साहित्यिक पठन पाठन में मौखिक चित्रण की तकनीकें। व्यावसायिक भाषण और शब्द चित्र

कक्षा में मौखिक चित्रण साहित्यिक वाचन.

चित्रण- स्वागत रचनात्मक कार्यछात्रों ने पाठ पढ़ने के साथ-साथ निबंध और प्रस्तुतियाँ लिखते समय भी इसका उपयोग किया। चित्र तैयार-तैयार, पूर्व-चयनित या बच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए होते हैं। मौखिक (मौखिक) ड्राइंग तकनीक का उपयोग किया जाता है। मौखिक चित्रण (ड्राइंग)- यह किसी व्यक्ति की पढ़ी गई परी कथा, दंतकथा, कहानी, कविता के आधार पर अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता है। किसी भी स्थिति में मौखिक चित्रण कार्य की पुनर्कथन में नहीं बदलना चाहिए। मैं शैली (कथानक) चित्रों के निर्माण के साथ मौखिक ड्राइंग पढ़ाना शुरू करता हूं। उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि मौखिक चित्र स्थिर है, इसमें पात्र हिलते नहीं हैं, बात नहीं करते हैं, वे "जमे हुए" लगते हैं, जैसे कि एक तस्वीर में, और स्क्रीन पर अभिनय नहीं करते हैं . मौखिक ड्राइंग सिखाने के पहले चरण में, तथाकथित "गतिशील" चित्र का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो धीरे-धीरे बच्चों की आंखों के सामने प्रकट होता है।

मौखिक ड्राइंग सिखाने के पहले चरण में, दृश्य समर्थन की आवश्यकता होती है, जिसका उपयोग तथाकथित "गतिशील" चित्र के रूप में किया जा सकता है जो धीरे-धीरे बच्चों की आंखों के सामने आता है। उसी समय, छात्रों द्वारा मौखिक रूप से ड्राइंग के प्रत्येक विवरण का वर्णन करने के बाद, किसी भी इंटीरियर, चरित्र, चित्रों को धीरे-धीरे मौखिक रूप से "तैयार" के अनुरूप कागज की प्रदर्शन शीट से जोड़ा जाता है। बच्चों के साथ चित्र के तत्वों के स्थान पर चर्चा की जाती है। इसलिए काम के दौरान, एपिसोड के लिए एक पूरी तस्वीर बनाई जाती है, जो छात्रों की कल्पना में उभरे विचारों के लिए एक दृश्य समर्थन के रूप में कार्य करती है। इसके अलावा, आप तीन शीटों के एक प्रदर्शन मैनुअल का भी उपयोग कर सकते हैं, जो क्रम से बोर्ड पर एक के ऊपर एक जुड़े होते हैं, और जैसे ही मौखिक चित्र दिखाई देता है, उन्हें बच्चों के सामने खोला जाता है।

अगले चरण में, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

वर्णन करने के लिए चयनित एपिसोड, जिसमें चर्चा की गई सामान्य शब्दों मेंकथानक भविष्य की तस्वीर, इसके मुख्य तत्वों का स्थान, रंग। एक पेंसिल स्केच बनाया जाता है, उसके बाद मौखिक विवरणचित्रण.

बच्चे शब्दों के साथ एक चित्र "खींचते" हैं, और फिर इसकी तुलना बच्चों की किताब या साहित्यिक पढ़ने की पाठ्यपुस्तक में संबंधित चित्रण से करते हैं।

मौखिक चित्रण सिखाने के निम्नलिखित चरणों में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

1) मौखिक चित्रण के लिए एक प्रकरण का चयन किया जाता है;

2) वह स्थान जहां घटना घटित होती है "खींचा" जाता है;

3) पात्रों को दर्शाया गया है;

4) आवश्यक विवरण जोड़े गए हैं;

5) समोच्च ड्राइंग "चित्रित" है। कार्य को जटिल बनाना इस तथ्य के कारण संभव है कि "रंग" को "ड्राइंग" के साथ-साथ किया जाएगा, दूसरे, से स्विच करते समय सामूहिक रूपव्यक्तिगत रूप से काम करें.

केवल मौखिक चित्रण सिखाने के अंतिम चरण में ही बच्चों को दृश्य समर्थन के बिना, इसे स्वयं करने की पेशकश की जा सकती है। शब्द चित्रणपाठ करने के लिए। ("पाठ्यपुस्तक में कोई चित्रण नहीं है। आइए इसे स्वयं बनाने का प्रयास करें।") शब्द चित्रण (चित्रण) धारणा के भावनात्मक स्तर को बढ़ाता है कलात्मक पाठ. आमतौर पर शब्द चित्र उन प्रसंगों के लिए खींचे जाते हैं जो समझने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। वैचारिक अवधारणाकहानी। यदि विवरण सचित्र है, तो सबसे सुंदर और साथ ही बच्चों के लिए सुलभ चित्रों का चयन किया जाता है।

भूदृश्य चित्रण का शब्द चित्रण सामान्यतः किसके द्वारा किया जाता है? काव्यात्मक ग्रंथ. एक गीतात्मक कार्य पर काम करते समय, मौखिक चित्रण की तकनीक को अत्यधिक सावधानी के साथ लागू किया जाना चाहिए, क्योंकि गीत पढ़ते समय, स्पष्ट दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं होना चाहिए, सब कुछ विवरण में व्यक्त नहीं किया जाना चाहिए, संक्षिप्त करना असंभव है काव्यात्मक छवियाँउन्हें अलग करके.

ग्रंथ सूची:

गोरेत्स्की वी.जी. और अन्य। पाठ्यपुस्तकों "मूल भाषण" के अनुसार साहित्यिक पढ़ने के पाठ: पुस्तक। 1, 2, 3; शिक्षक के लिए किताब. - एम., 1995.

निकिफोरोवा ओ.आई. धारणा का मनोविज्ञान कल्पना. - एम., 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

"बालमोंट कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच कविता "शरद ऋतु" विषय पर "नए ज्ञान की खोज" पाठ का अंश

लक्ष्य:छात्रों द्वारा अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल, आत्मसात करने के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ साहित्यिक डिवाइस"मानवीकरण" और मौखिक चित्रण सिखाना।

व्यक्तिगत परिणाम

लोगों के प्रदर्शन की समूह चर्चा में संचार कौशल विकसित करें

साहित्यिक पढ़ने में अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन करने की क्षमता बनाना

निर्णय और स्पष्टीकरण के रूप में अपने सहपाठियों के काम का मौखिक मूल्यांकन करने की क्षमता बनाना

मेटासब्जेक्ट परिणाम

विनियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां:

अपने स्वयं के परिणामों का मूल्यांकन करें शिक्षण गतिविधियांस्व-मूल्यांकन शीट का उपयोग करना

शिक्षक के नेतृत्व संवाद की सहायता से शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य, कार्य तैयार करना

पहचानो और स्वीकार करो सीखने का कार्य

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:

उत्तर देकर सीखने की समस्या तैयार करना सीखें समस्याग्रस्त मुद्दा

नया ज्ञान निकालें: प्रस्तुत जानकारी निकालें अलग - अलग रूप(पाठ, तालिका, आरेख, आकृति, आदि)

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:

अन्य लोगों को अपनी स्थिति बताएं

शिक्षक और सहपाठियों के साथ सीखने में सहयोग करें

मौखिक रूप में एक सचेत कथन बनाएँ

विषय परिणाम

कार्य के मुख्य विचार और उसकी मनोदशा को पहचानना सीखें

मानवीकरण का उपयोग करना सीखें.

कार्य "शब्द चित्रण"।

शब्द चित्रण

आइए कल्पना करें कि हम कलाकार हैं। आप ड्राइंग के लिए कौन से रंग चुनेंगे? (बरगंडी, नीला, पीला) पाठ में अपने सुराग शब्द खोजें। अपनी पेंटिंग का वर्णन करें. हमारी तस्वीर का मुख्य पात्र कौन होगा (शरद ऋतु) आप शरद ऋतु का चित्रण कैसे कर सकते हैं? (मानव रूप में) लड़की क्या करती है - शरद? क्या चेहरे का भाव? दुःखी या प्रसन्न? क्यों? लड़की क्यों रो रही है - शरद? एक लड़की के आँसुओं के नीचे कवि किस प्राकृतिक घटना का चित्रण करना चाहता था? आप ड्राइंग के लिए कौन से रंग चुनेंगे? पाठ में सुराग शब्द खोजें. 4 की टीमों में विभाजित करें और अपने पेंट्स पर चर्चा करें। पका हुआ लिंगोनबेरी - बरगंडी, नीला समुद्र नीला है सूरज कम हंसता है - पीला, बहुरंगी पोशाक में - पीला, लाल, भूरा। कौन मुख्य चरित्रछवि पर? आप शरद ऋतु की लड़की के चारों ओर क्या चित्र बनाएंगे? कवि शरद ऋतु के बारे में कैसा महसूस करता है, जो जल्द ही रोने लगेगी?

संचारी यूयूडी (शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग का कौशल) नियामक यूयूडी (छात्रों द्वारा पहले से ही महारत हासिल की गई चीज़ों का चयन और जागरूकता)

विकास को प्रोत्साहित करने का एक प्रभावी साधन रचनात्मक कल्पनाजो आंतरिक दृष्टि को समृद्ध करता है मौखिक विवरणवे चित्र जो देखने वाले पाठक की कल्पना में उभरते हैं या उठने चाहिए कला का टुकड़ा. दुर्भाग्य से, अभिव्यंजक पठन सिखाने की प्रक्रिया में, इस तकनीक का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है।

काम की शुरुआत बच्चों द्वारा अपने स्वयं के शब्द चित्र बनाने से नहीं, बल्कि विश्लेषण से होनी चाहिए पुस्तक चित्रण, चित्रों। शिक्षक का एक भाग चित्रण और पाठ की तुलना का आयोजन करता है। इस मामले में, ओ. कुबासोवा निम्नलिखित कार्य प्रदान करती है:

· पाठ के लिए एक चित्र (चित्र) का चयन करें;

चित्र योजना के प्रत्येक अंश के लिए पाठ में कैप्शन खोजें;

एक ड्राइंग (चित्र) और पाठ के एक टुकड़े की तुलना करें;

दृष्टांतों की तुलना करें विभिन्न कलाकारसाहित्य के एक टुकड़े के लिए.

शैली (कथानक) चित्र बनाकर मौखिक चित्रण सीखना शुरू करना बेहतर है। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि मौखिक चित्र स्थिर है, इसमें पात्र हिलते नहीं हैं, बात नहीं करते हैं, वे जमे हुए प्रतीत होते हैं, जैसे कि एक तस्वीर में।

शब्द चित्रण सिखाने के किसी भी चरण में कार्य का क्रम समान होगा।

1. मौखिक चित्रण के लिए एक प्रकरण का चयन किया जाता है।

2. “वह स्थान जहाँ घटना घटित होती है, खींचा गया है।

3. पात्रों का चित्रण किया गया है।

4. आवश्यक विवरण जोड़े गए हैं।

5. समोच्च रेखाचित्र "चित्रित" है।

कार्य को जटिल बनाना संभव है, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण कि "रंग" "ड्राइंग" के साथ-साथ किया जाएगा, और दूसरी बात, से संक्रमण में सामूहिक कार्यअलग-अलग लोगों के लिए, जब छात्र चित्रण का एक तत्व प्रस्तुत करता है, तो यदि आवश्यक हो तो बाकी को सही कर दिया जाता है।

परिदृश्य चित्रण का मौखिक चित्रण आमतौर पर काव्यात्मक ग्रंथों के लिए किया जाता है। जब काम कर रहे हों गीतात्मक कार्यइस तकनीक का उपयोग अत्यधिक सावधानी के साथ किया जाना चाहिए, क्योंकि गीत पढ़ते समय स्पष्ट दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं होना चाहिए, हर चीज को विस्तार से व्यक्त नहीं किया जाना चाहिए, काव्यात्मक छवियों को ठोस बनाना असंभव है।

आमतौर पर, लेखक द्वारा बनाए गए आलंकारिक चित्र को संदर्भ से अलग करने के बाद, मौखिक चित्रण लगभग निम्नलिखित प्रश्नों पर आगे बढ़ता है: “हम अग्रभूमि में क्या आकर्षित करेंगे? क्यों? लेखक दोनों को कैसे कहता है? पास में क्या दिखाना चाहिए? कौन से शब्द हमें यह देखने में मदद करते हैं? हमने अभी तक क्या नहीं बनाया है? फिर बच्चे चुनते हैं रंग योजना, विशेष ध्यानलेखक के सौन्दर्यपरक अनुभवों को व्यक्त करते हुए चित्र के समग्र रंग पर ध्यान देना। ओ.वी. के अनुसार, बहुत महत्वपूर्ण है। कुबासोव, है निरंतर ध्यानलेखक की भाषा के प्रति, विशेषकर विशेषणों के प्रति। (7)

इस तकनीक का उपयोग करते हुए, शिक्षक को स्वयं उस चित्र को स्पष्ट रूप से चित्रित करने के लिए तैयार रहना चाहिए जिसका कभी-कभी पाठ में केवल संकेत दिया जाता है।

मौखिक चित्रण के साथ एक अन्य प्रकार के कार्य में कुछ समानताएँ हैं - एक फिल्मस्ट्रिप संकलित करना।

फ़िल्मस्ट्रिप मौखिक या की एक श्रृंखला है ग्राफिक चित्र, जिसकी सामग्री और क्रम कार्य में घटनाओं के अनुक्रम के अनुरूप है, और प्रत्येक चित्र कैप्शन (कैप्शन) के साथ प्रदान किया गया है।

ओ.वी. कुबासोवा फिल्मस्ट्रिप संकलित करने के लिए निम्नलिखित प्रक्रिया का प्रस्ताव करती है। ()

2. पाठ को भागों (चित्र, फ़्रेम) में विभाजित करें।

3. पहले भाग में (शीर्षकों के लिए) "मुख्य" वाक्यों का चयन करें।

4. पाठ के पहले भाग के लिए मानसिक रूप से एक चित्र की कल्पना करें।

5. पहले फ़्रेम के लिए मौखिक रूप से एक चित्र "खींचें"।

6. ग्राफिक रूप से फ्रेम को चित्रित करें (इच्छा पर प्रदर्शन किया गया, पाठ में नहीं)।

7. पाठ में हाइलाइट किए गए वाक्यों के आधार पर, फ्रेम के लिए कैप्शन बनाएं (मौखिक या लिखित रूप में)।

8. चित्र और शीर्षकों की संगतता की जाँच करें।

9. ड्राइंग के प्रत्येक भाग के साथ ऐसा ही करें।

यदि पाठ में संवाद हैं, तो आप स्कोरिंग फ़्रेम की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं।

विचारोत्तेजक प्रश्न.

शिक्षक पाठ में जो भी तरीका अपनाता है, वह बातचीत की विधि का उपयोग करता है, यह याद रखते हुए कि यह जीवंत और आरामदायक होना चाहिए। ऐसी बातचीत में न केवल शिक्षक पूछता है, बल्कि छात्र भी पूछते हैं, और न केवल छात्र, बल्कि शिक्षक उत्तर भी देता है। अपने प्रश्नों के साथ, शिक्षक बच्चों की पढ़ने में गलतियों का जवाब देता है, उदाहरण के लिए: “क्या यहाँ विराम की आवश्यकता है? कौन सा? इस वाक्यांश में किस शब्द को तार्किक तनाव के साथ उजागर किया जाना चाहिए? यह वाक्यांश क्या भावना उत्पन्न करता है? क्यों?"।

बेशक, शिक्षक न केवल उन मामलों में बातचीत का सहारा लेते हैं जहां छात्र पढ़ने में गलतियाँ करते हैं। शिक्षक पाठ के अनुकरणीय वाचन के तुरंत बाद अभिव्यंजक वाचन सिखाने से संबंधित बातचीत के लिए आगे बढ़ सकता है। इस मामले में, मेथोडिस्ट बी.ए. बायल्स्की ने इस क्रम में लगभग प्रश्नों की एक प्रणाली पर विचार करने और तैयार करने का प्रस्ताव रखा है।

अर्थ समझने में मदद के लिए प्रश्न पठनीय पाठ

लेखक द्वारा खींचे गए चित्र को प्रस्तुत करने के लिए प्रेरित करने वाले प्रश्न;

प्रश्न जो लेखक द्वारा चित्रित उसके प्रति उसके दृष्टिकोण, उसकी भावनाओं, मनोदशाओं को निर्धारित करने में मदद करते हैं;

प्रश्न, जिनका उद्देश्य कार्य के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का पता लगाना है;

प्रश्न जो बच्चों को लेखक की भावनाओं, विचारों, इरादों के साथ-साथ काम के कारण उनके व्यक्तिगत अनुभवों को प्रतिबिंबित करने के लिए सर्वोत्तम स्वर विकल्पों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

सामूहिक वाचन.

कोरल रीडिंग लंबे समय से स्कूल की प्रथा का हिस्सा रही है। यहां तक ​​कि के.डी.उशिंस्की ने भी एक थके हुए और विचलित वर्ग को पुनर्जीवित करने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में इसकी सिफारिश की। कोरल रीडिंग किसी भी छात्र को निष्क्रिय नहीं रहने देती।

कभी-कभी सामूहिक पाठन को सामूहिक पाठन समझ लिया जाता है। लेकिन ये समान अवधारणाएँ नहीं हैं। सामूहिक वाचन के विपरीत, जो एक स्वर में सुनाई देता है, सामूहिक पाठन में प्रदर्शन शामिल होता है विभिन्न भागमूलपाठ विभिन्न कलाकारऔर कलाकारों के समूह। कोरल रीडिंग के अपने फायदे और नुकसान हैं। बी.ए. के अनुसार बुयाल्स्की के अनुसार, कोरल रीडिंग की कमियाँ यह हैं कि "यह "आवाज़ से सीखने" को बढ़ावा देता है और हमेशा उचित मोनोटोन नहीं देता है।" (8) इससे बचने के लिए बी.एस. नायडेनोव, टी.एफ. ज़वाद्स्काया, "कोरल रीडिंग की शुद्धता और अभिव्यक्ति का निरीक्षण करना आवश्यक है।" (12) इन पद्धतिविदों के अनुसार, “स्कूल में भावहीन कोरल रीडिंग नहीं होनी चाहिए। अभिव्यंजक कोरल पाठन आवश्यक कहेगा सकारात्मक प्रभावछात्रों के बीच व्यक्तिगत पढ़ने की अभिव्यक्ति और भाषण की संस्कृति पर। (ग्यारह)

एम.ए. रब्बनिकोवा ने इस तकनीक की बहुत सराहना की। “एक व्यक्तिगत छात्र को कविता पढ़ने को कहें - पॉलीफोनिक पढ़ने से पहले और ऐसे पढ़ने के बाद। कक्षा में पाठ की ध्वनि के प्रभाव में दूसरा प्रदर्शन, एक व्यक्तिगत छात्र के लिए अधिक अभिव्यंजक बन जाएगा। (24)

कोरल रीडिंग की एक और कमी पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो टी.एफ. ज़वाद्स्काया, - कोरल रीडिंग पाठक को व्यक्तित्व से वंचित करती है, सामान्य कोरल ध्वनि को अधीन करती है, उसे नकल करने के लिए प्रेरित करती है।

बी ० ए। इसके विपरीत, बुयाल्स्की इसमें कोरल पढ़ने की कुछ खूबियाँ देखता है। “स्कूली बच्चे यह स्वीकार करने के लिए जाने जाते हैं कि उन्हें पढ़ना तो अच्छा लगता है, लेकिन वे ठीक से पढ़ना नहीं जानते। विनम्र, शर्मीले छात्रों को "सभी के सामने" पढ़ना विशेष रूप से कठिन लगता है। लेकिन गाना बजानेवालों में, वे अधिक स्वतंत्र महसूस करते हैं और अधिक आत्मविश्वास से पढ़ते हैं, ... गाना बजानेवालों को एक सामान्य उभार के साथ संक्रमित किया जाता है, सामान्य मनोदशा, वह स्वर जो शिक्षक अपने शो से सेट करता है। (18)

जैसा कि आप देख सकते हैं, पद्धतिविदों की राय काफी विरोधाभासी हैं, लेकिन उनमें से अधिकांश इस तकनीक के पक्ष में हैं।

पाठ में कोरल रीडिंग का उपयोग करके कार्य को कैसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए? बी ० ए। बायल्स्की ने इसे निम्नलिखित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रस्ताव रखा है: (18)

1. शिक्षक द्वारा गद्यांश का अनुकरणीय वाचन।

2. औसत योग्यता वाले विद्यार्थी द्वारा पढ़ना।

3. सबसे कठिन लिंक, टेक्स्ट को स्कोर अंकों के साथ चिह्नित करना (यदि आवश्यक हो)।

4. चिन्हित मापों एवं कड़ियों को बार-बार पढ़ना।

5. इनमें से किसी एक छात्र द्वारा संपूर्ण अनुच्छेद को दोबारा पढ़ना, जिसे पढ़ने के लिए (शिक्षक की राय में) अतिरिक्त स्पष्टीकरण या परिवर्तन की आवश्यकता नहीं होगी।

6. शिक्षक द्वारा बार-बार पढ़ना, विशेषकर तब आवश्यक जब छात्र का पढ़ना असफल रहा हो।

7. सामूहिक पाठ से पहले शिक्षक को याद दिलाना कि किसी को चिल्लाना नहीं चाहिए ताकि दूसरों को परेशानी न हो।

पाठ में, आप 5-8 वाले "छोटे गायक मंडल" पढ़ने का अभ्यास कर सकते हैं सर्वोत्तम छात्र. सामूहिक पाठन में सहभागिता लाने के लिए सबसे बड़ा लाभ, यह प्रत्येक छात्र के लिए काफी सचेत होना चाहिए। गायक मंडल के प्रत्येक सदस्य को यह समझना चाहिए कि वह क्या व्यक्त करता है और उसे कैसे प्राप्त करता है। इसलिए, कोरल रीडिंग से पहले होना चाहिए विस्तृत विश्लेषणकाम करता है.

चेहरा पढ़ना.

यह तकनीक एम.ए. रब्बनिकोवा ने बहुत महत्व दिया। उसने ठीक ही कहा कि वह नायक के भाषण, उसकी बारीकियों पर ध्यान केंद्रित करता है।

चेहरे पर पढ़ने का अभ्यास पाठ (अक्सर दंतकथाओं) पर काम के अंतिम चरण में किया जाता है, जब छात्र पात्रों का पता लगा लेते हैं अभिनेताओं, वे पंक्तियाँ जिनका वे उच्चारण करेंगे, और उन स्थितियों का प्रतिनिधित्व करेंगे जिनमें इन शब्दों का उच्चारण किया जाता है।

बी.ए. के चेहरों में पढ़ने की तैयारी. उदाहरण के लिए, बायल्स्की निम्नलिखित क्रम में आचरण करने का सुझाव देता है। (18)

1. संक्षिप्त बातचीतबच्चों को पात्रों के चरित्र और भाषण की विशेषताओं को पूरा करने या स्पष्ट करने में मदद करना।

2. पात्रों के चरित्रों के बारे में स्कूली बच्चों के बयानों में शिक्षक का परिवर्धन और एक अनुस्मारक कि भूमिका निभाने वाला एक छवि-चरित्र में पुनर्जन्म लेता है और प्रदर्शन की प्रक्रिया में वह अब दर्शकों को नहीं, बल्कि भागीदारों को संबोधित करता है।

3. छात्रों द्वारा कुछ सबसे कठिन वाक्यांशों का चयनात्मक पढ़ना (यदि आवश्यक हो)।

4. इस पठन के लिए शिक्षक द्वारा सुधार (यदि आवश्यक हो)।

5. स्व तैयारीछात्रों को चेहरों को देखकर पढ़ना (पाठ को अपनी आंखों से या हल्के स्वर में पढ़ना)।

6. तैयारी की प्रक्रिया में बच्चों के मन में उठने वाले प्रश्नों के शिक्षक के उत्तर।

7. कलाकारों का चयन, जिसे या तो छात्रों के झुकाव को ध्यान में रखते हुए (किसके लिए कौन सी भूमिका अधिक उपयुक्त है) या सिद्धांत के आधार पर आयोजित किया जा सकता है: प्रत्येक पंक्ति या विकल्प को खेलने के लिए तैयार किया जाता है विशिष्ट भूमिका.

पर आरंभिक चरणअभिव्यंजक पठन पढ़ाते समय, शिक्षक को, निश्चित रूप से, अनुस्मारक का उपयोग करते हुए, स्वर-विश्लेषण का एक उदाहरण देना चाहिए:

व्याकरण और ऑर्थोपेपी के संदर्भ में सही पढ़ना। डिक्शन.

सही प्लेसमेंटउच्चारण.

विरामों की अवधि के प्रति निष्ठा.

पढ़ने की सही गति का चयन करना।

पढ़ने के माधुर्य का अनुपालन, अर्थात्, विभिन्न ऊँचाइयों की ध्वनियों पर स्वर की गति (आवाज़ को ऊपर उठाना और कम करना)।

भावनात्मक वाचन.

पढ़ने वाले से पाठक के रिश्ते की अभिव्यक्ति.

साथ ही, शिक्षक कक्षा के एक हिस्से को उच्चारण पर टिप्पणियाँ देने के लिए, दूसरे को - अर्थपूर्ण रंगों में, तीसरे को - भावनाओं के प्रतिबिंब में, और एकरसता से बचने के लिए इन कार्यों का आदान-प्रदान करने की पेशकश करके कार्यों को सुविधाजनक बना सकता है। कक्षा का कार्य.

ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत प्रत्येक छात्र छात्रों के पढ़ने पर बारीकी से नज़र रखे। शिक्षक को स्वयं हाथ में पेंसिल लेकर लगातार विद्यार्थियों के पढ़ने पर नज़र रखनी चाहिए, उन्हें सही करना चाहिए, निर्देशित करना चाहिए और प्रोत्साहित करना चाहिए; पहले गुणों के बारे में बात करें, भले ही वे महत्वहीन हों, और इसलिए कमियों के बारे में बात करें; समझाएं कि उसे विद्यार्थी का पढ़ना क्यों पसंद या नापसंद है। शिक्षक और छात्रों को दूसरों को सुधारते समय इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि टिप्पणियाँ विशिष्ट, उचित और परोपकारी हों।

भूमिकाओं द्वारा पढ़ना, एक और रूपों के रूप में नाटकीयता (मंचन),देता बडा महत्वओ.वी. कुबासोव। “अलग-अलग जटिलता के नाटकीयकरण के रूप हैं, जिन्हें धीरे-धीरे, अधिक से अधिक जटिल बनाते हुए, ध्यान में रखते हुए पेश किया जाना चाहिए उम्र के अवसरबच्चे और पाठ के उद्देश्य। (10) आइए बढ़ती जटिलता के क्रम में नाटकीयता के मुख्य रूपों के नाम बताएं:

चेहरे के भावों की अभिव्यंजना और उन पर दर्शाए गए पात्रों की मूकाभिनयता के संदर्भ में चित्रणों का विश्लेषण;

व्यक्तिगत मंचन (एक व्यक्ति भाग लेता है) और समूह (कई लोग भाग लेते हैं) "लाइव चित्र";

काम के नायक की एक अलग प्रतिकृति की तैयारी और उच्चारण, न केवल स्वर-शैली, बल्कि प्लास्टिक अभिव्यंजना (चेहरे के भाव, हावभाव, चाल) का उपयोग करने की स्थापना के साथ;

भूमिका पढ़ना;

विस्तारित रूप का नाट्य रूपांतरण.

अभिव्यंजक पठन सिखाने की मौजूदा तकनीकों और विधियों में से एक यह भी हो सकता है गद्य के कलात्मक (अभिव्यंजक) पढ़ने पर प्रकाश डालेंऔर कलात्मक कहानी सुनाना.

कलात्मक कहानी सुनाना किसी कार्य का निःशुल्क प्रसारण है जिसके प्रदर्शन में कला एक मॉडल है। लोक कलाकार- कहानीकार। अगर छात्र इस तकनीक में महारत हासिल कर लें तो उनके लिए आगे बढ़ना आसान हो जाएगा कलात्मक पढ़नागद्य, अर्थात् गद्य कार्य का शाब्दिक प्रसारण।

छात्रों के भाषण की तकनीक विकसित करने के लिए शिक्षक के कार्य को स्कूल में एक महत्वपूर्ण स्थान पर रखना चाहिए: सही श्वास, स्पष्ट उच्चारण और मनमोहक ध्वनिवोट करें. जिस शिक्षक की वाणी विद्यार्थियों के लिए आदर्श होनी चाहिए, वह स्वयं होनी चाहिए अच्छी तकनीकभाषण, इसमें लगातार सुधार करें और इस दिशा में छात्रों के साथ उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित कार्य करें। ज्यादातर मामलों में, ऐसे व्यायामों का उपयोग करना आवश्यक है जो आपको एक साथ श्वास, उच्चारण और आवाज को प्रशिक्षित करने की अनुमति देते हैं।

इस प्रकार, विश्लेषण के बाद पद्धतिगत साहित्य, हमने पढ़ने की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए कई अलग-अलग तरीकों, तकनीकों और काम के प्रकारों की पहचान की है। उपरोक्त सभी विधियों एवं तकनीकों का प्रयोग शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए उम्र की विशेषताएंबच्चे, उनके विकास का स्तर आवश्यक कौशलऔर कौशल, साथ ही उनकी क्षमताएं और कार्यक्रम की आवश्यकताएं।

अन्य कला रूपों और उसकी तकनीकों में

कार्यान्वयन विधि साहित्यिक कार्य

डब्ल्यू किसी साहित्यिक कृति का विस्तृत विश्लेषण निर्मित होता हैन केवल वैज्ञानिक, बल्कि कानूनों पर भी कलात्मक सृजनात्मकता. यहां हम किसी साहित्यिक पाठ को अन्य प्रकार की कला में अनुवाद करने की रचनात्मक विधियों के बारे में बात करेंगे। ये तकनीकें आपको पाठक की स्थिति को व्यक्त करने, आलंकारिक ठोसकरण और आलंकारिक सामान्यीकरण की क्षमता विकसित करने और विकसित करने की अनुमति देती हैं, और इसलिए वे प्राथमिक विद्यालय के लिए प्रासंगिक हैं।

मौखिक चित्रण (मौखिक और लिखित) उन छवियों या चित्रों का वर्णन है जो किसी साहित्यिक कृति को पढ़ते समय पाठक के मन में उत्पन्न होते हैं। चित्र शब्द भी कहा जाता है मौखिक चित्रण.

यह दृष्टिकोण प्राथमिक रूप से लक्षित है मौखिक छवियों को मूर्त रूप देने की क्षमता के विकास पर(कल्पना)। इसके अलावा, बच्चे का भाषण विकसित होता है और तर्कसम्मत सोच. मौखिक चित्रण में, पाठक को लेखक द्वारा बनाई गई मौखिक छवियों पर भरोसा करना चाहिए, इसमें अपना स्वयं का दृष्टिकोण विस्तृत करें दृश्य चित्र , जिसे वह पुनरुत्पादित करता है, मौखिक या लिखित रूप से वर्णन करता है।

उसी समय, वहाँ दिखाई देते हैं दो खतरे: आप भटक सकते हैं प्रत्यक्ष व्याख्यालेखक का पाठ, और यदि अनैच्छिक कल्पना बहुत सक्रिय है लेखक की तस्वीर के बारे में "भूल जाओ"।और अपना वर्णन करना शुरू करें।

यह स्वागतकई चरणों की आवश्यकता है: पढ़ें, प्रस्तुत करें, स्पष्ट करें, विवरण के लिए सटीक शब्द और अभिव्यक्ति चुनें, तार्किक रूप से अपना कथन बनाएं। इसके अलावा, तकनीक में पात्रों के जटिल संबंधों की एक स्थिर तस्वीर में वर्णन शामिल है।

यह दृष्टिकोण निर्देशित करता है पाठ पर बच्चों का ध्यान: वे इसके अलग-अलग अंशों को फिर से पढ़ते हैं, क्योंकि केवल शब्दार्थ और चित्रात्मक शैलीगत विवरण ही उन्हें मौखिक छवियों को स्पष्ट करने, उन्हें स्पष्ट करने, लेखक द्वारा वर्णित विवरण को प्रस्तुत करने में मदद करेंगे। छात्र धीरे-धीरे काम की दुनिया में "प्रवेश" करता है और शुरू करता है इसे लेखक या किसी पात्र की नजर से देखें(इस पर निर्भर करता है कि चित्र किसके दृष्टिकोण से दोबारा बनाया जा रहा है), यानी। कार्रवाई में शामिल होता है, जिसका अर्थ है कि वह लेखक की तस्वीर को अपने विवरण के साथ पूरक करने में सक्षम होगा। तब कार्य का परिणाम, जो पाठ के विश्लेषण पर आधारित है, पुनर्कथन नहीं होगा और लेखक के इरादे से कटा हुआ विवरण नहीं होगा, बल्कि रचनात्मक चित्र, लेखक के इरादे के लिए पर्याप्त, लेकिन अधिक विस्तृत और आवश्यक रूप से भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक।

स्वागत प्रशिक्षण लीक अनेक चरणों .

1. ग्राफिक चित्रण की जांच. सबसे पहले, शिक्षक इस बात का अवलोकन करता है कि चित्रकार लेखक के इरादे को कैसे बताता है, जो कलाकार को मूड बनाने, पात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में मदद करता है। इस कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे "चित्र की संरचना" की अवधारणा, रंग, रंग, रेखा के अर्थ से परिचित होते हैं। यह कार्य कक्षा में भी किया जा सकता है। दृश्य कला, और कक्षा में पाठ्येतर पठन.

2. अनेक चित्रण विकल्पों का चयनअपने निर्णय की प्रेरणा से कार्य के विचाराधीन प्रकरण के लिए सबसे उपयुक्त।

3. तैयार आंकड़ों का उपयोग करके सामूहिक चित्रणइसमें पात्रों की व्यवस्था (चित्र की संरचना), उनकी मुद्राओं का चयन, चेहरे के भाव शामिल हैं।

4. आत्म चित्रणपसंदीदा एपिसोड और उन्होंने स्वयं जो चित्रित किया उसका मौखिक विवरण। बच्चों से उनके सहपाठियों द्वारा बनाए गए चित्रों का वर्णन करने के लिए कहकर इस तकनीक को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।

5. कार्य के पाठ से स्पष्ट विचलन के साथ बनाए गए चित्रों का विश्लेषण. बच्चों को ऐसे चित्र दिए जाते हैं जिनमें पात्रों की व्यवस्था या काम की अन्य छवियों का उल्लंघन होता है, लेखक के कुछ विवरण गायब हैं या उन्हें दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है, रंग टूटा हुआ है, पात्रों की मुद्राएं और चेहरे के भाव विकृत हैं, आदि। बच्चों की जांच करने के बाद, वे पाठ के प्रति उनकी धारणा की तुलना चित्रण की धारणा से करते हैं।

6. सामूहिक मौखिक चित्रण चित्रण- शैली के दृश्य। इस स्तर पर, बच्चे चुनते हैं रंग योजनाचित्रण.

7. स्वतंत्र ग्राफिक ड्राइंगपरिदृश्यऔर उसका मौखिक विवरण या कलाकार द्वारा परिदृश्य का वर्णन।

8. मौखिक विस्तार से परिदृश्य का मौखिक चित्रणमूलपाठ।

9. सामूहिक मौखिक विस्तृत विवरणकिसी विशेष एपिसोड में हीरो(आप नायक को कैसे देखते हैं: क्या हो रहा है या हुआ, नायक की मनोदशा, उसकी भावनाएं, मुद्रा, बाल, चेहरे की अभिव्यक्ति (आंखें, होंठ), कपड़े, यदि यह महत्वपूर्ण है, आदि) शिक्षक बच्चों को बनाने में मदद करता है प्रश्नों के साथ विवरण.

10. सामूहिक एवं स्वतंत्र मौखिक एक विशिष्ट स्थिति में पहले नायक का मौखिक चित्रण,और बाद में - अलग में.

11. स्वतंत्र मौखिक मौखिक चित्रण तथा ग्राफिक के साथ निर्मित मौखिक चित्रण की तुलना.

स्वाभाविक रूप से, कोई व्यक्ति किसी कार्य के लिए चित्रों का विश्लेषण करने के प्राथमिक कौशल में महारत हासिल करने के बाद ही मौखिक ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल कर सकता है। हालाँकि, प्रोपेड्यूटिक्स के रूप में, पहले से ही साहित्यिक कार्यों के अध्ययन के पहले चरण में, बच्चों को इस तरह के प्रश्न पेश करने की सलाह दी जाती है: आप एक नायक की कल्पना कैसे करते हैं? ?», « आप कार्रवाई की सेटिंग को कैसे देखते हैं?", "जब आप इस पाठ को पढ़ते हैं तो आप क्या देखते हैं? " और इसी तरह।

कक्षा में मौखिक मौखिक ड्राइंग के आयोजन के उदाहरण:

एक परी कथा पर पहली कक्षा में एक पाठ का एक अंश « कुल्हाड़ी दलिया »

पाठ को दोबारा पढ़ने और उसके विश्लेषण का चरण

- आइए कहानी को अंत तक पढ़ें और देखें कि सिपाही ने कैसा व्यवहार किया। आइए एक कार्ययोजना बनाएं.

बच्चे कहानी को भागों में दोबारा पढ़ते हैं, घटनाओं को पेंसिल से गिनते हैं। फिर कार्य के परिणामों पर चर्चा की जाती है, बोर्ड पर पहले से दर्ज किए गए परिणाम खोले जाते हैं सैनिक की हरकतें: एक कुल्हाड़ी देखी; कुल्हाड़ी से दलिया पकाने की पेशकश की; एक कढ़ाई लाने को कहा; उसने कुल्हाड़ी को धोया, कड़ाही में डाला, पानी डाला और आग पर रख दिया; हिलाया और चखा; शिकायत की कि नमक नहीं है; नमकीन, चखा, शिकायत की कि अनाज जोड़ना अच्छा होगा; अनाज डाला, हिलाया, चखा, प्रशंसा की और शिकायत की कि तेल मिलाना अच्छा रहेगा; अतिरिक्त तेल; दलिया खाने लगा.छोटे कार्यों को बड़े कार्यों में जोड़ना: उसने बुढ़िया को धोखा देने की योजना बनाई; खाना पकाने के लिए कुल्हाड़ी तैयार करता है और उसे पकाना शुरू करता है; हिलाते और चखते हुए, एक-एक करके नमक, अनाज और मक्खन माँगते हैं; दलिया खाता है.

अब आइए इसे देखें बुढ़िया ने कैसा व्यवहार किया?हर दिए गए पल में.

क्या उसका मूड और व्यवहार बदल गया है? ये बदलाव क्या हैं?

हम बच्चों को कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं इस कहानी के लिए क्या चित्रण किया जा सकता हैऔर कार्रवाई के प्रत्येक क्षण में सैनिक और बूढ़ी औरत का वर्णन करें (मौखिक शब्द चित्रण)।

प्रश्नों में सहायता:

- कार्रवाई की पृष्ठभूमि क्या है?? (झोपड़ी, झोपड़ी में सामान, चूल्हा, बर्तन, आदि)

- सिपाही कहां खड़ा होता है, कैसे खड़ा होता है, किधर देखता है(बूढ़ी औरत की ओर, कड़ाही की ओर, किनारे की ओर, आदि। .), इस समय यह क्या करता है? उसका मूड क्या है? वह क्या सोच रहा है? उसके चेहरे के भाव क्या हैं?

हम कार्रवाई के विभिन्न क्षणों में परी कथा "एक कुल्हाड़ी से दलिया" से बूढ़ी औरत का वर्णन करने का प्रस्ताव करते हैं। हम ऐसे ही प्रमुख प्रश्नों में सहायता करते हैं।

तब एक संकलन में एक चित्रण पर चर्चा(चित्र 13 वी.ओ. अनिकिन। "कुल्हाड़ी से दलिया")।

- क्या यह निर्धारित करना संभव है कि परी कथा के किस क्षण को कलाकार वी.ओ. अनिकिन ने चित्रित किया था? ऐसा करने में क्या मदद करता है (या, इसके विपरीत, बाधा डालता है)?

लक्ष्य:

• का एक विचार बनाना भिन्न शैलीभाषण: व्यावसायिक भाषण और मौखिक चित्र;
• उपयोग में प्रशिक्षण भाषा के साधनसंचार के कार्यों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए।

रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक "हमारी भाषा के रहस्यों के लिए", ग्रेड 2, लेखक एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. Kuzmenko.

कक्षाओं के दौरान

1. ज्ञान अद्यतन

बोर्ड पर रिकॉर्ड नंबर 1 खुलता है:

जंगल के घने जंगल से एक विशाल राक्षस प्रकट हुआ। बर्च जंगल की सफेद पृष्ठभूमि में वह कितना सुंदर था! विशाल सींग. पैर लंबे और पतले हैं. वह स्वयं पूरा भूरा है, और उसके पैरों पर, मानो सफेद मोज़ा फैला हुआ हो।

- आइए इसे पढ़ें। अंदाजा लगाइए कि यह विशालकाय कौन है?
- प्रविष्टि का नाम निर्धारित करें. (मूलपाठ)
- सिद्ध करें कि यह एक पाठ है। (कई वाक्य जो एक ही बात कहते हैं और एक सामान्य विचार प्रकट करते हैं)
रिकॉर्ड #2 खुलता है:

एल्क हिरण परिवार का एक आर्टियोडैक्टाइल जानवर है। लंबाई 3 मीटर तक, ऊंचाई 2 मीटर तक। वजन 200 से 500 किलो तक. नर के सींग बड़े आकार के होते हैं। मादाओं के सींग नहीं होते। यह यूरेशिया और उत्तरी अमेरिका के जंगलों में रहता है। रंग भूरा है, पैरों पर सफेद धारियां हैं।

- आइए इसे पढ़ें। बीप: टेक्स्ट या कोई टेक्स्ट नहीं. उस पाठ को सिद्ध करें.

2. व्यावसायिक भाषण और मौखिक चित्र की विशेषताओं का खुलासा करना

क्या हम कह सकते हैं कि दोनों पाठ एक ही चीज़ के बारे में बात कर रहे हैं?
- क्या उन्होंने पाठ संख्या 1 और पाठ क्रमांक 2 में मूस के बारे में इसी तरह बात की थी? (अलग ढंग से।)
- संकेत: किस पाठ में भाषण सख्त, व्यवसायिक है। और पाठ संख्या 1 में क्या भाषण है? (भावनात्मक।)
- संकेत: किस पाठ में हम देखते हैं कि लेखक जिसके बारे में बात कर रहा है उससे उसका क्या संबंध है। (पाठ संख्या 1 में) लेखक मूस के बारे में कैसा महसूस करता है? (लेखक जानवर की प्रशंसा करता है।)
- क्या आप पाठ संख्या 2 में समझ सकते हैं कि उसे मूस पसंद है या नहीं? फिर लेखक ने पाठ संख्या 2 क्यों बनाया? (हमें मूस के बारे में सटीक वैज्ञानिक जानकारी बताने के लिए। हमें उसके बारे में बताएं उपस्थिति, प्राकृतिक वास।)
- और लेखक ने पाठ संख्या 1 किस उद्देश्य से बनाया? (हमारा ध्यान इस जानवर की सुंदरता, उसकी महानता की ओर आकर्षित करने के लिए। लेखक शब्दों से एक चित्र बनाता है।)
- आपने कौन सी तस्वीर देखी? (...) एक चित्रण प्रकट होता है (एक सन्टी जंगल की पृष्ठभूमि में मूस)
तो, एक ही बात को अलग-अलग तरीकों से कहा जा सकता है: आप इसे व्यवसायिक तरीके से कह सकते हैं (एक वैज्ञानिक की तरह), या आप शब्दों के साथ चित्रण कर सकते हैं।

3. समूह कार्य

छात्रों को खाली सेल और कार्ड के साथ एक टेबल की पेशकश की जाती है।

आपका काम यह वितरित करना है कि कौन सी विशेषताएँ व्यावसायिक भाषण के लिए विशिष्ट हैं, और कौन सी तस्वीरों के लिए।

जांचें: बोर्ड पर एक तालिका भरी हुई है।

4. संचार के कार्यों एवं स्थितियों को ध्यान में रखते हुए भाषा उपकरणों का उपयोग सिखाना

“हमने भाषण के बारे में जो ज्ञान प्राप्त किया है उसका उपयोग करेंगे।
- आपके पास दो प्रविष्टियाँ हैं। के पढ़ने।

पाठ 1:

यहाँ वसंत आता है! यह हर चीज़ में ध्यान देने योग्य है. पृथ्वी ने सूर्य के सापेक्ष ऐसी स्थिति बना ली कि उसे सूर्य प्राप्त होने लगा अधिक गर्मीऔर प्रकाश. हवा का तापमान कई डिग्री बढ़ गया है। पहले, बर्फ़ के बहाव पी.रीना की तरह नरम होते थे। और अब वे लघु के साथ कुंजी बन गए हैं। आसमान नीला-नीला है. धूप में ध्वनि गिराता है. हर कोई वसंत ऋतु से खुश है। मैं भी उसके साथ बहुत खुश हूं.'

पाठ #2:

मार्च वसंत का पहला महीना है। सूरज कितना गर्म है! बर्फ पी.एस.रेल और पिघलने लगी। पी.टी.क्ली धाराएँ। मुझे वसंत से प्यार है!

इन अभिलेखों में क्या समानता है? (ये ग्रंथ हैं। ग्रंथ वसंत के पहले महीने की बात करते हैं।)
- पाठ क्रमांक 1 के लेखक को होना चाहिए शब्दों से चित्र बनाओ वसंत की शुरुआत में, और पाठ संख्या 2 के लेखक को होना चाहिए वैज्ञानिक ढंग से बताएंवसंत के पहले महीने के बारे में. आपको क्या लगता है कि लेखकों ने कार्यों का सामना कैसे किया? क्या पाठ में कोई "अतिरिक्त" वाक्य हैं?
- काम हो जाएगा जोंड़ों में: प्रत्येक पाठ में, "अतिरिक्त वाक्य" ढूंढें और, यदि संभव हो, तो दूसरे पाठ में स्थानांतरित करें।

सत्यापन: यह पता चलता है कि कौन से वाक्य "अनावश्यक" हैं और क्यों। संपादन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित पाठ प्राप्त होते हैं:

पाठ 1:

यहाँ वसंत आता है! यह हर चीज़ में ध्यान देने योग्य है. सूरज कितना गर्म है! पहले, बर्फ़ के बहाव पी.रीना की तरह नरम होते थे। और अब वे लघु के साथ कुंजी बन गए हैं। आसमान नीला-नीला है. धूप में ध्वनि गिराता है. हर कोई वसंत ऋतु से खुश है। मैं भी उससे बहुत खुश हूँ!

पाठ #2:

मार्च वसंत का पहला महीना है। पृथ्वी ने सूर्य के सापेक्ष ऐसी स्थिति ले ली कि उसे अधिक गर्मी और प्रकाश प्राप्त होने लगा। हवा का तापमान कई डिग्री बढ़ गया है। बर्फ पी.एस.रेल और पिघलने लगी। पी.टी.क्ली धाराएँ।

5. वर्तनी संबंधी समस्याओं को हल करके संपादित पाठ लिखें

इंतिहान। वर्तनी क्या हैं? आपको जिन पत्रों की आवश्यकता थी उन्हें ढूंढने के लिए आपने क्या कदम उठाए?

(छात्र संकेतों के साथ सहपाठियों के उत्तरों का मूल्यांकन करते हैं: सहमत-असहमत)

6. पाठ का परिणाम. प्रतिबिंब

आज पाठ में आपने क्या खोजें कीं? (आप अलग-अलग तरीकों से बोल सकते हैं: व्यवसायिक तरीके से (एक वैज्ञानिक की तरह) या शब्दों से चित्र बना सकते हैं।)

कार्ड भरें.

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