कल्पना के प्रति बच्चों की धारणा की विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताएं

मार्गरीटा मोज़ोलिना
शिक्षकों के लिए परामर्श "बच्चों की कल्पना के प्रति धारणा"

कार्य:

1. परिचय शिक्षक तो, जो शैक्षिक क्षेत्र में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार है « कलात्मक– सौंदर्य विकास”दिशा शामिल है";

2. निर्धारित करें कि शैक्षिक क्षेत्र में इस दिशा में क्या अंतर है « कलात्मक– सौंदर्य विकास”से "भाषण विकास";

3. बच्चों में गठन के बुनियादी सिद्धांतों, शर्तों पर विचार करें;

4. शैक्षिक गतिविधियों की संरचना, बच्चों को इससे परिचित कराने के तरीकों का परिचय दें कल्पना.

प्रदर्शन:

17 अक्टूबर 2013 को जीईएफ डीओ लागू हुआ। जिसके अनुसार मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम पांच पूरक शिक्षा में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करते हुए एक व्यापक दृष्टिकोण अपनाता है क्षेत्रों:

सामाजिक और संचार विकास

ज्ञान संबंधी विकास

भाषण विकास

शारीरिक विकास

कलात्मक-सौंदर्य विकास

यह पद्धतिपरक संघ समस्याओं के प्रति समर्पित है कलात्मक- प्रीस्कूलर का सौंदर्य विकास।

आज हम इनमें से एक क्षेत्र पर बात करेंगे कलात्मक- सौंदर्य विकास - " काल्पनिक कृतियों के प्रति बच्चों की धारणा».

मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता हूं कि प्रीस्कूलरों का नर्सरी से परिचय साहित्यशैक्षिक क्षेत्र में भी देखा गया "भाषण विकास". हमारा काम आपके साथ है आज: समझें कि उनके अंतर क्या हैं।

जीईएफ डीओ से निकालें

भाषण विकास में संचार के साधन के रूप में भाषण का कब्ज़ा शामिल है

संस्कृति; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; संचार विकास,

व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण;

भाषण रचनात्मकता का विकास; ध्वनि और स्वर का विकास

भाषण की संस्कृति, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बच्चों से परिचित होना साहित्य, बच्चों की विभिन्न शैलियों के पाठों को सुनने की समझ साहित्य; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

जीईएफ डीओ से निकालें

कलात्मक-सौंदर्य विकास में मूल्य-शब्दार्थ के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास शामिल है धारणाऔर कला के कार्यों की समझ (मौखिक, संगीत, दृश्य, प्राकृतिक दुनिया; आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत बोध, कल्पना, लोकगीत; पात्रों के प्रति सहानुभूति जगाना कला का काम करता है; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक है, रचनात्मक मॉडल, संगीतमय, आदि)।

बच्चों के साहित्य कला है, वैज्ञानिक कलात्मकऔर विशेष रूप से बच्चों के लिए लिखी गई गैर-काल्पनिक रचनाएँ - प्रीस्कूल से लेकर सीनियर स्कूल आयु तक।

परिभाषा के आधार पर यह स्पष्ट है कि कल्पनाबच्चों के प्रकारों में से एक है साहित्य.

इसलिए, आपको पेश किए गए कार्डों पर ध्यान दें, जिन पर कार्यों को हाइलाइट किया गया है। ठाननाआपकी राय में, उनमें से कौन सा अनुभाग से संबंधित है « कल्पना की धारणा»

पुस्तक संस्कृति का परिचय

पात्रों के प्रति सहानुभूति को प्रोत्साहित करें कला का काम करता है

बच्चों में विभिन्न विधाओं के पाठों को कान से समझने की क्षमता का निर्माण करना साहित्य

साहित्यिक और कलात्मक रुचि पैदा करें, काम के मूड को समझने की क्षमता, काव्यात्मक ग्रंथों की संगीतमयता, मधुरता और लय को महसूस करने की क्षमता; परियों की कहानियों और कहानियों की भाषा की सुंदरता, कल्पना और अभिव्यक्ति।

साहित्यिक ग्रंथों में रुचि पैदा करेंउन्हें सुनने की इच्छा

स्वयं बोलना सीखें साहित्यक रचना, पुन: पेशचित्रण पर पाठ

बच्चों द्वारा सुने गए कार्यों के प्रति उनके प्रभाव को प्रतिबिंबित करने की उनकी इच्छा का समर्थन करें, साहित्यिकविभिन्न रूपों में नायक और घटनाएँ कलात्मक गतिविधि: चित्रांकन में, नाटकीय खेलों के लिए मूर्तियाँ और दृश्यावली तत्व बनाना, नाटकीयता वाले खेल में।

कार्यों में कीवर्ड - कलात्मक स्वाद, भावनाएँ, अभिव्यंजना, सौंदर्य, आदि।

यह प्रवृत्ति आकस्मिक नहीं है कलात्मक- सौंदर्य विकास. कल्पना- मानसिक, नैतिक और सौंदर्य का एक शक्तिशाली प्रभावी साधन parentingजिसका उनके विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। वह भावनाओं को समृद्ध करती है कल्पना को शिक्षित करता है, बच्चे को रूसी के उत्कृष्ट उदाहरण देता है साहित्यिक भाषा.

पुस्तक से बच्चा कई नए शब्द, आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ सीखता है, उसका भाषण भावनात्मक और काव्यात्मक शब्दावली से समृद्ध होता है। साहित्यतुलनाओं, रूपकों, विशेषणों और आलंकारिक अभिव्यक्ति के अन्य साधनों का उपयोग करके बच्चों को जो कुछ उन्होंने सुना है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में मदद करता है।

कथा साहित्य का शैक्षिक कार्यएक विशेष तरीके से किया जाता है, जो केवल कला में निहित है - प्रभाव की शक्ति से कलात्मक छवि.

कल्पनाएक भावनात्मक वातावरण बनाता है जिसमें सौंदर्य और नैतिक अनुभवों का जैविक संलयन बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध और आध्यात्मिक रूप से विकसित करता है। धीरे-धीरे बच्चों में चयनात्मक रवैया विकसित हो जाता है साहित्यिक कार्य, बनाया कलात्मक स्वाद.

बच्चों में गठन के बुनियादी सिद्धांत कल्पना की धारणा

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना, जिसमें बच्चा अपनी शिक्षा की सामग्री चुनने में स्वयं सक्रिय हो जाता है। चयन में कलात्मकपाठ प्राथमिकताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं शिक्षक और बच्चे.

प्रीस्कूलर की पहल के लिए समर्थन

प्रीस्कूल की आयु उपयुक्तता शिक्षा: बच्चों की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के साथ शर्तों, आवश्यकताओं, विधियों का अनुपालन।

परिवार के साथ संस्था का सहयोग। रचना के बारे में कल्पनामाता-पिता-बाल परियोजनाओं में विभिन्न गतिविधियाँ शामिल होती हैं, जिसके दौरान घर में बनी किताबें, कला प्रदर्शनियाँ, लेआउट, पोस्टर, मानचित्र और चित्र, प्रश्नोत्तरी परिदृश्य, अवकाश गतिविधियाँ, माता-पिता-बच्चे की छुट्टियां आदि के रूप में संपूर्ण उत्पाद बनाए जाते हैं।

के लिए परिस्थितियाँ बनाना कल्पना के प्रति बच्चों की धारणा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, संख्या स्थितियाँ:

उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि के खिलाफ सभी शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास सुनिश्चित करना;

मनोवैज्ञानिक प्रदान करना शैक्षणिक स्थितियाँ(आयु-उपयुक्त, सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, किसी की अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास)

एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण।

कल्पना के प्रति बच्चों की धारणा- गतिविधि दृष्टिकोण, जिसमें बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियाँ शामिल हैं। संयुक्त गतिविधियों को शैक्षिक और शासन क्षणों में विभाजित किया गया है। मैं शैक्षिक गतिविधियों पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा और व्यवहार की शैली के पुनर्गठन के तथ्य पर ध्यान देना चाहूंगा अध्यापक. अध्यापकएक भागीदार है - हमेशा एक समान भागीदार है और उसके साथ जुड़ा हुआ है बच्चे आपसी सम्मान के साथ

शिक्षा की संरचना गतिविधियाँ:

1. शुरुआत खुली है, मुफ़्त है (गेंद को हॉल में लाया, तीरों के साथ आया, अध्यापककंप्यूटर पर सेवानिवृत्त, बच्चों का ध्यान आकर्षित)

2. समस्या निर्माण, प्रेरणा

कम उम्र:

कहानी कि कुछ किरदारों के साथ कुछ हो गया (दादाजी और महिला रो रहे हैं, एक जिंजरब्रेड आदमी लुढ़क गया है या एक अंडा टूट गया है, आदि)

बच्चों से पूछना कि क्या वे आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए सहमत हैं

बड़ी उम्र:

खेल प्रेरणा बनाने की आवश्यकता बनी हुई है - मुख्य बात पात्र नहीं हैं, बल्कि कथानक हैं (पत्र सौंपा - स्वयं कोई पात्र नहीं है, लेकिन एक पत्र है)

तैयारी समूह:

समस्याग्रस्त स्थिति - समस्या का समाधान करना आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त ज्ञान नहीं है, इसे बच्चे को स्वयं प्राप्त करना होगा। (साइट के लिए एक प्रोजेक्ट जारी करना आवश्यक है)

3. इस समस्या से बाहर निकलने का रास्ता खोजना और इसका समाधान करना;

4. प्रतिबिम्ब;

5. भविष्य के लिए परिप्रेक्ष्य.

परिचित करने के तरीके कल्पना:

मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक

श्रोताओं के लिए प्रश्न: आप मौखिक तरीकों के बारे में क्या सोचते हैं? (उत्तर)

मौखिक विधि:

पढ़ने का काम,

कार्यों की सामग्री के बारे में प्रश्न,

कार्यों की पुनर्कथन

दिल से सीखने,

काम की बात,

ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना

श्रोताओं के लिए प्रश्न: व्यावहारिक तरीकों के बारे में आप क्या सोचते हैं? (उत्तर)

व्यावहारिक विधि:

मंच तत्व,

नाटकीयता वाले खेल,

उपदेशात्मक खेल,

नाट्य खेल,

विभिन्न प्रकार के रंगमंच का प्रयोग,

खेल गतिविधि.

श्रोताओं के लिए प्रश्न: दृश्य विधियों के बारे में आप क्या सोचते हैं? (उत्तर)

दृश्य विधि:

चित्र, पेंटिंग, खिलौनों का प्रदर्शन,

मंच तत्व,

वीडियो देखना

प्रदर्शनी का प्रारूप।

जानने का एक तरीका कल्पनाप्रीस्कूलर खेल गतिविधियाँ करते हैं, अपने भाषण के अंत में मैं खेलने का प्रस्ताव करता हूँ।

व्यापार खेल

साहित्य:

1. अकुलोवा ओ. वी. "पढ़ना कल्पना» : एलएलसी "पब्लिशिंग हाउस "बचपन - प्रेस", 2012

2. उषाकोवा ओ.एस., गैवरिन एन.वी. हम प्रीस्कूलरों का परिचय कराते हैं साहित्य.

3. एल. एम. गुरोविच, एल. बी. बेरेगोवाया, और अन्य। बच्चा और किताब।

4. पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य मानक।

6. प्रीस्कूल पत्रिका शिक्षाशास्त्र संख्या 9, 2013, पृ. 22

7. इंटरनेट संसाधन: dou10.bel31.ru और अन्य।

कल्पना के कार्य प्रीस्कूलरों के भावनात्मक विकास में योगदान करते हैं, जो परियों की कहानियों और कहानियों, कार्यों में भावनाओं को सुनते समय उनमें उत्पन्न होने वाली भावनाओं और भावनाओं को तुरंत प्रकट करने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है। साहित्यिक ग्रंथ बच्चों को मानवीय भावनाओं की दुनिया की समृद्धि से परिचित कराते हैं, उनकी घटना और परिवर्तन के कारणों को समझते हैं।

कल्पना को हमेशा बच्चों के भाषण विकास के मुख्य साधन के रूप में मान्यता दी गई है: साहित्यिक कार्यों से परिचित होने से रुचि पैदा होती है और मूल भाषा, इसकी समृद्धि और सुंदरता के प्रति प्रेम बढ़ता है, आलंकारिक शब्दावली समृद्ध होती है, और प्रीस्कूलर के अभिव्यंजक भाषण के विकास में योगदान होता है।

इस प्रकार, साहित्य से परिचित होना बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है। वहीं, वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति इस प्रक्रिया को कठिन बनाती है। हमारा समाज, अभी भी हाल के दिनों में है "पढ़ना" , में बदल गया "देख रहे" . किताब पढ़ने में रुचि कम होने से वयस्कों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा और परिणामस्वरूप, बच्चों पर, उनकी व्यक्तिगत संस्कृति पर बेहद नकारात्मक प्रभाव पड़ा। शैक्षणिक गतिविधि के इस क्षेत्र में किंडरगार्टन में कार्यों के चयन और कार्य की सामग्री के लिए नवीन दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

प्रीस्कूलरों को कथा साहित्य से परिचित कराने के पारंपरिक दृष्टिकोण को सही करने और अद्यतन करने का वैचारिक प्रावधान साहित्यिक विकास के दृष्टिकोण से इस समस्या पर विचार करना है।

शोधकर्ताओं द्वारा साहित्यिक विकास की अवधारणा की व्याख्या एक बच्चे की क्षमता के रूप में की जाती है "मौखिक और कलात्मक छवियों में सोचें" (एन. डी. मोलदाव्स्काया); पाठक की धारणा में भावनात्मक क्षेत्र पर जोर देने के साथ बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के अनुभव की प्राप्ति के रूप में (वी. जी. मारंट्समैन); प्रभावशालीता, अवलोकन, रचनात्मक कल्पना जैसी साहित्यिक क्षमताओं के अवतार के रूप में, जिसका तात्पर्य प्रत्यक्ष रूप से देखे गए छापों और मौखिक रूप से बनाई गई छवियों दोनों का स्पष्ट और ज्वलंत प्रतिनिधित्व है। "...शब्द और छवियों के बीच संबंध बनाने में आसानी" (ए. जी. कोवालेव, ए. मास्लो); साहित्यिक ग्रंथों की धारणा, व्याख्या और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में साहित्यिक अनुभव को प्रतिबिंबित करने की क्षमता में गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में (ओ. वी. अकुलोवा, एन. डी. मोलदाव्स्काया, ओ. एन. सोमकोवा).

साहित्यिक विकास का आधार साहित्यिक पाठ का बोध है। कला के एक काम की धारणा की समस्या एल.एस. वायगोत्स्की, एल.एम. गुरोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आर. लवोव, एन.जी. मोरोज़ोवा, ओ.आई. निकिफोरोवा, बी.एम. टेपलोवा, ओ.एस. उशाकोवा, ई.ए. फ्लेरिना और अन्य के अध्ययन में परिलक्षित होती है।

एक पूर्ण धारणा को पाठक की पात्रों, काम के लेखक के साथ सहानुभूति रखने, भावनाओं की गतिशीलता को देखने, लेखक द्वारा बनाई गई जीवन की तस्वीरों को कल्पना में पुन: पेश करने, उद्देश्यों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। परिस्थितियाँ, पात्रों के कार्यों के परिणाम, कार्य के नायकों का मूल्यांकन करना, कार्य के विचार में महारत हासिल करना।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों के साहित्यिक विकास को साहित्यिक ग्रंथों की धारणा, व्याख्या और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में साहित्यिक अनुभव को प्रतिबिंबित करने की क्षमता में गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साहित्यिक विकास के कार्य।

छोटे बच्चों के साथ काम करने के कार्य:

• लोककथाओं और साहित्यिक ग्रंथों में बच्चों की रुचि बढ़ाना, उन्हें ध्यान से सुनने की इच्छा पैदा करना
• समृद्ध "पाठक का" अनुभव (सुनने का अनुभव)लोककथाओं के विभिन्न छोटे-छोटे रूपों के कारण (कविताएँ, गीत, चुटकुले), सरल लोक और लेखक की कहानियाँ (ज्यादातर जानवरों के बारे में), बच्चों के बारे में कहानियाँ और कविताएँ, उनके खेल, खिलौने, दैनिक घरेलू गतिविधियाँ, बच्चों से परिचित जानवर
• बच्चों द्वारा पाठ की धारणा और समझ को बढ़ावा देना, घटनाओं और नायकों का मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व करने में मदद करना, नायक के उज्ज्वल कार्यों की पहचान करना, उनका मूल्यांकन करने का प्रयास करना, पाठ में घटनाओं के अनुक्रम के सबसे सरल कनेक्शन स्थापित करना
• किसी साहित्यिक कृति, उसके पात्रों के प्रति सीधी भावनात्मक प्रतिक्रिया बनाए रखें।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के कार्य:

• साहित्य में बच्चों की रुचि को गहरा करना, एक वयस्क के साथ और स्वतंत्र रूप से, पुस्तक के साथ निरंतर संचार की इच्छा पैदा करना
• बढ़ाना "पाठक का" अनुभव (सुनने का अनुभव)लोकसाहित्य की विभिन्न शैलियों के माध्यम से (चुटकुले, पहेलियाँ, मंत्र, लम्बी कहानियाँ, परी कथाएँ और जानवरों की कहानियाँ), साहित्यिक गद्य (परी कथा, कहानी)और कविता (कविताएं, लेखक की पहेलियां, पद्य में बच्चों की मजेदार परियों की कहानियां)
• पाठ की समग्र धारणा की क्षमता विकसित करें, जो मुख्य सामग्री की पहचान करने, अस्थायी, अनुक्रमिक और सरल कारण संबंध स्थापित करने, पात्रों की मुख्य विशेषताओं, उनके कार्यों के सरल उद्देश्यों, कुछ साधनों के महत्व को समझने की क्षमता को जोड़ती है। पात्रों की छवियों, विशेष रूप से महत्वपूर्ण घटनाओं, भावनात्मक अर्थों और कार्य या उसके अंश की सामान्य मनोदशा को व्यक्त करने के लिए भाषाई अभिव्यक्ति का उपयोग
• विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में सुने गए कार्यों, साहित्यिक नायकों और घटनाओं के बारे में उनके छापों को प्रतिबिंबित करने की बच्चों की इच्छा का समर्थन करें: चित्र बनाने में, नाटकीय खेलों के लिए विशेषताएँ बनाने में, नाटकीय खेल में, आदि।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के कार्य:

• साहित्य में बच्चों की रुचि बनाए रखें, पुस्तक के प्रति प्रेम पैदा करें, पाठक की रुचि को गहरा करने और अलग करने में योगदान दें
• समृद्ध "पाठक का" लोककथाओं की अधिक जटिल शैलियों के कार्यों के माध्यम से बच्चों का अनुभव (जादुई और रोजमर्रा की परियों की कहानियां, रूपक पहेलियां, महाकाव्य), साहित्यिक गद्य (परी कथा-कहानी, नैतिक अर्थ वाली कहानी)और कविता (कथाएँ, गीतात्मक कविताएँ, रूपक के साथ साहित्यिक पहेलियाँ, काव्यात्मक कहानियाँ)
• साहित्यिक और कलात्मक स्वाद विकसित करने के लिए, काम के मूड को समझने की क्षमता, काव्यात्मक ग्रंथों की संगीतात्मकता, मधुरता और लय को महसूस करने की क्षमता; परियों की कहानियों और कहानियों की भाषा की सुंदरता, कल्पना और अभिव्यक्ति
• सामग्री, रूप, अर्थ और भावनात्मक अर्थ की एकता में पाठ की कलात्मक धारणा के विकास में योगदान करें
• विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में साहित्यिक कार्यों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देना, अपने परिवर्तन और विकास में नायक की समग्र छवि बनाने की प्रक्रिया में एक नाटकीय खेल में आत्म-अभिव्यक्ति।

शिक्षक द्वारा आयोजित संयुक्त गतिविधियों में कार्यों की निपुणता का एहसास होता है (साहित्यिक पाठ, साहित्यिक मनोरंजन, नाट्य खेल पर आधारित विकासशील, समस्या-खेल और रचनात्मक-खेल स्थितियाँ), साथ ही परिचित लोककथाओं और साहित्यिक ग्रंथों पर आधारित स्वतंत्र साहित्यिक, कलात्मक और भाषण, दृश्य और नाटकीय गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के आयोजन के माध्यम से।

साहित्यिक कृतियाँ और उनके अंश शासन के क्षणों में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के अवलोकन में शामिल हैं। साथ ही, बच्चों को हर दिन एक नए पाठ से जानबूझकर परिचित कराना या जो पहले से ज्ञात है उसके आधार पर गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है। बच्चों पर कला के कार्यों के भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, संगीत सुनने, ललित कला के कार्यों को देखने के साथ साहित्यिक पाठ पढ़ने को जोड़ना महत्वपूर्ण है। (उदाहरण के लिए, जब बच्चे संगीत सुनते हैं, तो कविताएँ पढ़ें, चित्रों की प्रतिकृति देखें, आदि).

शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि के सभी रूप बच्चों की पढ़ने की रुचि को विस्तारित और गहरा करते हैं, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में साहित्यिक ग्रंथों के सक्रिय उपयोग में योगदान करते हैं, महान पढ़ने वाले देश के भविष्य के प्रतिभाशाली पाठक का निर्माण करते हैं।

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• परिचय
• निष्कर्ष
• परिशिष्ट 1

परिचय

आधुनिक समाज में समस्याओं का एक मुख्य कारण इसके सदस्यों की संस्कृति का निम्न स्तर है। सामान्य संस्कृति का एक महत्वपूर्ण घटक व्यवहार की संस्कृति है। व्यवहार के मानदंड यह निर्धारित करते हैं कि समाज के किसी सदस्य के कार्यों में क्या आम तौर पर स्वीकृत और स्वीकार्य है और क्या नहीं। समान और आम तौर पर स्वीकृत नियम समाज में उच्च स्तर के रिश्ते और संचार सुनिश्चित करते हैं।

आचरण की संस्कृति सार्वभौम संस्कृति, सदाचार एवं सदाचार का एक महत्वपूर्ण अंग है। इसलिए, एक बच्चे को हर जगह और हर चीज़ में अच्छे और बुरे के बीच अंतर करना सिखाना, दूसरों का सम्मान करना और उनके साथ वैसा ही व्यवहार करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है जैसा वह अपने साथ चाहता है, बच्चे में न्याय की भावना पैदा करना। एक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल पैदा करके, हम समाज के विकास में योगदान देते हैं। वी.आई. द्वारा शोध। लॉगिनोवा, एम.ए. समोरुकोवा, एल.एफ. ओस्ट्रोव्स्काया, एस.वी. पीटरिना, एल.एम. गुरोविच बताते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी साधन कल्पना है। कल्पना बच्चे की भावनाओं और मन को प्रभावित करती है, उसकी ग्रहणशीलता, भावनात्मकता, चेतना और आत्म-जागरूकता को विकसित करती है, एक विश्वदृष्टिकोण बनाती है, व्यवहार को प्रेरित करती है।

मनोविज्ञान में, कल्पना की धारणा को एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, बल्कि एक ऐसी गतिविधि है जो आंतरिक सहायता, पात्रों के लिए सहानुभूति, स्वयं के लिए "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में सन्निहित है। , जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी का प्रभाव पड़ता है। ई.ए. फ्लेरिना ने "भावना" और "सोच" की एकता को ऐसी धारणा की एक विशिष्ट विशेषता कहा।

काव्यात्मक छवियों में, कल्पना बच्चे को समाज और प्रकृति के जीवन, मानवीय भावनाओं और रिश्तों की दुनिया को खोलती और समझाती है। यह भावनाओं को समृद्ध करता है, कल्पना को शिक्षित करता है और बच्चे को रूसी साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण देता है।

कथा नायक के व्यक्तित्व और आंतरिक संसार में रुचि जगाती है। कार्यों के नायकों के साथ सहानुभूति रखना सीखने के बाद, बच्चे अपने आस-पास के लोगों की मनोदशा पर ध्यान देना शुरू कर देते हैं। बच्चों में मानवीय भावनाएँ जागृत होती हैं - सहभागिता, दया, अन्याय के प्रति विरोध प्रकट करने की क्षमता। यही वह आधार है जिस पर सिद्धांतों का पालन, ईमानदारी और नागरिकता का विकास होता है। बच्चे की भावनाएँ उन कार्यों की भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विकसित होती हैं जिनसे शिक्षक उसे परिचित कराता है।

कलात्मक शब्द देशी भाषण की सुंदरता को समझने में मदद करता है, यह उसे पर्यावरण की सौंदर्य बोध सिखाता है और साथ ही उसके नैतिक (नैतिक) विचारों का निर्माण करता है। सुखोमलिंस्की वी.ए. के अनुसार, किताबें पढ़ना एक ऐसा मार्ग है जिस पर एक कुशल, बुद्धिमान, विचारशील शिक्षक बच्चे के दिल तक पहुंचने का रास्ता ढूंढता है।

साहित्य का शैक्षिक कार्य एक विशेष तरीके से किया जाता है, जो केवल कला में निहित है - कलात्मक छवि के प्रभाव की शक्ति से। ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. के अनुसार, वास्तविकता की सौंदर्य बोध एक जटिल मानसिक गतिविधि है जो बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील दोनों उद्देश्यों को जोड़ती है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में कला के काम की धारणा को पढ़ाना एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें घटनाओं का स्वयं में काल्पनिक हस्तांतरण होता है, व्यक्तिगत भागीदारी के प्रभाव से एक "मानसिक" क्रिया होती है।

शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि कथा साहित्य बच्चों की मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का एक शक्तिशाली प्रभावी साधन है, जिसका उनके आंतरिक दुनिया के विकास और संवर्धन पर भारी प्रभाव पड़ता है।

काल्पनिक पूर्वस्कूली धारणा

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों की कल्पना की धारणा की विशिष्टताओं को प्रकट करना।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा है।

अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की ख़ासियत है।

अध्ययन की परिकल्पना यह थी कि कल्पना की धारणा काम की सामग्री और प्रीस्कूलरों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्यों के चयन में बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को प्रभावित कर सकती है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विचाराधीन समस्या पर वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का चयन करें और उसका अध्ययन करें।

2. बच्चों की धारणा की मुख्य विशेषताओं और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कला के कार्यों की धारणा की विशेषताओं का विश्लेषण करें।

3. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन करें।

अनुसंधान की विधियां: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; एकत्रित सामग्रियों के अवलोकन और तुलना, मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के तरीके।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार कार्य था

एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.एम. टेपलोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ओ.आई. निकिफोरोवा, ई.ए. फ्लेरिना, एन.एस. कारपिंस्काया, एल.एम. गुरोविच और अन्य वैज्ञानिक।

व्यावहारिक महत्व: प्राप्त परिणामों का उपयोग प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने की समस्याओं को हल करने में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता के काम में किया जा सकता है।

अनुसंधान का आधार: एमबीडीओयू "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन नंबर 1 "रुचेयोक", अनापा।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 22 स्रोतों से संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बचपन के दौरान धारणा की गतिशीलता

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों की धारणाएँ

धारणा वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों और घटनाओं का उनके कामुक रूप से सुलभ अस्थायी और स्थानिक कनेक्शन और संबंधों में समग्र प्रतिबिंब है; बनाने की प्रक्रिया - सक्रिय क्रियाओं के माध्यम से - एक अभिन्न वस्तु की एक व्यक्तिपरक छवि जो सीधे विश्लेषकों को प्रभावित करती है। यह घटना जगत की निष्पक्षता से निर्धारित होता है। यह इंद्रिय अंगों की ग्राही सतहों पर शारीरिक उत्तेजनाओं के सीधे प्रभाव से होता है। संवेदना की प्रक्रियाओं के साथ, यह बाहरी दुनिया में प्रत्यक्ष-संवेदी अभिविन्यास प्रदान करता है। अनुभूति का एक आवश्यक चरण होने के नाते, यह हमेशा कुछ हद तक सोच, स्मृति, ध्यान से जुड़ा होता है।

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, धारणा के प्राथमिक रूप बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, क्योंकि वह जटिल उत्तेजनाओं के प्रति वातानुकूलित सजगता विकसित करता है। जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में जटिल उत्तेजनाओं का विभेदन अभी भी बहुत अपूर्ण है और बड़ी उम्र में होने वाले विभेदन से काफी भिन्न होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध पर हावी होती है। एक ही समय में, दोनों प्रक्रियाओं की एक बड़ी अस्थिरता, उनका व्यापक विकिरण और, इसके परिणामस्वरूप, भेदभाव की अशुद्धि और अनिश्चितता है। प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों की धारणाओं में निम्न स्तर का विवरण और उनकी उच्च भावनात्मक समृद्धि होती है। एक छोटा बच्चा, सबसे पहले, चमकदार और चलती वस्तुओं, असामान्य आवाज़ों और गंधों को उजागर करता है, अर्थात। कुछ भी जो उसकी भावनात्मक और उन्मुखी प्रतिक्रियाओं को उद्घाटित करता है। अनुभव की कमी के कारण, वह अभी भी वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को माध्यमिक सुविधाओं से अलग नहीं कर सकता है। इसके लिए आवश्यक वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन तभी उत्पन्न होते हैं जब आप खेलने और अभ्यास की प्रक्रिया में वस्तुओं के साथ कार्य करते हैं।

क्रियाओं के साथ धारणाओं का सीधा संबंध बच्चों में धारणा के विकास के लिए एक विशिष्ट विशेषता और एक आवश्यक शर्त है। किसी नई वस्तु को देखकर, बच्चा उस तक पहुंचता है, उसे उठाता है और उसमें हेरफेर करते हुए धीरे-धीरे उसके व्यक्तिगत गुणों और पहलुओं को उजागर करता है। इसलिए उनके बारे में सही और अधिक से अधिक विस्तृत धारणा के निर्माण के लिए वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों का बहुत महत्व है। बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ वस्तुओं के स्थानिक गुणों की धारणा है। उनकी धारणा के लिए आवश्यक दृश्य, गतिज और स्पर्श संवेदनाओं का संबंध बच्चों में बनता है क्योंकि वे वस्तुओं के आकार और आकार से व्यावहारिक रूप से परिचित हो जाते हैं, उनके साथ काम करते हैं, और दूरियों के बीच अंतर करने की क्षमता तब विकसित होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलना शुरू करता है और अधिक या कम महत्वपूर्ण दूरी तय करें। अपर्याप्त अभ्यास के कारण, छोटे बच्चों में दृश्य-मोटर कनेक्शन अभी भी अपूर्ण हैं। इसलिए उनकी रैखिक और गहरी आंख की अशुद्धि। यदि कोई वयस्क लंबाई के 1/100 की सटीकता के साथ रेखाओं की लंबाई का अनुमान लगाता है, तो 2-4 साल के बच्चे - लंबाई के 1/20 से अधिक की सटीकता के साथ नहीं। विशेष रूप से अक्सर बच्चे दूर की वस्तुओं के आकार में गलती करते हैं, और ड्राइंग में परिप्रेक्ष्य की धारणा केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक हासिल की जाती है और अक्सर विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। अमूर्त ज्यामितीय आकृतियाँ (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) प्रीस्कूलर की धारणा में कुछ वस्तुओं के आकार से जुड़ी होती हैं (बच्चे अक्सर त्रिकोण को "घर", वृत्त - "पहिया", आदि) कहते हैं; और केवल बाद में, जब वे ज्यामितीय आकृतियों के नाम सीखते हैं, तो क्या उन्हें वस्तुओं की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना, दिए गए रूप और उसके सही भेद का एक सामान्य विचार होता है। बच्चे के लिए इससे भी बड़ी कठिनाई समय का बोध है। 2-2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, यह अभी भी काफी अस्पष्ट, अविभाज्य है। बच्चों द्वारा "कल", "कल", "पहले", "बाद में", आदि जैसी अवधारणाओं का सही उपयोग। अधिकांश मामलों में, लगभग 4 वर्ष ही नोट किए जाते हैं; अलग-अलग समयावधियों (एक घंटा, आधा घंटा, 5-10 मिनट) की अवधि को लेकर अक्सर छह-सात साल के बच्चे भी भ्रमित हो जाते हैं।

एक बच्चे में धारणा के विकास में महत्वपूर्ण बदलाव वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं। वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं से परिचित कराते हैं, उनके सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट पहलुओं को उजागर करने में मदद करते हैं, उनके साथ व्यवहार करना सिखाते हैं और इन वस्तुओं के बारे में कई सवालों के जवाब देते हैं। वस्तुओं और उनके अलग-अलग हिस्सों के नाम सीखते हुए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण और अंतर करना सीखते हैं। काफी हद तक बच्चों की धारणाएँ उनके पिछले अनुभव पर निर्भर करती हैं। जितना अधिक बार एक बच्चा विभिन्न वस्तुओं का सामना करता है, उतना अधिक वह उनके बारे में सीखता है, उतना ही अधिक वह पूरी तरह से अनुभव कर सकता है और भविष्य में उनके बीच के संबंधों और संबंधों को अधिक सही ढंग से प्रतिबिंबित कर सकता है।

बच्चों के अनुभव की अपूर्णता, विशेष रूप से, इस तथ्य को स्पष्ट करती है कि अल्पज्ञात चीजों या चित्रों को समझते समय, छोटे बच्चे अक्सर व्यक्तिगत वस्तुओं या उनके हिस्सों को सूचीबद्ध करने और उनका वर्णन करने तक ही सीमित रहते हैं और उनके अर्थ को समग्र रूप से समझाने में कठिनाई होती है। मनोवैज्ञानिक बिनेट, स्टर्न और कुछ अन्य जिन्होंने इस तथ्य पर ध्यान दिया, उन्होंने इससे गलत निष्कर्ष निकाला कि धारणा की उम्र संबंधी विशेषताओं के लिए सख्त मानक हैं, भले ही जो भी माना जाता है उसकी सामग्री कुछ भी हो। उदाहरण के लिए, बिनेट की योजना ऐसी है, जो चित्रों के प्रति बच्चों की धारणा के तीन आयु स्तर स्थापित करती है: 3 से 7 वर्ष की आयु में - व्यक्तिगत वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण, 7 से 12 वर्ष की आयु में - विवरण का चरण और 12 वर्ष से - स्पष्टीकरण, या व्याख्या का चरण। यदि बच्चों को करीबी, परिचित सामग्री वाले चित्र प्रस्तुत किए जाएं तो ऐसी योजनाओं की कृत्रिमता आसानी से सामने आ जाती है। इस मामले में, यहां तक ​​​​कि तीन साल के बच्चे भी वस्तुओं की एक साधारण गणना तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि काल्पनिक, शानदार स्पष्टीकरण (एस रुबिनशेटिन और ओवेसेपियन) के मिश्रण के साथ, कम या ज्यादा सुसंगत कहानी देते हैं। इस प्रकार, बच्चों की धारणा की सामग्री की गुणात्मक मौलिकता, सबसे पहले, बच्चों के अनुभव की सीमितता, पिछले अनुभव में गठित अस्थायी कनेक्शन की प्रणालियों की अपर्याप्तता और पहले विकसित भेदभावों की अशुद्धि के कारण होती है। वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन के गठन के पैटर्न भी बच्चे के कार्यों और आंदोलनों के साथ बच्चों की धारणा के घनिष्ठ संबंध की व्याख्या करते हैं।

बच्चों के जीवन के पहले वर्ष मुख्य अंतरविश्लेषक वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन (उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर, दृश्य-स्पर्श, आदि) के विकास की अवधि है, जिसके गठन के लिए वस्तुओं के साथ सीधे आंदोलनों और क्रियाओं की आवश्यकता होती है। इस उम्र में बच्चे वस्तुओं की जांच करते समय उन्हें महसूस भी करते हैं और छूते भी हैं। भविष्य में, जब ये संबंध मजबूत और अधिक विभेदित हो जाते हैं, तो वस्तुओं के साथ सीधी क्रियाएं कम आवश्यक हो जाती हैं, और दृश्य धारणा एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है जिसमें मोटर घटक अव्यक्त रूप में भाग लेता है (मुख्य रूप से आंखों की गति होती है)। इन दोनों चरणों को हमेशा नोट किया जाता है, लेकिन उन्हें कड़ाई से परिभाषित उम्र के साथ जोड़ना असंभव है, क्योंकि वे बच्चे की रहने की स्थिति, पालन-पोषण और शिक्षा पर निर्भर करते हैं।

खेल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा और अवलोकन के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चे वस्तुओं के विभिन्न गुणों में अंतर करते हैं - उनका रंग, आकार, आकार, वजन, और चूंकि यह सब बच्चों के कार्यों और आंदोलनों से जुड़ा होता है, जिससे खेल में विभिन्न विश्लेषकों की बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं। वस्तुओं का बहुपक्षीय विचार बनाना। धारणा और अवलोकन के विकास के लिए ड्राइंग और मॉडलिंग का बहुत महत्व है, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं की आकृति को सही ढंग से व्यक्त करना, रंगों के रंगों के बीच अंतर करना आदि सीखते हैं। खेलने, चित्र बनाने और अन्य कार्य करने की प्रक्रिया में, बच्चे आकार, आकृति, रंग का स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करना, तुलना करना, मूल्यांकन करना सीखते हैं। इस प्रकार, पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा अधिक व्यवस्थित और प्रबंधनीय हो जाती है। स्कूली कार्य की प्रक्रिया में, धारणा विकसित करने के लिए, वस्तुओं, उनके व्यक्तिगत पहलुओं की सावधानीपूर्वक तुलना, उनके बीच समानता और अंतर का संकेत आवश्यक है। वस्तुओं के साथ छात्रों की स्वतंत्र क्रियाएं और विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी (विशेष रूप से, न केवल दृष्टि और श्रवण, बल्कि स्पर्श भी) सर्वोपरि महत्व की है। वस्तुओं के साथ सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं, तथ्यों के संचय में स्थिरता और व्यवस्थितता, उनका सावधानीपूर्वक विश्लेषण और सामान्यीकरण - ये अवलोकन के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं जिनका छात्रों और शिक्षकों द्वारा सख्ती से पालन किया जाना चाहिए। प्रेक्षणों की शुद्धता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। सबसे पहले, स्कूली बच्चों के अवलोकन पर्याप्त विस्तृत नहीं हो सकते हैं (जो स्वाभाविक है जब वे पहली बार किसी वस्तु या घटना से परिचित होते हैं), लेकिन अवलोकनों को कभी भी तथ्यों की विकृति और उनकी मनमानी व्याख्या से प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा

कल्पना की धारणा को एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, लेकिन एक ऐसी गतिविधि जो आंतरिक सहायता, पात्रों के लिए सहानुभूति, स्वयं के लिए "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में सन्निहित है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी का प्रभाव.

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के निष्क्रिय बयान तक नहीं पहुंचती है, भले ही वे बहुत महत्वपूर्ण और सार्थक हों। बच्चा चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करता है, मानसिक रूप से पात्रों के कार्यों में भाग लेता है, उनके सुख और दुख का अनुभव करता है। इस प्रकार की गतिविधि बच्चे के आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र का बहुत विस्तार करती है और उसके मानसिक और नैतिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इस नए प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधि के निर्माण के लिए रचनात्मक खेलों के साथ-साथ कला के कार्यों को सुनना सबसे महत्वपूर्ण है, जिसके बिना कोई भी रचनात्मक गतिविधि संभव नहीं है। एक स्पष्ट कथानक, घटनाओं का नाटकीय चित्रण बच्चे को काल्पनिक परिस्थितियों के घेरे में प्रवेश करने और काम के नायकों के साथ मानसिक रूप से सहयोग करने में मदद करता है।

एक समय में एस.वाई.ए. मार्शाक ने "बिग लिटरेचर फॉर लिटिल ओन्स" में लिखा: "यदि पुस्तक में एक स्पष्ट अधूरा कथानक है, यदि लेखक घटनाओं का एक उदासीन रजिस्ट्रार नहीं है, बल्कि अपने कुछ नायकों का समर्थक और दूसरों का विरोधी है, यदि कोई है पुस्तक में लयबद्ध गति, न कि शुष्क, तर्कसंगत क्रम, यदि पुस्तक का निष्कर्ष एक स्वतंत्र अनुप्रयोग नहीं है, बल्कि तथ्यों के पूरे पाठ्यक्रम का एक स्वाभाविक परिणाम है, और इन सबके अलावा, पुस्तक को एक नाटक की तरह खेला जा सकता है , या एक अंतहीन महाकाव्य में बदल गया, इसके अधिक से अधिक सीक्वल का आविष्कार किया गया, इसका मतलब है कि पुस्तक वास्तविक बच्चों की भाषा में लिखी गई है। भाषा"।

एल.एस. स्लाविना ने दिखाया कि, उचित शैक्षणिक कार्य के साथ, प्री-प्रीस्कूलर में कहानी के नायक के भाग्य में रुचि जगाना, बच्चे को घटनाओं के पाठ्यक्रम का पालन करना और उसके लिए नई भावनाओं का अनुभव करना पहले से ही संभव है। एक प्री-प्रीस्कूलर में, कोई कला के काम के नायकों के लिए ऐसी सहायता और सहानुभूति की शुरुआत ही देख सकता है। किसी प्रीस्कूलर में किसी कार्य की धारणा अधिक जटिल रूप धारण कर लेती है। कला के काम के बारे में उनकी धारणा बेहद सक्रिय है: बच्चा खुद को नायक के स्थान पर रखता है, मानसिक रूप से उसके साथ मिलकर काम करता है, अपने दुश्मनों से लड़ता है। इस मामले में की गई गतिविधि, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, मनोवैज्ञानिक रूप से खेल के बहुत करीब है। लेकिन यदि खेल में बच्चा वास्तव में काल्पनिक परिस्थितियों में कार्य करता है, तो यहाँ क्रिया और परिस्थितियाँ दोनों काल्पनिक हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, कला के काम के प्रति दृष्टिकोण का विकास चित्रित घटनाओं में बच्चे की प्रत्यक्ष अनुभवहीन भागीदारी से लेकर सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों तक होता है, जिसे घटना का सही आकलन करने के लिए, लेने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनके बाहर एक स्थिति, उन्हें ऐसे देख रही थी मानो बाहर से।

तो, कला के काम की धारणा में एक प्रीस्कूलर अहंकारी नहीं है। धीरे-धीरे, वह एक नायक की स्थिति लेना, मानसिक रूप से उसकी सहायता करना, उसकी सफलताओं पर खुशी मनाना और उसकी विफलताओं के कारण परेशान होना सीख जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में इस आंतरिक गतिविधि का गठन बच्चे को न केवल उन घटनाओं को समझने की अनुमति देता है जिन्हें वह सीधे नहीं समझता है, बल्कि उन घटनाओं के बारे में एक अलग दृष्टिकोण भी लेता है जिनमें उसने सीधे भाग नहीं लिया था, जो बाद के मानसिक विकास के लिए निर्णायक महत्व का है। .

1.3 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा परियों की कहानियों की धारणा की विशेषताएं

समग्र रूप से किसी व्यक्ति के जीवन पर विभिन्न प्रकार की मौखिक लोक कलाओं के प्रभाव के बारे में बोलते हुए, कोई भी उनकी विशेष भूमिका को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है जो वे बचपन में निभाते हैं। परी कथा के प्रभाव के बारे में कहना विशेष रूप से आवश्यक है।

बच्चों के सौंदर्य विकास में परियों की कहानियों की जटिल और प्रभावशाली भूमिका को समझने के लिए, बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की मौलिकता को समझना आवश्यक है, जिसे हम बच्चों की पौराणिक कथाओं के रूप में चिह्नित कर सकते हैं, जो बच्चों को आदिम मनुष्य और कलाकारों के करीब लाती है। बच्चों के लिए, एक आदिम मनुष्य के लिए, एक वास्तविक कलाकार के लिए, सारी प्रकृति जीवित है, आंतरिक समृद्ध जीवन से भरी हुई है - और प्रकृति में जीवन की यह भावना, निश्चित रूप से, दूर-दूर तक, सैद्धांतिक नहीं है, लेकिन सीधे अंतर्ज्ञान है, जीवित है, आश्वस्त करने वाली शिक्षा. प्रकृति में जीवन की इस अनुभूति को बौद्धिक रूप से तैयार करने की आवश्यकता बढ़ती जा रही है - और परियों की कहानियाँ बच्चे की इस आवश्यकता को पूरा करती हैं। परियों की कहानियों की एक और जड़ है - यह बच्चों की कल्पना का काम है: भावनात्मक क्षेत्र का एक अंग होने के नाते, कल्पना उनमें बच्चों की भावनाओं को व्यक्त करने के लिए छवियों की तलाश करती है, यानी बच्चों की कल्पनाओं के अध्ययन के माध्यम से हम उनमें प्रवेश कर सकते हैं। बच्चों की भावनाओं की बंद दुनिया में।

परीकथाएँ व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास की दृष्टि से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सामंजस्यपूर्ण विकास क्या है? सद्भाव संपूर्ण के सभी भागों, उनके अंतर्प्रवेश और पारस्परिक संक्रमणों का एक सुसंगत सहसंबंध है। बच्चे के व्यक्तित्व की ताकतें, मानो कमजोर लोगों को ऊपर खींचती हैं, उन्हें उच्च स्तर तक बढ़ाती हैं, संपूर्ण सबसे जटिल प्रणाली - मानव व्यक्तित्व - को अधिक सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से कार्य करने के लिए मजबूर करती हैं। लोगों के नैतिक विचार और निर्णय हमेशा उनकी नैतिक भावनाओं और कार्यों के अनुरूप नहीं होते हैं। इसलिए, केवल जानना, अपने "सिर" से यह समझना कि नैतिक होना क्या है, और केवल नैतिक कार्यों के पक्ष में बोलना ही पर्याप्त नहीं है, आपको स्वयं को और अपने बच्चे को इस तरह से शिक्षित करना चाहिए जैसे कि वह चाहते हों और होने में सक्षम हो, और यह पहले से ही भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं का क्षेत्र है।

परियों की कहानियाँ बच्चे में जवाबदेही, दयालुता विकसित करने, बच्चे के भावनात्मक और नैतिक विकास को नियंत्रित और उद्देश्यपूर्ण बनाने में मदद करती हैं। परीकथाएँ क्यों? हां, क्योंकि कला, साहित्य भावनाओं, अनुभवों और विशेष रूप से उच्च भावनाओं, विशेष रूप से मानव (नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्य) का सबसे समृद्ध स्रोत और उत्तेजना है। एक बच्चे के लिए परी कथा सिर्फ कल्पना, कल्पना नहीं है, यह एक विशेष वास्तविकता है, भावनाओं की दुनिया की वास्तविकता है। एक परी कथा एक बच्चे के लिए सामान्य जीवन की सीमाओं को आगे बढ़ाती है, केवल परी कथा के रूप में प्रीस्कूलर जीवन और मृत्यु, प्यार और नफरत, क्रोध और करुणा, विश्वासघात और धोखे और इसी तरह की जटिल घटनाओं और भावनाओं का सामना करते हैं। इन घटनाओं के प्रतिनिधित्व का रूप विशेष, शानदार, बच्चे की समझ के लिए सुलभ है, और अभिव्यक्तियों की ऊंचाई, नैतिक अर्थ, वास्तविक, "वयस्क" बने रहते हैं।

इसलिए, एक परी कथा जो सबक देती है वह बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए जीवन का सबक है। बच्चों के लिए, ये अतुलनीय नैतिक पाठ हैं; वयस्कों के लिए, ये ऐसे पाठ हैं जिनमें एक परी कथा बच्चे पर कभी-कभी अप्रत्याशित प्रभाव प्रकट करती है।

परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चों को पात्रों के प्रति गहरी सहानुभूति होती है, उनमें सहायता करने, मदद करने, सुरक्षा करने की आंतरिक प्रेरणा होती है, लेकिन ये भावनाएँ जल्दी ही ख़त्म हो जाती हैं, क्योंकि उनकी प्राप्ति के लिए कोई स्थितियाँ नहीं होती हैं। सच है, वे, एक बैटरी की तरह, आत्मा को नैतिक ऊर्जा से चार्ज करते हैं। ऐसी स्थितियाँ बनाना, जोरदार गतिविधि का एक क्षेत्र बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें उपन्यास पढ़ते समय बच्चे द्वारा अनुभव की गई भावनाओं को अपना आवेदन मिले, ताकि बच्चा योगदान दे सके, वास्तव में सहानुभूति व्यक्त कर सके। मैं परियों की कहानियों की कल्पना, गहराई और प्रतीकवाद की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा। माता-पिता अक्सर इस सवाल को लेकर चिंतित रहते हैं कि डरावनी कहानियों से कैसे निपटें, उन्हें अपने बच्चों को पढ़ाएं या नहीं। कुछ विशेषज्ञों का सुझाव है कि उन्हें छोटे बच्चों के "पढ़ने के प्रदर्शनों की सूची" से पूरी तरह बाहर रखा जाना चाहिए। लेकिन हमारे बच्चे कांच की घंटी के नीचे नहीं रहते, वे हमेशा माता-पिता के संरक्षण में नहीं रहते। उन्हें निर्भीक, दृढ़निश्चयी और साहसी बनना होगा, अन्यथा वे अच्छाई और न्याय के सिद्धांतों को कायम रखने में सक्षम नहीं होंगे। इसलिए, उन्हें जल्दी, लेकिन धीरे-धीरे और जानबूझकर सहनशक्ति और दृढ़ संकल्प, अपने डर पर काबू पाने की क्षमता सिखानी चाहिए। हां, बच्चे स्वयं इसके लिए प्रयास करते हैं - इसका प्रमाण "लोककथाओं" और भयानक कहानियों से है जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे एक-दूसरे को लिखते और सुनाते हैं।

एक लोक कथा पर पला-बढ़ा बच्चा इस माप को महसूस करता है कि कला में कल्पना को पार नहीं करना चाहिए, और साथ ही, सौंदर्य मूल्यांकन के लिए यथार्थवादी मानदंड एक प्रीस्कूलर में आकार लेना शुरू कर देते हैं।

एक परी कथा में, विशेष रूप से एक परी कथा में, बहुत कुछ की अनुमति है। अभिनेता सबसे असाधारण स्थितियों में प्रवेश कर सकते हैं, जानवर और यहां तक ​​कि निर्जीव वस्तुएं भी लोगों की तरह बोलती और कार्य करती हैं, सभी प्रकार की चालें दिखाती हैं। लेकिन इन सभी काल्पनिक परिस्थितियों की आवश्यकता केवल वस्तुओं को उनके वास्तविक, विशिष्ट गुणों को प्रकट करने के लिए होती है। यदि वस्तुओं के विशिष्ट गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों की प्रकृति का उल्लंघन किया जाता है, तो बच्चा घोषणा करता है कि कहानी गलत है, ऐसा नहीं होता है। यहां, सौंदर्य बोध का वह पक्ष खुलता है जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि कला का एक काम न केवल उसे नई घटनाओं से परिचित कराता है, उसके विचारों के दायरे का विस्तार करता है, बल्कि उसे आवश्यक चीजों को उजागर करने की भी अनुमति देता है। विषय में विशेषता.

परी कथा कल्पना के प्रति यथार्थवादी दृष्टिकोण एक बच्चे में विकास के एक निश्चित चरण में और केवल शिक्षा के परिणामस्वरूप विकसित होता है। टी.आई. टिटारेंको ने दिखाया कि बच्चे, प्रासंगिक अनुभव के बिना, अक्सर किसी भी कल्पना से सहमत होने के लिए तैयार होते हैं। केवल मध्य पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा इसमें दर्शाई गई घटनाओं की विश्वसनीयता के आधार पर, एक परी कथा की खूबियों का आत्मविश्वास से आकलन करना शुरू कर देता है। पुराने प्रीस्कूलर इस यथार्थवादी स्थिति में इतने मजबूत हो जाते हैं कि वे सभी प्रकार के "शिफ्टर्स" से प्यार करने लगते हैं। उन पर हंसते हुए, बच्चा आस-पास की वास्तविकता के बारे में अपनी सही समझ को खोजता है और गहरा करता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे को एक अच्छी परी कथा पसंद होती है: इसके कारण होने वाले विचार और भावनाएं लंबे समय तक फीकी नहीं पड़ती हैं, वे बच्चों के बाद के कार्यों, कहानियों, खेलों, चित्रों में दिखाई देते हैं।

एक बच्चे को परी कथा की ओर क्या आकर्षित करता है? जैसा कि ए.एन. ने ठीक ही बताया है। लियोन्टीव के अनुसार, कुछ विशेष मानसिक प्रक्रियाओं की सही समझ के लिए, उन उद्देश्यों की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है जो बच्चे को कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं, जिसके लिए वह यह ऑपरेशन करता है। ये प्रश्न पारंपरिक मनोविज्ञान में बहुत कम शामिल हैं। उदाहरण के लिए, मनोविश्लेषकों के दृष्टिकोण से, एक परी कथा में बच्चे की रुचि अंधेरे, असामाजिक झुकाव के कारण होती है, जो वयस्कों के निषेध के कारण, वास्तविक जीवन में खुद को प्रकट नहीं कर सकती है और इसलिए दुनिया में संतुष्टि की तलाश करती है। शानदार निर्माण. के. बुहलर का मानना ​​है कि एक परी कथा में बच्चा असामान्य, अप्राकृतिक, संवेदना और चमत्कार की आदिम इच्छा की प्यास से आकर्षित होता है।

ऐसे सिद्धांत वास्तविकता के विपरीत हैं। बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर उचित रूप से व्यवस्थित सौंदर्य बोध का बड़ा प्रभाव इस तथ्य में निहित है कि यह धारणा न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण की ओर ले जाती है, बल्कि वास्तविकता के प्रति सामान्य दृष्टिकोण को भी बदल देती है। , बच्चे की गतिविधि के लिए नए, उच्च उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है: इसका उद्देश्य क्या है और इसके लिए क्या किया जाता है, यह अब बचपन की तरह समान नहीं रह गया है।

गतिविधि के नए उद्देश्य, जो बच्चे के पालन-पोषण के परिणामस्वरूप उसके विकास के सामान्य क्रम में बनते हैं, पहली बार कला के कार्यों की वास्तविक समझ, उनकी वैचारिक सामग्री में प्रवेश को संभव बनाते हैं। बदले में, कला के काम की धारणा इन रूपांकनों के आगे के विकास को प्रभावित करती है। निःसंदेह, एक छोटा बच्चा वर्णनों की रंगीनता या उन बाहरी स्थितियों के मनोरंजन से मोहित हो जाता है जिनमें पात्र स्वयं को पाते हैं, लेकिन बहुत जल्दी ही वह कहानी के आंतरिक, अर्थपूर्ण पक्ष में भी व्यस्त होने लगता है। धीरे-धीरे, कला के काम की वैचारिक सामग्री उसके सामने खुलती है।

कला का एक काम एक प्रीस्कूलर को न केवल अपने बाहरी पक्ष से, बल्कि अपने आंतरिक, अर्थपूर्ण, सामग्री से भी आकर्षित करता है।

यदि छोटे बच्चे चरित्र के प्रति अपने दृष्टिकोण के उद्देश्यों के बारे में पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं हैं और बस घोषणा करते हैं कि यह अच्छा है और यह बुरा है, तो बड़े बच्चे पहले से ही अपने आकलन पर बहस कर रहे हैं, इस या उस के सामाजिक महत्व की ओर इशारा कर रहे हैं। कार्यवाही करना। यहां पहले से ही न केवल बाहरी कार्यों का, बल्कि किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों का भी सचेत मूल्यांकन है, उच्च सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों पर आधारित मूल्यांकन।

किसी चीज़ को समझने के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे को एक संज्ञानात्मक वस्तु के संबंध में कार्य करने की आवश्यकता होती है। प्री-प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध गतिविधि का एकमात्र रूप वास्तविक, वास्तविक क्रिया है। किसी वस्तु को जानने के लिए, एक छोटे बच्चे को उसे अपने हाथों में लेना चाहिए, उसके साथ छेड़छाड़ करनी चाहिए, उसे अपने मुँह में रखना चाहिए। एक प्रीस्कूलर के लिए, वास्तविकता के साथ व्यावहारिक संपर्क के अलावा, कल्पना की आंतरिक गतिविधि संभव हो जाती है। वह न केवल वास्तविकता में, बल्कि मानसिक रूप से भी, न केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली परिस्थितियों में, बल्कि काल्पनिक परिस्थितियों में भी कार्य कर सकता है।

परी कथा खेलने और सुनने से बच्चे की कल्पना की आंतरिक गतिविधि के उद्भव और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं। यहाँ, मानो, किसी वस्तु के साथ वास्तविक, वास्तविक क्रिया से लेकर उस पर प्रतिबिंब तक के संक्रमणकालीन रूप हैं। जब कोई बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, तो उसके ज्ञान के सामने नई संभावनाएं खुल जाती हैं। वह कई घटनाओं को समझ और अनुभव कर सकता है जिनमें उसने सीधे तौर पर भाग नहीं लिया था, लेकिन जिसका उसने कलात्मक आख्यान के माध्यम से अनुसरण किया। अन्य स्थितियाँ जो बच्चे की चेतना तक नहीं पहुँचती हैं, उन्हें शुष्क और तर्कसंगत रूप में प्रस्तुत किया जाता है, वे उन्हें समझ जाते हैं और उन्हें गहराई से छूते हैं जब वे एक कलात्मक छवि में लिपटे होते हैं। इस घटना को उल्लेखनीय रूप से ए.पी. द्वारा दर्शाया गया था। "मकान" कहानी में चेखव। किसी कार्य का नैतिक अर्थ, यदि इसे अमूर्त तर्क के रूप में नहीं, बल्कि वास्तविक, ठोस कार्यों के रूप में व्यक्त किया जाता है, तो बच्चे के लिए बहुत जल्दी सुलभ हो जाता है। "कला के कार्यों का शैक्षिक मूल्य," जैसा कि बी.एम. टेप्लोव ने ठीक ही कहा है, "सबसे पहले इस तथ्य में निहित है कि वे" जीवन के अंदर "प्रवेश करना संभव बनाते हैं, एक निश्चित विश्वदृष्टि के प्रकाश में प्रतिबिंबित जीवन के एक टुकड़े का अनुभव करना और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस अनुभव की प्रक्रिया में, कुछ संबंध और नैतिक मूल्यांकन बनाए जाते हैं, जिनमें उन मूल्यांकनों की तुलना में अतुलनीय रूप से अधिक जबरदस्त शक्ति होती है जिन्हें आसानी से संप्रेषित और आत्मसात किया जाता है।

अध्याय दो

2.1 प्रायोगिक नमूना, प्रयोग का आधार और सैद्धांतिक औचित्य

MBDOU "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 1" जी-टू में प्रायोगिक कार्य किया गया। सप्ताह के दौरान 15 लोगों की संख्या में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ अनपा। कार्य के प्रायोगिक भाग की सैद्धांतिक अवधारणा कल्पना की धारणा और बाल व्यवहार की संस्कृति के पालन-पोषण के बीच संबंध पर प्रावधान थी, अर्थात। यह विचार कि कथा साहित्य शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन होना चाहिए। इसीलिए प्रीस्कूल संस्थानों के सभी विकासात्मक कार्यक्रमों में कल्पना के साथ काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के साधन के रूप में कल्पना का उपयोग करते हुए, शिक्षक को बच्चों में मानवीय भावनाओं और नैतिक विचारों को विकसित करने के लिए कार्यों के चयन, पढ़ने की पद्धति और कला के कार्यों पर बातचीत आयोजित करने पर विशेष ध्यान देना चाहिए। बच्चों के जीवन और गतिविधियों में विचार (कला द्वारा जागृत बच्चों की भावनाएं किस हद तक, उनकी गतिविधियों में, उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संचार में प्रतिबिंबित होती हैं)।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यवहार की संस्कृति के कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना था।

हमने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं:

शिक्षकों के साथ बातचीत करें;

बच्चों से बातचीत करें

अभिभावक सर्वेक्षण आयोजित करें

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के व्यवहार का निरीक्षण करें;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर के लिए मानदंड विकसित करना।

2.2 प्रयोग का संचालन करना और परिणामों का विश्लेषण करना

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने शिक्षकों और बच्चों के साथ बातचीत की, माता-पिता से पूछताछ की, बच्चों के व्यवहार का अवलोकन किया, प्रीस्कूलरों के बीच व्यवहार की संस्कृति के विकास पर पद्धति संबंधी सिफारिशों का विश्लेषण किया।

शिक्षकों के साथ बातचीत करते समय, हमने यह पता लगाने की कोशिश की कि क्या वे बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के अपने काम में कल्पना का उपयोग करते हैं।

शिक्षकों के साथ बातचीत में, हमें पता चला कि वे किंडरगार्टन में बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने पर काम करना महत्वपूर्ण और आवश्यक मानते हैं। व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने का मुख्य साधन कल्पना को कहा जाता है। बिना किसी कठिनाई के, उन्होंने व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली परियों की कहानियों, कहानियों, कहावतों के उदाहरण दिए (उदाहरण के लिए, ओसेवा का "मैजिक वर्ड", नोसोव का "एडवेंचर्स ऑफ डननो एंड हिज फ्रेंड्स", आदि)।

इस प्रकार, बातचीत के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक प्रीस्कूलरों के बीच व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के अर्थ और महत्व को समझते हैं, अपने काम में कल्पना के कार्यों का उपयोग करते हैं।

हमने माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया। डेटा के विश्लेषण से पता चलता है कि माता-पिता व्यवहार की संस्कृति को संकीर्ण रूप से समझते हैं - मुख्य रूप से सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार करने की क्षमता के रूप में। परिवार में व्यवहार की संस्कृति विकसित करने पर काम चल रहा है, लेकिन माता-पिता सीमित उपकरणों का उपयोग करते हैं। विशेष रूप से, किसी ने भी व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के साधन के रूप में व्यक्तिगत उदाहरण का नाम नहीं दिया। सभी माता-पिता अपने बच्चों को काल्पनिक रचनाएँ पढ़ाते हैं, लेकिन कुछ को बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए उनके महत्व का एहसास नहीं होता है।

बच्चों से बातचीत से पता चला कि सभी बच्चे अपने आप को संस्कारी मानते हैं। हालाँकि, उनकी राय में, सुसंस्कृत होने का अर्थ है मिलने पर नमस्ते कहना, बड़ों के साथ व्यवहार में विनम्र होना। केवल एक बच्चे ने कहा कि एक सुसंस्कृत व्यक्ति वह है जो वयस्कों और साथियों दोनों से विनम्रता से बात करता है, साफ-सुथरा दिखता है, जानता है कि सार्वजनिक स्थानों पर, मेज पर कैसे व्यवहार करना है। यानी बच्चे "सांस्कृतिक" की अवधारणा को पूरी तरह से नहीं समझते हैं और इस दिशा में काम जारी रहना चाहिए।

हमने बच्चों के व्यवहार, अर्थात् उनकी संचार की संस्कृति, गतिविधि की संस्कृति, सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल और रिश्तों की संस्कृति का भी अवलोकन किया।

सांस्कृतिक और स्वास्थ्यकर कौशल से हमारा तात्पर्य स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखने से संबंधित कार्यों से है। हम उन्हें सशर्त रूप से चार किस्मों में विभाजित करेंगे: व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल, खाद्य संस्कृति कौशल, देखभाल कौशल, और पर्यावरण में व्यवस्था और स्वच्छता बनाए रखने के कौशल।

अवलोकन से पता चला कि अधिकांश बच्चे टहलने के बाद, खाने से पहले, शिक्षक की चेतावनी के बिना, अपने आप ही हाथ धोते हैं। मेज पर बच्चे सलीके से बैठें, शोर न करें, खाना खाते समय केवल दो बच्चे ही बात करें, दूसरे बच्चों की ओर मुड़ें। टहलने के बाद, सभी बच्चे अपने कपड़े साफ-सुथरे ढंग से नहीं मोड़ते हैं, अधिकांश बच्चे शिक्षक के अनुस्मारक के बाद ही ऐसा करते हैं, और कात्या चौधरी कोठरी को साफ करने से इनकार कर देती हैं। कई बच्चे किताबों, चीज़ों, खिलौनों की देखभाल नहीं करते, उन्हें फेंक देते हैं, उनकी जगह पर नहीं रखते। शिक्षक के बार-बार अनुरोध के बाद ही बच्चे किंडरगार्टन क्षेत्र में समूह कक्ष में चीजों को व्यवस्थित करते हैं।

संचार की संस्कृति से हम किसी व्यक्ति के गठित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की समग्रता को समझते हैं जो उसके अस्तित्व का तरीका, वास्तविकता में परिवर्तन करने की क्षमता निर्धारित करते हैं।

बिना किसी अपवाद के, सभी बच्चे वयस्कों का अभिवादन करते हैं और उन्हें अलविदा कहते हैं, संबोधन के विनम्र रूपों का उपयोग करते हैं, जैसे "कृपया", "धन्यवाद"। हालाँकि, आधे बच्चे इन सहकर्मी संचार कौशल का उपयोग नहीं करते हैं। कुछ बच्चे समूह में बच्चों का अभिवादन करना, उन्हें नम्रतापूर्वक सम्बोधित करना आवश्यक नहीं समझते। ध्यान रहे कि बच्चे एक-दूसरे को नाम से ही संबोधित करें, नाम से न पुकारें।

हमने कक्षाओं के दौरान, खेलों में और श्रम कार्यों की पूर्ति में गतिविधि की संस्कृति देखी।

बच्चे पाठ के लिए आवश्यक उपकरण तैयार करते हैं - वे पेन, नोटपैड आदि निकालते हैं, पाठ के बाद कार्यस्थल को साफ करते हैं। हालाँकि, अधिकांश बच्चे शिक्षक की माँग मानकर अनिच्छा से ऐसा करते हैं। मैटवे श., व्लाद के. और मैटवे ए. कक्षा के बाद समूह को साफ करने में शिक्षक की मदद करने में प्रसन्न हैं, उदाहरण के लिए, ड्राइंग के बाद कप और ब्रश धोना, प्लास्टिसिन से बोर्ड साफ करना आदि। बच्चों में रोचक, सार्थक गतिविधियों की लालसा होती है। वे जानते हैं कि गेम प्लान के अनुसार खेल सामग्री का चयन कैसे करना है।

रिश्तों की संस्कृति का अवलोकन करते हुए, हमें निम्नलिखित पता चला। बच्चे हमेशा शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं। मैटवे ए., आन्या पी. अक्सर शिक्षक को रोकते हैं, वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप करते हैं। खेल में, बच्चे संयुक्त कार्यों पर सहमत होने में सक्षम होते हैं, अक्सर शिक्षक की भागीदारी के बिना संघर्ष की स्थितियों को हल करते हैं। विवादास्पद मुद्दे उठने पर बच्चे लड़ते नहीं हैं, कई लोग स्थिति पर चर्चा करते हैं और एक आम राय बनाते हैं, केवल कभी-कभी संघर्ष को सुलझाने के लिए किसी वयस्क की मदद का सहारा लेते हैं।

निम्न स्तर - बच्चा जानता है कि जिस स्थान पर वह काम करता है, पढ़ता है, खेलता है उसे व्यवस्थित कैसे रखना है, लेकिन उसे जो काम शुरू किया है उसे पूरा करने की आदत नहीं है; वह हमेशा खिलौनों, चीजों, किताबों का ख्याल नहीं रखता। बच्चे को सार्थक गतिविधियों में कोई रुचि नहीं है। बच्चा अक्सर स्वच्छता के नियमों की उपेक्षा करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार में, वह सहजता से व्यवहार करता है, हमेशा उचित शब्दावली और पते के मानदंडों का उपयोग नहीं करता है। किसी सहकर्मी के हितों को ध्यान में रखे बिना, रचनात्मक रूप से संघर्षों को हल करना नहीं जानता। संयुक्त कार्रवाई पर बातचीत करना नहीं जानता। किसी वयस्क या दूसरे बच्चे की मदद करने से इंकार कर देता है।

इंटरमीडिएट स्तर - बच्चों में शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की स्पष्ट आदत होती है; खिलौनों, चीज़ों, किताबों का ख्याल रखें। बच्चे कक्षा में पहले से ही सचेत रूप से किसी नई, अधिक सक्रिय चीज़ में रुचि रखते हैं। वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में, बच्चे सम्मान, मैत्रीपूर्ण संपर्क, सहयोग पर आधारित होते हैं, लेकिन यह हमेशा साथियों के साथ संचार में प्रकट नहीं होता है। बच्चे अधिक स्वतंत्र होते हैं, उनके पास अच्छी शब्दावली होती है, जो उन्हें अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करती है। वे हमेशा स्वच्छता की आवश्यकताओं का अनुपालन करने का प्रयास करते हैं: वे चेहरे, हाथ, शरीर, हेयर स्टाइल, कपड़े, जूते इत्यादि को आवृत्ति में रखते हुए साफ-सफाई की निगरानी करते हैं। बच्चे दूसरे बच्चे की राय सुनकर संघर्ष को सुलझाने की कोशिश करते हैं। लेकिन अपनी जिद पर अड़े रहे। बच्चे हमेशा संयुक्त कार्यों पर सहमत होने में सफल नहीं होते हैं, वे पसंद करते हैं कि दूसरे उनकी बात स्वीकार करें, लेकिन कभी-कभी वे हार मान लेते हैं। स्वतंत्र पहल दिखाए बिना, शिक्षक के अनुरोध पर अन्य बच्चों या वयस्कों की मदद करें।

सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल के गठन के स्तर का खुलासा करते हुए, हमने इस बात पर ध्यान दिया कि क्या बच्चे साफ-सुथरे कपड़े पहनते हैं, क्या वे अपने हाथ धोते हैं और ऐसा स्वयं करते हैं या शिक्षक के कहने पर करते हैं। देखा कि बच्चे किताबों, चीजों, खिलौनों का ख्याल रखते हैं या नहीं।

संचार संस्कृति के स्तर का निर्धारण करते समय, हमने देखा कि बातचीत के दौरान बच्चा कैसा व्यवहार करता है, वह किस प्रकार के संबोधन का उपयोग करता है, क्या वह जानता है कि वार्ताकार की बात कैसे सुननी है।

गतिविधि की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करते हुए, हमने इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चा अपने कार्यस्थल, समय को कैसे व्यवस्थित करता है, क्या वह खुद के बाद सफाई करता है, वह किस प्रकार की गतिविधियाँ करना पसंद करता है।

रिश्तों की संस्कृति के स्तर का खुलासा करते हुए, हमने सबसे पहले इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चा अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ कैसे बातचीत करता है, संयुक्त कार्यों पर सहमत होता है, संघर्ष की स्थितियों को हल करता है और क्या वह सांस्कृतिक व्यवहार के मानदंडों का पालन करता है।

प्रत्येक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, 1 से 5 तक अंकों में एक पैमाना पेश किया गया था:

1 - निम्न स्तर;

2-3 - औसत स्तर;

4-5 - उच्च स्तर।

सारणी एक में परिणाम प्रदर्शित किए गए हैं।

तालिका के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि 46% बच्चों में उच्च स्तर का व्यवहार संस्कृति कौशल है, 46% में औसत स्तर है, और केवल 1 बच्चे (जो बच्चों की संख्या का 6% है) में निम्न स्तर है।

तालिका से यह भी देखा जा सकता है कि बच्चों में साथियों के साथ संबंधों की संस्कृति सबसे अच्छी तरह विकसित होती है, और गतिविधि की संस्कृति सबसे कम विकसित होती है।

इस प्रकार, प्रायोगिक कार्य के परिणामों ने हमें पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताओं और पूर्णता के स्तर को अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट करने की अनुमति दी।

निष्कर्ष

बच्चों को कला के कार्यों से सौंदर्य संबंधी और विशेष रूप से नैतिक (नैतिक) विचार अवश्य निकालने चाहिए।

के.डी. उशिंस्की ने कहा कि एक बच्चा अपनी मूल भाषा का अध्ययन करके न केवल पारंपरिक ध्वनियाँ सीखता है, बल्कि अपनी मूल भाषा के मूल स्तन से आध्यात्मिक जीवन और शक्ति का पान करता है। किसी साहित्यिक पाठ की शैक्षिक संभावनाओं पर पूरा भरोसा करना चाहिए।

किसी कला कृति की अनुभूति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है। इसमें जो चित्रित किया गया है उसे पहचानने, समझने की क्षमता का अनुमान लगाया गया है; लेकिन यह केवल एक संज्ञानात्मक कार्य है. कलात्मक धारणा के लिए एक आवश्यक शर्त कथित का भावनात्मक रंग है, इसके प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति (बी.एम. टेप्लोव, पी.एम. जैकबसन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने कहा: "... धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के निष्क्रिय बयान तक सीमित नहीं है, भले ही वे बहुत महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हों। इसके लिए विचारक को किसी तरह चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करने, मानसिक रूप से कार्यों में भाग लेने की आवश्यकता होती है।"

पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्यांकन संबंधी निर्णय अभी भी आदिम हैं, लेकिन वे न केवल सुंदर महसूस करने, बल्कि सराहना करने की क्षमता के उद्भव की गवाही देते हैं। कला के कार्यों को समझते समय, न केवल पूरे कार्य के प्रति सामान्य दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है, बल्कि रिश्ते की प्रकृति, व्यक्तिगत पात्रों के बारे में बच्चे का मूल्यांकन भी महत्वपूर्ण है।

कल्पना से बच्चे का परिचय मौखिक लोक कला से शुरू होता है - नर्सरी कविताएँ, गाने, फिर वह परियों की कहानियाँ सुनना शुरू करता है। गहरी मानवता, अत्यंत सटीक नैतिक अभिविन्यास, जीवंत हास्य, भाषा की कल्पना इन लघु लोककथाओं की विशेषताएं हैं। अंत में, बच्चे को लेखक की परीकथाएँ, उसके लिए उपलब्ध कहानियाँ पढ़ाई जाती हैं।

लोग बच्चों की वाणी के नायाब शिक्षक हैं। लोक को छोड़कर किसी भी अन्य कार्य में, कठिन-से-उच्चारण ध्वनियों की इतनी शैक्षणिक रूप से आदर्श व्यवस्था नहीं है, कई शब्दों का ऐसा विचारशील संयोजन जो ध्वनि में एक दूसरे से बमुश्किल भिन्न होते हैं ("यदि कोई मूर्ख, मूर्ख होता) बैल, बैल के होंठ मूर्ख थे”)। नर्सरी कविताओं, टीज़र, गिनती की कविताओं का सूक्ष्म हास्य शैक्षणिक प्रभाव का एक प्रभावी साधन है, जिद, सनक, स्वार्थ के लिए एक अच्छा "इलाज" है।

परियों की कहानी की दुनिया में यात्रा करने से बच्चों की कल्पना शक्ति विकसित होती है, उन्हें खुद लिखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। मानवता की भावना में सर्वश्रेष्ठ साहित्यिक आदर्शों पर पले-बढ़े बच्चे अपनी कहानियों और परियों की कहानियों में खुद को निष्पक्ष दिखाते हैं, नाराज और कमजोरों की रक्षा करते हैं, दुष्टों को दंडित करते हैं।

प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, शिक्षक ज्यादातर दिल से पढ़ता है (कविताएँ, कविताएँ, कहानियाँ, परी कथाएँ)। केवल गद्य रचनाएँ (परी कथाएँ, कहानियाँ, उपन्यास) बताई जाती हैं। इसलिए, पेशेवर प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चों को पढ़ने के उद्देश्य से कला के कार्यों को याद करना, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल विकसित करना - भावनाओं को पूर्ण पैमाने पर लाने का एक तरीका, बच्चे की भावनाओं को विकसित करना और सुधारना है।

बच्चों में कला के किसी कार्य के नायकों का सही मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। बातचीत इसमें एक प्रभावी सहायता हो सकती है, विशेषकर समस्याग्रस्त प्रश्नों के उपयोग से। वे बच्चे को "दूसरे", पात्रों के असली चेहरे, उनके व्यवहार के उद्देश्यों की समझ की ओर ले जाते हैं, जो पहले उनसे छिपे हुए थे, उनके स्वतंत्र पुनर्मूल्यांकन के लिए (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकन के मामले में)।

ई.ए. फ़्लेरिना ने बच्चों की धारणा के भोलेपन पर ध्यान दिया - बच्चों को बुरा अंत पसंद नहीं है, नायक को भाग्यशाली होना चाहिए, बच्चे नहीं चाहते कि बिल्ली एक बेवकूफ चूहे को भी खाए। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान कलात्मक धारणा विकसित और बेहतर होती है।

एक प्रीस्कूलर द्वारा कला के कार्यों की धारणा अधिक गहरी होगी यदि वह चित्रित वास्तविकता (रंग, रंग संयोजन, आकार, संरचना, आदि) को चित्रित करने के लिए लेखक द्वारा उपयोग किए गए अभिव्यक्ति के प्राथमिक साधनों को देखना सीखता है।

एस.वाई.ए. के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए साहित्यिक शिक्षा का लक्ष्य। एक महान और प्रतिभाशाली लेखक, एक सुसंस्कृत, शिक्षित व्यक्ति के भविष्य को आकार देने में मार्शाक। परिचय के कार्य और सामग्री साहित्य के कार्यों की धारणा और समझ की विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर निर्धारित की जाती है और किंडरगार्टन कार्यक्रम में प्रस्तुत की जाती है।

कार्य के व्यावहारिक भाग में प्राप्त परिणाम शिक्षकों और अभिभावकों को प्रायोगिक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों पर शैक्षणिक प्रभाव की दिशा को समायोजित करने में मदद करेंगे।

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परिशिष्ट 1

तालिका 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए प्रयोग के परिणाम

एफ.आई. बच्चा	सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल	संचार संस्कृति	संस्कृति	रिश्ते की संस्कृति.	औसत अंक
		वयस्कों के साथ			वयस्कों के साथ
मैथ्यू ए.
मैथ्यू श्री.
मार्सेल के.
पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा रंग धारणा की विशेषताएं। प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं और रंग धारणा का विकास। टर्म पेपर, 03/04/2011 को जोड़ा गया कथा साहित्य की एक शैली के रूप में परी कथा, इसका वर्गीकरण। एक परी कथा की धारणा की आयु संबंधी विशेषताएं और इसका विकासात्मक महत्व। एक परी कथा की धारणा के स्तर और पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास पर इसके प्रभाव का एक अनुभवजन्य अध्ययन। थीसिस, 10/31/2014 को जोड़ा गया पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की समस्या। कल्पना के कार्यों के प्रति बच्चों की धारणा की विशेषताएं। परियों की कहानियों की शैक्षिक भूमिका. इस शैली के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मैत्रीपूर्ण संबंधों का निर्माण। टर्म पेपर, 02/20/2014 जोड़ा गया पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा समय की धारणा की आयु संबंधी विशेषताएं। बाल साहित्य की अवधारणा और उसकी शैलियाँ। समय की अवधारणा और उसके गुण। पूर्वस्कूली बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाल साहित्य का उपयोग करने की संभावनाएँ। थीसिस, 10/05/2012 को जोड़ा गया पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। कला के किसी कार्य की धारणा के विकास के चरण। पुस्तक की सामग्री के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताएं। पाठकों की उम्र के आधार पर पुस्तकों के चित्रण के सिद्धांत। टर्म पेपर, 06/03/2014 को जोड़ा गया डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों के साथ भाषण के विकास पर शैक्षणिक कार्य। इस समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य। ध्वन्यात्मक धारणा और उच्चारण का संबंध, पूर्वस्कूली बच्चों में उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण। परीक्षण, 11/16/2009 को जोड़ा गया धारणा के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण। कलात्मक धारणा जो कार्य के लेखक द्वारा निर्धारित विचार की ओर बढ़ती है। पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक धारणा के विकास की प्रक्रिया और इरकुत्स्क कलाकारों का काम। थीसिस, 02/15/2011 को जोड़ा गया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा की आयु विशेषताओं से परिचित होना। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रंग धारणा के विकास की गतिशीलता का अनुसंधान और लक्षण वर्णन। रंग धारणा के विकास के लिए कार्यों का विकास। थीसिस, 12/18/2017 को जोड़ा गया प्रीस्कूलर के गणितीय विकास की प्रक्रिया में कल्पना का उपयोग करने की संभावनाएँ। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा साहित्यिक ग्रंथों की धारणा की विशेषताएं। मात्रात्मक अभ्यावेदन के विकास की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक सिफारिशें। टर्म पेपर, 02/13/2011 जोड़ा गया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक धारणा के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। वरिष्ठ प्रीस्कूलरों द्वारा शिक्षक के व्यक्तित्व की धारणा पर शैक्षणिक संचार की शैली का प्रभाव। शिक्षक के व्यक्तित्व की धारणा की विशेषताओं का निदान।

प्रीस्कूलर द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताएं

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार भाषण विकासइसमें पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना शामिल है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त प्रीस्कूलर की धारणा की आयु विशेषताओं का ज्ञान है, इस मामले में, कल्पना के कार्यों की धारणा। 3-4 साल की उम्र में (छोटा समूह)बच्चे समझते हैं कार्य के मुख्य तथ्यघटनाओं की गतिशीलता को पकड़ें। हालाँकि, कथानक की समझ अक्सर खंडित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि उनकी समझ प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से जुड़ी हो। यदि कथा उन्हें कोई दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं देती है, व्यक्तिगत अनुभव से परिचित नहीं है, तो उदाहरण के लिए, कोलोबोक, वे अब परी कथा "रयाबा द हेन" के सुनहरे अंडे से ज्यादा कुछ नहीं समझ सकते हैं।
बच्चे बेहतर हैं कार्य की शुरुआत और अंत को समझें. यदि कोई वयस्क उन्हें चित्रण प्रदान करता है, तो वे स्वयं नायक की, उसकी उपस्थिति की कल्पना करने में सक्षम होंगे। नायक के आचरण में वे केवल क्रियाएं देखें, लेकिन उसके कार्यों, अनुभवों के छिपे उद्देश्यों पर ध्यान न दें। उदाहरण के लिए, जब लड़की बक्से में छुपी थी तो वे माशा (परी कथा "माशा और भालू" से) के असली उद्देश्यों को नहीं समझ सकते थे। बच्चों में काम के नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया स्पष्ट होता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा किसी साहित्यिक कार्य की धारणा की विशेषताएं निर्धारित की जाती हैं कार्य:
1. किसी साहित्यिक कृति को समझने के लिए आवश्यक ज्ञान और छापों से बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करना।
2. किसी साहित्यिक कार्य के तथ्यों के साथ बच्चों के मौजूदा अनुभव को सहसंबंधित करने में सहायता करें।
3. कार्य में सरलतम संबंध स्थापित करने में सहायता करें।
4. नायकों के सबसे हड़ताली कार्यों को देखने और उनका सही मूल्यांकन करने में सहायता करें। 4-5 साल की उम्र में (मध्य समूह)बच्चे ज्ञान और रिश्तों के अनुभव को समृद्ध करते हैं, विशिष्ट विचारों की सीमा का विस्तार हो रहा है. प्रीस्कूलर आसान सरल कारण संबंध स्थापित करेंकथानक में. वे क्रियाओं के क्रम में मुख्य चीज़ को अलग कर सकते हैं। हालाँकि, नायकों के छिपे हुए इरादे अभी तक बच्चों को स्पष्ट नहीं हुए हैं।
अपने अनुभव और व्यवहार के मानदंडों के ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अक्सर वे नायक के कार्यों का सही मूल्यांकन देते हैं, लेकिन केवल सरल और समझने योग्य क्रियाओं का चयन करें. किरदारों के छुपे मकसदों पर अभी भी ध्यान नहीं दिया गया है।
इस उम्र में काम के प्रति भावनात्मक रवैया 3 साल के बच्चों की तुलना में अधिक प्रासंगिक होता है। कार्य:
1. किसी कार्य में विभिन्न प्रकार के कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता बनाना।
2. बच्चों का ध्यान नायक के विभिन्न कार्यों की ओर आकर्षित करें।
3. नायकों के कार्यों के सरल, खुले उद्देश्यों को देखने की क्षमता बनाना।
4. बच्चों को नायक के प्रति अपना भावनात्मक रवैया निर्धारित करने और उसे प्रेरित करने के लिए प्रोत्साहित करें। 5-6 साल की उम्र में (बड़ा समूह)बच्चे कार्य की सामग्री, उसके अर्थ के प्रति अधिक चौकस होते हैं। भावनात्मक अनुभूति कम स्पष्ट होती है।
बच्चे उन घटनाओं को समझने में सक्षम जो उनके प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं थीं।वे कार्य में पात्रों के बीच विविध संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम हैं। सबसे प्रिय "लंबी" कृतियाँ हैं - ए. टॉल्स्टॉय की "द गोल्डन की", डी. रोडारी की "चिप्पोलिनो" और अन्य।
सचेत नजर आता है लेखक के शब्दों में रुचि, श्रवण बोध विकसित होता है. बच्चे न केवल नायक के कार्यों और कार्यों को, बल्कि उसके अनुभवों, विचारों को भी ध्यान में रखते हैं। उसी समय, पुराने प्रीस्कूलर नायक के प्रति सहानुभूति रखते हैं। भावनात्मक रवैया काम में नायक की विशेषताओं पर आधारित है और लेखक के इरादे के लिए अधिक पर्याप्त है। कार्य:
1. कार्य के कथानक में बच्चों द्वारा विविध कारण-कारण संबंधों की स्थापना में योगदान देना।
2. न केवल पात्रों के कार्यों, बल्कि उनके अनुभवों का भी विश्लेषण करने की क्षमता बनाना।
3. कार्य के नायकों के प्रति सचेत भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना।
4. बच्चों का ध्यान कार्य की भाषा शैली, लेखक के पाठ प्रस्तुत करने के तरीकों की ओर आकर्षित करें। 6-7 वर्ष की आयु में (प्रारंभिक समूह)प्रीस्कूलर न केवल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के स्तर पर भी कार्यों को समझना शुरू करते हैं भावनात्मक पहलुओं को समझें. बच्चे न केवल नायक के विभिन्न कार्यों को देखते हैं, बल्कि स्पष्ट बाहरी भावनाओं को भी उजागर करते हैं। पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया और अधिक जटिल हो जाता है। यह किसी एक हड़ताली कार्य पर निर्भर नहीं करता है, बल्कि पूरे कथानक में सभी कार्यों को ध्यान में रखने से. बच्चे न केवल नायक के प्रति सहानुभूति रख सकते हैं, बल्कि काम के लेखक के दृष्टिकोण से घटनाओं पर भी विचार कर सकते हैं। कार्य:
1. प्रीस्कूलर के साहित्यिक अनुभव को समृद्ध करें।
2. कृति में लेखक की स्थिति देखने की क्षमता का निर्माण करना।
3. बच्चों को न केवल पात्रों के कार्यों को समझने में मदद करें, बल्कि उनकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, कार्यों के छिपे उद्देश्यों को देखने में भी मदद करें।
4. कार्य में शब्द की अर्थपूर्ण और भावनात्मक भूमिका को देखने की क्षमता को बढ़ावा देना। किसी साहित्यिक कार्य के प्रति बच्चों की धारणा की आयु संबंधी विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को इसकी अनुमति देगा साहित्यिक शिक्षा की सामग्री विकसित करेंऔर इसके आधार पर शैक्षिक क्षेत्र के कार्यों को क्रियान्वित करना "भाषण विकास".

शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ में भाषण "पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की ख़ासियतें"

1. विकास के विभिन्न चरणों में बच्चों में कल्पना की धारणा की विशेषताएं।

2. पूर्वस्कूली विकास के विभिन्न चरणों में कल्पना की धारणा।

छोटे समूह में बच्चे किसी साहित्यिक कार्य को कैसे समझते हैं? (3-4 वर्ष) इस उम्र में हम भाषण विकास के लिए क्या कार्य निर्धारित करते हैं?

मध्य समूह के बच्चे किसी साहित्यिक कृति को कैसे समझते हैं? किसी कला कृति का विश्लेषण करते समय शिक्षकों को किस बात पर ध्यान देना चाहिए? इस उम्र में भाषण विकास के क्या कार्य हैं?

बड़े समूह के बच्चों को किसी साहित्यिक कार्य से परिचित कराते समय शिक्षकों के लिए क्या कार्य निर्धारित किया जाता है? इस उम्र के बच्चे क्या करने में सक्षम हैं?

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में कौन से कार्य निर्धारित हैं? पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण के विकास के कार्यों को कैसे निर्देशित किया जाता है? आपको किस बात पर विशेष ध्यान देना चाहिए?

4. पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पना से परिचित होने पर काम का एल्गोरिदम।

1. जैसा कि आप जानते हैं, आधुनिक बच्चे तेजी से कंप्यूटर गेम खेलने, टीवी शो देखने में समय बिता रहे हैं और बच्चों पर टेलीविजन छवियों का प्रभाव धीरे-धीरे बढ़ रहा है। किताबें कम पढ़ी जा रही हैं. आज इस समस्या के समाधान की प्रासंगिकता स्पष्ट है, क्योंकि पढ़ना न केवल साक्षरता और शिक्षा से जुड़ा है। यह आदर्श बनाता है, क्षितिज का विस्तार करता है, व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समृद्ध करता है। साहित्य को समझने की प्रक्रिया को एक मानसिक गतिविधि के रूप में देखा जा सकता है, जिसका सार लेखक द्वारा आविष्कार की गई कलात्मक छवियों का निर्माण है।

बच्चों को पढ़ा जाना अच्छा लगता है। यह माता-पिता से है कि बच्चा पहली कविताएँ और परियों की कहानियाँ सुनता है, और यदि माता-पिता छोटी से छोटी कहानियाँ भी पढ़ने को नज़रअंदाज़ नहीं करते हैं, तो बहुत अधिक संभावना के साथ किताब जल्द ही बच्चे की सबसे अच्छी दोस्त बन जाएगी। क्यों?

क्योंकि पुस्तक: दुनिया के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार करती है, बच्चे को चारों ओर से घेरने वाली हर चीज़ से परिचित कराती है: प्रकृति, वस्तुएँ, आदि।

बच्चे की प्राथमिकताओं और पढ़ने की रुचि के निर्माण को प्रभावित करता है

सोच विकसित करता है - तार्किक और आलंकारिक दोनों

शब्दावली, स्मृति, कल्पना और फंतासी का विस्तार करता है

वाक्यों को सही ढंग से लिखना सीखें।

जिन बच्चों को माता-पिता नियमित रूप से ज़ोर से पढ़ते हैं, वे साहित्यिक कार्य की संरचना (कहां शुरुआत, कथानक कैसे विकसित होता है, अंत कहां होता है) को समझने लगते हैं। पढ़ने के माध्यम से, बच्चा सुनना सीखता है - और यह महत्वपूर्ण है। किताबों से परिचित होने पर बच्चा अपनी मूल भाषा को बेहतर ढंग से सीखता है।

किसी साहित्यिक कृति को सुनते समय, एक बच्चे को पुस्तक के माध्यम से विभिन्न प्रकार के व्यवहार विरासत में मिलते हैं: उदाहरण के लिए, एक अच्छा दोस्त कैसे बनें, एक लक्ष्य कैसे प्राप्त करें, या किसी संघर्ष को कैसे हल करें। यहां माता-पिता की भूमिका एक परी कथा की स्थितियों की वास्तविक जीवन में घटित होने वाली स्थितियों से तुलना करने में मदद करना है।

2. जूनियर ग्रुप (3-4 वर्ष)

इस उम्र में, किसी साहित्यिक कृति की समझ प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से निकटता से जुड़ी होती है। बच्चे कथानक को टुकड़ों में समझते हैं, सबसे सरल संबंध स्थापित करते हैं, मुख्य रूप से घटनाओं का क्रम। किसी साहित्यिक कृति की धारणा के केंद्र में नायक होता है। युवा समूह के विद्यार्थियों की रुचि इस बात में है कि वह कैसा दिखता है, उसके कार्य, कर्म, लेकिन वे अभी भी कार्यों के अनुभवों और छिपे हुए उद्देश्यों को नहीं देख पाते हैं। प्रीस्कूलर स्वयं अपनी कल्पना में नायक की छवि को दोबारा नहीं बना सकते, इसलिए उन्हें चित्रण की आवश्यकता होती है। नायक के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हुए, बच्चे घटनाओं में हस्तक्षेप करने की कोशिश करते हैं (पढ़ने में बाधा डालते हैं, छवि को हराते हैं, आदि) कहानी की सामग्री को आत्मसात करके, बच्चे विभिन्न नायकों के शब्दों को व्यक्त करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, परियों की कहानियां "द वुल्फ एंड द गोट्स", "द कैट, द रोस्टर एंड द फॉक्स" सुनने के बाद, आप बच्चों को पात्रों के गीत दोहराने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। लोक कथाएँ, गीत, नर्सरी कविताएँ, लयबद्ध भाषण की छवियाँ देते हैं। उन्हें अपनी मूल भाषा की रंगीनता और कल्पना से परिचित कराया जाता है।

युवा समूह में परियों की कहानियों से परिचित होना भाषण विकास के कार्यों से जुड़ा है:

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा;

भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन;

संवर्धन, शब्दावली का विस्तार;

सुसंगत भाषण का विकास।

उपरोक्त सभी कौशल कहानियों और परियों की कहानियों को पढ़ने के बाद किए गए विभिन्न खेलों और अभ्यासों की मदद से विकसित किए जा सकते हैं।

मध्य समूह (4-5 वर्ष) इस उम्र के प्रीस्कूलर आसानी से कथानक में सरल, सुसंगत कारण संबंध स्थापित करते हैं, नायक के कार्यों के तथाकथित खुले उद्देश्यों को देखते हैं। आंतरिक अनुभवों से जुड़े छिपे हुए उद्देश्य अभी तक उनके लिए स्पष्ट नहीं हैं। चरित्र का वर्णन करते हुए, बच्चे एक सबसे खास विशेषता पर प्रकाश डालते हैं। पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया मुख्य रूप से उनके कार्यों के मूल्यांकन से निर्धारित होता है, जो पहले की तुलना में अधिक स्थिर और उद्देश्यपूर्ण है।

परियों की कहानियां सुनाने के बाद, बच्चों को काम की सामग्री और कलात्मक रूप के संदर्भ में सबसे सरल प्रश्नों का उत्तर देना सिखाना आवश्यक है। केवल ऐसा विश्लेषण ही किसी साहित्यिक कृति को उसकी सामग्री और रूप की एकता में समझना संभव बनाता है। किसी साहित्यिक पाठ का सही विश्लेषण कलात्मक भाषण को स्वयं बच्चे की संपत्ति बनाता है, और बाद में इसे सचेत रूप से उसके भाषण में शामिल किया जाएगा, विशेष रूप से स्वतंत्र कहानी कहने जैसी गतिविधियों में। नोट: एक परी कथा पर विचार करें।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष) मुख्य कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साहित्यिक और कलात्मक कार्यों की सामग्री को समझते समय अभिव्यंजक साधनों को नोटिस करने की क्षमता को शिक्षित करना है।

बड़े समूह के बच्चे किसी साहित्यिक कृति की सामग्री को अधिक गहराई से समझने में सक्षम होते हैं और सामग्री को व्यक्त करने वाले कला रूप की कुछ विशेषताओं को समझते हैं। वे साहित्यिक कृतियों की शैलियों और उनकी कुछ विशिष्ट विशेषताओं के बीच अंतर कर सकते हैं।

एक परी कथा को पढ़ने के बाद, इसका इस तरह से विश्लेषण करना आवश्यक है कि बच्चे इसकी गहरी वैचारिक सामग्री और परी कथा शैली की कलात्मक खूबियों को समझ और महसूस कर सकें, ताकि परी कथा की काव्यात्मक छवियाँ याद रहें और उन्हें पसंद आएं। बच्चे लंबे समय तक.

कविताएँ पढ़ने से कार्य निर्धारित होता है - कविता की सुंदरता और माधुर्य को महसूस करना, उसकी सामग्री को बेहतर ढंग से समझना।

बच्चों को कहानी की शैली से परिचित कराते समय, कार्य का विश्लेषण करना आवश्यक है, जो वर्णित घटना के सामाजिक महत्व को प्रकट करता है, पात्रों के संबंध, इस बात पर ध्यान आकर्षित करता है कि लेखक उन्हें किन शब्दों में चित्रित करता है। कहानी पढ़ने के बाद बच्चों को दिए जाने वाले प्रश्नों से मुख्य सामग्री के बारे में उनकी समझ, पात्रों के कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता स्पष्ट होनी चाहिए।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में, कार्य हैं:

बच्चों में पुस्तक के प्रति प्रेम, एक कलात्मक छवि को महसूस करने की क्षमता पैदा करना;

काव्यात्मक कान विकसित करना, पढ़ने की सहज अभिव्यक्ति;

परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं की आलंकारिक भाषा को महसूस करने और समझने में मदद करें।

सभी शैलियों की साहित्यिक कृतियों का ऐसा विश्लेषण करना आवश्यक है, जिसमें बच्चे कला कृतियों की शैलियों के बीच अंतर करना, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को समझना सीखें।

एक साहित्यिक नायक के व्यवहार में, बच्चे विभिन्न, कभी-कभी विरोधाभासी कार्यों को देखते हैं, और उसके अनुभवों में वे अधिक जटिल भावनाओं (शर्म, शर्मिंदगी, दूसरे के लिए भय) को अलग करते हैं। कार्यों के छिपे उद्देश्यों को समझें।

इस संबंध में, पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया अधिक जटिल हो जाता है, यह अब एक अलग, यहां तक ​​​​कि सबसे हड़ताली कार्य पर निर्भर नहीं करता है, जिसका तात्पर्य लेखक के दृष्टिकोण से घटनाओं पर विचार करने की क्षमता से है।

एक बच्चे के मानसिक और सौंदर्य विकास पर कल्पना का प्रभाव सर्वविदित है। प्रीस्कूलर के भाषण के विकास में भी इसकी भूमिका महान है।

3. बच्चों में शब्द के अर्थ पक्ष की समझ का निर्माण।

कथा साहित्य बच्चे को समाज और प्रकृति के जीवन, मानवीय भावनाओं और रिश्तों की दुनिया को खोलता और समझाता है। यह बच्चे की सोच और कल्पना को विकसित करता है, उसकी भावनाओं को समृद्ध करता है और रूसी साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करता है।

आलंकारिक भाषण के विकास पर कई दिशाओं में विचार किया जाना चाहिए: भाषण के सभी पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) में बच्चों की महारत पर काम के रूप में, साहित्यिक और लोककथाओं के कार्यों की विभिन्न शैलियों की धारणा, और एक भाषा डिजाइन के गठन के रूप में स्वतंत्र सुसंगत कथन.

प्रीस्कूलर शुरू में शब्द को उसके मूल, प्रत्यक्ष अर्थ में ही समझता है। उम्र के साथ, बच्चा शब्द के शब्दार्थ रंगों को समझना शुरू कर देता है, उसकी अस्पष्टता से परिचित हो जाता है, कलात्मक भाषण के आलंकारिक सार, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों, पहेलियों, कहावतों के आलंकारिक अर्थ को समझना सीखता है।

भाषण की समृद्धि का एक संकेतक न केवल एक सक्रिय शब्दकोश की पर्याप्त मात्रा है, बल्कि इस्तेमाल किए गए वाक्यांशों की विविधता, वाक्यात्मक निर्माण, साथ ही एक सुसंगत कथन की ध्वनि (अभिव्यंजक) डिजाइन भी है। इस संबंध में, भाषण की कल्पना के विकास के साथ प्रत्येक भाषण कार्य के संबंध का पता लगाया जाता है।

इस प्रकार, शब्द की शब्दार्थ समृद्धि को समझने के उद्देश्य से किए गए शाब्दिक कार्य से बच्चे को कथन के निर्माण में सटीक शब्द खोजने में मदद मिलती है, और शब्द के उपयोग की उपयुक्तता इसकी आलंकारिकता पर जोर दे सकती है।

आलंकारिकता के संदर्भ में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में, व्याकरणिक साधनों के भंडार का कब्ज़ा, एक वाक्य में और पूरे कथन में शब्द के रूप के संरचनात्मक स्थान को महसूस करने की क्षमता का विशेष महत्व है।

वाक्य-विन्यास संरचना को भाषण उच्चारण का मुख्य ताना-बाना माना जाता है। इस अर्थ में, वाक्यात्मक निर्माणों की विविधता बच्चे के भाषण को अभिव्यंजक बनाती है।

आलंकारिक भाषण का विकास शब्द के व्यापक अर्थ में भाषण संस्कृति की शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जिसे साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुपालन, किसी के विचारों, भावनाओं, विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के अनुसार समझा जाता है। कथन का उद्देश्य और उद्देश्य सार्थक, व्याकरणिक रूप से सही, सटीक और अभिव्यंजक तरीके से।

यदि बच्चा भाषाई संपदा में रुचि विकसित करता है, अपने भाषण (अनुप्रयोग) में विभिन्न प्रकार के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है, तो भाषण आलंकारिक, प्रत्यक्ष और जीवंत हो जाता है।

4. कला के किसी कार्य की धारणा के लिए तैयारी।

सामग्री में बच्चों की रुचि जगाने के लिए, समान घटनाओं के साथ जुड़ाव जगाने के लिए जिसमें उन्होंने स्वयं भाग लिया, शिक्षक एक परिचयात्मक बातचीत (2-3 मिनट से अधिक नहीं) आयोजित करता है।

शुरुआत में ही किसी चमकीले चित्र, छोटी कविता, गीत, पहेली आदि से ध्यान आकर्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन कभी-कभी बच्चों को बस काम का शीर्षक, लेखक का नाम, विषय बताया जाता है।

प्राथमिक वाचन.

पढ़ते समय शिक्षक को समय-समय पर बच्चों की ओर झाँकना चाहिए। यह वाक्यों या पैराग्राफों के बीच सबसे अच्छा किया जाता है। देखभाल करने वाले के विचारों और भावनाओं को बच्चों की समझ के लिए यह दृश्य संपर्क बहुत महत्वपूर्ण है।

पढ़ने या बताने की प्रक्रिया में, आपको प्रश्न नहीं पूछना चाहिए या टिप्पणी नहीं करनी चाहिए - इससे प्रीस्कूलर का ध्यान भटकता है। यदि वे पर्याप्त रूप से चौकस नहीं हैं, तो पाठक को प्रदर्शन की भावनात्मकता बढ़ानी चाहिए।

संवेदी पाठ विश्लेषण .

आप यह प्रश्न पूछ सकते हैं: "क्या आपको कहानी पसंद आई?" या "आपको इनमें से कौन सा पात्र पसंद आया?" इसके बाद, कार्य की भाषा का विश्लेषण करें। फिर स्थापना दी गई है: "मैं तुम्हें कहानी दोबारा पढ़ूंगा, और तुम ध्यान से सुनो।"

माध्यमिक पढ़ना.

किसी कलाकृति का संपूर्ण विश्लेषण.

सबसे पहले, यह संरचना और सामग्री का विश्लेषण है। पाठ के इस भाग में, आप बातचीत कर सकते हैं, साथ ही विभिन्न तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं जो कला के काम की धारणा को सुविधाजनक बनाती हैं।

अंतिम भाग.

1-2 मिनट से ज्यादा नहीं लेना चाहिए. यह सारांश है: शिक्षक एक बार फिर बच्चों का ध्यान काम के शीर्षक, उसकी शैली की विशेषताओं की ओर आकर्षित करता है; बच्चों को क्या पसंद आया इसका उल्लेख करें। इसके अलावा, वह बच्चों की गतिविधि, उनके ध्यान, अपने साथियों के बयानों के प्रति उदार रवैये की अभिव्यक्ति पर ध्यान देते हैं।