Lekcja w grupie przygotowawczej przedszkola do szkoły. Rysunek „Szkic pięknej chusty” (praca w grupach)

Przygotowane przez Bousheva N.A.

Cel: rozwinięcie samodzielności w podejmowaniu decyzji w oparciu o posiadaną wiedzę i umiejętności.

Zadania:

• Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, wyobraźnię i kreatywność.
• Wzmocnij umiejętność rysowania nietradycyjnymi metodami.
• Stwórz warunki do rozwiązywania problemów.
• Rozwijaj umiejętność pracy w zespole.

Integracja regionu:

• Rozwój artystyczny i estetyczny.
• rozwój poznawczy.
• Rozwój fizyczny.
• Rozwój muzyczny.

Rodzaje zajęć dla dzieci:

• Gra, komunikatywna, poznawcza, muzyczna, artystyczna.

Materiał: balony inny kolor, wentylator, muzyka.

Pedagog: przynosi Balony emotikony z narysowanymi zamkniętymi oczami.

Wychowawca: Chłopaki, jak myślicie, dlaczego emotikony mają zamknięte oczy?

Dzieci śpią.

Wychowawca: Co należy zrobić, aby je obudzić?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: Pamiętajcie, mamy podopieczną. Przypomnij mi ją, proszę?

Dzieci: Opowiedz i wykonaj ćwiczenia.

„Oczy muszą odpocząć”. (Chłopaki zamykają oczy)
„Musisz wziąć głęboki oddech”. (Głęboki oddech. Oczy wciąż zamknięte)
„Oczy będą biegać w kółko”. (Oczy otwarte. Ruch źrenic po okręgu zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara)
„Mrugnij wiele, wiele razy” (Częste mruganie oczami)

„Oczy są dobre”. (lekko dotykając zamkniętych oczu opuszkami palców)
„Wszyscy zobaczą moje oczy!” (Oczy szeroko otwarte. Szeroki uśmiech na twarzy)
W tym momencie nauczyciel zmienia piłki. Emotikony z otwartymi oczami.
Pedagog: Proszę powiedzieć, jakiego koloru są kule?

Jak można je nazwać jednym słowem (Czym oni są?)

Dzieci: (kolorowy)

Nauczyciel: Jaki rozmiar? Pokazywać.

Dzieci: Pokaż.

Pedagog: A jakie mogą być rozmiary?

Dzieci: Pokaż.

Wieje wiatr, (wentylator) piłki odlatują.

Wychowawca: Chłopaki, kule odleciały, powiedz nam, a my możemy z tobą rysować piłki.

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel: Co będziemy rysować?

Dzieci wybierają, czym będą rysować.

Wychowawca: Chłopaki, powiedzcie mi, co wybraliście do rysowania.

Dzieci: Można rysować palcami, wacikiem, zatyczki do uszu, szczotka.

Wychowawca: Odpowiedź, dlaczego trzymają piłkę?

Dzieci: Wątek.

Pedagog: Kto chce rysować sznurki do balonów?

Wychowawca: Jest wielu, którzy chcą, wybierzmy rym liczący.

Podzieliliśmy się pomarańczą
Jest nas wielu, a on jest jeden.
Ten kawałek jest dla jeża,
Ten kawałek jest dla szybkiego,

Ten kawałek jest dla kaczątek,
Ten kawałek jest dla kociąt,
Ten kawałek jest dla bobra,
A dla wilka - skórka.

Jest na nas zły - kłopoty!!!
Uciekaj gdzieś!

Wychowawca: A jakiego koloru będą nitki kulek?

Dzieci: (odpowiedzi)

Dzieci zaczynają rysować piłki.

Odbicie:

Spójrz na nasze rysunki.
Co można o nich powiedzieć.
Co się stało?
Jakich metod rysowania używałeś?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: I wszyscy znamy piosenkę o balonach.

Słowa i muzyka: Anna Petryasheva

1. Balony polecą w niebo.
Balony nie podlegają zwrotowi.
Czerwony, żółty, niebieski - kolory tęczy.

Spójrz - nad Ziemią, co za piękno!

Chór:

Balony,
posłuszny wiatrowi,

2. Wypuśćmy balony z rąk,
Balony powietrzne rozlecą się...
Ludzie uśmiechają się, patrząc w niebo.

Dają każdemu jaja cudów dzieciństwa!
Chór:

Balony,
posłuszny wiatrowi,
Balony odlatują w bajecznej odległości.
Balony w powietrzu Jak ptaki, krążą!

Rozstanie, jaja, bardzo Ci przykro!
Bardzo smutno się z Wami rozstawać!
Balony latają po niebie jak chmury
Pod cichym szeptem wiatru...

Chór:

Balony,
posłuszny wiatrowi,
Balony odlatują w bajecznej odległości.
Balony w powietrzu Jak ptaki, krążą!

Rozstanie, jaja, bardzo Ci przykro!
Bardzo smutno się z Wami rozstawać!

Dzieci śpiewają, w zależności od liczby dzieci pojawiają się uśmiechnięte kulki.

Praca w zespole dla dzieci grupa żłobkowa„Rysujemy jesień” (malowanie palcami)
Cel: Dawać dzieciom radość
Zadania:
Przedstaw dzieciom nietradycyjna technika malowanie palcami Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci;
Rozwijać umiejętności motoryczne i koordynacja ruchy rąk,
Rozwijaj umiejętności współpracy działalność artystyczna Materiały i narzędzia: gwasz (żółty, czerwony, pomarańczowy), puszki z wodą, serwetki, materiał demonstracyjny „Jesienny krajobraz”,
obraz drzewa na papierze Whatman;
Postęp kursu.
1. Moment organizacyjny.
Pojawia się jesień (lalka w żółtym kostiumie). Witam drogie dzieci! Bardzo się cieszę, że cię widzę! Jestem Jesienią
2. Motywacja
Chłopaki, dziś będziecie głównymi artystami. Podarujmy sobie nawzajem uśmiech i dobry nastrój.
Wychowawca: Chłopaki, nasz gość przyniósł nam zdjęcie „Jesień”, spójrzmy na to razem.
Pedagog:
Liście żółkną i opadają, ptaki odlatują do cieplejszych klimatów, pada deszcz, robi się zimno itp.
A jesień chce się z tobą pobawić, zobacz co żółte liście przyniosła dla ciebie!. (Odbywa się lekcja wychowania fizycznego „Opadanie liści”. Dla uspokojenia muzyki) Na niebie wirują chmury (dzieci płynnie przestępują z nogi na nogę.)
Każdy krok to kałuża. (Chodzenie w miejscu z uniesionymi kolanami.)
Jesienny dzień marszczy brwi (ręce na pasku - skręca od lewej do prawej.)
Spadające liście na ulicy (krążą w miejscu.)
Skrada się po drodze
Żółta zamieć (dzieci rzucają liście w górę)
Wychowawca: Dzieci, spójrzcie, wszystkie liście spadły z naszego drzewa, a teraz narysujmy liście dla naszego drzewa, aby było piękne
(Nauczyciel pokazuje kolejność pracy.)
Przyjrzyj się uważnie, jak będę rysować. Narysuję liście palcem. Aby to zrobić, zanurzę palec w żółtej farbie i przymocuję go do gałęzi drzewa. A teraz wytrzym palec szmatką. Następnie potrzebuję czerwonej farby i będę rysować palcem w ten sam sposób, aby otrzymać liście. A teraz próbujesz narysować liście na drzewie nie tylko żółtą, ale także czerwoną i pomarańczową farbą.
Nauczyciel: Dobra robota chłopaki! Dobrze zrobiony. Jesieni bardzo spodobało Ci się Twoje zdjęcie!

Załączone pliki

Aleksandra Suworowa
Rysunek zbiorowy nietradycyjne metody

Cel: Rozwijać kreatywne myslenie, wyobraźnia nauczycieli w warunkach owocnej komunikacji na zajęciach mistrzowskich.

Zadania:

Zapoznanie nauczycieli z technikami nietradycyjny rysunek.

Rozwijaj umiejętność tworzenia sztuki praca zbiorowa nietradycyjnymi metodami.

Nauczcie się współpracować kolektyw.

Formularz postępowania: klasa mistrzowska dla nauczycieli;

Materiały i narzędzia do praca:

Farby, pędzle Różne formy i rozmiary, gąbki, serwetki, papier rysunkowy, waciki i krążki, szczoteczki do zębów, papier szablonowy, ołówki i pisaki, nożyczki

Struktura klasy mistrzowskiej:

1. Część wprowadzająca.

Ogłoszenie tematu i celu zajęć mistrzowskich.

2. Teoretycznie – część demonstracyjna.

Wyjaśnienie głównych 5 etapów realizacji Praca w zespole. Od pomysłu do rezultatu.

Oznaczający rysunek zbiorowy dla rozwoju dziecka.

3. Część praktyczna.

Opanowanie technik wykonania nietradycyjny rysunek w pracy zespołowej.

Rysunek emblematy konkursów umiejętności zawodowych « złote jabłko» .

4. Refleksja uczestników klasy mistrzowskiej. Zreasumowanie.

Postęp klasy mistrzowskiej.

Temat mojej pracy na konkurs umiejętności zawodowych „Złote Jabłko-2013” « Zespół rysunkowy praca z dziećmi w wieku 5-6 lat nietradycyjne metody».

Zacząłem działać w tym kierunku, aby zjednoczyć dzieci zespół. Ponieważ rysunek zbiorowy zapewnia rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny.

Całość działa programowo „Przedszkole – dom radości” kieruje się zasadą „od pomysłu do rezultatu”.

Scena 1. pomysł: rysować i wręczyć Godło Konkursu Umiejętności Zawodowych "Złote jabłko" różny metody.

Twoim zadaniem jest pokazanie profesjonalna jakość nauczyciel.

Etap 2. Materiały. Bardzo profesjonalne umiejętności nauczyciela. Talent nauczyciela.

Cechy zawodowe, które wymagają transformacji.

Etap 3. Narzędzia: Wiedza techniki rysunkowe metodami nietradycyjnymi. indywidualne zdolności. „Myśl głową, rób rękami”. Farby (gwasz i akwarela, pędzle o różnych kształtach i rozmiarach, gąbki, serwetki, papier rysunkowy, ołówki, waciki i krążki, szczoteczki do zębów, papier szablonowy, ołówki i pisaki, nożyczki itp.

Etap 4. Procedura.

1. Wiedza nauczycieli zostaje przekształcona w idee rysunku.

2. Szkolenie nietradycyjne metody rysowania. Metody:

Malowanie palcami

rysunek odręczny

wrażenie pianki

Blotografia regularna

rozpylać.

3. Etapy Praca w zespole:

Dystrybucja tego, kto, co będzie farba.

W jakiej części arkusza będzie znajdować się jego rysunek.

Który metody będzie używany podczas rysunek.

4. Rysowanie pracy zespołowej nietradycyjnymi metodami.

Etap 5 Wynik. Wręczenie Godła Konkursu Doskonałości Zawodowej "Złote jabłko".

Refleksja uczestników klasy mistrzowskiej. Zreasumowanie.

Kotkowa Galina Nikołajewna,
nauczyciel przedszkola GBDOU nr 57
Dzielnica Kirowska Petersburg

„Czego nie możemy zrobić sami, zrobimy razem”
W. Majakowski

Znaczenie .

Analizując zachowania dzieci w przedszkolu i na ulicach miasta, można zauważyć, że dążą one do zaspokojenia przede wszystkim swoich potrzeb, pragnień, zainteresowań, niezależnie od aspiracji otaczających je osób, a czasem nawet nie zdając sobie z tego sprawy. o nich. To właśnie w przedszkolu dziecko musi nauczyć się żyć wśród ludzi. A praca zespołowa zjednoczy dzieci.

Jednym z najważniejszych zadań jest rozwój dzieci do twórczej pracy w zespole. nowoczesna edukacja. Zbiorowa praca twórcza jest wyjątkowym, a jednocześnie naturalnym zjawiskiem społecznym i pedagogicznym, które można przyjąć za podstawę wszelkich działań zespołu. Jest to zatem sprawa istotna i społecznie konieczna. Ma charakter zbiorowy, ponieważ jest planowany, przygotowywany, przeprowadzany i omawiany wspólnie przez uczniów i wychowawców jako młodszych i starszych towarzyszy wspólnej opieki praktycznej. Jest twórczy, bo jest planowany, przygotowywany i omawiany za każdym razem w nowej wersji, w wyniku poszukiwań lepsze sposoby sposób na rozwiązanie pewnych ważnych zadań.

Wiadomo, że kreatywność dzieci jest zjawiskiem wyjątkowym. Podkreśla wielu nauczycieli i psychologów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych bardzo ważne zajęcia kreatywność artystyczna pod każdym względem, zwłaszcza w rozwój estetyczny osobowość. Nowoczesny wygląd NA edukacja estetyczna dziecko zakłada jedność kształtowania estetycznego podejścia do świata i rozwój artystycznyśrodki różnego rodzaju drobnej i dekoracyjnej - sztuka stosowana w działaniach estetycznych.

we wspólnym i niezależna działalność najczęściej dzieci wykonują obraz indywidualnie, każde z własnym rysunkiem, modelem, aplikacją. Ale dzieci są szczególnie zadowolone ze stworzenia zdjęcia ogólne, kompozycje, w których połączone są obrazy wszystkich dzieci w grupie. Takie obrazy nazywane są dziełami zbiorowymi. Są bardziej znaczące z punktu widzenia wyników dla dzieci, budzą w nich podziw, naprawdę, jak w wierszu W. Majakowskiego: „Czego się nie zrobi, zrobimy razem”.

Zbiorowa forma organizacji umożliwia każdemu dziecku kształtowanie umiejętności i zdolności do wspólnej pracy, budowania komunikacji, rozwijania nawyku wzajemnej pomocy. Tworzy się zbiorowa praca z dziećmi (począwszy od najmłodszych wiek przedszkolny) do rysowania, modelowania, aplikacji, jeden typ lub dwa lub trzy rodzaje na jednej lekcji (modelowanie i aplikacja, aplikacja i rysunek, aplikacja i prace plastyczne).

Jeśli w grupy juniorskie tworzenie pracy zbiorowej przede wszystkim pozwala dziecku zobaczyć, jak jego osobista twórczość uzupełnia kreatywność innych dzieci, zamieniając się w integralny kolorowy obraz, następnie w starszych grupach, wykonując pracę zbiorową, dzieci uczą się zgadzać między sobą w sprawie wspólnej pracy i jej treści. Zróbcie razem jedną rzecz, poddawajcie się i pomagajcie sobie nawzajem, planujcie pracę, cieszcie się z sukcesów swoich towarzyszy.

Każda praca zespołowa musi mieć cel. Nauczyciel prosi dzieci, aby wspólnie wykonały obrazek, który trudno byłoby zrobić w pojedynkę. Podczas wykonywania pracy zbiorowej dzieci uczą się komunikować z dorosłymi i między sobą. Jeśli włączone etap początkowy wykonując taką pracę, dzieci komunikują się głównie z nauczycielem, później nieco później zaczyna się komunikacja między sobą. Stopniowo pod okiem osoby dorosłej dzieci planują, negocjują, pytają, sugerują, wczuwają się. Zadaniem wychowawcy jest nauczenie dzieci negocjowania, ulegania sobie, doceniania pomocy przyjaciela.

Na drodze do ukształtowania się u przedszkolaka orientacji kolektywistycznej należy podjąć szereg kolejnych kroków: od ukształtowania u dziecka koncentracji na rówieśnikach (w pierwszym etapie) do wytworzenia w nim poczucia własnego znaczenia dla je (w drugim etapie) i utrwalenie u dziecka poczucia jego ważności w celu otrzymywania wynik ogólny przy wsparciu wszystkich przez wszystkich (na trzecim).

Rozwiązując problem rozwoju twórczości zbiorowej, nauczyciel powinien opierać się na następujących zasadach:

twórcza realizacja każdego ucznia jako warunek rozwoju kolektywnego współtworzenia;

księgowość Cechy indywidulane dzieci w ustalaniu miejsce roli w interakcji zbiorowej;

kierownictwo kierownicze w rozwiązywaniu procesu działalność zbiorowa;

komfort pobytu dziecka w gronie rówieśników.

Wskazówki nauczyciela na różnych etapach realizacji planu zbiorowej działalności twórczej mają swoją własną charakterystykę. Na pierwszym etapie, planując działania zbiorowe, nauczyciel stara się wywołać rezonans motywacyjny - pojawienie się u każdego dziecka chęci zaangażowania się w biznes zbiorowy. Ważne jest, aby zjednoczyć dzieci wspólnym celem, atrakcyjnością przyszłego wyniku działania, wywołać wzrost emocjonalny, dobre emocje biznesowe. Atrakcyjność wspólnej sprawy polega na zapewnieniu dzieciom różnorodnych atrakcji materiały obrazowe. Na przykład do aplikacji zaleca się stosowanie nie tylko gotowych kolorowy papier ale także wycinki z gazet i czasopism, gotowe rysunki dzieci; do modelowania używaj zarówno ciasta, jak i plasteliny z gliną, do rysowania wosku i kredek, akwareli i gwaszu oraz różnych materiałów budowlanych.

Kolejnym etapem interakcji zbiorowej jest podział ról w nadchodzącym działaniu pomiędzy dziećmi. Aby wziąć udział w popularny przypadek pomogły każdemu dziecku otworzyć się z boku najlepsze cechy Ważne jest, aby nauczyciel rozpoznał indywidualne zdolności i skłonności każdego uczestnika. Jednocześnie jego zadaniem jest nie tylko badanie dziecka, ale „przedstawianie” przejawów jego indywidualnej wyjątkowości i pomaganie wszystkim dzieciom dostrzeżenia jego najlepszych cech. Identyfikacja indywidualnych cech dzieci pozwala nauczycielowi nakreślić perspektywy rozwoju twórczości zbiorowej.

Inną opcją organizacji współpracy dzieci jest realizacja ogólnego celu działania przez kilka podgrup, a ostateczny wynik zależy od jakości pracy każdej podgrupy. Zajęcia tego typu wywołują u każdego z ich uczestników poczucie satysfakcji, dziecko ma poczucie przydatności i osobistego wkładu we wspólną sprawę, co daje mu wiarę we własne możliwości. Podzielony przez własną wolę na podgrupy, dzieci samodzielnie decydują, jaką fabułę odzwierciedli ich grupa na wspólnym polu widzenia.

Końcowe etapy interakcji zbiorowej wiążą się z osiągnięciem, świadomością i oceną znaczenia wyniku. Jednocześnie nauczyciel skupia uwagę dzieci na osobistym wkładzie każdego we wspólną sprawę, podkreśla, że ​​bez wspólnych wysiłków realizacja wspólnego planu byłaby niemożliwa. Dobrze, gdy powodzenie zbiorowego działania oceniają nie tylko same dzieci, ale także osoby, których zdanie cenią – rodzice, inni wychowawcy, dzieci z innych grup.

Podstawowe formularze wspólne działania dzieci :

„wspólnie – indywidualnie”, „wspólnie – sekwencyjnie” i „wspólnie – oddziałując”.

a) „Wspólne – indywidualne” – charakteryzuje się tym, że uczestnicy działania na początku pracują indywidualnie, biorąc pod uwagę projekt ogólny i dopiero na ostatnim etapie dzieło każdego z nich staje się częścią ogólnej kompozycji.

Zadanie jest powierzane każdemu od razu, na początku pracy indywidualnie, a następnie dostosowywane w zależności od tego, co wykonali inni. Wykonując swoją część pracy, dziecko wie, że im lepiej samo wykona powierzone mu zadania, tym lepsza będzie praca zespołu.

Z jednej strony stwarza to warunki do mobilizacji zdolności twórczych dziecka, z drugiej strony wymaga ich manifestacji jako warunek konieczny. Do zalet tej formy organizacji działania należy również to, że pozwala ona na zaangażowanie się w kolektyw działalność twórcza wystarczająco duża grupa dzieci, które nie mają doświadczenia we wspólnej pracy.

b) „Wspólny sekwencyjny” - polega na pracy na zasadzie przenośnika, gdy wynik działań jednego uczestnika jest ściśle powiązany z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

c) „Wspólne oddziaływanie” – pracę wykonują wszyscy uczestnicy jednocześnie, na wszystkich etapach prowadzona jest koordynacja ich działań.

Za systematyczne prowadzenie zajęć z twórczości zbiorowej w każdym przedszkolu, a planu perspektywicznego dobierane są tematy, materiały, przemyślane formy organizacji. Praca zbiorowa może być wykonywana na jednych lub kilku zajęciach. Jednocześnie ważne jest, aby każda lekcja miała pozory zakończenia określonego etapu. Zbiorową aktywność wizualną dzieci można organicznie powiązać ze wszystkimi aspektami życia dzieci, a zwłaszcza z innymi działaniami artystycznymi i twórczymi (z różnymi rodzajami zabaw, muzycznymi, artystycznymi, komunikacyjnymi).

Planując zajęcia, nauczyciel wybiera dla każdego tematu taką lub inną formę organizacji pracy zespołowej, biorąc pod uwagę wyposażenie, cechy wieku dzieci. Na zajęciach nauczyciel posługuje się różne rodzaje sztuka: piękna i dekoracyjna, muzyka, taniec, literatura. Integracja umożliwia pokazywanie dzieciom obraz artystyczny różnych środków wyrazu, zobaczenia go na swój sposób, zrozumienia warsztatu twórczego artysty, nauczenia się odnajdywania dróg w twórczości, kreowania własnego obrazu. Podczas wykonywania pracy zbiorowej nad aktywność wizualna nauczyciel aktywnie wykorzystuje metody i techniki gry. Sercem każdego z nich jest specjalnie zaprojektowana fabuła gry.

Planowanie etapów pracy nad działaniami zbiorowymi .

Etap przygotowawczy

Pogłębiaj wiedzę dzieci na ten temat przyszła praca, uformuj je żywe obrazy rodzące chęć ucieleśnienia ich we własnej działalności wizualnej, (oglądanie reprodukcji, ilustracji, wycieczek, rozmów)

Scena główna. Etap pracy.

Planowanie i ocena pracy zespołu.

Cel: zapewnienie dzieciom możliwości ucieleśnienia obrazów otaczającego ich świata w kompozycji, tworząc warunki dla twórcza interakcja rozwijanie umiejętności kreatywnej pracy w zespole.

Ostatni etap. Interakcja dzieci z ukończoną pracą.

Kompozycję wykonaną przez dzieci najlepiej pozostawić w sali grupowej. Stanie się przedmiotem różnorodnych dyskusji, zabaw, stymuluje poród kreatywne pomysły, propozycje uzupełnienia już stworzonej kompozycji.

Zadania dotyczące rozwoju zbiorowej aktywności dzieci, opracowane na podstawie programu „od urodzenia do szkoły”.

Druga grupa juniorów

Ucz, twórz zarówno indywidualne, jak i kompozycje zbiorowe w rysunkach, modelowaniu, zastosowaniach.

grupa środkowa

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Poprowadź dzieci do oceny pracy stworzonej przez towarzyszy. Naucz się przyjaźnie oceniać pracę innych dzieci. Naucz się podkreślać środki wyrazu.

Grupa seniorów

Aby poprawić umiejętności i zdolności wizualne, kształtować zdolności artystyczne i twórcze. Rozwijać sztuka dekoracyjna dzieci (w tym zbiorowe). Kontynuuj doskonalenie umiejętności dzieci w zakresie rozważania pracy (rysunki, modelowanie, aplikacje), cieszenia się osiągniętym rezultatem.

Przybliżony planowanie tematyczne zajęcia

grupa środkowa

Grupa seniorów

grupa przygotowawcza

Literatura

1. Gribovskaya A. A. „Zbiorowa twórczość przedszkolaków. Podsumowania zajęć”. Sfera Moskiewskiego Centrum Kreatywnego, 2004.-192p.
2. Dubrovskaya N.V. „Zaproszenie do twórczości”. - „PRASA DZIECIŃSKA”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. „Rozwój dzieci w aktywności wzrokowej”. - „PRASA DZIECIŃSKA”, 2005. - Lata 96.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Rysowanie z dziećmi w wieku przedszkolnym. Moskwa, Sfera TC, 2004-128.
5. „Zbiorowa twórczość przedszkolaków” / Gribovskaya A.A. - „Sfera TC”, 2005. - 192 s.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. „Zbiorowa twórczość przedszkolaków” - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. - 128 s.
7. Komarowa T.S. Dzieci w świecie kreatywności. M.: 1995.
8. „Edukacja moralna i estetyczna dziecka w przedszkolu” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Oświecenie, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Wspólna praca w klasie nad działalnością plastyczną // Edukacja przedszkolna. - 2005. -№2. - S. 60.

Dzisiejszy czas sam dostosowuje rozwój przedszkolaków. Każde dziecko odkrywa swoją planetę, przechodzi przez nią, toruje sobie drogę, wszystko w niej otwiera się po raz pierwszy. Najskuteczniejsza jest wiedza, którą zdobywa się w wyniku wspólnej komunikacji, gier, w wyniku świadomości rezultatu swojego działania, fantazji.

Projekt programu „STAR” przewiduje sekcja „Projekt dla dzieci”, który definiuje szereg zadań programu. Dla realizacji zadań programu stworzono zespół wsparcia metodycznego pracy edukacyjnej:

Plan perspektywiczny dla seniorskiej grupy przygotowawczej

Wybór ilustracji, biblioteka wideo

Kompilacja ćwiczenia dydaktyczne(kształt, kolor, kompozycja)

Zestawy szablonów do rysowania, schematy modelowania.

Praca z rodzicami:

Kursy mistrzowskie nauczyciela i rodziców, rodziców z dziećmi

Wystawy prac dzieci.

Wycieczki: do parku, do muzeum, na wystawę obrazów, do sklepu

Zajęcia z działu „Projektowanie dla dzieci”, „Szkic piękny szalik„, „Kurtka dziecięca”, „Rękawiczki” zaplanowano na miesiąc październik.

Proponuję podsumowanie lekcji „Szkic pięknego szalika”.

Podsumowanie lekcji w grupie przygotowawczej do szkoły przedszkole

Rysunek (praca zespołowa)

• Kontynuuj zainteresowanie dzieci tworzeniem wspólnego rysunku.
• Zachęć dzieci do zrozumienia korzyści płynących z pracy zespołowej.
• Kolorując detale szkicu szalika, poćwicz stosowanie techniki kontrastu kolorów.
• Rozwijaj percepcję estetyczną, smak.

Materiał. Arkusze papieru A-2 z wizerunkiem sylwetek szalików. Wycięte kawałki papieru dla każdego dziecka. Markery w różnych kolorach, ołówki, gumki.

Materiał demonstracyjny. Tabele przedstawiające kombinacje kolorów. Szaliki robione na drutach z wielobarwnych nici.

Prace wstępne. Wycieczka do sklepu z odzieżą dziecięcą. Rozmowa o odzieży wierzchniej, której potrzebują dzieci w zimnych porach roku. Omówienie modeli odzieży dziecięcej. Zapoznanie z koncepcją artysty-projektanta odzieży dziecięcej. Recenzje magazynów „Moda dla dzieci”.

Postęp lekcji

Nauczyciel opowiada dzieciom, że co roku jesienią projektanci organizują pokaz jesiennej odzieży dla dorosłych i dzieci.

W chłodne dni szalik jest niezbędnym elementem garderoby, który może być nie tylko ciepły, ale i piękny. Następnie zachęca dzieci do rozważenia szalików robionych na drutach.

Należy pamiętać, że są one dziane z wielobarwnych nici. Ten Wykonany ręcznie. Połączenie koloru i wzoru nie powtarza się na żadnym szaliku.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że są artystami-projektantami.

Musisz wymyślić i zaoferować własną wersję szkicu pięknego szalika.

Praca jest pracochłonna i lepiej wykonywać ją wspólnie. Musimy podzielić się na dwie grupy.

Pierwsza grupa dzieci zbiera szkic szalika na arkuszu nr 1, druga grupa na arkuszu nr 2. Każdy z Was pomaluje detal według własnego uznania. Od początku musisz narysować linie ołówkiem w jednym kierunku na całej powierzchni części. Następnie wypełnij kolorem przerwy między liniami. Wybierz kolor, biorąc pod uwagę kontrastową kombinację, jasny kolor pomaga ciemnemu kolorowi i odwrotnie. NA Odwrotna strona szczegóły są zapisane cyframi. Jedna cyfra odpowiada numerowi arkusza, na którym narysowana jest chusta, druga cyfra odpowiada numerowi części znajdującej się na sylwetce szalika. Nałóż pomalowaną część na miejsce odpowiadające numerowi i kształtowi.

Dzieci zostały podzielone na dwie grupy i samodzielnie wykonały zadanie. W trakcie pracy nauczyciel określa kombinację kolorów: żółto-liliowy, żółto-niebieski.

Po skończonej części dziecko podchodzi do arkusza z wizerunkiem szalika znajdującego się na sztaludze, znajduje cyfry odpowiadające cyfrom na jego części. Nauczyciel smaruje miejsce wskazane przez dziecko klejem ołówkowym. Dziecko przyczepia pomalowaną część.

I tak wszystkie szczegóły szalika są zmontowane.

Na koniec lekcji dzieci oglądają szkice szalików i dzielą się swoimi wrażeniami.

Przykładowe wyciągi:

- „Wszyscy wykonali to samo zadanie, ale szkice szalików były inne”;

- „Narysowano tylko linie i wielokolorowe paski, ale jak pięknie wyszło!”;

- „Chcę, żeby moja mama miała taką chustę, jest moją fashionistką”;

- "A żółty obok koloru niebieskiego, jakby świecił i uśmiechał się”;

- "Chciałabym zrobić taką chustę na drutach, ale ciągle się uczę i sama nie potrafię zrobić na drutach. Poproszę o pomoc babcię.

Analizując transfer koloru w twórczości dzieci, pedagog może określić skuteczność swojej pracy w kształtowaniu wyobrażeń przedszkolaków na temat koloru i środków wyrazu.