Gotowy projekt geografii w utworach literackich. Projekt zintegrowany: geografia i literatura

Muza wędrówek - Afryka.

(Motyw afrykański w poezji N. Gumilowa).

1. Trafność.

2. Cele.

3. Cele.

4. Wprowadzenie

5. Etap praktyczny.

6. Twórcza praca grup.

7. Ostatni etap projektu.

8. Aplikacja (prezentacje, pokazy slajdów, prace uczniów, zdjęcia i filmy)

TYP PROJEKTU: zintegrowany,

twórczy,

badania,

długoterminowy

HARMONOGRAM WDROŻENIA: od stycznia 2015 r

CZAS TRWANIA PROJEKTU: 2 lata

UCZESTNICY PROJEKTU: uczniowie klasy 11,

nauczyciele przedmiotów

PRODUKT PROJEKTU: scenariusz lekcji,

prezentacje

pokaz slajdów

METODY I TECHNIKI:1. Praca z mapami

2.pytanie uczniów

3. karty

5. schemat analizy

wiersze

6. rysunek

Znaczenie projektu:

Projekt ten reprezentuje integrację – binarność dyscyplin edukacyjnych: geografii i literatury, poszukiwań twórczych i badań naukowych uczniów 11. klasy liceum Majalis w regionie Kaitag.

Nasz projekt twórczy polega na badaniu tematu geograficznego poezji Nikołaja Gumilowa, badaniach naukowych poświęconych jego podróżom po Czarnym Kontynencie, listom i osobistym pamiętnikom poety oraz utworom lirycznym z cyklu „Namiot”. Jest interesujący dla uczniów i pomoże im przygotować się do egzaminu z literatury i geografii w formie Unified State Exam, a także poszerzyć horyzonty i poprawić swój status kulturowy. Studiowanie biografii akmeistycznego poety srebrnej epoki popchnęło nas, autorów projektu, do chęci zobaczenia Afryki oczami poety i podróżnika, a także do chęci włączenia uczniów do poszukiwań i współtworzenia . Projekt prezentuje dokumenty plikowe, opracowanie zintegrowanych lekcji, prezentacje, filmy i zdjęcia.

Obejmuje następujące zagadnienia z literatury i geografii:

1.Afryka to kontynent idealny.

2.Poeta i etnograf Nikołaj Gumilow.

3.Afryka oczami poety (przez pryzmat wierszy)

4. Wkład Gumilowa w badania Afryki.

Cele projektu:

podsumować wiedzę na temat kontynentu afrykańskiego;

dać wyobrażenie o osobowości Gumilowa, poety i geografa, oraz osobliwościach jego światopoglądu;

zapoznanie uczniów z „Afrykańskim Dziennikiem Poety” i cyklem wierszy „Namiot”;

pokazać egzotykę Afryki oczami romantycznego poety;

poprzez poezję Gumilowa odkryj cechy życia, tradycji i kultury narodów kontynentu afrykańskiego, zapoznaj się z cechami kontynentu afrykańskiego, opanuj umiejętność identyfikacji urzędnika państwowego i pracy z różnymi mapami. Zapoznaj się z przyczynami pojawiania się motywów afrykańskich w tekstach Gumilowa.

Cele projektu :

zapoznanie uczniów z poezją Gumilowa poświęconą Afryce;

łączyć obraz literacki z obrazami i koncepcjami geograficznymi, rozwijając sferę emocjonalną uczniów;

rozwijanie u uczniów poczucia piękna i zdolności twórczych.

W oparciu o podstawową wiedzę będziemy poznawać położenie geograficzne Afryki oraz historię eksploracji kontynentu. Zapoznajmy się z niesamowitymi cechami natury „idealnego kontynentu”.

Rozwijaj umiejętności: nakładania map o różnej tematyce, wyznaczania współrzędnych, orientowania się na mapie, pracy z dodatkowymi źródłami informacji.

Kształtowanie takich cech jak patriotyzm, kolektywizm, duma z wyjątkowych obiektów przyrodniczych Ziemi, miłość do przyrody.

Sprzęt:

Mapa świata fizycznego;

Mapa fizyczna Afryki;

Pokaz slajdów „Och! Ta Afryka!

Ilustracje na planszy;

Akompaniament audio „Odgłosy morza”, „Motywy afrykańskie”;

Zestaw osobisty (tabela „Zapisy Afryki”, karta testowa, atlas, zarys Afryki, ołówek, wieczne pióro, gumka, notes) mapy geograficzne,

wystawa książek N. Gumilowa,

wystawa prac twórczych uczniów poświęcona Afryce.

W ramach projektu studenci dzielą się na dwie grupy: literaturoznawców i geografów.

Wstęp

Gumilew – poeta geografii...
Postrzega Wszechświat jako żywą mapę... należy do dynastii Kolumbów, - słowami Twórczość Yu Aikhenvalda w pełni odzwierciedla światopogląd poety i geografa. Osobowość tej osoby jest interesująca i niezwykła, jego biografia jest fascynująca. Jeśli chodzi o jego twórczość, wydaje się, że jego współczesnymi nie byli Blok i Majakowski, ale poeci poprzednich stuleci, ponieważ jego poezja porusza tematy dalekie od nowoczesności: romans podróży, wiatr odległych podróży, miłość, rycerskość i waleczność wojskowa. Miał wrażenie, że spóźnił się na narodziny i nie spieszył się do przyszłości, pozostając sobą. Dobrze czuł się w świecie, który sam stworzył, dlatego jego wiersze są fabularne i ciekawe dla romantyków i niespokojnych ludzi, kochanków i marzycieli. Porównał go pisarz Aleksander Iwanowicz Kuprin „dziki i dumny ptak przelotny” i twierdził: „Błądny rycerz, włóczęga arystokrata, zakochany we wszystkich epokach, krajach, zawodach i sytuacjach, w których dusza ludzka rozkwita w śmiałym, heroicznym pięknie”. Te słowa są kluczem do zrozumienia istoty charakteru poety , którego twórczość poznajemy dzisiaj. Ale o poecie nikt nie może powiedzieć więcej niż on sam w swoich wierszach. Poezja Nikołaja Gumilowa to cały niezależny świat, o którym możesz się dowiedzieć, czytając, pomyśl o to, korelować czas i wydarzenia, słyszeć głosy współczesnych, rozumieć istotę swojej niezwykłej osobowości. Ten człowiek sam się stworzył. Z natury był brzydki, niezdarny, do bólu nieśmiały i ograniczony. Ale niepowodzenia i smutki mu nie przeszkadzały, a jego charakter hartował się w próbach. Dlatego na jego późniejszych fotografiach widzimy znaczącą twarz promieniującą szlachetnością. Udało mu się wydać kilka tomików poezji, odbył wiele podróży zagranicznych (w tym niebezpiecznych do Afryki), został uznanym mistrzem literatury , jeden z założycieli „Warsztatu Poetów” i nowego nurtu literackiego – akmeizmu. Walczył dzielnie na froncie w 1914 roku i został posiadaczem dwóch Krzyży św. Jerzego, które przyznawano za wyjątkową odwagę. Świat zadowalający innych był dla Gumilowa mały i blady, dusza domagała się dystansów i wrażeń. Poezję Gumilowa wyróżniał kult męskości; bohater swoich wierszy życie postrzega jako walkę silnego człowieka z próbami. Stąd częste podróże Gumilowa do Afryki, na polowania, w poszukiwaniu niebezpieczeństw.

Afryka leczyła wszystkie rany psychiczne, a Gumilow zawsze o to zabiegał. W tajemnicy przed rodzicami, do których przyjaciele poety regularnie wysyłali przygotowane listy, wyruszył w swoją pierwszą afrykańską podróż, planując odwiedzić Stambuł, Izmir, Port Said i Kair. Od tego czasu Afryka zajmuje niezwykle ważne miejsce w jego życiu i twórczości. Napełniła jego duszę nowymi, niezwykle ostrymi wrażeniami, wzmocniła jego pewność siebie, dała mu rzadkie doznania i obrazy. Podczas drugiej podróży (1908) Gumilow odwiedził Egipt, a podczas trzeciej (1909) dotarł do Abisynii.

Najbardziej znaczący był ostatni, czwarty wyjazd. W 1913 roku pojawiła się szczęśliwa okazja: Muzeum Antropologii i Etnografii zapragnęło zgromadzić kolekcję afrykańską. Celem wyjazdu jest wykonywanie fotografii, gromadzenie zbiorów etnograficznych i zoologicznych, nagrywanie pieśni i legend. Dzień przed wyjazdem Gumilow zachorował – uznano, że to tyfus: wysoka gorączka, silny ból głowy. Ale na dwie godziny przed odjazdem pociągu poprosił o wodę do golenia, ogolił się, spakował swoje rzeczy, wypił szklankę herbaty i koniaku i wyszedł. Aleksiej Tołstoj wspominał: „Gumilow przywiózł żółtą febrę, piękną poezję, wypchanego czarnego jaguara, którego zabił, i murzyńską broń z Afryki”.

Księga wierszy „Namiot” przesiąknięta jest duchem tej podróży. Kolekcja przywieziona z Afryki, zdaniem ekspertów, plasuje się na drugim miejscu pod względem kompletności, po kolekcji zebranej przez Miklouho-Maclaya. Znajduje się w Muzeum Antropologii i Etnografii.

Chodzę tam dotykać rzeczy dzikich,
Co kiedyś przywiozłem z daleka,
Poczuj ich dziwny, znajomy i złowieszczy zapach,
Zapach kadzidła, sierści zwierząt i róż.

Praktyczny etap projektu.

Uczeń dzieli się na cztery grupy twórcze, które pracują samodzielnie, zgodnie z zadaniami wskazanymi na kartach. Ważne jest, aby dzieci w ciągu dziesięciu minut potrafiły opowiedzieć barwną historię o poecie, przeczytać i przeanalizować poezję, dlatego aby uzyskać najlepszy efekt, należy wcześniej podzielić się obowiązkami w grupie.

GRA-QUIZ „Afryka”

1. Ktokolwiek odkrył Przylądek Dobrej Nadziei, opłynął południowy kraniec kontynentu.

2. Kto otworzył nową drogę do Indii.

3. Znany podróżnik, przebył 6354 km z Afryki Środkowej na zachodnie wybrzeże, a następnie na wschód kontynentu afrykańskiego. Kolejna podróż liczyła 1610 km i odbyła się lewym brzegiem rzeki Zambezi. Podał opis wodospadu „Rattlesmoke”, później nazwał go Victoria. Spędził około 30 lat w Afryce, badając jej przyrodę.

4. Podaj nazwę potencjalnie aktywnego stratowulkanu w północno-wschodniej Tanzanii, najwyższego punktu w Afryce nad poziomem morza (Kilimanjaro)

5. Na ilu płytach litosfery leży kontynent? Czy są obszary kolizji z innymi płytami? Jak widzisz zależność ukształtowania terenu od budowy skorupy kontynentu?

6. Ogromne pasmo górskie z łańcuchami otaczającymi góry i wieloma pojedynczymi wygasłymi wulkanami. Zarysy wyżyn przypominają gruszkę, zwężającą się ku północy. Długość na południe wynosi około 1500 km, w najszerszym miejscu szerokość wyżyny wynosi 900 km.

7. Głównym źródłem pożywienia dla bytu ludności w oazach. Zapewnia cień, pożywienie i źródło pożywienia.

8. Uprawiana roślina. Zimozielony krzew, którego korzenie są bogate w skrobię.

9. Najbardziej niesamowita roślina pustyni Namib. Nazywana ośmiornicą pustyni. Przedstawiony na znaczkach Namibii.

10. Podaj nazwę jeziora położonego w regionie równikowym. Jest uzupełniany wodą równomiernie przez cały rok dzięki ciągłym deszczom i wpływającym do niej głębokim rzekom.

11. Rzeka ta ma swój początek na płaskowyżu Lundi, przepływa około 300 km przez terytorium Angoli na zachód, nagle skręca ostro na wschód i zataczając ogromną pętlę kończy swój bieg na Oceanie Indyjskim, pokonując 2660 km od źródła do usta. .

Zadania indywidualne dla grupy geografów:

1. Określ położenie geograficzne kontynentu: pokaż Afrykę, skrajne punkty, podkreśl odległość od Rosji, prześledź na mapie trasy podróży Gumilowa.

2.Praca z literaturą referencyjną:

Korzystając z map atlasowych i słownika encyklopedycznego, uczniowie ustalają, że Abisynia to druga nazwa Wyżyny Etiopskiej.

3. Jak myślisz, do jakiego górzystego kraju należą te szczyty i co wyjaśnia obecność tutaj śniegu?

.Praktyczna praca z mapami atlasowymi.

Korzystając z mapy fizycznej, uczniowie określają obiekt geograficzny – wulkan Kilimandżaro, jego wysokość, a korzystając z mapy klimatycznej określają temperaturę w rejonie wulkanu. Wiedząc o zmianie temperatury wraz z wysokością i przeprowadzając obliczenia, wyjaśniają obecność pokrywy śnieżnej i lodowej na szczycie góry.

8. Jakie cechy geograficzne Sahary jako obiektu naturalnego podkreślił w tych wersach Gumilow?

(Uczniowie, korzystając z wcześniej zdobytej wiedzy, podają opis fizyczny i geograficzny największej pustyni świata, wyjaśniając jednocześnie, jakie cechy natury Gumilew poetycko przedstawił.)

9. Biorąc pod uwagę wody śródlądowe Afryki, ponownie zwrócimy się do wierszy poety i geografa Gumilowa. Jakie są wody Afryki w oczach poety?

Ćwiczenia: znajdź w tekście wiersza i zapisz w zeszycie charakterystykę geograficzną wymienionych zbiorników wodnych.

(Samodzielna praca studentów)

10. Fauna Afryki jest bogata i różnorodna, zadziwia niezwykłymi zwierzętami, jasnymi, niespotykanymi ptakami, których nie można znaleźć nigdzie indziej.

Zadania grupowe (geografia):

W tekstach proponowanych wierszy odszukaj odniesienia do zwierząt należących do różnych stref przyrodniczych.

Zadania indywidualne dla grupy autorów:

1.- jak poeta Gumilow opisuje ulgę w wierszach „Abisynia”, „Sudan”, „Sahara”?

(Uczniowie czytają i komentują fragmenty wymienionych wierszy)

2. Po pierwszej podróży do Afryki wiersze Gumilowa uległy zmianie - stały się głębsze i czystsze. Walczył tam całym sobą, bo tylko ona mogła uleczyć jego rany. Szczególne wrażenie na poecie zrobiła Sahara, „wieczna chwała piasku”. Być może Sahara jest uosobieniem pasji i mocy. Poeta opisuje to trafnie i w przenośni.

3. Zadania (literatura):

Znajdź porównania, epitety w tekście wiersza. Określ kolorystyczną i dźwiękową percepcję Sahary przez autora.

Dla poety wody Afryki to nie tylko przedmioty życiowe, ale także boskie piękno, które jest równie niezbędne, aby człowiek był bogaty duchowo. Poeta pisze o niej z entuzjazmem.

4. Konkurs poetycki.

Praca twórcza, którą studiuję:

Konkurs elokwencji (kontynuuj frazę - złóż oświadczenie na temat „Poezja to…”, Geografia to…”)

Tworzenie prezentacji na temat pustyń i jezior Afryki

Stworzenie klipu o świecie zwierząt Afryki.

Stworzenie filmu na podstawie wierszy „Żyrafa”, „Nosorożec”, „Morze Czerwone”.

Obrona abstraktów na temat położenia geograficznego Afryki i biografii poety.

Konkurs rysunkowy dotyczący fauny i flory Afryki oraz stworzenie ilustracji do wierszy Gumilowa.

Konkurs czytelników z elementami dramaturgii.

Konkurs na esej poetycki.

Ciekawostki i gry o Afryce

Analiza wierszy.

Ostatni etap projektu.

W trakcie pracy nad projektem przekonaliśmy się, że Gumilow był nie tylko wspaniałym poetą, ale także dociekliwym podróżnikiem, który prowadził wyprawy do Afryki. Świat poezji Gumilowa jest zaskakująco kolorowy. Poeta posiadał nie tylko wrażliwą duszę poetycką, bogatą wyobraźnię, ale był także wspaniałym mistrzem, który po mistrzowsku opanował wszelkie techniki wersyfikacji. Poeta, podróżnik, geograf, etnograf: Jego twórczość pozwoliła nam spojrzeć z większą wyobraźnią na naturę tego niesamowitego kontynentu, spojrzeć na świat oczami romantycznego poety, zauważając barwność i niepowtarzalność wszystkiego, co spotkał podczas swojej wycieczka do Afryki. Rzeczywiście „Gumilow jest poetą geografii: postrzega wszechświat jako żywą mapę: należy do dynastii Kolumbów”. Podróżując po Afryce Gumilow w swoich wierszach opisywał ciekawe malownicze miejsca, które mijał, zwierzęta, które widział, a także ukazywał niesamowitą florę i faunę kontynentu afrykańskiego. Można dojść do wniosku: że egzotyka w twórczości Gumilowa nie była jedynie zapisem ulotnych wrażeń, których było mnóstwo: polowania na dzikie zwierzęta, codzienne ryzyko, rzeki pełne krokodyli, że to wszystko było dla poety źródłem inspiracji, ale miała także charakter badawczy. Wyprawa do Afryki została zorganizowana przez Akademię Nauk, a jej celem było zbadanie życia i życia niezbadanych plemion, zebranie kolekcji obiektów życia afrykańskiego.Wszystkie te obiekty można oglądać w Muzeum Antropologii i Etnografii w Petersburgu .

Rosyjska Państwowa Biblioteka Dziecięca wraz z Państwowym Muzeum Historii Literatury Rosyjskiej im. Rosyjskie Towarzystwo Geograficzne V.I. Dalia, przy wsparciu Ministerstwa Kultury Federacji Rosyjskiej, kontynuuje ogólnorosyjski projekt „Symbole Rosji”.

W tym roku projekt poświęcony jest Rokowi Ekologii i Obszarów Specjalnie Chronionych w Federacji Rosyjskiej i realizowany jest przy wsparciu informacyjnym Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Projekt składa się z dwóch części: Ogólnorosyjskiego Konkursu Literacko-Geograficznego „Symbole Rosji” oraz Ogólnorosyjskiej Olimpiady Literacko-Geograficznej „Symbole Rosji”.
Do 20 października 2017 r. Rosyjska Państwowa Biblioteka Dziecięca będzie przyjmować pytania dzieci dotyczące obiektów przyrodniczych i terytoriów Rosji oraz ich odzwierciedlenia w klasycznej literaturze rosyjskiej. Autorytatywne jury wybierze najlepsze pytania.
Autorzy najlepszych pytań otrzymają nie tylko dyplomy i bony podarunkowe ze sklepu internetowego Labirynt, ale zostaną także autorami Ogólnorosyjskiej Olimpiady „Symbole Rosji”.
23 listopada 2017 r W każdym regionie planowane jest zorganizowanie olimpiady wśród uczniów w dwóch kategoriach wiekowych: od 8 do 10 lat i od 11 do 14 lat. Zwycięzcy Olimpiady otrzymają dyplomy i upominki książkowe.
Gratulujemy społeczności pedagogicznej wakacji zawodowych! Mamy nadzieję, że projekt literacki i geograficzny „Symbole Rosji” będzie wspierany przez Państwa i Państwa kolegów z instytucji oświatowych i kulturalnych. Jesteśmy pewni, że jego pomyślna realizacja pozwoli nam na zbudowanie efektywnej współpracy międzyresortowej, która pomoże zachęcić dzieci do czytania i zwiększyć zainteresowanie przyrodą i literaturą naszego kraju.

_______________________________________________________

Fikcja jest twórczym odzwierciedleniem ludzkiego życia, w tym wielu miejsc, które istnieją w rzeczywistości. Cóż za drżące uczucie zachwytu wywołują wersety dzieła, w których odnajdujemy nazwę naszego miasta z dokładnym wskazaniem ulicy lub jakiegoś słynnego domu!

Są miejsca, które znają wszyscy: na przykład Stawy Patriarchy lub Pałac Zimowy, Twierdza Piotra i Pawła czy Dom Gribojedowa. Wiele o nich powiedziano i napisano, ale zainteresowanie nimi wciąż nie maleje. Ale ile mało znanych lub zupełnie nieznanych toponimów jest w literaturze? Skąd pisarze je biorą? Może po prostu je wymyślili? Ale nasze życie jest pełne tajemnic: co jeśli niektóre z ulic, domów, placów, mostów przedstawionych w książkach istnieją w rzeczywistości? W końcu oznacza to, że są ludzie, którzy mieszkają niedaleko nich lub pamiętają, jak wyglądają!

Oczywiście mieszkańcom stolic i dużych miast znacznie częściej udaje się natrafić na miejsca w dziełach, które faktycznie istnieją – w dodatku są zlokalizowane gdzieś w sąsiedztwie. Ale inne osady często trafiały na strony książek. Najważniejsze, że są prawdziwe, rozpoznawalne i mają swoją historię. Ciekawe, czy autor osobiście tam był – a może tylko czytał lub słyszał od znajomych o tym czy innym osiedlu, domu, rezydencji, parku… Niemniej jednak miejsca te są opisywane w dziele literackim, czyli są warto się uczyć. Zapraszamy Cię do zanurzenia się w ten tajemniczy świat.

Najpierw musisz zdecydować, co będziesz badać. Jako podstawę możesz wziąć dowolny budynek, dom, ulicę, most, plac, więzienie - wszystko, co faktycznie istnieje lub można odgadnąć pod inną nazwą. Decydując się na autora i dzieło, piszesz fragment (lub fragmenty, jeśli ten tekst zawiera kilka opisów badanego przedmiotu), a następnie rozpoczyna się nasze śledztwo!

W jakim okresie pracował autor? Jak dokładnie jego prace przedstawiają badane miejsce? Można odtworzyć jego historię, korzystając ze źródeł informacji, takich jak ilustracje tekstowe, stare fotografie, zapisy archiwalne, notatki w czasopismach popularnonaukowych i wiele innych.

Spróbujecie odtworzyć obraz historyczny, ustalicie możliwość osobistej wizyty w miejscu opisywanym przez autora i dowiecie się, jak bardzo jego losy są związane z tym miejscem. Prześledź wszystkie zmiany, jakie zaszły od czasu opisu, poszukaj w archiwum lub bibliotece – może natkniesz się na starą fotografię lub ciekawe notatki – i opowiedz wszystkim o swoich odkryciach naukowych.

Podsumowując, koniecznie wykonaj zdjęcie badanego obiektu – jego aktualny stan jest bardzo ważny dla badania. Jeśli z jakiegoś powodu nie możesz zrobić zdjęcia samodzielnie, możesz zrobić zdjęcie z Internetu, nie zapomnij tylko o jego podpisaniu.

Może się zdarzyć, że w tym samym miejscu zostanie wypełnionych kilka ankiet. To jest po prostu cudowne – takie podejście nada wiarygodności naszym badaniom naukowym.

Surkow Aleksiej Aleksandrowicz urodził się 1 (13) października 1899 r. we wsi Serednewo, obwód rybiński, obwód jarosławski. Od 12. roku życia Surkow służył „wśród ludu” w Petersburgu. Wkrótce po rewolucji październikowej trafił na front wojny domowej. Zdemobilizowany powrócił do wsi. Pracował w komitecie wykonawczym volost, był właścicielem chaty, organizatorem edukacji politycznej volost, pracował w gazetce wiejskiej, a nawet pisał sztuki teatralne dla koła teatralnego. Następnie zaangażował się w działalność partyjną i Komsomołu w Rybińsku i Jarosławiu, redagował gazetę Komsomołu.

Korzystny wpływ na twórczość Surkowa wywarło przeprowadzka Surkowa do Moskwy, gdzie w 1928 roku został wybrany na kierownictwo RAPP. Tutaj ukończył Wydział Literatury Instytutu Czerwonej Profesury w 1934 roku. W latach 1934-39 pracował w czasopiśmie „Studia Literackie”.

Pierwsze wiersze Surkowa ukazały się w 1918 roku w Piotrogrodzie Krasnaja Gazieta, ale za prawdziwy początek swojej działalności poetyckiej uważa rok 1930, kiedy ukazał się pierwszy zbiór wierszy Zapew. Największe sukcesy tej i kolejnych kolekcji dotyczą ukazywania bohaterów wojny secesyjnej. W latach 30 Surkow uczestniczy w pracach Lokafa. Dużą popularność zyskały jego piosenki z tych lat - „Pieśń kawaleryjska”, „Pieśń marszowa Terska” itp. W latach 1939–1945. Surkow jest korespondentem wojennym, uczestnikiem kampanii wyzwoleńczej na zachodniej Białorusi, wojny z Białymi Finami, a następnie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. W latach 1944-1946 był redaktorem naczelnym gazety literackiej. Szczególną popularność zyskały jego pieśni z tamtych lat: „Ogień bije w ciasnym piecu…”, „Pieśń odważnych” oraz szereg wierszy, które w 1946 r. Zostały nagrodzone Nagrodą Państwową ZSRR. Od 1945 do 1953 - redaktor naczelny magazynu „Ogonyok”. Wrażenia z licznych podróży i spotkań inspirowane były wierszami znajdującymi się w powojennym zbiorze „Pokój światu!”, wydanym w 1950 r., nagrodzonym w 1951 r. Nagrodą Państwową ZSRR. Od 1949 był sekretarzem Związku Pisarzy ZSRR (od 1953 do 1959 - pierwszy sekretarz). W latach 1952-1956 został wybrany członkiem Centralnej Komisji Rewizyjnej KPZR, a w latach 1956–1966. - kandydat na członka Komitetu Centralnego KPZR. Zastępca Rady Najwyższej ZSRR IV-VIII zwołania i RSFSR II-III zwołania. Członek Światowej Rady Pokoju i Radzieckiego Komitetu Pokojowego.

Od 1962 r. redaktor naczelny „Krótkiej Encyklopedii Literackiej”. W 1965 roku ukazał się zbiór krytycznych artykułów literackich i przemówień Surkowa „Głosy czasu. Notatki na marginesach historii literatury. 1934 - 1965”. Tłumaczone wiersze ukraińskich, białoruskich, bułgarskich, polskich, czeskich, słoweńskich, serbskich, węgierskich, urdu i innych poetów. Wiele wierszy Surkowa zostało przetłumaczonych na języki obce. W 1969 roku otrzymał tytuł Bohatera Pracy Socjalistycznej. Zmarł w lipcu 1983 r.

« Świat wulkaniczny jest ponury, jego kolory to szary, ciemnoniebieski, brązowo-czarny. Rzadkie plamy świetlne (żółte, białe, ochra) dodają całemu zestawowi jeszcze bardziej tragiczności. Jeśli chodzi o jasne lub ciemnoczerwone odcienie i jasne złoto stopionej lawy, wywołanemu przez nie podnieceniu zawsze towarzyszy niewytłumaczalna depresja

Dzień spędzony w takim miejscu, choć w sumie pozostawia silne wrażenie, to jednak po trzeciej, czwartej godzinie człowiek zaczyna czuć się nieswojo, chce zobaczyć wodę, rośliny...” - tak swoje spotkanie z górami opisał Harun Taziev, słynny belgijski geolog i wulkanolog.

« Usiądziemy z Tobą na jednej z tych wielkich kamiennych płyt, którymi usłana jest powierzchnia lodowca i rozejrzymy się. W cieniu pod baldachimem skał, gdzie promienie słońca jeszcze nie dostrzegły o poranku, panuje nocny chłód. Kamienie są zimne jak lód, a świeże powietrze przenika cię. Tutaj wciąż można poczuć, jak zimno było w nocy na tych wysokościach, jak oszronione były te skały. Ale tam, gdzie padają promienie słoneczne, jest bardzo ciepło.

Pod ich gorącą pieszczotą możesz usiąść na powierzchni lodowca w samej lekkiej sukience. Jakże oślepiające jest światło słońca w czystym powietrzu górskich szczytów, jak intensywnie jego promienie nagrzewają powierzchnie kamieni i skał! Słońce jest źródłem potężnych sił, które dokonują wielkiego dzieła przemiany oblicza naszej planety. Posłuchaj, co dzieje się wokół nas ” - to fragment książki radzieckiego geologa V. A. Varsanofyevy „Życie gór”.

Studiując Eurazję, nauczyciel może zaoferować uczniom fragment książki słynnego rosyjskiego malarza i pisarza N.K. Roericha o niewysłowionej wielkości Himalajów:

« Himalaje wyrażają dwa światy. Jednym z nich jest świat ziemski, pełen lokalnych uroków. Głębokie wąwozy, zawiłe wzgórza stłoczone aż po brzegi chmur, dym wiosek i klasztorów. ...Orły kłócą się w locie z wielobarwnymi papierowymi latawcami wypuszczanymi z wiosek. W zaroślach bambusa i paproci grzbiet tygrysa lub lamparta może świecić bogatym, uzupełniającym się tonem.

Na gałęziach chowają się małe niedźwiedzie, a samotnemu pielgrzymowi często towarzyszy procesja brodatych małp. I całe to ziemskie bogactwo znika w błękitnej ciemności górzystej odległości. Łańcuch chmur zakrywa ponurą ciemność.

To dziwne, zdumiewająco nieoczekiwane widzieć nową strukturę ponad chmurami po tym ukończonym zdjęciu. Nad zmierzchem, nad falami chmur jaśnieje jasny śnieg. Oślepiające, niedostępne szczyty wznoszą się nieskończenie bogato. Dwa odrębne światy, rozdzielone ciemnością. W tej imponującej skali Himalaje mają szczególne zachęcające wrażenie i majestat: „Siedziba Śniegu ».

Książki pomagają znaleźć niezbędne szczegóły, wokół których można zbudować lekcję. Uwagę na opisową historię nauczyciela można przyciągnąć różnymi technikami metodologicznymi, z których jedną warunkowo nazwiemy „zawężeniem tematu”.

Na przykład opowieść o jeziorze Bajkał w kursie z geografii fizycznej Rosji można rozpocząć od stwierdzenia L. S. Berga: „ Bajkał to cud natury pod każdym względem„- i dalej pokazać uczniom całą gamę takich „zależności” - wielkość, głębokość, przezroczystość wody, a jednocześnie pokazać współczesne problemy środowiskowe.

Mówiąc o bogactwie mineralnym Uralu, zacytuj słowa P. P. Bazhova: „ Oczywiście nie znajdziesz miejsca w całej krainie naprzeciwko naszego magazynu Ilmen. Tu nie ma się nad czym rozwodzić, bo pisano o tym w przeróżnych językach: w Górach Ilmen leżą kamienie z całego świata».

Niech żarliwy apel A.E. Fersmana zostanie usłyszany podczas lekcji na temat „Skały tworzące skorupę ziemską”: „ Naprawdę chcę Cię wciągnąć w ten świat (kamienia), chcę, żebyś zaczął interesować się górami i kamieniołomami, kopalniami i kopalniami, abyś zaczął zbierać kolekcje minerałów, abyś chciał z nami iść od miasto dalej, do dopływu rzeki, do jej wysokich skalistych brzegów, do szczytów gór lub skalistych brzegów morza, gdzie kruszy się kamień, wydobywa się piasek lub wysadza się rudę. Tam wszędzie znajdziemy coś do zrobienia; a w martwych skałach, piaskach i kamieniach nauczymy się czytać wielkie prawa natury, według których zbudowany jest wszechświat».

Zapoznając uczniów ze skałami, możesz pokazać im prawdziwy cud: pozwolić im przyjrzeć się na szkiełku mikroskopowym... ziarenku piasku, jednym z wielu tysięcy w kupie piasku. A dzieci odkryją wspaniały świat zabawnych krawędzi, kolorów ukrytych przed gołym okiem; odsłoni się prawdziwe piękno niedostrzegalnego, najbardziej prozaicznego ziarenka piasku, niemal niewidocznego fragmentu potężnej niegdyś skały, przyniesionej przez lodowiec lub wyniesionej z wnętrzności ziemi. Może w ten sposób można nauczyć rozumienia jakiejś umiejętności.

W jednej chwili - zobacz wieczność,

Ogromny świat w ziarenku piasku,

W ogromnym kamieniu - nieskończoność

A niebo jest w kielichu kwiatu.

(W. Blake)

Żałuję, że nie widziałem oblicza całej ziemi,

Wszystkie oceany, lodowe szczyty i zachody słońca.

Tylko żagiel snów prowadził moje statki dookoła świata,

Dopiero w szklanych oknach spotkałem albatrosy i płaszczki.

Nie słyszałem, jak Big Ben wybija godzinę w Londynie,

Nie widziałem jak gwiazdy zsuwają się coraz niżej w kierunku fiordów,

Jak gorzki śnieg piany atlantyckiej wrze za rufą

A na początku wiosny fiołki w Paryżu zmieniają kolor na niebieski.

(V.S. Rozhdestvensky)

Studiując temat „Litosfera”, uczniowie szóstej klasy identyfikują rolę wulkanów w tworzeniu skorupy ziemskiej, powłoki wodnej i atmosfery. Wśród różnych zjawisk naturalnych zachodzących na kuli ziemskiej jedno z najniebezpieczniejszych, ale majestatycznych, można nazwać erupcją wulkanu.

Jeden z opisów tego budzącego grozę zjawiska można zaczerpnąć z powieści J. Verne’a „Tajemnicza wyspa”: „ Strumienie lawy wylały się ze ściany, a ognista rzeka rzuciła się na brzeg w Granitowym Pałacu. To był nie do opisania straszny widok. W nocy wydawało się, że spada prawdziwa Niagara ze stopionego żeliwa: w górze ogniste opary, w dole wrząca lawa.».

Mówiąc o pochodzeniu wysp, mówimy, że wyspy, które powstały w wyniku erupcji wulkanów, wznoszą się z dużych głębokości na znaczną wysokość nad powierzchnię wody i wyróżniają się charakterystycznym kształtem przypominającym wulkan. Wyspy wulkaniczne mogą zniknąć. " ...w nocy 9-go wśród huku ogłuszających eksplozji z krateru uniosła się ogromna kolumna dymu, wysoka na ponad trzy tysiące stóp. Ściana jaskini Dakar najwyraźniej nie wytrzymała ciśnienia gazów, a morze przenikając przez centralne palenisko do ziejącej ogniem otchłani zamieniło się w parę. Krater nie zapewniał tej masie pary wystarczająco przestronnego ujścia. Eksplozja, którą można było usłyszeć w promieniu stu mil, wstrząsnęła powietrzem. Góra Franklin została rozbita na kawałki i uderzyła w morze. Kilka minut później fale Oceanu Spokojnego zakryły miejsce, gdzie znajdowała się Wyspa Lincolna.».

Na lekcji „Współrzędne geograficzne” możesz wykorzystać wersety z powieści J. Verne’a „Dzieci kapitana Granta”. " 27 czerwca 1862 roku trójmasztowy statek Britannia z Glasgow rozbił się tysiąc pięćset mil od Patagonii na półkuli południowej. Dwóch marynarzy i kapitan Grant dotarli na wyspę Tabor... Tam, nieustannie doświadczając poważnych trudności, rzucili ten dokument na sto pięćdziesiąt trzeci stopień długości geograficznej i trzydzieści siedem stopni szerokości geograficznej, pomóż im, bo inaczej zginą».

Szóstoklasiści są zainteresowani znalezieniem wyspy na Oceanie Spokojnym o podanych współrzędnych. I byli zainteresowani wezwaniem pomocy bohaterom powieści w poszukiwaniu kapitana Granta.

Siódmoklasiści na lekcji „Życie w oceanie” słuchają wersetów z powieści J. Verne’a „20 tysięcy lig podmorskich”, odnajdują się w podwodnym świecie i zdają sobie sprawę ze znaczenia oceanu dla życia człowieka.

«… Spróbowałem tych wszystkich potraw nie z chciwości, ale z ciekawości, słuchając zaczarowanego Kapitana Nemo.

„Morze” – kontynuował – nie tylko mnie karmi, ale i ubiera. Tkanina, z której wykonane są Twoje ubrania, jest tkana z bisioru niektórych muszelek. Barwi się go, na wzór starożytnych, sokiem z purpury, a purpurowy odcień uzyskuje się za pomocą ekstraktu z mięczaków śródziemnomorskich - aplyzji. Perfumy stojące na toaletce przydzielonej Ci kabiny to produkt suchej destylacji niektórych roślin morskich. Materac w Twoim łóżku wykonany jest z najlepszych ziół oceanicznych. Pióro, którym będziesz pisać, jest wykonane z fiszbinów, a atrament z wydzieliny gruczołów mątwy. Wszystko, czego teraz używam, pochodzi z morza i to wszystko kiedyś do niego wróci.

- Kochasz morze, kapitanie?

- O tak, kocham go. Morze jest wszystkim. Obejmuje siedem dziesiątych powierzchni globu. Jego opary są świeże i ożywcze. Na rozległej pustyni człowiek nie czuje się samotny, ponieważ zawsze czuje wokół siebie oddech życia. Tak naprawdę w morzu istnieją wszystkie trzy królestwa natury: minerały, rośliny i zwierzęta. Morze jest rozległym zbiornikiem przyrody. Życie na kuli ziemskiej rozpoczęło się w morzu i kto wie, czy w morzu się zakończy? Na morzu panuje najwyższy spokój... »

Studiując strefy wysokościowe, zawsze dobrze jest posłuchać wiersza A.S. Puszkina „Kaukaz” na koniec lekcji. Przed czytaniem skupiam uwagę dzieci na układach geograficznych występujących w tym wierszu.

Kaukaz jest pode mną. Samotnie na Wysokości

Stoję nad śniegiem na skraju bystrza;

Orzeł wzniósł się z oddzielonego szczytu,

Płynie bez ruchu razem ze mną.

Odtąd widzę strumienie porodowe

I pierwszy ruch groźby upada.

Tutaj chmury pokornie poruszają się pode mną;

Przepływają przez nie wodospady;

Pod nimi klify są nagimi masami;

Poniżej chudy mech, suche krzaki;

A już są gaje, zielone baldachimy,

Gdzie ćwierkają ptaki, gdzie galopują jelenie.

A tam ludzie gniazdują w górach...

Jaki wzór opisuje poeta? Z jakiej wysokości nad poziomem morza poeta obserwował opisywany przez siebie obraz? Proszę podać przybliżoną wysokość.

(Poeta stał nad granicą linii śniegu. Jego średnia wysokość na Kaukazie wynosi 2900 m. Na północno-wschodnich stokach wznosi się do wysokości 3500 m, a na południowo-zachodnich spada do 2700 m. Zatem poeta miał około na wysokości 3000 m nad poziomem morza).

Na lekcji „Przyrodnicze obszary świata” podróżujemy po mapie obszarów naturalnych razem z Nilsem i dzikimi gęsiami. Mały Nils z bajki S. Lagerlöfa „Cudowne przygody Nilsa z dzikimi gęsiami” leci na gęsinie do Laponii.

« Sady wiśniowe jako pierwsze pożegnały Nilsa.

- Nie możemy iść dalej! Myślicie, że to śnieg na naszych gałęziach? Nie, to są kwiaty. Boimy się, że poranny przymrozek je złapie i odlecą przed czasem... Potem pola uprawne zostały w tyle, wraz z nimi zatrzymaliśmy się na miejscu i usiedliśmy. Przecież chłopi mieszkają na wsiach. Jak mogą uciec z pól, na których uprawiają zboże?

Zielone łąki, na których pasły się krowy i konie, niechętnie schodziły na bok, ustępując miejsca podmokłym, omszałym bagnom.

Gdzie podziały się lasy? Do niedawna Nils latał nad tak gęstymi zaroślami, że nie było widać ziemi ani wierzchołków drzew. Ale teraz wygląda na to, że drzewa się pokłóciły. Rosną losowo, każdy osobno.

Buków już dawno nie ma.

I tak dąb ustał... Brzozy i sosny też bały się północy. Co prawda nie odwrócili się, ale przykucnęli i pochylili się na samą ziemię ».

Nad jakimi naturalnymi obszarami przeleciał Nils?

(Nils przeleciał nad strefami lasów liściastych, lasów mieszanych, tajgi i leśno-tundry; strefę przejściową od tajgi do leśno-tundry charakteryzują otwarte lasy, krzywe lasy i małe lasy).

W IX klasie, badając czynniki lokalizacji przedsiębiorstw hutnictwa żelaza w temacie: „Kompleksy międzybranżowe”, pomyślnie odniesiono się do fragmentu powieści „Tajemnicza wyspa” J. Verne’a.

«… Następnego dnia Cyrus Smith w towarzystwie Harberta udał się na poszukiwanie starożytnych formacji, z których pobrał próbki rudy. Odkrył jego złoża na powierzchni ziemi, w pobliżu źródeł Czerwonego Potoku. Ruda ta, obficie nasycona żelazem, idealnie nadawała się do metody redukcji, którą wymyślił inżynier. Chciał zastosować metodę katalońską, wprowadzając do niej pewne uproszczenia... Metodę tę stosowali prawdopodobnie pierwsi hutnicy na Ziemi. To, co odnieśli sukces pierwsi potomkowie Adama i dali dobre rezultaty na terenach zasobnych w rudy i paliwo, nie mogło zawieść mieszkańcom Wyspy Lincolna. Węgiel, a także rudę można było łatwo wydobywać w pobliżu, bezpośrednio z powierzchni ziemi" (Lokalizacja zakładów metalurgicznych w pobliżu surowców i paliw).