भाषण की सहज अभिव्यक्ति। कोर्सवर्क: मिटे हुए डिसरथ्रिया वाले पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति की विशेषताएं

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माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का बजट संस्थानखांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग-युगरा

"निज़नेवार्टोव्स्क राज्य सामाजिक और मानवतावादी कॉलेज"

अंतिम योग्यता कार्य

"पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अंतर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का गठन"

छात्र 411/3 समूह

किर्शानोवा ऐलेना सर्गेवना

स्पेशलिटी

"पूर्व विद्यालयी शिक्षा"

पर्यवेक्षक

विन्युकोवा इन्ना विक्टोरोव्ना

निज़नेवार्टोव्स्क, 2012

परिचय

अध्याय 1

1.1 "भाषण के स्वर पक्ष" की अवधारणा के घरेलू सिद्धांत

1.2 पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन की विशेषताएं

1.3 भाषण की अभिव्यक्ति के निर्माण के लिए तरीके और तकनीक

1.4 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति बनाने के साधन के रूप में नाटकीय खेल

अध्याय दो

2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य का प्रारंभिक चरण

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य का अंतिम चरण

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

ऐप्स

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिशिष्ट 3

परिशिष्ट 4

परिशिष्ट 5

परिशिष्ट 6

परिशिष्ट 7

परिचय

भाषण संचार की एक गतिविधि है. अभिव्यक्ति, प्रभाव, संदेश भाषा के माध्यम से साकार होते हैं, वाणी क्रिया में भाषा है। हम भाषण के दो मुख्य कार्यों को अलग कर सकते हैं - संचारी और सांकेतिक, जिसके कारण भाषण संचार का एक साधन है और विचार, चेतना के अस्तित्व का एक रूप है। वे एक के माध्यम से दूसरे का निर्माण करते हैं और एक के भीतर एक कार्य करते हैं।

भाषण संचार एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है।

भाषण की स्वर-शैली की अभिव्यक्ति संचार क्षमता के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक है, जो संचार को बहुत सुविधाजनक बनाती है, साथियों और शिक्षकों के साथ बच्चे की सफल बातचीत में योगदान देती है, और बौद्धिक और भावनात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि में योगदान देती है।

बच्चों में अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना का निर्माण एक जटिल प्रक्रिया है, बच्चा अपने भाषण अंगों को नियंत्रित करना सीखता है, उसे संबोधित भाषण को समझता है, दूसरों और अपने भाषण पर नियंत्रण रखता है। इंटोनेशन भाषण खेल प्रीस्कूल

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे भाषाई घटनाओं के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं। एक बच्चा जो स्वतंत्र रूप से शब्द का उपयोग करता है वह अपने भाषण का आनंद लेता है, भावनाओं को व्यक्त करते समय, वह अनजाने में बहुत सारे स्वर, चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग करता है। जब बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का विकास ख़राब हो जाता है तो एक अलग तस्वीर उभरती है। वी.आई. के अनुसार। सेलिवरस्टोवा, "उत्तेजना की कमी और बोलने की इच्छा, मौखिक संचार का डर इस तथ्य को जन्म देता है कि बच्चे का भाषण सुस्त, सुस्त, शांत, अनुभवहीन हो जाता है।"

प्रीस्कूलरों के भाषण के स्वर पक्ष के अपर्याप्त गठन से संचार गतिविधि के संगठन में कठिनाइयां होती हैं, भाषण बातचीत की आवश्यकता और प्रभावशीलता में कमी आती है और संचार क्षमता सीमित हो जाती है। यह भाषण प्रवाह विकारों के सुधार के उपायों के परिसर में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के विकास के लिए उपायों की समीचीनता निर्धारित करता है।

बच्चों को पढ़ते समय, किसी कार्य को दोबारा सुनाते समय ध्वनि मॉड्यूलेशन कौशल की आवश्यकता होगी, जिसमें घोषणात्मक वाक्यों के साथ-साथ प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक वाक्य भी हों। यह वह कौशल है जो भाषण को भावनात्मक रूप से समृद्ध, अभिव्यंजक, सार्थक बनाने में मदद करेगा, जो निस्संदेह, स्कूल में बच्चों की सफल शिक्षा की कुंजी है।

हमारा मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम में नाट्य खेलों के उपयोग से बच्चों के भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के निर्माण की व्यापक संभावनाएँ खुलेंगी, हमारी धारणा का आधार निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

भाषा की अभिव्यक्ति, जो बच्चे द्वारा रूसी भाषण के सर्वोत्तम उदाहरणों के विकास में योगदान देती है;

पारंपरिक और तात्कालिक

उनके प्रदर्शन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण की संभावना, जो संयुक्त कार्रवाई को अधिक उज्ज्वल और अभिव्यंजक बनाती है।

इन विशेषताओं के कारण, नाट्य खेल भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति को बनाने का एक प्रभावी साधन है, क्योंकि यह बच्चे को रूसी भाषा की सुंदरता और सटीकता को प्रकट करता है, जिससे बच्चों का भाषण समृद्ध होता है।

नाटकीय खेलों को कलात्मक भाषण और खेल गतिविधियों की इष्टतम सामग्री माना जा सकता है। इन गतिविधियों में, भाषण की मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति में सुधार के साथ-साथ बच्चे की भाषण आत्म-अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं।

अनुसंधान समस्या: पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण की स्वर-अभिव्यक्ति के निर्माण पर काम की सामग्री और संरचना क्या है?

लक्ष्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन की प्रक्रिया

अध्ययन का उद्देश्य - प्रीस्कूलर में भाषण की गहन अभिव्यक्ति।

अध्ययन का विषय - नाट्य खेलों की प्रक्रिया में पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन और विकास की विशेषताएं।

परिकल्पना: हम मानते हैं कियदि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के निर्माण के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्य की प्रणाली में नाटकीय खेलों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, तो इससे कक्षाओं और काम के अन्य रूपों के लिए भावनात्मक मनोदशा में वृद्धि होगी, जो गठन को अधिक प्रभावी ढंग से प्रभावित करेगी। बच्चों के भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति।

कार्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना।

2. पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन की विशेषताओं पर विचार करें

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन के स्तर की पहचान करना।

4. नाट्य खेलों के उपयोग के माध्यम से भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के विकास के लिए उपायों का एक सेट विकसित करना।

5. नाट्य खेलों के उपयोग के माध्यम से भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के विकास के लिए उपायों के विकसित सेट की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

तलाश पद्दतियाँ:

1. साहित्यिक डेटा के अध्ययन, विश्लेषण और सारांश के तरीके (ग्रंथ सूची से परिचित होना, समस्याओं पर स्रोतों का चयन और व्यवस्थितकरण);

2. साक्षात्कार - बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के साथ बातचीत;

3. संगठनात्मक विधि (भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण);

4. अनुभवजन्य विधि (प्रयोगात्मक) - पता लगाना, नियंत्रण करना और प्रयोग बनाना;

5. प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, व्याख्यात्मक तरीके जो अध्ययन के तहत घटनाओं के बीच संबंधों के सैद्धांतिक अध्ययन में योगदान करते हैं (विशेष और संपूर्ण के बीच संबंध, व्यक्तिगत मापदंडों और समग्र रूप से घटना के बीच)।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार: शोध ने सामान्य और असामान्य विकास दोनों स्थितियों में भाषण के गठन की मुख्य नियमितताओं के बारे में घरेलू मनोवैज्ञानिकों और भाषण चिकित्सकों के आधुनिक वैज्ञानिक प्रतिनिधित्व किए हैं। ओटोजेनेटिक विकास में जैविक और सामाजिक कारकों की एकता और जटिल बातचीत का विचार अध्ययन के चरण और परिणामों की व्याख्या दोनों में अग्रणी था। काम में, हमने भाषण विकारों और भाषण विकारों (ई.एफ. आर्किपोवा, आर.ई. लेविना, आई.ए. पोवारोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, एम. ख्वात्सेव, एल.वी. बोंडारको, ए.एम. ग्वोज़देव, एल.आर.) के क्षेत्र में विशेषज्ञों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत कार्यों पर भरोसा किया। जिंदर, एन.डी. स्वेतोज़ारोवा, एल.वी. शचेरबा, एन.के.एच. श्वाचकिन)।

अनुसंधान आधार: MBDOU DS नंबर 3 "पेटुशोक", स्रेज़ेवॉय, टॉम्स्क क्षेत्र। अध्ययन में 24 लोगों की संख्या में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के एक समूह को शामिल किया गया।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व: पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति की जांच के तरीकों को व्यवस्थित किया गया है; पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण के अभिव्यंजक पक्ष के गठन और विकास की विशिष्ट विशेषताएं सामने आईं।

अध्याय 1

1.1 "भाषण के स्वर पक्ष" की अवधारणा के घरेलू सिद्धांत

विभिन्न स्वर विशेषताओं से समृद्ध व्यक्ति की वाणी को अभिव्यंजक माना जाता है।

छंदशास्र- माधुर्य, लय, तीव्रता, गति, समय और तार्किक तनाव सहित तत्वों का एक जटिल सेट, विभिन्न वाक्यात्मक अर्थों और श्रेणियों के साथ-साथ अभिव्यक्ति और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए वाक्य स्तर पर सेवा प्रदान करता है।

आवाज़ का उतार-चढ़ाव- यह छंदशास्त्र का मुख्य घटक है। इंटोनेशन में कई ध्वनिक घटक शामिल हैं: आवाज का स्वर, उसका समय, तीव्रता, या आवाज की ध्वनि की ताकत, माधुर्य, विराम, मौखिक तार्किक तनाव, भाषण गति।

उच्चारण की तीव्रता- भाषण ध्वनियों का उच्चारण करते समय साँस छोड़ना, आवाज, गति और अभिव्यक्ति की मजबूती या कमजोर होने की डिग्री, यानी, ध्वनियों, विशेष रूप से स्वरों का उच्चारण करते समय उच्चारण की ताकत या कमजोरी।

वाणी का माधुर्य- तानवाला का एक सेट किसी दी गई भाषा की विशेषता का मतलब है; किसी वाक्यांश का उच्चारण करते समय पिच मॉड्यूलेशन।

भाषण की लय- भाषण की ध्वनि, मौखिक और वाक्य रचना की क्रमबद्धता, उसके शब्दार्थ कार्य द्वारा निर्धारित होती है।

भाषण दर- समय में भाषण के प्रवाह की गति, इसका त्वरण या मंदी, जो इसके कलात्मक और श्रवण तनाव की डिग्री निर्धारित करता है।

तार्किक तनाव- इंटोनेशन का अर्थ है; किसी वाक्य में किसी शब्द को स्वर-शैली के साथ उजागर करना; शब्दों का उच्चारण अधिक स्पष्टता से, लम्बे समय तक, जोर से किया जाता है।

स्वर-शैली की ये ध्वनिक विशेषताएँ स्वर रज्जुओं के कंपन की आवृत्ति और आयाम, भाषण के अंगों की मांसपेशियों के तनाव की डिग्री, अभिव्यक्ति के परिवर्तन की विभिन्न गति और भावनात्मक स्वर पर निर्भर करती हैं।

भाषा विज्ञान में स्वर-शैली के विशेष अध्ययन के विकास के इतिहास को दो अवधियों में विभाजित किया जा सकता है। पहला - 19वीं सदी के अंत से 20वीं सदी की शुरुआत तक - अध्ययन की वस्तु की खोज और उसके विश्लेषण के तरीकों की विशेषता है। दूसरी अवधि में - 20वीं सदी के 40 के दशक से लेकर आज तक, भाषाई सिद्धांत और वाद्य ध्वन्यात्मकता की तकनीक दोनों के विकास से जुड़े इंटोनेशन अनुसंधान का विस्तार हुआ। सुपरसेगमेंटल इकाइयों के एक सेट के रूप में इंटोनेशन का अध्ययन करने के अलावा, शोधकर्ता इसके व्यक्तिगत घटकों का विश्लेषण करते हैं। एल.वी. के कार्य बोंडारको, ई.ए. ब्रेज़गुनोवा, वी.वी. विनोग्राडोवा, ए.एम. ग्वोज़देव, एल.आर. जिंदर, एल.वी. ज़्लाटौस्तोवा, टी.एम. निकोलेवा, एन.डी. स्वेतोज़ारोवा, आई.टी. टोर्सुएवा, एल.के. त्सेप्लिटिस, एन.वी. चेरेमिसिना, एल.वी. शचर्बी।

एक ध्वन्यात्मक घटना के रूप में, स्वर-शैली को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है: कलात्मक, ध्वनिक, भाषाई।

कलात्मक पहलू में स्वर-शैली के अध्ययन में भाषण के अंगों के काम की पहचान शामिल है।

ध्वनिक पहलू में इंटोनेशन का अध्ययन भाषण को मानव श्रवण तंत्र को प्रभावित करने वाले वायु जेट के दोलन आंदोलनों के रूप में मानता है, जिसमें इंटोनेशन की उद्देश्य विशेषताएं प्रकट होती हैं: मौलिक टोन आवृत्ति, स्पेक्ट्रम, तीव्रता और अवधि (ऑल्टमैन वाई.पी., गेर्शुनी) जी.वी., चिस्टोविच एल.ए., वेंट्सोव ए.वी.)।

इंटोनेशन के मुख्य घटक आमतौर पर सूचीबद्ध ध्वनिक मापदंडों के साथ सहसंबद्ध होते हैं: तनाव, माधुर्य, गति, समय और ठहराव, मेलोडी और तनाव को रूसी इंटोनेशन के सबसे महत्वपूर्ण और सबसे अजीब घटकों के रूप में उजागर करना (चेरेमिसिना एन.वी., ज़िंडर एल.आर.)।

अवधारणात्मक पहलू में इंटोनेशन के अध्ययन में इंटोनेशन की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं के साथ उन पत्राचारों का अध्ययन शामिल है, जिसके कारण एक व्यक्ति इंटोनेशन द्वारा प्रसारित एक या दूसरे अर्थ को समझता है। ध्वनि संवेदनाएं जो स्वर-शैली की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं से संबंधित होती हैं, वे हैं ऊंचाई, अवधि, प्रबलता, समय (वख्तिना एन.यू.)।

भाषाई पहलू में, स्वर-शैली को भाषण की मधुर, गतिशील और लौकिक विशेषताओं की एक जटिल एकता के रूप में समझा जाता है। इनमें से प्रत्येक पैरामीटर की अपनी विशिष्ट इकाइयाँ हैं - मूल्य वाहक। (निकोलेवा टी.एम.)।

जिंदर एल.आर. की टिप्पणियों के अनुसार। एक विराम को छोड़कर, स्वर-शैली के सभी घटक आवश्यक रूप से एक उच्चारण में मौजूद होते हैं, क्योंकि इसका कोई भी तत्व किसी प्रकार की पिच, शक्ति आदि के बिना उच्चारित नहीं किया जा सकता है।

भाषण के प्रोसोडिक संगठन को ध्वनि के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जो खंड इकाइयों (स्वनिम) के अनुक्रम बनाते हैं और उन्हें सार्थक भाषाई इकाइयों में संयोजित करने का काम करते हैं: शब्द, वाक्य-विन्यास, उच्चारण। एन.डी. के अनुसार स्वेतोज़ारोवा के अनुसार, ध्वनि की ऐसी अनिवार्य विशेषताओं जैसे मौलिक स्वर की अवधि, तीव्रता और आवृत्ति का भाषण की प्रोसोडिक विशेषताओं के रूप में उपयोग मानव भाषण के सार्वभौमिक गुणों में से एक है।

एन.आई. झिंकिन भाषा के छंदात्मक संगठन पर विचार करते हुए कहते हैं कि “भाषा बोध का स्वाभाविक रूप ध्वनि है। समय के प्रभाव के रूप में ध्वनि अवधि, मौलिक शक्ति और पिच के संदर्भ में बदलती है। शोधकर्ता भाषण प्रोसोडी की प्रक्रिया में इन मापदंडों के नियंत्रण को कहते हैं। और इन मापदंडों का एहसास हुआ सेट - इंटोनेशन।

ई.ए. ब्रेज़गुनोवा, इंटोनेशन घटकों के अनुपात का विश्लेषण करते हुए तर्क देते हैं कि इन घटकों के संयोजन से भाषण में तार्किक तनाव बनता है, क्योंकि तार्किक केंद्रों पर आवाज पिच, शक्ति, गति और समय में बदल जाती है।

उच्चारण के अन्तर्राष्ट्रीय डिज़ाइन में शामिल इकाइयों की प्रकृति के प्रश्न पर एल.वी. द्वारा विस्तार से विचार किया गया था। शचेरबा, जिन्होंने नोट किया कि भाषण के शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं के बीच संबंध सबसे सरल वाक्य-विन्यास के ढांचे के भीतर किया जाता है - वाक्य-विन्यास, भाषण की प्रक्रिया में एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण - विचार।

आई.जी. टोर्सुएवा, रिया की इकाइयों की पहचान करने के लिए एक अर्थपूर्ण दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, बयानों पर प्रकाश डालते हैं। कथन की मुख्य विशेषताएं इसकी संप्रेषणीय अभिविन्यास, संबोधन, अर्थपूर्ण अभिव्यक्ति की संभावना, भावनात्मक समृद्धि, उपपाठ की उपस्थिति हैं। एक वाक्य के विपरीत जिसका एक अर्थ होता है, एक कथन, अर्थ के अलावा, एक विशिष्ट समग्र अर्थ रखता है, इसमें लेखकत्व और एक अभिव्यंजक पक्ष होता है।

प्रत्येक वाक्यांश का स्वर कई कारकों की परस्पर क्रिया का परिणाम है, सबसे महत्वपूर्ण हैं: वक्ता का संचारी रवैया, संचार की स्थिति का उसका प्रतिबिंब, भाषण उत्पादन की सार्वभौमिक शारीरिक नींव।

"विस्मयादिबोधक", "आदेश", "निहितार्थ" जैसे वाक्यांश सबसे अधिक भावनात्मक होते हैं, "सामान्य और विशेष प्रश्न" जैसे वाक्यांशों में भावनात्मकता की डिग्री कम होती है, और भावनात्मक समृद्धि की कमजोर डिग्री सरल कथनों और वाक्यांशों की विशेषता होती है।

एल.वी. बोंडारको कई कारकों की पहचान करता है जो स्वर के सभी घटकों के व्यवहार को निर्धारित करते हैं: "... वाक्य-विन्यास में मुख्य तनाव का स्थान महत्वपूर्ण है: यह इस स्थान पर है कि माधुर्य में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है - कमी या वृद्धि। परिवर्तन की दिशा स्वर-शैली के प्रकार (वर्णन, प्रश्न, अधूरा स्वर, विस्मयादिबोधक) से निर्धारित होती है। टेम्पो और लाउडनेस में परिवर्तन भी मुख्य तनाव के स्थान से संबंधित हैं: यदि यह वाक्य-विन्यास के अंत के करीब है, तो टेम्पो अधिक महत्वपूर्ण रूप से धीमा हो जाता है, और जब वाक्य-विन्यास तनाव के करीब होता है तो वॉल्यूम कम कमजोर होता है। वाक्य-विन्यास की शुरुआत.

बोलचाल की भाषा के स्वर का अध्ययन हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। सहज भाषण में स्वर-शैली के अपने संसाधन नहीं होते। हालाँकि, सहज भाषण की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि कई सामान्य भाषा के इंटोनेशन पैटर्न परिवर्तन से गुजरते हैं, जो कि इंटोनेशन पैटर्न के रुकावट, इसके पुनर्गठन और एक ही अर्थ को व्यक्त करने के लिए विभिन्न इंटोनेशन पैटर्न के संयोजन में प्रकट होता है। सहज भाषण में, मौखिक और अन्तर्राष्ट्रीय साधनों की अधिकतम अंतःक्रिया देखी जाती है, जिसके संश्लेषण का उद्देश्य संचार समस्या को हल करना, भावनात्मक अर्थ व्यक्त करना है।

भाषण के स्वर पक्ष के अपर्याप्त गठन के मामले में, भाषण विकृति वाले लोगों को संचार गतिविधि को व्यवस्थित करने, भाषण बातचीत की आवश्यकता और प्रभावशीलता को कम करने, संचार क्षमता को सीमित करने, सामाजिक-अवधारणात्मक, अंतःक्रियात्मक और संचार में "विफलताओं" का अनुभव हो सकता है। संचार की प्रणालियाँ, जिससे पारस्परिक संचार के क्षेत्र में गड़बड़ी पैदा होती है। संबंध।

1.2 पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन की विशेषताएं

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र गहन व्यक्तित्व निर्माण की अवधि है, जो विभिन्न गतिविधियों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.ए. ज़िलिन, जी.जी. क्रावत्सोव, आदि) में आत्म-जागरूकता और बच्चे की रचनात्मक व्यक्तित्व की नींव के गठन की विशेषता है।

व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करने वाले कारकों की प्रणाली में, भाषण की अभिव्यक्ति की एक विशेष भूमिका होती है। पहले से ही ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में, भाषण संचार, सोच, योजना गतिविधियों और व्यवहार के मनमाने नियंत्रण (एल.एस. वायगोत्स्की और अन्य) का मुख्य साधन बन जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने पर, भाषण का गठन इतना महत्वपूर्ण है कि कोई न केवल ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण में महारत हासिल करने के बारे में बात कर सकता है, बल्कि समृद्धि, सटीकता और अभिव्यक्ति जैसे भाषण के गुणों के विकास के बारे में भी बात कर सकता है।

वाणी बच्चों के लिए आत्म-अभिव्यक्ति का एक महत्वपूर्ण साधन है। इस दृष्टिकोण से, भाषण की गुणात्मक विशेषता के रूप में अभिव्यक्ति का विशेष महत्व है, कई शोधकर्ता भाषण की अभिव्यक्ति के कार्यात्मक महत्व पर जोर देते हैं (ई.ई. आर्टेमोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आदि)।

भाषण की अभिव्यक्ति संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है, दर्शकों तक कथन के अर्थ को पहुंचाने में योगदान करती है। भाषण अभिव्यक्ति के साधनों का उचित और उचित उपयोग पुराने प्रीस्कूलर को एक दिलचस्प वार्ताकार और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक वांछनीय भागीदार बनाता है, जिससे आप वयस्कों और साथियों का ध्यान आकर्षित कर सकते हैं। अभिव्यंजक भाषण वाला एक पुराना प्रीस्कूलर इस तथ्य के कारण किसी भी वातावरण में अधिक आराम और आत्मविश्वास महसूस करता है कि वह पर्याप्त साधनों के साथ विचारों और भावनाओं को व्यक्त कर सकता है, अपनी रचनात्मक व्यक्तित्व दिखा सकता है।

भाषण की अभिव्यक्ति पुराने प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में और सबसे ऊपर, खेल और कला में खुद को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देती है। अभिव्यंजना न केवल बच्चों के भाषण के गठन के स्तर की विशेषता है, बल्कि एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व लक्षणों की भी विशेषता है: खुलापन, भावनात्मकता, सामाजिकता, और इसी तरह। व्यक्ति की संचार संस्कृति, दूसरों के साथ संबंध, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में आत्म-अभिव्यक्ति पर अभिव्यंजना का जो व्यापक प्रभाव पड़ता है, उसके लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की अभिव्यंजना बनाने के कारकों और साधनों के अध्ययन की आवश्यकता होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि किसी व्यक्ति के निर्माण की प्रक्रिया का सार विशेष "दिमाग के उपकरणों" की महारत के माध्यम से मानव संस्कृति में उसके क्रमिक प्रवेश में निहित है। सबसे पहले, उनमें भाषा और भाषण शामिल हैं, जो हमेशा एक व्यक्ति और दुनिया के बीच खड़े होते हैं, और विषय के लिए आसपास की वास्तविकता के सबसे आवश्यक पहलुओं की खोज करने का साधन हैं। मूल भाषा का संचयी संचयी कार्य हमें इसे व्यक्तित्व के आध्यात्मिक गठन के लिए एक महत्वपूर्ण चैनल मानने की अनुमति देता है।

प्रीस्कूलरों की सीमित अन्तर्राष्ट्रीय क्षमताओं की विशेषता कई विशेषताएं हैं:

श्वसन, स्वर और कलात्मक मांसपेशियों की गतिविधियों के समन्वय में गड़बड़ी;

श्वसन क्रिया का उल्लंघन: कमजोर भाषण श्वास, लघु भाषण साँस छोड़ना, भाषण अधिनियम के दौरान श्वसन लय विफलता;

बच्चों की धारणा के भावनात्मक अर्थों की धारणा और पुनरुत्पादन में कठिनाइयाँ;

स्वर-शैली के मधुर घटक का उल्लंघन;

उच्चारण के गति-लयबद्ध संगठन का उल्लंघन।

यदि बच्चों में वाणी अविकसित या खराब रूप से विकसित होती है, तो ध्यान, स्मृति, धारणा और, सबसे महत्वपूर्ण, तार्किक सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाएं प्रभावित होती हैं। इसलिए, प्रीस्कूल बच्चों में संचार कौशल विकसित करना आवश्यक है। एक बच्चे के लिए अपनी आवाज, स्वर-शैली को नियंत्रित करने में सक्षम होना, वह जिस वातावरण में है, उसके आधार पर अपनी आवाज को नियंत्रित करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है, चाहे वह वयस्कों, साथियों के साथ संचार हो, किसी खेल में, शैक्षिक गतिविधि में या रोजमर्रा की जिंदगी।

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अभिव्यक्ति के गठन पर काम किंडरगार्टन में बच्चों के पूरे जीवन में व्याप्त होना चाहिए, सभी कक्षाओं में किया जाना चाहिए: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा में, बच्चे के जन्म के क्षण से शुरू होने वाले सभी शासन क्षणों में शामिल हैं बालवाड़ी में आता है.

वाणी और पद्य की लय और स्वर-शैली शब्द की अग्रणी स्थिति को रास्ता देने लगती है। शब्द, पहले भाषण में, फिर कविता में, अर्थ का वाहक बन जाता है, और लय और स्वर मौखिक भाषण के लिए एक प्रकार की संगत में बदल जाते हैं। साथ ही, भाषण की लय और स्वर का पुनर्गठन खतरे से भरा है: शब्द लय को इतना पीछे धकेल सकता है कि वास्तव में बच्चे का भाषण अपनी अभिव्यंजक प्रतिभा और लय खो देता है।

लय और स्वर की शिक्षा केवल भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार की समस्या नहीं है। जैसा कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्लासिक्स ने बार-बार उल्लेख किया है, समृद्ध लयबद्ध भाषण बच्चे के समग्र मानसिक विकास में योगदान देता है और सीखने की सुविधा प्रदान करता है।

भाषण के अभिव्यंजक पक्ष के विकास के लिए, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसमें प्रत्येक बच्चा अपनी भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं और विचारों को न केवल सामान्य बातचीत में, बल्कि सार्वजनिक रूप से भी व्यक्त कर सके, बाहरी लोगों की उपस्थिति से शर्मिंदा न हो। . बचपन में इसे सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि अक्सर ऐसा होता है कि समृद्ध आध्यात्मिक सामग्री वाले, अभिव्यंजक भाषण वाले लोग बंद, शर्मीले, सार्वजनिक बोलने से बचते हैं और अपरिचित चेहरों की उपस्थिति में खो जाते हैं।

किसी व्यक्ति में अभिव्यंजक भाषण की आदत तभी विकसित की जा सकती है जब उसे बचपन से ही दर्शकों के सामने बोलने में शामिल किया जाए। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में नाट्य कक्षाएं इसमें बहुत मददगार हो सकती हैं।

इस प्रकार, भाषण की अभिव्यक्ति में एक एकीकृत चरित्र होता है और इसमें मौखिक और गैर-मौखिक साधन शामिल होते हैं। अभिव्यंजक वाणी की शिक्षा का प्रश्न सीखने की सामान्य प्रक्रिया से जुड़ा है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक अभिव्यंजक होगा, भाषण की सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण उतना ही गहरा, व्यापक और अधिक विविध होगा; अभिव्यंजक भाषण प्रीस्कूलर के भाषण की सामग्री को पूरक और समृद्ध करता है। अभिव्यंजक वाणी की शिक्षा का प्रश्न सीखने की सामान्य प्रक्रिया से जुड़ा है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक अभिव्यंजक होगा, भाषण की सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण उतना ही गहरा, व्यापक और अधिक विविध होगा। अभिव्यंजक भाषण पुराने प्रीस्कूलर के भाषण की सामग्री को पूरक और समृद्ध करता है।

1.3 भाषण की अभिव्यक्ति के निर्माण के लिए तरीके और तकनीक

नाट्य गतिविधि बच्चे की भावनाओं, गहरी भावनाओं और खोजों के विकास का एक स्रोत है, उसे आध्यात्मिक मूल्यों से परिचित कराती है। यह एक ठोस, दृश्यमान परिणाम है। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि नाटकीय खेलों के तत्वों वाली कक्षाएं बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करती हैं, उसे पात्रों के प्रति सहानुभूति रखती हैं, चल रही घटनाओं के प्रति सहानुभूति रखती हैं और इस तरह अभिव्यंजक भाषण देती हैं।

छवियों की कलात्मक अभिव्यक्ति, कभी-कभी पात्रों की हास्यपूर्णता, उनके बयानों, कार्यों और घटनाओं की छाप को बढ़ाती है जिसमें वे भाग लेते हैं। भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति और बच्चों की रचनात्मकता विशेष रूप से नाट्य खेलों में स्पष्ट होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि "भाषण की अभिव्यक्ति" की अवधारणा में एक एकीकृत चरित्र है (चित्र 1)।

चावल . 1 . - भाषण की अभिव्यक्ति की योजना

भाषण विकास की प्रक्रिया में न केवल सामग्री का विकास शामिल है, बल्कि भाषा का आलंकारिक भावनात्मक पक्ष भी शामिल है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: “भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होता है, वह उतना ही अधिक भाषण होता है, न कि केवल भाषा, क्योंकि भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होता है, वक्ता उतना ही अधिक उसमें प्रकट होता है; उसका चेहरा, स्वयं।" वह अभिव्यंजना को भाषण की गुणात्मक विशेषता मानते हैं, जिसका किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति से गहरा संबंध है।

भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने की पद्धति में, विधियों के कई समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

दृश्य विधियाँ.यदि अध्ययन की जा रही वस्तुओं को बच्चों द्वारा सीधे देखा जा सकता है, तो शिक्षक अवलोकन की विधि या इसकी किस्मों का उपयोग करता है: परिसर का निरीक्षण, भ्रमण, प्राकृतिक वस्तुओं की परीक्षा। यदि वस्तुएं प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए उपलब्ध नहीं हैं, तो शिक्षक बच्चों को उनसे अप्रत्यक्ष रूप से परिचित कराते हैं, अक्सर दृश्य साधनों का उपयोग करते हुए, पेंटिंग और तस्वीरें, फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स दिखाते हैं।

अप्रत्यक्ष दृश्य विधियाँकिंडरगार्टन में और वस्तु के साथ माध्यमिक परिचित होने, अवलोकन के दौरान प्राप्त ज्ञान को समेकित करने और सुसंगत भाषण बनाने के लिए उपयोग किया जाता है। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों से परिचित सामग्री वाले चित्रों को देखना, खिलौनों को देखना (सशर्त छवियों के रूप में जो उनके आसपास की दुनिया को त्रि-आयामी चित्रात्मक रूपों में दर्शाते हैं), बच्चों द्वारा चित्रों और खिलौनों का वर्णन करना और कथानक कहानियों का आविष्कार करना जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है। . बेशक, इन सभी प्रक्रियाओं में, शिक्षक का शब्द आवश्यक रूप से ग्रहण किया जाता है, जो बच्चों की धारणा को निर्देशित करता है, जो दिखाया जाता है उसे समझाता है और नाम देता है। वह स्रोत जो शिक्षक और बच्चों की बातचीत, तर्क के दायरे को निर्धारित करता है वह दृश्य वस्तुएं या घटनाएं हैं।

मौखिक तरीकेकिंडरगार्टन में स्कूल की तुलना में कम बार उपयोग किया जाता है। किंडरगार्टन में, मुख्य रूप से उन मौखिक तरीकों का उपयोग किया जाता है जो कलात्मक शब्द से जुड़े होते हैं। शिक्षक बच्चों को कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई कला कृतियाँ पढ़ता है। अधिक जटिल तरीकों का भी उपयोग किया जाता है - याद रखना, पुनः कहना।

पूर्वस्कूली में कम आम है शिक्षक की कहानी कहने की विधि, हालाँकि यह प्रारंभिक आयु समूहों (बिना शो के एक कहानी) और पूर्वस्कूली समूहों (शिक्षक के जीवन के अनुभव से कहानियाँ, बच्चों और वयस्कों के नेक, वीरतापूर्ण कार्यों के बारे में कहानियाँ) दोनों में होनी चाहिए।

पुराने समूहों में, पहले बताए गए ज्ञान को समेकित करने और सामूहिक बातचीत का आदी बनाने के लिए, बातचीत का तरीका.

किंडरगार्टन में तथाकथित शुद्ध रूप में मौखिक तरीकों का उपयोग बहुत कम किया जाता है। प्रीस्कूलरों की उम्र संबंधी विशेषताओं के लिए विज़ुअलाइज़ेशन पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, इसलिए, सभी मौखिक तरीकों में, या तो दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है (किसी वस्तु, खिलौनों का अल्पकालिक प्रदर्शन, चित्रों को देखना), या उद्देश्य के लिए किसी दृश्य वस्तु का प्रदर्शन। विश्राम, बच्चों का विश्राम (एक गुड़िया को कविता पढ़ना, एक सुराग की उपस्थिति - एक वस्तु और आदि)।

व्यावहारिक तरीके.इन विधियों का उद्देश्य बच्चों को अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाना सिखाना, उन्हें सीखने में मदद करना और उनके भाषण कौशल में सुधार करना है। किंडरगार्टन में, व्यावहारिक तरीके अक्सर चंचल होते हैं।

उपदेशात्मक खेल(दृश्य सामग्री और मौखिक के साथ) - ज्ञान और कौशल को समेकित करने की एक सार्वभौमिक विधि। इसका उपयोग भाषण विकास की सभी समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। एक परिचित साहित्यिक पाठ के साथ काम एक नाटकीय खेल, एक टेबलटॉप नाटकीयकरण का उपयोग करके किया जा सकता है। कहानी सुनाना सिखाने के लिए भी यही विधियाँ लागू होती हैं। बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी और प्रकृति की कुछ घटनाओं से परिचित कराते समय, कक्षा में श्रम प्रकृति के तरीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है। व्यावहारिक तरीकों में एस.वी. द्वारा विकसित तरीके शामिल हैं। पीटरिना दृश्य खेल-कक्षाएं, नैतिक प्रकृति के खेल-मंचन। उनके कार्यान्वयन के लिए, उपयुक्त उपकरण की आवश्यकता होती है: एक गुड़िया और बड़े आकार का एक टेडी बियर (1 मीटर 20 सेमी), जो भागीदारों के रूप में उनके साथ कार्रवाई सुनिश्चित करता है और एक महान शैक्षणिक प्रभाव रखता है।

इन खेल-गतिविधियों का मुख्य कार्य बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करना है, लेकिन वे भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए भी बेहद महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे शब्दावली को समृद्ध करते हैं और बोलने के कौशल को मजबूत करते हैं। उदाहरण के लिए, पाठ में "तान्या की गुड़िया हमारी मेहमान है", बच्चे न केवल गुड़िया के साथ गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, बल्कि चाय के लिए रखी गई मेजों के आसपास भी बैठते हैं, भोजन के दौरान सामान्य बातचीत करना सीखते हैं, अतिथि पर ध्यान देते हैं और एक दूसरे को, खूबसूरती से खाने की कोशिश करें, मेज पर ठीक से व्यवहार करें।

प्रत्येक विधि उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक सेट है (कुछ नया पेश करना, किसी कौशल या कौशल को समेकित करना, जो सीखा गया है उसे रचनात्मक रूप से संसाधित करना)।

स्वागत-- एक विधि तत्व है. वर्तमान में, भाषण के विकास की पद्धति, सामान्य उपदेशों की तरह, तकनीकों का कोई स्थिर वर्गीकरण नहीं है। सबसे पहले, उन्हें दृश्य और भावनात्मकता की भूमिका के अनुसार मौखिक, दृश्य, खेल में विभाजित किया जा सकता है।

निम्नलिखित मौखिक तकनीकें सबसे आम हैं।

भाषण का नमूना- शिक्षक की सही, पूर्व-निर्धारित भाषण (भाषा) गतिविधि। मॉडल पुनरावृत्ति, अनुकरण के लिए उपलब्ध होना चाहिए। बच्चों द्वारा मॉडल के बारे में सचेत धारणा प्राप्त करने के लिए, बच्चों की स्वतंत्रता की भूमिका को बढ़ाने के लिए, मॉडल के साथ अन्य तरीकों - स्पष्टीकरण, निर्देशों को शामिल करना उपयोगी है। नमूना बच्चों की भाषण गतिविधि से पहले होना चाहिए; एक पाठ के दौरान आवश्यकतानुसार इसका बार-बार उपयोग किया जा सकता है। भाषण का नमूना बच्चों को स्पष्ट रूप से, ज़ोर से, बिना हड़बड़ी के प्रस्तुत किया जाता है।

दुहराव- याद रखने के लिए एक ही भाषण तत्व (ध्वनि, शब्द, वाक्यांश) का जानबूझकर, बार-बार उपयोग। शिक्षक द्वारा सामग्री की पुनरावृत्ति, बच्चे द्वारा व्यक्तिगत पुनरावृत्ति, संयुक्त पुनरावृत्ति (शिक्षक और बच्चे या दो बच्चों की), साथ ही कोरल पुनरावृत्ति का अभ्यास किया जाता है। कोरल दोहराव को विशेष रूप से स्पष्ट मार्गदर्शन की आवश्यकता है। उसे स्पष्टीकरण देने की सलाह दी जाती है: सभी को एक साथ बताने की पेशकश करें, स्पष्ट रूप से, लेकिन ज़ोर से नहीं।

स्पष्टीकरण- किसी घटना या क्रिया के तरीके के सार का शिक्षक द्वारा प्रकटीकरण। यह तकनीक शब्दकोश कार्य में सबसे अधिक उपयोग की जाती है, लेकिन इसे अन्य समस्याओं को हल करने में भी जगह मिलती है।

दिशा-निर्देश- बच्चों को समझाना कि कैसे कार्य करना है, वांछित परिणाम कैसे प्राप्त करना है। शिक्षण प्रकृति के निर्देश, साथ ही संगठनात्मक, अनुशासनात्मक, भिन्न-भिन्न होते हैं।

शब्द व्यायाम- भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास और सुधार के लिए बच्चों द्वारा कुछ भाषण क्रियाओं का बार-बार प्रदर्शन। दोहराव के विपरीत, व्यायाम अधिक बार-बार होता है, भिन्न होता है, और इसमें बच्चों के स्वतंत्र प्रयासों का अनुपात अधिक होता है।

बच्चों के भाषण का आकलन- बच्चे के उत्तर के बारे में एक विस्तृत प्रेरित निर्णय, ज्ञान और भाषण कौशल को आत्मसात करने की डिग्री का खुलासा करना। एक पाठ की शर्तों में, केवल कुछ बच्चों के उत्तरों का व्यापक रूप से विस्तार से मूल्यांकन किया जा सकता है। एक नियम के रूप में, मूल्यांकन बच्चों के भाषण के एक या दो गुणों से संबंधित होता है, यह उत्तर के तुरंत बाद दिया जाता है, ताकि उत्तर देते समय अन्य बच्चे इसे ध्यान में रखें। मूल्यांकन अक्सर भाषण के सकारात्मक पहलुओं को संदर्भित करता है। यदि कमियाँ नोट की गईं, तो आप बच्चे को "सीखने" के लिए आमंत्रित कर सकते हैं - उसके उत्तर को सही करने का प्रयास करें। अन्य मामलों में, शिक्षक उत्तर के बारे में अपनी राय अधिक संक्षेप में व्यक्त कर सकता है - प्रशंसा, टिप्पणी, निंदा के साथ।

सवाल- एक मौखिक अपील जिसके लिए प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए एक कार्य, जिसमें मौजूदा ज्ञान का उपयोग या प्रसंस्करण शामिल है। प्रश्नों का एक निश्चित वर्गीकरण है। सामग्री के संदर्भ में, ऐसे प्रश्नों को प्रतिष्ठित किया जाता है जिनके लिए पता लगाने, पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है (क्या? क्या? कहाँ? कहाँ? कैसे? कब? कितना? आदि); एक अधिक जटिल श्रेणी खोज है, अर्थात, ऐसे प्रश्न जिनके लिए अनुमान की आवश्यकता होती है (क्यों? क्यों? वे कैसे समान हैं? आदि)। शब्दों के अनुसार प्रश्नों को प्रत्यक्ष, विचारोत्तेजक, विचारोत्तेजक में विभाजित किया जा सकता है। प्रत्येक प्रकार का प्रश्न अपने तरीके से मूल्यवान है।

प्रश्न पूछते समय, तार्किक तनाव के स्थान को सही ढंग से निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे का उत्तर सटीक रूप से उस कुंजी शब्द द्वारा निर्देशित होता है जो मुख्य शब्दार्थ भार वहन करता है।

दृश्य युक्तियाँ- एक चित्र, खिलौना, गति या क्रिया दिखाना (नाटकीय खेल में, एक कविता पढ़ने में), ध्वनियों का उच्चारण करते समय अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति दिखाना, आदि - आमतौर पर मौखिक तकनीकों के साथ भी जोड़ा जाता है, उदाहरण के लिए, एक ध्वनि उच्चारण नमूना और एक चित्र दिखाना, एक नए शब्द का नामकरण करना और उस वस्तु को दिखाना जिससे वह सूचित होता है।

प्रीस्कूलरों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास में, कुछ तकनीकों के अनुप्रयोग में खेल तकनीक और भावनात्मकता बहुत महत्वपूर्ण हैं:

किसी कठिन कार्य को निर्धारित करते समय अतिरंजित रूप से व्यस्त स्वर,

किसी कार्य को समझाते समय चुटकुलों का प्रयोग।

भावनाओं की जीवंतता खेल में बच्चों का ध्यान बढ़ाती है, जिसके परिणामस्वरूप सभी भाषण प्रक्रियाएं सक्रिय हो जाती हैं (वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए अभ्यास की तुलना करें, जो टेबल पर किया जाता है, और खेल "जम्हाई मत लो!" " उसी मौखिक सामग्री के साथ, गेंद के साथ एक घेरे में रखा जाता है, ज़ब्त खेलने के साथ)। पाठ में, विशेष रूप से इसके अंत में, आप चंचल प्रश्न पूछ सकते हैं, दंतकथाओं, शिफ्टर्स, खेल "तो या नहीं", एक खेल चरित्र (पेत्रुस्का, एक भालू लाओ) का उपयोग कर सकते हैं, मूल्यांकन के खेल रूपों का उपयोग कर सकते हैं (चिप्स, ज़ब्त) , तालियाँ)। शिक्षण सामग्री के भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाएं, जैसे पसंद से कार्य करना (इन दो चित्रों में से एक के आधार पर एक कहानी बनाएं; एक कविता याद रखें जो आपको पसंद हो) या डिज़ाइन के अनुसार। प्रतियोगिता के तत्व ("कौन अधिक शब्द कहेगा?", "कौन बेहतर कहेगा?"), रंगीनता, विशेषताओं की नवीनता और खेलों के मनोरंजक कथानक रुचि जगाते हैं और बच्चों का ध्यान भाषण सामग्री की ओर बढ़ाते हैं।

उनकी शिक्षण भूमिका के अनुसार, भाषण विकास तकनीकों को प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष में विभाजित किया जा सकता है। तकनीकों की इन श्रेणियों को प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र द्वारा विस्तार से विकसित किया गया है। उदाहरण प्रत्यक्ष शिक्षण विधियाँएक नमूना, एक स्पष्टीकरण, एक प्रश्न, बच्चे के उत्तर का मूल्यांकन, निर्देश आदि हैं। प्रत्यक्ष शिक्षण विधियों में से, इस पाठ के लिए अग्रणी, बुनियादी और एक विशिष्ट सामग्री के साथ एक विशिष्ट पाठ में अतिरिक्त तरीकों को अलग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक कहानी कहने के पाठ में, इसके उद्देश्य और बच्चों के कौशल के स्तर के आधार पर, एक नमूना कहानी अग्रणी तकनीक हो सकती है, जबकि अन्य - एक योजना, योजना विकल्प, प्रश्न - अतिरिक्त होंगे। एक अन्य पाठ में, अग्रणी तकनीक एक कहानी योजना हो सकती है, एक अतिरिक्त तकनीक योजना के एक अलग आइटम का सामूहिक विश्लेषण है, आदि। बातचीत में, प्रश्न एक अग्रणी तकनीक हैं; कहानी सुनाना सिखाने में, वे एक अतिरिक्त, गौण भूमिका निभाते हैं।

अप्रत्यक्ष तरीके, एक अनुस्मारक, सलाह, संकेत, सुधार, टिप्पणी, टिप्पणी हैं।

एक पाठ में, आमतौर पर तकनीकों का एक जटिल उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, वस्तुओं या चित्रों की तुलना के साथ नामकरण, (एक नमूना शब्द), एक स्पष्टीकरण, एक कलात्मक शब्द, बच्चों को आकर्षित करता है। शिक्षक को पहले न केवल पाठ के सामान्य पाठ्यक्रम पर विचार करना चाहिए, बल्कि शिक्षण विधियों (शब्दों की सटीकता और संक्षिप्तता, व्यक्तिगत तरीकों की अनुकूलता) की भी सावधानीपूर्वक रूपरेखा तैयार करनी चाहिए। कार्यप्रणाली में, भाषण विकास तकनीकों को अलग तरह से कहा जाता है।

"शिक्षण विधियों" शब्द के साथ-साथ अन्य का भी उपयोग किया जाता है: "भाषण के विकास पर काम करने की तकनीक", "सही भाषण को शिक्षित करने की तकनीक", "भाषण समस्या को हल करने की तकनीक"। इन शर्तों को भी अस्तित्व का अधिकार है। इनका उपयोग आमतौर पर तब किया जाता है जब हम बात कर रहे हैंशैक्षिक गतिविधियों के बारे में (कक्षा के बाहर)। हम पुस्तक के कोने में काम करने के तरीकों के बारे में बात कर सकते हैं: शिक्षक और बच्चे द्वारा पुस्तक की संयुक्त जांच, पुस्तकों को छांटना, उनका वर्गीकरण करना, उन्हें ठीक करना आदि।

भाषण विकास तकनीकें कार्यप्रणाली की मुख्य विशिष्टताएँ बनाती हैं। आवश्यक तकनीकों का एक उचित, उचित चयन काफी हद तक मामले का फैसला करता है। भाषण विकास तकनीकों के उपयोग के लिए धन्यवाद, शिक्षक और बच्चे की निकटतम बैठक होती है, जिसे सबसे पहले एक निश्चित भाषण कार्रवाई के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

इस प्रकार, भाषण की अभिव्यक्ति को बनाने के कई तरीके और तरीके हैं। भाषण की अभिव्यक्ति को बनाने के लिए, विभिन्न लॉगरिदमिक अभ्यास और भाषण चिकित्सा तकनीकों का उपयोग किया जाता है, सभी अभ्यास और प्रशिक्षण एक खेल के रूप में किए जाते हैं, क्योंकि खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ और समझने योग्य तरीकों में से एक है। व्यवस्थित रूप से आयोजित गेमिंग अभ्यासों के लिए धन्यवाद, चेहरे के भाव अधिक मोबाइल और अभिव्यंजक बन जाते हैं, आंदोलनों में अधिक आत्मविश्वास, नियंत्रणीयता प्राप्त होती है, और भाषण की अभिव्यक्ति बनती है।

1.4 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति बनाने के साधन के रूप में नाटकीय खेल

भाषण की अभिव्यक्ति बनाने की प्रक्रिया प्रीस्कूलर को वस्तुनिष्ठ संबंधों के एक विशेष क्षेत्र के रूप में दिखाई देती है, जिसे वह भाषा के व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में समझता है, एक अर्थ में, भाषा प्रणाली "बच्चे द्वारा निकाली गई" है आसपास के लोगों का भाषण. भाषण की अभिव्यक्ति को बनाने की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका नाटकीय खेलों की है, जिन्होंने रूसी भाषा की सारी सुंदरता और समृद्धि को केंद्रित किया है।

नाट्य गतिविधि की शैक्षिक संभावनाएँ व्यापक हैं। इसमें भाग लेने से, बच्चे छवियों, रंगों, ध्वनियों के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया की विविधता से परिचित होते हैं और कुशलता से पूछे गए प्रश्न उन्हें सोचने, विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने में सक्षम बनाते हैं। वाणी में सुधार का मानसिक विकास से गहरा संबंध है। पात्रों की प्रतिकृतियों, उनके स्वयं के बयानों की अभिव्यक्ति पर काम करने की प्रक्रिया में, बच्चे की शब्दावली स्पष्ट रूप से सक्रिय होती है, उसके भाषण की ध्वनि संस्कृति और इसकी अन्तर्राष्ट्रीय संरचना में सुधार होता है। निभाई गई भूमिका, कही गई टिप्पणियाँ बच्चे को स्वयं को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, समझदारी से व्यक्त करने की आवश्यकता के सामने रखती हैं। वह संवाद भाषण, व्याकरणिक संरचना, अभिव्यक्ति में सुधार करता है।

नाटकीय खेल बच्चे को संस्कृति के इतिहास की उपलब्धियों में शामिल होने और उनमें महारत हासिल करने, एक सुसंस्कृत व्यक्ति बनने की अनुमति देते हैं। बच्चे की आत्म-गतिविधि संस्कृति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास का कार्य करती है। नाटकीय खेल का एक महान शैक्षणिक मूल्य है, जिसमें इसके संज्ञानात्मक, सौंदर्य और शैक्षिक मूल्य शामिल हैं। नाटकीय खेलों का आकर्षण, कल्पना, भावुकता, गतिशीलता, जो विशेष शैलीगत साधनों का उपयोग करके प्रसारित होते हैं, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके सोचने, महसूस करने, अपने आसपास की दुनिया को समझने और इसकी घटनाओं और घटनाओं के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीके के करीब हैं।

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, नाटकीय खेलों (जी.आई. बटुरिना, एन.एफ. विनोग्रादोवा, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, जी.एफ. कुजिना, ओ.आई. सोलोविओवा, ई.आई. रेडिना और अन्य) के माध्यम से भाषण की अभिव्यक्ति के निर्माण पर काफी विस्तृत अध्ययन किए गए हैं।

अनुसंधान को तीन मुख्य क्षेत्रों के अनुसार समूहीकृत किया जा सकता है:

सामान्य शैक्षिक मूल्य;

विकासशील मूल्य;

किसी की संस्कृति को अपने देश से परिचित कराने का एक महत्वपूर्ण साधन।

यह तर्क दिया जा सकता है कि नाटकीय गतिविधि बच्चे की भावनाओं, गहरे अनुभवों और खोजों के विकास का एक स्रोत है, उसे आध्यात्मिक मूल्यों से परिचित कराती है। यह एक ठोस, दृश्यमान परिणाम है। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि नाट्य कक्षाएं बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करें, उसे पात्रों के प्रति सहानुभूति दें, चल रही घटनाओं के प्रति सहानुभूति रखें और इस तरह अभिव्यंजक भाषण दें।

नाटकीय गतिविधि आपको इस तथ्य के कारण सामाजिक व्यवहार कौशल का अनुभव बनाने की अनुमति देती है कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रत्येक साहित्यिक कार्य या परी कथा में हमेशा एक नैतिक अभिविन्यास (दोस्ती, दयालुता, ईमानदारी, साहस, आदि) होता है। परियों की कहानी के लिए धन्यवाद, बच्चा दुनिया को न केवल दिमाग से, बल्कि दिल से भी सीखता है। और न केवल पहचानता है, बल्कि अच्छे और बुरे के प्रति अपना दृष्टिकोण भी व्यक्त करता है। पसंदीदा पात्र रोल मॉडल और पहचान बन जाते हैं। यह पसंदीदा छवि के साथ ऐसी पहचान के लिए बच्चे की क्षमता है जो शिक्षकों को नाटकीय गतिविधि के माध्यम से अभिव्यंजक भाषण बनाने की अनुमति देती है।

नाट्य गतिविधियों में बच्चे का विकास, जिसके मानदंड में इस बात पर जोर दिया गया है कि शिक्षक इसके लिए बाध्य है:

नाट्य गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ

प्रदर्शन कलाओं को प्रोत्साहित करें

बोलते समय स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से रुकने की क्षमता विकसित करें

· चेहरे के भाव, अभिव्यंजक गतिविधियों और स्वर-शैली आदि के माध्यम से सुधार को प्रोत्साहित करना।

बच्चों को नाट्य संस्कृति से परिचित कराएं (विभिन्न प्रकार के कठपुतली थिएटरों के साथ थिएटर की संरचना, नाट्य शैलियों का परिचय दें);

एकल शैक्षणिक प्रक्रिया में अन्य गतिविधियों के साथ नाटकीयता का संबंध सुनिश्चित करना;

बच्चों और वयस्कों की संयुक्त नाट्य गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

इन मानदंडों को पूरा करने के लिए कुछ शर्तें बनानी होंगी। यह, सबसे पहले, कार्य का उपयुक्त संगठन है। बच्चों की नाट्य गतिविधियों का केवल एक उचित संगठन ही शिक्षण स्टाफ को इस मुद्दे पर काम के सर्वोत्तम निर्देश, रूप और तरीकों को चुनने, मानव संसाधनों का तर्कसंगत उपयोग करने में मदद करेगा। यह बच्चों के साथ संचार के नए रूपों, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, परिवार के साथ बातचीत के गैर-पारंपरिक तरीकों आदि के कार्यान्वयन में योगदान देगा, और अंततः, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और इसके कार्यान्वयन के रूपों में योगदान देगा। , बच्चों और वयस्कों के संयुक्त जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एकल विचारशील प्रणाली के रूप में कार्य करना।

इस प्रकार, नाटकीय गतिविधि वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों को एक चरित्र की ओर से अप्रत्यक्ष रूप से कई समस्या स्थितियों को हल करने की अनुमति देती है। यह अभिव्यंजक भाषण बनाने के लिए शर्म, आत्म-संदेह, शर्मीलेपन को दूर करने में मदद करता है। नाट्य खेल बच्चे के सर्वांगीण विकास में मदद करते हैं। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काम की सामग्री और तरीकों के लिए अनुकरणीय आवश्यकताओं में, एक विशेष खंड आवंटित किया गया है - नाटकीय गतिविधियों का संगठन।

अध्याय दो

2.1 प्रायोगिक कार्य की सामग्री और पता लगाने के चरण के परिणाम

पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण के गठन की समस्या का अध्ययन करने के लिए, हमने साहित्य का एक सैद्धांतिक विश्लेषण किया, जिससे पता चला कि नाटकीय खेल वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की सहज अभिव्यक्ति बनाने का सबसे प्रभावी साधन हैं।

भाषण की अभिव्यक्ति बनाने की प्रक्रिया प्रीस्कूलर को वस्तुनिष्ठ संबंधों के एक विशेष क्षेत्र के रूप में दिखाई देती है, जिसे वह भाषा के व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में समझता है, एक अर्थ में, भाषा प्रणाली "बच्चे द्वारा निकाली गई" है आसपास के लोगों का भाषण. भाषण की अभिव्यक्ति को बनाने की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका नाटकीय खेलों की है, जिन्होंने रूसी भाषा की सारी सुंदरता और समृद्धि को केंद्रित किया है।

प्रायोगिक कार्य की सामग्री प्रारंभिक स्थिति में परिकल्पना की पुष्टि या खंडन करना है:

यदि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के निर्माण के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्य की प्रणाली में नाटकीय खेलों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, तो इससे कक्षाओं और काम के अन्य रूपों के लिए भावनात्मक मनोदशा में वृद्धि होगी, जो गठन को अधिक प्रभावी ढंग से प्रभावित करेगी। बच्चों के भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति।

प्रायोगिक कार्य का शैक्षणिक विचार उन तरीकों और विधियों का उपयोग करके नाटकीय कक्षाएं विकसित करना है जो पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करनी चाहिए।

हमारी राय में, भाषण की अभिव्यक्ति के गठन की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के पेशेवर कौशल पर, बच्चे के मनोविज्ञान के बारे में उसके ज्ञान पर, उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सही चयनित पद्धति संबंधी मार्गदर्शन पर निर्भर करती है। पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अभिव्यक्ति के गठन की प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के संगठन पर, नाटकीय खेलों का सटीक संगठन और संचालन।

इस प्रकार, यदि उपरोक्त सभी शर्तें पूरी होती हैं, तो भाषण की अभिव्यक्ति का गठन प्रभावी होगा।

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के निर्माण के उद्देश्य से नाटकीय खेलों के तत्वों के साथ कक्षाओं की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के मानदंड थे:

भाषण की गति-लयबद्ध विशेषताएं

भाषण की गति

आंदोलनों और भाषण का एक साथ कार्यान्वयन

लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन

भाषण की मधुर और स्वर संबंधी विशेषताएं

तार्किक तनाव

इस कार्य का उद्देश्य: भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का अध्ययन करना और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इसके गठन के स्तर का निर्धारण करना।

इस तरह, प्रायोगिक अनुसंधान का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति बनाने के साधन के रूप में, नाटकीय खेलों के तत्वों के साथ प्रस्तावित कक्षाओं की प्रभावशीलता का निर्धारण करना है

कार्य प्रयोगात्मक मूल अध्ययन :

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजक भाषण के गठन के स्तर की पहचान करना;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भाषण की अंतर्निहित अभिव्यक्ति के गठन के उद्देश्य से नाटकीय खेलों के तत्वों के साथ कक्षाएं विकसित और परीक्षण करें

कार्यों को हल करने के लिए विधियों का प्रयोग किया गया:

1) अवलोकन;

2) परीक्षण;

3) गणितीय प्रसंस्करण

4) परिणामों की व्याख्या

प्रयोग का आधार: MBDOU DS नंबर 5 "कॉकरेल", स्ट्रेज़ेवॉय, टॉम्स्क क्षेत्र। पता लगाने वाले प्रयोग में बड़े समूह के बच्चे, 24 लोग शामिल थे।

प्रायोगिक कार्य में तीन क्रमिक चरण होते हैं - पता लगाना, गठन करना, नियंत्रण करना।

प्रायोगिक अध्ययन का पता लगाने का चरण अक्टूबर 201 के महीने में आयोजित किया गया था 1 साल का।

कार्य :

निदान विधियों का चयन;

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के गठन के स्तर का निर्धारण।

पता लगाने के चरण के लिए, हमने I.F की विधि का चयन किया। पावलाकी "भाषण की अभिव्यक्ति पर अनुसंधान" (परिशिष्ट 1)।

यह पद्धति कई परीक्षणों पर आधारित है जो भाषण अभिव्यक्ति विशेषताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करती है, जो हमारे अध्ययन में भाषण अभिव्यक्ति के गठन के उद्देश्य से नाटकीय खेलों के तत्वों के साथ कक्षाओं की प्रभावशीलता के लिए मूल्यांकन मानदंड के रूप में कार्य करती है।

भाषण की अभिव्यक्ति के गठन का स्तर सभी शोध विधियों से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर निम्नानुसार निर्धारित किया गया था, एक सामान्यीकृत मूल्यांकन प्राप्त किया गया था और भाषण की अभिव्यक्ति का स्तर पैमाने के अनुसार निर्धारित किया गया था:

एक उच्च स्तर, यदि बच्चे ने उपयोग की गई विधियों के अनुसार 9-15 अंक प्राप्त किए हैं

औसत स्तर, यदि बच्चे ने उपयोग की गई विधियों के अनुसार 4-8 अंक प्राप्त किए हैं

निम्न स्तर, यदि बच्चे ने विधियों के अनुसार 0-3 अंक प्राप्त किए हैं

पता लगाने का चरण दो श्रृंखलाओं में किया गया था।

1) विषय-विकासशील वातावरण की परीक्षा;

2) आई.एफ. की विधि के अनुसार परीक्षण। पावलाकी "भाषण की अभिव्यक्ति पर अनुसंधान" और परिणामों की प्रसंस्करण और व्याख्या।

1. विषय-विकासशील वातावरण का सर्वेक्षण

किंडरगार्टन की एक विशिष्ट विशेषता गेमिंग गतिविधियों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य है। संस्था ने विभिन्न प्रकार के खेलों के उद्भव और विकास के लिए आरामदायक स्थितियाँ बनाई हैं: भूमिका निभाना, निर्देशन, निर्माण और रचनात्मक, उपदेशात्मक, नाटकीय, मोबाइल, आदि।

किंडरगार्टन में बनाया गया खेल विषय-विकासशील वातावरण पूर्वस्कूली बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम के आयोजन और प्रबंधन के लिए कार्यप्रणाली के लेखक मखनेवा एम.डी. की आधुनिक आवश्यकताओं और सिफारिशों को पूरा करता है। .

प्रीस्कूल संस्थान में थिएटर और गेमिंग गतिविधियों का अभ्यास करने के लिए, एक विशेष कमरा सुसज्जित है - एक थिएटर लाउंज, जो एक शीतकालीन उद्यान में बदल जाता है, जिससे रचनात्मकता और बच्चों के लिए सबसे आरामदायक स्थिति बनाना संभव हो जाता है।

किसी परी कथा का नाटकीयकरण करने से पहले, बच्चे उसे भूमिकाओं के आधार पर बताना सीखते हैं, सही स्वर ढूंढते हैं। भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति बनाने के लिए, शिक्षक विशेष रूप से चयनित अध्ययनों और अभ्यासों का उपयोग करते हैं जो शब्दों और ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण विकसित करते हैं। यह, सबसे पहले, टंग ट्विस्टर्स और टंग ट्विस्टर्स को याद करना है। सबसे पहले, बच्चों को धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण करने की आवश्यकता होती है, फिर - स्पष्ट और तेज़। अभिव्यंजक भाषण में महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक ऐसे अभ्यास पेश करते हैं जो पाठ में तार्किक तनावों के अर्थ को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करते हैं, और भाषण की कल्पना के विकास के लिए विशेष रचनात्मक कार्य करते हैं। हम पर्यायवाची और विलोम शब्द के चयन, दिए गए शब्दों के लिए तुलना और विशेषण का आविष्कार करने के अभ्यास के बारे में बात कर रहे हैं।

यह सारा काम थिएटर अध्ययन में विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं में, शिक्षकों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के साथ-साथ थिएटर स्टूडियो के काम में भी किया जाता है। थिएटर अध्ययन में कक्षाएं संज्ञानात्मक चक्र की कक्षाओं के ब्लॉक में शामिल हैं और नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं: महीने में एक बार। जो, सामान्य तौर पर, भाषण की अभिव्यक्ति को बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है।

इन कक्षाओं की संरचना में बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति, भावनाओं, आंदोलनों, इशारों, चेहरे के भावों के विकास के लिए अभ्यास शामिल हैं। फिंगर जिम्नास्टिक किया जाता है, जो कठपुतली की सवारी के लिए बच्चे के हाथ को तैयार करने का एक प्रारंभिक चरण है।

किंडरगार्टन में लागू एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण स्टाफ जानबूझकर बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के लिए स्थितियां बनाता है, हालांकि, नाटकीय खेलों के माध्यम से भाषण की अभिव्यक्ति के गठन पर कक्षाएं वैज्ञानिक रूप से कमी के कारण लगभग आयोजित नहीं की जाती हैं। विकसित तरीके.

2. भाषण की अभिव्यक्ति, प्रसंस्करण और परिणामों की व्याख्या का अध्ययन

पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण की अभिव्यक्ति का अध्ययन आई.एफ. द्वारा प्रस्तावित तरीकों पर आधारित था। पावलाकी:

1. बच्चे में निहित बोलने की गति निर्धारित होती हैअलग-अलग जटिलता के भाषण कार्य करते समय:

यन नोट कर लिया गया है:

बच्चा किसी दिए गए गति-लय में स्वतंत्र रूप से एक कविता पढ़ता है - 2 अंक

किसी कविता को किसी निश्चित गति-लय में पढ़ने की असंभवता - 0 अंक

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पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में स्वर की अभिव्यक्ति का विकास।

वरिष्ठ अध्यापक द्वारा तैयार किया गया

एमबीओयू स्कूल नंबर 118 समेरा

पूर्वस्कूली समूह

वर्तमान में, कहावत "शब्द किसी व्यक्ति का विजिटिंग कार्ड है" ज्ञात है। कोई व्यक्ति खुद को कितनी सक्षमता से अभिव्यक्त करता है यह न केवल रोजमर्रा के संचार में, बल्कि पेशेवर गतिविधियों में भी उसकी सफलता पर निर्भर करता है। यह कथन पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक के भाषण के संबंध में विशेष रूप से प्रासंगिक है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काम करने के अनुभव से, मैंने शिक्षक के भाषण में कुछ कमियों पर प्रकाश डाला है, उदाहरण के लिए, भाषण की जल्दबाजी - त्वरित गति इसे अस्पष्ट, धुंधली, समझने में मुश्किल बनाती है; अस्पष्ट उच्चारण; वाणी की एकरसता, गलत तनाव वाले शब्दों का उच्चारण; अनावश्यक शब्दों से भाषण को अवरुद्ध करना (खैर, इसका यही अर्थ है), साथ ही शिक्षक के भाषण की अभिव्यक्तिहीनता।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते हुए, माता-पिता के साथ संवाद करते हुए, एक समस्या की पहचान की गई: शिक्षकों के भाषण के स्तर को बढ़ाकर बच्चों के भाषण विकास की गुणवत्ता में सुधार करना आवश्यक है।

शिक्षक की जरूरत हैभाषा के माध्यम से अपने विचारों को सही, सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में सक्षम हों। इस समस्या को हल करने के लिए आप निम्नलिखित को परिभाषित कर सकते हैंअडाची:

बच्चों की उम्र, उनके विकास, उनके अनुभव के आधार पर विचारों के भंडार के साथ शिक्षक के भाषण की सामग्री का कड़ाई से अनुपालन;

शिक्षकों के पास कार्यप्रणाली कौशल, बच्चों के भाषण पर उचित प्रभाव डालने के लिए आवश्यक तकनीकों का ज्ञान;

प्रीस्कूलरों के साथ संचार के सभी मामलों में शिक्षकों की अपने भाषण में सांस्कृतिक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को लागू करने की क्षमता।

प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चे अपने शिक्षक के साथ विभिन्न गतिविधियों में संवाद करते हैं: घरेलू और श्रम, शैक्षिक। शिक्षक बच्चों के साथ खेलों का आयोजन करता है, सभी कक्षाओं में उनके साथ बोलता है, पढ़ते समय बच्चों को कला कृतियों के लेखकों के भाषण से परिचित कराता है, आदि। नतीजतन, भाषण वातावरण की विकासशील क्षमता पूरी तरह से शिक्षक के भाषण की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। एक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए, अनुकरणीय भाषण में महारत उसकी पेशेवर तत्परता का संकेतक है। वह अपने अंदर उन भाषण कौशलों में पूर्ण निपुणता विकसित करने के लिए बाध्य है जिसे वह फिर अपने बच्चों को देगा। इसलिए, प्रीस्कूल संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक के संचार और भाषण कौशल में सुधार की चिंता अत्यंत महत्वपूर्ण है।

बच्चे सुनने और नकल करने की क्षमता के माध्यम से बोलना सीखते हैं। प्रीस्कूलर वही कहते हैं जो वे सुनते हैं, क्योंकि एक बच्चे में भाषण के आंतरिक तंत्र वयस्कों के व्यवस्थित रूप से संगठित भाषण के प्रभाव में ही बनते हैं।

बच्चों के लिए अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने का एक मुख्य तंत्र नकल है। वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चा "न केवल उच्चारण, शब्द उपयोग, वाक्यांशों के निर्माण की सभी सूक्ष्मताओं को अपनाता है, बल्कि उन खामियों और त्रुटियों को भी अपनाता है जो उनके भाषण में होती हैं।"

शिक्षक के भाषण की आवश्यकताओं में से एक उसकी हैअभिव्यक्ति - यह भाषण की एक विशेषता है जो ध्यान आकर्षित करती है और भावनात्मक सहानुभूति का माहौल बनाती है। शिक्षक के भाषण की अभिव्यक्ति बच्चे को प्रभावित करने का एक शक्तिशाली उपकरण है। शिक्षक, जो भाषण की अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों (स्वर ध्वनि, भाषण की गति, ताकत, आवाज की पिच, आदि) का मालिक है, न केवल बच्चे के भाषण की अभिव्यक्ति की मनमानी के गठन में योगदान देता है, बल्कि एक अधिक संपूर्ण समझ के लिए भी योगदान देता है। एक वयस्क के भाषण की सामग्री, बातचीत के विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता का निर्माण।

शिक्षक के भाषण की अभिव्यक्तिजानकारी को सर्वोत्तम ढंग से व्यक्त करने के लिए सभी भाषा इकाइयों का उपयोग करने की क्षमता निहित है। शिक्षक की समृद्ध शब्दावली बच्चे की शब्दावली के विस्तार में योगदान देती है, शब्दों के उपयोग की सटीकता, अभिव्यक्ति और भाषण की आलंकारिकता में उसके कौशल को बनाने में मदद करती है, क्योंकि बच्चे की शब्दावली की नींव पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

को अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना के साधनों के विकास के लिए खेलों का कला पुस्तकालय।

श्रवण विकास.

खेल "धूप या बारिश?"

लक्ष्य . बच्चों को डफ की विभिन्न ध्वनि के अनुसार कार्य करना सिखाएं। बच्चों में श्रवण ध्यान बदलने की क्षमता की शिक्षा।

संक्षिप्त वर्णन:

एक वयस्क बच्चों से कहता है: “अब हम टहलने जायेंगे। हम टहलने के लिए जाते हैं। बारिश नहीं होती. मौसम अच्छा है, सूरज चमक रहा है और आप फूल तोड़ सकते हैं। तुम चलो, और मैं डफ बजाऊंगा, उसकी ध्वनि पर चलने में तुम्हें आनंद आएगा। यदि वर्षा होने लगे, तो मैं तंबूरा बजाना शुरू कर दूंगा, और तुम दस्तक सुनकर घर में भाग जाना। जब डफ बजता है, और जब मैं उसे खटखटाता हूं, तब ध्यान से सुनो।

दिशा-निर्देश . शिक्षक डफ की ध्वनि को 3-4 बार बदलते हुए खेल का संचालन करता है।

खेल "आओ हमारे साथ खेलें"

लक्ष्य . बच्चों को ऊंची आवाज में बोलना सिखाएं. ऊंची आवाज का प्रयोग करने की क्षमता का विकास करना।

प्रारंभिक कार्य। खिलौने उठाओ: भालू, बनी, लोमड़ी।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे अर्धवृत्त में बैठते हैं। बच्चों से 2-3 मीटर की दूरी पर एक वयस्क खिलौनों की व्यवस्था करता है और कहता है: “भालू, खरगोश और लोमड़ी के लिए अकेले बैठना उबाऊ है। आइए उन्हें हमारे साथ खेलने के लिए आमंत्रित करें। उन्हें हमारी बात सुनने के लिए, हमें ज़ोर से इस तरह पुकारना होगा: "मीशा, जाओ!" बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर भालू, लोमड़ी, खरगोश को बुलाते हैं, फिर उनके साथ खेलते हैं।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि बच्चे खिलौनों को बुलाते समय ज़ोर से बोलें, चिल्लाएँ नहीं।

श्रवण विकास.

खेल "लगता है कौन चिल्ला रहा है"

लक्ष्य . बच्चों में श्रवण ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का विकास। बच्चों को ओनोमेटोपोइया द्वारा खिलौने की पहचान करना सिखाएं।

प्रारंभिक कार्य . बच्चों के परिचित घरेलू जानवरों को चित्रित करने वाले आवाज वाले खिलौने तैयार करें: गाय, कुत्ता, बकरी, बिल्ली, आदि।

संक्षिप्त वर्णन:

वयस्क तैयार खिलौनों को निकालता है (एक-एक करके), उन्हें पीटता है, संबंधित जानवरों के रोने की नकल करता है, फिर बच्चों को सुनने और आवाज से अनुमान लगाने के लिए कहता है कि कौन उनसे मिलने आएगा। वयस्क द्वारा चुना गया बच्चा दरवाज़ा छोड़ देता है और, उसे थोड़ा खोलकर, जानवरों में से एक की नकल करते हुए आवाज़ देता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि यह कौन है।

दिशा-निर्देश . खेल को 5-6 बार दोहराया जा सकता है। सुनिश्चित करें कि बच्चे ध्यान से सुनें। सभी बच्चों के प्रश्नों को सक्रिय करें।

अधिकार का विकास

ध्वनि उच्चारण.

परी कथा "जल्दी करो - हंसो"

लक्ष्य . बच्चों की सुनने की क्षमता और बोलने की गतिविधि को विकसित करने के लिए उन्हें अनुकरण द्वारा ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए प्रोत्साहित करें। अनुकरण द्वारा बच्चों में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता का विकास। वाक् श्रवण का विकास। प्रारंभिक कार्य। फ़लानेलोग्राफ़ पर प्रदर्शन के लिए एक घर तैयार करें, जिसकी खिड़की से एक भालू बाहर देखता है; मेंढक, चूहा, मुर्गी, हंस, गाय। कहानी के पाठ के बारे में प्रश्नों के बारे में सोचें।

संक्षिप्त वर्णन:

मेंढक सरपट दौड़कर भालू के घर की ओर चला गया। वह खिड़की के नीचे टेढ़ी-मेढ़ी आवाज में बोली: "क्वा-क्वा-क्वा - मैं तुमसे मिलने आई थी!" चूहा दौड़ता हुआ आया. वह चिल्लाई: "पी-पी-पी - आपकी पाई स्वादिष्ट हैं, वे कहते हैं!" मुर्गी आ गयी. क्वोखतला: "को-को-को - क्रस्ट, वे कहते हैं, टेढ़े-मेढ़े होते हैं!" हंस डोलने लगा। वह चिल्लाता है: "गो-हो-गो - मटर चुग जाएगा!" गाय आ गयी. बड़बड़ाता है: "मु-मु-मु - मैं आटा पीने वाला पीऊंगा!" तभी भालू खिड़की से बाहर की ओर झुक गया। वह गुर्राया: "आर-आर-आर-आर-आर-आर-आर-आर-आर!" सभी लोग भाग गये. हाँ, व्यर्थ ही कायरों ने जल्दबाजी की। भालू जो कहना चाहता था उसे सुनेगा। यहाँ क्या है: “आर-आर-आर-आर-आर-आर-प्रसन्न मेहमान। कृपया अंदर आइये!"

दिशा-निर्देश . कहानी कहने के साथ-साथ उसके पात्रों को फ़्लानेलग्राफ़ पर दिखाया जाना चाहिए। स्वर ध्वनियों को उजागर करते हुए ओनोमेटोपोइया का स्पष्ट उच्चारण किया जाना चाहिए।

वाक् श्वास का विकास।

खेल "तितली, उड़ो!"

लक्ष्य . एक लंबी, निरंतर मौखिक साँस छोड़ना प्राप्त करें।

प्रारंभिक कार्य . 5 चमकीले रंग की कागज़ की तितलियाँ तैयार करें। प्रत्येक को 50 सेमी लंबा धागा बांधें और उन्हें एक दूसरे से 35 सेमी की दूरी पर रस्सी से जोड़ दें। दोनों खंभों के बीच की रस्सी खींचिए ताकि तितलियाँ खड़े बच्चे के चेहरे के स्तर पर लटकें।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं. एक वयस्क कहता है: “बच्चों, देखो कितनी सुंदर तितलियाँ हैं: नीली, पीली, लाल! कितने! वे जीवित जैसे हैं! आइए देखें कि क्या वे उड़ सकते हैं। (उन पर वार करता है।) देखो, वे उड़ गए। उड़ाने की भी कोशिश करो. आगे कौन उड़ेगा? वयस्क बच्चों को प्रत्येक तितली के पास एक-एक करके खड़े होने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे तितलियों पर उड़ते हैं।

दिशा-निर्देश . खेल को कई बार दोहराया जाता है, हर बार बच्चों के एक नए समूह के साथ। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे सीधे खड़े हों, साँस लेते समय अपने कंधे न उठाएँ। आपको बिना हवा मिले केवल एक बार सांस छोड़ते हुए फूंक मारनी चाहिए। गाल फूले नहीं, होंठ थोड़े आगे की ओर बढ़े। प्रत्येक बच्चा रुक-रुक कर दस सेकंड से अधिक समय तक फूंक नहीं मार सकता, अन्यथा उसे चक्कर आ सकता है।

श्रवण विकास.

खेल "आपने कहाँ बुलाया?"

लक्ष्य . बच्चों को ध्वनि की दिशा निर्धारित करना सिखाएं। श्रवण ध्यान के फोकस का विकास।

प्रारंभिक कार्य . एक वयस्क घंटी तैयार करता है.

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। एक वयस्क एक ड्राइवर चुनता है जो सर्कल के केंद्र में खड़ा होता है। सिग्नल पर ड्राइवर अपनी आंखें बंद कर लेता है। फिर शिक्षक बच्चों में से एक को घंटी देता है और बुलाने की पेशकश करता है। चालक को अपनी आँखें खोले बिना, अपने हाथ से उस दिशा का संकेत देना चाहिए जहाँ से ध्वनि आ रही है। यदि वह सही ढंग से इंगित करता है, तो वयस्क कहता है: "यह समय है" - और ड्राइवर अपनी आँखें खोलता है, और जिसने कॉल किया था वह उठता है और कॉल दिखाता है। यदि ड्राइवर ने कोई गलती की है, तो वह दोबारा अनुमान लगाता है, फिर दूसरे ड्राइवर को नियुक्त किया जाता है।

दिशा-निर्देश . खेल को 4-5 बार दोहराया जाता है। यह सुनिश्चित करना जरूरी है कि खेल के दौरान ड्राइवर की आंखें न खुलें। चालक ध्वनि की दिशा बताते हुए उस स्थान की ओर मुंह कर लेता है, जहां से ध्वनि सुनाई देती है। आपको बहुत जोर से पुकारने की जरूरत नहीं है.

खेल "कात्या को मत जगाओ"

लक्ष्य . बच्चों को धीरे से बोलना सिखाएं. धीमी आवाज़ का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

प्रारंभिक कार्य . एक वयस्क आँखें बंद करके एक गुड़िया, बिस्तर के साथ एक पालना तैयार करता है; छोटे खिलौने, जैसे घन, कार, बुर्ज, आदि, साथ ही एक खिलौना बॉक्स।

संक्षिप्त वर्णन :

शिक्षक अपनी मेज पर एक सोई हुई गुड़िया के साथ एक बिस्तर रखता है और कहता है: “कट्या बहुत चली, वह थक गई थी। मैंने खाना खाया और सो गया. और हमें खिलौनों को दूर रखने की जरूरत है, लेकिन केवल चुपचाप ताकि कट्या को न जगाया जाए। मेरे पास आओ, ओलेया और पेट्या। ओलेआ, चुपचाप पेट्या को बताओ कि बॉक्स में कौन सा खिलौना रखा जाना चाहिए। तो टीचर सभी बच्चों को दो-दो करके बुलाते हैं और टेबल पर रखे खिलौने हटा देते हैं।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि बच्चे धीरे-धीरे बोलें, लेकिन फुसफुसा कर नहीं।

वाक् श्वास का विकास।

खेल "किसका पक्षी आगे उड़ेगा?"

लक्ष्य . प्रत्येक बच्चे से लंबी, निरंतर, निर्देशित साँस छोड़ने की क्षमता प्राप्त करना। दीर्घ निर्देशित मौखिक साँस छोड़ने की शिक्षा।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक पतले कागज से पक्षियों को काटते हैं और उनमें चमकीले रंग भरते हैं।

संक्षिप्त वर्णन :

पक्षियों को एक दूसरे से कम से कम 30 सेमी की दूरी पर दो टेबलों (टेबल के बिल्कुल किनारे पर) पर रखा जाता है। चार बच्चों को बुलाया जाता है, प्रत्येक पक्षी के सामने बैठता है। "पक्षी उड़ गए" के संकेत पर, बच्चे आकृतियों पर फूंक मारते हैं, बाकी लोग अनुसरण करते हैं कि किसका पक्षी आगे उड़ेगा।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि जब बच्चे कागज़ की चिड़ियों पर फूंक मारें तो उनके गाल न फूलें। आप केवल एक साँस छोड़ने पर ही आंकड़े को आगे बढ़ा सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक यह दिखाते हुए चेतावनी देता है कि लगातार कई बार पक्षी पर वार करना असंभव है।

श्रवण विकास.

खेल "अंदाज़ा लगाओ कि मैं क्या खेलता हूँ"

लक्ष्य . बच्चों को किसी वस्तु को उसकी ध्वनि से कान से पहचानना सिखाएं। श्रवण ध्यान की स्थिरता की शिक्षा।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक संगीतमय खिलौनों का चयन करता है: एक ड्रम, एक अकॉर्डियन, एक टैम्बोरिन, एक ऑर्गन, आदि।

संक्षिप्त वर्णन :

एक वयस्क बच्चों को संगीतमय खिलौनों से परिचित कराता है: एक अकॉर्डियन, एक ड्रम, एक ऑर्गन, एक टैम्बोरिन। फिर वह खिलौनों को परदे के पीछे रख देता है। एक वाद्ययंत्र बजाने के बाद, वह बच्चों से अनुमान लगाने के लिए कहता है कि उसने क्या बजाया है। जिसने सही अनुमान लगाया वह स्क्रीन के पीछे से वाद्य यंत्र निकालता है और उसे बजाता है।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि बच्चे चुपचाप बैठें और ध्यान से सुनें। एक पाठ में चार से अधिक विभिन्न उपकरण नहीं होने चाहिए। खेल को 5-7 बार दोहराया जाना चाहिए।

तेज़ और शांत खेल

लक्ष्य . बच्चों को आवाज की ताकत बदलना सिखाएं: या तो जोर से या धीरे से बोलें। आवाज की ताकत को बदलने की क्षमता की शिक्षा।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक विभिन्न आकारों के युग्मित खिलौनों का चयन करता है: बड़ी और छोटी कारें, बड़े और छोटे ड्रम, बड़े और छोटे पाइप।

संक्षिप्त वर्णन :

एक वयस्क दो कारें दिखाता है और कहता है: "जब एक बड़ी कार चलती है, तो वह ज़ोर से संकेत देती है: "बीप"। बड़ी कार कैसे संकेत देती है? बच्चे जोर से कहते हैं: "बीप"। शिक्षक जारी रखता है: "और छोटी कार धीरे से हॉर्न बजाती है:" बीप। छोटी कार कैसे हॉर्न बजाती है? बच्चे चुपचाप कहते हैं: "बीप।" शिक्षक दोनों कारों को हटाते हैं और कहते हैं: “अब सावधान रहें। जैसे ही कार स्टार्ट होती है आपको सिग्नल देना है, कोई गलती न करें, बड़ी कार जोर से हॉर्न बजाती है और छोटी कार धीरे से हॉर्न बजाती है।

अन्य खिलौने भी इसी प्रकार खेले जाते हैं।

दिशा-निर्देश . समूह में बच्चों की संख्या के आधार पर, पाठ में खिलौनों की एक जोड़ी या 2-3 का उपयोग किया जा सकता है। सुनिश्चित करें कि ओनोमेटोपोइया के शांत उच्चारण के साथ, बच्चे फुसफुसाहट में न बदल जाएँ।

विकास

सही उच्चारण

ए. बार्टो की कविता "कौन चिल्ला रहा है?"

लक्ष्य . बच्चों द्वारा विभिन्न ओनोमेटोपोइया का सही पुनरुत्पादन प्राप्त करना। नकल करने की क्षमता के साथ-साथ वाणी सुनने की क्षमता का विकास।

प्रारंभिक कार्य . खिलौने तैयार करें: मुर्गा, मुर्गी, बिल्ली, कुत्ता, बत्तख, गाय। कविता के पाठ के प्रश्नों पर विचार करें ताकि बच्चे अपने उत्तरों में सक्रिय रूप से ओनोमेटोपोइया का उपयोग करें।

कू-का-रे-कू!

मैं मुर्गियों की रखवाली करता हूँ.

कहाँ-ताह-ताह!

नीचे झाड़ियों में भाग गया.

मूर-मुर्र!

मुझे मुर्गियों से डर लगता है.

हूँ-हूँ!

वहाँ कौन है?

क्वैक-क्वैक-क्वैक!

कल सुबह बारिश!

मु-मु-उ!

दूध किसको?

दिशा-निर्देश . कविता को अभिव्यंजक ढंग से पढ़ना आवश्यक है, पढ़ते समय बच्चों को उपयुक्त खिलौने दिखाएँ।

श्रवण विकास.

खेल "अनुमान लगाओ कि वे क्या करते हैं"

लक्ष्य . बच्चों को ध्वनि से क्रियाओं की पहचान करना सिखाएं। श्रवण ध्यान की स्थिरता की शिक्षा।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक निम्नलिखित वस्तुओं का चयन करता है: एक गिलास पानी, एक घंटी, एक लकड़ी का हथौड़ा।

संक्षिप्त वर्णन :

शिक्षक बच्चों को तैयार वस्तुएँ दिखाता है और उनके साथ विभिन्न क्रियाएँ करता है: मेज पर लकड़ी के हथौड़े से मारता है, घंटी बजाता है, एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालता है। बच्चे देखते और सुनते हैं। फिर शिक्षक स्क्रीन के पीछे सब कुछ हटा देता है और इन क्रियाओं को वहां दोहराता है, और बच्चे ध्वनि से अनुमान लगाते हैं कि वह क्या कर रहा है।

दिशा-निर्देश . यदि बच्चों को कार्रवाई निर्धारित करने में कठिनाई होती है, तो आपको इसे फिर से स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने की आवश्यकता है। यदि वे आसानी से कार्य का सामना कर सकते हैं, तो आप वस्तुओं की संख्या बढ़ा सकते हैं या ऐसी वस्तुएं ले सकते हैं जो ध्वनि में समान हों।

वाक् श्वास का विकास।

खेल "नावों का प्रक्षेपण"

लक्ष्य . प्रत्येक बच्चे में किसी ध्वनि का लम्बे समय तक उच्चारण करने की क्षमता प्राप्त करनाएफ एक बार साँस छोड़ने पर या बार-बार ध्वनि का उच्चारण करेंएन (पी-पी-पी) एक सांस पर. साँस छोड़ने की शुरुआत के साथ ध्वनि के उच्चारण को संयोजित करने की क्षमता विकसित करना।

प्रारंभिक कार्य . एक वयस्क पानी और कागज़ की नावों का एक बेसिन तैयार करता है।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे एक बड़े अर्धवृत्त में बैठते हैं। बीच में, एक छोटी मेज पर, पानी का एक बेसिन है। बुलाए गए बच्चे, कुर्सियों पर बैठे, नावों पर फूंक मारते हैं, आवाज निकालते हैंएफ यापी .

शिक्षक बच्चों को श्रोणि के किनारों पर चिह्नों के साथ शहरों को चिह्नित करते हुए, एक शहर से दूसरे शहर तक नाव की सवारी करने के लिए आमंत्रित करता है। नाव को चलाने के लिए, आपको अपने होठों को मोड़कर धीरे-धीरे उस पर फूंक मारनी होगी, जैसे कि आवाज निकालनाएफ . आप बस अपने होठों को एक ट्यूब से फैलाकर फूंक मार सकते हैं, लेकिन अपने गालों को फुलाए बिना। जहाज़ सुचारु रूप से चल रहा है. लेकिन यहाँ तेज़ हवा आती है। "पी-पी-पी..." बच्चा फूंकता है। (खेल दोहराते समय, आपको नाव को एक निश्चित स्थान पर ले जाना होगा।)

दिशा-निर्देश . किसी ध्वनि का उच्चारण करते समय यह सुनिश्चित करेंएफ बच्चों ने गाल नहीं फुलाए; बच्चों के लिए आवाज़ निकालने के लिएपी एक बार में 2-3 बार साँस छोड़ें और गालों को फुलाएँ नहीं।

कहानी "कौन चिल्ला रहा है?"

लक्ष्य . बच्चों को "पतली" आवाज और धीमी आवाज में बोलना सिखाएं। आवाज के स्वर को ऊपर और नीचे करने की क्षमता का विकास करना।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक फ़लानेलोग्राफ पर काम करने के लिए एक पेड़, एक बाड़, एक पक्षी, एक चूजे, एक बिल्ली, एक बिल्ली का बच्चा, साथ ही एक खिलौना बिल्ली, बिल्ली का बच्चा, पक्षी, चूजे की छवियों के साथ चित्र तैयार करता है।

संक्षिप्त वर्णन :

शिक्षक अपने भाषण के साथ फ़लानेलोग्राफ़ पर संबंधित आकृतियों के प्रदर्शन के साथ बताना शुरू करते हैं: “सुबह, देश में, हम टहलने के लिए निकले थे। हम किसी को पतली चीख़ते हुए सुनते हैं: "वी-वी" ("पतली" आवाज़ में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है)। हम देखते हैं, यह एक चूजा है जो पेड़ पर बैठा है और चीख़ रहा है; अपनी माँ के कीड़ा लाने का इंतज़ार कर रहा था। चूजा कितना पतला चिल्ला रहा है? ("पी-पी-पी।") इस समय, पक्षी उड़ गया, उसने चूजे को एक कीड़ा दिया और चिल्लाया: "पी-पी-पी" (धीमी आवाज़ में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है)। माँ पक्षी की चीख़ कैसे निकली? ("पेशाब-पेशाब.")

पक्षी उड़ गया और हम आगे बढ़ गये। हम बाड़ पर किसी को धीमी आवाज में चिल्लाते हुए सुनते हैं: "म्याऊ-म्याऊ-म्याऊ" ("पतली" आवाज में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है)। और एक बिल्ली का बच्चा रास्ते पर कूद गया। उसने म्याऊं-म्याऊं कैसे की? (बच्चे शिक्षक के मॉडल को दोहराते हैं।) यह वह था जिसने बिल्ली को माँ कहा था। उसने रास्ते में दौड़ते और म्याऊं-म्याऊं करते हुए सुना:

"म्याऊ-म्याऊ-म्याऊ" (धीमी आवाज़ में "म्याऊ-म्याऊ" कहता है)। बिल्ली म्याऊं-म्याऊं कैसे करती थी? ("म्याऊ म्याऊ म्याऊ"।)

और अब, बच्चों, मैं तुम्हें दिखाऊंगा कि हमसे मिलने कौन आया था। शिक्षक बिल्ली को बाहर निकालता है, दिखाता है कि वह मेज पर कैसे चलती है, फिर बैठ जाती है। बिल्ली म्याऊ कैसे करती है? बच्चे अपनी आवाज़ कम करते हुए कहते हैं: "म्याऊ-म्याऊ-म्याऊ।"

फिर शिक्षक एक बिल्ली का बच्चा, एक पक्षी, एक चूजा निकालता है और बच्चे उनकी आवाज़ की नकल करते हैं।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि बच्चे चिल्लाएं नहीं, बल्कि शांति से बोलें, उनकी पहुंच के दायरे में अपनी आवाज को ऊपर और नीचे करें।

श्रवण ध्यान का विकास

खेल "अनुमान लगाओ कि क्या करना है"

लक्ष्य। बच्चों को डफ की ध्वनि के साथ अपने कार्यों की प्रकृति को सहसंबंधित करना सिखाना। बच्चों में श्रवण ध्यान बदलने की क्षमता की शिक्षा।

प्रारंभिक कार्य . प्रत्येक बच्चे के लिए 2 झंडे तैयार करें।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे अर्धवृत्त में बैठते हैं। प्रत्येक व्यक्ति के हाथ में 2 झंडे हैं। यदि शिक्षक जोर से डफ बजाता है, तो बच्चे झंडे उठाकर लहराते हैं, यदि शांति हो, तो वे अपने हाथों को घुटनों पर रख लेते हैं।

दिशा-निर्देश . एक वयस्क को बच्चों की सही मुद्रा और गतिविधियों के सही निष्पादन की निगरानी करने की आवश्यकता है; तंबूरा की बारी-बारी से तेज़ और धीमी आवाज़ चार बार से अधिक नहीं होनी चाहिए ताकि बच्चे आसानी से हरकतें कर सकें।

सही उच्चारण का विकास

कहानी "गीत-गीत"

लक्ष्य . वाणी सुनने और बोलने की गतिविधि को विकसित करने के लिए, बच्चों को अनुकरण द्वारा ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में ध्वनि उच्चारण का स्पष्टीकरण। वाक् श्रवण का विकास।

प्रारंभिक कार्य . निम्नलिखित खिलौने उठाएँ: एक बड़ी गुड़िया, एक मुर्गा, एक बिल्ली, एक बत्तख, एक भालू, एक मेंढक। कहानी के बारे में प्रश्नों पर विचार करें ताकि बच्चों के उत्तरों में ओनोमेटोपोइया शामिल हो जो इसमें दिया गया है।

लड़की ने गाना गाया. उसने गाया और गाया और गाया।

अब तुम, मुर्गे, गाओ!

कू-का-रे-कू! - मुर्गे ने बाँग दी।

तुम गाओ, मुरका!

म्याऊ, म्याऊ, बिल्ली गाने लगी।

तुम्हारी बारी, बत्तख!

क्वैक-क्वैक-क्वैक, - बत्तख को घसीटा।

और आप। भालू!

रयाव-रयाव-आर-आई-जाव! भालू गुर्राया.

तुम, मेंढक, गाओ!

क्वा-क्वा-क्वाक-क-क! वाहू को टेढ़ा कर दिया।

और तुम, गुड़िया, तुम क्या गाओगी?

मा-ए-मा-ए-मा! माँ! समग्र गीत!

दिशा-निर्देश . शिक्षक को अपनी कहानी के साथ चरित्र खिलौनों का प्रदर्शन करना चाहिए; ओनोमेटोपोइया का स्पष्ट उच्चारण करें, कहानी के बारे में प्रश्नों का उत्तर देते समय बच्चों से भी ऐसा ही प्राप्त करें।

वाक् श्वास का विकास।

खेल "पोल्ट्री फार्म"

लक्ष्य। वाक् श्वास का विकास। एक साँस छोड़ते हुए बच्चों को सिखाएँ: 3-4 अक्षरों का उच्चारण करें।

प्रारंभिक कार्य . ध्वनि वाले खिलौने उठाएँ: मुर्गी, मुर्गा, बत्तख, हंस, मुर्गी।

संक्षिप्त वर्णन :

एक वयस्क बच्चों को खिलौने दिखाता है और लगातार 3-4 बार उनकी ध्वनि दोहराता है। खिलौने हटा दिए जाते हैं. शिक्षक कहते हैं: “हम पोल्ट्री फार्म में गए। चलो चलें, और हमसे मिलें... (मुर्गा दिखाता है) चिकन। वह हमारा स्वागत कैसे करेगी?” बच्चे: "को-को-को।"

“हम आगे बढ़े। मैं एक हंस से मिलूंगा. वह हमारा स्वागत कैसे करेगा?” बच्चे: हा-हा-हा. फिर शिक्षक क्रमिक रूप से शेष खिलौने दिखाता है, और बच्चे संबंधित ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करते हैं।

दिशा-निर्देश . सबसे पहले, खेल में सभी प्रतिभागी बोलते हैं, फिर आप एक बार में तीन या चार बच्चों से पूछ सकते हैं। ओनोमेटोपोइया से सावधान रहें(को-को-को, गा-गा-गा, पी-पी-पी, कू-का-रे-कू, क्वैक-क्वैक-क्वैक) बच्चे एक सांस में बोल पड़े। कुछ बच्चे 2-3 ओनोमेटोपोइया का उच्चारण कर सकते हैं, अन्य - 3 - 4 का।

सुनने की क्षमता का विकास.

खेल "अनुमान लगाओ कौन आ रहा है"

लक्ष्य . बच्चों को डफ की ध्वनि की गति के अनुसार कार्य करना सिखाएं। डफ की ध्वनि की गति निर्धारित करने की क्षमता की शिक्षा।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक एक चलते हुए बगुले और एक सरपट दौड़ती गौरैया को दर्शाते हुए 2 चित्र तैयार करता है।

संक्षिप्त वर्णन :

शिक्षक बच्चों को बगुले की तस्वीर दिखाते हैं और कहते हैं कि उसके पैर लंबे हैं, वह महत्वपूर्ण रूप से धीरे-धीरे चलता है, जैसे अब तंबूरा बजता है। शिक्षक धीरे-धीरे डफ को थपथपाता है, और बच्चे बगुले की तरह चलने लगते हैं।

फिर वयस्क एक गौरैया की तस्वीर दिखाता है और कहता है कि गौरैया उतनी ही तेजी से कूद रही है जितनी तेजी से डफ बजने वाला है। वह तेजी से तंबूरा बजाता है और बच्चे गौरैयों की तरह उछल पड़ते हैं। फिर शिक्षक डफ की ध्वनि की गति बदल देते हैं, और बच्चे क्रमशः बगुले की तरह चलते हैं या गौरैया की तरह कूदते हैं।

दिशा-निर्देश . डफ की ध्वनि की गति को 4-5 बार से अधिक नहीं बदलना आवश्यक है।

खेल "हवा चलती है"

लक्ष्य। स्थिति के आधार पर बच्चों को ऊँची या धीमी आवाज़ का उपयोग करना सिखाएँ। आवाज की ताकत बदलना.

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक 2 चित्र तैयार करता है। एक में हल्की हवा को घास, फूलों को हिलाते हुए दर्शाया गया है। दूसरी ओर - तेज़ हवा पेड़ों की शाखाओं को हिला रही है।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे कुर्सियों पर अर्धवृत्त में बैठते हैं। शिक्षक कहते हैं: “हम गर्मियों में जंगल में टहलने गए थे। हम मैदान से गुज़रते हैं, सूरज चमक रहा है, हल्की हवा चल रही है और घास, फूल लहरा रहे हैं (चित्र दिखाता है)। यह इस तरह धीरे-धीरे उड़ता है:वू "(शांति से और लंबे समय तक ध्वनि का उच्चारण करता हैपर ). हम जंगल में आये, ढेर सारे फूल और जामुन उठाये। वे वापस जाने वाले थे. अचानक तेज़ हवा चली (चित्र दिखाता है)। वह जोर से गुनगुनाया:वू ..." (इस ध्वनि का उच्चारण जोर-जोर से और काफी देर तक करता है)। बच्चे शिक्षक के बाद दोहराते हैं कि कैसे हल्की हवा चलती है और तेज़ हवा कैसे गुनगुनाती है।

फिर शिक्षक ध्वनि का उच्चारण किए बिना चित्र दिखाता है, और बच्चे संबंधित हवा की नकल करते हैं।

दिशा-निर्देश . शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे, उसके बाद दोहराते हुए, आवाज की समान शक्ति का निरीक्षण करें।

वाक् श्रवण का विकास।

खेल "कौन चौकस है?"

लक्ष्य . बच्चों को मौखिक निर्देशों को सही ढंग से समझना सिखाएं, भले ही वे जिस आवाज से इसका उच्चारण करते हैं उसकी ताकत कुछ भी हो। शारीरिक श्रवण तीक्ष्णता का विकास।

प्रारंभिक कार्य . ऐसे खिलौने चुनें जिनके साथ विभिन्न क्रियाएं करना आसान हो।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे शिक्षक की मेज के सामने 3 पंक्तियों में बैठते हैं। (पहली पंक्ति 2-3 मीटर की दूरी पर)। मेज पर तरह-तरह के खिलौने हैं। वयस्क कहता है: “बच्चों, अब मैं आगे की पंक्ति में बैठे लोगों को कार्य दूँगा। मैं फुसफुसाकर बोलूंगा, इसलिए तुम्हें चुपचाप बैठना होगा ताकि हर कोई सुन सके। मैं प्रत्येक को नाम से बुलाऊंगा और आपको एक कार्य दूंगा, और आप जांच करेंगे कि यह सही ढंग से किया गया है या नहीं। ध्यान से। वोवा, भालू को ले जाओ और कार में डाल दो।"

पहली पंक्ति में बैठे सभी बच्चे बारी-बारी से कार्य करते हैं। फिर वे स्थान बदलते हैं: दूसरी पंक्ति पहली की जगह लेती है, तीसरी - दूसरी की, पहली - तीसरी की।

दिशा-निर्देश . शिक्षक को यह सुनिश्चित करना होगा कि बच्चे चुपचाप बैठें, एक-दूसरे को संकेत न दें। असाइनमेंट छोटे और सरल होने चाहिए.

वाक् श्वास का विकास।

खेल "किसका जहाज बेहतर गुलजार है?"

लक्ष्य . जीभ के मध्य में वायु धारा को निर्देशित करने की क्षमता प्राप्त करना। लंबे उद्देश्यपूर्ण मौखिक साँस छोड़ने का विकास।

प्रारंभिक कार्य . शिक्षक लगभग 7 सेमी ऊँची, 1-1.5 सेमी गर्दन व्यास वाली कांच की शीशियाँ (बच्चों की संख्या के अनुसार) तैयार करते हैं, उन पर बच्चों के नाम वाले स्टिकर बनाते हैं।

संक्षिप्त वर्णन :

प्रत्येक बच्चे को एक साफ शीशी दी जाती है। शिक्षक कहते हैं: “बच्चों, सुनो कि अगर मैं बुलबुले में फूँक मारूँ तो वह कैसे गुलजार होता है। (गूंजते हुए) स्टीमर की तरह भिनभिनाता हुआ। और मीशा का स्टीमर कैसे गुनगुनाएगा? शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे की ओर मुड़ता है, और फिर सभी को एक साथ गुनगुनाने के लिए आमंत्रित करता है।

दिशा-निर्देश . शीशी में भिनभिनाने के लिए, जीभ की नोक को थोड़ा बाहर निकालें ताकि वह गर्दन के किनारे को छू ले। बुलबुला ठुड्डी को छूता है. हवा की धार लंबी होनी चाहिए और जीभ के बीच में जानी चाहिए। यदि बीप काम नहीं करती है, तो बच्चा इनमें से किसी एक आवश्यकता का अनुपालन नहीं करता है। चक्कर आने से बचने के लिए प्रत्येक बच्चा केवल कुछ सेकंड के लिए फूंक मार सकता है।

खेल "बिल्ली और चूहे"

लक्ष्य . बच्चों को चुपचाप कविता बोलना सिखाएं. धीमी आवाज़ का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

प्रारंभिक कार्य . बिल्ली की छवि वाली टोपियाँ तैयार करें। बच्चों को कविता का पाठ पढ़ाएं.

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे एक घेरे में चलते हैं, जिसके बीच में बिल्ली का चित्रण करने वाला एक बच्चा बैठ जाता है। बच्चे धीमी आवाज़ में कहते हैं:

"चुप रहो चूहों.

चुप रहो, चूहे।

बिल्ली हमारी छत पर बैठी है.

चूहा, चूहा, सावधान!

और बिल्ली द्वारा पकड़े मत जाओ!

एक बच्चा बिल्ली बनकर जोर-जोर से म्याऊं-म्याऊं चिल्लाता है और बच्चों के पीछे दौड़ता है. जो पकड़े गए वे बिल्लियाँ बन गए।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि बच्चे अपनी आवाज ऊंची न करें, लेकिन फुसफुसाकर न बोलें।

व्यायाम "बीप"

लक्ष्य . बच्चों को आवाज की ताकत को तेज से धीमी आवाज में बदलना सिखाएं। आवाज की ताकत को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना।

प्रारंभिक कार्य . भाप इंजन का एक चित्र तैयार करें।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चे शिक्षक के सामने एक पंक्ति में खड़े होते हैं और अपने हाथों को बगल से ऊपर उठाते हैं जब तक कि उनकी हथेलियाँ मिल न जाएँ। फिर धीरे-धीरे किनारों से नीचे की ओर ले जाएं। इसके साथ ही बच्चे हाथ नीचे करने के साथ ही आवाज भी निकालते हैंपर पहले जोर से, और फिर धीरे-धीरे शांत (लोकोमोटिव दूर चला जाता है)। वे हाथ नीचे करके चुप हो जाते हैं।

दिशा-निर्देश . सबसे पहले, शिक्षक स्वयं अभ्यास दिखाता है, फिर वह दो बच्चों को बुलाता है जो बीप का प्रतिनिधित्व करते हैं। बाकी बच्चे केवल अपने हाथों से हरकत करते हैं। फिर पूरा समूह खेल में भाग लेता है।

वाक् श्वास का विकास।

खेल "रंग के अनुसार चुनें"

लक्ष्य . बच्चों को दो या तीन शब्दों वाले वाक्यांश का एक साथ उच्चारण करना सिखाएं। सहज वाक् साँस छोड़ने का विकास।

प्रारंभिक कार्य . प्राथमिक रंगों के विषय चित्र उठाएँ और एक फलक के बिना समान रंगों के कार्डबोर्ड क्यूब्स बनाएं।

संक्षिप्त वर्णन :

बच्चों को चित्र दिए जाते हैं जिन पर विभिन्न रंगों की वस्तुएँ बनी होती हैं। शिक्षक घन दिखाते हुए कहते हैं, "जिसके पास घन के समान रंग के चित्र हों, वह यहाँ आ जाए।" बच्चे बाहर जाते हैं, अपनी तस्वीरें दिखाते हैं, उनका नाम ("रेड कार", "रेड बॉल", आदि) रखते हैं और उन्हें इस क्यूब में जोड़ते हैं। खेल तब तक जारी रहता है जब तक सभी बच्चे अपने चित्रों को घनों में नहीं डाल देते।

दिशा-निर्देश . सुनिश्चित करें कि बच्चे साँस छोड़ते समय एक साथ शब्द बोलें।

वाक् श्रवण का विकास।

खेल "अनुमान लगाओ ट्रेन नजदीक है या दूर"

लक्ष्य . बच्चों को आवाज की ताकत का सही निर्धारण करना सिखाएं। ध्वनि की शक्ति को कान से पहचानने की क्षमता का विकास।

प्रारंभिक कार्य . वे तीन चित्र उठाएँ जिन पर रेलगाड़ी बनी हुई है। पहली तस्वीर में ट्रेन स्टेशन पर है. दूसरे क्षण में, वह उससे दूर चला जाता है, शोक मनाने वाले उसके पीछे-पीछे चलते हैं। तीसरा स्टेशन दिखाता है, दूरी में, जंगल के पार, ट्रेन का आखिरी डिब्बा दिखाई देता है।

संक्षिप्त वर्णन :

शिक्षक बोर्ड पर ट्रेन की 3 तस्वीरें लगाता है। वह कहते हैं: "स्टेशन छोड़ने से पहले ट्रेन गुलजार है -उउउ . ट्रेन करीब खड़ी है, और हमें एक तेज़ हॉर्न सुनाई देता है। (आवाज निकलती हैपर तेज़ आवाज़ में।) जब ट्रेन स्टेशन से बाहर निकली और हॉर्न बजाया, तो हमने बहुत तेज़ हॉर्न नहीं सुना। (वह मध्यम मात्रा की सामान्य आवाज में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है।) और जब ट्रेन दूर तक चली जाती है और गुनगुनाती है, तो यह पहले से ही मुश्किल से सुनाई देती है। (धीमी आवाज़ में ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है।)

इसके बाद शिक्षक ध्वनि का उच्चारण करता हैपर अलग-अलग आवाज़ की ताकत के साथ, और बच्चे संबंधित चित्र दर्शाते हैं।

दिशा-निर्देश . यदि बच्चे सही उत्तर देते हैं, तो वे स्वयं बारी-बारी से नेतृत्व कर सकते हैं (अलग-अलग ताकत की आवाज़ के साथ संकेत दें)।

ध्वनियों की जादुई दुनिया

स्वर-शैली हमेशा मौखिक की सीमा पर होती है

और अशाब्दिक, मौखिक और अनकहा।

एम. बख्तिन

जब हम बोलते हैं, तो हम अपने लिए कुछ कार्य निर्धारित करते हैं: वार्ताकार को कुछ समझाने के लिए, कुछ बताने के लिए, कुछ के बारे में पूछने के लिए। अपने विचारों को श्रोता तक बेहतर ढंग से पहुँचाने के लिए, आपको भाषण की तार्किक अभिव्यक्ति का ध्यान रखना होगा।

इंटोनेशन को हमेशा मौखिक मौखिक संचार के सबसे महत्वपूर्ण तत्व के रूप में मान्यता दी गई है, किसी भी शब्द को बनाने का एक साधन और एक उच्चारण में शब्दों का संयोजन, इसके संप्रेषणीय अर्थ और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंगों को स्पष्ट करने का एक साधन। स्वर-शैली के घटक माधुर्य, वाक्यांश तनाव, गति, समय और ठहराव हैं, जो एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हुए, भाषण में विभिन्न कार्य करते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं संचारी, अर्थपूर्ण और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक (बोंडार्को एल.वी., 1991; ज़िंडर एल.आर.)। , 1979; स्वेतोज़ारोवा एन.डी., 1982)।

भाषण में स्वर-शैली का सही उपयोग न केवल कथन के अर्थ को सटीक रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है, बल्कि श्रोता को भावनात्मक और सौंदर्यवादी रूप से सक्रिय रूप से प्रभावित करने की भी अनुमति देता है। स्वर-शैली की मदद से, वक्ता और श्रोता भाषण के प्रवाह में कथन और उसके अर्थपूर्ण भागों को उजागर करते हैं। वे लक्ष्य (प्रश्न, कथन, इच्छा की अभिव्यक्ति) के अनुसार कथन का विरोध करते हैं, जो कहा गया था उसके प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं और समझते हैं (ब्रेज़गुनोवा ई.ए., 1963)।

इंटोनेशन की अवधारणा में पिच (माधुर्य), आवाज की ताकत (ध्वनि तीव्रता), इंट्रा-वाक्यांश विराम (तार्किक और अर्थपूर्ण), शब्दों और वाक्यांशों के उच्चारण में टेम्पो (त्वरित या धीमी), लय (मजबूत के संयोजन) में क्रमिक परिवर्तन शामिल हैं और कमजोर, लंबे और छोटे शब्दांश), ध्वनि का समय (सौंदर्य रंग)।

किसी भी प्रकार के भाषण के लिए तार्किक अभिव्यक्ति सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। इसमें निम्नलिखित पहलू शामिल हैं.

मेलोडी - कथन के अर्थ (प्रश्न, कथन, विस्मयादिबोधक) के आधार पर आवाज को ऊपर उठाने और कम करने का विकल्प। प्रत्येक वाक्यांश का अपना मधुर पैटर्न होता है।

तार्किक तनाव - वाक्यांश के अर्थ में मुख्य शब्द को उजागर करना। अलग दिखता है - इसका मतलब है कि इसे वाक्य के बाकी शब्दों की तुलना में अधिक बल और अवधि के साथ उच्चारित किया जाता है। तार्किक केंद्र वाक्य में कोई भी शब्द हो सकता है, यह इस पर निर्भर करता है कि वक्ता किस बात पर जोर देना चाहता है।

तार्किक विराम एक वाक्यांश का शब्दार्थ खंडों में विभाजन है। प्रत्येक भाषण माप (वाक्यविन्यास) को अलग-अलग अवधि और पूर्णता के स्टॉप द्वारा दूसरे से अलग किया जाता है, जो अभ्यास के ग्रंथों में प्रतीकों द्वारा इंगित किया जाता है जो आमतौर पर विराम चिह्नों के साथ मेल खाते हैं, अर्थात्:

वायु सेवन के लिए एक छोटा विराम - अल्पविराम चिह्न;

भाषण उपायों के बीच एक विराम - एक संकेत "स्लैश";

वाक्यों के बीच का विराम लंबा है - संकेत "दो स्लैश";

शब्दार्थ और कथानक के टुकड़ों को इंगित करने के लिए एक विराम "तीन स्लैश" चिह्न है।

न केवल विरामों के अर्थ को समझना महत्वपूर्ण है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्वयं को वास्तविक रूप से रुकने का आदी बनाना भी महत्वपूर्ण है।

बोलने की लय काफी हद तक सांस लेने की लय से निर्धारित होती है। श्वसन गति लयबद्ध, प्रकृति में एक समान होती है, जिसमें श्वसन चक्र के चरणों की अवधि और गहराई में सही विकल्प होता है। इसी समय, साँस लेना साँस छोड़ने की तुलना में कम समय का होता है, जो वाणी और स्वर निर्माण और स्वयं बोलने के लिए महत्वपूर्ण है। सांस लेने की लय में बदलाव से बोलने की लय में भी बदलाव आता है। साँस लेने की लय साँस छोड़ने की संभावित लम्बाई की सीमा तय करती है, यह सीमा फेफड़ों की व्यक्तिगत महत्वपूर्ण क्षमता से निर्धारित होती है।

बौद्धिक समायोजन, समग्र रूप से कथन की संरचना का पूर्वनिर्धारण आम तौर पर वक्ता को एक मजबूत अर्थ-वाक्यविन्यास कनेक्शन से जुड़े शब्दों, वाक्यांशों को सांस से तोड़ने की अनुमति नहीं देता है।

इस प्रकार, सांस लेने की लय, अकेले नहीं, बल्कि बौद्धिक कारक के साथ बातचीत में, भाषण की लय को निर्धारित और नियंत्रित करती है। अलग-अलग लोगों में सांस लेने की प्राकृतिक लय में व्यक्तिगत उतार-चढ़ाव बोलचाल की लय की विविधता को निर्धारित करते हैं।

"अक्षर, शब्दांश और शब्द," के.एस. लिखते हैं। स्टैनिस्लावस्की, भाषण में संगीतमय नोट्स हैं, जिनसे बार, एरिया, संपूर्ण सिम्फनी बनाई जाती हैं। यह अकारण नहीं है कि अच्छे भाषण को "संगीतमय" कहा जाता है। भाषण में गति-लय के पालन का आह्वान करते हुए, वह अनुशंसा करते हैं: "वाक्यांशों से संपूर्ण भाषण माप बनाएं, संपूर्ण वाक्यांशों के लयबद्ध अनुपात को एक-दूसरे से समायोजित करें, सही और स्पष्ट उच्चारण (तनाव। - आई.पी.) से प्यार करें, जो अनुभवी भावनाओं की विशेषता है।"

स्वरोच्चारण अभ्यास

ध्वनियों, शब्दों, वाक्यों, लघु पाठों, कविताओं की सामग्री पर स्वर-शैली पर कार्य किया जाता है।

अभ्यास 1-5 का मुख्य तत्व (वी.वी. एमिलीनोव की प्रणाली के अनुसार) छाती से सिर तक आवाज के एक विशिष्ट "ब्रेक" के साथ "स्लाइडिंग" आरोही () और अवरोही (↓) स्वर का विकास है। (रजिस्टर) और इसके विपरीत।

दंतकथा:

यू - कम छाती की ध्वनि;

y - ऊंचे सिर की ध्वनि;

अभ्यास 1।

स्वर ध्वनियों के अनुक्रम का उच्चारण करते समय, एक आश्चर्यचकित प्रश्न को पुन: उत्पन्न करें - घबराहट (बढ़ती स्वर-शैली) और प्रतिक्रिया में एक विस्मयादिबोधक (घटते स्वर)। धीरे-धीरे सांस छोड़ते हुए एक साथ आवाज निकालें।

व्यायाम 2.

हल्की ऊँची ध्वनि का उच्चारण करें, फिर, साँस छोड़ने को बाधित किए बिना, अपनी आवाज़ में उसी ध्वनि के साथ उतरते स्वर को व्यक्त करें। ध्वनि की प्रकृति याद रखें.

व्यायाम दोहराएँ.

सादृश्य से, अन्य स्वरों के साथ अभ्यास करें।

व्यायाम 3

स्वरों के संयोजनों का एक के बाद एक अलग-अलग साँस छोड़ते हुए, धीमी, कर्कश आवाज़ में उच्चारण करें, जैसे कि आप कोई डरावनी कहानी सुना रहे हों।

वू, वू, वू, वू, वू,

एस, हाँ, हाँ, हाँ, हाँ।

व्यायाम 4

ध्वनि की एक सतत पंक्ति में, अपनी आवाज़ को थोड़ा ऊपर या नीचे करके, इसे बाद की ध्वनियों के साथ आसानी से विलय करके अन्तर्राष्ट्रीय स्वर ध्वनि को उजागर करें।

(प्रश्न) (उत्तर) (प्रश्न) (उत्तर), आदि।

एक संवाद का मॉडल तैयार करें जिसमें एक वाक्यांश को प्रश्नवाचक स्वर के साथ और दूसरे को सकारात्मक स्वर के साथ उच्चारित किया जाना चाहिए।

श्टु-श्तो-श्ता-श्ते-श्ते-श्त्य?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

व्यायाम 5

व्यंजन के उच्चारण के साथ चेस्ट रजिस्टर से फाल्सेटो रजिस्टर और इसके विपरीत संक्रमण के कौशल को जोड़ें।

नमूना 1.

संयोजन विकल्प (ध्वनिहीन व्यंजन के साथ अव्यवस्थित):

उ - शु उ - सु उ - फू उ - कु उ - तू उ - पु उ - थानेदार उ - तो उ - फ़ो उ - को उ - तब उ - द्वारा

उ - शा उ - सा उ - फा उ - का उ - ता उ - पा उ - वह उ - से उ - फे उ - के उ - ते उ - पे उ - शर्मीली

यू - सी यू - फू यू - क्यू यू - यू यू - पाइ

नमूना 2.

संयोजन विकल्प (ध्वनिहीन और ध्वनिरहित ध्वनियों के साथ त्रिअक्षर):

यू - शू - झू यू - थानेदार - झो यू - शा - झा

तुम - वह - वही तुम - शर्मीली - झी

यू - सु - ज़ू यू - सो - ज़ो यू - सा - फॉर

यू - से - ज़े यू - सी - ज़ी

यू - फू - वू यू - एफओ - इन यू - एफए - वीए

व्यायाम 6

थकान: उ__________Ф___________!

घृणा: F__________U___________!

अवमानना: एफ__________ और ___________!

डर: A__________X___________!

बैल___________!

आश्चर्य: O__________Y...

दर्द: A__________A__________A_________!

प्रसन्नता: हे_________O___________!

में___________!

हुर्रे___________!

आदेश: H__________O___________!

संदेह: N__________U__________?

सम्मन: A__U__!__E__Y...! अरे!! अरे समलैंगिक!!!

तिरस्कार: अय-य-यय! इतना ही!

अफसोस: आउच!

व्यायाम 7

विभिन्न स्वरों के साथ प्रक्षेप "ओ" कहें:

हैरान;

ख़ुशी से;

डरा हुआ।

ऐसी मॉडल स्थितियाँ जिनमें आपसे कुछ माँगा जाता है और आप "हाँ" में उत्तर देते हैं:

उत्साहपूर्वक;

शांतिपूर्वक और परोपकारपूर्वक;

प्रश्नवाचक;

सोच समजकर;

शोकाकुल;

विडम्बना से;

अफ़सोस.

व्यायाम 8

दिए गए स्वर के साथ वाक्य बोलें।

आज्ञा देते हुए: रुको! रुकना! देना! उठना! बैठ जाओ! पढ़ना! सोचना! जाना! लिखना! वापस आओ! टें टें मत कर! रुकना! दौड़ना! ध्यान! सावधानी से!

प्रश्नवाचक: यहाँ? वहाँ? यहाँ? कहाँ? कौन? कहाँ? सही? कर सकना? किस लिए?

सकारात्मक: हाँ. नहीं। नमस्ते। अलविदा। यह समय है।

निवेदन: दे दो। मदद करना। खींचना। नीचे लिखें। पढ़ना। क्षमा मांगना। इंतज़ार। बचाना! मदद करना!

उत्साही: बढ़िया!! चमक!! सुंदरता!! महान!! बहुत अच्छा!! वाहवाही!!

व्यायाम 9

"दरवाजा खाेलें!" - क्रोधित, उदास, हर्षित, अभिमानी, चिड़चिड़ा, उदास स्वर।

"आना!" - खुशी, चिंता, अवमानना, द्वेष के साथ।

"बहुत अच्छा!" -प्रशंसापूर्वक, आश्चर्यचकित, मज़ाक उड़ाते हुए, धमकी भरे ढंग से।

"डिनर परोस दिया गया है!" - स्नेहपूर्वक, आश्चर्य से, पूछताछ करते हुए, खिन्नता से, उत्साह से।

व्यायाम 10

आवाज की ताकत में बदलाव के साथ अक्षरों के लंबे और छोटे उच्चारण को वैकल्पिक करें।

मॉम मॉम

पा पा पा पा

टा टा टा टा

बा बो बू होगा

ला लो लू ली आदि।

व्यायाम 11

सप्ताह के दिनों, मौसमों, महीनों की सूची बनाएं, धीरे-धीरे आवाज की ताकत और (या) पिच को बदलते हुए।

उदाहरण के लिए: सर्दी, वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु।

व्यायाम 12

प्रत्येक अगले अक्षर पर अपनी आवाज के स्वर को ऊपर (नीचे) करते हुए, अक्षरों (शब्दों) का उच्चारण करें। अलग-अलग तीव्रता वाले शब्दांश बोलें: शांत से सामान्य और तेज़ ध्वनि वाली आवाज़ तक।

उदाहरण के लिए: टा टा टा टा टा.

व्यायाम 13

सरल घोषणात्मक वाक्य पढ़ते समय, वाक्यांश के अंत की ओर अपनी आवाज़ की पिच कम करें।

रात को बारिश हुई.

सड़क पर चिनार की सरसराहट हो रही थी।

शांत यूक्रेनी रात.

बड़े भाव से वाक्य बोलें.

जंगल में अच्छी सर्दी!

तूफ़ान आने दो!

आपकी आयु कितनी है?

क्या आप नये घर में रहते हैं?

क्या आप के पास फोन है?

आप कहां काम करते हैं?

व्यायाम 14

प्रस्तावित वाक्यांशों को अर्थपूर्ण कार्य के अनुसार पढ़ें। स्वर-शैली के सही चयन पर ध्यान दें।

बर्फ़ ख़त्म हो गई है.

आप आश्चर्यचकित होकर पूछते हैं -?!

प्रशंसा करें, आनन्दित हों -!

बदलते मौसम से चिंतित हैं.

उल्लिखित करना -?

ख़ुशी से अपने दोस्तों को बताएं - 1!

हम चिड़ियाघर जायेंगे.

यह स्पष्ट करने के लिए पूछते हुए कि आप चिड़ियाघर जाते हैं या मनोरंजन पार्क -?

निर्दिष्ट करें कि चिड़ियाघर में कौन जाएगा - ?

क्या आप चिड़ियाघर जा रहे हैं, आप पूछें?

व्यायाम 15

लेखक द्वारा नोट की गई साहित्यिक पात्रों की प्रतिकृतियां पढ़ें, जो नायक की मनःस्थिति को स्वर और स्वर के साथ व्यक्त करती हैं।

घृणित आक्रोश:

"तुम्हारी हिम्मत कैसे हुई, ढीठ, अशुद्ध थूथन के साथ यहाँ मेरे स्वच्छ पेय को रेत और गाद के साथ गंदा करने की?"

चापलूसी और अधीनता:

"प्रिय, कितनी सुंदर है! खैर, क्या गर्दन है, क्या आँखें हैं! बताने के लिए, तो, ठीक है, परी कथाएँ!

अहंकार:

“मेरे लिए लियो क्या है?! क्या मुझे उससे डरना चाहिए?"

पछतावा, निन्दा:

"और आप, दोस्तों, चाहे आप कैसे भी बैठें, आप संगीतकारों में अच्छे नहीं हैं।"

व्यायाम 16

तार्किक तनाव को एक शब्द से दूसरे शब्द पर स्थानांतरित करने का अभ्यास करें। वाक्य को उतनी ही बार बोलें जितने उसमें शब्द हों। और हर बार केवल एक ही शब्द पर जोर दें - एक नया शब्द।

क्या तुमने मुझे आज सुबह फोन किया? - (मैं)।

क्या तुमने मुझे आज सुबह फोन किया? - (आपको)।

क्या तुमने मुझे आज सुबह फोन किया? - (नहीं, शाम को)।

क्या तुमने मुझे आज सुबह फोन किया? - (बुलाया)।

सकारात्मक वाक्य के साथ भी ऐसा ही अभ्यास करें।

मेरी किताब मेज पर है।

अपने स्वयं के वाक्य बनाएं और उनका अभ्यास करें।

व्यायाम 17

प्रस्तावित टंग ट्विस्टर्स को एक संवाद में प्रतिकृतियों के रूप में पढ़ें: वक्ता पूछता है, संदेह करता है, पुष्टि करता है, और श्रोता, वार्ताकार की टिप्पणी के उद्देश्य और स्वर को समझते हुए, उसका उत्तर देता है।

प्रतिक्रिया टिप्पणी

ए) प्रश्न - संदेह:

सेब कभी पेड़ से दूर नहीं गिरता?

दांव के पास - घंटी?

दांव के पास - घंटी?

कथन (हाँ, यह सच है):

सेब कभी भी पेड़ से दूर नहीं गिरता.

दांव के पास - घंटियाँ.

दांव के पास - घंटियाँ

बी) प्रश्न - आश्चर्य:

खुरों की गड़गड़ाहट से पूरे मैदान में धूल उड़ती है?

क्या उस व्यक्ति ने एक पाई के साथ तैंतीस पाई खाईं, लेकिन सभी पनीर के साथ?

पुष्टि और प्रशंसा:

खुरों की गड़गड़ाहट से पूरे मैदान में धूल उड़ती है!

अच्छा हुआ, एक पाई के साथ तैंतीस पाई खा लीं, लेकिन सभी पनीर के साथ!

ग) पुष्टि - प्रशंसा:

चागल सियार को पर्स के साथ एक रेशम का सैश मिला!

संदेह (अविश्वास):

पर्स के साथ छागल सियार, क्या तुम्हें रेशम का सैश मिला?

जीभ जुड़वाँ चुनें और संवाद विकल्पों पर अमल करें: पुष्टि करना, संदेह करना, बहस करना और प्रशंसा करना।

व्यायाम 18

विभिन्न अन्तर्राष्ट्रीय निर्माणों का उपयोग करते हुए, संवादों का "निर्माण" करें। स्वर-शैली के तत्वों को मिलाएं: तार्किक तनाव, भाषण की गति, कथन का मधुर रंग बदलें।

1. - मुझे एक एल्बम दो।

मुझे एक एलबम दो.

हाँ, एक एल्बम.

मुझे एक एलबम दो.

हाँ, एक एल्बम.

ओह! क्या एल्बम है!

2. - मुझे एक एल्बम दो।

कौन सा एल्बम? वह?

नहीं, वह नहीं.

फिर कौन सा?

ओह क्या एल्बम है!

3. - किसके पास एल्बम है?

मेरे पास है। और आप?

मेरे पास कोई। मुझे एक एलबम दो.

एल्बम कहाँ है?

हाँ, एक एल्बम.

कोई एल्बम नहीं है.

ए! कागज़!

एल्बम कहाँ है?

एक एल्बम है. सही?

हाँ! सही। यहाँ एल्बम है.

व्यायाम 19

संवाद पढ़ें, मानसिक रूप से एक ऐसी जीवन स्थिति की कल्पना करें जिसमें यह या वह संवाद संभव हो।

आहत। आहत!

हाँ, यह दुखता है।

व्यायाम 20

सही तार्किक तनाव के साथ पढ़ें.

क्या आपने ऐसा किया या किसी और ने?

क्या आपने ऐसा किया या किसी और ने?

आपने ऐसा किया या नहीं किया?

प्रश्न इस प्रकार पूछें कि वाक्य उसके उत्तर के रूप में कार्य करे।

मैंने यह कहानी कल सीखी।

मैंने यह कहानी कल सीखी।

मैंने यह कहानी कल सीखी।

मैंने यह कहानी कल सीखी।

पद्धतिपरक टिप्पणी.

तार्किक तनाव - विशेष अर्थ या भावनात्मक महत्व के कारण शब्द का "उच्चारण"। एक ध्वनि पाठ में, शब्दों का "उच्चारण" विभिन्न छंदात्मक साधनों द्वारा बनाया जाता है: एक शब्द की लंबाई बढ़ाना, आवाज को मजबूत और कमजोर करना, और एक मनोवैज्ञानिक विराम।

व्यायाम 21

अपनी आवाज से संकेतित मोड़ों को उजागर करते हुए प्रस्तावित कहावतें पढ़ें।

कौन बहुत कुछ जानना चाहता है - उसे थोड़ी नींद की जरूरत है!

अंधेरे को रोशनी पसंद नहीं है, बुराई अच्छाई को बर्दाश्त नहीं करती है।

हर कोई जानता है: लाल भाषण - सुनना।

व्यायाम 22.

अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना के साधनों का उपयोग करते हुए प्रस्तावित पाठों को छोटे मंचीय संवादों की तरह चलायें।

आंटी ने कहा:

वाह, फुटबॉल! (तिरस्कार के साथ)

माँ ने कहा:

फू, फुटबॉल! (घृणा के साथ)

बहन ने कहा:

खैर, फुटबॉल! (निराश)

और मैंने उत्तर दिया:

वाह, फ़ुटबॉल! (उत्साहपूर्वक)

अपनी कुर्सी से उतरो!

नहीं चाहिए!

आप गिर जाएंगे!

मैं नहीं गिरूंगा!

मैं नहीं जाऊंगा!

क्या आप आएंगे?

मैं नहीं आऊंगा!

क्या आप आएंगे?

नहीं, मैं नहीं करूँगा!

क्या तुम सुनोगे?

मैं नहीं सुनूंगा!

क्या आप इसे ढूंढ पाएंगे?

नहीं, मैं नहीं करूँगा!

क्या आप बंद कर रहे हैं?

मैं नीचे नहीं उतरता!

क्या आप निर्णय लेते हैं?

मैं निर्णय नहीं लूँगा!

आप सपने देखते हो?

मैं सपने नहीं देखता!

क्या आप चुप हैं?

नहीं, मैं चुप नहीं हूँ!

कैंडी, क्या तुम इसे पसंद करोगी?

नहीं! हाँ, मैं चाहता हूँ, मैं चाहता हूँ!

(ए. शिबाएव)

क्या तुमने गड्ढा खोदा?

क्या आप किसी गड्ढे में गिर गये?

क्या आप गड्ढे में बैठे हैं?

क्या आप सीढ़ियों की तलाश में हैं?

पनीर का गड्ढा?

सिर की तरह?

तो क्या यह जीवित है?

खैर, मैं घर चला गया.

11.3.1. उच्चारण के लयबद्ध संगठन का गठन

इस क्षेत्र में भाषण चिकित्सा कार्य अभ्यास की एक विशेष प्रणाली के माध्यम से किया जाता है जिसका उद्देश्य लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन को विकसित करना, शब्दों और वाक्यों की लय में महारत हासिल करना है:

1. लयबद्ध संरचनाओं की धारणा का विकास।

बच्चों को बीट्स (या एकल बीट्स) की एक श्रृंखला सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है - तेज़ और शांत, छोटे और लंबे विराम के साथ:

!!! ---; !!--!!--; ! !! !!; !-!-!-; --- --- वगैरह।

भाषण चिकित्सक बच्चों से स्ट्रोक की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं के आकलन पर प्रश्न पूछता है।

2. लयबद्ध संरचनाओं का पुनरुत्पादन। लयबद्ध संरचनाओं को पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करते समय, बच्चों को इसमें आमंत्रित किया जाता है

बीट्स की एक श्रृंखला सुनने के बाद, बजाएँ

सुना।

धारणा और प्रजनन अभ्यास

लयबद्ध संरचनाएं बिना किसी पर निर्भर किए की जाती हैं

दृश्य विश्लेषक.

3. उच्चारण के लयबद्ध संगठन का गठन।

इस खंड पर काम एक निश्चित क्रम में किया जाता है: लयबद्ध संरचनाओं की पहचान से लेकर कथित पैटर्न की समझ और सचेत विश्लेषण तक, और फिर सचेत नकल पर अभ्यास, जो अंततः शब्द की लय के कौशल में महारत हासिल करने के लिए काम करता है। उच्चारण के लयबद्ध संगठन का गठन।

भाषण चिकित्सा कार्य के दौरान, प्रस्तावित भाषण सामग्री की क्रमिक जटिलता की परिकल्पना की गई है:

1) एकाक्षरी शब्द:

ए) व्यंजन के संगम के बिना - घर, नाक, दांत, बिल्ली, मुंह, ओक, गेंद, आदि;

बी) व्यंजन के संगम के साथ - एक कुर्सी, गड़गड़ाहट, केक, नमक, भाई, आदि;

2) दो अक्षर वाले शब्द:

क) व्यंजन के संगम के बिना, पहले तनावग्रस्त शब्दांश के साथ - माँ, दलिया, समुद्र, मांस, दाँत, साबुन, हाथ, चूहे, आदि;

बी) व्यंजन के संगम के बिना, अंतिम तनावपूर्ण शब्दांश के साथ - ततैया, पैटर्न, सोफा, सर्दी, महल, बकरी, आदि;

ग) व्यंजन के संगम के साथ, पहले शब्दांश पर जोर देने के साथ - पेंट, कृपाण, तेल, ब्रांड, चीर, बेटी, आदि;

डी) व्यंजन के संगम के साथ, अंतिम तनावपूर्ण शब्दांश के साथ - एक खिड़की, एक बोर्ड, एक ईंट, एक नाविक, चश्मा, आदि;

3) तीन अक्षर वाले शब्द:

ए) व्यंजन के संगम के बिना, पहले, मध्य, अंतिम शब्दांश पर जोर देने के साथ - एक बेरी, व्यंजन, एक कार, जूते, एक हवाई जहाज, एक पहिया, आदि;

बी) व्यंजन के संगम के साथ, पहले, मध्य, अंतिम तनावपूर्ण शब्दांश के साथ - एक सेब, एक बस, एक बेंच, एक सॉसेज, आदि;

4) तनावग्रस्त शब्दांश को हिलाए बिना शब्दों के जोड़े:

ए) मोनोसिलेबिक (संगम के बिना और व्यंजन के संगम के साथ): हंस-हंस, दांत-दांत, कुर्सी-कुर्सियां, नाखून-कील, आदि;

बी) बहु-अक्षरीय (संगम के बिना और व्यंजन के संगम के साथ): गीत-गीत, कार-कार, उंगली-उंगलियां, बुनाई सुई, मैच-माचिस, आदि;

5) तनावग्रस्त शब्दांश की गति के साथ शब्दों के जोड़े:

ए) मोनोसिलेबिक (संगम के बिना और व्यंजन के संगम के साथ): घर - घर, बगीचा - उद्यान, स्तंभ - स्तंभ, टेबल - टेबल, आदि;

6) बहु-अक्षरीय (संगम के बिना और व्यंजन के संगम के साथ): बोर्ड-बोर्ड, पेड़-पेड़, खिड़की-खिड़कियां, पहिया-पहिए, आदि;

6) शब्दों में तनाव के स्थान के अनुसार विभिन्न संयोजनों वाले वाक्यांश और वाक्यांश: एक सुंदर पोशाक, एक छोटी सी गेंद, एक लंबा पेड़, आदि; माँ घर आ गयी है. घर शांत था. वसंत आ गया है, आदि।

भाषण उच्चारण की लय को आत्मसात करना विशेष अभ्यास करने की प्रक्रिया में होता है:

1. शुरुआत में, बीच में, खंड के अंत में तनाव के साथ संश्लेषित लयबद्ध आकृति की धारणा और पुनरुत्पादन:

2. संश्लेषित रूपरेखा, शब्दों, कविताओं, वाक्यांशों (एक भाषण चिकित्सक के साथ और स्वतंत्र रूप से) के लयबद्ध पैटर्न को थपथपाना (टैपिंग)।

3. एक निश्चित उच्चारण संरचना के अनुसार शब्दों (चित्रों) का चयन।

4. एक शब्द (शब्द तनाव) और एक वाक्य (वाक्यविन्यास तनाव) की उच्चारण संरचना का अनुकरण।

भाषण चिकित्सा कार्य की प्रक्रिया में, लयबद्ध भाषण (काउंटर, नर्सरी कविता, कविता) की सामग्री पर विभिन्न प्रकार के भाषण अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जो बच्चों में लय की भावना के विकास में बहुत योगदान देते हैं।

11.3.2. उच्चारण के गति संगठन का गठन

भाषण में विभिन्न गति विशेषताओं का उपयोग करने के लिए मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की क्षमता के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य तीन चरणों में किया जाता है:

1. भाषण की गति के बारे में सामान्य विचारों का विकास।

2. विभिन्न भाषण दरों की धारणा का विकास। इस चरण का आवंटन मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि भाषण सुनवाई के विकास का पर्याप्त स्तर और, विशेष रूप से, भाषण की विभिन्न गति और लय की धारणा और भेदभाव जैसे घटक, अंतर्निहित अभिव्यक्ति के गठन के लिए निर्णायक महत्व रखते हैं। भाषण की।

3. भाषण की विभिन्न गति को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता का विकास:

ए) वाक्यांश की टेम्पो विशेषता का पुनरुत्पादन एक भाषण चिकित्सक से जुड़ा हुआ है;

बी) भाषण चिकित्सक का अनुसरण करते हुए, वाक्यांश की टेम्पो विशेषता का पुनरुत्पादन परिलक्षित होता है;

ग) वाक्यांश की एक निश्चित गति का स्वतंत्र पुनरुत्पादन।

ऐसे मामलों में जहां मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के अपने भाषण में भाषण की सामान्य दर से विचलन होता है, इसे सामान्य करने के लिए विशेष अभ्यास का उपयोग किया जाता है। अभ्यास व्यवस्थित रूप से किए जाते हैं, काम का मुख्य तरीका भाषण चिकित्सक के भाषण की गति का अनुकरण करना है। भाषण की त्वरित दर का उन्मूलन निम्नलिखित अभ्यासों द्वारा किया जाता है:

भाषण चिकित्सक के बाद धीमी गति से वाक्यांशों की पुनरावृत्ति (संयुग्मित और भाषण चिकित्सक के बाद);

प्रत्येक शब्दांश (शब्द) के दोहन के साथ धीमी गति से वाक्यांशों का स्वतंत्र उच्चारण - मेज पर हाथ मारकर, थप्पड़ मारकर, गेंद को मारकर, आदि;

स्पीच थेरेपिस्ट के प्रश्नों के उत्तर - पहले धीमी गति से कानाफूसी में, फिर जोर से - धीरे और लयबद्ध तरीके से;

जटिल टंग ट्विस्टर्स का धीमा उच्चारण (उच्चारण में कठिनाइयाँ गति में मंदी प्रदान करती हैं);

धीमे संगीत पर वाक्यांश बोलना, मार्च करना, आदि;

विभिन्न भाषण खेल जिनमें धीरे-धीरे शब्दों का उच्चारण करने की आवश्यकता होती है;

नाटकीयता का उपयोग (चरित्र कठपुतलियों का उपयोग भी बच्चों के भाषण की गति को स्वाभाविक रूप से धीमा करना संभव बनाता है, क्योंकि पाठ प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर को आंकड़ों के साथ विभिन्न क्रियाएं करनी होती हैं);

एक चित्र पर आधारित कहानियां, एक कविता को धीमी गति से पढ़ना (एक भाषण चिकित्सक के साथ संयोजन और प्रतिबिंब में, स्वतंत्र रूप से; एक मेट्रोनोम की धड़कन के तहत और उनके बिना)।

सभी मामलों में, व्यायाम करते समय, दर्पण के माध्यम से भाषण की दर पर दृश्य नियंत्रण प्रदान किया जा सकता है, जो गति को धीमा करने में भी काफी योगदान देता है।

भाषण की धीमी गति को खत्म करने में निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग शामिल है:

भाषण चिकित्सक के बाद तेज गति से वाक्यांशों की पुनरावृत्ति (संयुग्मित और भाषण चिकित्सक के बाद);

मेट्रोनोम की लय पर तेज गति से वाक्यांशों का स्वतंत्र उच्चारण;

तेज़ संगीत पर वाक्यांशों का उच्चारण;

स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा शुरू किए गए वाक्यांश को तेज गति से समाप्त करना;

तेज गति से कविताओं और जीभ घुमाने वालों को याद करना और उच्चारण करना;

विभिन्न खेलों, नाटकीयताओं का उपयोग जिनमें शब्दों के तेज़ उच्चारण की आवश्यकता होती है।

भाषण चिकित्सा प्रणाली को लॉगरिदमिक अभ्यासों के साथ पूरक करने की सलाह दी जाती है, जिसमें तेज और धीमी गति से चलने वाले व्यायाम, मार्चिंग, संगीत की गति, आउटडोर और भाषण खेल शामिल हैं, जो भाषण गति के सामान्यीकरण पर एक निश्चित प्रभाव डालते हैं।

उच्चारण के गति संगठन के विकास पर कार्य में मुख्य कार्य हैं:

1. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की गति (सामान्य, तेज, धीमी) के बारे में कुछ ज्ञान का निर्माण।

2. बोलने की गति को धीमा करके और तेज करके सुनने की क्षमता का निर्माण।

3. अपने स्वयं के भाषण की अभिव्यक्ति के ध्वनि साधन के रूप में विभिन्न टेम्पो विशेषताओं का उपयोग करने की क्षमता का गठन।

इन समस्याओं को हल करने के लिए, विभिन्न खेल अभ्यासों का उपयोग करने की योजना बनाई गई है, जिनकी सामग्री निम्नलिखित कार्य थी:

झंडा फहराकर वाक्यांश के उच्चारण की गति (कहानी, कविता पढ़ने की गति) निर्धारित करें;

पूरी कहानी (कविता) में यह निर्धारित करें कि इसके उच्चारण की गति कैसे बदलती है (झंडे पर हस्ताक्षर करें);

उदाहरण दीजिए जब तेजी से बोलना आवश्यक हो (जब जीभ जुड़वाँ पढ़ते समय, जब लोग जल्दी में हों, आदि);

जब आपको धीरे-धीरे बोलने की आवश्यकता हो तो उदाहरण दें (उदाहरण के लिए, जब आप कुछ समझाते हैं, जब आप कोई पहेली बनाते हैं, आदि);

कथन के लिए भाषण की उचित दर निर्धारित करें;

टंग ट्विस्टर्स सीखना और उनका उच्चारण पहले धीमी गति से, फिर तेज़ गति से करना;

भाषण चिकित्सक के संकेत पर एक निश्चित गति (तेज, धीमी, सामान्य) पर एक वाक्यांश कहें;

ज़ोर से कविताएँ सीखना और पढ़ना, जिनकी सामग्री के लिए गति को धीमा या तेज़ करने की आवश्यकता होती है;

मॉडलिंग स्थितियाँ जिनमें तेज़ (धीमी) वाणी की आवश्यकता होती है - उदाहरण के लिए, ट्रेन के आगमन के बारे में स्टेशन पर एक उद्घोषक; छोटे बच्चे से बात करना आदि।

आइए एक उदाहरण के रूप में कई खेल अभ्यास और कार्य दें जिनका उपयोग भाषण की गति की धारणा और पुनरुत्पादन के विकास पर काम में किया जा सकता है।

"लगता है यह कैसे करना है।" स्पीच थेरेपिस्ट एक ही वाक्यांश को अलग-अलग गति से कई बार उच्चारित करता है:

"चक्की अनाज पीसती है"। बच्चे, पवनचक्की के काम का अनुकरण करते हुए, अपने हाथों से उसी गति से गोलाकार गति करते हैं जिस गति से भाषण चिकित्सक बोलता है। फिर अन्य वाक्यांशों को खेल में पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए: "अंतोशका और मैं रास्ते पर गाड़ी चला रहे हैं", "हवा पत्तियों के साथ खेलती है", आदि।

"बारिश"। भाषण चिकित्सक एक कविता पढ़ता है:

एक गिराओ, दो गिराओ, पहले धीरे-धीरे गिराओ:

टोपी, टोपी, टोपी.

बूँदें पकने लगीं

ड्रॉप ड्रॉप अनुकूलित:

टोपी, टोपी, टोपी.

चलो जितनी जल्दी हो सके छाता खोल लें, हम खुद को बारिश से बचा लेंगे। टोपी, टोपी, टोपी.

बच्चों को उसी गति से ताली बजाने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिस गति से "डैप, ड्रिप, कैप" शब्दों का उच्चारण किया जाता है। भविष्य में, बच्चे भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर कविता के शब्दों का उच्चारण करते हैं।

"कठफोड़वा"। भाषण चिकित्सक अलग-अलग गति से कई बार दोहे का उच्चारण करता है:

एक कठफोड़वा एक पेड़ पर हथौड़ा मारता है, वह पूरे जंगल पर दस्तक देता है।

बच्चों को "खट-खट, खट-खट" शब्दों का उच्चारण उसी गति से करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिस गति से यह दोहा बोला गया था। इसके बाद, भाषण चिकित्सक के अनुरोध के आधार पर, बच्चे इस दोहे का उच्चारण अलग-अलग गति से करते हैं।

11.3.3. भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का गठन

1. विभिन्न प्रकार के स्वरों की धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सा कार्य एक निश्चित क्रम में किया जाता है:

1. स्वर-शैली और उसकी अभिव्यक्ति के साधनों (गति, लय, पिच और आवाज का स्वर, तार्किक तनाव) से सामान्य परिचय।

2. कथात्मक स्वर बोध का विकास:

क) कथात्मक स्वर से परिचित होना;

ग) कथात्मक स्वर को उजागर करने के लिए अभ्यास।

3. प्रश्नवाचक प्रकार के स्वर की धारणा का विकास:

क) प्रश्नवाचक स्वर से परिचित होना;

बी) चित्र-प्रतीक की परिभाषा;

ग) प्रश्नवाचक स्वर को अलग करने के लिए अभ्यास।

4. विस्मयादिबोधक प्रकार के स्वर की धारणा का विकास:

क) विस्मयादिबोधक स्वर से परिचित होना;

बी) चित्र-प्रतीक की परिभाषा;

ग) विस्मयादिबोधक स्वर को उजागर करने के लिए अभ्यास।

5. विभिन्न प्रकार के स्वरों के विभेदन का विकास।

विभिन्न प्रकार के स्वरों से परिचित होने और चित्र-प्रतीक (सूक्ति "बिंदु", सूक्ति "प्रश्न", सूक्ति "विस्मयादिबोधक", या एक छवि के साथ चित्र,?,!) का निर्धारण करते समय निम्नलिखित कविताओं का उपयोग किया जा सकता है:

विस्मयादिबोधक चिह्न

दोस्त! कार्यों में मैं उत्साह, चिंता, प्रशंसा, जीत, विजय व्यक्त करने के लिए खड़ा होता हूं! इसमें कोई आश्चर्य नहीं कि मैं जन्म से ही मौन का विरोधी हूँ! मैं कहाँ हूँ, उन वाक्यों को एक विशेष अभिव्यक्ति के साथ उच्चारित किया जाना चाहिए!

(ए. टेटिवकिन)

तूफ़ानी भावनाओं का कोई अंत नहीं:

युवक का जोशीला स्वभाव!

प्रश्न चिह्न

मैं हर किसी से अलग-अलग प्रश्न पूछता हूं:

कैसे? कहाँ? कितने? क्यों? किस लिए? कहाँ? कहाँ? कौन सा? से क्या? जिसके बारे में? कौन? किसके लिए? कौन सा? किसका? कौन सा? में क्या? यही तो मैं चित्रकार हूं, प्रश्नचिह्न।

(ए. टेटिवकिन)

सदैव अर्थ के बारे में सोचते हुए जूए की तरह झुक जाता है।

सबसे छोटी पंक्ति में उसकी एक विशेष पोस्ट है। यदि डॉट - आउटपुट सरल है:

इसका मतलब है बिंदु.

यदि बिंदु पास में है तो वाक्यांश समाप्त हो जाना चाहिए। बात का सम्मान करना चाहिए, बात सुननी चाहिए।

(एफ. क्रिविन)

ऑफर हैं:

1. प्रश्नवाचक

अब, जब मैं घर आऊंगा, तो उनकी मां कहेंगी:

"आप लड़े, है ना?..

क्या तुम गूंगे हो?..

अच्छा, तुम हठपूर्वक चुप क्यों हो?

2. आख्यान

मुझे कहानी बतानी होगी, और मैं कहूंगा:

"लड़ाई नहीं की, नहीं... एक पेड़ से गिर गया, और अब..."

3. विस्मयादिबोधक चिह्न

तभी पापा कमरे में आते हैं. अंदर आओ और कहो:

“आवारा! मैं तुम्हें अभी सिखाऊंगा!”

(एफ. क्रिविन)

2. भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का गठन।

स्पीच थेरेपी कार्य के दौरान, आवाज की पिच और ताकत को विकसित करने, आवाज के स्वर की गति को समझने, भाषण श्वास की अवधि और तीव्रता को विकसित करने के लिए विशेष प्रारंभिक अभ्यास शुरू करने की योजना बनाई गई है। कार्य में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

इन कार्यों में, खेल और नाटकीयता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है ("दूर या करीब?", "खोया", "उच्च या निम्न", "तीन भालू"), आदि।

एय ओय अउई अज़ा उसो, आदि।

वाई - मूक उच्चारण - ऐ, औई वाई - फुसफुसाए हुए उच्चारण - ऐ, औई वाई - शांत उच्चारण - ऐ, औई वाई - तेज उच्चारण - ऐ, औई, आदि।

ए ए ए ए ए ए

भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना का गठन एक निश्चित क्रम में अभ्यास करने की प्रक्रिया में चार मुख्य प्रकार की स्वर-मधुर संरचनाओं के अनुसार किया जाता है:

1. एक घोषणात्मक वाक्य के स्वर को विकसित करने के लिए अभ्यास, जिसकी विशेषता है

वाक्यात्मक तनाव के तहत शब्द के तनावपूर्ण शब्दांश पर राग को कम करना:

यह माशा है.

माशा गा रही है.

बाहर शुरुआती वसंत है। वगैरह।

2. किसी प्रश्नवाचक शब्द के बिना किसी प्रश्नवाचक वाक्य के स्वर को विकसित करने के लिए अभ्यास, वाक्य-विन्यास तनाव के तहत किसी शब्द के तनावग्रस्त शब्दांश पर मुख्य स्वर की आवृत्ति में तेज वृद्धि की विशेषता:

माशा आया?

माशा आया?

माशा गाना गाती है?

माशा गाना गाती है?

माशा गाना गाती है? वगैरह।

3. एक प्रश्नवाचक शब्द के साथ एक प्रश्नवाचक वाक्य के स्वर को विकसित करने के लिए अभ्यास, जो वाक्य की शुरुआत में प्रश्नवाचक शब्द के स्वर में वृद्धि की विशेषता है:

माशा कैसे गाती है?

वह कब आएगा?

किंडरगार्टन में कितने बच्चे हैं? वगैरह।

4. किसी वाक्य के विस्मयादिबोधक स्वर को विकसित करने के लिए अभ्यास, जो आरोही-अवरोही राग की विशेषता है:

वह कितनी सुंदर है!

यह माँ है!

शुभ प्रभात!

आदि, वाक्यात्मक रूप से तनावग्रस्त स्वर की अवधि बढ़ाने और वाक्य के उच्चारण की गति को धीमा करने के लिए अभ्यासों को शामिल करने के साथ (उदाहरण के लिए, स्नेह, कोमलता व्यक्त करते समय, पूछते समय):

फॉर-ए-अयचिक माय! माशा, हाँ-ए-ऐ कलम!

और इसका संक्षिप्त रूप:

देखना! शुरू हो जाओ! वगैरह।

भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना के विकास पर काम के दौरान, विस्मयादिबोधक, ओनोमेटोपोइया, गिनती तुकबंदी, नाटकीय संवाद, परियों की कहानियों आदि के साथ अभ्यास का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। केवल तभी - स्वतंत्र रूप से। भाषण में स्वर-शैली के मुख्य साधनों (पिच, आवाज की शक्ति, भाषण की गति, आदि) का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, विभिन्न काव्य ग्रंथों का उपयोग करना आवश्यक है, जिसकी सामग्री बच्चे को बताती है कि स्वर-शैली के किस साधन का उपयोग किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए:

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शांत, शांत, शांत...

एक बार की बात है, एक भूरे रंग का हाथी रहता था

और उसका हाथी.

ग्रे हेजहोग बहुत शांत था

और हाथी भी.

और उनका एक बच्चा हुआ

बहुत शांत हाथी.

पूरा परिवार घूमने जाता है

रात में रास्तों पर

हेजहोग-पिता, हेजहोग-माँ

और एक हाथी का बच्चा.

बहरे पतझड़ पथों के साथ

वे चुपचाप चलते हैं: ऊपर-ऊपर-ऊपर।

हेजहोग जंगल के घर में लौट आएगा,

हाथी और हाथी,

यदि आप कोई परी कथा पढ़ते हैं

(एस. मार्शल)

जोर से बोलो शब्द "गड़गड़ाहट" - शब्द गड़गड़ाहट,

गड़गड़ाहट की तरह

(ए. बार्टो)

गिरे हुए पत्तों की बातचीत मुश्किल से सुनाई देती है:

हम मेपल से हैं... हम सेब के पेड़ों से हैं... हम एल्म से हैं... हम चेरी से हैं... एस्पेन से... बर्ड चेरी से... ओक से... बर्च से... हर जगह गिरते पत्ते:

दहलीज पर - ठंढ!

(यू. कपोतोव)

शांत बैकवाटर के पानी में तीन ट्राइटन्स ने गाने गाए। पहले को खारीटन कहा जाता था, उसने एक सुंदर बैरिटोन गाया। न्यूट एंटोन ने शानदार ढंग से गाया, वह एक बैरिटोन भी था। लेकिन तीसरे न्यूट की आवाज़ तीन टन कम है। और यदि न्यूट की आवाज़ बैरिटोन की तुलना में कम है - तो यह एक शक्तिशाली बास है1 यही पूरी कहानी है।

(एल मेज़िनोव)

(बच्चों को पहले अपरिचित अवधारणाएँ समझाई जाती हैं, बच्चे को न्यूट्स की आवाज़ों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।)

स्पीच थेरेपी प्रणाली को लॉगरिदमिक अभ्यासों के साथ पूरक करने की सलाह दी जाती है, जिसमें तेज और धीमी गति से चलने वाले व्यायाम, मार्चिंग, संगीत की गति, आउटडोर और भाषण खेल शामिल हैं, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। भाषण की गति के सामान्यीकरण पर, भाषण की लय की शिक्षा, आवाज की ऊंचाई और ताकत का विकास, यानी भाषण के स्वर का मुख्य साधन।

शिक्षकों के लिए परामर्श.

विषय: "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का विकास"।

प्राचीन काल में भी, संचार के साधन के रूप में भाषण के आगमन से पहले, लोग चीखों, विभिन्न ऊंचाइयों और शक्तियों की आवाज़ों, इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करके जानकारी देने की कोशिश करते थे। यहां तक ​​कि एक बच्चा जो मुश्किल से अपने पैरों पर खड़ा हो सकता है, वह भी इस बारे में बहुत कुछ बता सकता है: क्या उसे अच्छी नींद आई? किसी बात से खुश? किसी चीज़ से निराश? और बच्चे की अन्य आवाजों के बीच मां की आवाज का अनुमान लगाने, यह समझने की अद्भुत क्षमता कि वह उससे नाराज है या खुश है!
प्रकृति ने हमें स्वर-शैली के माध्यम से अपनी भावनाओं और मनोदशा को व्यक्त करने का एक शानदार अवसर दिया है। "हालांकि लिखने की कला व्याकरणिक रूप से बहुत विविध है, लेकिन जब स्वर की बात आती है तो यह पूरी तरह से असहाय है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "हां" कहने के पचास तरीके हैं और "नहीं" कहने के पांच सौ तरीके हैं, जबकि आप इसे लिख सकते हैं शब्द केवल एक बार (बी. शॉ).
अभ्यास से, हम जानते हैं कि कई प्रीस्कूलर वयस्कों की अच्छी तरह से नकल करते हैं, अपने स्वर को सटीक रूप से व्यक्त करते हैं, और कान से भाषण के विभिन्न रंगों को पहचानते हैं। एक अच्छी तरह से विकसित भाषण सुनवाई बच्चों को वयस्क भाषण में आवाज की मात्रा में वृद्धि और कमी के बीच अंतर करने, भाषण की गति के त्वरण और मंदी को नोटिस करने और भाषण के विभिन्न रंगों को पकड़ने में सक्षम बनाती है। यह बच्चों के लिए स्वयं अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना संभव बनाता है: आवाज के स्वर को ऊपर और नीचे करना, वाक्यांशों में व्यक्तिगत शब्दों या शब्दों के समूह को उजागर करना, सही ढंग से रुकना, जो कहा गया था उसके प्रति भावनात्मक रूप से वाजिब रवैया व्यक्त करना। यह सब प्रीस्कूलरों को अपने विचारों को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करने, कविताएँ पढ़ने, नर्सरी कविताएँ, गिनती कविताएँ पढ़ने में मदद करता है।

स्वर-शैली - यह ध्वन्यात्मक साधनों का एक जटिल समूह है, जो व्यक्त किया जा रहा है और भाषण के भावनात्मक रंगों के प्रति अर्थपूर्ण दृष्टिकोण व्यक्त करता है। इंटोनेशन दर्शकों को संबोधित भाषण की सामग्री के लिए वक्ता के भावनात्मक-वाष्पशील रवैये का एक साधन है। भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• मधुर - ऊंचाई में आवाज की गति, यानी उसका मुख्य स्वर से ऊपर और नीचे फिसलना; वाणी में स्वर ध्वनियों की उपस्थिति के कारण यह उसे मधुरता, कोमलता, लचीलापन प्रदान करती है;
• गति - भाषण उच्चारण की गति: उच्चारण की सामग्री के आधार पर भाषण का त्वरण या मंदी (यह भाषण की सामान्य दर के विपरीत, भाषण के स्वर के घटकों में से एक है);
• विराम - भाषण में अस्थायी रुकावट. तार्किक विराम व्यक्तिगत विचारों को पूर्णता देते हैं; मनोवैज्ञानिक - श्रोताओं पर भावनात्मक प्रभाव के साधन के रूप में उपयोग किया जाता है;
• आवाज की शक्ति - कथन की सामग्री के आधार पर भाषण की ध्वनि की मात्रा बदलें;
• एल तार्किक तनाव- व्यक्तिगत शब्दों का ध्वनि चयन;
• वाक्यांशगत तनाव- शब्दों के समूह का ध्वनि चयन;
• लय - तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले सिलेबल्स का एक समान विकल्प, उच्चारण की अवधि और ताकत में भिन्न;
• लय - भाषण का भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंग; इसकी मदद से आप खुशी, झुंझलाहट, उदासी आदि व्यक्त कर सकते हैं।

इस प्रकार, भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्तिआवाज को बदलने (उसके स्वर को ऊपर उठाना और कम करना, आवाज को बढ़ाना और घटाना), भाषण की गति को तेज और धीमा करना, विराम का उपयोग करना, आवाज के साथ एक शब्द या शब्दों के समूह को उजागर करना, देने की क्षमता प्रदान की जाती है। भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंग को आवाज दें। स्वर की सहायता से वक्ता व्यक्त विचार के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, अपनी भावनाओं, अनुभवों को व्यक्त करता है, अपने कथन को पूर्णता तक लाता है।
अभिव्यक्ति के इंटोनेशन साधनों का सही उपयोग वाक् श्रवण के गठन, श्रवण ध्यान के विकास, वाक् श्वास, स्वर और कलात्मक तंत्र का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
बच्चे को अपने भाषण में विभिन्न भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने के लिए अभिव्यक्ति के अन्तर्राष्ट्रीय साधनों का सही ढंग से उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चे मुख्य रूप से पाँच वर्ष की आयु तक भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति में महारत हासिल कर लेते हैं। एक नियम के रूप में, यह वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में होता है। भाषण की अभिव्यक्ति के विकास पर कार्य क्रमिक रूप से दो चरणों में किया जाना चाहिए:

• सबसे पहले स्वर-शैली को समझने का कौशल विकसित करना,
• फिर - अपने स्वयं के भाषण में इसका उपयोग करने का कौशल।

बच्चों को एक ही पाठ पढ़ने की कोशिश करें, लेकिन अलग-अलग तरीकों से: पहली बार - नीरस, अनुभवहीन रूप से, और दूसरी बार - अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के साथ। क्या आपको लगता है कि बच्चे अंतर देखेंगे? हां, निश्चित रूप से, और उन्हें इस निष्कर्ष पर ले जाना आसान होगा कि यह भाषण की अभिव्यक्ति में निहित है।
इसलिए, एक विशेष भाषण वातावरण का आयोजन करते समय, हमें प्रत्येक बच्चे के लिए अन्तर्राष्ट्रीय रूप से सही भाषण को सुनने और आत्मसात करने के सभी अवसर पैदा करने चाहिए और हमेशा याद रखना चाहिए कि सुनते समय, बच्चे भाषण में न केवल शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों को पुन: पेश करते हैं, बल्कि इसके सभी स्वरों को भी दोहराते हैं। संख्या और माधुर्य सहित घटक।

नीरस- आवाज में थोड़ी वृद्धि और कमी के साथ;

आरोही रूप- वाक्य के अंत में ऊंची आवाज के साथ;

अवरोही रूप- वाक्य के अंत में धीमी आवाज के साथ;

पूर्ण प्रपत्र , जिसमें उतार-चढ़ाव शामिल हैं।

उदाहरण:
- कल मैं बाजार गया और वहां सेब और नाशपाती खरीदे। ये फल हैं. तुमने मुझे उत्तर क्यों नहीं दिया? ठीक है, ठीक है, सुनते रहो। मैंने खीरे और टमाटर भी खरीदे। क्या ये सब्जियाँ हैं? हाँ यकीनन! तुम्हें कैसे पता चला कि पहली बार मैंने तुमसे नहीं पूछा था, लेकिन दूसरी बार मैंने पूछा था?
यदि छोटे बच्चों के साथ काम करते समय इस तकनीक का उपयोग किया जाता है, तो हम उन्हें समझा सकते हैं कि हमारी आवाज़ बदल सकती है - "पहाड़ी से ऊपर और नीचे जाओ", और बड़े बच्चों के साथ काम करते समय, हम "आवाज़ उठती है", "शब्दों का परिचय दे सकते हैं। आवाज़ गिरती है”
मेलोडी की धारणा के विकास के लिए, संचालन तकनीक प्रभावी है, जिसमें आवाज की वृद्धि और गिरावट के साथ हाथ की ऊपर या नीचे की चिकनी गति होती है। दो बार कहे गए वाक्यांश, टंग ट्विस्टर या कविता को दोहराते समय इस तकनीक का सबसे अच्छा उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, बच्चों के साथ हवा में एक राग "खींचें", और फिर बच्चा इसे स्वयं संचालित करेगा।
आवाज परिवर्तन विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास का उपयोग करना उपयोगी है: उदाहरण के लिए, एक वयस्क जानवर और उसके शावक के ओनोमेटोपोइया को दोहराएं, "प्रश्न - उत्तर" जैसे खेल, जहां विभिन्न धुनों के साथ दो उच्चारण नमूनों के विश्लेषण की तुलना की जाती है।
चौपाई सुनें: "हेजहोग में सुइयां हैं, सिस्किन में चोंच और पंख हैं, हम हेजहोग को दूध देंगे, स्वादिष्ट टुकड़े - सिस्किन।" अब मैं इसे दोबारा पढ़ूंगा, आप शब्द समाप्त करें। अच्छा।
- सुइयां किसके पास हैं? - हाथी पर। चोंच और पंख किसके होते हैं? - सिस्किन पर। हम किसे दूध देंगे? - मेँ खाता हूँ। - हम स्वादिष्ट टुकड़े किसे देंगे? - चिज़ू।
आप दो टीमों में विभाजित हो सकते हैं, एक टीम प्रश्न पूछती है और दूसरी उत्तर देती है।
प्रश्नवाचक और घोषणात्मक वाक्यों वाली कविताएँ, जैसे "चिकन - रयाबुशेका", "किसोनका - मुरीसोन्का", "कुलिकी" भी इसी उद्देश्य को पूरा कर सकती हैं।
- वहाँ नदी के किनारे कौन घूम रहा है? - ये हमारे योद्धा हैं। - वे क्या चाहते हैं? - अपने बच्चों को खाना खिलाएं. - लोग कहाँ हैं? - रेत पर। - कितने हैं? - बेटा और बेटी। बेटे की गर्दन पर पंख पूरे गीले थे, इस बात से कि बिना पूछे उसने अपनी चोंच सीधे मिट्टी में दबा दी।
किसी कविता, कहानी या परी कथा का प्रत्येक भाग उसके विषय, सामग्री, मनोदशा से भिन्न होता है और तदनुसार हम अभिव्यक्ति के साधन चुनते हैं। तो, एक उदास, उदास मनोदशा आमतौर पर दबी हुई धीमी आवाज़ में प्रकट होती है और धीमी आवाज़ में उच्चारित होती है; इसके विपरीत, मन की प्रसन्न, प्रफुल्लित स्थिति का उच्चारण ऊँचे स्वर में, अर्थात् ऊँची आवाज़ में किया जाता है। उत्साह, उदासी, खुशी - ये सब आवाज में झलकता है।
उत्तेजना और अवसाद की स्थिति में, आवाज़ बदल जाती है, सामान्य ध्वनि से भटक जाती है। इस विचलन को भावनात्मक रंग-समय कहा जाता है। उत्तेजना जितनी तीव्र होगी, आवाज का सामान्य ध्वनि से विचलन उतना ही तीव्र होगा। अपरिचित पाठ प्रेषित करते समय वांछित रंग का निर्धारण कैसे करें?
लेखक की मंशा, कार्य के विचार को समझने के लिए कार्य की सामग्री को ध्यान से पढ़ना आवश्यक है। प्रदर्शन की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति, बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य की सामग्री को कैसे समझा जाता है।

बच्चों में समय-समय पर धारणा कौशल का निर्माण आवाज के दो विपरीत रंगों - हर्षित और दुखद - से परिचित होने के साथ शुरू होना चाहिए। यह बाद में भावनात्मक अभिव्यक्तियों की शुरूआत का आधार बन जाएगा जो समय में कम विपरीत हैं: क्रोध, आश्चर्य, भय, आदि।
साथ ही, भावनात्मक रूप से व्यक्त चेहरों को दर्शाने वाले चित्रलेखों, तस्वीरों का उपयोग दृश्य सामग्री के रूप में किया जा सकता है; भाषण सामग्री के रूप में - पाठ और वाक्यांश। साहित्यिक कृतियों के कथानकों से संबंधित "समस्या भाषण कहानियों" का उपयोग करना अच्छा है। ऐसी "कहानियों" में ऐसा कथानक होना चाहिए जिसे प्रीस्कूलर समझ सकें, लेकिन इसमें भावनात्मक शब्दावली नहीं होनी चाहिए जो संकेत के रूप में काम कर सके। बच्चों को स्थिति से परिचित कराते समय, निम्नलिखित निर्देश दिए जा सकते हैं: "अब मैं आपको एक कहानी सुनाऊंगा। और आप वह कार्ड (चित्रलेख) चुनें जो कहानी के लिए सबसे उपयुक्त हो।"आइए "समस्या भाषण कहानियों" का उदाहरण दें।
"स्लावा को जानवरों से बहुत प्यार है। वह लंबे समय से चिड़ियाघर जाना चाहता था। लेकिन माँ और पिताजी कड़ी मेहनत करते हैं, उनके पास समय नहीं है। दादी स्लावा के पास आईं। स्लावा और दादी चिड़ियाघर गए।"(आनंद)।

"विनी द पूह घर पर बैठा था और अपना पसंदीदा शहद खा रहा था। लेकिन कहीं से, एक मधुमक्खी प्रकट हुई और जोर-जोर से भिनभिनाने लगी। मधुमक्खी विनी-पूह के सिर, नाक, शहद के बर्तन पर बैठ गई। अब वह नहीं खा सकता था शांति से। अखबार लेकर उसके पीछे दौड़ा। उसने जोर से झटका मारा, शहद का बर्तन लहरा गया, फर्श पर गिरकर टूट गया। और मधुमक्खी उड़ गई… ..।”(चिड़चिड़ाहट, गुस्सा)।

जब बच्चा कार्डों की सहायता से कहानी का भावनात्मक रंग निर्धारित कर लेता है, तो कार्य जटिल हो सकता है: उनसे मुख्य पात्रों की भावनात्मक स्थिति का शब्दों में वर्णन करने के लिए कहें।

गति बोले गए वाक्यों की गति का त्वरण या मंदी है। के लिएऐसा करने के लिए, बच्चों को "जल्दी", "धीरे", "मध्यम" की अवधारणाओं से परिचित कराना आवश्यक है। सबसे पहले, हम बच्चों को विपरीत प्रकार की गति से परिचित कराते हैं: "धीमी" और "तेज", और फिर मध्यम गति का एक नमूना पेश किया जाता है। नर्सरी कविताएँ, कहावतें, टंग ट्विस्टर्स, जिन्हें हम अक्सर अपने अभ्यास में उपयोग करते हैं, भाषण सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप बच्चे को उस गति से छलांग लगाने, ताली बजाने और हाथ हिलाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिस गति से शिक्षक पाठ का उच्चारण करता है। यदि कोई वयस्क बोलने की गति तेज़ करता है, तो बच्चे भी अपनी गति तेज़ कर देते हैं। उदाहरण के लिए, हम सभी प्रसिद्ध खेल "कैरोसेल", गीत "ड्रमर" को जानते हैं।

तार्किक तनाव- यह अर्थ की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण शब्दों का चयन है, इसलिए आपको बच्चों का ध्यान प्रत्येक वाक्यांश के अर्थ की ओर आकर्षित करने और पाठ के विश्लेषण और मूल्यांकन को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, मैं एक वाक्यांश कहूंगा और उसका विश्लेषण व्यवस्थित करूंगा: "बुलफिंच पेक रोवन।"
मैंने किस शब्द को सबसे महत्वपूर्ण के रूप में उजागर किया? हाँ, मैंने तुमसे कहा था कि अन्य पक्षी नहीं बल्कि बुलफिंच ही रोवन को चोंच मारते हैं।
- सुनो, जैसा कि मैं अब कहता हूं: "बुलफिंचपत्थर फेंकना रोवन"। मैंने बुलफिंच के बारे में क्या स्पष्ट किया? मैंने अर्थ में एक महत्वपूर्ण शब्द कैसे कहा? हाँ, और आप यह भी कह सकते हैं, चुपचाप और खींचकर, इस तरह: "बुलफिंच पेक रोवन।"

फिर से सुनो: "बुलफिंच चोंच मारते हैंआर आई बी आई एन यू "। अब मैंने बुलफिंच के बारे में क्या स्पष्ट किया है? मैंने महत्वपूर्ण शब्द को कैसे उजागर किया? आप सही हैं, लेकिन मैंने जानबूझकर महत्वपूर्ण शब्द को चुपचाप बोला और खींचा ताकि बुलफिंच डर न जाएं।
जैसा कि उदाहरण से देखा जा सकता है, कठिनाई के मामले में, बच्चों को प्रमुख प्रश्नों के रूप में मदद की जा सकती है, मौखिक भाषण में तार्किक तनाव व्यक्त करने के साधनों की याद दिलाई जा सकती है।

लय - यह तनावग्रस्त अक्षरों का एक विकल्प है जिसे ताली, ढोल की थाप, तंबूरा, अक्षरों की एक श्रृंखला, छोटी कविताओं के रूप में सेट किया जा सकता है। सबसे पहले बच्चों को पाठ्यक्रम श्रृंखला की ताल थापने के लिए आमंत्रित किया जाना चाहिए।
ता-ता-ता-ता; ता-ता-ता-ता; ता-ता-ता-ता-ता-ता.

क्या आप परीक्षण करना चाहते हैं कि आप कितने अभिव्यंजक हैं?

• फिर दर्पण के सामने बैठें और वाक्यांश का अर्थ कई बार बदलने का प्रयास करें "मुझे गेंद दो", "यह मेरी गुड़िया है।"
• आप सभी के लिए इतने परिचित शब्द "हैलो", "ले", "सुनें" कितने स्वरों के साथ कह सकते हैं?
• खैर, और एक परी कथा पढ़ें, चरित्र के आधार पर आवाज बदलना, कहें, बोलना, अब लिटिल रेड राइडिंग हूड के लिए, फिर भेड़िया के लिए। क्या आप कर सकते हैं?
• के. आई. चुकोवस्की की कविता "डॉक्टर आइबोलिट" पढ़ते समय आप भय, करुणा, शिकायत, अनुरोध को दृढ़तापूर्वक व्यक्त करने में सक्षम होंगे।

बच्चों को बताने से पहले खुद को परखें.

भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए खेल और अभ्यास।

1. उद्देश्य: बच्चों को विभिन्न भावनाओं को स्वर (खुशी, उदासीनता, उदासी) के साथ व्यक्त करना सिखाना।
भाषण चिकित्सक वाक्य को कहता है: "बारिश हो रही है।" बच्चों को इसे विभिन्न स्वरों के साथ दोहराना चाहिए - ताकि यह स्पष्ट हो कि वे खुश हैं, खुश हैं; कि वे दुखी हैं, यह उन्हें परेशान करता है, आदि।

यही कार्य अन्य वाक्यों के साथ भी किया जाता है (सूरज चमक रहा है। बर्फबारी हो रही है। मशरूम की बारिश हो रही है। बर्फ की बूंद खिल गई है। सांप रेंग रहा है)।

2. उद्देश्य: बच्चों को वाक्य बनाना और उन्हें अलग-अलग भावनात्मक रंगों के साथ उच्चारण करना सिखाना, अपनी आवाज से खुशी, दुःख और बहुत कुछ बताना।

भाषण चिकित्सक बच्चों को वसंत या सर्दियों के बारे में कुछ कहने के लिए आमंत्रित करता है, ताकि यह स्पष्ट हो सके कि यह प्रसन्न है, कि कुछ सुंदर, दिलचस्प देखा गया है। (वसंत आ गया है! घास हरी हो रही है!)। लेकिन वसंत ऋतु में कोई बात परेशान कर सकती है। आपको एक वाक्य बनाना होगा और इसे इस तरह से कहना होगा कि यह स्पष्ट हो कि आप परेशान हैं, असंतुष्ट हैं (बारिश अनुचित है। ठंडी हवा चल रही है।)

3. नियंत्रण अभ्यास स्वरों का उपयोग और भेद हो सकता है।

सबसे पहले, बच्चों को वाक्य का उच्चारण करना चाहिए ताकि यह स्पष्ट हो कि वे आश्चर्यचकित हैं (3-4 कथन); प्रतिक्रियाओं को महत्व दिया जाता है।

इसके अलावा, खुशी से या प्रश्नवाचक ढंग से कुछ वाक्य कहने, या सहानुभूति व्यक्त करने, या बस कुछ रिपोर्ट करने का प्रस्ताव है। “हर कोई स्वर की ध्वनि को ध्यान से सुनें। आपको पता चल जाएगा कि वाक्य में क्या व्यक्त किया गया है,'' शिक्षक कहते हैं।

बच्चे स्वर-शैली की प्रकृति का निर्धारण करते हैं, यदि आवश्यक हो तो एक भाषण चिकित्सक मदद करता है।

प्रभावी तकनीकों में से एक है बच्चों द्वारा कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, गिनती कविताएँ पढ़ना:

सफेद खरगोश,

तुम कहाँ भागे?

हरे जंगल!

उसने वहाँ क्या किया?

लाइको लड़े!

किसोन्का - छोटा चूहा,

कहां था?

मिल में.

किसोन्का - छोटा चूहा,

उसने वहां पर क्या किया?

आटा पिसा हुआ था.

4. "जानवर और उनके शावक" - तेज़ और शांत आवाज़ का विकास और भेदभाव। एक उदाहरण खेल "गाय और बछड़ा" है।

5. "कौवा और मैगपाई" - उच्च और निम्न आवाज का प्रशिक्षण, भाषण की धीमी और तेज गति (कैर - कैर, टीआर-टीआर)।

6. "इको" - आवाज, गति, वाक् श्वास की शक्ति का विकास। कुछ बच्चे जोर से और लंबे समय तक आवाजें निकालते हैं: उउउ - लोकोमोटिव की सीटी, आ - एक बच्चे का रोना; शब्दांश हा-हा - हा, को - को - को; शब्द ऐय, लोगों के नाम, जानवरों के उपनाम। अन्य बच्चे उसी बात को धीमी आवाज में, उसी गति से, लेकिन कम समय के लिए दोहराते हैं।

7. "किसका घर?" - प्रश्नवाचक स्वर, उच्चारण, आवाज का अभ्यास करना। एक बच्चा दस्तक देता है (खटखटाता है) और पूछता है: “घर में कौन रहता है? » उसे लोमड़ी, भालू की आवाज में उत्तर दिया जाता है, और उसे पता लगाना होगा कि यह किसका घर है। बदले में, वे उससे पूछते हैं: "तुम कौन हो?"

8. "ट्रेन" - भाषण और आंदोलनों में लय का अभ्यास करना: टुक - टुक - टुक, तू - तू-तू, वू। हरे रंग के ट्रेलर दौड़ते हैं, दौड़ते हैं, दौड़ते हैं, और गोल पहिये चलते रहते हैं और चलते रहते हैं।

9. "लगता है कौन आया" - आवाज, स्वर को नियंत्रित करने, भाषण की गति और लय का निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करना। बच्चा जानवरों, पक्षियों में से किसी एक की हरकतों की नकल करते हुए, क्रमशः भाषण, ओनोमेटोपोइया के साथ प्रवेश करता है, उदाहरण के लिए: "मैं लंबे समय तक चला, मैं थक गया हूं, मुझे शहद चाहिए" (भालू - एक में) "मोटी" आवाज)।

11. "बिल्ली का बच्चा" (और अन्य शावक)। बिल्ली का बच्चा अपनी माँ की तलाश कर रहा है, लेकिन यह नहीं जानता कि उसे कैसे बुलाया जाए: पिल्ला भौंकने की सलाह देता है, बछड़ा - कम भौंकने की सलाह देता है, लेकिन बिल्ली के बच्चे के पास यह नहीं है। आख़िरकार उसे अपनी माँ मिल गई।

इस तरह के खेल भाषण में दी गई ध्वनियों के समेकन के साथ अच्छी तरह से संयुक्त होते हैं। तो, ध्वनि का अभ्यास करते हुए [आर,] आप खेल "फोल" की पेशकश कर सकते हैं, जो हर समय अपनी मां की तलाश में पोइज़नित्स्या और-हू! ऐसे खेलों में पात्रों की संख्या सीमित नहीं है।

बच्चों में भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के अधिक प्रभावी गठन के लिए, कक्षा में सीखने और रोजमर्रा की जिंदगी में ध्वनि उच्चारण की धारणा के बीच घनिष्ठ संबंध आवश्यक है। ऐसा संबंध (कार्य की सामग्री और तरीकों में) यह है कि प्रशिक्षण के सभी चरणों में, कक्षा में और अभ्यास में, रोजमर्रा की जिंदगी में, समान कार्यक्रम कार्य हल किए जाते हैं। ध्वनि उच्चारण सिखाने की सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चों का ध्यान लगातार वाणी के ध्वनि पक्ष पर केंद्रित रहता है।

मैं एक बार फिर ध्यान देना चाहूंगा कि भाषण की अभिव्यक्ति की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, यह अभिन्न अर्थ इकाइयों के रूप में वाक्यांशों का डिज़ाइन प्रदान करता है, और साथ ही, यह वक्ता की भावनात्मक स्थिति के बारे में संचार प्रकार के उच्चारण के बारे में जानकारी का हस्तांतरण प्रदान करता है।

लय और स्वर की शिक्षा न केवल भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार करने की समस्या है, बल्कि, जैसा कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्लासिक्स ने बार-बार उल्लेख किया है, समृद्ध लयबद्ध भाषण बच्चे के समग्र मानसिक विकास में योगदान देता है और सीखने की सुविधा प्रदान करता है। केडी उशिंस्की ने लेखन सिखाने के लिए लय के महत्व पर ध्यान दिया।

इस प्रकार, अभिव्यंजक भाषण की शिक्षा का प्रश्न सीखने की सामान्य प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अभिव्यंजक होगा, भाषण की सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण उतना ही गहरा, व्यापक और अधिक विविध होगा: अभिव्यंजक भाषण प्रीस्कूलर के भाषण की सामग्री को पूरक और समृद्ध करता है।