب لا يتتبع التنمية، بل يقودها وراء نفسه" - وقد صيغت على النحو التالي:

أ) إل إس فيجوتسكي؛ ب) إل إس روبنشتاين؛ ج) بي جي أنانييف د) جي برونر

النشاط التربوي هو النشاط الرائد في :

أ) سن المدرسة الابتدائية؛ ب) المراهقة المبكرة. ج) مرحلة المراهقة الأكبر سنا؛

د) المراهقة

وفي المفهوم الحديث للتعليم تم استبدال أطروحة "علم العلم" بأطروحة "علم..."

أ) المهارات الأساسية؛ ب) استخلاص النتائج وفقا للمعرفة المكتسبة؛

الخامس) اكتساب المعرفة; د) السيطرة على المعرفة

يُطلق على النقل الهادف والمتسق للتجربة الاجتماعية التاريخية في ظروف منظمة خصيصًا ما يلي:

أ) التدريس؛ ب) التعلم. ج) الأنشطة التعليمية؛ ز) تمرين

يتم تعريف خاصية الفعل، والتي تتمثل في القدرة على تبرير الفعل والدفاع عنه، على النحو التالي:

أ) المعقولية؛ ب) وعي؛ج) القوة؛ د) الإتقان

وتتميز درجة الأتمتة وسرعة العمل بما يلي:

أ) مقياس النشر؛ ب) مقياس التنمية؛ج) قدر من الاستقلال؛ د) مقياس العمومية

تتم دراسة مشكلة إدارة عملية إتقان أساليب العمل المعممة في العلوم المحلية من خلال:

أ) V. V. Davydov، V. V. Rubtsov; ب) إيه كيه ماركوفا، يو إم أورلوف؛ ج) ن.ف.تاليزينا؛ د) تي في غاباي

نوع النشاط الذي يهدف إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص هو:

أ) لعبة؛ ب) العمل. ج) الاتصالات. د) التدريس

أحد مكونات الأنشطة التعليمية

أ) القيام بالواجبات المنزلية؛ ب) الاختبار؛ ج) حالة التعلم. ز) العمل التربوي

يتم التعبير عن العلامة، على عكس الدرجة، في:

ملاحظة؛ ب) الثناء؛ ج) الموافقة؛ د) النقاط

يُفهم النشاط التعليمي على أنه شكل خاص من أشكال النشاط الاجتماعي وإتقان أساليب الإجراءات الموضوعية و ________

أ) الألعاب؛ ب) تعليمية؛ج) التصحيحية. د) السيطرة

يسمى نوع دوافع التعلم الذي يتميز بتوجه الطالب نحو إتقان المعرفة الجديدة - الحقائق والظواهر والأنماط:

أ) دوافع معرفية واسعة; ب) دوافع اجتماعية واسعة.

ج) الدوافع التربوية والمعرفية د) الدوافع الاجتماعية الضيقة.

يسمى اعتماد نجاح تطوير المهارات على مستوى دافعية الطالب بما يلي:

أ) قانون التأثير؛ ب) قانون يركس-دودسون;

ج) قانون التمارين د) قانون الثبات في تكوين المهارات.

مؤشر الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة هو:

أ) القدرة على بناء علاقات مع البالغين والأقران على أساس تبعية الدوافع؛

ب) وجود المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة؛

الخامس) الرغبة في أن تكون تلميذا؛

د) الاستقلال في النشاط العقلي.

يُفهم الشخص كممثل نموذجي للمجتمع الذي شكله على أنه:

فاعل؛ ب) النشاط الفردي. الخامس) شخصية; د) الفردية.

أعلى مستوى من التطور الأخلاقي وفقًا لـ L. Kohlberg هو:

أ) أخلاق "الولد الطيب"، والحفاظ على علاقات جيدة؛

ب) أخلاق الحفاظ على العلاقات؛

الخامس) أخلاق مبادئ الضمير الفردية؛

د) التوجه نحو العقاب والطاعة.

أ) ج. برونر؛ ب) ب. بلوم; ج) خامسا نافذة؛ د) ي. ديوي.

المنهج الذي يفسر خصائص الشخصية من خلال بنية المجتمع وأساليب التنشئة الاجتماعية والعلاقات مع الآخرين يسمى:

أ) البيولوجية. ب) اجتماعية وراثية.ج) نفسية. د) عاملين.

يتم تسهيل تكوين النظرة العلمية للطلاب من خلال:

أ) التدريب التقليدي؛ ب) التعلم القائم على حل المشكلات; ج) التدريب المبرمج؛ د) التدريس العقائدي. .

تسمى طريقة التأثير، والتي تتضمن نظامًا من الحجج التي تبرر الرغبات والاقتراحات وما إلى ذلك، بما يلي:

أ) بالاقتراح؛ ب) التقليد. ج) العدوى. ز) اعتقاد.

الاقتراح والسرد والحوار والأدلة ينتمي إلى مجموعة الأساليب التعليمية:

أ) التصحيحات؛ ب) التمارين. ج) التقييمات واحترام الذات؛ د) المعتقدات.

يمكن لطالب معين أن يتأثر ليس بشكل مباشر، ولكن من خلال الفريق، فهو يعتقد:

أ) ل.ب. بوزوفيتش ج) ي. كومينيوس

ب) س.ل. روبنشتاين د) مثل. ماكارينكو

في الشكل الأكثر عمومية، يتم تقديم القدرات التربوية:

أ) N. D. Levitov ج) V. A. Krutetsky

ب) F. N. Gonobolin د) إل إم ميتينا

يشكل اختيار وتنظيم محتوى المعلومات التعليمية، وتصميم الأنشطة الطلابية، وكذلك الأنشطة التعليمية والسلوكيات الخاصة بالفرد جوهر ... الوظيفة التربوية:

أ) بناء; ب) التنظيمية. ج) التواصل د) معرفي.

إذا أتقن المعلم استراتيجيات تشكيل النظام الضروري للمعرفة والمهارات والقدرات للطلاب في موضوعه ككل، فوفقًا لـ N. V. Kuzmina، لديه... مستوى إنتاجية المعلم:

أ) الإنجابية. ب) التكيف. ج) النمذجة المحلية، د) نمذجة النظام

القدرة على اختراق العالم الداخلي للطالب، والملاحظة النفسية للمعلم، وما إلى ذلك تشكل الجوهر:

أ) القدرات التعليمية

ب) القدرات الإدراكية

ج) مهارات الاتصال

د) المهارات التنظيمية

هيكل الأنشطة التعليمية لا يشمل:

أ) الأهداف؛ ب) هوية الطالب; ج) الدافع. د) طرق النشاط.

موضوع النشاط التربوي هو:

أ) طرق ووسائل التدريب والتعليم

ج) الطالب نفسه

ز) تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب

إن الميل إلى الحفاظ على فكرة الطالب بمجرد إنشائه هو جوهر:

أ) تأثير الهالة؛ ب) تأثير التسلسل. الخامس) تأثير الجمود؛ د) تأثير الصور النمطية

مبدأ "القبول غير المشروط" للطفل يعني:

أ) التعبير عن الاستياء من التصرفات الفردية، وليس من الطفل؛

ب) أحب الطفل لأنه ذكي وجميل؛

الخامس) أحبه على ما هو عليه؛

د) التعبير بشكل منهجي عن عدم الرضا عن تصرفات الطفل.

يسمى خضوع الشخص للضغوط الجماعية وقبوله لرأي جماعي لم يشاركه فيه في البداية والذي يتجلى في تغير في سلوكه واتجاهاتهأ) المطابقة؛ب) التدخّل؛ ج) التقليد؛ د) تقرير المصير للفرد في المجموعة.

في عملية الإقناع، يتأثر الشخص من خلال مجالات مثل: أ) العواطف؛ ب) ذكاء; ج) سوف؛ د) الشخصية.

علم التربة
(من الكلمة اليونانية pais (payos) - الطفل، الشعارات - التدريس) - حركة في علم النفس والتربية نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس و أصول التدريس التجريبية. كان محتوى P. عبارة عن مجموعة من المناهج النفسية والتشريحية والفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية لتنمية الطفل، ولكن تبين أن هذه المناهج مترابطة ميكانيكيًا بحتة. في بحث العلماء العاملين في مجال علم النفس، تم تجميع كمية كبيرة من المواد التجريبية حول تنمية سلوك الأطفال. كانت الرغبة في دراسة نمو الطفل في نهج متكامل، مع التركيز العملي على تشخيص النمو العقلي، ذات قيمة كبيرة في P.. بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد (1936) تم إعلان الطب "علمًا زائفًا" ولم يعد له وجود. كانت نتيجة هزيمة P. تثبيط تطوير التربوية و علم النفس التنموي، تأخر في المنطقة التشخيص النفسي، إضعاف الاهتمام بشخصية الطفل في عمليات التدريس والتربية (ما يسمى بـ "عدم الإنجاب" في علم أصول التدريس).

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

علم التربة
- حركة في علم النفس والتربية نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس والتربية التجريبية. ويرتبط في المقام الأول باسم S. Hall، الذي أنشأ في عام 1889 أول مختبر لطب الأطفال. مؤسسو علم أصول التدريس هم S. Hall، J. M. Baldwin، E. Kirkpatrick، E. Maiman، V. Preyer، إلخ. في روسيا، أصبحت علم أصول التدريس منتشرة على نطاق واسع حتى في فترة ما قبل أكتوبر. بحلول نهاية العشرينات. عملت مجموعة كبيرة من علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء العيوب في المؤسسات التربوية.
في علم التربية، تم اعتبار الطفل بشكل شامل، بجميع مظاهره، في تطور مستمر وفي مختلف الظروف، بما في ذلك الاجتماعية؛ كان الهدف هو المساعدة في تطوير كل إمكاناته. كان محتوى علم التربية عبارة عن مزيج من المناهج النفسية والتشريحية والفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية لتنمية الطفل، على الرغم من أن هذه المناهج كانت مرتبطة ببعضها البعض بشكل ميكانيكي بحت.
ومع ذلك، لم يتم تحديد موضوع علم التربية، على الرغم من المناقشات العديدة والتطورات النظرية، ولم تنجح محاولات العثور على تفاصيل علم التربية، على الرغم من تراكم كمية كبيرة من المواد التجريبية حول تطور سلوك الأطفال في أبحاث علماء التربية المحليين. . كانت الرغبة في دراسة نمو الطفل في نهج متكامل، مع التركيز العملي على تشخيص النمو العقلي، ذات قيمة كبيرة في علم التربية.
في عام 1936، تم إعلان علم الأحياء في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "علمًا زائفًا" ولم يعد له وجود. وكانت نتيجة هزيمة علم التربية تثبيط تطور علم النفس التربوي والتنموي، والتأخر في مجال التشخيص النفسي، وضعف الاهتمام بشخصية الطفل في عمليات التدريس والتربية (ما يسمى بـ "عدم الإنجاب" "التربوية).

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

علم التربة
علم أصول الكلمات.يأتي من اليونانية. بايس - الطفل والشعارات - الكلمة والعلم.
فئة.الاتجاه في علم النفس والتربية.
النوعية.نشأت في نهاية القرن التاسع عشر. تحت تأثير الأفكار التطورية. ويرتبط في المقام الأول باسم S. Hall، الذي أنشأ في عام 1889 أول مختبر لطب الأطفال. في علم التربية، كان الطفل يعتبر شاملا، بجميع مظاهره، في تطور مستمر وفي مختلف الظروف، بما في ذلك الاجتماعية، وكان الهدف هو المساعدة على تنمية جميع إمكاناته.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

علم التربة
(من اليونانية بايس -طفل + الشعارات -كلمة ، علم) - التدفق علم النفسوعلم أصول التدريس، الذي ظهر في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، بسبب اختراق الأفكار التطورية في علم أصول التدريس وعلم النفس، وتطوير الفروع التطبيقية لعلم النفس وعلم أصول التدريس التجريبي.
مؤسس P. ​​معترف به كعامر. الطبيب النفسي مع.قاعةالذي أنشأ أول مختبر علم أصول التدريس في عام 1889؛ المصطلح نفسه صاغه تلميذه - O. Chrisment. لكن في عام 1867، توقع K. D. Ushinsky في عمله "الإنسان كموضوع للتعليم" ظهور علم أصول التدريس: "إذا أراد علم أصول التدريس تثقيف شخص ما في جميع النواحي، فيجب عليه أولاً التعرف عليه من جميع النواحي. " "
في الغرب، تمت دراسة P. بواسطة S. Hall، J. Baldwin، ه.ميمان، V. براير وآخرون مؤسس الأكاديمية الروسية للعلوم. ظهر عالم ومنظم لامع A. P. Nechaev في P. قدمت مساهمة كبيرة في.م.بختيريفالذي نظم معهد علم التربية في سانت بطرسبرغ عام 1907. كانت السنوات الخمس عشرة الأولى بعد الثورة مواتية: فقد استمرت الحياة العلمية الطبيعية بمناقشات ساخنة تم فيها تطوير المناهج والتغلب على الآلام المتزايدة التي لا مفر منها بالنسبة للعلم الشاب.
موضوع P.، على الرغم من المناقشات العديدة والتطورات النظرية لقادتها (A. B. Zalkind، ص.ص. بلونسكي,م.أنا.باسوف,ل.مع.فيجوتسكي، S. S. Molozhavyi، وما إلى ذلك)، لم يتم تعريفه بوضوح، ولم تنجح محاولات العثور على تفاصيل P.، التي لا يمكن اختزالها في محتوى العلوم ذات الصلة.
سعت P. إلى دراسة الطفل، ودراسته بشكل شامل، بجميع مظاهره، ومراعاة جميع العوامل المؤثرة. عرّف بلونسكي P. بأنه علم النمو المرتبط بالعمر للطفل في ظل ظروف بيئة اجتماعية تاريخية معينة. إن حقيقة أن P. كان لا يزال بعيدًا عن المثالية لا يفسره مغالطة النهج، ولكن التعقيد الهائل لإنشاء علم متعدد التخصصات. وبطبيعة الحال، لم تكن هناك وحدة مطلقة في وجهات النظر بين أطباء الأطفال. ومع ذلك، يمكن التمييز بين 4 مبادئ أساسية.
1. الطفل نظام متكامل. لا ينبغي دراستها فقط "في أجزاء" (بعضها عن طريق علم وظائف الأعضاء، وبعضها عن طريق علم النفس، وبعضها عن طريق علم الأعصاب).
2. لا يمكن فهم الطفل إلا من خلال الأخذ في الاعتبار أنه في تطور مستمر. ويعني المبدأ الوراثي مراعاة ديناميكيات واتجاهات التنمية. ومن الأمثلة على ذلك فهم فيجوتسكي للأنانية كلماتالطفل كمرحلة تحضيرية للكلام الداخلي للبالغين.
3. لا يمكن دراسة الطفل إلا مع مراعاة بيئته الاجتماعية، التي لا تؤثر على النفس فحسب، بل في كثير من الأحيان أيضًا على المعلمات المورفولوجية للنمو. لقد عمل أطباء الأطفال كثيرا وبنجاح كبير مع المراهقين الصعبين، وهو أمر مهم بشكل خاص في تلك السنوات من الاضطرابات الاجتماعية الطويلة الأمد.
4. لا ينبغي أن يكون علم الطفل نظريًا فحسب، بل عمليًا أيضًا.
عمل أطباء الأطفال في المدارس ورياض الأطفال وجمعيات المراهقين المختلفة. تم تنفيذ الاستشارة النفسية والتربوية بنشاط. تم تنفيذ العمل مع الوالدين. تم تطوير النظرية والتطبيق التشخيص النفسي. في L. و M. كانت هناك معاهد P. حيث حاول ممثلو العلوم المختلفة تتبع تطور الطفل من الولادة إلى المراهقة. تم تدريب أطباء الأطفال بشكل شامل للغاية: لقد تلقوا المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء والطب النفسي للأطفال وعلم الأعصاب والأنثروبولوجيا وعلم الاجتماع، وتم دمج الدراسات النظرية مع العمل العملي اليومي.
في الثلاثينيات بدأ انتقاد العديد من أحكام P. (مشاكل موضوع P. والتكوين الحيوي والاجتماعي والاختبارات وما إلى ذلك)، وتم اعتماد قرارين للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد. وفي عام 1936، تم تدمير بتروغراد، وتم قمع العديد من العلماء، وتعطلت مصائر الآخرين. تم إغلاق جميع المعاهد والمختبرات التربوية. P. تم مسحه من المناهج الدراسية في جميع الجامعات. تم تطبيق التسميات بسخاء: تم إعلان فيجوتسكي "انتقائيًا"، وتم إعلان باسوف وبلونسكي "دعاة للأفكار الفاشية".
لقد شوهت القرارات وما تلاها من "الانتقادات" الساحقة بشكل همجي ولكن ببراعة جوهر P.، وألقت باللوم عليها في التزامها بـ القانون الوراثي الحيوينظرية العامل الثاني (انظر نظرية التقارب) ، تحديد مصير الطفل بشكل قاتل من خلال بيئة اجتماعية مجمدة و الوراثة(كان ينبغي أن تبدو هذه الكلمة قذرة). في الواقع، يعتقد V. P. Zinchenko أن أطباء الأطفال قد دمرهم نظام قيمهم: "احتل الذكاء أحد الأماكن الرائدة فيه. لقد قدروا قبل كل شيء العمل والضمير والذكاء والمبادرة والنبل.
عدد من أعمال بلونسكي (على سبيل المثال: تنمية تفكير تلميذ المدرسة. - م. ، 1935) ، أعمال فيجوتسكي وزملائه في علم نفس الطفل وضعت الأساس للمعرفة العلمية الحديثة حول النمو العقلي للطفل. أعمال N. M. Shchelovanova، M. P. Denisova، N. L. Figurin (انظر. مجمع التنشيط) ، التي تم إنشاؤها في المؤسسات التربوية بالاسم، تحتوي على مواد واقعية قيمة تم تضمينها في صندوق المعرفة الحديثة حول الطفل ونموه. شكلت هذه الأعمال أساس النظام الحالي للتعليم في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة، ووفرت الدراسات النفسية لبلونسكي وفيجوتسكي فرصًا لتطوير المشكلات النظرية والتطبيقية الخاصة بالعمر والطفولة. علم النفس التربويفي بلادنا. في الوقت نفسه، لم يسمح لنا المعنى النفسي الحقيقي للدراسات وتصميمها التربوي لفترة طويلة بفصل إحداها عن الأخرى وتقييم مساهمتها في العلوم النفسية بشكل صحيح. (آي ميشرياكوفا.)
إضافة:مما لا شك فيه، السيد. لعب التعسف فيما يتعلق بـ P. المحلي دورًا حاسمًا في نهايته المأساوية، ولكن يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن P. لم يعد موجودًا في النهاية في بلدان أخرى. إن مصير P. كمثال مفيد لمشروع قصير العمر للعلوم المعقدة يستحق تحليلًا منهجيًا متعمقًا. (بي ام.)

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

علم التربة
علم التربة (مع. 435)
في 4 يوليو 1936، صدر القرار سيئ السمعة للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "بشأن الانحرافات التربوية في نظام مفوضية التعليم الشعبية"، والذي لم يشوه مصير العديد من العلماء السوفييت فحسب، بل كما وضع علم النفس الروسي في سرير من الأذونات والمحظورات الرسمية لسنوات عديدة.
من العدل أن ندرك أن قرار الحزب لعام 1936 لم ينشأ من العدم ولم يمليه تعسف البيروقراطيين البعيدين عن العلم فقط. لقد كان علم التربية يطلب رد الفعل هذا لفترة طويلة. وكان رد الفعل ساحقا، وفقا لمبدأ "أفضل علاج لقشرة الرأس هو المقصلة". صحيح أنه لا يمكن إنكار وجود "قشرة الرأس" بكثرة وأن هذا المرض يتطلب علاجًا موضوعيًا، رغم أنه ليس جراحيًا بالطبع.
كانت الشكوى الرئيسية التي تم التعبير عنها في القرار (وبالمناسبة، لا أساس لها من الصحة على الإطلاق) هي أن أطباء الأطفال يسيئون استخدام الاختبار في ممارساتهم، وهذا يؤدي إلى عواقب اجتماعية غير مقبولة. الخلاصة: الاختبار طريقة لا قيمة لها وبالتالي فهي عرضة للحظر. علاوة على ذلك، فإن جميع حجج أطباء البيدولوجيين غير علمية، وعلم البيدولوجيا نفسه هو علم زائف. ولم ترد بعد في القرار تسميات الآفات وأعداء الشعب، التي أصبحت رائجة، ولكنها كانت ضمنية بشكل لا لبس فيه. في منتصف الثلاثينيات، مثل هذا القرار من قبل قيادة الحزب جعل حتى أكثر الناس بدم بارد يرتعدون. (وفقًا لإحدى الروايات، توفي الزعيم الرسمي لعلم التربية السوفييتية أ.ب. زالكيند، بعد الإعلان عن هذا القرار في اجتماع للحزب، في الشارع متأثرًا بنوبة قلبية.)
هل يستحق علم التربية وعلماء التربية مثل هذه العقوبة القاسية؟ فيما يتعلق بعلم التربية كعلم، من الواضح أن البلاشفة كانوا متحمسين. قبل صدور مرسومهم، كانت علم الأقدام موجودًا في سعادة لعقود من الزمن، دون أن يستحق الشك في التخريب من أي شخص. يعتبر أحد مؤسسي هذا الاتجاه العلمي هو الأمريكي جي إس هول، الذي جرت في أعماله، ولا سيما في كتابه الشهير "الشباب"، المحاولات الأولى لاتباع نهج متكامل (متعدد التخصصات، كما يقولون اليوم) في معالجة العلوم. مشاكل التنمية المرتبطة بالعمر. تم اقتراح مصطلح "علم التربية" نفسه في عام 1893 من قبل تلميذه O. Chrisman لتعيين علم مصمم لتوحيد المعرفة المتنوعة حول الطفل. ومع مطلع القرن، اكتسب المصطلح شعبية، وأنشئت مؤسسات وجمعيات علمية تحت هذا الاسم، وتم نشر المطبوعات؛ وهكذا، في روسيا عام 1907، أسس V. M. Bekhterev معهد علم التربية في سانت بطرسبرغ، وأسس أيضًا مجلة "نشرة علم النفس والأنثروبولوجيا الجنائية وعلم الأطفال". ومع ذلك، لم يكن هناك محتوى واحد مدرج في مفهوم "علم التربية"، ومعه تم استخدام المصطلحات المكافئة "علم نفس الطفولة"، "علم النفس التربوي"، "علم أصول التدريس التجريبي"، "النظافة التعليمية"، وما إلى ذلك. الوضع الأكثر أهمية في بلدنا، حيث في العشرينات - أوائل الثلاثينيات. تم افتتاح العديد من الجامعات التربوية والكليات والأقسام المقابلة في الجامعات التربوية للتدريب الجماعي لعلماء التربية وإدخال الإجراءات التربوية على نطاق واسع في الممارسة التعليمية. في بلدان أخرى، حيث لم يفكر أحد في إلغاء علم التربية بموجب القانون، فقد أصبح هذا المفهوم نفسه غير صالح للاستخدام تدريجيًا. ومع ذلك، فإن علم التربية في الغرب، المنحل في العلوم الأخرى، أعطى زخما قويا لتطوير علم نفس الطفل والتربوي، وعلم النفس الوراثي، وعلم الاجتماع التربوي، والتربية الاجتماعية، والإثنوغرافيا للطفولة. لقد تم بالفعل استيعاب إنجازات علم التربية في هذه العلوم، واليوم، استنادا إلى نجاحاتها، تظهر إمكانية محاولات جديدة لنهج متكامل لتنمية الطفل بشكل أكثر وضوحا.
كان من المستحيل رؤية أي شيء سيئ في فكرة الدراسة الشاملة للطفل من أي وجهة نظر. ومع ذلك، بالنسبة للاتحاد السوفييتي في الثلاثينيات، كانت الدراسة الموضوعية للطفل تمثل تهديدًا اجتماعيًا حقيقيًا. هل من الممكن التوفيق بين فكرة هيمنة البروليتاريا والحقيقة التي أثبتها علماء التربية بأن أطفال الهيمنة يتعاملون مع المهام الفكرية بشكل أسوأ من الأطفال من أصل غير بروليتاري؟ وفقًا لإحدى الإصدارات (التي يصعب التحقق من صحتها اليوم)، كان والد الأمم وأفضل صديق لجميع الأطفال السوفييت غاضبًا بشكل خاص من درجة الاختبار المنخفضة للغاية المخصصة لابنه فاسيلي.
ونتيجة لذلك، سقطت الضربة الرئيسية على الاختبار. وكانت هذه بالفعل نقطة ضعف علم التربية السوفييتية. كطرق تشخيصية، استخدم أطباء الأطفال الممارسون على نطاق واسع حرفًا متسرعة، تم نسخها على عجل من العينات الغربية، أو حتى الاختبارات الغربية نفسها دون تكيفها الجاد. شارك في هذا العمل عدد كبير من المتحمسين غير المدربين تدريباً كافياً، وكانت مهاراتهم كافية لتنفيذ إجراءات الاختبار، ولكن من الواضح أنها لم تكن كافية للتفسير العميق للنتائج. واستنادا إلى نتائج الاختبار، غالبا ما يتم تقديم الاستنتاجات سطحية وقاطعة بشكل مفرط.
تم العثور على حل للمشكلة بطريقة بلشفية جذرية: إذا قام الطهاة غير الأكفاء بإفراط في الملح في الطعام بشكل منتظم، فلابد من معاقبة الطهاة، ويجب إزالة الملح من النظام الغذائي تمامًا. وجدت العلوم المنزلية المتعلقة بالطفل نفسها على حصص غير مشوقة لعدة عقود.
ومن المثير للاهتمام: في التسعينيات، عندما تعرضت التطرف البلشفي لإدانة جذرية بنفس القدر، تم إدانة القمع المفرط فقط بصوت عالٍ، ولكن ليس مبرره (في هذا المجال بالطبع). لقد حدثت بالفعل انحرافات بيدولوجية، وكان من الضروري اتخاذ تدابير بناءة للتغلب على هذا الوضع. والمشكلة هي أن التدابير المختارة كانت مدمرة. عاجلاً أم آجلاً، كان علماء الأطفال قد اكتشفوا أخطائهم، أو، إذا صح التعبير، الانحرافات، وربما كانوا قادرين على تصحيحها. ظهرت اتجاهات معينة نحو هذا في أوائل الثلاثينيات. الأمر الأكثر هجومًا هو أن هذه الاتجاهات تم قمعها بلا رحمة بقرار صارم من اللجنة المركزية.
علم تربية الكلاب، الذي كان محظورًا بحكم القانون، لم يتم إعادة تأهيله رسميًا أبدًا، ولكن بعد سنوات عديدة تم إحياؤه بحكم الأمر الواقع. على سبيل المثال، يتم نشر مجلة "طب الأطفال" اليوم في موسكو. "القرن الجديد"، استمرار أفضل التقاليد البناءة للعلم المكبوت.
يتم إعادة نشر أعمال علماء الأطفال، ليس كآثار أرشيفية، ولكن كمصدر إلهام للأجيال الجديدة من الباحثين في مجال الطفولة.
صحيح أنه من المثير للقلق أيضًا أن انتكاسات الانحرافات التربوية الحقيقية ليست غير شائعة اليوم. لن أطور هذا الموضوع حتى لا أسيء إلى أي من زملائي. اسمحوا لي فقط أن أقول: أتمنى أن نتعامل مع هذه التكاليف بأنفسنا، في إطار مجتمعنا المهني. ليست هناك حاجة لمرسوم رسمي هنا.

الموسوعة النفسية الشعبية. - م: إكسمو. س.س. ستيبانوف. 2005.

من المعروف أن علم التربية كعلم عن الأطفال قد تبلور في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. تمت دراسة الطفل من قبل. ولكن هذه الدراسة قامت بها بعد ذلك علوم مختلفة في الجانب المتأصل في كل منها. كل علم يستخدم أساليبه الخاصة. درس علماء التشريح التطور التشريحي للطفل - الطول، الوزن حسب العمر، علم النفس الوراثي - تطور نفسية الطفل، علم وظائف الأعضاء - تطور الوظائف الفسيولوجية لجسم الطفل، طرق التدريس - فعالية أساليب التربية والتعليم المختلفة الطفل والنظافة - تأثير العوامل الخارجية المختلفة على الحالة الجسدية والعقلية للطفل، إلخ.

رأى علم التربية عيبًا كبيرًا في مثل هذه الدراسة متعددة الأوجه للطفل - عدم التنسيق بين جميع الجوانب المذكورة أعلاه لدراسة الطفل، وعزل جميع البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة الطفل عن بعضها البعض. طفل. وضع أطباء الأطفال هدف التغلب على هذه الرذيلة ودراسة الطفل ككل، في العلاقة المتبادلة والتفاعل بين جميع المظاهر العقلية والجسدية للطفل تحت تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية.

ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أن علماء التربية أنفسهم فهموا مدى تعقيد هذه المهام، وبالتالي واجهوا صعوبة كبيرة في تحديد موضوع علمهم.

وهكذا، فإن مؤسس علم التربية السوفييتي، البروفيسور P. P. Blonsky، يقدم تفسيرات مختلفة لموضوع علم التربية:

• 1. علم التربية هو علم خصائص الطفولة.
• 2. علم التربية هو علم "نمو وتكوين وسلوك الطفل الجماعي النموذجي في مختلف عصور ومراحل الطفولة".
• 3. "يدرس علم التربية مجمعات الأعراض في مختلف عصور ومراحل ومراحل الطفولة في تسلسلها الزمني وفي اعتمادها على الظروف المختلفة."

علم التربية هو علم يجمع بين مناهج الطب والبيولوجيا والتربية والتقنيات النفسية لتنمية الطفل. وعلى الرغم من أنه مصطلح قديم واكتسب شكل علم نفس الطفل، إلا أن الأساليب التربوية العالمية تجتذب انتباه ليس فقط العلماء، ولكن أيضًا الأشخاص خارج العالم العلمي.

يبدأ تاريخ علم الأحياء في الغرب في نهاية القرن التاسع عشر. تم تسهيل ظهورها إلى حد كبير من خلال التطوير المكثف للفروع التطبيقية لعلم التربية التجريبية وعلم النفس. لقد حدث الجمع بين مناهجهم مع الأساليب التشريحية والفسيولوجية والبيولوجية في علم الأحياء بشكل ميكانيكي. وبتعبير أدق، تمليه دراسة شاملة وشاملة للنمو العقلي للأطفال وسلوكهم. تم تقديم مصطلح "علم التربية" من قبل الباحث الأمريكي أوسكار كريسمان في عام 1853. التعريف المترجم من اليونانية يبدو وكأنه "علم الأطفال" (pedos - طفل، شعارات - علم، دراسة).

الأعمال الأولى في علم التربية كتبها علماء النفس الأمريكيون ج.س. هول، ج. بالدوين وعالم وظائف الأعضاء ف. براير.

لقد كانوا هم الذين وقفوا على أصول علم نفس النمو وجمعوا كمية هائلة من المواد التجريبية حول نمو الأطفال وخصائصهم السلوكية. أصبح عملهم ثوريًا في نواحٍ عديدة وشكل أساس علم نفس الطفل والتنموي.

في بداية القرن العشرين، اخترقت حركة علمية جديدة روسيا (ثم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية) وحصلت على استمرار جدير في أعمال الطبيب النفسي وعلم المنعكسات ف. بختيريف ، عالم النفس أ.ب. Nechaev، عالم الفسيولوجي E. Meyman وعالم العيوب جي. روسوليمو. وحاول كل منهم، بحكم تخصصه، شرح وصياغة قوانين نمو الطفل وطرق تصحيحها. اكتسب علم التربية في روسيا نطاقًا عمليًا: تم افتتاح معاهد التربية و"دار الأطفال" (موسكو)، وتم إجراء عدد من الدورات المتخصصة. وتم إجراء اختبارات نفسية في المدارس، واستخدمت نتائجها لملء الفصول الدراسية. شارك كبار علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء والمعلمين في البلاد في دراسة علم نفس الطفل. وقد تم كل هذا بهدف إجراء دراسة شاملة لنمو الطفل. ومع ذلك، فإن هذه المهمة البسيطة لم تبرر الوسائل تماما. بحلول العشرينيات من القرن الماضي، كان علم التربية في روسيا حركة علمية واسعة النطاق، لكنه لم يكن علمًا شاملاً. كانت العقبة الرئيسية أمام توليف المعرفة حول الطفل هي عدم وجود تحليل أولي لأساليب العلوم التي يتكون منها هذا المجمع.

تعتبر الأخطاء الرئيسية لعلماء التربية السوفييت هي التقليل من دور العوامل الوراثية في نمو الأطفال وتأثير البيئة الاجتماعية على تكوين شخصياتهم. ومن الناحية العملية، تشمل الحسابات العلمية الخاطئة عدم كفاية واستخدام الاختبارات للتنمية الفكرية. في الثلاثينيات، تم تصحيح جميع أوجه القصور تدريجيا، وبدأت علم التربية السوفيتية في مسار أكثر ثقة وذات مغزى. ومع ذلك، أصبح بالفعل في عام 1936 "علمًا زائفًا"، غير مقبول من النظام السياسي في البلاد. تم تقليص التجارب الثورية، وأغلقت المختبرات التربوية. أصبح الاختبار، باعتباره الطريقة التربوية الرئيسية، عرضة للخطر في الممارسة التعليمية. نظرًا لأنه وفقًا للنتائج، فإن أبناء الكهنة والحرس الأبيض والمثقفين "الفاسدين"، وليس البروليتاريا، هم في أغلب الأحيان موهوبون. وهذا يتعارض مع أيديولوجية الحزب. وهكذا عادت تربية الأبناء إلى الأشكال التقليدية، مما سبب ركوداً في النظام التعليمي.

مبادئ علم التربية

لقد أدى تطور علم التربية في روسيا إلى نتائج معينة وشكل المبادئ العلمية الأساسية: علم التربية هو معرفة شاملة عن الطفل. ومن هذا الموقف، لا يُنظر إليه "في أجزاء"، بل ككل، كخلق يكون في نفس الوقت بيولوجيًا واجتماعيًا ونفسيًا، وما إلى ذلك. جميع جوانب دراستها مترابطة ومتشابكة. ولكن هذه ليست مجرد مجموعة عشوائية من البيانات، ولكنها تجميع واضح للإعدادات والأساليب النظرية. المبدأ التوجيهي الثاني لعلماء التربية هو المبدأ الوراثي. تمت دراسته بنشاط من قبل عالم النفس ل.س. فيجوتسكي. باستخدام مثال خطاب الطفل الأناني ("الكلام بدون صوت")، أثبت أن ثرثرة الطفل أو "الغمغمة تحت التنفس" هي المرحلة الأولى من الكلام الداخلي للشخص أو تفكيره. ويوضح المبدأ الوراثي مدى انتشار هذه الظاهرة.

المبدأ الثالث - دراسة الطفولة - أثبت أن البيئة الاجتماعية والحياة اليومية تؤثر بشكل كبير على النمو النفسي والمجسم للطفل. وبالتالي فإن الإهمال أو التربية القاسية وسوء التغذية يؤثران على صحة الطفل النفسية والفسيولوجية. المبدأ الرابع يكمن في الأهمية العملية لعلم التربية - الانتقال من فهم عالم الطفل إلى تغييره. في هذا الصدد، تم إنشاء الاستشارة التربوية والمحادثات مع أولياء الأمور والتشخيص النفسي للأطفال.

علم التربية علم معقد، وبالتالي فإن مبادئه تقوم على دراسة شاملة للطفل. لقد تم التعرف على علم النفس وعلم التربية منذ فترة طويلة مع بعضهما البعض، والمفهوم الثاني ينشأ من الأول. ولذلك فإن الجانب المهيمن في علم التربية لا يزال هو الجانب النفسي. منذ الخمسينيات، بدأت أفكار علم أصول التدريس في العودة جزئيا إلى علم أصول التدريس وعلم النفس. وبعد 20 عاما، بدأ العمل التربوي النشط باستخدام اختبارات التنمية الفكرية للأطفال.