Jak rozwijać uwagę ucznia. Rozwój uwagi u młodszych uczniów

„Twoje dziecko jest całkowicie nieuważne” – to zdanie, które rodzice często słyszą od nauczycieli. Kiedy dziecko zaczyna chodzić do szkoły, stawiane są przed nim nowe, niezwykłe wymagania. Proces edukacyjny wymaga od dziecka wytrwałości, koncentracji na zadaniu. W momencie rozpoczęcia nauki w szkole cechy te są u małych dzieci słabo rozwinięte. Ale całkiem możliwe jest zwiększenie uwagi i koncentracji ucznia, najważniejsze jest znalezienie podejścia do dziecka.

Spis treści:

Czym jest uwaga?

W każdej chwili otrzymujemy mnóstwo informacji z zewnątrz. Ale tylko nasz mózg z całego strumienia skupia się tylko na istotnych informacjach, odsiewając informacje nieistotne. Mechanizm ten odbywa się kosztem uwagi. Z psychologicznego punktu widzenia uwaga to zdolność osoby do skupienia się na określonym zjawisku lub przedmiocie. U małych dzieci uwaga nie jest wystarczająco rozwinięta. I tylko wtedy, gdy uczysz się w szkole, dorastając, uwaga dziecka staje się lepsza.

Psychologowie rozróżniają mimowolne i dobrowolne typy uwagi. mimowolna uwaga nie wiąże się z udziałem woli, nie wymaga od człowieka wysiłku skupienia się na konkretnym przedmiocie. Na przykład rodzice idą ulicą ze swoim dzieckiem. Nagle ktoś z tyłu woła czyjeś imię. Dziecko odwróci się na ten okrzyk, mimo że nie było to jego imię. Jest to nieświadoma reakcja na bodziec dźwiękowy, przejaw mimowolnej pamięci.

Arbitralna uwaga wiąże się z ćwiczeniem woli. Oznacza to, że dana osoba musi podjąć wysiłek, aby skoncentrować się przez pewien czas na jakimś przedmiocie. Małe dzieci mają trudności z tym parametrem, gdyż sfera wolicjonalna nie jest jeszcze w pełni rozwinięta. Bardzo trudno jest zmusić dziecko do wykonania jakiejkolwiek czynności, do siedzenia w miejscu, jeśli nie ma na to ochoty. Głównym zadaniem edukacji jest właśnie rozwój dobrowolnej uwagi u dziecka.

Zalecamy przeczytanie:

Wpływ rodziny na rozwój dziecka

Małe dzieci doświadczają świata poprzez rodziców. Można założyć, że nieuwaga dziecka może być kopiowaniem zachowania osoby dorosłej. Jeśli rodzic jest rozkojarzony, zdezorganizowany, takie zachowanie jest przez dziecko postrzegane jako norma. Stąd możliwe problemy z koncentracją dziecka.

Ale rodzice mogą być także pozytywnym przykładem dla dziecka. Na przykład, idąc do pracy, komentuj na głos swoje działania. „Teraz pakuję torbę. Wkładam do niego notatnik, długopis, telefon – to wszystko jest mi potrzebne do pracy. Sprawdzanie, czy w kieszeni torby znajdują się klucze. Dziecko może wypróbować tę samą grę. Na przykład powiedz głośno swoje działania, pójście do szkoły. Pomoże to rozwinąć koncentrację Twojego dziecka.

Każdą wolną minutę można wykorzystać z korzyścią, pomagając dziecku poprawić jego uwagę. Idąc ulicą, rodzic może zwrócić uwagę ucznia na różne przedmioty i poprosić o ich opisanie. „Widzisz ten dom, opisz go. Jakiego koloru jest dom, dach? Ile okien ma budynek? Takie proste sposoby pomogą dziecku stać się bardziej skupionym.

Dobrze zorganizowana codzienność

Kluczem do skutecznej edukacji dziecka jest odpowiednio zorganizowana codzienność. Dziecko będzie łatwiej „włączyć się” w proces szkolny, jeśli będzie miało jasny reżim pracy i odpoczynku. Jednym z najważniejszych aspektów jest sen. Młodszy uczeń powinien spać w nocy przez około dziesięć godzin. Nie ma mowy o koncentracji i produktywności, jeśli dziecko przyjdzie na zajęcia zaspane.

Zajęcia pozalekcyjne są dobre, ale z umiarem. Jeśli rodzice bezpośrednio po szkole zabierają dziecko z jednego przedmiotu do drugiego, nie będzie z tego żadnej korzyści. Dziecko nie jest w stanie poradzić sobie z taką ilością informacji i po prostu się zmęczy. Dziecko powinno mieć wolny czas, kiedy może się zrelaksować.

Ponadto, dla zdrowego rozwoju dziecka, musisz organizować codziennie idzie dalej świeże powietrze trwające od dwóch do trzech godzin. Nawiasem mówiąc, spacery mogą obejmować również aktywne zabawy, na przykład z piłką. Ogólnie rzecz biorąc, zajęcia sportowe bardzo skutecznie zwiększają uwagę i koncentrację. Dlatego dziecko można oddać na tańce lub do sekcji sportowej.

Bardzo ważna jest organizacja miejsce do pracy dla dziecka w domu . Może to być osobny pokój lub prywatny kącik w mieszkaniu. Tutaj uczeń będzie wykonywał swoje zadania, a także przechowywał wszystkie swoje podręczniki i zeszyty. Ważne jest także nauczenie dziecka utrzymywania porządku w miejscu pracy. Pożądane jest, aby dziecko odrabiało lekcje codziennie o tej samej porze. W przyszłości zasada ta pomoże dziecku szybko zaangażować się w proces nauki przedmiotów szkolnych.

Podczas odrabiania zadań domowych dziecko nie powinno być niczym rozpraszane. Lepiej wyłączyć telewizor, członkowie rodziny nie powinni głośno rozmawiać. Brak bodźców zewnętrznych pomoże dziecku lepiej się skoncentrować i szybciej odrobić zadania domowe.

Specjalne ćwiczenia

Skuteczna nauka nie jest możliwa bez rozwiniętej uwagi i umiejętności koncentracji. Przy małej uwadze, słabej koncentracji dziecko popełnia błędy w zadaniach, słabo zapamiętuje materiały edukacyjne. Aby rozwinąć te ważne umiejętności, stosuje się różne techniki, które można odtworzyć w domu.

Ćwiczenie „Przyciski”

Do tego ćwiczenia potrzebne będą dwa zestawy wielokolorowych przycisków. Rodzic i dziecko siedzą przy stole naprzeciw siebie. Jeden komplet z guzikami zostaje przy dziecku, drugi komplet zabiera osoba dorosła. Każdy uczestnik otrzymuje także kartkę papieru z narysowanymi kwadratami. Następnie na środku stołu instalowana jest partycja.

Dorosły wykonuje pierwszy ruch - układa przyciski na swoim prześcieradle w określonej kolejności. Bariera zostanie usunięta. Dziecko przez dziesięć sekund patrzy na lokalizację przycisków i zapamiętuje wzór. Następnie partycja jest instalowana ponownie. A teraz uczeń musi z pamięci ułożyć ten sam wzór z guzikami na swoim prześcieradle.

Ćwiczenie „Żuk”

Przygotuj kartkę papieru z wyłożonymi komórkami. Istota ćwiczenia polega na tym, że dziecko musi sobie wyobrazić, jak chrząszcz czołga się pod instrukcjami osoby dorosłej. Zatem rodzic wydaje polecenie. Na przykład chrząszcz czołga się w górę lub chrząszcz czołga się w prawo itp. W takim przypadku dziecko musi mentalnie wyobrazić sobie, jak porusza się chrząszcz, nie rysując długopisem ani ołówkiem po prześcieradle. W pewnym momencie dorosły mówi „stop”, a uczeń kładzie kropkę ołówkiem w komórce, w której powinien znajdować się chrząszcz.

Próba korekcji

Do tego ćwiczenia musisz przygotować starą książkę lub gazetę z długimi tekstami. Dorosły zadaje zadanie, np. podkreśl wszystkie litery „a” w tekście od dołu i skreśl wszystkie litery „o”. Następnie wyznacza pięć minut i dziecko przystępuje do wykonania zadania. Po upływie czasu dziecko przerywa ćwiczenie. A następnie wspólnie z rodzicem sprawdza, jak dobrze wykonał zadanie i ile liter pominął.

W przyszłości gra może być skomplikowana. Na przykład pierwsza litera jest podkreślona, a druga przekreślona. A potem na polecenie osoby dorosłej: „Uwaga!” ćwiczenie przebiega w drugą stronę, przekreśl pierwszą literę i podkreśl drugą.

Gra „Powtórz frazę”

Ta gra jest odpowiednia zarówno dla młodszych, jak i starszych uczniów. Dorosły wypowiada zdanie: „Na spacer zabieram ze sobą torbę”. Następnie powtarza się to samo zdanie, ale z dodatkiem nowego tematu. I tak dalej, stopniowo zwiększając liczbę pozycji do dziesięciu lub dwudziestu. Dziecko musi powtórzyć wyrażenia, nazywając przedmioty we właściwej kolejności.

Zalecamy przeczytanie:

Uwaga to cecha, którą można i należy rozwijać. Nie polegaj wyłącznie na nauczycielach w szkole. Spędzaj więcej czasu ze swoimi dziećmi, wspólnie wykonujcie specjalne ćwiczenia w zabawny sposób, organizujcie uczniowi codzienną rutynę. Wszystkie te techniki wkrótce pomogą zwiększyć uwagę i koncentrację ucznia.

Grigorova Valeria, lekarz, komentator medyczny

Wypełniając specjalny kwestionariusz dla rodziców, matka pierwszoklasisty Kolyi w rubryce: „Na jakie cechy dziecka chciałbyś, aby nauczyciel zwrócił uwagę” z westchnieniem napisała: „Bardzo roztargniona”. Wkrótce sama nauczycielka Kolyi nabrała przekonania, że chłopiec ma problemy z rozwojem uwagi. Na lekcjach był często rozkojarzony: nie mógł wystarczająco skoncentrować się na poleceniach i zadaniach nauczyciela; często zadawane ponownie; często zaczynał pracować na niewłaściwej stronie, co jakiś czas okazywał się nieprzygotowany do lekcji, ponieważ dzień wcześniej nie słyszał, co trzeba było przynieść i zrobić; systematycznie „słuchał” zadań domowych, z powodu których rodzice musieli dzwonić do kolegów z klasy i dowiedzieć się, o co pytano itp. W pracy pisemnej Kolyi często pojawiały się tak zwane „błędy nieuwagi”: pominięcia liter, powielanie, przestawianie liter w słowach, nieprawidłowe przepisywanie ćwiczeń, warunki do przykładów i zadań, błędy w wykonywaniu najprostszych działań arytmetycznych, które dziecko doskonale znało. Stwierdzono także braki w skupieniu uwagi podczas czytania: chłopiec często zamieniał wyrazy, błędnie czytał ich końcówki itp.

Jednocześnie, pomimo tych wszystkich problemów, Kola chętnie codziennie chodził do szkoły, bardzo lubił swojego nauczyciela i dzieci w klasie, chętnie podejmował się każdego zadania. Bardzo chciał się dobrze uczyć, jego inteligencja i pomysłowość mogły umieścić go w gronie najlepszych uczniów w klasie. Ale uwaga...

Dla nauczyciela szkoły podstawowej problem rozwijania uwagi dzieci jest tradycyjny. Wynika to głównie ze specyfiki rozwoju umysłowego młodszych uczniów. Najbardziej charakterystyczne to „nieuwaga”, „brak koncentracji”, „rozproszenie uwagi” u dzieci w wieku 6-7 lat, tj. pierwszoklasiści. Ich uwaga jest nadal słabo zorganizowana, ma małą objętość, jest słabo rozłożona i niestabilna, co w dużej mierze wynika z niedostatecznej dojrzałości regulacyjnych mechanizmów neurofizjologicznych, które zapewniają dobrowolną kontrolę zachowania w ogóle, a uwagi w szczególności.

UWAGA - KONKRETNY PROCES LUB FUNKCJA?

Psychologowie wciąż nie zdecydowali się na interpretację pojęcia „uwagi”.

We wczesnych latach szkolnych wpływ regulacyjny wyższych ośrodków korowych ulega stopniowej poprawie. W wyniku tego następują znaczące przemiany w charakterystyce uwagi i intensywnie rozwijają się wszystkie jej właściwości: szczególnie gwałtownie (2 razy) wzrasta objętość uwagi, wzrasta jej stabilność, rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji. Jednak dopiero w wieku 9-10 lat dzieci potrafią utrzymać i realizować arbitralnie ustalony program działań przez wystarczająco długi czas.

Dobrze rozwinięte właściwości uwagi i jej organizacja są czynnikami bezpośrednio warunkującymi powodzenie edukacji w wieku szkolnym. Z reguły uczniowie osiągający dobre wyniki mają najlepsze wskaźniki rozwoju uwagi. Jednocześnie specjalne badania pokazują, że różne właściwości uwagi mają nierówny „wkład” w sukces w nauce różnych przedmiotów. Tak więc podczas opanowywania matematyki wiodącą rolę odgrywa ilość uwagi; sukces w opanowaniu języka rosyjskiego wiąże się z dokładnością rozkładu uwagi, a nauka czytania - ze stabilnością uwagi. Prowadzi to do wniosku, że rozwijając różne właściwości uwagi, można poprawić wyniki uczniów w różnych przedmiotach akademickich.

Trudność polega jednak na tym, że różne właściwości uwagi sprzyjają rozwojowi w nierównym stopniu. W najmniejszym stopniu dotyczy to zakresu uwagi, jest ona indywidualna, jednocześnie można i należy trenować właściwości rozkładu i stabilności, aby zapobiec ich spontanicznemu rozwojowi (O.Yu. Ermolaev i in., 1987).

Sukces treningu uwagi w dużej mierze zależy od indywidualne cechy typologiczne, w szczególności właściwości wyższej aktywności nerwowej. Ustalono, że różne kombinacje właściwości układu nerwowego mogą sprzyjać lub wręcz utrudniać optymalny rozwój cech uwagi. W szczególności osoby z silnym i mobilnym układem nerwowym mają stabilną, łatwo rozproszoną i przełączalną uwagę. U osób z bezwładnym i słabym układem nerwowym bardziej charakterystyczna jest uwaga niestabilna, słabo rozproszona i przestawiona. Dzięki połączeniu bezwładności i siły wzrastają wskaźniki stabilności, właściwości przełączania i dystrybucji osiągają średnią wydajność (tamże). Należy zatem pamiętać, że indywidualne cechy typologiczne każdego konkretnego dziecka pozwalają ćwiczyć jego uwagę tylko w pewnych granicach.

Jednak stosunkowo słaby rozwój właściwości uwagi nie jest czynnikiem śmiertelnej nieuwagi, ponieważ decydującą rolę w pomyślnej realizacji dowolnego działania należy do organizacji uwagi, tj. umiejętność kierowania własną uwagą, umiejętność utrzymywania jej na właściwym poziomie, elastyczne operowanie jej właściwościami w zależności od specyfiki wykonywanej czynności.

Ze względu na specyfikę swojej pracy nauczyciel może dzień po dniu, na każdej lekcji i w różnych sytuacjach naturalnych obserwować zachowanie dzieci, charakter ich zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych. W rezultacie ma możliwość uzyskania dość pełnego, holistycznego spojrzenia na uwagę uczniów.

Oprócz metody obserwacji nauczyciel może zastosować szereg innych metod diagnozowania uwagi uczniów. Techniki te opierają się na materiałach edukacyjnych i są zbliżone do warunków rzeczywistych zajęć szkolnych. Ich wykorzystanie w pracy edukacyjnej pozwala prześledzić dynamikę rozwoju uwagi uczniów (np. w ciągu jednego kwartału lub roku akademickiego). Ponadto same te techniki, jeśli są stosowane systematycznie, mogą działać jako dość skuteczny sposób szkolenia uwagi.

Jednym z takich podejść jest dyktando słownictwa z komentarzem(SS Levitina, 1980). Ta metodyczna technika, dobrze znana nauczycielom, staje się sposobem pomiaru uwagi, jeśli: 1) nauczyciel czyta każde słowo tylko raz; 2) uczniowie mogą zabrać długopisy dopiero po wysłuchaniu komentarzy; 3) nauczyciel starannie pilnuje, aby uczniowie nie patrzyli na siebie w zeszytach. Aby spełnić dwa ostatnie warunki, zaleca się zaangażowanie asystentów. Jeśli uczeń nie może zapisać słowa po komentarzach, może zrobić myślnik. Jednocześnie ostrzega się dzieci, że myślnik jest równoznaczny z błędem. Przed przystąpieniem do pracy, mimo że list z komentarzem jest pracą znaną uczniom już od pierwszej klasy, warto pokazać na kilku przykładach sposób wykonania zadania. Na przykład w e-mailu z komentarzem zaznaczono słowo „przeszczep”. Nauczyciel czyta to słowo, a następnie przywołuje kilku uczniów, z których każdy na przemian podaje przedrostek, rdzeń, przyrostek, końcówkę, wyjaśniając po drodze ich pisownię. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do wzięcia długopisów i zapisania komentowanego słowa. Następnie przypomina się uczniom, aby odłożyli długopisy i rozpoczynali pracę nad następnym słowem.

List z komentarzem to dość skomplikowana czynność.

Analizując strukturę komentowanego listu, psycholog S.N. Kalinnikova zidentyfikowała 7 głównych etapów tego działania, których przestrzeganie zapewnia dokładność jego realizacji:

1) pierwotne postrzeganie słowa mówionego;

2) niezależna analiza pisowni ortopedycznego obrazu słowa;

3) słuchanie komentarzy;

4) przedstawienie pisowni słowa zgodnie z komentarzem;

5) wyjaśnienie pierwotnej analizy pisowni wraz z komentarzem;

6) pisownię wyrazu zgodnie z jego pisownią;

7) sprawdzenie słowa pisanego zgodnie z komentarzem.

Analiza danych ilościowych (liczba uczniów, którzy wykonali pracę bez błędów, popełnili określoną liczbę błędów) dostarcza informacji o jakości koncentracji, stabilności uwagi uczniów. Sukces tej pracy i charakter popełnionych błędów pozwalają ocenić organizację zbiorowej uwagi uczniów.

Technika metodologiczna zaproponowana przez psychologa S.L. Kabylnitskaya, pozwala zmierzyć indywidualną uwagę uczniów. Jego istotą jest identyfikacja braków w uwadze, kiedy wykrywanie błędów w tekście. Praca ta nie wymaga od uczniów specjalnej wiedzy i umiejętności. Czynność, jaką wykonują w tym przypadku, jest podobna do tej, którą muszą wykonać przy sprawdzaniu własnych kompozycji i dyktand. Wykrywanie błędów w tekście wymaga przede wszystkim uwagi i nie wiąże się ze znajomością przepisów. Zapewnia to charakter błędów zawartych w tekście: podstawienie liter, podstawienie słów w zdaniu, elementarne błędy semantyczne.

Przykładowe teksty oferowane dzieciom w celu wykrycia w nich błędów:

„Na Dalekim Południu naszego kraju warzywa nie rosły, ale teraz rosną. W ogrodzie jest dużo marchewek. Nie rozmnażały się w pobliżu Moskwy, ale teraz się rozmnażają. Wania pobiegła przez pole, ale nagle się zatrzymała. Gawrony zakładają gniazda na drzewach. Na choince wisiało mnóstwo zabawek. Gawrony dla piskląt robaków na gruntach ornych. Myśliwy wieczorem z polowania. Notatnik Rai'a ma dobre oceny. Dzieci bawiły się na szkolnym placu zabaw. Chłopiec jechał na koniu. Konik polny ćwierka w trawie. Zimą w ogrodzie kwitła jabłoń.

„Stare łabędzie pochylały przed nim swoje dumne szyje. Zimą w ogrodzie kwitną jabłonie. Dorośli i dzieci tłoczyli się na plaży. Pod nimi była lodowata pustynia. W odpowiedzi kiwam mu ręką. Słońce dotarło do wierzchołków drzew i schowało się za nimi. Chwasty są musujące i płodne. Na stole leżała mapa naszego miasta. Samolot jest tutaj, aby pomagać ludziom. Wkrótce udało mi się samochodem ”(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Praca jest wykonywana w następujący sposób. Każdy uczeń otrzymuje tekst wydrukowany na kartce papieru i otrzymuje instrukcję: „W otrzymanym tekście są różne błędy, także semantyczne. Znajdź je i napraw”. Każdy uczeń pracuje samodzielnie i ma określoną ilość czasu na wykonanie zadania.

Analizując wyniki tej pracy, ważne jest nie tylko ilościowe określenie znalezionych, poprawionych i niewykrytych błędów, ale także tego, jak uczniowie wykonują pracę: natychmiast przyłączają się do zadania, wykrywając i poprawiając błędy w trakcie czytania; nie mogą się włączyć przez długi czas, przy pierwszym czytaniu nie znajdują ani jednego błędu; poprawianie dobra za zło itp.

Rozważone powyżej przykłady diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, uwzględnione w procesie edukacyjnym na żywo, pozwalają nauczycielowi uzyskać ogólne pojęcie o cechach uwagi uczniów, ale nie ujawniają stopnia rozwoju jej indywidualnych właściwości. Wynika to z faktu, że każdą złożoną czynność można w pełni przeprowadzić tylko przy jednoczesnym udziale wszystkich właściwości uwagi jako jednej całości, integralnego procesu (aktu). Izolacja i diagnoza izolowanych danych właściwości uwagi jest uzasadniona jedynie w warunkach specjalnie zorganizowanego eksperymentu psychologicznego 1 .

1 Metody diagnozowania indywidualnych właściwości uwagi u młodszych uczniów można znaleźć szczegółowo w następujących pracach: Kikoin E.I. Młodszy uczeń: możliwości nauki i rozwijania uwagi. - M., 1993; Warsztaty z psychologii rozwojowej i edukacyjnej. - M., 1998.

Mówiąc jednak o uwadze dobrowolnej, jako o specyficznej wyższej funkcji psychicznej, która objawia się zdolnością do kontrolowania i regulowania przebiegu czynności oraz jej skutków, należy poruszyć kwestię szczególnej pracy nad rozwojem uwagi u dzieci. Działalność wychowawcza, jako działalność wiodąca w wieku szkolnym, a zatem realizująca zadania rozwojowe charakterystyczne dla tego wieku, „działa” w największym stopniu na rzecz kształtowania pełnej uwagi dzieci. Jednak samo to działanie wymaga pewnego początkowego poziomu formowania dobrowolnej uwagi w celu wdrożenia. Jego niedobór często powoduje niepowodzenia w nauce dzieci w wieku szkolnym, co pociąga za sobą potrzebę specjalnej pracy rozwojowej psychologiczno-pedagogicznej w tym kierunku.

W związku z tym można wyróżnić pewne rodzaje działań, które stawiają wyższe wymagania zarówno indywidualnym właściwościom uwagi, jak i poziomowi dobrowolnej uwagi jako całości. Należą do nich zadania specjalne, ćwiczenia, gry, które nauczyciel może wykorzystać na zajęciach. Ich systematyczne stosowanie pozwala zwiększyć efektywność pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem uwagi dzieci w wieku szkolnym. Proponowane poniżej zadania i gry zaleca się stosować zarówno w pracy zbiorowej z uczniami w celu zapobiegania nieuwadze i podwyższania poziomu jej rozwoju, jak i podczas zajęć indywidualnych z uczniami szczególnie nieuważnymi.

ROZWÓJ UWAGI

Zadania korygujące

Dziecko proszone jest o odnalezienie i skreślenie określonych liter w drukowanym tekście. Jest to główny rodzaj ćwiczeń, podczas których dziecko ma okazję poczuć, co to znaczy „być uważnym” i rozwinąć stan wewnętrznego skupienia.

Realizacja zadań korygujących przyczynia się do rozwoju koncentracji uwagi i samokontroli w wykonywaniu pracy pisemnej przez uczniów.

Do ich przeprowadzenia potrzebne będą wszelkie drukowane teksty (stare niepotrzebne książki, gazety itp.), ołówki i długopisy. W przypadku dzieci w wieku 6–11 lat zaleca się stosowanie tekstów pisanych dużą czcionką.

Ćwiczenia korekcyjne należy wykonywać codziennie po 5 minut (co najmniej 5 razy w tygodniu) przez 2-4 miesiące. Zajęcia mogą mieć charakter indywidualny lub grupowy.

Instrukcja. W ciągu 5 minut musisz znaleźć i skreślić wszystkie napotkane litery „A” (można wskazać dowolną literę): zarówno małą, jak i dużą, a także w tytule tekstu i nazwisku autora.

W miarę opanowywania gry zasady stają się bardziej skomplikowane: litery, których szukasz, zmieniają się, są przekreślane na różne sposoby itp.; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna przekreślona, druga podkreślona; w jednym wierszu litery są zakreślone, w drugim zaznaczone haczykiem itp. Wszystkie wprowadzone zmiany znajdują odzwierciedlenie w instrukcjach podanych na początku lekcji.

Na podstawie wyników pracy zliczana jest liczba luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnikiem normalnej koncentracji uwagi są 4 lub mniej przerw. Więcej niż 4 podania - słaba koncentracja.

1. Gra toczy się w przyjaznej atmosferze. Młodsze dzieci można dodatkowo zainteresować tymi zajęciami, zapraszając je na zajęcia uważności, aby także zostać dobrymi kierowcami, pilotami, lekarzami (po ustaleniu, kim chcą zostać).

2. Przegrana nie powinna wywoływać uczucia niezadowolenia, dlatego możesz wprowadzić zabawne „kary”: miaucz tyle razy, ile popełniłeś błędów, wronaj, skacz na jednej nodze itp.

3. W przypadku dzieci liczba dozwolonych karnetów na każdej lekcji powinna się zmieniać i być w przybliżeniu równa rzeczywistej liczbie podań, które dziecko wykonuje.

4. Czas lekcji nie powinien w żadnym wypadku przekraczać 5 minut.

5. Ilość przeglądanego tekstu nie ma znaczenia i może być różna dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów lub stron.

6. Sprawdzanie wykonania zadania na zajęciach grupowych uczniowie sami przeprowadzają między sobą, wymyślają także „kary”.

Praktyka pracy z tym zadaniem pokazuje, że już po pierwszych 3-4 tygodniach zajęć następuje 2-3-krotna redukcja błędów w zadaniach pisemnych. Aby utrwalić umiejętności samokontroli, należy kontynuować zajęcia przez 2-4 miesiące. Jeśli po 4 miesiącach zajęć nie będzie poprawy, należy je przerwać i zwrócić się o pomoc do logopedy.

Podczas pracy z dziećmi w wieku 6-8 lat bardzo ważne jest przestrzeganie jeszcze jednego warunku: każdą lekcję rozpoczynać od nowego porozumienia co do możliwej liczby błędów. Należy wychodzić od faktycznej liczby popełnionych błędów, aby dziecko nie miało poczucia beznadziejności, niemożności osiągnięcia pożądanego rezultatu. Łatwo to zrobić na lekcjach prywatnych. Na zajęciach grupowych osiągnięcie ogólnej normy może być trudne, dlatego tutaj można zwrócić uwagę na różnorodność kar nakładanych sobie przez dzieci oraz indywidualne wsparcie dla dziecka.

Aby efekt rozwojowy gry był bardziej zauważalny przy wykonywaniu przez dziecko pisemnych zadań edukacyjnych, należy jednocześnie z wprowadzeniem gry zmienić nastawienie dziecka do lektury podręcznika do języka rosyjskiego. Można to osiągnąć poprzez porównawcze wyjaśnienie, jak słowa są czytane i jak są pisane. Należy wyjaśnić dzieciom, że w podręczniku do języka rosyjskiego wszystkie słowa zapisane w ćwiczeniu należy czytać na głos w trakcie ich pisania, wymieniając niemożliwe do wymówienia litery, znaki interpunkcyjne itp.

Sprawdzając wykonaną przez dziecko pracę pisemną, nauczyciel powinien podkreślić, że należy czytać to, co jest napisane na głos i tak, jakby pisało to „inny chłopiec czy dziewczynka, a ty nie wiesz, co tu jest napisane, więc wymów każda litera tak, jak jest napisana.” Należy zwrócić szczególną uwagę na fakt, że ćwiczenie należy postrzegać tak, jakby wykonywało je ktoś inny - „inna dziewczyna”, „źle wyszkolony szczeniak”, ponieważ dzieci sprawdzając swój tekst, zaczynają od znaczenia (i to już wiadomo), a żadne wezwania do uważnego czytania nie poprawiają sytuacji: dzieci nie widzą brakujących i błędnie napisanych liter. Przypisywanie wykonanego zadania innemu alienuje własną twórczość i pozwala na krytyczne podejście do niej. W przypadku dzieci, które mają trudności z koncentracją, potrzebny jest bardziej szczegółowy etap działań zewnętrznych.

Czytanie tekstu do podanego wyrażenia

Ćwiczenia oparte na zasadzie dokładnego odtworzenia dowolnej próbki

Dzieciom proponuje się jakiś wzór graficzny (ciąg kilku liter, cyfr, wzór geometryczny wykonany w komórkach itp.) i otrzymuje zadanie jego dokładnego odtworzenia (np. do końca wiersza zeszytu lub na kilku linie).

Do rozwijania koncentracji uwagi służy także gra „Lustro”, podczas której dzieci zapraszane są do podążania za prowadzącym i powtarzania jego ruchów (zarówno pojedynczych ruchów, jak i ich sekwencji).

Rozkład cyfr w określonej kolejności

W lewej tabeli znajduje się 25 liczb od 1 do 40. Należy je przepisać w kolejności rosnącej w pustej tabeli po prawej stronie, zaczynając od lewego górnego kwadratu.

"Znaleźć słowa"

Na tablicy zapisane są słowa, w każdym z nich musisz znaleźć ukryte w nim kolejne słowo.

Na przykład:

śmiech, wilk, filar, kosa, pułk, żubr, wędka, osierocony, zestaw, ukłucie, droga, jeleń, ciasto, tunika.

Technika Münsterberga (i jej modyfikacje)

Słowa są wstawiane w bezsensowny zestaw liter (częściej - rzeczowniki, ale mogą występować czasowniki, przymiotniki, przysłówki). Należy je znaleźć możliwie najszybciej i bez błędów.

A.Dziecko otrzymuje formularz, na którym wydrukowano 5 wierszy losowo wpisanych liter, następujących po sobie, bez spacji. Wśród tych liter dziecko musi znaleźć 10 słów (zespół 3, 4, 5) i je podkreślić. Na wykonanie całego zadania masz 5 minut. Wskaźnikiem sukcesu może być liczba poprawnie znalezionych słów i szybkość wykonania zadania.

Przykład pracy:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.W tej tabeli ukrytych jest 10 nazw zwierząt.

„Przestraszone linie”

Prześledzenie linii od jej początku do końca, zwłaszcza gdy splata się ona z innymi liniami, sprzyja rozwojowi koncentracji i skupienia.

„Znajdź różnice”

Zadania tego typu wymagają umiejętności uwypuklenia cech obiektów i zjawisk, ich szczegółów oraz opanowania operacji porównywania. Systematyczne i celowe nauczanie porównań z dziećmi w wieku szkolnym przyczynia się do rozwoju umiejętności terminowej aktywacji uwagi, jej włączenia w regulację aktywności.

Dla porównania dzieciom można zaoferować dowolne przedmioty, ich obrazy, zdjęcia różniące się określoną liczbą szczegółów.

Gra powszechna wśród plemion myśliwskich Indian

Dzieciom proponuje się, aby przez krótki czas siedziały cicho i próbowały usłyszeć wszystkie możliwe dźwięki, zgadnąć, skąd pochodzą (nauczyciel może specjalnie „zorganizować” niektóre dźwięki). Zabawę można potraktować jako rywalizację: kto usłyszy więcej odgłosów i odgadnie ich pochodzenie.

WZMOCNIONA UWAGA I PAMIĘĆ KRÓTKOTERMINOWA

Ćwiczenia polegają na zapamiętywaniu liczby i kolejności szeregu obiektów prezentowanych przez kilka sekund. W miarę opanowywania ćwiczenia liczba obiektów stopniowo wzrasta.

Gra „Zauważ wszystko”

7-10 elementów układa się w rzędzie (można umieścić zdjęcia z obrazami przedmiotów na płótnie składu), które następnie są zamykane. Po lekkim otwarciu obiektów na 10 s zamknij je ponownie i poproś dzieci, aby wymieniły wszystkie przedmioty (lub obrazki), które pamiętają.

Otwierając ponownie te same przedmioty na 8-10 sekund, zapytaj dzieci, w jakiej kolejności je układają.

Po zamianie dowolnych dwóch obiektów pokaż wszystko jeszcze raz przez 10 s. Poproś dzieci, aby ustaliły, które przedmioty zostaną przeniesione.

Nie patrząc już na przedmioty, powiedz, jakiego koloru jest każdy z nich.

Możesz wymyślić inne opcje tej zabawy (usuń przedmioty i poproś dzieci, aby podały imię zaginionej osoby; ułóż przedmioty nie w rzędzie, ale np. jeden na drugim, tak aby dzieci ułożyły je w kolejności od dołu do góry, a następnie z góry na dół, itd.).

Gra „Szukaj non-stop”

W ciągu 10-15 sekund zobacz wokół siebie jak najwięcej obiektów tego samego koloru (lub tego samego rozmiaru, kształtu, materiału itp.). Na sygnał nauczyciela jedno dziecko rozpoczyna wyliczanie, pozostałe je uzupełniają.

TRENING UWAGI

Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednoczesne wykonywanie dwóch wielokierunkowych zadań. Na koniec ćwiczenia (po 10-15 minutach) określana jest skuteczność każdego zadania.

„Każda ręka ma swoje sprawy”

Dzieci proszone są o powolne przeglądanie książeczki z ilustracjami lewą ręką przez 1 minutę (zapamiętywanie), a prawą ręką rysowanie kształtów geometrycznych lub rozwiązywanie prostych przykładów.

Gra może być oferowana na lekcji matematyki.

Wynik z przeszkodą

Dziecko wywołuje cyfry od 1 do 20, zapisując je na kartce lub tablicy w odwrotnej kolejności: mówi 1, pisze 20, mówi 2, pisze 19 itd. Oblicz czas wykonania zadania i liczbę błędów.

Odczyt zakłóceń

Dzieci czytają tekst wystukując rytm ołówkiem. Czytając, dzieci szukają także odpowiedzi na pytania.

Ćwiczenie uwagi

Dziecko otrzymuje następujące zadanie - przekreślić 1 lub 2 litery w tekście i jednocześnie założyć płytę dla dzieci z bajką. Następnie sprawdzają, ile liter dziecko przekreśliło i proszone są o opowiedzenie, co usłyszało i zrozumiało z bajki. Pierwsze niepowodzenia w wykonaniu tego dość trudnego zadania mogą wywołać u dziecka protest i odmowę, ale jednocześnie pierwsze sukcesy inspirują. Zaletą takiego zadania jest możliwość jego gry i konkurencyjnego projektu.

ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI PRZEŁĄCZANIA UWAGI

Aby ćwiczyć uwagę przełączania, zaleca się stosowanie zadań korygujących z naprzemiennymi zasadami skreślania liter.

NAUCZANIE MŁODSZYCH UCZNIÓW „UWAŻNEGO PISANIA” METODĄ etapowego formowania działań mentalnych

Jednym ze skutecznych podejść do rozwoju uwagi jest metoda opracowana w ramach koncepcji etapowego kształtowania działań umysłowych (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). W tym ujęciu uwaga rozumiana jest jako idealny, zinternalizowany i zautomatyzowany akt kontroli. Właśnie takie działania okazują się nieuformowane wśród nieuważnych uczniów.

Zajęcia z kształtowania uwagi prowadzone są w formie treningu „uważnego pisania” i opierają się na materiale tekstów zawierających różnego rodzaju błędy „przez nieuwagę”: podstawienie lub pominięcie słów w zdaniu, podstawienie lub pominięcie liter w słowie , ciągła pisownia słowa z przyimkiem itp.

Jak pokazują badania, obecność przykładowego tekstu, z którym należy porównać błędny tekst, sama w sobie nie jest wystarczającym warunkiem dokładnego wykonania zadań wykrywania błędów, ponieważ nieuważne dzieci nie wiedzą, jak porównać tekst z próbką , nie wiedzą jak to sprawdzić. Dlatego wszelkie nawoływania nauczyciela do „sprawdzenia pracy” okazują się nieskuteczne.

Jedną z przyczyn takiego stanu rzeczy jest orientacja dzieci na ogólne znaczenie tekstu lub słowa i zaniedbywanie szczegółów. Aby przezwyciężyć globalne postrzeganie i ukształtować kontrolę nad tekstem, należy uczyć dzieci czytania z uwzględnieniem elementów na tle zrozumienia znaczenia całości. Oto jak P.Ya. Galperina na tym głównym i najbardziej pracochłonnym etapie pracy: „Dzieci proszono o przeczytanie pojedynczego słowa (w celu ustalenia jego znaczenia), a następnie podzielenie go na sylaby i czytając każdą sylabę z osobna, sprawdzały, czy odpowiada słowu jako całości.

Wybrano różne słowa (zarówno trudne, łatwe, jak i średnio trudne). Początkowo sylaby oddzielano pionową linią ołówkową, później linii nie stawiano, ale sylaby wymawiano z wyraźnym odstępem (głosem) i sukcesywnie sprawdzano. Podział dźwiękowy sylab stawał się coraz krótszy i wkrótce sprowadzał się do akcentów na poszczególnych sylabach. Następnie czytano słowo i sprawdzano je po sylabach („pierwsze jest poprawne, drugie nie, zostało tu pominięte… przestawione”). Dopiero na ostatnim etapie przeszliśmy do tego, że dziecko przeczytało sobie całe słowo i wystawiło mu ogólną ocenę (poprawnie – nieprawidłowo; jeśli niepoprawnie, to wyjaśniliśmy dlaczego). Następnie przejście do przeczytania całej frazy wraz z jej oceną, a następnie całego akapitu (z tą samą oceną) nie było trudne ”(P.Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Ważnym punktem w procesie kształtowania uwagi jest praca ze specjalną kartą, na której zapisane są zasady sprawdzania, kolejność operacji podczas sprawdzania tekstu. Obecność takiej karty jest niezbędnym wsparciem materialnym do opanowania pełnoprawnego działania kontroli. W miarę internalizacji i ograniczania działania kontroli zanika obowiązek posługiwania się taką kartą.

Aby uogólnić powstałe działanie kontrolne, jest ono następnie opracowywane na szerszym materiale (obrazki, wzory, zestawy liter i cyfr). Następnie, gdy zostaną stworzone specjalne warunki, kontrola zostaje przeniesiona z sytuacji uczenia się eksperymentalnego do faktycznej praktyki działań edukacyjnych. Zatem metoda formowania etapowego umożliwia uzyskanie pełnoprawnego działania kontrolnego, tj. kształtowanie uwagi.

pytania

1. Jakie jakościowe zmiany w rozwoju uwagi zachodzą w wieku szkolnym?

2. Jakimi metodami może posłużyć się nauczyciel w celu diagnozowania i rozwijania uwagi uczniów?

3. Przestudiuj pracę P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya „Eksperymentalna formacja uwagi” (M., 1974). Jaka jest specyfika podejścia autorów do rozumienia uwagi? Przedstaw istotę metody stopniowego (planowanego) kształtowania działań umysłowych. Jakie są główne wymagania dotyczące proponowanej metody kształtowania uwagi uczniów?

Nawigacja

« »

Dobór ćwiczeń rozwijających koncentrację i samokontrolę

„Test korekcyjny” : istota tej techniki polega na tym, że dziecko może znaleźć i przekreślić określone litery w drukowanym tekście. Jako materiał można wykorzystać wycinki z gazet, stare, niechciane książki itp. Warunki prowadzenia: codziennie przez 5 minut. co najmniej 5 razy w tygodniu przez 2-4 miesiące.

Zasady prowadzenia:

Zabawa przebiega w przyjaznej atmosferze, można dodatkowo zainteresować dzieci, dowiedzieć się wcześniej kim chcą zostać, powiedzieć, że dzięki temu szkoleniu zostaną dobrymi kierowcami, lekarzami itp.

Przegrana nie powinna sprawiać, że czujesz się źle.

Ilość przeglądanego tekstu nie ma znaczenia i może być różna dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów.

W miarę opanowywania gry zasady stają się bardziej skomplikowane: litery, których szukasz, zmieniają się, są przekreślane na różne sposoby, wyszukiwane są 2 litery w tym samym czasie, jedna jest przekreślana, druga podkreślana (sylaby, kółka, znaczniki itp.)

Opcja: podkreśl w każdym wierszu literę, która pojawia się jako pierwsza:

Do tro Do nie kk Jube Do uch Do ayvya
Mitch M R M och M T M ychf M C

Inna opcja: najpierw podkreślamy jedną literę (C), a drugą (O), a następnie wydajemy polecenie „Uwaga!” rysowana jest linia i rozpoczyna się druga część pracy: C - teraz przekreślamy, i O - podkreślamy:

Wyrósł złoty kwiat, stał się okrągły i puszysty. ("Uwaga!" Sasza będzie dmuchać, śmiać się, Puchatek będzie latał na wietrze.

Podobne ćwiczenie można przeprowadzić na materiałach edukacyjnych, oferując uczniom analizę gramatyczną kilku tekstów. W tekście rzeczowniki należy podkreślić jedną linią, a przymiotniki dwiema liniami. Następnie na komendę „Uwaga!” - wręcz przeciwnie, rzeczowniki - dwie linie i przymiotniki - jedna.

Na podstawie wyników pracy zliczana jest liczba luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnikiem normalnej koncentracji uwagi młodszych uczniów na początku są 4 lub mniej luk, więcej niż 4 - słaba koncentracja. Sprawdzanie może odbywać się w następujący sposób: najpierw rolę tę przypisuje się nauczycielowi, a później koledze. Zwycięzcy mogą np. otrzymać token, na koniec tygodnia podliczana jest ilość żetonów, najlepszy może zostać nagrodzony. Jeśli takie ćwiczenia są przeprowadzane regularnie przez 2-4 miesiące, liczba błędów w pracach pisemnych uczniów zmniejsza się około 2-3 razy.

Ćwiczenia na koncentrację i stabilność uwagi

a) kopiarki: uczniowie proszeni są o przepisanie następujących wierszy bez błędów:

Ammadda bereure avvamava essanessas detalata; - etaltarrs usokgata enazhloby klatimori liddozoka; - minotsaprimapavotil shonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Próba Munsterberga: słowa są ukryte w rzędzie liter

Opcje:

Ukryte słowa pisane są kursywą:

B SŁOŃCE GRUDZIEŃ CIEPŁO EYZY RYBA YC

Znajdź wśród liter słowa ze słownika i popraw błędy:

SCH RYBINA FHZ DIREWNIA TAK APARTAMENT LBO CORTINA

Wśród liter znajdź i podkreśl słowa, znajdź dodatkowe słowo:

ZŻ PIES NA KROWA LD DZIK EYTSY KOŃ

Oddziel słowa od siebie w tekście ciągłym i zapisz powiedzenie (możesz dodać zadanie gramatyczne związane z tematem lekcji - na przykład określ czas czasowników, deklinację rzeczowników itp.)

TEMAT KAMIEŃ NIE PŁYNIE / Pod leżącym kamieniem woda nie płynie. /

b) „Szyfrowanie”

Odszyfruj słowa, znajdź dodatek:

IAKBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVILR / Krylov /

c) „Kodowanie” słów za pomocą liczb. Każda litera ma swój własny numer.

Na przykład: zaszyfruj słowa METRO, CAKE.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Zastąp je sumą terminów bitowych;

Nazwij całkowitą liczbę setek, dziesiątek itp. ;

Dowiedz się, o ile pierwsza liczba jest większa od drugiej.

Ćwiczenia słuchowe

Są to dobrze nam znane dyktanda arytmetyczne, ale sens ćwiczenia jest taki, że każde zadanie składa się z kilku działań. Nauczyciel może udzielić takiej instrukcji: „Teraz przeczytam ci zadania arytmetyczne. Musisz je rozwiązać w swoim umyśle. Należy także pamiętać o otrzymanych liczbach. Wyniki obliczeń zapisuj tylko wtedy, gdy powiem: „Pisz!”. Sama treść zadań uzależniona jest od wieku dzieci, ich gotowości oraz materiału programowego. Na przykład:

Ocena 1 - Podano dwie liczby 6 i 3. Dodaj te liczby, odejmij 2 od wynikowej liczby, a następnie kolejne 4. Napisz. /odpowiedź 3/

Ocena 2 - Biorąc pod uwagę dwie liczby 15 i 23. Dodaj pierwszą cyfrę drugiej liczby do pierwszej cyfry pierwszej liczby, od otrzymanej liczby odejmij 2, a teraz dodaj 4. Napisz. /odpowiedź 5/

Klasa 3 - Biorąc pod uwagę dwie liczby 27 i 32. Pomnóż pierwszą cyfrę drugiej liczby przez pierwszą cyfrę pierwszej liczby i odejmij drugą cyfrę liczby od otrzymanego iloczynu. Pisać. /odpowiedź 4/

Klasa 4 - Podano dwie liczby 54 i 26. Dodaj drugą cyfrę drugiej liczby do drugiej cyfry pierwszej liczby i uzyskaną liczbę podziel przez pierwszą cyfrę drugiej liczby. Napisz /5/

Ćwiczenia zwiększające poziom dystrybucji uwagi(możliwość wykonywania kilku czynności jednocześnie)

Zdanie jest głośno czytane dzieciom. Czytaniu towarzyszy delikatne stukanie ołówkiem w stół. Dzieci muszą zapamiętać tekst i policzyć liczbę uderzeń.

Dziecko rysuje kółka w zeszycie i jednocześnie liczy klaśnięcia, którymi nauczyciel towarzyszy rysowaniu. Czas wykonania wynosi 1 minutę. Liczona jest liczba okrążeń i zliczona liczba uderzeń. Im więcej okręgów zostanie wylosowanych i poprawnie policzone klaśnięcia, tym wyższy wynik.

- „Liczenie z zakłóceniami”: dziecko wywołuje cyfry od 1 do 20, zapisując tę sekwencję na kartce papieru lub tablicy, ale w odwrotnej kolejności: mówi 1, pisze 20, mówi 2, pisze 19 itd. Następnie wykonanie liczony jest czas i liczba błędów.

Ćwiczenie funkcjonalne „Moja czapka trójkątna”(stara gra). Cel: rozwój koncentracji uwagi i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności. Uczestnicy siedzą w kręgu. Wszyscy po kolei, zaczynając od prowadzącego, wymawiają jedno słowo z frazy:„Moja trójkątna czapka, moja trójkątna czapka. A jeśli nie trójkątna, to to nie jest moja czapka”. Następnie zdanie się powtarza, ale dzieci, które wypadają, by wypowiedzieć słowo „czapka”, zastępują je gestem (lekkie klepnięcie dłonią w głowę). Następnie zdanie powtarza się jeszcze raz, ale dwa słowa zostają zastąpione gestami: słowo „czapka” (lekkie klepnięcie dłonią w głowę) i „moje” (wskaż na siebie). Powtarzając to zdanie po raz trzeci, trzy słowa zastępuje się gestami: „czapka”, „moje” i „trójkątny” (obraz trójkąta z rękami).

. Patrząc w niebo. Badani proszeni są o podejście do okna i spojrzenie w niebo, skupienie wzroku na niebie (nie na punkcie, ale na całej widzialnej przestrzeni), zbadanie go. Możesz po prostu patrzeć (podziwiać), możesz opisać to, co widzisz. Czas działania 2 minuty. Po zakończeniu ćwiczenia – dyskusja. Ważne, żeby ćwiczenie sprawiało przyjemność. Bo nawet proste oglądanie (podziwianie) nieba jest poszerzeniem zakresu uwagi.

„Znajdź różnice”

Dla porównania dzieciom można zaoferować dowolne przedmioty, ich obrazy, zdjęcia różniące się określoną liczbą szczegółów.

Gra powszechna wśród plemion myśliwskich Indian

Dzieci proszone są, aby posiedziały w ciszy i spróbowały usłyszeć wszystkie możliwe dźwięki, odgadnąć skąd dochodzą (nauczyciel może specjalnie zorganizować jakieś dźwięki). Zabawę można potraktować jako rywalizację: kto usłyszy więcej odgłosów i odgadnie ich pochodzenie.

Gra „Latnij”

Ta gra ma również na celu rozwój koncentracji. Do jego wykonania potrzebne będą kartki papieru z wyłożonym dziewięcioma komórkami polem gry 3 × 3, żetonami (żetonami mogą być guziki, monety, kamyki).

Gra się przez 5-10 minut, 2-3 razy w tygodniu, przez 1-2 miesiące. Mogą w nią grać dzieci w wieku od 7 do 17 lat.

Zadanie wykonuje się w parach. Każda para graczy otrzymuje arkusz z wyłożonym polem gry i jeden żeton.

Gracze otrzymują następującą instrukcję: „Przyjrzyj się kartce papieru z komórkami w linie. To jest pole gry. Ale ten chip to „mucha”. „Fly” siedziała na środku prześcieradła w środkowej celi. Stąd może poruszać się w dowolnym kierunku. Ale może się poruszać tylko wtedy, gdy wyda komendy „w górę”, „w dół”, „w lewo”, „w prawo”, odwracając się od pola gry. Jeden z Was, ten po lewej stronie, odwróci się i nie patrząc na pole będzie wydawał polecenia, drugi będzie poruszał „muchą”. Musisz starać się utrzymać „muchę” na boisku przez 5 minut i nie pozwolić jej „odlecieć” (opuścić pole gry). Następnie partnerzy zamieniają się rolami. Jeśli „mucha” „odleci” wcześniej, wówczas zamiana ról nastąpi wcześniej. Wszystko jasne?"

Komplikacja gry wynika z faktu, że gracze są zjednoczeni w trójkach. Dwóch na zmianę wydaje polecenia, starając się utrzymać „latanie” na boisku. Trzecia kontroluje jej „lot”. Ten, którego „mucha” „odlatuje” przed ustalonym czasem, ustępuje kontrolerowi. Jeśli wszyscy zmieszczą się w wyznaczonym czasie, to po kolei zamieniają się rolami.

Gra „Szukaj non-stop”

W działalności edukacyjnej ucznia ważną rolę odgrywa proces umysłowy, taki jak uwaga. Dzięki niemu selekcjonowane są niezbędne informacje, a ich nadmiar zostaje odcięty. Dorośli dość często słyszą skargi na rozproszenie uwagi ucznia, co wpływa na jego oceny. A jeśli potwierdzą to wyniki badań diagnozujących uwagę młodszych uczniów, przeprowadzonych przez szkolnego psychologa, rodzice będą musieli podjąć działania. Jak rozwijać uwagę u dziecka?

Cechy uwagi młodszych uczniów

Kiedy dziecko zaczyna uczyć się w szkole, dominuje mimowolna uwaga. Oznacza to, że dziecko nie wie jeszcze, jak skoncentrować się na jakimkolwiek przedmiocie, czyli kontrolować uwagę. Ponadto dzieci są wrażliwe, pobudliwe i dlatego często są rozproszone. Rodzaj zajęć edukacyjnych wpływa również na uwagę ucznia: przede wszystkim dzieci są zmęczone ustnymi wyjaśnieniami, zapamiętywaniem wierszy, a rozpraszają je przedmioty obdarzone atrakcyjnością emocjonalną. To właśnie te cechy uwagi uczniów muszą wziąć pod uwagę dorośli.

Jak rozwijać uwagę u ucznia?

Aby wytrenować ten proces psychologiczny u ukochanego dziecka, rodzice muszą:

wykorzystywać hobby i hobby dziecka podczas ćwiczeń;
okazywać emocje (zaskoczenie, radość, zachwyt);
aby zajęcia korygujące uwagę młodszych uczniów były ciekawe, nieoczekiwane, oryginalne (w formie gier);
regularnie i stale wykonuj ćwiczenia (w domu, na spacerze);
bądź cierpliwy i w żadnym wypadku nie karć dziecka w przypadku niepowodzenia, ale chwal.

Kształtowanie uwagi młodszych uczniów ułatwiają przede wszystkim ustne instrukcje dotyczące zadań. Należy je wymawiać wyraźnie i krok po kroku. Kiedy dziecko jest rozproszone, dorosły powinien życzliwie poprosić go o kontynuowanie zadania, np. „Narysujmy flagę” zamiast „Nie rozpraszaj się!”.

Gry skupiające uwagę dzieci w wieku szkolnym

Ponadto różne gry, które można wypożyczyć z czasopism dla dzieci, pomogą rozwinąć uwagę młodszego ucznia, na przykład „Znajdź różnice” na 2 obrazkach, labiryntach itp.

Brak uwagi jest jedną z przyczyn słabych zdolności uczenia się dzieci w wieku szkolnym. Dziecku z deficytem uwagi trudno jest skoncentrować się na prezentowanym materiale, ma trudności z zapamiętywaniem. Dlatego tak ważne jest rozwijanie tej cechy u dzieci. Eksperci zalecają angażowanie dziecka w specjalne gry i ćwiczenia rozwijające uwagę, które można wykonywać w domu. Aby jednak właściwie zorganizować takie zajęcia, rodzice muszą dowiedzieć się, co oznacza pojęcie „uwagi”.

Czym jest uwaga

Uwaga odnosi się do najważniejszych cech człowieka. Charakteryzuje proces selekcji niezbędnych informacji i odrzucania niepotrzebnych. Ludzki mózg co sekundę otrzymuje tysiące sygnałów ze świata zewnętrznego. Uwaga jest swego rodzaju filtrem, który „przesiewa” wszystkie napływające informacje, chroniąc nasz mózg przed „przeciążeniem”.

Naukowcy zidentyfikowali właściwości uwagi, które mogą prowadzić do odchyleń w aktywności i zachowaniu dziecka:

objętość uwagi - wraz ze spadkiem dziecko nie może skoncentrować się na kilku obiektach jednocześnie, zachować je w umyśle;
selektywność uwagi - przy jej braku dziecko nie jest w stanie skoncentrować się na tej części materiału, która jest potrzebna do rozwiązania zadania;
stabilność i koncentracja – gdy maleją, dziecko nie może długo utrzymać uwagi, jest ciągle rozproszone;
przełączalność uwagi - przy słabym rozwoju tej właściwości dziecku trudno jest przejść z jednego rodzaju aktywności na inny;
rozkład uwagi - przy jej niedostatecznym rozwoju trudno jest dziecku wykonywać kilka zadań jednocześnie;
arbitralność uwagi - przy jej braku dziecku trudno jest skupić uwagę na żądaniu.

Aby przezwyciężyć powyższe wady, konieczna jest odpowiednio zorganizowana praca.

Główną zasadą gier i ćwiczeń rozwijających uwagę jest systematyczność. Wskazane jest, aby ćwiczyć codziennie, robiąc 1-2 dni wolne w tygodniu. Czas trwania zajęć w pierwszych dniach nie powinien przekraczać 15-20 minut, stopniowo zwiększając się.

Ćwiczenia rozwijające uwagę młodszych uczniów

Bardzo ważne jest, aby zainteresować dziecko już od pierwszych zajęć. W wieku szkolnym dzieci lepiej postrzegają zajęcia, jeśli odbywają się w formie zabawy, pozwalają wykazać się inicjatywą i wyobraźnią.

Oto najpopularniejsze ćwiczenia rozwijające uwagę młodszych uczniów.

"Co się zmieniło?" Na stole układane są małe przedmioty, na przykład ołówek, zapałka, gumka. Łączna ich liczba powinna wynosić 10-15 sztuk. W ciągu 30 sekund (można doliczyć do 30) dziecko musi rozważyć lokalizację przedmiotów. Następnie odwraca się plecami do stołu, a trzy lub cztery przedmioty są przenoszone w inne miejsce. Następnie dziecko odwraca się do stołu i ponownie patrzy na przedmioty przez 30 sekund. Przedmioty na stole przykrywamy kartką gazety, a dziecko opisuje, które z nich zostały przeniesione i gdzie dokładnie.

„Znajdź dom”. Dziecko otrzymuje rysunek przedstawiający 7-8 różnych zwierząt, z których każde szuka własnego domu. Możliwe, że zwierzę i dom są połączone liniami. Poproś dziecko, nie rysując ołówkiem wzdłuż linii, aby określiło, gdzie jest czyj dom. Jeśli na pierwszych lekcjach będzie mu to sprawiać trudność, pozwólmy mu używać ołówka. Na kolejnych lekcjach musisz odszukać dom bez pomocy ołówka.

„Pokoloruj drugą połowę”. Przygotuj półkolorowy obrazek. Poproś dziecko, aby pokolorowało drugą połowę dokładnie tak, jak została pokolorowana pierwsza połowa. Spraw, aby było trudniej na następnej lekcji. Poproś dziecko, aby najpierw narysowało drugą połowę obrazka, a następnie pokolorowało ją. Do takich rysunków wybierz symetryczne obrazy, na przykład motyla, dom, ważkę, choinkę.

„Jadalne - niejadalne”. Rzuć dziecku piłkę, nazywając jednocześnie przedmioty (jadalne i niejadalne). Jeśli przedmiot jest jadalny, dziecko musi złapać piłkę, jeśli jest niejadalny, podanie z piłką jest pomijane.

– Nie zgubię się. Dziecko liczy na głos od 1 do 31. Zamiast liczb zawierających trzy lub wielokrotności trzech, musisz powiedzieć: „Nie zbłądzę”. Na przykład: „Raz, dwa, nie zbłądzę, cztery, pięć, nie zbłądzę, siedem,…”. Ćwiczenia rozwijające uwagę, pamięć i myślenie dla dzieci po siedmiu latach.

„Znajdź różnice”. Uczniowi pokazywana jest seria zapisanych liczb, na przykład 45789132. Pozwalają mu na nie spojrzeć, a następnie liczby się zamykają. Dziecko musi odpowiedzieć, jakie liczby zapamiętało, ile liczb w sumie zostało zapisanych, wymienić sąsiadów liczb 7, 9, 3.

„Konto z przeszkodą”. Dziecko w wieku szkolnym otrzymuje kartkę papieru i długopis. Musi wymienić liczby od 1 do 20, zapisując ten sam ciąg liczbowy, ale w odwrotnej kolejności. Zatem kiedy mówi „1”, pisze „20” i tak dalej.

"Co się dzieje?" Dziecko może odpowiadać na pytania, szukając maksymalnej liczby odpowiedzi. Możesz zadać następujące pytania:

co jest wysokie? (filar, drzewo, dom, osoba);
co jest szerokie?
co jest długie?
co jest okrągłe?
co jest puszyste?
co jest zimne?

Jest to dobre ćwiczenie rozwijające uwagę, pamięć i myślenie u dzieci w wieku szkolnym.