Działalność pedagogiczna i jej cechy. Charakterystyka działalności pedagogicznej

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Uniwersytet Państwowy w Kałudze KE Ciołkowski

Katedra Pedagogiki

na temat Specyfika pracy pedagogicznej

Kaługa, 2011

Wstęp

Cechy zawodu nauczyciela

.VA Suchomlinskiego o specyfice pracy nauczyciela

Nauczyciel i osobowość dziecka

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Praca jest celową działalnością człowieka, mającą na celu tworzenie korzyści materialnych lub duchowych niezbędnych do zaspokojenia potrzeb każdej jednostki i społeczeństwa jako całości.

Praca nauczyciela ma szereg cech, które determinuje specyfika procesu edukacyjnego. Podczas tego procesu odbywa się przekazywanie wiedzy (tj. usystematyzowanych informacji) studentom oraz kształcenie studentów.

Realizacja procesu edukacyjnego jest możliwa, gdy nauczyciel dysponuje systemem wiedzy i potrafi przekazać tę wiedzę uczniom. Dlatego też najważniejszym wymogiem osobistych i biznesowych cech nauczyciela jest kompetencja zawodowa, czyli znajomość nauczanej dyscypliny i erudycja. Niekompetentny nauczyciel, który nie zna dobrze dyscypliny, której uczy, z trudem potrafi przekazać wiedzę uczniom i wzbudzić ich zainteresowanie tą dyscypliną.

Cechą charakterystyczną procesu edukacyjnego jest wieloczynnikowość kształcenia. Oznacza to, że rodzina, szkoła, instytucje pozaszkolne, środki masowego przekazu, formalne i nieformalne kontakty z innymi ludźmi mają istotny wpływ na wychowanie człowieka. Nauczyciel nie powinien jednak biernie obserwować wpływu tych czynników na uczniów. Dobry nauczyciel jest koordynatorem, komentatorem, a nawet przeciwnikiem w stosunku do czynników oddziałujących na uczniów, więc nauczyciel musi być osobą wszechstronnie wykształconą, erudycyjną. Jednocześnie wiedza nauczyciela powinna być systematycznie uzupełniana, a kompetencje zawodowe implikują chęć rozwoju i samodoskonalenia.

Niezbędnym warunkiem pomyślnej działalności nauczyciela jest obecność zdolności wychowawczych. Zdolności wychowawcze nauczyciela określa całokształt jego wiedzy i umiejętności w zakresie edukacji. W szczególności nauczyciel powinien wiedzieć, czym jest edukacja w szerokim sensie społecznym iw wąskim sensie pedagogicznym; korelacja pojęć kształtowanie się osobowości , socjalizacja I wychowanie ; istota i struktura wychowania jako zjawiska pedagogicznego, jego logika rozwoju; rola głównych placówek oświatowych w procesie kształtowania i socjalizacji osobowości; miejsce wychowania w całokształcie czynników kształtowania i rozwoju osobowości.

Nauczyciel powinien umieć określić granice możliwości kształcenia i działalności pedagogicznej w rozwoju osobowości ucznia; koordynować celowe wpływy formacyjne wszystkich społecznych instytucji edukacyjnych, zapewniając maksymalne wykorzystanie potencjału każdej z nich; zapewnić realizację funkcji wychowawczych w ich logicznej kolejności w ciągłym procesie wychowawczo-pedagogicznym.

Ważną cechą procesu edukacyjnego jest czas jego trwania. Podczas tego procesu nauczyciel musi wielokrotnie spotykać się ze swoimi uczniami. Ponadto studenci dorastać a nauczyciel musi nie tylko powtarzać i utrwalać nabytą przez uczniów wiedzę i umiejętności, ale także przekazywać im nową wiedzę opartą na już założonym fundamencie.

Do skutecznej realizacji procesu edukacyjnego nauczyciel potrzebuje wysokiego poziomu dojrzałości moralnej i etycznej, ponieważ komunikując się z nauczycielem, uczniowie postrzegają go nie tylko jako nośnika wiedzy, ale także jako osobę. Co więcej, edukacyjna rola nauczyciela może zostać sprowadzona do zera, jeśli nie ma on dojrzałości moralnej i etycznej.

Dojrzałość moralna i etyczna nauczyciela obejmuje uczciwość, przyzwoitość, przestrzeganie przyjętych w społeczeństwie norm moralnych i etycznych, wierność danemu słowu itp. Istnieją różne punkty widzenia na pracę nauczyciela. Niektórzy uważają, że powodzenie działalności pedagogicznej zależy tylko od osobistych cech nauczyciela, a stosowane przez niego metody nie mają szczególnego znaczenia. Inni wręcz przeciwnie, skupiają się na metodach nauczania i uważają, że nauczyciel jest tylko dyrygentem pewnych idei, a jego cechy osobiste nie mają decydującego znaczenia.

Sprzeciw ten jest nieuzasadniony, a praca pedagogiczna daje najlepsze efekty, gdy zapewniona jest symbioza nowoczesnych metod nauczania i utalentowanej aktywności nauczyciela.

Jakość pracy pedagogicznej w dużej mierze charakteryzuje kultura psychologiczna i pedagogiczna.

nauczyciel wychowawczy moralny Suchomlinski

1. Cechy zawodu nauczyciela

Zawód nauczyciela jest szczególny w swej istocie, znaczeniu i niekonsekwencji. Działania nauczyciela w zakresie funkcji społecznych, wymagań dotyczących cech osobistych istotnych zawodowo, w zakresie złożoności stresu psychicznego są bliskie działaniom pisarza, artysty, naukowca. Specyfika pracy nauczyciela polega przede wszystkim na tym, że jej przedmiotem i wytworem jest człowiek, najbardziej wyjątkowy wytwór przyrody. I to nie tylko osoba, nie jej fizyczna esencja, ale duchowość rozwijającej się osoby, jej wewnętrzny świat. Dlatego słusznie uważa się, że zawód nauczyciela jest jednym z najważniejszych we współczesnym świecie.

Specyfika zawodu nauczyciela wyraża się w stałym kontakcie z dziećmi, które mają swój światopogląd, swoje prawa, własne przekonania. Z tego powodu wiodącą stroną umiejętności pedagogicznej nauczyciela jest umiejętność prawidłowego kierowania procesem rozwoju młodego pokolenia, dlatego tak organizuj wszelkie działania uczniów, aby każdy z nich miał możliwość pełnego rozwoju swoich upodobań i zainteresowań. Praca pedagogiczna jako specyficzne zjawisko społeczne charakteryzuje się szczególnymi funkcjami i składa się z następujących elementów składowych:

a) praca jako czynność celowa;

b) przedmiot pracy;

c) środki pracy.

Ale w tak ogólnej formie elementy te są nieodłącznie związane z każdym rodzajem pracy. Jaka jest w takim razie specyfika działalności pedagogicznej?

Po pierwsze, praca pedagogiczna jako działalność społecznie istotna polega na kształtowaniu młodego pokolenia, jego cech ludzkich. Praca pedagogiczna to proces interakcji między osobą, która opanowała kulturę (nauczyciel) a osobą, która ją opanowuje (uczeń). W nim w dużej mierze realizowana jest ciągłość społeczna pokoleń, włączanie młodszego pokolenia w istniejący system więzi społecznych oraz realizowane są naturalne zdolności człowieka do opanowania określonego doświadczenia społecznego.

Po drugie, temat pracy jest specyficzny w pracy pedagogicznej. Tutaj nie jest martwą materią natury, zwierzęciem czy rośliną, ale aktywnym człowiekiem o wyjątkowości indywidualnych cech.

Taka specyfika przedmiotu pracy pedagogicznej komplikuje jej istotę, gdyż wychowanek jest takim obiektem, który jest już wytworem czyjegoś wpływu (rodziny, przyjaciół itp.). Stając się przedmiotem pracy nauczyciela, pozostaje on jednocześnie przedmiotem, na który wpływają inne czynniki, które przekształcają jego osobowość. Wiele z tych czynników (np. środki masowego przekazu) działa spontanicznie, wieloaspektowo, w różnych kierunkach.Najważniejszym z nich, który ma największą perswazję i widoczność, jest prawdziwe życie we wszystkich jego przejawach. Praca pedagogiczna zakłada korygowanie wszystkich tych wpływów, pochodzących zarówno od społeczeństwa, jak i osobowości ucznia. W końcu specyficzne są także środki pracy pedagogicznej, za pomocą których nauczyciel oddziałuje na ucznia. Z jednej strony są to przedmioty materialne i przedmioty kultury duchowej przeznaczone do organizacji i realizacji procesu pedagogicznego (rysunki, materiały fotograficzne, filmowe i wideo, środki techniczne itp.). Z drugiej strony narzędziem pedagogicznym jest różnorodność działań, które obejmują uczniów: praca, zabawa, nauczanie, komunikacja, wiedza.

W pracy pedagogicznej, podobnie jak w innych rodzajach pracy, wyróżnia się przedmiot pracy i jej przedmiot (przedmiot). Jednak uczeń w tej pracy jest nie tylko jej przedmiotem, ale i podmiotem, ponieważ proces pedagogiczny będzie produktywny tylko wtedy, gdy będzie zawierał elementy samokształcenia i samokształcenia ucznia. Co więcej, proces edukacji i wychowania przeobraża nie tylko ucznia, ale i nauczyciela, wpływając na niego jako osobę, rozwijając w nim pewne cechy osobowości i tłumiąc inne. Pedagogika jest czysto ludzką formą działalności, zrodzoną z potrzeb życia społecznego, z potrzeb rozwoju kultury ludzkiej, która może być zachowana i rozwijana, jeśli społeczeństwu uda się przekazać ją nowym pokoleniom. Proces pedagogiczny w tym zakresie jest nieodzownym warunkiem istnienia historii ludzkości, jej progresywnego rozwoju, bez którego kultura materialna i duchowa nie mogłaby ani istnieć, ani być używana.

Cel procesu pedagogicznego określa nie tylko jego organizację, ale także metody szkolenia i wychowania, cały system relacji w nim zachodzących. Zmiany w historycznych formach działalności pedagogicznej są ostatecznie determinowane potrzebami społeczeństwa w określonych typach osobowości człowieka, który dyktuje cele i zadania edukacji, jej metody i środki, kieruje działalnością nauczyciela, choć na zewnątrz może się wydawać, że to on sam wybiera, czego i jak będzie nauczał. Konkretny jest także wynik pracy pedagogicznej – osoba, która opanowała pewien poziom kultury społecznej. Jeśli jednak w produkcji materialnej, która jest skierowana do natury, wraz z otrzymaniem produktu pracy proces kończy się na tym, wówczas produkt pracy pedagogicznej - osoba - jest zdolny do dalszego samorozwoju, a wpływ nauczyciela na tę osobę nie zanika, a czasem wpływa na niego przez całe życie. Jak widać, najważniejszą cechą pracy pedagogicznej jest to, że jest ona procesem interakcji między ludźmi od początku do końca. Podmiotem jest w nim osoba, narzędziem pracy jest osoba, produktem pracy jest także osoba. Oznacza to, że w pracy pedagogicznej cele, cele i metody nauczania i wychowania realizowane są w formie relacji osobowych. Ta cecha pracy pedagogicznej podkreśla znaczenie aspektów moralnych w niej.

Praca nauczyciela zawsze była wysoko ceniona w społeczeństwie. O wadze wykonywanej przez niego pracy autorytet zawsze decydował pełen szacunku stosunek do zawodu nauczyciela. Nawet starożytny grecki filozof Platon powiedział, że jeśli szewc jest złym panem, to państwo niewiele na tym ucierpi – obywatele będą tylko trochę gorzej ubrani, ale jeśli wychowawca dzieci nie będzie dobrze wykonywał swoich obowiązków, w kraju pojawią się całe pokolenia ignorantów i złych ludzi. Żyjący w XVII wieku wielki nauczyciel słowiański Jan Amos Komeński, słusznie uważany za twórcę pedagogiki naukowej, napisał, że nauczycielom „dano doskonałą pozycję, wyższą, niż nic nie może być pod słońcem” (Komensky Ya.A. Izbr. Ped. Op. M., 1955. s. 600). Twierdził, że rodzice duchowego rozwoju uczniów są rodzicami; Bezpośrednią troską nauczycieli jest dawanie uczniom dobrego przykładu.

Znaczenie zawodu nauczyciela w społeczeństwie zawsze zajmowało ważne miejsce w twórczości wielkich nauczycieli, pisarzy i osób publicznych naszego kraju. Tak więc w XIX wieku K.D. Uszyński, twórca rosyjskiej szkoły pedagogiki naukowej, podkreślając wysoką rolę społeczną nauczyciela w społeczeństwie, pisał: „Wychowawca, stojąc na równi z nowoczesnym tokiem nauczania, czuje się żywym, aktywnym członkiem ciała, walczącym z ignorancją i przywarami ludzkości, pośrednikiem między wszystkim, co było szlachetne i wysokie w minionych dziejach ludu, a nowym pokoleniem, stróżem świętych testamentów ludzi, którzy walczyli o prawdę i dobro. Czuje się żywym łącznikiem między przeszłością a przyszłością…” (Ushinsky K.D. O użyteczności literatury pedagogicznej).

Rozpatrując pedagogikę „w szerokim znaczeniu jako zbiór nauk skierowanych ku jednemu celowi”, a pedagogikę „w znaczeniu wąskim” jako teorię sztuki „wywodzącą się z tych nauk”, K.D. Ushinsky w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot edukacji” napisał: „Sztuka edukacji ma tę właściwość, że prawie każdemu wydaje się znajoma i zrozumiała, a innym nawet łatwa, a im bardziej wydaje się zrozumiała i łatwiejsza, tym mniej osoba jest z nią zaznajomiona, teoretycznie lub praktycznie. Prawie wszyscy przyznają, że rodzicielstwo wymaga cierpliwości; niektórzy uważają, że wymaga to wrodzonej zdolności i umiejętności, tj. umiejętności, ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności potrzebna jest również specjalna wiedza ... ”(Ushinsky K.D. Wybrane prace ped.: W 2 tomach M., 1974. V.1. S. 229, 231).

KD Ushinsky podkreślał, że nauczyciel musi posiadać szeroki zakres wiedzy z różnych nauk, pozwalający mu na badanie dziecka pod każdym względem. Ważną rolę w dziedzictwie pedagogicznym wielkiego rosyjskiego nauczyciela odgrywają wymagania dotyczące osobistych cech nauczyciela. Twierdził, że żadne statuty i programy nie zastąpią jednostki w kwestii wychowania, że bez osobistego, bezpośredniego wpływu wychowawcy na wychowanka nie jest możliwe prawdziwe wychowanie, które przenika charakter. VG Belinsky, mówiąc o wysokim społecznym przeznaczeniu zawodu nauczyciela, wyjaśnił: „Jak ważna, wielka i święta jest ranga wychowawcy: w jego rękach jest los całego życia człowieka” (Belinsky V.G. Selected ped. cit. - M.-L., 1948. S. 43). Wielki rosyjski pisarz L.N. Jak wiecie, Tołstoj wniósł wielki wkład nie tylko w literaturę, ale także w teorię i praktykę edukacji. Doświadczenia pracy w Jasnej Polanie są nadal przedmiotem szczegółowych badań. Mówiąc o zawodzie nauczyciela, pisał: „Jeśli nauczyciel ma tylko miłość do pracy, będzie dobrym nauczycielem. Jeśli nauczyciel ma miłość tylko do ucznia, jak ojciec lub matka, będzie lepszy niż nauczyciel, który przeczytał całą książkę, ale nie ma miłości ani do pracy, ani do uczniów. Jeśli nauczyciel łączy miłość do pracy i uczniów, jest doskonałym nauczycielem ”(L.N. Tołstoj Ped. cit. - M., 1953. s. 342).

Idee postępowej pedagogiki dotyczące społecznej i moralnej roli nauczyciela zostały rozwinięte w wypowiedziach znanych osobistości życia publicznego i nauczycieli XX wieku. AV Łunaczarski stwierdził: „Jeśli złotnik psuje złoto, złoto można wylać. Jeśli kamienie szlachetne niszczeją, idą do małżeństwa, ale nawet największy diament nie może być w naszych oczach ceniony bardziej niż urodzony człowiek. Uszkodzenie osoby jest ogromną zbrodnią lub ogromną winą bez winy. Musisz wyraźnie pracować nad tym materiałem, po wcześniejszym ustaleniu, co chcesz z niego zrobić ”(Lunacharsky A.V. O edukacji publicznej. - M., 1958. s. 443). Ostatnia dekada w historii naszego kraju charakteryzuje się złożonymi, czasem sprzecznymi procesami. Duchowe punkty orientacyjne, które do niedawna wydawały się niezachwiane, odchodzą w przeszłość. Wraz z likwidacją żelaznej kurtyny proces przenikania się wartości duchowych, zarówno z Zachodu, jak i ze Wschodu, gwałtownie nabiera tempa. Krajowa szkoła i pedagogika aktywnie włączają się w globalną przestrzeń edukacyjną, chłonąc pozytywne doświadczenia zagranicznej pedagogiki. Jednocześnie nie można nie przyznać, że zagraniczne teorie i technologie pedagogiczne, które nie zawsze są przyjmowane, są rzeczywiście postępowe. Jednocześnie na studentów spada ogromny strumień zachodniej pseudokultury, która często tworzy zniekształcone wyobrażenie o istocie pewnych wartości moralnych. W tych trudnych warunkach rola nauczyciela jako obrońcy i przewodnika wartości moralnych, które przeszły próbę tysiącleci, w tym wartości charakterystycznych dla Rosji, rośnie bardziej niż kiedykolwiek.

. VA Suchomlinskiego o specyfice pracy nauczyciela

Mamy do czynienia z najbardziej złożoną, bezcenną, kosztowną rzeczą w życiu - z człowiekiem. Od nas, od naszych zdolności, umiejętności, sztuki, mądrości zależy jego życie, zdrowie, los, umysł, charakter, wola, osoba cywilna i intelektualna, jej miejsce i rola w życiu, jej szczęście.

Efekt pracy nauczyciela nie pojawia się od razu, ale po długim czasie. Porównaj: tokarz obrócił część, widzi końcowy efekt swojej pracy. A nauczyciel?! (Opowiedz o uczniu, który w kolonii „udzielał” lekcji literatury, lekcji życzliwości, humanizmu.) Idea opóźnionego wpływu nauczyciela na ucznia.

Dziecko wychowuje się w zróżnicowanym środowisku, wpływa na nie wiele czynników, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Misją (celem) szkoły, nauczyciela jest walka o człowieka, przezwyciężanie negatywnych wpływów. Wymaga to mądrego, zręcznego, mądrego wychowawcy.

Nauczyciel nie jest jedynym wychowawcą dziecka w społeczeństwie, dlatego należy pamiętać o wieloczynnikowym wpływie na osobowość ucznia. Widzimy tu „współautorstwo” nauczyciela, rodziny i społeczeństwa w wychowaniu dzieci.

Osobowość dziecka można porównać do bloku marmuru, na którym pracuje wielu rzeźbiarzy i rzeźbiarzy.

Głównym rzeźbiarzem jest nauczyciel. On, podobnie jak dyrygent orkiestry symfonicznej, musi jednoczyć i kierować wszystkimi wpływami na ucznia.

To jest idealne, ale w życiu jest bardzo trudne i trudne.

Przedmiotem pracy nauczyciela jest życie duchowe jednostki (umysł, uczucia, wola, przekonania, świadomość). Na te sfery można wpływać tylko w ten sam sposób. Osobowość uczniów może kształtować jedynie osobowość nauczyciela – osobowość twórcy, humanisty, twórcy.

Przedmiotem naszej pracy jest nieustannie zmieniające się dziecko, naszą pracą jest formacja człowieka. To ogromna odpowiedzialność.

„A sam nauczyciel powinien płonąć ciągłym pragnieniem stawania się lepszym, bardziej kompetentnym, bardziej wykwalifikowanym. Taka jest specyfika, oryginalność pracy pedagogicznej, odpowiedzialnej, trudnej, złożonej, ale bezcennej dla społeczeństwa. Komentarze do artykułu. Platon (starożytny grecki filozof) powiedział, że jeśli szewc jest złym panem, to państwo niewiele na tym ucierpi – obywatele będą tylko nieco gorzej obuci, ale jeśli wychowawca dzieci nie będzie dobrze wykonywał swoich obowiązków, w kraju pojawią się całe pokolenia ignorantów i złych ludzi.

Zastanówmy się nad jeszcze jedną cechą pracy nauczyciela - jest to „wielofunkcyjność” (wszechstronność, wszechstronność) działania nauczyciela.

Schemat ról-funkcji nauczyciela w jego działaniach

Inny schemat ról nauczyciela proponuje psycholog Vladimir Levy.

Receptura roli Nauczyciela (według V. Levy'ego)

Aby produktywnie i jakościowo wykonywać swoje liczne funkcje w procesie samodzielnej działalności pedagogicznej, przyszły specjalista potrzebuje wszechstronnego szkolenia.

3. Nauczyciel a osobowość dziecka

Nauczyciel w swojej działalności zawodowej związany jest przede wszystkim z uczniami. Jednak krąg komunikacji nauczyciela jest znacznie szerszy. Ważną rolę w wychowaniu młodszego pokolenia odgrywa również pedagogicznie kompetentna interakcja nauczyciela z kolegami, rodzicami uczniów, z administracją szkoły i innymi osobami, które są w jakiś sposób związane z kształceniem i wychowaniem uczniów. Pomimo wagi interakcji na wszystkich tych poziomach, należy stwierdzić, że na pierwszym miejscu pod względem ważności jest relacja nauczyciel-uczeń, to właśnie oni odgrywają decydującą rolę w procesie edukacyjnym. Struktura relacji „nauczyciel-uczeń” to system powiązań społecznych, począwszy od najprostszych kontaktów przestrzennych, mentalnych i społecznych, po najbardziej złożone działania społeczne i trwałe relacje.

Relacja między nauczycielem a uczniem nie jest wybrana, ale podyktowana koniecznością: dla nauczyciela – pracować, uczyć, a dla młodszego pokolenia – uczyć się. Nauczyciel nie wybiera dla siebie uczniów, ale wchodzi w relacje z tymi, którzy przyjeżdżają na studia. Uczeń też nie wybiera sobie nauczyciela, przychodzi do szkoły, w której pracuje już pewna grupa nauczycieli. To prawda, że \u200b\u200bnależy zauważyć, że Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1992, 96) zapewnia szerokie prawa nauczycielom i uczniom w zakresie wyboru instytucji edukacyjnej, w razie potrzeby zmiany szkół, klas itp., Ale generalnie w masowych instytucjach edukacyjnych przeważają tradycyjne formy relacji między nauczycielami a uczniami. Relację między nauczycielem a dzieckiem należy rozpatrywać także od strony treści kształcenia. Nauczyciel jest nosicielem określonej dziedziny wiedzy naukowej, w procesie edukacyjnym pełni rolę wychowawcy, tłumacza światopoglądu naukowego. Jednocześnie w kontaktach z uczniami musi też zachowywać się jak osoba wysoce moralna – nosiciel obowiązku, sumienia, honoru, dobroci i sprawiedliwości.

Prawdziwy nauczyciel jest wzorem dla dzieci i ich rodziców, a relacja między nauczycielem a uczniem jest podstawą procesu edukacji i wychowania. Jeden z wybitnych filozofów i pedagogów przeszłości, John Locke, pisał o znaczeniu przykładu nauczyciela: „Jego własne zachowanie w żadnym wypadku nie powinno odbiegać od jego zaleceń… Złe przykłady działają niewątpliwie silniej niż dobre zasady, dlatego zawsze musi starannie chronić swojego ucznia przed wpływem złych przykładów…” Autor „Wielkiej dydaktyki” Ya.A. Comenius przywiązywał również dużą wagę do relacji między nauczycielem a uczniami. Ze złością wypowiadał się przeciwko tym nauczycielom, którzy są wyobcowani z uczniów, aroganccy i lekceważący ich. Wielki nauczyciel przywiązywał szczególną wagę do życzliwego stosunku nauczyciela do dzieci i radził uczyć dzieci łatwo i radośnie, „aby napój nauki połykać bez bicia, bez krzyku, bez przemocy, bez wstrętu, jednym słowem przyjaźnie i przyjemnie” (Ya.A. Komensky. Selected ped. op. M., 1982. s. 543).

Cały zespół relacji służebnych, ideologicznych, moralnych jest istotą i treścią procesu wychowawczego. Szczególne miejsce w tych stosunkach zajmują stosunki moralne. Współczesny poziom rozwoju edukacji charakteryzuje się tym, że działalność nauczyciela jest postrzegana nie tylko jako prosty proces bezpośredniego oddziaływania na osobowość dziecka (przekazywanie wiedzy, perswazja własnym przykładem i inne metody i metody oddziaływania pedagogicznego), ale także jako organizacja aktywnej aktywności poznawczej samego ucznia. Edukacja jest procesem dwukierunkowym, w którym nauczycielowi przypisuje się nie tyle rolę tłumacza wiedzy, co raczej lidera, inspiratora i organizatora aktywności poznawczej uczniów. To nie przypadek, że Ya.A. Komeński przyjął następujące słowa jako motto swojej książki „Wielka dydaktyka”: „Niech alfą i omegą naszej dydaktyki będzie odkrywanie i odkrywanie sposobu, aby uczniowie uczyli się mniej, a uczniowie uczyli się więcej”.

Jednak w systemie relacji „nauczyciel-uczeń” strony interakcji nie są równorzędne pod względem treści i siły oddziaływania na siebie: stroną wiodącą i najbardziej aktywną jest nauczyciel. To właśnie poglądy i przekonania moralne nauczyciela, uczucia i potrzeby, a co najważniejsze – jego działania mają decydujący wpływ na kształtujące się między nimi relacje moralne. Jeśli relacje moralne między nauczycielem a uczniem i grupą uczniów rozwijają się nieprawidłowo, to nauczyciel musi przede wszystkim szukać przyczyny tego w sobie, gdyż to on jest wiodącym podmiotem relacji w procesie pedagogicznym. Relacje moralne między nauczycielem a osobowością ucznia pełnią szereg ważnych funkcji w procesie pedagogicznym. Wymieńmy główne.

Relacje moralne systemu „nauczyciel-uczeń” są jednym z najważniejszych warunków procesu pedagogicznego. W zależności od treści relacje te mogą sprzyjać procesowi pedagogicznemu lub go utrudniać. Uczniowie, akceptując wpływ nauczyciela i stosując się do jego zaleceń, muszą wierzyć, że stawiane im wymagania są słuszne. Wewnętrzna niechęć ucznia do nauczyciela łatwo przenosi się na wszystkie emanujące od niego idee i może wywołać u ucznia tak silny wewnętrzny opór, że wypróbowane środki pedagogiczne nie dają pożądanego skutku, a czasem nawet mogą dać skutek przeciwny do oczekiwanego.

Praca pedagogiczna ma na celu przemianę człowieka. Dzieci, będące przedmiotem oddziaływania, w procesie oddziaływania pedagogicznego wykazują pewien opór, który, choć podobny do oporu każdego innego materiału, znacznie przewyższa go bogactwem form i złożonością przejawów. „Dlaczego na uczelniach technicznych”, napisał A.S. Makarenko, - badamy odporność materiałów, ale w szkołach pedagogicznych nie badamy odporności jednostki, kiedy zaczynają ją kształcić?! (A.S. Makarenko. Eseje pedagogiczne w ośmiu tomach. T. 1. M .: Pedagogika, 1983. s. 85).

Mózg dziecka, nastolatka nie zawsze jest „woskiem”, z którego można „wyrzeźbić” potrzebną nam osobowość. Może to być również twardy stop, który jest trudny do obróbki w niezbędny sposób. Może być bardziej plastyczny w przypadku dobrej relacji między nauczycielem a uczniem. Przyjazne relacje oparte na poszanowaniu osobowości dziecka sprawiają, że proces edukacji i wychowania staje się bardziej humanitarny, aw efekcie bardziej efektywny. Wraz z demokratyzacją i humanizacją edukacji w naszym kraju postęp w pedagogice wiąże się właśnie ze spadkiem udziału przymusu uczniów w procesie ich kształcenia i wychowania oraz ze wzrostem udziału w nim innych środków (zwiększenie motywacji do nauki, chęć nauczenia się czegoś nowego itp.).

Moralna relacja nauczyciela z uczniem jest najważniejszym narzędziem wychowawczym. Relacje te już od wieku wczesnoszkolnego praktycznie włączają uczniów w pewien rodzaj relacji moralnej, wprowadzając ich w doświadczenie moralne – doświadczenie szacunku, uczciwości, życzliwości lub doświadczenie braku szacunku, nienawiści i wrogości. Ustalone relacje moralne są istotne także dla nauczyciela, gdyż wpływają na jego stosunek do pracy pedagogicznej, która w jednych przypadkach może sprawiać radość i przyjemność, a w innych staje się dla niego przykrym i pozbawionym radości obowiązkiem. Podstawowym elementem przenikającym cały system relacji między nauczycielem a dzieckiem jest szacunek dla osobowości każdego ucznia.

Pedagogiczna specyfika tego wymogu polega na tym, że szacunek kierowany jest nie do osobowości już ugruntowanej, ukształtowanej, ale dopiero do kształtującej się osobowości. Stosunek nauczyciela do ucznia niejako antycypuje proces jego formacji jako osoby. Opiera się na znajomości trendów rozwojowych młodszego pokolenia, które dają podstawę do projektowania społecznie istotnych cech osobowości dziecka.

Praktycznie żaden z nauczycieli nie podnosi otwarcie wymogu moralnego – szacunku dla osobowości ucznia. Jednak w praktyce często dochodzi do naruszenia tej normy, co wskazuje na trudności, jakie nauczyciel musi pokonać i z którymi nie zawsze może skutecznie sobie poradzić. Ponadto stosunek do ucznia jako osoby wymaga wydatku energii nerwowej i dodatkowego czasu, ponieważ nie toleruje nieostrożnego, powierzchownego stosunku do osoby. Dlatego szacunek dla każdego ucznia i postrzeganie go jako jednostki jest trudnym zadaniem dla umysłu i serca nauczyciela.

Wniosek

Słowo „nauczyciel” ma kilka zbliżonych znaczeniowo, niemal synonimicznych terminów: „wychowawca”, „mentor”, „nauczyciel”. Te ostatnie należy rozważyć bardziej szczegółowo. Słowo „nauczyciel” jest powszechnie używane zarówno w szerokim, jak i wąskim znaczeniu. W szerokim znaczeniu jest to autorytatywna, mądra osoba, która ma ogromny wpływ na ludzi. Słowo „nauczyciel” odnosi się do osób, które stworzyły własne szkoły w dziedzinach nauki, literatury, sztuki. Ten wysoki tytuł słusznie należy do A.S. Puszkin, K. Stanisławski, L.N. Tołstoj, F.M. Dostojewskiego i innych przedstawicieli kultury.

W wąskim znaczeniu tego słowa będziemy odnosić się do profesjonalistów, którzy uczą i wychowują nasze dzieci, a tym samym mają ogromny wpływ na rozwój duchowy ludzi, a także do tych osób, które uczą dorosłych.

Wysoki charakter moralny, czystość moralna to niezbędne cechy osobowości nauczyciela. Czy nauczyciel tego chce, czy nie, codziennie udziela swoim pupilom lekcji moralności. Dlatego cynik, osoba pozbawiona skrupułów moralnych nie powinna być nauczycielem Odpowiedzialność, sumienność, pracowitość - to niezbędny „arsenał” cech nauczyciela. Faktem jest, że ocenia swoją działalność, jej wyniki przede wszystkim sam i bardzo ważne jest, aby ta ocena była bezstronna, obiektywna. Do działań nauczyciela można odnieść słowa poety, że „on jest swoim najwyższym sądem, będzie mógł surowiej ocenić swoją pracę”.

Ze wszystkich cech moralnych najbardziej istotna dla nauczyciela jest miłość do dzieci. Wymóg ten jest sformułowany w każdym podręczniku pedagogiki, można go znaleźć w pracach każdego wybitnego nauczyciela, ale być może V.A. Suchomlińskiego: „Co oznacza dobry nauczyciel? Przede wszystkim jest to osoba, która kocha dzieci, znajduje radość w obcowaniu z nimi, wierzy, że każde dziecko może stać się dobrym człowiekiem, umie przyjaźnić się z dziećmi, bierze sobie do serca dziecięce radości i smutki, zna duszę dziecka, nigdy nie zapomina, że sam był dzieckiem.

Każde nowe pokolenie, wchodząc w życie, musi opanować uogólnione doświadczenie poprzednich pokoleń, co znajduje odzwierciedlenie w wiedzy naukowej, moralności, zwyczajach, tradycjach, metodach i technikach pracy itp. Społecznym celem nauczyciela jest właśnie gromadzenie w sobie tego doświadczenia i przekazywanie go swoim uczniom w skoncentrowanej formie. „Wychowawca, który dorównuje nowoczesnemu tokowi edukacji” – pisał K.D. Ushinsky „wydaje się żywym łącznikiem między przeszłością a przyszłością”. Nauczyciel kieruje procesem kształtowania osobowości każdego ze swoich uczniów, tym samym w dużej mierze determinując perspektywy rozwoju społeczeństwa.

Bibliografia

1. Slastenin V.A. itp. Pedagogika: prof. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002. - 576 s.

Grigorowicz L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogika i psychologia: Proc. dodatek. - M.: Gardariki, 2003. - 480 s.

Pityukow VI Podstawy techniki pedagogicznej. - M., 1997.

Talyzina N. F . T16 Psychologia pedagogiczna: Proc. zasiłek dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1998. - 288 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

a) praca jako czynność celowa;

b) przedmiot pracy;

c) środki pracy.

Ale w tak ogólnej formie elementy te są nieodłącznie związane z każdym rodzajem pracy. Jaka jest w takim razie specyfika działalności pedagogicznej?

Po drugie, temat pracy jest specyficzny w pracy pedagogicznej. Tutaj nie jest martwą materią natury, zwierzęciem czy rośliną, ale aktywnym człowiekiem o wyjątkowości indywidualnych cech.

W pracy pedagogicznej, podobnie jak w innych rodzajach pracy, wyróżnia się przedmiot pracy i jej przedmiot (przedmiot). Jednak uczeń w tej pracy jest nie tylko jej przedmiotem, ale i podmiotem, ponieważ proces pedagogiczny będzie produktywny tylko wtedy, gdy będzie zawierał elementy samokształcenia i samokształcenia ucznia. Co więcej, proces edukacji i wychowania przeobraża nie tylko ucznia, ale i nauczyciela, wpływając na niego jako osobę, rozwijając w nim pewne cechy osobowości i tłumiąc inne. Pedagogika jest czysto ludzką formą działalności, zrodzoną z potrzeb życia społecznego, potrzeb rozwoju kultury ludzkiej, która może być zachowana i rozwijana, jeśli społeczeństwo potrafi przekazać ją nowym pokoleniom. Proces pedagogiczny w tym zakresie jest nieodzownym warunkiem istnienia historii ludzkości, jej progresywnego rozwoju, bez którego kultura materialna i duchowa nie mogłaby ani istnieć, ani być używana.

KD Ushinsky podkreślał, że nauczyciel musi posiadać szeroki zakres wiedzy z różnych nauk, pozwalający mu na badanie dziecka pod każdym względem. Ważną rolę w dziedzictwie pedagogicznym wielkiego rosyjskiego nauczyciela odgrywają wymagania dotyczące osobistych cech nauczyciela. Twierdził, że żadne statuty i programy nie zastąpią jednostki w kwestii wychowania, że bez osobistego, bezpośredniego wpływu wychowawcy na wychowanka nie jest możliwe prawdziwe wychowanie, które przenika charakter. VG Belinsky, mówiąc o wysokim społecznym przeznaczeniu zawodu nauczyciela, wyjaśnił: „Jak ważna, wielka i święta jest ranga wychowawcy: w jego rękach jest los całego życia człowieka” (Belinsky V.G. Selected ped. op. - M.-L., 1948. S. 43). Wielki rosyjski pisarz L.N. Jak wiecie, Tołstoj wniósł wielki wkład nie tylko w literaturę, ale także w teorię i praktykę edukacji. Doświadczenia pracy w Jasnej Polanie są nadal przedmiotem szczegółowych badań. Mówiąc o zawodzie nauczyciela, pisał: „Jeśli nauczyciel ma tylko miłość do pracy, będzie dobrym nauczycielem. Jeśli nauczyciel ma miłość tylko do ucznia, jak ojciec lub matka, będzie lepszy niż nauczyciel, który przeczytał całą książkę, ale nie ma miłości ani do pracy, ani do uczniów. Jeśli nauczyciel łączy miłość do pracy i uczniów, jest doskonałym nauczycielem ”(Tolstoy L.N. Ped. cit. - M., 1953. s. 342).

Wprowadzenie do zajęć psychologicznych i pedagogicznych: Podręcznik Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Cechy działalności pedagogicznej

Społeczny cel nauczyciela, jego funkcje w dużej mierze determinują cechy jego pracy. Przede wszystkim jest to społeczne znaczenie pracy, które wyznacza perspektywiczny kierunek działania. Przyszłość naszego społeczeństwa leży dziś na stole skromnego nauczyciela. Te dzieci, które przyjdą na wasze zajęcia, zadecydują o rozwoju społeczeństwa za 20-30 lat. To, kim będą, zależy w dużej mierze od ich nauczycieli. Prowadzi to do następnej cechy - ogromnej odpowiedzialności. Jeśli tokarz pozwoli na małżeństwo, to społeczeństwo straci tylko najmniejszą cząstkę wartości materialnych, a błędy nauczyciela są losem ludzi.

Jedną z cech działalności pedagogicznej jest ogromna zależność wyników pracy od osobowości pracownika. Pod tym względem praca nauczyciela jest zbliżona do pracy aktora. Kolejny świetny K.D. Ushinsky napisał, że osobowość kształtuje osobowość, charakter kształtuje charakter. Osobowość nauczyciela, jego indywidualne cechy są niejako rzutowane na setki jego uczniów. Dotyczy to zarówno zalet, jak i wad nauczycieli.

Cechą charakterystyczną pracy nauczyciela jest wysoki poziom jego zatrudnienia. Faktem jest, że nauczycielowi bardzo trudno jest oderwać się od swoich zajęć zawodowych nawet poza szkołą. I nie zawsze łatwo jest określić, gdzie jest praca, a gdzie czas wolny. Powiedzmy, że nauczyciel czyta magazyn „Młodzież” lub ogląda program „Czas”. Co to jest - praca czy wypoczynek? Prawdopodobnie oba.

Twierdzenie klasyka niemieckiej pedagogiki A. Diesterwega, że nauczyciel może uczyć innych tylko tak długo, jak długo sam się uczy, jest jak najbardziej prawdziwe. W związku z tym wielkie zatrudnienie nauczyciela wiąże się przede wszystkim z koniecznością ciągłej pracy nad sobą, rozwoju i pójścia do przodu. Stagnacja, samozadowolenie są przeciwwskazane dla nauczyciela.

Jednym z argumentów, jakimi posługują się „przeciwnicy” zawodu nauczyciela, próbujący odwieść młodzież od wstępowania do placówek oświatowo-pedagogicznych, jest jego rzekoma monotonia i monotonia. Ci „eksperci” twierdzą, że powtarzanie tego samego z roku na rok to los nauczyciela. Spróbujmy na nie odpowiedzieć. Zapytaj dowolnego nauczyciela, czy możliwe jest przeprowadzenie dwóch dokładnie takich samych lekcji w dwóch równoległych klasach. To prawie niemożliwe: zajęcia są wyjątkowe, a lekcja to kreatywność. Ponadto nauczyciel, zarówno w klasie, jak iw pracy wychowawczej, musi na co dzień rozwiązywać problemy pedagogiczne. Zadania te są klasyfikowane jako twórcze, ponieważ nie ma i nie może być absolutnie niezawodnej formuły, schematu, szablonu ich rozwiązania. W każdej sytuacji nauczyciel ma do czynienia z wyjątkową osobowością ucznia, każda osobowość jest głęboko indywidualna. Pod względem potencjału twórczego zawód nauczyciela dorównuje zawodowi artysty, aktora, rzeźbiarza. Rzeczywiście, nauczyciele, podobnie jak rzeźbiarze, kształtują duszę człowieka, kształtując jego osobowość. Jako aktorzy są nieustannie przed publicznością, odgrywając rolę, ale zawsze tę samą – siebie.

Cechą działalności pedagogicznej jest to, że odbywa się ona w toku interakcji między nauczycielem a uczniem. O charakterze tej interakcji decyduje przede wszystkim nauczyciel. Optymalnym typem takiej interakcji jest współpraca, która implikuje pozycję równych, wzajemnie szanujących się partnerów.

I o jeszcze jednej cesze pracy pedagogicznej: nauczyciel to zawód wiecznej młodości. Pomimo swojego wieku żyje interesami młodszego pokolenia, z którym komunikacja daje mu możliwość pozostania duchowo młodym przez całe życie.

Podsumowując ten rozdział, należy zauważyć, że do cech pracy pedagogicznej można zaliczyć: duże znaczenie społeczne, obiecującą orientację, dużą odpowiedzialność społeczną, kreatywność, wysoki poziom zatrudnienia związany z ciągłą potrzebą pracy nad sobą, determinującą rolę osobowości nauczyciela w wynikach pracy pedagogicznej, stałą komunikację z młodzieżą.

Z książki Psychologia pracy: notatki z wykładów autor Prusowa N.V

2. Psychologiczne cechy aktywności zawodowej

Z książki Psychologia pracy autor Prusowa N.V

16. Pojęcie kolektywu pracowniczego. Psychologiczne cechy aktywności zawodowej Kolektyw pracowniczy to grupa ludzi zjednoczonych jedną pracą i działalnością zawodową, miejscem pracy lub przynależnością do jednego przedsiębiorstwa, instytucji, organizacji. Z

Z książki Wprowadzenie do zajęć psychologicznych i pedagogicznych: przewodnik autor Czerniawskaja Anna Pawłowna

Rozdział 2 Istota i cechy działalności pedagogicznej

Z książki Psychologia i pedagogika: Ściągawka autor Autor nieznany

Rozdział 3 Istota i cechy działalności zawodowej nauczyciela-psychologa

Z książki Płeć i płeć autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

Z książki Psychologia wychowania fizycznego i sportu autor Gogunow Jewgienij Nikołajewicz

Rozdział 23. Płeć psychologiczna, cechy osobowości i wybór aktywności 23.1. Płeć psychologiczna i cechy osobowości Badacze nie zgadzają się co do tego, które zdolności lub cechy osobowości są bardziej widoczne u mężczyzn, a które u kobiet.

Z książki Ściągawka z ogólnych podstaw pedagogiki autor Wojtina Julia Michajłowna

Rozdział 3 PSYCHOLOGICZNE CECHY AKTYWNOŚCI SPORTOWEJ 3.1. Psychologiczna charakterystyka cech fizycznych Celem treningu jest przygotowanie sportowca do najwyższych osiągnięć sportowych, co jak wiadomo zależy od możliwości sportowych i

Z książki Psychologia pomocy [Altruizm, Egoizm, Empatia] autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

15. RODZAJE DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ Według głównych wyznaczników działalność pedagogiczna rozumiana jest jako świadomie wybrana i realizowana aktywność osób dorosłych, starszych, obywateli, różnych urzędników i specjalistów (mogą to być rodzice, nauczyciele,

Z książki Motywacja i motywy autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

8.10. Psychologiczne cechy działalności pracowników służby zatrudnienia W związku z przejściem do stosunków rynkowych i pojawieniem się bezrobocia uruchomiono służby zatrudnienia, które realizują politykę zatrudnienia państwa w dwóch głównych obszarach:

Z książki Praca a osobowość [Pracoholizm, Perfekcjonizm, Lenistwo] autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

14.2. Motywy podjęcia działalności pedagogicznej Motywy podjęcia studiów na uczelni pedagogicznej i wyboru zawodu nauczyciela (nauczyciela, wychowawcy przedszkola itp.) są różnorodne, a część z nich nie odpowiada działalności pedagogicznej. Fakt ten istnieje od dawna

Z książki Psychologia prawna [z podstawami psychologii ogólnej i społecznej] autor Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Specyfika motywacji działalności naukowej Rozważając to zagadnienie należy rozróżnić dwa aspekty. Jednym aspektem jest motywacja do wyboru działalności naukowej, drugim jest poznanie powodów, dla których naukowiec podjął się rozwoju tego tematu naukowego, który

Z książki Psychologia i pedagogika. Kołyska autor Rezepow Ildar Szamilewicz

Rozdział 2. Charakterystyka osobista a wybór rodzaju działalności i zawodu 2.1. Zamiłowania a wybór rodzaju działalności Większość ludzi wie, że nie każda praca jest dla nich atrakcyjna, ale tylko taka, która odpowiada ich upodobaniom, czyli spełnia, jak pisał N. S.

Z książki Psychiatria wojen i katastrof [Poradnik] autor Szamriej Władysław Kazimirowicz

§ 1. Psychologiczne cechy działalności orzeczniczej Po przeprowadzeniu postępowania przygotowawczego rozpoczyna się etap rozpoznania sprawy i wydania wyroku Wymiar sprawiedliwości odbywa się wyłącznie w drodze rozpatrzenia i rozstrzygnięcia na posiedzeniu sądu

Z książki autora

§ 5. Psychologiczne cechy czynności prokuratora w sądzie W rozprawie w sprawie karnej prokurator uczestniczy w charakterze oskarżyciela publicznego; wspiera prokuraturę, broni interesów państwa i społeczeństwa. oskarżenie

Z książki autora

NAUCZYCIEL JAKO PODMIOT DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ Nauczyciel jest organizatorem życia i działalności uczniów. Treści działań uczniów wynikają z celów i celów kształcenia i wychowania i są określone programem nauczania, programami przedmiotów oraz przykładowymi treściami.

Z książki autora

8.4. Psychofizjologiczne cechy działania ratowników 8.4.1. Wymagania dotyczące cech psychofizjologicznych człowieka i przystosowania psychicznego Zawód ratownika należy do dziesięciu najbardziej niebezpiecznych i ryzykownych zawodów w naszym kraju. Przede wszystkim jest to praca wymagająca

Jednak wraz z pojawieniem się zawodu nauczyciela wychowanie rodzinne, wychowanie społeczne, wychowanie spontaniczne i przypadkowe dzieci i młodzieży nie zniknęło nigdzie z życia publicznego.

Tak jak poprzednio, prawie całe społeczeństwo zajmuje się swego rodzaju działalnością pedagogiczną. Komponent pedagogiczny jest obecny w działaniach każdej struktury zarządzania; funkcję pedagogiczną realizuje sztuka; lekarze, dziennikarze, dyrektorzy stają się nauczycielami-wychowawcami. Działalność pedagogiczna staje się atrybutem kultury uniwersalnej.

Zatem celem działalności pedagogicznej jest kształtowanie relacji między ludźmi z różnych dziedzin.

Zaznaczmy te obszary:

1. Rodzina, stosunki rodzinne – człowiek wychowuje się przede wszystkim w rodzinie, pod wpływem rodziców, braci, sióstr i innych krewnych. Jednocześnie ma wpływ na otaczających go ludzi.
2. Sfera samokształcenia, formowania się jako osoby, jako specjalisty Procesy te rozpoczynają się w okresie dorastania i u większości ludzi trwają przez całe życie.
3. Sfera zarządzania - w kolektywach przedsiębiorstw. instytucje i organizacje; osoba stojąca na czele zespołu przekazuje swoje doświadczenie i wiedzę młodym, prowadzi ich.
4. Sfera światowych relacji międzyludzkich - nawiązywanie relacji, wzajemne zrozumienie, współpraca, umiejętność kompromisu, porozumienie w zakresie stosunków międzynarodowych, międzyludzkich.

Zidentyfikowaliśmy obszary, w których przejawia się ogólna działalność pedagogiczna. Jego formy są dość wszechstronne.

Ale obok ogólnej działalności pedagogicznej istnieje profesjonalna działalność pedagogiczna. Prowadzą go specjalnie przeszkolone osoby – nauczyciele.

Definicja działalności pedagogicznej.

Według psychologa L.M. Mitiny „działalność pedagogiczna obejmuje działalność zawodową nauczyciela, mającą na celu rozwiązywanie problemów rozwoju i edukacji młodszego pokolenia” Mitina L.M. Nauczyciel jako osoba i profesjonalista. M.: - 1994, s.15..

Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności zawodowej, której treścią jest szkolenie, wychowanie, edukacja, rozwój uczniów (dzieci w różnym wieku, uczniowie szkół, techników, szkół zawodowych, szkół wyższych, instytucji kształcenia zaawansowanego, instytucji edukacji dodatkowej itp.) Wprowadzenie do działalności pedagogicznej. M., Akademia. 2000, s. 6.

Cechy działalności pedagogicznej:

1. Działalność pedagogiczna jest wyjątkowa. O wyjątkowości decyduje jej przedmiot. Przedmiotem działalności pedagogicznej jest żywa rozwijająca się osobowość. Cechą charakterystyczną przedmiotu działalności pedagogicznej jest to, że występuje on jednocześnie jako podmiot tej działalności. Dlatego dla powodzenia działalności pedagogicznej ważne jest nie tylko zainteresowanie nią, entuzjazm dla niej, odpowiedzialność za nią. Ale jej powodzenie zależy też od stosunku samych dzieci do nauczyciela, tj. z ich związku.
2. W działalności pedagogicznej wykorzystuje się wiele środków, ale głównym z nich jest słowo nauczyciela. Jego słowo jest jednocześnie środkiem wyrażania i poznawania istoty badanego zjawiska, narzędziem komunikacji i organizowania działań uczniów. Za pomocą słowa nauczyciel wpływa na kształtowanie osobistego znaczenia, świadomość znaczenia przedmiotów, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
2. Rezultaty działalności pedagogicznej, po pierwsze, „materializują się” w mentalnym obrazie drugiego człowieka – w jego wiedzy, umiejętnościach i nawykach, w cechach jego woli i charakteru; po drugie, nie są od razu oczywiste, mogą być odległe w czasie. W procesie rozwoju osobowości dziecka obserwuje się okresy postępujących zmian, a mogą występować okresy wprost przeciwne. W niektórych przypadkach występują trudności w ocenie wyników działalności pedagogicznej z aktualnego stanowiska społeczeństwa. Na przykład nauczyciel przywołuje wartości moralne, wskazówki, które z punktu widzenia dzisiejszej konkretnej sytuacji okazują się nierealne.
3. Rozważmy jeszcze jedną cechę działalności pedagogicznej, która jest dziś bardzo aktualna. Współczesne relacje rynkowe sugerują traktowanie działalności pedagogicznej jako sfery świadczenia usług edukacyjnych. Usługi te obejmują szkolenia z dodatkowych programów edukacyjnych, indywidualne ścieżki edukacyjne, korepetycje itp. - coś, co wykracza poza obowiązujące normy edukacyjne.

Logika budowania rynku usług edukacyjnych dyktuje konieczność ochrony praw konsumentów. Do jego praw należą: prawo do informacji o usługach, prawo wyboru usługi, prawo do gwarantowania jakości świadczonych usług. W systemie oświaty te prawa konsumenckie są zapewniane poprzez działanie programów edukacyjnych i standardów edukacyjnych. Różnorodność programów i standardów stanowi pole wyboru usług edukacyjnych. Programy edukacyjne tworzone są w celu poinformowania konsumenta o istocie usług. Programy i standardy pełnią rolę gwaranta jakości usług edukacyjnych. W tym sensie usługi edukacyjne są rozumiane jako te, które mogą być świadczone przez instytucje państwowe na rzecz ludności, instytucji i organizacji. Usługi edukacyjne są zatem świadczone społeczeństwu poprzez działalność edukacyjną w placówkach oświatowych.

Dochodzimy więc do wniosku, że nauczyciele zajmują się celowo skonstruowaną, zorganizowaną działalnością pedagogiczną. Ale znaczna część społeczeństwa na danym terenie bierze również udział w działalności pedagogicznej. Powstaje pytanie - czy masowy zawód może opierać się na jednym talencie, powołaniu? Lub czy ktoś może to zrobić?

Istnieje pojęcie przeciwwskazań medycznych do wyboru zawodów, rodzajów pracy, form doskonalenia zawodowego. Takie przeciwwskazania mogą być również psychologiczne. Przeciwwskazania to stwierdzenia o tym, jakie czynności są niewskazane lub kategorycznie niedopuszczalne przy określonych zaburzeniach zdrowia, chorobach, cechach charakteru.

Są to przeciwwskazania do zawodu nauczyciela, które A.V. Mudrik.

Jeśli twoje zdrowie jest słabe, a lekarze nie sądzą, że będzie lepiej, a ty się z nimi zgadzasz, to lepiej wziąć spokojniejszą pracę niż uczyć.

Jeśli mimo długiej i ciężkiej pracy nad sobą masz słabą dykcję, to lepiej nie idź do nauczyciela.

Jeśli pomimo wszystkich wysiłków nie możesz nawiązać kontaktu z ludźmi, nie spiesz się, aby wejść do instytucji kształcącej nauczycieli.

Jeśli ludzie, młodsi lub starsi, budzą u ciebie uporczywą niechęć lub ciągle irytują, to powstrzymaj się, przynajmniej na kilka lat, od wejścia na ścieżkę nauczyciela.

Jeśli twoi towarzysze mówią, że brakuje ci życzliwości, że często jesteś niesprawiedliwy, że masz trudny charakter, zastanów się, czy możesz pozbyć się tych braków, zanim zostaniesz nauczycielem.

Jeśli porwie Cię jakaś idea, której realizacja jest świadomym celem Twojego życia, to nie spiesz się z jej rezygnacją i zostań nauczycielem.

Ale co, jeśli już studiujesz na uniwersytecie pedagogicznym?

Błąd można naprawić na dwa sposoby: porzucić wybraną ścieżkę i po dokładnym sprawdzeniu się spróbować odnaleźć swoje miejsce; druga opcja to zmusić się do ciężkiej pracy, aby naprawić swoje niedociągnięcia i pracować, pracować nad sobą.

Praca pedagogiczna charakteryzuje się bardzo dużym napięciem nerwowym. Aby opanować masę dzieci, aby uchwycić ich wpływ pedagogiczny i wychowawczy, konieczne jest, jak zauważył Ludowy Komisarz Zdrowia I.A. Semashko, wyjątkowo wysoki stres neuropsychologiczny. Praca nauczyciela ma zbyt dużą objętość, co wiąże się z ograniczonymi możliwościami rekreacji i zajęć na świeżym powietrzu.

Przeciwwskazaniami do wyboru zawodów tego typu (w tym nauczania) są słaby układ nerwowy, wady wymowy, niewyrażalność mowy, izolacja, zaabsorbowanie sobą, brak towarzyskości, wyraźna niepełnosprawność fizyczna (niestety), ospałość, nadmierna powolność, obojętność wobec ludzi „głupota”, brak oznak bezinteresownego zainteresowania osobą.

Ale co z kimś, kto już wybrał zawód nauczyciela, który został już studentem pedagogicznej placówki oświatowej? Nie ma co rozpaczać, trzeba nad sobą ciężko i wytrwale pracować. Wiele można zmienić, jeśli wiesz, co trzeba zmienić, nad czym trzeba popracować. Aby to zrobić, książka zawiera różnego rodzaju testy, za pomocą których możesz się sprawdzić i dowiedzieć się, jakie cechy osobowości nauczyciela musisz w sobie rozwinąć Mudrik A.V. Nauczyciel: umiejętności i inspiracja. M., 1996. S.38..

Ale najważniejszym przeciwwskazaniem jest brak chęci do pracy z ludźmi, skupienie się wyłącznie na własnym Ja.

Mając wiele wspólnego z innymi rodzajami działalności, działalność pedagogiczna różni się od nich pewnymi cechami. Przyjrzyjmy się im pokrótce.

Cechy działalności pedagogicznej

1. Przedmiot działalności pedagogicznej – jednostka (dziecko, nastolatek, młodzieniec), grupa, zespół – jest aktywny. Sam stara się wchodzić w interakcję z podmiotem, wykazuje się kreatywnością, reaguje na ocenę wyników działań i jest zdolny do samorozwoju.
2. Przedmiot działalności pedagogicznej jest plastyczny, to znaczy podlega wpływowi podmiotu, jest edukowalny. Nieustannie się rozwija, zmieniają się jego potrzeby (to jest powód do działania), rozwijają się i zmieniają jego orientacje na wartości, motywujące działania i zachowania.
Uzasadnione jest twierdzenie, że proces rozwoju jednostki nigdy nie jest całkowicie zakończony. Treść działalności pedagogicznej budowana jest na zasadzie koncentryczności, a raczej spirali.
3. Działalność i proces pedagogiczny są czynnikami bardzo dynamicznymi. Podmiot, uwzględniając zmieniającą się sytuację, nieustannie poszukuje najlepszej opcji działań pedagogicznych, operacji i środków pedagogicznego oddziaływania na przedmiot wychowania. Łączy naukę i praktykę, twórczość pedagogiczną.
4. Oprócz nauczyciela przedmiotu na rozwój jednostki w działalności pedagogicznej wpływają inne, nieuregulowane czynniki. Np. otaczające środowisko społeczne i przyrodnicze, dane dziedziczne jednostki, media, stosunki gospodarcze w kraju itp. To wieloczynnikowe oddziaływanie na jednostkę często prowadzi do tego, że wynik działalności pedagogicznej jest w znacznej sprzeczności z zamierzonym celem. Następnie podmiot musi poświęcić dodatkowy czas i wysiłek, aby skorygować czynność tak, aby jej produkt (rezultat) spełniał cel.
5. Przedmiot i rezultat działalności pedagogicznej nie jest materialny, lecz jest wytworem idealnym, który nie zawsze jest bezpośrednio obserwowalny. Jego jakość i poziom jest często określany pośrednio, a nie poprzez bezpośredni pomiar.
6. Działalność pedagogiczna jest działalnością obiecującą sukcesję. Na podstawie wcześniejszych doświadczeń podmiot je porządkuje; jednocześnie skupia się na przyszłości, na przyszłości, przepowiada tę przyszłość.
7. Działalność pedagogiczna ma charakter poszukiwawczy i twórczy. Cecha ta jest tłumaczona i spowodowana kilkoma przyczynami: aktywnością przedmiotu działania, wieloczynnikowym oddziaływaniem na przedmiot, ciągłą zmiennością warunków i okoliczności, w jakich znajduje się nauczyciel w swojej pracy zawodowej (o czym była już mowa wcześniej). Nieuchronnie prawie za każdym razem musi przeprojektowywać metody interakcji z uczniami ze znanych i opanowanych metod i środków.
To tylko niektóre cechy działalności pedagogicznej, które odróżniają ją od innych rodzajów. Z tego wynika szereg cech procesu pedagogicznego. Wymieńmy niektóre z nich.

Niuanse procesu pedagogicznego

Ponieważ działalność pedagogiczna jest działalnością celową, proces ten jest w przeważającej mierze kontrolowany. Tymczasem proces ten odbywa się nie tylko w warunkach sztucznych, czyli kontrolowanych, ale także w warunkach spontanicznych, niekontrolowanych. Mamy więc do czynienia zarówno z procesem planowym, zmierzającym do osiągnięcia świadomego celu, jak i spontanicznym, prowadzącym do przypadkowego wyniku, tj. pożądany lub niepożądany rezultat, nawet neutralny. I w tej relacji proces kontrolowany nie zawsze zwycięża, zdarza się, że wygrywa proces niezarządzany. I nie należy się dziwić, że wysiłki nauczyciela w pracy wychowawczej są czasem wspierane, a czasem niszczone przez spontaniczny proces. Nauczyciel musi wziąć pod uwagę tę sytuację i warunki. A jest to możliwe tylko przy stałej, toczącej się diagnostyce.
Proces pedagogiczny jest procesem holistycznym, obejmującym jednocześnie rozwój fizyczny, psychiczny, społeczny i duchowy jednostki. Ponadto jednostka, żyjąc wśród ludzi, wchodzi w interakcje z nimi, z grupą i zbiorowością. I powstaje nie w częściach, ale całościowo.
Nauczyciele z humanistycznym podejściem do uczniów odniosą sukces w swoich działaniach. Humanizacja procesu pedagogicznego, relacji z dziećmi oznacza postawę szacunku wobec dzieci, umiejętność docenienia w dziecku jego wyjątkowej tożsamości, kształtowanie poczucia własnej wartości i godności.
Działalność pedagogiczna z konieczności obejmuje nie tylko proces edukacyjny, ale także komunikacyjny. Dlatego kultura komunikacji w tej działalności odgrywa szczególną rolę. Potrafi stworzyć atmosferę zaufania, ciepła, wzajemnego szacunku, życzliwości w relacji między nauczycielem a uczniem. Wtedy słowo nauczyciela okazuje się skutecznym narzędziem oddziaływania. Ale chamstwo, okrucieństwo, nietolerancja w tych samych związkach, nietakt w komunikacji tworzą nieprzyjazną atmosferę. W takiej sytuacji słowo wychowawcy irytuje wychowanka, jest przez niego odbierane negatywnie, uciska. Sama komunikacja staje się pozbawiona radości, niepożądana zarówno dla nauczyciela, jak i dla ucznia, a słowo staje się czynnikiem nieskutecznym, a nawet destrukcyjnym.
W działalności pedagogicznej występuje również zarządzanie procesowe i zarządcze. Zwykle proces jest budowany pionowo: od góry do dołu, od lidera do podwładnego, od nauczyciela do ucznia. Proces ten zawiera istotne możliwości nadania tej działalności atmosfery życzliwości, życzliwości i prawdziwego wzajemnego szacunku w relacjach między przełożonymi a podwładnymi. Jednocześnie zanika psychologiczna bariera między nimi; prawdziwa współpraca powstaje między starszymi i młodszymi, doświadczonymi i niedoświadczonymi członkami grupy. Oczywiście jednocześnie odpowiedzialność starszych za młodszych - moralna, prawna, psychologiczna - pozostaje, ale jest złagodzona, jakby niezauważona, a jednocześnie niejako równo przypisana do wszystkich.
Kwestia stylu przywództwa w ogóle, stylu relacji między przywódcami a podwładnymi, jest sprawą szczególną i wielką. Dokładniej jest to opisane w innym wątku. Teraz powiedzmy, że styl demokratyczny, w przeciwieństwie do autorytarnego i liberalnego, jest bardziej preferowany. Styl kierowania polegający na niekwestionowanym, nie dopuszczającym do sprzeciwu i dyskusji wykonywaniu rozkazu, rozkazu, rozkazu, kształtuje osobowość bierną, nieodpowiedzialną, pozbawioną inicjatywy.