Проект по приобщению дошкольников к чтению художественной литературы. Детский литературный проект для детей подготовительной группы
1 слайд
Данный проект осуществляется на протяжении нескольких лет в Муниципальном Дошкольном Образовательном Учреждении Центре Развития Ребёнка детском саду № 4 «Золотой ключик».
Вашему вниманию представлен проект по «Приобщение детей к художественной литературе с использованием детской книжной графики».
Данный проект разработан, с цель помочь малышу полюбить книгу, чтобы он стал ее пленником на всю жизнь.
2 слайд
Для реализации проекта, прежде всего, в своём детском саду мы начали работу с того, что определили основные цели и задачи:
- прививать интерес и любовь к книге, чтению;
- развивать творческие способности детей, воображение;
- развивать интерес к книжной графике;
- воспитывать интерес к коллективной работе в процессе создания книги.
В своей работе мы опираемся на опыт педагогов Ростовской области, использую региональные технологии.
3 слайд
Для реализации данных направлений необходимо было создать предметно-развивающую среду:
Мини детские библиотеки, где имеются дидактические игры и наглядный материал (работы художников-иллюстраторов И.Я. Билибина, В.В. Лебедева, В.М. Конашевич, Е.И. Чарушина, Е.М. Рачева). Подобраны художественные произведения с учетом возраста и программы, реализуемой в ДОУ.
4 слайд
В нашем саду ежедневно проводятся чтения в свободной форме. Так же на специально организованных занятиях, начиная со второй младшей группы.
5-7 слайд
Систематически в рамках детского сада проводятся литературные досуги, праздники, развлечения, конкурсы чтецов и детских рисунков и поделок. Так же дети и педагоги нашего детского сада участвуют в региональных и всероссийских конкурсах.
8 слайд
По прочитаны книгам, организовываются театральные постановки, кукольные театры, и просто обыгрывание сюжета с участием, как детей, так и педагогов.
9 слайд
Детский сад тесно сотрудничает с городской библиотекой. Сотрудники библиотеки устраивают для детей литературные встречи, театральные представления и праздники книг.
10 слайд
Приобщить ребенка к книге – невозможно без участия семьи. Мы используем различные формы работы с родителями:
- тематические родительские собрания («Ребенок в информационном пространстве», «Ребенок и книга» и т.д.);
- выставка детских рисунков «Иллюстрация к моей любимой книге» оформлена в сотворчестве с родителями;
- созданы папки-передвижки «Организация детского чтения в семейных условиях», «Что читают детям в группе», «Поучите вместе с нами» и т.д.
- совместно с воспитателями, родителями дети «выпускают в свет» книжки-самоделки.
11 слайд
В поддержку у малышей желание творить, был разработан проект «Создание новой книги»: по созданным детьми иллюстрациям мы сочиняем совместно новую сказку.
12 слайд
Среди родителей систематически проводится анкетирование на темы « Книга – это возможность общения со взрослым» и «Роль книги в семье». Анкеты разработаны сотрудниками детского сада.
13 слайд
Так же совместно с родителями и детьми в саду проводится «День здоровой книги». Дети младшего возраста принимают участие в таких акциях совместно со своими родителями. Дети же старшего возраста производят «лечение» книг самостоятельно и под руководством педагога.
Художественная литература с самого раннего возраста формирует характер ребёнка. Она присутствует в его жизни как нравственно-эстетический ориентир: книги становятся его друзьями и советчиками, их герои - примером для подражания, а язык автора открывает двери в мир воображения, где царит красота гармонии. Так у ребёнка закладывается система ценностей, развивается самосознание и культура речи, формируется художественный вкус. Дети крайне восприимчивы и отзывчивы ко всему прекрасному, поэтому нужно стремиться как можно шире использовать художественную литературу в процессе воспитания. Для того чтобы занятия по литературе были максимально эффективными, нужно учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и ориентироваться в прогрессивных тенденциях современной педагогики.
Цели занятий по художественной литературе в детском саду
Можно сформулировать следующие общие цели проведения занятий по художественной литературе в детском саду:
- Сформировать эстетическое отношение к окружающей действительности, через воспитание художественного вкуса как способности воспринимать на слух различные средства выразительности языка, которыми пользуется автор (общая тональность произведения, красота метафор, ритм и мелодичность речи, образность и поэтика языка).
- Дать представление об основных жанровых и стилистических особенностях литературного произведения (структура и композиция, ритмика, различные речевые обороты), без чего невозможно целостное восприятие прочитанного и понимание его содержания.
- Привить любовь к книгам, как базу для формирования привычки к чтению и способности самостоятельно ориентироваться в мире литературы в дальнейшем.
Настоящую увлечённость литературой можно развить в ребёнке только с учётом его природных склонностей и интересов
Восприятие художественного произведения всегда индивидуально. И эту индивидуальность необходимо всячески культивировать, так как настоящую увлечённость литературой можно развить в ребёнке только с учётом его природных склонностей и интересов.
Дети откликаются на художественное произведение всем сердцем. Они способны верить в реальность литературного персонажа, могут поставить себя на его место, радоваться и огорчаться вместе с ним. Это учит их сочувствию и милосердию, прощению и снисходительности. Такая эмоциональная вовлечённость помогает им лучше понимать текст - сначала на невербальном уровне, а потом, в более старшем возрасте, на уровне смысловых оттенков.
Нельзя представить себе занятие литературой без анализа прочитанного произведения. Со временем форма аналитической беседы меняется, отражая возрастные особенности ребёнка. Однако, оценивая поступок героя, воспитатель всегда использует эстетические категории, воспитывая в ребёнке понимание того, что нравственно - это не просто правильно и хорошо, но ещё и красиво.
Младшая группа
В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия по художественной литературе неразрывно связаны с развитием речи.
Сначала ведётся работа с визуальными образами, когда при знакомстве с произведением (сказкой, песенкой, потешкой) воспитатель тем или иным образом использует принцип наглядности. Он сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка реагировать и повторять за ним, читает книги с иллюстрациями, привлекает игрушки.
При знакомстве с произведением воспитатель сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка реагировать и повторять за ним
На этом этапе детей приучают воспринимать короткие произведения на слух, узнавать их, связывая со знакомыми образами, и воспроизводить. Повторяя одно и то же произведение много раз, воспитатель постепенно подводит ребёнка к пересказу с опорой на иллюстрации.
Приём поправления нужно использовать с осторожностью, не заостряя внимания на ошибках ребёнка и не оказывая на него давления - скорее подсказывая и объясняя, чем исправляя неточность. Дети могут эмоционально реагировать на произведение, даже не понимая тонкостей сюжета и не разбираясь в мотивах поступков героев.
Картинки можно использовать как опору при подготовке к пересказу: задавать по ним вопросы, просить найти нужную иллюстрацию, усложнять описание по ходу действия
Самой важной задачей для этой возрастной группы является формирование навыка слушания. Через слушание и эмоциональный отклик ребёнок получает доступ к более сложным оттенкам чувств и эмоций, он начинает глубже понимать смысл произведения, у него развивается чувство языка и коммуникативные навыки, внимание и музыкальный слух. Именно так дети усваивают речь, это основная закономерность.
Одновременно, в соответствии с общими целями ознакомления с художественной литературой, у них закладываются базовые представления о способах выразительности: образности и поэтике языка, певучести интонаций народной речи и ритмичности стихотворений. Они начинают интуитивно распознавать жанры (сказку, прозу, стихотворение), лучше разбираться в построении сюжета, глубже понимать смысл. А главное, у них просыпается интерес к книгам и художественное чутье, которые впоследствии превратятся в любовь и уважение.
Перед воспитателем стоит задача поддержать этот интерес, увлечь ребёнка книгой и научить его следить за сюжетом.
Видео: занятие по художественной литературе в младшей группе
Видео: занятие по чтению с элементами исследовательской деятельности (средняя группа)
У детей старшей группы уже появляются любимые книги и произведения
Перед воспитателем стоит задача отточить инструменты анализа, углубить знания ребёнка о разновидностях жанров. Для этого можно проводить тематические беседы по прочитанным произведениям, обсуждать книги любимых авторов, зачитывать фрагменты текста с последующим разбором их особенностей.
Важно не переусердствовать с аналитической составляющей в ущерб воображению и фантазии. Для равновесия необходимо учитывать потребность ребёнка в высвобождении творческой энергии. Можно изучать основы стихосложения или писать рассказы, устраивать литературные конкурсы и «фестивали книги». Играть в словесные игры, наконец. Главное, поддерживать интерес и систематически отслеживать состояние ребёнка.
Видео: фрагмент занятия по чтению художественной литературы в старшей группе
https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc Video can’t be loaded: Художественная литература в старшей группе. Начальная школа-Детский сад «Доверие» (https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc)
Видео: инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» (старшая группа)
Виды занятий
В соответствии с принципом всеобщности и постоянства эстетического воспитания, литература должна проникать во все сферы жизнедеятельности ребёнка в любом возрасте. Виды деятельности детей бывают следующие:
- игровая;
- коммуникативная;
- художественная;
- двигательная.
Это означает, что могут быть самые различные виды занятий по литературе: игровое занятие с элементами декламации, на котором воспитатель, например, читает стихи наизусть, а дети его слушают и реагируют в соответствии с игровой ситуацией, занятие-беседа (предварительная или аналитическая), занятие по инсценировке художественного произведения, занятие-экскурсия или даже занятие-прогулка. Ребёнку дошкольного возраста сложно долго сохранять концентрацию внимания на чем-то одном, поэтому нужно чередовать активные виды деятельности со спокойными.
Занятия по чтению необходимо чередовать с активной деятельностью
Формы и методы работы с книгой в детском саду
Методы работы с книгой делят на первичные и вторичные. Методы вторичного ознакомления углубляют понимание ребёнком текста, прослушанного ранее с использованием первичных методов. Они дают ему возможность лучше оценить выразительные средства языка - меткость эпитетов в прозе, мелодику и ритм стихотворений, образность и напевность речи в народных сказках. Детям нравится слушать полюбившиеся им произведения снова и снова, каждый раз сопереживая героям и эмоционально проживая все перипетии сюжета.
Любимый рассказ или сказку дети готовы слушать много раз
Методы первичного ознакомления
К основным методам первичного ознакомления с книгой относят:
- Чтение.
- Рассказывание.
Чтение подразумевает дословное воспроизведение текста вслух (по книге или наизусть). Разновидностью этого метода можно считать прослушивание аудиозаписи (пластинки), когда воспитатель не выступает в роли чтеца или рассказчика.
Рассказывание отличается от чтения свободной передачей сюжетной линии произведения, что допускает достаточную степень вариативности в отношении языка оригинального текста. Рассказчик может при этом менять порядок слов в предложениях, использовать синонимы или даже свободно интерпретировать какие-то повороты сюжета. В данном случае все зависит от таланта рассказчика и его умения заинтересовать детей произведением.
Формы проведения занятий
Эти методики могут использоваться при проведении занятий в форме:
- чтения или рассказывания одного произведения;
- чтения или рассказывания нескольких произведений, объединённых одним художественным образом (рассказы о воробье, сказки о петушке);
- чтения или рассказывание нескольких произведений, объединённых одной темой (любимые игрушки, лес зимой).
Принцип комплексного воздействия
Возможны формы проведения занятий по литературе, когда используется принцип комплексного воздействия и взаимодействия различных видов искусства. Вовлечение всех органов чувств в процесс восприятия художественного произведения усиливает впечатление и вызывает более глубокий эмоциональный отклик. Там, где это возможно, следует стремиться объединять произведения, принадлежащие к разным видам искусства.
Прекрасным дополнением к чтению может быть теневой и другие виды театра
К таким формам проведения занятия могут относиться:
- чтение или рассказывание с использованием наглядного материала или визуального сопровождения (рассматривание картин, показ слайдов с репродукциями или диафильмов с иллюстрациями к произведению);
- чтение или художественная декламация, сопровождающаяся исполнением музыкального произведения;
- чтение или художественная декламация с использованием визуального сопровождения в сочетании с музыкой;
- чтение, рассказывание или художественная декламация с визуальным сопровождением в виде театрализованного представления (теневой театр, театр кукол).
Все эти формы проведения урока формируют у ребёнка целостное художественное впечатление, развивают вкус и стимулируют интерес к литературе.
Методы вторичного ознакомления
К методам вторичного ознакомления с книгой относят:
- Аналитическую беседу.
- Повторное чтение.
- Пересказ произведения.
- Заучивание наизусть.
- Художественную декламацию.
- Инсценирование.
Аналитическая беседа служит для того, чтобы обеспечить полноценное восприятие детьми прочитанного произведения. В ходе беседы можно уделить внимание особенностям жанра произведения, его композиции и средствам выразительности. Дать оценку характерам героев, их поступкам и взаимоотношениям.
Очень важно сделать паузу после того, как произведение будет прочитано, чтобы дать ребёнку время прийти в себя, осмыслить услышанное. Будет ошибкой переходить к разбору произведения, когда ребёнок все ещё находится под впечатлением от прослушанного. По мнению Е. А. Флериной, элементы анализа лучше использовать при повторном чтении, так как переживания ребёнка гораздо важнее.
Воспитательная беседа, которую вы инициируете, может разрушить очарование текста и испортить впечатление. Иногда, достаточно просто спросить у ребёнка, понравилась ли ему сказка или рассказ. И поддержать его одной фразой, эмоционально связанной с содержанием прочитанного. К сожалению, общепринятой практикой является проведение аналитической беседы без учёта эмоционального воздействия текста на ребёнка.
После чтения необходимо дать ребёнку время на осмысление услышанного
Повторное чтение, как и аналитическую беседу, лучше использовать с каким-то временным интервалом, так как ребёнку необходимо усвоить полученную информацию и осмыслить тот опыт, который он получил. Если произведение большого объёма, можно читать небольшие отрывки, значимые по смыслу, а потом уже, через несколько недель - перечитать его целиком. Однако, небольшие по объёму произведения (стихи, басни, короткие рассказы) можно повторять сразу после прочтения.
Произведения, которые дети уже знают, можно пересказывать, заучивать наизусть и использовать в играх, инсценировках.
Картотека книг в детском саду
Список литературы следует постоянно пересматривать, пополняя его новыми книгами, чтобы в нём присутствовали произведения разных жанров и авторов: от поэм и басен до рассказов и повестей. Воспитателю нужно быть в курсе литературных новинок, знать хорошие издательства, которые специализируются на детской литературе, использовать творческий подход и читательскую интуицию.
Воспитатель дожен быть в курсе и литературных новинок, и классических произведений
Психологические особенности восприятия литературного произведения детьми дошкольного возраста
Дошкольникам присуща конкретность и образность мышления, поэтому в литературных произведениях должны присутствовать конкретные чувственные образы, психологически близкие детям. В этом возрасте они очень эмоциональны и импульсивны, у них динамичная природа. Соответственно, нужно выбирать произведения с ясной структурой и эмоциональным подтекстом: борьбой противоположностей, которые олицетворяют герои, быстрой сменой событий и драматическими поворотами сюжета.
Дети легко вживаются в условности и сопереживают героям, что обусловлено их психологическими особенностями. Они очень хорошо воспринимают такой стилистический приём, как преувеличение - намеренное подчёркивание тех или иных черт характера персонажа, с целью усиления выразительности. Чем меньше ребёнок, тем больше его потребность в этом отклонении от «равнодушной истины», поэтому самые маленькие больше всего любят сказки, а более взрослые - приключенческую литературу.
Принципы организации картотеки
При составлении картотеки список книг разбивается на разделы по содержанию. Например, картотека художественной литературы может содержать такие разделы, как «Эстетическое воспитание» или «Развитие речи». Далее, указывается автор произведения, название и предполагаемая цель проведения занятия, которая всегда связана с общими задачами изучения литературы. Это может быть «Воспитание чувства прекрасного» для раздела «Эстетическое воспитание». Или «Воспитание культурно-гигиенических навыков» для раздела «Самообслуживание, труд». Структура картотеки должна быть понятной и логичной, чтобы ей легко было пользоваться.
Разработка проекта по художественной литературе
Проекты по художественной литературе для дошкольников могут относиться к творческому, педагогическому, познавательному или познавательно-художественному типу. Они бывают как краткосрочными, так и долгосрочными. В зависимости от количества участников, их подразделяют на групповые и индивидуальные.
Соответственно, проекты могут затрагивать самые разные темы, при условии, что цели работы имеют отношение к общим целям проведения занятий по литературе, а автор способен обосновать выбор своего предмета и доказать актуальность исследования.
Какую тему выбрать
Проект по приобщению ребёнка-дошкольника к литературе может использовать, например, такую форму работы с детьми, как оформление выставочных стендов с детскими рисунками-иллюстрациями к прочитанным произведениям А. Н. Толстого или С. Я. Маршака. При этом можно проводить занятия-беседы по биографиям этих писателей - знакомить детей с их творчеством и интересными фактами из их жизни. Название проекта может звучать как «Мои любимые сказки С.Я. Маршака» или «Любимые персонажи из сказок А. Н. Толстого».
Чтобы научить ребёнка с уважением и бережностью относиться к книге, можно организовывать тематические экскурсии в музеи и типографии, выпускать стенгазету, смотреть познавательные видеофильмы воспитательного характера, проводить занятия по истории книги и оборудовать специальный уголок «Книжной скорой помощи» в группах.
Можно также праздновать день рождения любимого произведения. Для этого вместе с детьми делается календарь-самоделка «Книжкины именины» с указанием книг, которые скоро будут отмечать свой юбилей.
Результатом проекта может стать выставка «Книжкины именины»
Алгоритм разработки проекта
При разработке проекта по художественной литературе для ДОУ принята следующая последовательность действий:
- Оценивается актуальность работы (проводится аналитико-прогностическое обоснование проекта, определение причин, которые привели к существующему положению вещей).
- Формулируются цели и задачи проекта.
- Определяются этапы его реализации (со сроками и задачами по каждому этапу).
- проводится обсуждение и выбирается тема проекта совместно с детьми (этап проблематизации);
- составляется план деятельности воспитателя и детей, происходит выбор ребёнком художественного произведения для дальнейшей работы (этап разработки проекта);
- происходит переход к практической части, включающей различные виды деятельности детей и формы работы (этап выполнения проекта).
- Подводятся итоги проведённой работы.
Оценивается ресурсная база проекта (кадровые, материально-технические, программно-методические, информационные ресурсы). - Составляется перечень использованных художественных произведений с приложением сценария разработанного мероприятия.
Тематическое планирование художественной литературы в детском саду
Прежде чем приступать к какой-либо деятельности, всегда лучше сначала определиться с планом действий. План должен помогать в достижении поставленной цели, выполнять функцию контроля и мотивировать исполнителя, повышая эффективность педагогического процесса. От того, насколько качественно он составлен, будет зависеть результат.
Какими принципами следует руководствоваться
При разработке плана занятий по художественной литературе в детском саду нужно помнить о тематическом принципе, который подразумевает существование общей тематики, объединяющей всю деятельность детей. Например, это может выражаться в том, что воспитатель будет отбирать произведения для занятий, посвящённые текущему времени года (рассказы и сказки о лете) или какой-то праздничной дате (стихотворения к Новому году).
Включение в план различных видов занятий обусловлено принципом взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития. Так, игровые занятия, занятия-прогулки или занятия-экскурсии позволяют реализовать обучающие задачи не только в образовательной, но и в других видах деятельности.
К изучению любого материала надо подходить системно: занятия должны отличаться регулярностью и последовательностью, носить циклический характер. Поэтому, скажем, одну игру имеет смысл планировать несколько раз, постепенно усложняя задачи (от знакомства с правилами, до изменения формы взаимодействия участников). При этом нужно обязательно чередовать активные виды деятельности со спокойными, брать в расчёт местные климатические условия (включая времена года и погоду), индивидуальные особенности развития каждого ребёнка (темперамент, личные качества, склонности и увлечения) - и варьировать формы работы от индивидуальной до групповой, с заданиями (играми) разного уровня и степени сложности.
Любая деятельность на занятиях должна опираться на инициативу ребёнка и его активное участие в воспитательно-образовательном процессе. Этот принцип планирования сейчас выходит на первое место.
Активность детей показывает. что они заинтересованы деятельностью
Виды планирования
План, форма которого приближена к традиционной, может выглядеть следующим образом:
Таблица: планирование по ознакомлению с художественной литературой в детском саду (фрагмент)
| Тема занятия | Программное содержание | |
| 1 | Чтение русской народной сказки «Колобок», обр. А. Н. Толстого. | Дать базовые представления о жанре сказки, объяснить в чём заключается её отличие от рассказа и стихотворения. Обратить внимание на стилистические особенности, присущие произведениям устного народного творчества. |
| 2 | Чтение русской народной сказки «Лиса и волк», обр. А. Н. Толстого. | Развить представления о жанре сказки, обратить внимание на такие средства выразительности, как образность и напевность речи. Сравнить характеры персонажей двух сказок А. Н. Толстого, дать оценку их поступкам и взаимоотношениям между героями в каждой сказке. |
Такой тематический план логичен и последователен в освоении образовательных задач, его характеризует простота и ясность. Что имеет свои преимущества. Однако этот вид планирования создаёт противоречивую ситуацию, когда предсказуемо расписанная последовательность действий мешает ребёнку проявлять инициативу и действовать спонтанно, принимая решения по ходу работы.
Получается, что план не учитывает индивидуальные особенности и потребности ребёнка, не предусматривает его участия в процессе, нарушая один из важнейших принципов планирования.
Ребёнок как активный участник воспитательно-образовательного процесса
В соответствии с требованиями, заявленными в ФГОС ДО, воспитатель должен стремиться создать на занятиях такие условия, чтобы у ребёнка был стимул принимать собственные решения, а не ждать готового ответа. Происходит пересмотр представлений о том, что такое воспитание и обучение. На смену старому способу взаимодействия приходит новый, более прогрессивный, который даёт возможность ребёнку думать и искать выход из ситуации.
Одной из главных задач детского сада является формирование у ребёнка потребности в чтении
В свете всего вышеизложенного, имеет смысл использовать как перспективное, так и календарное тематическое планирование. Перспективное планирование при этом сводится к списку рекомендованной литературы. В плане следует указать образовательные задачи на год, оставив методы и приёмы на усмотрение воспитателя, который оценит ситуацию на занятии и учтёт пожелания детей. Дети могут дополнить и изменить список литературы, принести свои любимые книги, чтобы прочитать их вместе со всеми, или высказать пожелания в отношении предполагаемой формы занятия.
Организация учебного процесса без каких-либо временных рамок и ограничений стимулирует у детей самостоятельность и учит их проявлять инициативу.
Роль технологии сбора в планировании
Календарное планирование при таком подходе использует технологию группового сбора, заключающуюся в том, что воспитатель планирует все занятия вместе с детьми. Такое планирование отличается от традиционного последовательностью действий. Сначала дети определяются с выбором темы недели или проекта. После этого воспитатель обсуждает с ними форму и методы работы, проводит занятие, и только потом полностью заполняет план.
Такой вид планирования может применяться лишь в старшей и подготовительной группах с опорой на инициативу наиболее развитых и активных дошкольников.
План может составляться на период от 1 до 3 недель, что зависит от сложности проекта, уровня знаний и возраста детей. При необходимости он корректируется в ходе работы с учётом пожеланий детей, заявленных в перспективном плане задач, методических принципов и реалий образовательного процесса. Таким образом, календарный план - это уже скорее средство для анализа проведённой работы и форма самоконтроля, чем инструкция, которой нужно придерживаться в обязательном порядке.
Правильно организованный воспитательно-образовательный процесс учитывает потребности ребёнка и активно вовлекает его в дискуссию по отбору учебного материала. При этом усиливается эмоциональный отклик от прочитанного произведения, которое ребёнок выбрал сам, воспитывается ответственность, способность принимать решения, возникает естественное уважение к мнению другого человека. Такой подход к занятиям литературой в детском саду развивает у детей чувство собственного достоинства и формирует активную жизненную позицию. Он может оказать неоценимую помощь воспитателю, который по-настоящему стремится привить ребёнку любовь к литературе, так как делает возможной попытку диалога между двумя традиционно противоборствующими сторонами: ребёнком и взрослым, учителем и учеником.
Детский литературный проект «Золотой ключик»
Проект представлен : детьми подготовительной к школе группы №6 , воспитателем Часовских С.О.Познавательный. Творческий. Краткосрочный.
Актуальность:
Сила искусства в воспитании детей огромна, в частности художественной литературы, которая открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обобщает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Они вводят ребенка в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.
Как маленький ребенок может постигнуть высоту благодарного поступка и низость коварства, злобы и предательства, испытать радость любви и силу ненависти? Конечно, из произведений искусства. Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Впечатления, полученные в детские годы, самые яркие, устойчивые и запоминающиеся.
Задачи:
1 Знакомить детей с явлениями окружающей действительности через искусство (художественную литературу).
2 Формировать умение активно использовать свои знания и умения в различных видах деятельности, развивать фантазию, умение формировать замысел и находить форму для его воплощения.
3 Развивать диалогическую и монологическую форму речи, культуру речевого общения в различных ситуациях общения.
4 Воспитывать эмоциональную отзывчивость, нравственные чувства (сопереживания, сострадания, справедливости).
5 Развитие интереса к художественной литературе, книге.
6 Развивать творческие способности.
7 Пробуждать у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику содержательного и занимательного проведения досуга
План проекта.
1. Чтение сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»
2. Самостоятельная художественная деятельность по прочитанным главам сказки.
3. Изготовление альбомов «Буратино»
4. Беседа с родителями на тему «Образовательный проект» (помощь, сотрудничество, участие).
5. Пересказ сказки рисункам детей.
6. Консультация для родителей «Путь в страну книг. От слушателя к читателю.»
7. Изготовление папки «Викторина в стихах по сказке А.Н.Толстого. Рисуем сказку. Литература и прикладное творчество»
Достигнутые результаты.
В ходе работы над проектом предполагаемые результаты были достигнуты: у детей вырос интерес к художественной литературе, желание самостоятельно рассматривать книги, передавать знания, полученные из книг в самостоятельной художественной деятельности. Родители выслушали пересказ сказки по рисункам детей.
Анастасия Алиева
Проект по приобщению детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе «Путешествие в Книгопландию»
«Путешествие в Волшебную страну –КНИГОПЛАНДИЯ»
«Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда».В. А. Сухомлинский
Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал.
К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни
Любовь к литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь. Дошкольники восприимчивы, способны глубоко чувствовать художественный текст, поэтому полюбившиеся им в раннем детстве литературные образы останутся с ними на долгие годы.
Процесс формирования у детей дошкольного возраста потребности в чтении книг во многом определяется в том, насколько вовлечены в него родители. Многое зависит от отношения семьи к книгам, организации чтения дома и даже от проявления интереса к тому, что читали ребёнку в детском саду. Многие родители не совсем хорошо знают детскую художественную литературу, детских писателей, не придают значения роли книг в процессе развития детей.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Наша задача – приобщение наших воспитанников к детской литературе и детскому чтению, взаимодействуя с родителями. Мы хотим, чтобы наши дети были грамотными читателями. А ведь это очень не просто: воспринимать текст согласно авторскому замыслу. По этому необходимо создать условия чтоб у ребёнка воспринимающего литературу через призму своих душевных качеств и социального опыта, было как можно больше граней, в создание которых должны принимать активное участие окружающие его взрослые.
Цель проекта: приобщение детей к книжной культуре через развитие познавательных, творческих способностей детей.
Задачи проекта:
Развивать коммуникативные умения детей;
Развивать познавательные, творческие способности у детей через совместное чтение,
Умение вести диалог, выразительно рассказывать, импровизировать сказки;
Воспитывать интерес, любовь к книге как источнику знаний и бережное отношение к ним;
Активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности.
Ожидаемые результаты.
Развитие индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности.
Использование речевых форм выразительности речи в разных видах деятельности и повседневной жизни.
Повышение интереса к книге.
Участие родителей в совместной продуктивной деятельности, в посещении с детьми детской библиотеки и организации семейного чтения.
Направление работы.
1. Знакомство детей с историей возникновения книг, с профессиями людей, которые трудятся над созданием книги. (Просмотр слайдов)
2. Знакомство с народными сказками. (Просмотр слайдов)
3. Знакомство с биографией А. С. Пушкина и творчеством писателя. (Просмотр слайдов)
4. Знакомство с биографией К. Чуковского и творчеством писателя. (Просмотр слайдов)
5. Практическое занятие:
«Книжкина больница». Книги из группы или из дома, которые дети привели в порядок.
5. Практическая деятельность, по мотивам народных сказок и сказок А. С. Пушкина, К. Чуковского:
Рисование по мотивам сказок «Золотая рыбка»»;
Аппликация по мотивам сказок «Золотая рыбка»»;
Конструирование «Петушок», «Пёс», по мотивам народной сказки
«Петух и пес»;
Аппликация «Лиса» по мотивам народной сказки «Лиса и кувшин»;
Лепка «Царевна Лебедь» по мотивам сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Солтане и его сыне Гвидоне»;
Разучивание небылиц К. Чуковского;
Совместная деятельность детей и родителей, создание авторской книги ребёнка;
7. Самостоятельный рассказ произведения собственного произведения по авторской книге.
11. Драматизация сказки «Репка». Показ сказки детям средней группы.
12. Самостоятельная деятельность в уголке театрализации,игры с настольным театром.
13. Знакомство детей с небылицами, с показом иллюстраций.
14. .Ежедневно чтение с детьми художественной литературы
15. Использование сказок в режимных моментах, на занятиях
16. Проведение викторины «Хорошо ли знаем сказки»
16. Презентация проекта «Путешествие в Волшебную страну –Книгопландию»
Этапы проекта.
Этапы (сроки) Основные направления реализации проекта (мероприятия) Материалы и средства реализации проекта
I этап подготовительный:
1. Провели предварительный: мониторинг знаний детей по восприятию художественной литературы.
2. Анкетировали родителей об отношение родителей к книгам.
3. Изучили литературу по проектам в дошкольных учреждениях,а так же опыт других педагогов по приобщению дошкольников к художественной литературе.
4. Подготовили информационные презентации.
5. Подготовили наглядный материал, образцы для творческих работ детей.
6. Изготовили информационные буклеты для родителей
7. Анкета для родителей.
8. Подготовили интернет ресурсы, книжные носители
II этап основной
1. Знакомство детей с историей возникновения книг, с профессиями людей, которые трудятся над созданием книги
2. Знакомство с народными сказками.
3. Знакомство с биографией А. С. Пушкина и творчеством писателя.
4. Знакомство с биографией К. Чуковского и творчеством писателя.
5.«Книжкина больница».
6. Знакомство детей с небылицами, с показом иллюстраций
7. Практическая деятельность,
По мотивам народных сказок и сказок А. С. Пушкина, К. Чуковского:
Рисование по мотивам сказок «Золотая рыбка»»
Аппликация по мотивам сказок «Золотая рыбка»»);
Конструирование «Петушок», «Пёс», по мотивам народной сказки «Петух и пес»(ответственная);
Аппликация «Лиса» по мотивам народной сказки «Лиса и кувшин»
Лепка «Царевна Лебедь» по мотивам сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Солтане и его сыне Гвидоне»;
Разучивание небылиц К. Чуковского);
8. Консультации для родителей «Как подобрать художественную литературу для дошкольников».
9. Создание буклетов для родителей «Вредные советы для родителей, как сделать чтоб ваш ребёнок не стал «ботаником» или отбить охоту к чтению»
10. Самостоятельная деятельность в уголке театрализации,игры с настольным театром.
11. Ежедневно чтение с детьми художественной литературы, использование сказок в режимных моментах, на занятиях.
III этап – заключительный
1. Подведение итогов работ совместная деятельность детей и родителей, создание авторской книги ребёнка;
2. Самостоятельный рассказ произведения собственного произведения по авторской книге.
3. Проведение викторины «Хорошо ли знаем сказки»
4. Презентация проекта «Путешествие в Волшебную страну –КНИГОПЛАНДИЯ» СТРУКТУРА ПРОЕКТА
Оценка результатов и отчетность.
В целом результаты проекта можно оценить положительно. Удалось заинтересовать детей,которые с удовольствием включились в творческую реализацию проекта. Занимались аппликацией, лепкой, рисованием. С интересом узнавали историю, возникновения современной книги начиная с древности. Особенно им понравилось создание собственной книги, авторами которой являлись они сами. Это была совместная деятельность с родителями, которая оказывает положительное действие на детей. Позволяя им в свою очередь лишний раз побыть вместе. Дети, самостоятельно опираясь на рисунки, пересказывали содержание книги, это способствовало развитию индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности.
В ходе реализации проекта мы способствовали использованию детьми, различных речевых форм выразительной речи в разных видах деятельности и повседневной жизни. Повышали интерес к книге.
При этом акцентировали интерес на этой проблеме внимание родителей, которые принимали непосредственное участие в проекте.
Проектная деятельность позволяет детям развивать познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Конечно, есть и минусы, не все дети одинаково активно принимали участие, так же не все родители откликнулись на участие в проекте. Считая, что этим можно заниматься только в детском учреждение, ссылаясь на занятость. Не смотря на это дети самостоятельно пытались создавать книжки, что конечно говорит о заинтересованности детей.
Проектная деятельность по приобщению детей к приобщению детей к чтению, лишний раз показала, что это разносторонний и долгий процесс. Любовь книгам не возникает здесь и сейчас, в первую очередь эта искорка зарождается в семье, а превратить её в пламя помогаем мы, сначала воспитатели,затем учителя. Нот первым примером для них остаются родители, которые не всегда знают как это делать. В ходе проекта мы пришли к решению созданию нового книжного уголка, который, будет отвечать всем современным требованиям, мы изучили методическую литературу по проектной деятельности, ознакомились с опытом других педагогов. Что позволило нам включится в процесс творчески, лишний раз доказывая, обучая других учишься сам.
Нельсон Кристина Эрвиновна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МГОУ детский сад№5 "Золотой ключик"
Населённый пункт:
г. Люберцы
Наименование материала:
СТАТЬЯ
Тема:
"ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ"
Дата публикации:
20.01.2018
Раздел:
дошкольное образование
Тема моего опыта работы: "Приобщение детей к художественной литературе"
Всем известно, что действенным средством умственного, нравственного и
эстетического воспитания ребёнка в детском саду служит художественная литература.
Чтение художественных произведений играет важную роль в процессе всестороннего
детей и их родителей к книге в условиях детского сада
Актуальность приобщения дошкольников к миру художественной литературы
определяется тем, что у детей снижается интерес к чтению. Уже в дошкольном возрасте
дети предпочитают книге просмотр телевизора или компьютерные игры, а также
всевозможные гаджеты: планшеты, телефоны и т.д. Как результат, уже младшие
проблемой, поэтому для меня она особо актуальна.
Целью моей работы стало формирование интереса к чтению и потребности ребенка
в художественной литературой.
И чтобы достичь этой цели, я выделила для себя главные задачи в данном
направлении:
1.Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям
художественной литературы.
2. Воспитывать умение слушать и понимать произведения разных жанров,
выражать эмоции.
3. Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах
деятельности (игровой, продуктивной, в общении).
4. Дать информацию родителям о важности чтения художественных книг в
развитии ребенка.
Для своей работы я использую следующую методическую литературу:
1. В.В.Гербова “Приобщение детей к художественной литературе”
2.З.А. Гриценко “Пришли мне чтение доброго”
3. Л.М.Гуревич “Ребенок и книга”
4. О.С.Ушакова “Знакомим дошкольников с художественной литературой”
родителей”
6. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Свою работу я вела в двух направлениях: в детском саду, это работа с детьми и с
педагогами; и работа с семьей.
Приобщая детей к художественной литературе, я использую разнообразные методы,
приемы и средства такие как: чтение произведений, обсуждение с детьми содержания
прочитанного, пересказ произведения, заучивание наизусть стихотворения, потешек, игры-
драматизации, дидактические игры, театрализованные игры, элементы инсценировки.
Более эффективным, на мой взгляд, является практический метод, а именно
театрализованная деятельность по прочитанному, т. к. она способствует пониманию и
усвоению детьми смысла художественного произведения, позволяет раскрыть их
актерские таланты, заставляет сопереживать своим героям и просто помогает детям
находить общий язык друг с другом.
Помимо этого, с целью ознакомления детей с художественной литературой и
формирования любви и интереса к книге я использую следующие формы работы:
Оформление книжного уголка в группе;
– оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей.
Занятия по ознакомлению с биографиями писателей.
Создание «Книжкиной больницы» в группах, что помогло привить детям бережное
отношение к книге.
Выставки детского творчества по мотивам прочитанных произведений.
– экскурсии в библиотеку
В целях повышения своей квалификации я проводила различные консультации, семниры-
практикумы, мастер классы для педагогов для
повышения
профессионального
педагогов,
активизирования
применения
художественной
литературы
развития
коммуникативных
качествв
педагогов, умение работать в коллективе; раскрытия творческого потенциала каждого
педагога. Итогом нашей совместной работы был поставлен спектакль для детей.
Свою работу с детьми я веду регулярно и систематически. Но она не была бы такой
полной и эффективной без привлечения родителей, потому что решающую роль в
развитии ребенка на любом возрастном этапе играет семья.
Работу с родителями по приобщению детей к художественной литературе я начала на
первом же родительском собрании с анкетирования. Родителям было предложено ответить
на несколько вопросов, с целью определить роль родителей в развитии интереса к
семейному чтению с детьми и выявить проявляют ли интерес сами родители к
художественной литературе.
По результатам анкетирования мною был сделан вывод -
важно привлечь внимание родителей к семейному чтению.Для этого было необходимо
расширить работу с родителями по данной теме. И мною был разработан и реализован
проект "Читающая семья".
Цель проекта – помочь родителям осознать ценность семейного чтения как эффективного
средства образования и воспитания дошкольников, возродить традиции семейного чтения.
На начальном этапе проекта я составила памятки для родителей о важности ежедневного
домашнего чтения, о правильном подборе литературы для детей, о воспитании бережного
отношения к книге и многие другие.
Для реализации проекта в группе был создан уголок “Читающая семья”. В этом уголке два
художественного произведения, не входящие в программу детского сада. Далее родителям
предлагалось ответить на ряд вопросов по прочитанному произведению, которые я
готовила заранее. На вопросы родители отвечали вместе с детьми и свои ответы они
опускали в специальный почтовый ящик. И в конце каждого месяца подводился итог –
какая семья была самой активной и правильно ответила на все вопросы. А в конце года я
подвела общий итог, и самая читающая семья была награждена почетной грамотой.
На завершающем этапе реализации проекта я предложила родителям с детьми побыть не
только читателями, но и издателями. Для этого необходимо было выбрать наиболее
понравившееся произведение из прочитанного и сделать по мотивам этого произведения
семейную книгу своими руками. Многие семьи проявили невероятные творческие
способности. Теперь наш уголок в группе пополнился книгами совместного творчества
ребенка и родителя.
По завершению проекта я провела повторное анкетирования родителей, задавая им те же
вопросы, что и в начале года, и увидела положительную динамику. Родители стали чаще
них большую значимость, появились традиции семейного чтения.
Подводя итоги работы над приобщением детей к художественной литературе, я сделала
вывод: моя целенаправленная, систематическая работа дала высокие результаты. У детей
повысился интерес к книге, обогатились знания о произведениях художественной
литературы, дети стали более активными на занятиях, расширился их словарный запас,
речь детей стала более грамотной, насыщенной, сформировалась монологическая речь,
обогатилось их воображение, фантазия. Дети стали проявлять больше сочувствия к
героям, стали переживать вместе с ними их невзгоды, приключения, победы. У многих
