Fjalët e ruajtura në terapinë e të folurit. Shkelje e strukturës rrokore të fjalës: korrigjim, përgatitje për korrigjim

Sistemi i ushtrimeve të lojërave që synon zhvillimin

struktura e rrokjes së fjalës

Puna e terapisë së të folurit për të eliminuar shkeljet e strukturës rrokëse të fjalës tek parashkollorët përfshin ndikimin në të gjithë përbërësit e sistemit të të folurit.

Sistemi kompleks i ndikimit të terapisë së të folurit përfshin:

zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme, të imëta dhe artikuluese;
zhvillimi i frymëmarrjes dhe zërit të të folurit;
korrigjimi i shqiptimit të tingullit (vënia në skenë, automatizimi, diferencimi i tingujve);
zhvillimi i dëgjimit fonemik, formimi i aftësive të perceptimit fonemik;
punë për strukturën rrokore të fjalës;
zgjerimi dhe pasurimi i fjalorit (aktiv dhe pasiv);
zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit;
formimi i anës intonacionale-shprehëse të të folurit;
formimi i të folurit koherent;
edukimi i vetëkontrollit mbi të folurit;
formimi i aftësive dhe aftësive praktike për të përdorur fjalimin e saktë.

Zhvillimi i strukturës rrokore të fjalës tek fëmijët parashkollorë me disartri u krye përmes një sistemi ushtrimesh lojërash. Qëllimi i tyre është të nxisin formimin e aktivitetit njohës të fëmijës. Puna korrigjuese u krye në klasa individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit.

Puna korrigjuese për të kapërcyer shkeljet e strukturës rrokore të fjalëve konsiston në zhvillimin e perceptimit të të folurit-dëgjimor dhe aftësive të të folurit-motorike. Mund të dallohen dy faza:

përgatitore; qëllimi i kësaj faze është përgatitja e fëmijës për asimilimin e strukturës ritmike të fjalëve të gjuhës amtare;
puna e duhur korrektuese; qëllimi është të korrigjohen defektet në strukturën rrokore të fjalëve tek një fëmijë.

Faza përgatitore.

Në këtë fazë ofrohen ushtrime loje, fillimisht në material joverbal, e më pas në verbal.

Punoni në materiale joverbale.

Ushtrime loje për zhvillimin e përqendrimit të vëmendjes dëgjimore, gnozës dëgjimore dhe kujtesës dëgjimore në materialin e tingujve jo të të folurit (Ku thirrët? Njohni një instrument muzikor sipas zërit. Sa herë e keni goditur daullen?)
Punoni në ritëm (së pari në të thjeshtë dhe më pas në kompleks) Fëmijëve u ofrohen mënyra të ndryshme për të riprodhuar ritmin: duartrokitje, trokitje e topit në dysheme, duke përdorur instrumente muzikore - një daulle, një dajre, një metalofon. .

Llojet e detyrave:

Përplasni duart aq herë sa ka pika në mbulesë;

Krahasimi i ritmit: !-!!, !!-!!-;

Njohja e ritmeve dhe korrelacioni i tyre me një model të caktuar ritmik të regjistruar në simbole;

Riprodhimi i një ritmi të caktuar sipas modelit të logopedit, sipas një modeli të caktuar;

Riprodhimi arbitrar i ritmit nga fëmija, i ndjekur nga regjistrimi i modelit ritmik me simbole;

Luajtja e tingujve të gjatë (tub, harmonikë - simboli "-" dhe i shkurtër "+" - daulle, dajre). Modeli ritmik mund të jetë si më poshtë: --++, ++-+-- etj.

Formimi i koordinimit të përgjithshëm të lëvizjeve ndaj muzikës ritmike:

marshim, vrapim i lehtë.

Ushtrime për zhvillimin e praktikës dinamike të duarve: kryerja e lëvizjeve (majtas, djathtas, dy duar) sipas modelit, sipas udhëzimeve verbale ose numërimit: grusht-brinjë, grusht-brinjë-pëllëmbë.
Ushtrime për zhvillimin e koordinimit të duarve: kryerja e lëvizjeve njëkohësisht me të dy duart (grushti i dorës së majtë - skaji i dorës së djathtë, etj.)
Ushtrime grafike të ndërrimit (vijë vazhdim): 0-0-0…;+=+=…

Punoni në materialin verbal.

Ushtrime loje që synojnë formimin e paraqitjeve hapësirë-kohore, si fillim, mes, fund; para, prapa, pas; i pari i Fundit. Këto koncepte janë të rëndësishme kur një fëmijë zotëron sekuencën e një serie tingull-rrokore, mbushjen tingullore të fjalëve të një strukture rrokjeje të thjeshtë dhe komplekse.

Ushtrime për zhvillimin e orientimit optiko-hapësinor.

Ushtrimi 1.

Fëmija ulet në një karrige, sytë janë të mbyllur. Një i rritur i bie ziles duke e mbajtur para fëmijës, pas tij, sipër dhe poshtë karriges, djathtas dhe majtas.Duhet të thuhet saktë se ku bie zilja.

Ushtrimi 2.

Një i rritur e quan veprimin e një sendi ose një sendi. Fëmija përgjigjet nëse është larg apo afër.

(Lapsi është shtrirë, palmat po rriten, akuariumi është në këmbë, kukulla është shtrirë, nëna është duke punuar, etj.)

Ushtrimi 3

Fëmija lëviz në hapësirë sipas udhëzimeve të një të rrituri.

Roboti shkon përpara ... ndalo. E drejtë ... ndalo. Poshtë ... (nën tryezë) ... ndalo. Majtas ... ndalesë, etj.

Ushtrime për zhvillimin e orientimit somato-hapësinor.

Ushtrimi 1.

Pasi u tregohet të rriturve, fëmija përsërit lëvizjet, duke iu përgjigjur pyetjeve.

I rritur. Ku është zemra?

Fëmija. Majtas.

I rritur. Ku e ke kokën?

Fëmijë Nga lart.

I rritur. Ku e ke shpinën?

Fëmija. Mbrapa.

I rritur. Ku është barku?

Fëmija. Përpara.

Ushtrimi 2.

Fëmija tregon në mënyrë të pavarur: gishtin e vogël të majtë, bërrylin e djathtë, gishtin e djathtë, kyçin e dorës së majtë, kofshën e majtë, etj.

Ushtrimi 3.

Fëmija kryen lëvizje "kryq", duke treguar: me dorën e djathtë faqen e majtë, anën e majtë me dorën e djathtë, tempullin e djathtë me dorën e majtë, syrin e majtë me gishtin e vogël të dorës së djathtë etj.

Ushtrimi 3.

I rrituri kryen në heshtje lëvizjet, fëmija duhet të përsërisë me të njëjtën dorë ose këmbë, duke shmangur pasqyrimin: dorën e djathtë lart, këmbën e majtë anash, etj.

Ushtrimi 4

Një i rritur kërkon të kryejë lëvizjet e quajtura pa treguar një mostër.

Ushtrime për zhvillimin e orientimit në hapësirën dydimensionale.

Ushtrimi 1.

Vendosni një pikë në krye të fletës, një shkop në fund, vizatoni një kryq në të djathtë, një zog në të majtë, vizatoni një valë në këndin e poshtëm të majtë, etj.

Ushtrimi 2.

Nga pika e vendosur në fletë, fëmija, pa e shkëputur dorën, fëmija duhet të vizatojë një vijë nën urdhrat e një të rrituri.

Shkojmë djathtas, ndalojmë, lart, ndalojmë, djathtas, etj.

Ushtrimi 3

Fëmija duhet të vazhdojë rreshtin: xx \ xx \ xx \; …

Ushtrimi 4

Kopjimi nga një fëmijë i formave të ndryshme nga e thjeshta në më komplekse.

Ushtrimi 5.

Një i rritur dhe një fëmijë vizatojnë një plan të dhomës, duke treguar pozicionin e dritareve, dyerve të mobiljeve.

Ushtrime për zhvillimin e orientimit kohor-hapësinor.

Ushtrimi 1.

Diktim grafik. (Vizatoni fillimisht një shtëpi, pastaj një person, një lule në fund, etj.)

Ushtrimi 2.

Detyrat: hidhuni fillimisht, pastaj uluni, duartrokitni në fund, etj.

Ushtrimi 3

I rrituri e ndërpret fëmijën dhe i bën pyetje.

Çfarë keni bërë më parë? Çfarë po bën tani? Çfarë do të bëni më pas

Ushtrimi 4

Rregullimi i fotove me temat “Stinët”, “Pjesë të ditës”.

Ushtrimi 5

Një i rritur dhe një fëmijë flasin me temën "Dje-sot-nesër".

Ushtrimi 6

Kalimi në punë me materialin e të folurit. I rrituri i jep një detyrë fëmijës.

Dëgjoni fjalët: lulëkuqe, supë, tym. Numëroni. Emërtoni fjalën e dytë, të parën, të tretën.
Dëgjoni fjalitë: Zjarri po digjet. Zogu po fluturon. Po bie bore. Numëroni. Emërtoni fjalinë e tretë, të dytën, të parën.

Ushtrime për zhvillimin e organizimit dinamik dhe ritmik të lëvizjeve.

Ruajtja e programeve dinamike. Ushtrimi konsiston në vetëpërsëritjen e përsëritur të veprimit nga fëmija pasi udhëzimet u janë paraqitur të rriturve.

ushtrime artikuluese.

Hape gojën, zhvesh dhëmbët, fryj faqet;

Gjuha prapa faqes së djathtë, buzët me një tub, gjuha në buzën e poshtme;

klikoni gjuhën tuaj dy herë, fryni një herë;

Vizatoni faqet tuaja, klikoni gjuhën tuaj, fryni një herë;

Të artikulojë në heshtje zanoret (u-u-a);

Ushtrime për duar.

- prekni në mënyrë alternative gishtin tregues, të vogël, të mesëm me gishtin e madh;

Vendoseni dorën në tryezë me grusht, buzë, pëllëmbë;

Trego një unazë gishtash, pëllëmba është vertikale, "veshë lepur";

Nga i. n. "grusht në tavolinë" tregoni në mënyrë alternative gishtin e madh, gishtin e vogël, gishtin tregues;

3. Ushtrime trupore:

Përkuluni djathtas, uluni, ngrihuni në këmbë, duartrokitni;

Lëvizni krahët mbi kokë, vendosni duart pas shpinës, hidheni në vend;

Pushoni këmbën tuaj, duart mbi shpatullat tuaja, poshtë, ngrini kokën, ulni.

Ushtrimi 7

Përsëritja e modeleve ritmike pas një të rrituri - përgjimi, shuplakë, shkel.

Faza korrigjuese

Punoni me zanoret

Perceptimi i saktë dhe artikulimi i qartë i zanoreve sigurojnë transmetimin e saktë të skicës rrokore të fjalës, si dhe parandalojnë zëvendësimin e zanoreve dhe rirregullimin e rrokjeve.

Ushtrimi 1.

Fëmija përsërit çifte, treshe dhe një numër të madh tingujsh nga më të kundërta në më pak të kundërta. Rrokjet e sugjeruara:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Ushtrimi 2.

Praktikoni lartësinë, volumin, forcën e zërit dhe tempin e shqiptimit. Fëmija shqipton një sërë zanoresh:

në një frymë, ndërsa pa probleme;
me zë të lartë (më i qetë, shumë i qetë);
vëllimi i alternuar brenda një rreshti;
me një ndryshim në lartësinë e zërit (në emër të anëtarëve të ndryshëm të familjes);
shpejt i ngadalshëm).

Ushtrimi 3

Detyra shtesë. Për të konsoliduar punën në zanore, fëmijës i ofrohet:

numëroni numrin e tingujve;
tregoni të njëjtin numër gishtash si tingujt;
trokitje e lehtë tingëllon në heshtje;
ngrihu në këmbë kur tingëllon një seri prej tre tingujsh;
emërtoni në mënyrë të pavarur dy (tre, pesë) tinguj zanore;
të dalë me aq tinguj sa ka yje të vizatuar;
njohja e një sërë tingujsh me artikulim pa zë dhe shqiptimi i tyre me zë;
përsëritni tingujt në rend të kundërt.

Punoni në rrokje

Ushtrimi 1.

Ushtrimi konsiston në përsëritjen e rreshtave, duke filluar me dy ose tre rrokje. Merrni rrokjet:

me bashkëtingëllore të përbashkëta:

MA - MO - MU - NE - UNË;

me zanore të përbashkëta:

BU - KU - VU - NU - DU;

anasjelltas:

AN - EUN - OH - EN - OKB

OF - OP - OX - FROM - OM;

rrokjet e mbyllura, rreshtat dhe çiftet e tyre:

MAC - IOC - MUK - MYK - IEC

KAP - PAP PYH - TYKH

TUK - MUK BOK - WOK;

rrokje të drejtpërdrejta dhe të kundërta me bashkëtingëllore të forta dhe të buta:

BA - BYA AP - EL

WU - VU UV - UV

MO - MYO EN - NY

Ushtrimi 2.

Për të konsoliduar punën në rrokje, fëmijës i ofrohet:

numëroni numrin e rrokjeve;
shtroj shkopinj sipas numrit të rrokjeve;
bëj aq hapa, kërcime sa kishte rrokje;
përcaktoni të njëjtin tingull me radhë;
dalin me rrokje me të njëjtat zanore (bashkëtingëllore);
shpik dhe (“mendoj”) rrokjet me një bashkëtingëllore të caktuar;
përsërit një seri rrokjesh në rend të kundërt;
përsërit vetëm rrokjen e parë dhe të fundit të rreshtit;
shqiptoni rrokjet pa probleme (shkurtimisht), me zë të lartë (me qetësi), të ndryshme në lartësi, shpejt (ngadalë);
nxjerr në pah rrokjen e theksuar (të reflektuar);
emërtoni tingullin e parë (të dytë, të tretë) të rrokjes;
të bëjë një rrokje nga tingujt e dhënë (K), (P), (A), në mënyrë që të ketë një zanore në mes;
krahasoni dy rrokje: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
ndërtimi i rrokjeve;
zvogëlimi i numrit të rrokjeve;
nxjerrja e zinxhirëve të rrokjeve.

Punohen rrokjet me grupe bashkëtingëllore.

Ushtrimi 1.

Rrokjet e sugjeruara:

hapur dhe mbyllur:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

ptu-upt bmu-ubm

Me bashkëtingëllore kundërvëniore:

fta-fta fta-vada

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Zinxhirët e rrokjeve:

une-me-me-me-une

gwa-gwo-gwu-gwe-gwe

hwa-hwee-hwee-hwee

Rrokjet me një ndryshim në pozicionin e bashkëtingëllores:

mua - nma

sko - xo

htu - thu

zby - bzy

Ushtrimi 2.

Për të konsoliduar punën në rrokjet me grupe bashkëtingëllore, fëmija ftohet të:

analizoni rrokjen (emërtoni tingujt e parë, të tretë, të dytë);
bëni një rrokje nga këta tinguj në mënyrë që bashkëtingëlloret (ose zanoret) të shkojnë në fillim;
të dalë me një rrokje me dy bashkëtingëllore dhe një zanore;
Krahasoni rrokjet:

NA - AKP

AS - AKS

INT - INT

UBR - UPR.

Llojet e strukturës së rrokjeve të fjalëve.

Fjalë dyrrokëshe të përbëra nga rrokje të hapura: pjepër, ujë, mizë, leshi pambuku etj.
Fjalë trerrokëshe të përbëra nga rrokje të hapura: lopatë, qen, kube, panama etj.
Fjalë njërrokëshe të përbëra nga një rrokje e mbyllur: lulëkuqe, qepë, lëng, balenë etj.
Fjalë dyrrokëshe të përbëra nga një rrokje e hapur dhe një e mbyllur: limon, banane, divan, buqetë etj.
Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëllorësh në mes të fjalës: kavanoz, skaj, rosë, fije etj.
Fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur dhe me bashkim bashkëtingëlloresh në mes të fjalës: kaktus, ari, ushtar, pallua etj.
Fjalë trerrokëshe me rrokje të mbyllur: domate, valixhe, papagall, dyqan etj.
Fjalë trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh: mollë, sallam, qyqe, vajzë etj.
Fjalët trerrokëshe me një bashkim bashkëtingëlloresh dhe një rrokje të mbyllur: autobus, kopshtar, portokalli, rrush etj.
Fjalët trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore: lodra, llambë, litar, luleshtrydhe etj.
Fjalët njërrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në fillim ose në fund të fjalës: fletë, shkurre, rezervuar, çadër etj.
Fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore: yll, fole, gozhdë, panxhar etj.
Katër fjalë të përbëra të përbëra nga rrokje të hapura: piano, misër, buton, vemje etj.
Fjalë katërrrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh: frigorifer, motoçikletë, kujdestar, peshqir etj.

14 lloje të strukturës rrokore të fjalës propozohen sipas shkallës në rritje të kompleksitetit (klasifikimi nga S.E. Bolshakova).

Punë me fjalë.

Faza 1.

Ushtrime për të dalluar fjalët e gjata dhe të shkurtra.

Ushtrimi 1. Në tavolinë ka shirita letre të gjatë dhe të shkurtër. Logopedi shqipton fjalë të gjata dhe të shkurtra. Pasi ka dëgjuar fjalën, fëmija e vendos çipin, përkatësisht, nën shiritin e gjatë ose të shkurtër.

Fjalët: bushtër, biçikletë, supë, brumbull, mizë agarike etj.

Ushtrimi 2.

Përpara fëmijës janë figura me fjalë shumërrokëshe njërrokëshe. Duhet t'i ndajmë në dy grupe.

Ushtrimi 3

Nga grupi zgjidhen dy fëmijë. Njëri fëmijë kërkon objekte me emra të shkurtër në dhomë, tjetri me të gjatë. Pasi ka gjetur një objekt, lojtari2 e emërton atë.

Ushtrime për shpjegimin e kuptimeve të fjalëve të panjohura.

Meqenëse njohja e kuptimit leksikor është e nevojshme për zotërimin e shqiptimit të saktë, kuptimi i fjalës duhet të sqarohet (për shembull, duke e përfshirë në fjali).

Ushtrime për përsëritjen e pasqyruar të skanuar të fjalëve të llojit të studiuar.

Ushtrimi 1. Trajnimi i aftësisë për të ndalur midis fjalëve. Logopedi e thotë fjalën. Fëmija duhet ta përsërisë dhe ta trokasë në tavolinë. Në të njëjtën kohë, nëse një i rritur ngre dorën, ju duhet të bëni pauzë derisa dora të bjerë.

Shembull: boo…..sy, jo…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..por), oh-le…..as (oh…..le -jo), si ... ..nee-tsa (si-jo ... ..tsa).

Ushtrimi 5

Analiza dhe sinteza e zërit.

Numërimi i rrokjeve, emërtimi i një, dy etj. rrokjet në një rresht, ose në mosmarrëveshje me kërkesë të një logopedi.

Shtrimi i shiritave sipas numrit të rrokjeve.
Zgjedhja e skemës së duhur të fjalëve.
Analiza e secilës rrokje (numërimi dhe renditja e tingujve). Kjo lloj pune është e rëndësishme kur studiohen fjalët me grupe bashkëtingëllore. Ofrohet:

1-fjalë dyrrokëshe me bashkime në mes të fjalës, që fillojnë me tingull zanor: gjilpërë, dele, gota etj.

Pastaj - fjalët që fillojnë me një tingull bashkëtingëllor: thembra, thonjtë, çanta etj.

Fjalët me dy grupe bashkëtingëllore: dallëndyshe, diell, gjethe etj.

2-bashkim në fund të një fjale (kockë, urë, fashë, etj.)

3- bashkimi në fillim të një fjale (karrige, kvass, çelës, etj.)

4- fjalë njërrokëshe me dy bashkime (bisht, gozhdë, shtyllë, etj.)

Fjalë shumërrokëshe 5 me bashkime (pan, mjekësi, bibliotekë, etj.)

Ushtrimi 6

Shqiptimi i izoluar i fjalëve "Le të ngjitemi në shkallë." Fëmija duhet, duke përsëritur fjalën me rrokje pas terapistit të të folurit, të ngjitë shkallët e shkallës së lodrës me gishta.

Ushtrimi 7

Përsëritja e fjalëve të ngjashme në përbërjen e tingullit:

Të ndryshme në tingujt e zanoreve: degë-lëng, top-shpatë, balenë-mace, pyll-dhelpra, sam-mustak;

shtëpi-tymi-digë, lesh-max-myshk; dem-buck-side-ahu;

ski-pellgje, duar-lume, karavidhe-duar etj.

Të ndryshme në tingujt bashkëtingëllore: supë-supë, hundë-thikë, lesh-shumës; supë-kub lisi, kali-com-kot-kol; topa-dhurata, nota- huall mjalti, dhembe-pallto lesh etj.

Ndryshimet në tingullin konsonant dhe vendin e stresit:

ujë-sode, dhi-trëndafil, duar-brumbuj, lëkurë-dhi etj.

Ushtrime për përsëritje me theks në rrokjen e theksuar.

Ushtrimi 1.

Fëmija përsërit pas logopedit në fillim të gjithë fjalën rrokje për rrokje dhe më pas thërret vetëm rrokjen e theksuar: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Ushtrimi 2.

Duke përdorur një paraqitje grafike të stresit në skemën e fjalëve, fëmijës i ofrohet:

Merre me mend fjalën që duartrokiti një nxënës tjetër;

Dilni me një fjalë për skemën;

Vendosni theksin në diagrame (në formën e një diktimi).

Ushtrimi 2.

Emërtimi i fjalëve sipas përbërjes së tyre tingullore, por që ndryshojnë në vendin e rrokjes së theksuar (brirët-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka etj.

Ushtrime me ndërrim rrokjesh.

Ushtrimi 1.

Ndryshoni rrokjet, emërtoni fjalën që rezulton:

Fjalët: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, në peshë, ki-pyat, on-sos;)

Rrokjet: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far etj.

Ushtrimi 2.

Shqiptohen tre rrokje. Fëmijët krijojnë një fjalë prej tyre: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etj.

Ushtrime për vlerësimin e normativitetit.

Ushtrimi 1.

Logopedi lexon fjalët. Fëmijët ngrenë një flamur të gjelbër nëse fjala tingëllon e saktë. Nëse është e gabuar, e kuqe.

Fjalët: merimangë, merimangë; wutka, rosë; dritare, dritare; ise, peshore; devereaux, pemë; moko, qumësht; mimon, limon; maninë, mjedër; nonbel, mobilje; gjahtar, gjahtar; xhuxh, gjarpër; tol, tavolinë, pjepër, pasdite; pinino, piano; motoçiklist, motoçiklist etj.

Ushtrime për kalimin në shqiptim të vazhdueshëm.

Ushtrimi 1 "Me mend, thuaj fjalën".

Rrokjet: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.

Ushtrimi 2. Fëmija shton rrokjen e parë dhe e quan fjalën: -jama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -prerë, -tata etj.

Ushtrimi 3 Logopedi thotë fjalën, duke bërë një duartrokitje në vend të rrokjes së dytë. Fëmija shton një rrokje dhe thërret të gjithë fjalën.

Rrokjet: sa!

Ushtrimi 2

Fëmija thotë emrin e tij. Në sinjalin e mësuesit, secili lojtar duhet të qëndrojë pranë atij emri i të cilit ka të njëjtin numër rrokjesh.

Ushtrimi 3

Analiza sillabike dhe sinteza. Nga fotot e propozuara, emri në të cilin ka një rrokje të caktuar (për shembull, ma): mjedër, kokoshka, makakë, milingonë, buzëkuq.

Vendosni figurat në mënyrë që rrokja e fundit e fjalës së mëparshme dhe rrokja e parë e fjalës tjetër të jenë të njëjta (buf, leshi pambuku).

Betles-kino-këmbë, qafë-gropë-maki, pin-lukëllimë-limon, kokoshka-qumësht-simite etj.

Ushtrime për formimin e frazave.

Ushtrimi 1.

Shqiptimi i frazave:

Llambë e vogël, dallëndyshe e vogël, fjongo e vogël etj.

Fjalët: xhaketë, bluzë, xhufkë, libër i vogël, stol etj.;

Kungull i shijshëm, vezë e shijshme, vafla të shijshme, shalqi të shijshëm etj.

Fjalët: simite, karotë, mollë, pulë, qumështor, kajsi etj.;

Ushtrimi 2.

Formimi i shumësit gjinor duke përdorur fjalën "shumë": pjepër ... shumë pjepër, buf ... shumë bufë, dhi ... shumë dhi etj.

Ushtrimi 3.

Logopedi e thërret objektin dhe fëmija përgjigjet me një frazë duke përdorur fjalët e rrumbullakët - ovale: hëna ... hëna është e rrumbullakët, reja ... ovale;

fjalët: rruaza, top, kokë, kastravec, tigan, daulle, gjethe, damë etj.

Ushtrimi 4

Logopedi emërton objektin. Fëmija përgjigjet me një frazë duke përdorur fjalët trekëndësh, katror, drejtkëndor:

gazetë .... gazetë drejtkëndëshe, ekran ... .. ekran katror, kapak .... kapak trekëndësh;

fjalët: kube, pemë e Krishtlindjes, dritare, libër, derë, sapun, peshqir, frigorifer etj.

Ushtrime për të hartuar fjali të shkurtra me fjalë të mësuara.

Ushtrimi 1. Propozohet të zgjidhet një veprim i përshtatshëm për emrin e objektit (në këmbë, duke fjetur) dhe të bëhen fjali:

Kazan ...... Kazani është në këmbë. Delfini……Delfini po fle. Ariu….. Ariu po fle.

Ushtrimi 2. Vendosni fjalët në rendin e duhur dhe emërtoni fjalinë.

Në, domate, serë…….Domate në serë.

Mollë, poshtë, mollë…….. Nën pemën e mollës, mollë.

Popsicle, tavolinë, në…….. Popsicle në tryezë.

Fjalët. Sipër, akull, dritare. Pemë, në, qyqe. U, shah, djalë. Shtëpi, lart, retë. Karamele, vajza, u.

Ushtrime për të dalluar fjalët e tipit të studiuar me fjalë me kontrast më të madh ose më të vogël në strukturën rrokore.

Ushtrimi 1.

“Kafshët u sollën në kopshtin tonë zoologjik. Duhet t'i vendosim në kafaze. Në radhë të parë, ne do të vendosim kafshë, emrat e të cilëve kanë një rrokje. Në të dytën, me emrat e dy rrokjeve, etj.

Fotot: luani, iriq, dre, elefant, dhelpër, lepur, ketri, zebër, gjirafë, deve, hipopotam, majmun, etj.

Ushtrimi 2.

Kur shqiptoni fjalë të ndryshme, mund të bëni një numër të ndryshëm hapash (për shembull, djathë-aeroplan). Më pas fëmijët kalojnë nëpër fjalët e thirrura nga logopedi.

Ushtrime forcuese.

Përsëritja e fjalive të ndërlikuara.

Një lejlek me këmbë të gjata fluturon mbi shtëpi.

Tezja Dina është ulur në divan.

Nikita bleu atlete dhe një kapak.

Në frigorifer ka patëllxhanë dhe kajsi.

Shporta e bukës është në frigorifer.

Në bufe ka një tas të purpurt me sheqer.

Maksimit i pëlqen të fotografohet.

Bibliotekarja jep libra.

Hidraulik po rregullon hidraulikun.

Policia drejton trafikun.

Postieri dërgon letra, gazeta, revista.

Guida zhvillon ekskursione.

Kufiri ruan kufirin.

Zhvillimi i strukturës rrokore të fjalëve në materialin e përdredhësve të gjuhës.

(B) Bee-beep-beep, ka tym nga oxhaku.

Kastorët enden në djathrat e pyjeve. Hipopotami hapi gojën, hipopotami kërkon rrotulla.

Bananet iu hodhën një majmuni qesharak.

Ata i hodhën banane një majmuni qesharak.

BBC. Makinës po i mbaron gazi.

(P) Uf, oop, mami po bën supë.

Papagalli i thotë papagallit:

Unë do të të tremb, papagall, papagall.

Gjeli u hodh në prag:

Më jep një byrek, bukëpjekës.

(P-B) Rruazat e gjyshes sonë kanë humbur.

Fasulja Babkin rritet në shi.

Bukëpjekësi ka pjekur herët në mëngjes një bagel, një bagel, një bukë dhe një copë brumë.

Dy dema luftuan me ballë te gardhi.

Ata shpuan të gjitha anët në një mosmarrëveshje të zhurmshme.

(B) Wah-wah-wah, një buf ulet në një degë.

Tre sorra në portë.

Transportuesi i ujit mbante ujë nga rubineti.

Halva e shijshme - lavdëroni mjeshtrin.

Era rrëqethëse i grisi portat si një pllakë rrotulluese.

(F) Af-af-af, ka një dollap në qoshe.

Fani ka një fanellë, dhe Fedya ka këpucë.

Flota lundron në vendin e tyre të lindjes, flamuri në secilën anije.

Fedya zgjati për një karamele në shuplakë, fakti që nuk do të ketë ëmbëlsira në bufe.

(V-F) Filati ynë nuk është kurrë fajtor.

Ujqërit kanë frikë të mos shkojnë në pyll.

Mikhail luajti futboll dhe shënoi një gol.

Bufi, edhe me fener, nuk sheh asgjë gjatë ditës.

(D) Gu-gu-gu, patat po kullosin në livadh.

Kakarisin në mal, nën mal digjet zjarri.

Rruga për në qytet është përpjetë, nga qyteti - nga mali.

Në shelg ka një xhaketë, në breg ka një guralecë.

(K) Ko-ko-ko, mos shko larg.

Trokit trokitje, gozhdoj thembra.

Lumi ynë është i gjerë sa Oka.

Miza ka kafshuar pidhin dhe veshi i koteles dhemb.

Një mace me një kotele, një pulë me një pulë.

(K-G) Ata shkojnë në një skedar të vetëm rrah pas syve.

Gjoksi në diell e ngroh anën. Shkoni te kërpudhat e kutisë.

(X) Haha, ju nuk mund të kapni një gjel.

Prokhor dhe Pahom hipën mbi kalë.

Miza-keshira u ul në vesh.

(D) Doo-doo-doo, pemët e mollës rriten në kopsht.

Daria i jep Dinës pjepër.

Qukapiku po groposte pemën, e zgjoi gjyshin me një trokitje.

Gjyshi Danil ndau një pjepër.

(T) Ta-ta-ta, macja ka një bisht me gëzof.

Mysafiri ynë bleu një kallam.

Përsëri djemtë gjetën pesë kërpudha.

(D-T) Qeni Tom ruan shtëpinë.

Qukapiku trajtoi një lis të lashtë.

Unë jam i ashpër, jam i ashpër, jam mbi çdo kasolle në dimër.

(M) Mu-mu-mu, qumësht kujt?

Nëna e Milu ishte në sapunin e banjës.

Ku ka mjaltë, ka miza.

Toma u ul në stol jashtë shtëpisë gjatë gjithë ditës.

(N) An-an-an, babi po rregullon rubinetin.

Dado infermiere Nadya dhe Nina.

Nina luan në piano.

Këmbët e veshura me çizme të reja.

Si-as-ashtu na fiku gazi.

Os-os-os, ka shumë grerëza në pastrim.

Kosit ekos ndërsa vesë.

Slita e Sanyas së vogël lëviz vetë.

Senya mbart sanë në tendë.

Sonya dhe Sanya kanë mustaqe me mustaqe në rrjetat e tyre.

(Z) Za-za, shko dhi në shtëpi.

Zu-zu-zu, ne lajmë Katya në legen.

Lepuri Buba ka dhimbje dhëmbi.

(S-Z) Sa-za, sa-za, pilivesa fluturoi.

For-sa, for-sa, na fluturoi një grenzë.

Sonya Zina solli pleqtë në një shportë.

Rrjeta u kap në një nyjë.

Unaza nuk ka fund.

Dy pula vrapojnë pikërisht në rrugë.

Çafka, duke qëndruar në verandë, shkroi shkronjën C.

(S-Ts) So-tso, so-tso, pula bëri një vezë.

Cicat janë zogj qesharak.

Pula bëri një vezë nën verandë.

Uji pihet nga një pus aty pranë gjatë gjithë ditës.

Ka një karrocë me tërshërë, një dele pranë karrocës.

Dielli shkëlqen fort përmes dritares.

(Sh) Sha-sha-sha, nëna lan foshnjën.

Shu-shu, po shkruaj një letër.

Ash-ash, Pasha ka një laps.

Heshtni, minj, macja është në çati, bëni pak zhurmë, ai do të dëgjojë.

Mashës sonë iu dha qull bollgur.

Unë nuk mund t'i gjej veshët e kësaj bretkose.

Masha, mbaro qullin tënd, mos e shqetëso më nënën tënde.

(S-Sh) Su-shu, po shkruaj një letër në shtëpi.

Shu-su, takova një ari në pyll.

Sasha pëlqen tharjen, dhe djathërat Sonya.

Kone pishe, damë në tavolinë.

Bleva tharjen Sasha.

(F) Zonja zonja, iriq ka hala.

Zhu-zhu, le t'i japim qumësht një iriq.

Iriqi ka një iriq, gjarpri ka një gjarpër.

Gjarpërinjtë nuk jetojnë aty ku jetojnë iriqët.

Darka i duhet brumbullit dhe gjarprit.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, pamë një iriq.

Zha-sha, Zhenya po ushqen foshnjën.

Miu ka lisa, majmuni ka gunga.

Macja ka lugë në një shportë.

Byrek i mirë, brenda gjizës.

Në çatinë e Shura jetonte vinçi Zhura.

Mushkat fluturuan rreth llambës, këmbët e holla të ngrohta.

Kini kujdes, mushka, digjni këmbët.

(Sch) Shcha-shcha, po e sjellim krapin në shtëpi.

Ah-ah, kam veshur një mushama.

Ujqërit enden, duke kërkuar ushqim.

Këlyshi kërcen në mënyrë të pakëndshme.

(H) Cha-cha-cha, një qiri po digjet në dhomë.

Choo-choo, trokas me çekiç.

Oops, nata ka ardhur.

Një pallto delesh është më e ngrohtë se çdo sobë.

Nxënësi dha mësime, faqet e tij janë bojë.

Kjo është për akulloren Lenochka në një pjatë.

(Ts-Ch) Tsu-chu, unë jam duke fluturuar në një raketë.

Chu-tsu, i dhanë farat pulës.

Shumë shpesh disqet e Tanechka-s rrahin.

Nxënësi i djallëzuar mori një njësi.

(L) La-la-la, kam një majë tjerrëse.

Lo-lo-lo, është ngrohtë jashtë.

Në cekët kemi kapur burbot.

Nëna e Milu-s lau sapunin me sapun.

Julia ishte e vogël dhe e rrotulluar

si një yul.

Vendos qymyrin në qoshe.

Vala e detit është e fortë dhe e lirë.

(P) Ra-ra-ra, është vapë jashtë.

Ro-ro-ro, ka një kovë jashtë.

Ar-ar-ar, një fener varet në mur.

Tre borive u binin borive.

Korbi korbi këndoi.

Në mal rriten lisat, nën mal rriten rrjetat.

Yegorka shpejt flet një përdredhës të gjuhës.

(R-L) La-ra, la-ra, loja është në.

Lara lau dyshemenë, Lilya ndihmoi Larën.

Lara luajti në piano në Valya's.

Peshkatari e kapi peshkun, i gjithë kapja notoi në lumë.

Kandrati vizatoi një katror në fletoren e tij.

Anija mbante karamel, anija u rrëzua.

Dhe marinarët hëngrën karamel në tokë për tre javë.

Kështu, llojet e ushtrimeve u zgjodhën në varësi të nivelit të të folurit dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve, moshës së tyre dhe llojit të patologjisë së të folurit. Puna për korrigjimin e strukturës rrokore të fjalëve u krye për një kohë të gjatë, sistematikisht, sipas parimit nga e thjeshtë në komplekse, duke marrë parasysh llojin kryesor të veprimtarisë së fëmijëve dhe duke përdorur vizualizimin. Falë kësaj, u arritën rezultate domethënëse në formimin e strukturës rrokore të fjalës tek fëmijët.

I. Fjalë dyrrokëshe të përbëra nga rrokje të hapura:
PJEPR, UJI, BUF, PALLTO,

KAFE, MIZA, SAPUN, FËMIJË, KËMBË, HËNË, PARFUM, PESHORË, VAZO, SHËNIM, CHI, DHËMBË.

II. Fjalë me tre rrokje të përbëra nga rrokje të hapura:
LOPATA, QEN, ZARE, ÇIZME,
KABINA, PANAMA, ROSA, KOKË,
MJEDRË, GAZETA, MIMOZA, MANDARA,
MAKINA, MONEDHA, RROTA, QUMËSHT.

III. Fjalë me një rrokje të përbëra nga një rrokje e mbyllur:
MAC, BOW, BALL, KIT,

PYLL, BRUMBUK, MOSKE, LËNG, DASHK, LUAN, MJALT, SHTËPIA, MACE, PAT, TYM, HUNDË.

IV. Fjalë dyrrokëshe të përbëra nga një e hapur
shkoni dhe një rrokje të mbyllur:

LIMON, FSHES, BUQET, BANANE, ZJARR, PAKO, KANALE, HAMAK, VAGON, SHKUP, HEKURT, KARI, SHAFTËS, DIVAN, LUGË, LARTË.

V. Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëllorësh në squfur
rreshti i fjalës:

KAVANO, PAKE, LETRA, DEGA, SHKRONJA, ROSA, BANJ, FIJE, PIRUK, TAPI, KUNGULL, PAPOLE, DRITAR, PATINA, T-shirt, TAXI.

VI. Fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur dhe bashkime
Unë ha bashkëtingëllore në mes të një fjale:

KAZAN, TABATA, ALBUM, SHI, KAKTUS, FONTANA, ARI, BUBLET, MAGNET, TULIP, TIRK, DELFIN, KOSTUM, KOMPAS, USHTAR, PALUA.

VII. Fjalë me tre rrokje me një rrokje të mbyllur:
KOLOBOK, Aeroplan, domate, valixhen,
HIPPO, karin, ANANAS, VASILEK,
TELEFON, DATAJER, DIVER, PAPAGALI,
ÇEKINI, KAPITEN, VIÇ, DYQAN.

VIII. Fjalët me tre rrokje me një bashkim bashkëtingëlloresh:
MOLLË, SHAH, SULXHK, BABOMES,
QYQJA, SHAPAFET, DHOMA, PORTA,
ÇIZME, Kërmilli, LAKRA, SHTYP,
NJË gjilpërë, NJË DUSH, VALENKI, NJË VAJZË.

IX. Fjalë trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh e më gjerë
rrokje e mbuluar:

AUTOBUS, GRASSICKER, OKTOPOD, ARTIST, AUTOMATIK, QENGJ, TROZHI, KOPSHTAR, MONUMENT, SHATE, ORË ALLEMI, PORTOKALLI, Rrush, GJAHETAR, LAJERRJE, EQISHE KAFE.

X. Fjalët trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore:
MATRYOSHKA, KALIZA, LODRAT, NUK E DI,
PUSHKE, LAMB, ANTENA, PILULA,
KAROTA, LITER, LULEshtrydhe, Karafil,
POLINË, TURQI, FOTUBOLLIST, FARZAMON.

XI. Fjalët njërrokëshe me një bashkim bashkëtingëlloresh në fillim ose në fund të fjalës:

GJETHE, BULL, SHKURT, DEPOZOR, TORTE, CADER, ASHNSOR, VIDA, LAKU, SHENJA, POSHTE, NGJIT, FLAMUR, BUKE, GNOME, KABINET.

XII. Fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore:
ylli, shufra, foleja, ndeshjet,
GOZAT, FLAMURAT, SHKOPIT, THONJET,
qerpik, kafaz, boronicë, pjatë rrokullisje,
BUTONI, PAXH, LIBRA, BARË.

XIII. Fjalë katërrrokëshe që përbëhen nga të hapura
rrokjet:

PIANO, FARRJA, MISRI, BURATINO, GOÇAT, KOSTONE, VEMJA, DOMATE, BATANIA, BRESHKE, LIZARD, Amanita, VITAMINA, PASTA, WEB, VALIZA.

XIV. Fjalët me katër rrokje me një bashkim bashkëtingëlloresh:
Luleshtrydhe, patëllxhanë, EDUKATOR,
ARRI,

MAKINË, STOP, MJEKËR,

GRAMAFON,

AKUARIUM, MAJMUN, Luleradhiqe,

FIER,

peshqir,frigorifer,ekskavator,

Formimi i strukturës rrokore të fjalës: detyra të terapisë së të folurit

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

shënim

Manuali nxjerr në pah veçoritë e punës korrigjuese për formimin e strukturës rrokëse të fjalës tek fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. Sistematizimi dhe përzgjedhja e të folurit dhe materialit didaktik, ngopja leksikore e klasave do t'i ndihmojë terapistë të të folurit të zgjidhin këto probleme, duke marrë parasysh fazat kryesore në zhvillimin e aftësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë.

Manuali është i destinuar për logopedët, edukatorët dhe prindërit që punojnë me fëmijët me patologji të të folurit.

Prezantimi

Çdo vit rritet numri i fëmijëve që vuajnë nga çrregullime të rënda të të folurit. Shumica e tyre, në një shkallë ose në një tjetër, kanë një shkelje të strukturës rrokore të fjalës. Nëse kjo shkelje nuk korrigjohet në kohë, në të ardhmen do të çojë në ndryshime negative në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, si formimi i izolimit dhe komplekseve, të cilat do ta pengojnë atë jo vetëm në të mësuarit, por edhe në komunikimin me të. moshatarët dhe të rriturit.

Meqenëse kjo temë nuk është studiuar dhe trajtuar mjaftueshëm në literaturën edukative dhe metodologjike, logopedët hasin vështirësi në organizimin e punës për formimin e strukturës rrokore të një fjale: në sistemimin dhe zgjedhjen e materialit didaktik të të folurit, duke ofruar klasa me pasuri leksikore.

A.K. Markova identifikon llojet e mëposhtme të shkeljeve të strukturës rrokore të një fjale.

♦ Shkurtim i konturit silabik të një fjale për shkak të humbjes së një rrokjeje të plotë ose të disa rrokjeve ose të një zanoreje formuese rrokjeje (për shembull, "vesiped" ose "siped" në vend të "bike", "prasonik" në vend të ". derr”).

♦ Inert i mbërthyer në çdo rrokje (për shembull, "vvvo-dichka" ose "va-va-vodichka"). Këmbëngulja e rrokjes së parë është veçanërisht e rrezikshme, pasi mund të zhvillohet në belbëzimi.

♦ Përngjasimi i një rrokjeje me një tjetër (për shembull, "mimidor" në vend të "domate").

♦ Shtimi i një zanoreje shtesë rrokëse në kryqëzimin e bashkëtingëlloreve, duke rritur kështu numrin e rrokjeve (për shembull, "i zbrazët" në vend të "i zbrazët").

♦ Shkelje e sekuencës së rrokjeve në një fjalë (për shembull, "chimkhistka" në vend të "pastrimi kimik").

♦ Bashkimi i pjesëve të fjalëve ose fjalëve në një (për shembull, "persin" - një pjeshkë dhe një portokall, "devolat" - një vajzë po ecën).

Ky manual ofron një material të zgjedhur me kujdes të të folurit, duke marrë parasysh klasifikimin e klasave produktive, të zhvilluar nga A.K. Markova, me disa ndryshime:

Onomatopea;

Fjalë dyrrokëshe nga rrokjet e hapura;

Fjalët trirrokëshe nga rrokjet e hapura;

Fjalë njërrokëshe nga rrokje të mbyllura;

Fjalë dyrrokëshe nga rrokje të mbyllura;

Fjalë dyrrokëshe me bashkëtingëllore në mes të fjalës dhe rrokje e hapur;

Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëllorësh në fillim të fjalës dhe rrokje të hapur;

Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në mes të fjalës dhe rrokje të mbyllur;

Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëllorësh në fillim të fjalës dhe rrokje të mbyllur;

Fjalë trerrokëshe me rrokje të mbyllur;

Fjalë trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh (në pozicione të ndryshme) dhe rrokje të hapur;

Fjalë trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh (në pozicione të ndryshme) dhe rrokje të mbyllur;

Fjalë njërrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në fillim dhe në fund të fjalës;

Fjalë dyrrokëshe me dy bashkime;

Fjalët trirrokëshe me dy bashkime;

Fjalë katërrrokëshe nga rrokjet e hapura;

Fjalë pesërrokëshe nga rrokjet e hapura;

Fjalë katërrrokëshe me rrokje të mbyllur dhe (ose) bashkime;

Fjalë pesërrokëshe me rrokje të mbyllur dhe (ose) bashkime;

Fjalët me një bashkim kompleks (më shumë se tre bashkëtingëllore krah për krah).

Puna për formimin e strukturës rrokore të një fjale te një fëmijë që nuk flet duhet të fillojë me zhvillimin e onomatopesë.

Nëse të gjitha grupet e tingujve janë të shqetësuar tek një fëmijë dhe formimi i anës fonetike të të folurit nuk është kryer, atëherë ju rekomandojmë të përdorni materialin e paragrafëve të parë nga çdo seksion kur punoni në strukturën rrokëse të të folurit. Seksionet janë rregulluar në atë mënyrë që përdorimi i vazhdueshëm i tyre nënkupton pajtueshmërinë me strukturën e klasave për formimin e një strukture rrokjeje tek fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. Manuali është plotësuar me një shtojcë dhe material ilustrues për rubrikën "Onomatopoeia".

Nëse, paralelisht me punën në strukturën rrokëse të një fjale, ju automatizoni ndonjë tingull, ju rekomandojmë të përdorni materialin e duhur të të folurit. Është zgjedhur në atë mënyrë që të përjashtojë praninë në fjalët e tingujve të tjerë që janë të vështirë për fëmijët. Për shembull: materiali për tingullin [w] nuk përmban tinguj të tillë si [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Materiali për tingullin [l] nuk përmban tinguj të tillë si [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], por filloni punën vijon ende nga paragrafët e parë.Gjuhët e pastra përmbajnë vetëm parafjalë të thjeshta, si p.sh në Dhe y.

Çdo bllok fjalori ndjek edhe sistematizimin: emra njëjës dhe shumës, emra të përbashkët, mbiemra, ndajfolje, folje.

Materiali që përmban fjalë me katër rrokje dhe pesë rrokje, si fjalitë e fundit, është faza përfundimtare e punës për formimin e strukturës rrokore të fjalës, por nuk do të jetë e tepërt në punën për zhvillimin e aftësive të të folurit në fëmijët që nuk kanë dëmtime të rënda. Duhet të theksohet se në çdo rast specifik duhet të ketë gjithmonë një mundësi për të ndryshuar sekuencën e punës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

Puna e një logopedi nuk mund dhe nuk duhet të standardizohet. Aktivizimi i analizuesve të ndryshëm gjatë orëve që përdorin këtë material leksikor (kur fëmija duhet të vëzhgojë, të dëgjojë emrin e një objekti ose veprimi, të bëjë një shenjë ose qëllim me një gjest, të emërojë veten) kontribuon në një konsolidim më solid të materialit. Ne rekomandojmë përdorimin e një forme klasash kryesisht të lojës, vetëm në këtë mënyrë mund të zgjojë nevojën për komunikim, interes për ushtrime, të cilat, nga ana tjetër, do të japin ndikim emocional dhe do të kontribuojnë në zhvillimin e imitimit të të folurit.

Mungesa e formimit të strukturës rrokore të një fjale tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ka një karakteristikë të ndryshme në nivele të ndryshme të zhvillimit të të folurit.

Në nivelin e parë, dizajni i zërit të të folurit është shumë i paqartë dhe i paqëndrueshëm. Fëmijët zotërojnë artikulimin e tingujve më të thjeshtë, të cilët zëvendësojnë ata që u mungojnë. Karakteristikë e të folurit të tyre është mungesa e fjalëve. Fëmijët nuk janë në gjendje të riprodhojnë strukturën e tyre rrokëse. Si rregull, këta janë fëmijë që nuk flasin. Fjalimi i tyre aktiv përbëhet nga fjalë të veçanta rrënjësore amorfe. (ma në vend të nënës pa në vend të babait aw- qen, BBC- makinë, etj.). Tek fëmijët që nuk flasin, si rregull, nuk ka nevojë të imitohet fjala e një të rrituri, dhe në prani të veprimtarisë imituese, ajo realizohet në komplekse rrokjeje të përbëra nga dy ose tre tinguj të artikuluar dobët: "bashkëtingëllore + zanore". ose, anasjelltas, "zanore + bashkëtingëllore". Në fjalorin aktiv të fëmijëve që nuk flasin, ka nga 5-10 deri në 25-27 fjalë.

Në nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit, zbulohen qartë vështirësitë në riprodhimin e strukturave rrokëse. Fëmijët mund të riprodhojnë fjalë njërrokëshe dhe vetëm në disa raste - dy rrokje të përbëra nga rrokje të drejtpërdrejta. Vështirësia më e madhe është shqiptimi i fjalëve me një dhe dy rrokje me një bashkim të bashkëtingëlloreve në një rrokje, si dhe ato trerrokëshe. Strukturat shumësilabike shpesh reduktohen. Të gjitha këto shtrembërime të strukturës rrokore manifestohen më qartë në fjalimin frazor të pavarur. Stoku sasior i fjalëve dhe vëllimi i fjalive amorfe mund të jenë të ndryshëm, por një tipar karakteristik i këtij niveli është mungesa e plotë ose e pjesshme e aftësisë së lakimit. Me fjalë të tjera, në fjalimin e tyre, fëmijët përdorin fjalë vetëm në formën që kanë mësuar nga të tjerët. Për shembull, forma emërore njëjës përdoret në vend të të gjitha formave të tjera të rastit. Tek fëmijët më të zhvilluar mund të dallohen dy forma të së njëjtës fjalë.

Në nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit, shpesh ka një përzierje tingujsh që janë të ngjashëm në tiparet artikuluese dhe akustike. Zhvillimi i aftësisë për të përdorur fjalë. strukturë komplekse rrokjeje, por ky proces është i vështirë, siç dëshmohet nga prirja e fëmijëve për të rirregulluar tingujt dhe rrokjet.

Metodat e punës për formimin e strukturës rrokëse të fjalës tek fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit

Gjatë gjithë periudhës së punës, duhet të kihet parasysh se formimi i strukturës rrokore të fjalës kryhet në dy drejtime:

Zhvillimi i aftësisë imituese, d.m.th. formimi i aftësive për riprodhimin e reflektuar të konturit rrok;

Kontroll i vazhdueshëm mbi përmbajtjen tingëllore-rrokore të fjalës.

Duhet mbajtur mend gjithashtu se rekomandohet të kaloni në një klasë rrokore më komplekse pasi të praktikoni fjalët e klasës rrokëse produktive të studiuar në fjalimin frazal.

Direkt, metodologjia e punës në këtë pjesë përfshin propedeutike dhe themelore fazat.

Udhëheqësi në fazën propedeutike po stërvit:

Perceptimi dhe riprodhimi i qarqeve të ndryshme ritmike jo të të folurit (shuplaka, përgjimi, kërcimi etj.);

Të dallojë fjalët e gjata dhe të shkurtra;

Dallimi me konturet rrokjeje të veshit në gjatësi. Detyra kryesore e fazës kryesore është formimi i aftësisë për të shqiptuar saktë fjalët e klasave prodhuese.

faza propedeutike

Fillimisht, terapisti i të folurit nuk kërkon që fëmija të ketë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj rrokjes si pjesë e fjalës. Fëmijët mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje në mënyrë të pandërgjegjshme dhe kjo punë bazohet në një shqiptim të qartë rrokje pas rrokje të fjalës nga të rriturit. N.S. Zhukova propozon që ky shqiptim të lidhet me lëvizjet ritmike të dorës së djathtë, e cila, me kalimin e kohës, godet numrin e rrokjeve të shqiptuara në fjalë në tryezë. Kështu, numri i rrokjeve kombinohet në mënyrë ritmike me lëvizje të njëkohshme lart e poshtë të dorës së djathtë. Për më tepër, fëmijës i jepet një mbështetje vizuale e rrokjes në formën e çdo objekti (patate të skuqura, rrathë, karta) të shtruara njëra pas tjetrës në tryezë. Logopedi i shpjegon fëmijës se fjala mund të "trokitet në letra", se fjalët janë të gjata (tregon tre letra të vendosura njëra pas tjetrës) dhe të shkurtra (heq dy letra, duke e lënë njërën të shtrirë në të majtë). Duke shqiptuar fjalën në rrokje, terapisti i të folurit në të njëjtën kohë godet copat e përhapura të letrës ose patate të skuqura në mënyrë që rrokja të bjerë në një kartë të veçantë. Më pas logopedi i kërkon fëmijës të përcaktojë nëse fjala është e gjatë apo e shkurtër. Për krahasim, jepen fjalë një dhe tre, katërrrokëshe.

1. Fjalë dyrrokëshe nga rrokje të hapura.

2. Fjalët trerrokëshe nga rrokjet e hapura.

3. Fjalët njërrokëshe.

4. Fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur.

5. Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në mes të fjalës.

6. Fjalë dyrrokëshe nga rrokje të mbyllura.

7. Fjalë trerrokëshe me rrokje të mbyllur.

8. Fjalët trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh.

9. Fjalë trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh dhe rrokje të mbyllur.

10. Fjalët trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore.

11. Fjalë njërrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në fillim ose në mes të fjalës.

12. Fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore.

13. Fjalët trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në fillim dhe në mes të fjalës.

14. Fjalë shumërrokësh nga rrokjet e hapura.

Fjalë dyrrokëshe nga rrokje të hapura

(Lloji i parë i strukturës rrokore.)

1. 1. Ushtrimi "gjete kush është?" Synimi:

Mësoni të shqiptoni qartë fjalët me dy rrokje me rrokje të përsëritura.

Të mësojë përgjigjet me një fjalë për pyetjet e parashtruara bazuar në figurat e komplotit.

Zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe kujtesën.

Pajisjet: fotografitë e komplotit.

Ecuria e ushtrimit të lojës.

Terapisti i të folurit shtron 5 fotografi të komplotit para fëmijës, ndërsa u shqipton atyre fjali:

Mami lahet Vova.

Babai luan me djalin e tij.

Xhaxhai shkon në shtëpi.

Në oborr është një grua e bërë nga bora.

Dado ecën me fëmijët.

Dhe pastaj ai i kërkon fëmijës t'i përgjigjet pyetjeve:

Logopedi: Fëmija:

Kush e bën banjë Vova? Nëna.

Kush po luan me djalin tuaj? Babai.

Kush qëndron në oborr? Gruaja.

Kush ecën me fëmijët? dado.

Kush po shkon në shtëpi? xhaxhai.

1.2. Ushtrimi "fundi i fjalës është i yti". Synimi:

Mësoni të shqiptoni fjalë të strukturës rrokore të tipit 1.

Ushtrimi në sintezën më të thjeshtë rrokore.

Aktivizoni dhe zgjeroni fjalorin.

Pajisjet: top.

Ecuria e ushtrimit të lojës.

Logopedi, duke i hedhur topin fëmijës, shqipton rrokjen e parë. Fëmija, duke e kthyer topin, thotë rrokjen e dytë, pastaj e thërret fjalën të plotë.

Logopedi: Fëmija: Logopedi: Fëmija:

Por vini re dush

wah wat nya babysitter

Po data dy pjepër

Ha TA kasolle Për NYA Tonya

Nenexhiku im Dhe Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya dhe shko

Pe tya Petya boo DE zgjohu

Ve Vitya ve plumb

Mi Mitya shko

(Materiali leksikor i këtij ushtrimi mund të ndahet në dy mësime. Duhet të sqarohet kuptimi i fjalëve të panjohura për fëmijën).

« Cila është "struktura rrokore e fjalës", shkaqet dhe llojet e çrregullimeve tek fëmijët parashkollorë 3-7 vjeç"

Cfare eshte? Nëse ka ndërrime, lëshime ose zgjatime të tingujve dhe rrokjeve në fjalimin e një parashkollori, atëherë struktura e fjalëve riprodhohet gabimisht. Deri në 3 vjet, ky fenomen përcaktohet fiziologjikisht, normal. Shpesh dëgjojmë nga fëmijët që sapo kanë filluar të flasin diçka si këto fjalë: matsitsikl (motoçikletë), mitsanel (polic), kasanavt (kozmonaut) dhe me të drejtë nuk shqetësohemi për gjendjen e të folurit të tyre. Sidoqoftë, nëse një fëmijë i moshës 4-5 vjeç thotë: (tovotik - bark, saf - gardërobë, kakist - lojtar hokej, voyapotik - hidraulik, astobus - autobus, visiped - çiklist, biçikletë me stape, limoit - limon, alpelsin-portokalli, atgurets -kastravec aquay, vapasilek-lule misri, fëmijët bënë një burrë dëbore - fëmijët blu të Novik). etj., atëherë ky është një sinjal i një shkeljeje të vazhdueshme të strukturës rrokore të fjalës, dhe në këtë rast, foshnja ka nevojë për ndihmën e një terapisti të të folurit.

Në rastet e patologjisë së të folurit, këto çrregullime të lidhura me moshën nuk zhduken nga të folurit e fëmijëve deri në moshën tre vjeçare, por përkundrazi fitojnë një karakter të theksuar, të vazhdueshëm.

Pra, nëse keni filluar të vëreni shembuj të tillë të fjalëve të të folurit jonormal të fëmijëve në fjalimin spontan të një fëmije, atëherë kjo është shkak për shqetësim.

Si të kuptojmë, të dallojmë nëse struktura rrokore e një fjale është e prishur? Është shumë e thjeshtë t'i ofrohet fëmijës një emërtim të pasqyruar dhe të pavarur të figurave (tema dhe komploti).

Për të shqyrtuar strukturën rrokore të fjalëve, zgjidhen fjalë me tinguj të caktuar dhe me numër e lloje të ndryshme rrokjesh.

Ekzistojnë 14 lloje të strukturës rrokore të fjalës sipas shkallës në rritje të kompleksitetit. Komplikimi qëndron në rritjen e numrit dhe përdorimin e llojeve të ndryshme të rrokjeve:

1. Fjalë dyrrokëshe nga rrokjet e hapura (shelg, fëmijë).

2. Fjalë trerrokëshe nga rrokjet e hapura (gjueti, mjedra).

3. Fjalë njërrokëshe (shtëpi, lulëkuqe).

4. Fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur (divan, mobilje).

5. Fjalë dyrrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në mes të fjalës (bankë, degë).

6. Fjalë dyrrokëshe nga rrokje të mbyllura (kompostë, tulipan).

7. Fjalë trerrokëshe me rrokje të mbyllur (behemoth, telefon).

8. Fjalë trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh (dhomë, këpucë).

9. Fjalët trerrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh dhe rrokje të mbyllur (qengj, lugë).

10. Fjalë trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore (tabelë, matryoshka).

11. Fjalë njërrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në fillim të fjalës (tabelë, kabinet).

12. Fjalë njërrokëshe me bashkim bashkëtingëlloresh në fund të fjalës (ashensor, çadër).

13. Fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore (kafshim, buton).

14. Fjalë katërrrokëshe nga rrokjet e hapura (breshka, piano).

Metodat e ekzaminimit të fëmijëve 3-4 vjeç. Fëmijët ftohen të riprodhojnë, duke ndjekur një të rritur, fjalë të përbëra nga 2 rrokje, për shembull, (lesh pambuku, shelg, buf, etj.), Nga 3 rrokje (taksi, makinë, rosat, etj.) 1 rrokje, për shembull, (lulëkuqe, lëng, tym, etj.). Në këtë rast, shënohet numri i përgjithshëm i rrokjeve të riprodhuara saktë.

Metodat e ekzaminimit të fëmijëve 4-5 vjeç. Fëmijëve u ofrohen lloje të ndryshme fjalësh: të thjeshta - nga rrokjet e hapura pa një bashkim bashkëtingëlloresh; ato më komplekse - nga 4-5 rrokje me një bashkim të bashkëtingëlloreve në fillim, në mes, në fund të fjalës. Materiali i të folurit mund të jetë si më poshtë: borë, lakër, çati, mace, urë, buton, shtëpi zogjsh, qumësht gjizë, ilaçe, domate, draft, TV, tigan, bilbil, polic, akuarium, parukeri, ndërtim.

Llojet e punës duhet të ndryshojnë:

Emërtoni fotot e subjektit;

Përsëritni fjalët pas një të rrituri;

Përgjigjuni pyetjeve (Ku janë prerë flokët?).

Pas 5 vitesh fëmijëve u jepet detyrë të përsërisin fjali me një përqendrim të madh fjalësh të përbëra pas të rriturve, për shembull:

Hidrauliku po rregullonte hidraulikun.

Policia drejton trafikun.

Peshqit shumëngjyrësh notojnë në akuarium.

Ndërtuesit po punojnë për ndërtimin e një ndërtese shumëkatëshe.

Flokët priten në berber.

Përveç kësaj, fëmijët inkurajohen të bëjnë fjalitë e tyre në fotot e komplotit.

Rëndësia e këtij problemi dëshmohet nga fakti se zotërimi në kohë i fjalës së saktë ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e një personaliteti të plotë të fëmijës, dhe asimilimi i strukturës rrokore të fjalës është një nga parakushtet për zotërimi i shkrim-leximit dhe edukimi i mëtejshëm i suksesshëm i fëmijës në shkollë.

PËR FORMIMIN E STRUKTURËS SILIKORE TË NJË FJALE

Pasi fëmija të mësojë të përplasë duart 1,2,3 herë në detyrë, mësoni të kombinojë numrin e duartrokitjeve me numrin e rrokjeve në fjalë: ma - ma, cha-sy, ma-shi-na, li-mon- na, etj.. P.

· Mësoni fëmijën tuaj të zgjedhë fjalë me një numër të caktuar rrokjesh.

Më e lehtë është të shqiptoni fjalë që përbëhen nga rrokje të llojit "bashkëtingëllore - zanore" (ma-ma, mu-ka, etj.), Pastaj zgjidhen fjalët ku njëra rrokje përfundon në një bashkëtingëllore (ka-tok, mask-ka, bankë, kaloj - atë etj.) më tej - fjalë në të cilat të dyja rrokjet përfundojnë me një bashkëtingëllore ( gomë, tik-tak, etj.).

· Ushtrim në shpërndarjen e bashkëtingëlloreve ndërmjet dy rrokjeve fqinje.

Vështirësitë më të mëdha lindin kur shqiptohet një bashkim bashkëtingëlloresh: gotë - kan, Moskë - va, shkalla - dus - pseudonimi, cast - ryu - la, pro - ju - nya.

Shkruani në "Fjalor" fjalët në të cilat fëmija riorganizon ose anashkalon rrokjet. Mësojini të numërojë numrin e rrokjeve në një fjalë, duke filluar nga ato më të thjeshta dyrrokëshe.

Pasi fëmija të mësojë të shqiptojë saktë fjalën, është e domosdoshme të ndiqni se si shqiptohet kjo fjalë prej tij në fraza, në rrjedhën e të folurit.

· Shkruani një fjalë (mundësisht në shënime ngjitëse), priteni në rrokje, përziejini ato. Ftojeni fëmijën të mbledhë (ngjisë) rrokjet për të bërë një fjalë përsëri. Së pari, detyra mund të kryhet në bazë të mostrës, dhe më pas nga kujtesa.

Përfundoni detyrat praktike:

Ushtrimi "DËGJO DHE TELON"

Një i rritur e quan një koncept të përgjithshëm dhe një seri fjalësh. Fëmija zgjedh fjalën e duhur dhe e përsërit atë.

I rritur: Fëmija:

manaferrat: pjepër, mjedër, lulekuqe; mjedra

mobilje: shtëpi, dhomë, divane; divane

perime: domate, bli, miell; domate

Frutat: kakao, zambakë, limon; limonët

lule: bli, bozhure, mjedra. bozhure

Ushtrimi "THIRRJE FJALËN SAKTË"

Një i rritur tregon një foto dhe më pas shqipton ngadalë dhe qartë kombinimet e tingullit. Fëmija, pasi ka dëgjuar emrin e saktë të objektit të paraqitur në figurë, duhet të duartrokas dhe të përsërisë fjalën.

tonema monedhë pokyto thundra

nometa topyko

thundrën e monedhës

belady mjellmat nomido domino

mjellma midano

domino debeli

budallaqe gjelat gabuma letër

khetupi magabu

letër gjeli

Ushtrimi "EMRI ONE SUBJECT"

Një i rritur, duke i hedhur një top një fëmije, thërret një emër shumës. Fëmija, duke e kthyer topin, e shqipton këtë fjalë në njëjës.

macet - mace

balena - balenë

dema - dem

dushqe - lis

kuaj - kalë

Ushtrimi "ÇFARË TË KUJTUAN?"

Një i rritur shtrihet para një fëmije

5-6 foto dhe thotë:

"Shikoni objektet, mësoni përmendësh dhe më pas emërtoni atë që mbani mend."

Ushtrimi "ZGJIDH NJE FOTO"

Një i rritur shtron fotografi para fëmijës, sqaron emrat e objekteve të përshkruara në to. Pastaj ai e fton fëmijën të zgjedhë objekte për të cilat mund të thuash "e imja".

Burri im i borës, kazani im, topi im, tigri im, kërpudha ime, struci im, dinosauri im.

Ushtrimi "THUAJE MBRAPA"

Një i rritur, duke i hedhur një top një fëmije, thotë një fjalë. Fëmija, duke e kthyer topin, thërret një fjalë me kuptim të kundërt.

Ushtrimi "KUSH Lëviz SI?"

I rrituri shtron fotografi para fëmijës, duke specifikuar emrat e objekteve të përshkruara në to dhe thotë: "Unë do të bëj pyetje dhe ju do të përgjigjeni".

https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" align="left" width="236" height="254">Logopedi, emërtimi i foljeve, imiton lëvizjet. Më pas i drejtohet fëmijës : "Trego dhe thuaj çfarë do të bësh?"

I rritur: Fëmija:

po gërmoj Do të gërmoj.

Unë jam duke pirë, unë do të sharroj.

Unë stomp Unë do të stomp.

Unë ngas Do të ngas.

Unë jam duke fluturuar Do të fluturoj.

Unë po kap, do të kap.

Unë skalit Do të skalit.

Unë bëj shkumë Do të bëj shkumë.

Ushtrimi "Mëso fjalën"

Një i rritur shtron 5-6 fotografi para fëmijës dhe thotë: “Unë do të shqiptoj një pjesë të fjalës. Mendoni se çfarë është fjala, zgjidhni një foto të përshtatshme dhe emërtoni objektin që kam menduar.

skifteri - fin hokej - delfin

këmbë - tyum futbolli - kostum

në - gjeldeti con - ballkon

com - hark busull - thembra

magjistar - një magnet - ariu

pav - pallua - bariu

Ushtrimi "Zgjidh një foto"

Një i rritur shtron 5 fotografi para fëmijës, ndërsa shqipton frazat: mace me gëzof, balenë e madhe, delfin i zgjuar, bagel i butë, ari i fortë.

Pastaj ai e fton fëmijën të dëgjojë mbiemrat, të kujtojë objektet të cilave u përkisnin, të zgjedhë fotografitë e duhura dhe frazat e emrave.

Ligji i fjalisë" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">përfundojeni fjalinë me një fjalë që ka kuptim.

Palltoja nga dyshemeja ka nevojë të (ngrejë, heqë, marrë) ... ngrejë
Djali një karrige nga dhoma (e solli, e solli, e barti) ... e mbajti
Nëna Anton një buqetë (i dha, dha, kaloi) ... dha

Pavlik duart nga papastërtia (larë, larë, larë) ... larë

Babi gjatë verës e gjithë familja në dacha (e solli, çoi, solli) ... çoi

Portieri nga topi i portës (shënoi, mundi, mundi) ... mundi

Ushtrimi "NJOHJE SUBJEKTIN"

I rrituri shtron fotografi para fëmijës, duke specifikuar emrat e objekteve të përshkruara në to. Pastaj ai e fton fëmijën të hamendësojë dhe të thotë se për cilën temë po diskutohet.

pragu i dritares, korniza, xhami, fleta e dritares.. . dritare

krahë, sqep, bisht, putra ... rosë

mëngë, pranga, jakë, mbyllje ... triko

kapak, derë, këmbë, mure... kabinet

qafa, fundi, muret ... banka

Ushtrimi "THIRRJE NJË FJALË"

Një i rritur, duke i treguar një fotografi një fëmije, tërheq vëmendjen për veprimin që kryen objekti i përshkruar në të. Pastaj i drejtohet fëmijës me pyetjen: "Si quhet ky objekt?"

Ai fluturon vetë. Cili është emri i këtij artikulli?Aeroplan.

Pluhuri thith fshesa me korrent.

Ai gatuan vetë.Samovari.

Ecën në hënë Lunokhod.

Rrotullohet vetë.Skuteri.

Ecën me ndihmën e avullit.Varkë me avull.

Bart me ndihmën e avullit.Lokomotivë me avull.

Xhamia e plumbave, mitralozi.

Lustrues dyshemeje tert.

Ushtrimi "PROFESIONET"

Një i rritur, duke i treguar fëmijës fotografi, emërton profesionet e njerëzve dhe i kërkon fëmijës të emërojë profesionet e tyre.

I rritur: Fëmija: