Хөгжмийн боловсролын аргууд. Сургуулийн хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилтууд

Сургуулийн хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилтууд. Хөгжмийн бичиг үсгийн боловсролыг төлөвшүүлэх бага сургуулийн сурагчид

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба дидактик

Лекц 1. Сургуулийн хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилт. Бага сургуулийн сурагчдын хөгжмийн бичиг үсгийг төлөвшүүлэх Лекцийн төлөвлөгөө 1. Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болох хөгжмийн өвөрмөц боломжууд. 2. Хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилт. Muse аргууд

Лекц 1.

Сургуулийн хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилтууд. Бага сургуулийн сурагчдын хөгжмийн боловсролыг төлөвшүүлэх

Лекцийн тойм

1. Оюутны зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болох хөгжмийн өвөрмөц боломжууд.

Орчин үеийн сэтгэл судлалын үүднээс хөгжим үүсэх нь хүний хэрэгцээтэй холбоотой юм сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбооболон харилцаа холбоо. Хөгжмийн гол агуулга нь хүний бодол санаа, сэтгэл санаа, туршлага, мэдрэмжийн илэрхийлэл юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдрэмжийн маш чухал хэсэгт явагддаг.

Хөгжимд сэтгэл хөдлөлөөр дамжуулан ертөнцийн талаарх хувийн мэдлэг, түүний оршин тогтнох утга учир бий болдог. Тиймээс хөгжим бол оршихуйн сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүй, бодит байдалд болон өөртөө хандах хандлагын илэрхийлэл юм. Зөвхөн үзэл баримтлал, утга санаан дээр тулгуурладаг шинжлэх ухаанаас ялгаатай нь хөгжим нь утгад тулгуурладаг. Энэ нь оршихуйн утга учир, оршихуйн утгыг хайх явдал юм.

1. Хөгжмийн урлаг нь бодит байдлыг өвөрмөц байдлаар танин мэдэх чадвартай;

2. Хөгжмийн урлаг нь бодит байдлыг өвөрмөц байдлаар дүгнэх чадвартай;

3. Хөгжмийн урлаг нь сэтгэлийн хөөрөл, онцгой мэдрэмжийг төрүүлдэгО эмэгтэй хүний сэтгэл ханамж, таашаал, дуулахдаа дуу хоолой, амьсгалах эрх чөлөөг эдлэх замаар өвөрмөц таашаал төрүүлэх (хөгжмийн тоглолтын хөдөлгөөний нарийвчлал, сул байдал. n tse, хөгжим сонсож байхдаа далд дуулж, тоглох). Хөгжим сонсож байгаа хүн гар, булчин, амьсгал, дууны утсыг дуу болгон хувиргаж, дуу авиа болгон хувиргадаг. Энэ үйл явцыг т тоглох таашаалтай зүйрлэж болнод спорт эсвэл спортоор хичээллэх;

4. Хөгжмийн урлаг нь сэтгэл хөдлөл, бодлын тодорхой бүтэц, эмчилгээг урлагаар дамжуулан суулгах чадвартай;

5. Хөгжмийн урлаг нь “амьдралын сурах бичиг” болох мэдлэгийг дамжуулах чадвартай. zni";

6. Хөгжмийн урлаг таны бүтээлч чадварыг идэвхжүүлж, хөгжүүлдэгР хүний боломж;

7. Хөгжмийн урлаг нь бүх нийтийн онцгой хэл болж чаддаг, өвөрмөцО харилцааны хэрэгсэл.

2. Хөгжмийн боловсролын зорилго, зорилт. Хөгжмийн боловсролын аргууд. Хөгжмийн хичээлийг зохион байгуулах хэлбэр.

үндсэн зорилго "Хөгжим" хичээлийг судлах - үүсэх хөгжмийн соёлхувийн оюун санааны ерөнхий соёлын нэг хэсэг (Д.Б. Кабалевский).

Даалгаврууд академик сэдэв"Хөгжим"

Хөгжимд дурлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх;

Хөгжмийн мэдлэг, сонсох, гүйцэтгэх чадварыг эзэмших замаар хөгжмийн урлагийг эзэмших;

Бие даасан мюзиклд туршлага хуримтлуулах бүтээлч үйл ажиллагаа;

Гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, уран сайхны амтыг бий болгох;

Хөгжил хөгжмийн ойлголт, сэтгэх, сонсох, дуулах хоолой, сурагчдын бүтээлч чадвар.

Аргын дагуу тодорхой зорилгод хүрэх үйл ажиллагааны аргыг хэлнэ. Сургалтын аргуудыг танилцуулж байнаВ зургийн агуулгыг эзэмшихийн тулд сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны тогтолцоог төлөөлдөгваниягийн тухай.

IN хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанолон янзын бүтэц байдагцагт дахин аргууд: энгийн нэг үгийн үйлдлийг агуулсан дангаас эхлээд бүхэл бүтэн хичээлийг хамрах чадвартай нарийн төвөгтэй, олон бүрэлдэхүүн хэсэг хүртэл.

Хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ерөнхий дидактик, нарийн төвөгтэй, тусгай аргуудыг ялгадаг.

Ерөнхий дидактик аргууд

Үүнд: амаар, харааны-сонсголын; идэвхтэй, практик; асуудал хайх; тоглоомын арга; хяналт.

Нарийн төвөгтэй аргууд

1. Сэтгэл хөдлөлийн жүжгийн арга.

Энэ аргыг дараах байдлаар хэрэгжүүлдэг.

Хүүхдийн сонирхлыг татахуйц хөгжмийн бүтээлүүдийн сонголтс ёс суртахууны болон гоо зүйн зарим чухал санааг (сайн байдал, үнэнч байдал) онцолж, сэдвийг эзэмшихэд тусална.
Хичээл дэх бүтээлүүдийг сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг харгалзан зохион байгуулахд ra, ижил төстэй байдал ба ялгаатай байдлын зарчмын дагуу.
Хичээлийн тэргүүлэх сэтгэл хөдлөлийн өнгө, ярианы хэмнэл, динамикийг тодорхойлох.
Хичээл дэх сэтгэл хөдлөлийн болон семантик оргилын тодорхойлолт (багш нА хүрэх арга замыг тодорхойлсон).

2. Хөгжмийн ерөнхий ойлголтын арга

Энэ аргыг дараах техникүүдэд хэрэгжүүлдэг.

Хүүхдүүдийн сонсголын санаа, хөгжмийн туршлага хуримтлуулах-тай дайн ба материалын ерөнхий ойлголт (сэдвүүд).
Оюутнуудыг шинэ математикийн мэдлэгтэй болгохын тулд асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгохэ риал
Өөр өөр хэлбэрээр олж авсан материалыг нэгтгэх боловсролын үйл ажиллагаа.

Хувийн аргууд

1. Хөгжмийн тухай түүнтэй харилцах янз бүрийн хэлбэрээр сэтгэх арга.

Энэ аргын мөн чанар нь "Оюутнууд асуултанд аль болох олон удаа өөрсдөө хариулж, зөвхөн санаж чадахуйц бэлэн үнэнийг багшаас хүлээн авахад сэтгэл хангалуун бус байх явдал юм."

Шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх нь богино ярилцлага хэлбэрээр явагддагО холбоотой гурван цэгээс бүрдэнэ:

Багшийн тодорхой боловсруулсан даалгавар;

Аажмаар багштай хамт энэ асуудлыг шийдэх;

Эцсийн дүгнэлтийг оюутнууд өөрсдөө хийх ёстой.

Энэ арга нь асуудал хайх нөхцөл байдлыг бий болгохтой нягт холбоотой юмО оюутнуудад янз бүрийн бүтээлч даалгавар өгдөг.

Уран сайхны контекстийг бий болгох арга.

"Хөгжмөөс цааш" урлаг, байгаль, түүхийн бусад хэлбэрт орсноор илэрхийлэлээ олдог. амьдралын нөхцөл байдал, зургууд. Энэ арга нь хоёулаа-тай хөгжмийн цогц ойлголтыг бий болгодог. Энэ аргыг урлагийн нэгдлийн арга гэж нэрлэж болно. Үүний хажууд "хуванцар" арга байдагО бүрдүүлэх, чөлөөтэй удирдан явуулах, оюутнуудыг бүтээлийн дүрслэлийн бүтцэд оруулахад туслах.

"Нохицол" үүсгэх арга.

Үүний мөн чанар нь бүтээхэд оршдог янз бүрийн сонголтуудмюзиклийн тоглолтО мэдээлэл. Энэ аргыг багшийн дуулах, хүүхдийн дуулах, багшийн тоглох, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэрэгтэй хослуулах янз бүрийн хувилбаруудад хэрэгждэг.д дөрвөн урсгалтай, гоцлол дуутай, хөдөлгөөнтэй.

4. Урагшаа харж, өгүүлсэн зүйл рүүгээ буцах арга.

Үүний мөн чанар нь хэрэв боломжтой бол шинэ сэдвийг эзэмших нь хамгийн түрүүнд байх ёстойА аль хэдийн танил хөгжим эсвэл танил хөгжмийн зохиолчдод найдах ёстой бөгөөд зөвхөнА сэдвүүд дээр шинэ материал. Энэ арга нь хэсэг рүү буцах боломжийг олгодог n илүү гүнзгий ойлгох, илрүүлэх, шинэ өнцгөөсО хөгжмийн зохиолчийн бүтээл дэх үндсэн шинж чанарууд ба холболтууд.

5. Шинжилгээ хийх арга Урлагийн ажилижил төстэй байдал, ялгааг үндэслэн харьцуулах замаар.

Энэ нь зөрчилдөөнийг тодорхойлох, үзэгдэл, үйл явцын үндсэн мөн чанарт нэвтрэхэд суурилсан диалектик аргад суурилдаг. П.А. Флоренский энэ аргыг "зохион байгуулалттай сюрприз" гэж тодорхойлсон.

Хөгжмийн боловсролын сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь хөгжмийн хичээл юм. Хөгжмийн хичээл бол урлагийн хичээл учраас сэтгэл хөдлөлийн онцгой уур амьсгалтай байдаг.

Хөгжмийн хичээл бол юуны түрүүнд сургуулийн сурагчид болон хөгжмийн урлаг хоорондын харилцаа холбоо юм. Хөгжмийн аливаа хичээлийг гурван тэргүүлэгч бөгс эв нэгдэлтэй шийдэх ёстойА чи: сэтгэл хөдлөл, ухамсартай, идэвхтэй-практик хандлагыг хөгжүүлэхд оюутнуудын хөгжмийн мэдлэг.

Хөгжмийн хичээлийн хамгийн түгээмэл төрлүүд нь:

1. Сэдвийн танилцуулга хичээл.

Гол онцлог нь оюутнууд хөгжмийн тухай шинэ “гол” мэдлэг олж авдаг. Сэдвийг танилцуулах үйл явц нь ихэвчлэн гурван үндсэн зүйлээс бүрдэнэ.

Оюутнуудын өмнө нь хуримтлуулсан амьдрал, хөгжмийн туршлага, өмнө нь сурсан сэдвүүд, танил зүйлсийг идэвхжүүлэх. хөгжмийн материалшинэ түлхүүр мэдлэгийн үүднээс.

Оюутнууд хөгжмийн ойлголтод тулгуурлан асуудлын шийдэлд хүрэх хайлтын нөхцөл байдлыг бий болгох.

Шинэ бүтээлийг хүлээн авах явцад шинэ мэдлэгийн талаархи ерөнхий санааг нэгтгэх.

2. Сэдвийг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх хичээлүүд.

Гол онцлог нь танил бус бүтээлийг хүлээн авах явцад олж авсан гол мэдлэгээ ашиглах явдал юм. Гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх нь хувийн, тодорхой мэдлэгийг илүү өргөн хүрээнд татах замаар хийгддэг.

3. Сэдвийг нэгтгэн дүгнэх хичээл.

Гол онцлог нь түүний агуулгад илүү ерөнхий шинж чанартай байх явдал юмруу "гол" мэдлэгийн шинж чанар. Хүүхдүүд тухайн сэдвийг хэрхэн сурсанаас хамааран хичээлийн бүтэц зохион байгуулалттай.

4. Хичээл-концерт.

Энэ нь хүүхдийн сурлагын амжилт, тэдний мэдлэг, ур чадвар, танин мэдэхүйн болон уран сайхны сэтгэлгээний чадвар, гүйцэтгэх чадварыг харуулах явдал юм.

Нэмж дурдахад орчин үеийн хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бусад олон төрлийн хичээлүүдийг санал болгодог. Үүнд: хичээл-сценари, хичээл-заах, хичээл-процесс, хичээл-судалгаа, хичээл-монография гэх мэт.Хөгжмийн үүсэх хуулиудад тулгуурлан хичээл байгуулахыг санал болгож байна: рондо хэлбэрийн хичээл, хичээл- өөрчлөлт, гурав X хувийн хичээлийн маягт.

“Хөгжим” нь сурагчдын хөгжмийн урлагийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжмийн чадвар, урам зоригийг хөгжүүлэх зорилготой эрдмийн хичээл юм. хөгжмийн үйл ажиллагаа. Бүгд Найрамдах Беларусь улсын бүх боловсролын байгууллагуудад "Хөгжим" хичээлийг судалдаг. Сургалтын үргэлжлэх хугацаа: 1 4 анги, долоо хоногт 1 цаг.

"Хөгжим" хичээлийн үндсэн ажилхөгжим ба амьдралын хоорондын холбоог тодорхойлох. Хөгжмийн урлагийн чиглэлээр боловсролын үйл явцын төв нь амьд хөгжим хийх (дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, хөгжмийн импровизаци, хөгжим зохиох) юм. Агуулга нь шугаман төвлөрсөн зарчмын дагуу бүтэцлэгдсэн.

“Хөгжим” хичээлийн агуулгыг дараах хэсгүүдийн дагуу зохион байгуулна: “Дууны ертөнц», "Хөгжим нь түүхийг өгүүлдэг"« Хөгжим юунаас үүссэн бэ”, “Хөгжим юуны тухай өгүүлдэг вэ”, “Утга хөгжмийн илэрхийлэл", "Аялал хөгжмийн орнуудДуурь, балет, симфони, концерт”, “Хөгжмийн ярианы дуу, бүжиг, маршийн дүр”, “Интонац”, “Хөгжмийн хөгжил”, “Хөгжмийн бүтэц (хэлбэр), “Беларусийн хөгжмийн соёл”, “Хөгжмийн аялал” ”.

4. Хөгжмийн онолын шинэ материалтай танилцах үе шатууд.

"Хөгжим" сэдвээр хөгжмийн шинэ онолын материалтай танилцах тодорхой үе шатууд байдаг бөгөөд эдгээр нь дотоод бүтцийн өөрийн гэсэн логиктой байдаг.

Дуу чимээний ертөнц. Хөгжмийн үүсэл;
Дууны дүрсээр хүрээлэн буй ертөнцийн зургийг тусгаж, хүмүүсийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг хөгжмийн урлаг;
Интонац гэх мэт бүтцийн элементбүтээлийн дүрслэлийн агуулгын гол анхаарал;
Ярианы болон хөгжмийн ярианы интонацууд. Тариа-интонац. Илэрхийлэлтэй ба дүрслэлийн интонацууд;
Хөгжмийн илэрхийллийн хэрэгсэл (ая, хэмнэл, горим, хэмнэл, дууны хүч, тембр, регистр). Дагалдан явах;
Хөгжмийн хөгжил. Хөгжмийн хөгжлийн давталт, ялгаатай байдал, өөрчлөлтийн аргууд;
Хөгжмийн хэлбэрүүд: нэг хэсэг, хоёр хэсэг, гурван хэсэг, рондо, вариац
Хөгжмийн тэмдэглэгээ нь хөгжмийн яриаг бичих хэрэгсэл юм.

2. Хүний амьдрал дахь хөгжмийн үйл ажиллагаа

Хөгжим бол орчуулга шаарддаггүй хэл юм. Хөгжмийн харилцааны аргууд;
Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлүүд: зохиох, гүйцэтгэх, сонсох. Хөгжмийн зохиолч. Гүйцэтгэгч, сонсогч;
Импровизаци. Зохион байгуулалт. Багаж хэрэгсэл;
Хөгжмийн урлагийн оршин тогтнох үндсэн чиглэлүүд. Үндэсний баяр. Концерт, тоглолт. Хөгжмийн урлагийн наадам. Тэнгэрлэг үйлчилгээ. Гэрийн хөгжим тоглох;
Ардын болон хөгжмийн зохиолчийн хөгжим. Хөгжим бол шашингүй бөгөөд ариун юм. Сонгодог хөгжим. Орчин үеийн хөгжим. Хөгжим нь ноцтой бөгөөд "хөнгөн";
Үндсэн хөгжмийн жанрууд. Дуу, бүжиг, марш. Хоёрдогч хөгжмийн төрөл. дуурь, балет, симфони, концерт;
Хөгжмийн текст бичих, унших.

3. Дотоодын болон дэлхийн хөгжмийн соёл

Ард түмний амьдрал, түүхийн тусгал, дотоод ертөнцБеларусийн ардын аман зохиол дахь Беларусь хэл;
Ардын аман зохиолын зан үйл. Ардын урлагийн төрөл зүйл. Беларусийн хөгжмийн ардын аман зохиолын бүс нутгийн онцлог. Бүтээлийн гүйцэтгэлийн уламжлал;
Ардын гарал үүсэлхөгжмийн зохиолчдын бүтээлүүдэд;
Бүгд Найрамдах Беларусь улсад амьдардаг ард түмний хөгжим;
Беларусийн хөгжмийн төрөл, агуулгын олон талт байдал;
Онцлог шинж чанаруудБеларусийн хөгжмийн соёл XVI - XX зуун;
Беларусийн хөгжмийн өнөөдрийн өдөр;
Беларусийн хөгжмийн зохиолчид. Беларусийн жүжигчид, жүжигчид;
Дэлхийн хөгжмийн урлагийн шилдэг бүтээлүүд. Нэрт хөгжмийн зохиолчидба жүжигчид;
Беларусийн хөгжим болон бусад үндэстний хөгжмийн хоорондох ижил төстэй байдал ба ялгаа;
Европ, Америк, Ази, Африкийн ард түмний хөгжмийн соёл;
Үндэсний хөгжмийн соёлыг төлөөлсөн хөгжмийн зохиолч, жүжигчид.

5. Сургуулийн хүүхдүүдэд чанга сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх арга.

Сургуулийн сурагчдын дууны сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь харьцангуй сольмизацын системд суурилдаг.

Харьцангуй сольминаци нь модаль мэдрэмж, давирхай ойлголтыг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тэрээр оюутнуудын анхаарлыг горимын үе шатууд болон тэдгээрийн таталцалд төвлөрүүлдэг. Энэхүү системд ашигладаг гарын авлагын тэмдгүүдийн тусламжтайгаар оюутнууд моторт ур чадвар, сонсгол, дуу хоолой, харааны хоорондын уялдаа холбоог бий болгодог. Энэ нь боломж олгодог бүтээлч хөгжилХүүхдийн ур чадвар нь үндэсний хөгжмийн модаль интонац, хэмнэлийн онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг танд олгоно. Түүний энгийн, хүртээмжтэй байдал нь ашиглах боломжтой болгодог олон тооны харааны хэрэгсэлболон сурган хүмүүжүүлэх арга техник.

Энэ системийн гол шинж чанарууд нь: харьцангуй үгийн систем, гарын тэмдэг, харьцангуй тэмдэглэгээ, "хөдөлгөөнт тэмдэглэл", "шат", тоглоом "амьд алхам", хэмнэлтэй картууд.

Уран зохиол

"Хөгжим" боловсролын хичээлийн тухай ойлголт / 2009. №3. P. 3-1 0.
Королева, Т.П. Хөгжмийн боловсролын арга: боловсролын арга. тэтгэмж / T.P. Хатан хаан. Минск: BSPU 2010. 216 х.
Ковалив, В.В. Дууны сонсголыг хөгжүүлэх арга зүй / V.V. Kovaliv // Бага сургуулийн хөгжмийн боловсролын арга зүй: сурах бичиг / ed. Н.Н. Балакина. - Минск, 1998. P. 81-94.
Бага сургуулийн хөгжим:м арга. багшийн гарын авлага /Э.Б. Абдуллин, Т.Э. Vendrova болон бусад. гар Д.Б. Кабалевский. М.: Просвя боловсрол, 1985. 140 х., тэмдэглэл. (Б-бага сургуулийн багш)
Хөгжим. I - IV анги: сурах бичиг ерөнхий боловсролын хөтөлбөр. Орос хэлтэй байгууллагууд хэл сургалт. Минск, 2009. 32 х.
"Хөгжим" хичээлийн боловсролын стандарт (I-IV анги)/ Хөгжим ба театрын бүтээл: үйлдвэрлэлийн асуудал 2009. №3. P. 10-11.

Мөн таны сонирхлыг татахуйц бусад бүтээлүүд
19488.		Дугуйны үндсэн шинж чанарууд	16.34 КБ
	Автобусны үндсэн шинж чанарууд Автобусны багтаамжийг түүнд багтсан зэрэгцээ дамжуулагчийн тоогоор тодорхойлно. IBM PC-ийн анхны ISA автобус нь найман бит байсан тул нэг удаад 8 бит дамжуулж чаддаг байв. Pentium IV 64 бит зэрэг орчин үеийн компьютеруудын системийн автобусууд. Алгасах...
19489.		Цонхтой програм үүсгэх	18.61 КБ
	Цонхны програм үүсгэх C Builder программыг хөгжүүлэх эхний алхам бол төсөл үүсгэх явдал юм. Төслийн файлууд автоматаар үүсгэгддэг эх текстэмхэтгэж, гүйцэтгэлд бэлтгэх үед програмын нэг хэсэг болно. -тэй хамт
19491.		ДИЗАЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ҮНДСЭН ОЙЛГОЛТ	26 КБ
	ДИЗАЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ҮНДСЭН ОЙЛГОЛТ Шинэ объектын тайлбарыг бий болгох үйл явцыг янз бүрийн аргаар хийж болно. Хэрэв дизайны үйл явцыг бүхэлд нь хүн гүйцэтгэдэг бол дизайныг автоматжуулсан бус гэж нэрлэдэг. Одоогоор автомат биш
19492.		Түгээмэл хяналтын систем	29.5 КБ
	Тархсан хяналтын систем A. Нарийвчилсан сүлжээний бүтэц. хувь хүний түвшинд сүлжээний боломжит сонголт бүхий хээрийн мэдээллийн системийн бүх гурван түвшний сүлжээ байгаа эсэх; Олон зуун сүлжээг холбох боломжийг олгодог хүчирхэг системийн сүлжээг ашиглах.
19493.		Хяналтын системийн найдвартай байдалд тавигдах шаардлага	45.5 КБ
	Найдвартай байдлын шаардлага АЦС-ын найдвартай байдлын түвшин нь дараахь үндсэн хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг: Ашигласан техникийн хэрэгслийн бүтэц, найдвартай байдлын түвшин, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, АЦС-ын Техникийн тоног төхөөрөмжийн цогцолборын бүтэц дэх харилцан хамаарал. Нийлмэл...
19494.		Аж ахуйн нэгжийн автоматжуулалтын нэгдсэн систем	45 КБ
	Аж ахуйн нэгжийн автоматжуулалтын нэгдсэн систем Орчин үеийн аж үйлдвэрийн үйлдвэрлэлБүгд илүү өндөр үнэ цэнэҮйлдвэрлэлийн удирдлагын аль ч цэгээс найдвартай, үнэн зөв мэдээлэлд хурдан нэвтрэх чадварыг олж авдаг, учир нь энэ нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой ...
19495.		Микропроцессорын системийн ангиуд	49 КБ
	Микропроцессорын системийн ангиуд 1. Хувийн компьютерт суурилсан компьютерт суурилсан удирдлага. Хувийн компьютеруудын найдвартай байдал нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор энэ газар сүүлийн үед нэлээд хөгжсөн; тэдгээрийн өөрчлөлтүүд нь уламжлалт болон үйлдвэрлэлийн ...
19496.		БАЙГАЛИЙН ХУВИЙН КОМПЬЮТЕРИЙН АРХИТЕКТУР	80.5 КБ
	Хувийн компьютер гэдэг нь аливаа мэдээллийг хуримтлуулах, автоматжуулах боломжийг олгодог техник хангамж (техникийн үндсэн төхөөрөмж) ба програм хангамжийн (мэдээлэл боловсруулах програм хангамжийн функцүүдийн багц) цогц тооцоолох систем юм.

Лекц 3. Бага сургуулийн сурагчдын хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл, тэдгээрийг зохион байгуулах арга

1. Бага насны сургуулийн сурагчдын хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлүүд

2. Залуу оюутнуудад хөгжим заах арга зүй

1. Хөгжмийн боловсролын үйл явц дахь бага насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны төрөл

Хөгжмийн боловсрол нь хүүхдийн хөгжмийн урлагаар дамжуулан өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэхэд чиглэгддэг дараах төрлүүдхөгжмийн үйл ажиллагаа:

а) хэд хэдэн тодорхой давуу талтай найрал дууны дуулалт (ерөнхий хүртээмжтэй байдал, Оросын хөгжмийн соёлын дууны эхлэл, бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, насны онцлогт тохирсон дуулах чадвар, тэдний хүсэл эрмэлзэл). идэвхтэй хэлбэрүүдурлагийг эзэмших);

б) хүүхдийн хөдөлгөөний болон булчингийн урвалтай нягт холбоотой хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн;

в) хүүхдийн найрал хөгжимд хөгжмийн зэмсэг тоглох, найрал хөгжимд хөгжим тоглох замаар оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

г) хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хоёр утгатай хөгжмийн ойлголт (хүүхдийн янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагааны байгалийн нөхцөл, хөгжмийн бүтээлтэй танилцах) янз бүрийн хэв маягба төрөл).

Хөгжмийн боловсролын арга барилыг "бага насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын тодорхой үйл ажиллагаа" гэж ойлгодог. Бага сургуулийн сурагчдын хөгжмийн боловсролд тэдгээрийг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх арга болгон ашигладаг (мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу: практик, харааны, аман, видео арга; зорилгын хувьд: мэдлэг олж авах, ур чадварыг бий болгох, мэдлэгийг ашиглах, бүтээлч үйл ажиллагаа; угаасаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа: тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүй, судалгаа, тоглоом гэх мэт), түүнчлэн хөгжмийн урлагийн онцлогоор тодорхойлогддог аргууд:

Хөгжим ажиглах арга (B.V. Asafiyev);

Өрөвчлөх арга (Н.А. Ветлугина);

Хөгжмийн ерөнхийлөлт, урагшаа харж, тайлбарласан зүйлдээ буцаж очих, хөгжмийн тухай бодох арга (Д.Б. Кабалевский, Е.Б. Абдулин);

Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах арга (L.V. Shkolyar);

Хөгжмийн интонацын хэв маягийг ойлгох арга (Е.Д. Крицкая) гэх мэт.

Нэмж дурдахад хөгжмийн сэтгэл судлаач В.И.-ийн боловсруулсан сэтгэл хөдлөлийг загварчлах аргыг багшийн практик үйл ажиллагаанд ашиглах нь зүйтэй юм шиг санагддаг. Петрушин. Тэрээр бүтээлүүддээ ижил сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлсэн бүтээлүүд нь хөгжмийн илэрхийллийн ижил төстэй хэрэгсэлтэй байдаг гэдгийг туршилтаар нотолсон (горим, хэмнэл). Зохиогч нь хөгжимд сэтгэл хөдлөлийг тусгах арга замыг, өөрөөр хэлбэл өдөр тутмын сэтгэл хөдлөлийг гоо зүй болгон хөрвүүлэх зарчмыг анх тодорхойлсон бөгөөд хөгжмийн нэгдмэл сэтгэл хөдлөл нь бие даасан семантик утгаас нийлэгждэг бөгөөд янз бүрийн томъёогоор илэрхийлэгдэх боломжтой гэдгийг тэмдэглэжээ. . БА. Петрушин хөгжим дэх сэтгэл хөдлөлийг кодлох хэв маягийг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийг шингээх нь хөгжмийн урлагийн мөн чанарыг хамгийн их ойлгож, танин мэдэх боломжийг олгодог. Үүний үндсэн дээр судлаач ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг хөгжмийн бүтээлийн ерөнхий шинж чанарын хүснэгтийг санал болгов.

Удаан хурд+ бага горим нь уйтгар гуниг, уйтгар гуниг, цөхрөлийн сэтгэл хөдлөлийг загварчлах;

Удаан хурд + томоохон хэмжээнийамар амгалан, тайван байдлыг бий болгох;

Хурдан хэмнэл + уур хилэнгийн сэтгэл хөдлөлийг бага зэрэг загварчлах;

Хурдан хэмнэл + гол хэмжүүр нь баяр баясгалан, өөдрөг байдлын сэтгэл хөдлөлийг дуурайдаг.

Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн загварчлалын аргыг ашиглаж болно практик ажилбага насны хүүхдүүдийг аажмаар шилжүүлэхийн тулд сэтгэл хөдлөлийн байдалэсрэгээр.

Уран зохиол

1. Vetlugina N. Хүүхдийн хөгжмийн хөгжил. –К.: Хөгжмийн Украин, 1978. – 254 х.

2. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. дахь арга зүйн ажлын зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. –М.: Шинэ сургууль, 1995. – 124 х.

3. Хөгжмийн боловсролын түүхээс: Уншигч / Comp. О.А.Апраксина. –М.: Боловсрол, 1990. – 207 х.

Хөгжмийн боловсролын аргууд

Хөгжмийн боловсролын арга (методос, Грек - ямар нэгэн зүйлд хүрэх зам) нь сургуулийн сурагчдын хөгжмийн боловсрол олгох зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, оюутнуудын тодорхой үйл ажиллагаа юм.

Хөгжмийн урлагийн онцлогоор тодорхойлогддог ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх арга, аргууд байдаг. Хөгжмийн боловсролын эдгээр аргуудын аль аль нь оюутнуудын хөгжмийн хөгжилд заах, сургах, хүмүүжүүлэх, урамшуулах (сэтгэл хөдөлгөх) хяналт, залруулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хөгжмийн хичээлд ашигладаг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь дараахь зүйлийг ялгадаг.

· Мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу - практик (хөгжмийн талаархи бүтээлч дэвтэр дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх), харааны (багш сонсоход зориулж бүтээлийн хэлтэрхий дүрслэх, цогц харуулах) интонацын онцлогсурсан бүтээл), үгээр (хөгжмийн багшийн хөгжмийн илэрхийлэх хэрэгслийн мөн чанарыг тайлбарлах, хэв маягийн онцлогхөгжмийн зохиолчийн бүтээлч байдал гэх мэт), номтой ажиллах (хөгжмийн сурах бичиг), видео арга (балет, дуурь гэх мэт киноны дасан зохицох хэсгүүдийг үзэх);

· зорилго - мэдлэг олж авах (жишээлбэл, кантата, сюит гэх мэт жанрын мөн чанарыг багшийн тайлбарлах), ур чадварыг бий болгох (жишээлбэл, дууны найруулга, чуулга, бүтэц гэх мэт дууны болон найрал дууны ур чадвар). ), мэдлэгийг ашиглах, бүтээлч үйл ажиллагаа (санал болгож буй бичвэрт ая зохиох гэх мэт), мэдлэг, чадвар, ур чадварыг нэгтгэх, шалгах (хөгжмийн талаархи бүтээлч дэвтэр дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх);

Оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг үнэлэх үндсэн шалгуурууд:

Сэдвийн хамаарал, ажлын практик ач холбогдол;

Материалыг танилцуулах логик, ойлгомжтой байдал;

Харьцуулах, нэгтгэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эзэмшсэн байх;

Бодол санааны өвөрмөц байдал, тавигдсан асуудлын стандарт бус шийдэл;

Төслийн гүйцэтгэл, танилцуулах чадвар.

Мэдээжийн хэрэг, хөгжмийн боловсролын ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Өргөн хэрэглэгддэг аман арга нь хэмнэлттэй, үр дүнтэй байдаг сурган хүмүүжүүлэх практикҮүнийг дотоодын олон эрдэмтэд (болон бусад хүмүүс) тэмдэглэсэн байдаг бөгөөд хөгжмийн боловсролд энэ нь шаардлагатай мэдээллийг дамжуулахаас гадна хүүхдийн хөгжмийн урлагтай оюун санааны харилцаа холбоо тогтооход чиглэсэн уран сэтгэмж, сэтгэлзүйн хандлага гэж ойлгогддог. Тиймээс дуу хөгжмийг амаар тайлбарлахын тулд яриа нь өдөр тутмын биш, харин дүрслэл байх ёстой.

Дээр дурдсантай адил хөгжмийн боловсролын бусад ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх аргуудын өвөрмөц байдал нь харааны хэрэглээнд оршдог практик аргууд, энэ нь зарим өөрчлөлтөд орсон найрлагад тусгагдсан байдаг: харааны-сонсголын, харааны-илэрхийлэх, уран сайхны-практик аргууд.

Хөгжмийн урлагийн онцлогоор тодорхойлогддог аргуудын бүлэгт, алдартай хөгжимчидболон багш нартай холбоотой болон шинж чанарууд:

· хөгжмийг ажиглах арга (мөн үүнийг заадаггүй), хөгжим ногдуулахгүй, харин түүгээр ятгах, зугаацуулах биш харин баясгах арга, импровизацын арга ();

· өрөвдөх сэтгэлийн арга ();

· хөгжмийн ерөнхийлөлт, "урьдчилан гүйх", "буцах" арга, хөгжмийн тухай бодох арга (), сэтгэл хөдлөлийн жүжгийн арга ();

· хөгжмийн хил хязгаараас давсан "гарц" -аар дамжуулан уран сайхны контекстийн арга (Ж1. В. Горюнова);

· Хөгжмийн интонацын хэв маягийг ойлгох арга ();

· уран сайхны болон бүтээлч үйл явцыг загварчлах арга; бүтээлийн утга учиртай дүн шинжилгээ (JI. V. Shkolyar) гэх мэт.

Сургуулийн сурагчдын хөгжмийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн эдгээр аргууд нь урлагийн гоо зүйн мөн чанар, зорилго, зорилтод нийцдэг. хөгжмийн боловсролхүүхдүүд.

Тиймээс хөгжмийн ерөнхий ойлголтын арга нь оюутнуудын дунд тогтолцоог бүрдүүлэхийг шаарддаг хөгжмийн мэдлэг, хөгжмийн урлагт ухамсартай хандлагыг хөгжүүлэх.

Энэ аргын хэд хэдэн дараалсан үйлдлүүдийг тодорхойлдог:

· мюзикл идэвхжүүлэх амьдралын туршлагасэдвийг нэвтрүүлэх, гүнзгийрүүлэх зорилгоор сургуулийн сурагчид;

· Багшийн тодорхой тодорхойлсон даалгавраар шинэ мэдлэгтэй танилцах, түүнийг сурагчид, хүүхдүүдтэй хамтран шийдвэрлэх, дүгнэлт гаргах;

· Сургуулийн сурагчдын янз бүрийн боловсролын үйл ажиллагаанд мэдлэгийг нэгтгэх.

Хөгжилд ерөнхийлөлт хийх аргыг анхаарч байгаатай холбоотой уран сайхны сэтгэлгээЭнэ аргыг хөгжмийн боловсролын гол арга гэж үзсэн.

"Урьдчилан гүйх", "буцах" арга нь хүүхдүүдэд хөгжмийн тухай цогц ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Кабалевскийн хэлснээр "гүйлт" бүр нь оюутнуудын ухамсар шинэ материалыг хүлээн авахад хэр бэлтгэгдсэн болохыг олж мэдэх нэг хэлбэр болдог. Кабалевский "буцах" гэдэг нь "уул руу авирч байгаа хүний харц, шинэ өндөрлөгт хүрч, замын хажуугаар өнгөрч байсан хэсэг рүү эргэж хараад, өмнө нь түүнд үл үзэгдэх зүйлийг анзаарсан" гэж зүйрлэсэн.

Сэтгэл хөдлөлийн жүжгийн арга нь сурагчдын хөгжимд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг идэвхжүүлэхээс гадна хүүхдүүдийн хөгжмийн урлагт хүсэл тэмүүлэл, сонирхлыг бий болгоход тусалдаг. Багагүй чухал функцЭнэ аргын хувьд - хичээлийн бүтцийг "чиглүүлэх", түүний оргил үеийг тодорхойлох. Энэхүү ойлголтод сэтгэл хөдлөлийн жүжгийн арга () нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн аргад ойрхон байдаг (Ж1. Г. Дмитриева,).

Сэтгэл хөдлөлийн жүжгийн аргын үндсэн зарчим нь:

· сэтгэл хөдлөлийн ялгаатай байдал;

· Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг тогтвортой байлгах.

Урлаг, бүтээлч үйл явцыг загварчлах арга нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан оюутан "Хүүхэд сургуульд байхдаа хөгжимчин болох бүх замыг утга учир, мөн чанараараа (мэргэжлийн утгаараа биш) туулж, хөгжимчин болж төлөвших нь маш чухал юм. , Тэдний амьдарч байсан, зовж шаналж байсан ижил бэрхшээлтэй хөгжимчид - Хөгжмийн зохиолч, жүжигчид, сонсогчид" Энэ арга нь дараахь зүйлийг шаарддаг: бүтээлч бие даасан байдал (хөгжмийн туршлага, төсөөлөл, уран зөгнөл, зөн совин, харьцуулах, харьцуулах, өөрчлөх, сонгох, бүтээх гэх мэт), хувь хүний сонсгол, бүтээлч тайлбар хийх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Бүтээлийн утга учиртай дүн шинжилгээ хийх арга нь уран сайхны болон бүтээлч үйл явц, шинжлэх ухааны судалгааг хослуулах явдал юм. Энэ арга нь сонсогчдын ажилд идэвхтэй оролцдог тул тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. "Онцгой төрөл - учир нь тэдгээр нь үзэгдэл, үйл явдал, баримтыг цээжлэхтэй холбоогүй, харин хөгжмийн хөгжлийн механизмыг ойлгох алгоритм болгон боловсруулсан байдаг." Аргын зохиогчид дараахь зүйлийг агуулна.

· Дууны хөгжмийн зөрчилдөөнийг олох, тэдгээрийн утгын тайлбарыг өгөх чадвар;

· давталтын үүргийг ойлгох, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ижил материалд гарсан өөрчлөлтийг тайлбарлах чадвар;

· Интонацын шилжилтийг эсрэгээр нь сонсох чадвар;

· сонсогчийн өөрийн таамаглалыг боловсруулах замаар урьдчилан тодорхойлсон логикоор давталтын хооронд сонсогдож буй сэдэв-зургийг ойлгох, тайлбарлах чадвар;

· хэд хэдэн хөгжмийн утгыг нэг дор нэгтгэх, хөгжлийн логикийг цаашид ойлгоход оруулах чадвар;

· лейтмотивийн элементүүдийг сонсох, бүтээлийн утгыг хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүргийг ойлгох чадвар гэх мэт.

Хөгжмийг интонацын хэв маягаар ойлгох арга нь хөгжмийн урлагийн мөн чанарт тохирсон байдаг. Миний бодлоор энэ нь сургуулийн сурагчдын ангиудын агуулгад хөгжмийн соёлын янз бүрийн давхаргыг илэрхийлэх, эрин үе, үндэсний болон хувь хүний хэв маягийн аялгуу, дүрслэлийн харьцуулалтыг баталгаажуулдаг. Энэ арга нь уламжлал, шинэчлэл, урлагийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг тодорхойлоход тусалдаг.

Эмпатигийн арга нь хөгжмийн урлагийн гоо зүйн мөн чанарт тохирсон шинж чанартай байдаг. -Пашаев урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ аргын ач холбогдлыг тодорхойлохдоо хэрэв хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлагаас өмнө дүрэм журмын дагуу ухамсартай үйл ажиллагаа явуулах, нэр томьёо, ойлголт, тэмдэгтээр ажиллах юм бол урлагийн түүх өөрөө илчлэгдэх болно гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдүүд нь гадаад баримт, объектив харилцааны багц биш, харин сурагч дагалддаг оюун санааны агуулгын сан хөмрөг бөгөөд өөрийн дотоод туршлагаасаа тэдгээрийн зүйрлэлийг олж, сэтгэлээ сурч, хөгжүүлж, оролцоог мэдрэх болно. соёлын бүтээлч байдалхүн төрөлхтөн. Өрөвч сэтгэлийг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол хүлээн авагч нь урлагийн бүтээлийг эргэцүүлэн бодож байгаа сэтгэгдэлд бууж өгөх үед ухамсрын тодорхой нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн дотоод сэтгэлийн мэдрэмжийг сэрээхийн зэрэгцээ арга зүй нь гоо зүйн сэтгэгдлийг эелдэг байдлаар дэмжихэд чиглэгдэх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй. Байгалийн байдал энэ заалтГоо зүйн ойлголтыг хувь хүнээр тодорхойлогддог үйл явц, гоо зүйн туршлагыг тухайн хүний хувийн байр суурийн тодорхой илрэл гэж ойлгох замаар тодорхойлогддог.

Хөгжмийн OVR хичээл дээр дүрмээр бол янз бүрийн аргаХүүхдүүдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл, хичээлийн төрөл, түүнчлэн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх даалгавраас хамааран ашигладаг.

МИКРОПРАКТИКУМ

Санал болгож буй хөгжмийн хичээлийн тоймд хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойл (Хүснэгт 9).

1. Хамтран суралцагч нартайгаа “Хичээл-концерт” дүрд тоглох тоглоом явуул. А.Кленовын “Хөлгүй төгөлдөр хуур” зохиолын хөгжимт дүрслэл болгон ямар бүтээл тоглохоо бодоорой.

Багш: Нэгэн удаа таныг хөгжмийн анхны хичээлдээ ирэхэд ээжүүдийн бүүвэйн дуунаас эхлээд хөгжим насан туршдаа үргэлж бидний хажууд байдаг тухай ярьж байсан. Сайхан санагдсан үедээ бид зүгээр л дуулахыг хүсдэг, хэцүү, хэцүү, зовлонтой үед юуны түрүүнд хөгжим биднийг үргэлж дэмжиж, тайтгаруулж байх үл үзэгдэгч найз шиг бидэнтэй уулзахаар яарч байна. Дурсамж үүнийг баталж байна Юрий Герасимович Соколовский, Аугаа эх орны дайны үед блоклосон хүнд хэцүү өдрүүдийг туулсан Санкт-Петербургийн консерваторийн профессор.

(Багш А.Кленовын түүхийн хэсгийг Соколовскийн дурсамж болгон уншдаг.)

“...Бүслэлтийн өвөл дуу чимээ муутай байлаа. Зөвхөн метроном л радиогийн чанга яригчаар хуурай товшиж, үе үе их бууны нүргээн хотыг нүргээнэ. Нэг орой би ахтайгаа уулзахаар явлаа. Даавуугаар ороосон миний цээжин дээр эхнэр бид хоёр дайны өмнө охиныхоо цуглуулсан гербариас санамсаргүй олж илрүүлсэн хэдэн арван үр тариа хэвтэж байв.

Би Литейний өргөн чөлөө рүү гарлаа. Байшингийн ойролцоо хүний хөлийн дайтай нарийн зам байв. Миний алхмууд: шаржигнах... шаржигнах... шаржигнах... Харанхуй. Хүйтэн. Алхам бүр нь ууланд авирахтай адил. Чи мартагдсан юм шиг алхдаг. Гэнэт чам руу алхмууд байна. "Болгоомжтой байгаарай, баруун талд чинь нүх гарна, битгий унаарай" гэсэн чимээгүйхэн эмэгтэй хүний хоолой. "Баярлалаа" гэж би "баяртай" гэж хариулав. Тэр хажуу тийшээ цас руу оров. Би түүнийг нэвтрүүлж, царайг нь хараагүй ч танилууд шиг бие биедээ "баяртай" гэж хэлэв. Би Жуковскийн гудамжинд бүрэн ядарч туйлдсан боловч дайны өмнө ах бид хоёрыг бие биенийхээ хажууд амьдардаг гэж боддог байв.

Тэр хашаанд орж ирээд гайхан зогсов. Чимээгүй байхад хаа нэгтээ төгөлдөр хуур тоглож байх нь сонсогдов. Дуу чимээ нь хот даяар тархаж байгаа юм шиг санагдаж байсан, багаж нь хүйтэн жавартай агаарт маш тод, чанга сонсогдов. Рояль... бүслэлтийн үеэр тийм ч олон үлдсэнгүй. Үүнийг халаах юу ч байсангүй. Өөр үед төгөлдөр хуур шатаах нь доромжлол мэт санагдах байсан. Гэвч хүний амьдрал гялалзсан өнгөлсөн модонд агуулагдах дулаанаас шалтгаалах үед өөр сонголт байсангүй.

Тэгээд миний гайхсан зүйл бол төгөлдөр хуур хадгалагдаагүй байсан. Тэдний тоглож байгаа зүйлд би гайхсан. Эцсийн эцэст, энэ хүйтэн, өлсгөлөн өдрүүдэд төгөлдөр хуурын ард суугаад дасгал хийж эхлэх нь юу гэсэн үг вэ! Мөн тоглогч зөвхөн тоглох биш, харин дасгал хийж байсан. Тэгээд ийм сонсогдож байсан ...

(Гарны хөгжим тоглодог)

Хэр удаан хөгжим сонсож байснаа санахгүй байна. Тэгээд төгөлдөр хуурын чимээ гарч буй бүдэгхэн цонхыг санан ах руугаа явав. Энэ хэрэгсэл хананы ард байсан нь гэнэтийн гайхшралыг төсөөлөөд үз дээ.

-- Тэнд хэн амьдардаг вэ? - Би дүүгээсээ асуусан.

–– Мэдэхгүй ээ, орц нь өөр хаалгатай. Гэхдээ заримдаа би тэнд амьдардаг юм шиг санагддаг. Өдөр бүр сонсогддог энэ хөгжим миний хувьд О'Генригийн түүхийн сүүлчийн навч шиг санагдаж байна, тэр хүн модноосоо унах үед үхнэ гэж хэлж байсан Энэ өвчтэй хүн зурсан намрын навч, үүнийг хайчилж, шөнийн цагаар модонд авирч, жинхэнэ хатсан, аль хэдийн унасан сүүлчийн навчны оронд мөчир дээр наасан. Өвчтөн амьд байсан ч зураач зурсан хуудсыг хавсаргаж байгаад шөнөдөө ханиад хүрснээс болж нас баржээ.

Ах маань их муу байсан. Түүнийг над руу зөөх ямар ч арга байгаагүй. Тэрээр байрнаасаа гарахаас эрс татгалзав. Би түүнд бас төгөлдөр хууртай, өдөр бүр хүссэн бүхнээ тоглоно гэж хэлсэн. Хананы цаанаас байнга дуугардаг Бахаас ялгаатай. Яагаад ч юм тэнд агуу Германы хөгжим л тоглогддог байсан.

Ах маань татгалзсан. Хананы ард үлдээх боломжгүй гэж тэр хэлэв. Уран бүтээлч хүн бүр үзэгчтэй, хөгжимчин бүр сонсогчтой байх ёстой.

Би түүнд ханын ард тоглож байгаа тоглогч сонсохыг хүсэхгүй байх магадлалтай гэж хэлсэн. Эцсийн эцэст, тэр тоглолт хийдэггүй, харин дасгал хийдэг, ний нуугүй хэлэхэд түүний тоглолт төгс биш юм.

"Энэ хамаагүй" гэж ах хариулав. -Тэр сүүлийн хуудас ч бас уран зургийн шилдэг бүтээл биш байж магадгүй.

"Гэхдээ чи тэнд хэн тоглож байгааг ч мэдэхгүй."

–– Би хурдан хөл дээрээ босож, энэ хүнийг харахыг хүсэх тусам: Би босоод, чиний ачаар, би амьд үлдлээ, чиний ачаар гэж хэлэхийг хүсч байна.

Би ахтайгаа хамт амьдрах ёстой байсан бөгөөд хананы цаана тэд гайхалтай хүсэл тэмүүлэлтэй үргэлжлүүлэн хичээлээ үргэлжлүүлэв. Төгөлдөр хуурын ая маш муу, шажигнаж, зарим товчлуурууд хариу өгсөнгүй. Гэвч өдөр бүр гүйцэтгэл сайжирч байв. Гэнэт нэг өдөр төгөлдөр хуур чимээгүй болов. Бид бүгд маш их санаа зовж байсан. Ялангуяа ах маань их бухимдсан. Өвдсөн хэвээр байсан ч ах нь хувцас өмсөхөд туслахыг шаардсан. Дараагийн орцны шатаар өгсөх алхам бүрийг би одоо ч санаж байна. Ах маань хөлөө арай ядан хөдөлгөж, намайг түшин алхаж, тэр үед амьдралын утга учиртай тэр алдартай блок талхны өдөр тутмын хоолыг гартаа барьсаар байв.

Арван дөрөв орчим насны охин бидэнд хаалга онгойлгов. Би шууд нээгээгүй. Үүдэнд нь очиход нэлээд удсан бололтой. Тэр юу ч хэлсэнгүй, асуугаагүй ч тэр даруй эргэж, хананд гараараа хүрч өрөөнд оров. Бид араас нь очиход тэр хөдөлж чадахгүй худлаа хэвтэж байхыг харсан.

Юу болоод байгааг ойлгоход ганцхан харц хангалттай байлаа. Өрөөнд зогсохгүй, хөлгүй, хөгжмийн тавцангүй, дээд бүрээсгүй төгөлдөр хуур хэвтэж байв. Зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай зүйлс л үлдсэн бөгөөд түүнгүйгээр тоглох боломжгүй байв. Зууханд хөл, тагийг нь шатаасан...

Охиныг аварсан бөгөөд ах маань эцэст нь хөл дээрээ боссон."

(Хөгжмийн хэсэг тоглогдоно.)

"Хөгжмийн хичээл нь үргэлж нэгдмэл байх ёстой бөгөөд үүнд багтсан элементүүдийг нэг үзэл баримтлалд нэгтгэх ёстой: хөгжим, хөгжмийн урлаг ..."

1. Э.Пархёрст анги-хичээлийн системийг шүүмжилж, энэ бол боолчлол, оюутны чадварт нийцүүлэн ажиллах эрх чөлөөг нь хассан явдал гэж тэмдэглэжээ.

Хөгжмийн хичээл дээр сурагчдын хөгжмийн үйл ажиллагааг хувь хүн болгох арга замыг та хэрхэн харж байна вэ?

2. Хөгжим сонсох үйл ажиллагаанд фротал хэлбэрийн эерэг байдлыг хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн боломжоор тайлбарладаг; асуудал шийдвэрлэх явцад өөрийгөө. Хөгжим сонсох үйл ажиллагааны нөхцөлд бүлгийн хэлбэрийг ашиглах боломжтой юу? Хэрэв тийм бол яаж?

3. Хөгжмийн урлагийн хөгжил нь тухайн хүний өөрийнх нь мэдрэхүйн мэдрэмжийн чадварыг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой гэдгийг судалгаандаа тэмдэглэсэн. Энэ үүднээс хөгжмийн хичээлийн онцлог шинжийг тодорхойл.

4. Сорилтын хичээлийн зорилгыг задлан шинжилнэ үү.

Багш: Өнөөдөр бид хичээлээ асуулт хариултын хэлбэрээр явуулна. 1 Та 3 багт хуваагдах бөгөөд тус бүр нь 1 цуврал тесттэй байх ёстой. Даалгавар бүрийн зөв хариулттай хамт | доторх тушаал гурван оноо авдаг, хэрэв хариулт буруу бол - 2-1 онооноос хамаарч! алдааны тоо дээр. Гоол оруулсан баг их хэмжээнийбөмбөг! ялагчаар тодорч, түүний бүтээлийн бичлэг бүхий CD-ээр шагнагджээ.

4. Даалгавар нь хөгжмийн фрагмент аль хэсгээс сонсогдож байгааг таах явдал юм. Нөхцөл: хариултыг хөгжим тоглож дууссаны дараа л өгөх боломжтой. ("Хүүхдийн хөгжим" - ] va - "Өглөө", "Орой", "Сар нуга дээгүүр алхаж байна" цувралын хэсгүүдийг тоглодог.)

4. даалгавар - Хүүхдийн найрал хөгжмийн зэмсэг (металлфон, 1 гурвалжин, хэнгэрэг, бөмбөр, модон хайрцаг) ашиглан "Хүүхдийн хөгжим" циклээс "Март" фрагментийн Аран-1 хувилбарыг гаргаж ирээрэй - | тав. Тоглолтын үеэр хүүхдүүдийн нэг нь удирдаачийн дүрд тоглодог. (Урьдчилсан байдлаар "Гуравдугаар сар" -ын 1-р хэсгийг бүх оролцогчид сонсдог - өрсөлдөөнт даалгаврын ками.)

4. даалгавар - баг бүрийн ахлагч ажлын нэр бүхий хуудсыг сонгоно. Хүүхдүүдийн даалгавар бол "Үнсгэлжин" балет, "Петр ба чоно" симфони үлгэр, "Александр Невский" кантатагийн агуулгыг аль болох ойлгомжтой, сонирхолтойгоор хэлэх явдал юм.

4. даалгавар - хөгжмийн зэмсгийн зургийн салангид хэсгүүдийг нэгтгэж, Кофиевын "Петр ба Чоно" симфони үлгэрт энэ хөгжмийн зэмсгээр ямар дүрийг дуудаж байгааг тодорхойлох шаардлагатай. (Зургууд нь лимбэ, гобой, цохилтот хөгжим зэргийг харуулж байна

1 Кабалевскийн хөгжмийн хөтөлбөрийн зарчим, арга дунд сургууль. - Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн хөтөлбөр (хичээлд суурилсан арга зүйн боловсруулалттай). 1-3 анги. - М., 1980. - P. 16.

libit".) Хэрэв хариулт зөв бол Йети ба Чоно симфони үлгэрийн хэсэг сонсогдоно."

I 5 даалгавар - багийн ахлагч "Үнсгэлжин" балетын аль нэг дүрийг дүрсэлсэн хуудсыг сонгоно. Хүүхдүүд хөгжим, хуванцар хөдөлгөөнийг ашиглан "Үнсгэлжин" балетын тодорхой дүрийг дүрслэхийг урьж байна (бүжгийн багш, Үнсгэлжин, "Намрын би"), бусад багууд хөгжмийн дуу, хуванцар хөдөлгөөнөөс баатрыг таах ёстой. Үнэлгээ нь хөгжмийн дууны шинж чанарт сонгосон өөрчлөлтүүдийн нийцлийг харгалзан үздэг.

4. даалгавар - баг бүрт санал болгож буй ажлын жагсаалтаас (.(". Прокофьев түүний ажилд хамааралгүй нэгийг олох ёстой.

4. даалгавар - баг бүр өөрийн ажиллаж байсан бүтээлийн төрлийг (дуу, кантата, дуурь, балет, симфони үлгэр). Баг хойд хөндлөн гарахад 10 минут байна.

Дүгнэж байна.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсрол олгох хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажил

Хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх хөгжмийн үйл ажиллагаа нь сурагчдын хөгжмийн хичээлээр олж авсан хөгжмийн мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн гүйцэтгэх, сонсох чадварыг сайжруулахад чиглэгддэг. Хүүхдийн хичээлээс гадуурх хөгжмийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн зарчим нь хөгжмийн хичээлтэй залгамж чанар, төлөвлөлт, тууштай байдал, тууштай байдал, хүсэл эрмэлзэл юм.

дунд зохион байгуулалтын хэлбэрүүдХөгжмийн боловсрол олгох хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажил нь ирцээрээ ялгагдана концертын танхимууд, хөгжмийн соёлын музей, хөгжмийн лекцүүд, хөгжмийн захиалга, видео кино үзэх - дуурь, балетын дасан зохицох.

Хөгжмийн үйл ажиллагаа гарч ирж магадгүй бүрэлдэхүүн хэсэгхичээлийн бус цагаар явуулдаг цогц хичээлүүд. "Бид намрыг сонсож байна" сэдэвт эдгээр хичээлүүдийн нэг нь иймэрхүү харагдаж байна: уран зургийн тухай яриа байдаг. намрын байгаль, дараа нь хүүхдүүд уран зургийн талаархи сэтгэгдлээ өнгө, дуу чимээ, хөдөлгөөнөөр дамжуулдаг - намрын тухай дуу дуулж, шүлэг уншиж, модноос унаж буй навчийг дүрслэн, металлофон, гурвалжин дээр "Борооны бүжиг" зохиож, тоглож, гар урлал хийдэг. байгалийн материал, хамтдаа намрын өнгөлөг хавтанг бүрдүүлнэ

МИКРОПРАКТИКУМ

5. Бага насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох аргуудын нэг! тоглоомын арга юм. Доорх санал болгож буй дидактик тоглоомын зорилго, бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (тоглоомын үзэл баримтлал, тоглоомын үйлдэл, үүрэг, дүрэм) дадлага хийж буй багш нарын туршлагаас дүн шинжилгээ хий. Загвар дидактик тоглоомхүүхдийн дууны сонсголыг хөгжүүлэх талаар.

Жолооч сонгогдоод ангиас гарна. Үлдсэн хэсэг нь металлофоныг хаана нуух талаар санал нэгддэг. Жолоочийн даалгавар бол бүх оролцогчдын дуулах дууны дууны динамикаар удирдуулсан хөгжмийн зэмсгийг олох явдал юм. Хүн бүр үндсэн дүрмийг санаж байх хэрэгтэй: дууны дуу нь металлофон байрладаг газарт ойртох тусам нэмэгдэж, эсвэл түүнээс холдох тусам сулрах болно. Хэрэв хүүхэд даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн бол металлофон хавтан бүрийг алхаар дараалан шүргэх, эсвэл хөгжмийн зохиолчийн дүрд тоглох боломжтой.

6. Төслийн үйл ажиллагааны арга нь тавигдсан асуудлын талаархи материалыг сонгох, дүн шинжилгээ хийх, цуглуулсан мэдээллийг боловсруулах, ажлыг төлөвлөх, бүлэг, удирдагчтай үр бүтээлтэй, бүтээлч хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Төслийн үйл ажиллагаа" дүрд тоглох тоглоомыг явуул. Үүнийг хийхийн тулд төслийн менежер, хүүхдүүд, тангарагтны гишүүд гэсэн дүрүүдийг хуваарилах шаардлагатай. Удирдагчийн хувьд хөгжмийн урлагийн чиглэлээр оюутны төслийн үйл ажиллагааны сэдвүүдийг боловсруул. Сургуулийн хичээл дээр бараг анхаарал хандуулдаггүй асуудлуудад онцгой анхаарал хандуул. Ажлын төлөвлөгөө гаргаж, энэ асуудлын талаархи уран зохиолын жагсаалтыг бодож үзээрэй. Хүүхдүүдийн дүрд оролцож, удирдагчид өгөх асуултуудыг урьдчилан таамаглахаас гадна тангарагтны гишүүдийн асуултад хариулж төслийн танилцуулгыг хамгаалахад бэлэн байгаарай.

ХӨГЖМИЙН БОЛОВСРОЛЫН АРГА ЗҮЙ

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД ХӨГЖМИЙН ХИЧЭЭЛЭЭР ТӨРӨЛ ТӨРЛИЙН ХӨГЖМИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ АРГА ЗҮЙ

5.1. Хөгжим сонсох үйл ажиллагаа

Хөгжим сонсох үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын хөгжмийн ойлголтын соёлыг хөгжүүлэх зорилготой. Хөгжмийн ойлголт гэдэг нэр томъёо нь хоёр утгатай. Нэг, илүү багтаамжтай нь хичээл дээр хүүхдүүдийн янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагааны байгалийн нөхцөл гэж ойлгогддог. Энэ нэр томъёоны өөр нэг утга нь илүү нарийн бөгөөд энэ нь хөгжим сонсох гэсэн үг юм: янз бүрийн хэв маяг, төрөл, хэлбэр, хөгжмийн зохиолч, жүжигчдийн хөгжмийн бүтээлүүдтэй танилцах. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сурагчдын хөгжмийн хөгжлийн хоёр тал болох ойлголт ба тэдний бүтээлч байдал нь салшгүй холбоотой бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг. -Пашаев ажиллаж байгааг тэмдэглэв агуу урлагоюутан ихэвчлэн өөрийн бүтээлээс харьцуулашгүй гүн гүнзгий, илүү төгс санаануудыг олж хардаг.

Хөгжмийн ойлголт нь гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлдэг урлагийн бүтээлийн шинж чанар, чанарыг тодорхойлох сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явцад суурилдаг. Гэсэн хэдий ч, "... би нэг бус удаа ажиглах хэрэгтэй болсон" гэж хөгжим судлаач тэмдэглэж, "харилцааны нарийн нандин байдал, бүтэцтэй хэв маягийн ухаалаг байдал, гармоник өнгөний тод байдал нь гүн гүнзгий, дотны мэдрэмжийг шинжлэх явцад гэнэт ухамсраас хэрхэн бүрхэгдэнэ. , хөгжмийн сэтгэлгээ хөдөлж буй нууц хэсгүүд нь дэндүү том юм шиг, урлагийн бүтээлийн материаллаг болон техникийн тал руу дөхөж очих нь түүнээс гэнэт холдож, улмаар хөгжимчид мөн чанарыг нь анзаардаггүй. , хөгжим сонсохгүй байна...” Тиймээс илүү байгалийн

1 Програмууд боловсролын байгууллагууд. Хөгжим. I - 8 анги / удирдлаган дор. - М., 2006. - P. 16.

Кленов А. Хөлгүй төгөлдөр хуур // Пионерийн хөгжмийн клуб. - М., 1977. - Дугаар. 15. - хуудас 56-62.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжмийн багштай ярилцахдаа одоогийн сэдвүүдийг тодорхойлох нь зүйтэй.

Хөгжмийн ойлголтын сэтгэлзүйн талаар. - М., 1972. - P. 9.

Хөгжмийн боловсролын онол арга зүй. ЗааварБезбородова Людмила Александровна

2-р бүлэг Бага сургуулийн хөгжмийн боловсролын агуулга (I–IV анги)

Бага сургуульд хөгжмийн соёл, хөгжмийн боловсролын үндэс суурь тавигддаг. Хөгжмийн анхан шатны боловсрол гэдэг нь хүүхдүүдийг хөгжмийн гайхамшигт бүтээлүүдийн жишээтэй танилцах, анхан шатны мэдлэгийг эзэмших үйл явц, үр дүн гэж ойлгогддог. хөгжмийн урлаг.

Бага сургуульд сургуулийн сурагчдын хөгжмийн соёлыг оюун санааны соёлын нэг хэсэг болгон төлөвшүүлэх зорилго тодорхойлогддог. Энэ үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь урлаг, амьдралд хандах сэтгэл хөдлөлийн цогц хандлага юм; хөгжмийн урлагийн ёс суртахуун, гоо зүйн мөн чанарт тохирсон хөгжмийн ойлголт; хөгжмийн зохиолч, гүйцэтгэгч, сонсогчийн оюун санааны болон бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл болох бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага. IN бага ангиудЕрөнхий боловсролын сургуульд хөгжмийн хичээлийн зорилго нь хүүхдийн төсөөлөл, төсөөллийг хөгжүүлэх, байгалийн хэлбэр ба урлагийн хэлбэрүүдийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, тэдгээрийн нийтлэг байдлыг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм (өнгө - орон зай -). эзлэхүүн - дуу чимээ).

Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжмийн боловсрол нь бага сургуулийн насны хүүхдийн мөн чанар, урлагийн мөн чанарт нийцсэн хөгжмийн урлагийг заах санаан дээр суурилдаг. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд энэ нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн мэдрэхүйн сэтгэгдлийг сонирхож, тэдэнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, бүх зүйлд амьд мэт хандах хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын баялаг туршлага юм.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн боловсролын ойролцоо агуулгыг анги тус бүрээр нь авч үзье. Эрдмийн тойргийн сэдвүүд нь хөгжмийн онцлог, хөгжмийн боловсролын зорилтууд дээр суурилдаг. Эдгээр сэдвүүдийн материалыг анги бүрт хуримтлуулж, илүү сайн ойлгохын тулд үе үе давтаж, нэгтгэн дүгнэдэг.

Хөгжмийн боловсролын онол, арга зүй номноос. Заавар зохиолч Безбородова Людмила Александровна

1-р хэсэг Хөгжмийн боловсролын түүх ба

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг судлах соёлын арга барил номноос зохиолч Костенкова Юлия Александровна

3-р бүлэг Орчин үеийн нийгэм-соёлын салбар, хөгжмийн боловсролын хөгжлийн үндсэн чиг хандлага ОХУ-ын нийгэм-соёлын салбарын хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Үүний нэг нь урсгалтай холбоотой

Эцэг эхчүүдэд зориулсан стрессийн эсрэг номноос [Таны хүүхэд ирж байнасургууль руу] зохиолч Царенко Наталья

2-р хэсэг Хөгжмийн боловсролын онол

"Бага боловсролын түвшний фенологийн ажлын тухай ойлголт" номноос зохиолч Скворцов Павел Михайлович

1-р бүлэг Хөгжмийн онолын ерөнхий асуултууд

Оросын мэргэжлийн хөгжмийн боловсролын түүх (XIX-XX зуун) номноос зохиолч Федорович Елена Наримановна

1. Хөгжмийн боловсролын онолын мөн чанар Сургуулийн хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсролын онолыг систем гэж үздэг. шинжлэх ухааны мэдлэгХүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг зохицуулах хууль тогтоомжийн тухай ойлголт, түүнийг хөгжимтэй танилцуулах явцад түүний гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Зохиогчийн номноос

2. Хөгжмийн боловсролын зарчим Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь арга зүйг ерөнхий зүй тогтлыг судалдаг шинжлэх ухааны салбар гэж тодорхойлдог. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцаливаа объектын материал дээр. Энэ нь сургуулийн сурагчдын хөгжмийн боловсролын арга зүй гэж ойлгох ёстой гэсэн үг юм

Зохиогчийн номноос

5. Хөгжмийн хүмүүжлийн арга зүй Арга зүйг тодорхойлохдоо “Хөгжмийн боловсролын онол арга зүй” нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тулгуурласан. Үүний зэрэгцээ хөгжмийн боловсролын ажлын онцлогт тохирсон аргыг сонгох шалгуур нь боловсролын агуулгын онцлогоос хамаарна.

Зохиогчийн номноос

3-р хэсэг Бага ангийн хөгжим заах арга зүй

Зохиогчийн номноос

Гуравдугаар бүлэг Бага сургуулийн хөгжмийн ардын аман зохиол Эрдэнийн өмнө нүүрээ эргүүл ардын мэргэн ухаан: ардын дуу, хөгжим, бүжиг, аман яруу найраг, зан үйлийн соёл, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг - нэг тэргүүлэх чиглэлүүдорчин үеийн

Зохиогчийн номноос

3.2. Бага сургуулийн сургалтын явцад сурагчдын унших чадварыг эзэмших Унших нь төв мэдрэлийн тогтолцооны дээд хэсгүүдийн шууд оролцоо, хяналтан дор явагддаг цогц психофизиологийн цогц үйл явц юм.

Зохиогчийн номноос

1.1. Түүхийн тоймБага сургуулийн сургалтын практикт байгалийн улирлын өөрчлөлтийн ажиглалтыг ашиглах. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд байгалийн объектын ажиглалтыг ашиглах талаархи мэдээллийг аль хэдийн олж болно Византийн эзэнт гүрэн, дээр

Зохиогчийн номноос

БҮЛЭГ 1. 19-20-Р ЗУУНЫ ЭХНИЙ ДАШИН ЧИГЛЭЛТЭЙ ХӨГЖМИЙН МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ТОГТОЛЦООНЫ ҮҮСЭЛ, БҮРДЭЛ 1.1. Орос улсад төгөлдөр хуурын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүсэл "Оросын төгөлдөр хуурын сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн ойлголт 19-р зууны хоёрдугаар хагаст үүссэн. –

Зохиогчийн номноос

БҮЛЭГ 2. ЗХУ-ын үеийн МЭРГЭЖЛИЙН ХӨГЖМИЙН БОЛОВСРОЛЫН ШИНЭ БАЙГУУЛЛАГЫН ҮНДЭС, ХЭЛБЭР 2.1 Мюзикл. боловсролын байгууллагуудОрос улсад арван есдүгээр сарын сүүлч- 20-р зууны эхээр Санкт-Петербург, Москвагийн консерваториуд мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үндэс суурийг тавьсан.

1. Хөгжим заах аргын мөн чанар, онцлог, ангилал

Орчин үед байдагХөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд хөгжмийн боловсролын аргын тодорхойлолтууд (заах, хүмүүжүүлэх) нэлээд олон янз байдаг боловч ерөнхийдөө тэдгээр нь хоорондоо зөрчилддөггүй.

Арга зүй хөгжмийн сургалт Эдгээр нь боловсролын үйл явцын зорилго, зорилтод нийцсэн хичээлийн агуулгыг оюутнуудад шингээх арга замууд юм. Арга зүйг зорилго, агуулгын хувьд тохируулах нь багшийн удирдлаган дор оюутны үйл ажиллагааны явцад хэрэгждэг (Э.Б. Абдуллин).

Хөгжим заах аргатөлөөлөх янз бүрийн арга замуудтэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаарах багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа (Л.Г. Дмитриева, Н.М. Чернойваненко).

"Арга" гэсэн нэр томъёог ашигладаг хоёр утгаараа: өргөн ба нарийн.

IN өргөн утгаараа Хөгжмийн боловсролын аргыг хосолсон гэж ойлгодог сурган хүмүүжүүлэх арга замуудасуудлыг шийдвэрлэх, хөгжмийн боловсролын агуулгыг эзэмшихэд чиглэгдсэн.

IN явцуу утгаарааарга- оюутнуудад хөгжмийн мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, хөгжимд шингэсэн бодит байдалд хүний сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хандлагыг эзэмшихэд чиглэсэн тодорхой арга техник.

ТодорхойлолтаргуудХөгжмийн боловсрол нь сурагчдын бүтээлч чадвар, хөгжмийн амт, урлагтай харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх, загварчлахад чиглэгддэг. хөгжмийн хичээлүүдурлагийн болон бүтээлч үйл явц, хөгжмийн урлагтай харилцах явцад багш, сурагчдын эв нэгдэлд хүрэх.

Янз бүрийн аргыг ашиглах, багш нь тэдний сонголт нь сурагчдын төсөөлөл, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх ёстой гэдгийг санах ёстой. хөгжмийн сэтгэлгээ, урлагтай харилцахдаа баяр баясгалангийн мэдрэмжийг бий болгож, хичээл, түүний гол агуулга болох хөгжимд хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэх.

Хөгжмийн боловсролын аргууд нь маш олон янз байдаг. Энэ нь хөгжмийн урлагийн онцлог, түүний олон талт байдал, түүнчлэн ангийн сурагчдын хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн онцлогтой холбоотой юм. Дүрмээр бол аргуудыг тусад нь биш, харин янз бүрийн хослолоор ашигладаг.

Хөгжим заах аргын ангилал.

1. Үзэл баримтлал гарч ирэхээс ч өмнө болон хөтөлбөрүүдхөгжимд Д.Б. Кабалевскийхөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх практикт, тусгай судалгаанд, онд арга зүйн ажилулмаас аргын томоохон арсенал хуримтлагдсан байна тодорхой төрөлсургуулийн сурагчдын боловсролын хөгжмийн үйл ажиллагаа, өмнөх хөтөлбөрийн бүтэц (дуулах, хөгжмийн бичиг үсэг, хөгжим сонсох). Эдгээр нь дараах аргууд юм.

Найрал дууны болон гоцлол дуулах ур чадварыг хөгжүүлэх (Н. Добровольская, Д. Локшин, Н. Орлов, Т. Овчинникова, А. Свешников, Вл. Соколов, О. Соколова, В. Тавлина гэх мэт);

Анхан шатны ур чадварыг бүрдүүлэх сольфеж(P. Weiss, I. Heinrichs, M. Rumer гэх мэт);

Хувь хүний хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх: хэмнэлтэй (К. Самолдина, Л. Сургаутайте), гармоник, полифоник (Ю. Алиев, И. Ринкевичиус), тембрийн сонсгол (Г. Ригина, В. Судаков гэх мэт) гэх мэт;

Хөгжим сонсох сургалт (Б. Асафьев, В. Белобородова, Н. Брюсова, Н. Гродзенская, В. Шацкая, Б. Яворский гэх мэт).

Тиймээс сургуулийн сурагчдын боловсролын хөгжмийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүдийн дагуу хөгжмийн боловсролын аргуудыг ангилах нь хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

2. Дайны дараах болон ялангуяа ХХ зууны 60-70-аад оны үедсургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварын талаархи асуулт янз бүрийн төрөлхөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа. Оюутнуудын хөгжмийн алсын харааг өргөжүүлэх, тэдний чиг баримжаа олгох янз бүрийн арга зүйн аргуудыг санал болгож байна орчин үеийн хөгжим, хөгжмийн ардын аман зохиолд ерөнхий, ялангуяа янз бүрийн үндэсний соёлд дүн шинжилгээ хийх аргуудыг боловсруулж байна.

Тиймээс, эргэж байна сурган хүмүүжүүлэх санаа Б.Асафиева, В.Шацкая, Н.Гродзенская болон бусад, М.Корсунская, В.Судаков нар сургуулийн сурагчдыг орчин үеийн хөгжмийн зохиолчдын бүтээлтэй танилцуулах, өнгөрсөн ба одоогийн хөгжмийн урлагийг хооронд нь холбоход ижил төстэй байдал, ялгаатай байдлын аргыг боловсруулж байна. . Онцгой анхааралхөгжмийн ойлголтыг идэвхжүүлэх аргуудад анхаарлаа хандуулж эхлэв. Эдгээр зорилгын үүднээс Л.Горюнова интонаци-тематик анализын аргыг ашигладаг. В.Белобородова "устгах" техникийг ашиглан бүтээлийг олон талт ойлголтын арга техникийг ашиглахыг санал болгож байна.

Илүү их анхаарал хандуулж байнаСургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, сурахад бүтээлч байдлын үүргийг нэмэгдүүлэх арга (О. Апраксина, Н. Ветлугина, Л. Дмитриева, Н. Чернойваненко гэх мэт), сургуулийн сурагчдын хөгжмийн сонирхлыг сэрээх, хөгжүүлэх арга (В. Шацкая, N. Grodzenskaya, L. Berteneva болон бусад).

В.Шацкая, Н.Гродзенская, М.Румер болон бусад хүмүүс хайж байсанаргуудын нэгдмэл байдлыг гүнзгийрүүлэн тогтоох. В.Шацкая үүнд зориулж сэдвүүдийг сонгосон. бүтээлч байдалд зориулагдсанхөгжмийн зохиолчид болон хөгжмийн бие даасан чиглэлүүд (сонгомол хичээлүүдийн нэг хэсэг болгон). М.Румер хичээлүүдийг онцолж байна хөгжмийн бичиг үсэгболон тэдгээрийн зохион байгуулалтын арга. Н.Гродзенская сургуулийн сурагчдын хөгжмийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ирээдүйтэй асуудлыг шийдвэрлэх, сургуулийн сурагчдын хөгжмийн соёлыг бүхэлд нь төлөвшүүлэхэд хөгжмийн боловсролын аргуудын хамгийн ойр хандлагыг эндээс олж болно.

20-р зууны 70-аад оноос өмнө аль хэдийн оршин тогтнож байсанхөгжмийн хөтөлбөрүүд нь хөгжмийн хичээлийн бүрэн бүтэн байдлыг хангах шаардлагыг агуулсан байв. Мөн бие даасан багш нар, ялангуяа Н.Гродзенская энд хайж байсан сайн үр дүн. Гэсэн хэдий ч энэ шаардлагыг практикт системтэйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй болсон объектив шалтгаанууд: бүрэн бүтэн байдал, эв нэгдэл сургалтын агуулгад байхгүй байсан.

Хөтөлбөр D.B. КабалевскийХичээл дэх хөгжмийн үйл ажиллагааны бүх хэлбэр, төрлийг нэгтгэсэн агуулгын сэдэвчилсэн бүтэцтэй хөгжимд. Тэд бүгд сэдвийг дагаж мөрдөж эхлэв. Даалгавар бол шинэ зарчим, агуулгын үндсэн дээр багш нь бодит практик дээр сургалтын үйл явцыг зохих аргыг ашиглан цогц зохион байгуулалтад оруулах явдал байв.

Хөтөлбөрийн зарчим, агуулгын дүн шинжилгээХөгжмийн боловсролын гурван аргыг тодорхойлох боломжтой болсон бөгөөд эдгээр нь үндсэндээ тавьсан зорилгоо шийдвэрлэх, агуулгыг шингээх ажлыг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Тэд хөгжмийн хичээлд хөгжмийн боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, жишээлбэл. зохицуулалт, танин мэдэхүйн болон харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хөгжмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг толилуулж байназаах аргуудын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох янз бүрийн арга. Т.Беркман тодорхой төрлийн мэргэжлийг нэгтгэх үндэс болгон тодорхойлсон. Дагалдах болон дагалдахгүйгээр нотоос дуулах, аман диктант гэх мэт. Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, тэдний хөгжлийг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх хяналтын нэг хэлбэр болгон ажилладаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр аргууд нь хөгжмийн боловсролын бусад арга, техникийн үр нөлөөг үгүйсгэхгүй бөгөөд тэдгээртэй харилцан уялдаатай байдаг.

Тиймээс тэргүүлэх аргуудыг онцлон тэмдэглэвхөгжмийн боловсрол (хөгжмийн ерөнхий ойлголт, "урагшаа гүйх" болон тайлбарласан зүйлдээ "буцах", сэтгэл хөдлөл жүжиг) хөгжмийн боловсролын арга зүйг хөгжмийн боловсролын агуулгад нийцүүлэн бүлэглэх боломжийг бүрдүүлсэн.

Хөгжмийн боловсролын зарчмууд, томъёолсон Д.Б. Кабалевский бидэнд хөгжмийн боловсролын агуулгын нэг элементийн үндсэн мэдлэг болох аргуудыг бүлэглэх боломжийг бидэнд олгосон. Тэдний төлөвшил нь оюутны хөгжмийн соёлыг хөгжүүлэх үндсэн шинж чанаруудын нэг тул хөгжмийн боловсролын бүх арга нь үндсэн мэдлэгийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

3. Хөгжмийн боловсролын арга зүйМөн хөгжмийн боловсролын үндсэн зорилтыг үндэслэн ангилдаг. Арга зүйг хөгжмийн боловсролын үндсэн зорилтуудтай холбоход үндэслэн гурван бүлгийн аргыг ялгадаг (Э.Б. Абдуллин).

1. Хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргуудоюутнуудын дунд өрөвдөх сэтгэл, хөгжимд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн үнэлэмжийн хандлага (урлагтай сэтгэл хөдлөл, оюун санааны харилцааны хандлагыг бий болгох, хөгжмийг ойлгоход "резонанс" -д хүрэх; урлагийн хичээл болох хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн жүжгийн арга, "зэрэгцүүлэх" арга (Б) Неменский) гэх мэт хөгжим, түүний сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, ертөнцөд хандах хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын арга, арга барил (ялангуяа бага сургуульд), хөгжмийн хичээлийн сэтгэл хөдөлгөм үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэгддэг.

2. хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргуудоюутнууд уран сайхны болон танин мэдэхүйн чадвар, хөгжим сонсох чадвартай. Үүнд харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олох, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийд нь дүгнэх, "урагш харах", "буцах" аргууд орно. "Цасан бөмбөлөг" арга (шинэ материал дээр үндэслэн шинэ материал сурах, аль хэдийн мэдэгдэж байгаа болон ижил төстэй агуулгатай холбох), оюутнуудыг хөгжмийн зохиолч, жүжигчдийн намтартай танилцуулах, бусад урлагтай холбоо тогтоох, амьдрал, уран сайхны холбоог бий болгох, асуудал хайх нөхцөл байдлыг бий болгох.

3. хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргуудхөгжмийн урлагт сурагчдын өөрийгөө илэрхийлэх чадвар. Жишээлбэл, дууны болон найрал дууны ажлыг зохион байгуулах аргууд (дуулах, дуу үзүүлэх, үг, аялгуу сурах янз бүрийн арга, хөгжмийн тэмдэглэгээ ашиглах, дагалдан ба дагалдан дуулах гэх мэт).

Тоглоомыг зохион байгуулах аргууд энд байнаанхан шатны хөгжмийн зэмсэг дээр: тоглоомыг заах арга техник, тухайн ангийн чадварт үндэслэн багшийн онооны найруулга гэх мэт). Хуванцар аялгууг зохион байгуулах арга: багшийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх, "чөлөөт удирдаач"-ыг заах гэх мэт. Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга: хүүхдүүдийн сэдэл, аялгуу, түүнчлэн аялгууны өгөгдсөн "үр тариа" дээр үндэслэн импровизация хийх, яруу найргийн текст, тодорхой хуйвалдаан, хэмнэлийн хэв маяг, аялгуунд цуурай зохиох, анхан шатны хөгжмийн зэмсгийн найрал хөгжимд зориулсан энгийн хэсгүүд гэх мэт.

Тиймээс, хөгжмийн боловсролын аргуудын хамгийн түгээмэл ангилал нь дараахь зүйлд суурилсан ангилал юм: 1) хөгжмийн хичээл дэх сургуулийн сурагчдын боловсролын хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл; 2) хөгжмийн боловсролын агуулга (түүний харилцан хамаарал дахь бие даасан элементүүд); 3) хөгжмийн боловсролын үндсэн зорилтууд.

2. Орчин үеийн хөгжмийн сургалтын үндсэн аргуудын онцлог

Урлагийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй.Л.П. Масловаурлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг аргуудыг тусгай бүлэгт тодорхойлдог. Зохиогч дараахь аргуудыг агуулдаг.

- устгах арга- уран сайхны илэрхийлэлийн тодорхой хэрэгслийн ач холбогдлыг тодорхойлоход тусалдаг;

- ерөнхийлэх арга(дээр дурдсан бүх арга техникийг хэрэглэсний үр дүнд гаргасан урам зоригтой дүгнэлт). Ерөнхий дүгнэлт бол хичээлийн онолын үр дүн бөгөөд багшийн тусламжтайгаар ч гэсэн сурагчид өөрсдөө дүгнэлт хийх ёстой.