Menu
domMałżeństwo i rodzina

Czym jest biografia portretowa w sztuce. Krótka wycieczka do historii portretu

Techniki pedagogiczne są podstawą udanej nauki i zdolności nauczyciela do ciągłego doskonalenia nowoczesnej lekcji, znajdowania nowych podejść do nauczania uczniów, pozwalających im zwiększać zainteresowanie poznawcze studiowanym przedmiotem i jakość wiedzy uczniów.

Doświadczenie stosowania technik pedagogicznych Anatolija Gina stanowi element nowości w ulepszaniu współczesnej lekcji i wzbogacaniu metodycznej skarbonki nauczyciela.

Przygotowując plan lekcji (projektant), nauczyciel z reguły gromadzi przede wszystkim niezbędny materiał teoretyczny, zadania i ćwiczenia. Nauczyciel staje wtedy przed problemem, w jakiej formie przekazać to dzieciom, aby lepiej przyswoić materiał, zapewnić optymalne obciążenie uczniów na lekcji, utrzymać zainteresowanie dzieci przedmiotem i sobą samym.

TECHNIKI NAUCZANIA

CZAS ORGANIZOWANIA

  1. FANTASTYCZNY SUPLEMENT.
  2. EMOCJONALNE WEJŚCIE W LEKCJĘ.
  3. TEATERYZACJA.
  4. PRZYSŁOWIE-PROBERŻ.
  5. OŚWIADCZENIA WIELKICH.
  6. EPIGRAF.
  7. SYTUACJA PROBLEMOWA (według M.I. Makhmutowa).
  8. PROBLEM Z POPRZEDNIEJ LEKCJI.

FANTASTYCZNY SUPLEMENT

Nauczyciel uzupełnia rzeczywistą sytuację fikcją.

Możesz przenieść sytuację uczenia się na planetę fantasy; zmienić wartość dowolnego parametru, który pozostaje stały lub ma bardzo określoną wartość; wymyśl fantastyczną roślinę/zwierzę i rozważ ją w prawdziwej biocenozie; przenieść w czasie postać rzeczywistą lub literacką; rozważ badaną sytuację z niezwykłego punktu widzenia, na przykład oczami kosmity lub starożytnego Greka...

EMOCJONALNE WEJŚCIE W LEKCJĘ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od „ustawiania”.

Na przykład przedstawmy plan lekcji. Najlepiej zrobić to półżartem. Na przykład w ten sposób: „Najpierw wspólnie będziemy podziwiać głęboką wiedzę - i w tym celu przeprowadzimy małą ankietę ustną. Następnie postaramy się odpowiedzieć na pytanie… (temat lekcji brzmi w formie pytania) . Wtedy wytrenujemy nasz mózg - rozwiążemy problemy. I w końcu wydobędziemy z pamięci podręcznej coś wartościowego... (tzw. motyw powtórzenia)."

Jeśli jest to technicznie możliwe, dobrą oprawą lekcji będzie krótka fraza muzyczna. Może działać silnie stymulująco, jak „Taniec z szablami” Chaczaturiana czy „Bolero” Ravela, lub uspokajać, jak romans Glinki. Możesz zacząć od tradycyjnej analizy pracy domowej. Na rozgrzewkę intelektualną - dwa, trzy niezbyt trudne pytania do przemyślenia. Od tradycyjnej ankiety ustnej lub krótkiej pisemnej - ankieta prosta, bo jej głównym celem jest przygotowanie dziecka do pracy, a nie stresowanie go bólem głowy. Mogą istnieć inne możliwości wejścia na lekcję.

Kiedy klasa jest słaba i trudno się do niej dostosować, zawsze (lub prawie zawsze) zaczynamy lekcję w określony sposób. Ale jeśli klasa jest spójna, nie ma problemów z zarządzaniem, wówczas wejście na lekcję można urozmaicić.

PROBLEM Z POPRZEDNIEJ LEKCJI

Na koniec lekcji dzieciom proponuje się zadanie, podczas którego powinny napotkać trudności w jego wykonaniu ze względu na niewystarczającą wiedzę lub brak czasu, co oznacza kontynuację pracy na następnej lekcji. Zatem temat lekcji można sformułować dzień wcześniej, a na następnej lekcji można go jedynie przypomnieć i uzasadnić. Na przykład na lekcjach języka rosyjskiego i literatury można zastosować wiele technik wyznaczania celów, które sugeruje literatura metodologiczna (wstaw litery, słowa, znaki; znajdź słowa kluczowe, błędy; zbierz tekst, przywróć; skomponuj własny tekst, podaj przykłady , sporządź plan, algorytm itp. .d.). Oto niektóre z technik wyznaczania celów.

WYZNACZANIE CELÓW LEKCJI,MOTYWACJA DZIAŁAŃ NAUKOWYCH

  1. TEMAT-PYTANIE.
  2. PRACUJ NAD KONCEPCJĄ.
  3. SYTUACJA JASNEGO PUNKTU.
  4. PODSUMOWANIE DIALOGU.
  5. GRUPOWANIE.
  6. SPEKULACJA.
  7. LINIA CZASU.

PYTANIE TEMATYCZNE

Temat lekcji sformułowany jest w formie pytania. Aby odpowiedzieć na pytanie, uczniowie muszą opracować plan działania. Dzieci zgłaszają wiele opinii, a im więcej opinii, tym lepiej rozwinięta umiejętność wzajemnego słuchania i wspierania pomysłów innych, tym ciekawsza i szybsza jest praca. Proces selekcji może prowadzić sam nauczyciel w relacji przedmiot-przedmiot lub wybrany uczeń, a nauczyciel w tym przypadku może jedynie wyrażać swoją opinię i kierować działaniem. Na przykład w przypadku tematu lekcji „Jak zmieniają się przymiotniki?” zbudował plan działania:

  1. Powtórz wiedzę na temat przymiotników.
  2. Określ, do jakich części mowy pasuje.
  3. Zamień kilka przymiotników wraz z rzeczownikami.
  4. Ustal schemat zmian i wyciągnij wnioski.

PODSUMOWANIE DIALOGU

Na etapie aktualizacji materiału edukacyjnego prowadzona jest rozmowa mająca na celu uogólnienie, uszczegółowienie i logikę rozumowania. Dialog prowadzi do czegoś, o czym dzieci nie mogą rozmawiać z powodu niekompetencji lub niewystarczającego uzasadnienia swoich działań. Stwarza to sytuację wymagającą dodatkowych badań lub działań. Cel jest wyznaczony.

WYJĄTEK

Technikę tę można zastosować poprzez percepcję wzrokową lub słuchową. Pierwszy widok. Powtarza się podstawa techniki „Jasny punkt”, ale w tym przypadku dzieci muszą poprzez analizę tego, co wspólne, a co odmienne, znaleźć to, co jest zbędne, uzasadniając swój wybór.

Drugi widok. Zadaj dzieciom serię zagadek lub po prostu słów, z obowiązkowym wielokrotnym powtarzaniem zagadek lub proponowanej serii słów. Analizując, dzieci z łatwością identyfikują, co jest zbędne.

Na przykład Świat wokół nas w pierwszej klasie na temat lekcji „Owady”.
– Posłuchaj i zapamiętaj serię słów: „Pies, jaskółka, niedźwiedź, krowa, wróbel, zając, motyl, kot”.
– Co łączy wszystkie te słowa? (Imiona zwierząt)

– Kto jest dziwny w tym rzędzie? (Z wielu uzasadnionych opinii na pewno wyjdzie prawidłowa odpowiedź.) Formułowany jest cel edukacyjny.

SPEKULACJA

  1. Sugerowany jest temat lekcji i słowa „pomocnicy”:
  2. Powtórzmy
  3. Pouczmy się
  4. Dowiedzmy Się
  5. Sprawdźmy
  6. Za pomocą słów „pomocnicy” dzieci formułują cele lekcji.

LINIA CZASU

Nauczyciel rysuje na tablicy linię, która wskazuje etapy studiowania tematu, formy kontroli; opowiada o najważniejszych okresach, które wymagają od dzieci 100% zaangażowania i wspólnie znajdują lekcje, podczas których mogą „odpocząć”. „Oś czasu” pozwala dzieciom zobaczyć, jaki dokładnie może być efekt końcowy studiowania danego tematu, co muszą wiedzieć i umieć, aby pomyślnie opanować każdy kolejny temat. To ćwiczenie jest przydatne dla dzieci, które łatwiej przyswajają materiał edukacyjny od ogółu do szczegółu.

AKTUALIZACJA WIEDZY UUD NA POCZĄTKU LEKCJI LUB W TRAKCIE JEŚLI KONIECZNOŚĆ

  1. ROZGRZEWKA INTELEKTUALNA.
  2. OPÓŹNIONE DOMYŚLENIE.
  3. TEATERYZACJA.
  4. GRA Losowa.
  5. OMÓWIENIE WDROŻENIA D/Z.
  6. ZŁAP BŁĄD!
  7. IDEALNE BADANIE.

INTELIGENTNA ROZGRZEWKA

Zawsze potrzebujesz nastawienia do określonego rodzaju aktywności. W tym celu istnieje procedura „wchodzenia na lekcję” - możesz zacząć od intelektualnej rozgrzewki - dwóch lub trzech niezbyt trudnych pytań do przemyślenia. Rozgrzewkę można przeprowadzić na różne sposoby:

Co jest zbędne (Ziemia, Mars, Księżyc, Wenus) itp.

Podsumuj - co to jest (bakterie, zwierzęta, rośliny, grzyby - to są królestwa)

Brakuje łańcucha logicznego (brzoza, roślina = wilk, …….)

Jakie słowo jest ukryte (fotamsear - atmosfera) i tak dalej.

Na tablicy zawieszane są tabliczki z pojęciami i terminami, a dzieciom zadawane są pytania. Intelektualna rozgrzewka nie tylko przygotowuje uczniów do zajęć edukacyjnych, ale także rozwija myślenie, uwagę, umiejętność analizowania, uogólniania i podkreślania najważniejszych rzeczy.

GRA Losowa

Formuła: nauczyciel wprowadza na lekcję elementy doboru losowego.

Tam, gdzie rządzi przypadek, panuje ekscytacja. Jego też staramy się wprowadzić do służby. W tym celu dobrze sprawdzi się taśma miernicza. Jeśli trudno znaleźć taki szykowny jak w telewizyjnej grze „Co? Gdzie? Kiedy?” wystarczy kartonowe kółko ze strzałką na gwoździu. Możesz zrobić odwrotnie - obrócić dysk względem nieruchomego wskaźnika. Przedmiotem losowego wyboru może być rozwiązywane zadanie (jak w grze telewizyjnej), temat powtórki, temat reportażu lub wezwanie ucznia. Oprócz ruletki grają w kości, rzucają monetą (orłą lub reszką), losują, wyciągają beczki rosyjskiego lotto z numerem ucznia w gazetce, odpalają papierowy samolot – kogokolwiek trafią…

ZŁAP BŁĄD!

Tłumacząc materiał, nauczyciel celowo popełnia błędy. Po pierwsze, uczniowie są o tym ostrzegani z wyprzedzeniem. Czasami można nawet powiedzieć im „niebezpieczne miejsca” za pomocą intonacji lub gestu. Ucz dzieci w wieku szkolnym, aby natychmiast powstrzymywały błędy za pomocą konwencjonalnego znaku lub wyjaśnienia, gdy jest to wymagane. Naucz dzieci natychmiastowego reagowania na błędy. Wzmocnij uwagę i chęć interwencji!

Uczeń otrzymuje tekst (lub, powiedzmy, analizę rozwiązania problemu) z celowymi błędami - niech „popracuje jako nauczyciel”. Teksty mogą być przygotowane wcześniej przez innych uczniów, także tych starszych.

PODSTAWOWE POSTRZEGANIE I SŁUCHANIE RZECZY NOWYCH

MATERIAŁ SZKOLENIA TEORETYCZNEGO

(ZASADY, POJĘCIA, ALGORYTMY...).

  1. NIESPODZIANKA!
  2. KONFERENCJA PRASOWA.
  3. WŁASNE WSPARCIE.
  4. ATRAKCYJNY CEL.
  5. ZŁAP BŁĄD!
  6. OPÓŹNIONE DOMYŚLENIE.
  7. PYTANIA DO TEKSU.

WŁASNE WSPARCIE

Student samodzielnie sporządza notatki uzupełniające dotyczące nowego materiału. Technika ta jest właściwa w przypadkach, gdy nauczyciel sam korzysta z takich notatek i uczy uczniów, jak z nich korzystać. Jako osłabioną wersję techniki możemy polecić sporządzenie szczegółowego planu odpowiedzi (jak na egzaminie).

To wspaniale, jeśli uczniowie mają czas na wzajemne wyjaśnianie swoich notatek, przynajmniej częściowo. A nie jedzenie, jeśli ich nuty pomocnicze są prawie takie same.

OPÓŹNIONE DOMYŚLENIE

Korzystając z pracy nad badaniem etymologii słów, „wymawiania nazwisk”, możesz zastosować tę technikę. Na koniec jednej z lekcji na temat cyfr możesz zadać pytanie: „Która cyfra dosłownie oznacza „tysiące”? Następną lekcję należy rozpocząć od odpowiedzi na to pytanie.

PYTANIA DO TEKSU

W przypadku badanego tekstu proponuje się zadać pewną liczbę pytań - osądów na przestrzeni określonego czasu:

Dlaczego?

Jak udowodnić?

Jak to wyjaśnić?

Z powodu czego?

W którym to przypadku?

Jak?

Po przeczytaniu akapitu uczniowie dokonują oceny, formułują pytanie i zapisują je w zeszycie.

Technika ta rozwija aktywność poznawczą uczniów i ich mowę pisaną.

ZASTOSOWANIE PRZEPISÓW TEORETYCZNYCH W WARUNKACH WYKONYWANIA ĆWICZEŃ I ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW

  1. WŁASNE WSPARCIE.
  2. „Tak-nie”, czyli uniwersalna gra dla każdego.
  3. ZŁAP BŁĄD!
  4. PRACA W GRUPACH.
  5. GRA – TRENING.
  6. GRA BIZNESOWA „JA JESTEM NAUCZYCIELEM”.
  7. DELIKATNE BADANIE.

„Tak-nie”, czyli uniwersalna gra dla każdego

Nauczyciel życzy sobie czegoś (liczby, przedmiotu, postaci literackiej lub historycznej itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania jedynie słowami: „tak”, „nie”, „zarówno tak, jak i nie”.

„Tak-nie” uczy:

połączyć różne fakty w jeden obraz;

usystematyzować istniejące informacje;

słuchaj i słuchaj innych praktykujących.

GRA – TRENING

Te gry przychodzą na ratunek w trudnych czasach - aby przełamać nudę monotonii...

1. Jeżeli konieczne jest wykonanie dużej liczby monotonnych ćwiczeń, nauczyciel uwzględnia je w powłoce gry, w której wykonywane są te czynności, aby osiągnąć cel gry.

2. Uczniowie rywalizują, na zmianę wykonując czynności.

zgodnie z pewną zasadą, gdy każde kolejne działanie zależy od poprzedniego.

GRA BIZNESOWA „JA JESTEM NAUCZYCIELEM”

Wykorzystanie formy lekcji, takiej jak gra biznesowa, można uznać za rozwinięcie podejścia polegającego na odgrywaniu ról. W grze biznesowej każdy uczeń ma bardzo specyficzną rolę. Przygotowanie i organizacja gry biznesowej wymaga wieloaspektowego i dokładnego przygotowania, co z kolei gwarantuje powodzenie takiej lekcji wśród uczniów.

Dla każdego zabawa jest zawsze ciekawsza niż nauka. Przecież nawet dorośli, bawiąc się z przyjemnością, z reguły nie zauważają procesu uczenia się.

NIEZALEŻNE KREATYWNE WYKORZYSTANIE

WYKSZTAŁCONE UMIEJĘTNOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI.

  1. MINI PROJEKTY.
  2. ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW Z PISAMI.
  3. MINI-BADANIA.
  4. PRACUJ Z KOMPUTEREM.
  5. "WE WŁASNYM TEMPIE."
  6. GŁOS DŹWIĘKOWY W „NIEMYM FILMIE”.
  7. "RESTAURATOR".

MINI PROJEKTY
Projekt edukacyjny jako metoda złożona i wielozadaniowa ma dużą liczbę typów i odmian. Struktura miniprojektu badawczego przypomina badanie prawdziwie naukowe. Zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, określenie celów badawczych, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją oraz dyskusję uzyskanych wyników. W tym przypadku stosuje się metody współczesnej nauki: eksperyment laboratoryjny, modelowanie, badanie socjologiczne. Uczniowie mogą sami wybrać grupę wiekową do badania, w zależności od przydzielonego im zadania lub grupę do badania może określić sam nauczyciel (ta opcja jest bardziej akceptowalna na początkowym etapie, gdy dzieci dopiero zapoznają się z tej formy pracy).

ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW Z PISAMI

Uczniowie uczą się wybierać poprawną pisownię wyrazu z podanego zestawu.

MINI STUDIUM

Nauczyciel „naciska” dzieci na wybór odpowiedniego tematu badawczego, prosząc je o odpowiedź na poniższe pytania.

Co mnie najbardziej interesuje?

Co chcę najpierw zrobić?

Co robię najczęściej w czasie wolnym?

Z jakich przedmiotów mam najlepsze oceny?

O czym chciałbyś wiedzieć więcej?

Z czego mógłbym być dumny?

Odpowiadając na te pytania, dziecko może uzyskać od nauczyciela poradę, jaki temat badań wybrać.

Temat może brzmieć:

fantastyczny (dziecko wysuwa jakąś fantastyczną hipotezę);

eksperymentalny;

wynalazczy;

teoretyczny.

GŁOS DŹWIĘKOWY W „NIEMYM FILMIE”

Studenci głosują fragment filmu fabularnego, animowanego itp. po wstępnym przygotowaniu.

"RESTAURATOR"

Uczniowie odtwarzają fragment tekstu celowo „uszkodzony” przez nauczyciela.

  1. PAUZA DYNAMICZNA.
  2. RÓŻNE RODZAJE TRAJEKTORII.
  3. TRENER Okulistyczny „ŚWIATŁA DO JAZDY”.
  4. ĆWICZENIA POPRAWIAJĄCE POSTAWĘ.
  5. ĆWICZENIA ZAPOBIEGAJĄCE PŁASKIEJ STOPIE.
  6. ĆWICZENIA ROZWIJAJĄCE UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWE RĄK.
  7. UOGÓLNIENIE NAUCZONEGO I JEGO WŁĄCZENIE DO SYSTEMU WCZEŚNIEJ NAUCZONEGO ZUN I UUD.
  8. TEST.
  9. WŁASNE WSPARCIE.
  10. GRUPA.
  11. GRUPOWANIE.
  12. POWTÓRZ Z KONTROLĄ.
  13. POWTÓRZ Z ROZSZERZENIEM.
  14. PRZEKRYWANIE TEMATÓW.

GRUPOWANIE

Dzieci proszone są o podzielenie liczby słów, przedmiotów, cyfr i liczb na grupy, uzasadniając swoje stwierdzenia. Podstawą klasyfikacji będą znaki zewnętrzne i pytanie: „Dlaczego oni mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji. Na przykład: temat lekcji „Miękki znak w rzeczownikach po syczeniu” można rozważyć w klasyfikacji słów: promień, noc, mowa, stróż, klucz, rzecz, mysz, skrzyp, piec. Lekcję matematyki w klasie 1 na temat „Liczby dwucyfrowe” można rozpocząć zdaniem: „Podziel liczby na dwie grupy: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

POWTÓRZ Z KONTROLĄ

Studenci opracowują listy kontrolne dotyczące wszystkich wcześniej studiowanych tematów. Istnieje możliwość konkursu listowego. Możesz przeprowadzić ankietę kontrolną na jednej z list itp.

POWTÓRZ Z ROZSZERZENIEM

Studenci opracowują listy pytań, na które odpowiedzi pozwalają im uzupełnić wiedzę na cały wcześniej studiowany temat.

Na niektóre z tych pytań warto odpowiedzieć. Ale niekoniecznie do wszystkiego.

PRZEKRYWANIE TEMATÓW

Uczniowie wybierają (lub wymyślają) własne przykłady, zadania, hipotezy, pomysły, pytania, które łączą ostatnio przestudiowany materiał z dowolnym wcześniej przestudiowanym tematem wskazanym przez nauczyciela.

KONTROLA PROCESU I WYNIKÓW DZIAŁAŃ NAUKOWYCH STUDENTÓW.

  1. BADANIE ŁAŃCUCHA.
  2. ZAPROGRAMOWANA ANKIETA.
  3. CICHA ANKIETA.
  4. IDEALNE BADANIE.
  5. KONTROLA BLITZ.
  6. DZIAŁANIE STEROWANIA PRZEKAŹNIKIEM.
  7. PRZYKŁADOWA KONTROLA.

KONTROLA BLITZ

Kontrola odbywa się w szybkim tempie, aby określić stopień opanowania prostych umiejętności edukacyjnych, które uczniowie muszą opanować, aby móc kontynuować pomyślną naukę.

Tempo testu błyskawicznego jest zbliżone do dyktanda faktycznego. Różnica polega na tym, że obejmuje to sprawdzenie znajomości wzorów, obliczeń i innych standardowych umiejętności. Zawiera 7-10 standardowych zadań. Czas - około minuty na zadanie.

Technologia:

wcześniej: warunki opcji są otwierane na tablicy lub na plakacie. Jeśli to możliwe, warunki są drukowane i umieszczane na biurkach tekstem do dołu. Na komendę przewracają się.

podczas: na biurku - czysta kartka papieru i długopis. Na polecenie uczniowie przystępują do pracy. Wszystkie obliczenia i działania pośrednie znajdują się na arkuszu, odpowiedź jest zakreślona. Nie ma żadnych wyjaśnień ani standardowego formatowania zadania. Po upływie czasu praca zostaje zatrzymana na wyraźne polecenie.

po: oddaniu pracy nauczycielowi lub skorzystaniu z opcji autotestu:

a) nauczyciel dyktuje prawidłowe odpowiedzi lub, jeszcze lepiej,Publikuje tabelę poprawnych odpowiedzi. Studencizaznacz swoje wyniki znakami „+” i „-”;

B) krótka dyskusja na pytania uczniów.

ODBICIE AKTYWNOŚCI.

  1. Rysowanie nastroju.
  2. „ULICA JEDENNA”.
  3. „DRZEWO KREATYWNOŚCI”.
  4. „LOT KOMUNIKACJI”.
  5. REFLEKSJA INTELEKTUALNA.
  6. DRABINKA „MÓJ STAN”.

Rysowanie nastroju

Porównanie swojego nastroju z wizerunkiem zwierzęcia (rośliny, kwiatu) i narysowanie go można wyjaśnić słowami.

Użyj farb na mokrym prześcieradle, aby narysować swój nastrój.

Na wspólnej dużej kartce papieru, w grupie lub w całej klasie, namaluj swój nastrój w postaci paska, liścia, chmurki, plamki (w ciągu 1 minuty).

„DRZEWO KREATYWNOŚCI”

Na koniec zadania, dnia, lekcji dzieci przyczepiają do drzewa liście, kwiaty, owoce:

Owoce - biznes był pożyteczny i owocny;

Kwiat - całkiem niezły;

Zielony liść - nie do końca zadowolony z dnia;

Żółty liść - „stracony dzień”, niezadowolenie.

REFLEKSJA INTELEKTUALNA

Technika rozumienia procesu, metod i wyników pracy umysłowej oraz działań praktycznych. IR pomaga zrozumieć przeszkody i trudności w danej sytuacji i działa jako jeden z głównych mechanizmów rozwoju myślenia, świadomości i aktywności edukacyjnej.

1) Wybierz właściwe stwierdzenie:

Ja sam nie mogłem sobie poradzić z tą trudnością;

Nie miałem żadnych trudności;

Słuchałem tylko sugestii innych;

Wpadłem na pomysły...

2) Modelowanie lub schematyzowanie swojego rozumienia, działań w formie rysunku lub diagramu.

3) Pająk (słońce, kwiat) – utrwalenie powiązań skojarzeniowych dowolnej koncepcji.

4) Klaster (pęczek) – utrwalenie koncepcji systemu z połączeniami.

5) Tablet - rejestrujący wiedzę i niewiedzę na temat dowolnego pojęcia (może być umieszczony zarówno poziomo, jak i pionowo).

Pojęcie

Wiedziałem

Dowiedziałem się

Chcę wiedzieć

6) Oznaczenia na marginesach (wstawić, zaznaczenie) – oznaczenie za pomocą znaków na marginesach przy tekście lub w samym tekście:

„+” - wiedziałem

„!” - nowy materiał (nauczony),

„?” - Chcę wiedzieć

7) Archiwista - wejście w obraz badanej koncepcji i napisanie autobiografii lub wiadomości o „sobie” (o obrazie).

8) Ściągawka - informacje, sformułowania, zasady itp. w skompresowanej formie. Sporządzanie notatek, diagramów lub tekstów do podręczników.

Ranking, uporządkowanie pojęć w wymaganej kolejności.

Przywrócenie zniekształconego stwierdzenia, reguły, tekstu lub uzupełnienie brakujących słów (np. gdy brakuje co trzeciego lub piątego słowa).

Sinkwine – komponowanie czterowierszu według schematu:

pierwsza linijka to pojęcie wyrażone rzeczownikiem,

druga linia – opis z dwoma przymiotnikami (imiesłami),

trzecia linijka – 4 znaczące słowa wyrażające stosunek do koncepcji,

czwarta linia to słowo będące synonimem pojęcia, uogólnienie lub rozszerzenie znaczenia.

12) Karta z zadaniem „Kontynuuj frazę”:

To było dla mnie interesujące…

Dzisiaj się o tym przekonaliśmy...

Dziś zrozumiałem, że...

To było dla mnie trudne...

Jutro chcę na zajęciach...

13) Opcje pytań zadawanych przez nauczyciela na koniec lekcji w celu znaczącej refleksji:

Jak nazwałbyś tę lekcję?

Dlaczego jesteśmy dzisiaj na zajęciach...?

Jaki jest temat dzisiejszej lekcji?

Jaki jest cel lekcji?

Czemu poświęcimy następną lekcję?

Jakie zadanie stanie przed nami na następnej lekcji?

Co było dla Ciebie łatwe (trudne)?

Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy?

Za co chcesz pochwalić siebie lub jednego z kolegów z klasy?

14) Na zakończenie uczeń może zadać pytania refleksyjne (opcjonalnie, na prośbę nauczyciela...):

Czego chcieliśmy się dowiedzieć na lekcji?

Czego się dowiedzieliśmy?

Czy odpowiedzieliśmy na zadane pytanie?

Co będziemy robić jutro?

Co było najważniejsze na lekcji?

Kto chce kogoś pochwalić?

15) Eseje refleksyjne (zarówno do pracy domowej, jak i na 5-7 minut na zajęciach)

Przybliżony plan rozumowania dziecka zgodnie z etapami lekcji:

Na początku tak myśleliśmy...

Potem napotkaliśmy problem

Potem zaobserwowaliśmy (porównaliśmy, zrobiliśmy)….

Widzieliśmy (rozumieliśmy)... Więc...

Teraz będziemy...

Gulnara Valiullina
Technologie, metody i techniki pedagogiczne w działaniach praktycznych

Przede wszystkim każdy technologia mające na celu wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji przedszkolnej. Wśród technologie pedagogiczne można wyróżnić, które wykorzystuje się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym;

Oszczędność zdrowia technologie edukacyjne,

technologia interakcja zorientowana na osobę nauczyciel z dziećmi,

technologia działań projektowych,

technologia badawcza,

Hazard technologie,

technologie„Portfolio przedszkolaka” I "Teczka nauczyciel» ,

Informacja i komunikacja technologie.

W jego działalność pedagogiczna Sprzedam różne technologie, ponieważ uważam, że mają one na celu stworzenie optymalnych warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w nowoczesnych warunkach, realizując prawo dziecka do dostępnej, dobrej jakości edukacji.

Technologia szkolenia rozwojowe. Należą do nich środowisko rozwojowe placówek wychowania przedszkolnego i programy placówek wychowania przedszkolnego. Środowisko rozwojowe, program grupowy dostosowany do wymagań i wieku dzieci w tej grupie.

Oszczędność zdrowia technologie edukacyjne obejmować wszystkie aspekty wpływu nauczyciel na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym. W edukacji prozdrowotnej technologie Korzystam z dwóch grup treningowych metody: specyficzny (charakterystyczny tylko dla procesu pedagogika zdrowia) I ogólnopedagogiczne(stosowane we wszystkich przypadkach szkolenia i edukacji).

Techniki, używany przeze mnie ćwiczyć różnorodne są poranne spotkania dzieci na ulicy, różnego rodzaju zabawy, pauzy dynamiczne, relaksacja, gimnastyka (palca, oka, oddychania itp., gimnastyka dynamiczna, korekcyjna, ortopedyczna. Są to zajęcia wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, cykl zajęć zajęcia „Lekcje zdrowia”, który obejmuje różne techniki, informacyjno-edukacyjny (konsultacje kierowane do rodziców, nauczyciele)

Tylko optymalna kombinacja specyficznych i ogólne metody pedagogiczne zgodne z metodyką zasady mogą zapewnić pomyślną realizację zestawu celów edukacyjnych chroniących zdrowie technologie edukacyjne.

Zorientowany na osobowość technologie stanowią ucieleśnienie filozofii humanistycznej, psychologii i pedagogia. W pracy z dziećmi kieruję się podejściem skoncentrowanym na osobie. technologia, umieszczając osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowawczego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki dla jego rozwoju i realizacji jego naturalnego potencjału. W tym osobowość dziecka technologia to nie tylko przedmiot, ale temat jest priorytetem. Organizuję proces wychowawczy w oparciu o poszanowanie osobowości dziecka, uwzględniając cechy jego indywidualnego rozwoju, traktując je jako świadomego, pełnego uczestnika procesu edukacyjnego. Na moich zajęciach kładę nacisk na podejście do komunikacji zorientowane na osobę. Planuję wspólne zajęcia zajęcia z dziećmi, tak aby jego celem nie było poznanie tego, co dziecko wie, ale tego, jak rozwinęła się jego „siła umysłu”, skłonności i zdolności do rozumowania, krytycznego myślenia, znajdowania właściwych rozwiązań, stosowania wiedzy ćwiczyć. Korzystam z materiałów dydaktycznych różniących się treścią, objętością, złożonością, metody i techniki realizacji zadań.

Szeroki w swoim ćwiczyć Korzystam z projektu działalność. Bo myślę, że to ten typ technologie daje dzieciom możliwość działania celowego zajęcia w określonym celu, według określonego planu rozwiązania poszukiwań, badań, praktyczny zadania w dowolnym kierunku. Podstawa projektu zajęcia leży idea kierunkowości zajęcia(podczas którego dziecko odkrywa wiele nowych i nieznanych wcześniej) od rezultatu, jaki osiąga się w procesie wspólnej pracy osoby dorosłej i dzieci nad pewnym problem praktyczny. W latach 2014 – 2015 realizujemy projekty z dziećmi i rodzicami „Dzieci o wojnie” i projekt „Mieszkam w Langepas”. Projekty, niezależnie od ich rodzaju, wymagają stałej uwagi, pomocy i wsparcia ze strony dorosłych na każdym etapie realizacji. Specyfika użytkowania metody projekty w przedszkolu praktyka to jest to czego potrzebują dorośli "kierować" dziecku, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i "wciągać" dzieci we wspólny projekt, nie przesadzając z rodzicielską opieką i pomocą.

Informacja i komunikacja technologie, wykorzystywane w pracy z dziećmi, dają mi możliwość uczynienia nauki i rozwoju dzieci bardziej atrakcyjną i ekscytującą. Dzięki temu mam możliwość nadążania za duchem czasu, bycia przewodnikiem po świecie nowości dla dziecka. technologie, aby stworzyć podstawę kultury informacyjnej jego osobowości, aby podnieść poziom kompetencji zawodowych rodziców.

ICT pomagają mi w pracy V:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup (skanowanie, internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwoju innych nauczyciele z Rosji i zagranicy.

4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point zwiększających efektywność zajęć edukacyjnych z dziećmi oraz pedagogiczny kompetencje rodziców w procesie odbywania spotkań z rodzicami.

Pojęcie "gra technologie edukacyjne» obejmuje dość dużą grupę metody i techniki organizacji zajęć pedagogicznych proces w różnych postaciach gry pedagogiczne.

Najpierw gra technologie Używałem ich jako momentów w grze. Momenty w grze są bardzo ważne proces pedagogiczny zwłaszcza w okresie adaptacji dziecka do placówki dziecięcej. Dla mnie głównym zadaniem było kształtowanie kontaktu emocjonalnego, zaufania dzieci do nauczyciela, umiejętności zobaczenia w nauczycielu osoby życzliwej, zawsze gotowej do pomocy, ciekawego partnera w grze. Wykorzystuję sytuacje zabawy frontalnej, aby żadne dziecko nie czuło się pozbawione uwagi. Są to zabawy takie jak „Tańce okrągłe”, „Nadrabianie zaległości” i „Dmuchanie baniek mydlanych”. Później starałem się, aby momenty gry przenikały do ​​wszystkich typów zajęcia dla dzieci: praca i zabawa (Gry „Każda rzecz ma swoje miejsce”, „Czyja szafa jest lepsza”, „Kto pracuje najciężej”, edukacyjny aktywność i zabawa(Zabawy aktywne, gimnastyka oczu, oddychanie, pauzy dynamiczne, logarytmika, relaksacja, automasaż (gry palcowe) hazard technologie z blokami Dienesha, V. Voskobovich, Kunezer sticks, codzienność gospodarstwa domowego działalność związane z wykonaniem reżimu i grą (Wszystkie typy Gry: dydaktyczne, RPG, biznesowe, gry dramaturgiczne, gamingowe technologie z blokami Dienesha, V. Voskobovich) Ponieważ rozumiem, że zabawa jest najbardziej przystępną formą dla dzieci zajęcia jest to sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymanej z otaczającego świata.

Korzystanie z gier technologie W procesie edukacyjnym staram się życzliwie wspierać emocjonalnie, stwarzać radosną atmosferę, zachęcać dziecko do wszelkiej inwencji i fantazji. Tylko w tym przypadku gra będzie przydatna dla rozwoju dziecka i tworzenia pozytywnej atmosfery współpracy z dorosłymi.

Technologie„Portfolio przedszkolaka”. Indywidualne osiągnięcia edukacyjne są swoistą skarbonką sukcesów, narzędziem kształtowania poczucia własnej wartości i samą prezentacją osobistych osiągnięć dziecka. W poprzednich latach aktywnie uprawiałem ten sport. technologie oczywiście nie w formie zaproponowanej przez federalny stan edukacyjny, ale w bardziej uproszczonej formie. Proces tworzenia portfolio jest swego rodzaju technologia pedagogiczna. Istnieje wiele opcji portfela. Wierzę, że ten pogląd technologia będzie w przyszłości, bardzo popularny, zwłaszcza sekcja "Moje osiągnięcia", sekcja rejestruje świadectwa, dyplomy (z różnych organizacje: przedszkole, media organizują konkursy, bo to pomoże nauczyciele

Technologie"Teczka nauczyciel» . Wszyscy wiemy, że współczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciel: twórczy myśliciel, mistrz nowoczesności technologie edukacyjne, metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, metody samodzielnego projektowania pedagogiczny proces w określonych warunkach zajęcia praktyczne, możliwość przewidzenia wyniku końcowego. Każdy to ma nauczyciel powinna istnieć dossier sukcesów odzwierciedlające wszystko, co radosne, interesujące i godne dzieje się w życiu nauczyciel. To dossier może stać się portfolio nauczyciel. Tego rodzaju technologia będzie w przyszłości, bardzo poszukiwany, ponieważ to pomoże nauczyciele usystematyzuj swoją kolekcję osiągnięć i odegra dużą rolę w doskonaleniu twoich umiejętności.

Tak więc, jeśli podczas używania technologie pedagogiczne w placówkach wychowania przedszkolnego dla nauczycieli Jeśli uda się zwiększyć rezerwę rozwojową dziecka, wówczas możemy mówić o ich pozytywnym wpływie na dziecko. Dla nauczyciel dla którego nauczyłeś się pracować poziom technologiczny główną wytyczną zawsze będzie samorozwój dziecka, ponieważ instytucja edukacyjna powinna kształtować główną potrzebę człowieka - potrzebę samorozwoju, ponieważ życie ludzkie jest utkane z różnorodności technologie(zajęcia, ze sobą funkcjonalnie powiązane.

Bibliografia.

1. Krulekht M.V. Technologia pedagogiczna wdrożenie programu "Dzieciństwo" w procesie edukacyjnym dzieci ogród: Doradztwo metodologiczne programu"Dzieciństwo". SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2002. s. 3-15.

2. Technologie edukacyjne. Przewodnik po nauce dla studentów pedagogiczny specjalności / Ogólne. wyd. Seria Kukushina V.S « Kształcenie nauczycieli» . Rostów nad- Przywdziewać: Centrum wydawnicze "Marsz", 2002 –320 s.

3. Selevko G.K. Nowoczesna edukacja technologie. - M., Wydawnictwo "Edukacja publiczna" 1998 – 256s.

4. Khabarova T. V. Technologie edukacyjne w edukacji przedszkolnej. - SPb.: WYDAWNICTWO SP „PRASA DZIECIŃSKA”, 2011. - 80 s.

Metody i środki nauczania, ich możliwości pedagogiczne i warunki stosowania.

Plan:

    Pojęcie i istota metody, techniki i zasad treningu.

    Ewolucja metod nauczania.

    Klasyfikacja metod nauczania.

    Środki edukacji.

    Dobór metod i środków nauczania.

Podstawowe koncepcje: metoda, technika, zasada nauczania, pomoce dydaktyczne.

    Pojęcie i istota metody, techniki i zasad treningu

Powodzenie procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od zastosowanych metodmetody nauczania.

Metody nauczania - Są to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie ich celów edukacyjnych.IstniejącyIstnieją inne definicje metod nauczania.

Metody nauczania - są to sposoby wzajemnie powiązanego działania nauczycieli i uczniów na rzecz realizacji zadań oświaty, wychowania i wychowaniavitiia (Yu. K. Babansky).

Metody nauczania - są to sposoby nauczania pracy nauczycieli i organówAktywność edukacyjno-poznawczą uczniów w rozwiązywaniu różnorodnych problemówspecjalne zadania dydaktyczne mające na celu opanowanie studiowanego materiałuzłom (I.F. Kharlamov).

Pomimo różnych definicji tego pojęcia nadawanych przez dydaktykę, wspólną cechą jest to, że większość autorów skłania się ku rozważaniu tej metodynauczanie poprzez wspólną pracę nauczyciela i uczniów w sposób zorganizowanydziałań edukacyjnych.

Zatem koncepcja metody nauczania odzwierciedla we wzajemnym powiązaniu metody i specyfikę pracy nauczyciela i działań edukacyjnychzdolność uczniów do osiągania celów edukacyjnych.

Powszechne są także koncepcje w dydaktycepojęcia „techniki uczenia się” i „reguły uczenia się”.

Szkolenie recepcji - Tenskładnik lub oddzielny aspekt metodyszkolenie.Granice pomiędzy pojęciami „metoda” i „technika” są bardzo płynne i zmienne.Chivy. Każda metoda nauczania składa się z poszczególnych elementów (godzte, techniki). Za pomocą techniki zadanie pedagogiczne lub edukacyjne nie zostaje całkowicie rozwiązane, a jedynie jego etap, jego część.

Metody nauczania i techniki metodyczne mogą zmieniać miejsca i zastępować się nawzajem w określonych sytuacjach pedagogicznych. To samoTechniki metodologiczne mogą być stosowane w różnych metodach. I odwrotnie, może obejmować jedną metodę dla różnych nauczycieliróżne techniki.

Zatem metoda obejmuje wiele technik, ale sama w sobie nie jestjest ich prostą sumą.

Zasada uczenia się - Teninstrukcja normatywna lub instrukcja, w jaki sposóbnależy działać w sposób optymalny, aby móc realizować metodę działania odpowiadającą metodzie.Innymi słowy,zasada uczenia się(zasada dydaktyczna)- to jest konkretna instrukcja, co należy zrobićw typowej sytuacji pedagogicznej procesu uczenia się.Reguła pełni rolę opisowego, normatywnego modelu odbioru, a system reguł rozwiązywania konkretnego problemu jest już opisem normatywnymsatatywny model metody.

    Ewolucja metod nauczania

Poziom rozwoju produkcjisiły ekonomiczne i charakter wpływów stosunków produkcjiskupiać się na celach, treściach i środkach procesu pedagogicznego. Z ich zdradąZmieniają się także metody nauczania.

We wczesnych stadiach rozwoju społecznego przekazywanie doświadczeń społecznych młodszym pokoleniom odbywało się samoistnie w procesie wspólnego działaniadziałalność dzieci i dorosłych. Obserwowanie i powtarzanie dorosłychpewne czynności, głównie robotnicze, dzieci opanowały jepodczas bezpośredniego uczestnictwa w życiu grupy społecznej, której byli członkami. Dominowały metody nauczania oparte na naśladownictwie. Naśladując dorosłych, dzieci opanowały sposoby i technikizdobywanie jedzenia, rozpalanie ognia, szycie ubrań itp.

W sercu leŻądłometoda reprodukcyjna szkolenie ("rób to co ja"). To jest najstarszemetoda nauczania, z której wyewoluowały wszystkie inne.

W miarę poszerzania się zgromadzonej wiedzy i opanowywania złożonościludzkich działań proste naśladownictwo nie mogłoby zapewnić wystarczającego poziomu asymilacji doświadczenia kulturowego. Od momentu powstania szkół pojawiły sięmetody werbalne szkolenie. Nauczyciel używający słowa peredaprzekazywał gotowe informacje dzieciom, które je przyswoiły. Wraz z pojawieniem siępisanie, a następnie drukowanie, stało się możliwe do wyrażenia wkroplówka, przekazuj wiedzę w formie symbolicznej. Słowo staje się głowąznaczący nośnik informacji, a jednym ze sposobów jest nauka z książekinterakcja pomiędzy nauczycielem i uczniem.

Książki wykorzystywano na różne sposoby. Nauczyciele w średniowiecznej szkoleXia zapamiętywał mechanicznie teksty, głównie o treści religijnejnia. Tak to powstałodogmatyczny, Lub katechizm, metoda szkolenie. Więcejjego doskonała forma wiąże się z formułowaniem pytań i prezentacjącałkowite odpowiedzi.

W dobie wielkich odkryć i wynalazków metody werbalne stopniowotracą jednak na znaczeniu jako jedyny sposób przekazywania wiedzy studentom. Społeczeństwo potrzebowało ludzi, którzy nie tylko znali prawa natury, ale także wiedzieli, jak je wykorzystać w swoim działaniu. W trakcienauczanie obejmowało takie metody jak obserwacja, eksperyment, samodzielna praca, ćwiczenia mające na celu rozwój samodzielności, aktywności, świadomości i inicjatywy dziecka. RozwójDostawaćmetody wizualne szkolenie, a także metody pomocypraktyka stosowania zdobytej wiedzy.

Na krawędziXIXIXXwieki zaczął zajmować ważne miejsceheurystykuj mnie tod jako opcja werbalna, która pełniej uwzględniała potrzeby iinteres dziecka, rozwój jego samodzielności.

Wzbudził zainteresowaniestosowanie koncepcji „uczenia się przez aktywność”.praktyczne metody Dow szkolenie. Główne miejsce w procesie uczenia się przypadło podręcznikowipracy, ćwiczeń praktycznych, a także prac studenckichz literaturą, podczas których dzieci rozwijały umiejętność samodzielnej pracy i korzystania z własnego doświadczenia. Zatwierdzonyczęściowy ale-poszukiwanie, metody badawcze.

Z biegiem czasu stają się one coraz bardziej powszechnemetody są problematyczne szkolenie, w oparciu o podniesienie problemu i na niezależnościruch uczniów w kierunku wiedzy.Stopniowo zaczyna się społeczeństwosobie sprawę, że dziecko potrzebuje nie tylko szkolenia, ale także asymilacjiZUN, ale także w rozwoju jego zdolności i indywidualnościpodwójne funkcje. Uzyskanie dystrybucjimetody rozwoju szkolenie. Powszechne wprowadzanie technologii do procesu edukacyjnego, komputeryzacjaUczenie się prowadzi do pojawienia się nowych metod.

Nieustannie poszukuje się metod usprawniających proces uczenia się. Niezależnie od roli przypisanej tej czy innej metodzie nauczania, żadna z nich nie może być stosowana samodzielnie.Żadna metoda nauczania nie jest uniwersalnatłusty. W procesie edukacyjnym należy stosować różnorodne metodyszkolenie.

WWspółczesna praktyka pedagogiczna wykorzystuje dużą liczbę metod nauczania.Nie ma jednolitej klasyfikacji metod nauczania. Wynika to z faktu, że różni autorzy opierali się na podziale metod nauczaniagrupy i podgrupy stawiają różne znaki, odrębne aspekty procesuszkolenie.Rozważmy najczęstsze klasyfikacje metod szkoleniowychodczyty.

    Klasyfikacja metod nauczania według poziomu aktywności uczniów (Iść Lant E.Ya.). Jest to jedna z najwcześniejszych klasyfikacji metod nauczania. Według tej klasyfikacji metody nauczania dzielą się nabierny Iaktywny w zależności od stopnia zaangażowania ucznia w działalność edukacyjną. DObiernyobejmują metody, w których uczniowie tylko słuchają ioglądanie (opowiadanie, wykład, objaśnienie, wycieczka, pokaz, obserwacjanie), doaktywny -metody organizujące samodzielną pracę studentówmetody pracy (metoda laboratoryjna, metoda praktyczna, praca z książką).

    Klasyfikacja metod nauczania według źródła zdobywanie wiedzy (Werzi Lin N.M.). Istnieją trzy źródła wiedzy: słowo, wizualizacja, praktyka. Sadzaodpowiedzialnie przydzielanemetody werbalne(źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane);metody wizualne(źródłem wiedzy są obserwowane przedmioty, zjawiska, pomoce wizualne);praktyczne metodyTak(wiedza i umiejętności kształtują się w procesie wykonywania ćwiczeń praktycznychdziałania).Metody werbalne zajmują centralne miejsce w systemie metod szkoleniowychodczyty. Obejmują oneopowieść, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, pracaten z książką.Druga grupa składa sięmetody wizualne szkolenie, w których istotne jest przyswojenie materiału edukacyjnegow zależności od zastosowanych pomocy wizualnych, diagramów, tabel, rysunkówkovs, modele, instrumenty, środki techniczne. Metody wizualne są warunkowedzielą się na dwie grupy:metoda demonstracyjna i metoda ilustracyjna.Praktyczne metody nauczania w oparciu o zajęcia praktycznest studentów. Głównym celem tej grupy metod jest formacjaumiejętności i zdolności praktyczne. Praktyczne metody obejmująjednolite przedsiębiorstwowzględy, praktyczneIprace laboratoryjne.Klasyfikacja ta stała się dość powszechna, coWynika to oczywiście z jego prostoty.

    Klasyfikacja metod nauczania w celach dydaktycznych (Daniłow M.A., Esipov B.P.). Klasyfikacja ta wyróżnia następujące metody nauczania:

    metody zdobywania nowej wiedzy;

    metody rozwijania umiejętności i zdolności;

    metody stosowania wiedzy;

    metody utrwalania i sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Jako kryterium podziału metod na grupy według tej klasyfikacja są celami nauczania. Kryterium to lepiej odzwierciedlaaktywność nauczyciela w osiąganiu celu uczenia się.

    Klasyfikacja metod nauczania z natury działacz poznawczy ność studentów (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Zgodnie z tą klasyfikacją metody nauczania dzielimy w zależności odzależy od charakteru aktywności poznawczej uczniów podczas opanowywania studiowanego materiału.Wyróżnia się następujące metody:

    wyjaśniające i ilustracyjne (informacyjne i receptywne);

    rozrodczy;

    problematyczna prezentacja;

    przeszukiwanie częściowe (heurystyka);

    badania.

Istotametoda wyjaśniająco-ilustracyjna czy tonauczyciel przekazuje za pomocą różnych środków gotowe informacje i nauczycielci, którzy to postrzegają, dostrzegają to, uświadamiają sobie i zapisują w pamięci. Wiadomość wNauczyciel przeprowadza formacje za pomocą słowa mówionego (historia, rozmowa,objaśnienia, wykład), słowa drukowane (podręcznik, pomoce dodatkowe), pomoce wizualne (tabele, diagramy, zdjęcia, filmy i taśmy filmowe), praktycznedemonstracja techniczna metod działania (pokazanie doświadczenia, praca na maszynie,sposób na rozwiązanie problemu).Aktywność poznawcza uczniów sprowadza się do zapamiętywania gotowej wiedzy. Tu jest dużozdecydowanie niski poziom aktywności umysłowej.

Metoda reprodukcyjna zakłada, że ​​nauczyciel zgłasza, wyjaśniaprzekazuje wiedzę w gotowej formie, a uczniowie ją przyswajają i potrafią odtworzyć i powtórzyć sposób działania zgodnie z instrukcją nauczyciela. Przyjęte kryteriumwiedza jest poprawną reprodukcją (reprodukcją) wiedzy.Metoda ta daje możliwość przekazania znacznej ilości wiedzy i umiejętnościw możliwie najkrótszym czasie i przy niewielkim wysiłku. TenMetodę charakteryzuje to, że wzbogaca wiedzę, umiejętności,tworzą specjalne operacje umysłowe, ale nie gwarantują rozwojuzdolności twórcze uczniów.

Sposób prezentacji problemu jest przejściowy od występówdo działalności twórczej. Istota metody prezentacji problemu polega na tym, że nauczyciel stawia problem i sam go rozwiązuje, pokazująctok myślenia w procesie poznania. Uczniowie śledzą dziennikijaki rodzaj prezentacji, opanowanie etapów rozwiązywania problemów. W tym samym czasienie tylko postrzegają, realizują i zapamiętują gotową wiedzę, czyli Ciebiewody, ale także podążaj za logiką dowodów, ruchem myśli nauczyciela. I chociaż uczniowie nie są uczestnikami, a jedynie obserwatorami procesu myślenia, uczą się rozwiązywać trudności poznawcze.

Niesie ze sobą wyższy poziom aktywności poznawczejgodzina metoda ściśle przeszukiwania (heurystyczna). Metoda otrzymała tę nazwę ze względu na studentówsamodzielnie rozwiązać złożony problem edukacyjny nie od początku do końca, ale częściowo. Nauczyciel angażuje uczniów w wykonanie poszczególnych etapów poszukiwań. Część wiedzy przekazuje nauczyciel, część zdobywają uczniowie samodzielnie, odpowiadając na zadawane pytania lubrozwiązywanie zadań problemowych. ZSiła tej metody nauczania polega na tymma taką nadziejęNie cała wiedza jest oferowana studentom w formie gotowej, część z nich takmusisz sam to wydobyć;Działalność nauczyciela polega na zarządzaniuproces rozwiązywania problemów.

Badawcza metoda nauczania zapewnia twórczą naukęwiedza uczniów. Jego istota jest następująca:Nauczyciel i uczniowie formułują problem;uczniowie rozwiązują to samodzielnie;Nauczyciel udziela pomocy tylko wtedy, gdy pojawiają się trudnościopinie na temat rozwiązania problemu.Zatem metoda badawcza służy nie tylko uogólnianiu wiedzy, ale także zapewnieniu, że uczeń się uczyzdobywać wiedzę, badać obiekt lub zjawisko, wyciągać wnioski i wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w życiu. Jego istota jest zmniejszonado organizacji poszukiwań, twórczej aktywności uczniów do rozwiązaniadla nich nowe problemy.Główną wadą tej metody nauczania jest to, że wymagabrak znacznych inwestycji czasowych i wysoki poziom kwalifikacji pedagogicznychkwalifikacje nauczyciela.

    Klasyfikacja metod nauczania w oparciu o całościowe podejście do procesu szkolenie (Babansky Yu.K.). MMetody nauczania dzielą się na trzy grupy:

    sposoby organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczychness;

    metody stymulacji i motywacji działaczy edukacyjnych i poznawczychness;

    metody monitorowania i samokontroli efektywności umiejętności edukacyjnych i poznawczychaktywność telialna.

Pierwsza grupa obejmuje następujące metody: percepcyjny (przekazywanie i postrzeganie informacji edukacyjnych poprzezTwoje uczucia);werbalne (wykład, opowiadanie, rozmowa itp.);wizualne (pokaz, ilustracja);praktyczne (eksperymenty, ćwiczenia, rozwiązywanie zadań);logiczne, tj. organizacja i realizacja operacji logicznych(indukcyjne, dedukcyjne, analogie);gnostyk (badania, poszukiwanie problemów, reprodukcjatywny); samodzielne prowadzenie działalności edukacyjnej (samodzielna praca z książką, sprzętem itp.).

Do drugiej grupy metody obejmują: metody rozwijania zainteresowań nauką (gry poznawcze,dyskusje edukacyjne, tworzenie sytuacji problemowych); metody kształtowania obowiązku i odpowiedzialności w nauczaniu (zachęcanienie, aprobata, nagana itp.).

Do trzeciej grupy przypisane różne metody ustnej, pisemnej i masprawdzanie wiedzy o uczeniu się oraz metody samokontroli efektywności własnych działań edukacyjnych i poznawczych.

Obecnie nie ma wspólnego poglądu na ten problemklasyfikacje metod nauczania i dowolną z rozważanych klasyfikacjima zarówno zalety, jak i wady, które należy wziąć pod uwagę na etapie selekcji i w procesie wdrażania określonych metod nauczania.

Zastanówmy się szczegółowo nad poszczególnymi metodami nauczaniaw różne klasyfikacje.

Fabuła

Jest to monolog, sekwencyjna prezentacja materiałuw formie opisowej lub narracyjnej. Opowieść służy do przekazywania faktycznych informacji, które wymagają obrazów i prezentacji. Opowieść jest wykorzystywana na wszystkich etapach nauki, zmieniają się jedynie cele prezentacji, styl i objętość opowieści.

Wyróżnia się cele:

    historia-wprowadzenie,którego celem jestprzygotować uczniów do nauki nowego materiału;

    opowieść-narracja -użyte do wyrażenia zamierzonego celutreść;

    historia podsumowująca -podsumowuje przestudiowany materiał.

Opowiadanie historii jako metoda nauczania ma pewne wymagania.cje: opowieść powinna zapewniać osiągnięcie celów dydaktycznych; zawierać wiarygodne fakty; mieć jasną logikę; prezentacja musi mieć charakter dowodowy, przenośny, emocjonalny, z uwzględnieniem wiekucharakterystyka uczniów.W czystej postaci opowieść jest używana stosunkowo rzadko. Częściej tak jeststosowane w połączeniu z innymi metodami nauczania – ilustracja,wyrok, rozmowa.Jeśli historia nie zapewnia jasnego i wyraźnego zrozumieniamanii, wówczas stosuje się metodę wyjaśniania.

Wyjaśnienie

Wyjaśnienie - jest to interpretacja wzorców, które są niezbędnewłaściwości badanego obiektu, poszczególne koncepcje, zjawiska. Wyjaśnienie charakteryzuje się dowodową formą przedstawienia opartą na użyciulogiczne wnioski, które ustanawiają podstawy prawdyważność tego wyroku.Jak uczyć wyjaśniania metodszeroko stosowane w pracy z osobami w różnym wieku.

Istnieją pewne wymagania dotyczące wyjaśnień: dokładne i równejakie jest sformułowanie istoty problemu; konsekwentne ujawnianie związku przyczynowegopowiązania śledcze, argumentacja i dowody; stosowanie porównańopinie, analogie, porównania; nienaganna logika prezentacji.

W wielu przypadkach wyjaśnienia łączą się z obserwacjami, z pytaniamipytania zadawane uczniom i może przerodzić się w rozmowę.

Rozmowa

Rozmowa - dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel zadając system pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza ich zrozumienie tego, czego się już nauczyli.

Wyróżnićindywidualne rozmowy(pytania kierowane do jednego ucznia),rozmowy grupowe(pytania kierowane są do konkretnej grupy) orazczołowynie(pytania kierowane są do wszystkich).

W zależności od zadań jakie stawia nauczyciel w procesie uczenia się,zawartość materiałów edukacyjnychprzeznaczyćróżne rodzaje rozmów:

    wprowadzający, Lub rozmowy wprowadzające. Prowadzone przed naukąnowy materiał aktualizujący wcześniej zdobytą wiedzę i określający stopień gotowości uczniów do zdobywania wiedzy, włączania w nadchodzącądziałalność edukacyjna i poznawcza;

    rozmowy - przesłania nowej wiedzy. Tam sąkatechetyczny(reprodukowaneprezentacja odpowiedzi w brzmieniu podanym w podręczniku lubnauczyciel);Sokratejski(z refleksją) iheurystykalogiczny(włączenie studentów w proces aktywnego poszukiwania nowej wiedzy,formułowanie wniosków);

    synteza, Lub konsolidacja rozmów. Służyć do uogólnienia isystematyzacja wiedzy uczniów i sposobów jej wykorzystaniaw niestandardowych sytuacjach;

    rozmowy kontrolne i korygujące. Używany w diagnostycecelów, a także doprecyzowania i uzupełnienia istniejących informacji o nowe informacjewiedza uczniów.

Jednym z rodzajów rozmów jestwywiad,który możeprzeprowadzane z osobą lub grupą osób.

Prowadząc rozmowę ważne jest prawidłowe formułowanie i zadawanie pytań. Powinny być krótkie, jasne i znaczące; mieć ze sobą logiczne połączenie; promować asymilację wiedzy w systemie.

Nie podążamNie zadawaj podwójnych, podchwytliwych pytań zawierających gotowe odpowiedziTy; formułuj pytania z odpowiedziami typu"Tak lub nie".

Rozmowa jako metoda nauczania mazalety:aktywizuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów; rozwija mowę, pamięć, myślenie; ma wielką moc edukacyjną; jest dobrynarzędzie diagnostyczne, pomaga monitorować wiedzę uczniów.W tym samym czasie ta metoda również mawady:wymaga dużo czasunowe koszty; Jeśli uczniowie nie mają określonego zasobu pomysłów i koncepcji, wówczas rozmowa okazuje się nieskuteczna. Co więcej, rozmowa nie dajeumiejętności i zdolności praktyczne.

Wykład

Wykład - To monologowy sposób przedstawienia obszernego materiału.

Różni się od innych werbalnych metod bardziej rygorystycznego przedstawiania materiałustruktura gojowska; obfitość dostarczonych informacji; logika prezentacjimateriał; systematyczny charakter zasięgu wiedzy.

Wyróżnićpopularna naukaIakademickiWykłady. Popularna naukaWykłady te służą popularyzacji wiedzy. Wykłady akademickiestosowane są w szkołach ponadgimnazjalnych, średnich szkołach zawodowychnowe i wyższe instytucje edukacyjne. Wykłady poświęcone są kierunkowi i prinzasadniczo ważne sekcje programu nauczania. Różnią sięjego konstrukcja, sposoby prezentacji materiału. Wykład może trwaćpracuj nad uogólnieniem i powtórzeniem przerobionego materiału.

Dyskusja edukacyjna

Dyskusja edukacyjna jak metoda nauczania opiera się na wymianie spojrzeńnas w konkretnym problemie. Co więcej, poglądy te odzwierciedlają albo ich własnewłasnych opinii uczestników dyskusji lub polegać na opiniach innych.

Główną funkcją dyskusji edukacyjnej jest stymulowanie uczniabrak zainteresowania. Dzięki dyskusji jej uczestnicy zdobywają nową wiedzę, wzmacniają własne opinie i uczą się bronić swojego stanowiskado uwzględnienia poglądów innych.Do dyskusjikonieczne jest wcześniejsze przygotowanie uczniów, zarówno pod względem merytorycznym, jak iw sensie formalnym. Przygotowanie treści polega na akumulacjizdobycie niezbędnej wiedzy na temat zbliżającej się dyskusji i formalnościnie - w wyborze formy prezentacji tej wiedzy. Bez wiedzy dyskusja staje sięwydaje się bezsensowna, pozbawiona sensu i pozbawiona możliwości wyrażenia myśli,przekonać przeciwników – pozbawionych atrakcyjności, sprzecznych.

Praca z podręcznikiem i książką

Praca z podręcznikiem i książką - jedna z najważniejszych metod nauczania.Główną zaletą tej metody jest możliwość wielokrotnego dostępu ucznia do materiałów edukacyjnych we własnym tempie i dogodnym czasie.Informacja.Możliwość pracy z książką pod bezpośrednim nadzorempod kierunkiem nauczyciela (nauczyciela) oraz w formie samodzielnej pracy ucznia z tekstem. Metoda ta realizuje dwa zadania: uczniowie uczą się materiałów edukacyjnych i gromadzą doświadczenie w pracy z tekstami, opanowują różnenowe techniki pracy ze źródłami drukowanymi.

Demonstracja

Demonstracjajak metoda nauczania polega na pokazywaniu eksperymentów, technicznychinstalacje, programy telewizyjne, wideo, taśmy filmowe,programy komputerowe itp.Najbardziej efektywnyTa metoda jest skuteczna, gdy uczniowie sami studiują przedmioty, procesyi zjawisk, wykonać niezbędne pomiary, ustalić zależności, odnieść korzyśćdzięki któremu realizowany jest aktywny proces poznawczy, rozszerza sięhoryzontów, tworzona jest podstawa wiedzy.

Demonstracja rzeczywistych obiektów ma wartość dydaktyczną,zjawiska lub procesy zachodzące w warunkach naturalnych. Ale nie zawszetaka demonstracja jest możliwa.

Z metodą demonstracyjną ściśle związana jest metodailustracje.Czasami metody te są identyfikowane i nie są rozróżniane jako niezależne.

Ilustracja

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu obiektów, procesów i zjawisk.nie w ich symbolicznym przedstawieniu za pomocą plakatów, map, portretów, fotografii, rysunków, diagramów, reprodukcji, płaskich modeli itp.

Metody demonstracji i ilustracji są ze sobą ściśle powiązane.Demonkrótkofalówka,z reguły stosuje się go podczas badania procesu lub zjawiskaobecni muszą postrzegać to jako całość. Kiedy konieczne jest zrozumienie istoty zjawiska, odwołują się do relacji między jego składnikamiilustracje.

Podczas stosowania tych metod należy zachować pewne środki ostrożności.instrukcje: używaj przejrzystości z umiarem; koordynować wykazaną przejrzystość z treścią materiału; zastosowana wizualizacja powinnaodpowiadać wiekowi uczniów; eksponowany przedmiot musibyć wyraźnie widoczne dla wszystkich uczniów; konieczne jest wyraźne podkreślenie najważniejszej rzeczy,istotne w demonstrowanym obiekcie.

Specjalną grupę stanowią metody nauczania, których głównym celem jestrykh - kształtowanie umiejętności praktycznych. Do tej grupytods obejmująćwiczenia, praktyczneImetody laboratoryjne.

Ćwiczenia

Ćwiczenia - wielokrotna (wielokrotna) realizacja działań edukacyjnychrozwoju (mentalnego lub praktycznego) w celu ich opanowania lub udoskonaleniapoprawę ich jakości.Wyróżnićustne, pisemne, graficzneIćwiczenia edukacyjne i zawodowe. Ćwiczenia ustneprzyczyniają się do rozwoju kultury mowy, logicznejmyślenie, pamięć, uwaga, zdolności poznawcze uczniów. Główny celćwiczenia z pisaniapolega na utrwaleniu wiedzyrozwijanie niezbędnych umiejętności i zdolności do ich wykorzystania. Ściśle związane z pismemćwiczenia graficzne.Ich zastosowanienauka pomaga lepiej postrzegać, rozumieć i zapamiętywać materiał edukacyjny; sprzyja rozwojowi wyobraźni przestrzennej. Ćwiczenia graficzne obejmują pracę nad sporządzaniem wykresów,znaczniki, diagramy, mapy technologiczne, szkice itp.Specjalna grupa składa się zćwiczenia edukacyjne i zawodowe,czyj celjest zastosowaniem wiedzy teoretycznej w działalności zawodowej. Oniprzyczynić się do doskonalenia umiejętności posługiwania się narzędziami, laboratoriumsprzęt (instrumenty, aparatura), opracowywanieposiadać umiejętności projektowe i techniczne.

Dowolne ćwiczenia w zależności od stopnia samodzielności uczniówmożna nosićreprodukcyjny, szkoleniowy lub kreatywny. Aby aktywować proces edukacyjny, świadomie prowadź studiaZadania te są wykorzystywane

Portret i rysunek opowiadają historię człowieka, jego piękna, charakteru i aspiracji. Artysta portretowy zajmuje się charakterem człowieka, jego złożoną indywidualnością. Aby zrozumieć człowieka, zrozumieć jego istotę po wyglądzie, potrzeba dużego doświadczenia życiowego i zawodowego.Od artysty wymaga się głębokiej wiedzy o przedstawianej osobie.Oprócz indywidualnych cech portretowanej osoby, ważne jest także ważne jest, aby przekazać te cechy, które narzuca mu środowisko zawodowe.

Portret(portret francuski - obraz) - gatunek sztuki przedstawiający jedną osobę lub grupę osób. Oprócz zewnętrznego, indywidualnego podobieństwa artyści starają się w portrecie oddać charakter osoby, jej duchowy świat.

Istnieje wiele rodzajów portretów. Gatunek portretu obejmuje: portret półmetrowy, popiersie (w rzeźbie), portret pełnometrażowy, portret grupowy, portret wewnętrzny, portret na tle krajobrazu. Ze względu na charakter obrazu wyróżnia się dwie główne grupy: portrety ceremonialne i kameralne. Z reguły portret ceremonialny obejmuje pełnowymiarowy wizerunek osoby (na koniu, stojącej lub siedzącej). W portrecie kameralnym używany jest obraz do pasa, klatki piersiowej i ramion. W portrecie ceremonialnym postać ukazana jest najczęściej na tle architektonicznym lub krajobrazowym, a w portrecie kameralnym częściej na tle neutralnym.


Ze względu na liczbę obrazów na jednym płótnie, oprócz zwykłych, indywidualnych, wyróżnia się portrety podwójne i grupowe. Portrety malowane na różnych płótnach nazywane są sparowanymi, jeśli są spójne pod względem kompozycji, formatu i koloru. Najczęściej są to portrety małżonków. Portrety często tworzą całe zespoły - galerie portretów.

Portret, na którym osoba jest przedstawiona w formie postaci alegorycznej, mitologicznej, historycznej, teatralnej lub literackiej, nazywany jest portretem kostiumowym. W tytułach takich portretów zwykle pojawiają się słowa „w formie” lub „na obrazie” (np. Katarzyna II w postaci Minerwy).

Portrety wyróżniają się także wielkością, np. miniaturą. Możesz także wyróżnić autoportret - przedstawienie siebie przez artystę. Portret oddaje nie tylko indywidualne cechy portretowanej osoby czy, jak mówią artyści, modela, ale także odzwierciedla epokę, w której żyła przedstawiana osoba.


Sztuka portretu sięga kilku tysięcy lat. Już w starożytnym Egipcie rzeźbiarze tworzyli dość dokładne podobieństwo wyglądu zewnętrznego człowieka. Posągowi nadano podobieństwo portretowe, aby po śmierci człowieka jego dusza mogła się w nim przenieść i łatwo znaleźć swojego właściciela. Temu samemu celowi służyły także malownicze portrety fajumskie, wykonane techniką enkaustyczną (malowanie woskiem) w I-IV wieku. Wyidealizowane portrety poetów, filozofów i osób publicznych były powszechne w rzeźbie starożytnej Grecji. Starożytne rzymskie rzeźbiarskie popiersia portretowe wyróżniały się prawdziwością i precyzyjnymi cechami psychologicznymi. Odzwierciedlały charakter i osobowość konkretnej osoby.

Przedstawianie twarzy człowieka w rzeźbie lub malarstwie zawsze przyciągało artystów. Gatunek portretu rozkwitł szczególnie w okresie renesansu, kiedy za główną wartość uznano humanistyczną, efektywną osobowość człowieka (Leonardo da Vinci, Rafael, Giorgione, Tycjan, Tintoretto). Mistrzowie renesansu pogłębiają treść obrazów portretowych, nadając im inteligencję, duchową harmonię, a czasem wewnętrzny dramat.

W XVII wieku W malarstwie europejskim na pierwszy plan wysuwa się portret kameralny, intymny, w przeciwieństwie do portretu ceremonialnego, oficjalnego, podniosłego. Wybitni mistrzowie tej epoki – Rembrandt, Van Rijn, F. Hals, Van Dyck, D. Velasquez – stworzyli galerię wspaniałych wizerunków prostych, niesławnych ludzi, odkrywając w nich największe bogactwo dobroci i człowieczeństwa.

W Rosji gatunek portretu zaczął się aktywnie rozwijać od początku XVIII wieku. F. Rokotow, D. Levitsky, V. Borovikovsky stworzyli serię wspaniałych portretów szlachetnych ludzi. Wizerunki kobiet namalowane przez tych artystów były szczególnie urocze i urokliwe, przepojone liryzmem i duchowością. W pierwszej połowie XIX w. głównym bohaterem sztuki portretowej staje się marzycielska, a jednocześnie romantyczna osobowość, skłonna do heroicznych impulsów (w obrazach O. Kiprensky'ego, K. Bryullova).

Pojawienie się realizmu w sztuce wędrownych znalazło odzwierciedlenie także w sztuce portretu. Artyści V. Perov, I. Kramskoy, I. Repin stworzyli całą galerię portretów wybitnych współczesnych. Za pomocą charakterystycznej mimiki, póz i gestów artyści oddają indywidualne i typowe cechy portretowanych, ich cechy duchowe. Osoba została ukazana w całej jej psychologicznej złożoności, a także oceniona została jej rola w społeczeństwie. W XX wieku portret łączy w sobie najbardziej sprzeczne trendy - jasne, realistyczne cechy indywidualne i abstrakcyjne, ekspresyjne deformacje modeli (P. Picasso, A. Modigliani, A. Bourdelle we Francji, V. Serov, M. Vrubel, S. Konenkov, M. Nesterov, P. Korin w Rosji).

Portrety przekazują nam nie tylko wizerunki ludzi z różnych epok, odzwierciedlają część historii, ale także mówią o tym, jak artysta widział świat, jak utożsamiał się z portretowaną osobą.

Portret (portret francuski - do zobrazowania) - opis wyglądu postaci, indywidualnych cech cielesnych, naturalnych, a także wszystkiego, co kształtuje wygląd człowieka przez środowisko społeczno-kulturowe: ubiór, fryzurę, zachowanie - gesty, mimikę , pozy, wyraz oczu, twarze, uśmiechy itp. Portret, obok dialogów, wystroju wnętrz i mowy, jest najważniejszym sposobem scharakteryzowania postaci. Typowość i indywidualność to najważniejsze elementy portretu artystycznego. Opisanie wyglądu bohatera pomaga odsłonić jego charakter. Portrety są używane w epopei; w poezji lirycznej i dramacie portret werbalny jest ograniczony. Każda epoka literacka miała swoje własne cechy przekazywania wyglądu postaci.

Zatem w folklorze, literaturze starożytności i średniowiecza portrety były niezwykle uogólnione, bezpośrednio wskazując na status społeczny bohatera. Wygląd bohatera był często określany pewnym trwałym epitetem („Achilles o szybkich nogach”, „Apollo o srebrnych łukach”, „Potężny Agamemnon”, „Hera z włosami”, „Eos o różowych palcach” u Homera). Od czasów renesansu powszechny stał się statyczny portret wystawowy (szczegółowy opis wyglądu podany jest raz, na początku narracji, zaznacza się najczęstsze, niezmienne cechy zewnętrzne). Tak więc w powieści F. Rabelais „Gargantua i Pantagruel” podany jest portret Panurga. „Panurge był mężczyzną około trzydziestu pięciu lat, średniego wzrostu, ani wysoki, ani niski, z haczykowatym nosem przypominającym rączkę brzytwy, który lubił zostawiać innych w kurzu, niezwykle uprzejmy, jednak nieco rozpustny i od urodzenia podatny na na szczególną chorobę, o której wspomina się w „W tamtych czasach” tak mówiono: „Brak pieniędzy to choroba nie do zniesienia”. Przy tym wszystkim znał sześćdziesiąt trzy sposoby zdobywania pieniędzy, z których najuczciwszym i najczęstszym była niezauważona kradzież, i był psotnikiem, oszustem, biesiadnikiem, biesiadnikiem i oszustem, z których jest wiele niewielu w Paryżu. I w istocie najwspanialszy ze śmiertelników. Warto zauważyć, że portret w dziełach renesansu reprezentuje pewien zespół cech, fizjologicznych i psychicznych, autor często wymienia pewne cechy, nie próbując odkryć wewnętrznego związku między nimi. Zatem nawet jeśli autor wspomina o wewnętrznych cechach bohatera, nie znajdują one odzwierciedlenia w zewnętrznych cechach fizjologicznych postaci. Oto portret Niccolosy w „Dekameronie” G. Boccaccio: „Była piękna, dobrze ubrana i jak na swoje stanowisko odznaczała się dobrymi manierami i darem mowy”.

Następnie, aż do epoki romantyzmu, w literaturze dominował portret idealizujący. Podobny typ portretu znajdujemy u N.V. Gogol w opowiadaniu „Taras Bulba”: „Podniósł wzrok i ujrzał stojącą w oknie piękność, jakiej nigdy w życiu nie widział: czarnooką i białą jak śnieg, oświetloną porannym rumieńcem słońca. Śmiała się całym sercem, a śmiech ten dodawał iskierki mocy jej olśniewającej urodzie.

W XIX wieku w literaturze pojawiły się portrety, ukazujące złożoność i wszechstronność duchowego wyglądu bohatera. Portret Peczorina w powieści M.Yu. Lermontow: „Był średniego wzrostu; Jego szczupła, szczupła sylwetka i szerokie ramiona świadczyły o silnej budowie ciała, zdolnej znieść wszelkie trudności życia koczowniczego i zmian klimatycznych, której nie pokonała ani rozpusta życia metropolitalnego, ani duchowe burze. Jego chód był nieostrożny i leniwy, ale zauważyłem, że nie machał rękami - pewny znak jakiejś tajemniczości charakteru.<…>Na pierwszy rzut oka nie dałbym mu więcej niż dwadzieścia trzy lata, choć potem byłem gotowy dać mu trzydzieści. W jego uśmiechu było coś dziecięcego.<…>Aby dopełnić portret dodam, że miał lekko zadarty nos, zęby o olśniewającej bieli i brązowe oczy; Muszę powiedzieć jeszcze kilka słów o oczach.

Po pierwsze, nie śmiali się, kiedy on się śmiał. Czy zauważyłeś kiedyś taką dziwność u niektórych ludzi?.. Jest to oznaka złego usposobienia lub ciągłego głębokiego smutku. Z powodu opuszczonych do połowy rzęs, błyszczały one, że tak powiem, fosforyzującym blaskiem. Nie było to odbiciem żaru duszy czy figlarnej wyobraźni: był to blask, jak blask gładkiej stali, olśniewający, ale zimny; jego spojrzenie, krótkie, ale przenikliwe i ciężkie, pozostawiało nieprzyjemne wrażenie nieskromnego pytania i mogło wydawać się bezczelne, gdyby nie był tak obojętnie spokojny. Portret ten jest portretem impresyjnym, w którym dominują cechy psychologiczne bohatera.

W twórczości pisarzy XIX wieku (druga połowa) zaczynają dominować portrety dynamiczne (od czasu do czasu odnotowuje się opis wyglądu bohatera w ruchu, w działaniu, jego gesty, intonację, mimikę). Są to na przykład portrety w twórczości L.N. Tołstoj.

Istnieją różne rodzaje portretów: opis portretowy (obiektywny opis wyglądu postaci, bez ocen autora i komentarzy psychologicznych - portret Maszy Mironowej w opowiadaniu „Córka kapitana” A.S. Puszkina) i wrażenie portretowe ( rejestruje autorską ocenę wyglądu bohatera lub przekazuje myśli i wrażenia innych - portret Peczorina w powieści „Bohater naszych czasów”); szczegółowy (rozszerzony, szczegółowy - portret Obłomowa w powieści I.A. Gonczarowa pod tym samym tytułem) i krótki (fragmentowy, złożony z 1-2 szczegółów - portret Lizy Muromskiej w opowiadaniu „Młoda dama-wieśniaczka” A.S. Puszkina ); portret statyczny (jednorazowy obraz niezmiennych cech wyglądu bohatera - portret Maniłowa w wierszu „Martwe dusze”) i portret dynamiczny (opis wyglądu bohatera podany jest dynamicznie, wygląd jest przekazywany poprzez złożony opis póz, gestów, mimiki, ruchów, mowy bohatera - portret Raskolnikowa w powieści „Zbrodnia i kara” F.M. Dostojewskiego); portret pełny (całkowicie dany w momencie pierwszej znajomości z bohaterem - portret Szwabrina w opowiadaniu „Córka kapitana” A.S. Puszkina) i portret rozproszony (szczegóły wyglądu są prezentowane w całym dziele - portret Nataszy Rostowej w epickiej powieści „Wojna i pokój”); portret motywem przewodnim (podkreślenie dwóch lub trzech wyrazistych cech wyglądu postaci i podkreślenie ich przez autora za każdym razem, gdy dana postać się pojawia - portret Lizy Bołkońskiej w powieści „Wojna i pokój” L.N. Tołstoja); portret psychologiczny (odbicie świata mentalnego bohatera w opisie jego wyglądu - portret Peczorina w powieści „Bohater naszych czasów” M.Yu. Lermontowa).