"टीम" की अवधारणा और इसके विकास के चरण। सामूहिकता के लक्षण

शौकिया कला समूह अपने विकास में एक कठिन रास्ते से गुजरता है। यह पथ प्रतिभागियों के साथ नेता की गतिविधि और संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है।

प्रथम चरण. एक सामूहिक की शुरुआत प्रतिभागियों द्वारा उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्वीकृति है, जिसमें वास्तविक अंतर-सामूहिक क्रियाएं और दर्शकों (श्रोताओं) के साथ भविष्य की कलात्मक बैठकें दोनों शामिल हैं। कलात्मक और शैक्षणिक गतिविधि टीम में अग्रणी गतिविधि बन जाती है, चाहे वह शुरुआत में कितनी भी प्राथमिक क्यों न हो। शुरुआत से ही, टीम को गतिविधियों की योजना बनाने, प्रत्येक प्रतिभागी की भूमिका निर्धारित करने और सभी के प्रयासों को संयोजित करने के मुद्दों का सामना करना पड़ता है।

यह महत्वपूर्ण है कि टीम के विकास की प्रक्रिया में, इसके प्रतिभागियों को यह एहसास हो कि इच्छित लक्ष्यों और उद्देश्यों का कार्यान्वयन उनकी गतिविधि और पहल और शिक्षक पर निर्भर करता है। जिम्मेदार व्यक्तिकलात्मक योग्यता और शैक्षणिक प्रशिक्षण रखने वाले, प्रतिभागियों की गतिविधियों और संचार को निर्देशित करेंगे, जिससे उन्हें वैचारिक, नैतिक, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने वाले लोगों के स्वैच्छिक संघ के रूप में टीम की भूमिका को समझने में मदद मिलेगी।

किसी टीम के जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण क्षण किसी संपत्ति का उद्भव और पंजीकरण होता है। परिसंपत्ति को प्रबंधक द्वारा नियुक्त नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि अक्सर इसे बनाते समय, वह सबसे पहले, कक्षाओं में प्रतिभागी की सावधानीपूर्वक उपस्थिति, उसकी सभी आवश्यकताओं की बिना शर्त स्वीकृति आदि को ध्यान में रखता है। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. प्रतिभागियों को संपत्ति स्वयं बनानी होगी (निश्चित रूप से शिक्षक की मदद से)। सक्रिय लोग सामूहिक के अधिकृत प्रतिनिधि हैं, जिन्होंने व्यावहारिक रूप से दिखाया है कि वे सामूहिक की आकांक्षाओं को पूरी तरह से व्यक्त करते हैं, जो अंतर-सामूहिक और कलात्मक-प्रचार गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम हैं।

इस प्रकार , प्रथम चरण टीम विकास की विशेषता मुख्य विशेषताएं हैं:

1. इसके अधिकांश प्रतिभागी स्वेच्छा से टीम के कलात्मक और शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करते हैं;

2. एक परिसंपत्ति अंतर-सामूहिक और अतिरिक्त-सामूहिक सामाजिक रूप से मूल्यवान आकांक्षाओं के वाहक के रूप में कार्य करती है;

3. सामूहिक मूल्य तब विकसित होते हैं जब प्रतिभागी अपने साथियों और पूरी टीम की सफलताओं से संतुष्टि की भावना महसूस करते हैं और उनकी विफलताओं से परेशान होते हैं।

दूसरे चरण. टीम में विकास के इस चरण में, लक्ष्य और उद्देश्य और उन्हें प्राप्त करने की गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं। प्रतिभागियों की अधिक पहल और स्वतंत्रता के लिए समान मूल्यों और उद्देश्यों के गठन के परिणामस्वरूप। टीम के सबसे उन्नत और जागरूक हिस्से में - अधिकतर कार्यकर्ता - कलात्मकता में सुधार की आवश्यकता है गतिविधियाँ निष्पादित करना. शैक्षिक कार्यों, संगीत कार्यक्रमों और प्रदर्शनों, प्रदर्शनियों, संग्रहालयों, संस्कृति और कला पर व्याख्यान, विश्वविद्यालयों और सांस्कृतिक स्कूलों में कक्षाओं आदि पर अधिक ध्यान देने की इच्छा है।

दूसरे चरण में, स्व-संगठन के तत्व अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। सामूहिक कार्यकर्ता अक्सर दौरों और चर्चाओं का आयोजन करते हैं संगीत कार्यक्रम, फिल्में, प्रदर्शन, संग्रहालय और प्रदर्शनी प्रदर्शनी, संचालन शैक्षणिक कक्षाएंदेश के सामाजिक-राजनीतिक जीवन, संस्कृति और कला के मुद्दों पर एक टीम में (बातचीत, बहस आदि)। यदि पहले चरण में प्रतिभागियों के साथ काम के इन रूपों को मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है, तो दूसरे चरण में वे प्रतिभागियों के आत्म-संगठन की विशेषताओं को प्राप्त करते हैं।

टीम में कलात्मक और रचनात्मक माहौल भी बदल रहा है। सभी के प्रयास शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों पर केंद्रित हैं, जिनके लिए गंभीर प्रारंभिक कार्य, रचनात्मक समर्पण, कई कार्यों की पूर्ति और अधिक जटिल पारस्परिक जिम्मेदारी और परस्पर निर्भरता की स्थापना की आवश्यकता होती है। दूसरे चरण में, मुख्य उद्देश्य प्रदर्शन कौशल में महारत हासिल करना और कुछ के लिए संस्कृति और कला के क्षेत्र में गंभीर ज्ञान बन जाता है।

दूसरे चरण में टीम में रिश्ते सभी में हैं एक बड़ी हद तककलात्मक और रचनात्मक सहयोग की विशेषताएं धारण करना शुरू करें। किसी कार्य की वैचारिक और आलंकारिक समझ के अभिव्यंजक साधनों और तरीकों में महारत हासिल करने के लिए विभिन्न प्रशिक्षण और अनुभव वाले प्रतिभागियों की पारस्परिक सहायता आकार ले रही है और सफलतापूर्वक कार्यान्वित की जा रही है। शैक्षिक, कलात्मक और प्रदर्शन गतिविधियों की प्रक्रियाओं में पारस्परिक जिम्मेदारी और पारस्परिक समर्थन है महत्वपूर्ण मूल्यटीम।

तो, टीम विकास के दूसरे चरण की विशेषता निम्नलिखित बिंदुओं से होती है:

1. आंतरिक और अतिरिक्त-सामूहिक गतिविधियाँ अधिक जटिल और विभेदित हो जाती हैं, जिसका अर्थ है कलात्मक-शैक्षणिक और कलात्मक-प्रचार लक्ष्यों और उद्देश्यों को उनकी एकता में लागू करना;

2. शिक्षक और प्रतिभागियों के बीच और प्रतिभागियों के बीच संचार स्थिर हो जाता है;

3. प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संबंध और रिश्ते जो मुख्य रूप से शैक्षिक, कलात्मक और प्रदर्शन गतिविधियों के आधार पर बनते और कायम रहते हैं, समृद्ध होते हैं, समान विचारधारा वाले लोगों के कलात्मक और रचनात्मक सहयोग की विशेषताएं उभरती हैं;

4. स्व-संगठन, स्व-नेतृत्व और स्वशासन के विभिन्न रूप विकसित हो रहे हैं

5. जनता की राय अंतर-सामूहिक और प्रदर्शन गतिविधियों और प्रतिभागियों के कार्यों के लिए स्थिर आवश्यकताओं के साथ बनाई जाती है।

6. संगठनात्मक संरचना में सुधार हो रहा है: माइक्रोग्रुप जो विभिन्न कार्यों को पूरा करने के लिए बनते हैं (एक समाचार पत्र प्रकाशित करना, एक विश्राम शाम का आयोजन करना, तैयारी करना) अलग काम, एक प्रदर्शन के लिए एक यात्रा), जिसकी गतिविधियों को कार्यकर्ता और शिक्षक द्वारा पुख्ता किया जाता है;

तीसरा चरण.संचित अनुभव के आधार पर, टीम अपने विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाती है। शैक्षिक, शैक्षणिक और प्रदर्शन गतिविधियों के बीच संबंधों की समझ गुणात्मक रूप से भिन्न हो रही है: न केवल कलात्मक, बल्कि नैतिक और सौंदर्य संबंधी दृष्टि से भी शिक्षित, सुसंस्कृत और विकसित लोगों की आवश्यकता बढ़ रही है। इस स्तर पर, प्रतिभागी अपने और पूरी टीम के लिए अधिक जटिल कलात्मक और रचनात्मक कार्य निर्धारित करता है।

टीम की रचनात्मक क्षमता बढ़ती है: उच्च मूल्यपिछले चरणों की तुलना में, अधिग्रहण करें रचनात्मक खोज, सामान्य और कलात्मक विकासप्रतिभागियों को उनकी शिक्षा, अच्छे आचरण और भावनाओं की समृद्धि का सुझाव दिया गया।

इसी आधार पर स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा एवं स्व-शिक्षा में रुचि बनती है। स्वतंत्रता की डिग्री अतीत की तुलना में अधिक बढ़ रही है, न केवल संस्कृति और कला के पहले से स्थापित उदाहरणों का उपभोग और पुनरुत्पादन करने में, बल्कि उन्हें गहराई से समझने और व्याख्या करने में भी।

अधिकांश सदस्यों के लिए दर्शकों (श्रोताओं) के सामने बोलने में सफलता के उद्देश्य अधिक पूर्ण हो जाते हैं; सर्वश्रेष्ठ के प्रवर्तक के रूप में टीम मूल्यवान हो जाती है कलात्मक उपलब्धियाँ, जिस पर वह दर्शकों और श्रोताओं को शिक्षित करता है। उच्च वैचारिक और कलात्मक स्तर पर, टीम क्लब के आगंतुकों के साथ व्यवस्थित कार्य में भाग लेती है। यह कला के कार्यों की चर्चा के बाद दर्शकों (श्रोताओं) के साथ नियमित विषयगत बैठकों के आयोजन और आयोजन में व्यक्त किया जाता है।

नतीजतन, टीम श्रोताओं की व्यवस्थित कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा और विकास में एक कारक बन जाती है।

एक महत्वपूर्ण साधनसामूहिकता के विकास में उसकी परंपराएँ बनती हैं, जो दूसरे चरण में आकार लेने लगती हैं और तीसरे चरण में अधिकांश प्रतिभागियों के लिए वे सामूहिक जीवन के आंतरिक नियामकों का महत्व प्राप्त कर लेती हैं।

टीम की विविध शैक्षिक, कलात्मक, रचनात्मक और कलात्मक-प्रचार गतिविधियाँ शिक्षक और प्रतिभागियों और प्रतिभागियों के बीच संबंधों को और अधिक समृद्ध बनाने में समृद्ध हैं। यदि पहले चरण में मित्रवत पारस्परिक सहायता और सहयोग का संबंध केवल आकार लेता है, और दूसरे चरण में यह अधिक निश्चित विशेषताएं प्राप्त करता है, तो तीसरे चरण में यह एक स्थिर परंपरा बन जाता है। रिश्तों का आगे का विकास और संवर्धन अधिक जटिलता के कलात्मक और रचनात्मक कार्यों द्वारा निर्धारित होता है, जिसमें एक साथ व्याख्या करने के साथ-साथ हर किसी के प्रयासों को और अधिक अलग करना शामिल होता है।

पहले से ही दूसरे चरण में, जो शिक्षक के मार्गदर्शन में सहायक के कार्य करते हैं, वे प्रतिभागियों के बीच खड़े होने लगते हैं। तीसरे चरण में, टीम की "शैक्षणिक" भूमिका का विस्तार होता है: कई प्रतिभागी नवागंतुकों या प्रारंभिक चरण में अध्ययन करने वालों के संबंध में शिक्षक और शिक्षक बन जाते हैं। यह अकारण नहीं है कि वे कहते हैं: "यदि आप किसी व्यक्ति को शिक्षित करना चाहते हैं, तो उसे एक शिक्षक के पद पर रखें।"

टीम उच्च सामाजिक-संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्य और कलात्मक आवश्यकताओं के आधार पर मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन मानदंडों की एक प्रणाली विकसित करती है, जो केवल पहले चरण में आकार लेती है, दूसरे चरण में कार्यकर्ताओं और कुछ सदस्यों से समर्थन प्राप्त करती है और आदर्श बन जाती है। तीसरे चरण में अधिकांश प्रतिभागियों के लिए।

नतीजतन, तीसरे चरण की टीम कलात्मक और रचनात्मक आकांक्षाओं और सामाजिक और प्रचार गतिविधियों को विभिन्न प्रकार के अंतर-सामूहिक संबंधों के साथ जोड़ती है, जो प्रत्येक प्रतिभागी, समूह और टीम द्वारा समग्र रूप से की गई उच्च मांगों को ध्यान में रखते हुए विकसित होती है। साथ ही, प्रतिभागियों को विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों को दूर करना पड़ता है: उनकी अपनी कमियाँ, पर्याप्त भौतिक संसाधनों की कमी, नैतिक समर्थन, आदि। इसके अलावा, टीमें अक्सर अपनी परंपराओं और गतिविधि की शैली को बनाए रखते हुए "शक्ति परीक्षण" (विभिन्न संघर्षों की स्थिति में, पिछले नेता के प्रस्थान और एक नए नेता के आगमन) का सामना करती हैं।

विशिष्ट तथ्य शैक्षणिक नेतृत्वइसमें सामान्य शैक्षिक और प्रदर्शन कार्यों को हल करना शामिल है व्यक्तिगत दृष्टिकोणसबके लिए। इस प्रक्रिया में शिक्षक के पास उच्च व्यावसायिक योग्यता होना आवश्यक है और आगे प्रगतिटीम को प्रत्येक प्रतिभागी के लिए उसके पिछले अनुभव, क्षमताओं, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए एक विकास पथ बनाना होगा।

नतीजतन, टीम विकास का तीसरा चरण निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. टीम के लक्ष्यों और उद्देश्यों ने एक गहरा सामाजिक मूल्य अर्थ और सामग्री प्राप्त कर ली है;

2. इस आधार पर, शैक्षिक, कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों का और विकास होता है, जो प्रतिभागियों की रचनात्मक खोज स्वतंत्रता और वैचारिक, नैतिक और सौंदर्य परिपक्वता में वृद्धि की विशेषता है;

3. टीम में रिश्ते नई सामग्री से भरे होते हैं, टीम में व्यवहार, गतिविधि और संचार के नियामकों की भूमिका प्राप्त करते हैं;

4. "आपके" क्लब की अन्य टीमों के साथ-साथ श्रमिक और शैक्षिक समूहों के साथ संबंध, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के निवासी गुणात्मक रूप से अधिक सार्थक और वैचारिक रूप से उन्मुख हो जाते हैं;

5. अधिकांश प्रतिभागियों में महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों के रूप में स्व-सीखने, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास की आवश्यकताएं विकसित होती हैं जो टीम के भीतर और बाहर आगे सुधार के लिए प्रेरणा पैदा करती हैं।

सामूहिकता के विकास का प्रत्येक चरण, जैसा कि हम देखते हैं, विशेषताओं के एक समूह द्वारा चित्रित होता है जो मिलकर इसकी मौलिकता की विशेषता बताते हैं। बेशक, अगला चरण पिछले चरण के मुख्य चरण पर विकसित होता है, जैसे कि पहले से स्थापित सुविधाओं का चयन और परिवर्तन करना।

ये चरण टीम के प्रकार और प्रकार, उम्र, पेशे, शिक्षा, निवास स्थान और प्रतिभागियों की कई अन्य विशेषताओं की विशेषताओं के आधार पर विशेष मौलिकता प्राप्त करते हैं। यदि हम बच्चों वाली टीम के चरणों पर विचार करें तो यह एक बात है कम उम्र, और दूसरा परिपक्व उम्र के लोगों से है। एक मामले में, टीम में उच्च स्तर की सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक योग्यता वाले प्रतिभागी शामिल होते हैं, दूसरे में - साथ उच्च शिक्षाऔर उच्च योग्यता. लिंग (पुरुष और महिला) द्वारा सजातीय समूहों की अपनी विशेषताएं होती हैं, मिश्रित रचना(लिंग, आयु, आदि के आधार पर)। बेशक, विकास में अंतर हैं, उदाहरण के लिए, प्रारंभिक प्रकार का एक मामूली चक्र या लोक रंगमंच, स्वर समूह, कोरल स्टूडियो। इसके बावजूद, शौकिया कलात्मक सामूहिक के विकास के चरणों के जिन संकेतों पर हमने विचार किया है, वे सभी प्रकारों और प्रकारों के लिए सामान्य हैं।

छात्रों के एक विशेष रूप से संगठित संघ के रूप में टीम का गठन तुरंत नहीं किया जाता है। लोगों का एक भी संघ शुरू में उन आवश्यक विशेषताओं को प्रदर्शित नहीं करता है जो किसी सामूहिकता की विशेषता होती हैं। एक टीम बनाने की प्रक्रिया लंबी होती है और कई चरणों से होकर गुजरती है।

एक टीम के विकास के चरण, जहां आवश्यकता इसके गठन को निर्धारित करने वाला मुख्य पैरामीटर है, सबसे पहले ए.एस. मकरेंको द्वारा प्रमाणित की गई थी। शैक्षिक टीम के विकास में, उन्होंने सामूहिक मांगों की पृष्ठभूमि के खिलाफ शिक्षक की स्पष्ट मांग से प्रत्येक व्यक्ति की अपने लिए स्वतंत्र मांग की ओर बढ़ना स्वाभाविक माना।

पहले चरण में, छात्रों के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत मांग को बच्चों को एक टीम में एकजुट करने के साधन के रूप में कार्य करना चाहिए। ए.एस. मकारेंको के अनुसार, ऐसी मांग जो आपत्तियों ("कठोर", श्रेणीबद्ध) की अनुमति नहीं देती है, प्रत्येक टीम में सबसे पहले आवश्यक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश छात्र, विशेष रूप से युवा आयु वर्ग, शिक्षक की मांगों को लगभग तुरंत और बिना शर्त स्वीकार करते हैं। संकेतक जिनके द्वारा कोई यह अनुमान लगा सकता है कि एक फैला हुआ समूह एक समूह में विकसित हो गया है, समूह में प्रमुख शैली और स्वर, सभी प्रकार की उद्देश्य गतिविधियों का गुणवत्ता स्तर और वास्तव में कार्यशील संपत्ति की पहचान है। बाद की उपस्थिति, बदले में, छात्रों की ओर से पहल की उपस्थिति और समूह में समग्र स्थिरता से आंकी जा सकती है।

टीम के विकास के दूसरे चरण में, व्यक्ति की आवश्यकताओं का मुख्य संवाहक एक संपत्ति होनी चाहिए। इस संबंध में, शिक्षक को प्रत्येक छात्र से सीधे निर्देशित सीधी मांगों के दुरुपयोग को त्यागने की आवश्यकता है। यहीं पर समानांतर कार्रवाई पद्धति लागू होती है, क्योंकि शिक्षक के पास अपनी मांगों को छात्रों के एक समूह पर आधारित करने का अवसर होता है जो उसका समर्थन करते हैं। हालाँकि, संपत्ति को स्वयं वास्तविक शक्तियाँ प्राप्त होनी चाहिए, और केवल इस शर्त की पूर्ति के साथ ही शिक्षक को संपत्ति पर और इसके माध्यम से, व्यक्तिगत छात्रों पर मांग करने का अधिकार है। इस प्रकार, इस स्तर पर एक स्पष्ट आवश्यकता एक सामूहिक आवश्यकता बन जानी चाहिए। यदि यह अस्तित्व में नहीं है, तो सही अर्थों में कोई सामूहिकता नहीं है।

तीसरा चरण दूसरे से स्वाभाविक रूप से बढ़ता है और उसमें विलीन हो जाता है। ए.एस. मकारेंको ने लिखा, "जब सामूहिक मांग करता है, जब सामूहिक एक निश्चित स्वर और शैली में एक साथ आता है, तो शिक्षक का काम गणितीय रूप से सटीक, संगठित कार्य बन जाता है।" कथन "जब सामूहिक मांग करता है" स्वशासन की उस प्रणाली की बात करता है जो इसके भीतर विकसित हुई है। यह न केवल सामूहिक निकायों की उपस्थिति है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें शिक्षकों द्वारा सौंपी गई वास्तविक शक्तियों से संपन्न करना भी है। केवल अधिकार के साथ जिम्मेदारियाँ आती हैं, और उनके साथ स्व-शासन की आवश्यकता होती है।

वर्तमान में, एक टीम के विकास के चरणों को निर्धारित करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण सामने आया है (एल.आई. नोविकोवा, ए.टी. कुराकिन, आदि), जिसके भीतर यह माना जाता है कि न केवल आवश्यकताएं, बल्कि अन्य साधन भी बच्चों को एकजुट करने के साधन के रूप में कार्य कर सकते हैं। एल.आई. नोविकोवा पहचानती हैं 1) टीम एकता का चरण, 2) टीम को सभी छात्रों की शिक्षा के लिए एक साधन में बदलने का चरण, और 3) वह चरण जब टीम की सबसे महत्वपूर्ण चिंता सामाजिक अनुभव का समायोजन है और प्रत्येक छात्र के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास।

में पिछले दशकोंएकता, एकीकृत गतिविधि और सामूहिक अभिविन्यास की विशेषता वाले उच्च स्तर के विकास वाले लोगों के समूह को सामूहिक (या. एल. कोलोमिन्स्की, ए. वी. पेत्रोव्स्की, एल. आई. उमांस्की) कहने की स्पष्ट प्रवृत्ति रही है।

किसी समूह का सबसे आवश्यक गुण उसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता का स्तर है। यह ऐसी परिपक्वता का उच्च स्तर है जो समूह को गुणात्मक रूप से नए समूह में बदल देता है सामाजिक शिक्षा, एक नया सामाजिक जीव - एक समूह-सामूहिक में।

व्यक्ति को शिक्षित करने में बच्चों के समूह की क्षमताओं को समझने के लिए, आइए सामूहिक रूप से समूह के विकास के स्तरों पर विचार करें। बच्चों के समूहों का अध्ययन करते हुए, एल.आई. उमांस्की ने समूह की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के संकेतों की पहचान की, जो इसके विकास के स्तर के आधार पर अलग-अलग तरह से प्रकट होते हैं। उसने उन्हें तीन खंडों में मिला दिया।

सामाजिक अभिविन्यास, संगठन और तैयारियों की उपसंरचनाओं वाला एक सामाजिक ब्लॉक, जो वैचारिक, प्रबंधकीय और को दर्शाता है व्यापार क्षेत्रसमूह जीवन गतिविधि.

किसी समूह के अभिविन्यास को उसके अपनाए गए लक्ष्यों, गतिविधि के उद्देश्यों के सामाजिक मूल्य के रूप में समझा जाता है। मूल्य अभिविन्यासऔर समूह मानदंड, यानी समूह चेतना का वैचारिक क्षेत्र। एक समूह के संगठन का सार स्व-शासन की वास्तविक और प्रभावी क्षमता है - समूह स्व-शासन (ए. एस. चेर्नशेव)।

एक वास्तव में सक्रिय समूह हमेशा किसी न किसी विशिष्ट गतिविधि (सामाजिक-राजनीतिक, प्रबंधकीय, श्रम, शैक्षिक, खेल, सांस्कृतिक, गेमिंग, आदि) के संबंध में सक्रिय रहता है। समूह गतिविधि के लिए प्रत्येक व्यक्ति और संपूर्ण समूह से उपयुक्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है - समूह की तैयारी का अनुभव।

बौद्धिक, भावनात्मक और वाष्पशील संचार की उप-संरचनाओं वाला एक व्यक्तिगत ब्लॉक, जो समूह में शामिल व्यक्तियों की चेतना के तीन पक्षों और समूह के जीवन के संबंधित क्षेत्रों की एकता को दर्शाता है।

बौद्धिक संचार पारस्परिक धारणा और आपसी समझ स्थापित करने, एक आम भाषा खोजने की प्रक्रिया है। इसे सूचनाओं के आदान-प्रदान, सामान्य स्थिति निर्धारित करने, निर्णय लेने और समूह निर्णय लेने के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

भावनात्मक संचार एक भावनात्मक प्रकृति का पारस्परिक संबंध है, समूह की प्रचलित भावनात्मक मनोदशा, उसकी भावनात्मक क्षमताएं। यह वह माहौल है जो समूह में वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद होता है, जो उसके जीवन के भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। स्वैच्छिक संचार को समूह की कठिनाइयों और बाधाओं का सामना करने की क्षमता, तनाव के प्रति अद्वितीय प्रतिरोध और चरम स्थितियों में विश्वसनीयता के रूप में समझा जाता है।

अवरोध पैदा करना सामान्य विशेषताएँ(समूह के जीवन की अखंडता, माइक्रॉक्लाइमेट, संदर्भात्मकता, नेतृत्व, इंट्राग्रुप और इंटरग्रुप गतिविधि)।

समूह गतिविधि की सामान्य विशेषताओं का अध्ययन किया गया है घरेलू मनोविज्ञानबिल्कुल पूर्ण. उन्हें इस प्रकार दर्शाया जा सकता है:

अखंडता एक दूसरे के साथ समूह के सदस्यों की एकता, एकजुटता, समुदाय का एक उपाय है, और एकीकरण की कमी असमानता, विघटन है (ए.एन. लुतोश्किन, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. शपालिंस्की, आदि);

माइक्रॉक्लाइमेट - समूह में प्रत्येक व्यक्ति की भलाई, समूह के साथ उसकी संतुष्टि, उसमें आराम (ए. वी. लुटोश्किन, ए. ए. रुसालिनोव, आदि) को निर्धारित करता है;

संदर्भात्मकता वह डिग्री है जिस तक समूह के सदस्य समूह मानक को स्वीकार करते हैं, समूह मूल्यों के मानक के साथ उनकी पहचान (ई.वी. शेड्रिना);

नेतृत्व समूह के कार्यों को लागू करने की दिशा में समग्र रूप से समूह पर व्यक्तियों के सक्रिय प्रभाव का नेतृत्व करने की डिग्री है (ई.एम. ज़ैतसेवा);

इंट्राग्रुप गतिविधि इसके घटक व्यक्तियों (एल.आई. उमांस्की) के एक समूह द्वारा सक्रियता का एक उपाय है;

अंतरसमूह गतिविधि व्यापक समुदाय में अन्य समूहों पर किसी दिए गए समूह के प्रभाव की डिग्री है, उदाहरण के लिए, स्कूल में कक्षा पर कक्षा (ए.आई. कुज़नेत्सोव, वी.एस. एगेव)।

सामूहिक के रूप में समूह के विकास के स्तर को दर्शाने वाले सभी सामान्य गुण एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, उनमें से प्रत्येक पहले दो ब्लॉकों की उप-संरचनाओं के माध्यम से प्रकट होता है।

प्रत्येक ब्लॉक के भीतर और ब्लॉकों के बीच विविध कार्यात्मक संबंध और अन्योन्याश्रयताएँ होती हैं। ये संबंध समूह के जीवन के क्षेत्रों की समग्र संरचना, उसमें सार्वजनिक और व्यक्तिगत के संयोजन से उनके स्थान से निर्धारित होते हैं। एल. आई. उमांस्की ने प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया कि एक बच्चे या युवा समूह नामित विशेषताओं की उच्चतम डिग्री तक स्थिर अभिव्यक्ति के साथ एक टीम बन जाता है।

टीम गठन का निचला स्तर एक सामूहिक समूह है, यानी। पहले से अपरिचित बच्चों का एक समूह जो स्वयं को एक ही स्थान और एक ही समय में पाता है (या एकत्रित होता है)। उनके रिश्ते और बातचीत सतही और स्थितिजन्य हैं (उदाहरण के लिए, लोगों का एक समूह जो अभी-अभी विभिन्न स्थानों से ग्रीष्मकालीन स्वास्थ्य शिविर में आए हैं और एक साथ इकट्ठे हुए हैं)। उपरोक्त लक्षणों में से कोई भी इस स्तर पर प्रकट नहीं होता है। यदि समूह को अपना नाम प्राप्त हो जाता है, तो उसे नामांकित (नाममात्र समूह) कर दिया जाता है। इस मामले में, इसे बाहरी रूप से परिभाषित लक्ष्य, गतिविधियों के प्रकार, अन्य समूहों के साथ बातचीत की शर्तें आदि सौंपी जाती हैं। साथ ही, एक नाममात्र समूह एक समूह समूह बना रह सकता है यदि इसमें एकजुट हुए व्यक्ति इन लक्ष्यों और शर्तों को स्वीकार नहीं करते हैं, भले ही कोई औपचारिक पारस्परिक जुड़ाव न हो, लेकिन स्कूल अभ्यास में ऐसे मामले दुर्लभ हैं।

यदि प्रारंभिक जुड़ाव हो गया है, बच्चों ने प्राथमिक सामूहिक की स्थिति को स्वीकार कर लिया है, समूह में प्रत्येक व्यक्ति के लक्ष्यों को कार्य द्वारा अनुमानित किया जाता है, समूह एक कदम ऊपर उठता है - यह एक सहयोगी समूह बन जाता है। इस स्तर पर, समूह की एकीकृत जीवन गतिविधि शुरू होती है, इसके सामूहिक गठन के पहले अंकुर दिखाई देते हैं, और एक सामूहिक के रूप में इसकी संरचना के गठन की पहली ईंटें रखी जाती हैं। एक आधिकारिक प्राथमिक समूह के ढांचे के भीतर संयुक्त जीवन गतिविधि इसे संगठन के उच्च स्तर पर जाने का अवसर देती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, पारस्परिक संबंधों को बदलती है और, अनुकूल परिस्थितियों में, अगले चरण की ओर ले जाती है - सहयोग की ओर।

एक सहकारी समूह को एक वास्तविक और सफलतापूर्वक संचालित संगठनात्मक संरचना, उच्च स्तर की समूह तैयारी और सहयोग द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। उसके पारस्परिक संबंध और उसका इंट्राग्रुप संचार पूरी तरह से व्यावसायिक प्रकृति के हैं, जो एक विशेष प्रकार की गतिविधि में एक विशिष्ट कार्य करने में उच्च परिणाम प्राप्त करने के अधीन हैं। दिशा और मनोवैज्ञानिक अनुकूलता यहां गौण हैं और लक्ष्यों और अंतःक्रिया की एकता पर निर्भर करती हैं। यह सहकारी समूह के अगले चरण - स्वायत्तता में संक्रमण के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

एक स्वायत्त समूह को अंतरसमूह गतिविधि को छोड़कर, सभी उपसंरचनाओं और सामान्य गुणों में उच्च आंतरिक एकता की विशेषता होती है। यह इस स्तर पर है कि समूह के सदस्य स्वयं को इसके साथ पहचानते हैं ("मेरा समूह")। इसमें अलगाव, मानकीकरण (मोनोरेफ़रेंस), आंतरिक एकता और सामंजस्य की प्रक्रिया होती है, जो उच्च स्तर पर संक्रमण के लिए इंट्राग्रुप आधार हैं।

हालाँकि, स्वायत्तता समूह सामूहिक से दूर - निगम की ओर जा सकता है। यह तब संभव है जब अतिस्वायत्तीकरण होता है, यदि अलगाव अलगाव की ओर ले जाता है, समूह खुद को किसी दिए गए समुदाय के अन्य समूहों से अलग कर लेता है, अपने लक्ष्यों को अपने भीतर बंद कर लेता है, यदि वह अन्य समूहों के लिए खुद का विरोध करना शुरू कर देता है और किसी भी कीमत पर अपने लक्ष्यों को प्राप्त करता है, जिसमें खाता भी शामिल है अन्य समूहों के. इस मामले में, कॉर्पोरेट अभिविन्यास "समूह अहंकारवाद" (टी.एन. माल्कोव्स्काया) और समूह व्यक्तिवाद के रूप में प्रकट होता है, और समूह स्वयं एक समूह-निगम - एक छद्म-सामूहिक में बदल जाता है।

इसके विपरीत, यदि कोई समूह अंतरसमूह संचार और अंतःक्रिया में प्रवेश करता है, एक व्यापक समुदाय और उसके माध्यम से समग्र रूप से समाज का एक जैविक हिस्सा बन जाता है, तो ऐसे समूह में एक सामूहिक अभिविन्यास देखा जाता है और यह एक समूह-सामूहिक बन जाता है।

शोध से पता चला है कि ये स्तर न केवल नैदानिक ​​खंड हैं, बल्कि सामूहिक गठन की प्रक्रिया के चरण भी हैं (ए. जी. किरपिचनिक)। इस प्रकार, ग्रीष्मकालीन बच्चों के स्वास्थ्य शिविरों में कोई यह देख सकता है कि कैसे अधिकांश इकाइयाँ समूह समूहों और नाममात्र समूहों से संघों (24 दिन की पाली के पहले 4 - 6 दिन) के माध्यम से सहयोग (लगभग पाली के मध्य में) तक जाती हैं, और फिर स्वायत्तता और अस्थायी टीमों के लिए (शिफ्ट का अंतिम तीसरा)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के अनुसार कई कारणकुछ इकाइयाँ इस पथ पर तेजी से चलती हैं, उनकी गति अधिक प्रगतिशील होती है, और उच्च स्तर पर उनकी स्थिति स्थिर और विश्वसनीय होती है। अन्य लोग झटके में इससे गुजरते हैं, उच्च स्तर से निचले स्तर की ओर पीछे हटते हैं, जिसे "सामूहिक रोग" (वी.जी. इवानोव, आई.एम. चेर्निशोवा) कहा जाता है, जबकि अन्य अस्थायी रूप से उच्च स्तर तक बढ़ जाते हैं।

अनुसंधान प्रस्तावित स्तरों को सामूहिक के रूप में संपर्क समूहों के विकास के चरणों के रूप में मानने का आधार देता है। प्रत्येक पिछला चरण अगले चरण की तैयारी करता है, और उनके बीच के विरोधाभासों पर काबू पाना एक विशेष समूह के गठन की अनूठी बाहरी और आंतरिक स्थितियों में विकास के लिए प्रेरक शक्ति है।

लक्षित समाजीकरण और व्यक्तिगत विकास में बच्चों की टीम सबसे महत्वपूर्ण कारक है। व्यक्ति पर इसका प्रभाव काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि टीम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को उसके सदस्य किस हद तक पहचानते हैं और उन्हें अपना मानते हैं। व्यक्तिगत और सामाजिक की जैविक एकता सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि में पैदा होती है और सामूहिकता में प्रकट होती है।

सामूहिकता एक समूह के साथ एकजुटता की भावना, स्वयं को उसका हिस्सा मानने की जागरूकता और समूह तथा समाज के पक्ष में कार्य करने की इच्छा है। विद्यालय समुदाय में सामूहिकता का विकास विभिन्न तरीकों और माध्यमों से किया जाता है: अध्ययन, कार्य में सहयोग और पारस्परिक सहायता का आयोजन, सामाजिक कार्य; सांस्कृतिक और खेल आयोजनों में स्कूली बच्चों की संयुक्त भागीदारी; छात्रों के लिए संभावनाएँ (गतिविधि लक्ष्य) निर्धारित करना और उनके कार्यान्वयन में संयुक्त भागीदारी; बच्चों और युवा सार्वजनिक संगठनों के काम को तेज करना।

इस प्रकार, शैक्षिक टीम है संगठित समूह, जिसमें इसके सदस्य गतिविधि के सामान्य मूल्यों और लक्ष्यों से एकजुट होते हैं जो सभी बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं, और जिसमें संयुक्त गतिविधियों की सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सामग्री द्वारा पारस्परिक संबंधों की मध्यस्थता की जाती है।

टीम के सिद्धांत के विकास में शामिल रूसी शिक्षाशास्त्र के सबसे प्रमुख प्रतिनिधियों में से एक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ए.एस. हैं। मकरेंको। उन्होंने उपर्युक्त विषय पर कई लेख, निबंध और कार्य समर्पित किये।

उनका मानना ​​था कि "एक सामूहिक एक सामाजिक जीवित जीव है, जो एक जीव है क्योंकि इसमें अंग हैं, इसमें शक्तियां हैं, जिम्मेदारी है, भागों का संबंध है, अन्योन्याश्रयता है, और यदि यह नहीं है, तो कोई सामूहिक नहीं है, लेकिन वहां" यह तो बस एक भीड़ और जमावड़ा है।'' .

जैसा। मकारेंको का मानना ​​था कि जब बच्चों को पहली कक्षा में लाया जाता है, तो वे एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट होते हैं - नए विज्ञान का अध्ययन करना, पढ़ना, लिखना, गिनना सीखना, जिससे बच्चों की टीम बनती है। एक बच्चे के लिए, यह एक आवास बन जाता है जिसमें बच्चे व्यक्तिगत संसाधनों का उपयोग करके बातचीत करते हैं, संवाद करते हैं, खेलते हैं। ऐसे माहौल में, वे खुद को सशक्त बनाने की कोशिश करते हैं, जो बाद में संघर्ष का कारण बनता है। लेकिन कक्षा में बच्चे न केवल एक-दूसरे के साथ, बल्कि शिक्षण स्टाफ यानी शिक्षक के साथ भी बातचीत करते हैं। इसलिए, एंटोन सेमेनोविच ने "शैक्षिक टीम" की अवधारणा पेश की। यह शिक्षकों और छात्रों की एक संयुक्त टीम है, जो समान कार्य, समान लक्ष्य, समान अवकाश और संयुक्त सांस्कृतिक मनोरंजन से एकजुट है। अपने कार्यों में ए.एस. मकरेंको ने "शैक्षणिक टीम" की एक समग्र अवधारणा बनाई, जिसका सार समानता है, जब न केवल छात्र शिक्षक के अधीन होते हैं, बल्कि शिक्षक भी विद्यार्थियों के अधीन होते हैं। लेकिन एक टीम बनने के लिए, छात्रों और शिक्षकों के एक समूह को परिवर्तन के कठिन रास्ते से गुजरना होगा। इस स्तर पर ए.एस. मकरेंको ने टीम गठन के कई चरणों की पहचान की: पहला चरण प्रारंभिक एकता है। इस स्तर पर, मुख्य कड़ी शिक्षक है, जिससे बुनियादी आवश्यकताएँ आती हैं। वह कक्षा को एक सामूहिक, यानी एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समुदाय में बदलने का प्रयास करता है, जहां छात्रों के रिश्ते सामान्य लक्ष्यों, उद्देश्यों और मूल्यों से निर्धारित होते हैं। टीम गठन के पहले चरण का मुख्य कार्य कक्षा संपत्तियों का विकास और संगठन है, यानी प्रत्येक छात्र को एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है। जब छात्र एक सामान्य लक्ष्य और गतिविधि के आधार पर एक साथ आते हैं। यदि यह कार्य पूरा हो जाता है तो यह चरण पूरा हो जाता है।

दूसरा चरण टीम के प्रभाव को मजबूत करना है। इस स्तर पर, कार्यकर्ता समूह के सदस्यों से उनकी धारणाओं के आधार पर मांग करना शुरू कर देता है कि समाज को क्या फायदा या नुकसान हो सकता है। ऐसे क्षण में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक इन मांगों का पालन करें, क्योंकि कार्यकर्ता व्यक्तिगत लक्ष्यों का पीछा कर सकते हैं और समूह के कमजोर सदस्यों के साथ भेदभाव कर सकते हैं। लेकिन अगर कार्यकर्ता टीम की जरूरतों को सही ढंग से समझते हैं, तो वे शिक्षक के वफादार सहायक बन जाते हैं, क्योंकि जिस तरह एक बच्चा हमेशा दावा नहीं कर सकता या किसी वयस्क के सामने इच्छा व्यक्त नहीं कर सकता, उसके लिए अपने विचारों को किसी सहकर्मी के साथ साझा करना बहुत आसान होता है। . यह चरण वर्ग संरचना के स्थिरीकरण की विशेषता है। इस प्रकार, टीम लक्षित शिक्षा के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करती है कुछ गुणव्यक्तित्व। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपने लिए निर्धारित समस्याओं को हल करने के लिए युवा टीम की क्षमताओं का अधिकतम लाभ उठाए। ऐसे क्षण में, कक्षा एक संपूर्ण, एक एकल जीव की तरह बन जाती है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया अधिक प्रभावी होगी। इस स्तर पर टीम के सदस्यों को जिन समस्याओं का सामना करना पड़ सकता है उनमें से एक विरोधाभास है। बच्चों के समूह और व्यक्तिगत टीम के सदस्यों के बीच, सामान्य और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बीच, व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और कक्षा में विकसित होने वाले मानदंडों के बीच, बच्चों के अलग-अलग समूहों के बीच असहमति उत्पन्न हो सकती है, इसलिए टीम में सुचारू प्रगति नहीं हो सकती है, निरंतर छलांग, धंसना और आगे बढ़ना दूसरे चरण की विशेषता है।

तीसरा और अंतिम चरण- यह टीम की सुबह है. इस चरण की विशेषता यह है कि टीम के सदस्य अपने साथियों की तुलना में खुद पर अधिक मांग रखते हैं। यह हमें शिक्षा के प्राप्त स्तर, विचारों, विचारों और शिष्टाचार की स्थिरता के बारे में बताता है। यदि टीम इस स्तर पर पहुंच जाती है तो उसका एक पूर्ण व्यक्तित्व बनता है।

संक्रमण से प्रत्येक चरण तक कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं, लेकिन टीम अपने विकास को रोक नहीं सकती है। कभी-कभी प्रक्रिया किसी चरण में धीमी हो जाती है, और विभिन्न कारणों से आगे नहीं बढ़ पाती है। लेकिन, अर्जित सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद, जूनियर स्कूली छात्र खुद से मांग करना, पूरा करना शुरू कर देता है नैतिक मानकोंउसके लिए एक महत्वपूर्ण घटक बन जाता है। वह सामाजिक और अपनाता है निजी अनुभवअपने साथियों से स्वयं तक।

टीम के विकास के स्तर का वर्गीकरण घरेलू शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ए.एन. द्वारा निर्धारित किया गया था। लुटोश्किन। उन्होंने टीम सामंजस्य के 5 स्तरों की पहचान की:

• 1. रेत रखने वाला
• 2. नरम मिट्टी
• 3. टिमटिमाता बीकन
• 4. स्कार्लेट सेल
• 5. जलती हुई मशाल

शिक्षक ने पहले स्तर के "सैंड प्लेसर" को लोगों के एक समूह के रूप में वर्णित किया जिसमें हर कोई अपने आप में है। अर्थात्, ऐसे लोगों के किसी भी नवनिर्मित समूह को कॉल करना फैशनेबल है जिनके पास रेतीला मैदान नहीं है आम हितों, लक्ष्य, कार्य, और उसका कोई सर्वमान्य नेता भी नहीं है। ऐसा समूह औपचारिक रूप से अस्तित्व में है, इसका हिस्सा हर किसी के लिए खुशी और संतुष्टि नहीं है।

टीम के विकास का अगला स्तर "नरम मिट्टी" है। लेखक ऐसी टीम की तुलना नरम मिट्टी से करता है क्योंकि इस स्तर पर टीम को एकजुट करने के पहले प्रयास ध्यान देने योग्य होते हैं। टीम के सदस्य एक-दूसरे को साथ मिलकर काम करने के लिए पर्याप्त रूप से नहीं जानते हैं। साथ काम करने का अभी पर्याप्त अनुभव नहीं है. मुख्य और मुख्य कड़ी शिक्षक द्वारा लगाई गई आवश्यकताएँ हैं। इस अवस्था में बच्चे एक-दूसरे के सहयोगी नहीं बन सकते। लोग अपनी पहल पर एक-दूसरे की सहायता के लिए नहीं आते हैं; ऐसा करने के लिए, उन्हें धक्का देने की आवश्यकता होती है। टीम में रिश्ते अलग-अलग होते हैं: मैत्रीपूर्ण या परस्पर विरोधी। ऐसे कई बंद समूह हैं जो एक-दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते हैं। टीम को सफलतापूर्वक अगले स्तर पर ले जाने के लिए, शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों को सक्षम रूप से व्यवस्थित करना होगा और उन्हें एक सामान्य लक्ष्य देना होगा।

तीसरा स्तर "टिमटिमाता बीकन" है। इस स्तर पर, साथ मिलकर काम करने की इच्छा प्रबल होती है। टीम के सदस्य यह सुनिश्चित करने में रुचि रखते हैं कि हर कोई सही रास्ते पर चले। यह महत्वपूर्ण है कि अब एक ऐसा नेता उभरे जो समूह के सभी सदस्यों को अपने पीछे खींच ले। लेकिन उनका अधिकार अभी तक उचित नहीं ठहराया गया है, इसलिए एक आम भाषा ढूंढना और सभी प्रतिभागियों को संगठित करना काफी मुश्किल है। टीम के व्यक्तिगत सदस्यों की गतिविधि में वृद्धि हुई है, लेकिन सभी के लिए नहीं, और हमेशा नहीं।

शिक्षक ने अगले स्तर को "स्कार्लेट सेल" कहा। एक। लुटोश्किन ने इसे एक ऐसी टीम के रूप में वर्णित किया जिसके सदस्य मित्रवत शर्तों पर हैं। वे एक-दूसरे के मामलों में रुचि रखते हैं और इसे आपसी मांगों के साथ जोड़ते हैं। ऐसी टीम के कमांड स्टाफ में जानकार और विश्वसनीय आयोजक और आधिकारिक कामरेड शामिल होते हैं। ऐसे समूह में अधिकांश सदस्यों में अपनी टीम पर गर्व की भावना विकसित होती है। प्रतिभागी सभी जीत और असफलताओं का अनुभव एक साथ करते हैं। हालाँकि समूह पहले से ही एकजुट है, इसके सदस्य हमेशा अपनी गलतियाँ स्वीकार नहीं कर सकते हैं। इस स्तर पर "एक सबके लिए, सब एक के लिए" सिद्धांत लागू होता है।

टीम विकास का पाँचवाँ और अंतिम स्तर "जलती हुई मशाल" है। अगर टीम इस स्तर पर पहुंच गई है तो इसे एकजुट कहा जा सकता है. ऐसी टीम में, इसके प्रतिभागियों के बीच संबंध घनिष्ठ मित्रता, जिम्मेदारी से जुड़े होते हैं, लेकिन न केवल अपने लिए, बल्कि अपने साथियों के लिए भी। ऐसे समूह में बच्चे निःस्वार्थ भाव से एक-दूसरे की सहायता के लिए आते हैं और अपने दोस्तों के लिए काम आसान बनाने के लिए सब कुछ करते हैं। यदि कुछ प्रतिभागी अपने साथियों से पीछे रह जाते हैं, तो नेता के नेतृत्व में पूरा समूह पीछे रहने वालों की मदद करता है।

ए.एन. द्वारा विकसित लुटोश्किन की विधि शिक्षक को कक्षा सामंजस्य के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है। इस तकनीक की अच्छी बात यह है कि इसे बच्चों के लिए विकसित किया गया है। निदान का सार यही है. कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को समझाते हैं कि कोई भी टीम (अपनी टीम सहित) अपने विकास में कई चरणों से गुजरती है और उन्हें टीमों के विकास के विभिन्न चरणों के आलंकारिक विवरण से परिचित होने के लिए आमंत्रित करती है। इसके बाद, बच्चों को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि उनकी अपनी टीम विकास के किस चरण में है। नतीजतन, शिक्षक सभी चरणों को आवाज देता है, और बच्चे पांच-बिंदु पैमाने पर अपनी टीम के विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं, जिसके बिंदु प्रस्तुत प्रत्येक स्तर के अनुरूप होते हैं। (परिशिष्ट 1) घनिष्ठ टीम समान विचारधारा वाला छात्र

आधुनिक शिक्षक सामूहिकता को समाज का एक अनूठा मॉडल मानते हैं, जो इसमें निहित रिश्तों, इसकी विशेषता वाले माहौल और व्यवस्था को दर्शाता है। मानव मूल्य, जो इसमें अपनाया गया है। साथ ही, बच्चों की टीम को एक ऐसा मॉडल माना जाता है जो आज के समाज के संबंधों और उसके विकास के रुझानों को दर्शाता है। समाज के लिए, बच्चों की टीम, इसकी इकाई होने के नाते, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन होगी। एक बच्चे के लिए, सबसे पहले, यह उसके लिए पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव को जीने और उसमें महारत हासिल करने के लिए एक अद्वितीय वातावरण के रूप में कार्य करता है।

अब शिक्षक सामूहिक सिद्धांत के ऐसे मुद्दों की खोज कर रहे हैं जैसे सामूहिक लक्ष्य निर्धारण, समूह और व्यक्तिगत हितों की समस्या, व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास का गठन और टीम के सदस्यों की रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास, शैक्षणिक नेतृत्व की एकता और आत्म- सरकार।

बच्चों की टीम की एकता कई कारकों पर आधारित हो सकती है, जैसे काम, संचार, अनुभूति, खेल और कई अन्य प्रकार की गतिविधियाँ, जिनके संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

अपने विकास में, टीम तीन मुख्य चरणों (चरणों) से गुजरती है:

विकास के पहले चरण में, टीम की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

यह अभी बनना शुरू हुआ है;

टीम के सदस्य एक-दूसरे को पर्याप्त रूप से नहीं जानते हैं;

विद्यार्थियों को कार्यों के बारे में पूरी जानकारी है;

विशिष्ट गतिविधियों में कोई पहल नहीं है;

गुम संपत्ति

एक शिक्षक की गतिविधि की अग्रणी सामरिक दिशा आवश्यकताओं की एक प्रणाली सुनिश्चित करना और एकीकृत नेतृत्व और शैक्षणिक अधिनायकवाद के आधार पर गतिविधियों को व्यवस्थित करना है।

इस स्तर पर टीम की विशेषताओं और शिक्षक की गतिविधि की सामरिक रेखा के आधार पर, उसके काम की निम्नलिखित दिशाएँ निर्धारित की जा सकती हैं:

अध्ययन दल के सदस्य;

यह सुनिश्चित करना कि छात्र एक-दूसरे को जानें;

छात्रों के लिए विशिष्ट कार्य सामने रखना;

इन कार्यों को पूरा करने के उद्देश्य से संयुक्त गतिविधियों का संगठन;

परिसंपत्ति निर्माण में सहायता

टीम के विकास के इस चरण में, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध पूरी टीम पर और विशेष रूप से टीम के प्रत्येक सदस्य पर प्रत्यक्ष प्रभाव के सिद्धांतों पर आधारित होते हैं। अपनी गतिविधियों में, शिक्षक को विद्यार्थियों में से सहायकों (सक्रिय) पर भरोसा करने का अवसर नहीं मिलता है। इसलिए, हमें अधिनायकवाद दिखाना होगा और आदेश की एकता के सिद्धांत पर कार्य करना होगा। शिक्षक व्यक्तिगत रूप से टीम के प्रत्येक सदस्य के लिए विशिष्ट कार्य निर्धारित करता है, इन कार्यों के कार्यान्वयन का प्रबंधन करता है और परिणामों की जाँच और मूल्यांकन करता है।

इस मौके पर। एसी। मकारेंको ने शिक्षा पर अपने एक व्याख्यान में कहा: "ऐसी मांग, जो ऐसे रूप में व्यक्त की जाती है जो आपत्तियों की अनुमति नहीं देती है, हर टीम में शुरुआत में आवश्यक है। मैं कल्पना नहीं कर सकता कि किसी परेशान को अनुशासित करना संभव होगा।" एक व्यक्तिगत आयोजक की मांग के इतने ठंडे स्वर के बिना टीम चिढ़ गई। और फिर यह बहुत आसान हो जाता है "लगभग आसान"।

योजनाबद्ध रूप से, पहले चरण में प्राथमिक टीम की गतिविधियों की संरचना को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है (चित्र 36)

कक्षा शिक्षक को, जब एक टीम के साथ काम करना होता है जो विकास के पहले चरण में होती है, तो उसे कई शैक्षणिक समस्याओं का समाधान करना होता है। आइए हम कुछ स्थितियों के संदर्भ में इस स्तर पर शिक्षक के कार्यों के तर्क का पता लगाएं।

कक्षा टीम को कक्षा की पूरी तरह से सफाई करने की आवश्यकता है। शिक्षक कक्षा में सभी छात्रों को इकट्ठा करता है, कार्य का सार, उसके कार्यान्वयन का क्रम समझाता है; छात्रों के बीच असाइनमेंट वितरित करता है, किसे क्या करना चाहिए, किन उपकरणों, उपकरणों, उपकरणों का उपयोग करने की आवश्यकता है, उनके लिए कौन जिम्मेदार है, के बारे में विशिष्ट जानकारी देता है, दिखाता है, छात्रों को निर्देश देता है, उनके कार्यों को नियंत्रित करता है; अंततः प्रत्येक छात्र और टीम की गतिविधियों का समग्र रूप से मूल्यांकन करता है।

कक्षा शिक्षक को पहली तिमाही के लिए छात्रों के व्यवहार के आधार पर ग्रेड देने की आवश्यकता है। शिक्षक स्वतंत्र रूप से (कुछ मामलों में, इस कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों से परामर्श करके) प्रत्येक छात्र को ग्रेड प्रदान करता है और कक्षा की बैठकों में उनकी घोषणा करता है। यह मामला है यदि स्कूल छात्रों के व्यवहार का मूल्यांकन करता है।

स्कूल प्रबंधन ने छठी कक्षा के छात्रों को स्कूल के भूखंड में फूलों की क्यारी लगाने के लिए मिट्टी खोदने का निर्देश दिया। कक्षा शिक्षक वस्तु की जांच करता है और छात्रों को कार्य के दायरे से परिचित कराता है। पूरे क्षेत्र को परिवेश में विभाजित करता है। रेमी प्रत्येक साइट पर दो छात्रों को नियुक्त करता है, उन्हें उपकरण (फावड़े, रेक) देता है और काम की प्रगति को नियंत्रित करता है; अलग-अलग दिखाता है कि खुदाई और हेरोइंग कैसे करें, जड़ों का चयन करें, पूरा होने पर, प्रत्येक लिंक से काम स्वीकार करें, गुणवत्ता का मूल्यांकन करें।

एक टीम पहले चरण में कितने समय तक रह सकती है यह कई कारकों पर निर्भर करता है: टीम के सदस्यों की उम्र पर, टीम के गठन और विकास के सिद्धांत और प्रौद्योगिकी के बारे में शिक्षक की जागरूकता पर, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर पर। टीम के सदस्य, शिक्षक की सही ढंग से निर्धारण करने की क्षमता पर दीर्घकालीन लक्ष्यटीम गतिविधियाँ.

सामूहिक जीवन की प्रक्रिया में प्रथम चरण में उसमें लक्षण (सामाजिक, मनोवैज्ञानिक) परिपक्व होते हैं, जो उसे उच्चतम स्तर तक ले जाते हैं।

विकास के दूसरे चरण में एक टीम में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:

एक संपत्ति बन गई है;

अधिकांश छात्र अल्पसंख्यक के अधीन हैं;

टीम के सदस्य अपने कार्यों के प्रति जागरूक हैं;

कार्यकर्ता कार्यों को परिभाषित करने और सामूहिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में पहल करना शुरू कर देता है

नेता की अग्रणी सामरिक पंक्ति: संपत्ति पर भरोसा करते हुए, लोकतांत्रिक आधार पर टीम का नेतृत्व करना। यहां सिद्धांत यह है: "हमने संपत्ति के साथ मिलकर निर्णय लिया"

टीम की इस स्थिति के अनुसार शिक्षक अपनी गतिविधियों को निम्नलिखित दिशाओं में व्यवस्थित करता है:

छात्रों का अध्ययन जारी रहता है (उनका विकास लगातार गतिशीलता में होता है);

परिसंपत्ति सदस्यों को नेतृत्व कार्य करने के लिए प्रशिक्षित करता है;

स्व-सरकारी निकायों के गठन को बढ़ावा देता है;

कार्यकर्ताओं और स्व-सरकारी निकायों के साथ मिलकर, पहली अवधि के लिए टीम की गतिविधियों की दीर्घकालिक रेखाओं और कार्यों को निर्धारित करता है

विकास के दूसरे चरण में, शिक्षक (पर्यवेक्षक) और छात्रों के बीच संबंध लोकतंत्र के सिद्धांतों और छात्रों के व्यक्तित्व पर समानांतर प्रभावों (प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभावों का संयोजन) के सिद्धांत पर आधारित है।

इस मौके पर। एसी। मकरेंको ने प्रतिबिंबित किया: “इस मांग के विकास का दूसरा चरण वह है जब पहले, दूसरे, तीसरे, चौथे कार्यकर्ता आपके पक्ष में आते हैं, जब आपके चारों ओर लड़कों या लड़कियों का एक समूह संगठित होता है जो सचेत रूप से अनुशासन का समर्थन करना चाहते हैं।

मैं इसे लेकर जल्दी में था. इस तथ्य के बावजूद कि इन लड़कों या लड़कियों में कई कमियाँ हैं, मैंने तुरंत ऐसे कार्यकर्ताओं के एक समूह को भर्ती करने का प्रयास किया जो अपनी मांगों के साथ मेरी मांगों का समर्थन करते थे, जिसे उन्होंने एक आम बैठक में अपने विचारों के साथ अपने समूह में व्यक्त किया था।

संगठनकर्ता की तानाशाही माँग से लेकर सामूहिक माँगों की पृष्ठभूमि में प्रत्येक व्यक्ति की स्वयं से मुक्त माँग तक का यह मार्ग, मैं इस मार्ग को बच्चों की सामूहिकता के विकास में मुख्य मार्ग मानता हूँ"1

दूसरे चरण में प्राथमिक टीम की गतिविधियों की योजनाबद्ध संरचना इस प्रकार दिखती है (चित्र 37)

टीम के विकास के दूसरे चरण में, समानांतर कार्रवाई का सिद्धांत काम करना शुरू कर देता है: शिक्षक सक्रिय रूप से छात्रों को प्रभावित करता है और साथ ही चतुराई और विनीत रूप से प्रत्यक्ष प्रभाव डालता है। यह एक प्रभावी, लेकिन साथ ही गठन के लिए काफी सूक्ष्म उपकरण है

टीम का गठन और प्रत्येक सदस्य के जीवन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का प्रावधान

"समानांतर शैक्षणिक प्रभाव क्या है," एएस मकारेंको ने सवाल पूछा और जवाब दिया, "हम केवल एक टुकड़ी के साथ काम कर रहे हैं। हम किसी व्यक्ति के साथ काम नहीं कर रहे हैं। यह आधिकारिक सूत्रीकरण है। वास्तव में, यह प्रभाव का एक रूप है वास्तव में, हम एक चेहरे के साथ काम कर रहे हैं, लेकिन हम दावा करते हैं कि चेहरे से हमारा कोई लेना-देना नहीं है।" और वह एक समानांतर का उदाहरण देते हैं शैक्षणिक प्रभावशैक्षणिक गतिविधि:

"पेत्रेंको को संयंत्र के लिए देर हो गई थी। शाम को मुझे इस बारे में एक रिपोर्ट मिलती है। मैं उस टुकड़ी के कमांडर को फोन करता हूं जिसमें वह स्थित है। पेट्रेंको, और कहते हैं:

आपको फ़ैक्टरी में देर हो गई है

हाँ,। पेट्रेंको को देर हो गई थी

ताकि आगे से ऐसा न हो

वहाँ है, और नहीं होगा

दूसरे दिन में। पेट्रेंको को फिर देर हो गई। मैं एक दल तैयार कर रहा हूं

आप। पेट्रेंको को संयंत्र में दूसरी बार देर हो गई है। मैं पूरी टीम को फटकार लगाता हूं. वे कहते हैं कि ऐसा नहीं होगा

आप जा सकते हैं

फिर मैं तुम्हें बताऊंगा कि क्या किया जा रहा है. टुकड़ी खुद को शिक्षित करेगी. पेट्रेंको और उससे कहो:

आप संयंत्र में देर से आये, इसका मतलब है कि हमारा दस्ता देर से आया!

टुकड़ी अपनी टुकड़ी के सदस्य के रूप में, पूरी टीम के सदस्य के रूप में पेट्रेंको पर भारी मांग करती है।"

लेकिन यह अनुभव का उदाहरण है शैक्षिक कार्य. एसी। कम्यून में मकरेंको। क्या एक नियमित स्कूल में समानांतर प्रभाव के सिद्धांत का काम करना संभव है? ओह विकास के दूसरे चरण में है. बस यह मत भूलिए कि यह एक नाजुक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मामला है जिसके लिए कौशल और फिलीग्री तकनीक की आवश्यकता होती है।

यहां एक माध्यमिक विद्यालय के अनुभव से एक उदाहरण दिया गया है

सातवीं श्रेणी। कक्षा टीम मजबूती से अपने पैरों पर खड़ी है, विकास के दूसरे चरण के संकेतों के साथ, एक प्रभावी संपत्ति जुट गई है, जो कक्षा शिक्षक की मदद करती है। हालाँकि, जैसा कि आप कहते हैं, टीम में एक "अव्यवस्थित दलदल" है। ए.एस. मकारेंकोविस्लोविस। ए.एस. मकारेंको।

ऐसे "दलदल" के सदस्यों में से एक ने कक्षा के दौरान एक युवा भूगोल शिक्षक का बेरहमी से अपमान किया। उसने क्लास छोड़ दी और स्कूल प्रिंसिपल से शिकायत की। निदेशक ने सभी सातवीं कक्षा के छात्रों को अगले दिन शाम 5 बजे बातचीत के लिए आमंत्रित किया, बिना यह बताए कि क्या चर्चा की जाएगी। मुखिया के नेतृत्व में कई छात्र तुरंत निदेशक के पास आए और कहा: "अनातोली। दिमित्रिच, हम पहले से ही जानते हैं कि आप हमें क्यों बुला रहे हैं। हम पहले ही एस इगोर के साथ एक गंभीर बातचीत कर चुके हैं। तो शायद अब इगोर आएंगे आप?" "सबसे पहले, मैंने आपको फोन नहीं किया, लेकिन आपको आमंत्रित किया," निदेशक ने कहा, "दूसरी बात, कल 17 बजे आना, कल 17वीं वर्षगांठ के लिए आना।"

दूसरे दिन छात्रों ने नाराज शिक्षक से कई बार बातचीत की और कुछ बैठकें कीं. इगोर उदास होकर घूमता रहा, निदेशक के कार्यालय में जाने की कोशिश की, लेकिन हिम्मत नहीं हुई। उसी दिन, 17वें वर्ष से 20 मिनट पहले, सातवीं कक्षा के सभी छात्र प्रिंसिपल के कार्यालय के पास एकत्र हुए। अनातोली. नियत समय पर दिमित्रिच ने उन्हें अपने स्थान पर आमंत्रित किया। इगोर को कुछ अजीब महसूस हुआ, उसका चेहरा जल रहा था, उसकी आँखें झुकी हुई थीं।

अनातोली. दिमित्रिच ने छात्रों को बैठाया (प्रत्येक छात्र के लिए कुर्सियाँ पहले से कार्यालय में लाई गई थीं), उन्हें गंभीरता से देखा, और विशेष रूप से आकृति पर ध्यान केंद्रित किया। इगोर. इधर मुखिया का उदय हुआ. साशाओ.

अनातोली. दिमित्रिच, हम पहले ही गंभीरता से बात कर चुके हैं। इगोर. और माता-पिता को इस मामले के बारे में पता है। छोटी बहन ने मुझे घर पर बताया. इगोर स्वेतलाना से मिलने गया। दिमित्रिग्ना ने माफ़ी मांगी. वह लेकिन। इगोर, मुझे बताओ

इगोर सिर झुकाकर खड़ा हो गया। उसके सभी साथियों ने उसकी ओर देखा

मैंने लड़के की शुरुआत की

"इगोर," निर्देशक ने उसे रोका, "। मुझे लगता है आपको अपनी गलती का एहसास हो गया है

हाँ। समझा,। अनातोली. दिमित्रिच। मैंने कुछ गलत किया है

निर्देशक ने कहा, यह अच्छा है कि एक इंसान के तौर पर मैंने इसे समझा। इगोर ने अपना सिर और भी नीचे कर लिया। उसके कान लाल थे

और स्कूल निदेशक ने छात्रों को इसके बारे में बताया. स्वेतलाना। दिमित्रिग्ना। यह पता चला कि वह एक पड़ोसी गांव में पैदा हुई थी, स्थानीय नौ-वर्षीय स्कूल से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, और स्थानीय स्कूल में 10वीं और 11वीं कक्षा पूरी की। वह एक उत्कृष्ट छात्रा थी। तदनुसार, मैंने प्रवेश किया शैक्षणिक विश्वविद्यालय. और अब वह स्कूल में प्रथम वर्ष से काम कर रहा है।

एक शिक्षक जो लंबे समय से किसी समूह के साथ काम कर रहा है वह इसके विकास में गुणात्मक परिवर्तन देखता है। यदि, विकास के पहले चरण में मौजूद टीम के साथ काम करते समय, नेता शैक्षणिक अधिनायकवाद की स्थिति लेता है, तो दूसरे चरण में संक्रमण के साथ शैक्षणिक ज्ञान दिखाना और छात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण को निर्णायक रूप से पुनर्निर्माण करना आवश्यक है - आगे बढ़ें शैक्षणिक लोकतंत्र की स्थिति यदि शिक्षक समझ न खोए और वह एक नई क्षमता में परिप्रेक्ष्य से टीम का नेतृत्व करना जारी रखेगा अधिनायकवादी शैलीयदि हम कार्यकर्ताओं की पहल को दबा देते हैं, तो अंततः प्रबंधक और टीम के बीच गहरे संघर्ष में सब कुछ समाप्त हो जाएगा। इस पैटर्न की अभिव्यक्तियाँ न केवल स्कूल समूहों पर लागू होती हैं, बल्कि औद्योगिक समूहों पर भी लागू होती हैं।

मुझे यह घटना याद है

क्षेत्रीय केंद्र के एक नए माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में एक हाई स्कूल भवन बनाया गया था। इसमें उन सभी कक्षाओं के छात्र शामिल थे जो पहले पढ़ चुके थे विभिन्न स्कूलशहरों। शिक्षण स्टाफ भी उन शिक्षकों से बना था जो पहले विभिन्न स्कूलों में काम कर चुके थे। नगर शिक्षा विभाग के प्रमुख लंबे समय से निदेशक पद के लिए किसी व्यक्ति की तलाश कर रहे थे। हमने 3.बी पर समझौता किया, जिसके लिए 15 साल का अनुभव होना चाहिए शैक्षणिक कार्यऔर कुछ समय तक उसने शहर के शासी निकाय में काम किया। एरुडो-वाना महिला, मजबूत इरादों वाली, उद्देश्यपूर्ण, साथ अच्छे गुणआयोजक और सक्षम व्यवसाय कार्यकारी-प्रबंधक।

शुरू हो गया है शैक्षणिक वर्ष 3. स्कूल स्टाफ (600 छात्र और 50 से अधिक शिक्षक) की आम बैठक में, उन्होंने स्कूल वर्ष के लिए कार्यों को स्पष्ट रूप से और समझौताहीन रूप से परिभाषित किया, छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए 3 संगठनात्मक आवश्यकताओं को पेश किया। जैसा कि वे कहते हैं, पहले दिन से ही मैंने हर किसी का हाथ थामा।

स्कूल में, निदेशक के सत्तावादी उपायों के प्रभाव में, छात्रों और शिक्षकों दोनों के बीच उचित अनुशासन बनाए रखा गया था। आवश्यकताएँ वस्तुनिष्ठ थीं, लेकिन काफी सख्त थीं। स्थापित नियमों से किसी भी विचलन पर निदेशक का ध्यान नहीं गया। पहले चरण में शिक्षकों और छात्रों दोनों को यह नेतृत्व शैली पसंद आई। लेकिन यह सामूहिकता के विकास का पहला चरण था।

इसके बाद, वर्ष की दूसरी छमाही से, स्कूल स्टाफ में ध्यान देने योग्य गुणात्मक परिवर्तन दिखाई देने लगे: छात्रों और शिक्षकों के बीच कार्यकर्ता उभरने लगे। कार्यकर्ताओं के सदस्य एक लोकतांत्रिक योजना के प्रस्तावों के साथ संस्था के प्रमुख के पास पहुंचे। लेकिन 3. बी किसी की बात नहीं सुनना चाहता था, उसने सुझावों, सिफारिशों को खारिज कर दिया और आलोचना पर दर्दनाक प्रतिक्रिया व्यक्त की। उनका पसंदीदा वाक्यांश, उनके काम में एक प्रकार का आदर्श वाक्य था "जब तक मैं निर्देशक हूं, मैं लोगों को आदेश दूंगा!" और उन्होंने आदेश दिया; मैंने आज्ञा दी.

स्कूल वर्ष के अंत तक, स्कूल में झगड़े होने लगे, जो स्थानीय "युद्धों" में बदल गए। स्कूल स्टाफ में फूट पड़ गई, उसे "बुखार" होने लगा। झगड़े, उच्च अधिकारियों, आयोगों, निरीक्षणों आदि से शिकायतें। इसी लहर पर नए स्कूल वर्ष की शुरुआत नए संघर्षों के साथ नए संघर्षों के साथ हुई।

निर्देशक के पास सत्तावादी शिक्षाशास्त्र के "कुर्सी" से टीम के विकास के एक निश्चित चरण पर चढ़ने और आगे बढ़ने के लिए पर्याप्त ज्ञान और शैक्षणिक ज्ञान नहीं था लोकतांत्रिक सिद्धांतसमूह नेतृत्व। यह सब जेल में अपने पद से 3. की ​​रिहाई के साथ समाप्त हुआ।

टीम लीडर की गतिविधियों का विवरण समाप्त करते हुए, जो पहले चरण में है, हमने उदाहरण दिया कि एक शिक्षक को सामने रखी गई समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में कैसे काम करना चाहिए जीवन परिस्थितियाँप्राथमिक टीम से पहले. यदि टीम विकास के दूसरे चरण में चली गई है, तो शिक्षक संपत्ति के माध्यम से छात्रों को विभिन्न कार्यों और असाइनमेंट को पूरा करने के लिए व्यवस्थित करता है। शिक्षक की पहली प्राथमिकता कार्यकर्ताओं को अपने साथियों की गतिविधियों की प्रक्रियाओं को प्रबंधित करना सिखाना होनी चाहिए।

दूसरे चरण में टीम की गतिविधि की अवधि लंबे समय तक चल सकती है। यह फिर से कई वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारकों पर निर्भर करता है

अधिकांश छात्र कार्यकर्ताओं के पक्ष में चले गए हैं और नेता की मांगों से अवगत हैं;

बहुमत अल्पसंख्यक को अपने अधीन कर लेता है;

टीम अपने कार्यों से अवगत है;

विद्यार्थी स्वयं नए कार्य बनाने में सक्षम हैं;

स्व-सरकारी निकायों में निर्दिष्ट कार्यों को करने के लिए एक टीम को संगठित करने की क्षमता होती है

ऐसी टीम के नेता की गतिविधि की सामरिक दिशा: लोकतांत्रिक सिद्धांतों के अनुपालन में सामान्य बैठकों के माध्यम से प्रबंधन करना

तीसरे चरण में टीम के साथ शिक्षक के कार्य की मुख्य दिशाएँ:

विद्यार्थियों का अध्ययन जारी है;

नेतृत्व कार्यों को करने में कार्यकर्ताओं को एक-एक करके शामिल करता है;

पूरी टीम के साथ मिलकर, गतिविधि की आशाजनक दिशाएँ निर्धारित करता है

इस स्तर पर, मांगों की दिशा में बदलाव महत्वपूर्ण है। "इस मांग के विकास का तीसरा चरण," एएस ने लिखा। मकारेंको, "तब होता है जब टीम मांग करती है। यह वह परिणाम है जो आपको घबराहट भरे काम के लिए पुरस्कृत करता है पहली अवधि। टीम क्या मांग करती है, जब टीम एक निश्चित स्वर और शैली में अपना रास्ता खो देती है, तो शिक्षक का काम गणितीय रूप से सटीक, "रोबोट" के रूप में संगठित कार्य बन जाता है।

तीसरे चरण में टीम की गतिविधियों की संरचना निम्नलिखित आरेख में फिट बैठती है (चित्र 38)

इस स्तर पर टीम के जीवन के सभी मुद्दों पर आम बैठक में विचार किया जाता है। शिक्षक-शिक्षक को एक वोट के अधिकार के साथ टीम के एक सामान्य सदस्य का दर्जा प्राप्त होता है। इसका एक फायदा है: ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव, जिसका उपयोग छात्र सलाहकार योजना में कर सकते हैं।

उन कार्यों पर लौटना जिन्हें विकास के पहले चरण में टीम के साथ पूरा किया जाना था - उचित अनुशासन का आयोजन, कक्षा की सफाई, स्कूल क्षेत्र में काम करना आदि, तीसरे चरण में इन मुद्दों को सामान्य बैठक के निर्णयों द्वारा हल किया जाता है। . कुछ अल्पावधि को पूरा करने के लिए

कार्य, सामान्य बैठक प्रबंधकों (प्रीफेक्ट्स, फोरमैन, प्रबंधकों, आदि) को नियुक्त कर सकती है। इस स्तर पर शिक्षक को पर्यवेक्षक या नियंत्रक की भूमिका नहीं निभानी चाहिए। उनके लिए सबसे सुविधाजनक स्थिति अपने छात्रों के साथ मिलकर विशिष्ट गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेना, उन्हें दिखाना है। प्राइमरोमैड.

आइए एक उदाहरण दें जो टीम की गतिविधियों की विशेषताओं को दर्शाता है, जो विकास के तीसरे चरण में है

ग्रामीण विद्यालय. शुरूआती सर्दियाँ। पिछले दिनों बारिश हुई थी. और रात में अचानक तापमान -10 तक गिर गया और बर्फबारी शुरू हो गई। कक्षा 5-11 के छात्रों की सुबह की बैठक में, वरिष्ठ स्कूल ड्यूटी अधिकारी (10वीं कक्षा के छात्र) ने स्कूल स्टाफ को उन कार्यों से परिचित कराया, जिन पर छात्रों को दिन के दौरान काम करना चाहिए। उनमें से यह है: स्कूल के बाद, स्कूल के प्रांगण में बर्फ की रिंक भरें। कलाकारों को आठवीं कक्षा के छात्रों को सौंपा गया था।

पाठ समाप्त करने के बाद छात्र घर चले गए। लेकिन 16:00 बजे 8वीं कक्षा के सभी छात्र फावड़े और अन्य उपकरणों के साथ स्कूल लौट आए और पानी डालने के लिए जगह तैयार करने लगे। सब कुछ चतुराई से, किफायती तरीके से किया गया। कक्षा नेता ने इस प्रक्रिया का नेतृत्व किया। अंधेरा होने से पहले, आइस रिंक पानी से भर गया था। कक्षा शिक्षक ने बिल्कुल भी हस्तक्षेप नहीं किया, उन्होंने केवल काम शुरू करने से पहले छात्रों को चेतावनी दी: "यदि कोई समस्या आती है, तो मुझे फोन करें। निकोलाई और दिमित्री और मैं कार्यशाला में स्केट्स तैयार कर रहे हैं।"

टीम के विकास और गठन की सफलता कई सामाजिक-शैक्षणिक कारकों से प्रभावित होती है, विशेष रूप से:

टीम गठन और विकास के सिद्धांत और अभ्यास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव के शिक्षकों द्वारा गहन ज्ञान;

टीम के साथ काम करने में शिक्षकों के कार्यों की निरंतरता और एकता सुनिश्चित करना;

परिप्रेक्ष्य रेखाएँ बनाने की तकनीक में निपुणता;

कार्यकर्ताओं और स्व-सरकारी निकायों के साथ शैक्षणिक रूप से उचित कार्य सुनिश्चित करना;

टीम के उचित स्वर और शैली को बनाए रखना;

टीम के जीवन में परंपराओं की उपस्थिति;

के लिए सामाजिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण प्रभावी गतिविधियाँटीम के सदस्य

हमारे ग्रह पर रहने वाले सभी लोग आपस में कई स्थिर और बहुत सामान्य समुदायों में एकजुट नहीं हैं। उन्हें समूह कहा जाता है. ऐसे समुदाय अलग-अलग हैं, अर्थात्: सामाजिक, छोटे और बड़े, औपचारिक और अनौपचारिक, सशर्त और वास्तविक, श्रम और शैक्षिक, आदि। इसके अलावा, विकास के निम्न और उच्च स्तर के समूह प्रतिष्ठित हैं।

उनमें से पहले की विशेषता सामंजस्य की कमी, नेताओं और व्यक्तिगत संबंधों का स्पष्ट अलगाव है। उच्च स्तर के विकास वाले समूह को आमतौर पर टीम कहा जाता है। इस समुदाय में वे गुण हैं जो इसके विकास के निम्न स्तर पर गठन में अनुपस्थित हैं।

टीम अवधारणा

एक निम्न-स्तरीय समूह अपने विकास के शीर्ष चरण तक जो रास्ता अपनाता है वह व्यक्तिगत होता है। लेकिन अंततः, ऐसे समुदाय का व्यक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

सामूहिकता के लक्षण

लोगों का एक समूह विकास के अपने उच्च स्तर तक पहुँचता है यदि:
- साँझा उदेश्य;
- टीम वर्क;
- जिम्मेदारी के अन्योन्याश्रित संबंध;
- सामान्य प्रबंधन, जो या तो सबसे आधिकारिक सदस्यों या प्रबंधन निकायों में से एक हो सकता है।

टीम में शामिल हैं विभिन्न प्रकार केरिश्ते:
- व्यक्तिगत, सहानुभूति, विरोध और स्नेह पर आधारित;
- व्यवसाय, सौंपे गए कार्यों के संयुक्त समाधान के लिए आवश्यक।

स्कूल की टीम

स्कूल टीम में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:
- प्राथमिक (कक्षाएं);
- अस्थायी (क्लब, खेल अनुभाग);
- औपचारिक (स्कूल स्व-सरकारी निकाय, छात्र समिति);
- अनौपचारिक.

शैक्षणिक साधन

विद्यालय समुदाय में एक छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण निम्न के माध्यम से होता है:
- शैक्षिक कार्य;
- पाठ्येतर गतिविधियां;
- श्रम गतिविधि;
- सांस्कृतिक, शैक्षिक और सामाजिक कार्य।

एक स्वस्थ विद्यालय समुदाय बनाने के लिए यह आवश्यक है:
- एक ऐसे छात्र कार्यकर्ता का विकास करना जो शिक्षक की मदद करता हो और अपने सभी सहपाठियों पर सकारात्मक प्रभाव डालता हो;
- खेल, मनोरंजन, शैक्षिक, श्रम और शैक्षिक गतिविधियों को ठीक से व्यवस्थित करें;
- शैक्षणिक आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से तैयार करें।

टीम गठन के चरण

महान शिक्षक ए.एस. मकारेंको ने वह बुनियादी कानून तैयार किया जिसके अनुसार छात्रों के समुदाय को रहना चाहिए। इसका मुख्य सिद्धांत गति है। यह सामूहिक जीवन का एक रूप है। रुकने का मतलब हमेशा उसकी मौत होता है।

महान शिक्षक के अनुसार, टीम के मुख्य सिद्धांत निर्भरता और पारदर्शिता के साथ-साथ परिप्रेक्ष्य भी हैं। इसके सभी सदस्यों की समानांतर गतिविधियाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

मकरेंको ने टीम के विकास के चरणों की भी पहचान की। इनमें चार चरण होते हैं, जिनमें से पहला है गठन। यह एक वर्ग, मंडली या समूह के एक टीम या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समुदाय के गठन के दौरान होता है, जहां छात्रों के बीच संबंध उनके लक्ष्यों, उद्देश्यों और संयुक्त गतिविधियों की प्रकृति से निर्धारित होते हैं। इस मामले में, मुख्य आयोजक शिक्षक होता है, जो बच्चों के लिए कुछ आवश्यकताओं को सामने रखता है।

दूसरे, संपत्ति का प्रभाव बढ़ जाता है. ये वे छात्र हैं जो न केवल शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, बल्कि उन्हें अपने बाकी सहपाठियों पर भी थोपते हैं। विकास के इस चरण में, टीम एक अभिन्न प्रणाली के रूप में कार्य करती है जिसमें स्व-नियमन और स्व-संगठन के तंत्र पहले ही विकसित हो चुके हैं और काम करना शुरू कर रहे हैं। इसके अलावा, यह समुदाय सकारात्मक मानवीय गुणों की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा का एक साधन है।

मकरेंको के अनुसार, टीम के विकास के तीसरे चरण में, खिलना होता है। समुदाय अपने विकास के उस चरण में पहुँच जाता है जब उसके सदस्यों की स्वयं पर माँगें उनके परिवेश से अधिक हो जाती हैं। यह सब उच्च स्तर की शिक्षा की उपलब्धि के साथ-साथ छात्रों के निर्णय और विचारों की स्थिरता को इंगित करता है।

ऐसी टीम में होने के कारण, व्यक्ति के पास अपनी नैतिकता और सत्यनिष्ठा के निर्माण के लिए सभी आवश्यक शर्तें होती हैं। विकास के किसी दिए गए चरण में ऐसे समुदाय का मुख्य संकेत सामान्य अनुभव की उपस्थिति और कुछ घटनाओं का समान मूल्यांकन है।

समूह विकास का चौथा चरण गति है। इस स्तर पर, स्कूली बच्चे, पहले से अर्जित सामूहिक अनुभव के आधार पर, खुद से कुछ माँगें करते हैं। साथ ही बच्चों की मुख्य आवश्यकता नैतिक मानकों का अनुपालन बन जाती है। इस स्तर पर, शिक्षा की प्रक्रिया सुचारू रूप से स्व-शिक्षा में परिवर्तित हो जाती है।

मकरेंको के अनुसार टीम विकास के सभी चरणों की स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं। बाद के प्रत्येक चरण को पिछले चरण में जोड़ने के बजाय, उसे प्रतिस्थापित करने के लिए जोड़ा जाता है।

एक टीम के विकास के चरणों के बारे में अपने सिद्धांत का वर्णन करते हुए, महान शिक्षक ने अपने सदस्यों द्वारा बनाई गई परंपराओं पर बहुत ध्यान दिया। ये सामुदायिक जीवन के टिकाऊ रूप हैं जो व्यवहार की एक श्रृंखला विकसित करने में मदद करते हैं, साथ ही स्कूली जीवन को सजाने और विकसित करने में भी मदद करते हैं।

मकरेंको के अनुसार, एक लक्ष्य जो निकट, मध्यम या दूर हो सकता है वह एक टीम को एकजुट और मोहित कर सकता है। इनमें से पहला व्यक्तिगत रुचि पर आधारित है। औसत लक्ष्य जटिलता और समय से निर्धारित होता है, और सबसे दूर वाला लक्ष्य सामाजिक रूप से सबसे महत्वपूर्ण होता है। परिप्रेक्ष्य की ऐसी प्रणाली पूरी टीम में व्याप्त होनी चाहिए। केवल इस मामले में ही इसका विकास स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ेगा।

बच्चों की शैक्षिक टीम के विकास के चरणों को ध्यान में रखते हुए, मकरेंको ने समानांतर कार्यों के सिद्धांत को भी सामने रखा। इसका मतलब क्या है? टीम के विकास के किसी न किसी चरण में, इसका प्रत्येक सदस्य स्वयं को शिक्षक और उसके साथियों के एक साथ प्रभाव में पाता है। कभी-कभी दोषी की सज़ा बहुत कड़ी हो सकती है। इसीलिए मकारेंको की सलाह के इस सिद्धांत का प्रयोग सावधानी से किया जाना चाहिए।

प्रसिद्ध शिक्षक के सिद्धांत के अनुसार, एक पूर्णतः गठित टीम की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:
- निरंतर ताक़त;
- सभी सदस्यों की मैत्रीपूर्ण एकता;
- आत्म सम्मान;
- व्यवस्थित कार्रवाई के लिए प्रेरणा;
- सुरक्षा की भावना;
- भावनात्मक संयम.

मकरेंको के सिद्धांत का विकास

सुखोमलिंस्की के कार्यों में एक टीम के विकास के चरणों की विशेषताओं पर भी विचार किया गया था। इस शिक्षक ने, एक शिक्षक और स्कूल निदेशक के रूप में कई वर्षों तक काम करने के बाद, अपने अनुभव के आधार पर सिद्धांतों का एक समूह तैयार किया, जिसके माध्यम से छात्रों का एक उच्च संगठित समूह बनता है। उनमें से:
- छात्रों की एकता;
- पहल;
- शौकिया प्रदर्शन;
- छात्रों और शिक्षक के बीच संबंधों की समृद्धि;
- हितों का सामंजस्य;
- शिक्षक की नेतृत्वकारी भूमिका, आदि।

एक टीम के विकास के चरणों पर ए. टी. कुराकिन, एल. आई. नोविकोव और अन्य ने अपने कार्यों में विचार किया है। इसके अलावा, इस मुद्दे पर उनका दृष्टिकोण पूरी तरह से अलग है। इन लेखकों का मानना ​​है कि छात्र विकास के स्तर पर न केवल आवश्यकताएँ बच्चों को एकजुट कर सकती हैं। अन्य साधन भी इसमें सहायता करते हैं।

में हाल ही मेंसामूहिकता को ऐसे समूह के रूप में समझने की स्पष्ट प्रवृत्ति होती है जिसके सदस्यों का विकास उच्च स्तर का होता है। साथ ही, ऐसे समुदाय को एकीकृत गतिविधि, एकजुटता और एकल फोकस द्वारा प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। के अनुसार, समूह का सबसे महत्वपूर्ण गुण आधुनिक लेखक, स्तर है यह वह विशेषता है जो समूह-सामूहिक बनाने के लिए मुख्य शर्त है। इसके गठन के मुख्य चरण क्या हैं?

समूह-सामूहिक के विकास के पहले चरण में, एक समूह का उदय होता है। इस समुदाय में पहले से एक-दूसरे से अपरिचित बच्चे शामिल हैं, जो एक ही समय में एक ही स्थान पर एकत्र हुए थे। इस स्तर पर बच्चों के बीच संबंध, एक नियम के रूप में, स्थितिजन्य और सतही होते हैं। अगर समान समूहएक नाम निर्दिष्ट करें, इसे नामांकित किया जाएगा। यदि ऐसी टीम के सदस्य उनके सामने निर्धारित शर्तों और लक्ष्यों को स्वीकार नहीं करते हैं, तो समूह से संक्रमण कभी नहीं होगा। स्कूली अभ्यास में ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं।

यदि प्रारंभिक एकीकरण हुआ, तो टीम ने प्राथमिक का दर्जा ग्रहण किया। इस मामले में, समूह एक संघ में बदल जाता है, जहां उसके प्रत्येक सदस्य के लिए लक्ष्य एक कार्य द्वारा डिज़ाइन किया जाता है। इस स्तर पर, एक टीम के गठन की पहली ईंटें रखी जाती हैं। एक साथ रहने पर, समूह पारस्परिक संबंधों को बदलते हुए, संगठन के उच्च स्तर पर चला जाता है।

की उपस्थिति में अनुकूल परिस्थितियांबच्चों की टीम के विकास के चरण में बदलाव आ रहा है। अगले चरण में एक सहयोग समूह का गठन किया जाता है। ऐसा समुदाय एक सफल और वास्तव में कार्यशील संगठनात्मक संरचना द्वारा प्रतिष्ठित होता है। इसमें उच्च स्तर का समूह सहयोग और तैयारी भी है। सहयोग समूह के सदस्यों के बीच सभी संबंध व्यावसायिक प्रकृति के होते हैं और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से होते हैं।

लुटोश्किन की अवधारणा

इस लेखक के अनुसार, छात्र निकाय के विकास के निम्नलिखित चरण हैं:
1. पहला चरण नाममात्र समूह है। यह समुदाय औपचारिक रूप से अस्तित्व में है और है संयुक्त गतिविधियाँऔर समय। यदि स्कूल में ऐसा देखा जाए तो ऐसी टीम को अनफ्रेंडली क्लास कहा जाता है।
2. दूसरा चरण संघ समूह है। यह तब उत्पन्न होता है जब इसके सभी सदस्यों के लक्ष्य समान होते हैं।
3. लुटोशकिन के अनुसार, टीम के विकास के तीसरे चरण में, एक सहयोग समूह उत्पन्न होता है। यह लक्ष्यों की एकता, उच्च सामंजस्य और सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है।
4. चौथा चरण एक स्वायत्त समूह का निर्माण है। यह समुदाय आंतरिक एकता, विकसित आत्म-नियंत्रण और किसी समस्या को हल करने के लिए उच्च तत्परता से प्रतिष्ठित है।
5. पाँचवाँ चरण एक समूह-सामूहिक के उद्भव की विशेषता है। यह किसी समुदाय के विकास का उच्चतम चरण है, जिसके सभी सदस्य एक सामान्य लक्ष्य के साथ-साथ उसे प्राप्त करने की दिशा में गतिविधियों से जुड़े होते हैं। इसके अलावा, ऐसे समूह में नैतिक और मनोवैज्ञानिक एकता, उच्च तैयारी और एक आदर्श संगठनात्मक संरचना देखी जा सकती है।

आइए ए.एन. लुटोश्किन द्वारा वर्णित सभी चरणों की विशेषताओं पर विचार करें।

नाममात्र समूह

शैक्षिक टीम के विकास के इस चरण में, इसे "रेत का ढेर" कहा जा सकता है। यह तुलना आकस्मिक नहीं है. पहली नज़र में, रेत के कण एक साथ एकत्रित हो जाते हैं। हालाँकि, उनमें से प्रत्येक अपने आप में है। हवा का कोई भी झोंका रेत के कण अपने साथ ले जा सकता है अलग-अलग पक्ष. इसलिये वे तब तक बने रहेंगे जब तक कोई न मिले जो उन्हें एक ढेर में इकट्ठा कर दे। यही घटना मानव समुदाय में भी घटित होती है, जब कुछ समूह विशेष रूप से संगठित होते हैं या परिस्थितियों के कारण उत्पन्न होते हैं। एक तरफ सब कुछ एक साथ है. लेकिन दूसरी ओर, ऐसे समूह का प्रत्येक सदस्य अपने दम पर होता है। ऐसा "रेतीला मैदान" संतुष्टि और आनंद नहीं लाता है।

एसोसिएशन समूह

टीम के विकास के इस चरण को "सॉफ्ट क्ले" कहा जाता है। इस मंच को यह नाम यूं ही नहीं दिया गया। नरम मिट्टी एक ऐसी सामग्री है जिसे आसानी से हेरफेर किया जा सकता है। एक बार जब आप इसे अपने हाथों में ले लेते हैं, तो आप अपनी इच्छानुसार कुछ भी बना सकते हैं। अच्छा गुरुमिट्टी से कोई सुंदर बर्तन या कोई अन्य सुंदर उत्पाद बना सकते हैं। लेकिन प्रयास के बिना, सामग्री हमेशा मिट्टी का एक टुकड़ा बनकर रह जाएगी।

बच्चों के संघ में भी ऐसा ही है। यहां मास्टर की भूमिका एक औपचारिक नेता, एक कक्षा शिक्षक, या बस एक आधिकारिक छात्र द्वारा निभाई जा सकती है। हाँ, सब कुछ सुचारू रूप से नहीं चलता। टीम के पास आपसी सहायता और बातचीत में अनुभव की कमी है। हालाँकि, इस स्तर पर, समुदाय को एकजुट करने के उद्देश्य से किए गए प्रयास पहले से ही ध्यान देने योग्य हैं।

समूह-सहयोग

टीम के विकास के इस चरण को "टिमटिमाती बीकन" कहा जाता है। इस स्तर पर, टीम की तुलना तूफानी समुद्र से की जाती है। प्रचंड लहरों के बीच एक अनुभवी नाविक के लिए, लाइटहाउस की टिमटिमाती रोशनी उसे सही रास्ता चुनने की अनुमति देती है और आत्मविश्वास लाती है। यहां आपको बस सावधान रहने की जरूरत है और बचत किरण को नजरअंदाज नहीं करना है।

समूह में जो टीम बनती है वह अपने प्रत्येक सदस्य को सही रास्ता चुनने के संकेत भी देती है और मदद के लिए हमेशा तैयार रहती है। ऐसे समुदाय में काम करने और एक-दूसरे की मदद करने की इच्छा होती है। इसमें संपत्ति एक प्रकाशस्तंभ की भूमिका निभाती है।

समूह-स्वायत्तता

टीम के विकास के अगले चरण को "स्कार्लेट सेल" कहा जाता है। यह चरण अग्रगामी प्रयास, मैत्रीपूर्ण निष्ठा और बेचैनी का है। ऐसी टीम में वे बंदूकधारियों के सिद्धांत "एक सभी के लिए और सभी एक के लिए" के अनुसार कार्य करते हैं और जीते हैं। टीम के विकास के इस चरण में, रुचि और मैत्रीपूर्ण भागीदारी आपसी मांगों और सिद्धांतों के पालन के समानांतर चलती है। ऐसे समूह की संपत्ति विश्वसनीय और जानकार आयोजकों के साथ-साथ वफादार साथी भी हैं। वे कर्मों और सलाह दोनों से हमेशा मदद करेंगे।

समूह-सामूहिक

तो, टीम के विकास के सभी मुख्य चरण पार हो गए हैं, और यह पांचवें चरण तक पहुंच गया है, जिसे "जलती हुई मशाल" कहा जाता है। यह अकारण नहीं है कि यह चरण एक जीवित लौ से जुड़ा है। इसका अर्थ है एक इच्छाशक्ति, घनिष्ठ मित्रता, व्यापारिक सहयोग और उत्कृष्ट आपसी समझ। इस स्तर पर, एक वास्तविक टीम का निर्माण होता है, जो कभी भी अपने एकजुट और मैत्रीपूर्ण संघ की संकीर्ण सीमाओं तक सीमित नहीं रहेगी। इसमें शामिल लोग अन्य समूहों की समस्याओं के प्रति उदासीन नहीं रहेंगे, अपने ज्वलंत हृदयों से महान डैंको की तरह उनका मार्ग रोशन करेंगे।