Творчески отчет на студент стажант преподавателска практика. Доклад за стаж в училище (Пример)

Доклад за стажа

Аз, Анна Андреевна Кудрявцева, магистър по специалност „Начално образование”, гр. ZMNO – 14, премина преподавателска практика на базата на Държавната бюджетна образователна институция за висше образование на Република Крим „KIPU“ през периода от

Педагогическата практика е важен компонент от професионалното обучение на магистри в основната образователна програма, насочена към развиване в бъдещите учители на систематичен подход към проектирането на образователния процес в университета, анализиране и проектиране на обучителни сесии, както и развиване на култура на преподаване работа и професионална компетентност.

Преди започване на работа беше определена целта на преподавателската практика: запознаване със спецификата на дейността на учителя във висше учебно заведение, както и формиране на готовност за преподаване във висши педагогически учебни заведения.

В тази връзка бяха поставени следните задачи:

Затвърждаване, задълбочаване, разширяване на професионалните умения и преподавателските умения;

Овладяване на умения за подбор на учебен материал, избор на формата на методи за организиране на изучаването на конкретна тема;

Формиране на професионална позиция, стил на поведение и професионална етика на учителя.

Запознаване с длъжностните задължения на учителя, сфери на дейност, работна документация;

Посещение на обучения за преподаватели с цел запознаване с методите на преподаване във висше учебно заведение и последващо писане на анализ;

Подбор на учебен материал по дисциплините „Философия и история на образованието”, „История на педагогиката”, „Педагогика” и др.;

Провеждане на лекции, практически занятия, образователни дейности;

Посещение на обучения за студенти с цел запознаване и идентифициране на неточности в методите на преподаване във висше учебно заведение. Впоследствие написване на анализа;

Направете изводи и предложения за подобряване на съдържанието и организацията на учебната практика.

По време на стажа си се запознах с профила на учебното заведение, дейността му, както и с ръководителите и преподавателския състав. Изучава основните цели и задачи на организирането на образователни дейности. Изучава основните техники за организиране на учебния процес. Изследва се нивото на развитие на образователния екип.

По време на практиката си придобих много знания и полезна информация, която със сигурност ще ми бъде много полезна в бъдеще. В тази работа всички цели бяха постигнати.

Смятам, че се справих със задачите си и мога да кажа с увереност, че начинаещите учители трябва да се взират на старшите си колеги.

Федерална агенция за образование

Балашовски институт (филиал)

държавна образователна институция за висше образование

професионално образование

„Саратовски държавен университет на името на

Н.Г. Чернишевски"

Факултет по математика, икономика и информатика

Катедра Физика и информационни технологии

Доклад от практиката

Тип практика:преподавателска практика.

Срокове: 06.02.12 до 17.03.12

Място на стажа: MOSHI L-Интернат Балашов

Завършено:ученически 142 групи

Митрафанов Алексей Александрович

методист:

Олимов Айдар Анварович

Балашов 2012г

Предмет: "Цикли с условия."

1. Образователни:Да се ​​формулира обща концепция за учениците за цикли с условия.

2. Развитие:Развийте вниманието и интереса на учениците.

3. Образователни:Развиване на взаимно уважение у учениците в екипа.

По време на часовете

	Стъпки на урока Дидактически задачи	Обяснение на учителя	Начини на обучение	Инструменти	обучение
	Организационен момент (поздрав, психологическо настроение)	Здравейте момчета! Седни! Кой е дежурен? Кой отсъства?	поздравителен въпрос-	готино списание, химикал	колективен
	Актуализиране на знанията (запомняне на преминатия материал, проверка на домашното)	Момчета, в последния урок разгледахме темата „Цикличен алгоритъм. Оператор на цикъл с параметър." Въпроси: Какво е цикъл? Колко оператора за цикъл има Borland Паскал-д? Каква е разликата между опции 1 и 2 при писане на оператор за цикъл с параметър? Кога е полезно да се използва оператор за цикъл с параметър?	наблюдение		колективен
	Обяснение на нов материал	Цикли с параметри. Понякога се знае предварително колко пъти трябва да се повтори цикълът, но се знае, че трябва да се изпълни, докато някое условие е вярно. 1. докато <условие> направи <оператор>; направи за сега условие - логически израз оператор Принцип на работа: невярно. 2. Цикъл, последван от условие повторете <операторы> до <условие> повтаряйте, докато условие - логически израз оператори Принцип на работа: Проверява се неистинността на условието Цикълът работи, докато условието стане вярно.	обяснение		колективен
	Затвърдяване на засегнатата тема (въпроси)	Въпроси: Как се нарича цикъл цикъл с предварително условие? Назовете го принцип на работа? Как се нарича цикъл цикъл, последван от условие? Назовете го принцип на работа.			колективен
	Рефлексия (практическо консолидиране на покритата тема)	Момчета, сега заемете местата си и нека работим заедно, за да създадем алгоритъм за кръгова програма с предварителното условие: УПРАЖНЕНИЕ:Направете блокова диаграма и след това напишете програма за израза y=x 2, в който x=1...8, . 1. Програма: Програма P1; Usescrt; Var x:integer; y:реално; докато (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	наблюдение	компютър	индивидуален
	Домашна работа		уведомление		колективен
	Обобщение на урока (поставяне на окончателни оценки за урока)	В този урок се запознахме с циклите и научихме техните разновидности. Компилирахме програма, използвайки цикли с думи.	уведомление		индивидуален

Предмет:Цикли с условия.

Цели на урока:

образователен:формиране на знания и умения в областта на съставяне на цикли с условия; да формулира първите умения на учениците за решаване на проблеми, включващи програмиране с помощта на цикли с условия;

образователен: събуждане на интерес към изучаваната дисциплина; самостоятелност и отговорност, способност за намиране на решения на поставените задачи.

развиващи се: развитие на алгоритмично мислене, способност за логично мислене, изграждане на причинно-следствени връзки, създаване на информационни модели на примери от реалния живот.

Тип урок:Практическа работа

Оборудване:персонални компютри, компютър за демонстрация, мултимедийна дъска, файлове с практическа работа.

План на урока.

аз Организиране на времето.

II. Поставяне на цели и задачи.

III. Повторение на преминат материал.

IV. Разрешаване на проблем.

V. Домашна работа.

VI. Обобщаване.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА.

аз.Организиране на времето.

Проверете готовността на учениците за урока и правилната организация на работното място. Отбележете липсващите в дневника.

II. Поставяне на цели и задачи на урока.

Темата на днешния ни урок е „Цикъл с параметър“

Днес в клас ще:

Нека повторим основните понятия на алгоритмите и методите за представяне, формата на писане на команда от цикли с условия, тяхната обща същност и структурата на програмата.

Да се ​​научим как да създаваме условия за различни задачи;

Научете се да съставяте и въвеждате програма с помощта на условни цикли.

III. Повторение на преминат материал.

1. 3. Цикл с предварително условие

докато <условие> направи <оператор>;

направи за сега

условие - логически израз

оператор – всеки оператор, включително съставен.

Принцип на работа:

• Проверява се истинността на условието
• Ако условието е вярно, операторът се изпълнява
• Цикълът работи, докато условието стане невярно.

1. Цикъл, последван от условие

повторете <операторы> до <условие>

повтаряйте, докато

условие - логически израз

оператори - произволен брой оператори, включително съставни.

Принцип на работа:

• Всички оператори между repeat и until се изпълняват
• Проверява се неистинността на условието
• Цикълът работи, докато условието стане вярно.

IV. Разрешаване на проблем.

Въвеждайте цифри от клавиатурата, докато се въведе цифрата 0

Writeln(‘въведете число’);

Докато аз<>0 правя

Writeln(‘въведете число’);

Въвеждайте цифри от клавиатурата, докато се въведе цифрата 0

Writeln(‘въведете число’);

Writeln(‘въведете число’);

V. Домашна работа.

Напишете програма, която изисква височината на следващия ученик и след приключване на медицинския преглед изчислява средната височина на издържалите прегледа. Броят на подлежащите на медицински преглед ученици не е известен предварително.

VI. Обобщаване.

Днес в клас ще:

Повторихме основните понятия за алгоритми и методи за представяне, форми за писане на циклични команди с условия, тяхната обща структура и структура на програмата.

Научи как да създава условия за различни задачи;

Научихме как да съставяме и въвеждаме програма с помощта на цикли с условия.

Самоанализ на урок по информатика в 9 клас на СОУ № 7 в град Балашов

Изпълнен от: Tsyplakov A A.

Тема на урока: „Цикли. Цикли с параметър"

Образователни цели: продължете да развивате знания за алгоритмичната структура на „цикъла с параметър“, принципа на работа на оператора FOR, уменията за програмиране на цикъла „FOR“, гарантирайте овладяването на работата на алгоритъма за сумиране и развивайте умения в решаване на задачи за намиране на сбора.

Задачи за развитие: развитие на способността да се подчертае основното, формиране на способността за сравняване, развитие на самостоятелно мислене, формиране на способност за преодоляване на трудности, развитие на познавателен интерес, интелектуални способности, внимание, мисловни умения, прехвърляне на знания и умения към нови ситуации. Прилагане на вашите умения на практика.

Образователни задачи: провеждат морално възпитание, осигуряват изучаването на следните въпроси: партньорство, етични стандарти на поведение, обръщат внимание на естетическото възпитание, способността за работа по двойки и в група.

Тип урок: практическа работа, както край дъската, така и на компютъра. Обсъдихме един проблем близо до дъската заедно с класа, а класът сам реши друг. Съдържанието на учебния материал съответства на дидактическата цел, изискванията на програмата и нивото на обучение в средното училище. Материалът е издаден в съответствие с съвременното ниво на развитие на науката и основния профил на обучение.

Методи на обучение напълно съобразени с дидактическата цел на урока, изискванията на програмата и степента на обучение на средното училище.

По време на урока беше създадена ситуация за избор на вид, вид и форма на задачата. Осигуряване на оптимално съчетаване на репродуктивни, конструктивни и творчески дейности на учениците.

Форми на организация на познавателната дейност: По време на урока комбинирах групови, двойки и индивидуални форми на организиране на учебни дейности. Осигурява включването на всеки ученик в активни практически дейности.

Средства за обучение: По време на урока беше използвана обикновена черна дъска, която даде възможност ясно да се покаже решението на задачата за цикъл с параметър, да се обясни какво не е ясно на учениците и да им се даде възможност да участват активно в процеса на решаване на проблема .

Използвана е и интерактивна дъска, с помощта на която учениците могат да сравняват коректността на програмата.

По време на урока учениците използваха компютър. Двама души на един компютър, което им позволява самостоятелно да съставят програма на Pascal.

Организация на обратната връзка: При решаването на проблеми се приближих до всеки ученик, проверих дали програмата е написана правилно, посочих грешки и помогнах по желание на учениците. По този начин обратната връзка беше напълно реализирана.

Време на урока: беше лошо планирано. Нямах време да дам третата задача от планираните и не всички имаха време да завършат втората. Темпото на урока беше умерено, учениците работеха с нежелание.

Психологически климат в урока: По време на урока сред учениците цареше приятелска атмосфера. . Дисциплината не беше нарушена.На молбата ми да отида до дъската се отзова само един ученик, други сведоха очи и неохотно записаха примери в тетрадка. Часът беше бавен и не всички ме слушаха. Един ученик спореше и преписваше домашните си. Като видях това, затворих бележника му и го оставих настрана. След което ученикът седна на компютъра.

Комуникативна и организационна грамотност на учениците:

Според мен урокът не беше проведен много добре. Студентите не разбраха веднага какво се иска от тях.

Идентифицирани недостатъци и начини за преодоляването им: Нямах достатъчно време да реша третата задача. Вторият проблем беше интересен, но малко объркващ. Беше трудно да чуя речта си от последното бюро. Оттук и заключението: Трябва да управлявам по-интелигентно времето си за уроци и да им дам по-малко сложна задача, върху която да работят самостоятелно. Говорете по-силно и по-ясно.

Анализ на извънкласните дейности.

Избрах тази тема, защото наближаваше Международният ден на жената. И реших да съставя сценарий за празника и да подготвя поздравителна презентация.

Цели:

• Създаване на условия за духовно общуване между деца и родители;
• Допринасят за демонстрирането на положителен опит при отглеждането на деца в семейството;
• Да формират положителни семейни ценности у деца и родители.

Форма на поведение- състезания.

Местоположение- Час по математика. Стаята беше цветно декорирана. Имаше музикален и мултимедиен съпровод.

Студентите взеха активно участие в подготовката на това събитие и се отнесоха отговорно към моите указания и тяхното изпълнение. Събитието беше планирано за 1 час и времето на това събитие не надхвърли ограниченията.

По време наУчениците участваха активно в проявите, но не във всички състезания. Състезанието „експерти“ предизвика трудности; очевидно не всички ученици знаеха интересите на своите майки. В залата цареше напрегната атмосфера, като всеки беше притеснен за отборите си.

Стойността на това събитие е да сближи децата с техните майки, да подобри отношенията им и просто да даде възможност на децата и техните майки да се отпуснат по този начин.

Анализ на работната програма на учителя

1. Обща информация за програмата :

1) Общинска образователна институция „Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област“

2) Работна програма по компютърни науки и ИКТ

4) Учител: Чуприн Валери Владимирович

2. Анализ на пълнотата на представяне на всеки структурен елемент от работната програма:

1) Заглавна страница:

Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област"

Разгледано на заседание на методическото обединение, съгласувано със заместник-директора по управление на водите, одобрено от директора на Общинско учебно заведение СОУ №7.

Работна програма по компютърни науки и ИКТ

Чуприн Валери Владимирович

Г. Балашов

2011-2012 г

2) Обяснителна бележка:

Общинска образователна институция "Средно училище № 7 на Балашов, Саратовска област" 9 клас

Информационни процеси, информационни технологии, информационен модел, информационни бази на управление

Уместността на програмата се определя от факта, че уменията за използване на инструменти на информационните технологии са важни не само за формирането на функционална грамотност и социализация на учениците, но и за повишаване на ефективността на овладяването на други учебни предмети.

Учебният предмет „Информатика и ИКТ” е включен в образователно направление „Математика”.

Предметни цели за всяка степен на обучение:

1. Умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър

2. Възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и естетически аспекти

3. Развиване на умения за използване на ИКТ инструменти в ежедневието

Ролята на изучаването на компютърни науки е развитието на мисленето, формирането на научния мироглед на учениците.

1. Овладяване на знания, които формират основата на научните представи за информацията, информационните процеси, системи, технологии и модели.
2. Овладяване на умения за работа с различни видове информация с помощта на компютър и други средства на информационните и комуникационни технологии, организиране на собствени информационни дейности и планиране на техните резултати;
3. Развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности с помощта на ИКТ;
4. Възпитаване на отговорно отношение към информацията, отчитайки правните и етични аспекти на нейното разпространение; избирателно отношение към получената информация;
5. Развитие на умения за използване на ИКТ средства в ежедневието, при изпълнение на индивидуални и колективни проекти, в образователни дейности и по-нататъшно овладяване на професии, търсени на пазара на труда;

Програмата е предназначена за 68 часа годишно (2 часа седмично);

Планова контролна работа-6

Практическа работа-15;

Система за оценка на постиженията: интегриран подход за оценка на образователните резултати

Използваната в училище система за оценяване е насочена към стимулиране на стремежа на учениците към обективен контрол;

3) Учебно-тематичен план

Номер на урока	Име на раздели и теми	Общо часове
			Компютърна работилница	Тестови и диагностични материали
	Воден урок
	1.1 Кодиране на графична информация 1.1.1 Пространствено вземане на проби 1.1.2 Растерни изображения на екрана на монитора 1.1.3 Цветови палитри в системи за цветопредаване RGB, CMYK и HSB		PR 1.1. Кодиране на графична информация
	1.2 Растерни и векторни графики 1.2.1 Растерна графика 1.2.2 Векторни графики		PR 1.2. Редактиране на изображения в GR
	1.3 Интерфейс и основни характеристики на графичните редактори 1.3.1 Рисуване на графични примитиви в растерни и векторни графични редактори 1.3.2 Инструменти за рисуване на растерни графични редактори 1.3.3 Работа с обекти във векторни графични редактори 1.3.4 Редактиране на изображения и чертежи		PR 1.3. Създаване на чертежи във векторен графичен редактор
	1.4 Растерна и векторна анимация		PR 1.4. Анимация
	1.5 Кодиране и обработка на аудио информация
	1.6 Цифрова фотография и видео		PR 1.6. Заснемане на цифрови снимки PR 1.7. Заснемане и редактиране на цифрово видео
	Тест №1			Кодиране и обработка на графична и мултимедийна информация
	2.1 Кодиране на текстова информация
	2.2 Създаване на документи в текстови редактори		PR 2.1. Кодиране на текстова информация
	2.3 Въвеждане и редактиране на документ		PR 2.2. Вмъкване на формули в документ
	2.4 Записване и отпечатване на документи
	2.5 Форматиране на документ 2.5.1 Форматиране на знаци 2.5.2 Форматиране на абзац 2.5.3 Номерирани и обозначени списъци		PR 2.3. Форматиране PR 2.4. Създаване на списъци
	2.6 Таблици		PR 2.5. Вмъкване на таблица в документ
	2.7 Компютърни речници и системи за машинен превод		PR 2.6. Превод на текст
	2.8 Системи за оптично разпознаване на документи
	Тест No2			Кодиране и обработка на текстова информация
	3.1. Кодиране на числова информация 3.1.1. Представяне на числова информация с помощта на бройна система 3.1.2. Аритметични операции в позиционни бройни системи 3.1.3. Двоично кодиране на числа в компютър		PR 3.1. Преобразуване на числа от една бройна система в друга с помощта на калкулатор
	3.2. Електронни таблици 3.2.1. Основни опции за електронни таблици 3.2.2. Основни типове и формати на данни 3.2.3. Относителни, абсолютни и смесени препратки 3.2.4. Вградени функции		PR 3.3 Създаване на таблици с функционални стойности в ET
	3.3. Изграждане на диаграми и графики		PR 3.4. Изграждане на диаграми
	3.4. Бази данни в електронни таблици 3.4.1. Представяне на базата данни под формата на таблица и форма 3.4.2. Сортиране и търсене на данни в електронни таблици		PR 3.5. Сортиране и търсене на данни в електронни таблици
	Тест No3			Кодиране и обработка на числова информация
	4.1. Алгоритъм и неговото формално изпълнение 4.1.1. Свойства на алгоритъма и неговите изпълнители 4.1.2. Човешко изпълнение на алгоритми 4.1.3. Изпълнение на алгоритми от компютър		PR 4.1. Въведение в системите за програмиране
	4.2. Кодиране на основните типове алгоритмични структури в обектно-ориентирани езици и алгоритмичен език 4.2.1. Линеен алгоритъм 4.2.2. Програмни клонове в Pascal. Условен оператор 4.2.3 Решаване на задачи с условен оператор 4.2.4. Програмиране на цикли. за цикъл 4.2.5 Решаване на проблеми с помощта на for цикъл 4.2.6 Програмни цикли. Цикли докато, повторете..до 4.2.7 Решаване на проблеми с помощта на цикли while, repeat..until
	4.3. Променливи: тип, име, стойност
	4.4. Аритметични, низови и логически изрази
	4.5. Функции в обектно-ориентирани и алгоритмични езици за програмиране
	4.6. Основи на обектно-ориентираното визуално програмиране
	4.7. Графични възможности на обектно-ориентирания език за програмиране VisualBasic 2005
	Тест No4			Основи на алгоритмизирането
	5.1. Светът около нас като йерархична система
	5.2. Моделиране, формализация, визуализация 5.2.1. Моделирането като метод на познание 5.2.2. Материални и информационни модели 5.2.3. Формализация и визуализация на модели
	5.3. Основните етапи на разработване и изследване на модели на компютър
	5.4 Конструиране и изследване на физически модели
	5.5 Приближено решение на уравнения
	5.6 Експертни системи за химическо разпознаване
	5.7 Информационни модели за управление на обекти
	Тест No5			Моделиране и формализация
	6.1. Информационно общество 6.2 Информационна култура
	6.3 Перспективи за развитие на информационните и комуникационни технологии
	Тест No6			Финал
	Повторение. Времеви резерв
	Обща сума:

4) Изисквания към нивото на подготовка на студентите, записани по тази програма

Знам/разбирам:

видове информационни процеси; примери за източници и получатели на информация;

единици за измерване на количеството и скоростта на пренос на информация; принципът на дискретно (цифрово) представяне на информация;

Основни свойства на алгоритъма, видове алгоритмични конструкции: следване, разклоняване, цикъл; концепцията за спомагателен алгоритъм;

програмен принцип на работа на компютъра;

предназначение и функции на използваните информационни и комуникационни технологии;

Умейте да:

извършват основни операции с обекти: низове от символи, числа, списъци, дървета; проверете свойствата на тези обекти; изпълняват и изграждат прости алгоритми;

работят с информационни обекти с помощта на графичен интерфейс: отварят, именуват, записват обекти, архивират и деархивират информация, използват менюта и прозорци, помощна система; вземете антивирусни мерки за сигурност;

оценяват числените параметри на информационните обекти и процеси: количеството памет, необходимо за съхраняване на информация; скорост на предаване на информация;

създават информационни обекти;

търсене на информация с помощта на правила за търсене (изграждане на заявки) в бази данни, компютърни мрежи, некомпютърни източници на информация при изпълнение на задачи и проекти по различни академични дисциплини;

да използвате компютър и периферното му оборудване; спазват правилата за безопасност и хигиена при работа с информационни и комуникационни технологии;

5) Списък на образователна и методическа помощ:

Преподаването на курса е фокусирано върху употребата UMK, което включва:

— Компютърни науки и ИКТ. Основен курс: Учебник за 9 клас / Н. Д. Угринович - 2-ро изд., преработено. - М.: БИНОМ. Лаборатория на знанието, 2009. - 295 с.: ил. (препоръчано от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в общообразователните институции през 10-11 учебна година, заповед № 822 от 23 декември 1009 г., препоръчана от Министерството на образованието на Саратов Регион за използване в учебния процес през 2010-1011 учебна година; продължава приемствеността на избраната линия (8 клас - основният учебник „Информатика-8” от Н. Д. Угринович)).

— Н.Д. Угринович. Преподаване на дисциплината „Информатика и ИКТ” в началните и гимназиалните училища: Методическо ръководство за учители. - М., 2008.

Windows-CD. Електронно ръководство на CD.

Оборудване и устройства:

• Персонален компютър
• Проекто
  

харесвам

Аз, Анатолий Михайлович Карцев, студент 3-та година от кореспондентския отдел на Факултета по физическа култура и спорт, преминах индустриален психолого-педагогически стаж на работното си място като учител по физическо възпитание от 1 септември 2017 г. до 7 януари 2018 г. в средното училище MBOU на името на А. М. Селищева, село Волово, област Липецк.

Училищната практика е един от етапите на професионалното обучение. Този тип практика ми позволи пряко да се включа в различни видове професионални дейности на педагог-психолог и да се запозная пряко с тяхната специфика. Практиката даде възможност да се провери степента на готовност за психологическа и педагогическа дейност, да се оцени себе си, своите способности и професионални качества. Практиката е насочена към професионално и личностно развитие с цел разрешаване на собствени вътрешни проблеми и активиране на личните ресурси, формиране на професионална позиция.

Целта на практиката е да развие готовност за практическа психологическа и педагогическа дейност, за цялостно изпълнение на функциите на учител-психолог и да се запознае с основните области на дейност на учител-психолог в училище.

Целта беше постигната чрез решаване на най-важните задачи:

Запознаване със системата за организиране на работата на учител-психолог в училище: цели, задачи и основни направления, форми и методи на работа;

Запознаване със спецификата на съдържанието и организацията на учебния процес в училище;

Формиране на способност за използване на знанията по психологически и педагогически дисциплини в различни форми на учебни и необразователни часове и дейности.

По време на практика в училище:

1) се запознаха с организацията на дейността на учител-психолог в училище: цели, цели и основни насоки, форми и методи на работа и тяхното пряко прилагане в практическата психологическа и педагогическа работа, с документацията на психолога на тази институция , анализира плана за работа на педагога-психолог;

2) се запознаха със системата за образователна работа на учител-психолог в училище, анализираха раздели на образователната работа във връзка с възрастовите характеристики и задачите за развитие на децата;

3) взе пряко участие в изпълнението на практически дейности от образователния психолог на училището (диагностична, корекционна и развиваща, консултативна, психологическа и образователна работа и др., Посещава консултации, проведени от образователния психолог;

4) проведе емпирично изследване на личността на ученика, състави неговите психологически характеристики и разработи психологически препоръки относно възможните области на развитие на личността.

Изтегли:

Преглед:

висше образование

Катедра по психология

Документация

Карцев Анатолий Михайлович

Курск, 2017 г

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по психология

Дневник на учебната практика

Карцев Анатолий Михайлович,

Специалност - физическо възпитание и спорт

Курск 2017 г

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по песология

Докладвай

За завършване на преподавателска практика

Карцев Анатолий Михайлович

Студент 3-та година задочно обучение

Специалност: физическо възпитание и спорт

MBOU Средно училище на името на A.M. Selishchev, село Волово

(място на стажа, име на институцията)

Курск 2017 г

Аз, Анатолий Михайлович Карцев, студент 3-та година от кореспондентския отдел на Факултета по физическа култура и спорт, преминах индустриален психолого-педагогически стаж на работното си място като учител по физическо възпитание от 1 септември 2017 г. до 7 януари 2018 г. в средното училище MBOU на името на А. М. Селищева, село Волово, област Липецк.

Училищната практика е един от етапите на професионалното обучение. Този тип практика ми позволи пряко да се включа в различни видове професионални дейности на педагог-психолог и да се запозная пряко с тяхната специфика. Практиката даде възможност да се провери степента на готовност за психологическа и педагогическа дейност, да се оцени себе си, своите способности и професионални качества. Практиката е насочена към професионално и личностно развитие с цел разрешаване на собствени вътрешни проблеми и активиране на личните ресурси, формиране на професионална позиция.

Целта на практиката е да развие готовност за практическа психологическа и педагогическа дейност, за цялостно изпълнение на функциите на учител-психолог и да се запознае с основните области на дейност на учител-психолог в училище.

Целта беше постигната чрез решаване на най-важните задачи:

Запознаване със системата за организиране на работата на учител-психолог в училище: цели, задачи и основни направления, форми и методи на работа;

Запознаване със спецификата на съдържанието и организацията на учебния процес в училище;

Формиране на способност за използване на знанията по психологически и педагогически дисциплини в различни форми на учебни и необразователни часове и дейности.

По време на практика в училище:

1) се запознаха с организацията на дейността на учител-психолог в училище: цели, цели и основни насоки, форми и методи на работа и тяхното пряко прилагане в практическата психологическа и педагогическа работа, с документацията на психолога на тази институция , анализира плана за работа на педагога-психолог;

2) се запознаха със системата за образователна работа на учител-психолог в училище, анализираха раздели на образователната работа във връзка с възрастовите характеристики и задачите за развитие на децата;

3) взе пряко участие в изпълнението на практически дейности от образователния психолог на училището (диагностична, корекционна и развиваща, консултативна, психологическа и образователна работа и др., Посещава консултации, проведени от образователния психолог;

4) проведе емпирично изследване на личността на ученика, състави неговите психологически характеристики и разработи психологически препоръки относно възможните области на развитие на личността.

По време на моята психологическа и педагогическа практика успях да постигна целите си: проведох емпирично изследване на личността на ученика, съставих психологически профил на ученика и разработих препоръки относно възможните посоки за развитие на ученика; работеше се с екипа; практическата работа в училище даде възможност за систематизиране и задълбочаване на придобитите преди това знания по психологически и педагогически дисциплини; По време на стажа придобих умения да избирам психодиагностични инструменти, да анализирам и коригирам програми за корекционна и развиваща работа. Бях изправен пред задачата да създам цялостна представа за психологическа и педагогическа дейност; развитие на педагогически способности (комуникативни, дидактически, творчески и др.; задълбочаване и консолидиране на знанията за съвременните психолого-педагогически концепции и предметни методи; овладяване на съвременни технологии. Задачата се оказа доста енергоемка, изпълнението им изискваше от мен положих известни усилия, на някои етапи кандидатствах за пряка помощ от училищен учител-психолог.Преподавателският екип в училището е приятелски настроен, учителите никога не са отказвали помощ, често помагаха с тази или онази работа.В процеса бях подпомогнати от знанията, придобити от изучаването на психология на развитието, социална, образователна психология и други дисциплини, както и от вашия личен преподавателски опит в училище.

Като цяло оценявам практиката си като отлична. Успях да постигна всички поставени цели и задачи, да натрупам безценен практически опит, да задълбоча знанията си по психология и педагогика, да общувам с преподавателския състав на училището и по-специално с училищния психолог.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по психология

Характеристики на личността на ученика

Карцев Анатолий Михайлович

Задочен студент 3-та година,

Факултет по физическа култура и спорт

Ръководител на факултета:

Курск 2017 г

Коровкин Кирил Дмитриевич е ученик от 7 „Б“ клас на СОУ „МБОУ“ на името на А. М. Селищев в село Волово. той е роден на 24 юни 2004 г. в град Липецк.

Постъпила в първи клас през 2009 г. Кирил живее в пълно семейство, състоящо се от мама, татко и по-малък брат. Бащата на Кирил работи като полицай, майка му е в отпуск по майчинство, за да се грижи за детето си. Позицията на Кирил в семейството го определя като човек, който е разбиран и уважаван. Семейното образование се основава на взаимно доверие и разбирателство. В резултат на това може да се прецени правилността на основната линия на семейното възпитание.

Коровкин Кирил е способен ученик, но не учи с пълния си потенциал. Има аналитичен ум. Намира физическите и математическите предмети за лесни и учи математика на напреднало ниво.

Кирил обича отборните спортове и участва в училищни спортни състезания.

Той е внимателен в избора на приятели и поддържа гладки отношения със съучениците си. Спокоен, сдържан, взискателен към себе си и приятелите си, цени справедливостта, отговаря за действията си, опитва се да не влиза в конфликти и винаги действа внимателно. Той има свои силни убеждения.

Разнообразно прекарва свободното си време, интересува се от компютри, музика, рисува добре, от години участва в клуб „Млад майстор”, има добре развито творческо въображение и фантазия. Чете много учебна литература.

Кирил е трудолюбив и се старае да изпълнява съвестно задълженията и задачите, които са му възложени.

Класът, в който учи Кирил, е много атлетичен и активен, така че те дават по-голямо предпочитание на урока по физическо възпитание; справят се много добре с предмети като математика, руски език, история, биология, информатика и роботика.

Кирил се справя еднакво добре по различни предмети. Има както добри, така и отлични оценки, което се дължи на широкия му кръгозор. Той изразява уверено мислите си, благодарение на добрия си речник. Той е много красноречив в общуването с връстници. След като извършихме техниката „Самосъзнание (самооценка)“, можем да кажем с увереност, че самочувствието на Кирил е на високо ниво, което съответства на реалистично или адекватно самочувствие.

По време на проучването Кирил не е имал конфликти с връстниците си. Кирил не се ползва с авторитет в класа. Той е дете от средната класа. Той има специални интереси към компютърните науки, роботиката, географията, биологията и историята. Винаги задава много въпроси по тема, която го интересува! С леки затруднения усвоява учебния материал и бързо, но усърдно изпълнява домашните си. Има много добре развита памет.

Кирил подхожда отговорно към работата си. Той довършва всяка работа, която започне.

Според метода „Ценностни ориентации” на U.V.Kal и V.V. Raudika, най-важните неща за Кирил в момента са такива житейски ориентири като спорт, приятели, семейство.

В допълнение, такива цели в живота като кино, преподаване и телевизия изглеждат важни за него. Кирил смята, че следните житейски цели могат или не могат да присъстват в живота му: театър, изобразително изкуство, социална работа, радио.

Кирил е много отговорен и винаги точен, мечтае да завърши училище и да влезе в Министерството на вътрешните работи, както баща му някога, той се опитва много в спортната сфера, тъй като там трябва да преминете стандарти при приемане. Той се е състезавал повече от веднъж на олимпиади и състезания, той е редовен участник във Всеруския футболен клуб на Руската федерация (GTO), има златна значка. Винаги се старае да свърши всичко навреме, никога не закъснява за час и винаги е приятелски настроен и усмихнат. Кирил е записан във всички клубове и секции, седмицата е планирана по час. Много харесва нещо ново. Изпълнява изискванията на учителите с желание и безпрепятствено. Много често учи с учители по точни науки. В междучасията се държи спокойно и дисциплинирано. Има време за подготовка по други предмети.

След като изпълних техниката на Е. Б. Фанталова, разбрах, че той гледа в бъдещето много уверено. За себе си той избра свободата като независимост в действията и действията, обуславяйки това от факта, че не иска да бъде зависим от родителите си. За него също е важно да има добри и верни приятели и щастлив семеен живот. По-малко значими за него са здравето, красотата на природата и изкуството, творчеството. Кирил отговаря много уверено на въпросите и правилно определя приоритетите си. Това със сигурност му помага да премине през живота.

Кирил е много съвестен в обучението си. Винаги си прави домашното. Много скромен към себе си.

Провеждайки метода „Комуникативни и организационни способности“, получих следните резултати: Субектът получи оценка 2, комуникативните и организационни способности са под средните. Той не се стреми да общува, чувства се ограничен в нова компания или екип, предпочита да прекарва време сам, ограничава способностите си, трудно установява контакти с хора и, говорейки пред публика, е слабо ориентиран в непозната ситуация, прави не защитава мнението си, оплакванията са трудни за понасяне, проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, по много въпроси той предпочита да избягва вземането на независими решения.

Кирил се чувства уверен в уроците в училище и обикновено в живота. Смята се за балансиран, енергичен и любознателен. Има средно ниво на развитие на личността.

И така, в хода на работата, която направих за изучаване на личността на Кирил Коровкин, установих, че неговите предимства са преди всичко по-голямото чувство за отговорност, добрите маниери и честността.

В резултат на проучването разбрах, че преобладаващият лидерски стил на Кирил е либерален.Може да се каже, че това е семейство на работа. Има лидер, но той се е оттеглил от ръководството. Подчинените сами определят какво да правят. Липса на похвали и наказания. Няма сътрудничество между лидер и подчинени. Позицията на лидера е незабележимо встрани от групата. Лидерът не дава инструкции. Работата се състои от индивидуални интересичленове на групата.В ситуация на конфликт той предпочита такива форми на поведение като сътрудничество и компромис, което е много добро. Що се отнася до способността за съзнателно управление на собствените действия и състояние, тя се характеризира с високо ниво на развитие на постоянство и самоконтрол. Когнитивната активност като лично свойство и ситуативно качество се характеризира с високо ниво на развитие.

По-нататъшната работа с Кирил трябва да се основава на по-нататъшното развитие на такива умствени процеси като внимание, памет, въображение.

За да развиете вниманието, можете да използвате упражнението „Скрит намек“.

В тази игра ви е позволено да давате подсказки, но не по обичайния начин. Избираме шофьор и го обявяваме за познат. Нека помолим познатия да напусне стаята за минута или да се отдръпне настрани. Междувременно нека измислим една дума. Това трябва да е съществително име в единствено число, състоящо се от четири до пет букви, като всички букви в него трябва да са различни, например „маса“, „комар“, „дъска“, „платно“ и т.н. Има много такива думи, изберете те няма да отнемат много време. Задачата на водача е да познае думата, която имаме предвид. Тъй като това е трудно, ще трябва да му помогнете, тоест да предложите нещо, но, разбира се, не пряко, а по някакъв косвен начин, разчитайки на неговата интелигентност и внимание. Да приемем, че скритата дума е "комар". Не е известно на гадаещия. „Моля, кажете ми първата буква“, обръща се той към играчите. Негово право е да иска подсказка и всеки трима участници в играта могат да дават подсказки, всеки по свой начин. Първата буква на скритата дума е "К". Как можете да го предложите, без директно да го назовете? Така се прави. Трима играчи се редуват да произнасят една дума, една или две срички, съдържащи буквата „К“. Да кажем, че един казва думата "компас", друг - "мармот", трети - "капка". Буквата "К" се повтаря и в трите думи. Познаващият ще подчертае тази буква и ще я запомни. - Дай второто писмо! - изисква той. Трима други играчи ще му кажат втората буква, да речем, със следните думи: „урок“, „слон“, „къртица“. След като подчертае буквата „О“, повторена три пъти в тях, познатият също ще се опита да я запомни. Ако познатият е внимателен и не се обърка в нашите улики, тогава ще му дадем правото сам да назначи нов шофьор, който да продължи играта. И ако не познае думата, която сме планирали, ще го накараме да шофира отново: нека тренира вниманието си още малко.

За да развиете паметта, можете да използвате упражненията „Малка буболечка“.

"Сега ще играем тази игра. Виждате ли, пред вас има поле, облицовано с квадрати. Бръмбар пълзи по това поле. Бръмбарът се движи по команда. Може да се движи надолу, нагоре, надясно, наляво. Аз ще диктува ходовете ви, а вие ще движите бръмбара по полето в желаната посока. Направете го наум. Не можете да рисувате или да движите пръста си по полето!

Внимание? Да започваме. Една клетка нагоре, една клетка вляво. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Покажете къде е спрял бръмбарът." (Ако детето се затруднява да изпълни задачата мислено, тогава първо можете да го оставите да показва с пръст всяко движение на бръмбара или да направите бръмбар и да го преместите по полето. Важно е че в резултат на това детето се научава да се ориентира мислено в клетъчното поле.) Задачи за бръмбар можете да измислите различни. Когато полето от 16 клетки бъде усвоено, продължете да се движите по полето от 25, 36 клетки, усложнете задачите с ходове: 2 клетки по диагонал надясно и надолу, 3 клетки наляво и т.н.

Упражненията могат да се използват за развиване на въображението"Кутия с приказки."

Играчите седят в кръг. В центъра на кръга има „кутия с приказки“. Възрастният се обръща към децата: „Сега всички заедно ще съставим приказка. И вълшебната кутия ще ни помогне.”

Той изважда един от кръговете от кутията, например зелен, показва го на децата и ги моли да назоват зелени предмети. (Отговорите на децата). Тогава възрастният казва:

„Получих зелен кръг, така че в приказката трябва да се появи зелен обект или герой. Внимание, започвам приказка.

Имало едно време живял зелен скакалец. Един ден той тръгнал на пътешествие..."

Възрастният казва две изречения и кани играча, който седи до него, да извади произволно кръг и да продължи историята. Следващият играч изважда кръг, например син и предлага продължение на приказката:

-...Скакалецът щастливо подскачаше по пътеката, докато стигна до синята река. Как да пресека реката?..

Играчите се редуват да вадят чаши от кутията и според техния цвят избират герои или предмети и продължават приказката.

Детето, което според мнозинството деца е съставило най-последователното и интересно продължение, печели.

Възрастният следи героите и предметите, въведени в приказката, да не се повтарят.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше образование

"Курски държавен университет"

Катедра по психология

Карцев Анатолий Михайлович

Задочен студент 3-та година,

Факултет по физическа култура и спорт

Ръководител на факултета:

Курск 2017 г

План-доклад за индивидуална практика

Фамилия, име, бащино име Карцев Анатолий Михайлович

Факултет по физическа култура и спорт

Направление на обучение44.03.01-44.03.05 “Педагогическо образование”

Курс 3 Форма на обучение запълен работен ден

Вид практика производство

Вид практика практика за придобиване на професионални умения и професионален опит

Секция за практика практика за придобиване на първични професионални умения по психология

Метод:стационарен

форма:разпръснато

Наименование и местоположение на организацията - база на практикаMBOU Средно училище на името на A.M. Selishchev, село Волово

Стажантски период 1.09.2017 – 7.01.2018

Ръководител практика от KSU________________________________________________

Индивидуално задание за периода на стажа:

Проведете емпирично изследване на личността на ученик, съставете неговите психологически характеристики и разработете психологически препоръки относно възможните области на развитие на личността.

Работен график (план) за стажа		Бележка за съответствие между съдържанието и планираните резултати от практиката
Не.	(стандартни задачи за текущо наблюдение)	дата	Подпис на ръководителя на практиката
	Участие в началната конференция	01.09
	Разработване на методически блок за изучаване на личността на ученика	04.09
	Запознаване с работата на приемащата организация	04.09
	Среща с ученици, изготвяне на индивидуална програма за емпирично изследване на личността	04.09
	Провеждане на емпирично изследване на личността на ученик въз основа на наблюдение на поведението му по време на класни и извънкласни дейности	05.09-29.12
	Изследване на личностните черти на учениците с помощта на психодиагностични техники	08.09-12.10
	Разговор с класния ръководител и училищните учители	04.09-
	Обработка на получените емпирични данни	07.01
	Развитие на психологически характеристики на личността на ученика	01.09-07.01
		01.09-07.01
	Изготвяне на отчетна документация по практика	01.09-07.01

Планирани резултати от практиката

(оценява се изпълнението на стандартни задачи от фонда от средства за оценяване за междинна сертификация)

Код на компетентност	Етап на развитие на компетентността	Резултатите от стажа, свързани с планираните резултати от усвояването на ЕП (копирани от работната програма на практиката)	Знак за завършеност и подпис на ръководителя на практиката от KSU
ОК-6	Способност за самоорганизация и самообразование	знае: Структурата на самосъзнанието, неговата роля в живота на индивида. Видове самооценка, нива на стремежи, тяхното влияние върху резултатите от образователната и професионалната дейност; Етапи на професионално развитие на личността; Етапи, механизми и трудности на социалната адаптация; Психологическата същност на самоорганизацията и самообразованието в учебната дейност; Методи за самообразование при овладяване на методи за изучаване на личността на ученика; Мога: - осъществяват самоорганизация и самообразование в хода на учебната дейност; Извършете независим подбор на методи за изучаване на личността на ученика; Извършете независимо търсене на препоръки за личността на ученика; Самостоятелно оценяват ролята на новите знания, умения и компетентности в образователната и професионалната дейност; Самостоятелно оценява необходимостта и възможността за социална, професионална адаптация, мобилност в съвременното общество; Планирайте и изпълнявайте своите дейности, като вземете предвид резултатите от анализа, оценявайте и предвиждайте последствията от вашите социални и професионални дейности. Притежава: - методи за самоорганизация и самообразование при извършване на преподавателска дейност, Методи за психологическо изследване на личността на ученика; Когнитивни и образователни умения, умения за решаване на проблеми; Умения за намиране на методи за решаване на практически проблеми, използвайки различни методи на познание; Форми и методи на самовъзпитание и самоконтрол
ОПК-1	Желание за осъзнаване на социалната значимост на бъдещата професия и мотивация за извършване на професионална дейност	знае: - социалната значимост на бъдещата ви професия; Ценностни основи на професионалната дейност в областта на образованието; Основни механизми на социализация на личността. Мога: - осъзнават социалната значимост на бъдещата ви професия; Обосновете своята професионална позиция по отношение на психологическите проблеми на личността на ученика в процеса на учебната практика; Проектиране на образователен процес, който съответства на общи и специфични закономерности и характеристики на свързаното с възрастта развитие на личността; Създаване на педагогически подходяща и психологически безопасна образователна среда; Притежава: - начини за насърчаване на психологическите знания в учебната дейност по време на професионалното обучение на студентите; Различни средства за комуникация в професионалните преподавателски дейности; Начини за подобряване на професионалните знания и умения чрез използване на възможностите на информационната среда на образователна институция.
ОПК-2	Способност за осъществяване на обучение, възпитание и развитие, като се вземат предвид социалните, възрастовите, психофизическите и индивидуалните особености, включително специалните образователни потребности на учениците	знае: Същността на обучението, възпитанието и развитието, като се отчитат социалните, възрастовите, психофизическите и индивидуалните особености, включително специалните образователни потребности на учениците; Методи за идентифициране на индивидуалните характеристики, включително специални образователни потребности на учениците; Възрастови характеристики на учениците, особености на прилагането на образователни програми за надарени ученици и ученици с увреждания и затруднения в обучението, въпроси на индивидуализацията на обучението. Мога: - осъществяват обучение, възпитание и развитие, като отчитат социалните, възрастовите, психофизическите и индивидуалните особености, включително специалните образователни потребности на учениците; Осъзнайте изучаване на индивидуалните характеристики на личността на ученика; Осъзнайте изучаване на личността на ученик със специални образователни потребности; Разработване и прилагане на съвременни психологически и педагогически технологии, основани на познаване на законите на развитието и поведението на личността; Притежава: - техника и технология за осъществяване на обучението, възпитанието и развитието, като се отчитат социалните, възрастовите, психофизическите и индивидуалните особености, включително специалните образователни потребности на учениците; - технология за осъществяване на обучението, възпитанието и развитието, отчитаща социалните, възрастовите, психофизическите и индивидуалните особености, включително специалните образователни потребности на учениците; Методи за идентифициране на индивидуалните характеристики на учениците и разработване на препоръки за формиране на неговата личност; Съвременни психолого-педагогически технологии, основани на познаване на законите на развитието и поведението на личността.

резултат от упражнението 5 (отличен)

Ръководител на практика

От специализираната организация ______________/Fomicheva N.V.

(подпис)

Ръководител на организацията ______________/T.A. Podoprikhina

(подпис)

М.П.

Ръководител от KSU ____________________/Bespalov D.V.

(подпис)

Окончателна оценка за упражнение ________________________________________________

Началник отдел ___________________/Саричев С. В. /

(подпис)

Преглед

за преминаване на преподавателска практика

Анатолий Михайлович Карцев, студент 3-та година, факултет по физическа култура и спорт, Курски държавен университет, обучаващ се в направление „Педагогическо образование“, от 1 септември до 7 януари 2017 г. премина преподавателска практика в средното училище MBOU им. А.М. Селищева с. Волово.

По време на стажа той демонстрира развитието на компетенции чрез следните умения и умения:

В състояние да осигури опазването на живота и здравето на учениците.

Умее да решава проблемите на образованието и духовно-нравственото развитие на учениците в учебната и извънкласната дейност.

Умее да организира сътрудничеството между учениците, да подпомага тяхната активност, инициативност и самостоятелност, да развива творческите им способности.

Карцев Анатолий Михайлович изпълнява всички видове работа качествено и своевременнопредвидени от програмата за практиката:

Проведени психологически техники. Най-успешната работа - комуникация и организационни наклонности. По време на стажа си Анатолий Михайлович се доказа като активен, изпълнителен, инициативен, отговорен учител-организатор. Винаги беше готов да помогне, мил и съпричастен с децата.

Ръководител на практика от институцията ____________Fomicheva N.V.

Ръководител на учебната институция _______Подоприхина Т.А.

КОМИСИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО
АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГРАДСКИ РАЙОН "ГРАД КАЛИНИНГРАД"
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ
ГИМНАЗИЯ № 22 КАЛИНИНГРАД

236039 Калининград,
Novy Val, 23, тел/факс: 64-65-42
електронна поща: [имейл защитен]

Характеристика на студент 4-та година от Факултета по филология и журналистика на IKBFU. И. Кант
Лавренчук Наталия Станиславовна

Лавренчук Наталия Станиславовна премина преподавателска практика в МАОУ гимназия № 22 в град Калининград от 13 февруари до 7 март 2013 г.

По време на стажа в училище тя преподава уроци по руски език в 7 клас „G” по програмата S.I. Лвова и В.В. Лвов.

Наталия Станиславовна демонстрира добро познаване на методиката на преподаване на руски език и умение да прилага придобитите знания на практика. В процеса на работа използвах различни методи за представяне на материала: индивидуален, групов, писмен и устен. Всеки урок се разглеждаше систематично от клас в клас на базата на конспекти, изготвени на базата на учебно помагало и учебник. Проведени 6 урока по руски език в 7 клас „G” по темите: „Наречия в текста”, „Наречия в словосъчетания и изречения”, Обобщение по темата „Наречия”, „Подготовка за контролната диктовка”, „Служебни части на реч. Претекст“. Тя изнесе и два урока за развитие на речта. Пробният урок беше на тема: „Обобщение за наречията“.

Наталия Станиславовна се доказа като усърден и отговорен учител. Тя успя да привлече вниманието на класа към предмета руски език и да поддържа атмосфера на вътрешна дисциплина и добронамереност. Учениците взеха активно участие в диалога с учителя: работеха на дъската, отговаряха на въпроси, пишеха домашните си. Наталия Станиславовна обърна специално внимание на развитието на речта на учениците в урока на тема „Подготовка за сбито изложение“. Тя показа активно участие във формирането на творческото мислене на учениците. Проведен групов анализ на социалната активност и успеха в класа.

Наталия Станиславовна винаги отговаряше на молбите на учителя, като оказваше помощ при организирането на работата на класа по време на принудителното отсъствие на учителя.

Студентът изкара изцяло учебната практика.
Оценката от учебната практика е 5 (отличен).

Директор на МАОУ Гимназия № 22 Н.Н. Шпигел

Учител по руски език и литература А.А. Конюхова

Отчет за завършена учебна практика
Лавренчук Наталия Станиславовна от 22.02.2013 г. до 07.03.2013 г.

По време на моя стаж се научих систематично да организирам план на урока, да управлявам рационално времето и свободно да се ориентирам в учебния материал по време на урока. Много важен тест за мен беше запазването на вътрешния мир и развиването на устойчивост на стрес. Тъй като имаше няколко емоционално натоварени ситуации в отношенията между класа и учителя, трябваше да се поддържам в спокойно и уверено състояние на ума, за да се събера и да преподавам. Друго много важно умение, върху което съм работил, е да задържам вниманието на публиката. Мисля, че успях „за пореден път“ да събудя интереса на децата към руския език. Надявам се, че успях да повторя и обясня на децата материала по темата „наречия“ и „функционални части на речта“ в ясна и достъпна форма и да привлека интереса им към развитието на творческото мислене при извършване на обобщение на Текстът. Практиката стана отлична възможност за мен да прегледам предварително изучения теоретичен материал.

Въведение
Глава 1. Съвременни форми на обучение в университета
1.1 Съвременни форми на организация на учебния процес във висше учебно заведение
1.2 Съвременни технологии във висшето професионално образование
Глава 2. Работа в главен счетоводител на FSU
2.1 Основни понятия за системата Главбух
2.2 Описание на методиката на лабораторната работа
Заключение
Списък на използваните източници

Въведение

Важен компонент на учебния процес е учебната практика на студентите във висше учебно заведение, която логично завършва професионалната им подготовка като преподаватели.

Основната цел на учебната практика в университета е да въведе студентите в научна и педагогическа дейност, да разкрие техния изследователски и преподавателски потенциал, да участва пряко в учебния процес на образователната институция и да тества професионалните и теоретични знания, придобити от студентите. в университета.

Актуалността на преподавателската практика се крие във факта, че студентите се запознават с логиката и съдържанието на образователния процес във висшето учебно заведение, научната и образователната работа в университета, с характеристиките на педагогическата дейност на учителя, с иновативното преподаване технологии, изучават спецификата на образователната работа с учениците, характеристиките на развитието на техните професионални качества. Придобитите умения ще помогнат на учениците, докато се стремят да изградят своята кариера като учители.

Основните цели на учебната практика в университета са:

1) придобиване на различни практически умения от студентите в образователната работа с ученици;

2) придобиване на опит в професионалната дейност на учителя при разработване на програми за теоретично и практическо обучение на учениците;

3) установяване и укрепване на връзката между придобитите теоретични знания от студентите и професионалната преподавателска дейност;

4) изучаване на преподавателския опит на квалифицирани учители на образователна институция;

5) участие на студентите в педагогическата и методическата работа, извършвана от катедрата.

Глава 1 Съвременни форми на обучение в университета

1.1 Съвременни форми на организация на учебния процес във висше учебно заведение

Днес образователният процес изисква постоянно усъвършенстване, тъй като има промяна в приоритетите и социалните ценности: научно-техническият прогрес все повече се признава като средство за постигане на ниво на производство, което най-добре ще задоволи непрекъснато нарастващите човешки потребности, развитието на духовното богатство на индивида. Следователно настоящата ситуация в обучението изисква радикална промяна в стратегията и тактиката на преподаване в образователните институции. Основните характеристики на завършилите всяка образователна институция са нейната компетентност и мобилност. В тази връзка акцентът в изучаването на академичните дисциплини се прехвърля върху процеса на познание, чиято ефективност изцяло зависи от познавателната дейност на ученика.

В момента традиционното обучение, което е насочено към повишаване нивото на знания и умения в дадена предметна област, е все по-неадекватно на съвременните изисквания. Съвременното образование трябва да се основава не само на академичните дисциплини, но и на начина на мислене и действие на учениците. Целта на всяко висше образование е не само завършилите, които получават високо ниво на обучение, но и включването на студентите в процеса на обучение в разработването на фундаментално нови технологии, адаптирането им към реалностите на производствената среда.

Има три основни форми на обучение:

1) Пасивни, при които учителят е главно действащо лице и ръководител на хода на урока, а учениците са пасивни слушатели;

2) Активен, където учениците са активни участници, учениците и учителят са равноправни;

3) Интерактивно - взаимодействието на учениците се осъществява не само с учителя, но и помежду си, активността на учениците доминира в процеса на обучение

Активните методи на учене са най-успешните за запазване на знанията на учениците. Съществуват следните активни форми на взаимодействие между учител и ученици.

Лекцията предполага, че лекторът, докато представя материала, активно взаимодейства със студентите, отговаря на зададени въпроси или сам задава въпроси, очаквайки да получи отговор. Също така учителят може първо да постави проблем на студентите, чието решение трябва да бъде получено в края на лекцията.

Обучителните семинари и образователните дискусии включват колективно обсъждане на определен проблем или конкретна тема. Дискусиите ви помагат да се научите да спорите и да защитавате своята гледна точка.

Образователните кръгли маси включват покани на различни експерти, пред които студентите поставят проблеми и формулират поредица от въпроси по интересуваща ги тема. А те от своя страна дават обяснения.

Интерактивното обучение е успешно и при подготовката на висококвалифицирани специалисти и принадлежи към така нареченото иновативно обучение. Този тип обучение помага на учениците да мислят извън кутията и да бъдат гъвкави, реагирайки бързо на промените в света. Интерактивните форми на обучение включват бизнес и ролеви игри, дискусии, обучения и др.

1.2 Съвременни технологии във висшето професионално образование

Съвременните технологии, на първо място, предполагат компютъризация на учебния процес.

Технологиите намират своето приложение в много видове обучение. Те повишават продуктивността на учениците, като им позволяват много по-бързо да търсят и работят с информация и различни материали. Съвременните технологии ви позволяват да получавате съвети по различни въпроси и проблеми и да подобрявате знанията и уменията си с помощта на различни програми и интернет инструменти.

Компютризацията обаче има редица проблеми, които се преодоляват доста бавно, като: техническото оборудване на учебните заведения, липсата на специалисти, които да имат достатъчно умения за работа с технически средства, голямо количество информация, която все още не е дигитализирана. .

Въвеждането на нови информационни технологии в образованието доведе до появата на нови образователни технологии и форми на обучение, базирани на електронни средства за обработка и предаване на информация. Появата на мощни компютърни мултимедийни системи и интерактивни компютърни програми стана основа за интензивното развитие на дистанционното обучение (ДО).

Всички компоненти на електронния компонент са доста обещаващи и удобни инструменти и могат значително да подобрят учебния процес.

Например, системата Glavbukh е справочник по различни счетоводни, данъчни и правни въпроси. Всеки интернет потребител може да има достъп до него. И тази система е доста ефективна за обучение не само на студенти, но и на различни специалисти, независимо от професията.

Глава 2. Работа в главен счетоводител на FSU

2.1 Основни понятия за системата Главбух

Системата Glavbukh е справочна и информационна програма, която ви помага да намерите различна актуална информация в областта на счетоводството и данъчното счетоводство (включително последните актуализации на законодателството, наредбите и други документи).

Системата може да се използва не само от организации, предприемачи, адвокати, счетоводни служители, но и от студенти. Всяка година главният счетоводител организира олимпиада за ученици, в края на която победителите получават подаръци, парични награди и грамоти за участие.

Тази система е подходяща за:

1) различни бюджетни организации;

2) всяка търговска организация, независимо от тяхната данъчна система (OSN, опростена данъчна система и др.);

3) организации с нестопанска цел;

4) различни предприемачи, счетоводители, адвокати, които се стремят да подобрят знанията си и да научат всички тънкости на счетоводството и данъчното счетоводство;

5) студенти от висши учебни заведения.

Системата Glavbukh има различни необходими и допълнителни материали за работата на организациите. В това отношение той има редица предимства:

1) Само в тази система потребителят получава обяснения и съвети по различни въпроси от специалисти от Министерството на финансите, Федералната данъчна служба, Министерството на труда и др.;

2) Системата Glavbukh се актуализира ежедневно, така че текущата информация е достъпна за потребителя;

3) Glavbukh е електронна система, така че можете да я използвате от всеки компютър с достъп до Интернет;

4) Уникална експертна поддръжка: онлайн асистент и писмен експертен съвет - в зависимост от сложността на въпросите - отговорите могат да бъдат дадени мигновено или в рамките на 24 часа;

5) Системата съдържа най-популярните счетоводни публикации, както последните броеве, така и пълни архиви;

6) Главният счетоводител разполага с голяма база данни с примерни документи с различни съвети и коментари за попълването им;

7) Потребителите получават възможност да създават електронни отчети, както и да получават услуга за изпращане на тези отчети до различни фондове и данъчната служба;

8) Потребителите на системата могат да се обучават дистанционно във висшите училища, като потвърждават знанията си и получават сертификати.

Така по всяко удобно време можете да получите експертни съвети по различни въпроси, самостоятелно да намерите информация в областта на счетоводството и данъчното счетоводство или да се запознаете с последните законодателни или правни новини.

2.2 Описание на методиката на лабораторната работа

Работа в БСС Главен счетоводител - лабораторни упражнения.

Проведени на 27.04.2016 г. и 18.05.2016 г. Провежда се на поток от 2k студенти. направление 38.03.01 – икономика, профил „Финанси и кредит”, гр. 884 1-2.

Присъстват: студенти в размер на 30 души; от катедрата - д-р Наталия Борисовна Василковская, доцент на катедра "Икономика".

Събитието се състои от две лабораторни упражнения. Първата лабораторна работа е търсене на документи в системата GlavAccountant, втората е търсене на информация в системата GlavAccountant.

Лабораторната работа позволява на студентите да комбинират теоретични и методологични знания и практически умения в процеса на изследователска дейност. Лабораторната работа е форма на организиране на учебния процес, насочена към придобиване на практически умения чрез работа с материални обекти или модели от предметната област на курса.

Преди провеждането на лабораторната работа бяха поставени следните задачи:

1) първоначално придобиване на знания от студентите за системата за главен счетоводител;

2) контрол на знанията чрез извършване на самостоятелна работа;

3) развитие на уменията на учениците за използване на помощни системи за получаване на необходимата информация.

Провеждане на лабораторна работа № 1 „Практически упражнения за търсене на документи в системата Главбух“

Етап №1 – търсене на документи чрез лентата за търсене и картата за търсене.

Първо, накратко очертахме какво представляват лентата за търсене и картата за търсене и как да ги използвате.

Редът за търсене в системата Glavbukh е универсален инструмент за търсене, който е достъпен във всеки раздел на системата. Състои се от поле за въвеждане на заявка и бутон „Намери“. Картата за търсене е търсене „По детайли...“, което се намира точно вдясно от реда за търсене.

1) Вие сами плащате разходите за обучение в университета за 50 000 рубли. след година. През ваканциите работите на непълен работен ден. И вашата заплата за тази година възлиза на 80 000 рубли, включително данъка, удържан от предприятието. Попълнете данъчна декларация за доходите на физически лица (от свое име), за да получите приспадане на собствените си разходи за образование. До колко можете да подадете декларация (3-NDFL) за връщане на удържания данък?

2) Пишете дипломна работа на тема данъчен контрол. Намерете всички статии в списание „Счетоводство“ за използване в работата си. Данъци. Право” за последните две години относно показателите за данъчна тежест, по които данъчната инспекция насрочва ревизии.

3) Намерете видео семинар по темата за осчетоводяване на пътни разходи.

Етап №2 – търсене на документи чрез рубрикатори.

Първо, накратко беше очертана същността на рубрикатора.

Рубрикаторът осигурява бързо търсене на непознати документи по общи теми. Това е особено ефективно, ако трябва да прегледате селекция от документи по някаква обща тема. Във всеки раздел на Системата в долния ляв ъгъл на екрана винаги има бутони за преминаване към рубрикаторите на раздели: „Всички препоръки“, „Всички формуляри“, „Всички справочници“, „Всички кодове и PBU“ и др. .

За самостоятелно решаване на учениците бяха предложени следните задачи, с които те се справиха отлично:

2) Намерете PBU, който установява правила за коригиране на грешки в счетоводството и отчитането.

3) Намерете статия в брой 5 на списание Glavbukh за 2014 г. за това какви документи трябва да се използват за предоставяне на отстъпки, за да не предизвикват данъчни спорове.

По време на лабораторна работа № 1 студентите направиха следните изводи:

1) Можете да търсите документи не по подробности, просто трябва да въведете вида на документа с номер или неговото заглавие в реда за търсене;

2) Лентата за търсене е неефективна при търсене на документи по теми, които са твърде общи (например „ДДС“, „Акцизи“).

4) За събиране на обща информация рубрикаторът е по-ефективен от низ за търсене.

Провеждане на лабораторна работа № 2 „Практически упражнения за търсене на информация в системата Glavbukh“

Първо, накратко очертахме какво е препоръка и как да търсите информация с помощта на препоръки.

Всяка препоръка поотделно е тематична колекция от информация и връзки към наредби, формуляри, образци за попълване на формуляри, справочни таблици и др. За всеки брой препоръката съдържа готов анализ на законодателството и арбитражната практика, предупреждения за всички опасности са публикувани, разглеждат се всички варианти, вземат се решения, правят се заключения, дават се съвети и се описват практически действия с всички подробности и примери. В резултат на това, използвайки метода за търсене чрез препоръки, можете да намерите всичко много по-бързо. Като в енциклопедия.

За да решат сами този проблем, учениците получиха следната задача, с която се справиха добре: Намерете нормативния акт, който установява реда за изчисляване на обезщетенията за отпуск по болест.

Етап № 2 – търсене на информация във формуляри и образци.

Първо беше накратко описано как да търсите информация чрез формуляри и образци.

Когато необходимата форма е известна и няма нужда да изучавате процедурата за документиране на транзакции, можете да направите, без да търсите в препоръките. По-добре е да потърсите самия формуляр или пример за попълването му в раздела „Формуляри“. Там бързо могат да бъдат намерени известни формуляри и образци като отделни документи. Към тях ще бъдат приложени заповеди за утвърждаване на формуляра.

За самостоятелно решаване на учениците бяха предложени следните задачи, с които те се справиха отлично:

1) Намерете образец за попълване на платежно нареждане за прехвърляне на ДДС към бюджета;

2) Намерете формата за изчисляване на вноските за задължително социално осигуряване и застраховка срещу злополука (Формуляр 4-FSS).

Етап №3 – търсене на справочна информация и търсене на информация в правната база данни.

Първо, накратко беше описано какво представлява системната директория и как да я използвате, за да намерите тази или онази информация, както и как да търсите информация в правната база данни.

Системните справочници са кратко резюме на правната рамка за счетоводител относно данъчните ставки, размера на глобите, състава на отчетите, датите на различни събития в живота на счетоводителя, прегледи на промените в законодателството по години и др. В такива препратки информацията е представена в много лесна за четене таблична форма. Всяко резюме на справочната таблица винаги е придружено от връзки към съответния нормативен акт. Има няколко начина за намиране на помощна информация. Например, като използвате лентата за търсене в секциите „Препоръки“ и „Указател“. Справочните таблици са добавени към търсенето в раздела Препоръки. И ако ключовите думи на заявката съвпадат точно със заглавието и съдържанието на референтния документ, резултатите в тези раздели могат да бъдат почти еднакви.

Търсенето на информация в законодателството е специален, най-сложен метод за търсене, който изисква определена професионална подготовка. Всеки документ (закон и подзаконов нормативен акт) съдържа препратки към всички материали на Системата, в които се споменава този документ. Обратните връзки в Системата се отварят с бутон под формата на число в квадрат. Числото показва броя на връзките. Обратните връзки значително ускоряват търсенето на всички свързани материали.

За самостоятелно решение на студентите беше зададена следната задача, с която те се справиха отлично: Намерете удостоверение за случаи на разлики между счетоводното и данъчното счетоводство на дълготрайните активи.

По време на лабораторна работа № 2 студентите направиха следните изводи:

3) Чрез препоръка е удобно да търсите не само описание на документацията на операциите и нормативни инструкции за попълване на формуляри, но и самите формуляри и образци за попълването им. Особено ако не знаете коя форма да използвате;

4) Търсенето на известен формуляр в секцията „Формуляри“ е по-ефективно от търсенето чрез препоръка. Дори заявката да се окаже доста обща, резултатите от търсенето ще съдържат минимум ненужни неща;

5) Ако знаете точното име на формуляра или дори ключови думи, които точно характеризират формуляра, можете да го потърсите във „Формуляри“ или в „Препоръки“. Освен това във всеки раздел, когато въведете името на формуляра в лентата за търсене, се появяват подсказки, които служат като директен преход към желания формуляр.

Заключение

По време на учебната практика се усвоиха умения за научна и педагогическа дейност. В началния етап се проведе запознаване със спецификата на организиране на учебния процес. Впоследствие участва в методическата и педагогическата работа на катедрата, като натрупва огромен опит в преподаването.

Основните трудности в работата бяха работата с ученици, които трябваше да бъдат конфигурирани да възприемат себе си като учител, а също така, поради факта, че практиката включваше използването на съвременни технически средства, възникнаха трудности при използването на технологията на GlavAccountant Системна програма. Но всички проблеми бяха преодолени и учениците се включиха активно в учебния процес, отговаряйки на въпроси и изпълнявайки задачи.

Студентите също придобиха умения за работа със справочната и информационна система Главбух и повишиха знанията си в областта на счетоводството и данъчното счетоводство и законодателството на Руската федерация.

По време на стажа бяха придобити не само професионални и педагогически умения, но и умения за общуване и взаимодействие между преподавател и студенти.

Списък на използваните източници

1. Съвременни методи на обучение в университета. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (дата на достъп 25.02.2017 г.)
2. Горбатова М.К., Назипова М.А. Методи на обучение във висшето образование. / Учебник / М.К. Горбатова, М.А. Назипова. Н. Новгород: Нижегородски държавен университет – 2012. – 53 с.
3. Иновативни методи на обучение във висшето образование. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (дата на достъп 25.02.2017 г.)
4. Съвременни технологии на обучение в университета. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (дата на достъп 25.02.2017 г.)
5. Теория на обучението. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (дата на достъп 25.02.2017 г.)
6. Иновативни форми и методи на обучение. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (дата на достъп 25.02.2017 г.)
7. БСС "Система Главбух". [Електронен ресурс] − Режим на достъп: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (дата на достъп 25.02.2017 г.)
8. Счетоводна справочна система. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: https://www.1gl.ru/about/ (дата на достъп 25.02.2017 г.)
9. Лабораторна работа. [Електронен ресурс] − Режим на достъп: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (дата на достъп 25.02.2017 г.)

Отчет за учебната практика в университетаактуализиран: 31 юли 2017 г. от: Научни статии.Ru