Rozwój Pourochnye w literaturze. Scenariusz lekcji otwartej lekcji o literaturze rosyjskiej na temat „W cudownym świecie literatury rosyjskiej XIX wieku
Opcja 2
1. Co to jest „adamizm”?
2. Wymień stowarzyszenie literackie kierowane przez N. S. Gumilowa.
3. Który z poetów nie należał do acmeizmu:
a) A. A. Achmatowa c) O. E. Mandelstam
b) K. D. Balmont d) G. Iwanow.
4. Kto napisał deklarację „Niektóre tendencje we współczesnej poezji rosyjskiej”?
5. Jakie znaczenie ma tytuł cyklu N. S. Gumilowa „Kapitani”?
6. W artykule „Pokonanie symbolizmu” krytyk literacki V. M. Zhirmunsky pisze o N. S. Gumilowie: „Aby wyrazić swój nastrój, tworzy obiektywny świat obrazów wizualnych, napięty i żywy, wprowadza element narracyjny do swoich wierszy i nadaje im charakter na wpół epicki – forma balladowa. Podaj przykłady z dzieł Gumilowa, które potwierdzają ten punkt widzenia.
7. O czyich wyczynach pisze S. Gorodecki?
Nazwij, rozpoznaj, zerwij okładki
I bezczynne tajemnice i rozpadająca się mgła -
Oto pierwszy wyczyn. Nowy wyczyn -
Śpiewajcie chwałę ziemi żywej.
Przetestuj wczesne teksty A. A. Achmatowej
Opcja I
1. Imię prawdziwe imię i miejsce urodzenia A. A. Achmatowej.
2. Do jakiego kierunku poetyckiego początku XX wieku należy twórczość A. Achmatowej?
a) futuryzm c) akmeizm
b) symbolika d) modernizm
3. Pokaż, że rozumiesz znaczenie szczegółów w tekstach A. Achmatowej, na przykładzie analizy następujących wersetów:
Jestem na prawa ręka włączać
Rękawiczka na lewą rękę...
W tej szarej, codziennej sukience
Na znoszonych szpilkach...
4. Co cechy kompozycyjne Wiersze A. Achmatowej pozwalają nazwać je „opowiadaniami” lub „małymi opowiadaniami”?
5. Wyjaśnij znaczenie terminu „polifonizm” w odniesieniu do poezji A. Achmatowej. W którym utworze A. Achmatowej polifonia staje się głównym tematem element konstrukcyjny?
Opcja II
1. Jak nazywa się pierwszy zbiór wierszy A. Achmatowej i w którym roku został wydany?
a) „Kwiaty romantyczne” a) 1911
b) „Wieczór” b) 1912
c) Różaniec c) 1914
2. Jak rozumiesz definicję „kobiecości” w odniesieniu do poezji A. Achmatowej?
3. Podaj kilka przykładów transmisji Stany umysłowe poprzez temat świata materialnego czy gest psychologiczny w tekstach A. Achmatowej.
4. Jakie są podobieństwa i różnice między lirycznymi bohaterkami A. Achmatowej? Czy można argumentować, że w tekstach A. Achmatowej pojawia się jeden kobiecy wizerunek samej poetki?
5. Czy można zgodzić się ze stwierdzeniem, że teksty A. Achmatowej mogą zastąpić lekturę powieści? Co zbliża teksty A. Achmatowej do formy powieściowej?
Ćwiczenie 1
Do którego ruch literacki kiedyś należał do S. Jesienina?
1. Symbolizm 3. Imagizm
2. Futuryzm 4. Akmeizm
Zadanie 2
Określ artystyczne środki wyrazu, których użył Jesienin ten przykład stworzyć obraz natury:
pod moim oknem
pokryty śniegiem,
Dokładnie srebrne.
1. Epitet 3. Porównanie
2. Metafora 4. Porównanie metaforyczne
Zadanie 3
Określić środki artystyczne ekspresja zastosowana przez Jesienina do stworzenia obrazu:
1. „Świt chłodną ręką jest zroszony / Powala jabłka świtu”.
2. „Niebieski teraz drzemie, a potem wzdycha”.
3. „Jak kolczyki, zabrzmi dziewczęcy śmiech”
4. „Topole głośno więdną”
a) personifikacja c) porównania metaforyczne
b) pisanie dźwiękowe d) metafory.
Zadanie 4
W jakim wierszu Jesienin podaje wersję biblijnej historii syn marnotrawny?
1. „Rosja Radziecka” 3. „Sorokust”
2. „Złoty gaj odradził…” 4. „List do matki”
Zadanie 5
Z jakiego dzieła Jesienina pochodzą te linie?
Wszyscy w tym jesteśmy lat kochany,
Ale to oznacza
Oni też nas kochali.
1. „Pies Kaczałowa” 3. „List do kobiety”
2. „Anna Snegina” 4. „Motywy perskie”
Zadanie 6
Czy to prawda, że wizerunek „czarnego człowieka” z wiersz o tym samym tytule jest drugim „ja” bohatera lirycznego?
1. tak
2. nie.
Ćwiczenie 1
Do jakiego ruchu literackiego należał Majakowski?
1. Futuryzm
2. Acmeizm
3. Egofuturyzm
Zadanie 2
Jakiej techniki używa Majakowski w następującym przykładzie: „Grzyb. / Rob./ Trumna. / Surowy"?
1. Metafora
2. Asonans
3. Porównanie
4. Epitet
Zadanie 3
Wierszem, który głośno obwieścił narodziny poezji rewolucji, był wiersz Majakowskiego:
1. „Lewy marsz”
2. „Rocznica”
3. „Szczęśliwy”
Zadanie 4
O którym ze swoich wierszy Majakowski powiedział: „Cztery krzyki z czterech części”?
1. „Lewy marsz”
2. „W. I. Lenin
3. „Dobrze!”
4. „Chmura w spodniach”
Zadanie 5
Majakowski często posługuje się groteską w swojej poezji. Groteska to:
1. Odbiór artystyczny celowe zniekształcenie czegoś, dziwaczne połączenie fantastyczności z realizmem.
2. Jeden z tropów, artystyczna przesada.
3. Jeden z rodzajów komicznej, żrącej, gniewnej, kpiącej kpiny.
Zadanie 6
O mianowaniu poety i poezji Majakowski powiedział
1. W wierszu „List do Tatyany Jakowlewej”
2. We wstępie do wiersza „Na głos”
3. W wierszu „O śmieciach”
4. W wierszu „Dobrze!”
Test na twórczości M. Gorkiego
Ćwiczenie 1
Jakiego kierunku w literaturze był założycielem A. M. Gorki?
1. Romantyzm
3. socrealizm
Zadanie 2
Loiko Zobar jest bohaterem której opowieści Gorkiego?
1. „Stara kobieta Izergil”
2. „Makar Chudra”
3. Czelkasz
Zadanie 3
Które z dzieł Gorkiego nie charakteryzuje się kompozycją „opowieści w opowieści”?
1. „Makar Chudra”
2. „Stara kobieta Izergil”
3. Czelkasz
Zadanie 4
Który bohater spektaklu „Na dole” ma frazę: „Człowieku – brzmi dumnie!”?
1. Satyna
2. Łukasz
3. Aktor
Zadanie 5
Który z bohaterów spektaklu „Na dole” wyraża stanowisko autora?
1. Bubnow
2. Satyna
3. Zaznacz
4. Luca
Zadanie 6
Które postacie spektaklu „Na dole” należą do słów:
1. „Hałas – śmierć nie jest przeszkodą”
2. „Kiedy praca jest obowiązkiem, życie jest niewolą”
3. „Żadna pchła nie jest zła: wszyscy są czarni, wszyscy skaczą”
4. „Nie podoba Ci się to – nie słuchaj, ale nie przeszkadzaj w kłamaniu”.
Ćwiczenie 1
W jakim kierunku należy wczesna twórczość Bloka?
1. Futuryzm 2. Acmeizm 3. Symbolika
Zadanie 2
Znajdź zgodność wierszy A. Bloka z głównymi motywami jego tekstów.
1. Motyw ponurego rozczarowania.
2. Motyw powołania poety i poezja
3. Motyw” straszny świat»
4. Motyw ojczyzny
a) „Fabryka” c) „ wola jesienna»
b) „Do Muzy” d) „Jestem stary na duszy
Zadanie 3
Do jakiego etapu twórczości („trylogia wcielenia”) Blok odniósł cykl „Wiersze o Pięknej Damie”?
1. Teza 2. Antyteza 3. Synteza
Zadanie 4
Z jakiego dzieła Bloka pochodzą te linie:
W niebieskim zmierzchu Biała sukienka
Za kratami rzeźbione błyski.
1. „Obcy” 2. „W restauracji” 3. ” ogród słowików»
Zadanie 5
Cykl wierszy „Na polu Kulikowo” jest dziełem:
1. Na temat historyczny.
2. O teraźniejszości.
3. O nierozerwalnym połączeniu przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.
Zadanie 6
Jakiej melodii nie słychać w wierszu Bloka „Dwunastu”?
1. 3 marca. Chastushka
2. Tango 4. Romans
Zadanie 7
Jakich technik używa. blokować w poniższych przykładach?
1. „Wiosna i zgubny duch”.
2. „A oczy są niebieskie, bezdenne / Kwitną na drugim brzegu”.
3. „Jak długo matki będą się smucić? // Jak długo latawiec będzie krążył?
a) metafora b) anafora c) oksymoron
Zadania z prozy i poezji Srebrny wiek
Karta 1
1. Zdefiniuj kierunek modernistyczny wg cechy: kierunek uznający za cel sztuki intuicyjne zrozumienie jedności świata; sztukę postrzegano jako jednoczącą zasadę takiej jedności. Charakteryzuje się „tajnym pisaniem tego, co niewyrażalne”, niedopowiedzeniem, zastąpieniem obrazu.
2. Jaka jest kulminacja w rozwoju konfliktu liryczno-filozoficznego w opowiadaniu „Stara kobieta Izergil”?
3. W czyim dziele powstał wizerunek bohaterki, który zamienił się w „Bloka” piękna pani»?
4. Jaki obraz w wierszu „Rosja” wyraża specyfikę uczuć lirycznego bohatera do ojczyzny?
5. Co oznacza ekspresja artystyczna użyte w wierszu „Nie żałuję, nie dzwonię, nie płaczę…” S. Jesienina, aby stworzyć muzykalność?
6. Gatunek utworu „Ruś Radziecka” S. Jesienina.
7. Specyfika metafory „poezja jest bronią” we wstępie do wiersza „Na głos” W. Majakowskiego.
8. Jaki znak uczucia staje się podstawą metafory, która nadała nazwę historii ” Porażenie słoneczne» I. Bunina?
Karta 2
1. Zdefiniować kierunek modernistyczny według jego charakterystycznych cech: kierunek głoszący „samoistną wartość” zjawisk życia, kult sztuki jako umiejętności; odrzucenie mistycznej mgławicy; kreowanie widocznego, konkretnego wizerunku.
2. Kto jest w „ Główna siedziba» Aristida Kuvaldy w opowiadaniu « byli ludzie» M. Gorki?
3. Rozmiar wiersza „Dziewczyna śpiewała chór kościelny..." A. Blok.
4. Imię gatunek muzyczny, którego rytmy w wierszu „Dwunastu” oddają nastrój epoki.
5. Jaka jest funkcja na obrazie nowa Rosja jest antytezą jej „złotej” przeszłości w tekstach Jesienina?
6. Jakie miejsce zajmuje Łabutya w systemie figuratywnym wiersza „Anna Snegina”?
7. Nowatorska cecha w dramatycznym konflikcie sztuk V. V. Majakowskiego „Bug” i „Łaźnia”.
8. Miejsce „dwóch górali abruzzjskich” w systemie figuratywnym opowiadania „Dżentelmen z San Francisco” I. Bunina.
Karta 3
1. Zdefiniować nurt modernistyczny według jego charakterystycznych cech: nurt zaprzeczający dziedzictwu artystycznemu i moralnemu, głoszący niszczenie form i konwencji sztuki w celu połączenia jej z przyspieszonym procesem życiowym.
2. Jakie jest miejsce w fabule odcinka przeprawy przez rzekę po lodzie w opowiadaniu „Ice Dryf”?
3. Jaką alegorią buduje się obraz „zaczarowanej odległości” w wierszu „Nieznajomy” A. Bloka?
4. Jaka „cudowna bitwa” „znowu” rozpoczyna się nad Rosją w okresie Bloku w cyklu „Na polu Kulikowo”?
5. Dzięki jakim obrazom splatają się plany społeczno-historyczne i liryczno-filozoficzne w fabule wiersza „Anna Snegina” S. Jesienina?
6. Jakie jest ideologiczne podłoże podobieństwa obrazów ojczyzny w poezji A. A. Bloka i S. A. Jesienina?
7. Gdzie był bohater wiersza „Kocham” W. Majakowskiego „uczyć // kochać”?
8. Jakie prace posłużyły za podstawę do przyznania I. A. Bunina nagroda Nobla?
Karta 4
1. Do jakiego kierunku należeli poeci:
a) W. Bryusow, D. Mereżkowski, K. Balmont, A. Bieły.
b) D. Burliuk, W. Kamenski, W. Chlebnikow.
c) N. Gumilow, A. Achmatowa, O. Mandelstam.
2. Jakie dzieła jako pierwsze przyniosły sławę Gorkiemu?
3. Wspomnienie, z jakiego dzieła N.V. Gogola zostało wykorzystane do stworzenia obrazu ojczyzny w wierszach A.A. Bloka?
4. Jaka jest główna antyteza zawarta w obrazie bohaterki cyklu Carmen autorstwa A. Bloka?
5. Co decyduje o kolistym charakterze kompozycji wiersza „Anna Snegina” S. Jesienina?
6. Jaka szczegółowa metafora w wierszu „List do kobiety” S. Jesienina oddaje postrzeganie przez bohatera ruchu życia w „gąszczu burz i zamieci”?
7. Gatunek wiersza „Siedzący”.
8. Główne środki wyrazu artystycznego w tworzeniu obrazów w opowiadaniach I. A. Bunina.
Karta 5
1. Który z poetów należał do „ego-futurystów”?
a) I. Siewierianin
b) W. Chlebnikow
c) Z. Gippius
Który nurt poetów inspirował się filozofią W.S. Sołowjowa?
a) futuryści
b) Akmeiści
c) Symboliści
Do jakiej grupy poeci A. Bely, Vyach. Iwanow?
a) „Starsi symboliści”
b) „Młodsi symboliści”
2. Jakie cechy gatunkowe ma sztuka „Na dole” M. Gorkiego?
3. Który początek (epicki czy liryczny) dominuje specyfika gatunku wiersz „Dwunastu”
4. Liryczna podstawa przyjęcia życia w wierszu „Och, wiosna bez końca i bez krawędzi…” A. Bloka?
5. W jaki sposób narrator wiersza S. Jesienina „Anna Snegina” dowiaduje się o losach Prona Ogloblina?
6. Jakim rodzajem ścieżki kreowany jest obraz „uszów – koni” w wierszu „Jestem ostatnim poetą wsi…”?
7. Jaki rodzaj szlaku wykorzystano do stworzenia obrazu „słońca” w wierszu „Niezwykła przygoda, która wydarzyła się z W. Majakowskim latem na daczy”?
8. Czy opowieść „Dżentelmen z San Francisco” I. Bunina kończy się końcem fabuła postać centralna? Jaki jest sens takiego rozwiązanie kompozycyjne?
Karty do trzymania kontrolować pracę
I . Zadania do pracy E. Zamiatina (historia „My”)
Ćwiczenie 1
„Powieść Zamiatina jest całkowicie przesiąknięta autentycznym strachem przed socjalizmem, od ideału, który staje się praktycznym, codziennym problemem. Powieść o przyszłości, powieść fantasy. Ale to nie jest utopia, to artystyczna broszura o teraźniejszości, a zarazem próba przepowiedzenia przyszłości... Powieść robi ciężkie i straszne wrażenie. Napisanie artystycznej parodii i ukazanie komunizmu jako baraku występku pod wielką szklaną czapką nie jest niczym nowym: tak praktykowali przeciwnicy socjalizmu od czasów starożytnych – droga ciernista i niechlubna.<...>Zamiatin napisał broszurę, w której odniósł się nie do komunizmu, ale do państwa<...>reakcyjny<...>socjalizm.
Z artystycznego punktu widzenia powieść jest piękna. Zamiatin osiągnął tutaj pełną dojrzałość - tym gorzej, bo wszystko poszło na służbę zły uczynek. <...>Na bardzo niebezpiecznej i niechlubnej ścieżce Zamiatin.
A. Woroński. Sylwetki literackie.
Jewgienij Zamiatin. 1922.
Przeczytaj ponownie wpisy 1-3 w powieści „My”. Zwróć uwagę na fakt, że dziennik bohatera adresowany jest do ludzi z innej, „niższej” cywilizacji. D-503 z entuzjazmem ogłasza korzyści płynące ze społeczeństwa powszechnej, zmechanizowanej równości.
1. Czy można zgodzić się z krytykiem A. Worońskim, że książka Zamiatina jest pamfletem satyrycznym? Jaka struktura społeczna jest krytykowana? (Broszura - dzieło satyryczne charakterze artystycznym i publicystycznym, którego autor w ostrej formie ośmiesza współczesność porządek społeczny lub cechy indywidualne.)
2. Czy rozumowanie bohatera na temat „starożytnego” państwa jest sprawiedliwe: „Państwo (ludzkość) zabroniło zabijania jednego na śmierć i nie zabraniało zabijania milionów o połowę…” itp.? Dlaczego D-503 wierzy, że Państwo Jedyne rzeczywiście osiągnęło najwyższy stopień człowieczeństwa?
3. Dlaczego dla D-503 „Rozkład jazdy” – „największy zabytek literatury starożytnej, jaki do nas dotarł”? Czy można te słowa i inne podobne rozumowania uznać za ironię? Nad kim i co jest tutaj ironią Zamiatina: nad swoim bohaterem podzielającym ideologię Państwa, nad samym Państwem Idealnym?
Zadanie 2
Przeczytaj poniższy fragment artykułu krytyka literackiego:
„Utopia, o której cały czas mówili Shawl, Thomas More, Fourier, Czernyszewski, Marks, Lenin, w końcu się spełniła. Literatura odpowiedziała na to rozkwitem gatunku dystopijnego, który pojawił się wcześniej w toku kontrowersji z programami utopijnymi w takich tekstach jak Podróż Guliwera do Laputy i kraju Houyhnmów, Legenda Wielkiego Inkwizytora, Notatki z podziemie (Dostojewski) i in. gatunek był reakcją na politykę totalitarnego socjalizmu i na roszczenia totalitarne nowoczesne państwo ogólnie, zwłaszcza pod postęp techniczny. Dystopia przesiąknięta jest rozczarowaniem ideą społeczeństwa zbudowanego na racjonalistycznym zaprzeczeniu Boga, wolnej woli, niekonsekwencji ludzka natura itp., ale z drugiej strony zobowiązuje się do zapewnienia powszechnej harmonii. Na tę postawę złożył się cały zespół typowych schematów, obrazów i stanowisk.
A. K. Żołkowski. Zamiatin, Orwell i Chworobiew:
o nowym typie snu. 1994
1. Kiedy i dlaczego dystopia pojawiła się jako gatunek? Co spowodowało jego wystąpienie?
2. Przeciwko jakim zjawiskom struktura społeczna są autorami dystopii?
3. Czy powieść „My” jest „miastem dystopii” czy „ogrodem dystopii”? W którą stronę skierowana jest książka Zamiatina – w przeszłość czy w przyszłość?
Zadanie 3
Przeczytaj fragment pracy krytyka literackiego:
„Problem «nowego świata» jako problem zdobywania<...>„Błogosławiony kraj” wystawił prawie wszyscy współcześni Zamiatinowi. Utopia w tamtych latach nie była tylko jednym z gatunków - poezja i proza, manifesty grup literackich, refleksje filozofów i publicystów były przesiąknięte utopią. Literatura i społeczeństwo marzyły o przyszłości, przyspieszały upływ czasu. Ale w tych samych latach pojawiły się niepokojące wątpliwości co do prawa człowieka do ingerencji w naturalny przebieg rozwoju życia, podporządkowania jego kapryśnego przepływu jakiejś spekulatywnej idei. To nie przypadek, że „budowniczowie dobra ludzkiego” pojawili się u tak różnych pisarzy, którzy niewiele mają ze sobą wspólnego, jak Bułhakow („ Fatalne jaja», « serce psa”), L. Leonow („Złodziej”), M. Słonimski („Masza na Emery”), B. Pilnyak („Ochlamony” w „Czerwonym drzewie”), A. Płatonow („Czevengur”), w tragiczne, komiczne, ironiczne oświetlenie. Zamiatin był jednym z pierwszych, którzy doprowadziwszy możliwe skutki bohaterskiego czynu do absurdu, dostrzegł jego tragiczną stronę.
E. B. Skorospelova. Powrót. 1990
Przeczytaj ponownie wpis 27.
1. Znajdź w tekście wyrażenia opisujące uczucia bohatera, który jako pierwszy przedostał się za Zielony Mur. Czym różni się uczucie zachwytu bohatera od tego, czego doświadcza w Stanach Zjednoczonych?
2. Czy można zgodzić się, że kraj Mefi jest ideałem „naturalnego toku rozwoju życia” w przeciwieństwie do państwa zmechanizowanego?
Zadanie 4
Spróbuj znaleźć w powieści „My” cechy życia, zachowania i myślenia mieszkańców Stanów Zjednoczonych podobne do tych głoszonych przez ideologa Proletkulta, poetę A. Gasteva. Czy można na podstawie zaobserwowanego podobieństwa stwierdzić, że Zamiatin ucieka się do parodii, aby zdemaskować ideę zmechanizowanej równości?
Wprowadzane są stopniowo rozszerzające się, normalizujące tendencje<...>kreatywność społeczna, jedzenie, mieszkania i wreszcie nawet w życie intymne do estetycznych, umysłowych i seksualnych żądań proletariatu.<...>To właśnie ta cecha nadaje psychologii proletariackiej uderzającą anonimowość, która pozwala zakwalifikować indywidualną jednostkę proletariacką jako A.B.S. lub jako 325.075 i 0 itd. W przyszłości tendencja ta niepostrzeżenie stwarza niemożność indywidualnego myślenia, zamieniając się w obiektywny psychologia całej klasy z systemami wtrąceń psychologicznych, wyłączania, zwarć. Przejawy tego zmechanizowanego kolektywizmu są nam obce jedynie osobowości, tak anonimowe, że ruch tych kolektywów-kompleksów zbliża się do ruchu rzeczy, w których jakby nie ma już człowieka. indywidualna osoba, ale są równe, znormalizowane kroki, są twarze bez wyrazu, dusza pozbawiona tekstu, mierzona nie krzykiem, nie śmiechem, ale ciśnieniomierzem i taksometrem. Zmierzamy w stronę bezprecedensowo obiektywnej demonstracji rzeczy, zmechanizowanych tłumów i oszałamiającej otwartej wspaniałości, nie znającej niczego intymnego i lirycznego.
A. Gastev. O trendach kulturę proletariacką. 1919
Zadanie 5
1. Przeczytaj ponownie rozumowanie głównego bohatera o przewadze społeczeństwa, w którym żyje, nad „starożytnymi społeczeństwami” w wpisach 3, 4, 20. Znajdź inne miejsca w powieści charakteryzujące strukturę społeczną Stanów Zjednoczonych. Spróbuj zidentyfikować jego główne cechy.
2. W jakim stopniu spełniły się proroctwa-ostrzeżenia Zamiatina? Które społeczeństwa najpełniej ucieleśniały cechy Stanów Zjednoczonych? Czy można powiedzieć, że zarysowane w powieści cechy struktury społecznej można dostrzec współcześnie? Czy można założyć, że dystopia Zamiatina ma się jeszcze spełnić w przyszłości?
3. Na ile słuszna może być uwaga D. Orwella (autora antyutopii „1984”) na temat celu Zamiatina?
„Jest jednak całkiem prawdopodobne, że Zamiatin w ogóle nie myślał o wyborze reżimu sowieckiego na główny cel swojej satyry. Pisał za życia Lenina i nie mógł mieć na myśli stalinowskiej dyktatury, a warunki w Rosji w 1923 roku najwyraźniej nie były takie, aby ktoś się zbuntował, uważając, że życie stało się zbyt spokojne i wygodne. Celem Zamiatina nie jest najwyraźniej ukazanie konkretnego kraju, ale pokazanie, co zagraża nam cywilizacją maszynową.<...>To studium istoty Maszyny – dżina, którego człowiek bezmyślnie wypuszcza z butelki i nie może już odjechać.
D. Orwell. Recenzja powieści E. Zamiatina „My”. 1946
Zadanie 6
2. Śledź zmianę wizerunku głównego bohatera D-503 w całej powieści. Jak zmienia się jego podejście do tego, co dzieje się w Stanach Zjednoczonych? Dlaczego i jak powstaje rozwidlenie, wewnętrzna sprzeczność? Czy uda się go przezwyciężyć pod koniec powieści? Jak?
3. Opisz postacie, z którymi splatają się losy D-503. Jakie stabilne cechy wyglądu daje autor każdego z nich - O-90,I-330, R-13? Dlaczego autor stale posługuje się opisami postaci figury geometryczne i linie?
4. Przeczytaj typowy przykład opisu wygląduI-330 (wpis 10): „I zobaczyłem dziwną kombinację: ciemne brwi uniesione wysoko przy dyskach – drwiący ostry trójkąt skierowany ku górze, – dwie głębokie zmarszczki, od nosa do kącików ust. „I te dwa trójkąty jakoś sobie zaprzeczały, na całej twarzy postawili ten nieprzyjemny, denerwujący X - jak krzyż: twarz przekreślona krzyżem”. Czy figury trójkąta i krzyża mają jakieś znaczenie dla ujawnienia charakteru i losów bohaterki? Jakie to znaczenie? Znajdź geometryczne „szczegóły” wyglądu innych postaci.
Zadanie 7
„Najostrzejszy dramat nadaje powieści sprzeciw jednostki wobec nadsystemu państwowego.<...>Istnienie Stanów Zjednoczonych jest szkodzone przez każdą żywą istotę ruch ludzki. W idealnym przypadku system ma tendencję do zastępowania ludzi robotami.
Cztery impulsy wyprowadzają D-503 ze stanu konformistycznej hibernacji: wrodzona emocjonalność („kropla gorącej krwi”), nieostrożnie wprawiona w ruch przez nadmierne przechwalanie się EG. Drugą siłą jest sztuka. D słucha muzyki Skriabina w wykonaniuI-330 i po raz pierwszy czuje „powolny, słodki ból”, czuje we krwi palenie „dzikiego, pędzącego, palącego słońca”. Trzeci impuls to wizyta w starożytnym domu, który budzi wspaniałą pamięć („D poczuł się porwany przez dziki wir starożytnego życia”).<...>Odrzucenie od znajomego klimatu EG, pojawienie się w sobie drugiej osoby, „nowej i obcej”, przeżywa jako chorobę.<...>Czwarty i ostatni moment, który zakończył upadek „stanu” D – przeżywa uczucie przemożnego szoku z powodu bliskości I-330. To wcale nie jest uczucie, jakiego doświadczył „na różowych kuponach” w „sexy dzień”.
W. Akimow. Człowiek i jedno państwo. 1989
1. Czy już w pierwszych rozdziałach można dostrzec przyszły konflikt bohatera z Państwem? Jakie cechy charakteru D-503 zwiększają intensywność konfliktu?
2. Jak kończy się historia miłosna bohatera? Czy los bohatera można nazwać tragicznym? Jaka jest istota jego tragedii?
Zadanie 8
„Proza pisarza, a zwłaszcza powieść My, pełna jest bowiem wielu skojarzeń i wspomnień z Dostojewskiego; zawiera dialog z jego pomysłami, rozwinięciem jego obrazów i chwytów fabularnych. Dystopijna narracja, niczym w Zbrodni i karze, Opętani, charakteryzuje się stale rosnącym napięciem, nieoczekiwanym „nagle” i ostre zakręty wydarzenia. Narrator-kronikarz, podobnie jak Raskolnikow, przeżywa rozłam swojej osobowości i zbrodnię wobec „numerowanej” wspólnoty, potem kryzys (kara), a w końcu swego rodzaju „zmartwychwstanie”, które przywraca go na łono Jedynego. Państwo. Para głównych twarzy kobiecych (O iI-330) łączy się, jak to często bywa u Dostojewskiego, przez przeciwieństwo typu cichego, pokornego z jednej strony i drapieżnego, demonicznego z drugiej.
V. A. Nedzvetsky. błogosławieństwo i dobroczyńca
w powieści E. I. Zamiatina „My”
Potwierdzić lub obalić rozumowanie krytyka literackiego. Porównaj „zbrodnię” przed społeczeństwem Raskolnikowa i bohatera D-503. Jakie są ich podobieństwa i różnice?
Zadanie 9
Krytycy piszący o powieści zwrócili uwagę na różnorodność ech powieści z książkami wielkich utopistów przeszłości, z dziełami Puszkina, Gogola, Saltykowa-Shchedrina, Czernyszewskiego, Dostojewskiego, Andrieja Biełego.
Wymień, z którymi dziełami autorów nawiązuje fabuła opowiadania „My”. Odpowiedź należy rozszerzyć.
I I . Pytania dotyczące twórczości A. Płatonowa (historia „The Pit”)
1. Wybierz głównych bohaterów opowieści i opisz ich.
2. Analiza symboliki dzieła.
3. Wypisz przykłady języka niespójności z tekstu. Jak możesz je wyjaśnić?
4. Przeanalizuj „plany życiowe Woszczewa”, jego wnioski dotyczące budowy wykopu.
5. Czym jest poszukiwanie „sensu życia”, „prawdy” dla każdego bohatera?
6. Udowodnij, że odtwarzane są sceny, w których bohaterowie zostają sami duża rola w kompozycji dzieła.
7. Dlaczego znaleziona przez nich dziewczyna Nastya jest tak droga kopaczom? Udowodnij, że wizerunek dziewczyny zajmuje szczególne miejsce w historii.
8. Dlaczego ona umiera? Jak Płatonow przedstawia śmierć dziecka?
9. Dlaczego „rów” wykopano dla szczęścia, a w rezultacie powstał grób dla dziecka?
10. Na początku opowieści jest mowa o budowie w pobliżu miasta, a następnie o wydarzeniach we wsi. Czy nie narusza to integralności dzieła? Potwierdź swój punkt widzenia.
Jakie znaczenie ma tytuł opowiadania Płatonowa?
Odpowiedzi
Test na temat twórczości I. A. Bunina i A. I. Kuprina
Opcja I
1 - g;
2 - Generał Anosow, „ Bransoletka z granatów»;
3 - Pan z San Francisco.
Opcja II
1 - ur
2 - Olesia, "Olesia"
3 - Ola Meshcherskaya, „ Łatwy oddech»
Test na kreatywność A. Achmatowej
Opcja I
1 - Gorenko; Wielka Fontanna (koło Odessy).
2 - cale
Opcja II
1 - b, b
Test na podstawie prac S. A. Jesienina
13; 2 - 4; 3: 1 - A, 2 - D, 3 - C, 4 - B; 4 - 4; 5 - 2; 6 - 1.
Test na podstawie dzieł V. V. Majakowskiego
1 - 1; 2 - 2; 3 - 1; 4 - 4; 5 - 1; 6 - 2.
Test na temat pracy A. M. Gorkiego
1 - 3; 2 - 2; 3 - 3; 4 - 1; 5 - 2;
6:1 – Bubnow, 2 – Satyna, 3 – Łukasz, 4 – Baron.
Test na podstawie prac A. A. Bloka
13; 2: 1 - D, 2 - B, 3 - A, 4 - C; 3 - 1; 4 - 3; 5 - 3; 6 - 2;
7: 1 - C, 2 - A, 3 - B.
Literatura
Buslakova T. P. Literatura rosyjska XX wieku: Proc. minimum dla wnioskodawcy. M., 2001.
Ivanchenko N.P. Przygotowanie do egzaminu z literatury: Lekcje powtarzania rosyjskiej klasyki w klasie 11. M., 2001.
Karpow I.P., Starygina N.N. Otwarta lekcja literatury: Plany, notatki, materiały: Poradnik dla nauczyciela. wydanie 3. M., 2001.
Kuchina T. G., Ledenev A. V. Control i praca weryfikacyjna na literaturze. Klasa 11: Metoda. dodatek. M., 2002.
Słownik literacki: Proc. dodatek dla kandydatów na studia / Comp. i naukowe wyd. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. Wydanie 3, poprawione. M., 2001.
Moskiewskie Okręgowe Olimpiady Szkolne w Literaturze: Kolekcja. 9-11 komórek. /Komp. L. V. Todorov. M., 2002.
Ogloblina N. N. Testy w literaturze. 5-11 komórek M., 2001.
Poezja srebrnego wieku w szkole: Książka dla nauczycieli / wyd. E. M. Boldyreva, A. V. Ledenev. M., 2001.
Rogover E. S. Literatura rosyjska XX wieku: pomoc absolwentom i kandydatom do szkół: podręcznik, St. Petersburg, 2002.
Literatura rosyjska XIX-XX wieki: W 2 tomach, t. 2: Literatura rosyjska XX wieku: Słownik literacki: Proc. dodatek dla kandydatów na studia / Comp. i naukowe wyd. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. Wydanie 3, poprawione. M., 2001.
Literatura rosyjska XX wieku: klasa 11: Warsztaty: Proc. dodatek dla uczniów szkół ogólnokształcących. instytucje / A. A. Kunarev, A. S. Karpow, O. N. Michajłow i inni; komp. E. P. Pronina. M., 2000.
Literatura rosyjska XX wieku: Podręcznik-praktyka. dla edukacji ogólnej instytucje / wyd. Yu I. Lysy. M., 2000.
Semenov A. N., Semenova V. V. Literatura rosyjska XX wieku w pytaniach i odpowiedziach: W 2 godziny M., 2001.
Tropkina L.A. i inni Literatura. Klasa 11: Notatki z lekcji na temat twórczości L. Andreeva, M. Gorkiego, A. Bloka, pisarzy Satyriconu. - Wołgograd, 2003.
Chodasevich V. F. Nekropolia. Petersburg, 2001.
Shrom N. I. Najnowsza literatura rosyjska. 1987-1999: Podręcznik. Ryga, 2000.
Temat lekcji: „W cudownym świecie języka rosyjskiego literatura XIX wiek."
Cele Lekcji:
EDUKACYJNE: powtarzanie, uogólnianie i systematyzacja badanych; kontrola wiedzyonauczanieYuw dziale „Dzieła pisarzy rosyjskich XIX wieku”.
EDUKACYJNE: wprowadzenie do rosyjskiej literatury klasycznej.
ROZWÓJ: kształtowanie umiejętności samokontroli; rozwijać umiejętności: myśleć logicznie; argumentować i udowadniać; analizować i wyciągać wnioski; zastosować zdobytą wiedzę w niestandardowej sytuacji.
Typ lekcji
: lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy, umiejętności i zdolności.Rodzaj lekcji
: "Lekcja - gra" (lekcja niestandardowa)Formy studiów:
zbiorowy, indywidualny.
Metody nauczania
: werbalny, częściowo eksploracyjny.Sprzęt:
ze slajdami, kartami zadań, listą kontrolną, krzyżówką, rekwizytami, taśmą magnetofonową z fragmentami prac, ilustracjami, książkami z pracami I.S. Turgieniew, I.A. Bunina, A.P. Czechow.
chwila.1 min.
2. Uwagi wstępne 1 min.
3. Prezentacja tematu i celów lekcji 2min
4. Gra „W cudownym świecie literatury rosyjskiej XIX wieku”.
4.1. I runda kwalifikacyjna „Czy znasz pisarzy i poetów XIX wieku oraz ich twórczość?”
6min+2min.
16 punktów
Zadanie dodatkowe 2min do 1b.
4.2. Gra „Odgadnij słowo”. 2 minuty
4.3. przerwa literacka. 4 minuty
4.4. II runda kwalifikacyjna. Krzyżówka „Wiedzieć bohater literacki”.
8min. + 2 minuty 10 punktów
dodatkowe zadanie 5 minut do 1b.
minuta fizyczna 5 min.
4,5. Gra „Zgadnij słowo”. slajd 31.
3 minuty
4.6. III runda kwalifikacyjna „Czy znasz ilustracje do prac? ”
slajd 33.
8 punktów 6 minut + 2 minuty
Zadanie dodatkowe 3min do 1b
4.7. Gra „Zgadnij słowo”.2min.
4.8. przerwa literacka.
8min.
4.9. Ostatnia runda gry „Zgadnij słowo”.
3 minuty
5. Ostatnie słowo nauczyciela 3 min.
6. Podsumowanie
Ćwiczenia : Jak można nazwać wybitnego, powszechnie uznanego pisarza lub poetę, który jest wzorem w literaturze?slajd 48.Oznacza to, że wszystkie dzieła, które studiowaliśmy na zajęciach, można nazwać literaturą klasyczną.Slajd 49
Ale czekacie na kolejne nowe spotkania z rosyjskimi pisarzami i poetami XX wieku, z ich ciekawe prace i bohaterowie. I jestem pewien, że te spotkania przyniosą Państwu odkrycia i przyjemność. W końcu świat literatury jest tak niesamowity i wspaniały.
Studenci liczą punkty.
Ocenianie uczniów według kryteriów.
Nagradzanie finalisty-zwycięzcy.
Napisz miniesej „Chcę powiedzieć „dziękuję”…” (Jaki pisarz lub poeta XIX wieku i za co?). Złóż ofertę pracy.Slajd 51.
Przygotowanie do lekcji
Słuchają uważnie.
Kontrola: odczytuje się nazwiska, imiona i patronimiki pisarzy i poetów: 1.A. S. Puszkin, 2.M. Yu Lermontow, 3.N. V. Gogol, 4.I. S. Turgieniew, 5.A. N. Niekrasow, 6.M. E. Saltykov-Shchedrin, 7.L. N. Tołstoj, 8.A. P. Czechow.slajd 8.
Sterowanie: A. S. Puszkin – „Córka kapitana”,
M. Yu. Lermontow - „Bohater naszych czasów”, N. V. Gogol - „ Martwe dusze”, I. S. Turgieniew - „Bezhin Meadow”, A. N. Niekrasow - „Rosjanki”, M. E. Saltykov-Shchedrin - „Dziki właściciel ziemi”, L. N. Tołstoj - „Dzieciństwo”, A. P. Czechow „Kameleon”.slajd 10.
IS Turgieniew
L. N. Tołstoj
A.P. Czechow
Kontrola : nazwisko tego autora to Iwan Aleksiejewicz Bunin.slajd 13.
Ekspresyjna lektura zapamiętywać wiersze
I. A. Bunina"Wieczór" . slajd 16.
(klip wideo)
Kontrola: W krzyżówce kluczowe jest słowo „Bohater”.
Imiona bohaterów literackich:1. Oniegin2. Fiedia
3. Grinev
4. Peczorin
5. Andrij.slajd 23.
Prawidłowe odpowiedzi: Ochumelov, generał, Taras Bulba, dziki właściciel ziemski, wierny Trezor
(Taras Bulba, Ostap).
Kontrola: imię tej księżniczki to Maria Wołkońska.slajd 32.
Kontrola: odczytane zostały tytuły prac.slajd 38.
Kontrola: odczytywane są tytuły prac.Slajd 42.
Kontrola: Autorami ilustracji są Kukryniksy.Slajd 45.
Kontrola: odpowiedź jest klasyczna.Slajd 50.
Zainteresowanie, ciekawość tematu lekcji: gotowość do lekcji.
uwaga
Pogłębianie wiedzy.
oszczędność zdrowia
Możliwość zobaczenia wyników
jego praca.
Obiektywizm oceny
1. Wraz z jego imieniem „od razu pojawia się myśl o narodowym rosyjskim poecie”. To jest rosyjskie słońce literatura klasyczna. Urodzony w dobrze urodzonym, ale niezbyt bogatym rodzina szlachecka. Jednym z przodków stanowiących dumę rodziny jest Ibragim Gannibal, „Wrzosowisko Piotra Wielkiego”. Szczególną rolę w jego życiu odegrała słynna niania Arina Rodionowna. Od dwunastego roku życia uczył się w Liceum Carskie Sioło, gdzie po raz pierwszy pokazał swój talent poetycki.
2.C młodym wieku znał gorycz rozstania, stracił matkę w niemowlęctwie, nie mógł porozumieć się z ojcem. Wychowywała go kochająca babcia w jej posiadłości Tarkhany. Jako dziecko pokazywał liczne talenty: muzyczny, wizualny, poetycki. Wielki patriota, który marzy o wolności i szczęściu swojego ludu. Odważny wojownik, mistrzowsko władający bronią i dziarski jeździec. Jego życie było natychmiastowe, olśniewające i krótkie jak błyskawica. Dziedzictwo poetyckie jest uderzające głębią refleksje filozoficzne i tragiczne uczucie .
3. Dorastał w rodzinie bogatego właściciela ziemskiego, gdzie matka Varvara Petrovna, kapryśna i okrutna właścicielka pańszczyźniana, „zarządzała” wszystkim. Od dzieciństwa żywił żarliwą nienawiść do pańszczyzny i wszelkiej przemocy wobec człowieka, gdyż wielokrotnie był świadkiem moralnego i fizycznego znęcania się nad osobami pozbawionymi praw, a sam często był „bezlitośnie chłostany”. Swoją pracę poświęcił walce o wolność osoby ludzkiej, zniesieniu pańszczyzny.
4.Urodzony w rodzinie biednego oficera armii. Otrzymał główne dziedzictwo po ojcu – żołnierską skrzynię z książkami. Żył „z miłosierdzia” w rodzinie ziemianina twerskiego i uczył się ze swoimi dziećmi, przewyższając je erudycją i talentem. Próbował swoich sił w dramaturgii, ale zasłynął dzięki „niepopularnemu gatunkowi” bajki. Autor ponad dwustu bajek. Jego imię za życia staje się
5. Dzieła tego pisarza przesiąknięte są błyskotliwym humorem, prawdziwą narodowością. Urodzony na Ukrainie w obwodzie połtawskim, przeszedł trudną szkołę życia, podbił Petersburg opowieściami „przekazanymi ze słów Rudy'ego Panki”. Zatwierdzenie przez A.S. Puszkin w końcu przekonał go, że jego powołaniem jest literatura. Zapalony widz teatru i wspaniały aktor, pokazał swój talent teatralny.
Egorova N.V. Rozwój lekcji w literaturze rosyjskiej XX wieku: klasa 11, pierwsza połowa roku. - wyd. 4, poprawione. i dodatkowe - M.: VAKO, 2005. - 368 s. - (Aby pomóc nauczycielowi w szkole).
Materiały programowe …………………………………………………………………………………4
Ogólna charakterystyka epoki …………………………………………………………………………...11
Lekcja 1. Rosja na przełomie XIX i XX wieku. Sytuacja historyczna i kulturowa …………………………..11
Lekcja 2 Literatura rosyjska przełomu wieków……………………………………………………………...13
Kreatywność I. A. Bunin ……………………………………………………………………………...….17
Lekcja 3 I. A. Bunin (1870-1953). Esej o życiu i pracy …………………………………………………………17
Lekcja 4 Refleksje na temat Rosji w opowiadaniu I. A. Bunina „Wieś”. ………………………………...20
Lekcja 5 Ostre poczucie kryzysu cywilizacyjnego
w opowiadaniu I. A. Bunina „Dżentelmen z San Francisco” ………………………………………25
Lekcja 6 Opowieści I. A. Bunina o miłości ……………………………………………………………………..31
Opcja lekcji 6. Analiza historii I. A. Bunina
„Gramatyka miłości”, „Udar słoneczny” ……………………………………………………...33
Kreatywność A. I. Kuprin ……………………………………………………………………………….39
Lekcja 7 AI Kuprin. Życie i sztuka.
Ucieleśnienie ideału moralnego w opowiadaniu „Olesia” ………………………………………. 39
Lekcja 8 Przedstawianie kryzysu armii jako kryzysu
Życie rosyjskie w historii A. I. Kuprina „Pojedynek”. …………………………………...42
Lekcja 9 Metaforyczny charakter tytułu opowiadania A. I. Kuprina „Pojedynek”
Lekcja 10. Talent miłości w historii A. I. Kuprina „Bransoletka z granatów” ……………………………..48
Lekcja 11 Przygotowanie do eseju na temat opowiadania „Bransoletka z granatów” ………………………………..51
Wariant lekcji 10-11. Miłość w historii A. I. Kuprina „Bransoletka z granatów” …………………..55
Lekcja 12 Kompozycja na podstawie twórczości I. A. Bunina i A. I. Kuprina ………………………………………..58
Wariant lekcji 11-12. Legenda o miłości w historii A. I. Kuprina „Shulamith” …………………… 60
Kreatywność A. T. Averchenko ……………………………………………………………………………..62
Lekcja 13 Tradycje rosyjskiej satyry w prozie Arkadego Awierczenki. …………………………………..62
Opcja lekcji 13. Tłumaczenie historii ewangelii
w opowiadaniu Leonida Andriejewa „Judasz Iskariota” ………………………………………………..64
Poezja srebrnego wieku………………………………………………………………………………...66
Lekcja 14 Symbolizm. „Starsi Symboliści” …………………………………………………………...66
Lekcja 15 Poezja „Młodych Symbolistów” …………………………………………………………………………69
Lekcja 16 Poezja W. Ja. Bryusowa (1873-1924) ……………………………………………………………....75
Lekcja 17„Poezja jako magia” w twórczości K. D. Balmonta (1867-1942) ……………………...81
Wersja lekcji 17. Nowatorstwo poezji I. F. Annensky’ego (1856-1909) ……………………………...88
Lekcja 18 Podróż po „złote runo” Andriej Bieły (1880-1934) ………………………….....97
Lekcja 19 Acmeizm ……………………………………………………………………………………..98
Lekcja 20Świat obrazów Mikołaja Gumilowa (1886-1921) ……………………………………………….100
Lekcja 21 Wczesne teksty Anny Achmatowej (1889-1966)
Lekcja 22 Futuryzm ……………………………………………………………………………………...110
Lekcja 23„Egofuturyzm” Igora Siewierianina (1887-1941) ……………………………………………….117
Lekcje 24-25. Skład ……………………………………………………………………………….......122
Wariant lekcji 24-25 (I). Losy poetów srebrnej epoki …………………………………………123
Wariant lekcji 24-25 (II). Sonet srebrnego wieku …………………………………………………….129
Kreatywność M. Gorki ………………………………………………………………………………...138
Lekcja 26 M. Gorki. Esej o życiu i twórczości. Romantyzm Gorkiego ……………………………...138
Lekcja 27 Kompozycja romantyczne historie M. Gorki. . ……………………………………142
Lekcja 28 Cechy gatunkowe i konfliktowe w sztuce M. Gorkiego „Na dnie” …………………………...145
Lekcja 29„To w co wierzysz, tym jesteś”. Rola Łukasza w dramacie „Na dole” ………………………………...147
Lekcja 30. Kwestia prawdy w dramacie Gorkiego „Na dnie”
Lekcja 31 Recenzja powieści M. Gorkiego „Matka”
Opcja studiów powieść „Matka” …………………………………………………………………….153
Lekcja 1. Wizerunek Pawła Własowa ……………………………………………………………………………….153
Lekcja 2 Wizerunek Niłownej w powieści „Matka” ………………………………………………………………….154
Lekcje 32-33. Kompozycja na podstawie twórczości A. M. Gorkiego ………………………………………………...155
Twórczość M. Gorkiego i A. A. Bloka ……………………………………………………………….156
Lekcja 34 Dziennikarstwo M. Gorkiego („Przedwczesne myśli”)
i A. Blok („Inteligencja i rewolucja”) ………………………………………………….156
Kreatywność A. A. Blok …………………………………………………………………………………162
Lekcja 35 AA Blok (1880-1921). Osobowość i kreatywność. Romantyczny świat wczesnego bloku….162
Lekcja 36. Wiersz Bloka „Obcy” ………………………………………………………… 164
Lekcja 37. „Chodzi o Rosję” (Blok). Temat Ojczyzny w twórczości Bloka…………………………… 171
Lekcja 38 Wiersz Bloka „Ogród słowików” (1915)…………………………………………………………… 175
Lekcja 39 Wiersz A. A. Bloka „Dwunastu” (1918)
Wariant lekcji 38-39……………………………………………………………………………………182
Nowi poeci chłopscy ……………………………………………………………………………….189
Lekcja 40. Nowi poeci chłopscy. Poezja N. Klyuev. ……………………………………………..189
Lekcja 41. Poezja S. Klychkowa, P. Oreshina (recenzja)……………………………………………………… 194
Kreatywność S. A. Jesienin……………………………………………………………………………….198
Lekcja 42. Siergiej Jesienin jako poeta narodowy…………………………………………………..198
Lekcja 43. Teksty miłosne autorstwa S. A. Jesienina……………………………………………………………..202
Lekcja 44. Wiersz S. A. Jesienina „Anna Snegina”………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………
Lekcja 45. Tragedia wiersza S. A. Jesienina „Czarny człowiek”…………………………………………….210
Kreatywność V. V. Majakowski ………………………………………………………………………....215
Lekcja 46. VV Majakowski i futuryzm.
Poetycka innowacja V.V. Majakowskiego (1893-1930)…………………………….215
Lekcja 47. Wiersz V. V. Majakowskiego „Chmura w spodniach” …………………………………………………..227
Lekcja 48. V. V. Majakowski i rewolucja …………………………………………………………………...232
Lekcja 49. Teraźniejszość i przyszłość w sztuce V. V. Majakowskiego „Pluskwa”
Lekcje 50-51. Kompozycja na podstawie twórczości A. A. Bloka, S. A. Jesienina, V. V. Majakowskiego …………..239
Kreatywność A. A. Fadeev ………………………………………………………………………………240
Lekcja 52. Powieść A. A. Fadeeva „Rozbój”. Cechy gatunku i kompozycji ………………………240
Lekcja 53. Mróz i Miecz. Lud i inteligencja w powieści A. A. Fadejewa „Rozbój” …………..242
Lekcja 54 Wizerunek Levinsona i problem humanizmu w powieści A. A. Fadejewa „Rozgromienie”……………244
Kreatywność E. I. Zamyatin ……………………………………………………………………………..246
Lekcja 55. Rozwój gatunku dystopii w powieści „My” E. I. Zamiatina ………………………………..246
Lekcja 56. Los jednostki w państwie totalitarnym (na podstawie powieści E. I. Zamiatina „My”) ………...249
Wariant lekcji 56. Lekcja seminaryjna. Analiza porównawcza powieści E. Zamiatina „My”
oraz powieść M. Saltykowa-Szczedrina „Historia miasta” ……………………………..251
Kreatywność A.P. Płatonow …………………………………………………………….……………...254
Lekcja 57 Charakterystyczne cechy czasu w opowiadaniu A. Płatonowa „Dół” …………………………254
Lekcja 58 Przestrzeń i czas w opowiadaniu A. Płatonowa „The Pit”. . ……………………………258
Lekcja 59. Metaforyczne myślenie artystyczne
A. Platonova w opowiadaniu „Dół”……………………………………………………………259
Lekcje 60-61. Esej na podstawie prac
E. Zamiatina i A. Platonova…………………………………………………………………..261
Opcja lekcji 60-61. Prace kontrolne nad twórczością E. Zamiatina i A. Płatonowa……… 262
Aplikacja……………………………………………………………………………………………….262
Test do lekcji 1-2………………………………………………………………………………… 262
Test na twórczość I. A. Bunina i A. I. Kuprina………………………………………………………262
Test na kreatywność A. Bely’ego……………………………………………………………………………. 263
Test na temat pracy N.S.
Test na wczesnych tekstach A. A. Achmatowej…………………………………………………………………265
Test na dziełach S. A. Jesienina………………………………………………………………………265
Test na podstawie dzieł V. V. Majakowskiego …………………………………………………………….. 266
Test na kreatywność M. Gorkiego…………………………………………………………………………… 267
Test na twórczości A. A. Bloka………………………………………………………………………268
Zadania do prozy i poezji srebrnej epoki…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
Karty pracy kontrolnej………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….
Odpowiedzi…………………………………………………………………………………………………274
Literatura…………………………………………………………………………………………… 275
Drodzy koledzy! Dostarczony Ci przewodnik to szczegółowy plan lekcji dla pierwszy semestr 11 klasy i skupiał się przede wszystkim na współpracy z podręczniki:
Literatura rosyjska XX wieku w 2 częściach, pod redakcją V.P. Zhuravleva(M.: Oświecenie) i zintegrowany podręcznik A. A. Kunarevy.
Literatura rosyjska XX wieku. Podręcznik składający się z 2 części, pod redakcją V. V. Agenosova oraz antologię pod tym samym tytułem. (M.: Drop).
Autor książki stanął przed zadaniem maksymalnego ułatwienia zarówno przygotowania do lekcji, jak i pracy na lekcji. Cechą naszej instrukcji jest jej, że tak powiem, wielofunkcyjność. Nauczyciel może zapożyczyć z niego pełne scenariusze zajęć (odpowiadają one faktycznemu przebiegowi zajęć) lub wykorzystać je częściowo, osadzając je we własnym planie lekcji. Niezależnie od sposobu wykorzystania podręcznika, każdy nauczyciel znajdzie w nim wiele ciekawych i pouczających artykułów na różną tematykę. Podręcznik przedstawia kilka możliwości organizacji każdej lekcji i każdego tematu, co znacznie zwiększa możliwości nauczyciela, pozwala mu połączyć materiał podręcznika z własnym systemem pedagogicznym i wybrać najlepszą opcję prowadzenia lekcji.
Książka zawiera obszerny materiał dodatkowy, który znacznie ułatwia przygotowanie nauczyciela do lekcji. Dostępna jest także dodatkowa literatura umożliwiająca dogłębne przestudiowanie poszczególnych tematów.
Podręcznik ten ma charakter autonomiczny: w zasadzie sam w sobie wystarczy do fachowego przygotowania nauczyciela do lekcji, można go jednak wykorzystywać w połączeniu z innymi materiałami dydaktycznymi. pomoc naukowa. Jest w pełni zgodny z zatwierdzonym programem państwowym i jest napisany przez autora, długie lata który uczył w szkole literatury rosyjskiej, czyli uwzględnia potrzebę praktycznych wskazówek w prowadzeniu lekcji literatury.
Mamy nadzieję, że książka ta nie zawiedzie Państwa oczekiwań i będzie naprawdę pomocna w Państwa działalności pedagogicznej.
Przykładowy program
Materiały programowe
Literatura początku XX wieku
Rozwój tradycji artystycznych i ideologiczno-moralnych rosyjskiej literatury klasycznej. Oryginalność realizmu w literaturze rosyjskiej na początku wieku. Głównym problemem sztuki jest człowiek i epoka. Kierunki myśli filozoficznej początku stulecia, złożoność odzwierciedlenia tych nurtów w różnych rodzajach sztuki. Dekadencja i modernizm, różnorodność nurtów, stylów, szkół, grup literackich (2 godz.).
Proza początku XX wieku
Iwan Aleksiejewicz Bunin (5 godzin). Historie: „Jabłka Antonowa”, „Dżentelmen z San Francisco”, „Sny Changa”, „Spokojny oddech”, opowiadania ze zbioru Ciemne uliczki„(do wyboru uczniów), historie:” Wieś" Lub " Sukhodol„. Wiersze takie jak: Noc Objawienia Pańskiego», « Pies», « Samotność», « Ostatni trzmiel», « Piosenka», « Noc„. Oryginalność lirycznej narracji I. A. Bunina. Motywy więdnięcia i spustoszenia szlachetnych gniazd. Przeczucie śmierci tradycyjnego chłopskiego trybu życia, kontrowersje wokół historii” Wieś„. Odwołanie I. A. Bunina do najszerszych uogólnień społeczno-filozoficznych w historii „ pan z San Francisco„. Temat miłości w prozie Bunina. Poezja kobiet. Subtelność postrzegania psychologii człowieka i świata przyrody.
Teoria. Psychologia krajobrazu w fikcji. Osobisty styl pisarza.
Aleksander Iwanowicz Kuprin(5 godzin). Historie: „Listrigony”, „Allez!" Gambrinus, Szmaragd(według wyboru uczniów). Opowieści: „Olesia”, „Pojedynek”, fabuła "Bransoletka z granatów"(jeden z wybranych przez uczniów). Poetycki obraz natury w opowieści ” Olesia”, bogactwo świata duchowego, marzenia bohaterki. Prawdziwe życie wsi, jej mieszkańców. Tradycje Tołstoja w prozie Kuprina. Problem samowiedzy jednostki w opowiadaniu „Pojedynek”. Znaczenie tytułu opowiadania. Humanistyczne stanowisko autora. Tragedia tematu miłosnego w opowiadaniach „Pojedynek” i „Olesia”. Miłość jako najwyższa wartość świata w opowiadaniu „Bransoletka z granatami”. Tragiczna historia miłosna Żełtkowa, przebudzenie duszy Wiery. Poetyka opowieści. Symboliczne brzmienie detali w prozie Kuprina (na przykładzie „Bransoletki z granatami”).
Nota wyjaśniająca Program pracy został opracowany na podstawie federalnego komponentu stanowego standardu edukacji średniej (pełnej): poziom podstawowy (2004) i Programu literackiego dla klas 5-11 (autorzy V.
Notatka wyjaśniająca... lekcja rozwój. - M.: Oświecenie. 3. Zołotareva I.V., Mikhailova T.I. lekcja rozwój Przez Rosyjski literatura XIX wiek. 10 Klasa. 1. semestr. - M .: Vako, 2003. 4. Zolotareva I.V., Mikhailova T.I. lekcja rozwój Przez Rosyjski literatura ...
Lekcja według programu A. V. Gulina, A. N. Romanowej. Materiał można wykorzystać na lekcji lektura pozalekcyjna, poszerzanie wiedzy uczniów na temat bajek lub po przestudiowaniu bajek o zwierzętach. Dzieci mogą zapoznać się z Panchatantrą, pomnikiem prozy sanskryckiej, zbiorem pouczających historii.
Grupa docelowa: dla klasy 5
Lekcja poprzedzająca studiowanie twórczości M. Yu Lermontowa w dziewiątej klasie. Programu „Szkoła 2100”. Podręcznik „Historia twojej literatury”, klasa 9, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Chindilova. Schemat lekcji i prezentacja przyczyniają się do rozbudzenia zainteresowania poetą, osobowością kontrowersyjną, co wpłynęło na opinie o nim współczesnych i znalazło odzwierciedlenie w odmienności portretów życiowych.
Oferuję materiał na lekcję literatury w klasie 10 w ramach przygotowania do pracy zaliczeniowej. główny cel lekcja - na materiale opowiadania M. Gelprina „Świeca się paliła” mająca na celu wzbudzenie wśród uczniów szkół średnich zainteresowania literaturą i czytaniem. Podczas analizy historii, ciekawe techniki metodologiczne. Lekcja jest zbudowana zgodnie z podstawowymi wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Streszczenie umożliwia nawigację po slajdach prezentacji. Podano linki do źródeł informacji. Na początku lekcji, na etapie rozmowy, wykorzystywany jest film „Puszkin napisał Jesienin”, który należy pobrać z linku i samodzielnie wstawić do prezentacji.
Grupa docelowa: dla klasy 10
Lekcja przeznaczona dla klasy 7. Lekcja ma na celu rozwinięcie umiejętności zestawiania cech bohatera literackiego; analiza tekstu; Praca badawcza z tekstem; powtarzanie i utrwalanie umiejętności pracy z tekstem dzieła sztuki.
Stosowana jest metoda poszukiwania problemu (zachęcania i prowadzenia do dialogu). niezależna praca z tekstem, metoda wizualna (prezentacja).
Grupa docelowa: dla klasy 7
Niestety jedna lekcja nie wystarczy na cały cykl. Ale analiza jednej tragedii pozwoli uczniom przekonać się, że tematyka poruszana przez autora jest uniwersalna, ponadczasowa. „Mozart i Salieri” to dzieło, które wciąż jest interpretowane na różne sposoby. W tej sztuce A.S. Puszkin ponownie powraca do pytania o naturę twórczości Artysty. Salieri, dopuściwszy się przestępstwa, skazany jest na hańbę, ponieważ ważne jest, aby autor sprowadził myśl o nieuniknionej zemście za grzechy. Ale nadal to widać możliwa ścieżka zbawienie człowieka.
Grupa docelowa: dla klasy 9
Podsumowanie i prezentacja lekcji: „Rodzima przyroda w wierszach rosyjskich poetów XIX wieku”.
Na zajęciach uczniowie zwracają się do teksty poetyckie, naucz się rozumieć myśli i uczucia rosyjskich poetów, o których pisali wiersze rodzima przyroda, rozwijać umiejętność posługiwania się terminami literackimi, analizować tekst poetycki. Zajęcia stwarzają warunki do kształtowania gustu artystycznego, percepcja emocjonalnaśrodowisko przez obrazy poetyckie Teksty rosyjskiego krajobrazu.
Na poszczególnych etapach zajęć następujące typy zajęcia: lektura artystyczna dzieła poetyckie, praca z terminami literackimi, praca z ilustracjami, pisanie wierszy, tworzenie syncwine.
Zolotareva I. V., Egorova N. V. Uniwersalne rozwinięcia lekcji w literaturze. Klasa 9. Wydanie 4, poprawione. i dodatkowe - M.: VAKO, 2007. - 416 s. - (Aby pomóc nauczycielowi w szkole).Planowanie tematyczne materiałów edukacyjnych……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
LITERATURA STARYROSYJSKA
LITERATURA ROSYJSKA XVIII WIEKU
Lekcja 1. Wprowadzenie………………………………………………………………………………………………… 8
Lekcje 2-3. „Opowieść o kampanii Igora” – najwspanialszy zabytek Literatura staroruska…………… 9
Informacja dla nauczyciela. Znaczenie „Opowieści o kampanii Igora”. Obraz ziemi rosyjskiej w „Słowie…”……… 10
Informacja dla nauczyciela. Kompozycja „Słowa o kampanii Igora”……………………………………………14
Lekcja 4 Literatura XVIII wiek ( przegląd ogólny) Klasycyzm w sztuce rosyjskiej i światowej…………… 16
Lekcje 5-6. Klasyczna gra. J.-B. Molière „Kupiec szlachecki”…………………………… 19
Informacja dla nauczyciela……………………………………………………………………………………… 20
Lekcja 7 D. I. Fonvizin „Zarośla”………………………………………………………………………………… 22
Lekcja-seminarium 8.„Zarośla”: bohaterowie i wydarzenia. Kwestie obywatelskie……………………… 24
Lekcja 9 Edukacja i wychowanie w komedii……………………………………………………………26
Lekcja 10„Piotr Wielki Literatury Rosyjskiej” (V. G. Belinsky)…………………………………………… 27
Lekcja 11. Oda „W dniu wniebowstąpienia…” - typowa praca w duchu klasycyzmu…………………29
Lekcja 12 Nowa era Poezja rosyjska. Twórczość G. R. Derzhavina……………………………………………31
Lekcja 13 Wiersze Derzhavina……………………………………………………………………………34
Informacje dla nauczyciela (materiały pogłębione)……………………………………………36
Lekcja 14 « Biedna Lisa„. Pojęcie sentymentalizmu……………………………………………………… 40
Lekcja 15 N. M. Karamzin – pisarz i historyk……………………………………………………….. 42
Dodatkowa lekcja. Wyczyn A.N. Radiszczow. „Podróż z Petersburga do Moskwy”…………………43
Lekcja 16 Sekcja końcowa I…………………………………………………………………………… 44
Lekcja rozwoju mowy. Gra literacka……………………………………………………………………… 46
LITERATURA ROSYJSKA XIX WIEKU
Lekcja 17„Złoty wiek” literatury rosyjskiej. Od klasycyzmu i sentymentalizmu do romantyzmu……… 50
Lekcja 18. romantyczne teksty początek stulecia. „Literacki Kolumb Rusi”
(V. G. Belinsky). Esej o życiu i twórczości V. A. Żukowskiego…………………………… 52
Informacja dla nauczyciela. kreatywny sposób V. A. Żukowski. Elegie i ballady Żukowskiego……………54
Lekcja 19 romantyczne teksty początek XIX wiek. K. N. Batiuszkow,
N. M. Yazykov, E. A. Baratyński, K. F. Ryleev, D. V. Davydov,
P. A. Vyazemsky (opcjonalnie). Ochrona gazety literackie……………………………………… 56
Lekcja 20 Naucz się analizować wiersz liryczny. Warsztat……………………………………… 57
Lekcja 21 Gribojedow: Osobowość i losy……………………………………………………………………… 58
Informacja dla nauczyciela. Twórcza ścieżka A. S. Gribojedowa (1795/94/90-1829)………………………… 60
Lekcja 22 Komedia „Biada dowcipu”. Zapoznanie się z bohaterami. Lektura i analiza pierwszego aktu………………… 62
Lekcja 23 II akt komedii. Nauka analizy monologu………………………………………………… 64
Lekcja 24 Akt III komedia. Analiza sceny balowej……………………………………………………… 65
Lekcja 25 IV akt komedii. Znaczenie nazwy komedii „Biada dowcipu”.
Kwestia gatunku. Innowacja i tradycja w komedii……………………………………………68
Lekcje 26-27. Sesja seminaryjna.
Młode pokolenie w komedii. ideał moralny Gribojedow…………………………… 71
Informacja dla nauczyciela……………………………………………………………………………………… 76
Wariant lekcji 21-27 z komedii „Biada dowcipu”…………………………………………………………… 79
Lekcja 1. A. S. Gribojedow. Osobowość i przeznaczenie. „Biada dowcipowi” i jego twórcy……………………………79
Lekcja 2 Komedia o doskonałości artystycznej. Postacie, początkowe motywy fabuły……… 83
Lekcja 3„Wiek obecny i przeszłość”. Konflikt moralny w komedii………………… 85
Lekcja 4 Chatsky w pojedynku z „społeczeństwem”…………………………………………………………… 86
Lekcja 5 Znaczenie nazwy komedii……………………………………………………………………… 88
Lekcja 6 Lekcja końcowa………………………………………………………………………………89
Lekcja 28 I. A. Gonczarow. „Milion udręk”. Nauka robienia notatek……………………………91
Lekcja 29 Wykład. A. S. Puszkin: życie i losy…………………………………………………………… 91
Okres petersburski (czerwiec 1817 - początek maja 1820). Okres południowy
(wrzesień 1826 - początek września 1830). Odważna jesień (1830).
Twórczość lat trzydziestych XIX wieku (1831-1836)…………………………………………………………… 94
Lekcja 30. Przyjaźń i przyjaciele w tekstach A. S. Puszkina …………………………………………………………………………………………
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………102
Wersja lekcji 30. Podróż przez miejsca Puszkina………………………………………………… 104
Lekcja 31 Kochające wolność teksty A. S. Puszkina…………………………………………………………… 108
Informacja dla nauczyciela. Analiza wiersza „W głębinach rud syberyjskich…”.
Analiza wiersza „Kotwica”………………………………………………………………… 111
Lekcja 32 Teksty miłosne autorstwa A. S. Puszkina. Adresaci tekstów A. S. Puszkina……………………………………………………………………………………………114
Analiza wiersza „Kotwica”……………………………………………………………………………… 117
Wersja lekcji 32. Idealny w teksty miłosne A. S. Puszkin……………………………………… 118
Lekcja 33 Temat poety i poezji w tekstach A. S. Puszkina……………………………………………………… 123
Informacja dla nauczyciela. Analiza wiersza „Wzniosłem sobie pomnik nie rękami”………...125
Lekcja 34 Obrazy natury w tekstach A. S. Puszkina. Sesja seminaryjna…………………………… 129
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………133
Lekcja 35 Naucz się analizować wiersz liryczny.
Mój ulubiony wiersz Puszkin: percepcja, interpretacja, ocena………………… 133
Lekcja 36. Lekcja-koncert w Poetach XX wieku o Puszkinie”…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
Lekcja 37„Eugeniusz Oniegin”. Historia stworzenia.
Kontrowersje literackie wokół powieści. Postrzeganie powieści przez współczesnych.
Pomysł i kompozycja powieści…………………………………………………………………………………138
Informacja dla nauczyciela. Kompozycja „Eugeniusz Oniegin”…………………………………………………139
Lekcja 38 System obrazów powieści „Eugeniusz Oniegin”. Działka. Zwrotka „Oniegin”…………………142
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………146
Lekcja 39. M. Yu Lermontow: osobowość, los, era. Dwa światy poetyckie (Lermontow i Puszkin)… 147
Lekcja 40. Bohater liryczny poezja M. Yu Lermontowa. Tematyka tekstów Lermontowa. Wykład………150
Lekcja 41. Obraz Rosji w tekstach M. Yu Lermontowa. Analiza wiersza „Ojczyzna”………………… 155
Lekcja 42. Człowiek i natura w tekstach M. Yu Lermontowa………………………………………………… 156
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………160
Lekcja 43. Przygotowanie do eseju klasowego. Los pokolenia
Lata 30. XIX w. w tekstach M. Yu.Lermontowa…………………………………………………………… 161
Lekcja 44.Świetny esej dydaktyczny.
Ideologiczny związek wierszy M. Yu Lermontowa „Borodino” i „Duma”…………… 164
Lekcja 45."Bohater naszych czasów". Przegląd treści. Peczorin – „portret pokolenia”……………164
Informacja dla nauczyciela. „Bohater naszych czasów” w krytyce.
Oryginalność fabuły i kompozycji powieści…………………………………………………… 166
Lekcja 46. Wiek Lermontowa w powieści …………………………………………………………………………………………………………
Lekcja 47. Nauczanie analizy epizodu (wg rozdziału „Taman”)……………………………………………………….. 169
Informacja dla nauczyciela. Temat losu i przypadku w powieści „Bohater naszych czasów”…………………… 170
Lekcja 48. Finał dotyczący twórczości M. Yu. Lermontowa……………………………………………………… 172
Lekcja 49. N. V. Gogol: strony życia. Pierwsze sukcesy twórcze……………………………………………………………172
Lekcje 50-51. Cykl „Opowieści petersburskie”. Sesja seminaryjna…………………………………..173
Lekcja 52. "Martwe dusze". Historia powstania, cechy fabuły,
systemu obrazu. Cziczikow i właściciele ziemscy……………………………………………………… 176
Informacja dla nauczyciela. Zasady strukturalne martwe dusze».
Kontrast żywych i umarłych. O kompozycji wiersza...……………………………………… 177
Lekcja 53. Detal jako sposób kreowania obrazu…………………………………………………………… 183
Informacja dla nauczyciela. Oryginalność gatunkowa"Martwe dusze"……………………………………… .185
Lekcja 54 Spór. Wizerunek Cziczikowa (wg rozdz. 11)……………………………………………………………… 187
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………188
Lekcje 55-56. Rozmowa o poezji N. A. Niekrasowa, F. I. Tyutczewa, A. A. Feta………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
Lekcja 57 Przygotowywać się do kompozycja domowa„Niekrasow i jego poprzednicy o poecie i poezji”… 191
Lekcja 58 I. S. Turgieniew: osobowość, los, kreatywność. Treść opowiadania „Pierwsza miłość”……… 192
Lekcja 59. Historia miłosna jako podstawa fabuły opowieści.
Psychologizm i liryzm I. S. Turgieniewa. Wizerunek bohatera-narratora……………………… 193
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………194
Lekcja 60 koncepcja ideologiczna fabuła. Mistrzostwo pejzaż Turgieniew……………………… 195
Lekcja 61. Rola rozdziału XII w opowiadaniu „Pierwsza miłość”……………………………………………………… 196
Lekcja 62 A. N. Ostrowski. Słowo o dramatopisarzu.
Imiona i nazwiska w sztukach Ostrowskiego. Spektakl „Ubóstwo nie jest wadą”……………………… 197
Lekcja 63 Główny konflikt komedii. Praca z tekstem utworu dramatycznego…………… 200
Lekcja 64 Kochamy Tortsova - główny bohater gra. Rola pieśni ludowej w przedstawieniu……………………… 200
Lekcja 65 F. M. Dostojewski. Główne etapy życia i twórczości.
Historia „Białe noce”. Miejsce w kreatywności………………………………………………… 201
Lekcja 66 Typ petersburskiego marzyciela. Temat samotności człowieka w dziwnym świecie nocy……… 203
Lekcja 67 Petersburgu Dostojewskiego………………………………………………………………………… 204
Lekcja 68 Osobowość Lwa Tołstoja. Autobiograficzny
trylogia. Przegląd treści. Psychologizm prozy Tołstoja………………………………… 205
Lekcja 69 Autentyczne i wyimaginowane wartościżycie……………………………………………………… 206
Lekcja 70 Cechy narracyjne A. N. Tołstoja. Metody psychologiczne
autoanaliza charakteru. Rozdział „Nie udaje mi się” Przygotowanie do pisania………………… 206
Lekcja 71 Jak napisać esej eseju? Przygotowanie
do eseju domowego na temat „Mój współczesny” …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………207
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………209
Lekcja 72 Era A.P. Czechowa. Kunszt artystyczny gawędziarza Czechowa……………………… 211
Lekcja 73„Mała Trylogia”……………………………………………………………………………… 214
Wariant lekcji 73. Cechy opowieści „Anna na szyi”………………………………………………… 216
LITERATURA ROSYJSKA XX WIEKU
Lekcja 74 Drogi literatury rosyjskiej XX wieku……………………………………………………………………………………………217
Lekcja 75 M. Gorki. Krótka recenzjażycie i wczesna twórczość pisarz. „Makar Chudra”……… 220
Lekcja 76 M. Gorki. Analiza opowiadania „Makar Chudra”……………………………………………………… 221
Lekcja 77 Esej na temat dzieła romantyczne Gorki……………………………………… 223
Lekcja 78 Historia powstania i losy historii M. A. Bułhakowa „Psie serce” …………………… 224
Lekcja 79. Problematyka i cechy artystyczne opowiadania M. A. Bułhakowa „Serce psa”………225
Lekcje 80-81. Kompozycja na podstawie opowiadania M. A. Bułhakowa „Psie serce”………………………………. 228
Lekcja 82 Poezja rosyjska srebrnego wieku……………………………………………………………… 228
Lekcje 83-84. Twórczość A. A. Bloka……………………………………………………………………… 228
Lekcje 85-86. Twórczość S. A. Jesienina……………………………………………………………………… 228
Lekcja 87-88. Twórczość V.V. Majakowskiego…………………………………………………………………229
Lekcje 89-90. Kompozycja na podstawie twórczości Bloka, Jesienina, Majakowskiego………………………………… 229
Lekcja 91 Twórczość A. A. Achmatowej…………………………………………………………………………… 229
Lekcja 92 Dotyka kreatywny portret Marina Cwietajewa…………………………………………… 229
Lekcja 93 Człowiek i przyroda w poezji N. A. Zabołockiego…………………………………………………232
Lekcja 94 Historia M. A. Szołochowa „Los człowieka”…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
Lekcja 95. Słowo o Twardowskim. Teksty poety………………………………………………………………… 238
Lekcja 96 Teksty wojskowe autorstwa Twardowskiego. Wiersz „Wasilij Terkin”……………………………………… 241
Lekcja 97-98. Bohaterowie i wyzwania literatura współczesna(sesja seminaryjna)…………………… 244
Lekcje 99-100. Kolokwium według programu klasy IX…………………………………………………………………… 245
Z LITERATURY ZAGRANICZNEJ
Lekcje 101-102. William Szekspir. „Hamlet”………………………………………………………... 245
RAZLEL II
ROZWÓJ LEKCJI WEDŁUG PROGRAMU
REDAKCJA: T. F. KURDYUMOVA
Planowanie tematyczne materiałów edukacyjnych……………………………………………………………246
Lekcja 75 Przegląd twórczości I. A. Bunina……………………………………………………………………… 251
Lekcja 76 M. Gorki. Krótki przegląd życia i początku
twórczość pisarza. Trylogia autobiograficzna. „Moje uniwersytety”………………… 253
Lekcja 77 Elementy dziennikarstwa w historii M. Gorkiego „Moje uniwersytety”……………………………255
Lekcja 78 Kompozycja na podstawie powieści M. Gorkiego „Moje uniwersytety”……………………………………… 256
Lekcja 79 Komedia M. A. Bułhakow „Martwe dusze”
na podstawie wiersza N. V. Gogola. Cziczikow i jego otoczenie w obrazie Bułhakowa…………………256
Lekcja 80 Cechy artystyczne komedie M. A. Bułhakowa „Martwe dusze”………………… 258
Lekcje 81-82. M. A. Bułhakow „Martwe dusze”……………………………………………………………… 258
Lekcja 83 Poezja srebrnego wieku (recenzja)…………………………………………………………………… 259
Lekcja 84 Osobowość i twórczość Aleksandra Bloka. Obrazy kobiet w tekstach poety…………………264
Lekcja 85 Temat ojczyzny w twórczości A. A. Bloka…………………………………………………………… 270
Lekcja 86 Słowo o Jesieninie i jego losach. Obraz ojczyzny w liryce poety………………………………… 272
Informacja dla nauczyciela. S. A. Jesienin „O sobie”. 2. Życie i praca
S. A. Jesienin (według A. Kozłowskiego). 3. Obraz Rosji w tekstach S. A. Jesienina………………… 274
Lekcja 87 Temat miłości w tekstach Jesienina………………………………………………………………………276
Lekcja 88 Poetycka innowacja VV Majakowskiego. Wczesne teksty piosenek, wiersze miłosne………………… 278
Lekcja 89 Satyra V. V. Majakowskiego…………………………………………………………………………… 280
Lekcje 90-91. Kompozycja oparta na twórczości Bloka, Jesienina, Majakowskiego………………………………… 282
Lekcja 92. Przegląd twórczości A. A. Achmatowej…………………………………………………………………282
Lekcja 95 Literatura rosyjska lat 60. i 90. XX wieku. Historia V. M. Shukshina „Vanka Teplyashin”… 286
Lekcja 96 Kwestie moralne Narracje w opowiadaniach wiceprezydenta Astafiewa „Car-ryba”……… 288
Lekcja 97 Problemy moralne w opowiadaniu V. G. Rasputina „Pieniądze dla Marii”………………… 290
Lekcja 98 Znaczenie tytułu sztuki A. V. Wampilowa „Starszy syn”……………………………………… 292
Z LITERATURY ZAGRANICZNEJ
Lekcje 99-100. William Szekspir. „Hamlet”…………………………………………………………………294
TESTY
Próba 1 Literatura staroruska i klasycyzm………………………………………………………298
Próba 2. Komedia A. S. Gribojedowa „Biada dowcipu”…………………………………………………………… 302
Próba 3 Twórczość A. S. Puszkina…………………………………………………………………………………304
Próba 4 Twórczość M. Yu. Lermontowa………………………………………………………………………… 308
Próba 5„Martwe dusze” N. V. Gogola …………………………………………………………………………………………………………………
Próba 6 Twórczość I. A. Bunina, M. Gorkiego, M. A. Bułhakowa…………………………………………… 314
Próba 7 Poezja srebrnego wieku…………………………………………………………………………… 316
Próba 8 Twórczość M. A. Szołochowa i A. T. Twardowskiego………………………………………………………319
Próba 9 Literatura rosyjska lat 60. i 90. XX wieku…………………………………………………………… 321
Próba 10 Według programu klasy 9…………………………………………………………………………322
Od autorów
Proponowana edycja 4 rozwój lekcji Literatura została całkowicie zmieniona i uzupełniona o nowe materiały. Do głównych zadań podczas przetwarzania należało:
Uniwersalizacja dodatku związanego ze specyfiką nauczania literatury w klasie IX (dla wielu uczniów to Ostatni etap nauczania w szkole, konieczne jest zatem dokonanie przeglądu wszystkich wiodących nurtów i dzieł literackich).
Możliwość korzystania z podręcznika przez niemal wszystkich nauczycieli szkół z pogłębioną nauką o literaturze, uzasadniona podobieństwem programów literackich dla klasy 9.
atrakcja nietradycyjne metody trening i Dodatkowe materiały do pogłębionego studiowania literatury.
Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli literatury pracujących nad następującymi podręcznikami-czytnikami dla klasy 9:
Podręcznik V. Ya Koroviny, I. S. Zbarsky'ego i V. I. Korovina (M.: Oświecenie) według programu edukacja literacka dla klas 5-11: V. Ya. Korovin, V. P. Zhuravlev, I. S. Zbarsky, V. P. Polukhina, V. I. Korovin.
Podręcznik i program T. F. Kurdyumova (M.: Drop).
Podręcznik i program edukacji literackiej pod redakcją G. P. Belenky'ego i Yu. I. Lyssy'ego (M.: Mnemosyne).
Podręcznik będzie pomocny w pracy zarówno początkującym nauczycielom literatury, jak i doświadczonym nauczycielom. Nauczyciel może budować własną lekcję, całkowicie odtwarzając scenariusz z podręcznika lub wykorzystując go częściowo. Mamy nadzieję, że zaproponowane scenariusze lekcji zostaną przemyślane przez nauczycieli i zindywidualizowane postawa twórcza swojej twórczości i miłości do literatury.
ROZDZIAŁ I
ROZWÓJ LEKCJI WEDŁUG PROGRAMU
REDAKCJA: V. YA. KOROVINA
