Zachowane słowa w logopedii. Naruszenie struktury sylaby słowa: korekta, przygotowanie do korekty

System ćwiczeń zabawowych nastawionych na rozwój

sylabiczna budowa słowa

Praca logopedyczna mająca na celu wyeliminowanie naruszeń sylabicznej struktury słów u przedszkolaków polega na oddziaływaniu na wszystkie elementy układu mowy.

Kompleksowy system terapii logopedycznej obejmuje:

rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej;
rozwój oddychania i głosu mowy;
korekta wymowy dźwięków (inscenizacja, automatyzacja, różnicowanie dźwięków);
rozwój słuchu fonemicznego, kształtowanie umiejętności percepcji fonemicznej;
pracować nad strukturą sylaby słowa;
poszerzenie i wzbogacenie słownictwa (czynnego i biernego);
rozwój struktury gramatycznej mowy;
tworzenie intonacyjno-ekspresyjnych aspektów mowy;
tworzenie spójnej mowy;
edukacja samokontroli nad mową;
kształtowanie praktycznych umiejętności i umiejętności posługiwania się poprawną mową.

Rozwój sylabicznej struktury słów u dzieci w wieku przedszkolnym z dyzartrią przeprowadzono poprzez system ćwiczeń w formie gier. Ich celem jest promowanie kształtowania aktywności poznawczej dziecka. Praca korekcyjna prowadzona była w ramach zajęć logopedycznych indywidualnych i podgrupowych.

Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów polega na rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy. Można wyróżnić dwa etapy:

przygotowawczy; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku;
rzeczywista praca korekcyjna; Celem jest skorygowanie defektów w budowie sylabicznej słów u dziecka.

Etap przygotowawczy.

Na tym etapie oferowane są ćwiczenia z gry, najpierw na materiale niewerbalnym, a następnie na materiale werbalnym.

Praca nad materiałem niewerbalnym.

Ćwiczenia z grą rozwijające koncentrację uwagi słuchowej, gnozę słuchową i pamięć słuchową w oparciu o materiał dźwięków innych niż mowa (Gdzie zadzwoniłeś? Rozpoznasz instrument muzyczny po jego dźwięku. Ile razy uderzyłeś w bęben?)
Praca nad rytmem (najpierw prostym, potem złożonym) Dzieciom proponujemy różne sposoby odtwarzania rytmu: klaskanie w dłonie, uderzanie piłką o podłogę, posługiwanie się instrumentami muzycznymi – bębenkiem, tamburynem, metalofon.

Rodzaje zadań:

Klaszcz w dłonie tyle razy, ile jest kropek na kostce;

Porównanie rytmów: !-!!, !!-!!-;

Rozpoznawanie rytmów i powiązanie ich z określonym wzorcem rytmicznym zapisanym w symbolach;

Odtworzenie określonego rytmu według modelu logopedy, według zadanego wzorca;

Dowolne odtworzenie rytmu przez dziecko, a następnie zapisanie układu rytmicznego za pomocą symboli;

Granie długich dźwięków (piszczałka, harmonijka ustna – symbol „-” i krótki „+” – bęben, tamburyn). Schemat rytmiczny może być następujący: --++, ++-+-- itd.

Kształtowanie ogólnej koordynacji ruchów do muzyki rytmicznej:

marsz, łatwe bieganie.

Ćwiczenia rozwijające dynamiczną praktykę rąk: wykonywanie ruchów (lewą, prawą ręką, dwiema rękami) według modelu, według instrukcji słownej lub poprzez liczenie: pięść-żebro, pięść-żebro-dłoń.
Ćwiczenia rozwijające koordynację rąk: wykonywanie ruchów obiema rękami jednocześnie (pięść lewej ręki – krawędź prawej ręki itp.)
Ćwiczenia graficzne do przełączania (kontynuuj linię): 0-0-0…;+=+=…

Pracuj nad materiałem werbalnym.

Ćwiczenia z gry mające na celu rozwinięcie pojęć czasoprzestrzennych, takich jak początek, środek, koniec; przed, za, po; pierwszy, ostatni. Pojęcia te są ważne, gdy dziecko opanowuje sekwencję szeregów dźwiękowo-sylabowych, zawartość dźwiękową słów o prostej i złożonej strukturze sylabicznej.

Ćwiczenia rozwijające orientację optyczno-przestrzenną.

Ćwiczenie 1.

Dziecko siedzi na krześle z zamkniętymi oczami. Dorosły dzwoni dzwonkiem, trzymając go przed dzieckiem, za nim, nad i pod krzesłem, po prawej i lewej stronie.Trzeba poprawnie powiedzieć, gdzie dzwoni dzwonek.

Ćwiczenie 2.

Dorosły nazywa działanie przedmiotu lub przedmiotu. Dziecko odpowiada, czy jest daleko, czy blisko.

(Ołówek leży, palmy rosną, akwarium stoi, lalka leży, mama pracuje itp.)

Ćwiczenie 3.

Dziecko porusza się w przestrzeni zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.

Robot porusza się do przodu... stop. W prawo...stop. W dół... (pod stołem)... stop. W lewo...stop itp.

Ćwiczenia rozwijające orientację somatyczno-przestrzenną.

Ćwiczenie 1.

Po pokazaniu go osobie dorosłej dziecko powtarza ruchy, odpowiadając na pytania.

Dorosły. Gdzie jest serce?

Dziecko. Lewy.

Dorosły. Gdzie jest twoja korona?

Dziecko Z góry.

Dorosły. Gdzie masz plecy?

Dziecko. Za.

Dorosły. Gdzie jest brzuch?

Dziecko. Przód.

Ćwiczenie 2.

Dziecko samodzielnie pokazuje: lewy mały palec, prawy łokieć, prawy palec u nogi, lewy nadgarstek, lewe udo itp.

Ćwiczenia 3.

Dziecko wykonuje ruchy „krzyżowe”, pokazując: prawą ręką lewy policzek, lewą ręką prawą rękę, lewą ręką prawą skroń, małym palcem prawej ręki lewe oko itp.

Ćwiczenia 3.

Dorosły po cichu wykonuje ruchy, dziecko musi je powtarzać tą samą ręką lub stopą, unikając dublowania: prawa ręka do góry, lewa noga na bok itp.

Ćwiczenia 4

Osoba dorosła prosi Cię o wykonanie tzw. ruchów bez pokazywania modelki.

Ćwiczenia rozwijające orientację w przestrzeni dwuwymiarowej.

Ćwiczenie 1.

Umieść kropkę na górze arkusza, patyk na dole, narysuj krzyż po prawej stronie, ptaka po lewej, narysuj falę w lewym dolnym rogu itp.

Ćwiczenie 2.

Z punktu umieszczonego na kartce dziecko, nie podnosząc ręki, musi narysować linię zgodnie z poleceniami osoby dorosłej.

Jedziemy w prawo, zatrzymujemy się, w górę, zatrzymujemy się, w prawo itp.

Ćwiczenie 3

Dziecko musi kontynuować serię: xx\ xx\ xx\; ...

Ćwiczenie 4.

Kopiowanie przez dziecko różnych figur od prostych do bardziej złożonych.

Ćwiczenie 5.

Dorosły i dziecko rysują plan pokoju, wskazując położenie okien i drzwi meblowych.

Ćwiczenia rozwijające orientację czasowo-przestrzenną.

Ćwiczenie 1.

Dyktando graficzne. (Najpierw narysuj dom, potem osobę, na końcu kwiat itp.)

Ćwiczenie 2.

Zadania: najpierw podskocz, potem usiądź, na koniec klaśnij w dłonie itp.

Ćwiczenie 3.

Dorosły przerywa występ dziecka i zadaje pytania.

Co robiłeś wcześniej? Co teraz robisz? Co będziesz dalej robić 7

Ćwiczenie 4.

Układanie obrazków według tematów „Pory roku”, „Części dnia”.

Ćwiczenie 5.

Dorosły i dziecko rozmawiają na temat „Wczoraj-dziś-jutro”.

Ćwiczenie 6.

Przejście do pracy z materiałem mowy. Dorosły daje dziecku zadanie.

Posłuchajcie słów: mak, zupa, dym. Liczyć. Nazwij drugie słowo, pierwsze, trzecie.
Posłuchaj zdań: Ogień płonie. Ptak leci. Pada śnieg. Liczyć. Nazwij zdanie trzecie, drugie, pierwsze.

Ćwiczenia rozwijające dynamiczną i rytmiczną organizację ruchów.

Trzymanie programów dynamicznych. Ćwiczenie polega na wielokrotnym samodzielnym powtarzaniu przez dziecko czynności po przekazaniu instrukcji osobie dorosłej.

Ćwiczenia artykulacyjne.

Otwórz usta, obnaż zęby, nadymaj policzki;

Język za prawym policzkiem, usta w tubce, język na dolnej wardze;

kliknij dwa razy językiem, dmuchaj raz;

Wciągnij policzki, kliknij językiem, dmuchnij raz;

Cicho artykułuj samogłoski (i-u-a);

Ćwiczenia rąk.

– kciukiem dotykaj na przemian palca wskazującego, małego i środkowego;

Połóż dłoń na stole pięścią, krawędzią, dłonią;

Pokaż pierścień palców, dłoń pionowo, „uszy króliczka”;

Od i. p. „pięść na stole” pokazuj na przemian kciuk, mały palec, palec wskazujący;

3.Ćwiczenia ciała:

Pochyl się w prawo, przykucnij, wstań, klaszcz w dłonie;

Pomachaj rękami nad głową, połóż ręce za plecami, podskocz w miejscu;

Tupnij stopą, rękami na ramionach, w dół, podnieś głowę, opuść ją.

Ćwiczenie 7.

Powtarzanie wzorców rytmicznych za osobą dorosłą – stukanie, klaskanie, tupanie.

Etap korygujący

Praca nad samogłoskami

Dokładne postrzeganie i wyraźna artykulacja samogłosek zapewniają prawidłową transmisję zarysu sylaby słowa, a także zapobiegają zamianie samogłosek i przestawianiu sylab.

Ćwiczenie 1.

Dziecko powtarza pary, trójki i dużą liczbę dźwięków od bardziej kontrastujących do mniej kontrastujących. Sugerowane sylaby:

A – Ja A – Ja – O U – A – Ja – O

A – U U – A – I E –U – A – I

Ja – O Ja – O – Y A – Ja – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Ćwiczenie 2.

Ćwicz wysokość, głośność, siłę głosu i tempo wymowy. Dziecko wymawia serię samogłosek:

na jednym wydechu i płynnie;
głośno (ciszej, bardzo cicho);
naprzemienna objętość w jednym rzędzie;
ze zmieniającą się wysokością głosu (w imieniu różnych członków rodziny);
szybko, wolno).

Ćwiczenie 3.

Dodatkowe zadania. Aby utrwalić pracę nad samogłoskami, dziecko proszone jest o:

policzyć liczbę dźwięków;
pokaż tę samą liczbę palców, co dźwięki;
wystukaj dźwięki po cichu;
wstań, gdy zabrzmi seria trzech dźwięków;
sam nazwij dwa (trzy, pięć) dźwięków samogłosek;
wymyśl tyle dźwięków, ile jest narysowanych gwiazd;
rozpoznawanie ciągów dźwięków poprzez cichą artykulację i wymawianie ich głosem;
powtórz dźwięki w odwrotnej kolejności.

Praca nad sylabami

Ćwiczenie 1.

Ćwiczenie polega na powtarzaniu rzędów, zaczynając od dwóch do trzech sylab. Wzięte sylaby:

z powszechnymi spółgłoskami:

MA – MO – MU – MY – JA;

z popularnymi samogłoskami:

BU – KU – VU – NU – DU;

odwracać:

AN – EUN – OH – EN – ONZ

OF – OP – OH – OT – OM;

sylaby zamknięte, ich rzędy i pary:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP-POP-POP-POP

TUK – MUK BOK – WOK;

sylaby bezpośrednie i przeciwne ze spółgłoskami twardymi i miękkimi:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MÓJ EN – EN

Ćwiczenie 2.

Aby utrwalić pracę nad sylabami, dziecko proszone jest o:

policz liczbę sylab;
ułóż patyki według liczby sylab;
rób tyle kroków i skoków, ile jest sylab;
zidentyfikować ten sam dźwięk w serii;
wymyśl sylaby z tymi samymi samogłoskami (spółgłoskami);
wymyślać i („zgadywać”) sylaby z daną spółgłoską;
powtórz serię sylab w odwrotnej kolejności;
powtórz tylko pierwszą i ostatnią sylabę rzędu;
sylaby wymawiać płynnie (krótko), głośno (cicho), o różnej wysokości, szybko (powoli);
podświetl akcentowaną sylabę (odbicie);
nazwij pierwszy (drugi, trzeci) dźwięk sylaby;
z podanych dźwięków (K), (P), (A) utwórz sylabę, tak aby w środku znajdowała się samogłoska;
porównaj dwie sylaby: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
budowanie sylab;
zmniejszenie liczby sylab;
stukanie w łańcuchy sylab.

Praca nad sylabami ze zbitkami spółgłosek.

Ćwiczenie 1.

Sugerowane sylaby:

otwarte i zamknięte:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Ze spółgłoskami opozycyjnymi:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Łańcuchy sylab:

Ja-ja-ja-ja-ja-ja

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Sylaby ze zmianą pozycji spółgłoski:

mna – nma

sko – xo

xtu – czw

zby - bzy

Ćwiczenie 2.

Aby utrwalić pracę nad sylabami ze zbitkami spółgłosek, dziecko proszone jest o:

przeanalizuj sylabę (nazwij pierwszy, trzeci, drugi dźwięk);
utwórz sylabę z tych dźwięków, tak aby spółgłoski (lub samogłoski) były na pierwszym miejscu;
wymyśl sylabę składającą się z dwóch spółgłosek i jednej samogłoski;
porównaj sylaby:

NA – KNA

AC – AK

WEWNĘTRZNE – YNT

UBR - UPR.

Rodzaje budowy sylabicznej wyrazów.

Słowa dwusylabowe składające się z sylab otwartych: melon, woda, mucha, wata itp.
Słowa trzysylabowe składające się z sylab otwartych: łopata, pies, kostki, kapelusz panamski itp.
Słowa jednosylabowe składające się z sylaby zamkniętej: mak, cebula, sok, wieloryb itp.
Słowa dwusylabowe składające się z jednej sylaby otwartej i jednej zamkniętej: cytryna, banan, sofa, bukiet itp.
Słowa dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku słowa: bank, spódnica, kaczka, nić itp.
Słowa dwusylabowe z sylabą zamkniętą i skupiskiem spółgłosek w środku słowa: kaktus, niedźwiedź, żołnierz, paw itp.
Słowa trzysylabowe z sylabą zamkniętą: pomidor, walizka, papuga, sklep itp.
Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek: jabłko, kiełbasa, kukułka, dziewczyna itp.
Słowa trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą: autobus, ogrodnik, pomarańcza, winogrona itp.
Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek: zabawki, żarówka, skakanka, truskawka itp.
Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku lub na końcu słowa: liść, krzak, czołg, parasol itp.
Słowa dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek: gwiazda, gniazdo, gwoździe, buraki itp.
Cztery słowa złożone składające się z sylab otwartych: fortepian, kukurydza, guzik, gąsienica itp.
Słowa czterosylabowe z kombinacją spółgłosek: lodówka, motocykl, nauczyciel, ręcznik itp.

Proponuje się 14 typów struktury sylaby słowa według rosnącego stopnia złożoności (klasyfikacja według S.E. Bolshakovej).

Praca nad słowami.

Scena 1.

Ćwiczenia rozróżniające długie i krótkie słowa.

Ćwiczenie 1. Na stole leżą długie i krótkie paski papieru. Logopeda wymawia długie i krótkie słowa. Po usłyszeniu słowa dziecko umieszcza chip odpowiednio pod długim lub krótkim paskiem.

Słowa: suka, rower, zupa, chrząszcz, muchomor itp.

Ćwiczenie 2.

Przed dzieckiem znajdują się obrazki ze słowami jednosylabowymi i wielosylabowymi. Musimy podzielić ich na dwie grupy.

Ćwiczenie 3.

Z grupy dzieci wybiera się dwójkę. Jedno dziecko szuka w pokoju przedmiotów o krótkich nazwach, drugie o długich. Po znalezieniu obiektu gracz 2 nadaje mu nazwę.

Ćwiczenia wyjaśniające znaczenie nieznanych słów.

Ponieważ do opanowania poprawnej wymowy niezbędna jest znajomość znaczenia leksykalnego, należy doprecyzować znaczenie słowa (np. włączając je do zdań).

Ćwiczenia polegające na odbitym zeskanowanym powtórzeniu słów badanego typu.

Ćwiczenie 1. Trening umiejętności robienia pauz między słowami. Logopeda przywołuje słowo. Dziecko musi powtórzyć i uderzyć w stół. Jednocześnie, jeśli dorosły podnosi rękę, musisz zatrzymać się, aż ręka opadnie.

Przykład: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Ćwiczenie 5.

Analiza i synteza dźwięku.

Liczenie sylab, nazywanie jednego, dwóch itp. sylaby z rzędu lub w niezgodzie na prośbę logopedy.

Układanie pasków według liczby sylab.
Wybór odpowiedniego schematu słów.
Analiza każdej sylaby (liczenie i wymienianie dźwięków). Ten rodzaj pracy jest ważny przy nauce słów zawierających skupiska spółgłosek. Oferowany:

Wyrazy 1-dwusylabowe ze zbiegami w środku wyrazów zaczynających się na dźwięk samogłoski: igła, owca, okulary itp.

Następnie - słowa zaczynające się na spółgłoskę: pięta, paznokcie, torba itp.

Słowa z dwoma skupiskami spółgłosek: jaskółka, słońce, liście itp.

2-spójnik na końcu słowa (kość, most, bandaż itp.)

3- zbieżność na początku słowa (krzesło, kwas chlebowy, klucz itp.)

4- słowa jednosylabowe z dwiema sekwencjami (ogon, gwóźdź, filar itp.)

5-wielosylabowe słowa ze spójnikami (pan, medycyna, biblioteka itp.)

Ćwiczenie 6.

Izolowana wymowa słów „Chodźmy po schodach”. Dziecko powinno, powtarzając sylabę słowa za logopedą, wspinać się palcami po stopniach zabawkowej drabinki.

Ćwiczenie 7.

Powtórzenie słów o podobnym składzie dźwiękowym:

Różnią się dźwiękami samogłosek: suk-sok, miecz kulowy, kot-kot, lis leśny, sam-som;

dom-dym-tama, fur-mah-moh; byk-buck-buck;

narty-kałuże, ręce-rzeki, raki-ręce itp.

Różnią się dźwiękami spółgłoskowymi: suk-sup, nóż do nosa, futro-mel; zupa z kostek dębu, koń-com-cat-kol; piłki-prezenty, notatki-plastry miodu, zęby-futra itp.

Różnią się dźwiękiem spółgłoskowym i lokalizacją akcentu:

woda sodowa, koza-róża, chrząszcze, skóra-koza itp.

Ćwiczenia powtórkowe podkreślające akcentowane sylaby.

Ćwiczenie 1.

Dziecko powtarza za logopedą całe słowo, sylaba po sylabie, a następnie nazywa tylko sylabę akcentowaną: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Ćwiczenie 2.

Korzystając z graficznego przedstawienia akcentu na diagramie słownym, dziecko proszone jest o:

Odgadnij słowo, które klaskał inny uczeń;

Wymyśl słowo do diagramu;

Połóż nacisk na diagramy (w formie dyktando).

Ćwiczenie 2.

Nazywanie słów według ich składu dźwiękowego, ale różniących się miejscem sylaby akcentowanej (rogi-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka itp.

Ćwiczenia z przestawianiem sylab.

Ćwiczenie 1.

Zamień sylaby i nazwij powstałe słowo:

Słowa: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, na wadze, ki-pyat, na-sos;)

Sylaby: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, Breath-lan, tuk-far itp.

Ćwiczenie 2.

Wymawiane są trzy sylaby. Dzieci tworzą z nich słowo: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo itp.

Ćwiczenia oceniające normatywność.

Ćwiczenie 1.

Logopeda czyta słowa. Dzieci podnoszą zieloną flagę, jeśli słowo brzmi poprawnie. Jeśli jest nieprawidłowy, czerwony.

Słowa: pająk, pająk; vutka, kaczka; okno, okno; Isa, waga; devereux, drzewo; moko, mleko; mimon, cytryna; manina, maliny; Nebel, meble; myśliwy, myśliwy; ciemny wąż, wąż; tol, stół, melon, popołudnie; pinino, fortepian; motocyklista, motocyklista itp.

Ćwiczenia przejścia do ciągłej wymowy.

Ćwiczenie 1 „Zgadnij, powiedz słowo”.

Sylaby: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Ćwiczenie 2. Dziecko dodaje pierwszą sylabę i nazywa słowo: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata itd.

Ćwiczenie 3 Logopeda nazywa słowo, klaszcząc zamiast drugiej sylaby. Dziecko dodaje sylabę i nazywa całe słowo.

Sylaby: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina itp.

Ćwiczenie 2

Dziecko mówi swoje imię. Na sygnał nauczyciela każdy z graczy staje obok tego, którego imię ma tę samą liczbę sylab.

Ćwiczenie 3.

Analiza i synteza sylab. Spośród proponowanych obrazków nazwij te, które zawierają daną sylabę (np. ma): malina, lody na patyku, makak, mrówka, szminka.

Ułóż obrazki tak, aby ostatnia sylaba poprzedniego słowa i pierwsza sylaba kolejnego słowa były takie same (sowa, wata).

Nogi chrząszczy, maki z szyją, huśtawka-cytryna, bułka z mlekiem na patyku itp.

Ćwiczenia do tworzenia wyrażeń.

Ćwiczenie 1.

Wymawianie zwrotów:

Mała żarówka, mała jaskółka, mała wstążka itp.

Słowa: marynarka, bluzka, frędzel, książeczka, ławka itp.;

Pyszna dynia, pyszne jajko, pyszne gofry, pyszny arbuz itp.

Słowa: bułka, marchewka, jabłko, kurczak, sernik, morele itp.;

Ćwiczenie 2.

Tworzenie dopełniacza liczby mnogiej przy użyciu słowa „wiele”: melon…wiele melonów, sowa…wiele sów, koza…wiele kóz itp.

Ćwiczenie 3.

Logopeda nazywa przedmiot, a dziecko odpowiada frazą, używając słów okrągły – owalny: księżyc… okrągły księżyc, chmura… owalny;

słowa: koraliki, kulka, głowa, ogórek, patelnia, bęben, liść, warcaby itp.

Ćwiczenie 4.

Logopeda nazywa przedmiot. Dziecko odpowiada frazą, w której używa słów trójkątny, kwadratowy, prostokątny:

gazeta…gazeta prostokątna, ekran….ekran kwadratowy, czapka…czapka trójkątna;

słowa: kostki, choinka, okno, książka, drzwi, mydelniczka, ręcznik, lodówka itp.

Ćwiczenia polegające na pisaniu krótkich zdań z wykorzystaniem poznanych słów.

Ćwiczenie 1. Proponuje się wybrać odpowiednią akcję dla nazwy obiektu (stojący, śpiący) i ułożyć zdania:

Czajnik...... Czajnik stoi. Delfin......Delfin śpi. Niedźwiedź..... Niedźwiedź śpi.

Ćwiczenie 2. Ułóż słowa we właściwej kolejności i nazwij zdanie.

W, pomidory, szklarnia... Pomidory w szklarni.

Pod jabłonią, pod jabłkami…..Pod jabłonią są jabłka.

Lody, stół, na….. Lody na stole.

Słowa. Powyżej sopel lodu, okno. Drzewo, dalej, kukułka. Och, szachy, chłopcze. Dom, powyżej, chmury. Candy, dziewczyny, y.

Ćwiczenia różnicujące wyrazy badanego typu ze słowami o większym lub mniejszym kontraście w budowie sylab.

Ćwiczenie 1.

„Do naszego zoo przywieziono zwierzęta. Musimy umieścić je w klatkach. Na pierwszym miejscu umieścimy zwierzęta, których imiona mają jedną sylabę. Po drugie, z nazwami składającymi się z dwóch sylab itp.”

Zdjęcia: lew, jeż, łoś, słoń, lis, zając, wiewiórka, zebra, żyrafa, wielbłąd, hipopotam, małpa itp.

Ćwiczenie 2.

Wymawiając różne słowa, możesz wykonać różną liczbę kroków (na przykład ser to samolot). Następnie dzieci omawiają słowa wywołane przez logopedę.

Ćwiczenia utrwalające materiał.

Powtórzenie zdań o złożonym składzie sylabicznym.

Nad domem przelatuje długonogi bocian.

Ciocia Dina siedzi na sofie.

Nikita kupiła tenisówki i czapkę.

W lodówce są bakłażany i morele.

Pudełko na chleb stoi na lodówce.

W szafce stoi fioletowa cukiernica.

Maksym uwielbia robić zdjęcia.

Bibliotekarz wydaje książki.

Hydraulik naprawia rurę wodną.

Policjant reguluje ruch uliczny.

Listonosz dostarcza listy, gazety, czasopisma.

Przewodnik prowadzi wycieczki.

Straż graniczna strzeże granicy.

Ćwiczenie budowy sylabicznej wyrazów na materiale czystych fraz.

(B) Pip, pip, z komina wydobywa się dym.

Bobry wędrują do lasów serowych. Hipopotam otworzył usta, hipopotam prosi o bułki.

Banany rzucono śmiesznej małpce.

Rzucili bananami śmiesznej małpce.

Sygnał dźwiękowy. Samochód gaśnie bez benzyny.

(P) Whoop, whoop, whoop, mama robi zupę.

Papuga mówi do papugi:

Wystraszę cię, papugo.

Kogucik wskoczył na próg:

Daj mi ciasto, piekarzu.

(P-B) Nasza babcia zgubiła swoje koraliki.

Fasola babci rośnie w deszczu.

Piekarz upiekł z ciasta bajgiel, bajgiel, bochenek i bochenek wcześnie rano.

Dwa byki walczyły głowami o płot.

Wszystkie strony pogrążyły się w hałaśliwej kłótni.

(B) Va-va-va, sowa siedzi na gałęzi.

Trzy wrony na bramie.

Nośnik wody przewoził wodę z wodociągu.

Pyszna chałwa - chwała mistrzowi.

Niespokojny wiatr wyrywał bramy jak gramofony.

(F) Af-af-af, w rogu jest szafa.

Fani ma bluzę, a Fedya ma buty.

Flota płynie do ojczyzny, na każdym statku wisi flaga.

Fedya poszła do bufetu po słodycze, faktem było, że w bufecie nie byłoby słodyczy.

(V-F) Nasz Filat nigdy nie jest bez winy.

Nie idź do lasu, żeby bać się wilków.

Michaił grał w piłkę nożną i strzelił gola.

Puchacz, nawet z latarką, w ciągu dnia nic nie widzi.

(D) Gu-gu-gu, na łące pasą się gęsi.

Na górze słychać gdakanie, pod górą płonie ogień.

Droga do miasta wiedzie pod górę, z miasta w dół.

Na wierzbie jest kawka, a na brzegu są kamyki.

(K) Ko-ko-ko, nie odchodź daleko.

Puk, puk, wbijam piętę.

Nasza rzeka jest tak szeroka jak Oka.

Mucha ugryzła ją w cipkę i boli ją ucho.

Kot z kotkiem, kura z kurczakiem.

(K-G) Idą gęsiego, gąsior za gąsiorem.

Pierś ogrzewa bok na słońcu. Grzyb trafia do pudełka.

(X) Ha-ha, koguta nie złapiesz.

Prokhor i Pakhom jechali konno.

Mucha żałobna wylądowała mi na uchu.

(D) Doo-doo-doo, w ogrodzie rosną jabłonie.

Daria daje Dinie melony.

Dzięcioł uderzał młotkiem w drzewo i pukaniem obudziło mojego dziadka.

Dziadek Danil podzielił melona.

(T) Ta-ta-ta, kot ma puszysty ogon.

Nasz gość kupił laskę.

Znowu chłopaki znaleźli pięć grzybów miodowych.

(D-T) Pies Tomek strzeże domu.

Dzięcioł leczył starożytny dąb.

Jestem kudłaty, jestem kudłaty, zimą jestem nad każdym domem.

(M) Mu-mu-mu, mleko dla kogoś?

Mama umyła Milę w wannie.

Gdzie jest miód, są muchy.

Tomek cały dzień siedział na ławce niedaleko domu.

(N) An-an-an, tata naprawia kran.

Niania opiekuje się Nadią i Niną.

Nina gra na pianinie.

Stopy ubrane w nowe buty.

Jak zwykle skończył nam się gaz.

Os-os-os, na polanie jest mnóstwo os.

Kosić kokos, póki jest rosa.

Sanie małej Sanyi poruszają się same.

Senya niesie siano w baldachimie.

Sonia i Sanya mają w swoich sieciach suma z wąsami.

(Z) For-for, idź do domu, kozo.

Zu-zu-zu, myjemy Katię w misce.

Króliczka Buba boli ząb.

(N-W) Sa-za, sa-za, ważka odleciała.

Za-sa, za-sa, osa przyleciała w naszą stronę.

Sonya przyniosła Zinie w koszyku jagody czarnego bzu.

Sieć zaczepiła się o gałązkę.

(Ts) Tso-tso-tso, na mojej dłoni mam pierścień.

Pierścień nie ma końca.

Po ulicy biegają dwie kury.

Czapla stojąca na werandzie napisała literę C.

(S-C) So-tso, so-tso, kura złożyła jajko.

Cycki to śmieszne ptaki.

Kura złożyła jajko pod werandą.

Przez cały dzień pije wodę z pobliskiej studni.

Jest wóz z owsem, obok wozu stoi owca.

Słońce świeci jasno przez okno Soni.

(Sh) Sha-sha-sha, matka myje dziecko.

Shu-shu, piszę list.

Ash-Ash, Pasza ma ołówek.

Cicho, myszy, kot jest na dachu. Zrób trochę hałasu - usłyszy.

Nasza Masza dostała kaszę manną.

Nie mogę znaleźć uszu tej żaby.

Masza, dokończ owsiankę, nie zawracaj już głowy mamie.

(S-Sh) Su-shu, piszę list do domu.

Shu-su, spotkałem w lesie niedźwiedzia.

Sasha uwielbia sushi, a Sonya uwielbia serniki.

Szyszki na sośnie, warcaby na stole.

Sasha kupiła suszarki.

(F) Zha-zha, jeż ma igły.

Ju-ju, dajmy jeżowi mleko.

Jeż ma jeża, zaskroniec ma węża.

Węże nie żyją tam, gdzie żyją jeże.

Chrząszcz i zaskroniec potrzebują obiadu.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, widzieliśmy jeża.

Zha-sha, Żenia karmi dziecko.

Żołędzie dla myszy, szyszki dla małpy.

Kot ma łyżki w koszyku.

Ciasto jest dobre, w środku jest twaróg.

Na dachu Szury mieszkał dźwig Zhura.

Wokół lampy latały muszki, ogrzewając jej cienkie nóżki.

Uważaj, muszki, poparzysz sobie nogi.

(Uh) Teraz przynosimy do domu leszcza.

Whoa, whoa, zakładam płaszcz przeciwdeszczowy.

Wilki grasują w poszukiwaniu pożywienia.

Szczeniak piszczy żałośnie.

(Ch) Cha-cha-cha, w pokoju pali się świeca.

Chu-chu, pukam młotkiem.

Och, jest noc.

Owcze futro jest cieplejsze niż jakikolwiek piec.

Uczeń odrabiał lekcje, jego policzki były atramentowe.

To lody na talerzu dla Lenoczki.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, lecę rakietą.

Chu-tsu, dali ziarno pisklęciu.

Spodki Tanyi zderzają się bardzo często.

Psotny uczeń otrzymał jeden.

(L) La-la-la, mam top.

Lo-lo-lo, na zewnątrz jest ciepło.

Złapaliśmy miętusa na płyciznach.

Mama umyła Milę mydłem.

Julia była mała i kręciła się

jak bączek.

Połóż węgiel w kącie.

Fala morska jest silna i wolna.

(R) Ra-ra-ra, na zewnątrz jest gorąco.

Ro-ro-ro, na zewnątrz jest wiadro.

Ar-ar-ar, na ścianie wisi latarnia.

Trzej trębacze zadęli w trąby.

Wrona tęskniła za wroną.

Na górze rosną dęby, a pod górą rosną kraty.

Egorka szybko mówi łamańce językowe.

(R-L) La-ra, La-ra, gra się zaczyna.

Lara umyła podłogę, Lilya Lara pomogła.

Lara grała na pianinie u Valyi.

Rybak łowił ryby, a cały połów spłynął do rzeki.

Kandrat narysował kwadrat w swoim notatniku.

Statek przewoził karmel i osiadł na mieliźnie.

A marynarze jedli karmel na mieliźnie przez trzy tygodnie.

Dlatego też rodzaj ćwiczeń został dobrany w zależności od poziomu rozwoju mowy i intelektualnego dzieci, ich wieku oraz rodzaju patologii mowy. Prace nad korektą budowy sylabicznej wyrazów prowadzono długo, systematycznie, według zasady od prostych do złożonych, biorąc pod uwagę wiodący rodzaj aktywności dzieci i stosując przejrzystość. Dzięki temu osiągnięto znaczące wyniki w kształtowaniu sylabicznej struktury słów u dzieci.

I. Wyrazy dwusylabowe składające się z sylab otwartych:
MELONY, WODA, SOWA, WEŁNA BAWEŁNIANA,

KAWA, MUSKI, MYDŁO, DZIECI, STOPY, KSIĘŻYC, PERFUMY, WAZY, WAZON, NOTATKI, KOZA, ZĘBY.

II. Wyrazy trzysylabowe składające się z sylab otwartych:
ŁOPATA, PIES, KOSTKI, BUTY,
KABINA, PANAMA, KACZKI, GŁOWA,
MALINA, GAZETA, MIMOZA, JAGDY,
SAMOCHÓD, MONETA, KOŁO, MLEKO.

III. Wyrazy jednosylabowe składające się z sylaby zamkniętej:
MAK, ŁUK, PIŁKA, WIELORYB,

Las, Żuk, Sum, SOK, DĄB, LW, MIÓD, DOM, KOT, GĘŚ, DYM, NOS.

IV. Słowa dwusylabowe składające się z jednego otwarcie
i jedna sylaba zamknięta:

CYTRYNA, MIOTŁA, BUKIET, BANAN, OGIEŃ, PACZKA, PUSZKA, HAMAK, SAMOCHÓD, ŁADUNEK, ŻELAZO, KOGUR, BUJAK, SOFA, ŁUKATKA, LINA.

V. Wyrazy dwusylabowe ze zbitkami spółgłosek w kolorze szarym
Dina słowa:

STODOŁA, SPÓDNICA, LITERA, GAŁĘŻA, LITERY, KACZKA, WANNA, NICI, WIDELEC, CZAPKA, DYNIA, KAPCIE, OKNO, Łyżwy, T-shirt, TAXI.

VI. Wyrazy dwusylabowe z zamkniętą sylabą i sekwencją
Zjadam spółgłoski w środku wyrazu:

CZARNIK, TACE, ALBUM, DESZCZ, KAKtus, FONTANNA, NIEDŹWIEDŹ, BAJGIEL, MAGNET, TULIPAN, INDYK, DELFIN, KOSTIUM, KOMPAS, ŻOŁNIERZ, PAW.

VII. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą:
KOLOBOK, SAMOLOT, POMIDOR, WALIZKA,
Hipopotam, Kogucik, Ananas, Chaber,
TELEFON, BĘBEN, NURK, PAPUGA,
MŁOT, KAPITAN, CIELĘ, SKLEP.

VIII. Wyrazy trzysylabowe ze zbitkami spółgłosek:
JABŁKO, SZACHY, KIEŁBASA, CUKIERKI,
KUKUŁKA, GŁUPIE, POKÓJ, BRAMA,
BUTY, ŚLIMAK, KAPUSTA, RYBY RYBY,
IGŁA, GAZERBOARD, FILCOWE STOPY, DZIEWCZYNA.

IX. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i spółgłosek
zakryta sylaba:

AUTOBUS, GRASSHOPPY, OŚMIORNICA, ARTYSTA, MASZYNA, JAGNIĘCICA, RÓŻA, OGRODNIK, POMNIK, CHODZIKA, BUDZIK, POMARAŃCZA, WINOGRONA, ŁOWCA, WAHADŁO, dzbanek do kawy.

X. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek:
MATRYOSZKA, IZBUSZKA, ZABAWKI, Nie wiem,
KARABIN, ŻARÓWKA, ANTENA, TABLETY,
MARCHEWKA, LINA, TRUSKAWKA, GOŹDZIK,
ŁAWKA, TURCJA, PIŁKARZ, ACCORINA.

XI. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku lub na końcu wyrazu:

LIŚĆ, ŚRUBA, TULEJA, ZBIORNIK, CIASTO, PARASOL, WINDA, ŚRUBA, ŁUK, ZNAK, DÓŁ, KLEJ, FLAGA, CHLEB, GNOME, SZAFKA.

XII. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek:
GWIAZDA, PRĘT, GNIAZDO, ZApałki,
KURCZAKI, FLAGI, PATYK, GWOŹDZIE,
WIPE, KLATKA, ŻURAWINA, ROLOWANIE WAŁKA,
GUZIK, BURAK, KSIĄŻKI, TRAWA.

XIII. Słowa czterosylabowe składające się z otwartego
sylaby:

FORTEPIAN, JEŻYNY, KUKURYDZA, PINOKOCIO, UMYWALKA, GUZIK, GĄSIENICA, POMIDORY, KOCYK, ŻÓŁW, JAGODA, FLIESHAKIC, WITAMINY, MAKARON, PAJĘCZYNA, WALIZKI.

XIV. Wyrazy czterosylabowe ze zbitkami spółgłosek:
TRUSKAWKA, BAKŁAŻAN, NAUCZYCIEL,
NIEDŹWIEDŹ,

SAMOCHÓD, STOP, PODBRÓDEK,

ODTWARZACZ,

Akwarium, Małpa, Mniszek lekarski,

PAPROĆ,

RĘCZNIK, LODÓWKA, KOPARKA,

Tworzenie struktury sylabicznej słowa: zadania logopedyczne

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

adnotacja

Podręcznik podkreśla cechy pracy korekcyjnej nad kształtowaniem sylabicznej struktury słów u dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy. Usystematyzowanie i dobór materiału mowy i materiału dydaktycznego, bogactwo leksykalne zajęć pomoże logopedom rozwiązać te problemy, biorąc pod uwagę główne etapy rozwoju umiejętności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Podręcznik przeznaczony jest dla logopedów, pedagogów i rodziców pracujących z dziećmi z patologią mowy.

Wstęp

Z roku na rok zwiększa się liczba dzieci cierpiących na poważne zaburzenia mowy. Większość z nich w takim czy innym stopniu narusza sylabiczną strukturę słowa. Jeśli to naruszenie nie zostanie na czas skorygowane, w przyszłości doprowadzi to do negatywnych zmian w rozwoju osobowości dziecka, takich jak powstawanie izolacji i kompleksów, które będą mu przeszkadzać nie tylko w nauce, ale także w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi.

Ponieważ temat ten nie został dostatecznie zbadany i uwzględniony w literaturze pedagogicznej i metodologicznej, logopedzi mają trudności w organizowaniu pracy nad kształtowaniem struktury sylabicznej słowa: w usystematyzowaniu i selekcji mowy materiału dydaktycznego, zapewnieniu zajęciom bogactwa leksykalnego.

AK Markova identyfikuje następujące rodzaje naruszeń struktury sylabicznej słowa.

♦ Obcięcie konturu sylabicznego słowa w wyniku utraty całej sylaby lub kilku sylab lub samogłoski sylabicznej (na przykład „vesiped” lub „siped” zamiast „rower”, „prasonic” zamiast „świnia” ).

♦ Bezwładne utknięcie w dowolnej sylabie (na przykład „vvvvo-dichka” lub „va-va-vodichka”). Perseweracja pierwszej sylaby jest szczególnie niebezpieczna, gdyż może przerodzić się w jąkanie.

♦ Porównywanie jednej sylaby do drugiej (na przykład „mimidor” zamiast „pomidor”).

♦ Dodanie dodatkowej samogłoski sylabicznej na styku spółgłosek, zwiększając w ten sposób liczbę sylab (na przykład „dupela” zamiast „duplo”).

♦ Naruszenie sekwencji sylab w słowie (na przykład „chimkhistka” zamiast „pranie chemiczne”).

♦ Łączenie części słów lub słów w jedno (na przykład „persin” - brzoskwinia i pomarańcza, „diabelski” - idzie dziewczyna).

W podręczniku tym zawarto starannie dobrany materiał mowy, uwzględniający klasyfikację klas produkcyjnych, opracowaną przez A.K. Markova, z pewnymi zmianami:

Onomatopeja;

Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych;

Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych;

Wyrazy jednosylabowe utworzone z sylab zamkniętych;

Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu i sylabą otwartą;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu i sylabą otwartą;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu i sylabą zamkniętą;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu i sylabą zamkniętą;

Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą;

Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek (w różnych pozycjach) i sylabą otwartą;

Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek (w różnych pozycjach) i sylabą zamkniętą;

Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku i na końcu wyrazu;

Wyrazy dwusylabowe z dwiema sekwencjami;

Słowa trzysylabowe z dwoma zbiegami;

Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych;

Słowa pięciosylabowe utworzone z sylab otwartych;

Wyrazy czterosylabowe z sylabą zamkniętą i/lub spójnikami;

Wyrazy pięciosylabowe z sylabą zamkniętą i/lub spójnikami;

Słowa o złożonej kombinacji (więcej niż trzy spółgłoski obok siebie).

Pracę nad kształtowaniem struktury sylabicznej wyrazu u niemówiącego dziecka należy rozpocząć od ćwiczenia onomatopei.

Jeśli dziecko ma upośledzone wszystkie grupy dźwięków i nie ukształtował się fonetyczny aspekt mowy, zalecamy korzystanie z materiału z pierwszych akapitów każdej sekcji podczas pracy nad sylabiczną strukturą mowy. Sekcje ułożone są w taki sposób, że ich sekwencyjne stosowanie zakłada przestrzeganie struktury zajęć z kształtowania struktury sylab u dzieci z ciężkimi wadami wymowy. Podręcznik uzupełniony jest o aneks i materiał ilustracyjny do działu „Onomatopeja”.

Jeśli równolegle z pracą nad sylabiczną strukturą słowa automatyzujesz dźwięk, zalecamy użycie odpowiedniego materiału mowy. Jest dobrany w taki sposób, aby wykluczyć obecność w słowach innych, trudnych dla dzieci dźwięków. Przykładowo: materiał z dźwiękiem [w] nie zawiera dźwięków takich jak [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. Materiał na dźwięk [l] nie zawiera dźwięków takich jak [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ale rozpocząć pracę wynika jednak z pierwszych akapitów. Czyste stwierdzenia zawierają tylko proste przyimki, takie jak NA I ty

Każdy blok słownictwa również podlega systematyzacji: rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, rzeczowniki pospolite, przymiotniki, przysłówki, czasowniki.

Materiał zawierający słowa cztero- i pięciosylabowe, podobnie jak ostatnie zdania, jest ostatnim etapem pracy nad kształtowaniem struktury sylabicznej słowa, ale nie będzie zbędny w pracy nad rozwijaniem umiejętności mowy u dzieci, które tego nie robią mają znaczną niepełnosprawność. Należy zauważyć, że w każdym konkretnym przypadku zawsze powinna istnieć możliwość zmiany kolejności pracy, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka.

Praca logopedy nie może i nie powinna być standaryzowana. Aktywacja różnych analizatorów podczas zajęć z wykorzystaniem tego materiału leksykalnego (kiedy dziecko musi obserwować, słuchać nazwy przedmiotu lub czynności, gestem przedstawić oznaczenie lub cel, samodzielnie nazwać) przyczynia się do solidniejszego utrwalenia materiału. Zalecamy stosowanie przeważnie zabawowej formy zajęć, tylko w ten sposób można wygenerować potrzebę komunikacji i zainteresowanie ćwiczeniami, co z kolei zapewni efekt emocjonalny i przyczyni się do rozwoju naśladowania mowy.

Brak kształtowania się struktury sylabicznej słowa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy ma różną charakterystykę na różnych poziomach rozwoju mowy.

Na pierwszym poziomie konstrukcja dźwiękowa mowy jest bardzo niejasna i niestabilna. Dzieci opanowują artykulację najprostszych dźwięków, które zastępują te, których nie posiadają. Charakterystyczną cechą ich mowy jest brak słów. Dzieci nie są w stanie odtworzyć struktury sylab. Z reguły są to dzieci, które nie mówią. Ich aktywna mowa składa się z pojedynczych amorficznych słów źródłowych (mama zamiast mamy, rocznie zamiast taty, och- pies, nocleg ze śniadaniem- samochód itp.). Dzieci niemówiące z reguły nie mają potrzeby naśladowania słów osoby dorosłej, a w przypadku aktywności naśladowczej realizuje się to w kompleksach sylabicznych składających się z dwóch lub trzech słabo artykułowanych dźwięków: „spółgłoska + samogłoska” lub odwrotnie „samogłoska + spółgłoska”. Aktywne słownictwo niemówiących dzieci zawiera od 5-10 do 25-27 słów.

Na drugim poziomie rozwoju mowy wyraźnie ujawniają się trudności w odtwarzaniu struktur sylab. Dzieci potrafią odtwarzać słowa jednosylabowe i tylko w niektórych przypadkach dwusylabowe, składające się z prostych sylab. Największe trudności sprawia wymowa słów jedno- i dwusylabowych z kombinacją spółgłosek w sylabie, a także trzysylabowych. Struktury wielosylabowe są często redukowane. Wszystkie powyższe zniekształcenia struktury sylabicznej najwyraźniej manifestują się w niezależnej mowie frazowej. Ilościowe słownictwo i objętość zdań amorficznych mogą się różnić, ale charakterystyczną cechą tego poziomu jest całkowity lub częściowy brak możliwości fleksji słów. Innymi słowy, w swojej mowie dzieci używają słów tylko w takiej formie, w jakiej nauczyły się od innych. Na przykład mianownik liczby pojedynczej jest używany zamiast wszystkich innych form przypadków. U dzieci bardziej rozwiniętych można wyróżnić dwie formy tego samego słowa.

Na trzecim poziomie rozwoju mowy często pojawia się mieszanina dźwięków o podobnych właściwościach artykulacyjnych i akustycznych. Rozwijana jest umiejętność używania słów z. złożona struktura sylab, ale proces ten jest trudny, o czym świadczy tendencja dzieci do przestawiania dźwięków i sylab.

Metodologia kształtowania struktury sylabicznej wyrazów u dzieci z ciężkimi wadami wymowy

Przez cały okres pracy należy wziąć pod uwagę, że tworzenie sylabicznej struktury słowa odbywa się w dwóch kierunkach:

Rozwój umiejętności naśladownictwa, tj. kształtowanie umiejętności odzwierciedlonego odtwarzania konturu sylaby;

Stała kontrola nad zawartością dźwiękowo-sylabową słowa.

Należy również pamiętać, że zaleca się przejście do bardziej złożonej klasy sylabicznej po przećwiczeniu słów produktywnej klasy sylabicznej badanej w mowie frazowej.

Rzeczywista metodologia pracy w tej sekcji obejmuje propedeutyczny i podstawowy gradacja.

Na etapie propedeutycznym wiodącym jest szkolenie:

Percepcja i odtwarzanie różnych niemowych konturów rytmicznych (klaskanie, stukanie, skakanie itp.);

Rozróżnianie długich i krótkich słów ze słuchu;

Rozróżnianie słuchowe konturów sylab według długości. Głównym zadaniem etapu głównego jest rozwinięcie umiejętności prawidłowego wymawiania słów zajęć produktywnych.

Etap propedeutyczny

Na początku logopeda nie wymaga od dziecka świadomego traktowania sylaby jako części słowa. Dzieci uczą się nieświadomie dzielić słowa na sylaby, a praca ta opiera się na wyraźnej wymowie słowa sylaba po sylabie przez osobę dorosłą. NS Żukowa sugeruje powiązanie tej wymowy z rytmicznymi ruchami prawej ręki, która rytmicznie wystukuje na stole liczbę sylab wymawianych w słowie. W ten sposób liczba sylab jest rytmicznie łączona z jednoczesnymi ruchami prawej ręki w dół i w górę. Ponadto dziecko otrzymuje wizualne wsparcie dla sylaby w postaci niektórych obiektów (żetonów, kółek, kart) ułożonych jeden po drugim na stole. Logopeda wyjaśnia dziecku, że słowo można „stukać w karty”, że słowa mogą być długie (pokazuje trzy karty ułożone jedna za drugą) i krótkie (usuwa dwie karty, pozostawiając jedną po lewej stronie). Wymawiając słowo sylaba po sylabie, logopeda jednocześnie uderza w ułożone kartki papieru lub chipsy tak, aby sylaba znalazła się na osobnej kartce. Następnie logopeda prosi dziecko, aby określiło, czy słowo jest długie, czy krótkie. Dla porównania podano słowa jedno-, trzy- i czterosylabowe.

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych.

2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych.

3. Słowa jednosylabowe.

4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą.

5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu.

6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych.

7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą.

8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek.

9. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i sylaby zamkniętej.

10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek.

11. Wyrazy jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku lub w środku wyrazu.

12. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek.

13. Wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek na początku i w środku wyrazu.

14. Wyrazy wielosylabowe utworzone z sylab otwartych.

Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych

(Pierwszy typ struktury sylaby.)

1. 1. Ćwiczenie „dowiedz się, kto to jest?” Cel:

Naucz się wyraźnie wymawiać słowa dwusylabowe z powtarzającymi się sylabami.

Naucz się odpowiadać jednym słowem na zadane pytania na podstawie rysunków fabularnych.

Rozwijaj uwagę słuchową i pamięć.

Sprzęt: zdjęcia historii.

Postęp ćwiczenia w grze.

Logopeda układa przed dzieckiem 5 obrazków fabularnych, jednocześnie wymawiając dla nich zdania:

Mama kąpie Vovę.

Tata bawi się z synem.

Wujek idzie do domu.

Na podwórzu jest kobieta zrobiona ze śniegu.

Niania spaceruje z dziećmi.

A następnie zaprasza dziecko do odpowiedzi na pytania:

Logopeda: Dziecko:

Kto kąpie Vovę? Matka.

Kto bawi się ze swoim synem? Tata.

Kto stoi na podwórku? Kobieta.

Kto spaceruje z dziećmi? Niania.

Kto idzie do domu? Wujek.

1.2. Ćwiczenie „Koniec słowa należy do Ciebie”. Cel:

Naucz się wymawiać słowa o strukturze sylabicznej typu 1.

Ćwicz prostą syntezę sylabiczną.

Aktywuj i poszerzaj swoje słownictwo.

Sprzęt: piłka.

Postęp ćwiczenia w grze.

Logopeda rzucając dziecku piłkę, wypowiada pierwszą sylabę. Dziecko, oddając piłkę, wypowiada drugą sylabę, a następnie wypowiada całe słowo.

Logopeda: Dziecko: Logopeda: Dziecko:

Ale uwaga: kąpiel ba

Wow, niania, niania

Tak, data, tak melon

Ha TA chata Do NYa Tonya

Moja mięta i Anya

Bi bita Va Wania

Fa welon Ta Tanya

Ka Katya i idź

Pe TYa Petya boo DI obudź się

Vi Vitya prowadzi

Mi Mitya, idź, idź

(Materiał leksykalny tego ćwiczenia można podzielić na dwie lekcje. Należy wyjaśnić znaczenie słów nieznanych dziecku).

« Czym jest „budowa sylabowa wyrazu”, przyczyny i rodzaje zaburzeń u dzieci w wieku przedszkolnym 3-7 lat”

Co to jest? Jeśli w mowie przedszkolaka występują przegrupowania, pominięcia lub przedłużenia dźwięków i sylab, wówczas struktura słów jest odtwarzana nieprawidłowo. Do 3 roku życia zjawisko to jest zdeterminowane fizjologicznie i normalne. Często słyszymy od dzieci, które dopiero zaczynają mówić, takie słowa: matsicycle (motocykl), mizanel (policjant), kasanaut (kosmonauta) i słusznie nie martwimy się stanem ich mowy. Jeśli jednak dziecko w wieku 4-5 lat powie: (tovotik – brzuch, saf – szafa, hackist – hokeista, vovoyapotik – hydraulik, astobus – autobus, visiped – rowerzysta, stape-rower, limoit – cytryna, alpelsin-pomarańcza, atgurki – ogórek, chaber, dzieci lepiły bałwana – dzieci oksydowały nowego). itp., to jest to sygnał uporczywego naruszenia sylabicznej struktury słowa i w tym przypadku dziecko potrzebuje pomocy logopedy.

W przypadku patologii mowy te zaburzenia związane z wiekiem nie znikają z mowy dzieci w wieku trzech lat, ale wręcz przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru.

Jeśli więc zaczniesz zauważać takie przykłady słów nieprawidłowej mowy dziecka w spontanicznej mowie Twojego dziecka, jest to powód do niepokoju.

Jak zrozumieć i rozpoznać, czy struktura sylabiczna słowa jest zepsuta? Bardzo łatwo jest zaoferować dziecku przemyślane i niezależne nazewnictwo obrazków (temat i fabuła).

Aby zbadać sylabiczną strukturę słów, wybiera się słowa z określonymi dźwiękami oraz z różną liczbą i rodzajami sylab.

Istnieje 14 rodzajów budowy sylab w słowie, w zależności od rosnącego stopnia złożoności. Komplikacja polega na zwiększaniu liczby i stosowaniu różnych typów sylab:

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych (wierzba, dzieci).

2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (łowiectwo, maliny).

3. Słowa jednosylabowe (dom, mak).

4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą (sofa, meble).

5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (bank, oddział).

6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych (kompot, tulipan).

7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (hipopotam, telefon).

8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek (pokój, buty).

9. Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, chochla).

10. Słowa trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (tabletka, matrioszka).

11. Wyrazy jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku słowa (stół, szafa).

12. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu słowa (winda, parasol).

13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (lash, guzik).

14. Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (żółw, fortepian).

Metodyka badania dzieci w wieku 3-4 lat. Dzieci proszone są o odtworzenie po osobie dorosłej słów składających się z 2 sylab, na przykład (wata, wierzba, sowa itp.), Z 3 sylab (kabina, samochód, kaczątka itp.) 1 sylaby, na przykład (mak, sok, dym itp.). W takim przypadku odnotowywana jest całkowita liczba poprawnie odtworzonych sylab.

Metodyka badania dzieci w wieku 4-5 lat. Dzieciom oferowane są różne rodzaje słów: proste - z otwartych sylab bez kombinacji spółgłosek; bardziej złożony - od 4-5 sylab z zbiegiem spółgłosek na początku, w środku i na końcu słowa. Materiałem mowy mogą być: śnieg, kapusta, dach, kot, most, guzik, budka dla ptaków, jogurt, lekarstwa, pomidory, przeciąg, telewizor, patelnia, gwizdek, policjant, akwarium, fryzjer, budownictwo.

Rodzaje pracy powinny się różnić:

Nazwij zdjęcia tematyczne;

Powtórz słowa za osobą dorosłą;

Odpowiedz na pytania (Gdzie strzyże się włosy?).

Po 5 latach Dzieci otrzymują zadanie powtarzania po osobie dorosłej zdań z dużą koncentracją skomplikowanych słów, na przykład:

Hydraulik naprawiał rurę wodną.

Policjant reguluje ruch uliczny.

W akwarium pływają wielobarwne ryby.

Budowlańcy pracują nad budową wieżowca.

Strzyżenie włosów u fryzjera.

Ponadto dzieci są zachęcane do samodzielnego tworzenia zdań na podstawie obrazków fabuły.

O znaczeniu tego problemu świadczy fakt, że terminowe nabycie prawidłowej mowy ma ogromne znaczenie dla rozwoju pełnoprawnej osobowości dziecka, a nabycie struktury sylabicznej słowa jest jednym z warunków opanowania umiejętności czytania i pisania i dalszą pomyślną edukację dziecka w szkole.

DO FORMOWANIA STRUKTURY SYLABALNEJ SŁOWA

· Gdy dziecko nauczy się klaskać w dłonie 1,2,3 razy zgodnie z instrukcją, naucz je łączyć liczbę klaśnięć z liczbą sylab w słowach: ma - ma, cha-sy, ma-shi-na , li-mo-ny itp. P.

· Naucz swoje dziecko wybierać słowa o określonej liczbie sylab.

Najłatwiej jest wymówić słowa składające się z sylab, np. „spółgłoska - samogłoska” (ma-ma, mu-ka itp.), a następnie wybrać słowa, w których jedna sylaba kończy się na spółgłoskę (ka-tok, maska-ka, bank, pass - ta itp.) następnie - słowa, w których obie sylaby kończą się spółgłoską ( gumka, ban-tick itp.).

· Poćwicz rozdzielanie spółgłosek pomiędzy dwiema sąsiednimi sylabami.

Największe trudności pojawiają się przy wymawianiu kombinacji spółgłosek: sta – kan, Mosk – va, grad – dus – nik, cast – ryu – la, pros – you – nya.

· Zapisz w Słowniku wyrazy, w których dziecko przestawia lub pomija sylaby. Naucz go liczyć sylaby w słowie, zaczynając od prostszych - dwusylabowych.

Gdy dziecko nauczy się poprawnie wymawiać słowo, konieczne jest monitorowanie, jak to słowo jest przez niego wymawiane frazami, w toku mowy.

· Zapisz słowo (najlepiej na karteczkach samoprzylepnych), pokrój je na sylaby, wymieszaj. Poproś dziecko, aby zebrało (skleiło) sylaby i ponownie utworzyło słowo. Najpierw zadanie można wykonać na podstawie próbki, a następnie z pamięci.

· Wykonaj zadania praktyczne:

Ćwiczenie „SŁUCHAJ I NAZYWAJ”

Osoba dorosła podaje uogólniające pojęcie i serię słów. Dziecko wybiera odpowiednie słowo i je powtarza.

Dorosły: Dziecko:

jagody: melon, malina, mak; maliny

meble: domowe, pokojowe, sofy; sofy

warzywa: pomidory, lipa, mąka; pomidory

Owoce: kakao, lilie, cytryny; cytryny

kwiaty: lipa, piwonie, maliny. piwonie

Ćwiczenie „POPRAWNIE NAZYWANIE SŁOWA”

Osoba dorosła pokazuje obrazek, a następnie powoli i wyraźnie wymawia kombinacje dźwiękowe. Dziecko, słysząc poprawną nazwę przedmiotu pokazanego na obrazku, musi klasnąć w dłonie i powtórzyć słowo.

tonema moneta opuszczony kopyto

nometa topyko

moneta z kopytem

belady łabędzie nomido domino

łabędzie midano

domino

tupehi koguty gabum papier

Hetupi Magabu

papier kurkowy

Ćwiczenie „NAZW JEDEN OBIEKT”

Dorosły, rzucając piłkę dziecku, wywołuje rzeczownik w liczbie mnogiej. Dziecko, zwracając piłkę, wymawia to słowo w liczbie pojedynczej.

koty - kot

wieloryby - wieloryby

byki - byki

dęby - dąb

konie - koń

Ćwiczenie „CO PAMIĘTASZ?”

Dorosły kładzie go przed dzieckiem

5-6 zdjęć i mówi:

„Przyjrzyj się przedmiotom, zapamiętaj je, a następnie nazwij to, co pamiętasz”.

Ćwiczenie „WYBIERZ OBRAZEK”

Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki i wyjaśnia nazwy przedstawionych na nich przedmiotów. Następnie zachęca dziecko do wybrania przedmiotów, o których można powiedzieć „moje”.

mój bałwan, mój czajniczek, moja piłka, mój tygrys, mój grzyb, mój struś, mój dinozaur.

Ćwiczenie „POWIEDŹ PRZECIWNIE”

Dorosły, rzucając piłkę do dziecka, mówi słowo. Dziecko, zwracając piłkę, nazywa słowo o przeciwnym znaczeniu.

Ćwiczenie „KTO SIĘ PORUSZY?”

Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki, podaje nazwy przedstawionych na nich przedmiotów i mówi: „Ja będę zadawał pytania, a ty odpowiesz”.

https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" wyrównaj="left" szerokość="236" wysokość="254">Logopeda, nazywając czasowniki, naśladuje ruchy. Następnie odwraca się do dziecka: „Pokaż i powiedz, co zrobisz?”

Dorosły: Dziecko:

Kopę, będę kopał.

Piłuję. Będę piłował.

Tupię. Będę tupać.

Jeżdżę, będę jeździć.

Lecę, będę latać.

Łapię, łapię.

Rzeźbię. Będę rzeźbił.

Myję się, będę się pienić.

Ćwiczenie „UCZ SIĘ SŁOWA”

Dorosły kładzie przed dzieckiem 5-6 obrazków i mówi: „Wymówię część słowa. Zgadnij, co to za słowo, wybierz odpowiedni obrazek i nazwij przedmiot, o którym pomyślałem.

jastrząb - płetwa hokejowa - delfin

stopa - futbolowy Tyum - kostium

W - indyk con - balkon

kom - łuk kompasu - obcas

magik - w końcu magnes - niedźwiedź

paw - paw tak - pasterz

Ćwiczenie „WYBIERZ OBRAZEK”

Dorosły rozkłada przed dzieckiem 5 obrazków, jednocześnie wymawiając wyrażenia: puszysty kot, duży wieloryb, mądry delfin, miękki bajgiel, silny niedźwiedź.

Następnie zachęca dziecko do wysłuchania przymiotników, zapamiętania przedmiotów, do których się odnoszą, wybrania odpowiednich obrazków i nadania nazw wyrażeniom.

Prawo zdania" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">dokończ zdanie słowem pasującym do jego znaczenia.

Płaszcz trzeba (podnieść, zabrać, pożyczyć) z podłogi... podnieść
Chłopak przyniósł z pokoju krzesło (przyniósł, przyniósł, wyniósł)...wyniósł
Bukiet Antona dla mamy (dał, dał, przekazał) ... dał

Pawlik usunął brud z rąk (umył, umył, umył)… umył

Tata latem zabrał całą rodzinę na daczę (jechał, jechał, podwiózł)... wziął

Bramkarz wybił piłkę z bramki (strzelił, obronił, kopnął)... kopnął piłkę

Ćwiczenie „POZNAJ TEMAT”

Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki, podając nazwy przedstawionych na nich obiektów. Następnie zachęca dziecko, aby zgadło i powiedziało, o jakim przedmiocie mówi.

parapet, rama, szkło, okno... . okno

skrzydła, dziób, ogon, nogi...kaczka

rękawy, mankiety, kołnierz, zapięcie ... sweter

pokrywa, drzwi, nogi, ściany... szafka

szyja, spód, ścianki... słój

Ćwiczenie „NAZWA JEDNYM SŁOWEM”

Dorosły, pokazując dziecku obrazek, zwraca uwagę na działanie, jakie wykonuje przedstawiony na nim przedmiot. Następnie zwraca się do dziecka z pytaniem: „Jak nazywa się ten przedmiot?”

Lata sam. Jak nazywa się ten przedmiot? Samolot.

Kurz zasysa Odkurzacz.

Sam gotuje samowar.

Spacery po Księżycu Lunokhod.

Samo się toczy.Skuter.

Porusza się za pomocą pary.

Przenosi się za pomocą pary.Lokomotywa parowa.

Rzuca kulami Karabin maszynowy.

Polerka podłogowa.

Ćwiczenie „ZAWODY”

Dorosły, pokazując dziecku zdjęcia, wymienia zawody danej osoby i prosi dziecko, aby wymieniło ich zawody.

Dorosły: Dziecko: