Koncepcja aktywności w grach. Czym jest aktywność związana z grami według standardów stanowych?

Zabawy zajmują bardzo ważne miejsce w życiu dziecka. Gra pomaga mu dostosować się do otoczenia, komunikować się i myśleć. Zabawy należy uczyć dziecko już od pierwszych miesięcy życia: zaczynając od tych prymitywnych, a kończąc na tych, które angażują jego własne myślenie. Razem z rodzicami, bliskimi, przyjaciółmi, a także nauczycielami w przedszkolu i szkole biorą udział w wychowaniu i rozwoju dziecka.

Zajęcia

Na ścieżce życia człowieka istnieją trzy główne rodzaje działań, które się wzajemnie zastępują. To zabawa, nauka i praca. Różnią się one charakterystyką motywacji, organizacją i wynikami końcowymi.

Praca jest główną działalnością człowieka, której efektem końcowym jest powstanie produktu istotnego dla społeczeństwa. W wyniku działalności związanej z grami nie następuje produkcja produktu, ale stanowi to początkowy etap kształtowania się osobowości jako podmiotu działania. Edukacja to bezpośrednie przygotowanie człowieka do pracy, rozwijanie umiejętności umysłowych, fizycznych i estetycznych oraz kształtowanie wartości kulturowych i materialnych.

Zabawy i zabawy dla dzieci przyczyniają się do ich rozwoju umysłowego i przygotowują do dorosłego świata. Tutaj samo dziecko pełni rolę podmiotu i dostosowuje się do symulowanej rzeczywistości. Cechą działalności związanej z grami jest jej swoboda i nieuregulowany charakter. Nikt nie może zmusić dziecka do zabawy inaczej niż on chce. Gra zaproponowana przez osobę dorosłą powinna być interesująca i zabawna dla dziecka. Nauka i praca muszą mieć formę organizacyjną. Praca rozpoczyna się i kończy o ustalonej godzinie, w ciągu której należy przedstawić jej wyniki. Zajęcia dla uczniów i studentów również mają przejrzysty harmonogram i plan, którego wszyscy rygorystycznie się trzymają.

Rodzaje gier

Według najbardziej ogólnej klasyfikacji wszystkie gry można zaliczyć do jednej z dwóch dużych grup. Różnica między nimi polega na formach aktywności dzieci i uczestnictwie osoby dorosłej.

Pierwsza grupa, która nosi nazwę „Gry niezależne”, obejmuje takie zabawy dziecka, w przygotowaniu i realizacji których osoba dorosła nie uczestniczy bezpośrednio. Na pierwszym planie aktywność dzieci. Muszą wyznaczyć cel dla gry, opracować go i rozwiązać samodzielnie. Dzieci w takich zabawach wykazują inicjatywę, co świadczy o pewnym poziomie ich rozwoju intelektualnego. Do tej grupy zaliczają się gry edukacyjne i fabularne, których funkcją jest rozwój myślenia dziecka.

Druga grupa to gry edukacyjne wymagające obecności osoby dorosłej. Tworzy zasady i koordynuje pracę dzieci aż do osiągnięcia przez nie efektów. Gry te służą celom szkoleniowym, rozwojowym i edukacyjnym. Do tej grupy zaliczają się gry rozrywkowe, gry dramaturgiczne, gry muzyczne, dydaktyczne i plenerowe. Z gry o charakterze edukacyjnym można płynnie przekierować aktywność dziecka na etap nauki. Tego typu działania związane z grami uogólniają to; można wyróżnić znacznie więcej podtypów o różnych scenariuszach i różnych celach.

Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka

Zabawa jest dla dziecka obowiązkową aktywnością. Ona daje mu swobodę, bawi się bez przymusu, z przyjemnością. Maluch już od pierwszych dni życia próbuje bawić się grzechotkami i bibelotami wiszącymi nad kołyską. Aktywność zabawowa dzieci w wieku przedszkolnym przyzwyczaja je do porządku i uczy przestrzegania zasad. W grze dziecko stara się pokazać wszystkie swoje najlepsze cechy (szczególnie jeśli jest to gra z rówieśnikami). Okazuje pasję, aktywizuje swoje zdolności, tworzy wokół siebie środowisko, nawiązuje kontakty, znajduje przyjaciół.

W grze dziecko uczy się rozwiązywać problemy i znajdować wyjście. Zasady uczą go uczciwości, gdyż ich nieprzestrzeganie karane jest oburzeniem innych dzieci. Podczas zabawy dziecko może wykazać się cechami, które na co dzień skrywają się w jego wnętrzu. Jednocześnie gry rozwijają rywalizację między dziećmi i przystosowują je do przetrwania, broniąc swojej pozycji. Gra pozytywnie wpływa na rozwój myślenia, wyobraźni i dowcipu. Zabawy stopniowo przygotowują dziecko do wejścia w dorosłość.

Zabawy w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie

Gry będą się różnić w zależności od wieku dziecka pod względem organizacji, formy i funkcjonalności. Głównym elementem zabawy już w młodym wieku jest zabawka. Jej wszechstronność pozwala wpływać na rozwój psychiczny i kształtowanie się systemu relacji społecznych. Zabawka służy rozrywce i zabawie.

Niemowlęta manipulują zabawką, rozwija się ich percepcja, kształtują się preferencje, pojawiają się nowe orientacje, a kolory i kształty zapisują się w pamięci. W okresie niemowlęcym rodzice odgrywają ważną rolę w kształtowaniu światopoglądu dziecka. Muszą bawić się ze swoimi dziećmi, próbować mówić w ich języku i pokazywać im nieznane przedmioty.

We wczesnym dzieciństwie zabawy dla dziecka zajmują niemal cały jego wolny czas. Jadł, spał, bawił się i tak dalej przez cały dzień. Tutaj już zaleca się korzystanie z gier nie tylko z elementem rozrywkowym, ale także edukacyjnym. Rośnie rola zabawek, stają się one małymi modelami prawdziwego świata (samochody, lalki, domy, zwierzęta). Dzięki nim dziecko uczy się postrzegania świata, rozróżniania kolorów, kształtów i rozmiarów. Ważne jest, aby dawać dziecku tylko te zabawki, które nie mogą mu zrobić krzywdy, ponieważ dziecko na pewno będzie je ciągnąć do ust, aby przymierzyć je na zębach. W tym wieku dzieci nie można pozostawiać na dłuższy czas bez opieki, zabawki nie są dla nich tak ważne, jak uwaga bliskiej osoby.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieci w wieku przedszkolnym można podzielić na młodsze i starsze. W młodszych latach zabawa przedszkolaków ma na celu poznanie rzeczy, powiązań i właściwości. U starszych przedszkolaków pojawiają się nowe potrzeby, które preferują gry fabularne i zabawy w gronie rówieśników. Dzieci wykazują zainteresowanie zabawami grupowymi już w trzecim roku życia. W wieku przedszkolnym szczególne miejsce zajmują zabawy manipulacyjne, aktywne i edukacyjne. Dziecko lubi projektować zarówno z zestawów konstrukcyjnych, jak i z dowolnych dostępnych materiałów (piasek, meble w domu, ubrania, inne przedmioty).

Gry dydaktyczne

Rozwój dzieci poprzez zabawę jest jednym z najważniejszych celów gry. W tym celu wychowawcy prowadzą z dziećmi gry dydaktyczne. Tworzone są w celach edukacyjnych i szkoleniowych, z pewnymi zasadami i oczekiwanymi rezultatami. Gra dydaktyczna jest zarówno zabawą, jak i formą nauki. Składa się z zadania dydaktycznego, działań w grze, zasad i wyników.

Zadanie dydaktyczne jest zdeterminowane celem uczenia się i efektem edukacyjnym. Przykładem może być gra ćwicząca umiejętność liczenia i układania słowa z liter. W grze dydaktycznej zadanie dydaktyczne realizowane jest poprzez grę. Podstawą zabawy są zabawy wykonywane przez same dzieci. Im ciekawsze będą, tym bardziej ekscytująca i produktywna będzie gra. Zasady gry ustala nauczyciel, który kontroluje zachowanie dzieci. Na koniec konieczne jest podsumowanie wyników. Ten etap polega na wyłonieniu zwycięzców, czyli tych, którzy wykonali zadanie, ale należy też odnotować udział wszystkich dzieci. Dla osoby dorosłej gra dydaktyczna jest sposobem nauki, który pomoże w stopniowym przejściu od zabawy do zajęć edukacyjnych.

Zajęcia związane z grami w przedszkolnych placówkach oświatowych

Gry towarzyszą dziecku przez całe jego dzieciństwo. Organizacja zabaw w placówkach przedszkolnych odgrywa ważną rolę w rozwoju dzieci. Gra zajmuje ważne miejsce w systemie edukacji estetycznej, pracy, moralnej, fizycznej i intelektualnej dzieci w wieku przedszkolnym. Zaspokaja jego potrzeby społeczne i zainteresowania osobiste, zwiększa witalność dziecka i aktywizuje jego pracę.

Zajęcia zabawowe w przedszkolach powinny składać się z zespołu zabaw, których celem jest rozwój fizyczny i intelektualny dzieci. Do zabaw zaliczają się gry kreatywne, które pozwalają dzieciom samodzielnie określić cel, zasady i treść. Odzwierciedlają aktywność człowieka w wieku dorosłym. Kategoria gier kreatywnych obejmuje gry fabularne, gry teatralne, gry dramatyzacyjne i gry konstrukcyjne. Oprócz kreatywnych, na kształtowanie aktywności zabawowej dziecka wpływają gry dydaktyczne, aktywne, sportowe i ludowe.

Ważne miejsce w grze zajmują zabawki, które powinny być proste, jasne, atrakcyjne, ciekawe i bezpieczne. Dzielą się na trzy typy: gotowe (lalki, samoloty, samochody), półprodukty (zestawy konstrukcyjne, obrazki, kostki) oraz materiały do tworzenia zabawek. Te ostatnie pozwalają dziecku w pełni puścić wodze fantazji i wykazać się umiejętnościami poprzez samodzielne tworzenie zabawek.

Funkcje czynności związanych z grami

Każdy rodzaj działalności ma określony cel funkcjonalny. Zabawy pełnią także szereg funkcji w rozwoju dziecka.

Główną funkcją gry jest rozrywka. Ma na celu wzbudzenie zainteresowania dziecka, inspirowanie, sprawianie mu przyjemności i zabawę. Funkcja komunikacyjna polega na tym, że podczas zabawy dziecko uczy się znajdować wspólny język z innymi dziećmi, rozwijając tym samym swoje mechanizmy mowy. Funkcją samorealizacji jest wybór roli. Jeśli dziecko wybierze te, które wymagają dodatkowych działań, oznacza to jego aktywność i przywództwo.

Funkcja terapii zabawą polega na pokonywaniu przez dzieci różnego rodzaju trudności, które pojawiają się w innych rodzajach zajęć. Funkcja diagnostyczna gry pomoże dziecku poznać jego możliwości, a nauczyciel pomoże zidentyfikować obecność lub brak odchyleń od normalnego zachowania. Za pomocą gry możesz ostrożnie wprowadzać pozytywne zmiany w strukturze wskaźników osobistych. Kolejną cechą aktywności zabawowej jest przyzwyczajenie się dziecka do norm społeczno-kulturowych, poznanie wartości, zasad panujących w społeczeństwie ludzkim oraz włączenie się w system relacji społecznych.

Zabawa dziecięca i rozwój mowy

Zabawa ma ogromny wpływ na rozwój mowy. Aby dziecko mogło skutecznie zaangażować się w zabawę, potrzebuje pewnego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Rozwój spójnej mowy stymulowany jest potrzebą komunikowania się z rówieśnikami. W zabawie, jako czynności wiodącej, intensywnie rozwijana jest symboliczna funkcja mowy poprzez zastępowanie jednego przedmiotu drugim. Obiekty zastępcze działają jako oznaki brakujących obiektów. Znakiem może być każdy element rzeczywistości, który zastępuje inny. Obiekt zastępczy w nowy sposób przekształca treść werbalną, pośrednicząc w połączeniu słowa z nieobecnym przedmiotem.

Gra promuje postrzeganie przez dziecko dwóch rodzajów znaków: ikonicznego i indywidualnego. Zmysłowe właściwości tych pierwszych są praktycznie zbliżone do zastępowanego przedmiotu, te drugie zaś poprzez swój zmysłowy charakter mają niewiele wspólnego z obiektem, który desygnują.

Gra bierze także udział w kształtowaniu refleksyjnego myślenia. I tak np. dziecko, bawiąc się w szpital, cierpi i płacze jak pacjent, ale jednocześnie jest z siebie zadowolone, bo dobrze odegrało swoją rolę.

Wpływ zabaw i zabaw na rozwój psychiczny dziecka

Rozwój aktywności zabawowej u przedszkolaków jest bezpośrednio powiązany z rozwojem ich stanu psychicznego. Gra pomaga kształtować cechy osobowości i cechy psychiczne dziecka. To właśnie z gry z czasem wyłaniają się inne rodzaje aktywności, które mają miejsce w późniejszym życiu człowieka. Gra jak nic innego sprzyja rozwojowi uwagi i pamięci, ponieważ wymaga od dziecka koncentracji na przedmiotach, aby skutecznie wejść w sytuację gry. Gry fabularne wpływają na rozwój wyobraźni. Dziecko uczy się przyjmować różne role, zastępować jedne przedmioty innymi, tworzyć nowe sytuacje.

Zabawy wpływają również na rozwój osobowości dziecka. Uczy się nawiązywać kontakt z rówieśnikami, nabywa umiejętności komunikacji, poznaje relacje i zachowania dorosłych. Zajęcia takie jak projektowanie i rysowanie są ściśle zintegrowane z zabawą. Już przygotowują dziecko do pracy. Robi coś sam, własnymi rękami, próbując i martwiąc się o wynik. W takich przypadkach dziecko należy pochwalić, co stanie się dla niego zachętą do poprawy.

Zabawa w życiu dziecka jest tak samo ważna jak nauka dla ucznia czy praca dla osoby dorosłej. Muszą to zrozumieć zarówno rodzice, jak i pedagodzy. Konieczne jest rozwijanie zainteresowań dzieci w każdy możliwy sposób, zachęcanie ich do chęci zwycięstwa, dla lepszego wyniku. W miarę jak Twoje dziecko rośnie, musisz zapewnić mu zabawki, które wpływają na rozwój umysłowy. Nie zapomnij sama pobawić się z dzieckiem, ponieważ w takich momentach czuje ono wagę tego, co robi.

język angielski zabawa) jest jednym z rodzajów aktywności ludzi i zwierząt. I. to forma aktywności życiowej młodych zwierząt, która pojawia się na pewnym etapie ewolucji świata zwierzęcego (patrz Zabawa u zwierząt). Dziecięce I. to historycznie wyłaniający się rodzaj działalności polegający na odtwarzaniu przez dzieci działań dorosłych i relacji między nimi w specjalnej formie warunkowej. I. (w rozumieniu A. N. Leontyjewa) to wiodąca aktywność dziecka w wieku przedszkolnym, czyli taka aktywność, dzięki której w psychice dziecka zachodzą najważniejsze zmiany i w ramach której rozwijają się procesy psychiczne przygotowujące przejście dziecka do nowego, nowego, wyższy etap jego rozwoju.

I. jest badany przez różne nauki - historię kultury, etnografię, pedagogikę, psychologię, etologię itp. Jako pierwszy przeprowadził specjalne badania I. zwierząt i ludzi. naukowiec Karl Groos, który zaobserwował funkcję wysiłkową I. Według jego danych I. występuje u tych zwierząt, u których instynktowne formy zachowania są niewystarczające, aby dostosować się do zmieniających się warunków życia. W I. zwierzęta te przechodzą wstępną adaptację (zapobieganie) instynktom do przyszłych warunków walki o byt.

Znaczącym uzupełnieniem tej teorii była praca K. Bühlera. Uważał, że pragnienie „ja”, powtarzania tych samych czynności, jest wspierane przez „przyjemność funkcjonalną” czerpaną z samej czynności. F. Boytendyk powiązał główne cechy I. z charakterystycznymi cechami behawioralnymi charakterystycznymi dla rosnącego organizmu: 1) ruchy bezkierunkowe; 2) impulsywność; 3) obecność powiązań uczuciowych z innymi; 4) nieśmiałość, nieśmiałość i nieśmiałość. W pewnych warunkach te cechy zachowania dziecka dają początek I. Teorie te, pomimo różnic, identyfikują I. zwierząt i ludzi.

I. u zwierząt jest formą manipulacyjnej aktywności sensomotorycznej w okresie bezpośrednio poprzedzającym okres dojrzewania, z biologicznie obojętnymi przedmiotami lub partnerami. U zwierząt poprawione są elementy czuciowo-ruchowe i koordynacja podstawowych, specyficznych dla gatunku aktów zachowania. A u zwierząt go jest powszechne. u wyższych ssaków, zwłaszcza mięsożernych i naczelnych. W swoich najwyższych formach inteligencja łączy się z zachowaniami orientacyjno-eksploracyjnymi.

Zwolennicy psychoanalizy poświęcają wiele uwagi I. dzieciom. W tym kierunku Ja jest traktowane jako wyraz nieświadomych tendencji w formie symbolicznej. Uważa się, że rozwój I. w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest zdeterminowany zmianą głównych etapów rozwoju psychoseksualnego dziecka (oralny, analny, falliczny). Zaburzenia rozwojowe na każdym etapie koniecznie objawiają się w I. W związku z tym rozwinęła się i rozpowszechniła terapia zabawą jako forma pracy korekcyjnej z dziećmi (ekspresja stłumionych tendencji i kształtowanie odpowiedniego systemu relacji między dzieckiem a dzieckiem) dorośli ludzie).

Centralnym pytaniem teorii dziecięcego „ja” jest pytanie o jego historyczne pochodzenie. Na potrzebę badań historycznych dla budowania teorii historii zwrócił uwagę E. A. Arkin. D. B. Elkonin wykazał, że Ja, a przede wszystkim rola I, powstaje w toku historycznego rozwoju społeczeństwa w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie relacji społecznych. Pojawienie się edukacji następuje w wyniku pojawienia się skomplikowanych form podziału pracy, które uniemożliwiły włączenie dzieci do pracy produkcyjnej. Wraz z pojawieniem się inteligencji ról rozpoczyna się nowy, przedszkolny okres w rozwoju dziecka (patrz Wiek przedszkolny). W nauce domowej teorię I. w aspekcie wyjaśnienia jej natury społecznej, struktury wewnętrznej i znaczenia dla rozwoju dziecka opracowali L. S. Wygotski, Leontiew, Elkonin, N. Ja Michajłenko i inni.

I. jest najważniejszym źródłem rozwoju świadomości dziecka, arbitralności jego zachowań, szczególnej formy modelowania przez niego relacji między dorosłymi, utrwalonej w regułach określonych ról. Dziecko, podejmując się określonej roli, kieruje się jej zasadami i podporządkowuje swoje impulsywne zachowanie wypełnianiu tych zasad.

Motywacja I. leży w samym procesie wykonywania tej czynności. Podstawową jednostką informacji jest rola. Oprócz roli struktura zabawy obejmuje akcję zabawową (akcję mającą na celu spełnienie roli), zabawowe użycie przedmiotów (zastępstwo) oraz relacje między dziećmi. W I. podkreślona jest także fabuła i treść. Fabuła to sfera aktywności, którą dziecko odtwarza w I. Treścią jest relacja między dorosłymi odtwarzana przez dziecko w I.

I. ma zwykle charakter grupowy (wspólny). Grupa bawiących się dzieci działa w stosunku do każdego indywidualnego uczestnika jako zasada organizująca, upoważniająca i wspierająca pełnienie roli przyjętej przez dziecko. W I. rozróżnia się realne relacje między dziećmi (między uczestnikami I.) i relacje zabawowe (relacje zgodnie z przyjętymi rolami).

I. przechodzi przez różne etapy swojego rozwoju. Według Elkonina cel I pojawia się po raz pierwszy, gdy dziecko odtwarza obiektywne działania dorosłych. Następnie na pierwszy plan wysuwa się odgrywanie ról fabularnych (w tym odgrywanie ról), mające na celu odtworzenie relacji między dorosłymi. Pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym pojawia się Ja z regułami - następuje przejście od Ja z otwartą rolą i ukrytą regułą do Ja z otwartą regułą i ukrytą rolą. Michajłenko identyfikuje 3 stopniowo bardziej złożone metody I.: 1) rozmieszczenie i wyznaczenie warunkowych działań obiektywnych w I.; 2) zachowanie się w roli – wyznaczenie i realizacja warunkowej pozycji do gry; 3) kreślenie – opracowanie ciągu sytuacji integralnych, ich wyznaczenie i planowanie.

Podajmy bardziej szczegółowy opis różnych typów I. u dzieci w wieku przedszkolnym.

Odgrywanie ról I. to główna forma I. dzieci w wieku przedszkolnym, powstająca na pograniczu dzieciństwa wczesno-przedszkolnego i osiągająca swój szczyt w połowie wieku przedszkolnego. Odgrywanie ról to aktywność, podczas której dzieci wcielają się w role dorosłych i podczas zabawy odtwarzają działania dorosłych i ich relacje. Cechą sytuacji związanej z grą jest korzystanie z obiektów w grze, w której znaczenie jednego przedmiotu zostaje przeniesione na inny przedmiot i użyte w powiązaniu z nadanym mu nowym znaczeniem. Rola osoby dorosłej, którą przejmuje dziecko, zawiera ukryte zasady rządzące wykonywaniem działań z przedmiotami i nawiązywaniem relacji z innymi dziećmi zgodnie z pełnionymi przez nie rolami. Odgrywanie ról wywołuje u dziecka głębokie przeżycia emocjonalne związane z treścią odgrywanych ról, jakością roli pełnionej przez każde dziecko oraz realnymi relacjami, jakie dzieci wchodzą w procesie zbiorowego odgrywania ról w realizacji swoich celów. Ogólny plan. W odgrywaniu ról I. następuje rozwój najważniejszych nowych formacji wieku przedszkolnego: rozwój wyobraźni, kształtowanie elementów dobrowolnego zachowania i rozwój funkcji symbolicznej.

I. z regułami to rodzaj grupy lub pary I. w której działania uczestników i ich relacje są regulowane przez wcześniej sformułowane reguły, które są obowiązkowe dla wszystkich uczestników. Przejście do I. z zasadami przygotowywane jest podczas odgrywania ról I., gdzie są one powiązane i ukryte w roli. Początkowe formy I. z regułami mają charakter fabularny, na przykład „kot i mysz”. I. z zasadami zajmują duże miejsce wśród dzieci w wieku szkolnym, rozwijając się we wszelkiego rodzaju sportach I. - motorycznych i umysłowych (piłka nożna, hokej, szachy itp.). Zobacz także Uogólnione inne.

Ja reżyserskie to typ indywidualnego Ja, gdy dziecko odgrywa określoną fabułę za pomocą zabawek. W zabawie reżyserskiej dziecko pełni zarówno funkcję reżysera (trzyma plan zabawy), jak i rolę aktora (wykonuje określone czynności odgrywania ról, aby zrealizować plan zabawy).

Nauczanie dydaktyczne to rodzaj nauczania organizowanego przez dorosłych w celu rozwiązania problemu edukacyjnego. Dydaktyka I. m. b. zarówno odgrywanie ról, jak i ja. z zasadami. Główną formą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym jest nauczanie dydaktyczne.

Od początku Podczas nauki w szkole rola inteligencji w rozwoju psychicznym dziecka maleje, jednak już w tym wieku znaczące miejsce zajmują różnorodne umiejętności posiadające pewne zasady – intelektualne i aktywne (sport). Rola punktów fabularnych zmniejsza się, ale nie zanika całkowicie. (O. M. Dyachenko.)

	Wstęp
	Teoretyczna analiza aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym
	Koncepcja i istota gry. Teoria aktywności zabawowej w pedagogice domowej i psychologii
	Znaczenie zabawy w kształtowaniu osobowości przedszkolaka
	Psychologiczne i pedagogiczne cechy gry
	Etapy kształtowania się aktywności zabawowej dzieci

	Analiza naukowa aktywności w grach
	Doświadczenie gry jako praktyczne określenie poziomu edukacji i rozwoju osobistego dzieci
	Wniosek
	Literatura
	Aplikacja

Wstęp

Zabawa jest dla dzieci najbardziej przystępną formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to krótki, ale ważny okres rozwoju osobowości. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija charakter. A w wieku przedszkolnym ogromną rolę odgrywa zabawa, jako najważniejsza aktywność. Gra jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, gra uświadamia potrzebę wpływania na świat. Powoduje to wyraźną zmianę w jego psychice. Najsłynniejszy nauczyciel w naszym kraju A.S. Makarenko w ten sposób scharakteryzował rolę zabaw dziecięcych; "Zabawa jest ważna w życiu dziecka. Ma takie samo znaczenie jak praca lub służba osoby dorosłej. Jakie jest dziecko w zabawie, więc pod wieloma względami będzie w pracy. Dlatego w pierwszej kolejności następuje edukacja przyszłego lidera przede wszystkim w zabawie.”

Biorąc pod uwagę kluczowe znaczenie zabawy w życiu przedszkolaka, wskazane jest zbadanie cech charakterystycznych aktywności dziecka w zabawie. Dlatego temat zajęć – „Cechy zabaw dzieci w wieku przedszkolnym” – jest aktualny i zorientowany praktycznie.

Cel badania: identyfikować i uzasadniać specyfikę aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: zajęcia zabawowe przedszkolaków

Przedmiot badań: Cechy zabaw dzieci w wieku przedszkolnym

Hipoteza: Zabawa przedszkolaków ma swoją własną charakterystykę.

Cele badań:

· Dokonać analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej na zadany temat.

· Zapoznaj się z funkcjami grania w gry w placówce przedszkolnej.

· Określić podstawowe cechy aktywności zabawowej przedszkolaków.

1. Teoretyczna analiza aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym

1.1.Koncepcja i istota gry. Teoria aktywności zabawowej w pedagogice domowej i psychologii

Gra jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zbiorowego. Słowo „gra” nie jest pojęciem naukowym w ścisłym tego słowa znaczeniu. Być może dzieje się tak właśnie dlatego, że wielu badaczy próbowało znaleźć coś wspólnego pomiędzy najbardziej zróżnicowanymi i różnej jakości działaniami określanymi słowem „gra”, a wciąż nie mamy zadowalającego rozróżnienia między tymi działaniami oraz obiektywnego wyjaśnienia różne formy zabawy.

Historyczny rozwój gry nie powtarza się. W ontogenezie chronologicznie pierwszą rolę odgrywa odgrywanie ról, które stanowi główne źródło kształtowania się świadomości społecznej dziecka w wieku przedszkolnym. Psychologowie od dawna badają zabawy dzieci i dorosłych, szukając ich funkcji, konkretnej treści i porównując je z innymi rodzajami zajęć. Gra może być spowodowana potrzebą przywództwa i rywalizacji. Zabawę można potraktować także jako czynność kompensacyjną, która w formie symbolicznej umożliwia zaspokojenie niespełnionych pragnień. Zabawa jest czynnością różniącą się od codziennych czynności. Ludzkość raz po raz tworzy swój własny wymyślony świat, nową egzystencję, która istnieje obok świata przyrody, świata przyrody. Więzy łączące zabawę i piękno są bardzo bliskie i różnorodne. Każda gra to przede wszystkim darmowa, dobrowolna aktywność.

Gra toczy się dla niej samej, dla satysfakcji, która powstaje w samym procesie wykonywania akcji w grze.

Gra to czynność obrazująca relację jednostki z otaczającym ją światem. To w świecie najpierw kształtuje się potrzeba oddziaływania na środowisko, potrzeba zmiany otoczenia. Kiedy dana osoba ma pragnienie, którego nie można natychmiast zrealizować, tworzone są warunki wstępne dla aktywności w grach.

Samodzielność dziecka w środku fabuły gry jest nieograniczona, może powrócić do przeszłości, spojrzeć w przyszłość, wielokrotnie powtarzać tę samą czynność, co daje satysfakcję i pozwala poczuć się znaczącym, wszechmocnym, pożądanym . W grze dziecko nie uczy się żyć, ale żyje swoim prawdziwym, niezależnym życiem. Gra jest najbardziej emocjonalna i kolorowa dla przedszkolaków. Słynny badacz dziecięcej zabawy D. B. Elkonin bardzo słusznie podkreślił, że w zabawie intelekt nakierowany jest na przeżycie efektywne emocjonalnie, funkcje osoby dorosłej postrzegane są przede wszystkim emocjonalnie, a przede wszystkim emocjonalne i efektywne zorientowanie w treści. ma miejsce działalność człowieka.

Nie można przecenić znaczenia gry dla kształtowania osobowości. To nie przypadek, że L. S. Wygotski nazywa zabawę „dziewiątą falą rozwoju dziecka”.

W zabawie, jako wiodącej aktywności przedszkolaka, realizowane są takie czynności, do których w realnym zachowaniu będzie on zdolny dopiero po pewnym czasie.

Wykonując czynność, nawet jeśli ta czynność zakończy się porażką, dziecko nie poznaje nowego doświadczenia, które wiąże się z realizacją impulsu emocjonalnego, który został natychmiast zrealizowany w działaniu tej czynności.

Przedmową gry jest możliwość przeniesienia jednych funkcji obiektu na inne. Zaczyna się w momencie oddzielenia myśli od rzeczy, kiedy dziecko zostaje uwolnione z okrutnego pola percepcji.

Gra w wyimaginowanej sytuacji uwalnia cię od powiązań sytuacyjnych. Przez zabawę dziecko uczy się postępować w sytuacji wymagającej poznania, a nie tylko bezpośredniego doświadczenia. Działanie w wyimaginowanej sytuacji prowadzi do tego, że dziecko uczy się radzić sobie nie tylko z postrzeganiem przedmiotu lub rzeczywistych okoliczności, ale także znaczeniem sytuacji, jej znaczeniem. Powstaje nowa jakość relacji człowieka do świata: dziecko widzi już otaczającą rzeczywistość, która ma nie tylko różnorodność kolorów, różnorodność form, ale także wiedzę i znaczenie.

Przypadkowy przedmiot, który dziecko rozbija na konkretną rzecz i jej wyimaginowane znaczenie, wyimaginowaną funkcję, staje się symbolem. Dziecko może przerobić dowolny przedmiot na dowolny przedmiot, staje się on pierwszym materiałem dla wyobraźni. Przedszkolakowi bardzo trudno jest oderwać myśl od jednej rzeczy, więc musi mieć oparcie w innej rzeczy, żeby wyobrazić sobie konia, musi znaleźć kij jako punkt podparcia. W tym symbolicznym działaniu dochodzi do wzajemnego przenikania się, przeżywania i fantazjowania.

Świadomość dziecka oddziela obraz prawdziwego kija, który wymaga realnych działań z jego użyciem. Jednakże motywacja akcji w grze jest całkowicie niezależna od obiektywnego wyniku.

Głównym motywem klasycznej zabawy nie jest rezultat działania, ale sam proces, działanie, które sprawia dziecku przyjemność.

Patyk ma określone znaczenie, które w nowym działaniu zyskuje dla dziecka nową, szczególną treść zabawową. Dziecięca fantazja rodzi się w zabawie, która stymuluje tę twórczą ścieżkę, tworzenie własnej, szczególnej rzeczywistości, własnego świata życia.

We wczesnych stadiach rozwoju zabawa jest bardzo zbliżona do czynności praktycznych. W praktycznych podstawach działań z otaczającymi przedmiotami, gdy dziecko zdaje sobie sprawę, że karmi lalkę pustą łyżką, wyobraźnia już bierze udział, chociaż nie obserwuje się jeszcze szczegółowej zabawowej transformacji obiektów.

W przypadku przedszkolaków główna linia rozwoju polega na kształtowaniu nieobiektywnych działań, a zabawa powstaje jako proces zawieszony.

Z biegiem lat, gdy tego typu zajęcia zmieniają miejsca, gra staje się wiodącą, dominującą formą budowania własnego świata.

Nie wygrywać, ale bawić się – to ogólna formuła, motywacja dziecięcej zabawy. (OM Leontyev)

Szeroki, bezpośrednio niedostępny krąg rzeczywistości dziecko może opanować jedynie w zabawie, w zabawowej formie. W tym procesie opanowywania przeszłego świata poprzez działania w grze w tym świecie, uwzględnia się zarówno świadomość gry, jak i grę nieznaną.

Zabawa jest działalnością twórczą i jak każda prawdziwa twórczość, nie można jej uprawiać bez intuicji.

W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, w jego psychice następuje znacząca zmiana, przygotowująca go do przejścia na nowy, wyższy etap rozwoju. Tłumaczy to ogromny potencjał edukacyjny zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą aktywność przedszkolaków.

Szczególne miejsce zajmują gry tworzone przez same dzieci - nazywane są kreatywnymi lub fabularnymi. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Zabawa twórcza najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem wychowawczym.

Gra jest odzwierciedleniem życia. Wszystko tutaj jest „jak gdyby”, „udawane”, ale w tym warunkowym środowisku, które tworzy wyobraźnia dziecka, jest dużo rzeczywistości: działania graczy są zawsze prawdziwe, ich uczucia i doświadczenia są autentyczne i szczery. Dziecko wie, że lalka i miś to tylko zabawki, ale kocha je jak żywe, rozumie, że nie jest „prawdziwym” pilotem czy marynarzem, ale czuje się jak dzielny pilot, dzielny żeglarz, który nie boi się niebezpieczeństw i jest naprawdę dumny ze swojego zwycięstwa.

Naśladowanie dorosłych w zabawie wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistymi doświadczeniami.

Kreatywność dzieci przejawia się w koncepcji gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ileż wyobraźni potrzeba, aby zdecydować, w jaką podróż się wybrać, jaki rodzaj statku lub samolotu zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci pełnią jednocześnie rolę dramaturgów, twórców rekwizytów, dekoratorów i aktorów. Nie knują jednak swojego pomysłu i nie przygotowują się długo do roli aktorów. Grają dla siebie, wyrażając własne marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które je w danej chwili posiadają.

Dlatego gra zawsze polega na improwizacji.

Zabawa to niezależna aktywność, podczas której dzieci po raz pierwszy wchodzą w interakcję z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne wysiłki na rzecz jego osiągnięcia, wspólne zainteresowania i doświadczenia.

Dzieci same wybierają zabawę i same ją organizują. Ale jednocześnie w żadnej innej działalności nie obowiązują tak rygorystyczne zasady, takie uwarunkowania zachowania jak tutaj. Dzięki temu gra uczy dzieci podporządkowywania swoich działań i myśli konkretnemu celowi oraz pomaga kultywować celowość.

Podczas zabawy dziecko zaczyna czuć się członkiem zespołu i sprawiedliwie ocenia działania i działania swoich towarzyszy i własne. Zadaniem nauczyciela jest skupienie uwagi graczy na celach, które wywołają wspólnotę uczuć i działań, a także sprzyjanie budowaniu relacji między dziećmi w oparciu o przyjaźń, sprawiedliwość i wzajemną odpowiedzialność.

Pierwszym punktem, który określa istotę gry, jest to, że motywy gry leżą w różnorodnych doświadczeniach , istotne dla gracza aspekty rzeczywistości. Zabawa, jak każda inna aktywność człowieka niezwiązana z grą, motywowana jest postawą wobec celów, które mają znaczenie dla jednostki.

W grze wykonywane są jedynie akcje, których cele są istotne dla jednostki z punktu widzenia jej własnej, wewnętrznej treści. Jest to główna cecha działalności związanej z grami i na tym polega jej główny urok.

Drugą – charakterystyczną – cechą gry jest to, że akcja gry realizuje różnorodne motywy ludzkiego działania, nie będąc krępowanym realizacją wynikających z nich celów za pomocą środków lub metod działania, za pomocą których działania te są realizowane w sposób Praktyczny plan niezwiązany z grą.

Zabawa to aktywność, podczas której rozwiązywana jest sprzeczność pomiędzy szybkim wzrostem potrzeb i wymagań dziecka, determinującym motywację jego aktywności, a ograniczeniami jego możliwości operacyjnych. Zabawa to sposób na realizację potrzeb i próśb dziecka w granicach jego możliwości.

Następną, najbardziej rzucającą się w oczy cechą wyróżniającą grę, w istocie wywodzącą się z wyżej wymienionych wewnętrznych cech zabawy, jest zdolność, która jest również konieczna dla dziecka, do zastępowania, w granicach określonych przez znaczenie gra, przedmioty, które funkcjonują w odpowiednich praktycznych działaniach niezwiązanych z zabawą, wraz z innymi, które mogą służyć do wykonania akcji w grze (kij - koń, krzesło - samochód itp.). Umiejętność twórczego przekształcania rzeczywistości kształtuje się po raz pierwszy w grze. Ta umiejętność jest głównym znaczeniem gry.

Czy to oznacza, że gra, przenosząc się w wyimaginowaną sytuację, jest oderwaniem się od rzeczywistości? Tak i nie. W grze jest odejście od rzeczywistości, ale jest też w nią wnikanie. Nie ma zatem ucieczki, ucieczki od rzeczywistości do świata pozornie wyjątkowego, wyimaginowanego, fikcyjnego, nierealnego. Wszystko, czym gra żyje i co urzeczywistnia w działaniu, czerpie z rzeczywistości. Gra wykracza poza granice jednej sytuacji, odwraca uwagę od pewnych aspektów rzeczywistości, by jeszcze głębiej odsłonić inne.

W pedagogice krajowej i psychologii teoria gier została poważnie opracowana przez K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, M.M.M.M.M.M.M.M. E.A. Flerina , V.A. Sukhomlinsky, Yu.P. Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman i inni.

Główne naukowe podejścia do wyjaśniania przyczynowości pojawienia się gry są następujące:

Teoria nadmiaru sił nerwowych (G. Spencer, G. Schurz);

Teoria instynktowności, funkcje ćwiczeń (K. Gross, V. Stern);

Teoria przyjemności funkcjonalnej, realizacja popędów wrodzonych (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Teoria pochodzenia religijnego (Huizinga, Wsiewołodski-Gergross, Bachtin, Sokołow i in.);

Teoria spoczynku w zabawie (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Teoria duchowego rozwoju dziecka podczas zabawy (Uszynski, Piaget, Makarenko, Lewin, Wygotski, Suchomlinski, Elkonin);

Teoria oddziaływania na świat poprzez zabawę (Rubinstein, Leontyev);

Związek zabawy ze sztuką i kulturą estetyczną (Platon, Schiller);

Praca jako źródło zabawy (Wundt, Plechanow, Lafargue i in.);

Teoria absolutyzacji kulturowego znaczenia gry (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Znaczenie zabawy w kształtowaniu osobowości przedszkolaka

Na długo zanim zabawa stała się przedmiotem badań naukowych, była powszechnie stosowana jako jeden z najważniejszych sposobów wychowania dzieci. Czas, w którym edukacja stała się specjalną funkcją społeczną, sięga wieków wstecz, a wykorzystanie gier jako środka edukacyjnego sięga tych samych głębin wieków. W różnych systemach pedagogicznych grze przypisywano różne role, nie ma jednak jednego systemu, w którym miejsce w grze nie byłoby przypisane w takim czy innym stopniu.

Grze przypisuje się szeroką gamę funkcji, zarówno czysto edukacyjnych, jak i edukacyjnych, dlatego istnieje potrzeba dokładniejszego określenia cech aktywności zabawowej przedszkolaków, jej wpływu na rozwój dziecka i znalezienia miejsca tej aktywności w ogólnym systemie pracy wychowawczej placówek dla dzieci.

Konieczne jest dokładniejsze określenie tych aspektów rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka, które rozwijają się przede wszystkim podczas zabawy lub mają jedynie ograniczony wpływ na inne rodzaje aktywności.

Badanie znaczenia zabawy dla rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości jest bardzo trudne. Czysty eksperyment jest tutaj niemożliwy, ponieważ nie da się usunąć zabaw z życia dzieci i zobaczyć, jak będzie przebiegał proces ich rozwoju.

Najważniejsze jest znaczenie gry dla sfery potrzeb motywacyjno-potrzebowych dziecka. Według prac D. B. Elkonina , na pierwszy plan wysuwa się problem motywów i potrzeb.

Podstawą transformacji zabawy w okresie przejścia od okresu przedszkolnego do dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest poszerzenie kręgu przedmiotów ludzkich, których opanowanie staje obecnie przed dzieckiem jako zadaniem i światem, z którego staje się ono świadome w w toku jego dalszego rozwoju umysłowego samo poszerzanie kręgu przedmiotów, z którymi dziecko chce samodzielnie działać, jest sprawą drugorzędną. Polega na „odkryciu” przez dziecko nowego świata, świata dorosłych z ich czynnościami, funkcjami, relacjami. Dziecko znajdujące się na granicy przejścia od zabawy przedmiotowej do odgrywania ról nie zna jeszcze relacji społecznych dorosłych, funkcji społecznych i społecznego sensu ich działań. Działa w kierunku swojego pragnienia, obiektywnie stawia się w pozycji osoby dorosłej i w tym przypadku następuje emocjonalna i skuteczna orientacja w stosunku do dorosłych i sensu ich działań. Tutaj intelekt podąża za emocjonalnie skutecznym doświadczeniem. Zabawa pełni funkcję aktywności ściśle powiązanej z potrzebami dziecka. Następuje w nim pierwotna orientacja emocjonalno-efektywna w znaczeniu ludzkiej aktywności, rodzi się świadomość własnego ograniczonego miejsca w systemie relacji między dorosłymi i potrzeby bycia dorosłym. Znaczenie zabawy nie ogranicza się do tego, że dziecko rozwija nowe motywy do działania i zadań z nimi związanych. Istotne jest, aby w grze pojawiła się nowa psychologiczna forma motywów. Hipotetycznie można sobie wyobrazić, że to właśnie w grze następuje przejście od bezpośrednich pragnień do motywów mających postać uogólnionych intencji, stojących na granicy świadomości.

Zanim zaczniemy mówić o rozwoju działań mentalnych podczas gry, należy wymienić główne etapy, przez które musi przejść tworzenie wszelkich działań mentalnych i związanej z nimi koncepcji:

etap kształtowania się działania na przedmioty materialne lub ich materialne modele zastępcze;

etap powstawania tego samego działania pod względem głośnej mowy;

etap powstawania samego działania umysłowego.

Biorąc pod uwagę działania dziecka w zabawie, łatwo zauważyć, że dziecko operuje już znaczeniami przedmiotów, ale jednocześnie opiera się na ich materialnych substytutach – zabawkach. Jeśli na początkowych etapach rozwoju potrzebny jest obiekt - substytut i w miarę szczegółowe działanie z nim, to na późniejszym etapie rozwoju gry obiekt pojawia się poprzez słowa - nazwa jest już znakiem rzeczy, i działanie - jako skrócone i uogólnione gesty, którym towarzyszy mowa. Zatem działania zabawowe mają charakter pośredni, stopniowo nabierając charakteru działań umysłowych ze znaczeniami przedmiotów wykonywanych na działaniach zewnętrznych.

Droga rozwoju do działań w umyśle ze znaczeniami oddzielonymi od przedmiotów jest jednocześnie pojawieniem się przesłanek do kształtowania się wyobraźni. Gra działa jako czynność, w której następuje tworzenie warunków przejścia działań mentalnych na nowy, wyższy etap - działań mentalnych opartych na mowie. Rozwój funkcjonalny czynności zabawowych łączy się z rozwojem ontogenetycznym, tworząc strefę bliższego rozwoju czynności umysłowych.

Podczas zabaw następuje znacząca restrukturyzacja zachowania dziecka - staje się ono arbitralne. Przez zachowanie dobrowolne należy rozumieć zachowanie realizowane zgodnie z obrazem i kontrolowane poprzez porównanie z tym obrazem jako etapem.

A.V. Zaporozhets jako pierwszy zwrócił uwagę na fakt, że charakter ruchów wykonywanych przez dziecko w grze i w bezpośrednim zadaniu znacznie się różni. Ustalił także, że struktura i organizacja ruchów zmienia się w trakcie rozwoju. Wyraźnie rozróżniają fazę przygotowawczą od fazy wykonawczej.

Skuteczność ruchu i jego organizacja w istotny sposób zależą od strukturalnego miejsca, jakie ruch zajmuje w realizacji roli dziecka.

Iga jest pierwszą dostępną dla ucznia formą aktywności, która polega na świadomym kształceniu i doskonaleniu nowych działań.

Z. V. Manuleiko odsłania kwestię psychologicznego mechanizmu gry. Na podstawie jej prac można stwierdzić, że motywacja do działania ma ogromne znaczenie w psychologicznym mechanizmie gry. Pełnienie roli, będąc atrakcyjnym emocjonalnie, wpływa stymulująco na wykonywanie działań, w których rola jest ucieleśniona.

Wskazanie motywów jest jednak niewystarczające. Konieczne jest znalezienie mechanizmu mentalnego, dzięki któremu motywy mogą wywołać taki efekt. Pełniąc rolę, zawarty w niej wzorzec zachowań staje się jednocześnie etapem, z którym dziecko porównuje swoje zachowanie i je kontroluje. Dziecko w grze pełni dwie funkcje; z jednej strony spełnia swoją rolę, a z drugiej kontroluje swoje zachowanie. Zachowanie dobrowolne charakteryzuje się nie tylko obecnością wzorca, ale także obecnością kontroli nad realizacją tego wzorca. Podczas odgrywania roli następuje swego rodzaju rozwidlenie, czyli „refleksja”. Ale to jeszcze nie jest świadoma kontrola, bo... funkcja kontrolna jest wciąż słaba i często wymaga wsparcia sytuacyjnego, ze strony uczestników gry. To jest słabość wyłaniającej się funkcji, ale sens gry jest taki, że ta funkcja wyłania się tutaj. Dlatego grę można uznać za szkołę dobrowolnych zachowań.

Gra jest ważna dla utworzenia przyjaznego zespołu dziecięcego, dla kształtowania niezależności, dla kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy i dla wielu innych. Podstawą wszystkich tych efektów wychowawczych jest wpływ zabawy na rozwój umysłowy dziecka, na kształtowanie się jego osobowości.

1.3. Psychologiczne i pedagogiczne cechy gry

Omówione wcześniej definicje zabawy i jej znaczenie w rozwoju osobistym dzieci w wieku przedszkolnym pozwalają wyróżnić następujące psychologiczne cechy zabawy:

1. Zabawa jest formą aktywnej refleksji dziecka nad otaczającymi go ludźmi.

2. Cechą charakterystyczną zabawy jest sam sposób, jakim dziecko posługuje się w tej zabawie. Zabawa odbywa się poprzez złożone czynności, a nie pojedyncze ruchy (jak na przykład podczas porodu, pisania, rysowania).

3. Gra, jak każda inna działalność człowieka, ma charakter społeczny, a więc zmienia się wraz ze zmianami historycznych warunków życia ludzi.

4. Zabawa jest formą twórczego odzwierciedlania rzeczywistości przez dziecko. Podczas zabawy dzieci wnoszą do swoich gier wiele własnych wynalazków, wyobraźni i kombinacji.

5. Zabawa to manipulowanie wiedzą, sposób jej wyjaśniania i wzbogacania, sposób ćwiczenia oraz rozwój zdolności i mocnych stron poznawczych i moralnych dziecka.

6. W swojej rozszerzonej formie gra jest działaniem zbiorowym. Wszyscy uczestnicy gry pozostają w relacji kooperacyjnej.

7. Rozwijając dzieci na wiele sposobów, sama gra również się zmienia i rozwija. Dzięki systematycznym wskazówkom nauczyciela gra może się zmienić:

a) od początku do końca;

b) od pierwszej rozgrywki do kolejnych zabaw tej samej grupy dzieci;

c) najbardziej znaczące zmiany w grach zachodzą w miarę rozwoju dzieci od młodszego do starszego wieku.

8. Zabawa, jako rodzaj aktywności, ma na celu poznanie przez dziecko otaczającego go świata poprzez aktywne uczestnictwo w pracy i życiu codziennym ludzi

Środki gry to:

a) Wiedza o ludziach, ich działaniach, relacjach wyrażona w figurach retorycznych, w doświadczeniach i działaniach dziecka;

b) Metody postępowania z określonymi przedmiotami w określonych okolicznościach;

c) Oceny i uczucia moralne pojawiające się w sądach o dobrych i złych działaniach, o pożytecznych i szkodliwych działaniach ludzi.

1.4. Etapy kształtowania się aktywności zabawowej dzieci

Pierwszym etapem rozwoju działalności związanej z grami jest gra wprowadzająca. Opierając się na motywie nadanym dziecku przez osobę dorosłą za pomocą przedmiotu-zabawki, reprezentuje zabawę opartą na przedmiotach. Jej treść stanowią działania manipulacyjne przeprowadzane w procesie badania obiektu. Ta aktywność dziecka bardzo szybko zmienia swoją treść: badanie ma na celu identyfikację cech przedmiotu-zabawki i dlatego rozwija się w zorientowane działania-operacje.

Kolejnym etapem działalności gamingowej jest gra pokazowa, w której poszczególne operacje na obiekcie stają się działaniami mającymi na celu rozpoznanie specyficznych właściwości obiektu i osiągnięcie za jego pomocą określonego efektu. Jest to kulminacja rozwoju psychologicznej treści zabawy we wczesnym dzieciństwie. To on tworzy niezbędną glebę do kształtowania odpowiedniej obiektywnej aktywności u dziecka.

Na przełomie pierwszego i drugiego roku życia dziecka rozwój zabawy i obiektywnej aktywności zbiega się i jednocześnie różnicuje. Teraz różnice zaczynają się pojawiać, a w metodach działania rozpoczyna się kolejny etap rozwoju gry: staje się ona reprezentatywna dla fabuły. Zmienia się także jego treść psychologiczna: działania dziecka, choć pozostają obiektywnie zapośredniczone, imitują w formie warunkowej użycie przedmiotu zgodnie z jego przeznaczeniem. W ten sposób stopniowo infekują się warunki gry RPG.

Na tym etapie rozwoju gry słowa i czyny łączą się, a odgrywanie ról staje się modelem relacji między ludźmi, który ma znaczenie dla dzieci. Rozpoczyna się etap właściwej gry fabularnej, w której gracze symulują stosunki pracy i społeczne znanych im osób.

Naukowe zrozumienie etapowego rozwoju zabawy umożliwia opracowanie jaśniejszych, usystematyzowanych zaleceń dotyczących kierowania zabawą dzieci w różnych grupach wiekowych.

Aby osiągnąć autentyczną, bogatą emocjonalnie grę, zawierającą intelektualne rozwiązanie problemu gry, nauczyciel musi kompleksowo kierować formacją, a mianowicie: celowo wzbogacać doświadczenia taktyczne dziecka, stopniowo przenosząc je na konwencjonalny plan gry, a w trakcie samodzielnej zabawy zabawy, zachęcają przedszkolaka do twórczego odzwierciedlania rzeczywistości.

Ponadto jest to dobry, skuteczny w grach sposób korygujący zaburzenia w sferze emocjonalnej dzieci wychowanych w niesprzyjających rodzinach.

Emocje cementują grę, czynią ją ekscytującą, tworzą sprzyjający klimat dla relacji, podnoszą ton, jakiego potrzebuje każde dziecko – udział w jego komforcie psychicznym, a to z kolei staje się warunkiem otwartości przedszkolaka na działania edukacyjne i wspólne działania z rówieśnikami.

Gra jest dynamiczna, gdy zarządzanie ma na celu jej stopniowe kształtowanie, biorąc pod uwagę te czynniki, które zapewniają terminowy rozwój aktywności w grach na wszystkich poziomach wiekowych. Bardzo ważne jest tutaj oparcie się na osobistym doświadczeniu dziecka. Uformowane na jej podstawie akcje gry nabierają szczególnego wydźwięku emocjonalnego. W przeciwnym razie nauka gry stanie się mechaniczna.

Wszystkie elementy kompleksowego przewodnika dotyczącego kształtowania zabawy są ze sobą powiązane i równie ważne w pracy z małymi dziećmi.

Wraz z dorastaniem dzieci zmienia się także organizacja ich doświadczeń praktycznych, która ma na celu aktywne poznawanie realnych relacji między ludźmi w procesie wspólnych działań. W tym zakresie aktualizowana jest zawartość gier edukacyjnych oraz warunki środowiska przedmiotowo-gry. Zmienia się nacisk na aktywizację komunikacji między dorosłymi i dziećmi: staje się ona rzeczowa, nastawiona na osiąganie wspólnych celów. Dorośli pełnią rolę jednego z uczestników gry, zachęcając dzieci do wspólnych dyskusji, oświadczeń, sporów, rozmów i przyczyniają się do zbiorowego rozwiązywania problemów związanych z grą, które odzwierciedlają wspólne działania społeczne i zawodowe ludzi.

I tak kształtowanie aktywności zabawowej stwarza niezbędne warunki psychologiczne i sprzyjającą glebę dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Wszechstronna edukacja ludzi, uwzględniająca ich specyfikę wiekową, wymaga usystematyzowania stosowanych w praktyce zabaw, ustalenia powiązań pomiędzy różnymi formami samodzielnej zabawy i zajęć poza zabawowych, odbywających się w formie zabawy. Jak wiadomo, o każdym działaniu decyduje jego motyw, to znaczy cel, któremu ma służyć to działanie. Zabawa jest czynnością, której motyw tkwi w niej samej. Oznacza to, że dziecko bawi się, ponieważ chce się bawić, a nie w celu uzyskania jakiegoś konkretnego rezultatu, który jest typowy dla życia codziennego, pracy i każdej innej produktywnej aktywności.

Zabawa z jednej strony tworzy strefę najbliższego rozwoju dziecka i dlatego jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Wynika to z faktu, że pojawiają się w nim nowe, bardziej postępowe rodzaje aktywności i kształtowania się umiejętności kolektywnego, twórczego działania i arbitralnego kierowania swoim zachowaniem. Z drugiej strony jego treść karmi się produktywnymi zajęciami i stale poszerzającymi się doświadczeniami życiowymi dzieci.

Rozwój dziecka podczas zabawy następuje przede wszystkim dzięki zróżnicowanemu ukierunkowaniu jej treści. Istnieją gry bezpośrednio ukierunkowane na wychowanie fizyczne (ruchowe), estetyczne (muzyczne), umysłowe (dydaktyczne i oparte na opowieściach). Wiele z nich jednocześnie przyczynia się do wychowania moralnego (gry fabularne, gry dramatyzacyjne, gry akcji itp.).

Wszystkie rodzaje zabaw można połączyć w dwie duże grupy, które różnią się stopniem bezpośredniego udziału osoby dorosłej, a także różnymi formami aktywności dzieci.

Pierwsza grupa to zabawy, w których w ich przygotowaniu i przeprowadzeniu pośrednio bierze udział osoba dorosła. Aktywność dzieci (pod warunkiem ukształtowania się określonego poziomu działań i umiejętności w grze) ma charakter inicjatywny, twórczy - dzieci potrafią samodzielnie wyznaczyć cel gry, opracować koncepcję gry i znaleźć niezbędne sposoby rozwiązywać problemy z grą. W grach niezależnych stwarza się warunki do wykazania przez dzieci inicjatywy, co zawsze świadczy o pewnym poziomie rozwoju inteligencji.

Gry z tej grupy, do których zaliczają się gry fabularne i edukacyjne, są szczególnie cenne ze względu na ich funkcję rozwojową, która ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju umysłowego każdego dziecka.

Druga grupa to różnorodne gry edukacyjne, w których dorosły, informując dziecko o zasadach gry lub wyjaśniając konstrukcję zabawki, podaje ustalony program działań, aby osiągnąć określony rezultat. Gry te zazwyczaj rozwiązują określone problemy edukacji i szkoleń; mają na celu opanowanie określonego materiału programowego i zasad, których gracze muszą przestrzegać. Gry edukacyjne odgrywają także ważną rolę w edukacji moralnej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywność dzieci w grach edukacyjnych ma charakter przede wszystkim reprodukcyjny: dzieci rozwiązując problemy zabawowe zgodnie z zadanym programem działań, odtwarzają jedynie sposoby ich realizacji. W zależności od swojej dojrzałości i umiejętności dzieci mogą rozpoczynać samodzielne gry, które będą zawierały więcej elementów kreatywności.

Do grupy gier o ustalonym programie działania zalicza się gry aktywne, dydaktyczne, muzyczne, teatralne i rozrywkowe.

Poza samymi grami należy wspomnieć o tzw. aktywnościach niebędących grami, które nie odbywają się w formie zabawy. Mogą to być w specjalny sposób zorganizowane początkowe formy pracy dzieci, niektóre rodzaje zajęć wizualnych, zapoznawanie się z otoczeniem podczas chodzenia itp.

Terminowe i prawidłowe wykorzystanie różnych gier w praktyce edukacyjnej zapewnia, że zadania określone w programie edukacyjno-wychowawczym w przedszkolu zostaną rozwiązane w najbardziej akceptowalnej dla dzieci formie. Należy zauważyć, że gry mają znaczącą przewagę nad specjalnie zorganizowanymi zajęciami w tym sensie, że stwarzają korzystniejsze warunki do aktywnego odzwierciedlania społecznie utrwalonych doświadczeń w samodzielnym działaniu dzieci. Znalezienie odpowiedzi na problemy związane z grami zwiększa aktywność poznawczą dzieci w prawdziwym życiu. Procesy rozwoju umysłowego dziecka osiągane w grze znacząco wpływają na możliwości jego systematycznej nauki w klasie i przyczyniają się do poprawy jego rzeczywistej pozycji moralnej i estetycznej wśród rówieśników i dorosłych.

Postępowa, rozwojowa wartość gry polega nie tylko na uświadomieniu sobie możliwości wszechstronnego rozwoju dziecka, ale także na tym, że przyczynia się ona do poszerzenia zakresu jego zainteresowań, pojawienia się potrzeby zajęć i kształtowanie się motywacji do nowych działań – wychowawczych, co jest jednym z najważniejszych czynników psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole.

2. Zabawa jako sposób na edukację przedszkolaków

2.1.Naukowa analiza aktywności w grach

Naukowa analiza aktywności zabawowej pokazuje, że zabawa jest dla dziecka odzwierciedleniem świata dorosłych, sposobem rozumienia otaczającego go świata. Przekonujący fakt, który obala niespójność biologizacyjnej teorii gier, podaje K. K. Płatonow. Uczony etnograf odkrył na jednej z wysp Pacyfiku plemię, które prowadziło izolowany tryb życia. Dzieci tego plemienia nie wiedziały, jak bawić się lalkami. Kiedy naukowiec zapoznał je z tą grą, początkowo zainteresowali się nią zarówno chłopcy, jak i dziewczęta. Potem dziewczęta straciły zainteresowanie grą, a chłopcy nadal wymyślali nowe gry z lalkami.

Wszystko zostało prosto wyjaśnione. Kobiety tego plemienia zajmowały się zdobywaniem i przygotowywaniem pożywienia. Dzieciami zajmowali się mężczyźni.

W pierwszych zabawach dziecka wyraźnie widać wiodącą rolę dorosłych. Dorośli „bawią się” zabawką. Naśladując je, dziecko zaczyna samodzielnie bawić się. Wtedy inicjatywa zorganizowania zabawy przechodzi na dziecko. Ale nawet na tym etapie rola przywódcza dorosłych pozostaje.

W miarę rozwoju dziecka gra się zmienia. W pierwszych dwóch latach życia dziecko opanowuje ruchy i działania z otaczającymi go przedmiotami, co prowadzi do pojawienia się zabaw funkcjonalnych. Zabawa funkcjonalna odkrywa przed dzieckiem nieznane właściwości przedmiotów i sposoby postępowania z nimi. Tak więc, otwierając i zamykając drzwi kluczem po raz pierwszy, dziecko zaczyna wielokrotnie powtarzać tę czynność, próbując przekręcić klucz przy każdej okazji. Ta realna akcja zostaje przeniesiona na sytuację w grze.

Podczas zabawy dzieci wykonują w powietrzu ruchy przypominające przekręcanie klucza i towarzyszą temu charakterystyczny dźwięk: „backgammon”.

Konstruktywne gry są większym wyzwaniem. W nich dziecko coś tworzy: buduje dom, piecze ciasta. W konstruktywnych grach dzieci rozumieją cel przedmiotów i ich interakcję.

Gry funkcjonalne i konstruktywne należą do kategorii zabaw manipulacyjnych, w których dziecko opanowuje otaczający go obiektywny świat i odtwarza go w dostępnych mu formach. Relacje między ludźmi są konceptualizowane w grach fabularnych.

Dziecko bawi się w „matkę-córkę”, „w sklepie”, przyjmując określoną rolę. Gry fabularne pojawiają się w wieku od trzech do czterech lat. Do tego wieku dzieci bawią się w pobliżu, ale nie razem. Gry fabularne oparte na fabule angażują relacje zbiorowe. Oczywiście włączenie dziecka do zabaw grupowych uzależnione jest od warunków wychowania. Dzieci wychowywane w domu z większym trudem angażują się w zabawy grupowe niż dzieci uczęszczające do przedszkola. W zbiorowych grach fabularnych, które stają się dłuższe w wieku sześciu lub siedmiu lat, dzieci podążają za intencją gry i zachowaniem swoich towarzyszy. Gry fabularne uczą dzieci życia w grupie. Stopniowo do gier wprowadzane są zasady, które nakładają ograniczenia na zachowanie partnera.

Zbiorowa gra polegająca na odgrywaniu ról poszerza krąg społeczny dziecka. Przyzwyczaja się do przestrzegania zasad i wymagań stawianych mu w grze: jest albo kapitanem statku kosmicznego, albo jego pasażerem, albo entuzjastycznym widzem obserwującym lot. Gry te rozwijają poczucie pracy zespołowej i odpowiedzialności, szacunek dla innych graczy, uczą ich przestrzegania zasad i rozwijają umiejętność ich przestrzegania. Zastosowanie odpowiedniej strategii i taktyki w grze fabularnej z dziećmi w tym czy innym wieku pozwoli im w odpowiednim czasie rozwinąć odpowiednie umiejętności gry i sprawi, że nauczyciel będzie pożądanym partnerem w grze. Na tym stanowisku będzie mógł wpływać na temat gry, czyli na dysfunkcjonalne relacje między dziećmi, które trudno skorygować bezpośrednią presją.

2.2. Doświadczenie gry jako praktyczne określenie poziomu edukacji i rozwoju osobistego dzieci

W grze, podobnie jak w innych rodzajach aktywności, następuje proces edukacji.

Zmiana roli zabawy w wieku przedszkolnym w porównaniu do wczesnego dzieciństwa wynika w szczególności z tego, że w tym okresie zaczyna ona służyć kształtowaniu i rozwijaniu wielu pożytecznych cech osobistych dziecka, przede wszystkim tych, które dzięki ograniczone możliwości wiekowe dzieci, nie mogą być aktywnie kształtowane w innych, bardziej „dorosłych” rodzajach zajęć. W tym przypadku zabawa pełni funkcję etapu przygotowawczego dla dziecka, początku lub sprawdzianu w rozwoju ważnych cech osobistych oraz momentu przejściowego do włączenia dziecka w zajęcia, które są silniejsze i skuteczniejsze z punktu widzenia edukacyjnego. punktu widzenia: nauka, komunikacja i praca.

Kolejną funkcją edukacyjną zabaw przedszkolaków jest zaspokajanie różnorodnych potrzeb dziecka i rozwijanie jego sfery motywacyjnej. W grze pojawiają się i utrwalają nowe zainteresowania i nowe motywy działań dziecka.

Przejścia pomiędzy zabawą i pracą w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym są bardzo warunkowe, ponieważ Jeden rodzaj aktywności u dziecka może niepostrzeżenie przekształcić się w inny i odwrotnie. Jeśli nauczyciel zauważy, że dziecku brakuje pewnych cech osobowości w nauce, komunikacji lub pracy, to przede wszystkim należy zadbać o organizację zabaw, w których odpowiednie cechy mogłyby się ujawnić i rozwinąć. Jeśli na przykład dziecko wykazuje pewne cechy osobowości, które dobrze radzą sobie z nauką, komunikacją i pracą, to na podstawie tych cech można budować i tworzyć nowe, bardziej złożone sytuacje zabawowe, które popychają jego rozwój do przodu.

Czasami warto wprowadzić elementy gry do nauki, komunikacji i samej pracy, a także wykorzystać grę do celów edukacyjnych, organizując tego typu zajęcia według jej zasad. Nieprzypadkowo nauczyciele i psycholodzy zalecają prowadzenie zajęć z dziećmi w wieku 5-6-7 lat w starszych grupach przedszkola i szkoły podstawowej w formie półgry w formie edukacyjnych gier dydaktycznych.

Zabawy dziecięce w domu i w szkole mogą w praktyce posłużyć do określenia poziomu wykształcenia czy osiągniętego przez dziecko poziomu rozwoju osobistego.

Jako przykład takiego wykorzystania gry podamy eksperyment przeprowadzony przez V.I. Askina. Wykorzystywano dzieci w wieku od trzech do dwunastu lat.

Metodologia badań była następująca. Na środku dużego stołu, na jego powierzchni leżał cukierek lub inna bardzo atrakcyjna rzecz.

Prawie niemożliwe było wyciągnięcie ręki i złapanie go ręką, stojąc na krawędzi stołu. Dziecko, jeśli udało mu się zdobyć cukierka lub dany przedmiot bez wchodzenia na stół, mogło je zabrać dla siebie. Niedaleko od rzeczy leżącej na stole leżał kij, o którym dziecku nic nie mówiono, tj. używanie go podczas eksperymentu było niedozwolone lub zabronione. Przeprowadzono kilka serii eksperymentów z różnymi podmiotami i w różnych sytuacjach.

Pierwszy odcinek. Tematem jest uczeń czwartej klasy. Wiek – dziesięć lat. Przez prawie dwadzieścia minut dziecko bezskutecznie próbuje złapać cukierek rękami, ale nic nie daje. Podczas eksperymentu przypadkowo dotyka leżącego na stole patyka, przesuwa go, ale nie używając go, ostrożnie odkłada go na miejsce. Na pytanie zadane przez eksperymentatora: „Czy można zdobyć cukierki w inny sposób, ale nie rękami?” – dziecko uśmiecha się zawstydzony, ale nie odpowiada. W tej samej serii eksperymentów uczestniczy przedszkolak, dziecko w wieku czterech lat.

Natychmiast bez wahania bierze ze stołu patyk i przy jego pomocy przesuwa cukierek w swoją stronę na wyciągnięcie ręki. Potem spokojnie to przyjmuje, nie odczuwając cienia zażenowania. Większość dzieci w wieku od trzech do sześciu lat pomyślnie wykonuje pierwszą serię zadań przy użyciu kija, natomiast starsze dzieci nie używają kija i nie rozwiązują problemu.

Druga seria. Tym razem eksperymentator opuszcza salę i pozostawia w niej starsze dzieci w obecności młodszych z zadaniem dla starszych dzieci rozwiązania problemu za wszelką cenę pod jego nieobecność. Teraz starsze dzieci radzą sobie z zadaniem dłużej, jak za namową młodszych, które pod nieobecność eksperymentatora zachęcają je do używania patyka. Po raz pierwszy, gdy młodsze dziecko prosi go o wzięcie kija, starsze odmawia, oświadczając: „Każdy może to zrobić”. Z tego stwierdzenia jasno wynika, że sposób zdobywania przedmiotu za pomocą kija jest dobrze znany starszemu, lecz on świadomie z niego nie korzysta, gdyż... postrzega tę metodę najwyraźniej jako zbyt prostą i zabronioną.

Trzecia seria. Badany, uczeń gimnazjum, zostaje sam w pokoju i w tajemnicy obserwuje, co zrobi. Tutaj jeszcze wyraźniej widać, że dziecko doskonale zdaje sobie sprawę z tego, jak rozwiązać problem za pomocą kija. Gdy zostaje sam, bierze patyk, przesuwa za jego pomocą pożądany cukierek o kilka centymetrów w swoją stronę, po czym odkłada patyk i ponownie próbuje dosięgnąć dłonią cukierka. Nic mu nie wychodzi, bo... cukierek jest wciąż bardzo daleko. Dziecko ponownie jest zmuszone do użycia patyka, ale wykonując nim nieostrożny ruch, przez przypadek przesuwa cukierek zbyt blisko siebie. Następnie ponownie spycha cukierek na środek stołu, ale nie tak daleko, pozostawiając go w zasięgu ręki. Następnie z trudem odkłada kij z powrotem, ale nadal wyjmuje cukierek ręką. Uzyskane w ten sposób rozwiązanie problemu najwyraźniej odpowiada mu moralnie i nie odczuwa wyrzutów sumienia.

Opisany eksperyment wskazuje, że w wieku odpowiadającym w przybliżeniu okresowi nauki w klasach podstawowych szkoły podstawowej, gimnazjaliści, opierając się na wyuczonych normach społecznych, mogą dobrowolnie regulować swoje zachowanie pod nieobecność osoby dorosłej. Nie jest to jeszcze dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym. V.I. Askin zauważa, że starsze dzieci, które starały się zdobyć upragniony cukierek rękami, z radością przyjęły go jako prezent od osoby dorosłej. Ci z nich, którzy z punktu widzenia obowiązujących norm moralnych uczynili to nielegalnie, tj. dostawali cukierki w „zakazany” sposób za pomocą kija albo w ogóle odmawiali przyjęcia nagrody lub przyjmowali ją z wyraźnym zażenowaniem. Wskazuje to, że dzieci w wieku szkolnym mają dostatecznie rozwiniętą samoocenę i potrafią samodzielnie kierować się określonymi wymaganiami, oceniając swoje działania jako dobre lub złe, w zależności od tego, czy odpowiadają one, czy nie odpowiadają ich poczuciu własnej wartości.

Gry psychodiagnostyczne takie jak opisana powyżej można organizować i przeprowadzać w szkole, przedszkolu i domu. Służą jako dobra pomoc w wychowaniu dzieci, ponieważ... pozwalają dość dokładnie ustalić, jakie cechy osobowości i w jakim stopniu zostały już u dziecka ukształtowane, a jakie nie.

Wniosek

Zatem aktywność zabawowa dzieci w wieku przedszkolnym ma następujące cechy i znaczenia semantyczne.

Gra daje dziecku możliwość wyobrażenia sobie siebie w roli osoby dorosłej, kopiowania zachowań, jakie kiedykolwiek widział, i dzięki temu nabycia pewnych umiejętności, które mogą mu się przydać w przyszłości. Dzieci analizują określone sytuacje w grach, wyciągają wnioski, ustalają z góry swoje zachowanie w podobnych sytuacjach w przyszłości.

Co więcej, gra dla dziecka to ogromny świat, i to świat prawdziwie osobisty, suwerenny, w którym dziecko może robić, co chce. Zabawa jest szczególną, suwerenną sferą życia dziecka, która kompensuje wszelkie ograniczenia i zakazy, stając się pedagogiczną podstawą przygotowania do dorosłego życia i uniwersalnym środkiem rozwoju, zapewniającym zdrowie moralne i wszechstronność w wychowaniu dziecka.

Gra jest jednocześnie działalnością rozwojową, zasadą, metodą i formą aktywności życiowej, strefą socjalizacji, bezpieczeństwa, samorehabilitacji, współpracy, wspólnoty, współtworzenia z dorosłymi, mediatorem pomiędzy światem dziecka i świat dorosłych.

Gra jest spontaniczna. Jest stale aktualizowany, zmieniany, unowocześniany. Za każdym razem rodzi własne gry na nowoczesne i istotne tematy, które są interesujące dla dzieci na różne sposoby.

Gry uczą dzieci filozofii rozumienia złożoności, sprzeczności i tragedii życia, nie poddając się im, uczą widzieć to, co jasne i radosne, wznosić się ponad kłopoty, żyć pożytecznie i świątecznie, „zabawnie”.

Zabawa jest rzeczywistą i wieczną wartością kultury czasu wolnego, praktyki społecznej ogółu ludzi. Stoi na równi z pracą, wiedzą, komunikacją, kreatywnością, będąc ich korespondentką. Podczas zabaw rozwijają się pewne formy komunikacji między dziećmi. Gra wymaga od dziecka takich cech, jak inicjatywa, towarzyskość i umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami grupy rówieśników w celu nawiązania i utrzymania komunikacji. Aktywność w grach wpływa na kształtowanie się arbitralności procesów mentalnych. W ramach działalności gamingowej zaczyna kształtować się także działalność edukacyjna, która później staje się działalnością wiodącą.

Literatura

1. Anikeeva N.P. Pedagogika i psychologia zabawy. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej. - M.: wydawnictwo Moskwa. Uniwersytet, 1990.

3. Bogoslavsky V.V. i wsp. Psychologia ogólna. - M.: Edukacja, 1981.

4. Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. – M.: Edukacja, 1986.

5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1989.

6. Wychowywanie dzieci przez zabawę: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / komp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Edukacja, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogika. – Kijów: Akademia, 2001.

8. Grekhova L.I. W jedności z naturą. Gry i zabawy o tematyce ekologiczno-historycznej z dziećmi. – M.: TsGL, Stawropol: Szkoła Służby, 2002. – 288 s.

9. Wygotski L. S. Gra i jej rola w psychologii rozwoju dziecka // Zagadnienia psychologii, 1999.

10. Zaporozhets A.V. Rozwój dobrowolnych zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1977.

11. Zakharyuta N. Rozwijanie potencjału twórczego przedszkolaka // Edukacja przedszkolna. – 2006 r. – nr 9. - Z. 8-13.

12. Komarova T. S. Dzieci w świecie kreatywności. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Twórcza pedagogika dla przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. – 2006 r. – nr 6. – 32-34

14. Pedagogika przedszkolna. Podręcznik pomoc dla studentów pe. ins-tov / wyd. W I. Loginova, P.T. Samorukowa. - M.: Edukacja, 1983. - 304 s.

15. Kowalczuk Ya.I. Indywidualne podejście do wychowania dziecka: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Edukacja, 1985. – 112 s.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Podstawy psychologii. – Kijów: Łebiedź, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Ucz się poprzez zabawę. - M.: Edukacja, 1983.

18. Manuleiko Z.V. Zmiany motoryki dziecka w zależności od uwarunkowań i motywów. - M.: Edukacja, 1969.

19. Nikitin B.P. Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych. - M.: Edukacja, 1991.

20. Smolentseva A.A. Gry fabularno-dydaktyczne - M.: Edukacja, 1987.

21. Khukhlaeva D.V. Metody edukacji przedszkolnej w placówkach przedszkolnych. - M.: Edukacja, 1984. - 208 s.

22. Elkonin D.V. Psychologia gry. - M.: Edukacja, 1978.

Zajęcia

Rodzaje gier

Według najbardziej ogólnej klasyfikacji wszystkie gry można zaliczyć do jednej z dwóch dużych grup. Różnica między nimi polega na formach aktywności dzieci i uczestnictwie osoby dorosłej.

Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka

Zabawy w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym

Gry dydaktyczne

Zajęcia związane z grami w przedszkolnych placówkach oświatowych

Funkcje czynności związanych z grami

Każdy rodzaj działalności ma określony cel funkcjonalny. Zabawy pełnią także szereg funkcji w rozwoju dziecka.

Zabawa dziecięca i rozwój mowy

Wpływ zabaw i zabaw na rozwój psychiczny dziecka

Dziecko poznaje świat w całej jego różnorodności poprzez takie zajęcia, które są dla niego zrozumiałe i bliskie. W tym kontekście czołową pozycję zajmuje gra. Dlatego realizacja celów nauczania, rozwoju i wychowania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego odbywa się poprzez elementy gier. Podejście to jest określone w wymaganiach programowych Federalnego Stanu Edukacyjnego. Rozważmy cechy zabaw przedszkolaków w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Czym jest aktywność w grach według Federalnych Standardów Edukacyjnych?

Jednym z zadań działalności gamingowej jest połączenie z rzeczywistością, dzieci muszą nauczyć się żyć we współczesnym świecie

To jest interesujące. Słynny rosyjski pediatra, psycholog i filantrop XIX wieku E.A. Pokrowski powiedział: „...Pozwólcie dzieciom bawić się, dopóki gra im się podoba, przyciąga je, a jednocześnie przynosi ogromne korzyści!”

Główną cechą wychowania przedszkolnego jest brak UCZESTNIKOWEGO uczenia się, gdyż nie odpowiada ono poziomowi rozwojowemu dziecka. Zamiast tego na pierwszy plan wysuwa się gra, poprzez którą realizowane jest podejście aktywnościowe. Jednak we współczesnym świecie akcenty się przesunęły: od gier podwórkowych nastąpiło przejście do gier indywidualnych, a od gier grupowych do gier komputerowych. Dlatego zadaniem pracy metodologicznej w przedszkolach jest przywrócenie dzieciom zabawy bez zakłóceń z dnia dzisiejszego. W tym kontekście należy rozpatrywać kwestię zabaw dzieci w wieku przedszkolnym.

Oznaczający

Zabawa przyczynia się do samorealizacji dziecka wśród rówieśników

Odpowiednio zorganizowana i umiejętnie pokierowana zabawa pozwala dziecku

rozwijać się fizycznie i intelektualnie;
rozwijać pozytywne cechy charakteru;
nauczyć się komunikować z rówieśnikami i otaczającymi dorosłymi;
szybko i łatwo przyswajają nową wiedzę.

Federalny standard edukacyjny opiera się na schemacie linii rozwojowej dziecka: poczuj - rozpoznaj - twórz. Oznacza to, że w przedszkolu powinna być jednocześnie rozrywka, nauka i kreatywność. Gra łączy to wszystko.

Cele i zadania

Zabawka wspomaga rozwój mowy dziecka

Ważnym obszarem angażowania dzieci w zajęcia związane z grami jest rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do rozwiązywania problemów związanych z różnymi dziedzinami życia (nauka, socjalizacja, czyli relacje z otaczającymi je ludźmi, samostanowienie itp.). ). Ponadto zajęcia związane z grami zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:

rozwija logiczne, wyobraźniowe, krytyczne myślenie;
rozwija umiejętność budowania związków przyczynowo-skutkowych;
poszerza zakres operacji umysłowych, kreatywności, wyobraźni;
sprzyja kreatywnemu podejściu do rozwiązywania postawionych problemów;
zmusza Cię do przejęcia inicjatywy;
rozwija różne funkcje umysłowe, w tym mowę;
wspomaga rozwój fizyczny.

Systematyczne rozwiązywanie takich zadań jak:

znajomość pojęć moralnych i etycznych (np. w kontekście wydarzeń poświęconych edukacji patriotycznej);
ogólny trening fizyczny;
opracowanie strategii „współtworzenia” w różnych rodzajach gier;
wybór materiału do gry;
właściwą organizację i przebieg rozgrywek.

Zasady i formy gry

Dzieci muszą jasno rozumieć zasady gry

Aby technika „zadziałała”, musi być prawidłowo zastosowana. W tym celu federalny stan edukacyjny określa następujące zasady wprowadzania gier do pracy placówki przedszkolnej:

swobodne zaangażowanie w grę (dzieci nie można zmuszać do zabawy, może to wywołać „efekt odwrotnej pętli”, a dziecko odmówi innych rodzajów interakcji);
wykluczenie czynności naruszających normy moralności publicznej (na przykład hazard na pieniądze lub rzeczy) lub poniżających godność grających;
brak demonstracji i dydaktyki (to znaczy nie należy przeciążać lekcji informacjami);
dzieci mają jasne zrozumienie zasad gry;
wyjątkowo pozytywny wpływ na sferę emocjonalną i intelektualną uczestników;
wystarczająca ilość czasu oraz baza materiałowa i techniczna na grę;
obecność środowiska zabaw dla chłopców i dziewcząt;
terminowe zmiany formy i treści zabaw w zależności od wieku dzieci;
tworzenie warunków do wykazywania samodzielnej aktywności dzieci (teatralnej, intelektualnej, konstruktywnej, motorycznej).
dostępność środowiska tematycznego gry dla wszystkich uczestników.

Forma gry może być:

indywidualny, gdzie każdy walczy o siebie;
grupie, w której dziecko czuje się odpowiedzialne za swoje czyny.

Warto wspomnieć także o takiej formie jak projekt, który może mieć charakter indywidualny lub grupowy, a także mieć różne ramy czasowe realizacji.

Dokumenty polityczne

Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17 maja 1995 r. nr 61/19–12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dla gier i zabawek we współczesnych warunkach”
Pismo Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 15 marca 2014 r. nr 03–51–46 w/14–03 Orientacyjne wymagania dotyczące utrzymania środowiska rozwojowego dzieci w wieku przedszkolnym wychowywanych w rodzinie.
Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r Nr 436-FZ „W sprawie ochrony dzieci przed informacjami szkodliwymi dla ich zdrowia i rozwoju”
Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego”
Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26” w sprawie zatwierdzenia SanPin 2.4.1.3049–13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji trybu działania przedszkolnych placówek oświatowych .”

Szczegółowa analiza tych dokumentów pozwala stwierdzić, że we współczesnych ramach prawnych dokonano istotnych dostosowań w celu określenia istoty systemu edukacji w placówce przedszkolnej w porównaniu z dokumentami programowymi z lat ubiegłych.

Warunki rozwoju gier w świetle federalnego standardu edukacyjnego

Twórcze podejście nauczyciela do tworzenia gier dotyczy wszystkich aspektów: od opracowania scenariusza po modelowanie strojów

Wdrożenie technologii zabaw w placówce przedszkolnej ma wiele cech. Wśród podstawowych funkcji możemy wyróżnić

twórcze podejście nauczyciela do pracy;
wybór gry, która pozwoli rozwiązać problemy nauki, rozwoju i edukacji na konkretnym etapie rozwoju dziecka;
biorąc pod uwagę cechy osobiste graczy;
wyczucie czasu.

Wykorzystywane gry można podzielić na dwie grupy:

ze stałymi zasadami (na przykład lotto);
darmowe gry, czyli zasady gry są ukryte (jest to wygodne np. przy nauce czytania – dzieci muszą pomóc osobie dorosłej, która nie potrafi czytać, nauczyć się tej umiejętności itp.).

Lista technik zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Rozwój fizyczny dzieci realizowany jest także poprzez zabawę.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym gry dzielą się na:

wypoczynek (służą jako doskonała rozrywka w przerwach między głównymi zajęciami lub do jednoczenia dzieci podczas spacerów - „Rucheyok”, gry na palce itp.);
mobilne (promujące rozwój fizyczny – minuty wychowania fizycznego, rozgrzewki itp.);
teatralne (rozwiązywać problemy rozwijania ekspresji mowy, edukacji intelektualnej, estetycznej, komunikacyjnej, rozwijać zdolności twórcze - inscenizacja bajek, inscenizacja fragmentów czytanych książek itp.);
komputer (z obowiązkowym elementem szkoleniowym);
gry z zasadami (uczą dzieci przestrzegania zasad, a także pokazują, że wszyscy są równi wobec „prawa” - lotto, domino itp.);
gry fabularne (rozwijaj doświadczenia dzieci w wieku przedszkolnym w grach, otwieraj nowe horyzonty w pokazywaniu świata - „Matki i córki”, „Kozacy-Rabusie”, „Snow Maiden” itp.)

Wideo: Odgrywanie ról w grupach młodszych, średnich i starszych

Wideo: „Podróż” dla grupy starszej

Tego typu zabawy wykorzystuje się w pracy z dziećmi w każdym wieku, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dzieci. I tak np. lotto w młodszej grupie składa się z pojedynczych obrazków zwierząt, które należy odpowiednio umieścić na plakacie z wizerunkami kilku zwierząt.

Nowoczesne rodzaje gier

Praktyka kulturowo-gra pozwala, poprzez modelowanie przestrzeni gry, realizować założone cele edukacyjne, np. sprawdzić przy pomocy „kapitana statku” zdolność „załogi” do wykonywania prostych operacji arytmetycznych w ciągu 10

Jeśli chodzi o dzisiejszą edukację przedszkolną, uzupełniono zestaw technologii gier w ramach listy rodzajów gier wyznaczonych przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, co wiąże się z praktyczną orientacją edukacji na wszystkich poziomach interakcji z dziećmi. I tak Nadieżda Aleksandrowna Korotkowa, kandydatka nauk psychologicznych zajmująca się problematyką edukacji przedszkolnej, wyróżniła 2 rodzaje zabaw:

gra-praktyka kulturowa (opowiadanie, gra swobodna);
forma gra-pedagogiczna (gra dydaktyczna polegająca na odgrywaniu ról, gra dydaktyczna z zasadami).

Sytuacja edukacyjna w grze

Słynny rosyjski nauczyciel V.A. Suchomlinski powiedział: „Gra to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpada do duchowego świata dziecka”.

Zajęcia związane z grami można realizować dwukierunkowo: po pierwsze, dzieci same ustalają zasady i wymyślają treść gry w oparciu o istniejące atrybuty (zabawki lub inny dostępny sprzęt), po drugie, realizowany jest proces uczenia się, rozwoju i edukacji w oparciu o technologię gier. W tym drugim przypadku cały aspekt organizacyjny pozostaje w gestii osoby dorosłej. Chodzi o tę technikę, zwaną sytuacją uczenia się opartą na grach (GTS), która pomaga wypełnić lukę pomiędzy wiodącą aktywnością w grach w ten moment z edukacji w przyszłości i zostaną omówione dalej. IOS charakteryzuje się następującymi cechami:

prosta fabuła zajmująca dużo czasu;
specjalnie zorganizowana przestrzeń do zabawy;
obecność celu dydaktycznego i zadania edukacyjnego;
przewodnią rolę wychowawcy.

Rodzaje IOS-u

Na podstawie powyższego możemy wyróżnić kilka typów sytuacji edukacyjnych związanych z grami, w zależności od tego, co towarzyszy grze:

użycie zabawek analogowych (na przykład porównanie nieożywionego analogu z żywym - atrapą rośliny z kwiatem w pomieszczeniu);
związek z postacią literacką (na przykład włączenie do twórczości tak znanych bohaterów jak Dunno, Pietruszka, Pinokio);
Podróże na iOS (gry symulujące wycieczkę do lasu, zoo, muzeum itp.).

Przykłady

Wideo: Lekcja wychowania fizycznego „Miasto zabawek”

Wideo: Narysuj sytuację edukacyjną na temat zasad ruchu drogowego w środkowej grupie

Wideo: Lekcja „Podróż przez matematykę z Maszą i Niedźwiedziem”

Istota technologii gier społecznościowych

Wykorzystanie technologii gier społecznościowych polega na pracy w małych grupach (najczęściej 6–8 osób)

Jedną z nowoczesnych form realizacji działań związanych z grami jest technologia gier społecznościowych. Jest to organizacja własnych działań dziecka, w której ono robi, słucha i mówi, czyli dziecko uczestniczy w ustalaniu reguł, komponowaniu fabuły gry. To złożone zadanie odróżnia tę technologię od zwykłej zabawy, w której dziecko najczęściej występuje w roli „performera”. Co więcej, interakcja społeczno-gra zakłada obowiązkową obecność „umowy”, zasad i komunikacji. Innymi słowy, dzieci mogą się nawet kłócić, ale w celu uzgodnienia i sfinalizowania zasad. Autorzy technologii E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatow zidentyfikował szereg zasad takich działań.

Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, je wymyśla.
Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przeniesienie jej na dzieci z góry przesądza o usunięciu lęku przed błędami u dzieci.
Wolność i niezależność w wyborze przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności. Wolność nie oznacza permisywizmu. To podporządkowanie swoich działań ogólnym zasadom.
Zmiana mise-en-sceny, czyli środowiska, w którym dzieci mogą porozumiewać się w różnych częściach grupy, próbując wcielić się w różne role (np. najpierw poszukiwaczy skarbów, a potem złodziei strzegących tych wartości; rolę skarbów można poprawne odpowiedzi na przykłady arytmetyczne).
Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu. Dzieci stają się wspólnikami gry, czyli jak wspomniano powyżej, mogą modyfikować lub zmieniać zasady gry.
Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesuje to, co proste, a to, co trudne, jest ciekawsze (więc o wiele przyjemniej jest ćwiczyć z Luntikiem na skomplikowanym łamaniu języka, niż powtarzać ten sam prosty razem z Vupsenem i Pupsenem).
Ruch i aktywność.
Dzieci pracują w małych grupach, przeważnie w grupach szóstkowych, czasem w grupach cztero- i trzyosobowych.

Zaletą tego rodzaju zajęć jest to, że definiują dziecko nie jako przedmiot wychowania, ale jako podmiot, czyli pełnoprawnego uczestnika procesu.

Formularze

Formy aktywności w grach społecznościowych mogą być następujące:

Gry, których zasady mogą się zmieniać w zależności od sytuacji (na przykład wszyscy uczestnicy są Dunno, zadają dorosłemu pytania na ten temat, a następnym razem wszystkie dzieci są Know-Nothings, a w roli Dunno - zabawką, z którą dzieci wyjaśniają, co było wczoraj, same nie wiedziały).
Gry konkursowe.
Gry dramatyzacyjne (czyli inscenizacja fabuły baśni, wydarzeń).
Gry reżyserskie (kiedy dziecko samodzielnie wymyśla fabułę gry, ale zabawka nie jest z dzieckiem utożsamiana).
Gry fabularne (dziecko wciela się w jakąś postać, identyfikuje się np. z lalką).
Terapia bajkowa (w prostych opowieściach dzieci widzą siebie i swoje działania, na przykład „Opowieści o dziecku, które wygląda jak ty”, „Opowieści z kaprysów” itp.).
Techniki mające na celu stworzenie sytuacji sukcesu i komfortu (np. podczas nauki alfabetu zadaniem mogłoby być: pomoc Dunno w odnalezieniu brakujących liter alfabetu, ukrytych w zagadkach).
Autoprezentacja (opowieść o sobie w formie alternatywnych odpowiedzi na pytania np. dorosłego prezentera, której towarzyszy przeniesienie pewnego rodzaju „przedmiotu przekazu” od jednego uczestnika do drugiego).

Przykłady działań związanych z grami społecznościowymi

Wszystkie techniki tej technologii można stosować w różnych grupach wiekowych: forma pozostaje niezmieniona, ale składnik merytoryczny może się różnić w zależności od poziomu przygotowania dzieci.

"Magiczna różdżka"(w formie autoprezentacji)

Istota gry: dzieci stoją w kręgu i otrzymują „magiczną różdżkę” (na przykład wskaźnik). Zadanie graczy: podanie sobie przedmiotu, udzielenie odpowiedzi na pytanie zadane przez osobę dorosłą. Na przykład: „Jaka jest Twoja ulubiona zabawka?” Co więcej, zadanie staje się bardziej skomplikowane: „Dlaczego ją lubisz, podaj 3 powody”. Następnie możesz rozszerzyć zakres pytań - od osobistych po dobrze znane: „Wymień najpopularniejsze dziś zabawki”.

„Mówimy chórem”(odbiór prospołeczny)

Istota gry: dzieci dzielimy na grupy, nauczyciel zadaje pytanie. Zadaniem dzieci jest udzielenie na nie zgodnej odpowiedzi. Dzięki zbiorowej odpowiedzi nawet ci goście, którzy nie są pewni odpowiedzi lub jej nie znają, nie będą czuć się nieswojo.

„Tajemniczy kapelusz”(gra z zasadami z elementami orientacji społecznej)

Istota zabawy: w czapce umieszczamy zapisane na kartkach pytania (jeśli dziecko nie potrafi czytać, pomaga mu nauczyciel), dzieci na zmianę losują pytania i udzielają na nie odpowiedzi. W ten sposób możesz w zabawny sposób powtarzać podstawowe operacje arytmetyczne, zasady ruchu drogowego itp. Dzięki temu, że kapelusz trafia w ręce każdego, każde dziecko czuje się przywódcą, czyli przywódcą.

Wideo: Podejście oparte na grach społecznościowych w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków

Gry komputerowe

Właściwe korzystanie z komputera w przedszkolu może przynieść niezaprzeczalne korzyści dla rozwoju intelektualnego dziecka

Technologie informacyjne (w szczególności gry) w edukacji przedszkolnej, wraz z ogólnie przyjętą opinią o szkodliwości dla zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci, mają szereg niezaprzeczalnych zalet w porównaniu z innymi technologiami gier. Gry komputerowe:

pomóc szybko przejść od myślenia efektywnego wizualnie do myślenia wizualnie figuratywnego, co jest ważnym etapem rozwoju logiki;
przyczyniać się do kształtowania umiejętności analizowania;
przyspieszyć proces zarządzania własnymi czynnościami zewnętrznymi (na przykład dziecko musi jednocześnie wykonywać czynności myszką i oglądać obraz na ekranie) itp.

Dzięki temu gry komputerowe pozwalają dzieciom znacznie szybciej przejść od najprostszych form myślenia do skomplikowanych.

Przykłady

Zastosowanie tej technologii gier zależy od bazy materialnej i technicznej placówki przedszkolnej. Jeżeli jednak takich zajęć nie prowadzi się w przedszkolu, rodzice powinni wiedzieć, z jakich gier komputerowych, polecanych przez metodyków, można korzystać w domu. Każdy może pobrać te gry; wystarczy wpisać nazwę w pasku wyszukiwania.

"Gdzie jest Nemo. Szkoła podwodna” (grupa środkowa). Cel: zapoznać się ze światem zwierząt planety. Dzieci będą mogły poznać życie zwierząt na wolności, ich zwyczaje i przyzwyczajenia, a także będą mogły dowiedzieć się, w jaki sposób bóbr buduje swój dom, latać z nietoperzem w poszukiwaniu pożywienia i zobaczyć aranżację mrowiska .
„Zabawne ABC” (grupa seniorów). Cel: utrwalenie i doskonalenie umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby, przeprowadzanie analizy dźwiękowej wyrazów. Dzieci będą mogły dzielić słowa na części, tworzyć nowe słowa i łączyć je w proste zdania.
„Planeta liczb dla dzieci” (grupa młodsza). Cel: nauczyć się liczyć do 10, dać pomysły na proste kształty geometryczne, nauczyć porównywania. Dzieci zapoznają się z kołem, kwadratem, trójkątem i dopasowują kształty według koloru i wielkości. Naucz się liczyć do 10.

Jak przeprowadzić prawidłową analizę?

Wykonalność niektórych technologii gier ocenia się między innymi na podstawie aktywności dziecka

Monitorowanie skuteczności stosowania technik zabaw w przedszkolu odbywa się 3 razy w roku (na początku, na końcu roku szkolnego, a także w jego środku). Ocenie poddawana jest cała grupa dzieci, diagnozę przeprowadza nauczyciel lub osoba zaangażowana w daną czynność. Analiza ta przeprowadzana jest w 3 aspektach:

element organizacyjny;
działalność osoby dorosłej (pedagog, nauczyciel wychowania fizycznego, pracownik muzyczny);
zajęcia dziecka.

Tabela „Analiza aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym”

Aspekt analizy	Kryteria analizy	Stopień
Aspekt analizy	Kryteria analizy	Tak	NIE	Częściowo	Inny
Organizacja i prowadzenie gry	Zgodność celów z celami grupy
	Odpowiednie do poziomu rozwoju dzieci
	Zgodność programu
	Zgodność z normami sanitarnymi
	Zgodność bazy materiałowej i technicznej z warunkami gry
Działalność nauczyciela	Różnorodne techniki rozwiązywania problemów w grze
	Techniki odpowiednie dla wieku dzieci
	Prawidłowe zastosowanie technik
Zajęcia dla dzieci	Opanowanie zawartości gry
	Aktywność, uwaga, zainteresowanie aktywnością (oceniane są co najmniej 2 kryteria)
	Zgodność zachowania z warunkami lekcji
	Zgodność wiedzy, umiejętności i zdolności z normą

Na podstawie wyników wypełnienia tabeli można zobaczyć luki metodologiczne wskazane w kolumnie „nie”. Na te kryteria należy zwrócić szczególną uwagę, zmieniając formę prowadzenia gier lub ulepszając ich treść.

Wiodącą działalnością jest zabawa dla przedszkolaków. To dzięki niemu dzieci poznają świat, uczą się interakcji z innymi ludźmi, poznają siebie. Zadaniem osoby dorosłej jest urozmaicenie tej praktyki ciekawymi formami zabaw. W takim przypadku należy skupić się na wymaganiach stawianych dla tego rodzaju działalności przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i inne dokumenty regulujące proces edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Właściwie zorganizowana praca zapewni wysokie osiągnięcia w kształceniu, rozwoju i edukacji przyszłych uczniów.