Samoanaliza materiału lekcyjnego (grupa seniorów) na ten temat. Analiza lekcji materiału edukacyjnego i metodologicznego na temat rozwoju mowy (młodsza grupa) na ten temat Analiza lekcji na temat czytania fikcji

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat gatunków literackich książek; sprawić, że będziesz chciał czytać książki; naucz się dbać o książki

Zadania:

1. Edukacyjne

Rozwijaj mowę intonacyjną, obraz i twórczą percepcję

Rozwijaj umiejętność uczestniczenia w rozmowie grupowej

Rozwijaj umiejętności dialogu

2. Edukacyjne

Nauczenie dzieci przekazywania obrazu bohaterów za pomocą emocji i intonacji

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat gatunków literackich książek

3. Pielęgnowanie

Pomóż stworzyć emocjonalny nastrój

rozwinąć umiejętność współczucia, empatii, radowania się, komunikowania się

Stwórz warunki do samorealizacji

Aby zaktualizować problem konieczności ostrożnego obchodzenia się z książkami

Zachęcaj dzieci do czytania fikcji

praca ze słownictwem: encyklopedia, gatunek, biblioteka

Prace wstępne:

Rozmowa o gatunkach książek;
Znajomość przysłów, opowiadań, zagadek, wierszy, baśni, rymowanek;
Rozmowa o dbaniu o książki;

Analiza celów i założeń.

Lekcja odbyła się w grupie przygotowawczej. Lekcja składała się z trzech powiązanych ze sobą etapów, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Struktura ta jest w pełni uzasadniona, ponieważ każdy etap lekcji ma na celu rozwiązanie określonych problemów i oferuje wybór metod i technik. Cele i zadania odpowiadają celom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Aby osiągnąć cel, stworzono środowisko edukacyjne, cele i zadania odpowiadają możliwościom wiekowym. Prześledzono powiązanie celów i zadań z tematem działań edukacyjnych. Zadania zostały sformułowane konkretnie i adekwatnie do poziomu rozwoju grupy.

Analiza organizacji zorganizowanych zajęć edukacyjnych.

W trakcie lekcji zastosowano zorientowany na ucznia model działania. Dzieci wykazały się znajomością materiału programowego. Dominowały pytania o charakterze problemowym. Do aktywizacji dzieci zastosowano następujące metody:

1. Werbalne

2. Wizualne - demonstracja

4. Gry

i techniki: gra, instrukcja, pokaz, słowo artystyczne, zachęta, rozmowa.

Wszystkie dzieci miały ze sobą swobodny kontakt. Trzymałam się pozycji osoby dorosłej – „blisko” lub „z boku”.

Na początku zajęć stosowała techniki, które miały rozbudzić w dzieciach wewnętrzną potrzebę włączenia się w zajęcia, dzieci poproszono o pomoc chłopcu w odnalezieniu jego książki, w związku z czym dzieci zostały włączone do zajęć. Technika ta odpowiada wiekowi i indywidualnym cechom dzieci. Stworzono warunki do świadomego przyjęcia przez dzieci „dziecinnego” celu. (Wróżka zaprosiła dzieci do swojej magicznej krainy „Biblioteki”). Cel „dziecięcy” odpowiadał indywidualnym cechom, specyfice motywów osobistych, sferze emocjonalnej i zainteresowaniom poznawczym dzieci w grupie. W ramach przygotowań do lekcji wybrano i wykonano materiał demonstracyjny i informacyjny, biorąc pod uwagę cechy wiekowe i zainteresowania dzieci. Rozmieszczenie dzieci w przestrzeni jest przemyślane. W pracy z dziećmi wykorzystywała rozmowę, zagadki na inteligencję, gry - wszystko to przyczyniło się do efektywności lekcji, aktywności umysłowej i rozwoju mowy dzieci. Wszystkie elementy lekcji logicznie łączy wspólny temat.

Analiza działań edukacyjnych.

Starałam się wzbudzić zainteresowanie dzieci rodzajem zajęć, urozmaicić materiał i zadania. Ilość informacji była wystarczająca. Zastosowano kombinację metod samooceny. W toku działań edukacyjnych łączono różne formy pracy:

Grupa;

Indywidualny.

Podczas lekcji prześledzono następującą integrację obszarów edukacyjnych „rozwój poznawczy”, „rozwój społeczny i komunikacyjny”, „rozwój mowy”, „rozwój fizyczny”, które były realizowane zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci.

Materiał do sytuacji edukacyjnej został wybrany na poziomie dostępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i wiekowym oraz był racjonalny dla rozwiązania wyznaczonych celów. Dzieci były aktywne, uważne, czuły się komfortowo. Na lekcji dominował dialogiczny styl komunikacji. Poziom trudności zadań odpowiadał możliwościom dzieci, przy doborze treści, form wsparcia i stymulowania aktywności twórczej uwzględniono indywidualne cechy dzieci. Przez całą sytuację edukacyjną zachowana została spójność fabuły, obecność logicznego powiązania pomiędzy etapami, zachowanie celów, motywacja i znaczące podejście do działań na każdym etapie. Wszystko to potwierdzają wyniki działalności.

Uważam, że wybrana przeze mnie forma organizacji lekcji była dość efektywna i dynamiczna. Styl komunikacji był demokratyczny. Starałam się być partnerem, asystentem dzieci, zachowując zasady etyki pedagogicznej i taktu. Starała się budować swoje wypowiedzi kompetentnie i w sposób zrozumiały dla dzieci, zachęcała dzieci do wykazywania inicjatywy i samodzielności, zachęcała do indywidualnych osiągnięć dzieci.

Taka struktura lekcji jest całkiem uzasadniona. Ponieważ każdy etap lekcji ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Dzieci mogły samodzielnie wybrać materiał i sposób działania przy rozwiązywaniu zadania.

Uważam, że zadania postawione na lekcji zostały wykonane. Okupacja osiągnęła swój cel.

Introspekcja lekcji

Introspekcja
zajęcia z czytania literackiego w grupie seniorów „Opowieści Aleksandra Siergiejewicza Puszkina” prowadzone przez pedagoga MOU „Progimnazjum nr 2 GP Terek”
Przez dwa miesiące angażowaliśmy się w działania projektowe na temat „Opowieści A.S. Puszkina”: studiowaliśmy biografię A.S. Puszkina, zapoznawaliśmy się z jego bajkami, wykonywaliśmy rękodzieło, zorganizowano wspólną pracę twórczą rodziców i dzieci w celu zilustrowania bajki Puszkina opowieści.
Efektem działań projektowych była lekcja dotycząca rozwijającego się programu „Tęcza”, który miał potrójny cel: nauczanie, rozwój, edukacja.

1. Zadania edukacyjne:

Rozwijaj zainteresowanie fikcją;
-poszerzać wiedzę dzieci na temat baśni A.S. Puszkina;
- rozwijać umiejętności komunikacyjne.

2. Zadania rozwojowe:

Naucz się wsłuchiwać w rytm i melodię tekstu;
- pomagać ekspresyjnie, wykorzystując mimikę, gesty, aby uczestniczyć w dramatyzacji;
- ukształtować emocjonalny stosunek do twórczości poety;
- uczyć analizowania działań bohaterów, ustalania powiązań, wyciągania uogólnień i wniosków;
-aktywować pamięć, uwagę, myślenie;
- Rozwijaj ciekawość.

3. Zadania edukacyjne:

Wzbudź miłość, pełną szacunku postawę i dumę w Puszkinie;
- ukształtować ostrożne podejście do książki;
-utrwalić zdolność dzieci do wyrażania swojej wiedzy i wrażeń w działaniach produktywnych;
- rozwijać uczucia obywatelskie, kultywować moralność, życzliwość, responsywność i patriotyzm.
-powodują reakcję emocjonalną w duszy każdego dziecka podczas studiowania materiału.

4. Wyposażenie:

Ekran, laptop, niedokończone podróbki „Złota rybka”, portret A.S. Puszkina, świece, projektor, żywa ryba.

5. Wykorzystane technologie:
 gra;
 informacja i komunikacja;
 projektowanie;
 zorientowany na osobę;
 oszczędzające zdrowie;
 Nauczanie zintegrowane.

Wszystkie części lekcji były ze sobą powiązane.
Płynnie przechodził z jednej części do drugiej.
Na pierwszym etapie, opierając się na wiedzy dzieci, przypomnieli sobie główne fakty i wydarzenia z życia A.S. Puszkina i na ich podstawie podali nowe.
Inscenizacja fragmentu bajki „O carze Saltanie”, w którą bawili się uczniowie zespołu, wzbudziła duże zainteresowanie wśród dzieci. Dzieci wykazały się tutaj znajomością baśni, zdolnościami komunikacyjnymi, kunsztem artystycznym i umiejętnością zachowania się przed publicznością.
W kolejnej części połączyła fikcję z umiejętnościami czytania i pisania. Tutaj uczniowie wykazali się znajomością liter i umiejętnością płynnego czytania tekstu.
Poprzez zagadkę o Koguciku przeszłam do kolejnej bajki, która dała dzieciom do myślenia.
Przez całą lekcję próbowała aktywować aktywność umysłową i zainteresowania poznawcze za pomocą różnych technologii pedagogicznych.
Zadawała problematyczne pytania, na które dzieci musiały wyrazić swoje zdanie, argumentować i wyciągać wnioski.
Nauczyła mnie słuchać i słyszeć moich towarzyszy i nauczyciela, zgodnie z wymogami rozwijającego się programu „Tęcza”.
Moim zdaniem pojawienie się gadającej na żywo złotej rybki było zaskakujące. I z wielkim pragnieniem i nadzieją proszą ryby o spełnienie ich pragnień.
Artystyczne i produktywne zajęcia dzieci zostały zintegrowane z lekcją fikcji.
Przez całą lekcję wzbogacała słownictwo i rozwijała umiejętności komunikacyjne dzieci, co pozytywnie wpływa na ich rozwój mowy w środowisku dwujęzycznym.
Wszystko to było ożywione i interesujące w miłej atmosferze.
Technologie oszczędzające zdrowie zapewnił dobry stan sanitarny pomieszczeń, zmiana rodzaju zajęć dla dzieci, fizyczna minuta w środku zajęć i sprzyjająca atmosfera psychologiczna.
Myślę, że w trakcie zajęć projektowych dzieci zdobyły wiele nowej wiedzy i emocjonalnej przyjemności.
Za cel tego dwumiesięcznego działania projektowego postawiłam sobie zjednoczenie członków rodziny i edukację moralną młodszego pokolenia.
Uważam, że wszystkie zadania i cele udało mi się zrealizować.

Ludmiła Matwiejewa
Autoanaliza GCD na temat czytania beletrystyki „Salon literacki” Książki w naszej bibliotece ”

Autoanaliza bezpośrednich działań edukacyjnych w czytaniu beletrystyki.

Temat: Salon Literacki „Książki w naszej bibliotece”.

Wychowawca: Matveeva L. O.

Typ: zintegrowane (komunikacja (rozwój mowy) wraz z zapoznawaniem się z fikcją z elementami dramatyzacji).

Prezentowane streszczenie jest zbudowane zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym oraz zasadami dydaktycznymi i ogólnymi pedagogicznymi:

Zasada ciągłości (lekcja została zbudowana na podstawie wcześniejszych lekcji i wspólnych działań nauczyciela i dzieci)

Zasada działania (wspierano motywację i zainteresowanie)

Zasada dostępności (dopasowania do indywidualnych cech dzieci)

Zasada komfortu psychicznego (pewność siebie, spokój, dobra wola)

Cel GCD: usystematyzować wiedzę dzieci na temat głównych gatunków literatury rosyjskiej.

Zadania GCD zostały wybrane zgodnie z programem edukacyjnym MDOU „Majowe przedszkole „Solnyszko”.

Podczas zajęć rozwiązywano następujące zadania:

rozwijać mowę emocjonalną i ekspresyjną (stosować akcent logiczny, pauzować, rozumieć treść frazy literackiej, stosować niewerbalne formy ekspresji mowy (umiejętność intonowania, przekazywania emocji i empatii za pomocą gestów, mimiki);

rozwijać umiejętności komunikacji i osobistej interakcji przedszkolaków podczas wykonywania wspólnych zadań;

rozwijać spójną mowę, wyobraźnię, fantazję, myślenie, umiejętność zgodnego działania zgodnie z ustnymi instrukcjami;

doskonalić umiejętność sensownego i ekspresyjnego opowiadania tekstów literackich, dramatyzowania ich, używania mowy jako środka komunikacji;

zachęcać do przejawiania zainteresowania semantyczną stroną słowa; doskonalić dialogiczne i monologowe formy mowy;

kultywowanie zainteresowania kulturą rosyjską i zaszczepianie miłości do literatury i książek.

Przygotowując się do lekcji, wzięto pod uwagę wymagania programu: integrację obszarów, charakterystykę wiekową dzieci, rozwiązanie zadań edukacyjnych i wychowawczych w jedności, biorąc pod uwagę przepisy dotyczące zajęć wiodących i zmieniających się, tworzenie luźna atmosfera i interakcja z wiodącą rolą osoby dorosłej.

Wykorzystano następujące materiały: Portrety pisarzy I. A. Kryłowa i K. D. Uszynskiego. Wystawa książek w bibliotece grupy. Gra dydaktyczna „Wybierz rym za pomocą obrazków”. Mnemotablice. Kostiumy: lisy, wrony, zające, psy, kaczki, Wasia; układy: świerk, płot, dom, staw. Książka „Gatunki literatury rosyjskiej”, cztery arkusze papieru rysunkowego do zaprojektowania stron książki. Materiały wizualne: gwasz, akwarela, kredki, ołówki woskowe, kredki, pędzle, słoik z wodą. Nagranie audio (akompaniament muzyczny do zajęć teatralnych).

Prace wstępne: Zapoznanie się z twórczością I. A. Kryłowa i K. D. Ushinsky'ego, oglądanie ilustracji do ich dzieł. Rozmowy o bajkach, inscenizacje fragmentów baśni. Rozmowa o gatunkach literatury rosyjskiej. Nauka bajek, wierszy, baśni, opowiadań, dramaturgów. Produkcja książeczek dla dzieci na temat gatunków literatury rosyjskiej i projektowanie wystaw.

Podczas zajęć wykorzystano różne metody i techniki:

werbalne (opowiadanie wierszy, bajek, opowiadań, czytanie bajek, zagadek, rozmowa, pytania, wyjaśnienia);

wizualne (tablice mnemoniczne, portrety pisarzy rosyjskich);

praktyczne (gra dydaktyczna „wybierz rym do obrazka”, akompaniament muzyczny, stworzenie książki „Gatunki literatury rosyjskiej”).

gra (dramatyzacja bajki, bajki, opowiadania, minuta fizyczna.)

Zastosowanie powyższych metod przyczyniło się do przeprowadzenia lekcji w komfortowym, emocjonalnie zabarwionym otoczeniu. Przez całe zajęcia dzieci były aktywne i zainteresowane.

Czas trwania zajęć jest zgodny z normami.

Wniosek: Cel lekcji został osiągnięty, usystematyzowano wiedzę dzieci na temat głównych gatunków literatury rosyjskiej, zadania, moim zdaniem, zostały wykonane.

Powiązane publikacje:

Formy pracy z rodzicami nad lekturą beletrystyki FORMY PRACY Z RODZICAMI W FITNESS 1. SEMINARIA 2. WARSZTATY 3. KONSULTACJE dla rodziców. 4. KONKURSY – Czytelnicy.

Temat: „Zwiedzanie bajki” Zadania: Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” 1. Kształtuj uważną, troskliwą osobę.

Doświadczenie w dodatkowym czytaniu beletrystyki Oferuję moim kolegom moje doświadczenie w dodatkowym czytaniu beletrystyki z dziećmi, aby zaszczepić w nich umiejętności pełnej analizy tekstu.

Otwarta lekcja czytania beletrystyki „Niedźwiadek Burik” Streszczenie fikcji na ten temat: „Niedźwiadek Burik” II grupa młodsza Karanova M.S. Wychowawca, program Surgut.

DŁUGOTERMINOWY PLAN ZAPOZNANIA SIĘ Z LITERATURĄ SZTUCZNĄ W GRUPIE ŚREDNIEJ NA LATA AKADEMICKIE 2014-2015 № Temat Cele Materiał.

Planowanie perspektywiczne czytania beletrystyki w grupie środkowej 1-4 września – Czytanie pieśni, piosenek i rymowanek. „Wiadro słońca…” s. 105 „Nogi, nogi, gdzie byłeś?” s. 138 „Don! Przywdziewać! Przywdziewać!" strona 3.

Droga Przewodniczący Państwowej Komisji Atestacyjnej, wybitni członkowie komisji, wybitni studenci.

Pozwolę sobie przedstawić Państwu końcową pracę kwalifikacyjną na temat: „Rozwój słownictwa starszych przedszkolaków w procesie oswajania z fikcją”.

Wykonywane przez uczennicę 5 grupy „A” Borisova E.G.

Doradca naukowy: Fedorova Tatyana Viktorovna

Czytamy: Wstęp – istotność, problem, przedmiot, przedmiot, cel, cele badawcze, hipoteza badawcza, nowość naukowa badania, znaczenie teoretyczne i praktyczne…

W Rozdziale 1 przestudiowaliśmy teoretyczne aspekty problemu rozwoju słownictwa u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Przeprowadziliśmy analizę psychologiczno-pedagogiczną tworzenia słownictwa starszych przedszkolaków, rozważyliśmy cechy rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ustaliliśmy metodologię tworzenia słownika przedszkolaków w procesie zaznajamiania się z fikcja.

W Rozdziale 2 przeprowadziliśmy prace eksperymentalne nad rozwojem słownictwa dzieci w procesie oswajania się z fikcją.

Celem pracy eksperymentalnej było: określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat; rozwój i testowanie wykorzystania dzieł beletrystyki i jej wpływu na rozwój słownictwa starszych przedszkolaków.

Cele badania eksperymentalnego:

1. Określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat;
2. Opracować i przetestować program wykorzystania dzieł beletrystyki;
3. Określić wpływ opracowanego programu na poziom rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat.

Cel eksperymentu sprawdzającego: wybór metod diagnostycznych i określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat.

1. Wybierz technikę spełniającą warunki naszego eksperymentu.
2. Przeprowadzić badanie diagnostyczne dzieci w wieku 6-7 lat, mające na celu określenie poziomu rozwoju słownictwa.

Spośród różnorodnych technik diagnostycznych zastosowaliśmy technikę L.S. Wygotski, O.N. Usanova „Diagnoza rozwoju słownictwa”, która obejmowała cztery zadania.

Cel tej techniki: badanie ilościowego i jakościowego rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat.

Na podstawie wyników diagnostyki i zgodnie z kryteriami dzieci podzielono na poziomy. (Tabela 5) [Załącznik 5]

1 poziom (niski)

Siedmioro dzieci (35%) zostało sklasyfikowanych jako niskie. Te dzieci nie mają słownictwa. Dzieci rzadko używają antonimów, czasowników, przymiotników w mowie, często popełniają błędy.

Poziom 2 (średniozaawansowany)

Do poziomu średniego przypisano 10 dzieci (50%). Dzieci z tej grupy charakteryzują się używaniem w mowie antonimów, przymiotników, czasowników i słów uogólniających, jednak ich użycie nie jest częste. Dzieci mają trudności z wyborem antonimów i synonimów tylko dla poszczególnych słów.

3 poziom (wysoki)

Na poziom wysoki skierowano 3 dzieci (15%). Dzieci z tej grupy używają przymiotników, antonimów, czasowników. Wiedzą, jak wybrać właściwe ogólne słowa. U dzieci na tym poziomie rozwój słownictwa odpowiada wiekowi.

Jakościowa analiza wyników doświadczenia stwierdzającego umożliwiła ilościową obróbkę otrzymanych wyników. Przedstawiono je na wykresie przedstawiającym liczbę dzieci przypisanych do poszczególnych poziomów oraz odsetek ogółu dzieci objętych badaniem.

Poziom wysoki – 3 dzieci; poziom średni – 10 dzieci, poziom niski – 7 dzieci.

Jak widać, 15% dzieci należy do poziomu wysokiego, 50% dzieci do poziomu średniego, a 35% dzieci do poziomu niskiego.

Eksperyment sprawdzający wykazał, że poziom rozwoju słownictwa u dzieci jest niewystarczająco wysoki, a wyniki eksperymentu sprawdzającego pozwalają na uwydatnienie następujących mankamentów:

- ubóstwo aktywnego słownika;
- niezdolność dzieci do wyrażania swoich myśli słowami.

Wyniki eksperymentu stwierdzającego wskazują na potrzebę ukierunkowanej, systematycznej pracy nad rozwojem słownictwa dzieci.

Naszym kolejnym krokiem było:

Wybór i testowanie programu wykorzystania utworów literackich w różnych zajęciach dzieci.

Cel: opracowanie i przetestowanie programu wykorzystania fikcji w procesie rozwijania słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat, nie tylko w procesie zajęć edukacyjnych, ale także w innych działaniach.

4. Wybierz utwory literackie, które nauczyciel będzie wykorzystywał nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas innych zajęć dzieci.
5. Opracować program rozwoju słownictwa z wykorzystaniem wybranych dzieł beletrystycznych.
6. Przetestować opracowany program na przedszkolakach w wieku 6-7 lat.

Traktuj czytanie jako poważną i ważną czynność z dziećmi;
Stwórz warunki do słuchania, nie rozpraszaj dziecka;
· Czytaj ekspresyjnie, wzbudzając zainteresowanie dziecka czytaniem;
· Omówcie to, co usłyszeliście, spójrzcie na ilustracje.

Program wykorzystania dzieł beletrystyki w różnorodnych działaniach

U 6 dzieci poziom rozwoju wzrósł ze średniego do wysokiego, u 6 dzieci z poziomu niskiego do średniego.

Z rysunku widać, że u wszystkich dzieci zaobserwowano pozytywną tendencję w rozwoju słownictwa. Jeśli dzieci nie poprawiły swojego poziomu, to ich wyniki poprawiły się w niektórych wskaźnikach.

Analiza wyników po eksperymencie formacyjnym świadczy o skuteczności opracowanego przez nas kompleksu metod i technik. Grupa poprawiła swoje wyniki. Odsetek dzieci o niskim poziomie rozwoju wynosił 0%. W związku z tym liczba dzieci o średnim poziomie rozwoju wzrosła o 5%, a o wysokim poziomie rozwoju wzrosła o 30%.

W trakcie pracy zauważono następujące zmiany:

Dzieci wzmogły zainteresowanie fikcją, w swojej mowie używają przymiotników, czasowników, antonimów, porównań, uogólnień; w grach fabularnych - dzieci samodzielnie pokonują fabułę dzieł literackich.

Dzieła beletrystyki w pracy edukacyjnej z dziećmi wykorzystywano w formie zintegrowanej, zarówno na zajęciach lekcyjnych, jak i w procesie samodzielnego działania. Naszą pracę zbudowaliśmy w oparciu o następujące podstawowe zasady:

- po pierwsze, na starannym doborze materiału, określonego możliwościami wiekowymi dzieci;
- po drugie, integracja pracy z różnymi obszarami pracy wychowawczej i zajęć dzieci;
- po trzecie, aktywna integracja dzieci;
- po czwarte, maksymalne wykorzystanie potencjału rozwojowego dzieła literackiego w kreowaniu środowiska mowy.

Zatem na podstawie wyników eksperymentu kontrolnego możemy stwierdzić, że dzięki systematycznej pracy nad rozwojem słownictwa dziecięcego w procesie korzystania z dzieł beletrystycznych można osiągnąć wymierne rezultaty.

Na podstawie analizy prac eksperymentalnych można stwierdzić, że postawiona przez nas hipoteza, że fikcja pod pewnymi warunkami przyczyni się do rozwoju słownictwa dzieci w wieku 6-7 lat, potwierdziła się.

Plan zadań do sprawdzenia tematycznego

Termin ostateczny: 15 października 2012 - 18.10.2012

Cel kontroli: Określenie efektywności pracy MBDOU w zapoznawaniu przedszkolaków z fikcją.

Problemy z kontrolą	Metody kontroli	Kontrola treści	wyczucie czasu	Kto prowadzi
Dzieci ZUN	Obserwacja i analiza działań bezpośrednio edukacyjnych.	Organizacja NWD, przestrzeganie struktury NWD, główne etapy pracy z tekstem literackim, książką.	15.10.12 - 18.10.12	Komisja Pedagogiczna
Dzieci ZUN	Obserwacja i analiza czynności nieuregulowanych: wspólne czynności nauczyciela i dzieci (obserwacja, rozmowy, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji); samodzielna aktywność dzieci.	Analiza pracy pedagoga z dziećmi nad zapoznawaniem się z fikcją we wspólnych działaniach (codzienne czytania „dla duszy”); organizacja GCD w dziedzinie edukacyjnej „Czytanie fikcji”; stworzenie środowiska rozwijającego przedmiot, wprowadzającego dziecko w świat kultury książki.	15.10.12 - 18.10.12	Komisja Pedagogiczna
Planowanie pracy z dziećmi	Analiza oprogramowania i wsparcia metodologicznego, plany kalendarzowe pedagogów.	System pracy nad zapoznawaniem się z literaturą GCD, powiązanie z innymi zajęciami, samodzielna komunikacja werbalna. Obecność długoterminowego planu pracy w kierunku, odzwierciedlenie pracy w planie kalendarza.	15.10.12 - 18.10.12
Kondycjonowanie	Analiza środowiska rozwijającego przedmiot.	Tworzenie środowiska tematycznego wprowadzającego dziecko w świat kultury książki: dostępność książek w Centrum Książki dostosowana do wieku dzieci, różnorodność rodzajów książek, przestrzeganie zasad doboru książek dla dzieci, estetyka projektu , gabloty rysunków opartych na dziełach literackich, ilustracje oparte na dziełach literackich, portrety pisarzy dziecięcych.	15.10.12 - 18.10.12	Komisja Pedagogiczna
wychowawcy ZUN	Obserwacje. Rozmowy. Autoanaliza wydarzeń.	Znajomość zadań programowych. Metodologia prowadzenia GCD w obszarze edukacyjnym „Czytanie beletrystyki”. Kierowanie samodzielnymi działaniami dzieci. Cechy organizacji procesu pedagogicznego.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.
Praca z rodzicami	Analiza dokumentacji, op. propaganda; monitorowanie procesu komunikacji nauczyciela z rodzicami.	Pracuj nad tym tematem, obecność wspólnych działań.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.

Odniesienie

na podstawie wyników kontroli tematycznej

„Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”
Zgodnie z rocznym planem pracy przedszkola wyrównawczego typu nr 37 „Rodnichok” na rok akademicki 2012-2013 oraz na podstawie zarządzenia nr w okresie od 15.10.2012 r. do 18.10.2012 r., przeprowadzono kontrolę tematyczną w grupach wiekowych na temat „Zapoznanie przedszkolaków z fikcją.

Cel kontroli: określenie efektywności pracy MBDOU w zapoznawaniu przedszkolaków z fikcją.

Program sterujący:

planowanie pracy z dziećmi;
tworzenie warunków;
dzieci ZUN;
pedagodzy ZUN;
pracować z rodzicami.

Metody kontroli

obserwacja i analiza działań bezpośrednio edukacyjnych;
obserwacja i analiza czynności nieuregulowanych: wspólne czynności nauczyciela i dzieci (obserwacja, rozmowy, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji); niezależna aktywność dzieci;
analiza planowania pracy edukacyjnej z przedszkolakami;
analiza środowiska rozwijającego przedmiot, warunków organizacji zajęć dla dzieci mających na celu zapoznanie dziecka z książką;
analiza form edukacji pedagogicznej i interakcji z rodzicami w celu zaznajomienia przedszkolaków z fikcją.

Podczas kontroli stwierdzono:

Zapoznanie przedszkolaków z fikcją odbywa się w oparciu o założenia długoterminowe i planowe. W planach długoterminowych planowane jest zapoznawanie się z dziełami sztuki zgodnie z programem wychowania i edukacji dzieci „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraksa i Regionalny Program Edukacji Przedszkolnej Shaekhova R.K.

Analiza harmonogramu wykazała, że pedagodzy rozumieją znaczenie literatury dziecięcej w wszechstronnym rozwoju dziecka. W związku z tym nauczyciele planują bezpośrednio zajęcia edukacyjne z zakresu edukacyjnego „Czytanie fikcji”, „czytanie dla duszy” przed snem, zajęcia artystyczne i mowy z dziećmi w ramach organizacji różnych chwil reżimowych. Wiersze, zagadki wykorzystywane są podczas obserwacji na spacerze. Organizowane jest czytanie różnych dzieł sztuki, po którym następuje rozmowa, inscenizacja baśni, opowiadań. W młodszych grupach rymowanki i zabawne piosenki pomagają stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny podczas zabiegów kulturalnych i higienicznych, jedzenia, kładzenia się do łóżka, ubierania się na spacer.

Należy zwrócić uwagę na planowanie indywidualnej pracy z dziećmi w tym zakresie. Ponadto należy przemyśleć i zaplanować różne formy pracy z przedszkolakami, aby wprowadzić je w lekturę beletrystyki.

Badanie środowiska rozwijającego przedmioty sprzyjającego zapoznawaniu dzieci z fikcją wykazało, że we wszystkich grupach centra Książki były wyposażone, zgodnie z „prawem zgodności wieku” i „prawem perspektywy wieku”. Ośrodki dysponują bogatym zasobem księgarskim różnych gatunków (bajki, wiersze, opowiadania, encyklopedie), znajdują się tu dzieła jednego autora z różnych wydawnictw. W obecności portretów pisarzy dziecięcych, materiałów o ich twórczości, ale niewiele o ilustratorach. Oprócz książek w ośrodkach znajdują się różnorodne foldery i albumy tematyczne, ilustracje do dzieł, gry dydaktyczne i wyposażenie „szpitala dla książek”. Jednak ujawniono pewne drobne wady w projekcie środka Księgi. W grupie średniej, seniorskiej i tatarskiej bezskutecznie wybrano miejsce organizacji badania ksiąg. W pierwszej grupie juniorskiej, przygotowawczej i tatarskiej jest niewiele książek o różnej formie. Jednakże po konsultacji z Centrum Książki w Przedszkolu wszystkie naruszenia zostały wyeliminowane i uzupełnione nowymi książkami oraz sprzętem estetycznym. Ponadto w środkach Księgi pojawiły się rysunki dzieci oparte na ulubionych utworach, gry dydaktyczne „Bohaterowie bajek”.

Analiza bezpośrednio postrzeganych działań edukacyjnych obszaru edukacyjnego „Czytanie beletrystyki” wykazała, że pedagodzy posiadają umiejętności ekspresyjnego czytania, organizacji rozmowy na temat czytanego utworu oraz potrafią przekazać dzieciom znaczenie i treść ideową dzieła. Wychowawcy grup seniorskich i przygotowawczych (Chupakhina O.V., Natalina L.V.) korzystają z demonstracji fragmentów filmów animowanych; Salimova R.R. - przedstawienie kukiełkowe.

W trakcie czytania nauczyciele interpretowali słowa niezrozumiałe dla dzieci, pokazywały obrazki w książkach. Wykorzystanie materiałów demonstracyjnych, oglądanie ilustracji do dzieł przyczyniło się do ukształtowania u dzieci samodzielnego studiowania książek, a także miłości i zainteresowania fikcją.

Bezpośrednio zweryfikowane działania edukacyjne w grupie przygotowawczej do szkoły (nauczycielka L.V. Natalina) pokazały, że dzieci nie tylko znają wiele dzieł, ale potrafią także wymienić i rozpoznać autorów tych dzieł, poznać i nazwać różne gatunki (bajka, opowiadanie, poezja) .

Warto również dodać, że dzieci potrafią uważnie słuchać utworów, są aktywne w dialogu słownym.

Umiejętności mowy dzieci z II grupy juniorskiej również spełniają wymagania programu. Dzieci potrafią słuchać nauczyciela, rozumieć jego mowę, emocjonalnie reagować na podpowiedzi nauczyciela, aby wykonywać czynności naśladowcze charakterystyczne dla konkretnego bohatera bajki lub rymowanki. Wiele dzieci już używa w mowie złożonych zdań, odpowiadając na pytania nauczyciela.

Zatem obserwacje przedszkolaków podczas zajęć, analiza ich aktywności mowy i prawidłowego stosowania struktur leksykalnych i gramatycznych, indywidualne rozmowy z dziećmi wskazują, że ogólnie mowa dzieci w wieku przedszkolnym odpowiada normie, z wyjątkiem jego fonetyczna strona. Wynik ten jest wyznacznikiem systemu pracy z przedszkolakami.

Aby poprawić jakość pracy nad rozwojem mowy dziecka, warto zwrócić uwagę na następujące wymagania:

We wszystkich grupach zwracaj uwagę nie tylko na wzbogacanie słownictwa czynnego i biernego dzieci, budowę wypowiedzi poprawnych gramatycznie, ale także na rozwój mowy figuratywnej przedszkolaków. Dzieci muszą nauczyć się używać epitetów, metafor i innych środków ekspresji artystycznej i mowy w mowie. Można w tym pomóc, czytając literaturę dla dzieci, gry dydaktyczne, komunikację na żywo między dorosłym a dzieckiem.

Analiza rozmów z dziećmi wykazała, że wiele dzieci nie zna nazwisk pisarzy i poetów, których dzieła czytali w przedszkolu. Aby to osiągnąć, należy przemyśleć ciekawe formy pracy z dziećmi i rodzicami. Na przykład projektowanie wystaw tematycznych lub organizowanie wieczorów poświęconych twórczości pisarzy, zapoznawanie się z ich biografiami, obchodzenie imienin dzieła, organizowanie maratonów intelektualnych, projektowanie układów w oparciu o ulubione bajki, zachęcanie do tworzenia i wzbogacania rodzinnych zajęć dziecięcych biblioteki, zwiedzanie biblioteki dziecięcej.

Analiza pracy z rodzicami wskazuje, że praca związana z zapoznawaniem przedszkolaków z literaturą beletrystyczną ogranicza się jedynie do takich form pracy, jak projektowanie teczek i informacji wizualnych, przygotowanie do tematycznego konkursu rysunków na pracach oraz konkursu czytelników.

Wniosek: praca przedszkola mająca na celu zapoznawanie przedszkolaków z fikcją jest skuteczna.

Zaplanuj indywidualną pracę z dziećmi w centrum Księgi.

Termin: stały.

Urozmaicanie form pracy z dziećmi i zapoznawanie przedszkolaków z fikcją.

Prowadź rozrywkę „Jesteśmy przyjaciółmi książki”.

Zintensyfikowanie i urozmaicenie interakcji z rodzicami w celu wzbudzenia zainteresowania przedszkolaków czytaniem książek.

Termin: natychmiast.

Zaprojektuj broszury, zalecenia dla rodziców dotyczące organizacji rodzinnego czytania.

Termin: nie później niż 01.12.2012.
Członkowie Komisji:

Kierownik przedszkola _________ Krasnova R.V.

Starszy pedagog ____________ Biryuchevskaya O.A.

Wychowawca ___________ Chupakhina O.V.

Zaznajomiony:

Vafina G.S.	___________	Malykina V. N.	___________
Idrisova Yu.R.	___________	Minnigaleeva N.I.	___________
Koszel E.V.	___________	Nabiullina F.A.	___________
Krupenczenko I.V.	___________	Natalina L.V.	___________
Kurguzkina N.A.	___________	Salimova R.R.	___________
Lapshova N.V.	___________	Chupakhina O. V	___________

Mapa analityczna

bezpośrednio działalność edukacyjną na polu edukacyjnym

„Czytanie fikcji”

Temat _____________________________________________________________________________________ Data ____________________________________________ Grupa wiekowa ____________________________________ Liczba dzieci ____________________ PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. pedagog ______________________________
Kryteria oceny pracy pedagoga	Poziom oceny
Kryteria oceny pracy pedagoga	wysoki	dopuszczalny	krótki
Czy zaobserwowano strukturę GCD dotyczącą zapoznania się z fikcją?
Czy nauczyciel przygotowywał dzieci do odbioru dzieła sztuki?
Czy cel pracy przygotowawczej przed lekturą został osiągnięty – wzbudzenie zainteresowania głównym bohaterem lub przedmiotem, zjawiskiem przedstawionym w pracy?
Czy tekst dzieła literackiego został ekspresyjnie odczytany (opowiedziany)?
Czy poczyniono obserwacje słowa, czy ukształtowała się umiejętność dostrzegania jasnych szczegółów artystycznych?
Czy na lekcji przeprowadzono interpretację słów niezrozumiałych dla dzieci?
Czy wykonano jakieś inne prace nad rozwojem mowy dzieci?
Czy wyjaśniono treść ideową dzieła?
Czy była już zbiorowa recenzja książki?
Czy istniała rekomendacja samodzielnej pracy nad książką lub dziełem?
Czy ten GCD przyczynił się do ukształtowania miłości i zainteresowania dzieci fikcją?
Wniosek:

Starszy pedagog ________________

Pedagog _____________

Mapa analizy informacji wizualnych dla rodziców w środku

kontrola tematyczna

„Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”

Kryteria analizy	Grupy wiekowe
Kryteria analizy	1 ml	2 ml	Poślubić	Sztuka.	Przygotowanie	Robić frywolitki.
Specyfika informacji
Dostępność proponowanego materiału
Zwięzłość materiału
Estetyczne projektowanie materiałów wizualnych
Pedagogiczna wykonalność proponowanych materiałów
Formularz przesyłania materiałów
Foldery-suwaki
stoi
Ekrany
Listy informacyjne, notatki, broszury dla rodziców

Wskaźniki: + optymalny poziom; V akceptowalny poziom; - niewystarczający poziom

Karta sprawdzająca plan pracy wychowawczej i wychowawczej w ramach

kontrola tematyczna

„Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”

Kierunki pracy wychowawczej	Grupy wiekowe
Kierunki pracy wychowawczej	1 ml	2 ml	Poślubić	Sztuka.	Przygotowanie	Robić frywolitki.
Bezpośrednie planowanie działań edukacyjnych „Czytanie fikcji”
Codzienna lektura dla duszy
Kreatywne rodzaje zajęć czytelniczych (rysowanie graficzne i słowne, pisanie, tworzenie książeczek dla dzieci itp.)
Praca z zawartością Centrum książek
Wspólne działania z miejską biblioteką dziecięcą
Wypoczynek, rozrywka
Praca rodzinna