Streszczenie Historia edukacji. Historia rozwoju szkolnictwa podstawowego i średniego

W 1632 w Kijowie, łącząc kijowską szkołę braterską i szkołę Ławra, utworzono Akademię Kijowsko-Mohylańską, w której studiowano języki słowiańskie, łacińskie i greckie, teologię oraz „siedmiu sztuk wyzwolonych” – gramatykę, retorykę, dialektykę, arytmetykę, geometrię, astronomię i muzykę.

W 1687 W Moskwie zorganizowano Akademię Słowiańsko-Grecko-Łacińską, którą ukończyli L. F. Magnitski, V. K. Trediakowski i M. V. Łomonosow.

W 1724 r Petersburg Powstała Akademia Nauk, w ramach której otwarto Uniwersytet Akademicki (obecnie Uniwersytet Państwowy w Petersburgu) i sala gimnastyczna.

Michaił Łomonosow odegrał rolę w rozwoju rosyjskiego szkolnictwa wyższego, który 1758 powierzono „nadzór” Akademii Nauk. Opracował autorski program nauczania, w którym na pierwszym roku studiów „aby mieć wiedzę o wszystkich naukach, żeby każdy mógł zobaczyć, w której nauce ktoś jest bardziej zdolny i chętny” przewidziano obowiązkową obecność na wszystkich wykładach; na drugim roku uczęszczanie tylko na cykle specjalne, a na trzecim przydzielanie studentów poszczególnym profesorom na „ćwiczenia z jednej nauki”.

Dzięki staraniom Michaiła Łomonosowa w 1755 został założony Uniwersytet Moskiewski, wśród których pierwszymi profesorami byli uczniowie Łomonosowa.

Pierwszą taką placówką edukacyjną w Rosji była Szkoła Inżynierska założona przez Piotra I, a najstarsza istniejąca szkoła górniczo-techniczna w Rosji powstała w r. 1773 Szkoła Górnicza (obecnie Państwowy Instytut Górnictwa w Petersburgu). Stopniowo narastające zmiany w szkołach technicznych, wraz ze wzrostem potrzeb rozwoju inżynierskiego, doprowadziły do ​​rozpoczęcia procesu tworzenia systemu szkolnictwa wyższego inżynierskiego w XIX wiek.

W dniu 17 listopada 1804 r Uniwersytet Kazański. Już w pierwszych dziesięcioleciach swojego istnienia stał się głównym ośrodkiem oświaty i nauki. Powstało w nim szereg kierunków i szkół naukowych (matematycznych, chemicznych, medycznych, językoznawczych, geologicznych, geobotanicznych itp.). Uniwersytet jest szczególnie dumny ze swoich wybitnych odkryć i osiągnięć naukowych: stworzenia geometrii nieeuklidesowej (N. I. Lobachevsky), odkrycia pierwiastka chemicznego rutenu (K. K. Klaus), stworzenia teorii struktury związków organicznych (A. M. Butlerov), odkrycie elektronicznego rezonansu paramagnetycznego (E.K. Zavoisky), odkrycie akustycznego rezonansu paramagnetycznego (S.A. Altshuler) i wiele innych.

W 1830 w Moskwie dekretem Mikołaja I na podstawie fundacji 1 września 1763 Cesarski sierociniec jest tworzone Instytucja Edukacji Rzemiosła ( Dalej Cesarska Wyższa Szkoła Techniczna, Teraz Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny im. N. E. Baumana). Jej naukowcy i nauczyciele faktycznie stworzyli rosyjski system systematycznego wyższego kształcenia technicznego, który opierał się na ścisłym powiązaniu szkolenia teoretycznego z szkoleniem praktycznym w oparciu o warsztaty produkcyjne i laboratoria. System ten został nazwany za granicą „rosyjskimi metodami nauczania” i otrzymał najwyższe nagrody i wyróżnienia na międzynarodowych wystawach (w Filadelfii - 1876 i w Paryżu - 1900).

Tym samym system wyższego szkolnictwa zawodowego w Rosji wywodzi się z działalności zarówno narodowych szkół teologicznych – Akademii Kijowsko-Mohylańskiej (1632), Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej (1687), jak i pierwszych świeckich instytucji edukacyjnych – Akademii Szkoła Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych (1701), Akademia Morska (1715), Uniwersytet Petersburski na Akademii Nauk (1725), Uniwersytet Moskiewski (1755), Uniwersytet Kazański (1804). Specyfika ich działalności edukacyjnej została zdeterminowana ogólnymi tradycjami, które ukształtowały się w europejskim systemie szkolnictwa wyższego. Nastąpiło niemal całkowite, prześledzenie przeniesienia istniejących cech organizacji procesu edukacyjnego, jego charakterystyki merytorycznej, form i metod pracy z uczniami.

Dydaktyka szkolnictwa wyższego opierała się na ideach średniowiecznej scholastyki, która ukierunkowała nauczycieli akademickich na korzystanie z tekstów klasycznych, gdy studenci opanowywali różne dyscypliny akademickie, zgodnie z orientacją zawodową wydziałów. Za główną formę organizacji zajęć edukacyjnych przyjęto wykład, rozumiany jako autorskie przedstawienie problemu naukowego (dydaktycznego) przedstawionego w określonej logice i systemie. Dla wielu nauczycieli ta forma nauczania wydawała się najskuteczniejsza, choć ze względu na wolności akademickie uczelni, skupiała się na niekwestionowanym autorytecie nauczyciela i jego poglądach naukowych.

Najbardziej znaczącym wskaźnikiem rozwoju systemu szkolnictwa wyższego w Rosji była zmiana metod nauczania i uczenia się. Na przykład obok wykładów na uniwersytetach, w seminariach, proseminariach, wywiadach i próbach zajmowało duże miejsce. Dość rzadka i niewykorzystana we współczesnych warunkach forma prób była obowiązkowa przy organizacji procesu edukacyjnego i sprowadzała się do aktywnego powtarzania materiału teoretycznego prezentowanego na wykładach. Wywiady prowadzone były w „formie sokratejskiej” i podobnie jak próby, były ujęte w planie zajęć. Temat wywiadu był ogłoszony z wyprzedzeniem, a przygotowanie do niego polegało na analizie nowej literatury pedagogicznej i naukowej, wygłaszaniu prezentacji omawiających artykuły z czasopism, a także pisaniu recenzji i abstraktów. Wywiady pozwoliły profesorom i nauczycielom uzyskać pełniejszy obraz uczniów, ich zdolności i zainteresowań, a także przyczyniły się do kształtowania logicznego i twórczego myślenia wśród samych uczniów.

Jednocześnie w XIX w. krajowe uniwersytety nieustannie poszukiwały nowych, bardziej zaawansowanych form i metod kształcenia specjalistów, co znalazło odzwierciedlenie m.in. w powtarzających się zmianach w systemie nauczania dyscyplin teoretycznych. I tak na początku XIX w. (do 1820 r.) na uniwersytetach obowiązywał przedmiotowy system nauczania, który w połowie XIX w. został zastąpiony systemem przedmiotowym, a następnie samym systemem zajęć, co umożliwiło realizację zasad konsekwencji i systematyczności w procesie edukacyjnym, a także przyznanie studentom prawa wyboru kolejności studiowania dyscyplin naukowych.

Głównym nurtem rozwoju systemu edukacji w Rosji w XIX i na początku XX wieku było przejście od kontemplacji i zaabsorbowania do działania, nie bezosobowego, ale nastawionego na indywidualność. Jednostka nie mogła jeszcze stać się centrum ówczesnego systemu edukacyjnego, ale ruch w tym kierunku stawał się coraz wyraźniejszy.

W kręgach intelektualnych w Rosji coraz wyraźniej uświadamiają sobie możliwe konsekwencje stopniowego ograniczania edukacji i obniżania zabezpieczenia społecznego uczniów i nauczycieli. Panuje zrozumienie, że bezprawne rozszerzanie rynkowych form działalności na sferę edukacji, z ignorowaniem specyfiki procesu edukacyjnego, może prowadzić do utraty najwrażliwszych składników bogactwa społecznego – doświadczenia naukowego i metodologicznego oraz tradycji działalności twórczej .

Główne zadania reformy systemu szkolnictwa wyższego sprowadzają się do rozwiązania problemów zarówno o charakterze merytorycznym, jak i organizacyjno-menedżerskim, wypracowania zrównoważonej polityki państwa, jej orientacji na ideały i interesy odnowionej Rosji. A jednak, co jest głównym sednem wyprowadzenia rosyjskiej edukacji z kryzysu?

Jest oczywiste, że problemu długoterminowego rozwoju szkolnictwa wyższego nie można rozwiązać jedynie poprzez reformy organizacyjne, zarządcze i merytoryczne.

W związku z tym coraz częściej pojawia się pytanie o potrzebę zmiany paradygmatu edukacyjnego.

Zwróćmy uwagę na koncepcje opracowane przez naukowców Międzynarodowej Akademii Nauk o Szkolnictwie Wyższym (ANHS) V. E. Shukshunova, V. F. Vzyatysheva i innych. Ich zdaniem naukowych korzeni nowej polityki edukacyjnej należy upatrywać w trzech obszarach: filozofia edukacji, nauki humanistyczne i społeczne oraz „teoria praktyki”".

Filozofia edukacji powinno dać nowe wyobrażenie o miejscu człowieka we współczesnym świecie, o sensie jego istnienia, o społecznej roli edukacji w rozwiązywaniu kluczowych problemów ludzkości.

Nauki o człowieku i społeczeństwie(psychologia wychowawcza, socjologia itp.) są potrzebne do posiadania nowoczesnego naukowego zrozumienia wzorców zachowań i rozwoju człowieka, a także modelu interakcji między ludźmi w systemie edukacyjnym i samym systemie edukacji - ze społeczeństwem.

„Teoria praktyki”, obejmujące nowoczesną pedagogikę, projektowanie społeczne, zarządzanie systemem oświaty itp., pozwolą na przedstawienie nowego systemu edukacji w całości: określenie celów, struktur systemu, zasad jego organizacji i zarządzania. będzie także narzędziem reformowania i dostosowywania systemu edukacji do zmieniających się warunków życia.

Nakreśliliśmy tym samym podstawowe założenia rozwoju edukacji. Jakie są kierunki rozwoju proponowanego paradygmatu edukacyjnego?

Spośród nowych możliwych opcji rozwoju metodologii szkolnictwa wyższego naszym zdaniem powinniśmy wybrać tę opartą na osobie, tj. metodologia humanistyczna, która oprócz kształtowania cech profesjonalnego specjalisty, stawia za zadanie rozwijanie cech moralnych i wolicjonalnych, wolności twórczej jednostki.

W związku z tym problem humanizacji i humanitaryzacji edukacji jest dość jasno rozumiany, co przy nowej metodologii nabiera znacznie głębszego znaczenia niż samo wprowadzenie człowieka w kulturę humanitarną.

Znaczenie to polega na potrzebie humanizowania działań profesjonalistów.

Aby to zrobić, powinieneś:

Po pierwsze, ponowne przemyślenie znaczenia pojęcia „fundamentalizacja edukacji”, nadanie mu nowego znaczenia i włączenie nauk o człowieku i społeczeństwie do głównej bazy wiedzy. W Rosji nie jest to wcale prosty problem;

Po drugie, ukształtowanie myślenia systemowego, jednolitej wizji świata bez podziału na „fizyków” i „liryków” będzie wymagało sprzeciwu i zbliżenia stron.

Działania techniczne wymagają humanizacji. Ale humaniści powinni także podjąć kroki w kierunku opanowania uniwersalnych wartości ludzkich zgromadzonych w sferze naukowo-technicznej. To właśnie luka w wyszkoleniu technicznym i humanitarnym doprowadziła do zubożenia treści humanitarnych procesu edukacyjnego, obniżenia poziomu twórczego i kulturalnego specjalisty, nihilizmu ekonomicznego i prawnego, a ostatecznie do zmniejszenia potencjału nauki i produkcja. Słynny psycholog V.P. Zinchenko zdefiniował niszczycielski wpływ myślenia technokratycznego na kulturę ludzką: „Dla myślenia technokratycznego nie ma kategorii moralności, sumienia, ludzkiego doświadczenia i godności”.

Zwykle mówiąc o humanitaryzacji kształcenia inżynierskiego, mają na myśli jedynie zwiększenie udziału dyscyplin humanistycznych w programach nauczania uczelni. Jednocześnie studentom proponuje się różnorodne zajęcia z historii sztuki i innych nauk humanistycznych, co rzadko wiąże się bezpośrednio z przyszłą działalnością inżyniera. Ale to jest tak zwana „humanitaryzacja zewnętrzna”. Podkreślmy, że wśród inteligencji naukowo-technicznej dominuje technokratyczny styl myślenia, który studenci „wchłaniają” od samego początku studiów na uczelni. Dlatego traktują studia humanistyczne jako coś drugorzędnego, czasami wykazując się wręcz nihilizmem.

Przypomnijmy jeszcze raz, że istota humanitaryzacji edukacji upatruje się przede wszystkim w kształtowaniu kultury myślenia i zdolności twórczych ucznia w oparciu o głębokie zrozumienie historii kultury i cywilizacji oraz całego dziedzictwa kulturowego.

W związku z tym głównymi kierunkami reformy rosyjskiej edukacji powinien być zwrot w kierunku człowieka, odwołanie się do jego duchowości, walka ze scjentyzmem, technokratycznym snobizmem i integracja nauk prywatnych. Natomiast zgromadzone tradycyjne i innowacyjne doświadczenia pozwalają na obecnym etapie reform edukacyjnych postawić obiektywne wymagania systemowi wyższego kształcenia zawodowego, zgodnie z realizacją strategicznego zadania kształtowania osobowości adekwatnej do istniejącej sytuacji społeczno-historycznej, uznanie siebie za element odpowiedniej kultury historycznej i członka współczesnego społeczeństwa.

Jak wskazano w badaniu V.I. Mareev, nowoczesna edukacja uniwersytecka zyskuje następujące nowe funkcje:

Staje się procesem edukacyjnym rozwijającym osobowość specjalisty, zbudowaną na twórczej aktywności ucznia;

Otrzymuje orientację predykcyjną, skierowaną na przyszłość, choć krytycznie wykorzystuje dziedzictwo przeszłości;

Jest to w swej istocie proces badawczy, to znaczy kształtujący myślenie naukowe uczniów na wszystkich typach zajęć;

Zakłada twórczy charakter wspólnych działań nauczyciela i uczniów;

Ukierunkowuje przyszłego specjalistę na odkrywanie siebie, swoich możliwości i zdolności;

Wymaga wsparcia diagnostycznego.

Najważniejsze zjawisko Postsowieckie szkolnictwo wyższe w Rosji Nastąpił gigantyczny ilościowy wzrost szkolnictwa wyższego. Liczba uniwersytetów i studentów w tym okresie wzrosła 2-3 razy. Sytuacja jest mniej więcej taka sama jak w pierwszym planie pięcioletnim, kiedy ogromnemu wzrostowi liczby studentów towarzyszyło gwałtowne pogorszenie jakości ich kształcenia. Różnica jest taka, że ​​wtedy ten wzrost ilościowy uzasadniany był ogromnym głodem na specjalistów z wyższym wykształceniem, a teraz następuje przy ich ogromnej nadwyżce. Ale potem, już w drugiej pięciolatce, zaczęto energicznie poprawiać tę właśnie jakość, teraz nie widać jeszcze poważnych wysiłków.

Rozszerzone powiązania międzynarodowe uczelni i międzynarodowe rankingi uczelni, które chcąc nie chcąc zmuszają nasze uczelnie do nadrabiania zaległości, mają bardziej pozytywny wpływ na szkolnictwo uniwersyteckie. Na najlepszych uczelniach pojawiły się konkursy na podręczniki i monografie, w których zwycięzcy uiszczali, choć niewielkie, opłaty. Jednak te pozytywne zmiany i wysiłki nie przyniosły jeszcze wymiernych rezultatów. Miejsce Rosji w międzynarodowych rankingach uczelni systematycznie spada.

Współczesna Rosja, wyczerpawszy sowiecki potencjał fizyczny i ludzki, nie ma innego wyjścia, jak tylko podjąć się odrodzenia swojego szkolnictwa wyższego.

24
Abstrakcyjny plan:

1. Wstęp
2. Historia edukacji
2.1. Historia rozwoju szkolnictwa podstawowego i średniego
2.2. Historia rozwoju szkolnictwa wyższego
3. Istota edukacji
4. Globalny stan edukacji
5. Wniosek
6. Wykaz używanej literatury
1. Wstęp

Jak wyglądała sfera oświaty w jej podstawowych, głównych cechach do mniej więcej połowy naszego stulecia?
Przede wszystkim był to dość sztywny i zamknięty system edukacji, który był jednym z ważnych elementów struktury rządowej danego kraju.
Jej głównym celem było przygotowanie młodego pokolenia do działalności produkcyjnej, zawodowej i wejścia w „dorosłe” życie społeczne i przemysłowe. Przygotowanie to pomyślane zostało jako wyposażenie uczniów w pewien zasób doświadczeń społecznych poprzednich pokoleń, wystarczający do funkcjonowania w określonych warunkach społecznych przez niemal całe życie człowieka.
Dla zdecydowanej większości ludzi edukacja była stosunkowo krótkim okresem na początku życia, w pewnym stopniu pełnym, dyskretnym doświadczeniem, które w większości kończyło się ukończeniem szkoły lub szkoły zawodowej.
Najogólniej edukację można przedstawić jako proces i rezultat opanowania określonego systemu wiedzy, umiejętności, sposobów myślenia i zapewnienia na tej podstawie odpowiedniego poziomu rozwoju osobistego. Kształcenie obejmuje zarówno proces szkolenia i kształcenia w placówkach oświatowych pod kierunkiem nauczycieli, jak i samokształcenie. Osoba wykształcona to osoba, która potrafi logicznie myśleć, ma określony poziom inteligencji i chęć samokształcenia, co pozwala jej na uzupełnienie brakujących ogniw w systemie wiedzy i podniesienie poziomu rozwoju.
W tym eseju rozważymy główne aspekty edukacji, takie jak: historia, istota, jej pozycja globalna.
2. Historia edukacji
Szkoły i instytucje szkolnictwa wyższego, jako globalne systemy edukacyjne, przeszły wielowiekową ścieżkę historycznego rozwoju. Z jednej strony mieli oni znaczący wpływ na akumulację, zachowanie i rozwój kultury i społeczeństwa jako całości, z drugiej strony odczuwali różnorodność fundamentalnych zmian zachodzących w społeczeństwie, nauce i kulturze wszystkich krajów i narody. Można tu przytoczyć wypowiedź Cycerona, który trafnie zauważył związek historii z edukacją, nauką: „Historia jest świadkiem przeszłości, światłem prawdy, żywą pamięcią, nauczycielką życia, posłanką starożytności”. Pedagogia. N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, Petersburg, 2004, s. 109
Początkowy okres rozwoju szkół, uczelni i innych placówek oświatowych datuje się na epokę wielkich cywilizacji.
2.1. Historia rozwoju szkolnictwa podstawowego i średniego

Jakie są źródła powstania i rozwoju nowoczesnych szkół w światowej praktyce edukacyjnej?
Powstanie szkoły nastąpiło w epoce przejścia od ustroju wspólnotowo-plemiennego do społeczeństwa zróżnicowanego społecznie. Pomimo tego, że starożytne cywilizacje z reguły istniały oddzielnie od siebie, kierowały się zasadniczo wspólnymi zasadami w dziedzinie edukacji człowieka. Według etnografii okres przedpiśmienny (rysunkowy) zakończył się około III tysiąclecia p.n.e. zarysowano także pojawienie się pisma klinowego i hieroglificznego jako sposobów przekazywania informacji.
Najważniejszym czynnikiem w genezie szkoły było pojawienie się i rozwój pisma. Ponieważ pisanie stało się technicznie bardziej złożonym sposobem przekazywania informacji, wymagało specjalnego szkolenia.
Pierwsze instytucje edukacyjne uczące umiejętności czytania i pisania otrzymały różne nazwy.
Na przykład szkoły umiejętności czytania i pisania w starożytnej Mezopotamii nazywano „domami z tablic”, a w okresie świetności państwa babilońskiego przekształciły się w „domy wiedzy”.
W starożytnym Egipcie szkoły powstały jako instytucja rodzinna, a później zaczęły pojawiać się w świątyniach, pałacach królów i szlachty.
W starożytnych Indiach po raz pierwszy pojawiły się szkoły rodzinne i leśne (jego wierni uczniowie gromadzili się wokół guru-pustelnika; trening odbywał się na świeżym powietrzu). W epoce buddyjskiej powstały szkoły Wed, których edukacja miała charakter świecki i kastowy. W okresie odrodzenia hinduizmu w Indiach (II - VI wiek) przy świątyniach organizowano dwa rodzaje szkół - podstawową (tol) i wyższą (agrahar).
W Chinach pierwsze szkoły pojawiły się w III tysiącleciu p.n.e. i nazywano je „Xiang” i „Xu”.
W Cesarstwie Rzymskim ukształtowały się szkoły trywialne, których treść nauczania reprezentowała trivium - gramatyka, retoryka, dialektyka i gimnazja - instytucje edukacyjne wyższego szczebla, w których nauczano czterech przedmiotów - arytmetyki, geometrii, astronomii , muzyka lub quadrivium. Trivium i quadrivium stanowiły program siedmiu sztuk wyzwolonych. W VI wieku pojawiły się szkoły retoryczne, które kształciły głównie mówców i prawników dla Cesarstwa Rzymskiego.
Już na początku I wieku Kościół chrześcijański zaczął organizować własne szkoły katechumeńskie. Następnie na ich bazie utworzono szkoły katechistyczne, które później przekształcono w szkoły katedralne i biskupie.
W dobie kształtowania się trójstopniowego systemu edukacji w Bizancjum pojawiły się gimnazja (kościelne i świeckie, prywatne i publiczne). Gimnazja znacząco wzbogaciły program siedmiu sztuk wyzwolonych.
W świecie islamu rozwinęły się dwa poziomy edukacji. Początkowy poziom zapewniały szkoły religijne przy meczetach, otwarte dla dzieci rzemieślników, kupców i zamożnych chłopów (kitab). Drugi poziom edukacji uzyskano w kręgach edukacyjnych przy meczetach (fiqh i kalam). Tutaj studiowali szariat (prawo islamskie) i teologię, a także filozofię arabską, retorykę, logikę, matematykę, astronomię i medycynę. Ponadto istniały cztery typy szkół podstawowych i średnich: szkoły koraniczne Koran (arabski koran, dosłownie - czytanie), główna święta księga muzułmanów, zbiór kazań, instytucje rytualne i prawne, zaklęcia i modlitwy, budujące historie i przypowieści wypowiedziane przez Mahometa w formie „proroczych objawień” w Mekce i Medynie w latach 610-632, które położyły podwaliny pod nauki religijne islamu, szkoły perskie, szkoły perskie i koraniczne, szkoły arabskie dla dorosłych.
W okresie średniowiecza (XIII – XIV w.) z systemu praktyk zawodowych w Europie wyrosły szkoły cechowe i cechowe oraz szkoły arytmetyczne dla dzieci kupców i rzemieślników, w których edukacja prowadzona była w ich ojczystym języku. W tym samym czasie powstały miejskie szkoły dla chłopców i dziewcząt, w których nauka prowadzona była zarówno w języku ojczystym, jak i po łacinie, a kształcenie miało charakter stosowany (oprócz łaciny uczyli się arytmetyki, elementów pracy biurowej, geografii, technologii i nauk przyrodniczych). W procesie różnicowania się szkół miejskich wyłoniły się szkoły łacińskie, które zapewniały edukację na poziomie zaawansowanym i były łącznikiem pomiędzy szkolnictwem podstawowym i wyższym. Na przykład we Francji takie szkoły nazywane są kolegiami. Od połowy XX wieku na uniwersytetach organizowane są kolegia. Z biegiem czasu przekształciły się w nowoczesne uczelnie lub wszechstronne instytucje edukacyjne.
Rozwój szkoły zachodnioeuropejskiej w okresie od XV do pierwszej tercji XVII wieku jest ściśle związany z przejściem społeczeństwa feudalnego do społeczeństwa przemysłowego. Przejście to miało pewien wpływ na ukształtowanie się trzech głównych typów szkół, odpowiednio skupionych na szkolnictwie podstawowym, ogólnokształcącym i wyższym.
W krajach katolickich i protestanckich rosła liczba miejskich szkół podstawowych zakładanych przez władze i wspólnoty wyznaniowe. Na przykład małe szkoły we Francji, szkoły narożne w Niemczech. Jednak Kościół rzymskokatolicki pozostawał w tyle za Kościołem protestanckim w procesie organizacji szkolnictwa elementarnego. Dlatego też we wszystkich parafiach katolickich otwarto szkółki niedzielne dla niższych warstw ludności i placówki oświatowe dla szlachty. Tworzono także pobożne szkoły dla biednych. Przez cały wiek XV-XVII miejsce nauczyciela-kapłana w szkołach podstawowych stopniowo zajmował nauczyciel zawodowy, posiadający specjalne wykształcenie i przygotowanie. Pod tym względem zmieni się pozycja społeczna nauczyciela. Wcześniej utrzymywał się z datków gminy i parafian. Od końca XVI w. pracę nauczyciela opłacała gmina. Jednocześnie nastąpiła poprawa organizacji procesu edukacyjnego: w salach lekcyjnych pojawiły się podręczniki i tablice.
Do instytucji edukacyjnych zaawansowanego kształcenia ogólnego XV - XVII wieku. przypisane:
· Szkoły miejskie (łacińskie), gimnazja (w Niemczech w Strasburgu, Goldelbergu i innych miastach);
· Gimnazja i szkoły publiczne (w Anglii w Winchester, Eton, Londyn);
· Uczelnie (we Francji na Sorbonie i Uniwersytecie Nawarry, w Bordeaux, Vendôme, Metz, Chatillon, Paryżu, Tuluzie);
· Szkoła Hieronimitów (wspólnota zakonna braci wspólnego życia);
· Szkoły szlacheckie (pałacowe) (w Niemczech i Włoszech), szkoły jezuickie Jezuici są członkami katolickiego zakonu monastycznego (w Wiedniu, Rzymie, Paryżu).
W okresie od XVII do XVIII wieku, w związku ze wzrostem wpływu oświaty świeckiej, główną formą edukacji stała się szkoła klasyczna. Przede wszystkim szkoła klasyczna skupiała się na nauce języków i literatury starożytnej:
· W Niemczech – szkoła miejska (łacińska) (później – szkoła prawdziwa) i gimnazjum;
· W Anglii – szkoła podstawowa i publiczna (internaty dla dzieci elity społeczeństwa);
· We Francji – szkoła wyższa i liceum;
· W USA – gimnazjum i akademia.
W procesie rozwoju oświaty szkolnej każdy typ został wzbogacony i udoskonalony pedagogicznie, a także nabył cechy i cechy narodowe.
W XIX w. w Europie Zachodniej i USA położono podwaliny prawne pod nową szkołę. W ten sposób dominująca w społeczeństwie klasa burżuazji przemysłowej dążyła do wzmocnienia swojej pozycji w przyszłości. W wiodących krajach uprzemysłowionych utworzenie narodowego systemu oświaty i rozszerzenie udziału państwa w procesie pedagogicznym (zarządzanie nim w stosunkach między szkołami prywatnymi i publicznymi, w rozwiązywaniu problemu oddzielenia szkoły od kościoła) były przeprowadzone. W rezultacie powstały urzędy państwowe, rady, departamenty, komisje i ministerstwa edukacji. Wszystkie placówki oświatowe podlegały kontroli państwa. W XIX wieku dokonano rozróżnienia na szkoły klasyczne i nowoczesne. W ten sposób zorganizowano:
· Gimnazjum neoklasyczne, szkoła prawdziwa i szkoła mieszana w Niemczech;
· Społeczne uczelnie i licea we Francji;
· Akademie i dodatkowe instytucje edukacyjne (licea) w USA.
W wyniku historycznych reform szkolnych w XX wieku wzmocniono podstawy obowiązkowej bezpłatnej edukacji podstawowej i płatnej edukacji (z wyjątkiem USA i Francji: w USA istnieje system bezpłatnej edukacji do 16 – 18 lat roku życia, we Francji edukacja w szkołach średnich stała się częściowo bezpłatna od początku lat czterdziestych XX w.) państwowego szkolnictwa średniego; zachowano przywilej zamożnych warstw społeczeństwa do pełnego i wysokiej jakości wykształcenia; rozszerzono program nauczania na poziomie podstawowym; pojawiły się szkoły pośrednie, łączące edukację podstawową i średnią; Rozszerzono program nauczania przedmiotów ścisłych na poziomie średnim.
W USA obecnie realizowane są dwie zasady organizacji szkół: 8 lat nauki (podstawowa) + 4 lata (średnia) i 6 lat (podstawowa) + 3 lata (gimnazjum) + 3 lata (liceum) a także szkoły prywatne i elitarne akademie).
W Anglii istnieją dwa typy szkół ogólnokształcących – podstawowe (od 6 do 11 lat) i średnie (od 11 do 17 lat). Dzieci do lat 14 uczą się bezpłatnie.
Do szkół średnich zalicza się: gimnazja i publiczne (elitarne) szkoły przygotowujące do studiów wyższych, nowoczesną szkołę dla średniej klasy społeczeństwa brytyjskiego, szkołę centralną z naciskiem na kształcenie zawodowe.
We Francji rozwinęły się dwie struktury szkolnictwa podstawowego: edukacja bezpłatna od 6 do 14 lat z nastawieniem praktycznym oraz edukacja płatna od 6 do 11 lat z kontynuacją nauki w szkole średniej. Szkoły średnie – liceum, uczelnia, szkoła prywatna (z 7-letnim tokiem studiów), otwierają drogę do uniwersytetów i wyższych uczelni technicznych.
W Rosji istnieją dwa systemy szkolne – szkoły państwowe (bezpłatne) i szkoły prywatne. Pod koniec XX wieku rozwinął się następujący system szkolny:
· Edukacja podstawowa rozpoczynająca się w wieku 6 lub 7 lat (4 lub 3 lata nauki do wyboru rodziców);
· Szkoła średnia zasadnicza (klasy 5 - 9)
· Ukończ szkołę średnią (klasy 10 - 11).
Głównymi systemami edukacyjnymi w Rosji są masowe szkoły ogólnokształcące, gimnazja, licea, szkoły laboratoryjne i internaty (dla dzieci uzdolnionych lub dzieci z niepełnosprawnością rozwojową).
Następnie naturalnie przejdziemy do rozważenia rozwoju szkolnictwa wyższego.
2.2. Historia rozwoju szkolnictwa wyższego.

Jeden z pierwszych prototypów uczelni wyższej powstał w starożytnej Grecji. W IV wieku p.n.e. Platon zorganizował w gaju niedaleko Aten szkołę filozoficzną poświęconą Akademii, którą nazwano Akademią.
Akademia istniała ponad tysiąc lat i została zamknięta w 529 roku. Arystoteles stworzył w świątyni Apolla Liceum w Atenach kolejną placówkę edukacyjną – Liceum. W Liceum szczególną uwagę poświęcono studiowaniu filozofii, fizyki, matematyki i innych nauk przyrodniczych. Z historycznego punktu widzenia jest to poprzednik współczesnego liceum.
W epoce helleńskiej (308 - 246 p.n.e.) Ptolemeusz założył Muzeum (od Muzeum Łacińskiego – miejsce poświęcone Muzom). W formie wykładów nauczano nauk podstawowych – matematyki, astronomii, filologii, nauk przyrodniczych, medycyny, historii. W Muzeum wykładali Archimedes, Euklides i Eratostenes. To właśnie Muzeum było najważniejszym składowiskiem książek i innych dóbr kultury. Współczesne muzeum pełni dziś raczej drugą funkcję historyczną, choć w ostatnich latach wzrasta jego znaczenie edukacyjne.
Innymi opcjami dla instytucji szkolnictwa wyższego w starożytnej Grecji były szkoły filozoficzne i efeby. Ukończenie tam dwuletnich studiów dało absolwentom prawo do bycia uważanymi za pełnoprawnych obywateli Aten. Pedagogia. M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M., 2005, s. 63
W 425 roku w Konstantynopolu powstała wyższa szkoła – Audytorium (od łacińskiego audiere – słuchać), która w IX wieku nosiła nazwę „Magnavra” (złota komnata). Szkoła była całkowicie podporządkowana cesarzowi i wykluczała jakąkolwiek możliwość samorządu. Głównymi podstrukturami były wydziały różnych nauk. Na początku edukacja odbywała się w języku łacińskim i greckim, a od VII – VIII w. – wyłącznie w języku greckim.
W XV wieku do programu nauczania powróciła łacina i wprowadzono nowe, tzw. języki obce. W słynnej szkole, w której gromadziła się śmietanka elity nauczycielskiej, studiowano dziedzictwo starożytne, metafizykę, filozofię, teologię, medycynę, muzykę, historię, etykę, politykę i orzecznictwo. Zajęcia odbywały się w formie debat publicznych. Większość absolwentów szkół średnich uzyskała wykształcenie encyklopedyczne i została przywódcami publicznymi i kościelnymi. W tej szkole uczyli się kiedyś Cyryl i Metody, twórcy pisma słowiańskiego. Oprócz Magnavry w Konstantynopolu działały inne szkoły wyższe: prawnicze, medyczne, filozoficzne, patriarchalne.
Niemal jednocześnie w domach zamożnych i wybitnych obywateli Bizancjum zaczęły kształtować się kręgi salonowe – wyjątkowe akademie domowe, jednoczące ludzi wokół intelektualnych mecenasów i autorytatywnych filozofów. Nazywano je „szkołą wszelkiego rodzaju cnót i erudycji”.
Szczególną rolę w rozwoju szkolnictwa wyższego odegrał Kościół. Na przykład wyższe szkoły klasztorne wywodzą się z tradycji wczesnochrześcijańskiej. Wynika to z dominacji kościoła, sektor edukacji odzwierciedlał ideologię religijną. Pedagogia. M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M., 2005, s. 63
W świecie islamskim pojawienie się Domów Mądrości w Bagdadzie (w 800 r.) było niezwykłym wydarzeniem w rozwoju oświecenia. Główni naukowcy i ich uczniowie zebrali się w Domach Mądrości. Dyskutowali, czytali i omawiali dzieła literackie, dzieła filozoficzne i naukowe oraz traktaty, przygotowywali rękopisy i wygłaszali wykłady. W XI – XIII wieku w Bagdadzie pojawiły się nowe wyższe uczelnie – medresy. Medresy rozprzestrzeniły się po całym świecie islamskim, ale najbardziej znaną była medresa Nizameya w Bagdadzie, otwarta w 1067 roku. Otrzymali wykształcenie religijne i świeckie. Na początku XVI wieku na Bliskim Wschodzie wyłoniła się hierarchia medres:
· Stolice, które otworzyły absolwentom drogę do kariery administracyjnej;
· Prowincjał, którego absolwenci z reguły zostawali urzędnikami.
Muzułmańska Hiszpania (912 - 976) była głównym ośrodkiem kulturalnym i edukacyjnym świata islamskiego. Szkoły średnie w Kordobie, Toledo, Salamance i Sewilli oferowały programy ze wszystkich dziedzin wiedzy - teologii, prawa, matematyki, astronomii, historii i geografii, gramatyki i retoryki, medycyny i filozofii. Pojawiające się na Wschodzie szkoły typu uniwersyteckiego (z salami wykładowymi, bogatą biblioteką, szkołą naukową i systemem samorządu) stały się poprzednikami średniowiecznych uniwersytetów w Europie. Praktyki edukacyjne świata islamu, zwłaszcza arabskiego, znacząco wpłynęły na rozwój szkolnictwa wyższego w Europie.
Każda nowa instytucja szkolnictwa wyższego z konieczności stworzyła swój własny statut i uzyskała status wśród innych instytucji edukacyjnych.
W Indiach muzułmanie zdobywali wyższe wykształcenie w madrasach i klasztornych instytucjach edukacyjnych (dargab).
W Chinach w „złotym wieku” (III–X w.) pojawiły się instytucje edukacyjne typu uniwersyteckiego. W nich absolwenci uzyskali stopień specjalisty w zakresie pięciu klasycznych traktatów Konfucjusza Konfucjusza – Kunziego (ur. ok. 551 r. – zm. 479 r. p.n.e.), starożytnego myśliciela chińskiego, twórcy konfucjanizmu. : „Księga Przemian”, „Księga Etykiety”, „Wiosna i Jesień”, „Księga Poezji”, „Księga Historii”.
Uniwersytety zaczęły pojawiać się w Europie w XII–XV wieku. Proces ten przebiegał jednak inaczej w każdym kraju. Z reguły system szkół kościelnych był początkiem większości uniwersytetów.
Pod koniec XI - na początku XII wieku wiele szkół katedralnych i klasztornych w Europie przekształciło się w duże ośrodki edukacyjne, które następnie stały się znane jako uniwersytety. Tak na przykład powstał Uniwersytet Paryski (1200), który wyrósł z połączenia szkoły teologicznej Sorbony ze szkołami medycznymi i prawniczymi. W podobny sposób uniwersytety powstały w Neapolu (1224), Oksfordzie (1206), Cambridge (1231) i Lizbonie (1290).
Założenie i uprawnienia uniwersytetu zostały potwierdzone przywilejami. Przywileje były specjalnymi dokumentami zapewniającymi uczelni autonomię (własny sąd, administracja, prawo do nadawania stopni naukowych, zwalnianie studentów ze służby wojskowej). Sieć uniwersytetów w Europie rozwijała się dość szybko. Jeśli w XIII wieku było 19 uniwersytetów, to w XIV wieku ich liczba wzrosła do 44.
W drugiej połowie XIII wieku na uniwersytetach pojawiły się wydziały, czyli kolegia. Wydziały nadawały stopnie naukowe - najpierw tytuł licencjata (po 3 do 7 latach pomyślnych studiów pod kierunkiem profesora), a następnie tytuł magistra, doktora lub licencjata. Wspólnoty i wydziały decydowały o życiu pierwszych uniwersytetów i wspólnie wybierały oficjalnego dyrektora uniwersytetu - rektora. Rektor miał uprawnienia tymczasowe, trwające zwykle rok. Rzeczywista władza na uniwersytecie należała do wydziałów i gmin. Sytuacja ta uległa jednak zmianie pod koniec XV wieku. Wydziały i gminy utraciły dawne wpływy, a główni urzędnicy uniwersytetu zaczęli być mianowani przez władze.
Pierwsze uniwersytety miały zaledwie kilka wydziałów, ale ich specjalizacja stale się pogłębiała. Na przykład Uniwersytet Paryski słynął z nauczania teologii i filozofii, Uniwersytet Oksfordzki z prawa kanonicznego, Uniwersytet w Orleanie z prawa cywilnego, uniwersytety włoskie z prawa rzymskiego, a uniwersytety hiszpańskie z matematyki i nauk przyrodniczych.
Na przestrzeni wieków, aż do końca XX w., sieć uczelni wyższych dynamicznie się rozwijała, reprezentując dziś szeroki i zróżnicowany zakres specjalizacji.
3 . Istota edukacji
W procesie uczenia się realizowane są treści nauczania, które są jednym z jego głównych środków i czynnikiem rozwoju osobistego. Reprezentuje specjalną sekcję edukacji, oderwaną od technologii.
W pedagogice tradycyjnej, nastawionej na realizację przeważnie edukacyjnych funkcji szkoły, treści kształcenia definiuje się jako zespół usystematyzowanej wiedzy, umiejętności, postaw i przekonań, a także określony poziom rozwoju władz poznawczych i praktycznego wykształcenia. , osiągnięty w wyniku pracy edukacyjnej. Jest to tzw podejście zorientowane na wiedzę do ustalenia istoty treści nauczania.
Do tacos itp............

· Ocena szkolnictwa wyższego w Rosji · Artykuły powiązane · Notatki ·

Szkolnictwo wyższe w Imperium Rosyjskim

Można mówić o historii szkolnictwa wyższego w Rosji, podobnie jak w innych krajach, od czasu powstania pierwszych uniwersytetów i akademii. Ich powstanie w Rosji było opóźnione o kilka stuleci w porównaniu z Europą. I tak w 1687 roku w Moskwie, z inicjatywy Symeona z Połocka, powstała Akademia Słowiańsko-Grecko-Łacińska – pierwsza uczelnia wyższa w Rosji. Akademia działała w oparciu o „Przywilej Akademii” i tworzona była na wzór zachodnich uniwersytetów z dostępem do kształcenia ze wszystkich klas.

Za kolejny etap rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji należy uznać okres panowania Piotra Wielkiego. W związku z aktywnym wdrażaniem reform i rozwojem przemysłu pojawiła się pilna potrzeba posiadania własnego personelu, dlatego państwo zaczęło organizować świeckie państwowe instytucje edukacyjne - szkoły nawigacji, matematyki, medycyny, górnictwa i innych. I tak Szkoła Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych (1701), Szkoła Artylerii i Inżynierii (Puszkar), Szkoła Medyczna (1707), Akademia Marynarki Wojennej (1715), Szkoła Medyczna (1716), Szkoła Inżynierska (1719), oraz dodatkowo wielojęzyczne szkoły do ​​nauczania języków obcych.

W 1724 roku z rozkazu Piotra Wielkiego w Petersburgu utworzono Akademię Nauk i współpracujący z nią Uniwersytet Akademicki, który istniał z przerwami aż do połowy XVIII wieku.

Pierwszymi klasycznymi uniwersytetami w Rosji były:

• Uniwersytet Akademicki (1724) - obecnie oficjalnie uznawany za poprzednika Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu,
• Uniwersytet Moskiewski (1755),
• Uniwersytet Charkowski (1804),
• Uniwersytet Warszawski (1816),
• Uniwersytet Kijowski (1834) itp.

Przed utworzeniem Uniwersytetu Moskiewskiego w 1755 r. Nadal powstawały profesjonalne instytucje edukacyjne, kształcące specjalistów dla przemysłu. Od drugiej połowy XVIII w. zaczęto tworzyć wyższe uczelnie techniczne.

Niemal pół wieku po pierwszym uniwersytecie klasycznym zaczęto tworzyć wyższe uczelnie techniczne:

• Państwowy Uniwersytet Górniczy w Petersburgu - pierwsza wyższa uczelnia techniczna w Rosji, została założona w 1773 roku dekretem cesarzowej Katarzyny II jako ucieleśnienie idei Piotra I i M.V. Łomonosowa o kształceniu własnych specjalistów w zakresie rozwoju górnictwa - podstawowy przemysł państwowy;
• Główna Szkoła Inżynierska od 1810 r.;
• Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny im. N. E. Baumana został założony w 1830 r. itd.

W 1779 r. przy Gimnazjum Uniwersytetu Moskiewskiego otwarto Seminarium Nauczycielskie, które stało się pierwszą pedagogiczną instytucją edukacyjną w Rosji.

Na początku XIX w. rosyjski system oświaty publicznej obejmował następujące po sobie szkoły parafialne, szkoły okręgowe, gimnazja i uniwersytety prowincjonalne. Wszystkie placówki oświatowe zostały podzielone na okręgi edukacyjne, na których czele stali powiernicy. Ośrodkami okręgów edukacyjnych stały się uniwersytety. Zgodnie z Kartą Uniwersytecką z 1804 r., oprócz istniejących już w Moskwie, Dorpacie (1802) i Wilnie (1803), otwarto uniwersytety w Kazaniu (1804) i Charkowie (1805). Dla kształcenia nauczycieli utworzono pod ich kierunkiem instytuty pedagogiczne, wśród których wiodącą rolę odegrał samodzielny instytut pedagogiczny w Petersburgu (1804), przeorganizowany w 1816 roku w Główny Instytut Pedagogiczny. W 1819 r. na jego bazie utworzono Uniwersytet Petersburski (obecnie Uniwersytet Państwowy w Petersburgu).

Na politykę edukacyjną Mikołaja I wpłynęło powstanie dekabrystów, edukacja stała się bardziej konserwatywna. Uczelnie wyższe zostały pozbawione autonomii, a rektorów, dziekanów i profesorów kierujących wydziałami zaczęto mianować przez Ministerstwo Edukacji Publicznej. Autonomia została przywrócona uniwersytetom podczas reform Aleksandra II w 1863 r. (później zniesiona za Aleksandra III i przywrócona przez Mikołaja II), zniesiono także ograniczenia w przyjmowaniu studentów. Na studia mogli wstępować jedynie absolwenci gimnazjów klasycznych oraz ci, którzy zdali egzaminy na kurs gimnazjów klasycznych. Absolwenci innych typów gimnazjów – szkół realnych – mogli wstępować do innych szkół wyższych (technicznych, rolniczych i innych).

W związku z szybkim rozwojem własnego przemysłu, nauki i inżynierii, w 1892 r. w Rosji istniało 48 uniwersytetów, w 1899 r. – 56, a w 1917 r. – 65. W roku akademickim 1914/1915 istniało 105 szkół wyższych, 127 tysiąc studentów. Najwięcej uniwersytetów znajdowało się w Piotrogrodzie, Moskwie, Kijowie i kilku innych miastach europejskiej części kraju, nie było uczelni wyższych w Azji Środkowej, na Białorusi i na Kaukazie. Warto zauważyć, że uniwersytety, nawet w tak dużych, ponadmilionowych miastach, jak na przykład Niżny Nowogród i Samara, powstały dopiero w przededniu lub bezpośrednio po Rewolucji Październikowej 1917 r.:

• Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie imienia N.I. Łobaczewskiego - w 1916 r.,
• Uniwersytet Stanowy Samara – w 1918 r.

Wyższe wykształcenie dla kobiet

Podczas reform Aleksandra II na uniwersytetach zaczęto tworzyć wyższe kursy dla kobiet - organizacje szkolnictwa wyższego dla kobiet.

Do początku lat 50. XIX w. nie podnoszono problemu wyższego wykształcenia kobiet. I dopiero w latach 50.-60. XIX w., kiedy sytuacja społeczna uległa radykalnej zmianie i gdy wyższe wykształcenie stało się dostępne nie tylko dla szlachty, kobiety włączyły się w walkę o prawo do studiowania na uniwersytetach. Mimo wielkich czasów nowy statut uniwersytetu z 1863 r. nadal nie zapewniał kobietom prawa wstępu na uczelnie. Jednak w 1869 r. postanowiono „otworzyć (z inicjatywy poszczególnych osób, szeregu instytucji i na ich koszt) różnego rodzaju kursy dla kobiet (głównie pedagogiczne i medyczne)”. Pierwszymi wyższymi kursami dla kobiet były kursy Alarchińskiego w Petersburgu i kursy na Łubiance w Moskwie. Kolejnym krokiem w tym kierunku było otwarcie w 1870 r. w Petersburgu regularnych wykładów publicznych, otwartych zarówno dla mężczyzn, jak i kobiet. Wykłady te, nazwane na cześć szkoły włodzimierskiej, w której się odbywały, stały się znane jako „kursy włodzimierskie”.

W 1872 roku otwarto:

• Wyższe kursy lekarskie dla kobiet w Akademii Medyczno-Chirurgicznej w Petersburgu,
• Moskiewskie Wyższe Kursy dla Kobiet Uniwersytetu Moskiewskiego profesora V.N. Guerriera w Moskwie (który w 1918 r. stał się Drugim Moskiewskim Uniwersytetem Państwowym, który po 1930 r. został podzielony na Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny im. A.S. Bubnowa, Drugi Moskiewski Państwowy Instytut Medyczny i Moskiewski Instytut grzywny technologia chemiczna).

Później otwarto kursy w Kazaniu (1876) i Kijowie (1878). W 1878 r. w Petersburgu utworzono Wyższe Kursy Żeńskie Bestużewa (nazwane na cześć profesora historii Rosji K. N. Bestużewa-Riumina).

Jednak wyższe kursy dla kobiet nie były instytucjami szkolnictwa wyższego. Powstały jedynie „aby dać uczennicom wiedzę na poziomie gimnazjów męskich lub przygotować je do nauczania w klasach podstawowych, progimnazjach i szkołach żeńskich”.

W 1886 roku zdecydowano o zaprzestaniu zapisów na wyższe kursy dla kobiet, w związku z czym w 1888 roku zaprzestano ich działalności. Działalność kursów dla kobiet zaczęto wznawiać dopiero pod koniec XIX - na początku XX wieku. W różnych miastach utworzono kilka wyższych kursów dla kobiet.

Od roku akademickiego 1915/1916 wyższe kursy żeńskie uzyskały uprawnienia do przeprowadzania egzaminów końcowych i wydawania dyplomów ukończenia studiów wyższych.

Szkolnictwo wyższe w Rosji Radzieckiej zaczęło się szybko rozwijać od pierwszych kroków władzy radzieckiej. W wyniku nacjonalizacji przemysłu kluczowe przedsiębiorstwa gospodarki narodowej znalazły się w rękach państwa. W celu ugruntowania i zwiększenia pozycji Rosji w przemyśle, skutecznego zarządzania nim i jego rozwoju, rząd radziecki odczuwał potrzebę kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Podjęto działania mające na celu transformację systemu szkolnictwa wyższego.

Dekretem Rady Komisarzy Ludowych RSFSR z 11 grudnia 1917 r. wszystkie instytucje edukacyjne, w tym uniwersytety, zostały przekazane pod jurysdykcję Ludowego Komisariatu Edukacji RSFSR, a 4 lipca 1918 r. wszystkie uniwersytety zostały uznane za państwowe instytucje oświatowe.

3 lipca 1918 r. w Ludowym Komisariacie Oświaty odbyło się zebranie w sprawie reformy szkolnictwa wyższego, które zgromadziło około 400 delegatów studentów, kadry dydaktycznej i innych pracowników uczelni, wśród których byli czołowi naukowcy (S. A. Chaplygin, M. A. Mensbar , A. N. Severtsev i inni). Na posiedzeniu wybuchła ożywiona dyskusja - wśród delegatów byli przedstawiciele prawicowej, kadeckiej części profesoratu i lewicowi, nihilistycznie nastawieni proletkultyści. Mimo to podjęto ważne decyzje - zasadę bezpłatnego szkolnictwa wyższego i demokratyzację samorządu studenckiego, jego proletaryzację.

2 sierpnia 1918 r. na podstawie materiałów z tego spotkania Rada Komisarzy Ludowych wydała dekret „W sprawie zasad przyjmowania do szkół wyższych”. Dokument ten przyznawał wszystkim pracownikom prawo wstępu na dowolną uczelnię, niezależnie od wcześniejszego wykształcenia. Na dowolną uczelnię mogła zapisać się każda osoba, która ukończyła 16 rok życia, bez względu na obywatelstwo i płeć, bez konieczności przedstawiania dyplomu, świadectwa lub zaświadczenia o ukończeniu jakiejkolwiek szkoły. Zniesiono czesne na uniwersytetach. Zasady te zaczęły obowiązywać od chwili podpisania dekretu.

Wraz z dekretem podjęto uchwałę o preferencyjnym przyjmowaniu do szkół wyższych przedstawicieli proletariatu i najbiedniejszego chłopstwa. Kiedy podczas przyjmowania na uniwersytety rozwinęła się sytuacja konkurencyjna, preferowani byli studenci robotników i biednych chłopów, którzy przy przyjęciu otrzymywali zwiększone stypendium.

Dekretem z 1 października 1918 roku zniesiono stopnie i tytuły akademickie oraz prawa i świadczenia z nimi związane. Ze wszystkich stanowisk dydaktycznych utrzymano stanowiska profesora i nauczyciela. Na stanowisko profesora mogły być wybierane osoby znane z pracy naukowej lub innej specjalności lub działalności naukowo-pedagogicznej w drodze konkursu. Stopnie naukowe przywrócono dekretem Rady Komisarzy Ludowych ZSRR z dnia 13 stycznia 1934 r. nr 79 „O stopniach i tytułach naukowych”. Ustalono stopnie naukowe kandydata nauk i doktora oraz następujące tytuły naukowe:

• asystent (w uczelniach) lub młodszy pracownik naukowy (w instytucjach badawczych);
• profesor nadzwyczajny (w uczelniach) lub starszy pracownik naukowy (w instytucjach badawczych);
• profesor (w uczelniach) lub członek zwyczajny instytucji badawczej.

Rząd radziecki przywiązywał dużą wagę do tworzenia nowych uniwersytetów. W latach 1918-1919 powstało kilkadziesiąt nowych placówek oświatowych – przede wszystkim w dużych ośrodkach przemysłowych i republikach związkowych. W ten sposób powstały uniwersytety Ural, Azerbejdżan, Białoruski, Niżny Nowogród, Woroneż, Erywań, środkowoazjatyckie i inne uniwersytety. Uczelnie szybko rozpoczęły kształcenie nauczycieli dla nowo otwartych szkół technicznych.

Jednym z praktycznych środków aktywnego zdobywania wyższego wykształcenia przez robotników było organizowanie kursów przygotowawczych dla robotników i chłopów pragnących wstąpić na uniwersytety. Na bazie tych kursów w 1920 roku utworzono wydziały robotnicze (wydziały robotnicze). Wydział robotniczy przyjmował studentów z proletariatu i chłopstwa, którzy ukończyli 16 rok życia, mając na celu zapewnienie im wystarczającego zasobu wiedzy, aby pomyślnie przyjęto i studiowano na uniwersytecie na kierunkach wymaganych przez rząd radziecki. Przyjmowanie na wydziały robotnicze odbywało się na podstawie rekomendacji związków zawodowych, komitetów zakładowych, komitetów wykonawczych i innych organów rządowych.

Realizacja programów szkolnictwa wyższego wiązała się z potrzebami produkcji i gospodarki narodowej, co znalazło odzwierciedlenie w uchwale Rady Komisarzy Ludowych z dnia 4 czerwca 1920 r. „W sprawie wyższych uczelni technicznych”. Kształcenie w szkołach wyższych trwało 3 lata i było prowadzone na podstawie praktycznych badań procesów produkcyjnych w przedsiębiorstwach. Wyższe techniczne uczelnie podlegały Głównej Komisji Edukacji Zawodowej i Technicznej.

Aby kształcić nauczycieli akademickich w zakresie ekonomii teoretycznej, materializmu historycznego, rozwoju form społecznych, historii nowożytnej i budownictwa sowieckiego, w 1921 roku otwarto instytuty czerwonej profesury w Moskwie i Piotrogrodzie.

W 1921 r. we wszystkich uniwersytetach w kraju zlikwidowano wydziały (katedry) historyczno-filologiczne. Wydziały prawa zostały zniesione w 1918 r. decyzją Ludowego Komisariatu Oświaty RFSRR. W ich miejsce zorganizowano wydziały nauk społecznych, które powstały w 1919 roku zgodnie z decyzją Ludowego Komisariatu Oświaty i obejmowały wydziały ekonomiczny, prawny i społeczno-pedagogiczny. Na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. M. V. Łomonosow na Wydziale Nauk Społecznych otworzył także wydział statystyczny, artystyczny i literacki oraz wydział stosunków zewnętrznych. Podobne katedry można było otwierać na innych uczelniach jedynie za zgodą Ludowego Komisariatu Oświaty. W 1924 r. zamknięto wydziały nauk społecznych (z wyjątkiem Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego). A w 1934 r. na uniwersytetach w kraju przywrócono wydziały historii.

Wszystkie uczelnie wprowadziły ogólne minimum naukowe w zakresie następujących przedmiotów:

• w naukach społecznych - „Rozwój form społecznych”, „Materializm historyczny”, „Rewolucja proletariacka” (historyczne przesłanki rewolucji, w tym imperializm; jej formy i historia w powiązaniu z historią XIX-XX wieku w ogóle oraz pracą w szczególności ruch), „Struktura polityczna RSFSR”, „Organizacja produkcji i dystrybucji w RFSRR”, „Plan elektryfikacji RSFSR, jego podstawy gospodarcze, geografia gospodarcza Rosji, znaczenie i warunki realizacji planu ";
• w naukach przyrodniczych - „Fizyka i fizyka przestrzeni”, w tym geofizyka, „Chemia”, „Biologia”.

Brakowało specjalistów, którzy zapewniliby wysoką jakość nauczania tych przedmiotów. Dlatego też zajęcia prowadzili pracownicy partyjni powołani przez specjalną komisję agitpropu.

W 1921 r. Rada Komisarzy Ludowych RSFSR przyjęła „Regulamin dotyczący uczelni wyższych”, który wprowadził nowy system zarządzania uczelnią. Uniwersytetami zarządzały rady, a wydziały prezydia. Zlikwidowano wydziały, a w ich miejsce utworzono komisje przedmiotowe i wydziały. Dyrektora uniwersytetu mianował Ludowy Komisariat Edukacji RFSRR.

W 1923 r. wprowadzono czesne na uniwersytetach. Z opłat zwolnieni byli pracownicy wojskowi, wychowawcy, chłopi, inwalidzi, bezrobotni, emeryci, stypendyści, Bohaterowie ZSRR i Bohaterowie Pracy Socjalistycznej. Ustalono limit wolnych miejsc na uczelniach. W komunistycznych szkołach wyższych, na wydziałach robotniczych i w technikach pedagogicznych nie pobierano czesnego. Czesne na uniwersytetach utrzymywało się do lat pięćdziesiątych XX wieku.

Na przełomie lat dwudziestych i trzydziestych XX wieku na uniwersytetach ZSRR zamiast tradycyjnych wykładów i seminariów powszechnie stosowano metodę nauczania zespołowego laboratoryjnego. W trakcie szkolenia nie wystawiano ocen, a czynności kontrolne odbywały się nie indywidualnie, ale w grupie (zwykle był to zespół składający się z czterech do pięciu uczniów). Na testy i egzaminy mógł odpowiedzieć każdy, a po udzieleniu przez zespół poprawnych odpowiedzi na wszystkie pytania, każdy uczeń zespołu otrzymał test. Brygady mogą być tworzone na podstawie wyników w nauce, miejsca zamieszkania lub mieszane. Praktykę metody brygadowo-laboratoryjnej jako metody głównej potępiono uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików z 25 sierpnia 1932 r.

W 1929 r. Ludowy Komisariat Edukacji RSFSR zezwolił studentom kierunków technicznych, którzy z ważnych powodów nie mogli stale uczęszczać na zajęcia, studiować korespondencyjnie w szkołach przemysłowych. A 29 sierpnia 1938 r. Dekretem Rady Komisarzy Ludowych ZSRR „O wyższym kształceniu korespondencyjnym” określono listę specjalności, w których możliwa była edukacja korespondencyjna, a ponadto utworzono sieć niezależnych uniwersytetów korespondencyjnych. Wprowadzono także dodatkowy płatny urlop w miejscu pracy dla pracowników korespondencyjnych.

W 1930 r. uczelnie otrzymały podporządkowanie wydziałowe i zostały podzielone według zasad branżowych (w tym instytuty branżowe tworzone na bazie wydziałów dużych uniwersytetów). Podjęto pierwsze kroki w kierunku oddzielenia nauki od szkolnictwa wyższego: utworzenie na Ukrainie wydziałów badawczych VUAN, które nie były częścią struktury uniwersytetu, zniszczenie Wyższej Politechniki Moskiewskiej i oddzielenie od niej laboratoriów badawczych, itp. Rozwiązano duże uniwersytety: z Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego wydzielono wydziały medyczny i humanistyczny, rozwiązano uniwersytety ukraińskie i przekształcono je w instytuty oświaty publicznej. Oddzielono naukę i szkolnictwo wyższe. Jednostki naukowe wydzielały się na odrębne instytuty badawcze i otrzymywały podporządkowanie wydziałowe lub włączane były do ​​systemu Akademii Nauk.

Szybki rozwój przemysłowy ZSRR wymagał większej liczby wykwalifikowanych inżynierów. Wraz ze wzrostem liczby naborów na uniwersytetach w latach 1936-1938 usprawniono ich organizację. Wprowadzono zatem ujednolicone programy i programy nauczania, ustalono system nauczycieli etatowych oraz ustalono (przywrócono) system stopni i tytułów naukowych. W tym samym czasie na uczelniach powstały studia podyplomowe. Obrony prac kandydatów przez doktorantów rozpoczęły się w 1934 r., a w 1944 r. utworzono Ogólnounijny Fundusz Prac Dyplomacyjnych. Można zatem powiedzieć, że system szkolnictwa wyższego w ZSRR był już w tym czasie ukształtowany.

Od początku lat trzydziestych XX wieku kształcenie specjalistów prowadzone jest w nowym, wąskim, najczęściej branżowym profilu. Upowszechniły się wieczorowe i korespondencyjne formy kształcenia, które obniżały jakość nauczania. W rzeczywistości instytuty radzieckie stały się średnimi wyspecjalizowanymi instytucjami edukacyjnymi, ale oficjalnie nadal były uważane za instytucje szkolnictwa wyższego. Programy szkół technicznych były wprawdzie kopiowane z uniwersyteckich, ale i one były kiepskiej jakości, co odnotowywano w dokumentach partyjnych.

Aby kształcić wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, już w 1925 r. utworzono szkołę podyplomową pod Prezydium Państwowej Rady Akademickiej (w momencie jej utworzenia liczyło zaledwie 30 słuchaczy studiów podyplomowych). Następnie otwierane są studia podyplomowe w różnych instytutach badawczych i na uniwersytetach.

W 1936 roku wspólną uchwałą Rady Komisarzy Ludowych ZSRR i Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików stwierdzono niezadowalający stan kształcenia w szkolnictwie wyższym – uczelniom nie zapewniano odpowiedniej kadry naukowo-pedagogicznej, laboratoriów i bibliotekach, w wyniku czego poziom kształcenia w wielu szkołach wyższych niewiele różnił się od poziomu szkół średnich i techników. Programy nauczania były wieloprzedmiotowe i wraz z programami przedmiotów podlegały corocznym zmianom, dla szkolnictwa wyższego albo nie było stabilnych podręczników, albo nie było ich wcale (także w najważniejszych dyscyplinach). Dlatego Rada Komisarzy Ludowych ZSRR i Komitet Centralny Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików podjęły szereg ważnych działań w dziedzinie szkolnictwa wyższego. Jasno określono tryb przyjmowania na studia, organizację czasu i pracy studiów, kwestie zarządzania uczelnią i dyscyplinę w szkolnictwie wyższym. Przywrócono dziekanaty i wydziały, stanowiska kadry dydaktycznej, dotychczasowy system zajęć (wykłady profesorów i docentów, zajęcia praktyczne z nauczycielami i praktyka), skrócono okres przyjęć (wcześniej uczelnie ustalały te terminy arbitralnie) .

Na początku Wielkiej Wojny Ojczyźnianej uniwersytety ZSRR poniosły znaczne szkody. Wiele uniwersytetów uległo zniszczeniu, część zepchnięto na tyły. W czasie ewakuacji kontynuowano proces edukacyjny. Aby kontynuować kształcenie specjalistów, od 1943 r. Otwarto na tyłach ponad 50 uniwersytetów, głównie we wschodnich regionach ZSRR. W okresie powojennym wiele uniwersytetów trzeba było odbudować niemal od zera.

W latach pięćdziesiątych XX wieku, w celu podniesienia jakości kształcenia, część uczelni, które nie posiadały wówczas nowoczesnego zaplecza materialnego, technicznego i dydaktyczno-naukowego, połączono z większymi uczelniami. W ten sposób niektóre instytuty prawno-pedagogiczne połączyły się w uniwersytety, instytuty nauczycielskie - w instytuty pedagogiczne. Ale w tych samych latach, w związku z rozwojem postępu naukowo-technicznego, otwarto nowe uniwersytety i wydziały w specjalnościach o nowych profilach - w radiotechnice i inżynierii elektronicznej, automatyce i informatyce, biofizyce, biochemii i innych nowych gałęziach nauki i technologia.

W latach 30. i 60. XX w. przywrócono niektóre duże uniwersytety z okresu przedsowieckiego: uniwersytety na Ukrainie (1932), Moskiewskie Wyższe Szkoły Techniczne i politechniki (lata 40. XX w.) oraz niektóre instytuty gospodarki narodowej (lata 60. XX w.).

W latach 1960-1980 szkolnictwo wyższe w ZSRR było bezpłatne. Uczelnie, zgodnie z jednolitymi zasadami przyjmowania na studia stacjonarne, przyjmowały osoby do 35 roku życia, które ukończyły szkołę średnią. Na kursy wieczorowe i korespondencyjne nie obowiązywały żadne ograniczenia wiekowe. Przy zapisie na studia pierwszeństwo miały osoby posiadające praktyczne doświadczenie zawodowe. Cudzoziemcy mający stałe miejsce zamieszkania na terytorium ZSRR przyjmowali na uniwersytety na zasadach ogólnych.

Szkolnictwo wyższe w okresie sowieckim doświadczyło szybkiego wzrostu ilościowego, okupionego gwałtownym spadkiem jakości edukacji w republikach narodowych, zwłaszcza ekonomistów i humanistów. W tym samym czasie powstały amerykańskie szkoły biznesu, wzorowane na szkołach partyjnych w ZSRR., a po wystrzeleniu satelitów i locie Gagarina, amerykański system szkolnictwa wyższego technicznego został rozbudowany i zmodernizowany. Ale liderzy branży edukacyjnej w ZSRR (w szczególności Eljutin) zasadniczo odrzucili koncepcję uniwersytetu badawczego. Poziom najbardziej wyspecjalizowanych uniwersytetów radzieckich w republikach narodowych odpowiadał jedynie średniemu szkolnictwu specjalistycznemu.

Za jeden z głównych celów szkolnictwa wyższego w ZSRR, obok przygotowania studentów do pracy wymagającej wysokich kwalifikacji, uznano opanowanie teorii marksistowsko-leninowskiej i nowoczesnego myślenia ekonomicznego. Student studiujący na uniwersytecie musiał być przekonany ideologicznie, aktywny budowniczy społeczeństwa komunistycznego o wysokich walorach obywatelskich i moralnych, kolektywista, patriota i internacjonalista, gotowy do obrony socjalistycznej Ojczyzny. Zgodnie z przepisami dotyczącymi edukacji publicznej na uniwersytetach wiele uwagi należało poświęcić rozwojowi odpowiedzialności, rozwojowi estetycznemu, edukacji samoorganizacji, edukacji moralnej, środowiskowej i prawnej. Osobom, które ukończyły studia wyższe, nadano kwalifikacje zgodne z otrzymaną specjalnością oraz nadano dyplom i odznakę według ustalonej formy.

Jednak jakość kształcenia specjalistów na uniwersytetach pozostała niezadowalająca, co odnotowano w wielu dokumentach rządowych. W 1955 r. na lipcowym plenum Komitetu Centralnego KPZR zauważono, że kadra naukowa uniwersytetów „w niewielkim stopniu angażuje się w rozwój problemów w zakresie rozwoju nowych technologii”. W uchwale Komitetu Centralnego KPZR i Rady Ministrów ZSRR z dnia 13 czerwca 1961 r. „W sprawie środków mających na celu poprawę szkolenia personelu naukowego i naukowo-pedagogicznego” zauważono „opóźnienie” i „poważne niedociągnięcia” w rozwoju nauki. W specjalnej uchwale Komitetu Centralnego KPZR i Rady Ministrów ZSRR z 9 maja 1963 r. w sprawie szkolnictwa wyższego i średniego uniwersytety ponownie otrzymują ocenę niezadowalającą.

Od lat pięćdziesiątych XX w. na podstawie uchwały Rady Ministrów ZSRR i Komitetu Centralnego KPZR z dnia 30 sierpnia 1954 r. nr 1836 zaczęto praktykować przydzielanie absolwentów uczelni wyższych według specjalności i kwalifikacji, jakie nabyli na uczelni zaczęto stosować.

Dewaluacja szkolnictwa wyższego w latach 60-80. dopełnił się spadek jego prestiżu społecznego: „Charakterystyką rzeczywistości sowieckiej była postępująca profanacja pracy intelektualnej i edukacji w ogóle. Do sfery pracy umysłowej zaliczały się zawody i zawody z nią mało powiązane. Powstało wiele stanowisk pracy, które rzekomo wymagały obsadzenia osobami z wykształceniem wyższym i średnim specjalistycznym, co doprowadziło do fałszywego „porządku” w systemie oświaty”.

Rosyjskie szkolnictwo wyższe od 1992 roku

Od 1992 roku szkolnictwo wyższe w Rosji przeszło szereg istotnych zmian, związanych przede wszystkim z przejściem do systemu wielopoziomowego i standaryzacją kształcenia. Od 2003 roku system szkolnictwa wyższego w Rosji rozwija się, m.in. w ramach Procesu Bolońskiego.

Koncepcja standardu edukacyjnego w Rosji pojawiła się wraz z wprowadzeniem ustawy RF „O edukacji” w 1992 r. Artykuł 7 tej ustawy poświęcony był państwowym standardom edukacyjnym.

Wielopoziomowy system szkolnictwa wyższego wprowadzono w Rosji w 1992 roku, kiedy system szkolnictwa wyższego został uzupełniony programami edukacyjnymi i zawodowymi na różnych poziomach, o różnym charakterze i zakresie. Miało ono zapewnić Rosjanom prawo do wyboru treści i poziomu kształcenia oraz stworzyć warunki do elastycznego reagowania szkolnictwa wyższego na potrzeby społeczeństwa w gospodarce rynkowej i humanizacji systemu edukacji. W tym celu Komisja ds. Szkolnictwa Wyższego Ministerstwa Nauki, Szkolnictwa Wyższego i Polityki Technicznej Federacji Rosyjskiej przyjęła uchwałę, która zatwierdziła „Tymczasowe regulacje dotyczące wielopoziomowej struktury szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej”. oraz „Regulamin trybu realizacji programów kształcenia i zawodu na różnych poziomach przez państwowe uczelnie”” Przedstawiony w dokumentach wielopoziomowy system szkolnictwa wyższego uwzględniał Międzynarodową Standardową Klasyfikację Edukacji (ISCED), klasyfikację przyjętą przez UNESCO, która od 1978 r. służy jako narzędzie benchmarkingu edukacyjnego na poziomie krajowym i międzynarodowym w celu gromadzenia oraz prezentacja porównywalnych w skali międzynarodowej statystyk edukacyjnych.

Szkolnictwo wyższe zaczęto dzielić na trzy poziomy:

• programy edukacyjno-zawodowe pierwszego stopnia były niepełnymi studiami wyższymi, syntetyzującymi część ogólnoedukacyjną programów licencjackich (pierwsze dwa lata) i średnich zawodowych (kolejny okres studiów). Dlatego po ukończeniu wydano dyplom niepełnego wykształcenia wyższego z kwalifikacjami według wykazu specjalności średniego kształcenia zawodowego. Czas trwania szkolenia wahał się od 2 do 3-3,5 lat. Po pomyślnym ukończeniu zaledwie dwóch lat studiów licencjackich wydano świadectwo niepełnego wykształcenia wyższego;
• Podstawową podstawą szkolnictwa wyższego były programy edukacyjno-zawodowe drugiego stopnia. Obejmowały wszystkie dziedziny nauki, technologii i kultury oraz zapewniały jednostkom możliwość opanowania systemu wiedzy naukowej o człowieku i społeczeństwie, historii i kulturze, odbycia podstawowego szkolenia z zakresu nauk przyrodniczych oraz podstaw wiedzy zawodowej w obszarach studiów. Były to studia licencjackie, po co najmniej 4 latach studiów, w ramach których absolwenci mogli albo kontynuować naukę na studiach trzeciego stopnia, albo rozpocząć życie zawodowe, samodzielnie opanowując wiedzę zawodową i umiejętności niezbędne do dostosowania się do niej;
• Programy edukacyjno-zawodowe trzeciego stopnia były dwojakiego rodzaju:
  • programy szkoleniowe dla certyfikowanych specjalistów posiadających kwalifikacje w istniejących specjalnościach, czas trwania studiów wynosi 5-6 lat w oparciu o ogólne wykształcenie podstawowe (11 klas) - dawny radziecki system szkolnictwa wyższego, szkolenie zostało potwierdzone uzyskaniem dyplomu ukończenia studiów wyższych;
  • programy kontynuujące podstawowe wykształcenie wyższe (drugi stopień) zarówno w formie integracji z programami kształcenia absolwentów, jak i w formie kształcenia magisterskiego, ukierunkowanego na badawczy charakter późniejszej działalności zawodowej. W pierwszym przypadku wydano dyplom specjalisty (po 1-3 latach studiów), w drugim – dyplom magistra specjalności (po 2-3 latach studiów).

Prawo podjęcia studiów wyższych mają osoby, które ukończyły studia trzeciego stopnia.

Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. nr 3266-1 „O edukacji” w swojej pierwotnej wersji nie zawierała przepisów dotyczących stopniowania szkolnictwa wyższego na etapy (poziomy), ale odnosiła się do kompetencji Rządu Rosyjskiego Federacja zatwierdzająca państwowe standardy edukacyjne (w tym wyższe szkolnictwo zawodowe). Państwowy standard kształcenia dla wyższego szkolnictwa zawodowego, zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 sierpnia 1994 r. nr 940, określił strukturę wyższego szkolnictwa zawodowego, która została zachowana praktycznie niezmieniona. Nadal istniały trzy poziomy programów:

• niepełne wykształcenie wyższe (co najmniej 2 lata studiów);
• wykształcenie wyższe, potwierdzone kwalifikacje „licencjat” (co najmniej 4 lata studiów);
• wykształcenie wyższe, potwierdzone nadanie kwalifikacji „magisterskiej” (co najmniej 6 lat studiów, w tym studia licencjackie) lub tradycyjnych kwalifikacji specjalistycznych (co najmniej 5 lat studiów o ogólnym stopniu trudności). Studia zakończone tytułem magistra były kontynuacją studiów licencjackich.

Można było zapisać się na studia kończące się tradycyjnymi kwalifikacjami specjalistycznymi lub kontynuować naukę po ukończeniu dwóch pierwszych poziomów.

Po przeszkoleniu w pierwszych dwóch krokach, możliwa była jego kontynuacja w kolejnych krokach.

Przyjęta 22 sierpnia 1996 r. Ustawa federalna nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” wyróżniała trzy poziomy wyższego wykształcenia zawodowego:

• wyższe wykształcenie zawodowe, potwierdzone nadaniem osobie, która pomyślnie zda egzamin końcowy, kwalifikacji (stopnia) „licencjata” (co najmniej cztery lata studiów);
• wyższe wykształcenie zawodowe, potwierdzone nadaniem osobie, która pomyślnie zda egzamin końcowy, kwalifikacji „certyfikowany specjalista” (co najmniej pięcioletnie studia);
• wyższe wykształcenie zawodowe, potwierdzone nadaniem osobie, która pomyślnie zda egzamin końcowy, tytułu (stopnia) „magisterskiego” (co najmniej sześcioletnie studia).

Rozumienie tych kroków pozostaje takie samo. Osoby, które otrzymały wydane przez państwo dokumenty potwierdzające wyższe wykształcenie zawodowe na określonym poziomie, miały prawo, zgodnie z otrzymanym kierunkiem kształcenia (specjalnością), do kontynuowania nauki w programie kształcenia wyższego kształcenia zawodowego na kolejnym poziomie, które nie było uważane za drugie wykształcenie wyższe. Jednocześnie z kategorii poziomu wyższego wykształcenia zawodowego usunięto wykształcenie wyższe niepełne.

Osoby posiadające wykształcenie średnie zawodowe o odpowiednim profilu lub dobre umiejętności mogły uzyskać wyższe wykształcenie zawodowe w ramach skróconych lub przyspieszonych studiów licencjackich. Niedopuszczalne było zdobywanie wyższego wykształcenia zawodowego w ramach skróconych programów kształcenia specjalistycznego i studiów magisterskich.

Od 2000 roku zaczęto przyjmować państwowe standardy kształcenia dla wyższego kształcenia zawodowego pierwszej generacji (od tego czasu dla każdej specjalności i każdego obszaru kształcenia na poziomach edukacyjnych).

Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 26 lipca 2000 r. Nr 1072-r został zatwierdzony Plan Działań Rządu Federacji Rosyjskiej w zakresie polityki społecznej i modernizacji gospodarczej na lata 2000-2001. W obszarze szkolnictwa wyższego na okres przejściowy przewidywano wprowadzenie konkurencyjnej procedury podziału zamówień państwowych na kształcenie specjalistów i finansowanie projektów inwestycyjnych uczelni, niezależnie od ich formy organizacyjno-prawnej, ustanawiając specjalny status dla organizacji edukacyjnych zamiast dotychczasowy status instytucji państwowych, przejście na umowną podstawę stosunków finansowych organizacji edukacyjnych z państwem, a także wprowadzenie zasady stypendiów celowych.

W celu zwiększenia efektywności wydatków publicznych na oświatę plan Rządu Federacji Rosyjskiej przewidywał realizację działań mających na celu m.in. reorganizację instytucji kształcenia zawodowego poprzez ich integrację z uczelniami oraz utworzenie uczelni wyższych kompleksy.

Wraz ze stopniowym przechodzeniem do normatywnego finansowania wyższego szkolnictwa zawodowego w przeliczeniu na mieszkańca, Rząd Federacji Rosyjskiej przewidywał eksperyment polegający na przeprowadzeniu ujednoliconego państwowego egzaminu końcowego dla szkół średnich i jego późniejszym wzmocnieniu legislacyjnym.

W ramach realizacji tego przepisu, 16 lutego 2001 r. przyjęto Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 119 „W sprawie zorganizowania eksperymentu w sprawie wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego”. Zgodnie z dokumentem Jednolity Egzamin Państwowy miał zapewnić połączenie państwowej (końcowej) certyfikacji absolwentów klas XI (XII) szkół ogólnokształcących z egzaminami wstępnymi umożliwiającymi przyjęcie do szkół wyższych zawodowych. Eksperyment zaplanowano na 3 lata (2001-2003), jednak w 2003 roku przedłużono go na kolejny rok. W 2001 roku w eksperymencie wzięły udział instytucje edukacyjne z pięciu regionów – Republiki Czuwaszji, Mari El, Jakucji, Samary i Rostowa. Egzaminy odbywały się w dwóch etapach: pierwszy (szkolny) odbył się w dniach 4–20 czerwca – dla absolwentów szkół z 2001 r., drugi (uniwersytecki) – w dniach 17–28 lipca dla absolwentów szkół lat ubiegłych, kandydatów nierezydentów, absolwenci szkół technicznych i szkół zawodowych. Egzaminy odbywały się z 8 przedmiotów (język rosyjski, matematyka, biologia, fizyka, historia, chemia, nauki społeczne i geografia).

W 2003 roku na berlińskim spotkaniu ministrów edukacji krajów europejskich Rosja przystąpiła do Procesu Bolońskiego, podpisując Deklarację Bolońską.

Od 2005 roku zaczęto przyjmować państwowe standardy kształcenia w wyższym kształceniu zawodowym drugiej generacji, ukierunkowane na zdobywanie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności.

Od 2007 roku nastąpiła jeszcze bardziej znacząca zmiana w strukturze szkolnictwa wyższego. W 2009 r. Przyjęto zmiany w ustawie federalnej z dnia 22 sierpnia 1996 r. nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”. Poziomy wyższego wykształcenia zawodowego zastąpiono jego poziomami. Wprowadzono dwa poziomy szkolnictwa wyższego:

• licencjat;
• wykształcenie specjalistyczne, tytuł magistra.

Tym samym studia licencjackie, specjalistyczne i magisterskie stały się formalnie niezależnymi rodzajami wyższego wykształcenia zawodowego (np. czas trwania studiów na studiach magisterskich w związku z tym przepisem wynosił 2 lata, a nie 6). Ale jednocześnie (ponieważ kształcenie specjalistyczne i studia magisterskie stały się jednym poziomem edukacji) po uzyskaniu dyplomu specjalisty przyjęcie na studia magisterskie zaczęto uważać za zdobycie drugiego wykształcenia wyższego.

W związku z tym konieczna była zmiana systemu stanowych standardów edukacyjnych, który stał się federalny (trzecia generacja). Podstawą dla nich było podejście kompetencyjne, zgodnie z którym szkolnictwo wyższe powinno rozwijać u studentów ogólne kompetencje kulturowe i zawodowe.

29 grudnia 2012 r. Przyjęto ustawę federalną nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r. System wyższego kształcenia zawodowego połączył się z podyplomowym kształceniem zawodowym i stał się znany jako szkolnictwo wyższe (na odpowiednich poziomach).

Historia i teoria edukacji w szkolnictwie wyższym

Celem pierwszego rozdziału jest identyfikacja historycznych, naukowych i metodologicznych elementów teorii uczenia się w szkolnictwie wyższym. Nie ulega wątpliwości, że działalność naukowa studentów, zwłaszcza tych, którzy uzyskali tytuł magistra, pozwala im najpełniej wykazać się swoją indywidualnością, kreatywnością i gotowością do samorealizacji i samorealizacji.

Mając to na uwadze, w niniejszym rozdziale przedstawiono historyczną ścieżkę rozwoju szkolnictwa wyższego za granicą i w Rosji – od etapów jego powstania do chwili obecnej. Opierając się na dość dogłębnym rozważeniu zasadniczych, metodologicznych i początkowych punktów procesu uczenia się, dydaktykę przedstawia się jako teorię uczenia się w szkolnictwie wyższym. Bada podstawowe prawa teorii uczenia się, jej prawa i zasady, kategorie dydaktyczne, pojęcia i ich znaczenia, a także formy kształcenia w szkolnictwie wyższym: stacjonarne, niestacjonarne, niestacjonarne (wieczorowe), zewnętrzne i nauczanie na odległość.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Kształcenia dla Wyższego Kształcenia Zawodowego trzeciej generacji, najważniejszą zasadą nowego modelu kształcenia na uniwersytecie jest podejście oparte na kompetencjach. Dlatego w rozdziale omówiony zostanie oparty na kompetencjach format konstruowania nowych standardów edukacyjnych, a w szczególności kompetencyjny model współczesnego nauczyciela.

Wykład 1

Historia rozwoju szkolnictwa wyższego,

Formy kształcenia w szkolnictwie wyższym

Naukę należy budować przez stulecia i każdy powinien to robić

wnieś do niego swój kamień i ten kamień

często kosztuje go całe życie.

Henri Poincaré

Plan

2. Krótka historia rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji

3. Formy kształcenia w szkolnictwie wyższym

Zagadnienia do dyskusji

1. Wyjaśnij znaczenie wyrażenia: „Metodologia bada badania”

2. W jakich poziomach rozwinęło się wyższe wykształcenie zawodowe

Rosja zgodnie z najnowszymi reformami w tej dziedzinie

Edukacja?

3. Przypomnij sobie, jakie formy szkolnictwa wyższego

istnieją w Rosji.?

1. Powstanie i rozwój szkolnictwa wyższego za granicą

Przydział najwyższego poziomu wykształcenia nastąpił w krajach Starożytny Wschód ponad tysiąc lat p.n.e mi. Następnie na tym etapie młodzi ludzie studiowali filozofię, poezję, a także znane wówczas prawa natury, zdobywali informacje o minerałach, ciałach niebieskich, roślinach i zwierzętach.

W Starożytna Grecja, przywiązując dużą wagę do edukacji młodzieży, zapewniono wyższy poziom edukacji. W IV-III w. pne mi. jednym z ideologów przydzielania najwyższego poziomu edukacji był Platon. Chciał przyciągnąć do tej edukacji niewielką część uzdolnionej młodzieży arystokratycznej (młodych mężczyzn), która wykazywała się zdolnością do abstrakcyjnego myślenia i potrafiła studiować przedmioty nie w sensie stosowanym, ale w sensie filozoficznym i teoretycznym. Na przykład astronomię według tego systemu należało studiować nie dla celów użytkowych - nawigacji, ale dla myślenia o nieskończoności Wszechświata. Ponadto zakładano, że ci, którzy ukończą ten poziom edukacji w wieku 30 lat i wykażą się wyjątkowym talentem, będą mogli kontynuować naukę do 35 roku życia, a celem będzie zostanie władcą państwa.

Aby urzeczywistnić swoje humanistyczne idee w IV wieku p.n.e. w starożytnej Grecji niedaleko Aten Platon zorganizował jeden z pierwszych prototypów instytucji szkolnictwa wyższego - szkołę filozoficzną „Akademia” (Akademia), nazwaną na cześć mitycznego bohatera Academ. Ta szkoła filozoficzna istniała do 529 roku naszej ery.

Innymi opcjami dla instytucji szkolnictwa wyższego w starożytnej Grecji były szkoły filozoficzne i efebia ( z języka greckiego młody człowiek, dwuletnie przygotowanie młodych mężczyzn w wieku od 18 do 20 lat do służby wojskowej i cywilnej. Ukończenie studiów dawało absolwentom prawo do bycia uważanymi za pełnoprawnych obywateli Aten).

W 425 roku w stolicy Bizancjum, Konstantynopolu, powstała szkoła wyższa – Audytorium (od łacińskiego audiere – słuchać), która w IX wieku nosiła nazwę „Magnavra” (złota komnata). Szkoła była całkowicie podporządkowana cesarzowi i wykluczała jakąkolwiek możliwość samorządu. Głównymi podstrukturami były wydziały różnych nauk. Na początku edukacja odbywała się w języku łacińskim i greckim, a od VII – VIII w. – wyłącznie w języku greckim. W XV wieku do programu nauczania powróciła łacina i wprowadzono nowe, tzw. języki obce.

W słynnej szkole, w której gromadziła się śmietanka elity nauczycielskiej, studiowano dziedzictwo starożytne, metafizykę, filozofię, teologię, medycynę, muzykę, historię, etykę, politykę i orzecznictwo. Zajęcia odbywały się w formie debat publicznych. Większość absolwentów Magnavra High School uzyskała encyklopedyczne wykształcenie i została przywódcami publicznymi i kościelnymi. Na przykład Cyryl i Metody ( Bracia z Salonik (Saloniki), pedagodzy słowiańscy, twórcy słowiańskiego alfabetu. Cyryl (ok. 827-869; zanim został mnichem – Konstantyn) i Metody (ok. 815-885) zostali zaproszeni z Bizancjum przez księcia Rościsława do Cesarstwa Wielkomorawskiego, aby wprowadzić kult w języku słowiańskim. Przetłumaczyli główne księgi liturgiczne z języka greckiego na język staro-cerkiewno-słowiański), twórcy pisarstwa słowiańskiego, również uczyli się w tym czasie w tej szkole.

Oprócz Magnavry w Konstantynopolu działały inne szkoły wyższe: prawnicze, medyczne, filozoficzne itp.

B 988 rok założona w Kairze przy meczecie Al-Azhar przez Fatymidów Uniwersytet Al-Azhar Dzisiejsza najstarsza muzułmańska akademia teologiczna-uniwersytet. Imię nadano na cześć córki proroka Fatimy Zukhry. W 1961 roku Nasser zreorganizował uniwersytet, dodając szereg wydziałów świeckich (medycyna, rolnictwo itp.).

W XI – XIII wieku w Bagdadzie pojawiły się nowe wyższe uczelnie – medresy. Medresy rozprzestrzeniły się po całym świecie islamskim, ale najbardziej znaną była medresa Nizameya w Bagdadzie, otwarta w 1067 roku. Otrzymali wykształcenie religijne i świeckie. Na początku XVI wieku na Bliskim Wschodzie wyłoniła się hierarchia medres: metropolita, co otworzyło absolwentom drogę do kariery administracyjnej; prowincjonalny, którego absolwenci z reguły zostali urzędnikami.

Tym samym pojawiające się na Wschodzie szkoły typu uniwersyteckiego (z salami wykładowymi, bogatą biblioteką, szkołą naukową i systemem samorządu) stały się poprzednikami średniowiecznych uniwersytetów w Europie. Praktyki edukacyjne świata islamu, zwłaszcza arabskiego, znacząco wpłynęły na rozwój szkolnictwa wyższego w Europie.

Dalsze różnicowanie nauki przyczyniło się jedynie do większego nacisku na trzeci, najwyższy poziom edukacji. Jednak definicja szkolnictwa wyższego w sensie współczesnym pojawiła się dopiero w średniowieczu.

Z X wiek V Salerno, Bolonia, Paryż istniały uniwersytety – miejsca pielgrzymek dociekliwych umysłów. Tam studiowali prawo, łacina, filozofia, medycyna, matematyka. W Anglia sytuacja była nieco gorsza: nawet wśród duchowieństwa było wielu analfabetów. I w 1117 utworzył uniwersytet, którego celem było zapewnienie duchowieństwu pełniejszego wykształcenia. Wybór padł Oksford, jedno z największych miast królestwa. Ale tylko kiedy Henryk II Oksford stał się prawdziwym miastem uniwersyteckim. Jeśli z czasem członkowie wyższych sfer prawie bez przerwy przeszli przez Oksford, to w średniowieczu było to jeszcze dalekie od zdarzenia. Kształcili się tam jedynie duchowni, wynajmowali pokoje od miejscowej ludności i często byli biedni.

Najstarszy uniwersytet w świecie anglojęzycznym i pierwszy w Wielkiej Brytanii Oxford University założony ok 1117 przez duchowieństwo angielskie, które zdecydowało się kształcić swoje duchowieństwo (w przeciwieństwie do księży kontynentalnych, angielscy księża często byli analfabetami). Za Henryka II Oksford stał się prawdziwym miastem uniwersyteckim; Z biegiem czasu studia na tej uczelni stały się obowiązkowe dla szlachty. Nazwa „Oxford” podobno pochodzi od dwóch słów – „byk” i „ford”.

W XII-XIII wieki w wielu krajach Europa (Włochy, Hiszpania, Francja, Anglia) Zaczęły powstawać pierwsze uniwersytety. Posiadały w zasadzie tylko trzy wydziały – teologiczny, medyczny i prawniczy. Edukacja na pierwszych uniwersytetach trwała 5-6 lat.

W 1209 grupa profesorów i studentów, którzy uciekli z miasta. Oksford powstała po starciu mieszkańców miasta ze studentami w Wielkiej Brytanii Uniwersytet Cambridge.

W 1348 Otwarcie pierwszego słowiańskiego uniwersytetu Praga.

Każda nowa instytucja szkolnictwa wyższego z konieczności stworzyła swój własny statut i uzyskała status wśród innych instytucji edukacyjnych.

Średniowieczne szkolnictwo wyższe miało przede wszystkim na celu uzasadnienie dogmatów teologicznych. Tylko w XIV-XVI wieki następuje stopniowe uwalnianie się nauki i edukacji od scholastycy . Ułatwiły to ważne odkrycia naukowe i postęp medycyny w okresie renesansu we Włoszech. Do wybitnych przedstawicieli nauki tamtych czasów należeli Leonardo da Vinci, N. Kopernik, J. Kepler, G. Galileo, R. Descartes, I. Newton, G. Leibniz. Szkoła scholastyczna została ostro skrytykowana przez angielskiego filozofa - F. Bekon. Ówcześni pisarze i nauczyciele humanistyczni – Vittorino da Feltre, Erazm z Rotterdamu, L. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne – sprzeciwiali się monopolizacji dziedziny edukacji przez Kościół katolicki. Zaproponowali nowe metody nauczania oparte na rozwoju niezależnego krytycznego myślenia.

W ten sposób uniwersytety zaczęły pojawiać się w Europie w XI-XV wieku. Jak jednak wynika z powyższego, w każdym kraju proces ten przebiegał inaczej. Z reguły system szkół kościelnych był początkiem większości uniwersytetów.

Pod koniec XI - na początku XII wieku wiele szkół katedralnych i klasztornych w Europie przekształciło się w duże ośrodki edukacyjne, które następnie stały się znane jako uniwersytety. Tak na przykład powstał Uniwersytet Paryski (1200), który wyrósł z połączenia szkoły teologicznej Sorbony ze szkołami medycznymi i prawniczymi. W podobny sposób uniwersytety powstały w Neapolu (1224), Oksfordzie (1206), Cambridge (1231) i Lizbonie (1290).

Sieć uniwersytetów w Europie rozwijała się dość szybko. Jeśli w XIII wieku było 19 uniwersytetów, to w XIV wieku ich liczba wzrosła do 44.

W drugiej połowie XIII wieku na uniwersytetach pojawiły się wydziały, czyli kolegia. Wydziały nadawały stopnie naukowe - najpierw tytuł licencjata (po 3 do 7 latach pomyślnych studiów pod kierunkiem profesora), a następnie tytuł magistra, doktora lub licencjata. Wspólnoty i wydziały decydowały o życiu pierwszych uniwersytetów i wspólnie wybierały oficjalnego dyrektora uniwersytetu - rektora. Rektor miał uprawnienia tymczasowe, trwające zwykle rok. Rzeczywista władza na uniwersytecie należała do wydziałów i gmin. Sytuacja ta uległa jednak zmianie pod koniec XV wieku. Wydziały i gminy utraciły dawne wpływy, a główni urzędnicy uniwersytetu zaczęli być mianowani przez władze.

Pierwsze uniwersytety miały zaledwie kilka wydziałów, ale ich specjalizacja stale się pogłębiała. Na przykład Uniwersytet Paryski słynął z nauczania teologii i filozofii, Uniwersytet Oksfordzki z prawa kanonicznego, Uniwersytet w Orleanie z prawa cywilnego, uniwersytety włoskie z prawa rzymskiego, a uniwersytety hiszpańskie z matematyki i nauk przyrodniczych.

W tym czasie oparcie dla kolejnego stopniowego systemu edukacji na najwyższym poziomie – akademii – znaleziono w pracach czeskiego nauczyciela humanisty, osoby publicznej, w istocie twórcy nauk pedagogicznych Jan Amos Komeński.

W XVII wiek Zaczynają powstawać laboratoria naukowe, w których głoszona jest zasada swobodnego prowadzenia badań naukowych i nauczania. W tych latach we Francji, Anglii i Niemczech powstały pierwsze państwowe akademie naukowe i zaczęto systematycznie ukazywać czasopisma naukowe.

W wyniku wynalezienia maszyny parowej nastąpiło przejście od produkcji do produkcji fabrycznej. Po tym nastąpiła rewolucja przemysłowa. To zadecydowało o występie w drugiej połowie X VIII w. w Anglii, a następnie w innych krajach powstały pierwsze techniczne instytucje edukacyjne, które zaczęły zapewniać systematyczne kształcenie inżynierskie.

W 1870-1880 gg. W wielu krajach Europy Zachodniej i Ameryki podjęto próbę otwarcia kobietom dostępu do szkolnictwa wyższego. W Rosji dokonano tego poprzez otwarcie wyższych kursów dla kobiet w Moskwie, Kazaniu, Petersburgu i Kijowie. Jednak dopiero po Rewolucja październikowa W Rosji kobiety otrzymały takie same prawa do edukacji, w tym studiów wyższych, jak mężczyźni.

W 1966 Organizacja Narodów Zjednoczonych w Międzynarodowym Pakcie Praw Gospodarczych, Społecznych i Kulturalnych zagwarantowała prawo do szkolnictwa wyższego, które stanowi: „Szkolnictwo wyższe będzie jednakowo dostępne dla wszystkich, w oparciu o możliwości każdej jednostki, za pomocą wszelkich odpowiednich środków a w szczególności poprzez stopniowe wprowadzanie bezpłatnej edukacji.” .

Na przestrzeni wieków, aż do końca XX w., sieć uczelni wyższych dynamicznie się rozwijała, reprezentując dziś szeroki i zróżnicowany zakres specjalizacji.

Duży impuls dla rozwoju, zbliżenia i harmonizacji szkolnictwa wyższego w Europie dały tzw. Proces Boloński. Jego początek można przypisać środkowi Lata 70 lata kiedy Rada Ministrów UE Podjęto uchwałę w sprawie pierwszego programu współpracy w dziedzinie edukacji. Za oficjalną datę rozpoczęcia procesu uważa się 19 czerwca 1999 kiedy w mieście Bolonia Na specjalnej konferencji ministrowie edukacji 29 krajów europejskich przyjęli Deklarację „Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego”, czyli „Deklaracja Bolońska”. Następnie odbyły się spotkania międzyrządowe Praga (2001), Berlin (2003), Bergena (2005), Londyn(2007) i Louvain (2009). Obecnie Proces Boloński jednoczy 46 krajów.

Rosja przystąpiła do Procesu Bolońskiego we wrześniu 2003 na berlińskim spotkaniu europejskich ministrów edukacji. W realizacji głównych kierunków Proces Boloński, oprócz uniwersytetów z Rosji uczestniczą w nim uniwersytety z Ukrainy, Kazachstanu i wszystkich innych krajów WNP.

Krótka historia rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji

W 1632 W Kijowie, łącząc Szkołę Bractwa Kijowskiego i Szkołę Ławry, powstała Akademia Kijowsko-Mohylańska, w której studiowano języki słowiańskie, łacińskie i greckie, teologię oraz „siedmiu sztuk wyzwolonych” – gramatykę, retorykę, dialektykę, arytmetykę, geometrię , astronomia i muzyka.

W 1687 W Moskwie zorganizowano Akademię Słowiańsko-Grecko-Łacińską, którą ukończyli L. F. Magnitsky, V. K. Trediakovsky i M. V. Łomonosow.

W 1724 V Petersburg Powstała Akademia Nauk, w ramach której otwarto Uniwersytet Akademicki (obecnie Uniwersytet Państwowy w Petersburgu) i sala gimnastyczna.

Michaił Łomonosow odegrał rolę w rozwoju rosyjskiego szkolnictwa wyższego, który 1758 powierzono „nadzór” Akademii Nauk. Opracował autorski program nauczania, w którym na pierwszym roku studiów „aby mieć wiedzę o wszystkich naukach, żeby każdy mógł zobaczyć, w której nauce ktoś jest bardziej zdolny i chętny” zapewniono obowiązkową obecność na wszystkich wykładach, w drugim – uczęszczanie wyłącznie na cykle specjalne, a w trzecim – przydzielanie studentów poszczególnym profesorom na „ćwiczenia z jednej nauki”.

Dzięki staraniom Michaiła Łomonosowa w 1755 został założony Uniwersytet Moskiewski, wśród których pierwszymi profesorami byli uczniowie Łomonosowa.

Powstała pierwsza taka placówka edukacyjna w Rosji Piotr I Szkoła Inżynierska, najstarsza istniejąca szkoła górniczo-techniczna w Rosji, powstała w r 1773 Szkoła Górnicza (obecnie Państwowy Instytut Górnictwa w Petersburgu). Stopniowo narastające zmiany w szkołach technicznych, wraz ze wzrostem potrzeb rozwoju inżynierskiego, doprowadziły do ​​rozpoczęcia procesu tworzenia systemu szkolnictwa wyższego inżynierskiego w XIX wiek.

W dniu 17 listopada 1804 r Uniwersytet Kazański. Już w pierwszych dziesięcioleciach swojego istnienia stał się głównym ośrodkiem oświaty i nauki. Powstało w nim szereg kierunków i szkół naukowych (matematycznych, chemicznych, medycznych, językoznawczych, geologicznych, geobotanicznych itp.). Uniwersytet jest szczególnie dumny ze swoich wybitnych odkryć i osiągnięć naukowych: stworzenia geometrii nieeuklidesowej (N. I. Lobachevsky), odkrycia pierwiastka chemicznego rutenu (K. K. Klaus), stworzenia teorii struktury związków organicznych (A. M. Butlerov), odkrycie elektronicznego rezonansu paramagnetycznego (E.K. Zavoisky), odkrycie akustycznego rezonansu paramagnetycznego (S.A. Altshuler) i wiele innych.

W 1830 dekretem w Moskwie Mikołaj I oparty na oparty 1 września 1763 Cesarski sierociniec jest tworzone Instytucja Edukacji Rzemiosła ( Dalej Cesarska Wyższa Szkoła Techniczna, Teraz Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny im. N. E. Baumana). Jej naukowcy i nauczyciele faktycznie stworzyli rosyjski system systematycznego wyższego kształcenia technicznego, który opierał się na ścisłym powiązaniu szkolenia teoretycznego z szkoleniem praktycznym w oparciu o warsztaty produkcyjne i laboratoria. System ten został nazwany za granicą „rosyjskimi metodami nauczania” i otrzymał najwyższe nagrody i wyróżnienia na międzynarodowych wystawach (w Filadelfii - 1876 i w Paryżu - 1900).

Tym samym system wyższego szkolnictwa zawodowego w Rosji wywodzi się z działalności zarówno narodowych szkół teologicznych – Akademii Kijowsko-Mohylańskiej (1632), Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej (1687), jak i pierwszych świeckich instytucji edukacyjnych – Akademii Szkoła Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych (1701), Akademia Morska (1715), Uniwersytet Petersburski na Akademii Nauk (1725), Uniwersytet Moskiewski (1755), Uniwersytet Kazański (1804). Specyfika ich działalności edukacyjnej została zdeterminowana ogólnymi tradycjami, które ukształtowały się w europejskim systemie szkolnictwa wyższego. Nastąpiło niemal całkowite, prześledzenie przeniesienia istniejących cech organizacji procesu edukacyjnego, jego charakterystyki merytorycznej, form i metod pracy z uczniami.

Dydaktyka szkolnictwa wyższego opierała się na ideach średniowiecznej scholastyki, która ukierunkowała nauczycieli akademickich na korzystanie z tekstów klasycznych, gdy studenci opanowywali różne dyscypliny akademickie, zgodnie z orientacją zawodową wydziałów. Za główną formę organizacji zajęć edukacyjnych przyjęto wykład, rozumiany jako autorskie przedstawienie problemu naukowego (dydaktycznego) przedstawionego w określonej logice i systemie. Dla wielu nauczycieli ta forma nauczania wydawała się najskuteczniejsza, choć ze względu na wolności akademickie uczelni, skupiała się na niekwestionowanym autorytecie nauczyciela i jego poglądach naukowych.

Najbardziej znaczącym wskaźnikiem rozwoju systemu szkolnictwa wyższego w Rosji była zmiana metod nauczania i uczenia się. Na przykład obok wykładów na uniwersytetach, w seminariach, proseminariach, wywiadach i próbach zajmowało duże miejsce. Dość rzadka i niewykorzystana we współczesnych warunkach forma prób była obowiązkowa przy organizacji procesu edukacyjnego i sprowadzała się do aktywnego powtarzania materiału teoretycznego prezentowanego na wykładach. Wywiady prowadzone były w „formie sokratejskiej” i podobnie jak próby, były ujęte w planie zajęć. Temat wywiadu był ogłoszony z wyprzedzeniem, a przygotowanie do niego polegało na analizie nowej literatury pedagogicznej i naukowej, wygłaszaniu prezentacji omawiających artykuły z czasopism, a także pisaniu recenzji i abstraktów. Wywiady pozwoliły profesorom i nauczycielom uzyskać pełniejszy obraz uczniów, ich zdolności i zainteresowań, a także przyczyniły się do kształtowania logicznego i twórczego myślenia wśród samych uczniów.

Jednocześnie w XIX w. krajowe uniwersytety nieustannie poszukiwały nowych, bardziej zaawansowanych form i metod kształcenia specjalistów, co znalazło odzwierciedlenie m.in. w powtarzających się zmianach w systemie nauczania dyscyplin teoretycznych. I tak na początku XIX w. (do 1820 r.) na uniwersytetach obowiązywał przedmiotowy system nauczania, który w połowie XIX w. został zastąpiony systemem przedmiotowym, a następnie samym systemem zajęć, co umożliwiło realizację zasad konsekwencji i systematyczności w procesie edukacyjnym, a także przyznanie studentom prawa wyboru kolejności studiowania dyscyplin naukowych.

Głównym nurtem rozwoju systemu edukacji w Rosji w XIX i na początku XX wieku było przejście od kontemplacji i zaabsorbowania do działania, nie bezosobowego, ale nastawionego na indywidualność. Jednostka nie mogła jeszcze stać się centrum ówczesnego systemu edukacyjnego, ale ruch w tym kierunku stawał się coraz wyraźniejszy.

W kręgach intelektualnych w Rosji coraz wyraźniej uświadamiają sobie możliwe konsekwencje stopniowego ograniczania edukacji i obniżania zabezpieczenia społecznego uczniów i nauczycieli. Panuje zrozumienie, że bezprawne rozszerzanie rynkowych form działalności na sferę edukacji, z ignorowaniem specyfiki procesu edukacyjnego, może prowadzić do utraty najwrażliwszych składników bogactwa społecznego – doświadczenia naukowego i metodologicznego oraz tradycji działalności twórczej .

Główne zadania reformy systemu szkolnictwa wyższego sprowadzają się do rozwiązania problemów zarówno o charakterze merytorycznym, jak i organizacyjno-menedżerskim, wypracowania zrównoważonej polityki państwa, jej orientacji na ideały i interesy odnowionej Rosji. A jednak, co jest głównym sednem wyprowadzenia rosyjskiej edukacji z kryzysu?

Jest oczywiste, że problemu długoterminowego rozwoju szkolnictwa wyższego nie można rozwiązać jedynie poprzez reformy organizacyjne, zarządcze i merytoryczne.

W związku z tym coraz częściej pojawia się pytanie o potrzebę zmiany paradygmatu edukacyjnego.

Zwróćmy uwagę na koncepcje opracowane przez naukowców Międzynarodowej Akademii Nauk o Szkolnictwie Wyższym (ANHS) V. E. Shukshunova, V. F. Vzyatysheva i innych. Ich zdaniem naukowych korzeni nowej polityki edukacyjnej należy upatrywać w trzech obszarach: filozofia edukacji, nauki humanistyczne i społeczne oraz „teoria praktyki”".

Filozofia edukacji powinno dać nowe wyobrażenie o miejscu człowieka we współczesnym świecie, o sensie jego istnienia, o społecznej roli edukacji w rozwiązywaniu kluczowych problemów ludzkości.

Nauki o człowieku i społeczeństwie(psychologia wychowawcza, socjologia itp.) są potrzebne do posiadania nowoczesnego naukowego zrozumienia wzorców zachowań i rozwoju człowieka, a także modelu interakcji między ludźmi w systemie edukacyjnym i samym systemie edukacji - ze społeczeństwem.

„Teoria praktyki”, obejmujące nowoczesną pedagogikę, projektowanie społeczne, zarządzanie systemem oświaty itp., pozwolą na przedstawienie nowego systemu edukacji w całości: określenie celów, struktur systemu, zasad jego organizacji i zarządzania. będzie także narzędziem reformowania i dostosowywania systemu edukacji do zmieniających się warunków życia.

Nakreśliliśmy tym samym podstawowe założenia rozwoju edukacji. Jakie są kierunki rozwoju proponowanego paradygmatu edukacyjnego?

Spośród nowych możliwych opcji rozwoju metodologii szkolnictwa wyższego naszym zdaniem powinniśmy wybrać tę opartą na osobie, tj. metodologia humanistyczna, która oprócz kształtowania cech profesjonalnego specjalisty, stawia za zadanie rozwijanie cech moralnych i wolicjonalnych, wolności twórczej jednostki.

W związku z tym problem humanizacji i humanitaryzacji edukacji jest dość jasno rozumiany, co przy nowej metodologii nabiera znacznie głębszego znaczenia niż samo wprowadzenie człowieka w kulturę humanitarną.

Znaczenie to polega na potrzebie humanizowania działań profesjonalistów. Aby to zrobić, powinieneś:

Po pierwsze, ponowne przemyślenie znaczenia pojęcia „fundamentalizacja edukacji”, nadanie mu nowego znaczenia i włączenie nauk o człowieku i społeczeństwie do głównej bazy wiedzy. W Rosji nie jest to wcale prosty problem;

Po drugie, ukształtowanie myślenia systemowego, jednolitej wizji świata bez podziału na „fizyków” i „liryków” będzie wymagało sprzeciwu i zbliżenia stron. Działania techniczne wymagają humanizacji. Ale humaniści powinni także podjąć kroki w kierunku opanowania uniwersalnych wartości ludzkich zgromadzonych w sferze naukowo-technicznej. To właśnie luka w wyszkoleniu technicznym i humanitarnym doprowadziła do zubożenia treści humanitarnych procesu edukacyjnego, obniżenia poziomu twórczego i kulturalnego specjalisty, nihilizmu ekonomicznego i prawnego, a ostatecznie do zmniejszenia potencjału nauki i produkcja. Słynny psycholog V.P. Zinchenko zdefiniował niszczycielski wpływ myślenia technokratycznego na kulturę ludzką: „Dla myślenia technokratycznego nie ma kategorii moralności, sumienia, ludzkiego doświadczenia i godności”. Zwykle mówiąc o humanitaryzacji kształcenia inżynierskiego, mają na myśli jedynie zwiększenie udziału dyscyplin humanistycznych w programach nauczania uczelni. Jednocześnie studentom proponuje się różnorodne zajęcia z historii sztuki i innych nauk humanistycznych, co rzadko wiąże się bezpośrednio z przyszłą działalnością inżyniera. Ale to jest tak zwana „humanitaryzacja zewnętrzna”. Podkreślmy, że wśród inteligencji naukowo-technicznej dominuje technokratyczny styl myślenia, który studenci „wchłaniają” od samego początku studiów na uczelni. Dlatego traktują studia humanistyczne jako coś drugorzędnego, czasami wykazując się wręcz nihilizmem.

Przypomnijmy jeszcze raz, że istota humanitaryzacji edukacji upatruje się przede wszystkim w kształtowaniu kultury myślenia i zdolności twórczych ucznia w oparciu o głębokie zrozumienie historii kultury i cywilizacji oraz całego dziedzictwa kulturowego.

W związku z tym głównymi kierunkami reformy rosyjskiej edukacji powinien być zwrot w kierunku człowieka, odwołanie się do jego duchowości, walka ze scjentyzmem, technokratycznym snobizmem i integracja nauk prywatnych. Natomiast zgromadzone tradycyjne i innowacyjne doświadczenia pozwalają na obecnym etapie reform edukacyjnych postawić obiektywne wymagania systemowi wyższego kształcenia zawodowego, zgodnie z realizacją strategicznego zadania kształtowania osobowości adekwatnej do istniejącej sytuacji społeczno-historycznej, uznanie siebie za element odpowiedniej kultury historycznej i członka współczesnego społeczeństwa.

Jak wskazano w badaniu V.I. Mareeva, współczesna edukacja uniwersytecka zyskuje następujące nowe cechy:

Staje się procesem edukacyjnym rozwijającym osobowość specjalisty, zbudowaną na twórczej aktywności ucznia;

Otrzymuje orientację predykcyjną, skierowaną na przyszłość, choć krytycznie wykorzystuje dziedzictwo przeszłości;

Jest to w swej istocie proces badawczy, to znaczy kształtujący myślenie naukowe uczniów na wszystkich typach zajęć;

Zakłada twórczy charakter wspólnych działań nauczyciela i uczniów;

Ukierunkowuje przyszłego specjalistę na odkrywanie siebie, swoich możliwości i zdolności;

Wymaga wsparcia diagnostycznego.

Najważniejsze zjawisko Postsowieckie szkolnictwo wyższe w Rosji Nastąpił gigantyczny ilościowy wzrost szkolnictwa wyższego. Liczba uniwersytetów i studentów w tym okresie wzrosła 2-3 razy. Sytuacja jest mniej więcej taka sama jak w pierwszym planie pięcioletnim, kiedy ogromnemu wzrostowi liczby studentów towarzyszyło gwałtowne pogorszenie jakości ich kształcenia. Różnica jest taka, że ​​wtedy ten wzrost ilościowy uzasadniany był ogromnym głodem na specjalistów z wyższym wykształceniem, a teraz następuje przy ich ogromnej nadwyżce. Ale potem, już w drugiej pięciolatce, zaczęto energicznie poprawiać tę właśnie jakość, teraz nie widać jeszcze poważnych wysiłków.

Rozszerzone powiązania międzynarodowe uczelni i międzynarodowe rankingi uczelni, które chcąc nie chcąc zmuszają nasze uczelnie do nadrabiania zaległości, mają bardziej pozytywny wpływ na szkolnictwo uniwersyteckie. Na najlepszych uczelniach pojawiły się konkursy na podręczniki i monografie, w których zwycięzcy uiszczali, choć niewielkie, opłaty. Jednak te pozytywne zmiany i wysiłki nie przyniosły jeszcze wymiernych rezultatów. Miejsce Rosji w międzynarodowych rankingach uczelni systematycznie spada.

Współczesna Rosja, wyczerpawszy sowiecki potencjał fizyczny i ludzki, nie ma innego wyjścia, jak tylko podjąć się odrodzenia swojego szkolnictwa wyższego.

Witam, drodzy czytelnicy bloga. Dzisiejszy artykuł - Historia szkolnictwa wyższego w Rosji nie ma żadnego praktycznego znaczenia i nie nauczy Cię, jak przygotować się do egzaminów lub. Ale osoba kulturalna powinna znać historię swojego kraju, ponieważ, jak wiemy, „naród, który nie zna swojej przeszłości, nie ma przyszłości”, a historia szkolnictwa wyższego jest również częścią historii Rosji i jest dość interesująca i pouczające.

Całą historię szkolnictwa wyższego w Rosji można podzielić na 4 etapy:

• Szkolnictwo wyższe aż do XVIII wieku.
• Szkolnictwo wyższe w XVIII-XIX w.
• Szkolnictwo wyższe w Związku Radzieckim.
• Szkolnictwo wyższe we współczesnej Federacji Rosyjskiej.

A żeby nie pomieszać, każdy z wybranych okresów zostanie opisany w osobnym akapicie artykułu.

Szkolnictwo wyższe w Rosji przed XVIII wiekiem

To, co we współczesnym rozumieniu wydarzyło się w oświacie w XII-XVIII wieku, trudno nazwać szkolnictwem wyższym, ale rozwój stosunków z innymi krajami, nawigacji i kultury wymagał także rozwoju społeczeństwa. Edukacja pozostawała jednak pod władzą Kościoła, tak że szkolnictwo wyższe było mieszanką filozofii arystotelesowskiej i teologii chrześcijańskiej.

Symeon z Połocka, założyciel Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej

Ale to były jednak pierwsze kroki, jakie poczyniły także kraje europejskie, nie było tu żadnych różnic poza okresem, w Europie to się i tak skończyło, a pierwsze uniwersytety otwarto wcześniej niż w Rosji. Pierwsze uniwersytety europejskie powstały w XII-XV wieku, trzeba więc przyznać, że rozwój szkolnictwa w Rosji nastąpił z pewnym opóźnieniem w stosunku do Europy.

Szkolnictwo wyższe w Rosji w XVIII-XIX wieku

Okres ten charakteryzuje się tym, że Rosja zaczęła odchodzić od edukacji opartej na poglądach scholastycznych do szkolnictwa uniwersyteckiego. Pod wieloma względami musimy podziękować Piotrowi I i jego reformom, które umożliwiły otwarcie pierwszych uniwersytetów:

1. Uniwersytet Akademicki w Petersburgu (obecnie Uniwersytet Państwowy w Petersburgu) – 1726
2. Uniwersytet Moskiewski (obecnie MSU) – 1755

Ogółem otwierano uniwersytety, żeby nie powiedzieć zbyt często, a do 1917 r. otwarto ich 11. Ale otwierano także uczelnie wyższe typu nieuniwersyteckiego - były to instytuty pedagogiczne, rolnicze i techniczne. Jednak wraz z ich otwarciem znaczenie uniwersytetów nadal było ogromne i tylko wzrosło.

Najbardziej prestiżowe było wykształcenie wojskowe i wojskowo-techniczne, o czym decydował reżim wojskowo-feudalny Imperium Rosyjskiego. Wykształcenie wyższe pozostawało dostępne jedynie dla przedstawicieli klas uprzywilejowanych (szlachta i kupcy). I tu nie chodzi tylko o wysokie koszty szkolenia, ale także o to, że chłopi nie widzieli potrzeby takiego szkolenia i wiedzy, jaką w tamtym czasie zapewniały uczelnie wyższe. Edukacja pozostała komunalna, tradycyjna dla chłopów.

W rezultacie na początku XX wieku ogólna umiejętność czytania i pisania była na bardzo niskim poziomie. Aby naprawić sytuację, przygotowano projekt otwarcia kolejnych 15 uczelni, jednak wybuch I wojny światowej i brak środków w budżecie nie pozwoliły na realizację projektu.

Pierwszym zadaniem, jakie władze ZSRR rozwiązały w dziedzinie oświaty, była eliminacja analfabetyzmu wśród dorosłej populacji. Lata 20. XX wieku poświęcono głównie rozwiązaniu tego problemu, nie zapomniano jednak o szkolnictwie wyższym.

W pierwszym planie pięcioletnim (1928-1932) liczba uczniów gwałtownie wzrosła, ale jakość ich kształcenia spadła. Wzrost liczby studentów wynikał z dotkliwego niedoboru specjalistów z wyższym wykształceniem. Jakość edukacji zaczęła się poprawiać już w trakcie Drugiego Planu Pięcioletniego. Wraz z poprawą jakości nauczania rosła liczba uniwersytetów, w 1933 roku było ich już 832.

Obywatele ZSRR mają prawo do wyższego wykształcenia

W latach 40-50 XX w. wzrosło zainteresowanie zdobywaniem wyższego wykształcenia, przede wszystkim uniwersyteckiego. Było to zasługą sukcesów w eksploracji kosmosu i rozwoju energetyki jądrowej. Nieznacznie zmieniła się liczba uczelni.

Lata 80. - początek 90. ​​to zbieżność specjalności technicznych i humanitarnych, co najłatwiej było osiągnąć na uniwersytetach. A ponadto wzrosła współpraca między różnymi krajami - to wymiana uczniów i nauczycieli, a ponadto wspólne prace rozwojowe w zakresie wspólnych projektów naukowych, ujednolicenie programów nauczania.

Szkolnictwo wyższe we współczesnej Federacji Rosyjskiej

Koniec Związku Radzieckiego przyniósł zarówno problemy, jak i pozytywne skutki.

Do problemów należy fakt, że interakcja z uniwersytetami byłych republik radzieckich stała się trudniejsza lub wręcz niemożliwa. Ponadto znaczna część nauczycieli z Rosji wyemigrowała do Europy lub USA.

Pozytywną stroną rozpadu Unii było to, że duża liczba wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy z różnych powodów wyjechali z niepodległych już państw sąsiadujących, przeniosła się do Rosji.

Aby przezwyciężyć opóźnienia w liczbie uniwersytetów w stosunku do wskaźników europejskich, w 1992 r. przemianowano dużą liczbę wysoce wyspecjalizowanych instytutów na uniwersytety, tak że liczba uniwersytetów w samym 1992 r. wzrosła z 48 do 97.

Lata 90. przyniosły wzrost zainteresowania naukami humanistycznymi, który był kontynuowany na początku XXI w., w związku z czym obecnie istnieje nadmiar specjalistów o specjalnościach ekonomicznych i prawnych. Najbardziej poszukiwane są specjalności techniczne. Ponadto w chwili obecnej nie ma wystarczającej liczby personelu z wykształceniem średnim specjalistycznym.

Dziękuję za przeczytanie, mam nadzieję, że chociaż ktoś był zainteresowany..

Jeśli artykuł był dla Ciebie interesujący, udostępnij go, korzystając z przycisków znajdujących się tuż poniżej.

Jeśli masz jakieś pytania, napisz w komentarzach, postaram się odpowiedzieć tak szczegółowo i jasno, jak to możliwe.