गेमिंग गतिविधि की अवधारणा. संघीय राज्य मानकों के अनुसार गेमिंग गतिविधि क्या है?

खेल गतिविधियाँ बच्चे के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। खेल उसे वातावरण के अनुकूल ढलने, संवाद करने और सोचने में मदद करता है। एक बच्चे को जीवन के पहले महीनों से खेल खेलना सिखाया जाना चाहिए: आदिम से शुरू होकर उन तक जो बच्चे की अपनी सोच से जुड़े हों। माता-पिता, करीबी रिश्तेदार, दोस्त, साथ ही किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक बच्चे के पालन-पोषण और विकास में भाग लेते हैं।

गतिविधियाँ

किसी व्यक्ति के पूरे जीवन पथ में, तीन मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ होती हैं जो एक दूसरे की जगह लेती हैं। यह खेल है, सीखना है और काम है। वे प्रेरणा, संगठन और अंतिम परिणामों की विशेषताओं में भिन्न हैं।

श्रम मुख्य मानवीय गतिविधि है, जिसका अंतिम परिणाम एक ऐसे उत्पाद का निर्माण है जो जनता के लिए महत्वपूर्ण है। गेमिंग गतिविधि के परिणामस्वरूप, किसी उत्पाद का उत्पादन नहीं होता है, लेकिन यह गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्तित्व के निर्माण में प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करता है। शिक्षा व्यक्ति को काम के लिए सीधे तैयार करना, मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य कौशल विकसित करना और सांस्कृतिक और भौतिक मूल्यों का निर्माण करना है।

बच्चों की खेल गतिविधियाँ उनके मानसिक विकास में योगदान करती हैं और उन्हें वयस्क दुनिया के लिए तैयार करती हैं। यहां बच्चा स्वयं एक विषय के रूप में कार्य करता है और अनुरूपित वास्तविकता को अपनाता है। गेमिंग गतिविधि की ख़ासियत इसकी स्वतंत्रता और अनियमित प्रकृति है। कोई भी बच्चे को उसकी इच्छा से अलग खेलने के लिए मजबूर नहीं कर सकता। किसी वयस्क द्वारा प्रस्तावित खेल बच्चे के लिए रोचक और मनोरंजक होना चाहिए। अध्ययन और कार्य का एक संगठनात्मक स्वरूप होना चाहिए। कार्य एक निर्धारित समय पर शुरू और समाप्त होता है, जिसके भीतर व्यक्ति को अपना परिणाम प्रस्तुत करना होता है। विद्यार्थियों और विद्यार्थियों के लिए कक्षाओं का भी एक स्पष्ट कार्यक्रम और योजना होती है, जिसका हर कोई सख्ती से पालन करता है।

गेमिंग गतिविधियों के प्रकार

सबसे सामान्य वर्गीकरण के अनुसार, सभी खेलों को दो बड़े समूहों में से एक में वर्गीकृत किया जा सकता है। उनके बीच का अंतर बच्चों की गतिविधि के रूपों और एक वयस्क की भागीदारी में है।

पहले समूह, जिसका नाम "स्वतंत्र खेल" है, में बच्चे की ऐसी खेल गतिविधियाँ शामिल हैं, जिनकी तैयारी और कार्यान्वयन में कोई वयस्क सीधे तौर पर भाग नहीं लेता है। अग्रभूमि में बच्चों की गतिविधि है। उन्हें खेल के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना होगा, उसे विकसित करना होगा और उसे स्वयं ही हल करना होगा। ऐसे खेलों में बच्चे पहल दिखाते हैं, जो उनके बौद्धिक विकास के एक निश्चित स्तर का संकेत देता है। इस समूह में शैक्षिक और कहानी वाले खेल शामिल हैं, जिनका कार्य बच्चे की सोच को विकसित करना है।

दूसरा समूह शैक्षिक खेल है जिसके लिए किसी वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। वह नियम बनाता है और परिणाम प्राप्त होने तक बच्चों के काम का समन्वय करता है। इन खेलों का उपयोग प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उद्देश्य से किया जाता है। इस समूह में मनोरंजन खेल, नाटकीय खेल, संगीतमय, उपदेशात्मक और आउटडोर खेल शामिल हैं। शैक्षिक प्रकार के खेल से, आप बच्चे की गतिविधियों को सीखने के चरण में आसानी से पुनर्निर्देशित कर सकते हैं। इस प्रकार की गेमिंग गतिविधियाँ इसे सामान्यीकृत करती हैं; विभिन्न परिदृश्यों और विभिन्न लक्ष्यों के साथ कई और उपप्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

खेल और बाल विकास में इसकी भूमिका

खेल एक बच्चे के लिए एक अनिवार्य गतिविधि है। वह उसे आज़ादी देती है, वह बिना किसी दबाव के, आनंद से खेलता है। अपने जीवन के पहले दिनों से ही, बच्चा पहले से ही अपने पालने के ऊपर लटके झुनझुने और छोटी-छोटी चीज़ों के साथ खेलने की कोशिश कर रहा होता है। पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि उन्हें आदेश देना सिखाती है और नियमों का पालन करना सिखाती है। खेल में, बच्चा अपने सभी सर्वोत्तम गुण दिखाने का प्रयास करता है (विशेषकर यदि यह साथियों के साथ खेल हो)। वह जुनून दिखाता है, अपनी क्षमताओं को सक्रिय करता है, अपने चारों ओर एक माहौल बनाता है, संपर्क स्थापित करता है, दोस्त ढूंढता है।

खेल में बच्चा समस्याओं को हल करना और रास्ता निकालना सीखता है। नियम उसे ईमानदार होना सिखाते हैं, क्योंकि उनका पालन न करने पर अन्य बच्चों के आक्रोश के कारण दंडित किया जाता है। खेल में बच्चा उन गुणों को दिखा सकता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में छिपे होते हैं। साथ ही, खेल बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा विकसित करते हैं और उन्हें अपनी स्थिति की रक्षा करके जीवित रहने के लिए अनुकूलित करते हैं। खेल का सोच, कल्पना और बुद्धि के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। खेल गतिविधियाँ धीरे-धीरे बच्चे को वयस्कता में प्रवेश के लिए तैयार करती हैं।

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल गतिविधियाँ

बच्चे की उम्र, संगठन, रूप और कार्यक्षमता के आधार पर खेल अलग-अलग होंगे। छोटी उम्र में खेल का मुख्य तत्व खिलौना है। इसकी बहुमुखी प्रतिभा इसे मानसिक विकास और सामाजिक संबंधों की प्रणाली के गठन को प्रभावित करने की अनुमति देती है। खिलौना मनोरंजन और मौज-मस्ती के लिए है।

बच्चे खिलौने में हेरफेर करते हैं, उनकी धारणा विकसित होती है, प्राथमिकताएँ बनती हैं, नई दिशाएँ सामने आती हैं और रंग और आकार स्मृति में अंकित हो जाते हैं। शैशवावस्था में, माता-पिता बच्चे का विश्वदृष्टिकोण बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उन्हें अपने बच्चों के साथ खेलना चाहिए, उनकी भाषा बोलने की कोशिश करनी चाहिए और उन्हें अपरिचित वस्तुएँ दिखानी चाहिए।

बचपन में, एक बच्चे के लिए खेल ही उसका लगभग सारा खाली समय होता है। उसने सारा दिन खाया, सोया, खेला इत्यादि। यहां न केवल मनोरंजक, बल्कि शैक्षिक घटक वाले खेलों का उपयोग करने की पहले से ही अनुशंसा की गई है। खिलौनों की भूमिका बढ़ रही है, वे वास्तविक दुनिया (कार, गुड़िया, घर, जानवर) के छोटे मॉडल बन रहे हैं। उनके लिए धन्यवाद, बच्चा दुनिया को समझना, रंग, आकार और आकार में अंतर करना सीखता है। अपने बच्चे को केवल वही खिलौने देना ज़रूरी है जो उसे नुकसान न पहुँचाएँ, क्योंकि बच्चा उन्हें अपने दाँतों पर आज़माने के लिए निश्चित रूप से अपने मुँह में खींचेगा। इस उम्र में, बच्चों को लंबे समय तक लावारिस नहीं छोड़ा जा सकता है, उनके लिए खिलौने उतने महत्वपूर्ण नहीं हैं जितना किसी प्रियजन का ध्यान।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को छोटे और बड़े बच्चों में विभाजित किया जा सकता है। छोटे वर्षों में, प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधि का उद्देश्य चीजों, कनेक्शनों और गुणों के बारे में सीखना है। पुराने प्रीस्कूलरों में, नई ज़रूरतें पैदा होती हैं, और वे साथियों के बीच भूमिका-खेल वाले खेलों और खेलों को प्राथमिकता देते हैं। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे समूह खेलों में रुचि दिखाते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, जोड़-तोड़, सक्रिय और शैक्षिक खेल एक प्रमुख स्थान रखते हैं। बच्चे को निर्माण सेट और किसी भी उपलब्ध सामग्री (रेत, घर में फर्नीचर, कपड़े, अन्य सामान) दोनों से डिजाइन करना पसंद है।

उपदेशात्मक खेल

खेल गतिविधियों में बच्चों का विकास खेल का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल आयोजित करते हैं। वे कुछ नियमों और अपेक्षित परिणामों के साथ शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य से बनाए गए हैं। एक उपदेशात्मक गेम एक गेमिंग गतिविधि और सीखने का एक रूप दोनों है। इसमें एक उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, नियम और परिणाम शामिल हैं।

उपदेशात्मक कार्य सीखने के उद्देश्य और शैक्षिक प्रभाव से निर्धारित होता है। एक उदाहरण एक खेल होगा जो गिनती कौशल और अक्षरों से एक शब्द बनाने की क्षमता को मजबूत करता है। उपदेशात्मक खेल में, उपदेशात्मक कार्य को खेल के माध्यम से साकार किया जाता है। खेल का आधार बच्चों द्वारा स्वयं की जाने वाली खेल गतिविधियाँ हैं। वे जितने दिलचस्प होंगे, खेल उतना ही रोमांचक और उत्पादक होगा। खेल के नियम शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। इसके अंत में परिणामों का सारांश देना आवश्यक है। इस चरण में विजेताओं, कार्य पूरा करने वालों का निर्धारण शामिल है, लेकिन सभी बच्चों की भागीदारी पर ध्यान देना भी आवश्यक है। एक वयस्क के लिए, उपदेशात्मक गेम सीखने का एक तरीका है जो गेमिंग से शैक्षणिक गतिविधियों में क्रमिक परिवर्तन करने में मदद करेगा।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में खेल गतिविधियाँ

खेल बच्चे के पूरे बचपन में उसका साथ निभाते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों में खेल गतिविधियों का संगठन बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। खेल पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य, श्रम, नैतिक, शारीरिक और बौद्धिक शिक्षा की प्रणाली में एक प्रमुख स्थान रखता है। यह उसकी सामाजिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत हितों को संतुष्ट करता है, बच्चे की जीवन शक्ति को बढ़ाता है और उसके काम को सक्रिय करता है।

किंडरगार्टन में, खेल गतिविधियों में खेलों का एक समूह शामिल होना चाहिए जिसका उद्देश्य बच्चों का शारीरिक और बौद्धिक विकास हो। इन खेलों में रचनात्मक शामिल हैं, जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य, नियम और सामग्री निर्धारित करने की अनुमति देते हैं। वे वयस्कता में किसी व्यक्ति की गतिविधियों को दर्शाते हैं। रचनात्मक खेलों की श्रेणी में भूमिका निभाने वाले खेल, नाटकीय खेल, नाटकीयता वाले खेल और निर्माण खेल शामिल हैं। रचनात्मक खेलों के अलावा, उपदेशात्मक, सक्रिय, खेल और लोक खेल बच्चे की खेल गतिविधि के निर्माण को प्रभावित करते हैं।

खेल में एक महत्वपूर्ण स्थान खिलौनों का है, जो सरल, उज्ज्वल, आकर्षक, रोचक और सुरक्षित होने चाहिए। उन्हें तीन प्रकारों में विभाजित किया गया है: तैयार (गुड़िया, हवाई जहाज, कार), अर्ध-तैयार (निर्माण सेट, चित्र, क्यूब्स) और खिलौने बनाने के लिए सामग्री। उत्तरार्द्ध बच्चे को अपनी कल्पना को पूरी तरह से उजागर करने और स्वयं खिलौने बनाकर अपने कौशल का प्रदर्शन करने की अनुमति देता है।

गेमिंग गतिविधियों के कार्य

किसी भी प्रकार की गतिविधि का एक विशिष्ट कार्यात्मक उद्देश्य होता है। खेल गतिविधियाँ भी बच्चे के विकास में कई कार्य करती हैं।

खेल का मुख्य कार्य मनोरंजन है। इसका उद्देश्य बच्चे की रुचि जगाना, प्रेरणा देना, आनंद प्रदान करना और मनोरंजन करना है। संचारी कार्य यह है कि खेल के दौरान बच्चा अन्य बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजना सीखता है, जिससे उसका भाषण तंत्र विकसित होता है। आत्म-साक्षात्कार का कार्य एक भूमिका चुनना है। यदि कोई बच्चा उन्हें चुनता है जिनके लिए अतिरिक्त कार्यों की आवश्यकता होती है, तो यह उसकी गतिविधि और नेतृत्व को इंगित करता है।

प्ले थेरेपी फ़ंक्शन में बच्चों को अन्य प्रकार की गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों पर काबू पाना शामिल है। खेल का निदान कार्य बच्चे को उसकी क्षमताओं को जानने में मदद करेगा, और शिक्षक सामान्य व्यवहार से विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति की पहचान करने में मदद करेगा। गेम की मदद से आप व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सावधानीपूर्वक सकारात्मक बदलाव कर सकते हैं। खेल गतिविधि की एक और विशेषता यह है कि बच्चा सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों का आदी हो जाता है और मानव समाज के मूल्यों, नियमों को सीखता है और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होता है।

बच्चे का खेल और भाषण विकास

खेल वाणी के विकास को बहुत प्रभावित करता है। एक बच्चे को खेल की स्थिति में सफलतापूर्वक शामिल होने के लिए, उसे संचार कौशल के एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। सुसंगत भाषण का विकास साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से प्रेरित होता है। खेल में, एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, एक वस्तु को दूसरे के साथ प्रतिस्थापित करके भाषण का प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से विकसित किया जाता है। स्थानापन्न वस्तुएँ लुप्त वस्तुओं के संकेत के रूप में कार्य करती हैं। वास्तविकता का कोई भी तत्व जो दूसरे को प्रतिस्थापित करता है वह एक संकेत हो सकता है। एक स्थानापन्न वस्तु शब्द और अनुपस्थित वस्तु के बीच संबंध में मध्यस्थता करते हुए, मौखिक सामग्री को एक नए तरीके से बदल देती है।

खेल बच्चे की दो प्रकार के संकेतों की धारणा को बढ़ावा देता है: प्रतिष्ठित और व्यक्तिगत। पूर्व के कामुक गुण वस्तुतः प्रतिस्थापित की जा रही वस्तु के करीब हैं, जबकि बाद वाले, उनकी कामुक प्रकृति के कारण, उनके द्वारा नामित वस्तु के साथ बहुत कम समानता रखते हैं।

खेल चिंतनशील सोच के निर्माण में भी भाग लेता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब एक बच्चा अस्पताल में खेलता है तो वह एक मरीज की तरह पीड़ित होता है और रोता है, लेकिन साथ ही वह खुद से खुश भी होता है क्योंकि उसने भूमिका अच्छी तरह से निभाई है।

खेल गतिविधियों का बच्चे के मानसिक विकास पर प्रभाव

प्रीस्कूलरों में खेल गतिविधि का विकास सीधे तौर पर उनकी मानसिक स्थिति के विकास से संबंधित है। खेल बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं और मानसिक गुणों को आकार देने में मदद करता है। खेल से ही व्यक्ति के बाद के जीवन में होने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियाँ समय के साथ सामने आती हैं। एक खेल, किसी अन्य चीज़ की तरह, ध्यान और स्मृति के विकास को बढ़ावा देता है, क्योंकि इसमें बच्चे को गेमिंग स्थिति में सफलतापूर्वक प्रवेश करने के लिए वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। भूमिका निभाने वाले खेल कल्पना के विकास को प्रभावित करते हैं। बच्चा अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना, कुछ वस्तुओं को दूसरी वस्तुओं से बदलना और नई स्थितियाँ बनाना सीखता है।

खेल गतिविधियाँ भी बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करती हैं। वह साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना सीखता है, संचार कौशल हासिल करता है और वयस्कों के रिश्तों और व्यवहार से परिचित हो जाता है। डिज़ाइनिंग और ड्राइंग जैसी गतिविधियाँ खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। वे पहले से ही बच्चे को काम के लिए तैयार कर रहे हैं। वह प्रयास करते हुए और परिणाम की चिंता करते हुए, स्वयं अपने हाथों से कुछ करता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की प्रशंसा की जानी चाहिए, और यह उसके लिए सुधार करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

एक बच्चे के जीवन में खेल उतना ही महत्वपूर्ण है जितना एक स्कूली बच्चे के लिए पढ़ाई या एक वयस्क के लिए काम। इसे माता-पिता और शिक्षकों दोनों को समझने की जरूरत है। बेहतर परिणाम के लिए बच्चों की रुचि को हर संभव तरीके से विकसित करना, उनकी जीतने की इच्छा को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। जैसे-जैसे आपका बच्चा बड़ा होता है, आपको उसे ऐसे खिलौने उपलब्ध कराने की ज़रूरत होती है जो मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं। अपने बच्चे के साथ स्वयं खेलना न भूलें, क्योंकि इन क्षणों में वह जो कर रहा है उसका महत्व महसूस करता है।

अंग्रेज़ी खेल) मनुष्यों और जानवरों की गतिविधि के प्रकारों में से एक है। I. युवा जानवरों की जीवन गतिविधि का एक रूप है जो पशु जगत के विकास में एक निश्चित चरण में उत्पन्न होता है (जानवरों में खेल देखें)। बच्चों की I. एक ऐतिहासिक रूप से उभरती हुई गतिविधि है जिसमें बच्चों द्वारा वयस्कों के कार्यों और उनके बीच के संबंधों को एक विशेष सशर्त रूप में पुन: प्रस्तुत करना शामिल है। I. (जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव द्वारा परिभाषित किया गया है) एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, अर्थात, ऐसी गतिविधि, जिसके लिए बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं जो बच्चे के एक नए संक्रमण के लिए तैयार होती हैं, उसके विकास की उच्च अवस्था.

I. का अध्ययन विभिन्न विज्ञानों द्वारा किया जाता है - सांस्कृतिक इतिहास, नृवंशविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, नैतिकता, आदि। वह I. जानवरों और मनुष्यों का विशेष अध्ययन करने वाले पहले व्यक्ति थे। वैज्ञानिक कार्ल ग्रोस, जिन्होंने I के व्यायाम कार्य को नोट किया। उनके डेटा के अनुसार, I. उन जानवरों में होता है जिनमें व्यवहार के सहज रूप अस्तित्व की बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त हैं। I. में ये जानवर अस्तित्व के संघर्ष की भविष्य की स्थितियों के लिए वृत्ति के प्रारंभिक अनुकूलन (रोकथाम) से गुजरते हैं।

इस सिद्धांत में एक महत्वपूर्ण योगदान के. बुहलर का कार्य था। उनका मानना ​​था कि I. की इच्छा, समान कार्यों की पुनरावृत्ति, गतिविधि से प्राप्त "कार्यात्मक आनंद" द्वारा समर्थित है। F. Boytendyk ने I. की मुख्य विशेषताओं को एक बढ़ते जीव की विशिष्ट व्यवहार संबंधी विशेषताओं के साथ जोड़ा: 1) गैर-दिशात्मक गति; 2) आवेग; 3) दूसरों के साथ स्नेहपूर्ण संबंधों की उपस्थिति; 4) कायरता, डरपोकपन और शर्मीलापन। कुछ शर्तों के तहत, बच्चे के व्यवहार के ये लक्षण I को जन्म देते हैं। ये सिद्धांत, अपने मतभेदों के बावजूद, जानवरों और मनुष्यों के I. की पहचान करते हैं।

I. जानवरों में यौवन से ठीक पहले की अवधि में जैविक रूप से तटस्थ वस्तुओं या भागीदारों के साथ जोड़-तोड़ वाली संवेदी-मोटर गतिविधि का एक रूप है। जानवरों में, संवेदी-मोटर घटकों और व्यवहार के बुनियादी प्रजाति-विशिष्ट कार्यों के समन्वय में सुधार होता है। और जानवरों में, जी.ओ. आम है। उच्च स्तनधारियों में, विशेषकर मांसाहारी और प्राइमेट्स में। अपने उच्चतम रूपों में, बुद्धि को अभिविन्यास-खोजपूर्ण व्यवहार के साथ जोड़ा जाता है।

मनोविश्लेषण के समर्थकों द्वारा बच्चों के आई पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस दिशा के अनुरूप, I. को प्रतीकात्मक रूप में अचेतन प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति माना जाता है। ऐसा माना जाता है कि पूर्वस्कूली बचपन में I. का विकास बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास (मौखिक, गुदा, फालिक) के मुख्य चरणों में परिवर्तन से निर्धारित होता है। प्रत्येक चरण में विकास संबंधी विकार आवश्यक रूप से I में प्रकट होते हैं। इसके संबंध में, प्ले थेरेपी विकसित की गई है और बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के रूप में व्यापक हो गई है (दबी हुई प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति और बच्चे और के बीच संबंधों की पर्याप्त प्रणाली का निर्माण) वयस्क)।

बच्चों के I. के सिद्धांत का केंद्रीय प्रश्न इसकी ऐतिहासिक उत्पत्ति का प्रश्न है। इतिहास के सिद्धांत के निर्माण के लिए ऐतिहासिक शोध की आवश्यकता ई. ए. आर्किन द्वारा नोट की गई थी। डी. बी. एल्कोनिन ने दिखाया कि I. और, सबसे ऊपर, भूमिका I. सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे के स्थान में परिवर्तन के परिणामस्वरूप समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान उत्पन्न होती है। शिक्षा का उद्भव श्रम विभाजन के जटिल रूपों के उद्भव के परिणामस्वरूप हुआ, जिससे बच्चों को उत्पादक श्रम में शामिल करना असंभव हो गया। भूमिका बुद्धि के उद्भव के साथ, बच्चे के विकास में एक नई, पूर्वस्कूली अवधि शुरू होती है (पूर्वस्कूली आयु देखें)। घरेलू विज्ञान में, बच्चे के विकास के लिए इसकी सामाजिक प्रकृति, आंतरिक संरचना और महत्व को स्पष्ट करने के पहलू में I. का सिद्धांत एल.एस. वायगोत्स्की, लियोन्टीव, एल्कोनिन, एन. या. मिखाइलेंको और अन्य द्वारा विकसित किया गया था।

I. एक बच्चे की चेतना के विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, उसके द्वारा वयस्कों के बीच संबंधों के मॉडलिंग का एक विशेष रूप, कुछ भूमिकाओं के नियमों में तय किया गया है। एक विशेष भूमिका निभाने के बाद, बच्चा उसके नियमों द्वारा निर्देशित होता है और अपने आवेगपूर्ण व्यवहार को इन नियमों की पूर्ति के अधीन कर देता है।

I. की प्रेरणा इस गतिविधि को करने की प्रक्रिया में ही निहित है। सूचना की मूल इकाई भूमिका है। भूमिका के अलावा, खेल की संरचना में खेल क्रिया (किसी भूमिका को पूरा करने की क्रिया), वस्तुओं का चंचल उपयोग (प्रतिस्थापन), और बच्चों के बीच संबंध शामिल हैं। I. में कथानक और विषय-वस्तु पर भी प्रकाश डाला गया है। कथानक गतिविधि का वह क्षेत्र है जिसे बच्चा I में पुनरुत्पादित करता है। सामग्री I में बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित वयस्कों के बीच का संबंध है।

I. में आमतौर पर एक समूह (संयुक्त) चरित्र होता है। खेल रहे बच्चों का एक समूह प्रत्येक व्यक्तिगत प्रतिभागी के संबंध में एक आयोजन सिद्धांत के रूप में कार्य करता है, जो बच्चे द्वारा ली गई भूमिका की पूर्ति को अधिकृत और समर्थन करता है। I. में, बच्चों के बीच वास्तविक संबंध (I. में प्रतिभागियों के बीच) और खेल संबंध (स्वीकृत भूमिकाओं के अनुसार संबंध) प्रतिष्ठित हैं।

I. अपने विकास में विभिन्न चरणों से गुजरता है। एल्कोनिन के अनुसार, उद्देश्य I. पहली बार तब प्रकट होता है जब बच्चा वयस्कों के उद्देश्य कार्यों को पुन: उत्पन्न करता है। फिर कथानक-भूमिका-निभाना (भूमिका-निभाना सहित) सामने आता है, जिसका उद्देश्य वयस्कों के बीच संबंधों को पुन: प्रस्तुत करना है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, नियमों के साथ एक I प्रकट होता है - एक खुली भूमिका और एक छिपे हुए नियम के साथ I से एक खुले नियम और एक छिपी हुई भूमिका के साथ I में संक्रमण होता है। मिखाइलेंको I के 3 धीरे-धीरे अधिक जटिल तरीकों की पहचान करता है: 1) I में सशर्त उद्देश्य क्रियाओं की तैनाती और पदनाम; 2) भूमिका व्यवहार - एक सशर्त खेल स्थिति का पदनाम और कार्यान्वयन; 3) प्लॉटिंग - अभिन्न स्थितियों, उनके पदनाम और योजना के अनुक्रम का विकास।

आइए हम पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार के I. का अधिक विस्तृत विवरण दें।

रोल-प्लेइंग I. प्रीस्कूल बच्चों के I. का मुख्य रूप है, जो प्रारंभिक और प्रीस्कूल बचपन की सीमा पर उत्पन्न होता है और प्रीस्कूल उम्र के मध्य में अपने चरम पर पहुंचता है। रोल-प्लेइंग एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और खेल की स्थिति में वयस्कों के कार्यों और उनके रिश्तों को फिर से बनाते हैं। गेमिंग स्थिति की एक विशेषता वस्तुओं का गेमिंग उपयोग है, जिसमें एक ऑब्जेक्ट का अर्थ दूसरे ऑब्जेक्ट में स्थानांतरित किया जाता है, और इसका उपयोग उसे दिए गए नए अर्थ के संबंध में किया जाता है। एक वयस्क की भूमिका, जिसे एक बच्चा निभाता है, में वस्तुओं के साथ कार्यों के प्रदर्शन और उनकी भूमिकाओं के अनुसार अन्य बच्चों के साथ संबंधों की स्थापना को नियंत्रित करने वाले छिपे हुए नियम शामिल हैं। भूमिका निभाना एक बच्चे में निभाई गई भूमिकाओं की सामग्री, प्रत्येक बच्चे द्वारा निभाई गई भूमिका की गुणवत्ता और सामूहिक भूमिका निभाने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा इसके कार्यान्वयन में दर्ज किए जाने वाले वास्तविक रिश्तों से जुड़े गहरे भावनात्मक अनुभवों को जागृत करता है। सामान्य योजना। रोल-प्लेइंग I में, पूर्वस्कूली उम्र के सबसे महत्वपूर्ण नए गठन का विकास होता है: कल्पना का विकास, स्वैच्छिक व्यवहार के तत्वों का गठन और प्रतीकात्मक कार्य का विकास।

I. नियमों के साथ एक प्रकार का समूह या जोड़ी I. है जिसमें प्रतिभागियों के कार्यों और उनके संबंधों को पूर्व-तैयार नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है जो सभी प्रतिभागियों के लिए अनिवार्य हैं। नियमों के साथ I. में परिवर्तन भूमिका निभाने वाले I. के दौरान तैयार किया जाता है, जहां वे भूमिका में जुड़े और छिपे होते हैं। नियमों के साथ I. के प्रारंभिक रूप कथानक प्रकृति के हैं, उदाहरण के लिए, "बिल्ली और चूहा"। I. नियमों के साथ स्कूली उम्र के बच्चों के बीच एक बड़ा स्थान रखता है, जो सभी प्रकार के खेलों में विकसित होता है I. - मोटर और मानसिक (फुटबॉल, हॉकी, शतरंज, आदि)। सामान्यीकृत अन्य भी देखें।

निर्देशक I एक प्रकार का व्यक्तिगत I है जब कोई बच्चा खिलौनों की मदद से एक निश्चित कथानक का अभिनय करता है। निर्देशक के नाटक में, बच्चा निर्देशक का कार्य (नाटक की योजना को पकड़ना) और अभिनेताओं का कार्य (नाटक की योजना को लागू करने के लिए कुछ भूमिका-निभाने वाली क्रियाएं करना) दोनों करता है।

उपदेशात्मक निर्देश सीखने की समस्या को हल करने के लिए वयस्कों द्वारा आयोजित एक प्रकार का निर्देश है। उपदेशात्मक I. एम. बी. रोल-प्लेइंग और मैं दोनों नियमों के साथ। उपदेशात्मक शिक्षण पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का मुख्य रूप है।

प्रारंभ से स्कूल में पढ़ते समय, बच्चे के मानसिक विकास में बुद्धि की भूमिका कम हो जाती है, लेकिन इस उम्र में भी, नियमों के साथ विभिन्न कौशल - बौद्धिक और सक्रिय (खेल) एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। कथानक बिंदुओं की भूमिका छोटी हो जाती है, लेकिन पूरी तरह ख़त्म नहीं होती। (ओ. एम. डायचेन्को।)

	परिचय
	पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का सैद्धांतिक विश्लेषण
	खेल की अवधारणा और सार. घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में खेल गतिविधि का सिद्धांत
	प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में खेल का महत्व
	खेल की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
	बच्चों की खेल गतिविधि के गठन के चरण
	गेमिंग गतिविधि का वैज्ञानिक विश्लेषण
	बच्चों की शिक्षा के स्तर और व्यक्तिगत विकास के व्यावहारिक निर्धारण के रूप में खेल का अनुभव
	निष्कर्ष
	साहित्य
	आवेदन

परिचय

खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार के लिए विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व विकास की एक छोटी लेकिन महत्वपूर्ण अवधि है। इन वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आस-पास के जीवन के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करता है, वह लोगों के प्रति, काम के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाना शुरू कर देता है, सही व्यवहार के कौशल और आदतें विकसित करता है और एक चरित्र विकसित करता है। और पूर्वस्कूली उम्र में, खेल, सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में, एक बड़ी भूमिका निभाता है। खेल एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को आकार देने का एक प्रभावी साधन है; खेल दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है। इससे उसके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। हमारे देश के सबसे प्रसिद्ध शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने बच्चों के खेल की भूमिका को इस प्रकार चित्रित किया; "बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है; इसका उतना ही महत्व है जितना एक वयस्क के काम या सेवा का। एक बच्चा खेल में जैसा होता है, वैसा ही कई मायनों में वह काम में भी होगा। इसलिए, भावी नेता की शिक्षा सबसे पहले होती है सबमें से, खेल में।"

प्रीस्कूलर के जीवन में खेल के महत्वपूर्ण महत्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की खेल गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन करने की सलाह दी जाती है। इसलिए, इस पाठ्यक्रम कार्य का विषय - "पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषताएं" - प्रासंगिक और व्यावहारिक रूप से उन्मुख है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं को पहचानना और प्रमाणित करना।

अध्ययन का उद्देश्य:प्रीस्कूलर की खेल गतिविधियाँ

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषताएं

परिकल्पना:प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की अपनी विशेषताएं होती हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

· किसी दिए गए विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

· प्रीस्कूल संस्थान में खेल खेलने की विशेषताओं का अध्ययन करें।

· प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की आवश्यक विशेषताओं को निर्धारित करें।

1. पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधियों का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1.खेल की अवधारणा और सार। घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में खेल गतिविधि का सिद्धांत

खेल एक बहुआयामी घटना है; इसे बिना किसी अपवाद के समूह के जीवन के सभी पहलुओं के अस्तित्व का एक विशेष रूप माना जा सकता है। शब्द "गेम" शब्द के सख्त अर्थ में एक वैज्ञानिक अवधारणा नहीं है। यह सटीक रूप से इसलिए हो सकता है क्योंकि कई शोधकर्ताओं ने "गेम" शब्द द्वारा निर्दिष्ट सबसे विविध और भिन्न-गुणवत्ता वाली क्रियाओं के बीच कुछ समान खोजने की कोशिश की है और हमारे पास अभी भी इन गतिविधियों और वस्तुनिष्ठ व्याख्या के बीच कोई संतोषजनक अंतर नहीं है। खेल के विभिन्न रूप.

खेल का ऐतिहासिक विकास खुद को दोहराता नहीं है। ओण्टोजेनेसिस में, कालानुक्रमिक रूप से पहला रोल-प्लेइंग गेम है, जो पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की सामाजिक चेतना के गठन के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करता है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से बच्चों और वयस्कों के खेलों का अध्ययन कर रहे हैं, उनके कार्यों, विशिष्ट सामग्री की तलाश कर रहे हैं और उनकी तुलना अन्य प्रकार की गतिविधियों से कर रहे हैं। खेल नेतृत्व और प्रतिस्पर्धा की आवश्यकता के कारण हो सकता है। खेल को एक प्रतिपूरक गतिविधि भी माना जा सकता है, जो प्रतीकात्मक रूप में अधूरी इच्छाओं को पूरा करना संभव बनाता है। खेल एक ऐसी गतिविधि है जो रोजमर्रा की रोजमर्रा की गतिविधियों से भिन्न होती है। मानवजाति बार-बार अपनी खुद की आविष्कृत दुनिया बनाती है, एक नया अस्तित्व जो प्राकृतिक दुनिया, प्राकृतिक दुनिया के बगल में मौजूद है। खेल और सौंदर्य को जोड़ने वाले संबंध बहुत घनिष्ठ और विविध हैं। प्रत्येक खेल, सबसे पहले, एक निःशुल्क, स्वैच्छिक गतिविधि है।

खेल अपने आप में, संतुष्टि के लिए होता है, जो खेल क्रिया को निष्पादित करने की प्रक्रिया में ही उत्पन्न होता है।

खेल एक ऐसी गतिविधि है जो व्यक्ति के उसके आस-पास की दुनिया के साथ संबंध को दर्शाती है। दुनिया में पर्यावरण को प्रभावित करने की आवश्यकता, पर्यावरण को बदलने की आवश्यकता सबसे पहले बनती है। जब किसी व्यक्ति की कोई ऐसी इच्छा होती है जिसे तुरंत पूरा नहीं किया जा सकता है, तो गेमिंग गतिविधि के लिए पूर्व शर्ते बन जाती हैं।

गेम प्लॉट के बीच में एक बच्चे की स्वतंत्रता असीमित है, वह अतीत में वापस जा सकती है, भविष्य में देख सकती है, एक ही क्रिया को कई बार दोहरा सकती है, जिससे संतुष्टि मिलती है और महत्वपूर्ण, सर्वशक्तिमान, वांछित महसूस करना संभव हो जाता है . खेल में बच्चा जीना नहीं सीखता, बल्कि अपना सच्चा, स्वतंत्र जीवन जीता है। यह गेम प्रीस्कूलर के लिए सबसे भावनात्मक और रंगीन है। बच्चों के खेल के प्रसिद्ध शोधकर्ता, डी.बी. एल्कोनिन ने बहुत सही ढंग से इस बात पर जोर दिया कि खेल में बुद्धि को भावनात्मक रूप से प्रभावी अनुभव की ओर निर्देशित किया जाता है, एक वयस्क के कार्यों को सबसे पहले भावनात्मक रूप से माना जाता है, और सामग्री में मुख्य रूप से भावनात्मक और प्रभावी अभिविन्यास होता है। मानव गतिविधि का होता है.

व्यक्तित्व निर्माण के लिए खेल के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता। यह कोई संयोग नहीं है कि एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल को "बाल विकास की नौवीं लहर" कहा है।

खेल में, एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में, उन कार्यों को किया जाता है जिन्हें वह कुछ समय बाद ही वास्तविक व्यवहार में सक्षम कर पाएगा।

कोई कार्य करते समय, भले ही यह क्रिया खो जाए, बच्चे को एक नए अनुभव का पता नहीं चलता है जो एक भावनात्मक आवेग की पूर्ति से जुड़ा होता है जिसे इस क्रिया के दौरान तुरंत महसूस किया गया था।

खेल की प्रस्तावना किसी वस्तु के कुछ कार्यों को दूसरों में स्थानांतरित करने की क्षमता है। यह तब शुरू होता है जब विचारों को चीजों से अलग कर दिया जाता है, जब बच्चा धारणा के क्रूर क्षेत्र से मुक्त हो जाता है।

एक काल्पनिक स्थिति में खेलना आपको स्थितिजन्य संबंधों से मुक्त करता है। खेल में, बच्चा ऐसी स्थिति में कार्य करना सीखता है जिसके लिए संज्ञान की आवश्यकता होती है, न कि केवल सीधे अनुभव की। एक काल्पनिक स्थिति में कार्रवाई इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा न केवल किसी वस्तु या वास्तविक परिस्थितियों की धारणा को प्रबंधित करना सीखता है, बल्कि स्थिति का अर्थ, उसका अर्थ भी सीखता है। दुनिया के साथ एक व्यक्ति के रिश्ते का एक नया गुण उभरता है: बच्चा पहले से ही आसपास की वास्तविकता को देखता है, जिसमें न केवल विभिन्न प्रकार के रंग, विभिन्न प्रकार के रूप होते हैं, बल्कि ज्ञान और अर्थ भी होते हैं।

एक यादृच्छिक वस्तु जिसे एक बच्चा एक विशिष्ट वस्तु में विभाजित करता है और उसका काल्पनिक अर्थ, काल्पनिक कार्य एक प्रतीक बन जाता है। एक बच्चा किसी भी वस्तु को दोबारा कुछ भी बना सकता है; यह कल्पना के लिए पहली सामग्री बन जाती है। एक प्रीस्कूलर के लिए किसी चीज़ से अपने विचार को दूर करना बहुत मुश्किल है, इसलिए उसे किसी अन्य चीज़ में समर्थन होना चाहिए; घोड़े की कल्पना करने के लिए, उसे समर्थन बिंदु के रूप में एक छड़ी ढूंढनी होगी। इस प्रतीकात्मक क्रिया में परस्पर प्रवेश, अनुभव और कल्पना घटित होती है।

बच्चे की चेतना एक वास्तविक छड़ी की छवि को अलग करती है, जिसके लिए इसके साथ वास्तविक क्रियाओं की आवश्यकता होती है। हालाँकि, खेल कार्रवाई की प्रेरणा उद्देश्य परिणाम से पूरी तरह से स्वतंत्र है।

शास्त्रीय खेल का मुख्य उद्देश्य क्रिया के परिणाम में नहीं, बल्कि स्वयं प्रक्रिया में, उस क्रिया में निहित है जो बच्चे को आनंद प्रदान करती है।

छड़ी का एक निश्चित अर्थ होता है, जो एक नई क्रिया में बच्चे के लिए एक नई, विशेष खेल सामग्री प्राप्त करती है। बच्चों की कल्पना खेल में पैदा होती है, जो इस रचनात्मक पथ को प्रेरित करती है, उनकी अपनी विशेष वास्तविकता, उनके अपने जीवन जगत का निर्माण करती है।

विकास के प्रारंभिक चरण में खेल व्यावहारिक गतिविधि के बहुत करीब होता है। आस-पास की वस्तुओं के साथ क्रियाओं के व्यावहारिक आधार में, जब बच्चा समझता है कि वह गुड़िया को खाली चम्मच से खिला रही है, तो कल्पना पहले से ही भाग लेती है, हालाँकि वस्तुओं का विस्तृत चंचल परिवर्तन अभी तक नहीं देखा गया है।

प्रीस्कूलर के लिए, विकास की मुख्य दिशा गैर-उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं के निर्माण में निहित है, और खेल एक निलंबित प्रक्रिया के रूप में उत्पन्न होता है।

वर्षों से, जब इस प्रकार की गतिविधियाँ स्थान बदलती हैं, तो खेल किसी की अपनी दुनिया के निर्माण का अग्रणी, प्रमुख रूप बन जाता है।

जीतना नहीं, बल्कि खेलना - यही सामान्य सूत्र है, बच्चों के खेलने की प्रेरणा। (ओ. एम. लियोन्टीव)

एक बच्चा केवल खेल-खेल में, चंचल रूप में ही वास्तविकता के विस्तृत, प्रत्यक्ष रूप से दुर्गम वृत्त में महारत हासिल कर सकता है। इस दुनिया में खेल क्रियाओं के माध्यम से पिछली दुनिया पर महारत हासिल करने की इस प्रक्रिया में खेल चेतना और खेल अज्ञात दोनों शामिल हैं।

खेल एक रचनात्मक गतिविधि है, और किसी भी वास्तविक रचनात्मकता की तरह, इसे अंतर्ज्ञान के बिना नहीं किया जा सकता है।

खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं, उसके मानस में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, जो उसे विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण के लिए तैयार करता है। यह खेल की विशाल शैक्षणिक क्षमता की व्याख्या करता है, जिसे मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि मानते हैं।

एक विशेष स्थान पर उन खेलों का कब्जा है जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं - उन्हें रचनात्मक, या प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है। इन खेलों में, प्रीस्कूलर वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसे भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं। रचनात्मक खेल बच्चे के व्यक्तित्व को पूरी तरह से आकार देता है, और इसलिए यह शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।

खेल जीवन का प्रतिबिंब है. यहां सब कुछ "मानो", "काल्पनिक" है, लेकिन इस सशर्त वातावरण में, जो कि बच्चे की कल्पना द्वारा बनाया गया है, बहुत सारी वास्तविकता है: खिलाड़ियों के कार्य हमेशा वास्तविक होते हैं, उनकी भावनाएं और अनुभव वास्तविक होते हैं और ईमानदार. बच्चा जानता है कि गुड़िया और भालू सिर्फ खिलौने हैं, लेकिन वह उनसे ऐसे प्यार करता है जैसे कि वे जीवित हों, वह समझता है कि वह एक "सच्चा" पायलट या नाविक नहीं है, लेकिन वह एक बहादुर पायलट, एक बहादुर नाविक की तरह महसूस करता है। खतरे से नहीं डरता, और उसे अपनी जीत पर सचमुच गर्व है।

खेल में वयस्कों की नकल करना कल्पना के काम से जुड़ा है। बच्चा वास्तविकता की नकल नहीं करता है; वह जीवन के विभिन्न छापों को व्यक्तिगत अनुभव के साथ जोड़ता है।

बच्चों की रचनात्मकता खेल की अवधारणा और इसे लागू करने के साधनों की खोज में प्रकट होती है। किस यात्रा पर जाना है, किस प्रकार का जहाज या विमान बनाना है, कौन से उपकरण तैयार करने हैं, यह तय करने के लिए कितनी कल्पना की आवश्यकता है! खेल में, बच्चे एक साथ नाटककार, प्रॉप निर्माता, सज्जाकार और अभिनेता के रूप में कार्य करते हैं। हालाँकि, वे अपना विचार नहीं बनाते हैं और अभिनेता के रूप में भूमिका निभाने के लिए लंबे समय तक तैयारी नहीं करते हैं। वे अपने लिए खेलते हैं, अपने सपनों और आकांक्षाओं, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हैं जो इस समय उनके पास हैं।

इसलिए, खेल हमेशा कामचलाऊ होता है।

खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे सबसे पहले साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, उसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, समान हितों और अनुभवों से एकजुट हैं।

बच्चे खेल स्वयं चुनते हैं और उसका आयोजन भी स्वयं करते हैं। लेकिन साथ ही, किसी अन्य गतिविधि में इतने सख्त नियम, व्यवहार की ऐसी कंडीशनिंग नहीं है जितनी यहां है। इसलिए, खेल बच्चों को अपने कार्यों और विचारों को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है, और उद्देश्यपूर्णता विकसित करने में मदद करता है।

खेल में, बच्चा एक टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है और अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करता है। शिक्षक का कार्य खिलाड़ियों का ध्यान उन लक्ष्यों पर केंद्रित करना है जो भावनाओं और कार्यों की समानता पैदा करेंगे, बच्चों के बीच दोस्ती, न्याय और पारस्परिक जिम्मेदारी के आधार पर संबंधों की स्थापना को बढ़ावा देंगे।

खेल के सार को परिभाषित करने वाला पहला बिंदु यह है कि खेल के उद्देश्य विविध अनुभवों में निहित हैं , वास्तविकता के वे पहलू जो खिलाड़ी के लिए महत्वपूर्ण हैं। खेल, किसी भी गैर-खेल मानवीय गतिविधि की तरह, उन लक्ष्यों के प्रति दृष्टिकोण से प्रेरित होता है जो व्यक्ति के लिए सार्थक होते हैं।

खेल में, केवल वही कार्य किए जाते हैं जिनके लक्ष्य व्यक्ति के लिए उसकी अपनी आंतरिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण होते हैं। यह गेमिंग गतिविधि की मुख्य विशेषता है और यही इसका मुख्य आकर्षण है।

खेल की दूसरी - विशेषता - विशेषता यह है कि खेल क्रिया मानव गतिविधि के विविध उद्देश्यों को कार्यान्वित करती है, बिना कार्रवाई के उन साधनों या तरीकों से उत्पन्न होने वाले लक्ष्यों के कार्यान्वयन में बाध्य होती है जिनके द्वारा ये क्रियाएं की जाती हैं गैर-गेम व्यावहारिक योजना।

खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे की जरूरतों और मांगों की तीव्र वृद्धि, जो उसकी गतिविधि की प्रेरणा निर्धारित करती है, और उसकी परिचालन क्षमताओं की सीमाओं के बीच विरोधाभास का समाधान किया जाता है। खेल बच्चे की क्षमताओं की सीमा के भीतर उसकी जरूरतों और अनुरोधों को महसूस करने का एक तरीका है।

खेल की अगली बाह्य रूप से सबसे उल्लेखनीय विशिष्ट विशेषता, वास्तव में खेल गतिविधि की उपर्युक्त आंतरिक विशेषताओं से प्राप्त, क्षमता है, जो कि बच्चे के लिए एक आवश्यकता भी है, जिसे अर्थ द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर प्रतिस्थापित किया जा सकता है। खेल, वस्तुएं जो अन्य लोगों के साथ संबंधित गैर-खेल व्यावहारिक क्रिया में कार्य करती हैं, खेल क्रिया (छड़ी - घोड़ा, कुर्सी - कार, आदि) करने में सक्षम होती हैं। वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलने की क्षमता सबसे पहले खेल में बनती है। यह क्षमता ही खेल का मुख्य अर्थ है।

क्या इसका मतलब यह है कि खेल, एक काल्पनिक स्थिति में जाकर, वास्तविकता से विचलन है? हां और ना। खेल में वास्तविकता से विचलन है, लेकिन उसमें प्रवेश भी है। इसलिए, वास्तविकता से एक विशेष, काल्पनिक, काल्पनिक, अवास्तविक दुनिया में भागने का कोई रास्ता नहीं है। वह सब कुछ जिसके द्वारा खेल जीता है और जिसे वह क्रिया में प्रस्तुत करता है, वह वास्तविकता से लिया गया है। खेल एक स्थिति की सीमाओं से परे चला जाता है, दूसरों को और भी अधिक गहराई से प्रकट करने के लिए वास्तविकता के कुछ पहलुओं से ध्यान भटकाता है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, गेम थ्योरी को गंभीरता से के.डी. उशिंस्की, पी.पी. ब्लोंस्की, जी.वी. प्लेखानोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.के. क्रुपस्काया, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.एस. मकारेंको, एम.एम. बख्तिन, एफ.आई. फ्रैडकिना, एल.एस. स्लाविना, ई.ए. फ्लेर द्वारा विकसित किया गया था। आईएनए , वी.ए. सुखोमलिंस्की, यू.पी. अजारोव, वी. एस. मुखिना, ओ. एस. गज़मैन और अन्य।

खेल की उपस्थिति के कारण को समझाने के लिए मुख्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण इस प्रकार हैं:

अतिरिक्त तंत्रिका बलों का सिद्धांत (जी. स्पेंसर, जी. शुर्ज़);

सहजता का सिद्धांत, व्यायाम के कार्य (के. ग्रॉस, वी. स्टर्न);

कार्यात्मक आनंद का सिद्धांत, सहज प्रेरणा की प्राप्ति (के. बुहलर, जेड. फ्रायड, ए. एडर);

धार्मिक उत्पत्ति का सिद्धांत (हुइज़िंगा, वसेवोलोडस्की-गर्नग्रॉस, बख्तिन, सोकोलोव, आदि);

खेल में आराम का सिद्धांत (स्टाइन्थल, स्कालर, पैट्रिक, लाजर, वाल्डन);

खेल में एक बच्चे के आध्यात्मिक विकास का सिद्धांत (उशिंस्की, पियागेट, मकारेंको, लेविन, वायगोत्स्की, सुखोमलिंस्की, एल्कोनिन);

खेल के माध्यम से दुनिया को प्रभावित करने का सिद्धांत (रुबिनस्टीन, लियोन्टीव);

खेल और कला और सौंदर्य संस्कृति के बीच संबंध (प्लेटो, शिलर);

खेल के स्रोत के रूप में श्रम (वुंड्ट, प्लेखानोव, लाफार्ग, आदि);

खेल के सांस्कृतिक अर्थ के निरपेक्षीकरण का सिद्धांत (हुइज़िंगा, ओर्टेगा वाई गैसेट, लेम)।

1.2. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में खेल का महत्व

खेल के वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय बनने से बहुत पहले, इसे बच्चों के पालन-पोषण के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक के रूप में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। वह समय जब शिक्षा एक विशेष सामाजिक कार्य बन गई थी, सदियों पुराना है, और शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग भी सदियों पुराना है। विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों में, खेल को अलग-अलग भूमिकाएँ दी गईं, लेकिन एक भी प्रणाली ऐसी नहीं है जिसमें खेल में एक डिग्री या किसी अन्य को स्थान नहीं दिया गया हो।

खेल को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, दोनों विशुद्ध रूप से शैक्षणिक और शैक्षिक, इसलिए प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधि की विशेषताओं को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव और इस गतिविधि के स्थान का पता लगाने की आवश्यकता है। बच्चों के लिए संस्थानों के शैक्षिक कार्य की सामान्य प्रणाली में।

बच्चे के मानसिक विकास और व्यक्तित्व के निर्माण के उन पहलुओं को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है जो मुख्य रूप से खेल में विकसित होते हैं या अन्य प्रकार की गतिविधियों में केवल सीमित प्रभाव का अनुभव करते हैं।

मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के लिए खेल के महत्व का अध्ययन करना बहुत कठिन है। यहां एक शुद्ध प्रयोग केवल इसलिए असंभव है क्योंकि बच्चों के जीवन से खेल की गतिविधियों को हटाना और यह देखना असंभव है कि विकास प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ेगी।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के लिए खेल का महत्व है। डी. बी. एल्कोनिन के कार्यों के अनुसार , उद्देश्यों और आवश्यकताओं की समस्या सामने आती है।

पूर्वस्कूली से पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में संक्रमण के दौरान खेल के परिवर्तन का आधार मानव वस्तुओं के चक्र का विस्तार है, जिसमें महारत हासिल करना अब बच्चे के सामने एक कार्य और दुनिया के रूप में सामने आता है जिसके बारे में वह जागरूक होता है। अपने आगे के मानसिक विकास के क्रम में, वस्तुओं के दायरे का विस्तार जिसके साथ बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना चाहता है, गौण है। यह बच्चे की एक नई दुनिया की "खोज" पर आधारित है, वयस्कों की दुनिया उनकी गतिविधियों, उनके कार्यों, उनके रिश्तों पर आधारित है। वस्तु-आधारित से भूमिका निभाने वाले खेल में संक्रमण की सीमा रेखा पर एक बच्चा अभी तक वयस्कों के सामाजिक संबंधों, न ही सामाजिक कार्यों, न ही उनकी गतिविधियों के सामाजिक अर्थ को जानता है। वह अपनी इच्छा की दिशा में कार्य करता है, निष्पक्ष रूप से खुद को एक वयस्क की स्थिति में रखता है, और इस मामले में वयस्कों और उनकी गतिविधियों के अर्थ के संबंध में एक भावनात्मक और प्रभावी अभिविन्यास होता है। यहां बुद्धि भावनात्मक रूप से प्रभावी अनुभव का अनुसरण करती है। खेल एक ऐसी गतिविधि के रूप में कार्य करता है जो बच्चे की जरूरतों से निकटता से संबंधित है। इसमें, मानव गतिविधि के अर्थ में एक प्राथमिक भावनात्मक-प्रभावी अभिविन्यास होता है, वयस्कों के बीच संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान और वयस्क होने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता पैदा होती है। खेल का महत्व इस तथ्य तक सीमित नहीं है कि बच्चा गतिविधि और उनसे जुड़े कार्यों के लिए नए उद्देश्यों को विकसित करता है। यह आवश्यक है कि खेल में उद्देश्यों का एक नया मनोवैज्ञानिक रूप उत्पन्न हो। काल्पनिक रूप से, कोई कल्पना कर सकता है कि यह खेल में है कि तात्कालिक इच्छाओं से उन उद्देश्यों में संक्रमण होता है जिनमें सामान्यीकृत इरादों का रूप होता है, जो चेतना के कगार पर खड़े होते हैं।

खेल के दौरान मानसिक क्रियाओं के विकास के बारे में बात करने से पहले, उन मुख्य चरणों को सूचीबद्ध करना आवश्यक है जिनसे होकर किसी भी मानसिक क्रिया और उससे जुड़ी अवधारणा का निर्माण होना चाहिए:

भौतिक वस्तुओं या उनके भौतिक स्थानापन्न मॉडल पर कार्रवाई के गठन का चरण;

ऊँचे भाषण के संदर्भ में समान क्रिया के गठन का चरण;

मानसिक क्रिया के गठन का चरण ही।

खेल में बच्चे के कार्यों को ध्यान में रखते हुए, यह नोटिस करना आसान है कि बच्चा पहले से ही वस्तुओं के अर्थ के साथ काम कर रहा है, लेकिन साथ ही वह अपने भौतिक विकल्प - खिलौनों पर भी निर्भर करता है। यदि विकास के प्रारंभिक चरणों में किसी वस्तु की आवश्यकता होती है - एक विकल्प और उसके साथ अपेक्षाकृत विस्तृत कार्रवाई, तो खेल के विकास के बाद के चरण में, वस्तु शब्दों के माध्यम से प्रकट होती है - नाम पहले से ही किसी चीज़ का संकेत है, और क्रिया - भाषण के साथ संक्षिप्त और सामान्यीकृत इशारों के रूप में। इस प्रकार, खेल क्रियाएँ एक मध्यवर्ती प्रकृति की होती हैं, जो धीरे-धीरे बाहरी क्रियाओं पर की जाने वाली वस्तुओं के अर्थ के साथ मानसिक क्रियाओं का चरित्र प्राप्त कर लेती हैं।

वस्तुओं से अलग अर्थों के साथ मन में क्रियाओं के विकास का मार्ग एक ही समय में कल्पना के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाओं का उद्भव है। खेल एक गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसमें मानसिक क्रियाओं को एक नए, उच्च चरण में स्थानांतरित करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं - भाषण पर आधारित मानसिक क्रियाएँ। खेल क्रियाओं का कार्यात्मक विकास ओटोजेनेटिक विकास के साथ विलीन हो जाता है, जिससे मानसिक क्रियाओं के निकटतम विकास का एक क्षेत्र बनता है।

खेल गतिविधियों में, बच्चे के व्यवहार का एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन होता है - यह मनमाना हो जाता है। स्वैच्छिक व्यवहार को एक छवि के अनुसार किए गए व्यवहार के रूप में समझा जाना चाहिए और एक चरण के रूप में इस छवि के साथ तुलना करके नियंत्रित किया जाना चाहिए।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले व्यक्ति थे कि एक खेल में और एक प्रत्यक्ष कार्य में एक बच्चे द्वारा किए गए आंदोलनों की प्रकृति काफी भिन्न होती है। उन्होंने यह भी स्थापित किया कि विकास के दौरान आंदोलनों की संरचना और संगठन बदल जाते हैं। वे तैयारी चरण और कार्यान्वयन चरण के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं।

आंदोलन और उसके संगठन की प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चे द्वारा निभाई गई भूमिका के कार्यान्वयन में आंदोलन के संरचनात्मक स्थान पर निर्भर करती है।

आईजीए स्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध गतिविधि का पहला रूप है, जिसमें जागरूक शिक्षा और नए कार्यों में सुधार शामिल है।

Z. V. Manuleiko ने खेल के मनोवैज्ञानिक तंत्र के प्रश्न का खुलासा किया। उनके काम के आधार पर, हम कह सकते हैं कि खेल के मनोवैज्ञानिक तंत्र में गतिविधि की प्रेरणा का बहुत महत्व है। किसी भूमिका की पूर्ति, भावनात्मक रूप से आकर्षक होने के कारण, उन कार्यों के प्रदर्शन पर एक उत्तेजक प्रभाव डालती है जिनमें भूमिका सन्निहित होती है।

हालाँकि, उद्देश्यों का संकेत अपर्याप्त है। उस मानसिक तंत्र को खोजना आवश्यक है जिसके माध्यम से उद्देश्यों पर यह प्रभाव पड़ सकता है। किसी भूमिका को निभाते समय, भूमिका में निहित व्यवहार का पैटर्न एक साथ एक मंच बन जाता है जिसके साथ बच्चा अपने व्यवहार की तुलना करता है और उसे नियंत्रित करता है। खेल में एक बच्चा दो कार्य करता है; एक ओर, वह अपनी भूमिका निभाता है, और दूसरी ओर, वह अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषता न केवल एक पैटर्न की उपस्थिति है, बल्कि इस पैटर्न के कार्यान्वयन पर नियंत्रण की उपस्थिति भी है। किसी भूमिका को निभाते समय एक प्रकार का द्विभाजन अर्थात "प्रतिबिंब" होता है। लेकिन यह अभी सचेतन नियंत्रण नहीं है, क्योंकि... नियंत्रण फ़ंक्शन अभी भी कमज़ोर है और अक्सर स्थिति से, खेल में भाग लेने वालों से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह उभरते हुए फ़ंक्शन की कमजोरी है, लेकिन खेल का अर्थ यह है कि यह फ़ंक्शन यहां उभर रहा है। इसीलिए खेल को स्वैच्छिक व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।

खेल एक दोस्ताना बच्चों की टीम के गठन के लिए, और स्वतंत्रता के गठन के लिए, और काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए और बहुत कुछ के लिए महत्वपूर्ण है। ये सभी शैक्षिक प्रभाव बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर खेल के प्रभाव पर आधारित होते हैं।

1.3. खेल की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

खेल की पहले चर्चा की गई परिभाषाएँ और पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में इसके अर्थ हमें खेल की निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देते हैं:

1. खेल बच्चे द्वारा अपने आस-पास के लोगों के सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

2. खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह विधि है जिसका उपयोग बच्चा इस गतिविधि में करता है। खेल व्यक्तिगत गतिविधियों (उदाहरण के लिए, श्रम, लेखन, ड्राइंग) के बजाय जटिल क्रियाओं के माध्यम से किया जाता है।

3. खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।

4. खेल एक बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने खेल में बहुत सारे आविष्कार, कल्पनाएँ और संयोजन लाते हैं।

5. खेल ज्ञान का हेरफेर है, इसे स्पष्ट करने और समृद्ध करने का एक साधन है, व्यायाम का एक तरीका है, और बच्चे की संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं और शक्तियों का विकास है।

6. अपने विस्तारित रूप में खेल एक सामूहिक गतिविधि है। खेल में सभी प्रतिभागी सहयोगात्मक संबंध में हैं।

7. बच्चों का कई तरह से विकास करने से खेल में भी बदलाव और विकास होता है। शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन से खेल बदल सकता है:

क) शुरू से अंत तक;

बी) बच्चों के एक ही समूह के पहले गेम से लेकर बाद के गेम तक;

ग) खेलों में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन तब होते हैं जब बच्चों का विकास छोटी से बड़ी उम्र की ओर होता है।

8. खेल, एक प्रकार की गतिविधि के रूप में, लोगों के काम और रोजमर्रा की जिंदगी में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने का लक्ष्य रखता है।

खेल के साधन हैं:

क) लोगों, उनके कार्यों, रिश्तों के बारे में ज्ञान, भाषण के अलंकारों में, बच्चे के अनुभवों और कार्यों में व्यक्त;

बी) कुछ परिस्थितियों में कुछ वस्तुओं के साथ कार्य करने के तरीके;

ग) नैतिक मूल्यांकन और भावनाएँ जो लोगों के अच्छे और बुरे कार्यों, उपयोगी और हानिकारक कार्यों के बारे में निर्णय में प्रकट होती हैं।

1.4. बच्चों की खेल गतिविधि के गठन के चरण

गेमिंग गतिविधि के विकास में पहला चरण एक परिचयात्मक गेम है। किसी वयस्क द्वारा खिलौने की वस्तु की सहायता से बच्चे को दिए गए मकसद के आधार पर, यह एक वस्तु-आधारित खेल गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। इसकी सामग्री में किसी वस्तु की जांच की प्रक्रिया में की गई हेरफेर क्रियाएं शामिल हैं। शिशु की यह गतिविधि बहुत जल्द अपनी सामग्री बदल देती है: परीक्षा का उद्देश्य वस्तु-खिलौने की विशेषताओं की पहचान करना है और इसलिए यह उन्मुख क्रियाओं-संचालनों में विकसित होती है।

गेमिंग गतिविधि के अगले चरण को डिस्प्ले गेम कहा जाता है जिसमें व्यक्तिगत ऑब्जेक्ट-विशिष्ट ऑपरेशन किसी ऑब्जेक्ट के विशिष्ट गुणों की पहचान करने और इस ऑब्जेक्ट की सहायता से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से क्रियाएं बन जाते हैं। यह प्रारंभिक बचपन में खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री के विकास की परिणति है। यह वह है जो बच्चे में उचित उद्देश्य गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक मिट्टी बनाता है।

बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के मोड़ पर, खेल और वस्तुनिष्ठ गतिविधि का विकास एक साथ आ जाता है और साथ ही अलग भी हो जाता है। अब अंतर दिखाई देने लगते हैं और कार्रवाई के तरीकों में खेल के विकास का अगला चरण शुरू होता है: यह कथानक-प्रतिनिधि बन जाता है। इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री भी बदलती है: बच्चे की हरकतें, वस्तुनिष्ठ रूप से मध्यस्थ रहते हुए, अपने इच्छित उद्देश्य के लिए किसी वस्तु के उपयोग का सशर्त रूप में अनुकरण करती हैं। इस प्रकार रोल-प्लेइंग गेम के लिए आवश्यक शर्तें धीरे-धीरे संक्रमित हो जाती हैं।

खेल के विकास के इस चरण में, शब्द और कार्य एक साथ आते हैं, और भूमिका निभाने वाला व्यवहार लोगों के बीच संबंधों का एक मॉडल बन जाता है जो बच्चों के लिए सार्थक होता है। वास्तविक रोल-प्लेइंग गेम का चरण शुरू होता है, जिसमें खिलाड़ी अपने परिचित लोगों के श्रम और सामाजिक संबंधों का अनुकरण करते हैं।

खेल गतिविधि के चरण-दर-चरण विकास की वैज्ञानिक समझ विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की खेल गतिविधियों के मार्गदर्शन के लिए स्पष्ट, व्यवस्थित सिफारिशें विकसित करना संभव बनाती है।

खेल की समस्या के बौद्धिक समाधान सहित एक वास्तविक, भावनात्मक रूप से समृद्ध खेल को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को गठन को व्यापक रूप से निर्देशित करने की आवश्यकता है, अर्थात्: बच्चे के सामरिक अनुभव को उद्देश्यपूर्ण ढंग से समृद्ध करना, धीरे-धीरे इसे एक पारंपरिक गेम योजना में स्थानांतरित करना, और स्वतंत्र के दौरान खेल, प्रीस्कूलर को रचनात्मक रूप से वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

इसके अलावा, यह प्रतिकूल परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में विकारों को ठीक करने का एक अच्छा गेमिंग-प्रभावी साधन है।

भावनाएँ खेल को मजबूत करती हैं, इसे रोमांचक बनाती हैं, रिश्तों के लिए अनुकूल माहौल बनाती हैं, उस स्वर को बढ़ाती हैं जिसकी हर बच्चे को ज़रूरत होती है - उसके मानसिक आराम का एक हिस्सा, और यह बदले में, शैक्षिक कार्यों और संयुक्त गतिविधियों के लिए प्रीस्कूलर की ग्रहणशीलता के लिए एक शर्त बन जाती है। साथियों के साथ.

खेल गतिशील है जहां प्रबंधन का लक्ष्य इसके क्रमिक गठन पर है, उन कारकों को ध्यान में रखते हुए जो सभी आयु स्तरों पर गेमिंग गतिविधि के समय पर विकास को सुनिश्चित करते हैं। यहां बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करना बहुत जरूरी है। इसके आधार पर गठित खेल क्रियाएं एक विशेष भावनात्मक अर्थ प्राप्त करती हैं। अन्यथा, खेलना सीखना यांत्रिक हो जाता है।

खेल के निर्माण के लिए एक व्यापक मार्गदर्शिका के सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं और छोटे बच्चों के साथ काम करते समय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।

जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनके व्यावहारिक अनुभव का संगठन भी बदलता है, जिसका उद्देश्य संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में लोगों के बीच वास्तविक संबंधों को सक्रिय रूप से सीखना है। इस संबंध में, शैक्षिक खेलों की सामग्री और विषय-खेल वातावरण की स्थितियों को अद्यतन किया जाता है। वयस्कों और बच्चों के बीच संचार को सक्रिय करने पर जोर दिया जाता है: यह व्यवसायिक हो जाता है, जिसका उद्देश्य संयुक्त लक्ष्यों को प्राप्त करना है। वयस्क खेल में प्रतिभागियों में से एक के रूप में कार्य करते हैं, बच्चों को संयुक्त चर्चा, बयान, विवाद, बातचीत में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और खेल की समस्याओं के सामूहिक समाधान में योगदान करते हैं जो लोगों की संयुक्त सामाजिक और श्रम गतिविधियों को दर्शाते हैं।

और इसलिए, खेल गतिविधि का गठन बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों और अनुकूल मिट्टी का निर्माण करता है। लोगों की व्यापक शिक्षा, उनकी आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले खेलों के व्यवस्थितकरण, स्वतंत्र खेल के विभिन्न रूपों और चंचल रूप में होने वाली गैर-खेल गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने की आवश्यकता होती है। जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी गतिविधि उसके मकसद से निर्धारित होती है, यानी इस गतिविधि का उद्देश्य क्या है। खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्वयं में निहित है। इसका मतलब यह है कि बच्चा खेलता है क्योंकि वह खेलना चाहता है, न कि कुछ विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए, जो रोजमर्रा की जिंदगी, काम और किसी अन्य उत्पादक गतिविधि के लिए विशिष्ट है।

खेल, एक ओर, बच्चे के निकटतम विकास का क्षेत्र बनाता है, और इसलिए पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है। यह इस तथ्य के कारण है कि इसमें नई, अधिक प्रगतिशील प्रकार की गतिविधि उभर रही है और सामूहिक रूप से, रचनात्मक रूप से कार्य करने और किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण हो रहा है। दूसरी ओर, इसकी सामग्री उत्पादक गतिविधियों और बच्चों के निरंतर बढ़ते जीवन अनुभवों से पोषित होती है।

खेल में बच्चे का विकास सबसे पहले उसकी सामग्री के विविध फोकस के कारण होता है। ऐसे खेल हैं जिनका उद्देश्य सीधे शारीरिक शिक्षा (चलना), सौंदर्य (संगीत), मानसिक (उपदेशात्मक और कहानी-आधारित) है। उनमें से कई एक ही समय में नैतिक शिक्षा (भूमिका-खेल खेल, नाटकीय खेल, एक्शन गेम इत्यादि) में योगदान देते हैं।

सभी प्रकार के खेलों को दो बड़े समूहों में जोड़ा जा सकता है, जो एक वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी की डिग्री के साथ-साथ बच्चों की गतिविधि के विभिन्न रूपों में भिन्न होते हैं।

पहला समूह खेल है जहां एक वयस्क उनकी तैयारी और आचरण में अप्रत्यक्ष रूप से भाग लेता है। बच्चों की गतिविधि (खेल क्रियाओं और कौशल के एक निश्चित स्तर के गठन के अधीन) एक पहल, रचनात्मक प्रकृति की है - बच्चे स्वतंत्र रूप से एक खेल लक्ष्य निर्धारित करने, खेल की अवधारणा विकसित करने और आवश्यक तरीके खोजने में सक्षम हैं। खेल की समस्याओं को हल करें. स्वतंत्र खेलों में, बच्चों के लिए पहल दिखाने की परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, जो हमेशा एक निश्चित स्तर के बुद्धि विकास का संकेत देती हैं।

इस समूह के खेल, जिनमें कथानक और शैक्षिक खेल शामिल हैं, अपने विकासात्मक कार्य के लिए विशेष रूप से मूल्यवान हैं, जो प्रत्येक बच्चे के समग्र मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

दूसरा समूह विभिन्न शैक्षिक खेल है जिसमें एक वयस्क, बच्चे को खेल के नियम बताता है या खिलौने का डिज़ाइन समझाता है, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए क्रियाओं का एक निश्चित कार्यक्रम देता है। ये खेल आमतौर पर शिक्षा और प्रशिक्षण की विशिष्ट समस्याओं का समाधान करते हैं; उनका उद्देश्य कुछ कार्यक्रम सामग्री और नियमों में महारत हासिल करना है जिनका खिलाड़ियों को पालन करना चाहिए। शैक्षिक खेल पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के लिए भी महत्वपूर्ण हैं।

सीखने के खेल में बच्चों की गतिविधि मुख्य रूप से प्रजनन प्रकृति की होती है: बच्चे, दिए गए कार्यों के कार्यक्रम के साथ खेल की समस्याओं को हल करते हुए, केवल उनके कार्यान्वयन के तरीकों को पुन: पेश करते हैं। अपनी परिपक्वता और कौशल के आधार पर, बच्चे स्वतंत्र खेल शुरू कर सकते हैं जिनमें रचनात्मकता के अधिक तत्व होंगे।

कार्रवाई के एक निश्चित कार्यक्रम वाले खेलों के समूह में सक्रिय, उपदेशात्मक, संगीतमय, नाटकीय खेल और मनोरंजन खेल शामिल हैं।

खेलों के अलावा तथाकथित गैर-खेल गतिविधियों के बारे में भी कहा जाना चाहिए जो चंचल रूप में नहीं होती हैं। यह एक विशेष तरीके से संगठित बाल श्रम के प्रारंभिक रूप, कुछ प्रकार की दृश्य गतिविधियाँ, चलते समय पर्यावरण से परिचित होना आदि हो सकता है।

शैक्षिक अभ्यास में विभिन्न खेलों का समय पर और सही उपयोग यह सुनिश्चित करता है कि किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा निर्धारित कार्यों को बच्चों के लिए सबसे स्वीकार्य रूप में हल किया जाए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि खेलों का विशेष रूप से संगठित कक्षाओं पर इस अर्थ में महत्वपूर्ण लाभ है कि वे बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में सामाजिक रूप से स्थापित अनुभव के सक्रिय प्रतिबिंब के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। गेमिंग समस्याओं का उत्तर ढूंढने से वास्तविक जीवन में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ती है। खेल में प्राप्त बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रियाएँ कक्षा में उसके व्यवस्थित सीखने की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं और साथियों और वयस्कों के बीच उसकी वास्तविक नैतिक और सौंदर्य स्थिति में सुधार में योगदान करती हैं।

खेल का प्रगतिशील, विकासात्मक मूल्य न केवल बच्चे के सर्वांगीण विकास की संभावनाओं की प्राप्ति में निहित है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि यह उनकी रुचियों के दायरे का विस्तार करने, कक्षाओं की आवश्यकता के उद्भव और नई गतिविधियों के लिए एक मकसद का गठन - शैक्षिक, जो स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

2. प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के साधन के रूप में खेलें

2.1.गेमिंग गतिविधि का वैज्ञानिक विश्लेषण

खेल गतिविधि के वैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि खेल एक बच्चे का वयस्कों की दुनिया का प्रतिबिंब है, उसके आसपास की दुनिया को समझने का एक तरीका है। खेलों के जीवविज्ञान सिद्धांत की असंगति को ध्वस्त करने वाला एक ठोस तथ्य के.के. प्लैटोनोव द्वारा दिया गया है। एक विद्वान नृवंश विज्ञानी ने प्रशांत महासागर के एक द्वीप पर एक ऐसी जनजाति की खोज की जो अलग-थलग जीवनशैली अपनाती थी। इस जनजाति के बच्चे गुड़ियों से खेलना नहीं जानते थे। जब वैज्ञानिक ने उन्हें इस खेल से परिचित कराया तो पहले तो लड़के और लड़कियों दोनों की इसमें रुचि हो गई। फिर लड़कियों ने खेल में रुचि खो दी, और लड़कों ने गुड़िया के साथ नए खेलों का आविष्कार करना जारी रखा।

सब कुछ सरलता से समझाया गया। इस जनजाति की महिलाएँ भोजन प्राप्त करने और तैयार करने का ध्यान रखती थीं। पुरुषों ने बच्चों की देखभाल की।

बच्चे के पहले खेलों में वयस्कों की अग्रणी भूमिका स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। वयस्क खिलौने से "खेलते" हैं। उनकी नकल करके बच्चा स्वतंत्र रूप से खेलना शुरू कर देता है। फिर खेल को व्यवस्थित करने की पहल बच्चे के पास जाती है। लेकिन इस स्तर पर भी, वयस्कों की नेतृत्वकारी भूमिका बनी रहती है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, खेल बदलता है। जीवन के पहले दो वर्षों में, बच्चा आसपास की वस्तुओं के साथ गतिविधियों और क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, जिससे कार्यात्मक खेलों का उदय होता है। कार्यात्मक खेल में, वस्तुओं के अज्ञात गुण और उनके साथ काम करने के तरीके बच्चे के सामने प्रकट होते हैं। इसलिए, पहली बार चाबी से दरवाजा खोलने और बंद करने के बाद, बच्चा इस क्रिया को कई बार दोहराना शुरू कर देता है, हर अवसर पर चाबी घुमाने की कोशिश करता है। यह वास्तविक क्रिया खेल की स्थिति में स्थानांतरित हो जाती है।

खेलते समय, बच्चे हवा में ऐसी हरकतें करते हैं जो चाबी घुमाने जैसी होती हैं और इसके साथ एक विशेष ध्वनि निकलती है: "बैकगैमौन।"

रचनात्मक खेल अधिक चुनौतीपूर्ण होते हैं. उनमें बच्चा कुछ बनाता है: घर बनाता है, पाई पकाता है। रचनात्मक खेलों में, बच्चे वस्तुओं के उद्देश्य और उनकी अंतःक्रिया को समझते हैं।

कार्यात्मक और रचनात्मक खेल जोड़-तोड़ वाले खेलों की श्रेणी में आते हैं, जिसमें बच्चा आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया में महारत हासिल करता है और उसे उसके लिए सुलभ रूपों में फिर से बनाता है। कहानी के खेल में लोगों के बीच संबंधों की संकल्पना की जाती है।

बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाते हुए "माँ-बेटी", "दुकान" खेलता है। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम तीन से चार साल की उम्र में दिखाई देते हैं। इस उम्र तक, बच्चे पास-पास खेलते हैं, लेकिन एक साथ नहीं। कहानी-आधारित भूमिका निभाने वाले खेलों में सामूहिक संबंध शामिल होते हैं। बेशक, समूह खेलों में बच्चे को शामिल करना पालन-पोषण की स्थितियों पर निर्भर करता है। घर पर पले-बढ़े बच्चे किंडरगार्टन में जाने वाले बच्चों की तुलना में समूह खेलों में अधिक कठिनाई से भाग लेते हैं। सामूहिक कहानी वाले खेलों में, जो छह या सात साल की उम्र तक लंबे हो जाते हैं, बच्चे खेल के इरादे और अपने साथियों के व्यवहार का अनुसरण करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम बच्चों को समूह में रहना सिखाते हैं। धीरे-धीरे, खेलों में ऐसे नियम शामिल किए जाते हैं जो साथी के व्यवहार पर प्रतिबंध लगाते हैं।

सामूहिक भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे के सामाजिक दायरे का विस्तार करता है। उसे खेल में उस पर लगाए गए नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने की आदत हो जाती है: वह या तो एक अंतरिक्ष यान का कप्तान है, या उसका यात्री है, या उड़ान देख रहा एक उत्साही दर्शक है। ये खेल टीम वर्क और जिम्मेदारी की भावना, साथी खिलाड़ियों के प्रति सम्मान, उन्हें नियमों का पालन करना सिखाते हैं और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं। एक या दूसरे उम्र के बच्चों के साथ कहानी के खेल में उचित रणनीति और रणनीति का उपयोग करने से उन्हें समय पर उचित गेमिंग कौशल विकसित करने की अनुमति मिलेगी और शिक्षक खेल में एक वांछनीय भागीदार बन जाएगा। इस क्षमता में, वह खेल के विषय, बच्चों के बीच ख़राब रिश्तों को प्रभावित करने में सक्षम होगा, जिसे सीधे दबाव से ठीक करना मुश्किल है।

2.2. बच्चों की शिक्षा के स्तर और व्यक्तिगत विकास के व्यावहारिक निर्धारण के रूप में खेल का अनुभव

खेल में, अन्य प्रकार की गतिविधियों की तरह, शिक्षा की प्रक्रिया होती है।

प्रारंभिक बचपन की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र में खेल की भूमिका में परिवर्तन विशेष रूप से इस तथ्य के कारण होता है कि इन वर्षों के दौरान यह बच्चे में कई उपयोगी व्यक्तिगत गुणों को बनाने और विकसित करने के साधन के रूप में काम करना शुरू कर देता है, मुख्य रूप से वे, जिनके कारण बच्चों की सीमित आयु क्षमताएँ, अन्य अधिक "वयस्क" प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से नहीं बन सकती हैं। इस मामले में, खेल बच्चे के लिए एक प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करता है, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के विकास में एक शुरुआत या परीक्षण के रूप में, और शैक्षिक दृष्टिकोण से मजबूत और अधिक प्रभावी गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने के लिए एक संक्रमणकालीन क्षण के रूप में कार्य करता है। दृष्टिकोण: सीखना, संचार और कार्य।

प्रीस्कूलर के खेलों का एक अन्य शैक्षिक कार्य यह है कि वे बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने और उसके प्रेरक क्षेत्र को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। खेल में, बच्चे की गतिविधियों के लिए नई रुचियाँ और नए उद्देश्य प्रकट होते हैं और समेकित होते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेल और कार्य गतिविधियों के बीच परिवर्तन बहुत सशर्त हैं, क्योंकि एक बच्चे की एक प्रकार की गतिविधि अदृश्य रूप से दूसरे में बदल सकती है और इसके विपरीत भी। यदि कोई शिक्षक यह नोटिस करता है कि किसी बच्चे में सीखने, संचार करने या काम करने में कुछ व्यक्तित्व गुणों की कमी है, तो सबसे पहले, आपको ऐसे खेलों के आयोजन का ध्यान रखना होगा जहां संबंधित गुण स्वयं प्रकट हो सकें और विकसित हो सकें। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा सीखने, संचार और कार्य में कुछ व्यक्तित्व गुणों को अच्छी तरह से प्रदर्शित करता है, तो इन गुणों के आधार पर नई, अधिक जटिल खेल स्थितियों का निर्माण करना संभव है जो उसके विकास को आगे बढ़ाती हैं।

कभी-कभी खेल के तत्वों को सीखने, संचार और काम में शामिल करना और शिक्षा के लिए खेल का उपयोग करना, इस प्रकार की गतिविधियों को उसके नियमों के अनुसार व्यवस्थित करना उपयोगी होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षक और मनोवैज्ञानिक 5-6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ किंडरगार्टन के पुराने समूहों और प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक उपदेशात्मक खेलों के रूप में अर्ध-खेल रूप में कक्षाएं आयोजित करने की सलाह देते हैं।

घर और स्कूल में बच्चों के खेल का उपयोग व्यावहारिक रूप से बच्चे द्वारा प्राप्त शिक्षा के स्तर या व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है।

खेल के ऐसे उपयोग के उदाहरण के रूप में, हम वी.आई. आस्किन द्वारा किया गया एक प्रयोग देंगे। इस्तेमाल किए गए बच्चों की उम्र तीन से बारह साल के बीच थी।

शोध पद्धति इस प्रकार थी। एक बड़ी मेज के केंद्र में, उसकी सतह पर कैंडी का एक टुकड़ा या कोई अन्य बहुत आकर्षक चीज़ रखें।

मेज़ के किनारे पर खड़े होकर उस तक पहुँचना और उसे अपने हाथ से पकड़ना लगभग असंभव था। यदि कोई बच्चा मेज पर चढ़े बिना कैंडी या कोई दी गई वस्तु प्राप्त करने में कामयाब हो जाता है, तो उसे इसे अपने लिए लेने की अनुमति दी जाती है। मेज पर रखी चीज़ से कुछ ही दूरी पर एक छड़ी थी, जिसके बारे में बच्चे को कुछ नहीं बताया गया था, यानी। प्रयोग के दौरान इसका उपयोग करने की अनुमति या निषिद्ध नहीं थी। अलग-अलग विषयों और अलग-अलग स्थितियों में प्रयोगों की कई श्रृंखलाएँ की गईं।

पहली कड़ी। विषय चौथी कक्षा का छात्र है। उम्र- दस साल. लगभग बीस मिनट तक बच्चा अपने हाथों से कैंडी पाने की असफल कोशिश करता है, लेकिन कुछ हाथ नहीं लगता। प्रयोग के दौरान, वह गलती से मेज पर पड़ी एक छड़ी को छू लेता है, उसे हिलाता है, लेकिन उसका उपयोग किए बिना, सावधानीपूर्वक उसे वापस अपनी जगह पर रख देता है। प्रयोगकर्ता द्वारा पूछे गए प्रश्न पर: "क्या कैंडी को दूसरे तरीके से प्राप्त करना संभव है, लेकिन अपने हाथों से नहीं?" - बच्चा शर्मिंदगी से मुस्कुराता है, लेकिन जवाब नहीं देता। एक प्रीस्कूलर, चार साल की उम्र का एक बच्चा, प्रयोगों की इसी श्रृंखला में भाग लेता है।

वह तुरंत, बिना किसी हिचकिचाहट के, मेज से एक छड़ी उठाता है और उसकी मदद से हाथ की दूरी पर कैंडी को अपनी ओर बढ़ाता है। फिर वह बिना किसी शर्मिंदगी का अनुभव किए इसे शांति से स्वीकार कर लेता है। तीन से छह वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे छड़ी का उपयोग करके कार्यों की पहली श्रृंखला को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं, जबकि बड़े बच्चे छड़ी का उपयोग नहीं करते हैं और समस्या का समाधान नहीं करते हैं।

दूसरी शृंखला. इस बार, प्रयोगकर्ता कमरे को छोड़ देता है और बड़े बच्चों को छोटे बच्चों की उपस्थिति में छोड़ देता है और बड़े बच्चों को उसकी अनुपस्थिति में हर कीमत पर समस्या को हल करने का कार्य सौंपता है। अब बड़े बच्चे अधिक समय तक कार्य करते हैं, जैसे कि छोटे बच्चों के संकेत पर, जो प्रयोगकर्ता की अनुपस्थिति में उन्हें छड़ी का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। पहली बार, जब छोटा बच्चा उससे छड़ी लेने के लिए कहता है, तो बड़ा बच्चा यह कहते हुए मना कर देता है: "हर कोई ऐसा कर सकता है।" इस कथन से यह स्पष्ट है कि छड़ी से किसी वस्तु को प्राप्त करने की विधि बुजुर्ग को अच्छी तरह से पता है, लेकिन वह जानबूझकर इसका उपयोग नहीं करता है, क्योंकि... इस पद्धति को, जाहिरा तौर पर, बहुत सरल और निषिद्ध मानता है।

तीसरी शृंखला. परीक्षण का विषय, एक जूनियर स्कूल का छात्र, कमरे में अकेला रह गया है, चुपचाप देख रहा है कि वह क्या करेगा। यहां यह बात और भी स्पष्ट है कि बच्चा छड़ी से समस्या का समाधान करना अच्छी तरह से जानता है। खुद को अकेला पाकर वह एक छड़ी लेता है, उसकी मदद से वांछित कैंडी को अपनी ओर कुछ सेंटीमीटर घुमाता है, फिर छड़ी को नीचे रख देता है और फिर से अपने हाथ से कैंडी तक पहुंचने की कोशिश करता है। उसके लिए कुछ भी काम नहीं करता, क्योंकि... कैंडी अभी भी बहुत दूर है. बच्चे को फिर से छड़ी का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है, लेकिन छड़ी के साथ लापरवाही से हरकत करते हुए, वह गलती से कैंडी को अपने बहुत करीब ले आता है। फिर वह कैंडी को फिर से मेज के बीच में धकेलता है, लेकिन इतनी दूर नहीं, उसे अपने हाथ की पहुंच के भीतर छोड़ देता है। इसके बाद वह बड़ी मुश्किल से छड़ी को वापस रखता है, लेकिन फिर भी अपने हाथ से कैंडी निकाल लेता है। इस प्रकार प्राप्त समस्या का समाधान जाहिरा तौर पर नैतिक रूप से उसके अनुकूल होता है, और उसे पछतावा महसूस नहीं होता है।

वर्णित प्रयोग से पता चलता है कि स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में अध्ययन के समय के अनुरूप उम्र में, जूनियर स्कूली बच्चे, सीखे गए सामाजिक मानदंडों पर भरोसा करते हुए, किसी वयस्क की अनुपस्थिति में स्वेच्छा से अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं। यह अभी तक प्रीस्कूल बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है. वी.आई. आस्किन ने नोट किया कि बड़े बच्चे, जिन्होंने अपने हाथों से वांछित कैंडी प्राप्त करने का प्रयास किया, फिर खुशी-खुशी इसे एक वयस्क से उपहार के रूप में स्वीकार कर लिया। उनमें से जिन्होंने, मौजूदा नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से, इसे अवैध रूप से किया, अर्थात्। छड़ी का उपयोग करके "निषिद्ध" तरीके से कैंडी प्राप्त की, या उन्होंने इनाम को पूरी तरह से अस्वीकार कर दिया या स्पष्ट शर्मिंदगी के साथ इसे स्वीकार कर लिया। यह इंगित करता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में पर्याप्त रूप से आत्म-सम्मान विकसित होता है और वे स्वतंत्र रूप से कुछ आवश्यकताओं का पालन करने में सक्षम होते हैं, अपने कार्यों को अच्छे या बुरे के रूप में आंकते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे उनके आत्म-सम्मान के अनुरूप हैं या नहीं।

वर्णित जैसे मनोविश्लेषणात्मक खेल स्कूल, किंडरगार्टन और घर पर आयोजित और संचालित किए जा सकते हैं। वे बच्चों के पालन-पोषण में एक अच्छी मदद के रूप में काम करते हैं, क्योंकि... यह बिल्कुल सटीक रूप से स्थापित करना संभव बनाता है कि बच्चे में कौन से व्यक्तित्व लक्षण और किस हद तक पहले ही बन चुके हैं या नहीं बने हैं।

निष्कर्ष

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि में निम्नलिखित विशेषताएं और अर्थपूर्ण अर्थ हैं।

खेल बच्चे को एक वयस्क की भूमिका में खुद की कल्पना करने, उसके द्वारा देखे गए कार्यों की नकल करने और इस तरह कुछ कौशल हासिल करने का अवसर प्रदान करता है जो भविष्य में उसके लिए उपयोगी हो सकते हैं। बच्चे खेलों में कुछ स्थितियों का विश्लेषण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, भविष्य में इसी तरह की स्थितियों में अपने कार्यों को पूर्व निर्धारित करते हैं।

इसके अलावा, एक बच्चे के लिए खेल एक बहुत बड़ी दुनिया है, और वास्तव में एक व्यक्तिगत, संप्रभु दुनिया है, जहां एक बच्चा जो चाहे वह कर सकता है। खेल बच्चे के जीवन का एक विशेष, संप्रभु क्षेत्र है, जो सभी प्रतिबंधों और निषेधों की भरपाई करता है, वयस्क जीवन की तैयारी का शैक्षणिक आधार और विकास का एक सार्वभौमिक साधन बनता है, जो बच्चे के पालन-पोषण में नैतिक स्वास्थ्य और बहुमुखी प्रतिभा सुनिश्चित करता है।

खेल एक ही समय में एक विकासात्मक गतिविधि, एक सिद्धांत, जीवन गतिविधि का तरीका और रूप, समाजीकरण, सुरक्षा, आत्म-पुनर्वास, सहयोग, समुदाय, वयस्कों के साथ सह-निर्माण, एक बच्चे की दुनिया के बीच मध्यस्थ का क्षेत्र है। और एक वयस्क की दुनिया.

खेल स्वतःस्फूर्त है. इसे लगातार अद्यतन, परिवर्तित, आधुनिक बनाया जा रहा है। हर समय आधुनिक और प्रासंगिक विषयों पर अपने स्वयं के खेलों को जन्म देता है जो बच्चों के लिए अलग-अलग तरीकों से दिलचस्प होते हैं।

खेल बच्चों को जीवन की जटिलताओं, विरोधाभासों और त्रासदियों को समझने का दर्शन सिखाते हैं; वे उन्हें झुके बिना, उज्ज्वल और आनंदमय देखना, परेशानियों से ऊपर उठना, उपयोगी और उत्सवपूर्वक, "चंचलतापूर्वक" जीना सिखाते हैं।

खेल अवकाश संस्कृति का एक वास्तविक और शाश्वत मूल्य है, जो सामान्य रूप से लोगों का सामाजिक अभ्यास है। वह श्रम, ज्ञान, संचार, रचनात्मकता, उनकी संवाददाता होने के नाते समान स्तर पर खड़ी है। खेल गतिविधियों में, बच्चों के बीच कुछ प्रकार के संचार विकसित होते हैं। खेल के लिए बच्चे से संचार स्थापित करने और बनाए रखने के लिए पहल, सामाजिकता और साथियों के समूह के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता जैसे गुणों की आवश्यकता होती है। गेमिंग गतिविधि मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है। गेमिंग गतिविधि के अंतर्गत शैक्षिक गतिविधि भी आकार लेने लगती है, जो बाद में अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

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खेल गतिविधियाँ बच्चे के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। खेल उसे वातावरण के अनुकूल ढलने, संवाद करने और सोचने में मदद करता है। एक बच्चे को जीवन के पहले महीनों से खेल खेलना सिखाया जाना चाहिए: आदिम से शुरू होकर उन तक जो बच्चे की अपनी सोच से जुड़े हों। माता-पिता, करीबी रिश्तेदार, दोस्त, साथ ही किंडरगार्टन शिक्षक और स्कूल शिक्षक बच्चे के पालन-पोषण और विकास में भाग लेते हैं।

गतिविधियाँ

किसी व्यक्ति के पूरे जीवन पथ में, तीन मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ होती हैं जो एक दूसरे की जगह लेती हैं। यह खेल है, सीखना है और काम है। वे प्रेरणा, संगठन और अंतिम परिणामों की विशेषताओं में भिन्न हैं।

श्रम मुख्य मानवीय गतिविधि है, जिसका अंतिम परिणाम एक ऐसे उत्पाद का निर्माण है जो जनता के लिए महत्वपूर्ण है। गेमिंग गतिविधि के परिणामस्वरूप, किसी उत्पाद का उत्पादन नहीं होता है, लेकिन यह गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्तित्व के निर्माण में प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करता है। शिक्षा व्यक्ति को काम के लिए सीधे तैयार करना, मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य कौशल विकसित करना और सांस्कृतिक और भौतिक मूल्यों का निर्माण करना है।

बच्चों की खेल गतिविधियाँ उनके मानसिक विकास में योगदान करती हैं और उन्हें वयस्क दुनिया के लिए तैयार करती हैं। यहां बच्चा स्वयं एक विषय के रूप में कार्य करता है और अनुरूपित वास्तविकता को अपनाता है। गेमिंग गतिविधि की ख़ासियत इसकी स्वतंत्रता और अनियमित प्रकृति है। कोई भी बच्चे को उसकी इच्छा से अलग खेलने के लिए मजबूर नहीं कर सकता। किसी वयस्क द्वारा प्रस्तावित खेल बच्चे के लिए रोचक और मनोरंजक होना चाहिए। अध्ययन और कार्य का एक संगठनात्मक स्वरूप होना चाहिए। कार्य एक निर्धारित समय पर शुरू और समाप्त होता है, जिसके भीतर व्यक्ति को अपना परिणाम प्रस्तुत करना होता है। विद्यार्थियों और विद्यार्थियों के लिए कक्षाओं का भी एक स्पष्ट कार्यक्रम और योजना होती है, जिसका हर कोई सख्ती से पालन करता है।

गेमिंग गतिविधियों के प्रकार

सबसे सामान्य वर्गीकरण के अनुसार, सभी खेलों को दो बड़े समूहों में से एक में वर्गीकृत किया जा सकता है। उनके बीच का अंतर बच्चों की गतिविधि के रूपों और एक वयस्क की भागीदारी में है।

पहले समूह, जिसका नाम "स्वतंत्र खेल" है, में बच्चे की ऐसी खेल गतिविधियाँ शामिल हैं, जिनकी तैयारी और कार्यान्वयन में कोई वयस्क सीधे तौर पर भाग नहीं लेता है। अग्रभूमि में बच्चों की गतिविधि है। उन्हें खेल के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना होगा, उसे विकसित करना होगा और उसे स्वयं ही हल करना होगा। ऐसे खेलों में बच्चे पहल दिखाते हैं, जो उनके बौद्धिक विकास के एक निश्चित स्तर का संकेत देता है। इस समूह में शैक्षिक और कहानी वाले खेल शामिल हैं, जिनका कार्य बच्चे की सोच को विकसित करना है।

दूसरा समूह शैक्षिक खेल है जिसके लिए किसी वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। वह नियम बनाता है और परिणाम प्राप्त होने तक बच्चों के काम का समन्वय करता है। इन खेलों का उपयोग प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के उद्देश्य से किया जाता है। इस समूह में मनोरंजन खेल, नाटकीय खेल, संगीतमय, उपदेशात्मक और आउटडोर खेल शामिल हैं। शैक्षिक प्रकार के खेल से, आप बच्चे की गतिविधियों को सीखने के चरण में आसानी से पुनर्निर्देशित कर सकते हैं। इस प्रकार की गेमिंग गतिविधियाँ इसे सामान्यीकृत करती हैं; विभिन्न परिदृश्यों और विभिन्न लक्ष्यों के साथ कई और उपप्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

खेल और बाल विकास में इसकी भूमिका

खेल एक बच्चे के लिए एक अनिवार्य गतिविधि है। वह उसे आज़ादी देती है, वह बिना किसी दबाव के, आनंद से खेलता है। अपने जीवन के पहले दिनों से ही, बच्चा पहले से ही अपने पालने के ऊपर लटके झुनझुने और छोटी-छोटी चीज़ों के साथ खेलने की कोशिश कर रहा होता है। पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि उन्हें आदेश देना सिखाती है और नियमों का पालन करना सिखाती है। खेल में, बच्चा अपने सभी सर्वोत्तम गुण दिखाने का प्रयास करता है (विशेषकर यदि यह साथियों के साथ खेल हो)। वह जुनून दिखाता है, अपनी क्षमताओं को सक्रिय करता है, अपने चारों ओर एक माहौल बनाता है, संपर्क स्थापित करता है, दोस्त ढूंढता है।

खेल में बच्चा समस्याओं को हल करना और रास्ता निकालना सीखता है। नियम उसे ईमानदार होना सिखाते हैं, क्योंकि उनका पालन न करने पर अन्य बच्चों के आक्रोश के कारण दंडित किया जाता है। खेल में बच्चा उन गुणों को दिखा सकता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में छिपे होते हैं। साथ ही, खेल बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा विकसित करते हैं और उन्हें अपनी स्थिति की रक्षा करके जीवित रहने के लिए अनुकूलित करते हैं। खेल का सोच, कल्पना और बुद्धि के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। खेल गतिविधियाँ धीरे-धीरे बच्चे को वयस्कता में प्रवेश के लिए तैयार करती हैं।

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल गतिविधियाँ

बच्चे की उम्र, संगठन, रूप और कार्यक्षमता के आधार पर खेल अलग-अलग होंगे। छोटी उम्र में खेल का मुख्य तत्व खिलौना है। इसकी बहुमुखी प्रतिभा इसे मानसिक विकास और सामाजिक संबंधों की प्रणाली के गठन को प्रभावित करने की अनुमति देती है। खिलौना मनोरंजन और मौज-मस्ती के लिए है।

बच्चे खिलौने में हेरफेर करते हैं, उनकी धारणा विकसित होती है, प्राथमिकताएँ बनती हैं, नई दिशाएँ सामने आती हैं और रंग और आकार स्मृति में अंकित हो जाते हैं। शैशवावस्था में, माता-पिता बच्चे का विश्वदृष्टिकोण बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उन्हें अपने बच्चों के साथ खेलना चाहिए, उनकी भाषा बोलने की कोशिश करनी चाहिए और उन्हें अपरिचित वस्तुएँ दिखानी चाहिए।

बचपन में, एक बच्चे के लिए खेल ही उसका लगभग सारा खाली समय होता है। उसने सारा दिन खाया, सोया, खेला इत्यादि। यहां न केवल मनोरंजक, बल्कि शैक्षिक घटक वाले खेलों का उपयोग करने की पहले से ही अनुशंसा की गई है। खिलौनों की भूमिका बढ़ रही है, वे वास्तविक दुनिया (कार, गुड़िया, घर, जानवर) के छोटे मॉडल बन रहे हैं। उनके लिए धन्यवाद, बच्चा दुनिया को समझना, रंग, आकार और आकार में अंतर करना सीखता है। अपने बच्चे को केवल वही खिलौने देना ज़रूरी है जो उसे नुकसान न पहुँचाएँ, क्योंकि बच्चा उन्हें अपने दाँतों पर आज़माने के लिए निश्चित रूप से अपने मुँह में खींचेगा। इस उम्र में, बच्चों को लंबे समय तक लावारिस नहीं छोड़ा जा सकता है, उनके लिए खिलौने उतने महत्वपूर्ण नहीं हैं जितना किसी प्रियजन का ध्यान।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को छोटे और बड़े बच्चों में विभाजित किया जा सकता है। छोटे वर्षों में, प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधि का उद्देश्य चीजों, कनेक्शनों और गुणों के बारे में सीखना है। पुराने प्रीस्कूलरों में, नई ज़रूरतें पैदा होती हैं, और वे साथियों के बीच भूमिका-खेल वाले खेलों और खेलों को प्राथमिकता देते हैं। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे समूह खेलों में रुचि दिखाते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, जोड़-तोड़, सक्रिय और शैक्षिक खेल एक प्रमुख स्थान रखते हैं। बच्चे को निर्माण सेट और किसी भी उपलब्ध सामग्री (रेत, घर में फर्नीचर, कपड़े, अन्य सामान) दोनों से डिजाइन करना पसंद है।

उपदेशात्मक खेल

खेल गतिविधियों में बच्चों का विकास खेल का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल आयोजित करते हैं। वे कुछ नियमों और अपेक्षित परिणामों के साथ शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य से बनाए गए हैं। एक उपदेशात्मक गेम एक गेमिंग गतिविधि और सीखने का एक रूप दोनों है। इसमें एक उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, नियम और परिणाम शामिल हैं।

उपदेशात्मक कार्य सीखने के उद्देश्य और शैक्षिक प्रभाव से निर्धारित होता है। एक उदाहरण एक खेल होगा जो गिनती कौशल और अक्षरों से एक शब्द बनाने की क्षमता को मजबूत करता है। उपदेशात्मक खेल में, उपदेशात्मक कार्य को खेल के माध्यम से साकार किया जाता है। खेल का आधार बच्चों द्वारा स्वयं की जाने वाली खेल गतिविधियाँ हैं। वे जितने दिलचस्प होंगे, खेल उतना ही रोमांचक और उत्पादक होगा। खेल के नियम शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। इसके अंत में परिणामों का सारांश देना आवश्यक है। इस चरण में विजेताओं, कार्य पूरा करने वालों का निर्धारण शामिल है, लेकिन सभी बच्चों की भागीदारी पर ध्यान देना भी आवश्यक है। एक वयस्क के लिए, उपदेशात्मक गेम सीखने का एक तरीका है जो गेमिंग से शैक्षणिक गतिविधियों में क्रमिक परिवर्तन करने में मदद करेगा।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में खेल गतिविधियाँ

खेल बच्चे के पूरे बचपन में उसका साथ निभाते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों में खेल गतिविधियों का संगठन बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। खेल पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य, श्रम, नैतिक, शारीरिक और बौद्धिक शिक्षा की प्रणाली में एक प्रमुख स्थान रखता है। यह उसकी सामाजिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत हितों को संतुष्ट करता है, बच्चे की जीवन शक्ति को बढ़ाता है और उसके काम को सक्रिय करता है।

किंडरगार्टन में, खेल गतिविधियों में खेलों का एक समूह शामिल होना चाहिए जिसका उद्देश्य बच्चों का शारीरिक और बौद्धिक विकास हो। इन खेलों में रचनात्मक शामिल हैं, जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य, नियम और सामग्री निर्धारित करने की अनुमति देते हैं। वे वयस्कता में किसी व्यक्ति की गतिविधियों को दर्शाते हैं। रचनात्मक खेलों की श्रेणी में भूमिका निभाने वाले खेल, नाटकीय खेल, नाटकीयता वाले खेल और निर्माण खेल शामिल हैं। रचनात्मक खेलों के अलावा, उपदेशात्मक, सक्रिय, खेल और लोक खेल बच्चे की खेल गतिविधि के निर्माण को प्रभावित करते हैं।

खेल में एक महत्वपूर्ण स्थान खिलौनों का है, जो सरल, उज्ज्वल, आकर्षक, रोचक और सुरक्षित होने चाहिए। उन्हें तीन प्रकारों में विभाजित किया गया है: तैयार (गुड़िया, हवाई जहाज, कार), अर्ध-तैयार (निर्माण सेट, चित्र, क्यूब्स) और खिलौने बनाने के लिए सामग्री। उत्तरार्द्ध बच्चे को अपनी कल्पना को पूरी तरह से उजागर करने और स्वयं खिलौने बनाकर अपने कौशल का प्रदर्शन करने की अनुमति देता है।

गेमिंग गतिविधियों के कार्य

किसी भी प्रकार की गतिविधि का एक विशिष्ट कार्यात्मक उद्देश्य होता है। खेल गतिविधियाँ भी बच्चे के विकास में कई कार्य करती हैं।

खेल का मुख्य कार्य मनोरंजन है। इसका उद्देश्य बच्चे की रुचि जगाना, प्रेरणा देना, आनंद प्रदान करना और मनोरंजन करना है। संचारी कार्य यह है कि खेल के दौरान बच्चा अन्य बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजना सीखता है, जिससे उसका भाषण तंत्र विकसित होता है। आत्म-साक्षात्कार का कार्य एक भूमिका चुनना है। यदि कोई बच्चा उन्हें चुनता है जिनके लिए अतिरिक्त कार्यों की आवश्यकता होती है, तो यह उसकी गतिविधि और नेतृत्व को इंगित करता है।

प्ले थेरेपी फ़ंक्शन में बच्चों को अन्य प्रकार की गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों पर काबू पाना शामिल है। खेल का निदान कार्य बच्चे को उसकी क्षमताओं को जानने में मदद करेगा, और शिक्षक सामान्य व्यवहार से विचलन की उपस्थिति या अनुपस्थिति की पहचान करने में मदद करेगा। गेम की मदद से आप व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सावधानीपूर्वक सकारात्मक बदलाव कर सकते हैं। खेल गतिविधि की एक और विशेषता यह है कि बच्चा सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों का आदी हो जाता है और मानव समाज के मूल्यों, नियमों को सीखता है और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होता है।

बच्चे का खेल और भाषण विकास

खेल वाणी के विकास को बहुत प्रभावित करता है। एक बच्चे को खेल की स्थिति में सफलतापूर्वक शामिल होने के लिए, उसे संचार कौशल के एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। सुसंगत भाषण का विकास साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से प्रेरित होता है। खेल में, एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, एक वस्तु को दूसरे के साथ प्रतिस्थापित करके भाषण का प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से विकसित किया जाता है। स्थानापन्न वस्तुएँ लुप्त वस्तुओं के संकेत के रूप में कार्य करती हैं। वास्तविकता का कोई भी तत्व जो दूसरे को प्रतिस्थापित करता है वह एक संकेत हो सकता है। एक स्थानापन्न वस्तु शब्द और अनुपस्थित वस्तु के बीच संबंध में मध्यस्थता करते हुए, मौखिक सामग्री को एक नए तरीके से बदल देती है।

खेल बच्चे की दो प्रकार के संकेतों की धारणा को बढ़ावा देता है: प्रतिष्ठित और व्यक्तिगत। पूर्व के कामुक गुण वस्तुतः प्रतिस्थापित की जा रही वस्तु के करीब हैं, जबकि बाद वाले, उनकी कामुक प्रकृति के कारण, उनके द्वारा नामित वस्तु के साथ बहुत कम समानता रखते हैं।

खेल चिंतनशील सोच के निर्माण में भी भाग लेता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब एक बच्चा अस्पताल में खेलता है तो वह एक मरीज की तरह पीड़ित होता है और रोता है, लेकिन साथ ही वह खुद से खुश भी होता है क्योंकि उसने भूमिका अच्छी तरह से निभाई है।

खेल गतिविधियों का बच्चे के मानसिक विकास पर प्रभाव

प्रीस्कूलरों में खेल गतिविधि का विकास सीधे तौर पर उनकी मानसिक स्थिति के विकास से संबंधित है। खेल बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं और मानसिक गुणों को आकार देने में मदद करता है। खेल से ही व्यक्ति के बाद के जीवन में होने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियाँ समय के साथ सामने आती हैं। एक खेल, किसी अन्य चीज़ की तरह, ध्यान और स्मृति के विकास को बढ़ावा देता है, क्योंकि इसमें बच्चे को गेमिंग स्थिति में सफलतापूर्वक प्रवेश करने के लिए वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। भूमिका निभाने वाले खेल कल्पना के विकास को प्रभावित करते हैं। बच्चा अलग-अलग भूमिकाएँ निभाना, कुछ वस्तुओं को दूसरी वस्तुओं से बदलना और नई स्थितियाँ बनाना सीखता है।

खेल गतिविधियाँ भी बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करती हैं। वह साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना सीखता है, संचार कौशल हासिल करता है और वयस्कों के रिश्तों और व्यवहार से परिचित हो जाता है। डिज़ाइनिंग और ड्राइंग जैसी गतिविधियाँ खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। वे पहले से ही बच्चे को काम के लिए तैयार कर रहे हैं। वह प्रयास करते हुए और परिणाम की चिंता करते हुए, स्वयं अपने हाथों से कुछ करता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की प्रशंसा की जानी चाहिए, और यह उसके लिए सुधार करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

एक बच्चे के जीवन में खेल उतना ही महत्वपूर्ण है जितना एक स्कूली बच्चे के लिए पढ़ाई या एक वयस्क के लिए काम। इसे माता-पिता और शिक्षकों दोनों को समझने की जरूरत है। बेहतर परिणाम के लिए बच्चों की रुचि को हर संभव तरीके से विकसित करना, उनकी जीतने की इच्छा को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। जैसे-जैसे आपका बच्चा बड़ा होता है, आपको उसे ऐसे खिलौने उपलब्ध कराने की ज़रूरत होती है जो मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं। अपने बच्चे के साथ स्वयं खेलना न भूलें, क्योंकि इन क्षणों में वह जो कर रहा है उसका महत्व महसूस करता है।

बच्चा उन प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से दुनिया की संपूर्ण विविधता के बारे में सीखता है जो उसे समझने योग्य और करीबी लगती है। इस संदर्भ में, अग्रणी स्थान पर खेल का कब्जा है। इसीलिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के शिक्षण, विकास और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उद्देश्यों का कार्यान्वयन खेल तत्वों के माध्यम से किया जाता है। यह दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक की कार्यक्रम आवश्यकताओं द्वारा तय किया गया है। आइए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधियों की विशेषताओं पर विचार करें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार गेमिंग गतिविधि क्या है?

गेमिंग गतिविधि का एक कार्य वास्तविकता से जुड़ना है; बच्चों को आधुनिक दुनिया में रहना सीखना चाहिए

यह दिलचस्प है। 19वीं सदी के प्रसिद्ध रूसी बाल रोग विशेषज्ञ, मनोवैज्ञानिक और परोपकारी ई.ए. पोक्रोव्स्की ने कहा: "...बच्चों को खेलने दें जबकि खेल उन्हें प्रसन्न करता है, उन्हें आकर्षित करता है और साथ ही उन्हें अत्यधिक लाभ पहुंचाता है!"

पूर्वस्कूली शिक्षा की मुख्य विशेषता लक्षित शिक्षा की कमी है, क्योंकि यह बच्चे के विकासात्मक स्तर के अनुरूप नहीं है। इसके बजाय, खेल सामने आता है, जिसके माध्यम से गतिविधि दृष्टिकोण लागू किया जाता है। हालाँकि, आधुनिक दुनिया में जोर बदल गया है: यार्ड गेम से व्यक्तिगत गेम और समूह गेम से कंप्यूटर गेम में संक्रमण हो गया है। इसलिए, किंडरगार्टन में पद्धतिगत कार्य का कार्य बच्चों को वर्तमान समय से बिना किसी रुकावट के खेल लौटाना है। इसी संदर्भ में प्रीस्कूल बच्चों की खेल गतिविधियों के मुद्दे पर विचार किया जाना चाहिए।

अर्थ

खेल साथियों के बीच बच्चे के आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है

उचित रूप से व्यवस्थित और कुशलतापूर्वक निर्देशित खेल बच्चे को अनुमति देता है

• शारीरिक और बौद्धिक रूप से विकास करें;
• सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करें;
• साथियों और आसपास के वयस्कों के साथ संवाद करना सीखें;
• नए ज्ञान को जल्दी और आसानी से आत्मसात करें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक बच्चे की विकासात्मक रेखा के आरेख पर आधारित है: महसूस करें - पहचानें - बनाएं।यानी किंडरगार्टन में एक ही समय में मनोरंजन, शिक्षा और रचनात्मकता होनी चाहिए। खेल यह सब जोड़ता है।

लक्ष्य और उद्देश्य

खेल बच्चे के भाषण के विकास को बढ़ावा देता है

बच्चों को गेमिंग गतिविधियों में शामिल करने का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र जीवन के विभिन्न क्षेत्रों (सीखना, समाजीकरण, यानी अपने आसपास के लोगों के साथ संबंध, आत्मनिर्णय, आदि) से संबंधित समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास है। ). इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार गेमिंग गतिविधियाँ:

• तार्किक, कल्पनाशील, आलोचनात्मक सोच विकसित करता है;
• कारण-और-प्रभाव संबंध बनाने का कौशल विकसित करता है;
• मानसिक संचालन, रचनात्मकता, कल्पना की सीमा का विस्तार करता है;
• सौंपी गई समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है;
• आपको पहल करने के लिए मजबूर करता है;
• भाषण सहित विभिन्न मानसिक कार्यों को विकसित करता है;
• शारीरिक विकास को बढ़ावा देता है।

ऐसे कार्यों का व्यवस्थित समाधान:

• नैतिक और नैतिक अवधारणाओं से परिचित होना (उदाहरण के लिए, देशभक्ति शिक्षा को समर्पित घटनाओं के संदर्भ में);
• सामान्य शारीरिक प्रशिक्षण;
• विभिन्न प्रकार की गेमिंग गतिविधियों में "सह-निर्माण" की रणनीति विकसित करना;
• खेल सामग्री का चयन;
• खेलों का उचित आयोजन एवं संचालन।

खेल के सिद्धांत और रूप

बच्चों को खेल के नियमों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए

तकनीक को "कार्य" करने के लिए, इसे सही ढंग से लागू किया जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रीस्कूल संस्थान के काम में गेमिंग गतिविधियों को शुरू करने के लिए निम्नलिखित सिद्धांत प्रदान करता है:

• खेल में मुक्त भागीदारी (बच्चों को खेलने के लिए मजबूर नहीं किया जा सकता है, इससे "रिवर्स लूप प्रभाव" भड़क सकता है, और बच्चा अन्य प्रकार की बातचीत से इनकार कर देगा);
• सार्वजनिक नैतिकता के मानदंडों का उल्लंघन करने वाली गतिविधियों का बहिष्कार (उदाहरण के लिए, पैसे या चीजों के लिए जुआ), या खेलने वालों की गरिमा को कम करना;
• प्रदर्शनात्मक संपादन और उपदेशात्मकता की कमी (अर्थात, आपको पाठ को जानकारी से अधिक नहीं भरना चाहिए);
• बच्चों को खेल के नियमों की स्पष्ट समझ होती है;
• प्रतिभागियों के भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों पर असाधारण सकारात्मक प्रभाव;
• खेल के लिए पर्याप्त समय और सामग्री और तकनीकी आधार;
• लड़कों और लड़कियों के लिए खेल के माहौल की उपस्थिति;
• बच्चों की उम्र के आधार पर खेलों के रूप और सामग्री में समय पर परिवर्तन;
• बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि (नाटकीय, बौद्धिक, रचनात्मक, मोटर) के प्रदर्शन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
• सभी प्रतिभागियों के लिए विषय-खेल वातावरण की पहुंच।

खेल का रूप हो सकता है:

• व्यक्तिगत, जहां हर कोई अपने लिए लड़ता है;
• समूह, जिसमें बच्चा अपने कार्यों के लिए ज़िम्मेदार महसूस करता है।

यह एक परियोजना के रूप में ऐसे रूप का भी उल्लेख करने योग्य है, जो व्यक्तिगत या समूह हो सकता है, और कार्यान्वयन के लिए अलग-अलग समय सीमा भी हो सकती है।

नीति दस्तावेज़

• रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 17 मई 1995 संख्या 61/19-12 "आधुनिक परिस्थितियों में खेल और खिलौनों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं पर"
• रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 15 मार्च 2014 संख्या 03-51-46 इंच/14-03 एक परिवार में पले-बढ़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक वातावरण के रखरखाव के लिए अनुमानित आवश्यकताएं।
• 29 दिसंबर 2010 के रूसी संघ का संघीय कानून संख्या 436-एफजेड "बच्चों को उनके स्वास्थ्य और विकास के लिए हानिकारक जानकारी से सुरक्षा पर"
• 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155 के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"
• रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का संकल्प दिनांक 15 मई 2013 नंबर 26" सैनपिन 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के संचालन मोड के डिजाइन, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं ।"

इन दस्तावेजों का विस्तृत विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पिछले वर्षों के कार्यक्रम दस्तावेजों की तुलना में प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा प्रणाली का सार निर्धारित करने के लिए आधुनिक कानूनी ढांचे में महत्वपूर्ण समायोजन किए गए हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आलोक में गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए शर्तें

खेल बनाने के लिए शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण सभी पहलुओं से संबंधित है: एक स्क्रिप्ट विकसित करने से लेकर मॉडलिंग पोशाक तक

प्रीस्कूल संस्था में खेल प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में कई विशेषताएं हैं। मूलभूत विशेषताओं में से हम पर प्रकाश डाल सकते हैं

• कार्य के प्रति शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण;
• ऐसा खेल चुनना जो आपको बच्चे के विकास के एक विशिष्ट चरण में सीखने, विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा;
• खिलाड़ियों के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए;
• समय.

उपयोग किए जाने वाले खेलों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• निश्चित नियमों के साथ (उदाहरण के लिए, लोट्टो);
• नि:शुल्क खेल, अर्थात्, खेल के नियम छिपे हुए हैं (यह सुविधाजनक है, उदाहरण के लिए, जब पढ़ना सीखते हैं - बच्चों को एक वयस्क की मदद करनी चाहिए जो पढ़ नहीं सकता, इस कौशल को सीख सकता है, आदि)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार तकनीकों की सूची

खेल से बच्चों का शारीरिक विकास भी होता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, खेलों को इसमें विभाजित किया गया है:

• अवकाश (मुख्य गतिविधियों के बीच विराम के दौरान या सैर के दौरान बच्चों को एकजुट करने के लिए उत्कृष्ट मनोरंजन के रूप में काम करें - "रुचेयोक", फिंगर गेम, आदि);
• मोबाइल (शारीरिक विकास को बढ़ावा देना - शारीरिक शिक्षा मिनट, वार्म-अप, आदि);
• नाटकीय (भाषण, बौद्धिक, सौंदर्य, संचार शिक्षा की अभिव्यक्ति विकसित करने की समस्याओं को हल करें, रचनात्मक क्षमताओं का विकास करें - परी कथाओं का मंचन, पढ़ी गई पुस्तकों के अंशों का मंचन, आदि);
• कंप्यूटर (अनिवार्य प्रशिक्षण घटक के साथ);
• नियमों के साथ खेल (वे बच्चों को नियमों का पालन करना सिखाते हैं, और यह भी दिखाते हैं कि "कानून" के समक्ष हर कोई समान है - लोट्टो, डोमिनोज़, आदि);
• रोल-प्लेइंग गेम (पूर्वस्कूली बच्चों के गेमिंग अनुभव को विकसित करें, दुनिया को प्रदर्शित करने के लिए नए क्षितिज खोलें - "माँ और बेटियाँ", "कोसैक-रॉबर्स", "स्नो मेडेन", आदि)

वीडियो: कनिष्ठ, मध्य और वरिष्ठ समूहों में भूमिका निभाने वाली गतिविधियाँ

वीडियो: पुराने समूह के लिए "यात्रा"।

इस प्रकार के खेलों का उपयोग बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए किसी भी उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, युवा समूह में लोट्टो में जानवरों की अलग-अलग तस्वीरें होती हैं जिन्हें कई जानवरों की छवियों वाले पोस्टर पर सही ढंग से लगाने की आवश्यकता होती है।

आधुनिक प्रकार की गेमिंग गतिविधियाँ

खेल-सांस्कृतिक अभ्यास, खेल स्थान के मॉडलिंग के माध्यम से, निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को साकार करने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, "जहाज कप्तान" की मदद से 10 के भीतर सरल अंकगणितीय संचालन करने के लिए "चालक दल" की क्षमता की जांच करना।

आज पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्दिष्ट खेल प्रकारों की सूची के ढांचे के भीतर गेमिंग प्रौद्योगिकियों का सेट पूरक किया गया है, जो बच्चों के साथ बातचीत के सभी स्तरों पर शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास से जुड़ा है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों से निपटने वाले मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार नादेज़्दा अलेक्जेंड्रोवना कोरोटकोवा ने 2 प्रकार की खेल गतिविधियों की पहचान की:

• खेल-सांस्कृतिक अभ्यास (कहानी खेल, मुक्त खेल);
• खेल-शैक्षणिक रूप (साजिश-भूमिका-निभाने वाला उपदेशात्मक खेल, नियमों के साथ उपदेशात्मक खेल)।

खेल शैक्षिक स्थिति

प्रसिद्ध रूसी शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की ने कहा: "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवन देने वाली धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।"

गेमिंग गतिविधियों को दो दिशाओं में लागू किया जा सकता है: पहला, बच्चे स्वयं नियम निर्धारित करते हैं और मौजूदा विशेषताओं (खिलौने या अन्य उपलब्ध उपकरण) के आधार पर खेल की सामग्री के साथ आते हैं, दूसरा, सीखने, विकास और शिक्षा की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है। गेमिंग तकनीक पर आधारित. बाद के मामले में, संपूर्ण संगठनात्मक पहलू वयस्क के पास रहता है। यह इस तकनीक के बारे में है, जिसे गेम-आधारित सीखने की स्थिति (जीटीएस) कहा जाता है और अग्रणी गेम गतिविधि के बीच अंतर को पाटने में मदद करता है। इस पलभविष्य में शैक्षिक से, और आगे चर्चा की जाएगी। IOS की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• एक साधारण कथानक जिसमें बहुत समय लगता है;
• विशेष रूप से संगठित खेल का स्थान;
• एक उपदेशात्मक लक्ष्य और शैक्षिक कार्य की उपस्थिति;
• शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका.

आईओएस के प्रकार

उपरोक्त के आधार पर, हम खेल के साथ जुड़ी चीज़ों के आधार पर कई प्रकार की गेमिंग शैक्षिक स्थितियों में अंतर कर सकते हैं:

• एनालॉग खिलौनों का उपयोग (उदाहरण के लिए, एक निर्जीव एनालॉग की जीवित एनालॉग से तुलना करना - एक इनडोर फूल के साथ एक डमी पौधा);
• एक साहित्यिक चरित्र के साथ संबंध (उदाहरण के लिए, डुनो, पार्स्ले, पिनोचियो जैसे प्रसिद्ध नायकों के काम में शामिल होना);
• आईओएस यात्रा (जंगल, चिड़ियाघर, संग्रहालय, आदि की यात्रा का अनुकरण करने वाले खेल)।

उदाहरण

वीडियो: शारीरिक शिक्षा पाठ "टॉय टाउन"

वीडियो: मध्य समूह में यातायात नियमों पर शैक्षिक स्थिति का प्लॉट

वीडियो: पाठ "माशा और भालू के साथ गणित के माध्यम से यात्रा"

सामाजिक गेमिंग प्रौद्योगिकी का सार

सामाजिक गेमिंग तकनीक के उपयोग में छोटे समूहों में काम करना शामिल है (अक्सर 6-8 लोग)

गेमिंग गतिविधियों को लागू करने के आधुनिक रूपों में से एक सामाजिक-गेम तकनीक है। यह बच्चे के स्वयं के कार्यों का एक संगठन है, जिसमें वह करता है, सुनता है और बोलता है, अर्थात बच्चा खेल के नियमों को बनाने, कथानक की रचना करने में भाग लेता है। यह जटिल कार्य ही इस तकनीक को सामान्य अर्थों में खेल से अलग करता है, जहां बच्चा अक्सर "कलाकार" के रूप में कार्य करता है। इसके अलावा, सामाजिक-खेल संपर्क एक "समझौते", नियमों और संचार की अनिवार्य उपस्थिति को मानता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे बहस भी कर सकते हैं, लेकिन सहमत होने और नियमों को अंतिम रूप देने के लक्ष्य के साथ। प्रौद्योगिकी के लेखक ई.ई. शुलेशको, ए.पी. एर्शोवा, वी.एम. बुकाटोव ने ऐसी गतिविधियों के लिए कई सिद्धांतों की पहचान की।

• शिक्षक एक समान भागीदार है. वह दिलचस्प तरीके से खेलना जानता है, खेलों का आयोजन करता है, उनका आविष्कार करता है।
• शिक्षक से न्यायिक भूमिका हटाकर बच्चों को हस्तांतरित करना बच्चों में गलतियों के डर को दूर करने को पूर्व निर्धारित करता है।
• बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पसंद में स्वतंत्रता और स्वतंत्रता। स्वतंत्रता का मतलब अनुमति नहीं है. यह किसी के कार्यों का सामान्य नियमों के अधीन होना है।
• मिस-एन-सीन को बदलना, अर्थात्, वह वातावरण जब बच्चे समूह के विभिन्न हिस्सों में संवाद कर सकते हैं, विभिन्न भूमिकाओं पर प्रयास कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, पहले खजाना शिकारी, और फिर लुटेरे जो इन मूल्यों की रक्षा करते हैं; खजाने की भूमिका हो सकती है) अंकगणितीय उदाहरणों के सही उत्तर)।
• व्यक्तिगत खोज पर ध्यान दें. बच्चे खेल के भागीदार बन जाते हैं, यानी, जैसा कि ऊपर बताया गया है, वे खेल के नियमों को संशोधित या बदल सकते हैं।
• कठिनाइयों पर काबू पाना. बच्चों को इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है कि क्या सरल है, और जो कठिन है वह अधिक दिलचस्प है (इसलिए, वुपसेन और पुपसेन के साथ उसी सरल को दोहराने की तुलना में लंटिक के साथ जटिल टंग ट्विस्टर पर प्रशिक्षण लेना अधिक मजेदार है)।
• चाल और गतिविधि.
• बच्चे छोटे समूहों में काम करते हैं, अधिकतर छक्कों के समूह में, कभी-कभी चौकों और तीन के समूह में।

इस प्रकार की गतिविधि का लाभ यह है कि यह बच्चे को शिक्षा की वस्तु के रूप में नहीं, बल्कि एक विषय के रूप में, यानी प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार के रूप में परिभाषित करती है।

फार्म

सामाजिक गेमिंग गतिविधि के रूप इस प्रकार हो सकते हैं:

• नियमों वाले खेल जो स्थिति के आधार पर बदल सकते हैं (उदाहरण के लिए, सभी प्रतिभागी डन्नो हैं, वे विषय पर एक वयस्क से प्रश्न पूछते हैं, और अगली बार सभी बच्चे नो-नथिंग्स हैं, और डननो की भूमिका में - एक खिलौना जिसके साथ बच्चे समझाते हैं कि कल क्या हुआ था, वे स्वयं नहीं जानते थे)।
• प्रतियोगिता खेल.
• नाटकीयता वाले खेल (अर्थात् परियों की कहानियों, घटनाओं के कथानकों का मंचन)।
• निर्देशक के खेल (जब बच्चा स्वयं खेल के लिए एक कथानक लेकर आता है, लेकिन खिलौने की पहचान बच्चे से नहीं की जाती है)।
• भूमिका निभाने वाले खेल (बच्चा एक चरित्र की भूमिका निभाता है, उदाहरण के लिए, खुद को एक गुड़िया के साथ पहचानता है)।
• फेयरीटेल थेरेपी (सरल कहानियों में, बच्चे खुद को और अपने कार्यों को देखते हैं, उदाहरण के लिए, "एक बच्चे के बारे में कहानियाँ जो आपके जैसा दिखता है," "सनक से कहानियाँ," आदि)।
• तकनीकों का उद्देश्य सफलता और आराम की स्थिति बनाना है (उदाहरण के लिए, वर्णमाला सीखते समय, कार्य यह हो सकता है: डन्नो को पहेलियों में छिपे वर्णमाला में लुप्त अक्षरों को खोजने में मदद करना)।
• स्व-प्रस्तुति (एक वयस्क प्रस्तुतकर्ता के प्रश्नों के वैकल्पिक उत्तर के रूप में स्वयं के बारे में एक कहानी, उदाहरण के लिए, एक प्रतिभागी से दूसरे प्रतिभागी में किसी प्रकार की "रिले ऑब्जेक्ट" के हस्तांतरण के साथ)।

सामाजिक गेमिंग गतिविधियों के उदाहरण

इस तकनीक की सभी तकनीकों का उपयोग विभिन्न आयु समूहों में किया जा सकता है: रूप अपरिवर्तित रहता है, लेकिन सामग्री घटक बच्चों की तैयारी के स्तर के आधार पर भिन्न हो सकता है।

"जादू की छड़ी"(स्व-प्रस्तुति के रूप में)

खेल का सार: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और एक "जादू की छड़ी" प्राप्त करते हैं (उदाहरण के लिए, एक सूचक)। खिलाड़ियों का कार्य: एक वस्तु को एक दूसरे के पास भेजना, एक वयस्क द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर देना। उदाहरण के लिए, "आपका पसंदीदा खिलौना कौन सा है?" इसके अलावा, कार्य और अधिक जटिल हो जाता है: "आप उसे क्यों पसंद करते हैं, 3 कारण बताएं।" फिर आप प्रश्नों की सीमा का विस्तार कर सकते हैं - व्यक्तिगत से लेकर प्रसिद्ध तक: "आज सबसे लोकप्रिय खिलौनों का नाम बताइए।"

"हम कोरस में बोलते हैं"(सामाजिक-उन्मुख स्वागत)

खेल का सार: बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, शिक्षक एक प्रश्न पूछता है। बच्चों का कार्य इसका उत्तर एक सुर में देना है। सामूहिक उत्तर के लिए धन्यवाद, यहां तक ​​कि वे लोग भी जो उत्तर के बारे में निश्चित नहीं हैं या नहीं जानते, असहज महसूस नहीं करेंगे।

"रहस्यमय टोपी"(सामाजिक अभिविन्यास के तत्वों के साथ नियमों वाला एक खेल)

खेल का सार: हम कागज के टुकड़ों पर लिखे प्रश्नों को एक टोपी में रखते हैं (यदि बच्चा पढ़ नहीं सकता है, तो शिक्षक उसकी मदद करता है), बच्चे बारी-बारी से प्रश्न निकालते हैं और उनका उत्तर देते हैं। इस तरह आप खेल-खेल में बुनियादी अंकगणितीय परिचालन, यातायात नियम आदि दोहरा सकते हैं। इस तथ्य के कारण कि टोपी सभी के हाथों में पड़ जाती है, प्रत्येक बच्चा एक नेता, यानी एक नेता की तरह महसूस करता है।

वीडियो: प्रीस्कूलर के संचार कौशल विकसित करने में सामाजिक-खेल दृष्टिकोण

कंप्यूटर गेम

किंडरगार्टन में कंप्यूटर का उचित उपयोग बच्चे के बौद्धिक विकास में निर्विवाद लाभ ला सकता है

पूर्वस्कूली शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी (विशेष रूप से, खेल), बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को होने वाले नुकसान के बारे में आम तौर पर स्वीकृत राय के साथ, अन्य गेमिंग प्रौद्योगिकियों की तुलना में कई निर्विवाद फायदे हैं। कंप्यूटर गेम:

• दृष्टिगत रूप से प्रभावी से दृष्टिगत आलंकारिक सोच की ओर तेजी से बढ़ने में मदद करना, जो तर्क के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है;
• विश्लेषण करने की क्षमता के निर्माण में योगदान;
• अपनी स्वयं की बाहरी गतिविधियों को प्रबंधित करने की प्रक्रिया को तेज करें (उदाहरण के लिए, बच्चे को एक साथ माउस के साथ क्रियाएं करने और स्क्रीन पर छवि देखने की आवश्यकता होती है), आदि।

इस प्रकार, कंप्यूटर गेम बच्चों को सोच के सरलतम रूपों से जटिल रूपों में तेजी से बदलाव करने की अनुमति देते हैं।

उदाहरण

इस गेमिंग तकनीक का उपयोग प्रीस्कूल संस्था की सामग्री और तकनीकी आधार पर निर्भर करता है। लेकिन अगर ऐसी कक्षाएं किंडरगार्टन में आयोजित नहीं की जाती हैं, तो माता-पिता को पता होना चाहिए कि पद्धतिविदों द्वारा अनुशंसित कौन से कंप्यूटर गेम का उपयोग घर पर किया जा सकता है। इन गेम्स को कोई भी डाउनलोड कर सकता है; बस सर्च बार में नाम दर्ज करें।

• "निमो खोजना। अंडरवाटर स्कूल" (मध्य समूह)। लक्ष्य: ग्रह के पशु जगत से परिचित हों। बच्चे जंगल में जानवरों के जीवन के बारे में, उनकी आदतों और आदतों के बारे में जान सकेंगे, और यह भी सीख सकेंगे कि एक ऊदबिलाव अपना घर कैसे बनाता है, भोजन की तलाश में चमगादड़ के साथ उड़ता है और एंथिल की व्यवस्था देख सकता है। .
• "फन एबीसी" (वरिष्ठ समूह)। लक्ष्य: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने के कौशल का समेकन और सुधार। बच्चे शब्दों को भागों में तोड़ने, नए शब्द बनाने और उन्हें सरल वाक्यों में संयोजित करने में सक्षम होंगे।
• "बच्चों के लिए संख्याओं का ग्रह" (छोटा समूह)। लक्ष्य: 10 तक गिनती करना सीखें, सरल ज्यामितीय आकृतियों के बारे में विचार दें, तुलना करना सिखाएं। बच्चे वृत्त, वर्ग, त्रिभुज से परिचित होते हैं और रंग और आकार के आधार पर आकृतियों का मिलान करते हैं। 10 तक गिनती करना सीखें.

सही विश्लेषण कैसे करें?

अन्य बातों के अलावा, कुछ गेमिंग तकनीकों की व्यवहार्यता का आकलन बच्चे की गतिविधि से किया जाता है

किंडरगार्टन में खेल तकनीकों के उपयोग की सफलता की निगरानी साल में 3 बार की जाती है (शुरुआत में, स्कूल वर्ष के अंत में और बीच में भी)। बच्चों के पूरे समूह का मूल्यांकन किया जाता है, निदान शिक्षक या किसी विशेष गतिविधि में शामिल व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह विश्लेषण 3 पहलुओं में किया जाता है:

• संगठनात्मक घटक;
• एक वयस्क की गतिविधियाँ (शिक्षक, शारीरिक शिक्षा शिक्षक, संगीत कार्यकर्ता);
• बच्चे की गतिविधियाँ.

तालिका "पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का विश्लेषण"

विश्लेषण पहलू	विश्लेषण मानदंड	श्रेणी
		हाँ	नहीं	आंशिक रूप से	अन्य
खेल का संगठन एवं संचालन	समूह के उद्देश्यों के साथ लक्ष्यों का संरेखण
	बच्चों के विकासात्मक स्तर के लिए उपयुक्त
	कार्यक्रम अनुपालन
	स्वच्छता मानकों का अनुपालन
	खेल की शर्तों के साथ सामग्री और तकनीकी आधार का अनुपालन
शिक्षक की गतिविधियाँ	खेल की समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार की तकनीकें
	बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त तकनीकें
	तकनीकों का सही प्रयोग
बच्चों की गतिविधियाँ	खेल की सामग्री में महारत हासिल करना
	गतिविधि, ध्यान, गतिविधि में रुचि (कम से कम 2 मानदंडों का मूल्यांकन किया जाता है)
	पाठ की शर्तों के साथ व्यवहार का अनुपालन
	मानक के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुपालन

तालिका भरने के परिणामों के आधार पर, आप उन पद्धतिगत अंतरालों को देख सकते हैं जो "नहीं" कॉलम में दर्शाए गए हैं। आपको गेमिंग गतिविधि के स्वरूप को बदलकर या इसकी सामग्री में सुधार करके इन मानदंडों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

प्रीस्कूलरों के लिए खेल प्रमुख गतिविधि है। यह उसके माध्यम से है कि बच्चे दुनिया के बारे में सीखते हैं, अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखते हैं और खुद को जानते हैं। वयस्कों का कार्य खेल खेलने के दिलचस्प रूपों के साथ इस अभ्यास में विविधता लाना है। इस मामले में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक और पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया को विनियमित करने वाले अन्य दस्तावेजों द्वारा इस प्रकार की गतिविधि के लिए सामने रखी गई आवश्यकताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। उचित रूप से व्यवस्थित कार्य भविष्य के स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा में उच्च उपलब्धियाँ सुनिश्चित करेगा।