डॉव में पद्धतिगत कार्य के पारंपरिक रूप। डॉव के शिक्षण स्टाफ के साथ कार्यप्रणाली कार्य के आयोजन के रूप

परिचय…………………………………………………………...........................
	पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य के रूप………………………………..
	पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य आयोजित करने के तरीके…………………………………………………………
	पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम के गैर-पारंपरिक रूप। परामर्श ……………………………………………………
निष्कर्ष……………………………………………………………………
ग्रंथ सूची……………………………………………………
अनुप्रयोग
परिशिष्ट 1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अध्ययन करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए व्यावसायिक खेल प्री-स्कूल शिक्षा "नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक - नए अवसर"……….
परिशिष्ट 2

परिचय

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य विज्ञान की उपलब्धियों, उन्नत शैक्षणिक अनुभव, शैक्षिक प्रक्रिया के विशिष्ट विश्लेषण, परस्पर संबंधित उपायों, कार्यों और गतिविधियों की एक प्रणाली पर आधारित एक समग्र प्रणाली है जिसका उद्देश्य प्रत्येक की योग्यता और पेशेवर कौशल में व्यापक सुधार करना है। शिक्षक, शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता विकसित करने, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने, शिक्षा के इष्टतम स्तर को प्राप्त करने और विद्यार्थियों के विकास पर।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्य शिक्षक और शिक्षण स्टाफ के पेशेवर कौशल के स्तर में लगातार सुधार करना है। कार्यप्रणाली कार्य का सर्वोपरि कार्य शिक्षकों को पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और एक आधुनिक शिक्षक के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों के मिश्रण के रूप में उनके कौशल के विकास में वास्तविक सहायता प्रदान करना है।

इस प्रकार, पद्धतिगत कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता और प्रीस्कूल संस्थान के काम के अंतिम परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

कार्यप्रणाली कार्य की मुख्य भूमिका मानव कारक - शिक्षकों के व्यक्तित्व और रचनात्मक गतिविधि की सक्रियता में प्रकट होती है। इसलिए, किंडरगार्टन में पद्धति संबंधी कार्य के लिए मुख्य दिशानिर्देश हैं:

• प्रत्येक शिक्षक के पेशेवर कौशल की गंभीर नियंत्रित गुणात्मक वृद्धि;

पूरी टीम के एकीकरण के अवसरों का विकास।

कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली के रूपों और विधियों का अध्ययन करना है

अध्ययन का उद्देश्य: रूप औरपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के व्यवस्थित कार्य के तरीके।

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखितकार्य :

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य के रूपों का सार प्रकट करना;
2. विधियों और उनके मुख्य घटकों के वर्गीकरण पर विचार करें;
3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काम के एक अपरंपरागत रूप का अध्ययन करना - सलाह देना;

तलाश पद्दतियाँ: शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन।

I. कार्यप्रणाली कार्य के रूप

शिक्षण स्टाफ के सामने आने वाले वार्षिक कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए व्यवस्थित कार्य के विभिन्न रूप हैं।

इनमें से मुख्य हैं:

शिक्षक परिषदें

सेमिनार

पद्धतिगत संघ

कार्यप्रणाली कार्य के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक शैक्षणिक परिषद है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में, शैक्षणिक परिषद संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सर्वोच्च शासी निकाय है।

संगठन के रूपों के अनुसार, शैक्षणिक परिषद पारंपरिक, गैर-पारंपरिक और शिक्षकों को सक्रिय करने के अलग-अलग तरीकों का उपयोग करने वाली हो सकती है। वोलोबुयेवा एल.एम., गाज़िन ओ.एम., फ़ोकिन वी.पी. के कार्यों में शैक्षणिक परिषदों के विभिन्न रूपों को परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक परिषदों के गैर-पारंपरिक रूपों पर विचार करें जिन्होंने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में खुद को साबित किया है।

वोलोबुएवा एल.एम. शैक्षणिक परिषद को "स्वशासन का एक स्थायी निकाय, सामूहिक शैक्षणिक विचार का प्रतिपादक, उत्कृष्टता का एक प्रकार का स्कूल और शैक्षणिक अनुभव का एक ट्रिब्यून" के रूप में परिभाषित किया गया है।

बेलाया के.यू., कार्यप्रणाली कार्य के रूपों पर विचार करते हुए, एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषदों को निम्नलिखित विशेषताएं देते हैं: शैक्षणिक परिषद एक पूर्वस्कूली संस्थान की गतिविधियों की कॉलेजियम समीक्षा के लिए एक स्थायी निकाय है, जो उन्नत शैक्षणिक अनुभव का एक ट्रिब्यून है। . वह प्रीस्कूल संस्था की मुख्य गतिविधियों से संबंधित मुद्दों पर चर्चा और समाधान करता है।

शैक्षणिक परिषद शैक्षणिक संस्थान की संगठनात्मक संरचना को मंजूरी देती है, शैक्षणिक संस्थान के चार्टर, इसके विकास की अवधारणा के विकास में भाग लेती है; गतिविधि के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य तैयार करता है, शैक्षिक कार्यक्रमों, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों और तरीकों का चयन करता है, प्रयोगात्मक कार्य की दिशा निर्धारित करता है; शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण और नियंत्रण करता है, सत्यापन आयोग की कार्यप्रणाली परिषद की संरचना को मंजूरी देता है; भर्ती के मुद्दों पर विचार करता है, उनकी योग्यता में सुधार करता है, पद्धति संबंधी सेमिनार आयोजित करता है, शिक्षण कर्मचारियों और वैज्ञानिक और पद्धति संस्थानों के बीच संबंध स्थापित करता है, आदि।

यह एक शैक्षणिक परिषद हो सकती है - एक चर्चा या विवाद, एक गोलमेज, कार्यप्रणाली संघों की एक रचनात्मक रिपोर्ट या शिक्षकों का एक पहल समूह, एक व्यावसायिक खेल, एक उत्सव, आदि।

शैक्षणिक बैठकें - एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नेतृत्व की प्रबंधन गतिविधियों का एक तत्व, प्रबंधन का सबसे सामान्य रूप जो आपको जटिल सामाजिक समस्याओं को हल करने के लिए विशेषज्ञों के सामूहिक दिमाग, ज्ञान और अनुभव का उपयोग करने की अनुमति देता है; व्यक्तिगत कर्मचारियों और शैक्षणिक संस्थान की संरचनात्मक इकाइयों के बीच सूचना और अनुभव के आदान-प्रदान को व्यवस्थित करें; विशिष्ट कार्यों को तुरंत प्रत्यक्ष निष्पादकों तक पहुँचाएँ।

शैक्षणिक बैठकें किसी शैक्षणिक संस्थान के अधीनस्थों, कर्मचारियों को कठिन मुद्दों को हल करने की क्षमता हासिल करने और उसके नेताओं को आवश्यक जानकारी प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती हैं। इस संबंध में, कई प्रकार की बैठकें होती हैं:

• सूचनात्मक - एक प्रकार की बैठक, जिसका उद्देश्य उभरती समस्याओं पर विभिन्न दृष्टिकोणों के शैक्षिक संस्थान के नेतृत्व द्वारा कुछ जानकारी और अध्ययन को संक्षेप में प्रस्तुत करना है;
• परिचालन - एक प्रकार की बैठक, जिसका उद्देश्य किंडरगार्टन के प्रमुख से एक शैक्षणिक संस्थान में मामलों की वर्तमान स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करना, परिचालन निर्णय विकसित करना और एक शैक्षणिक संस्थान के कलाकारों - कर्मचारियों के लिए उचित कार्य निर्धारित करना है;
• समस्याग्रस्त - एक प्रकार की बैठक, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ सहयोग से संबंधित उभरती सामान्य तीव्र और जटिल समस्याओं पर कॉलेजियम निर्णय विकसित करना है;

• व्याख्यात्मक - एक प्रकार की बैठक, जिसका उद्देश्य एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों को नए रणनीतिक कार्यों की शुद्धता और (या) प्राथमिकताओं में बदलाव के बारे में समझाना और समझाना है;
• शैक्षिक और शिक्षाप्रद - एक प्रकार की बैठक, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के लिए कुछ ज्ञान, नवीन प्रौद्योगिकियों और उन्नत प्रशिक्षण को बढ़ावा देना है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य का एक समान रूप से सामान्य रूप परामर्श है।

समूह, उपसमूह और व्यक्तिगत परामर्श का विषय शिक्षकों के प्रश्नों द्वारा प्रेरित किया जा सकता है या वरिष्ठ शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक अपने काम में किन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। साथ ही, शिक्षकों के साथ काम करने के आधुनिक अभ्यास में अक्सर परामर्श के गैर-मानक रूपों के चयन की आवश्यकता होती है।

तो, एन.एस. के कार्यों में। गोलित्सिना, हम पद्धतिगत कार्य के इस रूप की एक विशेषता पाते हैंपरामर्श-संवाद. ऐसा परामर्श दो शिक्षकों द्वारा किया जाता है जिनके विचाराधीन मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण होते हैं। विषयों पर विचार करते हुए, वे प्रत्येक थीसिस के लिए अपने तर्क बता सकते हैं, और श्रोता वह दृष्टिकोण चुन सकते हैं जो उनके शैक्षणिक विचारों से मेल खाता हो।

परामर्श-विरोधाभास, या नियोजित त्रुटियों के साथ परामर्श, का उद्देश्य शिक्षकों का ध्यान प्रस्तुत की जा रही समस्या के सबसे कठिन पहलुओं की ओर आकर्षित करना, उनकी गतिविधि को बढ़ाना है। मेथोडोलॉजिस्ट उन गलतियों की संख्या बताता है जो वह दो घंटे के परामर्श के दौरान करेगा। श्रोताओं को सामग्री को कागज की एक शीट पर दो स्तंभों में वितरित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: बाईं ओर - विश्वसनीय, दाईं ओर - गलत, जिसका विश्लेषण किया जाता है।

कार्यप्रणाली कार्य के एक अलग रूप के रूप में सेमिनार शिक्षकों के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने और उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आप विषय की सामग्री और पाठ के उद्देश्य के आधार पर विभिन्न तरीकों से सेमिनार तैयार और संचालित कर सकते हैं।

सेमिनार से पहले, शिक्षकों को विशेष कार्य दिए जाते हैं, जिनके पूरा होने से सभी को सेमिनार में सक्रिय रूप से भाग लेने का मौका मिलेगा। इस संबंध में, अक्सर यह पता चलता है कि सेमिनार की तैयारी में अतिरिक्त साहित्य पढ़ना, प्राथमिक स्रोतों का अध्ययन करना और नोट्स लेना शामिल है। शिक्षक जो कुछ पढ़ते हैं उसका आलोचनात्मक मूल्यांकन करना सीखते हैं, जिससे उन्हें आवश्यक जानकारी का चयन होता है। उन्हें अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में आत्मसात करने और उपयोग करने के लिए अध्ययन की जा रही सामग्री के सार को समझना चाहिए। इसलिए, सेमिनारों के दौरान, संगठन के ऐसे रूप जैसे खुली कक्षाएं या कार्यक्रम, वीडियो सामग्री और मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण और बच्चों की रचनात्मकता के उत्पाद आदि का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

सेमिनार एक बहुआयामी भूमिका निभाते हैं: वे शिक्षकों द्वारा प्राथमिक स्रोतों और अन्य साहित्य के नियमित अध्ययन के साथ-साथ पद्धति संबंधी कार्यों के प्रति चौकस दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करते हैं; पाठ्यक्रमों में व्याख्यान सुनने और साहित्य पर स्वतंत्र कार्य के दौरान प्राप्त ज्ञान को समेकित करना; साथियों और सेमिनार के नेताओं के भाषणों की बदौलत ज्ञान के दायरे का विस्तार करें; शिक्षकों को पहले अर्जित ज्ञान की शुद्धता की जांच करने, उनमें सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक को अलग करने की अनुमति दें; ज्ञान को दृढ़ व्यक्तिगत विश्वासों में बदलने में योगदान दें, व्याख्यानों और साहित्य के अध्ययन में उत्पन्न होने वाले संदेह को दूर करें, जो विशेष रूप से विचारों, चर्चाओं के टकराव के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाता है; स्वतंत्र सोच के कौशल को विकसित करना, सैद्धांतिक मुद्दों पर मौखिक प्रस्तुति देना, उनके विचारों को निखारना, शिक्षकों को शब्दावली, बुनियादी अवधारणाओं और श्रेणियों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना; प्रबंधकों को शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर, पद्धतिगत घटनाओं पर उनकी सावधानी की डिग्री की व्यवस्थित निगरानी करने का अवसर प्रदान करना; आपको शिक्षकों की राय, रुचियों का अध्ययन करने, एक पद्धतिविज्ञानी और सेमिनार के नेता, सलाहकार आदि के रूप में अपने स्वयं के काम की निगरानी के साधन के रूप में कार्य करने की अनुमति देता है।

पर कार्यशालाएंसैद्धांतिक (संगोष्ठी) और व्यावहारिक (कार्यशाला) भागों से युक्त, शिक्षक सर्वोत्तम प्रथाओं को सारांशित और व्यवस्थित करते हैं, आवश्यक तकनीकों और काम के तरीकों को क्रियान्वित करते हैं, जिनका फिर विश्लेषण और चर्चा की जाती है। इस फॉर्म में विद्यार्थियों की भागीदारी के बिना काम के कुछ तरीकों का विकास भी शामिल है। उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन में, एक वरिष्ठ शिक्षक या शिक्षक एक कार्यशाला में प्रतिभागियों - शिक्षकों के कार्यों का मार्गदर्शन करके तकनीक दिखाता है।

सेमिनार-ब्रीफिंग इसमें भिन्नता है कि यह सेमिनार की तैयारी की प्रक्रिया में और पाठ में ही प्रतिभागियों की अधिकतम सक्रियता की अनुमति देता है: समूह को चर्चा के लिए प्रस्तावित प्रश्नों की संख्या के अनुसार उपसमूहों में विभाजित किया गया है। उपसमूहों में प्रतिभागियों की संख्या मनमानी हो सकती है। चूँकि पूरा उपसमूह प्रश्न का उत्तर देता है, और दोहराव की अनुमति नहीं है, तो, स्वाभाविक रूप से, प्रतिभागी खुद को ऐसी स्थिति में पाता है कि पूरी तरह से और बिंदुवार उत्तर देना आवश्यक है। उपसमूह के प्रत्येक सदस्य के बोलने के बाद, चर्चा शुरू होती है; साथ ही, एक दूसरे से परिवर्धन, स्पष्टीकरण, प्रश्न संभव हैं।

शिक्षकों के साथ पद्धतिगत कार्य का दूसरा रूप प्रशिक्षण है।, जिसमें प्रारंभिक और अंतिम निदान शामिल है, कम से कम पूछताछ और विशेषज्ञ मूल्यांकन की पद्धति का उपयोग करके, शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में पेशेवर कौशल और क्षमताओं, व्यावहारिक कार्यों का चयन और लापता या अपर्याप्त रूप से गठित गठन के उद्देश्य से खेल अभ्यास व्यावसायिक गतिविधि के कौशल जो क्रमादेशित सफलता की स्थितियों में किए जाते हैं, और फिर एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की वास्तविक व्यावहारिक गतिविधि की स्थितियों में स्थानांतरित किए जाते हैं। इसलिए, जब अत्यधिक विशिष्ट कौशल के निर्माण की बात आती है, तो प्रशिक्षण अल्पकालिक हो सकता है, उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में भौतिक संस्कृति मिनटों का उपयोग, या दीर्घकालिक, जब इसके गठन की बात आती है। एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संबंधित व्यावसायिक संचालन और कार्यों की पूरी श्रृंखला, न कि इसके व्यक्तिगत तत्व।

रचनात्मक समूह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के साथ व्यवस्थित कार्य का अगला रूप हैं। इसमें एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य के कार्यान्वयन के लिए ऐसे दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है, जो आपको शिक्षकों को प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने की अनुमति देता है। रचनात्मक टीम का कार्य निम्नलिखित एल्गोरिथम पर आधारित है:

• एक शैक्षिक संस्थान, नैदानिक ​​​​और विश्लेषणात्मक चरण के काम के अभ्यास के लिए समस्याओं की पहचान और उनके समाधान की प्रासंगिकता की पुष्टि;
• प्रायोगिक कार्य या अनुसंधान गतिविधियों, पूर्वानुमानित चरण के विस्तृत कार्यक्रम का विकास;
• संगठनात्मक चरण, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• कार्यक्रम का कार्यान्वयन, व्यावहारिक चरण, प्रयुक्त विधियों और प्रौद्योगिकियों का समायोजन, नियंत्रण "अनुभाग";
• प्रयोगात्मक या अनुसंधान कार्य के परिणामों का पंजीकरण और विवरण, एक सामान्यीकरण चरण;
• शैक्षणिक अनुभव का प्रसार, एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में नवाचारों की शुरूआत।

रचनात्मक समूह का तार्किक निष्कर्ष और परिणाम शिक्षकों की रचनात्मक रिपोर्ट है जो प्रयोगात्मक, अनुसंधान और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामों के बारे में बात करते हैं, अपने अनुभव साझा करते हैं, अभ्यास में आने वाली समस्याओं के बारे में बात करते हैं एक शैक्षणिक संस्थान, और नवाचारों को पेश करने की पेशकश करता है।

शिक्षकों के साथ कार्यप्रणाली कार्य का सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक अध्ययन का संगठन हैउन्नत शैक्षणिक अनुभव,क्योंकि यह शिक्षण कौशल को बेहतर बनाने के तरीकों में से एक है।

साहित्य में, शैक्षणिक अनुभव को व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता के रूप में, शैक्षणिक कौशल के आधार के रूप में, शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक के रूप में परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक अनुभव में कुछ परस्पर जुड़े हुए तत्व शामिल होते हैं: एक शिक्षक जो पढ़ाता और शिक्षित करता है; वह बच्चा जो शिक्षा का विषय है, शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य; शिक्षण के रूप और तरीके तथा तकनीकें; एक ऐसा वातावरण जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की संपूर्ण प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। उन्नत शैक्षणिक अनुभव का सार इन संरचनात्मक तत्वों के बीच सबसे प्रभावी संबंध खोजने में निहित है।

शैक्षिक कार्य के स्वीकृत रूप, तरीके और तकनीकें।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव की पहचान, अध्ययन और कार्यान्वयन करते समय, इस कार्य के संपूर्ण दायरे और इसके मुख्य चरणों की स्पष्ट रूप से कल्पना करना आवश्यक है। यहां, शिक्षक के काम की संपूर्ण प्रणाली का अध्ययन किया जा सकता है, जहां शैक्षणिक तकनीकों और विधियों का एक सेट सामने आएगा जिसके साथ वह अच्छे परिणाम प्राप्त करता है, साथ ही शिक्षक की गतिविधि के व्यक्तिगत पहलुओं, किसी एक वास्तविक शैक्षणिक विषय का भी खुलासा किया जाएगा।

इस कार्य के पहले चरण में प्रीस्कूल संस्थान में उपलब्ध उन्नत शैक्षणिक अनुभव की पहचान करना आवश्यक है। इस मामले में, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: शैक्षणिक प्रक्रिया का अवलोकन, शिक्षक, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ बातचीत, सर्वोत्तम प्रथाओं के विषय से संबंधित पद्धतिगत, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के चयन में सहायता, कार्य का अध्ययन करने के लिए सिफारिशें शिक्षकों-शिक्षकों द्वारा अपने काम में उपयोग की जाने वाली तकनीकों और विधियों की तुलना सर्वोत्तम शिक्षकों के अनुभव से करने के लिए, शिक्षक द्वारा स्वयं काम में उनके नवाचारों को समझने, उनके तरीकों को समझने से जो उच्च परिणाम देते हैं।

दूसरे चरण में, जिसमें अनुभव का सामान्यीकरण शामिल है, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: शिक्षक को संचित तथ्यों का गहराई से विश्लेषण करने में मदद करने के लिए, देखी गई घटनाओं के सार में प्रवेश करना, आवश्यक को अनावश्यक से अलग करना, मुख्य को माध्यमिक से अलग करना ; शैक्षणिक प्रक्रिया का वर्णन करने, उपलब्धियों और विफलताओं को दिखाने में शिक्षक की सहायता करता है, ताकि वर्णित शैक्षणिक अनुभव की गतिशीलता को देखा जा सके।

शिक्षकों को एक नए अनुभव में दिलचस्पी लेना, उनमें महारत हासिल करने की इच्छा और रचनात्मक तत्परता जगाना आवश्यक है।

प्रत्येक शिक्षक का अपना शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक कौशल होता है। उस शिक्षक का कार्य आवंटित करें जो सर्वोत्तम उपलब्धि प्राप्त करता है

परिणाम, उसके अनुभव को उन्नत कहा जाता है, उसका अध्ययन किया जाता है, उसे "बराबर" किया जाता है। टर्बोव्स्की के अनुसार हां.एस. "उन्नत शैक्षणिक अनुभव शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण सुधार का एक साधन है जो शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास की वास्तविक जरूरतों को पूरा करता है!"।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने के नए दृष्टिकोण तलाशने, उन्हें सामूहिक अभ्यास से अलग करने में मदद करता है। साथ ही, यह पहल, रचनात्मकता और पेशेवर कौशल में सुधार को जागृत करता है। सर्वोत्तम अभ्यास विरोधाभासों को हल करने का सबसे तेज़, सबसे कुशल रूप है जो व्यवहार में परिपक्व हो गया है, बदलती स्थिति में सार्वजनिक अनुरोधों का तुरंत जवाब देता है।

एक खुला प्रदर्शन पाठ के दौरान शिक्षक के साथ सीधा संपर्क स्थापित करना, रुचि के प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना संभव बनाता है। यह शो शिक्षक की एक प्रकार की रचनात्मक प्रयोगशाला में प्रवेश करने, शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया का गवाह बनने में मदद करता है। ओपन शो का आयोजन करने वाले प्रबंधक को कई लक्ष्य निर्धारित करने चाहिए:

अनुभव का प्रचार;

शिक्षकों को बच्चों के साथ काम करने का तरीका सिखाना।

खुले प्रदर्शन के आयोजन के रूप भिन्न हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, स्क्रीनिंग शुरू होने से पहले, नेता शिक्षक के काम के विषय पर बात कर सकता है, ऐसे प्रश्न सुझा सकता है जिन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। कभी-कभी प्रश्नों को वितरित करने की सलाह दी जाती है, एक शिक्षक - बच्चों की गतिविधि की गणना करने के लिए, दूसरा - शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों और तकनीकों का संयोजन, लाभों का तर्कसंगत उपयोग, यह आकलन करने के लिए कि बच्चे सहज हैं या नहीं।

एक खुले पाठ के लिए इस तरह की तैयारी से नेता को टीम के बीच एक आम राय विकसित करने के लिए, जो कुछ उन्होंने देखा उस पर एक दिलचस्प चर्चा आयोजित करने में मदद मिलेगी। यह याद रखना चाहिए कि चर्चा में पहला शब्द

बच्चों के साथ अपने काम का प्रदर्शन करते हुए शिक्षक को प्रदान किया गया। एक खुली समीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक निर्णय लिया जाता है: उदाहरण के लिए, इस अनुभव को अपने काम में शामिल करने के लिए, कार्यप्रणाली कार्यालय में नोट्स जमा करें या इसे जिला शैक्षणिक रीडिंग में प्रस्तुत करने के लिए शिक्षक के अनुभव को सामान्य बनाना जारी रखें।

इस प्रकार, पद्धति संबंधी कार्य की योजना बनाते समय, शैक्षणिक अनुभव के सभी प्रकार के सामान्यीकरण का उपयोग करना आवश्यक है। इसके अलावा, अनुभव के प्रसार के विभिन्न रूप हैं: खुले प्रदर्शन, जोड़ी में काम, लेखक के सेमिनार और कार्यशालाएं, सम्मेलन, शैक्षणिक वाचन, शैक्षणिक उत्कृष्टता के सप्ताह, खुले दिन, मास्टर कक्षाएं, आदि।

अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और कार्यान्वयन पद्धतिगत कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, जो सामग्री और उसके सभी रूपों और विधियों को भेदता है। शैक्षणिक अनुभव के मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, यह शिक्षकों को सिखाता है, शिक्षित करता है, विकसित करता है। विज्ञान की उपलब्धियों और नियमों के आधार पर, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रगतिशील विचारों के साथ अनिवार्य रूप से निकटता से जुड़ा होने के कारण, यह अनुभव व्यवहार में उन्नत विचारों और प्रौद्योगिकियों के सबसे विश्वसनीय संवाहक के रूप में कार्य करता है।

जैसा कि वोलोबुएवा एल.एम. नोट करते हैं, अभ्यास की परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया की सामूहिक समीक्षा अक्सर बच्चों के साथ खुली कक्षाओं की समीक्षा से अलग नहीं होती है। बाद के मामले में, हम अक्सर किंडरगार्टन शिक्षकों के सत्यापन के रूप के बारे में बात कर रहे हैं, इसलिए उनका कार्य अपनी सफलता और शैक्षणिक क्षमता के स्तर को प्रदर्शित करना है। सामूहिक देखने के मामले में, कार्य अलग है: बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने की सबसे प्रभावी स्थितियों, रूपों या तरीकों और तरीकों को दिखाना। कार्यप्रणाली सिद्धांतों के कार्यान्वयन को विशेष महत्व दिया जाता है जो पालन-पोषण और शिक्षा के कारकों (बच्चों में प्रेरणा का गठन, गतिविधियों में परिवर्तन, धारणा की गतिशीलता, उच्च मानसिक कार्यों का विकास, उत्पादक प्रसंस्करण) के इष्टतम प्रभाव को निर्धारित करते हैं। जानकारी की पुनरावृत्ति, शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, गतिविधि के तरीकों का हस्तांतरण, कक्षाओं के संचालन का चंचल रूप और आदि) साथ ही, सामूहिक शो न केवल बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने की चिंता करता है, बल्कि बच्चों की मुफ्त प्रकार की गतिविधियों का आयोजन भी करता है। और शासन के क्षण।

हर 3 महीने में एक बार सामूहिक स्क्रीनिंग आयोजित की जाती है ताकि सभी शिक्षक इसमें भाग ले सकें। साथ ही, उनमें से प्रत्येक को रचनात्मक रूप में वाक्यांश-कथन और वाक्यांश-प्रश्नों के एक सेट के साथ अवलोकन के लिए एक प्रश्नावली शीट प्राप्त होती है।

सामूहिक समीक्षा करने की प्रक्रिया में शिक्षक उनमें नोट्स बनाते हैं।

देखने के बाद, एक चर्चा आयोजित की जाती है: सबसे पहले, शिक्षक उन लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में बात करता है जो उसने अपने लिए निर्धारित किए हैं, उन तरीकों और तकनीकों के बारे में जो उसने शैक्षिक प्रक्रिया के प्रदर्शन के दौरान उपयोग किए थे, फिर दर्शक प्रश्न पूछते हैं, और वह उनका उत्तर देता है। साथ ही, उन्हें बच्चों के साथ काम करने के एक या दूसरे तरीके या तरीके को चुनने के कारणों, सामूहिक देखने के आयोजन के दौरान उनके व्यवहार और अपनी गतिविधियों और बच्चों की गतिविधियों पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वरिष्ठ शिक्षक इस पंक्ति को जारी रखते हैं, किए गए कार्य के लिए शिक्षक को धन्यवाद देते हैं, इसके फायदे (नुकसान नहीं) का विश्लेषण करते हैं, उन रूपों और तरीकों पर प्रकाश डालते हैं, जो उनकी राय में, पूरे शिक्षण स्टाफ के काम में इस्तेमाल किए जा सकते हैं।

गोल मेज़ - यह शिक्षकों के बीच संचार के रूपों में से एक है। प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण और शिक्षा के किसी भी मुद्दे पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों के प्लेसमेंट के परिपत्र शैक्षणिक रूप अनुमति देते हैं

टीम को स्वशासी बनाना, आपको सभी प्रतिभागियों को समान स्थिति में रखने की अनुमति देता है, बातचीत और खुलापन सुनिश्चित करता है। "गोलमेज" के आयोजक की भूमिका एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से चर्चा के लिए प्रश्नों पर विचार करना और तैयार करना है।

कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान काम के एक दिलचस्प रूप का उपयोग करते हैं जो कर्मचारियों को एकजुट करता है। यह रचनासाहित्यिक या शैक्षणिक समाचार पत्र।उद्देश्य: वयस्कों, साथ ही बच्चों और माता-पिता की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को दिखाना। शिक्षक लेख, कहानियाँ लिखते हैं, कविताएँ लिखते हैं, व्यक्तिगत गुणों का मूल्यांकन करते हैं, बच्चों के साथ काम करने में आवश्यक पेशेवर गुण - लेखन, भाषण कौशल का अधिकार - बयानों की आलंकारिकता आदि।

बेलाया के.यू. का मानना ​​है कि निरंतर की प्रणालीउन्नत प्रशिक्षण (स्व-शिक्षा)प्रत्येक शिक्षक, जिसमें विभिन्न रूप शामिल होते हैं: पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण, स्व-शिक्षा, शहर, जिला, किंडरगार्टन के पद्धतिगत कार्यों में भागीदारी। सक्रिय शैक्षणिक गतिविधि के संभोग काल में, ज्ञान के पुनर्गठन की एक निरंतर प्रक्रिया होती है, अर्थात। विषय का उत्तरोत्तर विकास होता है। इसीलिए पाठ्यक्रमों के बीच स्व-शिक्षा आवश्यक है। यह निम्नलिखित कार्य करता है: पिछले पाठ्यक्रम की तैयारी में प्राप्त ज्ञान का विस्तार और गहरा करता है; उच्च सैद्धांतिक स्तर पर सर्वोत्तम प्रथाओं की समझ में योगदान देता है, पेशेवर कौशल में सुधार करता है।

स्वाध्याय- यह प्रत्येक विशेष शिक्षक के हितों और झुकाव को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न स्रोतों से ज्ञान का एक स्वतंत्र अधिग्रहण है।

ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में, इसका स्व-शिक्षा से गहरा संबंध है और इसे इसका अभिन्न अंग माना जाता है।

स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करता है।

एक शिक्षक को लगातार खुद पर काम करने, अपने ज्ञान की भरपाई और विस्तार करने की आवश्यकता क्यों है? शिक्षाशास्त्र, सभी विज्ञानों की तरह, स्थिर नहीं रहता है, बल्कि लगातार विकसित और सुधार कर रहा है। वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा हर साल बढ़ रही है। वैज्ञानिकों का कहना है कि मानवता के पास जो ज्ञान है वह हर दस साल में दोगुना हो रहा है।

यह प्रत्येक विशेषज्ञ को, प्राप्त शिक्षा की परवाह किए बिना, स्व-शिक्षा में संलग्न होने के लिए बाध्य करता है।

व्यावसायिक कौशल में सुधार के लिए स्व-शिक्षा पहला कदम है। इसके लिए आवश्यक शर्तें कार्यप्रणाली कार्यालय में बनाई गई हैं: पुस्तकालय निधि को लगातार अद्यतन किया जाता है और संदर्भ और पद्धति संबंधी साहित्य और शिक्षकों के अनुभव से भरा जाता है।

पद्धतिगत पत्रिकाओं का न केवल वर्षों तक अध्ययन और व्यवस्थित किया जाता है, बल्कि विषयगत कैटलॉग को संकलित करने के लिए भी उपयोग किया जाता है, जिससे शिक्षक को समस्या पर वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के विभिन्न विचारों से परिचित होने में मदद मिलती है, जिन्होंने स्व-शिक्षा का विषय चुना है। लाइब्रेरी कैटलॉग किसी लाइब्रेरी में उपलब्ध और एक विशेष प्रणाली पर स्थित पुस्तकों की एक सूची है।

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम इस बात पर जोर देते हैं कि स्व-शिक्षा के रूप विविध हैं:

पत्रिकाओं, मोनोग्राफ, कैटलॉग के साथ पुस्तकालयों में काम करें;

वैज्ञानिक और व्यावहारिक संगोष्ठियों, सम्मेलनों, प्रशिक्षणों के कार्य में भागीदारी;

उच्च शिक्षण संस्थानों के विशेषज्ञों, व्यावहारिक केंद्रों, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभागों से सलाह प्राप्त करना;

निदान एवं सुधारात्मक विकास कार्यक्रमों आदि के बैंक के साथ कार्य करें।

शिक्षक के इन और अन्य प्रकार के कार्यों का परिणाम प्राप्त अनुभव के प्रतिबिंब और उसके आधार पर एक नए अनुभव के निर्माण की प्रक्रिया है।

द्वितीय. कार्यप्रणाली कार्य को व्यवस्थित करने के तरीके

आधुनिक शैक्षिक संगठनों में पद्धतिगत कार्य को व्यवस्थित करने के तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।

एक पद्धति एक पद्धतिविज्ञानी और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक तरीका है।

विधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण सबसे आम है।

1. जानकारी प्रस्तुत करने की विधि के अनुसार: मौखिक (मौखिक, मुद्रित), दृश्य (चित्रण और प्रदर्शन के तरीके), व्यावहारिक (कार्यशालाएं, प्रशिक्षण)।

2. ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार: प्रजनन, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, खोजपूर्ण, अनुसंधान।

3. ज्ञान प्राप्त करने की विधि के अनुसार: व्याख्यात्मक-सचित्र, क्रमादेशित, अनुमानी, समस्याग्रस्त, मॉडल..

पहले संस्करण में, विद्यार्थियों के साथ काम करते समय उपयोग की जाने वाली विधियों के समान तरीकों का अधिक बार उपयोग किया जाता है।

हालाँकि, शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार के लिए गतिविधियों के आयोजन के लिए, दूसरे और तीसरे पैराग्राफ में पहचाने गए तरीके सबसे पर्याप्त हैं।

साथ ही, नया, पारंपरिक से अलग, इंटरैक्टिव एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के साथ काम करने के तरीके: वे इस तथ्य के कारण शैक्षिक, संज्ञानात्मक, संचार और अभिविन्यास कार्यों को एक साथ हल करना संभव बनाते हैं

• शैक्षिक संचार स्थान को व्यवस्थित करने की अनुमति दें;
• विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों और कार्यों का विश्लेषण और समाधान करके शिक्षा की नई सामग्री को पर्याप्त रूप से प्रस्तुत करना संभव बनाना;
• इस प्रकार पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में योगदान मिलता है।

वह विधि जिसमें प्रतिभागी सीधे व्यावसायिक स्थितियों और वास्तविक अभ्यास से लिए गए कार्यों पर चर्चा करते हैं, शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण और समाधान करने की एक विधि है।

समस्याग्रस्त शैक्षणिक स्थितियों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

1. समस्याग्रस्त स्थितियों का एक समूह, जिसमें ऐसी स्थितियाँ शामिल हैं जिनमें शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षणिक बातचीत के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कार्यों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है;
2. समस्या स्थितियों का एक समूह जिसका उद्देश्य उन कार्यों में महारत हासिल करना है जो शिक्षक से परिचित या अच्छी तरह से परिचित व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों को सामान्यीकृत करते हैं। वे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए प्रौद्योगिकियों के चुनाव से संबंधित हैं। साथ ही, प्रौद्योगिकियाँ विषय-उन्मुख और व्यक्ति-उन्मुख हो सकती हैं।
3. समस्या स्थितियों का एक समूह जो उन्हें बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और उनके कार्यान्वयन की योजना बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है।

स्थितियों का विश्लेषण करते समय सबसे पहले यह निर्धारित करना आवश्यक है कि यह किस प्रकार की है।

फिर शैक्षणिक स्थिति को हल करने की विधि को प्रमाणित करने के लिए एक विधि चुनना आवश्यक है। यह निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया जा सकता है:

• सूचना पद्धति (प्रसिद्ध शिक्षकों और वैज्ञानिकों के पदों का हवाला देते हुए जिन्होंने इस समस्या को हल करने की कोशिश की);
• विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि (विभिन्न दृष्टिकोणों से स्थिति का आकलन, अक्सर, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक);
• संदर्भ तुलना विधि (संदर्भ की खोज, सबसे अधिक बार, विकास का आयु मानदंड और दिए गए उदाहरण के साथ इसकी तुलना शामिल है);
• सादृश्य की विधि (अभ्यास से एक उदाहरण देते हुए);
• प्रत्याशा की विधि (शिक्षक, बच्चे, माता-पिता के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के मॉडलिंग के सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों की आशा करना शामिल है)।

व्यवस्थित कार्य को व्यवस्थित करने की अगली विधि बातचीत है।बातचीत - अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसके बारे में आवश्यक जानकारी या स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक अनुसंधान का एक स्वतंत्र प्रकार या अतिरिक्त तरीका। इस संबंध में, बातचीत अनुसंधान के मौखिक (मौखिक) तरीकों को संदर्भित करती है। दूसरी ओर, बातचीत भी सीखने का एक तरीका हो सकता है। उस स्थिति में, यह एक संवाद है जिसका उद्देश्य किसी मुद्दे पर चर्चा करना या उसे स्पष्ट करना, विचारों का आदान-प्रदान करना है। इसलिए, प्रश्नों और उत्तरों की उपस्थिति की विशेषता वाली एक शिक्षण पद्धति के रूप में, बातचीत किसी विशिष्ट विषय पर मुख्य शिक्षक या वरिष्ठ शिक्षक और शिक्षकों के बीच बातचीत की योजना बनाने या बनाए रखने में मदद करती है। किंडरगार्टन में, शिक्षण स्टाफ के साथ काम करते समय, मुख्य रूप से पुनरुत्पादन, सामान्यीकरण और समस्याग्रस्त बातचीत का उपयोग किया जाता है। एक अन्य योग्यता के अनुसार - स्थापना, अनुमानी, अंतिम और सामान्यीकरण वार्तालाप। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय बिल्कुल उसी प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जाता है, जिससे शैक्षणिक दृष्टिकोण को एक स्थिति (सहकर्मियों और एक शैक्षणिक संस्थान के नेताओं के साथ संचार) से दूसरे (विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक बातचीत) में स्थानांतरित करना आसान हो जाता है। इसलिए, बातचीत का उपयोग शिक्षक द्वारा नए ज्ञान के अधिग्रहण (बातचीत की स्थापना), उनकी "खोज" (अनुमानी बातचीत), पुनरावृत्ति और समेकन के प्रति दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया में बच्चे की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए किया जाता है। पहले अर्जित ज्ञान (अंतिम बातचीत और सामान्यीकरण बातचीत)।

व्यापार खेल पद्धतिगत कार्य को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक भी है, क्योंकि यहव्यावसायिक गतिविधि के विषय और सामाजिक सामग्री को फिर से बनाने का एक रूप, इस प्रकार के अभ्यास की विशेषता वाले संबंधों की प्रणाली का मॉडलिंग, यानी। जब पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के काम में व्यावसायिक खेलों के उपयोग की बात आती है तो बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा और उनके माता-पिता के साथ बातचीत के संगठन के लिए। बेलाया के.यू. व्यावसायिक गेम के संचालन को गेम सिमुलेशन की विधि से अलग करता है।

एक व्यावसायिक खेल के संचालन में एक सिमुलेशन मॉडल के ढांचे के भीतर भाग लेने वाले शिक्षकों की एक विशेष (खेल) गतिविधि की तैनाती शामिल होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों और गतिशीलता या विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ सहयोग को फिर से बनाती है। ऐसे खेल भी हैं जो शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की आपस में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नेतृत्व के साथ, सत्यापन आयोग के सदस्यों आदि के साथ बातचीत और संबंधों की नकल से जुड़े हैं। एक तरह से या किसी अन्य, यह इस बात पर निर्भर करता है कि मानव किस प्रकार का है अभ्यास को फिर से बनाया गया है और प्रतिभागियों के लक्ष्य क्या हैं, शैक्षिक, अनुसंधान, प्रबंधन, सत्यापन व्यवसाय खेल।

हालाँकि, अक्सर व्यावसायिक खेलों का उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है - शैक्षिक खेल। उनमें से हैं:

• नकली व्यावसायिक खेल ऐसे अमूर्त अवधारणाओं और विषयों से संबंधित एक प्रकार के खेल हैं जिन्हें अन्य तरीकों से हराया नहीं जा सकता है, उदाहरण के लिए, शिक्षकों को "विकास", "खेल", "शिक्षा", "प्रशिक्षण" की अवधारणाओं को हरा देना आवश्यक है। सूक्ष्म अध्ययन की सहायता.
• पोजिशनल बिजनेस गेम्स एक प्रकार के गेम हैं जिनमें गेम प्रतिभागियों के बीच बातचीत को विचारों और शैक्षणिक दृष्टिकोणों के टकराव, विचारों के संघर्ष के माध्यम से प्रसिद्ध, पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तरीकों, प्रौद्योगिकियों, कार्यक्रमों का उपयोग करके स्थिति के स्पष्टीकरण के रूप में बनाया जाता है। उसी समय, शिक्षकों की टीम को टीमों, माइक्रोग्रुप में विभाजित किया जाता है, जिनमें से एक चर्चा किए गए कार्यक्रमों और विधियों की खूबियों की तलाश करता है और उनका बचाव करता है, दूसरा - उनकी कमियां।
• रोल-प्लेइंग बिजनेस गेम एक प्रकार के गेम हैं जिनमें किसी विशेष मुद्दे या समस्या के संबंध में बातचीत में प्रतिभागियों की भूमिकाओं और पदों की विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं। वे पिछले प्रकार के खेलों के समान हैं, लेकिन साथ ही, शिक्षकों को एक विशिष्ट स्थिति नहीं, बल्कि एक सामाजिक भूमिका निभानी चाहिए: उदाहरण के लिए, एक परियोजना प्रबंधक की भूमिका, एक नेता की भूमिका, एक की भूमिका चापलूस, आइडिया जेनरेटर की भूमिका, बफर की भूमिका, प्रतिद्वंद्वी की भूमिका, नोबडी-टच डोंट-टच-एंड-मी आदि की भूमिका।
• सिचुएशनल बिजनेस गेम एक प्रकार के गेम हैं जिनमें इंटरैक्शन प्रतिभागियों की भूमिकाएं और स्थिति निर्धारित की जाती है, लेकिन प्रमुख घटक स्थिति है, यानी। अपेक्षाकृत कम समय में तीव्र कार्रवाई। परिस्थितिजन्य खेल स्थितियों-चित्रणों, स्थितियों-अभ्यासों, स्थितियों-मूल्यांकनों, समस्याग्रस्त शैक्षणिक स्थितियों को खेलने से जुड़े हैं।
• स्टोरी बिजनेस गेम्स एक प्रकार के गेम हैं जिनमें किसी विशेष कहानी में बातचीत करने वाले प्रतिभागियों की भूमिकाएं और स्थिति निर्धारित की जाती है। किसी विशेष विषय पर विभिन्न पेपर प्रस्तुत करके कहानी का अनुसरण किया जा सकता है।
• संगठनात्मक और गतिविधि व्यावसायिक खेल सबसे कठिन प्रकार के व्यावसायिक खेल हैं जो समस्या के ढांचे के भीतर सैद्धांतिक अवधारणाओं और व्यावहारिक सिफारिशों के विकास, सिफारिशों के सामूहिक लेखन, पद्धतिगत विकास से जुड़े हैं। उसी समय, फैसिलिटेटर पहले उस समस्या को निर्धारित करता है जिस पर टीम काम करेगी, फिर भूमिकाओं का वितरण होता है, माइक्रोग्रुप में एकजुट होकर समस्या पर चर्चा की जाती है, उस पर एक सामान्य दृष्टिकोण विकसित किया जाता है और परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं। माइक्रोग्रुप में काम के परिणामों की चर्चा और पद्धति संबंधी सिफारिशों के लिए एक मसौदा समाधान का विकास।

कार्यात्मक व्यावसायिक खेल एक प्रकार के व्यावसायिक खेल हैं जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पहल रचनात्मक समूहों के काम से जुड़े हैं जो लंबे समय से संचालित हो रहे हैं। उदाहरण के लिए, वे स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कक्षा में बच्चों के साथ काम करने के लिए खेल तकनीकों के विकास से संबंधित हो सकते हैं।

बेलाया के.यू. के अनुसार। व्यावसायिक खेलों को डिज़ाइन करने और संचालित करने की सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित विधियाँ हैं। उन्हें जानना उन गलतियों से बचने के लिए आवश्यक है जो कार्य को निष्फल कर सकती हैं। यदि किसी व्यावसायिक खेल का उपयोग प्रशिक्षण के उद्देश्य से किया जाता है, तो यह याद रखना चाहिए कि यह सेमिनारों और विशेष पाठ्यक्रमों, व्यावहारिक अभ्यासों से पहले नहीं हो सकता। इसे प्रशिक्षण के अंत में किया जाना चाहिए।

व्यावसायिक खेल सामग्री के प्रत्यक्ष विकास में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

एक व्यावसायिक गेम प्रोजेक्ट का निर्माण;

क्रियाओं के क्रम का विवरण;

खेल के संगठन का विवरण;

प्रतिभागियों के लिए कार्यों की तैयारी;

उपकरण की तैयारी.

कर्मियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को एक ही प्रणाली में जोड़ते समय, प्रबंधक को एक दूसरे के साथ उनके इष्टतम संयोजन को ध्यान में रखना चाहिए।

तृतीय. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम के गैर-पारंपरिक रूप। सलाह

वर्तमान में, शिक्षकों की बढ़ती सक्रिय स्थिति को देखते हुए, गैर-पारंपरिक सक्रिय रूपों का उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षण कर्मचारियों के साथ पद्धतिगत कार्यों में तेजी से किया जा रहा है। इनमें गोलमेज बैठकें, वाद-विवाद, शैक्षणिक रिंग, व्यावसायिक खेल, विचार-मंथन, केवीएन, स्थितिजन्य और शैक्षणिक समस्याओं को हल करना, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विषय पर वर्ग पहेली आदि शामिल हैं।

किसी को सहायता के ऐसे मान्यता प्राप्त स्वरूप का नाम भी देना चाहिएमार्गदर्शन. एक युवा, नौसिखिया शिक्षक हमेशा अपने गुरु से सलाह ले सकता है, उसके समूह में आ सकता है, देख सकता है कि वह बच्चों के साथ कैसे काम करता है। और गुरु, बदले में, मदद करने, दिखाने, बताने के लिए हमेशा तैयार रहता है। वह व्यक्तिगत मामलों और टीम में रिश्तों के मामलों में एक वरिष्ठ मित्र, सलाहकार बन जाता है। परामर्श अध्ययन, सामान्यीकरण और सर्वोत्तम प्रथाओं के कार्यान्वयन का विषय हो सकता है। ऐसे अनुभव का वर्णन किया जाना चाहिए, सभी को उपलब्ध कराया जाना चाहिए।

नौसिखिए शिक्षकों के व्यावसायिक अनुकूलन, सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक स्कूल हैयुवा शिक्षक.

युवा पेशेवरों के साथ काम के विभिन्न रूप पेशे में उनकी संज्ञानात्मक रुचि के विकास, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने के तरीकों के सक्रिय विकास में योगदान करते हैं और उनके पेशेवर महत्व के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

पूरे शैक्षणिक वर्ष में परामर्श परंपराओं के निर्माण पर व्यवस्थित कार्य करने से अनुमति मिलती है:

• विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान आत्मसात किए गए बच्चों के विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की सामग्री और तरीकों पर काम करना, व्यवहार में माता-पिता और शिक्षकों की बातचीत;
• शिक्षण स्टाफ को एकजुट करने और शिक्षकों की एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी तक शैक्षणिक अनुभव स्थानांतरित करने के उद्देश्य से तकनीकों में महारत हासिल करना।

फिर स्वतंत्र शैक्षणिक गतिविधि का समय आता है, और यहां युवा विशेषज्ञ की मदद करना महत्वपूर्ण है, यह सुनिश्चित करने के लिए कि काम उसके लिए एक आनंददायक घटना बन जाए, न कि एक गंभीर परीक्षा। इस समस्या का समाधान वरिष्ठ शिक्षक और शिक्षण स्टाफ के लिए प्राथमिकता माना जाता है।

वरिष्ठ शिक्षक शिक्षक को ज्ञान की निरंतर पुनःपूर्ति, बच्चों के साथ काम करने में उन्नत तरीकों और तकनीकों की महारत, शिक्षा के रहस्यों की समझ की ओर उन्मुख करता है।

वरिष्ठ शिक्षक गतिविधि के तीन पहलुओं को ध्यान में रखते हुए युवा विशेषज्ञों के साथ अपना काम बनाते हैं:

• "वरिष्ठ शिक्षक - युवा विशेषज्ञ" - काम में एक युवा विशेषज्ञ के आसान अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उसे आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्रदान करना;
• "युवा विशेषज्ञ - एक बच्चा और उसके माता-पिता" - बच्चों और उनके माता-पिता में शिक्षक के अधिकार, सम्मान, उसके प्रति रुचि का गठन;
• "युवा विशेषज्ञ - सहकर्मी" - सहकर्मियों से हर संभव सहायता और सहायता प्रदान करना।

इस बीच, मुख्य कार्य शिक्षक द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल पर विशेष ध्यान विकसित करना है।

इस संदर्भ में, हम मकारेंको ए.एस. के कथन को याद कर सकते हैं। “दर्जनों युवा शिक्षकों ने मेरे साथ काम किया। मुझे विश्वास था कि कोई भी व्यक्ति किसी शैक्षणिक विश्वविद्यालय से सफलतापूर्वक स्नातक क्यों न हो, चाहे वह कितना भी प्रतिभाशाली क्यों न हो, और यदि वह अनुभव से नहीं सीखता है, तो वह कभी भी एक अच्छा शिक्षक नहीं बन पाएगा, मैंने खुद पुराने शिक्षकों के साथ अध्ययन किया है ... "

इस उद्देश्य से, "स्कूल ऑफ़ ए यंग एजुकेटर" का आयोजन किया जा रहा है, जिसका उद्देश्य नौसिखिए शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने में मदद करना है। अनुभवी, रचनात्मक विशेषज्ञ काम में शामिल हैं, और "स्कूल ऑफ ए यंग एजुकेटर" के काम की योजना नौसिखिए शिक्षकों की जरूरतों और कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए संकलित की गई है। चर्चाएँ सफल होती हैं, जिसके ढांचे के भीतर शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा की जाती है। प्रत्येक शिक्षक अपनी राय व्यक्त करता है और उसका बचाव करता है। खुली कक्षाओं का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, इसके बाद उन्होंने जो देखा उसकी चर्चा होती है, कार्यशालाएँ होती हैं, जहाँ सैद्धांतिक सामग्री को अभ्यास से एक उदाहरण द्वारा समर्थित किया जाता है, जिसमें व्यक्तिगत तकनीकों और काम के तरीकों को दिखाया जाता है।

"स्कूल ऑफ़ ए यंग एजुकेटर" में कक्षाएं संचालित करते समय, विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग किया जाता है: शैक्षणिक स्थितियों को हल करना, शिक्षक के कार्य दिवस का अनुकरण करने की विधि, "मंथन", क्रॉसवर्ड पहेली को हल करना। यह सब आपको किसी विशेष विषय पर ज्ञान को स्पष्ट करने, अपने क्षितिज का विस्तार करने की अनुमति देता है।

कार्यप्रणाली कार्य के संगठन के सिद्धांत में, वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य के चरण होते हैं जो उपयोग किए गए रूपों से संबंधित होते हैं।

उदाहरण के लिए, पर सैद्धांतिक चरणकार्यप्रणाली कार्य के कार्यान्वयन में व्याख्यान, परामर्श, अनुसंधान सम्मेलन, विवाद, सैद्धांतिक सेमिनार, शिक्षकों की व्यावसायिक तैयारियों का परीक्षण, शैक्षणिक ज्ञान की नीलामी आदि जैसे रूपों को प्राथमिकता दी जाती है।

पर व्यवस्थित चरणपद्धतिगत परामर्श, एक पद्धतिगत सप्ताह का आयोजन, एक पद्धतिगत संगोष्ठी, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक या पद्धतिगत संगोष्ठी, एक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सम्मेलन, एक शैक्षणिक लाउंज, मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, एक शैक्षणिक रिंग, एक परिचालन बैठक, आदि।

पर व्यावहारिक चरण, मुख्य रूप से व्यावसायिक खेल, गोल मेज, आपसी मुलाकातें, एक शिक्षण समय, खुली कक्षाएँ, कार्यशालाएँ, रचनात्मक रिपोर्ट, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आदि का उपयोग किया जाता है।

पर विश्लेषणात्मक चरणविषयगत निरीक्षणों के परिणामों के आधार पर शैक्षणिक परिषदें आयोजित करना, "अनुभागों" को नियंत्रित करना, शैक्षणिक वर्ष के परिणामों का सारांश देना, शैक्षणिक अनुभव की रिले दौड़ और पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताओं का आयोजन करना, शैक्षणिक विचारों की नीलामी आदि आयोजित करना आवश्यक हो जाता है।

निष्कर्ष

कार्यप्रणाली कार्य के चयनित रूप और तरीके परस्पर जुड़े हुए हैं, अन्योन्याश्रित हैं और महत्व और निरंतरता के संदर्भ में उनके अनिवार्य भेदभाव की आवश्यकता होती है:

• महत्व के सिद्धांत को पेशेवर क्षमता के विकास में प्रत्येक चरण के लिए सबसे उपयुक्त रूपों और कार्य विधियों के चयन और शिक्षक की अग्रणी प्रकार की गतिविधि के अनुपालन के माध्यम से लागू किया जाता है;
• निरंतरता का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि कार्य का प्रत्येक अगला रूप पिछले एक की तार्किक निरंतरता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली बनाना संभव है: शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम, शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल और योग्यता का स्तर, शिक्षण कर्मचारियों की परिपक्वता और एकजुटता, शिक्षकों की विशिष्ट रुचियाँ, आवश्यकताएँ और अनुरोध। नेता के लिए, इष्टतम कार्यप्रणाली कार्य विकल्प की खोज और चयन हमेशा प्रासंगिक होता है। साथ ही, इसकी सामग्री की बहुमुखी प्रकृति और कर्मियों के साथ काम करने के विभिन्न रूपों और तरीकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य की गुणवत्ता और प्रभावशीलता पर सवाल उठाना बहुत महत्वपूर्ण है। कार्यप्रणाली कार्य के परिणामों को किंडरगार्टन में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के अंतिम परिणामों की गतिशीलता, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण और विकास के स्तर, इन संकेतकों के स्तर की सकारात्मक गतिशीलता के अनुसार माना जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य के अंतिम परिणामों की इष्टतमता के लिए मुख्य मानदंड हैं:

• प्रदर्शन मानदंड; यह तब प्राप्त होता है जब विद्यार्थियों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के परिणाम बिना किसी अधिभार के आवंटित समय में इष्टतम स्तर (या उसके करीब) तक बढ़ जाते हैं;
• समय के तर्कसंगत व्यय के लिए मानदंड, व्यवस्थित कार्य की लागत-प्रभावशीलता; यह वहां हासिल किया जाता है जहां प्रशिक्षण और शिक्षा को अनुकूलित करने के लिए शिक्षकों के कौशल में सुधार व्यवस्थित कार्य और स्व-शिक्षा के लिए शिक्षकों के समय और प्रयासों के उचित निवेश के साथ होता है, किसी भी मामले में, इस प्रकार की गतिविधियों के साथ शिक्षकों पर अधिक बोझ डाले बिना। इस मानदंड की उपस्थिति पद्धतिगत कार्य के संगठन के लिए एक वैज्ञानिक, अनुकूलन दृष्टिकोण को उत्तेजित करती है;
• शिक्षक संतुष्टि वृद्धि मानदंडउनके श्रम से; प्राप्त माना जा सकता है यदिसामूहिक, मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार हुआ है, शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि में वृद्धि हुई है, प्रक्रिया और उनके काम के परिणामों के साथ शिक्षकों की संतुष्टि की उपस्थिति हुई है।

व्यवस्थित कार्य की एक समग्र प्रणालीकिंडरगार्टन को कई महत्वपूर्ण मूलभूत आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया जाना चाहिए, अर्थात्:

• जीवन के साथ संबंध, किंडरगार्टन में शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन के कार्यों का व्यावहारिक कार्यान्वयन, प्रासंगिकता, कार्यप्रणाली कार्य के आयोजकों को क्या बाध्यता हैदेश में परिवर्तनों के संदर्भ में समाज की आधुनिक सामाजिक व्यवस्था को पूरी तरह से ध्यान में रखें;
• वैज्ञानिक चरित्र, ताकि शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली विभिन्न क्षेत्रों में आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के अनुरूप हो। साथ ही, पद्धतिगत कार्य की वैज्ञानिक प्रकृति को नहीं बदला जाना चाहिएवी जानबूझकर वैज्ञानिकता, जो कभी-कभी शिक्षकों को "वैज्ञानिक" की अवधारणा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है;
• स्थिरता, यानी सभी विधिवत कार्यों की नियमितता;
• जटिलता , जो उन्नत प्रशिक्षण के सभी क्षेत्रों की एकता और अंतर्संबंध प्रदान करता है;
• व्यवस्थित, सुसंगत, निरंतर, जो पूरे शैक्षणिक वर्ष के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों में शिक्षकों के रोजगार को सुनिश्चित करता है;
• सिद्धांत और व्यवहार की एकता; व्यावहारिक समस्याओं को हल करने पर सामान्य ध्यान ऐसे समाधान के साधन के रूप में सिद्धांत के सही उपयोग की अनुमति देता है;
• दक्षता, लचीलापन, गतिशीलता; पूर्वस्कूली जीवन के गतिशील विकास, पर्यावरण के निरंतर परिवर्तन, हल की जा रही समस्याओं की जटिलता की स्थितियों में पद्धतिगत कार्य के रचनात्मक सार के लिए इसमें होने वाले परिवर्तनों पर त्वरित और लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने, यदि आवश्यक हो तो सिस्टम का पुनर्निर्माण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पद्धतिगत कार्य का;
• सामान्य प्रीस्कूल, समूह और व्यक्तिगत, औपचारिक और अनौपचारिक, अनिवार्य और स्वैच्छिक रूपों और शिक्षकों के कार्यप्रणाली कार्य और स्व-शिक्षा के उचित संयोजन के साथ सामूहिक चरित्र;
• प्रभावी कार्यप्रणाली कार्य के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, शिक्षकों की रचनात्मक खोज।

इस प्रकार, पद्धति संबंधी कार्य प्रणाली में उपरोक्त आवश्यकताओं के परिसर का कार्यान्वयन इष्टतम परिणाम प्रदान करता है, जो आधुनिक में पद्धति संबंधी कार्य की प्रभावशीलता के संकेतक हैं।डॉव.

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट 1।

जीईएफ के अध्ययन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए व्यावसायिक खेल

पूर्व विद्यालयी शिक्षा

"नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक - नए अवसर"

कार्य:

1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बुनियादी प्रावधानों, अवधारणाओं और सिद्धांतों के ज्ञान में शिक्षकों की मानसिक गतिविधि को तेज करना।
2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए शिक्षकों की व्यावसायिक तत्परता के स्तर की पहचान करना।
3. अपनी बात पर बहस करने की क्षमता विकसित करें।
4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" को लागू करने की समस्या पर शिक्षकों के ज्ञान और कौशल का स्पष्टीकरण।

उपकरण: प्रश्नों वाले कार्ड, वक्ता का आकलन करने के लिए सिग्नल कार्ड: हरा - "आप जीईएफ के पहलुओं से अच्छी तरह वाकिफ हैं", लाल - "आपको दस्तावेज़ के मुख्य प्रावधानों पर ध्यान देने की आवश्यकता है"।

प्रमुख: (वरिष्ठ शिक्षक): जैसा कि यह एक से अधिक बार देखा गया है कि बच्चों की गतिविधि का प्रमुख प्रकार एक खेल है, हम आपको व्यावसायिक खेल "नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक - नए अवसर" खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं।

खेल की प्रगति.

दो टीमों में बांटा गया

खेल शुरू होने से पहले, वरिष्ठ शिक्षक प्रत्येक प्रतिभागी (या प्रतिभागियों के समूह) को एक प्रश्न के साथ पैक से एक टिकट प्रदान करता है। तैयारी के लिए समय दिया गया है. उत्तर का मूल्यांकन सहकर्मियों द्वारा सिग्नल कार्ड का उपयोग करके किया जाता है। यदि उत्तर सही है, तो शिक्षक एक हरा कार्ड जारी करते हैं, यदि उत्तर अधूरा या गलत है - एक लाल कार्ड।

प्रशन:

1. सैद्धांतिक ब्लॉक "ब्रेन स्टॉर्म"

टीमों से प्रश्न: (प्रश्न क्रम से पूछे जाते हैं)

1. जब संघीय राज्य शैक्षिक मानक डीओ - 17. 10. 2013 नंबर 1155 द्वारा अपनाया गया।
2. यह किस वर्ष लागू हुआ? - 1 जनवरी 2015.
3. एक दस्तावेज़ जो देश में गुणवत्तापूर्ण और किफायती प्रीस्कूल शिक्षा के लिए बच्चे के अधिकार को सुनिश्चित करता है:

संविधान;

परिवार कोड;

शिक्षा अधिनियम";

बाल अधिकारों पर सम्मेलन;

4. पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि क्या है? (एक खेल)

5. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कार्यक्रम में एफईएमपी के अध्ययन में कौन सा शैक्षिक क्षेत्र शामिल है? ("ज्ञान संबंधी विकास")

1. बच्चों में कार्य कौशल का विकास किस प्रकार के श्रम से प्रारंभ होता है? (स्वयं सेवा)
2. शैक्षणिक संस्थान के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के भाग के कार्यान्वयन के लिए कितना समय है - 40%
3. बाल विकास के क्षेत्र कौन से हैं? - उनमें से 5 हैं: संज्ञानात्मक, मौखिक, शारीरिक, सामाजिक-संचारात्मक और कलात्मक-सौंदर्यात्मक/।
4. मनुष्यों और उनके आसपास की प्राकृतिक दुनिया के लिए संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों के प्रति सतर्क रवैया विकसित करने का कार्य किस शैक्षणिक क्षेत्र में है? (सामाजिक और संचार विकास)
5. बच्चों की खेल गतिविधियों को विकसित करने का कार्य किस शैक्षणिक क्षेत्र में हल किया जा रहा है? - कुल मिलाकर पाँच।
6. विद्यार्थियों द्वारा भाषण के मानदंडों की व्यावहारिक महारत का कार्य किस OO में हल किया जाता है? - भाषण विकास.

8. एक बच्चे का एक वयस्क और साथियों के साथ संचार और बातचीत का विकास किस शैक्षिक क्षेत्र से संबंधित है?

(सामाजिक-संचार विकास)

9. OOP DO के कार्यान्वयन के लिए समय निर्धारित करें:

क) किंडरगार्टन में बच्चों द्वारा बिताया गया 65% से 80% समय;

बी) केवल कक्षाओं के दौरान;

ग) बच्चों के संगठन में रहने की पूरी अवधि के दौरान लागू किया जा सकता है।

10. पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचय किस शैक्षणिक क्षेत्र से संबंधित है?

बी) संज्ञानात्मक विकास;

ग) भाषण विकास;

ई) शारीरिक विकास।

11. संगीत, कथा, लोककथाओं की धारणा किस शैक्षिक क्षेत्र से संबंधित है?

क) सामाजिक और संचार विकास;

बी) संज्ञानात्मक विकास;

ग) भाषण विकास;

घ) कलात्मक और सौंदर्य विकास;

ई) शारीरिक विकास।

12. डीओ मानक का उद्देश्य क्या है?

क) ज्ञान, कौशल का निर्माण;

बी) व्यक्ति के एकीकृत गुणों का निर्माण;

ग) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य।

2 कार्य. मानक कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करता है - ये लक्ष्य हैं। आइए उन विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए लक्ष्यों पर विचार करें जो पीए "संज्ञानात्मक विकास" से निकटता से संबंधित हैं। शैक्षणिक विचारों की नीलामी से हमें इसमें मदद मिलेगी।

यहां मानदंड (लक्ष्य) हैं। उन स्थितियों की सूची बनाएं जो उनकी सफल, पूर्ण उपलब्धि में योगदान करती हैं।

लक्ष्यों को	स्थितियाँ
जिज्ञासा दिखाता है; वयस्कों और साथियों से प्रश्न पूछता है; कारण और प्रभाव संबंधों में रुचि; वह प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण देने का प्रयास करता है; निरीक्षण करने, प्रयोग करने की प्रवृत्ति; अपने बारे में, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान रखता है...; अपने निर्णय स्वयं लेने में सक्षम।	प्रौद्योगिकी: ट्रिज़, खोज और व्यावहारिक गतिविधियाँ, प्रोजेक्ट विधि... खेल समस्या स्थितियाँ, अवलोकन, ... विकास पर्यावरण: एक पारिस्थितिक पथ, प्रयोग का एक कोना,…

अभ्यास ब्लॉक:

3. "सिद्धांत से व्यवहार तक"

सामग्री: कार्ड - बच्चों की गतिविधियों के संगठन के प्रकार और रूप।

कार्य: बच्चों की गतिविधियों के प्रकार के आधार पर बच्चों के साथ काम के रूपों का निर्धारण करें:

गेमिंग

कथा और लोककथाओं की धारणा

मिलनसार

संज्ञानात्मक अनुसंधान

उत्पादक

संगीत

चित्रमय

मोटर

स्व-सेवा और घरेलू कार्य

समय: 7 मिनट.

मूल्यांकन मानदंड: 5 अंक - पूर्ण, विस्तृत सही उत्तर;

3 अंक - उत्तर आंशिक रूप से सही है, लेकिन अधूरा है;

0 अंक - प्रश्न का कोई उत्तर नहीं।

प्रस्तुतिकरण प्रपत्र: टीम के सदस्यों में से किसी एक द्वारा मौखिक प्रस्तुति।

प्रस्तुति का समय: 2 मिनट.

संगीत प्रतियोगिता

4. "एकीकरण के विषय पर संगीतमय सुधार"

वे एक निश्चित "शैक्षणिक क्षेत्र" और एक थीम के साथ एक कार्ड निकालते हैं, और 3 मिनट में टीम इस क्षेत्र की थीम पर गीतों से यथासंभव अधिक से अधिक संगीत अंश चुनती है। वह टीम जीतती है जिसने दर्शकों और जूरी को सबसे अधिक संख्या में संगीत अंश प्रदान किए।

5. "शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण"

वे एक विशिष्ट जीसीडी विषय के साथ एक कार्ड निकालते हैं और टीम 3 मिनट में अन्य क्षेत्रों के साथ एकीकरण का चयन करती है। प्रतिभागी को यह बताना होगा कि इस विषय का खुलासा करने के लिए किस प्रकार के एकीकरण का उपयोग किया जा सकता है, संयुक्त गतिविधियों के किन रूपों और तरीकों का उपयोग किया जाता है।

संक्षेपण।

तो, आज, एक बिजनेस गेम के दौरान, हमने जीईएफ प्रीस्कूल शिक्षा के क्षेत्र में आपके ज्ञान और कौशल को सक्रिय किया है; पूर्वस्कूली बच्चों के सफल और पूर्ण संज्ञानात्मक विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण किया।
मेरा सुझाव है कि प्रत्येक शिक्षक समूह के काम में अपने योगदान का मूल्यांकन करें: लाल - संतुष्ट नहीं, उसने वह सब कुछ नहीं किया जो वह कर सकता था;

पीला - बेहतर हो सकता है;

ग्रीन - समूह की सफलता के लिए अपनी शक्ति में सब कुछ किया।

पर्चे एक पोस्टर पर चिपकाए गए हैं जिसमें ट्रैफिक लाइट को दर्शाया गया है।
- आइए बिजनेस गेम के बारे में आपकी धारणा पर चर्चा करें।

परिशिष्ट 2

विषय पर शैक्षणिक सलाह

"पूर्वस्कूली संस्था की गतिविधियों में परियोजना पद्धति"

उद्देश्य: प्रीस्कूल संस्थान की गतिविधियों में डिजाइन प्रौद्योगिकी का परिचय।

धारण का रूप: शैक्षणिक परिषद।

साहित्य:

1. ब्लिज़नेत्सोवा वी.एस. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की परियोजना गतिविधियों का प्रबंधन // एक पूर्वस्कूली संस्थान के वरिष्ठ शिक्षक की हैंडबुक। 2009। नंबर 9. पृ.33-40.
2. विनोग्रादोवा ओ.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुसंधान परियोजना गतिविधियाँ // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। वैज्ञानिक और व्यावहारिक जर्नल. 2009. नंबर 1. पृ.63-65.
3. वोल्कोवा एम.एस. प्रोजेक्ट "स्कूल ऑफ प्रीस्कूल साइंसेज" // प्रीस्कूल संस्थान के वरिष्ठ शिक्षक की हैंडबुक। 2010। नंबर 9. एस.6-9.
4. एवदोकिमोवा ई.एस., कुद्रियावत्सेवा ई.ए. अपने परिवारों के साथ प्रीस्कूलरों के लिए गर्मी की छुट्टियों की योजना बनाना // प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। वैज्ञानिक एवं व्यावहारिक पत्रिका. 2004 नंबर 2. पी. 40-56.
5. ज़ुकाउ ई.एफ. प्रीस्कूलरों की देशभक्ति शिक्षा में परियोजना पद्धति // प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों का प्रबंधन। वैज्ञानिक और व्यावहारिक जर्नल. 2009. नंबर 1. पृ.96-98.
6. कुखलिंस्काया वी.वी. रोल-प्लेइंग गेम्स के आयोजन में प्रोजेक्ट विधि // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। वैज्ञानिक और व्यावहारिक जर्नल. 2009. नंबर 1. एस.52-62.
7. साइट सामग्रीwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. टिमोफीवा जी.ई. मूल शहर के लिए प्रेम की शिक्षा में परियोजना गतिविधि // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। वैज्ञानिक और व्यावहारिक जर्नल. 2009. नंबर 1. एस.83-85.

शिक्षक परिषद की योजना:

1. शिक्षक परिषद के विषय की प्रासंगिकता.
2. शैक्षणिक सुधार "प्रोजेक्ट पद्धति में विशेषज्ञ कौन बनना चाहता है?"
3. शिक्षक परिषद के निर्णय को अपनाना.

शिक्षक परिषद का पाठ्यक्रम:

1. शिक्षक परिषद के विषय की प्रासंगिकता.

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण मेंप्रासंगिक हो जाता है शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शुरूआत पर कार्य प्रणाली बनाने का मुद्दाप्रोजेक्ट विधि.

एक प्रोजेक्ट (शाब्दिक रूप से "आगे फेंका गया") एक प्रोटोटाइप है, किसी वस्तु या गतिविधि के प्रकार का प्रोटोटाइप है, और डिज़ाइन एक प्रोजेक्ट बनाने की प्रक्रिया है।

एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में परियोजना पद्धति कार्य को प्राप्त करने के लिए एक निश्चित क्रम में शिक्षक के अनुसंधान, खोज, समस्याग्रस्त तरीकों, तकनीकों और कार्यों का एक सेट है - एक समस्या का समाधान जो शिक्षक के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, के रूप में डिज़ाइन किया गया है निश्चित अंतिम उत्पाद. दूसरे शब्दों में, परियोजना विधि किसी योजना के उत्पन्न होने के क्षण से लेकर गतिविधि के कुछ चरणों के पारित होने के साथ उसके पूरा होने तक उसका कार्यान्वयन है।

डिज़ाइन तकनीक में शामिल हैं:

• एक ऐसी समस्या की उपस्थिति जिसके समाधान के लिए एकीकृत ज्ञान और अनुसंधान खोज की आवश्यकता होती है;
• अपेक्षित परिणामों का व्यावहारिक, सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक महत्व;
• विद्यार्थी की स्वतंत्र गतिविधि;
• परियोजना की सामग्री को संरचित करना, चरणबद्ध परिणामों को इंगित करना;
• अनुसंधान विधियों का उपयोग, अर्थात् समस्या की परिभाषा, उससे उत्पन्न शोध कार्य, उनके समाधान के लिए एक परिकल्पना सामने रखना। अनुसंधान विधियों की चर्चा, अंतिम परिणामों का डिज़ाइन, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण, सारांश, सुधार, निष्कर्ष।

परियोजना पद्धति का मुख्य उद्देश्य बच्चों को उन व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना है जिनके लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। परिणामस्वरूप, परियोजना गतिविधियाँ एक "कर्ता" को शिक्षित करना संभव बनाती हैं, न कि एक "कलाकार" को, किसी व्यक्ति के अस्थिर गुणों, साझेदारी बातचीत के कौशल को विकसित करना।

परियोजना पद्धति के लाभ:

• विकासात्मक शिक्षा के तरीकों में से एक है, टीके। यह बच्चों के संज्ञानात्मक कौशल के विकास, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने, सूचना स्थान में नेविगेट करने की क्षमता पर आधारित है;
• शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार;
• आलोचनात्मक और रचनात्मक सोच के विकास का कार्य करता है।
• शिक्षकों की योग्यता के सुधार में योगदान देता है।

इस प्रकार, शिक्षकों द्वारा डिजाइन प्रौद्योगिकी के विकास से उनके पेशेवर कौशल का स्तर बढ़ेगा और प्रभावी शैक्षणिक कार्य के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थितियां पैदा होंगी।

1. डिज़ाइन पद्धति के उपयोग में परिवर्तनशीलता.

परियोजना गतिविधि एक प्रकार का ज्ञान अधिग्रहण है जो कई अवसर प्रदान करता है, विभिन्न संयोजनों में उनका उपयोग, विभिन्न गतिविधियों का एकीकरण।

एक पूर्वस्कूली संस्था का गतिविधि की परियोजना पद्धति में परिवर्तन, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित चरणों में किया जाता है:

• बच्चों के प्रयोग आदि की समस्याग्रस्त स्थितियों को शामिल करने वाली कक्षाएं;
• जटिल ब्लॉक-विषयगत कक्षाएं;
• एकीकरण:

• आंशिक एकीकरण (कल्पना और कला का एकीकरण);
• पूर्ण एकीकरण (कल्पना, ललित कला, संगीत शिक्षा, शारीरिक विकास के साथ पर्यावरण शिक्षा);

• प्रोजेक्ट विधि:

• शैक्षिक स्थान के संगठन का रूप;
• रचनात्मक संज्ञानात्मक सोच के विकास की विधि।

1. प्रीस्कूल संस्था के कार्य में प्रयुक्त परियोजनाओं के प्रकार।

आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, निम्नलिखित प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग किया जाता है:

• अनुसंधान-रचनात्मक: पूरी तरह से अनुसंधान के तर्क के अधीन और एक ऐसी संरचना है जो वास्तविक वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब या पूरी तरह से मेल खाती है;
• भूमिका निभाना, खेल (परियोजना की प्रकृति और सामग्री के कारण प्रतिभागी कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं);
• परिचय-संकेतात्मक (सूचनात्मक) (किसी वस्तु, घटना के बारे में जानकारी का संग्रह; यह परियोजना प्रतिभागियों को इस जानकारी, इसके विश्लेषण और तथ्यों के सामान्यीकरण से परिचित कराना है);
• अभ्यास-उन्मुख (लागू) (परिणाम आवश्यक रूप से प्रतिभागियों के सामाजिक हितों पर केंद्रित है);
• रचनात्मक (बच्चों की छुट्टियों, बच्चों के डिजाइन के रूप में परिणामों का उचित डिज़ाइन मानें)।

एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि एक खेल है, इसलिए, छोटी उम्र से शुरू करके, भूमिका-खेल, खेल और रचनात्मक परियोजनाओं का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, "पसंदीदा खिलौने", "स्वास्थ्य की एबीसी", आदि।

अन्य प्रकार की परियोजनाएँ भी महत्वपूर्ण हैं, जिनमें शामिल हैं:

• जटिल: "थिएटर की दुनिया", "हैलो, पुश्किन!", "इको ऑफ़ द सेंचुरीज़", "बुक वीक";
• अंतरसमूह: "गणितीय कोलाज", "जानवरों और पक्षियों की दुनिया", "मौसम";
• रचनात्मक: "मेरे दोस्त", "हमें परियों की कहानियां पसंद हैं", "प्रकृति की दुनिया", आदि;
• समूह: "टेल्स ऑफ़ लव", "नो योरसेल्फ", "अंडरवाटर वर्ल्ड", "मेरी एस्ट्रोनॉमी";
• अनुकूलित: "मैं और मेरा परिवार", "पारिवारिक वृक्ष", "दादी की छाती का रहस्य";
• अनुसंधान:"अंडरवाटर वर्ल्ड", "श्वसन और स्वास्थ्य", "पोषण और स्वास्थ्य"।

अवधि के अनुसार, वे अल्पकालिक (एक या अधिक कक्षाएं), मध्यम अवधि, दीर्घकालिक (उदाहरण के लिए, "पुश्किन की रचनात्मकता" - शैक्षणिक वर्ष के लिए) हैं।

परियोजनाओं के विषय विद्यार्थियों की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पारिवारिक जीवन की संस्कृति बनाने की समस्याओं से संबंधित हो सकते हैं। कभी-कभी परियोजनाओं का विषय विद्यार्थियों द्वारा स्वयं प्रस्तावित किया जाता है, जबकि बाद वाले अपने स्वयं के रचनात्मक, व्यावहारिक हितों द्वारा निर्देशित होते हैं। लेकिन अक्सर परियोजनाओं के विषय मुद्दे के व्यावहारिक महत्व, इसकी प्रासंगिकता, साथ ही विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से विद्यार्थियों के ज्ञान को आकर्षित करते समय इसे हल करने की संभावना से निर्धारित होते हैं। अर्थात् व्यावहारिक रूप से ज्ञान का एकीकरण हो जाता है।

1. परियोजना की तैयारी पर योजना कार्य।

परियोजना पर कार्य कई चरणों में होता है:

चरण I - संगठनात्मक और प्रारंभिक:

• परियोजना के कार्यान्वयन के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन का चयन;
• परियोजना के विषय पर शिक्षकों-नवप्रवर्तकों के अनुभव का अध्ययन करना;
• विषय-विकासशील वातावरण की पुनःपूर्ति;
• बच्चों के ज्ञान की पहचान के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का चयन।

चरण II - परावर्तक-निदान:

• शिक्षक द्वारा अपने व्यावसायिक अवसरों और प्रत्याशित कठिनाइयों के साथ-साथ परियोजना के विषय में सहकर्मियों की रुचि का विश्लेषण;
• परियोजना के विषय में बच्चों की रुचि और ज्ञान के स्तर की पहचान करना;
• निर्दिष्ट विषय के मामलों में माता-पिता की क्षमता के स्तर पर डेटा बैंक का गठन।

चरण II - व्यावहारिक:

• परियोजना में भाग लेने वाले शिक्षकों की व्यक्तिगत योजनाओं का सुधार;
• शिक्षक की गतिविधि की प्राथमिकता दिशा में बुनियादी घटक के रूप में कार्य की सामग्री का निर्धारण;
• सहकर्मियों और माता-पिता के साथ बातचीत के माध्यम से परियोजना कार्यान्वयन, बच्चों के साथ काम के गैर-पारंपरिक रूपों का सक्रिय परिचय, जिसमें बच्चे की परियोजना-खेल गतिविधियाँ भी शामिल हैं;
• कार्य अनुभव का सामान्यीकरण और प्रसार;
• पूर्वस्कूली शिक्षकों के प्रमाणीकरण के दूसरे चरण में परियोजना की सुरक्षा;
• शैक्षणिक परियोजनाओं की शहर प्रतियोगिता में भागीदारी।

चरण IV - अंतिम:

• लक्ष्यों की उपलब्धि और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना में विचार की गई समस्या के कार्यान्वयन के लिए आगे की दिशाओं का निर्धारण।

1. शैक्षणिक सुधार "प्रोजेक्ट पद्धति में विशेषज्ञ कौन बनना चाहता है"

उद्देश्य: कार्यप्रणाली कार्य के इंटरैक्टिव रूपों के माध्यम से डिजाइन प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने में शिक्षकों की रचनात्मकता और पेशेवर गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना।

उपकरण: एक बहुक्रियाशील पिरामिड, परियोजना चरणों वाले कार्ड, विजेता के लिए पुरस्कार।

गेम एल्गोरिदम:

• खेल के मेजबान की परिचयात्मक जानकारी;
• खेल के मैदान के उपकरण;
• प्रतिभागियों को खेल के नियमों से परिचित कराना;
• गेम खेल रहे हैं;
• प्रतिबिंब।

मॉडरेटर: प्रिय साथियों, मैं आपको फंतासी खेल के मैदान में आमंत्रित करता हूं। आज सुप्रसिद्ध डिज़ाइन विधि इस साइट की स्वामी होगी। हमारा संचार "डिज़ाइन विधि में विशेषज्ञ कौन बनना चाहता है?" खेल का रूप लेगा। क्वालीफाइंग राउंड में तीन शिक्षक हिस्सा लेंगे। उन्हें प्रोजेक्ट चरणों को सही क्रम में व्यवस्थित करने की आवश्यकता होगी। जो कोई भी पहले ऐसा करेगा वह खिलाड़ी की सीट पर बैठेगा। खिलाड़ी से नौ प्रश्न पूछे जाएंगे। प्रत्येक प्रश्न के तीन उत्तर हैं, आपको एक उत्तर चुनना होगा। खिलाड़ी केवल दो युक्तियों का उपयोग कर सकता है: हॉल की मदद करना और किसी मित्र को कॉल करना। यदि वह सफलतापूर्वक कार्यों का सामना करता है, तो उसे "डिज़ाइन पद्धति में विशेषज्ञ" की उपाधि से सम्मानित किया जाता है।

खिलाड़ी के प्रश्न:

1. शैक्षणिक डिज़ाइन क्या है?

• फैशन को श्रद्धांजलि;
• शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की हठधर्मिता;
• शैक्षणिक गतिविधि का प्रकार।

2. परियोजना की संरचना में पुरालेख का स्थान:

• सर्वप्रथम;
• मध्य;
• वे परियोजना को पूरा कर सकते हैं.

3. तीन परिभाषाओं में से कौन सी प्रमुख गतिविधि द्वारा परियोजना प्रकारों पर प्रकाश डालती है?

• सामूहिक;
• अनुसंधान;
• दीर्घकालिक।

4. परिकल्पना क्या है?

• परियोजना का संक्षिप्त सारांश;
• परियोजना के असफल कार्यान्वयन के बारे में शिक्षक का डर;
• एक धारणा जिसके लिए स्पष्टीकरण और पुष्टि की आवश्यकता होती है।

5. प्रोजेक्ट पद्धति के संस्थापक कौन हैं?

• अमेरिकी डेमोक्रेट शिक्षक जॉन डेवी;
• महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की;
• फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट, जिनके बारे में वे कहते हैं: "वह बराबरी वालों में प्रथम थे।"

6. शैक्षणिक गतिविधि की कौन सी सामग्री व्यावहारिक (अनुसंधान) चरण के लिए विशिष्ट नहीं है?

• सहकर्मियों और अभिभावकों के साथ शिक्षक की बातचीत में परियोजना गतिविधियों का कार्यान्वयन;
• एक परिकल्पना सामने रखना;
• परियोजना की थीम पर गतिविधियों का खुला प्रदर्शन।

7. किस प्रकार की गतिविधि को परियोजना के अंतिम (नियंत्रण और समायोजन) चरण से बाहर रखा जाना चाहिए?

• परियोजना के उद्देश्य और परिणाम की तुलना;
• परियोजना का चिंतनशील मूल्यांकन;
• परियोजना के प्रत्येक चरण के लिए परियोजना गतिविधियों की सामग्री और रूपों का चयन।

8. किस प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि एक शिक्षक द्वारा डिजाइन प्रौद्योगिकी में उच्च स्तर की दक्षता का संकेतक नहीं है?

• प्रजनन;
• खोज;
• रचनात्मक।

9. परियोजना प्रस्तुत करते समय, शिक्षक को यह करना होगा:

• परियोजना में पहचानी गई समस्या को हल करने में सहकर्मियों पर अपनी श्रेष्ठता दिखाएं;
• अपने आप को एक ऐसे शिक्षक के रूप में साबित करें जिसके पास एक परियोजना को एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका के रूप में विकसित करने का कौशल है जो सहकर्मियों को व्यावहारिक सहायता प्रदान करेगा;
• अपने कार्य अभ्यास में प्रस्तुत परियोजना के अपरिहार्य उपयोग के लिए श्रोताओं और प्रत्यक्ष सहकर्मियों का ध्यान आकर्षित करें।

1. शिक्षक परिषद के निर्णय को अपनाना।

बोर्ड का निर्णय:

1. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में परियोजना पद्धति को शामिल करें।

1. विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों के माध्यम से परियोजना गतिविधियों के आयोजन में शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार करना।

जिम्मेदार: वरिष्ठ शिक्षक. शर्तें: वर्ष के दौरान.

1. स्कूल वर्ष के अंत में, बच्चों के साथ काम के गैर-मानक रूपों के विकास और परियोजना पद्धति के अनुसार शिक्षकों के काम के विश्लेषण में शिक्षण कर्मचारियों के प्रयासों को तेज करने के लिए, समूह परियोजनाओं की एक प्रस्तुति का आयोजन करें। .

जिम्मेदार: वरिष्ठ शिक्षक, समूह शिक्षक। समयसीमा: अप्रैल.

एक शिक्षक के कौशल और उसकी योग्यता में सुधार करने का मुख्य तरीका पद्धतिगत कार्य है।

कार्य पद्धतिगत कार्य के संगठन के सिद्धांतों, लक्ष्यों और उद्देश्यों को दर्शाता है।

पद्धतिगत कार्य के सामान्य रूपों की विशेषताएँ दी गई हैं - शैक्षणिक परिषद, व्यावसायिक खेल, सम्मेलन, गोलमेज, परामर्श, सेमिनार, संगोष्ठी - कार्यशाला।

इस कार्य में, कोई शैक्षणिक कौशल की रिले दौड़, एक रचनात्मक लाउंज, केवीएन, एक समीक्षा - प्रतियोगिता, परामर्श, पारस्परिक मुलाक़ात और कई अन्य जैसे पद्धतिगत कार्य के ऐसे नए रूपों से भी परिचित हो सकता है।

रिपोर्ट के अंत में, आप सफल बैठकों पर प्रबंधकों के काम को युक्तिसंगत बनाने में अग्रणी विशेषज्ञ, जर्मन वैज्ञानिक एल. सीवर्ट की सलाह से परिचित हो सकते हैं।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

संयुक्त प्रकार का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 65

प्रतिवेदन

डीओई में पद्धतिगत कार्य के पारंपरिक और नए रूप

वरिष्ठ देखभालकर्ता

कबांकोवा ओल्गा अनातोलिवेना

Odintsovo

योजना

1 परिचय।

2. "पद्धतिगत कार्य" की अवधारणा की परिभाषा।

3. कार्यप्रणाली कार्य के संगठन के सिद्धांत, लक्ष्य और उद्देश्य।

4. शैक्षणिक परिषद - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक स्थायी स्व-सरकारी निकाय के रूप में।

5.पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली के पारंपरिक और नए रूप।

6। निष्कर्ष।

7 साहित्य.

वी. एम. लिज़िंस्की के अनुसार, पद्धतिगत कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के सफल संगठन के उद्देश्य से एक गतिविधि है। यह शिक्षण कर्मचारियों की एक व्यवस्थित सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि है, जिसका उद्देश्य उनके वैज्ञानिक, सैद्धांतिक, सामान्य सांस्कृतिक स्तर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण और पेशेवर कौशल को बढ़ाना है।

दुरोवा वी.पी. उनका मानना ​​है कि एक प्रीस्कूल संस्थान में कार्यप्रणाली का काम शिक्षक के अनुभव, शैली और काम करने के तरीकों का अध्ययन करने, उसे प्रीस्कूल संस्थान के शिक्षकों या अनुभवी पद्धतिविदों द्वारा पद्धतिगत सहायता प्रदान करने की दिशा में अधिक निर्देशित होता है। मुख्य लक्ष्य शिक्षक की निरंतर शिक्षा, उसकी रचनात्मक वृद्धि सुनिश्चित करना है। फाल्युशिना एल.आई. के अनुसार, पद्धतिगत कार्य शैक्षणिक प्रणालियों में शैक्षिक कार्यों की गुणवत्ता को प्रबंधित करने का एक कार्य है, जिसमें इसके उद्देश्य को सीखने और सिखाने की दो-तरफा प्रक्रिया शामिल है, जिसका उद्देश्य शिक्षकों के आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को गहरा करना, विस्तारित करना है। बच्चों की व्यापक शिक्षा के लिए शैक्षणिक गतिविधियों के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए।

सभी शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि एक शिक्षक के कौशल और उसकी क्षमता में सुधार करने का मुख्य तरीका पद्धतिगत कार्य है। तो, के.यू. बेलाया, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, ए.ए. ओर्लोव और अन्य अपने शोध में विशेष रूप से शिक्षक प्रशिक्षण के आयोजन की प्रक्रिया में पद्धतिगत कार्य के विषय (नियंत्रण उपप्रणाली) और वस्तु (नियंत्रित उपप्रणाली) के आवंटन के माध्यम से "पद्धतिगत कार्य" और "शिक्षकों के प्रशिक्षण" की अवधारणाओं के बीच संबंध पर विचार करते हैं। ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना, पेशेवर कौशल का निर्माण और बच्चों की उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन और शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली को निरंतर शिक्षा की एकीकृत प्रणाली का एक अभिन्न अंग कहा जा सकता है। शिक्षण स्टाफ, उनकी व्यावसायिक योग्यता में सुधार के लिए एक प्रणाली।

कार्यप्रणाली कार्य के संगठन के सिद्धांत, लक्ष्य और उद्देश्य।

कार्यप्रणाली कार्य के आयोजन के सिद्धांत जो इस लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान करते हैं - पेशेवर गतिविधि में सुधार - निम्नलिखित हैं (एल.आई. इलेंको के अनुसार)

• प्रासंगिकता के सिद्धांत, सिद्धांत और व्यवहार की एकता - रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" का व्यावहारिक कार्यान्वयन, शिक्षा के लिए समाज की आधुनिक व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए, आज की कठिन जीवन स्थितियों में बच्चे के सामाजिक महत्व पर ध्यान केंद्रित करना , एक विशेष शिक्षण स्टाफ के करीबी समस्याओं को ध्यान में रखते हुए।
• वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, जिसका उद्देश्य विभिन्न क्षेत्रों में आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के साथ शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की संपूर्ण प्रणाली का अनुपालन करना है।
• निरंतरता और जटिलता के सिद्धांत, जिसके लिए एक अभिन्न प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली कार्य के लिए एक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जिसकी इष्टतमता शिक्षकों के साथ काम करने के उद्देश्य, उद्देश्यों, सामग्री, रूपों और तरीकों की एकता, एकता और अंतर्संबंध पर निर्भर करती है। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के सभी पक्ष और क्षेत्र।
• अभिविन्यास, निरंतरता, निरंतरता, निरंतरता और सामूहिक चरित्र, सामूहिकता के सिद्धांत पद्धतिगत कार्य को निरंतर शिक्षा प्रणाली के एक हिस्से में बदलने, शैक्षणिक वर्ष के दौरान पद्धतिगत कार्य के विभिन्न रूपों द्वारा शिक्षकों की पूर्ण कवरेज प्रदान करते हैं।
• अनुकूल कार्य परिस्थितियाँ बनाने का सिद्धांत - नैतिक, मनोवैज्ञानिक, स्वास्थ्यकर, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के लिए खाली समय की उपलब्धता।
• दक्षता, लचीलेपन, गतिशीलता और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों के लिए पद्धतिविदों को शैक्षिक जानकारी को शीघ्रता से प्राप्त करने और इसे ध्यान में रखते हुए प्रसारित करने की क्षमता दिखाने की आवश्यकता होती है।

किसी शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

शिक्षकों की निरंतर स्व-शिक्षा का सिद्धांत, सिद्धांत और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में योग्य सहायता का प्रावधान; उनके शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि।

रचनात्मकता के सिद्धांत का तात्पर्य पद्धतिगत कार्य की रचनात्मक प्रकृति, एक शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की अपनी प्रणाली के निर्माण से है।

आई.वी. क्लेमेशेवा, ए.आई. टेबेकिना का यह भी मानना ​​है कि पद्धतिगत कार्य का वैश्विक लक्ष्य - शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करना और एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की निरंतर शिक्षा की प्रणाली का विकास - पद्धतिगत कार्य के सिद्धांतों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें से विविधता की पहचान की जा सकती है। शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और मानवीयकरण के प्रमुख सिद्धांतों के रूप में।

वी.पी. सिमोनोव निम्नलिखित को पद्धतिगत कार्य के मुख्य कार्य मानते हैं:

शिक्षक के व्यावसायिक एवं सांस्कृतिक स्तर को ऊपर उठाना।

लोकतंत्रीकरण, मानवीकरण और प्रचार के सिद्धांतों पर बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों और शैलियों में सुधार करना।

कक्षा में और कक्षा के बाहर, बच्चों के रचनात्मक, अनुसंधान, स्वतंत्र कार्य के संगठन में शिक्षक का सुधार।

समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के शिक्षक द्वारा कौशल, विश्लेषण कौशल का निर्माण और अपने काम का आत्म-विश्लेषण।

सुलभ और समझने योग्य तरीकों के आधार पर शिक्षकों को अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करना।

हर साल अपने संस्थान के शिक्षकों के साथ कार्यप्रणाली की योजना बनाते समय, वरिष्ठ शिक्षक प्रसिद्ध, व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले रूपों का उपयोग करते हैं। समूह (शैक्षणिक परिषदें, सेमिनार, कार्यशालाएं, परामर्श, पद्धति संबंधी प्रदर्शनियां, आपसी दौरे, रचनात्मक माइक्रोग्रुप, उत्कृष्टता के स्कूल, व्यावसायिक खेल, आदि) और व्यक्तिगत (स्व-शिक्षा, व्यक्तिगत परामर्श, साक्षात्कार, इंटर्नशिप, सलाह, आदि)। ).

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम के अभ्यास में, शैक्षणिक परिषदों की बैठकें आयोजित करने के विभिन्न प्रकार के रूप और तरीके विकसित हुए हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: पारंपरिक (शास्त्रीय); आधुनिकीकरण (पारंपरिक सुधारों का प्रतिनिधित्व करना) और गैर-पारंपरिक (सभी प्रतिभागियों की उच्च गतिविधि के आधार पर)।

पद्धतिगत समर्थन के उचित रूप से चुने गए रूप शिक्षकों को उनकी रचनात्मक क्षमताओं, प्रतिभा, गतिविधि और संगठनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने की अनुमति देते हैं।

शैक्षणिक परिषद शैक्षिक प्रक्रिया पर पेशेवर शिक्षकों की एक परिषद है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के दैनिक जीवन में उत्पन्न होने वाले विशिष्ट मुद्दों और शैक्षणिक कार्यों के समन्वय पर संयुक्त निर्णय लेती है। बैठकों में, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार, शिक्षकों की सक्रियता, प्रयोगात्मक और शोध कार्य के संगठन पर एकीकृत निर्णय लेते हैं। शैक्षणिक परिषद संस्था के विकास की संभावनाओं का निर्धारण करती है। उनके निर्णय टीम के सभी सदस्यों के लिए बाध्यकारी हैं।

सामूहिक रचनात्मक कार्य के रूप में शैक्षणिक परिषद सामयिक सैद्धांतिक व्यावहारिक समस्याओं के समाधान खोजने की प्रक्रिया में सभी शिक्षकों के सक्रिय सहयोग को शामिल करती है, जिससे आप सभी शिक्षकों को एकजुट कर सकते हैं और सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित कर सकते हैं, उभरते हुए पर काबू पाने के लिए प्रेरणा बढ़ा सकते हैं। कठिनाइयाँ, जिम्मेदारियाँ वितरित करना और अधिकार सौंपना, एक सामान्य कारण के परिणामों की उपलब्धि पर व्यक्तिगत और सामूहिक नियंत्रण लागू करना।

आइए हम पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए पद्धतिगत समर्थन की समग्र प्रणाली में प्रत्येक की आवश्यकता पर जोर देने के लिए, विशेषताओं को उजागर करने के लिए कार्यप्रणाली कार्य के सबसे सामान्य रूपों पर ध्यान दें।

व्यापार खेल.

किसी समस्या पर या एक निश्चित अवधि के लिए टीम के काम के परिणामों को सारांशित करने के लिए एक व्यावसायिक खेल के रूप में एक शैक्षणिक परिषद आयोजित की जा सकती है। ऐसी शिक्षक परिषद में मुख्य स्थान समूह कार्य का होता है। आयोजकों के लिए परिदृश्य पर सबसे छोटे विवरण पर विचार करना, भूमिकाएं, कार्य निर्धारित करना और नियमों की गणना करना महत्वपूर्ण है। समूह के सदस्य कार्य करते हैं, लक्ष्य और उद्देश्य विकसित करते हैं, कार्यक्रम विकसित करते हैं जो शिक्षक परिषद के निर्णय का आधार बनेंगे।

अक्सर, व्यावसायिक खेलों का उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है - शैक्षिक खेल। उनमें से प्रमुख हैं:

सिमुलेशन बिजनेस गेम ऐसे अमूर्त अवधारणाओं और विषयों से संबंधित एक प्रकार के गेम हैं जिन्हें अन्य तरीकों से हराया नहीं जा सकता है, उदाहरण के लिए, शिक्षकों को सूक्ष्म अध्ययन की मदद से "विकास" की अवधारणा को हराना आवश्यक है। "खेल", "शिक्षा" और "प्रशिक्षण"।

पोजिशनल बिजनेस गेम्स एक प्रकार के गेम हैं जिनमें गेम प्रतिभागियों के बीच बातचीत को विचारों और शैक्षणिक दृष्टिकोणों के टकराव, विचारों के संघर्ष के माध्यम से प्रसिद्ध, पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तरीकों, प्रौद्योगिकियों, कार्यक्रमों का उपयोग करके स्थिति के स्पष्टीकरण के रूप में बनाया जाता है।

रोल-प्लेइंग बिजनेस गेम एक प्रकार के गेम हैं जिनमें किसी विशेष मुद्दे या समस्या के संबंध में बातचीत में प्रतिभागियों की भूमिकाओं और पदों की विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं।

सिचुएशनल बिजनेस गेम एक प्रकार के गेम हैं जिनमें बातचीत में भाग लेने वालों की भूमिकाएं और स्थिति निर्धारित की जाती है, लेकिन प्रमुख घटक स्थिति है, यानी अपेक्षाकृत कम समय में गहन कार्रवाई। परिस्थितिजन्य खेल स्थितियों को खेलने से जुड़े होते हैं - चित्रण, व्यायाम स्थितियाँ, मूल्यांकन स्थितियाँ और समस्याग्रस्त शैक्षणिक परिस्थितियाँ।

स्टोरी बिजनेस गेम्स एक प्रकार के गेम हैं जिनमें एक निश्चित कहानी में बातचीत करने वाले प्रतिभागियों की भूमिकाएं और स्थिति निर्धारित की जाती है।

संगठनात्मक और गतिविधि व्यावसायिक खेल समस्या के ढांचे के भीतर व्यावहारिक सिफारिशों की सैद्धांतिक अवधारणाओं के विकास, सिफारिशों के सामूहिक लेखन, पद्धतिगत विकास से जुड़े सबसे कठिन प्रकार के व्यावसायिक खेल हैं।

कार्यात्मक व्यावसायिक खेल एक प्रकार के व्यावसायिक खेल हैं जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पहल रचनात्मक समूहों के काम से जुड़े हैं जो लंबे समय से संचालित हो रहे हैं।

सम्मेलन ।

शैक्षणिक परिषद - एक सम्मेलन में कई घटक शामिल हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: मुख्य सैद्धांतिक संदेश और विशेषज्ञों के एक समूह (संगीत निर्देशक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, भाषण चिकित्सक) के साथ एक वरिष्ठ शिक्षक द्वारा आयोजित एक संवाद। पूछे गए प्रश्नों के इन विशेषज्ञों के उत्तर अन्य सभी को विषय के विकास में प्रश्न पूछने, अपनी राय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करेंगे। अंत में, चर्चा के तहत मुद्दे पर सिफारिशें की जाती हैं।

गोल मेज़ ।

एक गोल मेज के रूप में शैक्षणिक परिषद। ऐसी शिक्षक परिषद तैयार करने के लिए, नेताओं को चर्चा के लिए महत्वपूर्ण, दिलचस्प प्रश्नों का चयन करना होगा और संगठन पर विचार करना होगा। उदाहरण के लिए, शिक्षकों के एक समूह को पहले से कुछ विषय दें और उन्हें प्रासंगिक साहित्य प्रदान करें। तब उन्हें विभिन्न सिद्धांतों, दृष्टिकोणों, मतों से परिचित होने, विचार करने और इस मुद्दे (विषय) पर अपना दृष्टिकोण विकसित करने का अवसर मिलेगा। गोल मेज़ के आयोजन में मुख्य नियम प्रत्येक प्रतिभागी की तैयारी और रुचि है। ऐसे नेता को चुनना महत्वपूर्ण है जो जानता हो कि मुद्दों को कैसे सुलझाया जाए और बातचीत को सही दिशा में कैसे निर्देशित किया जाए।

बहस।

चर्चा के रूप में शैक्षणिक परिषद के लिए आवश्यक है कि शिक्षक पहले से उपसमूहों में विभाजित हों और चर्चा के तहत समस्या की अपनी अवधारणाएँ तैयार करें। चर्चा के दौरान संयुक्त रूप से समस्या के समाधान की योजना तैयार की जाती है।

शिक्षक परिषद एक विवाद है.

यह एक प्रकार की शिक्षक परिषद-चर्चा है। ऐसी शैक्षणिक परिषद किसी दिए गए विषय, समस्या पर सामूहिक प्रतिबिंब है। विवाद का विषय एक ऐसी समस्या होनी चाहिए जो परस्पर विरोधी राय पैदा करती हो, जिसे अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता हो। विवाद बहिष्कृत नहीं करता है, बल्कि समस्या के प्रकटीकरण की गहराई और व्यापकता का सुझाव देता है। जहां विवाद का कोई विषय नहीं है, बल्कि केवल भाषण हैं जो तर्कों को पूरक या स्पष्ट करते हैं, वहां भी कोई विवाद नहीं है, यह सबसे अच्छी बातचीत है। विषय का शब्दांकन तीव्र, समस्याग्रस्त होना चाहिए, शिक्षकों के विचार को जगाने वाला होना चाहिए, जिसमें एक ऐसा प्रश्न हो जो व्यवहार में और साहित्य में अलग-अलग तरीकों से हल हो, अलग-अलग राय पैदा करे, उदाहरण के लिए:

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शैक्षणिक परिषद-विवाद का एक प्रकार शैक्षणिक स्थितियों का समाधान है। वरिष्ठ शिक्षक समस्या पर कठिन परिस्थितियों का एक बैंक चुनता है और उसे टीम को प्रदान करता है। प्रस्तुति का रूप विविध हो सकता है: लक्षित, लॉटरी की सहायता से, समूहों में विभाजन के साथ। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन जूरी, प्रस्तुतकर्ता, सलाहकार, प्रतिद्वंद्वी आदि की भूमिका निभा सकता है।

स्थितिजन्य शैक्षणिक परिषदइसमें एक या अधिक शैक्षणिक स्थितियों पर विचार करना शामिल है जिन्हें शिक्षक परिषद के पूर्व-तैयार सदस्यों द्वारा यहां खेला जा सकता है।

परामर्श.

परामर्श पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में पद्धतिगत कार्य का एक समान रूप से सामान्य रूप है। समूह, उपसमूह और व्यक्तिगत परामर्श का विषय शिक्षकों के प्रश्नों द्वारा प्रेरित किया जा सकता है या किसी वरिष्ठ शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। साथ ही, शिक्षकों के साथ काम करने के आधुनिक अभ्यास में अक्सर परामर्श के गैर-मानक रूपों के चयन की आवश्यकता होती है। परामर्श-संवाद के रूप में इस तरह के व्यवस्थित कार्य को एकल करना संभव है। ऐसा परामर्श दो शिक्षकों द्वारा किया जाता है जिनके विचाराधीन मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण होते हैं। विषयों पर विचार करते हुए, वे प्रत्येक थीसिस के लिए अपने तर्क बता सकते हैं, और श्रोता वह दृष्टिकोण चुन सकते हैं जो उनके शैक्षणिक विचारों से मेल खाता हो।

परामर्श - एक विरोधाभास, या नियोजित त्रुटियों के साथ परामर्श, का उद्देश्य शिक्षकों का ध्यान प्रस्तुत समस्या के सबसे जटिल पहलुओं की ओर आकर्षित करना, उनकी गतिविधि को बढ़ाना है। वरिष्ठ शिक्षक उन गलतियों की संख्या (कम से कम दस) बताता है जो वह परामर्श प्रक्रिया के दौरान करेगा। श्रोताओं को सामग्री को कागज की एक शीट पर दो स्तंभों में वितरित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: बाईं ओर - विश्वसनीय, दाईं ओर - गलत, जिसका विश्लेषण किया जाता है।

सेमिनार और सेमिनार - कार्यशालाएँ।

कार्यप्रणाली कार्य के एक अलग रूप के रूप में सेमिनार शिक्षकों के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने और उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आप विषय की सामग्री और पाठ के उद्देश्य के आधार पर विभिन्न तरीकों से सेमिनार तैयार और संचालित कर सकते हैं।

सेमिनार से पहले, शिक्षकों को विशेष कार्य दिए जाते हैं, जिनके पूरा होने से सभी को सेमिनार में सक्रिय रूप से भाग लेने का मौका मिलेगा। इस संबंध में, अक्सर यह पता चलता है कि सेमिनार की तैयारी में अतिरिक्त साहित्य पढ़ना, प्राथमिक स्रोतों का अध्ययन करना और नोट्स लेना शामिल है। शिक्षक जो कुछ पढ़ते हैं उसका आलोचनात्मक मूल्यांकन करना सीखते हैं, जिससे उन्हें आवश्यक जानकारी का चयन होता है। उन्हें अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में आत्मसात करने और उपयोग करने के लिए अध्ययन की जा रही सामग्री के सार को समझना चाहिए। इसलिए, सेमिनारों के दौरान, संगठन के ऐसे रूपों का उपयोग किया जाता है जैसे खुली कक्षाएं या कार्यक्रम, वीडियो सामग्री और मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण और बच्चों की रचनात्मकता के उत्पाद आदि।

सैद्धांतिक (संगोष्ठी) और व्यावहारिक (कार्यशाला) भागों से युक्त कार्यशालाओं में, शिक्षक सर्वोत्तम प्रथाओं को सारांशित और व्यवस्थित करते हैं, आवश्यक तकनीकों और काम के तरीकों को क्रियान्वित करते हैं, जिनका विश्लेषण और चर्चा की जाती है। इस फॉर्म में बच्चों की भागीदारी के बिना काम के कुछ तरीकों का विकास भी शामिल है। सेमिनार के विषय का चुनाव आकस्मिक नहीं है और इसे पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता, शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीकी प्रभावशीलता, परिणामों और विकास की संभावनाओं की अनिवार्य दूरदर्शिता की तत्काल आवश्यकता के लिए बढ़ती आवश्यकताओं द्वारा समझाया गया है। शैक्षणिक प्रक्रिया के आधुनिक लक्ष्यों का कार्यान्वयन शिक्षक की गतिविधियों में नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग को निर्धारित करता है, जो अपेक्षित परिणाम की उपलब्धि की गारंटी देते हैं।

सेमिनार-ब्रीफिंग इस मायने में अलग है कि यह सेमिनार की तैयारी की प्रक्रिया में और पाठ में ही प्रतिभागियों की अधिकतम सक्रियता की अनुमति देता है: समूह को चर्चा के लिए प्रस्तावित प्रश्नों की संख्या के अनुसार उपसमूहों में विभाजित किया गया है। उपसमूहों में प्रतिभागियों की संख्या मनमानी हो सकती है। चूंकि पूरा उपसमूह प्रश्न का उत्तर देता है, और दोहराव की अनुमति नहीं है, तो, स्वाभाविक रूप से, प्रतिभागी खुद को ऐसी स्थिति में पाता है कि पूरी तरह से और बिंदुवार उत्तर देना आवश्यक है। उपसमूह के प्रत्येक सदस्य के बोलने के बाद, चर्चा शुरू होती है; साथ ही, एक दूसरे से परिवर्धन, स्पष्टीकरण, प्रश्न संभव हैं।

प्रशिक्षण.

प्रशिक्षण में प्रारंभिक और अंतिम निदान शामिल है, कम से कम प्रश्नावली पद्धति और विशेषज्ञ मूल्यांकन की मदद से, शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में पेशेवर कौशल और क्षमताओं का, व्यावहारिक कार्यों का चयन और खेल अभ्यास का उद्देश्य लापता या अपर्याप्त रूप से निर्मित पेशेवर कौशल विकसित करना जो प्रोग्राम की सफलता की स्थितियों में किया जाता है, और फिर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की वास्तविक व्यावहारिक गतिविधि की स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है। इसलिए, प्रशिक्षण अल्पकालिक हो सकता है, अगर हम अत्यधिक विशिष्ट कौशल के निर्माण के बारे में बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में भौतिक संस्कृति मिनटों का उपयोग, या दीर्घकालिक, अगर हम के बारे में बात कर रहे हैं एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संबंधित पेशेवर संचालन और कार्यों की एक पूरी श्रृंखला का गठन, न कि इसके व्यक्तिगत तत्व।

अध्यापक परिषद एक व्यावहारिक सम्मेलन है।

एक प्रायोगिक स्थल का दर्जा प्राप्त संस्थान के आधार पर कई पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रयासों को मिलाकर इस रूप में एक शिक्षक परिषद तैयार और आयोजित की जा सकती है। इसकी तैयारी के दौरान शिक्षकों के लिए पहले से ही खुले दिनों का आयोजन किया जाना चाहिए। एजेंडा को इस तरह से निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक संस्थान अपने अनुभव को प्रदर्शित करने, समस्याओं पर चर्चा करने और समाधान विकसित करने के प्रस्तावों में समान रूप से भाग ले। ऐसी शिक्षक परिषद में निर्णय सभी के लिए सामान्य और प्रत्येक टीम के लिए अलग-अलग, उसकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए किए जा सकते हैं।

रचनात्मक समूह- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के साथ पद्धतिगत कार्य का अगला महत्वपूर्ण रूप। इसमें एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य के कार्यान्वयन के लिए ऐसे दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है, जो आपको शिक्षकों को प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने की अनुमति देता है। रचनात्मक टीम का कार्य निम्नलिखित एल्गोरिथम पर आधारित है:

• शैक्षिक संस्थान के अभ्यास, निदान और विश्लेषणात्मक चरण की पहचान करने के लिए समस्याओं की पहचान और उनके समाधान की प्रासंगिकता का औचित्य;

प्रायोगिक कार्य या अनुसंधान गतिविधियों, पूर्वानुमानित चरण के विस्तृत कार्यक्रम का विकास;

संगठनात्मक चरण, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

कार्यक्रम का कार्यान्वयन, व्यावहारिक चरण, प्रयुक्त विधियों और प्रौद्योगिकियों का समायोजन, नियंत्रण "अनुभाग";

प्रयोगात्मक या अनुसंधान कार्य के परिणामों का पंजीकरण और विवरण, सामान्यीकरण चरण;

शैक्षणिक अनुभव का प्रसार, एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में नवाचारों का परिचय।

रचनात्मक समूह के काम का तार्किक निष्कर्ष और परिणाम शिक्षकों की रचनात्मक रिपोर्ट है जो प्रयोगात्मक, अनुसंधान और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के कार्यक्रम के परिणामों के बारे में बात करते हैं, अपने अनुभव साझा करते हैं, अभ्यास में आने वाली समस्याओं के बारे में बात करते हैं एक शैक्षणिक संस्थान, और नवाचारों को पेश करने की पेशकश करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का सामूहिक अवलोकन।

सामूहिक अवलोकन का कार्य बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने की सबसे प्रभावी स्थितियों, रूपों या तरीकों और तकनीकों को दिखाना है। कार्यप्रणाली सिद्धांतों के कार्यान्वयन को विशेष महत्व दिया जाता है जो पालन-पोषण और प्रशिक्षण कारकों (बच्चों में प्रेरणा का गठन, गतिविधियों में बदलाव, धारणा की गतिशीलता, उच्च मानसिक कार्यों का विकास, सूचना का उत्पादक प्रसंस्करण,) के इष्टतम प्रभाव को निर्धारित करते हैं। शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, गतिविधि के तरीकों के हस्तांतरण को सुनिश्चित करना, आचरण का एक खेल रूप, आदि)। साथ ही, सामूहिक शो न केवल बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने से संबंधित है, बल्कि बच्चों की निःशुल्क गतिविधियों और शासन क्षणों का आयोजन भी करता है।

हर 3 महीने में एक बार, दिन के पहले और दूसरे भाग में सामूहिक स्क्रीनिंग आयोजित की जाती है, ताकि सभी शिक्षक इसमें भाग ले सकें। साथ ही, उनमें से प्रत्येक को रचनात्मक रूप में वाक्यांशों-कथनों और वाक्यांशों-प्रश्नों के एक सेट के साथ अवलोकन के लिए एक प्रश्नावली पत्र प्राप्त होता है। (ये वाक्यांश संघर्ष को बढ़ाने और संबंधों को स्पष्ट करने के लिए चर्चा की स्थिति का उपयोग करना संभव नहीं बनाते हैं उदाहरण के लिए, एक वरिष्ठ शिक्षक शिक्षकों को निम्नलिखित फॉर्मूलेशन का उपयोग करने की सलाह दे सकता है: "मुझे यह तथ्य पसंद आया कि...", "यह अच्छा है कि आप", "यह अच्छा होगा यदि आप...", "यह संभवतः अधिक प्रभावी होगा यदि …”, “आप और कहां उपयोग करते हैं ..?”) सामूहिक समीक्षा करने की प्रक्रिया में, शिक्षक इन प्रश्नावली में नोट्स बनाते हैं।

देखने के बाद, एक चर्चा आयोजित की जाती है: सबसे पहले, शिक्षक उन लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में बात करता है जिनका उपयोग उसने शैक्षिक प्रक्रिया के प्रदर्शन के दौरान किया था, फिर दर्शकों से प्रश्न पूछे जाते हैं, और वह उनका उत्तर देता है। साथ ही, उसे सामूहिक देखने के आयोजन के दौरान एक या दूसरे व्यवहार को चुनने के कारणों को समझाने, अपनी गतिविधियों और बच्चों की गतिविधियों पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वरिष्ठ शिक्षक इस पंक्ति को जारी रखते हैं, किए गए कार्य के लिए शिक्षक को धन्यवाद देते हैं, इसके फायदे (नुकसान नहीं) का विश्लेषण करते हैं, उन रूपों और तरीकों पर प्रकाश डालते हैं, जो उनकी राय में, पूरे शिक्षण स्टाफ के काम में इस्तेमाल किए जा सकते हैं।

मस्तिष्क हमले (मंथन).

यह उन व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सामूहिक रूप से नए विचार उत्पन्न करने का एक तर्कसंगत तरीका है जिन्हें पारंपरिक तरीकों से हल नहीं किया जा सकता है। वास्तव में, विचार-मंथन एक सामूहिक विचार प्रक्रिया है: तार्किक विश्लेषण के माध्यम से किसी समस्या को हल करना, एक परिकल्पना को सामने रखना, उसकी पुष्टि करना और साबित करना। शिक्षक दो गुटों में बंट गये हैं. पहला समूह - "विचारों के जनक", दूसरा - "विश्लेषक"। पूर्व को, कम समय के भीतर, चर्चा के तहत समस्या को हल करने के लिए यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प पेश करने चाहिए। साथ ही, प्रस्तावों पर चर्चा नहीं की जाती है और आवश्यक रूप से सभी को प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है। "विश्लेषक" प्रत्येक विचार पर सावधानीपूर्वक विचार करते हैं, सबसे उचित को चुनते हैं। विचारों की किसी भी तरह की आलोचना सख्त वर्जित है। चयनित प्रस्तावों को समूहीकृत किया जाता है और टीम को घोषित किया जाता है। फिर प्रतिभागी अपनी भूमिकाएँ बदलते हैं।

विचारों का बैंक.

एक प्रकार का विचार-मंथन हैविचारों का बैंक. शिक्षकों को समस्या विवरण से परिचित कराया जाता है और उनका समाधान लिखित रूप में देने की पेशकश की जाती है। "बैंक" खोलने की अवधि निर्धारित की गई है (अगली शिक्षक परिषद, अंतिम बैठक में)। "बैंक" टीम की उपस्थिति में खोला जाता है, विचारों को पढ़ा जाता है और चर्चा की जाती है, सबसे तर्कसंगत विचारों को शिक्षक परिषद के निर्णय के रूप में स्वीकार किया जाता है।

परिषद।

यह नहीं भूलना चाहिए कि शैक्षणिक परिषद की क्षमता में व्यक्तिगत बच्चों के विकास की समस्याओं पर चर्चा शामिल है। बैठक में, वे अक्सर पूरे समूह के बारे में बात करते हैं, कुछ बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में भूल जाते हैं। व्यवहार में, ऐसी स्थितियाँ होती हैं जब किसी विशेष बच्चे के पालन-पोषण और विकास की समस्याओं की ओर प्रशासन, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, माता-पिता का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक होता है (उदाहरण के लिए, एक प्रतिभाशाली बच्चा, एक बच्चा जो अपने विकास में पिछड़ रहा है) , वगैरह।)। इस प्रयोजन के लिए, एक छोटी शैक्षणिक परिषद का आयोजन संभव हैपरिषद। कार्य का यह रूप किसी विशेष बच्चे के गहन अध्ययन और उसके विकास के सामूहिक विश्लेषण के आधार पर उसके साथ काम करने के लिए रणनीतियों और रणनीति के विकास में योगदान देगा। यह ध्यान में रखते हुए कि शैक्षणिक परिषद उत्कृष्टता का एक मंच है, इसे समय-समय पर इस रूप में आयोजित करना संभव हैनीलामी, प्रस्तुति. ऐसी बैठक में नए शैक्षिक कार्यक्रम, प्रौद्योगिकियां, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक मैनुअल, खेल सामग्री आदि प्रस्तुत करना उचित है।

एकल कार्यप्रणाली विषय पर कार्य करें।

सही विकल्प के साथ, एक एकल कार्यप्रणाली विषय वास्तव में शिक्षकों को मोहित कर सकता है। ऐसी कई आवश्यकताएं हैं जिन्हें किसी एक विषय को चुनते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए: एक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रासंगिकता, गतिविधि के प्राप्त स्तर, शिक्षकों की रुचियों और अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए, विशिष्ट वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान और सिफारिशों के साथ घनिष्ठ संबंध, अन्य संस्थानों का शैक्षणिक अनुभव। ऐसे दृष्टिकोण को बाहर नहीं रखा जाता है, जब टीम स्वयं प्रायोगिक कार्य करती है और आवश्यक पद्धतिगत विकास करती है। अभ्यास वर्षों के आधार पर भविष्य के लिए किसी विषय को परिभाषित करने की व्यवहार्यता दिखाता है। एक एकल कार्यप्रणाली विषय को सभी प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों में लाल धागे की तरह चलना चाहिए और शिक्षकों की स्व-शिक्षा के विषयों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

साहित्यिक समाचार पत्र.

काम का एक दिलचस्प रूप जो कर्मचारियों को एकजुट करता है। लक्ष्य शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों की रचनात्मक संभावनाओं को दिखाना है। सभी प्रतिभागी लेख, कहानियाँ लिखते हैं, कविताएँ लिखते हैं, चित्र बनाते हैं।

शैक्षणिक कौशल की रिले दौड़।

शिक्षकों के कई समूहों के बीच एक प्रतियोगिता, जहां एक शिक्षक समस्या को कवर करना शुरू करता है, और अगले लोग इसे जारी रखते हैं और इसे एक साथ प्रकट करते हैं। अंतिम प्रतिभागी सारांश प्रस्तुत करता है, निष्कर्ष निकालता है।

कलात्मक गुल्लक.

गुल्लक में, शैक्षणिक कार्यों के आधार पर, ललित कला के कार्यों, तस्वीरों, वस्तुओं, जानवरों, प्राकृतिक घटनाओं, आरेखों, संकेतों (कोई भी आवश्यक जानकारी) के चित्रों का पुनरुत्पादन शामिल हो सकता है। बच्चों का ध्यान आकर्षित करने का अच्छा तरीका. गुल्लक की सामग्री प्रदर्शनी का आधार बन सकती है।

रचनात्मक बैठक कक्ष

शिक्षकों के बीच उनकी रुचियों और प्राथमिकताओं के अनुसार बातचीत के संगठन का रूप। मुक्त, अबाधित संचार का वातावरण निर्मित होता है।

केवीएन.

प्रतियोगिता में अपनी रचनात्मक क्षमताओं, सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान को दिखाने, शैक्षणिक स्थिति को शीघ्रता से हल करने, अपने सहकर्मियों के ज्ञान का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम होने का एक शानदार अवसर। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में प्रतिभागियों की गतिविधि को उत्तेजित करता है।

देखना एक प्रतियोगिता है.

पेशेवर ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक विद्वता का परीक्षण करने का एक तरीका। शिक्षकों की रचनात्मक उपलब्धियों का प्रदर्शन एवं मूल्यांकन। इसमें दूसरों के साथ अपनी क्षमताओं की तुलना करके परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता शामिल है।

संगीत सैलून.

शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों के बीच सौंदर्य संचार के रूपों में से एक, सर्वोत्तम लोक परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण। टीम में अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट के गठन का स्वागत।

विषयगत प्रदर्शनियाँ।

दृश्य सामग्री की प्रस्तुति: चित्र, उत्पाद, साहित्य। ज्ञान संवर्धन में योगदान, शिक्षकों के अनुभव के आदान-प्रदान का एक सार्थक रूप है।

शिक्षकों के साथ काम के व्यक्तिगत रूप।

पद्धतिगत कार्य के व्यक्तिगत रूपों का उद्देश्य किसी विशेष शिक्षक को उन समस्याओं को हल करने में सहायता करना है जो केवल उसके लिए कठिनाई का कारण बनती हैं या जो उसकी रुचि का विषय हैं।

परंपरागत रूप से, व्यक्तिगत परामर्श, बातचीत, परामर्श, पारस्परिक दौरे, स्व-शिक्षा जैसे कार्य के रूप प्रतिष्ठित हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का पर्यवेक्षणबच्चों के साथ वरिष्ठ शिक्षक की कार्य योजना में सबसे बड़ा स्थान दिया जाता है। समूह में उनकी उपस्थिति एक घटना नहीं होनी चाहिए, बल्कि प्रीस्कूल संस्था का सामान्य कामकाजी माहौल होना चाहिए। नेता की गतिविधि के इस पक्ष की निरंतरता का एक संकेतक शिक्षकों को एक विशेष पाठ, एक विशेष शासन क्षण में भाग लेने के लिए निमंत्रण है। प्रत्येक अवलोकन शिक्षक के साथ बातचीत के साथ समाप्त होना चाहिए, जो शिक्षक के कार्य दिवस के अंत में आयोजित की जाती है।

बातचीत - शिक्षकों के साथ काम में व्यवस्थित कार्य के सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले व्यक्तिगत रूपों में से एक। बातचीत का उद्देश्य बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया पर शिक्षक की स्थिति, विचारों को स्पष्ट करना, शिक्षक के आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान करना, शैक्षणिक प्रतिबिंब विकसित करना, इच्छाओं को व्यक्त करना, देखे गए पहलुओं में सुधार लाने के उद्देश्य से सिफारिशें करना है। शैक्षणिक गतिविधि।

शिक्षक परिषद चाहे किसी भी रूप में हो, निर्णय अवश्य लिये जाते हैं। वे प्रोटोकॉल में दर्ज हैं. निर्णयों की शब्दावली विशिष्ट होनी चाहिए, जिसमें जिम्मेदार व्यक्तियों और कार्यान्वयन की समय सीमा का संकेत हो। आख़िरकार, प्रत्येक नई शिक्षक परिषद पिछली परिषद के निर्णयों के कार्यान्वयन के संक्षिप्त सारांश के साथ शुरू होती है।

आयोजन के स्वरूप के बावजूद, शिक्षक परिषद को सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता है। यहां, संगठनात्मक और पद्धतिगत पहलुओं पर प्रकाश डाला गया है। संगठनात्मक तैयारी में बैठक के प्रतिभागियों को बैठक के उद्देश्य, विषय, समय और स्थान, परिसर की तैयारी (फर्नीचर, मैनुअल, उपकरण, टीसीओ का चयन और व्यवस्था) के बारे में विस्तार से सूचित करना शामिल है। "क्या बड़े कमरे मानसिक गतिविधि के लिए उपयुक्त हैं?" विषय पर विशेष अध्ययन हैं। या "बैठक में प्रतिभागियों की स्थिति निर्धारित करने और बैठने की व्यवस्था करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?" ऐसी "छोटी-छोटी बातों" से मूर्ख मत बनो। आख़िरकार, उसकी भागीदारी की उत्पादकता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बैठक में कितना सहज है। प्रीस्कूल संस्थानों की परेशानी बच्चों के फर्नीचर के लिए बैठकें आयोजित करने की मजबूरी है। आसन की असुविधा के कारण रक्त संचार ख़राब हो जाता है, और इसका परिणाम कम बुराइयों के रूप में कम प्रदर्शन होता है।

शैक्षणिक परिषद की पद्धतिगत तैयारी में वक्ताओं से परामर्श करना, शैक्षणिक परिषद (जटिल और विषयगत जांच, तुलनात्मक नियंत्रण, निदान, आदि) के विषय पर शैक्षणिक प्रक्रिया का अध्ययन करना, सामूहिक अवलोकन, पद्धति संबंधी सामग्रियों का विकास, प्रदर्शनियों का डिजाइन, शामिल है। वगैरह।

बैठक के पाठ्यक्रम के बारे में बोलते हुए, प्रबंधकों के काम को युक्तिसंगत बनाने के प्रमुख विशेषज्ञ, जर्मन वैज्ञानिक एल. सेवर्ट की सलाह से परिचित होना दिलचस्प है: “बैठक सही समय पर शुरू करें। बैठक की सफलता पर विश्वास व्यक्त करें. ब्रेक को नियंत्रण में रखें, महत्वपूर्ण बिंदुओं को पहचानें। कोई टेलीफोन वार्तालाप और अनुपस्थिति नहीं। हर 45 मिनट में हवा में सांस लेने के लिए एक छोटा सा विराम होता है, स्थिति में बदलाव होता है और आमतौर पर पर्दे के पीछे बहुत उपयोगी स्पष्टीकरण होता है। किए गए निर्णयों को दोहराएं, उन्हें स्पष्ट करें, विसंगतियों को दूर करने के लिए निष्पादक की सहमति प्राप्त करें। अपनी मीटिंग बिल्कुल सही समय पर समाप्त करें। बैठक को सकारात्मक नोट पर समाप्त करें।"

आज, पूर्वस्कूली संस्थानों का एक कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार करना और बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों की गुणवत्ता में सुधार करना है। इस समस्या को हल करने के लिए, सबसे पहले, शिक्षकों की गतिविधि और पहल को बढ़ाने, उनकी रचनात्मक खोजों को प्रोत्साहित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। साथ ही, एक वरिष्ठ शिक्षक के कार्य के लिए उचित रूप से निर्मित रणनीति का विशेष महत्व है।

वरिष्ठ शिक्षक की गतिविधि में मुख्य बात शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करना है। वरिष्ठ शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का रणनीतिकार और रणनीतिज्ञ होता है। शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता की कुंजी एक वरिष्ठ शिक्षक के कार्य की समयबद्ध, सुविचारित रणनीति और रणनीति में है। टीम के साथ मिलकर रणनीति तय करना बहुत जरूरी है.

शैक्षणिक परिषद की तैयारी और आचरण की गुणवत्ता में सुधार की समस्या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अधिकांश प्रमुखों और वरिष्ठ शिक्षकों के लिए चिंता का विषय है। यह शुरुआती और अनुभवी प्रबंधकों दोनों के लिए प्रासंगिक है।

शैक्षणिक परिषद, संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए सर्वोच्च शासी निकाय के रूप में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशिष्ट कार्यों को हल करती है; यह सभी पद्धति संबंधी कार्यों के आयोजन में केंद्रीय कड़ी है। एक शिक्षक परिषद कैसे आयोजित करें जो विषय की मौलिकता, पद्धति संबंधी उपकरणों से सहकर्मियों को प्रभावित कर सके? इसे इवेंट में कैसे बदला जाए

ग्रन्थसूची

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परिचय

व्यवस्थित कार्य की संरचना, रूप और तरीके

शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण और विकास, उनकी योग्यता में सुधार

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली का सफल विकास इसके सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास के बिना अकल्पनीय है। इस प्रक्रिया में पद्धतिगत गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पद्धतिगत कार्य विज्ञान की उपलब्धियों, सर्वोत्तम प्रथाओं और शिक्षकों की कठिनाइयों के विश्लेषण के आधार पर उपायों की एक समग्र प्रणाली है, जिसका उद्देश्य प्रत्येक शिक्षक के कौशल में सुधार करना, टीम की रचनात्मक क्षमता को सामान्य बनाना और विकसित करना और शिक्षा में इष्टतम परिणाम प्राप्त करना है। , बच्चों का पालन-पोषण और विकास।

एमडीओयू में कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति के स्तर में निरंतर सुधार के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना है। कार्यप्रणाली गतिविधि के इस लक्ष्य का कार्यान्वयन ऐसे संगठनात्मक संरचनाओं की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जाता है जैसे पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों के पद्धतिगत संघ, वैज्ञानिक, पद्धति और शैक्षणिक परिषद, निगरानी सेवा, साथ ही स्वयं में शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी। -शिक्षा।

हमारे समाज के विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को बहुत ही जिम्मेदार सामाजिक कार्य सौंपे जाते हैं - लोगों, श्रम और प्रतिभा की उस पीढ़ी को शिक्षित करना, शिक्षित करना और जीवन के लिए तैयार करना, जिनकी पहल और रचनात्मकता सामाजिक-आर्थिक का निर्धारण करेगी। भविष्य में रूसी समाज की वैज्ञानिक, तकनीकी और नैतिक प्रगति। इस संबंध में, एमडीओयू के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में, शिक्षा के प्रबंधन में और शैक्षणिक विज्ञान में कमियाँ और त्रुटियाँ अधिक से अधिक असहनीय होती जा रही हैं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान के प्रमुख और पद्धतिविज्ञानी का कार्य एक प्रणाली विकसित करना, शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए सुलभ और साथ ही प्रभावी तरीके खोजना है।

आज, शैक्षिक समस्याओं को तर्कसंगत और त्वरित रूप से हल करने की आवश्यकता के कारण, कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियों की भूमिका बढ़ रही है, जिसका सही संगठन शिक्षा की गुणवत्ता और कार्यप्रणाली कार्य के वास्तविक स्तर में सुधार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में इसकी गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बनता जा रहा है। इसलिए, प्रीस्कूल संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य के संगठन को सर्वोपरि महत्व की चीज़ के रूप में मानना ​​आवश्यक है।

पद्धतिगत कार्य की योजना बनाना

कार्यप्रणाली सेवा शिक्षण कर्मचारियों के जीवन, राज्य शिक्षा प्रणाली, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान, उन्नत शैक्षणिक अनुभव के बीच एक कड़ी है, जो शिक्षकों की पेशेवर रचनात्मक क्षमता के निर्माण, विकास और कार्यान्वयन में योगदान करती है।

एमडीओयू की कार्यप्रणाली सेवा, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, किसी व्यक्ति, समाज, राज्य के हितों में शिक्षा और प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के मानवीकरण पर ध्यान केंद्रित करती है, राज्य नीति के सिद्धांतों को लागू करती है। शिक्षा के क्षेत्र में, यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

राज्य द्वारा स्थापित शैक्षिक मानकों की विद्यार्थी द्वारा उपलब्धि;

सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, मानव जीवन और स्वास्थ्य, व्यक्ति के मुक्त विकास की प्राथमिकता के आधार पर एक शैक्षिक मानक का निर्माण; नागरिकता की शिक्षा, परिश्रम, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के प्रति सम्मान, पर्यावरण, मातृभूमि, परिवार के प्रति प्रेम, किसी के स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदारी की शिक्षा, एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव का निर्माण;

सामाजिक व्यवस्था और विद्यार्थियों के विकास की विशिष्टताओं के लिए एमडीओयू का अनुकूलन;

एमडीओयू में कार्यप्रणाली कार्य की योजना विश्लेषणात्मक आधार पर बनाई जाती है:

एमडीओयू के बाहरी वातावरण का विश्लेषण (सामाजिक व्यवस्था की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, संघीय, जिला, शहर स्तरों के नियामक दस्तावेज);

एमडीओयू की स्थिति का विश्लेषण (स्वास्थ्य का स्तर, बच्चों का विकास, उनके द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की डिग्री; टीम की पेशेवर क्षमता का स्तर, माता-पिता, स्कूल की विशेषताएं और ज़रूरतें; की स्पष्ट पहचान) उन्हें प्रभावित करने वाले कारक);

गतिविधि के उद्देश्य और उनके कार्यान्वयन के आवश्यक साधन विश्लेषण के परिणामों के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं।

कोई भी शैक्षणिक संस्थान दो तरीकों में से एक में मौजूद होता है: कामकाज या विकास।

नतीजतन, एक पूर्वस्कूली संस्थान में जो एक स्थिर कामकाजी मोड में है, कार्यप्रणाली सेवा को प्रौद्योगिकी से विचलन के मामलों में शैक्षणिक प्रक्रिया के सुधार को सुनिश्चित करना चाहिए, प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम को लागू करने की पद्धति।

यदि टीम एक अभिनव मोड (शिक्षा की नई सामग्री या नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन) में काम करने का इरादा रखती है, तो इसके लिए कार्यप्रणाली के एक नए मॉडल के निर्माण की आवश्यकता होती है जो संचालन के तरीके से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण को सुनिश्चित करता है। विकास के तरीके के लिए.

सभी मामलों में, पद्धतिगत सेवा का लक्ष्य एक ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना है जिसमें प्रत्येक शिक्षक, संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता पूरी तरह से साकार हो सके। यहाँ से पद्धतिगत कार्य के मुख्य कार्य निम्नानुसार हैं:

1. शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण और विकास, उनके व्यावसायिक विकास का प्रबंधन।

2. एमडीओयू शिक्षकों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव की पहचान, अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार

3. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन तैयार करना।

4. विद्यार्थियों के व्यापक सतत विकास को सुनिश्चित करने में एमडीओयू और परिवार की गतिविधियों का समन्वय।

5. समग्र रूप से विद्यार्थियों और एमडीओयू के विकास के कार्यों को लागू करने के लिए आसपास के समाज के संस्थानों के साथ एमडीओयू की गतिविधियों का समन्वय।

6. शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि के माध्यम से विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए कार्य की गुणवत्ता का विश्लेषण।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धतिगत कार्य का पुनर्गठन अनिवार्य रूप से इन सवालों के सही उत्तर देने की आवश्यकता पैदा करता है कि शिक्षकों को क्या सिखाया जाता है, क्या जानकारी, क्या ज्ञान, कौशल और एक शिक्षक-व्यवसायी को अपने पेशेवर में सुधार करने के लिए आज किस हद तक महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल और योग्यता।

इस प्रकार, आधुनिक एमडीओयू में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के इष्टतम विकल्प के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। इस विकल्प की प्रासंगिकता की पुष्टि पूर्वस्कूली संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य के अभ्यास के परिणामों से भी होती है। इन कमियों को दूर करने और पद्धतिगत कार्य की सामग्री को आधुनिक आवश्यकताओं के एक नए स्तर तक बढ़ाने के लिए दो स्तरों पर प्रयास किए जाने चाहिए।

सबसे पहले, शिक्षकों के पेशेवर कौशल के विकास और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं और रुझानों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री की इष्टतम पसंद को सुनिश्चित करना और उचित ठहराना; एक आधुनिक प्रीस्कूल संस्थान के लिए कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का एक मसौदा विकसित करना। (यह शैक्षणिक विज्ञान के कर्मचारियों और शैक्षिक अधिकारियों, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवाओं और केंद्रों के प्रमुख कर्मचारियों का कार्य है।)

दूसरे, प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान की वास्तविक, अनूठी स्थितियों के आधार पर सामान्य प्रावधानों को निर्दिष्ट करना। (यह संस्था में कार्यप्रणाली के आयोजकों का कार्य है)।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य के संगठन के मुख्य दृष्टिकोण इस पर आधारित हैं:

सिस्टम-सक्रिय दृष्टिकोण: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसकी स्थिति और शर्तों को समझना, साथ ही परिवर्तनीय कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता को ध्यान में रखना। उस पर बाहरी और आंतरिक संबंधों का प्रभाव;

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण: डिप्टी के उदाहरण पर शिक्षकों के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हुए, प्रत्येक शिक्षक और बच्चे, पूरी टीम की क्षमताओं और क्षमताओं का अधिक संपूर्ण प्रकटीकरण सुनिश्चित करना। सिर बीएमपी और वरिष्ठ देखभालकर्ता द्वारा;

एक विभेदित दृष्टिकोण: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली के निर्माण में पेशेवर क्षमता के स्तर और व्यक्तिगत शैक्षिक अनुरोधों को ध्यान में रखना;

स्वतंत्र आत्मनिर्णय दृष्टिकोण: प्रत्येक शिक्षक द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों और आत्म-साक्षात्कार के तरीकों का स्वतंत्र विकल्प;

प्रेरक-उत्तेजक दृष्टिकोण: विभिन्न प्रोत्साहनों का उपयोग जो गतिविधि के लिए रुचि और प्रेरणा पैदा करता है;

सुधारात्मक दृष्टिकोण: शैक्षणिक निगरानी के दौरान पहचानी गई कमियों और उनके कारण होने वाले कारणों को समय पर समाप्त करना।

आज, कई एमडीओ में कार्यप्रणाली कार्य की कम दक्षता की समस्या है। मुख्य कारण प्रणालीगत दृष्टिकोण का औपचारिक कार्यान्वयन है, अवसरवादी प्रकृति की सिफारिशों के एक उदार, यादृच्छिक सेट के साथ इसका प्रतिस्थापन, पालन-पोषण और शिक्षा के आयोजन के दूरगामी तरीकों और तरीकों को लागू करना है।

पद्धतिगत कार्य सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में नई उपलब्धियों के अनुसार संपूर्ण पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

कार्यप्रणाली प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन

प्रीस्कूल संस्था के जीवन के लिए मुख्य स्थितियों में से एक कार्यप्रणाली प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन है। यह किसी भी एमडीओयू में कार्यप्रणाली कार्य के संगठन की शुरुआत है।

एक प्रीस्कूल संस्थान के कार्यक्रम और पद्धतिगत परिसर को राज्य की आवश्यकताओं, प्रीस्कूल संस्थान की कानूनी स्थिति (प्रकार, प्राथमिकता दिशा), बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं और कानूनों, शैक्षणिक की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है। और बच्चों की टीमें जो प्रत्येक कार्यक्रम और प्रौद्योगिकी की संभावना और समीचीनता निर्धारित करती हैं।

एमडीओयू के स्वशासी निकाय - शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक परिषद के माध्यम से, एक कार्यक्रम को मंजूरी दी जाती है जो पद्धति संबंधी समर्थन के चयन के लिए शर्तों के लिए सबसे अनुकूल है।

इस प्रकार, एमडीओयू के सभी समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया एक व्यापक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है जो एमडीओयू की सामाजिक व्यवस्था और प्रकार से संबंधित है।

कार्यक्रम के पद्धतिगत समर्थन का चयन सामग्री के लिए समय की आवश्यकताओं के अनुपालन, पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के तरीकों, एमडीओयू में की जाने वाली बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा, एकीकृत और आंशिक की वैचारिक नींव की एकता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। कार्यक्रम, साथ ही उन्हें लागू करने वाली विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ।

एमडीओयू में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इसके कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर भी निर्भर करती है। इससे कार्यप्रणाली कार्य की निम्नलिखित दिशाएँ सामने आती हैं:

1. एमडीओयू में कार्यक्रम की सामग्री, विभिन्न उम्र के बच्चों की रुचियों और जरूरतों के अनुरूप विकासशील विषय वातावरण का संगठन:

आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करने के लिए खिलौनों, खेलों, मैनुअलों का चयन सुनिश्चित करना;

गुणों और शिक्षण सहायक सामग्री के विकास में शिक्षकों की सक्रियता।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और तरीकों के लिए चुने गए कार्यक्रम और अस्थायी (अनुमानित) आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का सहसंबंध:

कार्यक्रम के कार्यान्वयन, उसके व्यक्तिगत अनुभागों पर डेटा बैंक का गठन;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और विधियों के लिए अस्थायी आवश्यकताओं की पूर्ति का विश्लेषण;

शिक्षक परिषदों, चिकित्सा और शैक्षणिक बैठकों के निर्णयों के निष्पादन का विश्लेषण।

3. आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार पद्धति संबंधी समर्थन (प्रौद्योगिकियों, विधियों) की सामग्री को अद्यतन करना।

4. प्रत्येक आयु वर्ग के लिए दैनिक दिनचर्या का विकास, कक्षाओं का शेड्यूल, मंडलियों के लिए कार्य शेड्यूल।

5. विद्यार्थियों की मोटर और बौद्धिक, संगठित और स्वतंत्र गतिविधियों के संतुलन पर नज़र रखना।

व्यवस्थित कार्य की संरचना, रूप और तरीके

लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यवस्थित कार्य के तरीके गतिविधि के क्रमबद्ध तरीके हैं।

प्रपत्र सामग्री का आंतरिक संगठन है, खंडों का निर्माण, कार्यप्रणाली प्रक्रिया के चक्र, इसके घटकों की प्रणाली और स्थिर कनेक्शन को दर्शाता है।

कार्यप्रणाली के रूपों के अनुसार कार्य को समूह और व्यक्तिगत में विभाजित किया गया है।

समूह रूपों में शामिल हैं: शहर, जिला, एमडीओयू के कार्यप्रणाली संघों में शिक्षकों की भागीदारी; सैद्धांतिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों का संगठन; शिक्षक परिषदें.

व्यक्ति में व्यक्तिगत परामर्श, बातचीत, सलाह, आपसी मुलाकातें, स्व-शिक्षा शामिल है।

बातचीत की कला सीखना आवश्यक है, इसकी सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य पर आधारित है कि किसी भी बातचीत में प्रतिभागियों को कुशलतापूर्वक एक-दूसरे के साथ तालमेल बिठाना चाहिए, चाहे जिस पर भी चर्चा हो रही हो।

अपनी टीम के लिए प्रपत्रों और विधियों का सही चयन करने के लिए, आपको निम्नलिखित द्वारा निर्देशित होना चाहिए:

एमडीओयू के लक्ष्य और उद्देश्य;

टीम की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना;

कार्य के रूपों और विधियों की तुलनात्मक दक्षता;

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं;

टीम में सामग्री, नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ;

वास्तविक अवसर;

कार्यप्रणाली कार्य को व्यवस्थित करने के सबसे प्रभावी रूप हैं:

शिक्षक परिषद;

सेमिनार, कार्यशालाएँ;

खुले विचार प्रभावी होते हैं;

चिकित्सा और शैक्षणिक बैठकें;

परामर्श;

रचनात्मक टीम का कार्य.

बाहरी व्यावसायिक विकास होता है:

उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग लेकर;

शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा;

क्षेत्र के पद्धतिगत संघों के कार्य में भागीदारी।

आंतरिक उन्नत प्रशिक्षण एमडीओयू में शिक्षकों के साथ कार्यप्रणाली के विभिन्न रूपों के माध्यम से होता है:

शिक्षक परिषद के कार्य में भागीदारी;

सेमिनारों और कार्यशालाओं में प्रशिक्षण;

परामर्श, आदि।

कार्यप्रणाली कार्य में, शिक्षकों और विशेषज्ञों की शैक्षणिक गतिविधियों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत को एक विशेष स्थान दिया जाता है। आधुनिक परिस्थितियों में, प्रत्येक शिक्षक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, कर्मियों के साथ व्यवस्थित कार्य निदान के आधार पर किया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यप्रणाली कार्य का कार्यान्वयन सभी को सक्रिय व्यावसायिक गतिविधि में शामिल करके शिक्षण स्टाफ की रचनात्मकता और पहल को विकसित करने की अनुमति देता है।

कार्यप्रणाली कार्य के क्षेत्र में, शिक्षण स्टाफ और अभिभावकों के बीच सहयोग के परस्पर संबंधित रूपों का एक जटिल प्रस्तुत किया गया है।

व्यवस्थित कार्य के केंद्र के रूप में व्यवस्थित कार्यालय

विधिवत पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षक

पद्धतिगत समर्थन शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। इसे शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम का समर्थन करने, इसके नवीनीकरण को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कई शिक्षकों, विशेष रूप से शुरुआती लोगों को, अधिक अनुभवी सहयोगियों, प्रमुख, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पद्धतिविज्ञानी और ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों से योग्य सहायता की आवश्यकता होती है। वर्तमान में, परिवर्तनशील शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन के संबंध में बच्चों की रुचियों और अवसरों की विविधता को ध्यान में रखने की आवश्यकता बढ़ गई है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी कार्यप्रणाली कार्यों का केंद्र कार्यप्रणाली कार्यालय है। वह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, उनके निरंतर आत्म-विकास को सुनिश्चित करने, सर्वोत्तम शैक्षणिक अनुभव को सारांशित करने और बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता की क्षमता को बढ़ाने में शिक्षकों की सहायता करने में अग्रणी भूमिका निभाता है। कार्यप्रणाली कार्यालय एक पूर्वस्कूली संस्थान की सर्वोत्तम परंपराओं का गुल्लक है, इसलिए डिप्टी का कार्य है। सिर वीएमआर पर - संचित अनुभव को जीवंत, सुलभ बनाना, शिक्षकों को बच्चों के साथ काम करने के लिए इसे रचनात्मक रूप से स्थानांतरित करना सिखाना, इस कार्यप्रणाली केंद्र के काम को इस तरह व्यवस्थित करना कि शिक्षक इसमें महसूस करें, जैसे कि उनके कार्यालय में।

एक प्रीस्कूल संस्थान के कार्यप्रणाली कार्यालय को सूचना सामग्री, पहुंच, सौंदर्यशास्त्र, सामग्री, विकास में प्रेरणा और गतिविधि प्रदान करने जैसी आवश्यकताओं को पूरा करना होगा।

प्रीस्कूल संस्थान के प्रबंधन के सूचना और विश्लेषणात्मक कार्य का कार्यान्वयन पद्धति कार्यालय में एक सूचना डेटा बैंक के गठन को निर्धारित करता है, जहां सूचना के स्रोत, सामग्री और दिशा निर्धारित की जाती है (तालिका 1 देखें)।

तालिका 1. - सूचना बैंक एमडीओयू

एमडीओयू के कार्यप्रणाली कार्यालय में, प्रदर्शनियाँ लगातार संचालित होनी चाहिए, साथ ही शिक्षकों के कौशल को दर्शाने वाली सामग्री (कार्यशालाओं की सामग्री; एक योजना - शिक्षकों की योग्यता में सुधार के लिए एक कार्यक्रम; शिक्षण कर्मचारियों के लिए एक प्रमाणन योजना; उन्नत शैक्षणिक अनुभव, वगैरह।)

इस प्रकार, कार्यप्रणाली कार्य के मुख्य कार्यों को पूरा करने के ढांचे के भीतर, कार्यप्रणाली कार्यालय शैक्षणिक जानकारी एकत्र करने के साथ-साथ शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक रचनात्मक प्रयोगशाला है।

शिक्षकों को काम की नई आवश्यकताओं और विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों के बारे में सूचित करना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में नए विकास और सर्वोत्तम प्रथाओं के बारे में शिक्षकों को समय पर सूचित करना, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में पद्धतिगत समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शिक्षकों की जागरूकता बढ़ाना एमडीओयू के विकास के लिए एक एकीकृत शैक्षणिक रणनीति की स्थापना में योगदान देता है, जिस पर मुख्य शासी निकाय - शैक्षणिक परिषद के माध्यम से चर्चा, अनुमोदन और कार्यान्वयन किया जाता है और एमडीओयू में टीम के विकास के लिए मुख्य संसाधन के रूप में कार्य करता है। .

शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण और विकास, उनका सुधार

योग्यता

शिक्षकों के प्रशिक्षण और विकास के कार्य को पद्धतिगत कार्य के प्रबंधन में मौलिक माना जाना चाहिए। साथ ही, शिक्षकों को सूचित करने और प्रशिक्षण देने की पारंपरिक प्रणाली हमेशा ठोस परिणाम नहीं देती है, क्योंकि। यह समग्र रूप से टीम पर केंद्रित है। इसलिए, संगठन का मॉडल और शिक्षकों के विकास की सामग्री, उनकी योग्यता में सुधार को अलग-अलग तरीके से बनाया जाना चाहिए, ताकि व्यक्तिगत और पेशेवर और नैतिक विकास में योगदान देने वाले शिक्षक के आंतरिक कारक और तंत्र शामिल हों।

सबसे महत्वपूर्ण शर्त जो पेड के साथ काम करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करती है। कार्मिक, स्टाफिंग का विश्लेषण है।

व्यावसायिक विकास के निम्नलिखित रूप सबसे प्रभावी हैं: पाठ्यक्रम प्रशिक्षण; रचनात्मक समूहों, क्लबों के काम में भागीदारी; पद्धतिगत संघों में भागीदारी।

डिप्टी सिर शैक्षिक और पद्धति संबंधी कार्यों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के सक्रिय रूपों से संबंधित स्व-शिक्षा में शिक्षकों के काम को व्यवस्थित और नियंत्रित करता है, और परिणाम की भविष्यवाणी करने के लिए एक विषय, रूपों और साधनों में प्राथमिकताओं को चुनने में मदद करता है।

पहले चरण में, शिक्षक के अनुभव का प्रारंभिक विस्तृत और व्यापक अध्ययन किया जाता है। अनुभव का अध्ययन करने के लिए विभिन्न तरीकों के उपयोग की समग्रता (शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन और विश्लेषण, शिक्षक और बच्चों के साथ बातचीत, शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण, प्रयोगात्मक कार्य का संचालन) इसे एक उन्नत के रूप में निष्पक्ष मूल्यांकन और अनुशंसा करना संभव बना देगा। एक।

दूसरे चरण में, पीपीओ को सामान्यीकृत किया जाता है, अर्थात। वर्णित. आईपीएम कॉम्प्लेक्स (सूचना और शैक्षणिक मॉड्यूल: संदेश, शैक्षणिक जानकारी की रिकॉर्डिंग) द्वारा पीपीओ का वर्णन करने के लिए एक एल्गोरिदम है।

तीसरा चरण पीपीओ का प्रसार और कार्यान्वयन है। एमडीओयू के ढांचे के भीतर, इसे शैक्षणिक पाठन, खुले दर्शन, आपसी दौरे, प्रदर्शनियों आदि जैसे कार्यों द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है।

निष्कर्ष

एमडीओयू में कार्यप्रणाली कार्य के संगठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है: कई शैक्षिक समस्याओं का समाधान उसकी योग्यता, व्यक्तिगत गुणों और व्यावसायिकता पर निर्भर करता है। अक्सर, इस कारक को कम आंकने के कारण संस्था के विकास की प्रक्रिया बाधित होती है, और इसलिए कार्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसमें शिक्षक अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास कर सकें।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में इस समस्या को हल करने के लिए कार्यप्रणाली सेवा में वास्तविक अवसर हैं।

आधुनिक समाज की स्थितियों में, पद्धति संबंधी सेवा का संगठन पद्धति संबंधी कार्य के आयोजन के लिए नए विचारों और आधुनिक तकनीकों की खोज से शुरू होना चाहिए। . इसे गतिविधियों की एक स्पष्ट रूप से संरचित प्रणाली की आवश्यकता है जो योजना, पूर्वानुमान, संगठन, निष्पादन, नियंत्रण, विनियमन और विश्लेषण प्रदान करती है।

एमडीओयू में कार्यप्रणाली कार्य का परिणाम होना चाहिए:

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करना;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के भंडार की पुनःपूर्ति और विस्तार;

शैक्षणिक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन, विश्लेषण, निदान;

सिस्टम विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करना;

शैक्षणिक अनुभव के आदान-प्रदान के लिए डेटा बैंक का गठन।

ग्रन्थसूची

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शिक्षकों के व्यावसायिक ज्ञान और कौशल के निर्माण और विकास के साथ-साथ शिक्षकों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए, वरिष्ठ शिक्षक को कार्यप्रणाली कार्य की तकनीक जानने की जरूरत है, जिसका सार उनकी गतिविधि के रूपों और तरीकों की पसंद में निहित है। .

विधिवत कार्य के मुख्य रूप:

1. भूमिका निभाना.यह एक खेल प्रक्रिया है जिसमें शिक्षकों का एक समूह भाग लेता है, जहां उनमें से प्रत्येक कक्षा में शिक्षक, या विद्यार्थियों, या प्रमुख और वरिष्ठ शिक्षक की गतिविधियों का अनुकरण करता है। इस प्रक्रिया का परिणाम सभी प्रतिभागियों द्वारा अर्जित नई कार्यप्रणाली कौशल और तकनीक होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक नौसिखिया शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में (कक्षा में) एक प्रशिक्षु-पेशेवर शिक्षक की गतिविधियों का उसमें निहित सभी तकनीकों के साथ अनुकरण करता है। रोल-प्लेइंग गेम शिक्षकों को उन तकनीकों में महारत हासिल करने के बेहतरीन अवसर प्रदान करता है जिनके लिए व्यावहारिक प्रशिक्षण, नकल तकनीकों की आवश्यकता होती है और नई स्थिति में कार्य करने की क्षमता विकसित होती है।

2. व्यवसायिक शैक्षिक खेल.इस तरह के खेल का एक उदाहरण एक ही विषय पर शिक्षकों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों (कक्षाओं) की तैयारी और अनुकरण है, लेकिन बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के साथ। खेल के अंत में की गई गतिविधियों का विश्लेषण आवश्यक है।

3. मास्टर क्लास.यह पद्धतिगत गतिविधि के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है, जहां शिक्षक-गुरु अपनी शैक्षणिक प्रणाली को व्यवहार में लाते हैं। ऐसे शिक्षक की व्यावसायिकता का तात्पर्य सामान्य संस्कृति, योग्यता, व्यापक शिक्षा, मनोवैज्ञानिक साक्षरता और पद्धतिगत तैयारी से है।

4. प्रतियोगिता की समीक्षा करें.यह शिक्षकों के पेशेवर ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक विद्वता, प्रदर्शन और रचनात्मक उपलब्धियों के मूल्यांकन का परीक्षण करने का एक तरीका है। इसके अलावा, अपने परिणामों की दूसरों के परिणामों से तुलना करके मूल्यांकन करना संभव है।

5. चर्चा.इसका तात्पर्य किसी भी सामयिक मुद्दे पर चर्चा से है। शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि और नवीन क्षमता को सक्रिय करता है। चर्चा स्वयं तैयारी से पहले होनी चाहिए। सबसे पहले, चर्चा का विषय निर्धारित किया जाता है, यह स्थापित किया जाता है कि शिक्षकों को इसके दौरान क्या ज्ञान और कौशल प्राप्त करना चाहिए। इसके आधार पर, वरिष्ठ शिक्षक चर्चा के लिए प्रश्न विकसित करता है, चर्चा के लिए स्व-तैयारी के लिए साहित्य की एक सूची संकलित करता है, चर्चा आयोजित करने की योजना पर विचार करता है और एक अंतिम शब्द कहता है जिसमें कही गई हर बात का विश्लेषण किया जाना चाहिए और एक उत्पन्न समस्या का समाधान प्रस्तावित किया जाना चाहिए।

6. बहस.यह फॉर्म एल.एन. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। वख्रुशेवा और एस.वी. सविनोवा। लेखक शैक्षणिक परिषदों और सेमिनारों का संचालन करते समय इस फॉर्म का उपयोग करने की सलाह देते हैं। वाद-विवाद प्रसिद्ध अमेरिकी समाजशास्त्री कार्ल पॉपर द्वारा प्रस्तावित एक तकनीक है। बहस के हिस्से के रूप में, जानकारी का आदान-प्रदान किया जाता है जो नए ज्ञान को गहरा करने या प्राप्त करने, विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक और संचार कौशल विकसित करने और सामूहिक संवाद आयोजित करने की संस्कृति को विकसित करने के लिए एक ही मुद्दे पर ध्रुवीय दृष्टिकोण को दर्शाता है। बहस की एक विशेषता एक ही घटना या तथ्य पर विपरीत स्थितियों से विचार करने की क्षमता है, जिसके आधार पर स्वतंत्र रूप से, सचेत रूप से अपनी राय विकसित करें। बहस की जटिलता इसके संचालन में उतनी नहीं है, जितनी प्रारंभिक कार्य की विशाल मात्रा में है।

7. रचनात्मक (समस्याग्रस्त) माइक्रोग्रुप का संगठन(के.यू. बेलाया के अनुसार)। वे न केवल एक वरिष्ठ शिक्षक की सहायता से बनाए जाते हैं, बल्कि स्वेच्छा से भी बनाए जाते हैं जब सर्वोत्तम प्रथाओं, एक नई पद्धति में महारत हासिल करना या एक आशाजनक विचार विकसित करना आवश्यक होता है। समूह में एक या दो नेता हो सकते हैं जो संगठनात्मक मुद्दों को हल करने की जिम्मेदारी लेते हैं। समूह का प्रत्येक सदस्य स्वतंत्र रूप से उसे सौंपे गए प्रश्न का अध्ययन करता है, संक्षिप्त जानकारी तैयार करता है। फिर हर कोई राय का आदान-प्रदान करता है, विकल्प पेश करता है, अपने काम को व्यवहार में लाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया का पारस्परिक दौरा, सर्वोत्तम तकनीकों और विधियों की चर्चा आयोजित की जाती है। लक्ष्य प्राप्त होते ही समूह टूट जाता है। कार्य के परिणामों को किंडरगार्टन के पूरे स्टाफ से परिचित कराया जाता है।

8. ब्रीफिंग.यह एक बैठक है जिसमें किसी एक सामयिक मुद्दे पर स्थिति संक्षेप में बताई जाती है। इसे किसी नेता या विशेषज्ञ द्वारा संचालित किया जा सकता है जो किसी विशिष्ट विषय पर प्रश्नों का उत्तर देने के लिए पहले से तैयारी करता है और शिक्षकों को अधिकतम सक्रिय होने की अनुमति देता है। दो टीमें बनाई गई हैं: एक प्रश्न पूछती है, दूसरी उत्तर देती है। या आयोजक प्रश्न पूछता है, शिक्षक उत्तर देते हैं।

9. शैक्षणिक कौशल की रिले दौड़. यह शिक्षकों के कई समूहों के बीच एक प्रतियोगिता के रूप में आयोजित किया जाता है, जहां एक शिक्षक समस्या को उजागर करना शुरू करता है, और अगला जारी रखता है, साथ में उसे प्रकट करता है। अंतिम प्रतिभागी सारांश प्रस्तुत करता है, निष्कर्ष निकालता है।

10. रचनात्मक बैठक कक्ष. इस फॉर्म का उपयोग शिक्षकों की रुचियों और प्राथमिकताओं के अनुसार बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है। मुक्त, अबाधित संचार का वातावरण निर्मित होता है।

11. गोल मेज़।प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के किसी भी मुद्दे पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों का गोलाकार प्लेसमेंट उन्हें स्वशासी बनाना, उन्हें समान स्थिति में रखना और बातचीत सुनिश्चित करना संभव बनाता है। "गोल मेज़" का आयोजक चर्चा के लिए प्रश्नों पर विचार करता है।

12. मस्तिष्क हमले।यह शिक्षकों के एक समूह का एक अल्पकालिक एक बार का संघ है, जो एक विशिष्ट पद्धति संबंधी विचार या तकनीक में महारत हासिल करने, या मौजूदा शैक्षिक और पद्धति संबंधी समस्या का नया समाधान खोजने के लिए उत्पन्न होता है।

कार्यप्रणाली गतिविधि के आयोजन के ये सभी रूप वरिष्ठ शिक्षक की प्रत्येक शिक्षक की संभावित क्षमताओं और क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस करने, विकसित करने और पद्धति संबंधी विचारों और तकनीकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया को अधिकतम करने की इच्छा से एकजुट हैं।

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पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में पद्धतिगत गतिविधि और इसका महत्व।

शिक्षण स्टाफ के साथ कार्यप्रणाली कार्य के आयोजन के रूप।

1. पद्धतिगत गतिविधि और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में इसका महत्व।शैक्षणिक अभ्यास में, विभिन्न स्तरों की पद्धति संबंधी सेवाओं की एक पूरी प्रणाली विकसित हुई है। उदाहरण के लिए: शहर (जिला) पद्धति संबंधी सेवा और एक शैक्षणिक संस्थान (स्कूल, पूर्वस्कूली संस्थान) की पद्धति संबंधी सेवा। एक पूर्वस्कूली संस्थान में, मुख्य गतिविधियों के लिए उप प्रमुख द्वारा पद्धतिगत कार्य किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली संस्था में पद्धतिगत कार्य- आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की उपलब्धियों पर आधारित एक समग्र, परस्पर संबंधित गतिविधियों की एक प्रणाली जिसका उद्देश्य प्रत्येक शिक्षक के पेशेवर कौशल में सुधार करना, संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता को विकसित करना, शैक्षिक की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार करना है। प्रक्रिया।

कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्यइसका उद्देश्य प्री-स्कूल संस्थान में ऐसा शैक्षणिक माहौल तैयार करना है, जहां प्रत्येक शिक्षक और संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता पूरी तरह से साकार हो सके।

कार्यप्रणाली कार्य के कार्य:

Ø पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक कार्य की स्थिति का निर्धारण;

Ø शिक्षण स्टाफ के साथ-साथ आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन;

Ø बच्चों के विकास के स्तर का निदान;

Ø प्रगतिशील शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण, कार्यान्वयन और प्रसार;

Ø शिक्षकों, युवा शिक्षकों को सहायता;

Ø शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के बीच अनुभव का रचनात्मक आदान-प्रदान;

Ø माता-पिता के साथ कार्य का संगठन।

कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के लिए मानदंड:

Ø बच्चों के विकास के परिणाम, बच्चों पर अधिक बोझ डाले बिना आवंटित समय में प्रत्येक बच्चे के लिए विकास का इष्टतम स्तर प्राप्त करना;

Ø पद्धतिगत कार्य की लागत-प्रभावशीलता, जिसे शिक्षकों के कौशल में वृद्धि, पद्धतिगत कार्य और स्व-शिक्षा पर खर्च किए गए समय और प्रयास के अनुपात के रूप में परिभाषित किया गया है, लेकिन इस प्रकार की गतिविधियों के साथ शिक्षकों पर अधिक भार डाले बिना;

Ø मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार, शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि में वृद्धि और उनके काम के परिणामों से उनकी संतुष्टि।

इस प्रकार, पद्धतिगत सेवा शैक्षिक बुनियादी ढांचे का सबसे महत्वपूर्ण घटक है (वैज्ञानिक सहायता, कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण, शैक्षिक वातावरण का निर्माण, आदि के साथ)। इसे शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम का समर्थन करने - इसके नवीनीकरण को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

2. शिक्षण स्टाफ के साथ पद्धतिगत कार्य के आयोजन के रूप।सभी रूपों को दो पारंपरिक रूप से स्थापित परस्पर समूहों के रूप में दर्शाया जा सकता है: समूह (सामूहिक) और व्यक्तिगत। शिक्षण स्टाफ के साथ पद्धतिगत कार्य के गैर-पारंपरिक रूपों के एक समूह को अलग करना सशर्त रूप से संभव है (तालिका 1 देखें)।

तालिका 1 - पद्धतिगत कार्य के रूप

पद्धतिगत कार्य के कुछ रूपों का संक्षिप्त विवरण।

शैक्षणिक परिषद (शिक्षकों की परिषद)व्यवस्थित कार्य के रूपों में से एक है। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक कॉलेजियम निकाय के रूप में, यह प्रीस्कूल संस्थान की विशिष्ट समस्याओं को प्रस्तुत करता है और हल करता है (अधिक जानकारी के लिए, व्याख्यान 12 देखें)।

सेमिनारपद्धतिगत कार्य के सबसे प्रभावी रूपों में से एक बना हुआ है। प्रत्येक प्रीस्कूल संस्था की विशिष्ट स्थितियों के आधार पर, सैद्धांतिक सेमिनार, समस्या सेमिनार, कार्यशालाएँ. वे हो सकते है वन टाइम(एक दिन) लघु अवधि(साप्ताहिक), स्थायी(एक वर्ष के दौरान). सेमिनार हर 2 महीने में कम से कम एक बार निर्धारित होते हैं।

सैद्धांतिक, समस्याग्रस्त सेमिनारों का उद्देश्य शिक्षकों के सैद्धांतिक ज्ञान का विस्तार करना, प्रभावी शैक्षणिक अनुभव का प्रसार करना और व्यवहार में साक्ष्य-आधारित कार्य विधियों के कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें विकसित करना है। सेमिनार-कार्यशालाएँ शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक कौशल, रचनात्मक खोज के अधिग्रहण में योगदान करती हैं।

विचार-विमर्शशिक्षकों को पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करने, नई पद्धति संबंधी सामग्री जानने के साथ-साथ निदान के परिणामों (शिक्षकों से अनुरोध) के आधार पर योजना बनाई गई है। परामर्श व्यक्तिगत और समूह हो सकते हैं। वार्षिक कार्यों के मुद्दों, शिक्षक परिषदों की बैठकों के साथ-साथ कर्मचारियों की श्रेणियों और उनके पेशेवर स्तर को ध्यान में रखते हुए परामर्श की योजना बनाई जाती है। परामर्शों की संख्या समूहों में शिक्षक की शैक्षिक प्रक्रिया के गुणवत्ता स्तर के साथ-साथ शिक्षक की योग्यता और अनुभव पर निर्भर करती है, लेकिन महीने में कम से कम एक बार।

खुले (सामूहिक) दृश्यमास्टर शिक्षकों के कार्य अनुभव का अध्ययन करने के लिए मुख्य रूप से तिमाही में एक बार योजना बनाई जाती है। समीक्षाओं के विषय शिक्षक परिषद की बैठकों, सेमिनारों में चर्चा किए गए मुद्दों और प्रभावी शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के संबंध में उत्पन्न होने वाले कार्यों से निर्धारित होते हैं। खुले में देखने से पाठ के दौरान शिक्षक के साथ सीधा संपर्क स्थापित करना, अपने प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना संभव हो जाता है। देखने से शिक्षक की एक प्रकार की रचनात्मक प्रयोगशाला में प्रवेश करने, शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया का गवाह बनने में मदद मिलती है।

विभिन्न रूपों के ढांचे के भीतर, कर्मियों के साथ काम करने की विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। कर्मियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को एक ही प्रणाली में जोड़ते समय, प्रबंधक को एक दूसरे के साथ उनके इष्टतम संयोजन को ध्यान में रखना चाहिए। प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान के लिए कार्यप्रणाली कार्य प्रणाली की संरचना अलग और अद्वितीय होगी। इस विशिष्टता को टीम में संगठनात्मक-शैक्षिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों द्वारा समझाया गया है जो इस संस्थान के लिए विशिष्ट हैं।

उपराष्ट्रपति इसमें शामिल हैं:

Ø शिक्षकों, उनके सहायकों, विशेषज्ञों के पदों के लिए उम्मीदवारों का चयन;

Ø टीम में अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, कर्मचारियों के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की एक प्रणाली;

Ø अपने संस्थान के लिए एक सामाजिक व्यवस्था तैयार करना, एक दर्शन विकसित करना, एक प्रीस्कूल संस्थान की गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करना;

Ø प्रीस्कूल संस्थान के विकास कार्यक्रमों और कार्य योजनाओं की रणनीतिक योजना, विकास और कार्यान्वयन;

Ø आबादी के बीच एक प्रीस्कूल संस्था की छवि बनाना;

Ø बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का चयन (विकास);

Ø बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का संगठन;

Ø प्रीस्कूल संस्थान में प्रायोगिक, अनुसंधान कार्य का संगठन;

Ø विकास, प्रीस्कूल संस्था की बौद्धिक क्षमता का प्रभावी उपयोग;

Ø अन्य प्रीस्कूल संस्थानों, स्कूलों, स्कूल से बाहर के संस्थानों, उच्च शिक्षण संस्थानों के साथ सहयोग का विकास।

इसके अलावा, उप प्रमुख शिक्षकों के पेशेवर कौशल, अनुभव को ध्यान में रखते हुए और प्रीस्कूल संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का एक इष्टतम मॉडल बनाने के लिए शैक्षिक, पद्धति संबंधी कार्य की योजना बनाते हैं। शैक्षिक, पद्धतिगत कार्यों का आयोजन करता है, विशेषज्ञों के काम का पर्यवेक्षण करता है।

उप प्रमुख शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, संगीत निर्देशक और अन्य विशेषज्ञों के काम में बातचीत का आयोजन करता है। बच्चों के विकास का नियमित मूल्यांकन करता है। स्व-शिक्षा में विशेषज्ञों की योजनाओं का अध्ययन। पूर्वस्कूली संस्था, परिवार, स्कूल के काम में संबंध निभाता है।

निष्कर्ष में, उप प्रमुख की गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास पर ध्यान दिया जाना चाहिए। अंततः, शैक्षणिक विकास में वृद्धि इस पर निर्भर करती है, और इसके परिणामस्वरूप, स्वयं शिक्षकों के साथ-साथ शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच संबंधों में अनुकूल माहौल का निर्माण होता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. प्रीस्कूल में पद्धतिगत कार्य क्या है?

2. पद्धतिगत कार्य के सबसे सामान्य रूपों का नाम बताएं और उनका संक्षिप्त विवरण दें।

3. मुख्य गतिविधियों के लिए उप प्रमुख के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का विस्तार करें।

साहित्य: 7, 8 (मुख्य), 2 (अतिरिक्त).