Написать заключение и протокол психологу детского сада. Образец заключения по результатам психологического обследования
Пример заключения
Данное заключение было представлено в суде Таганского района г. Москвы. Полное заключение не опубликовывается в связи по причине защиты прав клиента, защите от плагиата, создание непрофессиональных экспертиз.
Была заказана услуга по выезду эксперта-психолога в суд. Эксперт отвечал на вопросы суда.
Дело выиграно в первой инстанции. Личные данные изменены в соответствии с защитой интересов заказчика.
Срок написания аналогичного заключения от 10 рабочих дней. Стоимость от 15000 руб.
г.Москва Для предъявления по месту
30.05.2016г. требования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОСВИДЕТЕЛЬСТВОВАНИЯ
Покусаева Олеся Владимировна, сотрудник АНО, имеющая психологическое образование, стаж работы по специальности – 14 лет, стаж экспертной деятельности 11 лет, автор книг по психологии «Русские дети вообще не плюются», «Русские семьи счастливы по-своему», «Вопросы неидеальных родителей. Открытия счастливых семей» провела исследование:
Исследование начато: 05.05.2016 г.
Исследование окончено: 26.05.2016 г.
При производстве экспертизы использовались следующие методические издания, рекомендованные к применению в экспертной практике:
Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – М.: Генезис, 2009. – С.581-586.
Методологические основы экспертного подхода к правовой защите детей (судебно – психиатрической и судебно – психологический аспекты). Методические рекомендации – М.: ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 2004, - 28с.
Сафуанов Ф.С. Психолого-психиатрическая экспертиза
На разрешение эксперта поставлены следующие вопросы:
1. На что влияет развод родителей и как это отражается на психологическом состоянии детей?
2. Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича к матери Авелевой С. С.?
3. Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича. к отцу Авелеву А. П.?
4. Какой стиль воспитания транслирует Авелев А. П., отец несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича?
5. Необходима ли психологическая коррекция состояния мальчика и отношений родителей несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича.?
Приложенные для рассмотрения экспертом документы:
- Справка от психиатра из филиала №
- Характеристика из ГБОУ школы №
- Приложение к трудовому договору на Авелева А. П.
- Свидетельство №896 о регистрации по месту жительства Авклева Сергея Александровича.
- Характеристика из ОМВД России по району г.Москвы на Авелева А. П.
- Характеристика с места работы на Авелева А. П.
Экспериментально-психологическое исследование .
Заключение по данным психологического обследования Авелева Сергея Александровича
Цель обследования: установление состояния и уровня развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления); диагностика психо-эмоционального состояния и личностных особенностей, психологическое состояние ребенка, а также отношения к родителям.
Выделено несколько подзадач: определить уровень… развития психических функций и самооценки у ребенка.
Обследование осуществлялось в помещении центра АНО. Была проведена беседа с отцом (отдельно от ребенка). Со слов отца выяснилось, что с матерью ребенка знаком около 10 лет. Брак был заключен в 2015 году. Периодически возникали конфликты, инициатором которых была жена. Родился ребенок Отец полностью занимался сыном, включая посещение прикрепленной поликлиники, с целью выполнения плановых прививок, массажей. Мама вышла на работу, было достаточно много разногласий по супружеским отношениям, а также по материнской позиции. основное участие в организации посещения воспитанника детского дошкольного учреждения принимает папа. К сожалению, родители не могут договориться о месте жительства ребенка и порядке общения с ним. Отец говорит о том, что с ребенком нет никакой связи ни телефонной, ни Skype общения. Мать отказывает в общении с ребенком, он обеспокоен тем, что матери постоянно нет дома, ребенком занимаются пожилые родители Авелевой С. С. Согласно справке от психиатра из филиала №1 . было проведено медицинское освидетельствование.
Обследование мальчика, Авелева Сергея, года рождения, проводилось в отдельном помещении АНО «отдельно от отца. Обследование и клиническая беседа проведены в динамике, в целом, для Авелева Сергея был характерен ровный фон настроения, активность в беседе. Во время освидетельствования держится корректно, доброжелательно. На вопросы отвечает охотно, достаточно подробно. Словарный запас обширный. Речь ребенка не чистая, требуется логопедическая коррекция.
Проведено психологическое обследование развития мальчика, учитывая возрастные и психологические этапы развития. Во время обследованиямальчик был спокоен, охотно шел на контакт. Во время психологического исследования использовались методы направленной клинической психологической беседы, патопсихологического эксперимента, наблюдения. Выполнял задания, как по желанию отца, так и со слов специалиста. Обследование показало, что мальчик хорошо воспитан и развит.
Заключение проведено на основе результатов тестирования, а также на основании психологической работы с психологом.
Ниже приведены результаты по отдельным параметрам (сферам развития ребенка) Авелева Сергея
Признаки отставания в развитии эмоциональной сферы не выявлены.
Развитие общей моторики соответствует возрасту, двигательные умения сформированы достаточно.
Зрительно-моторная координация развита нормально, в соответствии с возрастом.
Обнаружены признаки отставания в развитии представлений о форме предметов.
Понимание речи развито достаточно.
Активная речь развита достаточно для своего возраста, требует логопедической коррекции.
Развитие деятельности соответствует возрасту.
Навыки самообслуживания развиты нормально.
Примечание: Обследование проводилось по заданной специалистом ограниченной группе параметров. Глубина обследования: максимальная.
С ребенком была использована методика. Цель: прояснение отношений с родителями.
Также с отцом ребенка Авелевым А. П. был проведен тест.., тест...
Ребенок находится в нормальном психологическом состоянии. К отцу привязан, переживал, что его нет рядом при работе с психологом. Отца слушается, вступает с ним в диалог, тянет руки для более близкого контакта. При проведении теста на совместную деятельность с отцом, как сам проявляет инициативу, так и охотно слушается рекомендаций отца по совместной деятельности. Быстрое переключение внимания, неусидчивость – что соответствует возрасту ребенка.
Метод:
Предоставление ребенку возможности высказаться.
Авкеев А. П. считает, что ребенку в семье необходимо предоставлять возможность высказывать свое мнение, обсуждать с родителями спорные вопросы и темы, вызывающие у него затруднения. Ребенок воспринимается как полноправный член семьи, но право принятия решений по серьезным вопросам должно оставаться за родителями.
Оберегание ребенка от трудностей.
По мнению обследуемого, родители не должны оберегать детей от жизненных трудностей, иначе они вырастут, не зная жизни. Только самостоятельное решение проблем и преодоление препятствий уже в юном возрасте поможет приобрести ребенку необходимый опыт.
Подавление воли ребенка.
Подэкспертный считает, что не нужно навязывать свою волю ребенку. Подавление активности ребенка, различные формы принуждения, формирование страха перед родителями – неприемлемые для него элементы воспитания.
Страх причинить вред ребенку.
Авелев А. П. чувствует себя уверенно при взаимодействии с ребенком, отсутствует страх причинить ему вред, считает, что не следует брать на себя излишнюю ответственность за все происходящее с ребенком. Вряд ли возможно нанести ущерб ребенку, ухаживая за ним.
Строгость родителей.
Обследуемый считает, что строгое воспитание является малоэффективным для ребенка, не делает его счастливым ни в настоящем, ни в будущем. Уверен, что авторитарность в воспитании оказывает тормозящее действие на его развитие, склонен придерживаться либерального стиля воспитания.
«Мученичество» родителей.
Обязанности по воспитанию ребенка просто не могут быть в тягость, а семейная жизнь тяжелым бременем, поскольку с рождением ребенка забота об удовлетворении его потребностей становится потребностью родителей. Для родителей нет больше счастья, чем счастье их ребенка – таково мнение респондента.
Равенство родителей и ребенка.
По мнению подэкспертного, при взаимодействии родителей и ребенка полного равенства быть не может, поскольку правила общежития устанавливают во многом родители. Они должны требовать от ребенка подчинения определенным стандартам в поведении и контролировать их выполнение. Но для достижения взаимопонимания необходимо использовать разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу, выслушивать ребенка и высказывать свои требования, быть готовым к сотрудничеству.
Метод:
Результаты обследования:
Авелев А. П. уверенный в себе человек, с легкостью принимает роль руководителя, даже если не ставит перед собой такой цели. Умеет быть хорошим советчиком, наставником и организатором.
Он воспринимает окружающих как равных себе, не пытается доминировать над ними. Старается не проявлять эгоизм. Упорный и энергичный человек, настойчивый в достижении цели. Он может быть скептичен и способен высказывать мнение, противоречащее большинству. Суждения достаточно реалистичны, критически относится ко всем социальным явлениям и окружающим людям. Эмоционально сдержанный человек. Подэкспертный достаточно мягкий человек, нередко ожидает помощи и советов от окружающих. Вежлив и доверчив, стремится помогать другим. Для него важно, чтобы окружающие его ценили и признавали. Он бескорыстный и мягкосердечный человек. Готов помогать окружающим, часто принимает на себя ответственность за других.
Демонстрирует социабельность и стремление произвести благоприятное впечатление.
В процессе психологического консультирования были получены ответы на следующие вопросы:
На что влияет развод родителей и как это отражается на психологическом состоянии детей?
Надежда на то, что дети не будут слишком сильно переживать из-за развода, обнаруживается у многих родителей. Любой развод вызывает у любящих родителей тяжелое чувство вины. Они не желают принимать всерьез те знаки, которыми дети сигнализируют о своих несчастьях и страхе….
Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича к матери Авелевой С. С.?
Сергей, как любой ребенок этого возраста, привязан к матери, испытывает потребность в общении с ней. Однако говорит, что мама ругается, ее не бывает дома долго…..
Каково действительное отношение и привязанность несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича к отцу Авелеву А. П.?
У Сергея присутствует достаточно сильная привязанность к отцу. На момент обследования ребенок ищет взглядом, ждет одобрения и похвалы со стороны отца. Рассказывает о том, как завтракает с папой, в какие игры играет, куда ходят….
4. Какой стиль воспитания транслирует Авклев А. П., отец несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича
Авелев А. П. считает, что ребенку в семье необходимо предоставлять возможность высказывать свое мнение, обсуждать с родителями спорные вопросы и темы, вызывающие у него затруднения. Ребенок воспринимается как полноправный член семьи, но право принятия решений по серьезным вопросам должно оставаться за родителями.
По мнению обследуемого, родители не должны оберегать детей от жизненных трудностей, иначе они вырастут, не зная жизни. Только самостоятельное решение проблем и преодоление препятствий уже в юном возрасте поможет приобрести ребенку необходимый опыт. Подэкспертный считает, что не нужно навязывать свою волю ребенку….
В целом, Авелев А. П. занимает взвешенную родительскую позицию, что говорит о возможности полноценного и гармоничного развития и воспитания Сергея со стороны отца.
Необходима ли психологическая коррекция состояния мальчика и отношений родителей несовершеннолетнего Авелева Сергея Александровича?
Ребенку необходимо пройти курс психологической реабилитации для нормализации самооценки и осознания новой семейной ситуации. Крайне важно не ставить ребенка перед выбором между родителями, это может привести к нервному срыву и дисбалансу психического состояния ребенка. На данный момент рекомендовано посещение детского психолога для наблюдения и психологической коррекции состояния ребенка, а также наблюдение у невролога. Продолжительность курса 6 месяцев.
Необходимо, чтобы родители не указывали в присутствии ребенка на недостатки другого родителя…..
Детский, семейный психолог Покусаева О. В.
ПРИЛОЖЕНИЕ
(описание используемых методик и инструкций к ним) (на 12 страницах)
Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. А. (25 лет)
Особенности мышления. Уровень развития логического мышления выше среднего по попу-ляционной выборке. Мышление интуитивное, творческое. Живость мышления, быстрота переключения с одного объекта на другой.
Личностные особенности. Идеализм и перфекционизм (стремление делать все, за что берется, максимально хорошо, работать над собой, развиваться). Высокая активность, мужественность в поступках, стремление во всем полагаться на себя, брать на себя ответственность. Некоторая неуверенность успешно компенсируется принятием на себя типично мужской роли (защитника, напористого, сильного человека и т. д.). Испытуемой свойственны совестливость, повышенная требовательность к себе. Важной личностной чертой испытуемой является направленность на людей - стремление быть принятой, ценимой коллективом. Большое значение она придает неформальным отношениям в группе.
Эмоциональный фон. Оптимистичный настрой. Яркость и сила эмоциональных проявлений полярно меняются. Артистичность. Яркость проявления чувств. Колебания настроения в зависимости от степени принятия окружением, успешности своих действий.
Мотивационная направленность. мотивация профессиональных достижений превалирует над мотивацией избегания неуспеха. Испытуемая стремится максимально реализовать все то, на что способна, проявить свои способности в деле, значимо влиять на происходящие события. Велико стремление к сопричастности коллективу, желание признания, расположения к себе других, потребность в гармоничных межличностных отношениях при сохранении собственной индивидуальности. мотивация направлена в большей степени на реализацию сиюминутных потребностей, не выражена склонность заглядывать далеко вперед.
Стиль общения. Общительность, непосредственность и раскрепощенность, стремление расширить круг знакомств. Независима в отстаивании своего мнения, но в случае необходимости проявляет гибкость в построении отношений с людьми. Стремится подчеркнуть свое миролюбие, старается найти со всеми общий язык, разрешить возникающие конфликты. Неприязнь со стороны окружающих в глубине души тяжело переживает, однако внешне этого стремится не проявлять.
Реакция на стресс. Некоторая беспечность. Активное отстаивание своей позиции. Возможны вегетативные реакции (головные, желудочные боли, сердцебиение и т. д.).
Деловые качества. Высокая активность, инициативность в деловой сфере. Способна работать в быстром темпе, при повышенных нагрузках. Не терпит рутинную работу, стремится к разнообразию, динамике, новым задачам в работе, хорошо ориентируется в неожиданных и внештатных ситуациях, с готовностью берется за решение новых, нестандартных задач.
У испытуемой достаточно развит навык планирования текущей деятельности, понимание того, какие шаги нужно предпринять для решения конкретной задачи. Однако навык стратегического планирования, постановки дальних целей развит недостаточно, дальние цели неконкретны. При принятии решений испытуемая во многом полагается на интуицию, удачу. Она не склонна анализировать причины, по которым «повезло», принимает это как должное. Не боится принимать решения в рамках своей компетенции, даже сложные и ответственные, однако в ряде случаев склонна действовать методом «проб и ошибок».
Испытуемой свойственна повышенная ответственность, стремление выполнить работу во что бы то ни стало. Остро чувствует свою вину, если что-либо не удается.
Высокая социальная компетентность. Испытуемая нацелена на конструктивное сотрудничество, старается найти общий язык с коллегами и окружающими, поддерживать ровные, доброжелательные отношения. Успешна в разрешении конфликтов.
Управленческий потенциал. Средний. Испытуемая больше направлена на самореализацию, движение вперед в команде, чем на собственно доминирование, руководящий пост. Недостаточно развит навык делегирования полномочий, старается делать весь необходимый объем работ самостоятельно, а не распределять его среди своих подчиненных.
Обучаемость, потенциал развития. Выше среднего.
Сильные стороны. Уровень развитости логического мышления выше среднего, живость мышления. Высокая активность, инициативность, умение работать в высоком темпе. Стремление к самореализации. Повышенная требовательность к себе. Оптимизм. Высокая мотивация профессиональных достижений. Ориентация на работу в команде, гибкость при построении отношений с людьми. Ответственность.
Слабые стороны. Излишняя склонность полагаться на интуицию, удачу. Колебания настроения в зависимости от степени принятия окружением, успешности своих действий. Недостаточная развитость навыков стратегического планирования, делегирования полномочий.
Рекомендации. Испытуемой подойдет творческая работа, требующая инициативы и ответственности, позволяющая задействовать развитую социальную компетентность. Для повышения эффективности как руководителя рекомендуется тренинг, направленный на формирование навыков постановки четких дальних целей, делегирования полномочий.
Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития применительно к дошкольному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (новообразования), количественную и качественную динамику развития.
Следовательно, в контексте дошкольной психологической службы психологическое заключение как фиксация особенностей развития ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференцированно по возрастному принципу:
Психологическое заключение формы А - фиксирует данные диагностического обследования детей 3-4 лет (младший дошкольный возраст).
Психологическое заключение формы В - фиксирует данные диагностического обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст).
Психологическое заключение формы С - фиксирует данные диагностического обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст).
Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекци-онно-профилактических воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру психологического заключения должны входить следующие блоки:
Общие характеристики возрастного развития на основе особенностей психофизического, психофизиологического характера, адаптационного и двигательного комплексов.
Познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции.
Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценностной сфер.
Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности.
Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости.
Особенности развития.
Проблемы развития.
Прогноз развития.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Бланки психологических заключений
Форма А
Психологическое заключение
1.Физическое развитие________________
2. Внешний вид___________________________________________________
3. Крупная моторика _______________________________________________
4. Мелкая моторика _______________________________________________
5. Темп жизнедеятельности__________________________________________
6. Организация деятельности _______________________________________
7. Стеничность _____________________________________________________
8. Реакция на обследование _____________________________________
II . Познавательное развитие
1.Восприятие ____________________________________________________
цвета
формы_________________________________________________________
величины ________________________________________________________
целостноеобъектов________________________________________________
2. Мышление__________________________________________________
предметные действия _______________________________________ _____
3. Воображение ___________________________________________________
5. Речь_____________________________________________________________
6. Внимание________________________________________________________
1. *Личностная активность__________________________________________
2. *Личностная направленность _____________________________________
3. Эмоциональная лабильность ______________________________________
4. Эмоциональные проявления _________________________________________
мимика ______________ ____________________________________________
пантомимика __________________________________________ _____________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуацииобследования ____________________________
2. Особенности общения с родителями (семья) ____________________________
3. Особенности общения с воспитателями _________________________________
4. Особенности общения со сверстниками __________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование_________________________________________________
2. Изобразительная деятельность ____________________________________
3. Игра_________________________________________________________
VI. Особенности развития
_____________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
____________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Форма В
Психологическое заключение
I. Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие____________________________________________
2. Внешний вид _________________________________________________
3. Крупная моторика ____________________________________________________
4. Мелкая моторика ________________________________________________
5. Темп деятельности ______________________________________________
6. Организация деятельности ______________________________________
7. Стеничность __________________________________________________
8. *Произвольность ______________________________________________
9. *Регуляция ____________________________________________________
10. Реакция на обследование _______________________________________
II. Познавательное развитие
1. Восприятие __________________________________________________________
2. Мышление ___________________________ _____________________________
форма мыслительной деятельности (ФМД) _____________________________
моделирование _____________________________________________________
кодирование _____________________________________________________
*классификация и обобщение ______________ __________________________
схематизация ________________________________________________________
3. Воображение _____________________________________________________
4. Память __________________________________________________________
5. Речь ____________________________________________________________
6. Внимание__________________________________________________________
III. Личностно-эмоциональное развитие
1. Личностная активность ___________________________________________
2. Личностная направленность ________________________________________
3. Эмоциональная лабильность ________________________________________
4. Фактор эмоционального напряжения (ФЭН)______________________________
эмоциональная заторможенность ____________________________________
эмоциональная возбудимость ___________________________________
ситуатная реактивность _________________________________________
5. *Самооценка ________________________________________________________
6. *Уровень притязаний __________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации обследования________________
2. Особенности общения с родителями (семья)______________
3. Особенности общения с воспитателями __________________________________
4. Особенности общения со сверстниками _____________________________5. Социальный статус в группе сверстников ___________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование__________________________________________________________
2. Изобразительная деятельность __________________________________
3. Игровая деятельность __________________________________________________
предметно-дидактическая игра _________ ___________________________
сюжетно-ролевая игра _________________________________________
VI. Особенности развития_________________________
VII. Проблемы развития
____________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
___________________________________________________________
_______________________________________________________________
Форма С
Психологическое заключение
I. Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие_________________________________________ __
2. Внешний вид ______________________ __________________________
3. Двигательная активность________________________________________
4. Крупная моторика ____________________________________________
5. Мелкая моторика _______________________________________________
6. Темп деятельности _____________________________________________
7. Организация деятельности _______________________ _________________
8. Стеничность ________________________________________________________
9. Произвольность_________________________________________________
10. Регуляция_________________ ______________________________________
11. Обучаемость _________________________________________________
12. Реакция на обследование______________ ____________________________
II. Познавательное развитие
1.Восприятие _____________________________________________________
2. Мышление _________________________________________________
форма мыслительной деятельности (ФМД) _____ ______________________
словесно-логическое мышление _________________________ _________
диалектическое (оппозиционное) мышление____________________________
моделирование _______________________________________________
систематизация _______ ___________________________________________
3.Воображение_________________________________________________________________
4. Память _________________________________________________________
5 .Речь _________________________________ __________________________
6. Внимание________________________________________ ___________________
III. Личностно-эмоциональное развитие
1. Личностная активность_____________________________ ____________
2. Личностная направленность ________________________________________
3. Эмоциональный фон ________________________________________________
4. Фактор эмоционального напряжения (ФЭН) _______________________________
эмоциональная возбудимость _____________________________________
эмоциональная заторможенность ________________ ___________________
ситуативная реактивность_______________________________________
5. Самооценка_________________________ _______________________________
6. Уровень притязаний____________ _______________________________
7. Ценностные ориентации _________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации обследования ___________________________
2. Особенности общения с родителями (семья) _______________________________
3. Особенности общения с воспитателями и педагогами _________________
4. Особенности общениясо сверстниками________ ____________________
5. Социальный статус в группе сверстников________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование / моделирование_____________________________________
2. Изобразительно-графическая деятельность __________________________
3. Игровая деятельность_____________________________________________
4. Учебная деятельность_____________________________________________
VI. Готовность к школе
_____________________________________________________________
VII. Особенности развития
VIII. Проблемы развития
_______________________________________________________________________ IX. Рекомендации
_________________________________________________________________________________________________________
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ
Школы класса
Фамилия, имя
Число, месяц, год рождения
Имя, отчество родителей
Причина обращения
Краткие сведения из истории развития ребенка
Состав семьи
Социальный статус родителей (образование, профессия, место работы)
Условия проживания и воспитания (кто занимается воспитанием ребенка)
Особенности раннего развития
Воспитание до школы (дома, дет.сад, дет.дом)
Жалобы в настоящий момент
Общая характеристика деятельности ребенка в школе
Сформированность учебных навыков (итоговые оценки по основным предметам)
Характерные ошибки при письме, чтении, счете
Освоение норм поведения
Социальные контакты: сверстники
Взрослые
Учебная мотивация
Общая оценка ребенка в ситуации обследования
Латеральный фенотип: рука глаз ухо
Работоспособность
Особенности развития психических функций
Сформированность функций программирования и контроля
Развитие моторных функций (динамическая организация движений, кинестетическая организация движений)
Сформированность пространственных представлений
Восприятие (зрительное и слуховое)
Внимание
Память (слухо - речевая, зрительная)
Мышление
Речь
Личностные характеристики
Заключение психолога
Подпись
Дата
Анализ развития психических функций
Сформированность функций программирования и контроля:
Самостоятельное выполнение предлагаемых заданий; со зрительной опорой; с использованием речи;
Возможность самостоятельного исправления допущенных ошибок;
Эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа;
Потеря смысла инструкции по мере выполнения задания;
Недоступность выполнения задания
Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений):
Усвоение программы с первого (второго) показа, совместно, по речевой инструкции;
Сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип;
Ошибки при межполушарном переносе движения, замена движений, элементов, пальцев, зеркальность;
Нарушение координации, изолированность движений; пространственно-кинестетические ошибки;
Недоступность выполнения.
Пространственные отношения:
Пространственные ошибки (путает правую и левую руку), но самостоятельно их исправляет;
Инертность движений; грубые нарушения воспроизведения;
Искажение фигур и их частей в графических пробах, возможность исправления ошибок (самостоятельно, после наводящих вопросов, совместно с психологом);
Замену предлогов при определении взаимоотношений объектов в пространстве;
Недоступность выполнения заданий.
Восприятие:
Нарушения зрительного восприятия (зеркальность, фрагментарность, высокая импульсивность, нарушение номинативной функции речи);
Нарушения слухового восприятия (ошибки при воспроизведении ритмов, искажение структуры ритма в ходе его выполнения); инертный стереотип;
Забывание заданного ритма (слабость акустических следов);
Трудности выполнения ритмов по инструкции (нарушения произвольной функции движений).
Внимание:
Ограниченный объем – малое количество просмотренных знаков (трудности сосредоточения, наличие флуктуаций; быстрая утомляемость);
Низкая способность к переключению и распределению внимания – обилие ошибок при выполнении заданий (подвижность – инертность нервных процессов, истощаемость).
Память слухо-речевая:
Ограниченный объем кратковременной памяти;
Количество и характер допущенных ошибок (новые слова, побочные ассоциации, нарушения порядка слов);
Низкая продуктивность отсроченного воспроизведения;
Инертность речевых следов.
Память зрительная:
Число удержанных стимулов;
Количество и характер допущенных ошибок (пространственные ошибки, искажение фигур, изменение порядка, реверсия);
Грубые ошибки при воспроизведении фигур (незрелость зрительно-пространственных операций, нарушение программирования и контроля);
Мышление:
Уровень развития обобщений (в наглядно-дейтсвенном и речевом планах);
Сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между понятиями, критичность);
Динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, соскальзывание), самостоятельность, инициативность;
Недоразвитие умственного плана действий (речь улучшает – не улучшает выполнение).
Исследование речевых функций:
Экспрессивная речь:
Задержка формирования моторного праксиса, выраженного в нечеткости произношения;
Недостатки фонематического слуха (путает парные фонемы);
Выраженность речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная);
Малый словарный запас, низкая степень развернутости ответа;
Трудности в подборе слов и их употреблении; построении фраз; пересказе;
Наличие аграмматизмов.
Импрессивная речь:
Нарушение понимания действий, производимых с предметами;
Трудности понимания сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций;
Ассоциативная речь:
Количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову.
Личностные характеристики:
Общительность-замкнутость; уверенность в себе - неуверенность в себе; склонность к лидерству – уступчивость, покорность; склонность к риску, беспечность – осторожность, осмотрительность; добросовестность – безответственности; социальная смелость – робость, застенчивость; самостоятельность – независимость от внешних оценок – чувствительность; зависимость от других; тревожность – спокойствие; хорошее понимание социальных нормативов, высокий самоконтроль – низкий самоконтроль; расслабленность – напряженность.
Характерные ошибки при письме, чтении и счете:
Пропуск букв, их замена; частые ошибки, неаккуратное выполнение задания, много исправлений, зачеркиваний;
Грубые ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических правил, большое их количество;
Ошибки при написании отдельных элементов букв, слов, цифр;
Нарушение произношения звуков, смешение близких по произношению звуков;
Ошибки при чтении сложных слов, рассказов; угадывание слова по первым буквам; понимание смысла прочитанного;
Ошибки при устном счете; ошибки при выборе действия.
Учебная мотивация:
Отсутствие инициативы в сфере познания (инфантилизм, выраженность детских интересов, избегание усилие);
Слабая ориентация на оценку, отсутствие переживаний по поводу школьных неудач;
Сниженный уровень притязаний, нестойкость мотивации;
Крайне низкая направленность на познавательную деятельность.
Общая оценка ребенка в ситуации обследования:
Описание поведения ребенка (напряженность, скованность, равнодушие, высокая отвлекаемость);
Умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу-отказ от деятельности);
Понимание и принятие заданий;
Анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость – холодность, безучастность);
Наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи.
Темп работы и работоспособность:
Замедленность темпа психической деятельности;
Низкая продуктивность работы (малый объем выполнения задания);
Повышенная утомляемость, истощаемость;
Сниженная интеллектуальная продуктивность;
Колебания функционального состояния в процессе обследования (ухудшение - улучшение).
Образец заключения
по результатам психологического обследования
На приемеДима К., 6 лет, в сопровождении матери. Обратились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении программы для решения вопроса о виде школьного обучения (либо для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи).
Объективно (по данным наблюдения в процессе обследования).
Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный процесс к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Существенно сужен объем устойчивой работоспособности. Способен работать содержательно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей.
Характеристика вербального интеллекта
Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе синонимов; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий типа "герой", с трудом подбирает примеры для их объяснения. Суждения примитивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Способен осмыслить и адекватно содержанию вопроса разрешить простые бытовые проблемного характера ситуации, но не справляется с решением более сложных заданий, когда необходимо использовать определенные сведения по вопросам социальной организации и нормам социального взаимодействия. Способности к обобщению и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном по внешним и второстепенным признакам; доступны лишь простые аналогии; усвоены наиболее употребительные обобщающие понятия. Пространственно – временныепредставления на стадии формирования; слабо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы временные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабоавтоматизирован, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание с двузначными числами. Недостаточно широк объем кратковременной механической памяти.
Характеристика невербального интеллекта
Уровень дифференцированности зрительного восприятия удовлетворителен. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск информативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удовлетворительны, содержательность и целенаправленность в процессе этой деятельности достаточно устойчивы. Организация способностей пространственного анализа и синтеза в структуре конструктивного мышления значительно слабее на уровне представлений и более развиты конструктивные способности, определяющие наглядно-образный уровень. Темп формирования графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недостаточно четкая – амплитуда графических движений широкая. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания, сужен объем кратковременной оперативной памяти.
Заключение
Функциональный уровень организации способностей интеллекта соответствует пограничной умственной отсталости:
вербальный интеллект - на уровне пограничной умственной отсталости;
невербальный интеллект - на уровне пограничной умственной отсталости.
Объем устойчивой работоспособности узок (истощаем тонус спонтанной психической активности); определяется недостаточность организующей функции произвольного внимания. Эмоционально-волевая регуляция деятельности отстает от паспортного возраста. Имеются признаки выраженной социально-педагогической запущенности.
Представим краткие образцы заключений по каждой методике у одного испытуемого и общий вывод по этому испытуемому, обобщающий данные всего обследования.
Мальчик Саша Т., 14 лет. Ученик 8 класса гимназии.
1. Самооценка и уровень притязаний
Полученные результаты:
Уровень притязаний - 97 б.
Уровень самооценки - 89 б.
Степень расхождения уровней самооценки и притязаний - 8 б.
Степень дифференцированности притязаний - 6
Степень дифференцированности самооценки - 9
Сашу характеризует завышенные, слабо дифференцированные уровни притязаний и самооценки при низкой степени дифференцированности этих уровней. Это свидетельствует о том, что для мальчика характерно глобальное нереалистично завышенное отношение к собственным возможностям. Подобный результат свидетельствует о нарушениях в личностном развитии, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, ставить перед собой реалистичные цели.
Для определения характера подобного нарушения необходимо провести наблюдение за поведением Саши на уроках и переменах, его отношении к собственным успехам и неудачам, ошибкам.
Мальчик относится к группе риска.
2. Мотивация учения
Полученные результаты: 24 балла, III уровень.
Познавательная активность - 24 балла (средний уровень) Мотивация достижения - 36 баллов (высокий уровень) Тревожность -12 балов (низкий уровень) Гнев - 24 балла (высокий уровень).
Сашу характеризует примерно равная выраженность позитивной и негативной мотивации учения, амбивалентное отношение к учению. С учетом яркой выраженности мотивации достижения и эмоции гнева, а также среднего уровня познавательной мотивации и сравнительно низкой успеваемости мальчика (средний балл 3,4, постоянно отстает по математике и иностранному языку) можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом
учения Саши является достижение успеха. Переживание неудовлетворенности данного мотива отражается в показателях гнева. По характеристикам мотивации учения Сашу можно отнести к группе риска.
3. Я-концепция.
Полученные результаты:
Общее самоотношение - 75 баллов - V уровень.
1. Поведение - 4 б. Подросток рассматривает свое поведение как не соответствующее требованиям взрослых.
2. Интеллект - 14 баллов. Высокая самооценка интеллекта.
3. Ситуация в школе - 2 б. Подросток оценивает школьную ситуацию как неблагоприятную. Школа вызывает у него неприязнь.
4. Внешность - 8 баллов. Подросток оценивает себя как человека с привлекательной внешностью.
5. Тревожность - 3 балла. Низкий уровень тревожности.
6. Популярность среди сверстников - 16 баллов. Высокая самооценка популярности в общении, в целом соответствующая, по данным социометрии и референтометрии, положению Саши в группе.
7. Счастье и удовлетворенность - 5 баллов - средний уровень.
8. Положение в семье - 8 баллов - высокий уровень удовлетворенности семейной ситуацией.
9. Уверенность в себе - 18 баллов - предельно высокий уровень, носящий компенсаторно-защитный характер.
10. Фактор социальной желательности - 4 балла.
Сашу характеризует предельно высокий уровень самоотношения, свидетельствующий о защитно-высоком самоотношении. Высокий уровень самоотношения проявляется прежде всего в сферах, значимых для подростка - интеллектуальной сфере и сфере общения. Относительно низко школьник оценивает соответствие своего поведения требованиям взрослых, что, в соответствии с возрастом, также характеризует высокую самооценку в данной области, и ситуацию в школе.
По показателям методики Саша относится к группе риска по предельно высокому, нереалистичному отношению к себе как в целом, так и в наиболее значимых областях.
4. Отношение к прошлому, настоящему и будущему. Полученные данные: Отношение к прошлому: +13 б. Отношение к будущему: - 6 б. Суммарный балл - 7 баллов.
Отношение к настоящему: - 3 б, выбирает в качестве «золотого возраста» возраст младенца.
Мальчик повышенно позитивно относится к своему прошлому, он явно неудовлетворен настоящим и испытывает существенные опасения «по отношению к будущему».
4. Готовность к саморазвитию. Полученные данные:
1. Отношение к саморазвитию - 31 балл, без пропусков
2. Проявление в поведении - 22 балла, 7 пропусков.
3. Общий балл - 42,6=43 - IV уровень
Для школьника характерен низкий уровень готовности к саморазвитию. Обращает на себя внимание то, что при относительно высоком позитивном отношении к саморазвитию Саша затрудняется в оценке проявления готовности к саморазвитию в поведении, о чем свидетельствуют многочисленные пропуски. По всей видимости, Саша не занимается самовоспитанием, не владеет его средствами и способами. Позитивное стороной является его положительное отношение к саморазвитию.
5. Социальная компетентность.
Социальная компетентность выявлялась по методу экспертов, в качестве которых выступали отец мальчика и его классный руководитель.
Полученные данные:
И отец мальчика, и учитель определяют его социальную компетентность, как соответствующую его возрасту, т. е. отвечающую в целом социальному нормативу. Вместе с тем, обращает на себя внимание низкая оценка со стороны отца организованности мальчика и его отношения к собственным обязанностям. Это может свидетельствовать о повышенных требованиях, предъявляемых к Саше в семье.
Нереалистично завышенная самооценка, предельно высокий уровень самоотношения при фрустрированность потребности в достижении в учении и переживание неудовлетворенности настоящим, идеализация прошлого свидетельствуют о наличии у Саши внутреннего самооценочного конфликта между высокими притязаниями и уже появившейся, но еще неосознанной неуверенностью в себе. В этой связи обращает на себя внимание расхождение по показателям удовлетворенности актуальной жизненной ситуации, полученной по опроснику Пирса-Харриса и с помощью косвенного показателя (методика «золотого возраста»). Причины данного положения могут корениться в повышенной требовательности, к мальчику в семье, повышенных ожиданиях к результатам его деятельности, особенностям поведения. По данным проведенного исследования Саша нуждается в психологической помощи в плане развития реалистичного отношения к себе.
Учитывая значимость для мальчика сферы общения и реальный в этой области, высокий коэффициент социальной компетентности следует опираться именно на эти области.
При проведении коррекционной работы можно опираться также на позитивное отношение Саши к саморазвитию.
