Fikcja jako sposób na rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Fikcja jako środek wychowania patriotycznego

Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna « Przedszkole Typ kombinowany nr 1” s. 23 Aikino

Projekt:

„Fikcja jako sposób stawania się osobowość moralna starszy przedszkolak.”

Opracowany przez:

Nauczycielka Solskaja

Irina Wiaczesławowna

1. Znaczenie…………….…………………………………………..3

2. Cel…………………………………………………………………………..8

3. Zadania………………………………………………………………………………...8

5. Oczekiwany wynik……………………………………… 9

6. Poz badania eksperymentalne……………………… 10

7. Hipoteza…………………………………………………………………………… 10

8. Metody realizacji projektu………………………………………………………10

9. Warunki realizacji projektu………………………………… 11

10. Etapy realizacji projektu………………………………………….11

12. Zakończenie……………………………………………………………22

Aplikacja

Znaczenie.

„Czytanie w dzieciństwie to przede wszystkim edukacja

serca, dotyk ludzkiej szlachetności

ukryte zakątki dziecięcej duszy”

W. Suchomliński.

Obecnie Rosja przechodzi jeden z trudnych okresy historyczne. A największym zagrożeniem, przed którym stoi dziś nasze społeczeństwo, nie jest kryzys gospodarczy, ani zmiany system polityczny, ale w zniszczeniu osobowości. Teraz wartości materialne dominują nad tym, co duchowe, dlatego dzieci mają wypaczone wyobrażenia o dobroci, miłosierdziu, hojności, sprawiedliwości, obywatelstwie i patriotyzmie. Wysoki poziom spowodowane przestępczością dziecka ogólny wzrost agresywność i okrucieństwo w społeczeństwie.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to okres asymilacji norm moralnych i sposoby społeczne zachowanie. Kiedy zaczyna się dziecko aktywne życie w społeczeństwie ludzkim napotyka wiele problemów i trudności. Wiążą się one nie tylko z tym, że on jeszcze niewiele wie o tym świecie, ale musi i chce go poznać. On, ten uroczy „przybysz”, musi nauczyć się żyć wśród swojego rodzaju. I nie tylko żyć fizycznie, ale czuć się dobrze, komfortowo wśród ludzi oraz rozwijać się i doskonalić. I w tym celu ważne jest, aby zrozumieć, jak ludzie komunikują się ze sobą, co cenią, co obwiniają, za co chwalą, a za co karcą, a nawet karzą. A w procesie tego złożonego poznania samo dziecko staje się jednostką, z własnym światopoglądem, z własnym rozumieniem dobra i zła, z własnymi reakcjami na działania innych i własnym zachowaniem.

Formowanie fundamentów cechy moralne Rozwój człowieka rozpoczyna się już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dalszy rozwój moralny dzieci w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie ten proces zostanie przeprowadzony. Bardzo ważne w kształtowaniu cech moralnych jest wprowadzenie przedszkolaków do sztuki. literatura.

Książka wprowadza dziecko w świat złożony świat ludzkie uczucia, relacje, myśli i działania.

Książka jest rozpoznawana na konkretnych obrazach, aby odsłonić dziecku ideały sprawiedliwości, dobroci, uczciwości, odwagi i współczucia.

Potrafi działać z pozycji znanych zasad.

Wie, jak wyjaśnić znaczenie słów: „troskliwy”, „życzliwy”, „wrażliwy”, „hojny” na przykładach z literatury pięknej.

Używa w mowie słów i wyrażeń figuratywnych.

Zna sposoby odpowiednie zachowanie w komunikacji z nieznajomi w problematycznych sytuacjach

Potrafi kontrolować swoje zachowanie i działania

Wyniki monitoringu doprowadziły mnie do wniosku, że dzieci nie zawsze potrafią kontrolować swoje zachowania i działania oraz działać w oparciu o znane zasady. Często, choć dzieci znają zasady, nie zawsze przestrzegają ich w życiu codziennym.

Z mojego doświadczenia pedagogicznego wynika, że ​​współcześni rodzice nie doceniają roli czytania w rozwoju dziecka. Ale to czytanie, opowiadanie i opowiadanie na nowo dzieł sztuki ma ogromny wpływ na intelektualny, umysłowy, twórczy i rozwój psychologiczny dziecko. Badania wykazały również, że osobliwość dzieci wiek przedszkolny to nie tylko świetne możliwości percepcji, ale także wyraźna umiejętność naśladowania i wyrażania emocji. Jednocześnie dzieci w wieku przedszkolnym mają niewystarczająco rozwinięte zachowania dobrowolne, nie wiedzą, jak kontrolować swoje działania, ani nie rozumieją ich treści moralnych - wszystko to często prowadzi również do niepożądanych działań. Okoliczności te stawiają przed wychowawcami najważniejsze zadanie w zakresie kształtowania u dzieci umiejętności moralnego zachowania, gdyż w procesie zdobywania doświadczenia przekształcają się one w nawyki moralne. Należy rozwijać u dzieci różnorodne umiejętności behawioralne, które okazują szacunek dorosłym, pozytywne nastawienie do rówieśników, ostrożna postawa do rzeczy, później umiejętności, które już przekształciły się w nawyki, stają się normą zachowania. Na przykład zwyczaj witania się i żegnania, dziękowania za usługę, odkładania czegokolwiek na swoje miejsce, kulturalnego zachowywania się w miejscach publicznych, grzecznie zwracaj się do ludzi z prośbami.

W starszym wieku przedszkolnym umiejętności i uczucia, które rozwijają się na podstawie znaczącego podejścia dzieci do treści moralnej ich działań, stają się już silniejsze. Należy kultywować u dzieci świadome zachowania, podporządkowane normom i interesom istniejącym w społeczeństwie. Nauczyciel podkreśla swoją uprzejmość w kontaktach z dziećmi, szanuje ich zajęcia, nie rozprasza niepotrzebnie, jeśli dziecko jest zajęte czymś pożytecznym - w ten sposób dzieci nabywają uprzejmości i szacunku do dorosłych i rówieśników z otoczenia, pozytywnego nastawienia do swoich zajęć, w ten sposób rodzi się uczucie uczucia i koleżeństwa.

A jeśli w młodszym wieku dzieci nie mają długotrwałych, przyjacielskich przywiązań, to „w starszym wieku przedszkolnym dzieci podejmują próby wyjaśnienia samego pojęcia «przyjaźń», zaczynają oceniać się wzajemnie poprzez swoje postępowanie, starają się zrozumieć motywy przyjaźń i okazywać w przyjaźni ciągłe uczucia.

Zarówno responsywność, jak i wzajemna pomoc przejawiają się na różne sposoby. We wczesnym wieku przedszkolnym dziecko okazuje współczucie innym dzieciom, później własna inicjatywa reaguje na różne stany emocjonalne swoich rówieśników, stara się pomagać sobie nawzajem w dbaniu o siebie, w zabawach, zajęciach i życiu codziennym. W średnim wieku przedszkolnym motywy udzielania pomocy nabierają większego znaczenia i pojawiają się próby wzajemnego uczenia się postępowania. W starszym wieku przedszkolnym responsywność i wzajemna pomoc charakteryzują się selektywnością i świadomością. Dzieci chętnie pomagają dzieciom, a wzajemna pomoc działa jako akcja pracownicza.

W starszym wieku przedszkolnym opinia publiczna kształtuje się już w grupie dziecięcej. Zasada, poparta pozytywną oceną osoby dorosłej, staje się dla dziecka właściwą wskazówką postępowania. Dziecko uczy się oceniać zachowania rówieśników i swoje własne zachowanie, zdaje sobie sprawę z konieczności i zasadności przestrzegania zasad, a także gromadzi doświadczenie w zakresie zachowań moralnych i relacji rządzonych tą samą zasadą. Opanowawszy jakąś regułę, dzieci potrafią ją podtrzymywać i bronić, a także wymagać od rówieśników stosowania się do niej. Opinia publiczna jako narzędzie wychowawcze musi posiadać właściwą orientację moralną opartą na życzliwej i wymagającej postawie dzieci wobec innych dzieci oraz adekwatnym Ja. -szacunek.

Praktyczne znaczenie polega na codziennym stosowaniu proponowanej przez nas metodologii kształtowania uczuć moralnych u starszych przedszkolaków poprzez literaturę dla dzieci.

Organizowanie zajęć poprzez literaturę dla dzieci otwiera przed nauczycielami szerokie możliwości zaszczepiania dzieciom uczuć moralnych. Dzięki ukierunkowanemu wpływowi i wskazówkom osoby dorosłej dzieci rozwijają życzliwe, humanitarne uczucia i relacje.

2. Cel.

Kultywowanie ludzkich uczuć u dzieci poprzez czytanie fikcji.

3.Zadania.

1) Wybierać i studiować literaturę metodologiczną.

2)Rozwijaj się planowanie przyszłości o kształtowaniu cech moralnych u dzieci poprzez czytanie beletrystyki dla dzieci w wieku 5-6 i 6-7 lat.

3) Wybierać metody i techniki rozwijania cech moralnych u dzieci;

4) Podsumować wyniki badań i sformułować wnioski.

5) Zwiększanie kompetencji pedagogicznych rodziców.

4. Zapewnienie działania projektowe.

1. Metodologiczne.

, „Dziecko i książka” (Wydawnictwo Aktsident, St. Petersburg 1996)

M. M Alekseeva, V. I Yashina „Antologia teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” s. 485 – 497 (Moskwa 1999)

V. V. Zyabkina „Metodologia organizacji czytanie dla dzieci„(Dziennik „Pedagogika Przedszkolnej Placówki Wychowawczej” nr 8 2007, s. 105-109)

R. S. Bure „Kształcenie zachowań moralnie wartościowych u dzieci w wieku przedszkolnym” (Dziennik „Pedagogika Przedszkolnej Placówki Wychowawczej” nr 7 2006, s. 61-69)

„Rozmowy z rodzicami na temat wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym” (Moskwa 1987)

2. Wsparcie materiałowe i techniczne.

Papier (pejzaż, kolor),

Ołówki,

Pisaki,

Plastelina,

Nożyce.

3.Wsparcie dydaktyczne.

Materiał wizualny, ilustracyjny, wybór fikcji, materiał do twórczości artystycznej, gry dydaktyczne, gry słowne, kostiumy, nagrania audio.

5. Oczekiwany wynik.

1. Dzieci rozwijają ludzkie uczucia i dobre relacje.

2. Dziecko wykaże gust estetyczny, chęć ciągłego kontaktu z książkami i chęć samodzielnej nauki czytania.

3. Nazwij swoje ulubione teksty literackie, wyjaśnia, dlaczego je lubił.

4. Poznaj nazwiska trzech lub czterech pisarzy, wymień ich dzieła, wyjaśnij, dlaczego je lubi.

5. Rozróżniać główne gatunki dzieł literackich (wiersz, baśń, opowiadanie), mieć pojęcie o niektórych ich cechach.

6. Wyraź swój stosunek do wizerunków bohaterów, pomysłów na dzieło.

7. Ekspresowo wykonuj dzieła literackie.

8. Ekspresyjnie przekazuj wizerunki postaci literackich w działaniach teatralnych, wykaż się kreatywnością, dąż do improwizacji

6. Przedmiot badań.

Wykorzystanie literatury pięknej w wychowaniu moralnym dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

7. Hipoteza.

Proces wychowania moralnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym będzie skuteczniejszy, jeśli wykorzysta się w tym celu literaturę faktu.

8. Metody realizacji projektu:

Wizualny:

Display (ilustracje z książek, wizualne pomoce dydaktyczne)

Namysł;

Werbalny:

Wyjaśnienie,

Fabuła,

Słowo artystyczne(wiersze, opowiadania);

Praktyczny:

Powtórzenie,

Samodzielne wykonanie (rysunki, aplikacja, modelowanie).

Hazard:

gry dydaktyczne,

gry palcowe,

gry teatralne,

Fabuła – odgrywanie ról,

Ruchomy.

9. Warunki realizacji projektu.

Dostępność literatury dziecięcej na temat projektu;

Motywacja i zainteresowanie dzieci.

10. Etapy realizacji projektu.

Projekt realizowany jest przez dwa lata we wspólnych działaniach nauczycieli, dzieci, rodziców, specjalistów przedszkola i pracowników bibliotek.

Etap przygotowawczy:

Wybór i studiowanie literatury metodologicznej;

Opracowanie długoterminowego planu pracy na 2 lata;

Przygotowanie materiał wizualny;

Praca z rodzicami (Przesłuchania rodziców „Organizacja domowego czytania w rodzinie”, konsultacje dla rodziców „Naucz dziecko kochać książki”; wspólny udział rodziców i dzieci w wystawach; informowanie rodziców o rozpoczęciu projektu)

Scena główna:

Prowadzenie GCD;

Wycieczka do biblioteki;

Przeprowadzanie quizów;

Dramatyzacja baśni;

Działania produkcyjne (rysunek, modelowanie, aplikacja)

Udział w wystawach;

Praca z rodzicami (konsultacje indywidualne)

Ostatni etap:

Obróbka i projektowanie materiałów projektowych

Sprawdzanie realizacji celów, zadań, hipotez;

Prowadzenie monitoringu;

Realizując program edukacji i szkolenia w przedszkolu „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją, korzystam z zaleceń metodycznych „Zajęcia z rozwoju mowy w grupa seniorów przedszkole. Notatki z lekcji”, „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie przygotowawczej do szkoły. Notatki klasowe." Wykorzystuję także techniki itp. „Książka do czytania w przedszkolu i w domu. Czytelnik. 4-5 lat”, „Książka do czytania w przedszkolu i w domu. Czytelnik. 5-7 lat”

Główną formą zapoznawania dzieci z fikcją jest Praca w zespole nauczyciele, dzieci, specjaliści przedszkolni, pracownicy bibliotek, podczas których rozwiązywane są zadania edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe.

Wprowadzając dzieci w fikcję, przedstawiam dzieciom różne gatunki dzieła sztuki: opowiadania, baśnie, wiersze itp.

W ciągu dwóch lat przeprowadziłam i skompilowałam 6 projektów mających na celu wprowadzenie dzieci w świat fikcji poprzez ludowe i oryginalne baśnie i opowiadania. W tym czasie przeprowadzono z dziećmi szereg zajęć, w tym zajęcia poznawcze i badawcze, działania produkcyjne, a także bliską interakcję z rodzicami. Tym samym, aby poszerzyć wiedzę dzieci na temat baśni i opowiadań, odbył się cykl spotkań z pracownikami biblioteki, podczas których zapoznano ich z twórczością pisarzy, ich twórczością, odbyły się małe spektakle teatralne oraz pokazane paski filmowe na temat projektu . Rodzice brali czynny udział w realizacji projektu.

Aby wzbogacić kącik książkowy w grupie przedszkolnej, aktywnie włączyli się rodzice uczniów. Książki zebrane przez rodziców znacznie powiększyły bibliotekę grupy.

W ramach projektu zorganizowano wystawy rysunków rodziców i dzieci na tematy: „Bohaterowie rosyjskich opowieści ludowych”, „Bohaterowie opowieści ludowych Komi”, „Bohaterowie opowieści N. Nosowa”, „W pobliżu Łukomory znajduje się zielony dąb”, „Bohaterowie baśni C. Perraulta”, „Królestwo Królowej Śniegu”, gdzie dzieci wraz z rodzicami rysowały i wykonywały aplikacje oparte na tematyce wystawy, wykazując się kreatywnością i wyobraźnią. Rodzice włączyli się aktywnie w tę pracę.

W trakcie projektu nawiązaliśmy ścisłą współpracę ze specjalistami z placówki wychowania przedszkolnego. Wspólnie z nauczycielem plastyki wykonaliśmy aplikację „33 bohaterów” oraz wyrzeźbiliśmy bohaterów na podstawie wiersza „Koło Łukomory jest zielony dąb”. Dzieci zaprezentowały swoje prace rodzicom oraz wzięły udział w dedykowanej im wystawie, zorganizowanej w regionalnej bibliotece dziecięcej.

Realizacja bajkowego projektu zbiegła się z imprezą noworoczną „Podróż przez bajki Puszkina”

Efektem projektu opartego na baśniach Charlesa Perraulta było wspólne stworzenie bajki o Czerwonym Kapturku w nowym wydaniu.

Podczas projektu „Królestwo Królowej Śniegu” dzieci wysłuchały bajki za pomocą nagrania audio i na podstawie tego, czego wysłuchały, narysowały zamek Królowej Śniegu tak, jak chciały.

Zatem pedagogiczne środki fikcji, których używam, pomagają uczniom zrozumieć relacje międzyludzkie i uczynić je przyjaznymi.

W swojej pracy wykorzystywałam technologie projektowe i badawcze, technologię zorientowaną na człowieka oraz ochronę zdrowia.

Organizacja pracy w grupie seniorów.

Cel: Rozwijanie zainteresowań fikcją.

Aby osiągnąć cel, rozwiązano następujące zadania.

Wiodące obszary edukacyjne: „Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.

"Zdrowie", " Kultura fizyczna", "Praca", "Bezpieczeństwo", "Poznanie", "Komunikacja", " Kreatywność artystyczna", "Muzyka"

Organizacja pozarządowa „Socjalizacja:

Kształtowanie umiejętności budowania fabuły w oparciu o wiedzę zdobytą z lektury dzieł literackich.

Wsparcie twórcze wykorzystanie w grach wyobrażeń na temat otaczającego życia, impresjach z dzieł literackich.

Rozwijanie zainteresowań zabawami ludowymi.

Rozwój niezależności twórczej, gustu estetycznego w przekazywaniu obrazu; jasność wymowy.

Rozwijanie umiejętności odczuwania piękna i wyrazistości języka dzieła, wrażliwości na słowo poetyckie.

Uzupełnianie dziecięcego bagażu literackiego o bajki, opowiadania i wiersze.

Rozwijanie poczucia humoru u dzieci.

Kształtowanie umiejętności wyjaśniania głównych różnic pomiędzy gatunkami literackimi.

Organizacja pozarządowa „Zdrowie”:

Tworzenie emocjonalnego, pomyślnego klimatu w grupie.

Organizacja pozarządowa „Kultura Fizyczna”:

Rozwijanie zainteresowań dzieci ludowymi zabawami na świeżym powietrzu.

Organizacja pozarządowa „Bezpieczeństwo”:

Organizacja pozarządowa „Poznanie”:

Utrwalanie umiejętności identyfikowania kilku cech obiektów w procesie percepcji; podkreśl charakterystyczne detale, piękne połączenia kolorów i odcieni, dźwięki muzyczne, naturalne i codzienne.

Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o historii ludzkości poprzez znajomość legend i baśni, gier.

OO „Komunikacja”:

- Doskonalenie mowy jako środka komunikacji.

Pomaganie dzieciom w nauce wyraziste środki język.

Ćwiczenie wyrazistości intonacyjnej mowy.

Rozwijanie umiejętności sensownego i wyrazistego opowiadania tekstów literackich

Doskonalenie umiejętności pisania krótkie opowieści na dany temat.

Rozwój obserwacji, umiejętność zauważania cechy obiektów i przekazywać je poprzez rysunek.

Kształtowanie umiejętności przekazywania wątków baśni ludowych i oryginalnych dzieł na rysunkach.

Rozwój twórczości zbiorowej. Kultywowanie chęci wspólnego działania, uzgodnienia, jaka część dzieła zostanie wykonana.

Organizacja pozarządowa „Muzyka”:

Wzbogacanie muzycznych przeżyć dzieci.

Doskonalenie umiejętności gry na instrumentach ludowych rosyjskich i komi.

OO "Trud":

Poszerzanie wyobrażeń dzieci na temat pracy dorosłych poprzez dzieła literackie.

Czytając bajki rozmawiałam z dziećmi o pozytywnych i negatywnych bohaterach baśniowych, o ich działaniach, przygodach i magicznych przedmiotach, które pomagają bohaterom.

Po przeczytaniu bajek prowadziłem rozmowy, których celem było poszerzenie horyzontów i aparatu pojęciowego dzieci, nauczenie ich umiejętności samodzielnego wyciągania wniosków i wniosków, uzasadniania swoich wypowiedzi, chęci dowiedzenia się, ile dzieci zrozumiał ideę i znaczenie dzieła, poznał ich stosunek do działań i działań bohaterów oraz zwrócił uwagę na środki wyrazu dzieła.

Czasami zapraszała dzieci, po przeczytaniu bajki, do narysowania tego, co najbardziej zapamiętały. Dzieci rysują dowolne postacie z bajek, magiczne przedmioty i bajki. środowisko(na przykład zamek lub chata Baby Jagi).

Trudności dla dzieci wynikają z zadania „werbalnego rysowania” bohaterów bajki, ponieważ mowa dzieci nie jest wystarczająco rozwinięta, trudno jest im komponować opisowe historie.

Po przeczytaniu opowiadania N. Nosowa „Marzyciele” grałem z dziećmi w grę reżyserską. Dzieci uczyły się być aktorami, oddawać charakter bohaterów za pomocą słów, mimiki i gestów.

Zorganizowaliśmy także wystawy książek i rysunków: „Moja ulubiona rosyjska bajka ludowa”, „Komi ludowe opowieści„, „Opowieści N. Nosowa”. Dzieci przyniosły z domu swoje ulubione książki, opowiadały bajki i wspólnie z rodzicami rysowały swoje ulubione postacie z bajek.

Cel wystawy książek:

Pogłębiać zainteresowania literackie dzieci;

Stwórz konkretny temat literacki odpowiedni dla przedszkolaków.

Przestudiowałam i wykorzystałam najlepsze praktyki nauczycieli pracujących nad tym tematem. Po przestudiowaniu metodologicznych, naukowych - literatura popularna, przemyślała i wprowadziła w życie różnorodne metody i techniki w swojej pracy.

Aby ukształtować cechy moralne osobowości przedszkolaka, zastosowałem następujące zasady: spójność, przejrzystość, dostępność, uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci

NA etap początkowy- zajęcia wprowadzające, następnie kompleksowe, zakończone zajęciami produkcyjnymi.

W ciągu roku zapoznałem dzieci z duża ilość dzieła literatury dziecięcej: opowiadam bajki, pokazuję teatrzyki lalkowe na blacie, czytam książki z ilustracjami.

Rozwijam u dzieci umiejętność postrzegania dzieła literackiego, a także podstawowe umiejętności jego analizy.

Do końca roku dzieci potrafią zidentyfikować głównych bohaterów (o kim jest opowieść) i wyrazić swój stosunek do nich (kogo lubią i dlaczego).

Wprowadzając dzieci w świat fikcji, starałam się wybierać takie dzieła, których bohaterów można podziwiać i naśladować, co pomaga w kształtowaniu u dzieci uczuć moralnych: koleżeństwa, uczciwości, prawdomówności, szacunku dla pracy dorosłych, odpowiedzialności za swoje czyny, umiejętności widzieć dobro i zło, pomóż dzieciom rozwinąć miłość do ojczyzna, do rodzimej przyrody.

Przez rok systematycznie czytałam i opowiadałam bajki i historie. Czytanie dzieł sztuki towarzyszę poprzez pokazanie materiału wizualnego. Książki zostały wybrane tak, aby były wyraziste i jasne. Pozwala to na głębszy wpływ na uczucia dziecka i sprzyja zapamiętywaniu tekstu. W tym przypadku pomaga uśmiech i spokojny, lekko żartobliwy ton. Ekspresyjna mowa i emocjonalne zachowanie z pewnością sprawią dziecku przyjemność i radość.

Zabawa jest potężnym narzędziem edukacji starszych dzieci. Nie bez powodu ten wiek nazywany jest wiekiem zabawy. W pracy z dziećmi stosowałam zbiorowe gry-zajęcia, gry-dramatyzacje, gry-ćwiczenia, gry-bajki oraz gry polegające na odgrywaniu ról. Za pomocą gier rozwiązywano różnorodne problemy.

W związku z tym okresowo organizowałem zabawy z dziećmi - dramaty oparte na wątkach literackich. W każdym razie, dramatyzując bajkę, dzieci odgrywają jej fabułę, opanowują sposoby odgrywania ról w dramatyzacji, wcielają się w postacie z bajki i działają na ich obraz. Za pomocą książek dla dzieci próbowałam zaszczepić w dzieciach cechy moralne w komunikacji między rówieśnikami, w zespole.

Możemy zatem stwierdzić, że celowe i systematyczne korzystanie z dzieł beletrystyki jest nie tylko korzystnym środkiem przyczyniającym się do edukacji moralnej przedszkolaków.

W celu nawiązania kontaktów z rodziną dla zapewnienia jedności w wychowaniu kulturę moralną Zastosowano następujące formy pracy:

Spotkania grupowe;

Konsultacje na tematy: „Rola książki w wychowaniu moralnym dzieci”,

wystawy książek;

Wspólna działalność twórcza rodziców i dzieci;

Przez cały rok prowadziłam indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami. Podczas rozmów namawiałam rodziców, żeby więcej się komunikowali, rozmawiali, czytali bajki, uczyli się rymowanek, rymowanek, piosenek, czyli zwracali większą uwagę na swoje dzieci.

Staram się ściśle współpracować z rodzicami, co przynosi pozytywne skutki dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, a także staram się traktować każde dziecko życzliwie, bo tylko tolerancja, dobra wola i miłość do dzieci przyniosą pozytywne rezultaty.

Podsumowując wyniki, doszłam do wniosku, że zapoznawanie dziecka z literaturą sprzyja wychowaniu moralnemu. Bohaterowie dzieł wzbudzali w dzieciach sympatię do siebie, pomagali im jak najbardziej wyrazić siebie proste formy poczucie obowiązku, szacunek dla rodziców i umiejętność poświęcenia swoich pragnień. Wszystko to było decydującym czynnikiem zapewniającym rozwój moralny dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja pracy w grupie przygotowawczej.

Cel: Formacja moralna i podstawa kulturowa osobowość dziecka poprzez zapoznanie się z fikcją.

Zadania:

Wiodący obszar edukacyjny:„Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.

Integracja obszary edukacyjne: „Zdrowie”, „Wychowanie fizyczne”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”.

Organizacja pozarządowa „Socjalizacja”:

Buduj umiejętności współpracy. Pielęgnuj uczucia przyjaźni i kolektywizmu. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne i umiejętność komunikowania się z dorosłymi w różnych sytuacjach.

Organizacja pozarządowa „Czytanie Fikcji”:

Rozwijanie zainteresowań dzieci sztuką i literatura edukacyjna. Rozwijaj umiejętność odczuwania piękna i wyrazistości języka dzieła, wrażliwość na słowo poetyckie.

"Poznawanie":

Przedstaw twórczość Aleksandra Siergiejewicza Puszkina, Charlesa Perraulta, Hansa Christiana Andersena. Przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez czytanie i omawianie dzieł literackich.

OO „Komunikacja”:

Pielęgnuj kulturę mowy, ucz dzieci rozumowania, rozwijaj umiejętność stosowania swojej wiedzy w rozmowie i osiągania spójnych wypowiedzi. Wzbogać i poszerz słownictwo dzieci. Rozwijaj umiejętność ekspresyjnego czytania poezji.

Organizacja pozarządowa „Kreatywność Artystyczna”:

Rozwój figuratywnej percepcji estetycznej, przedstawienia figuratywne, kształtowanie sądów estetycznych.

Organizacja pozarządowa „Muzyka”:

Przedstaw klasyczne dzieła kompozytorów oparte na baśniach.

Organizacja pozarządowa „Zdrowie”: Tworzenie emocjonalnego, pomyślnego klimatu w grupie.

OO "Trud":

Wzbudzanie chęci wzięcia udziału we wspólnej pracy z rodzicami nad przygotowaniem kostiumu na imprezę sylwestrową poświęconą

Organizacja pozarządowa „Kultura Fizyczna”:

Utrwalenie umiejętności samodzielnego organizowania zabaw plenerowych i wymyślania własnych zabaw.

Organizacja pozarządowa „Bezpieczeństwo”:

Kontynuuj czytanie zasad bezpieczne zachowanie podczas zabaw na świeżym powietrzu.

Organizując pracę z dziećmi w wieku 6-7 lat w tym zakresie korzystałam z technologii edukacyjnych: gier, badań, modelowania. Czytając bajkę „Opowieść o rybaku i rybie” wspólnie z dziećmi wymyśliliśmy grę „Ryba życzeń”. Ta gra pomaga jednoczyć dzieci, wzmacniać przyjaźnie, przekazywać sobie symboliczną rybkę, dzieci życzą sobie czegoś dobrego, życzliwego. Dzięki „Opowieści o carze Saltanie” dzieci zapoznały się z fragmentami baletu „Jezioro łabędzie”. Zabawa sylwestrowa była również poświęcona baśniom i wierszom, podczas której rodzice uszyli dla dzieci kostiumy na podstawie bajek (33 bohaterów, złota Rybka, fale morskie itp.).

Dzięki bajce „Kopciuszek” C. Perraulta zapoznaliśmy się ze strojami z przeszłości. Dzieci oglądały ilustracje „Co nosiliśmy w przeszłości”.

Dzięki bajce o Królowej Śniegu dzieci i ja poznaliśmy jeszcze kilka odmian róż. Rozmawialiśmy o ludziach żyjących na dalekiej północy.

Odbyły się quizy literackie „Baśnie”,

„Opowieści C. Perraulta” oraz quiz oparty na baśni „Królowa Śniegu”. Dzieci z radością ponownie spotkały się ze swoimi ulubionymi postaciami z bajek i wysłuchały kaset audio z fragmentami utworów. Ta forma aktywności – rywalizacja – wzbudziła duże zainteresowanie wśród wszystkich dzieci.

Zasugerowała, aby dzieci bawiły się w gry dramatyzujące; odpowiednie są dla nich utwory dobrze znane dzieciom z dynamiczną fabułą, dialogami i możliwymi do odtworzenia zdarzeniami. Na przykład bajka „Czerwony Kapturek”.

Wychowanie moralne dziecka w wieku przedszkolnym przebiega tym skuteczniej, im ściślejsze są kontakty przedszkola z rodziną.

Dla rodziców przeprowadziłam konsultację „Naucz swoje dziecko kochać książki”, podczas której rodzice otrzymali niezbędne informacje na ten temat i omówili najczęściej ważne pytania czytania dzieciom, podzieliła się swoimi doświadczeniami z czytania w rodzinie.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko gromadzi się dość obficie doświadczenie życiowe, pomagając mu zrozumieć bardziej złożone fakty literackie. Dzieci są już w stanie zrozumieć wydarzenia opisane w książce, które czasami nie miały miejsca w ich własnym doświadczeniu. Zrozumienie staje się trudniejsze bohater literacki. Chociaż uwagę dziecka nadal przyciągają głównie działania i działania. Zaczyna przenikać do przeżyć, uczuć, myśli. Pod tym względem w starszym wieku przedszkolnym percepcji staje się bardziej złożony bohater, którego zachowanie czasami charakteryzuje się sprzecznymi działaniami, doświadczeniami moralnymi i złożonymi motywami.

Wnikanie w treść dzieła wymaga od dzieci napięcia siła mentalna: musi mentalnie wyobrazić sobie i emocjonalnie przeżyć okoliczności i stan opisanych przez autora bohaterów, zrozumieć ich działania, doświadczenia, myśli; ustalić przyczyny zdarzeń, zrozumieć ich splot; domyślać się motywów działania bohaterów, stosunku autora do wydarzeń i postaci i wiele więcej.

Aby wyeliminować formalizm w wiedzy o moralności, włączam dzieci w różnorodne zajęcia związane z fikcją. Dzieci tworzą własne rysunki na podstawie opowiadań i baśni.

Dzieciom szczególnie podoba się to, gdy samodzielnie odgrywają role i dramatyzują jak prawdziwi aktorzy. Takie techniki pozwalają zapamiętać dobre książki, obudź myśl, rozwijaj się twórcza wyobraźnia dzieci.

Porównując wyniki pracy, zauważyła następujące zmiany: zmienił się poziom rozwoju świadomości moralnej, uczuć moralnych, zachowań moralnych i równowagi emocjonalnej u dzieci. Dzieci nauczyły się okazywać troskę, współczucie i wzajemną pomoc innym. Potrafią zrozumieć i docenić punkt widzenia oraz starają się rozwiązywać konflikty bez użycia przemocy.

Zmieniło się także podejście do książki: dzieci mogą nazwać dzieło i autora na podstawie ilustracji lub ze słuchu i poprosić o dalsze przeczytanie. Oznacza to, że nie przeszedł obok, ale dotknął duszy.

Wniosek.

Analizując osiągnięcia dzieci można stwierdzić, że cel projektu został osiągnięty. Korzystając z technologii działań projektowych w naszej praktyce, możemy stwierdzić, że dzieci nauczyły się rozróżniać gatunki dzieł literackich, opowiadać fragmenty bajek i opowiadań, a dzieci rozwinęły zainteresowanie i potrzebę czytania.

Można to zauważyć monitorując rozwój umiejętności i zdolności dzieci.

Grupa seniorów.

Grupa przygotowawcza.

Dynamika opanowania przez dzieci OO „Czytanie fikcji”

Grupa seniorów.

Grupa przygotowawcza.

Dynamika opanowania przez dzieci OO „Socjalizacja” w części „Wprowadzenie do elementarnych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi)”.

Tym samym hipoteza została potwierdzona. Proces wychowania moralnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym stał się skuteczniejszy, gdy do tego celu wykorzystano dzieła beletrystyki.

Cele projektu uważam za zrealizowane, oczekiwany rezultat został potwierdzony. Celowe i systematyczne korzystanie z dzieł beletrystyki jest nie tylko korzystnym środkiem dla rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, ale także przyczynia się do edukacji moralnej dzieci.

Literatura (od łacińskiego litera - list, pismo) to rodzaj sztuki, w którym głównym środkiem figuratywnego odzwierciedlenia życia jest słowo.

Fikcja to rodzaj sztuki, który jest w stanie najpełniej i najszerzej ujawnić zjawiska życia, pokazując je w ruchu i rozwoju.

Podobnie jak sztuka słowa fikcja powstał w ustnej sztuce ludowej. Jej źródłami były pieśni i eposy ludowe. Słowo jest niewyczerpanym źródłem wiedzy i niesamowitym środkiem kreowania obrazów artystycznych. Słowem, w języku każdego narodu uchwycona jest jego historia, charakter, natura Ojczyzny, koncentruje się mądrość stuleci. Żywe słowo jest bogate i hojne. Ma wiele odcieni. Może być groźny i delikatny, budzić grozę i dawać nadzieję. Nic dziwnego, że poeta Vadim Shefner tak powiedział o słowie:

Słowem możesz zabić, słowem możesz ocalić, słowem możesz dowodzić pułkami. Słowo można sprzedać, zdradzić i kupić, Słowo można wlać w miażdżący ołów.

1.2. Ustna sztuka i literatura ludowa. Gatunki dot.

1.3. Artystyczny obraz. Czas i przestrzeń artystyczna.

Artystyczny obraz to nie tylko obraz osoby (wizerunek Tatiany Lariny, Andrieja Bolkońskiego, Raskolnikowa itp.) - to obraz życia ludzkiego, w centrum którego stoi konkretna osoba, ale który obejmuje wszystko, co go otacza życie. Zatem w dziele sztuki osoba jest ukazana w relacjach z innymi ludźmi. Dlatego nie możemy tutaj mówić o jednym obrazie, ale o wielu obrazach.

Każdy obraz jest wewnętrznym światem, który znalazł się w centrum świadomości. Poza obrazami nie ma odbicia rzeczywistości, żadnej wyobraźni, żadnej wiedzy, żadnej kreatywności. Obraz może przybierać formy zmysłowe i racjonalne. Obraz może być oparty na fikcji danej osoby lub może być oparty na faktach. Artystyczny obraz zobiektywizowany zarówno w formie całości, jak i poszczególnych jej części.

Artystyczny obraz może ekspresyjnie wpływać na uczucia i umysł.

Zapewnia maksymalną pojemność treściową, jest w stanie wyrazić nieskończoność poprzez skończoność, jest odtwarzana i oceniana jako swego rodzaju całość, nawet jeśli jest tworzona za pomocą kilku szczegółów. Obraz może być szkicowy, niewypowiedziany.

Jako przykład obrazu artystycznego można przytoczyć wizerunek właściciela ziemskiego Korobochki z powieści Gogola „ Martwe dusze" Była starszą kobietą, oszczędną, zbierającą różne śmieci. Pudełko jest wyjątkowo głupie i wolno myśli. Jednak wie, jak handlować i boi się sprzedawać krótko. Ta drobna oszczędność i skuteczność handlowa stawia Nastasię Pietrowna ponad Maniłowem, który nie ma entuzjazmu i nie zna dobra ani zła. Właściciel gruntu jest bardzo miły i troskliwy. Kiedy Cziczikow ją odwiedził, częstowała go naleśnikami, przaśnym ciastem z jajkami, grzybami i podpłomykami. Zaproponowała nawet, że wieczorem podrapie gości po piętach.

Fikcja jest jednym z głównych rodzajów sztuki (sztuka słowa). W przeciwieństwie do malarstwa, rzeźby, muzyki, tańca, które mają formę bezpośrednio obiektywno-zmysłową, utworzoną z dowolnego przedmiotu materialnego (farba, kamień) lub działania (ruch ciała, dźwięk sznurka), literatura tworzy swoją formę ze słów, języka, który, posiadanie materialnego ucieleśnienia jest naprawdę rozumiane nie w percepcji zmysłowej, ale w rozumieniu intelektualnym. Duchowość, która przenika literaturę, pozwala jej rozwijać swoje uniwersalne, w porównaniu z innymi rodzajami sztuki, możliwości.

To fikcja, która niesie ze sobą niewymierny potencjał edukacyjny. Rozwija umysł, wprowadza doświadczenie duchowe i uszlachetnia zmysły. Jednak pod wieloma względami efekt ten zależy od wyobraźni czytelnika, od jego gotowości do odbioru tekstu. Utwory słowne potrafią wywrzeć na czytelniku ogromne wrażenie, zmienić jego pogląd na świat, ukształtować jego poglądy na życie i postawę do niego. Słowo artystyczne może inspirować, budzić chęć stania się lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomaga zrozumieć relacje międzyludzkie, rozwija wrażliwość, odbudowuje subiektywny świat.

Badania L. M. Gurovicha, V. I. Loginowej, L. F. Ostrowskiej, S. V. Peteriny, M. A. Samorukowej pokazują skuteczność fikcji w wpływaniu na uczucia i umysł człowieka, rozwijaniu jego emocjonalności, świadomości i samoświadomości, inteligencji, kształtowaniu światopoglądu. Prace L. S. Wygotskiego, A. V. Zaporożca, S. L. Rubinsteina, B. M. Tepłowa i innych naukowców badają osobliwości ludzkiego postrzegania dzieł słów. Proces ten uważany jest za aktywny proces wolicjonalny, implikujący nie bierną treść, ale działanie, które ucieleśnia się w pomocy wewnętrznej, empatii dla bohaterów, w wyimaginowanym przeniesieniu wydarzeń na siebie” działanie mentalne”, skutkując efektem osobistej obecności i uczestnictwa w wydarzeniach.

Wykorzystując fikcję jako środek wychowawczy skazanego, pracownik musi zwrócić szczególną uwagę na dobór utworów, metodologię prowadzenia rozmów na temat przeczytanego materiału, aby rozwinąć w wychowankach humanitarne uczucia i poglądy etyczne. Podkreślmy kilka kryteriów wyboru tekst literacki: orientacja moralna, wysokie umiejętności artystyczne, wartość literacka, dostępność dzieła, wiek i cechy psychologiczne skazany

(cechy uwagi, pamięci, myślenia, zakresu zainteresowań i doświadczenia życiowego).

Idee, jakie czerpią skazani z dzieł sztuki, stopniowo, ale systematycznie, przenoszą się na ich doświadczenie życiowe. Różnorodność charakterów ludzkich, specyfika pewnych doświadczeń wyraźnie stanowią przykłady z życia, które skazani mogą wykorzystać jako wzorce do naśladowania.

Istnieją także różne formy zapoznawania skazanych z literaturą w celach korekcyjnych i rozwoju osobowości. Ciekawą formą studiowania dzieł sztuki jest konferencje czytelnicze. Dyskusja na temat książek pozwala przestępcom zrozumieć swoje działania poprzez obrazy artystyczne. Obserwacja wykazała, że ​​na poziomie ustalającym skazani są zainteresowani jedynie wydarzeniami opisanymi w książce, natomiast na poziomie analizującym są już zainteresowani problematyką (tu także można wyróżnić dwa poziomy: zainteresowanie działaniami bohatera i zainteresowanie jego postacią). Na najwyższym – holistycznym – poziomie, w polu widzenia czytelnika przede wszystkim autor dzieła i cały zespół cech książki, wyrażających stosunek autora do rzeczywistości (styl, dobór materiału, światopogląd). Uczestnicy procesu stopniowo dostrzegają w książce nie tylko dynamikę wydarzeń, ale także jej dynamikę cechy artystyczne, co przyczynia się do głębszego zrozumienia idei dzieła i dostarcza większą przyjemność z czytania.

Sztuka słowa zapewnia człowiekowi niemal nieograniczone możliwości samodoskonalenia i samorealizacji oraz rozwiązuje najważniejsze zadanie - adaptację skazanego poprzez sztukę i działalność artystyczną w środowisku makrospołecznym.

W tym zakresie skuteczny jest udział skazanych w studiu literackim. Zajęcia te pomagają odkryć wewnętrzne zasoby jednostki i kreatywność, pozwalają dać ujście złożonym doświadczeniom w formie wypowiedzi werbalnej. Skazani komponują wiersze, piszą scenariusze, wybierają muzykę i piosenki, które następnie sami wykonują oraz podkładają głos swoim postaciom. Jednocześnie konieczne jest wypełnienie tekstu optymistyczną treścią, aby przywrócić miłe wspomnienia, umożliwiając kształtowanie pozytywnego nastawienia i obrazów, wywołując pozytywne uczucia i nastroje.

L. S. Wygotski zauważył, że psychologiczny efekt percepcji Praca literacka ukształtowana w swojej formie. Później M. M. Bachtin wprowadził pojęcie formy wewnętrznej, architektonicznej – dynamicznej formacji, która powstaje w procesie pełnego odbioru wiersza i aktywnie pośredniczy w procesie komunikacji między poetą a czytelnikiem.

Poezja, jak zauważa wielu badaczy krajowych i zagranicznych, odgrywa ważną rolę w rozwoju osobowości i staje się jednym z kulturowych środków, za pomocą których człowiek wyraża swoje doświadczenia. Zainteresowanie skazanych formą dzieła poetyckiego wynika z aktywne wyszukiwanieśrodki wyrażania siebie, indywidualizacja, związane z warunkami izolacji i kontekstem komunikacji intymnej i osobistej.

Bardzo ważne jest poszerzanie repertuaru gatunkowego twórczości skazanych. Formy literackie ze względu na swoją treść wpływają na pozycję życiową i postawę moralną autora piszącego w danym gatunku. Uczestnicy pracowni literackiej mogą pisać reportaże, szkice, opowiadania, felietony - wszystkie te gatunki rozwijają uważność otaczająca rzeczywistość i poszerzaj swoje horyzonty.

W celu wyrobienia wyczucia stylu można zalecić skazanym następujące zadania: zidentyfikowanie autora lub szkoły literackiej na podstawie proponowanego fragmentu lub parodii, odtworzenie brakującego słowa w tekście literackim i porównanie go z tekstem autora, opowiedzenie o zadanym temat w tym czy innym stylu (sentymentalizm, romantyzm, symbolika, futuryzm itp.) itp. Aby lepiej zrozumieć obraz artystyczny, oprócz wcześniej zalecanych zadań (opowiedz fragment lub całe dzieło w imieniu jednego bohaterów; porozmawiać o przeszłości lub przyszłości bohatera), skazanym można doradzić, aby przeprowadzili eksperyment myślowy z obrazem artystycznym, czyli zastanowili się nad zachowaniem bohatera w zmienionych okolicznościach („Jaki byłby los Rodiona Raskolnikowa? jakby jego zbrodnia nie została rozwiązana?”). W tym przypadku, jakby przez sprzeczność, zrozumienie pogłębia się zamierzenie autora: dlaczego autor musiał umieścić bohatera w tych szczególnych okolicznościach, a nie w innych, to znaczy, jak istotne są okoliczności, w których bohater się znajduje, dla ucieleśnienia planu autora?

Aby ukształtować pozytywny stosunek do fikcji, poszerzyć horyzonty i rozwijać zainteresowania poznawcze, stosuje się technikę dyskusji. Tym samym na jednym z zajęć zaproponowano uczestnikom dwie alternatywne tezy: „To nie książka uczy życia, ale doświadczenie”, „To nie doświadczenie uczy życia, ale książka”, których dyskusja wywołała dużą aktywność ze strony skazanych i pozostawił głęboki ślad w ich pamięci.

Skazani powinni także prowadzić rozmowy na temat przeczytanych książek, dzięki czemu uczą się wymieniać myśli i słuchać opinii odmiennych od ich punktu widzenia. Omawiając dzieła literackie, uczestnicy zastanawiają się nad własnym zachowaniem, ujawniają nauczycielom poglądy i przekonania skazanych, co pozwala na pewne dostosowania w procesie edukacyjnym.

Uczenie się dzieła literackie i ich twórcza lektura mają ogromny wpływ edukacyjny, poznawczy i emocjonalny na skazanych, przyczyniają się do kształtowania światopoglądu i gusta estetyczne. Dynamikę rozumienia dzieła sztuki można przedstawić jako pewną drogę od empatii do konkretnego bohatera, współczucia dla niego do zrozumienia stanowisko autora i dalej do uogólnionego postrzegania świata artystycznego i świadomości swojego stosunku do niego, do zrozumienia wpływu dzieła na osobiste postawy. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że bezpośrednie porównanie wydarzeń, postaci, postaci przedstawionych w dziele plastycznym z prawdziwe wydarzenie lub konkretnych osób skazanych jest niedopuszczalne.

Aby aktywizować proces pedagogiczny, można zastosować technikę gry, zwłaszcza w pracy z nieletnimi skazanymi. Na przykład opowiadając dzieła literackie, nauczyciel korzysta z gry „Przyjazne opowiadanie”. Gra ma charakter rywalizacji. Grupa uczniów dzieli się na dwa zespoły. Członkowie jednego z nich zaczynają powtarzać przeczytaną pracę w łańcuchu - jeden wypowiada nie więcej niż dwie frazy. Jeśli ktoś nie był w stanie podjąć opowieści na „jeden, dwa, trzy”, drużyna przeciwna kontynuuje ją według tych samych zasad. Zwycięzcami są ci, którzy mniej potrzebowali pomocy z zewnątrz.

Możesz utrudnić grę zmieniając role nauczyciela i członków zespołu. Na przykład nauczyciel może przerwać opowieść i przekazać jej kontynuację innemu zespołowi, a może uczestnikowi – członkowi zespołu odpowiadającego lub drużyny przeciwnej. W zależności od tożsamości sygnału przewodniego zmienia się także taktyka gry: jeśli respondenci dają sygnał, to starają się znaleźć niewygodny (stylistycznie lub znacząco trudny do kontynuowania) moment historii; jeśli przedstawiciel drużyny następczej daje sygnał, to on wręcz przeciwnie, próbuje zaczaić się na łatwy fragment - tak w grze pojawia się intryga i samorozwój, co czyni ją atrakcyjną dla uczestników .

Pracując z dziełem literackim, można także zastosować techniki aktywizujące zainteresowanie uczestnika. Skazani proszeni są zatem o zadawanie pytań do tekstu eseju. W tym przypadku możesz wskazać liczbę pytań (od 1 do 5) i zastrzec, że wszystkie pytania muszą zaczynać się od różnych słów pytających (zapisz je na tablicy: co, dlaczego, jak, dlaczego) lub tylko jednym. Możesz także konkurować o to, kto wymyśli największą liczbę sensownych pytań (przedyskutuj z uczestnikami, co oznacza „znaczące”, aby nie pojawiały się pytania typu „Ile liter jest w nazwie?”) itp.

Do pracy ze skazanymi możemy polecić zadania pogłębiające percepcję obrazu artystycznego i zrozumienie logiki myśli autora: opowiedz w imieniu jednego z bohaterów fabułę dzieła lub jakiś fragment dzieła, napisz o przeszłości czy przyszłość bohatera (np. dziesięć lat później) itp. Praca twórcza na zajęciach przyczynia się do rozwoju osobowości, pobudza proces myślenia, budzi zainteresowanie sztuką literacką jako procesem poznania.

Rozwój obserwacji i czujności artystycznej będzie ukierunkowany na takie techniki, jak martwa natura werbalna (na stole znajduje się przedmiot, proponuje się go ekspresyjnie opisać, następnie porównuje się i omawia opisy), pejzaż werbalny (ważne, aby tematyka jest specyficzna i nie daje możliwości wykorzystania zapożyczonych obrazów), portret werbalny(można namalować portret jednego z uczestników jako całej grupy, a następnie porównać trafność i wyrazistość portretów itp.).

Jako korektę i diagnostykę można wykorzystać minieseje, eseje-wywody, pisemne odpowiedzi na pytania, ankiety na zadany temat, pogłębiając zrozumienie filozoficznych i etycznych kategorii dzieł sztuki poprzez formułowanie problemów ideologicznych („Wszystko w człowiek powinien być piękny”, „Życie bezczynne nie może być czyste”, „Tylko ten jest godny życia i wolności, kto codziennie o nie walczy”, „Człowieku – to brzmi dumnie!”). W celu rozwoju literackiego i twórczego skazanym zaleca się udział w pracy klubów i muzeów, przygotowywanie wieczorów literackich i salonów muzyczno-literackich, produkcję gazet ściennych i audycji radiowych itp.

Bajki (bajkoterapia) znajdują szerokie zastosowanie w pracy korekcyjnej i pedagogicznej ze skazanymi. Można je komponować, opowiadać, dramatyzować, rysować itp. Archetyp baśni sam w sobie jest uzdrawianiem, w który uczestnik procesu artystycznego jest „wpisany”. opowieść filozoficzna z szczęśliwe zakończenie, bajka służy spotkaniu z samym sobą, pomaga człowiekowi spojrzeć na siebie z zewnątrz. Skazani zdobywają wiedzę o prawach życia i sposobach manifestowania twórczej mocy twórczej, standardy moralne i zasady stosunków społecznych. Bajki nie tylko odzwierciedlają starożytne rytuały inicjacyjne, ale opisują także pozytywne doświadczenia związane z przeżywaniem kryzysów emocjonalnych, przezwyciężaniem trudności życiowe i przeszkody.

Często bajki scenariusze komponują sami uczestnicy pracy plastyczno-pedagogicznej. Wykorzystywane są także bajki napisane przez bajkowych terapeutów (E. Berna, T.D. Zinkevicha-Evstigneeva, N.I. Kozlova itp.) I współpracowników. Bajkę można wykorzystać do zaproponowania uczestnikom sposobów rozwiązania konkretnego problemu, ponieważ w formie bajki łatwiej jest dostrzec i zaakceptować swój problem. Bohaterowi z bajki łatwiej jest wymyślić wyjście z sytuacji, a potem wykorzystać je dla siebie. Bajka przynosi wolność, pomaga rozbudzić siły twórcze i uruchomić wyobraźnię jednostki.

Na zakończenie zajęć grupowych i zbiorowo-masowych nauczyciel dokonuje krótkiej analizy refleksyjnej, która nie jest przez niego oceniana i ma charakter anonimowy. W tym celu stosuje się różne techniki: „Spakujmy walizkę na wyjazd”, „Siedmiokolorowa drabina nastroju”, „Jak wyglądała dla Ciebie lekcja: malowanie kolorami”, „Pokoloruj kwadrat”, „Twoja twarz” , pytania omówione w kręgu: „Co dzisiaj na zajęciach. Podobało Ci się?”, „Czego nowego się nauczyłeś?” itp. Analiza refleksyjna przeprowadzana jest bezpośrednio po lekcji, kiedy stan emocjonalny i myśli uczestników są jeszcze żywe i świeże od wrażeń. Informacje zwrotne pomogą Ci dokładniej zaplanować kolejne spotkanie.

Fikcję należy częściej wykorzystywać jako środek rozwijania ludzkich cech jednostki: dobroci i sprawiedliwości, obywatelstwa. W tym względzie nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na dobór dzieł, metodologię czytania i prowadzenia rozmów o dziełach sztuki, aby rozwijać wśród skazanych humanitarne uczucia i poglądy etyczne oraz przenosić te idee w ich życie i działalność.

Zatem fikcja jest ważnym środkiem korekty i rozwoju osobowości. Edukacja słowem prowadzi do wielkich zmian w sferze emocjonalnej i sensorycznej, co przyczynia się do pojawienia się u skazanego żywej reakcji na różne wydarzenia życiowe i odbudowuje jego subiektywny świat. W związku z tym możemy zalecić pracownikom częstsze korzystanie z fikcji w celu rozwijania osobowości skazanego i korygowania jego zachowania w celu jego skorygowania.

• Zobacz: Wygotski L. S. Psychologia sztuki. M., 1968; Bachtin M. M. Problemy treści, materiału i formy w werbalnej twórczości artystycznej // Zagadnienia literatury i estetyki. M., 1975.

Ziganshina Almira Zavdatovna,

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

MAOU - „Szkoła Średnia nr 17” Almetyevsk RT

praca nr. 45-60-03

45-60-02

FIKCJA JAKO

JAKO ŚRODEK Wychowania Patriotycznego

Wychowanie do patriotyzmu jest niestrudzoną pracą mającą na celu wzbudzenie w uczniach poczucia dumy z Ojczyzny i narodu, szacunku dla jej wielkich osiągnięć i godnych kart przeszłości, a rola literatury rosyjskiej w tym zakresie jest nie do przecenienia.

Jednym z zadań kształtowania osobowości uczniów jest wzbogacanie jej o idee i koncepcje moralne. Stopień ich opanowania jest różny dla wszystkich dzieci, co jest z tym związane ogólny rozwój, jego doświadczenie życiowe. Pod tym względem rola fikcji o tematyce patriotycznej jest wielka i znacząca.

Temat patriotyczny ma długą, bogatą tradycję, sięgającą czasów bohaterska epopeja narodów, ze wspaniałego pomnika starożytnej kultury rosyjskiej „Układ kampanii Igora” i gruzińskiego poematu narodowego „Rycerz w skórze tygrysa” Sz. Rustaveli, z „Połtawy” A.S. Puszkina i „Borodin” M.Yu. Lermontowa, „Taras Bulba” N.V. Gogola i „Wojna i pokój” L.N.

Obrona Ojczyzny, walka o wolność i niepodległość własnego narodu, czyny w imię Ojczyzny uważane są w utworach fikcyjnych za najbardziej uderzające przejawy uczuć patriotycznych.

We współczesnej sytuacji, gdy konflikt zbrojny pomiędzy poszczególnymi państwami stwarza realne zagrożenie dla całej ludzkości, ruch zwolenników walki o pokój, o zachowanie życia na naszej planecie, staje się wyrazem uczuć patriotycznych.

Pisarze są także na czele ruchu pokojowego. Dowodem na to jest ich ciągłe zainteresowanie problematyką wojny i pokoju, ogromny potencjał edukacyjny najlepszych dzieł współczesnej literatury poświęconych Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

Jakie problemy nurtują współczesnych uczniów w literaturze o wojnie? Jakie są motywy sięgania po dzieła o wojnie? Pozwolę sobie zacytować wypowiedź uczennicy: „Dużo czytałam o wojnie. Często myślę o tym, co czeka naszą planetę w przyszłości, dlatego z zainteresowaniem czytam naszych i zagranicznych pisarzy science fiction. Uderzyła mnie fantastyczna sytuacja opisana przez Ch. Stacja Burany" To rodzaj szczególnej, bardzo realistycznej fantazji, w której nie trzeba myśleć o teraźniejszości. (Elfimova Aigul, 11. klasa).

Systematyczna praca nad wychowaniem patriotycznym uczniów z pewnością przyniesie rezultaty, gdyż młodsze pokolenie nie będzie wychowywane w oparciu o zaprzeczanie kulturze swojego kraju i ośmieszanie historii swojego państwa, ale nauczy się znajdować właściwe wytyczne i kształtować system związki z określonymi wydarzeniami. Literatura ma ogromny potencjał w edukacji patriotycznej.

Twórczość oralna Każdy naród zawiera bogaty materiał do wychowania w duchu przyjaźni, wzajemnego zrozumienia, ciężkiej pracy i patriotyzmu. Służą temu przysłowia, powiedzenia, zagadki, pieśni i eposy.

Ucząc się w ósmej klasie „Życia Aleksandra Newskiego”, uczniowie opowiadają o niegodziwych wyczynach Aleksandra Newskiego i jego duchowy wyczyn poświęcenie, o ochronie ziem rosyjskich przed najazdami i najazdami wrogów. Żarliwe wezwanie do jedności Rusi w obliczu zewnętrznego niebezpieczeństwa, wezwanie do ochrony pokojowej pracy twórczej ludności rosyjskiej – to główny wniosek, do którego dochodzą dziewiątoklasiści studiujący „Opowieść o kampanii Igora” .”

Odcinki stanowią dla uczniów ogromny materiał do edukacji patriotycznej i obywatelskiej historia wojskowości Rosja.

Tak więc, studiując bohaterskie strony historii naszego kraju w wierszu M.Yu Lermontowa „Borodino” w piątej klasie, uczniowie ujawniają swoje myśli i uczucia zwykli żołnierze którzy bronili swojej ojczyzny przed wrogiem, refleksje autora na temat znaczenia bitwy pod Borodino i roli zwyczajni ludzie, Rosyjski charakter narodowy, o tym, kim są prawdziwi ludzie, za jaką cenę osiąga się chwałę ludu. Na zajęciach rozmawiamy o wojnie 1812 roku i znaczeniu bitwy pod Borodino, mówimy o Lermontowie nie tylko jako poecie, ale także jako bezpośrednim uczestniku walk na Kaukazie. Najważniejszą rzeczą przy analizie wiersza jest odpowiedź na pytanie: „Dlaczego uczucia uczestników odległych wydarzeń 1812 roku nadal nas ekscytują? Dlaczego w okresie Wielkim Wojna Ojczyźniana Obrońcy Moskwy często powtarzali słowa: „Chłopaki! Czy Moskwa nie stoi za nami?” Analizę tekstu dobrze uzupełniają slajdy z reprodukcjami obrazów F. Roubauda „Panorama bitwy pod Borodinem”, „Kutuzow pod Borodinem” S. Gierasimowa oraz slajdy innych autorów przygotowane przez samych uczniów.

Opowieść N.V. Gogola „Taras Bulba” (szósta klasa) jest gloryfikacją wojskowego koleżeństwa i potępieniem zdrady. Studenci zauważają bohaterstwo i poświęcenie Tarasa i jego towarzyszy – Kozaków w walce ojczyzna, patriotyczny patos tej historii. Wyczyny Tarasa i jego syna Ostapa budzą u uczniów poczucie szczerego podziwu i dają konkretne wyobrażenia o takich cechach patriotyzmu, jak bezinteresowne oddanie Ojczyźnie, odwaga i męstwo w obronie jej honoru i niepodległości. Studiując to dzieło, wykorzystuję na lekcji fragmenty wideo filmu „Taras Bulba” jako ilustrację utworu, porównując fragmenty tekstu literackiego z fragmentami wideo. Oglądaniu odcinków towarzyszy rozmowa na temat ich treści.

Szczególne miejsce na lekcjach literatury zajmuje praca z dokumentami historycznymi. Na przykład, studiując powieść A.S. Puszkina „ Córka kapitana" Studenci uczą się porównywać, kontrastować, analizować na przykład porównanie przywódcy powstania w różnych dziełach: wizerunek Pugaczowa w folklorze, w twórczości A.S. Puszkina, S.A. Jesienina „Pugaczowa”. Praca ta pozwala studentom na samodzielne zdobywanie wiedzy, na podstawie której kształtują się określone przekonania i poprzez ocenę zdarzeń kształtują system wartości. Wszystko to prowadzi do pojawienia się u dziecka pozytywnych cech osobowości obywatelskiej.

Losy ojczyzny i losy człowieka łączą się w jedną całość w opowiadaniu M. Szołochowa „Los człowieka”. Uczniowie klasy IX identyfikują takie cechy, jak wytrwałość, oddanie i koleżeństwo, które od dawna są nieodłącznym elementem rosyjskiego żołnierza. Uderzającym przykładem takiego żołnierza był Andriej Sokołow. Motywem przewodnim dzieła są słowa bohatera: „...Dlatego jesteś mężczyzną, dlatego jesteś żołnierzem, aby wszystko znieść, wszystko znieść, jeśli zajdzie taka potrzeba”. Lekturę i analizę kończymy obejrzeniem filmu, który po raz kolejny daje uczniom szansę poznania niezwykłego charakteru Rosjanina. Analizując tekst, uczniowie otrzymują zadania polegające na odnalezieniu w literaturze dodatkowej faktów na temat przejawów odwagi i bohaterstwa narodu rosyjskiego; analizując pewne działania naszych współobywateli, odpowiadają na pytanie: „Co byście zrobili na jego miejscu?” Z tego pytania rodzi się poczucie zaangażowania dziecka w wydarzenia z odległej przeszłości.

Zawsze łatwiej jest poznać, zrozumieć i poczuć osobę, wydarzenie poprzez sztukę. Kształtowanie uczuć patriotycznych ułatwia realizacja zadania twórcze: narysuj ilustrację wydarzenia historycznego, ułóż krzyżówki, wypowiedz dialog postacie historyczne, napisz scenariusz filmowy, rysunek ustny. Stosowanie fragmenty muzyczne, elementy teatralizacji pozwalają stworzyć na lekcji szczególny nastrój emocjonalny, który w dużej mierze zadecyduje o jej powodzeniu.

Wykorzystanie technologii ICT jest efektem ukształtowania się bardziej efektywnego modelu nauczania; jest to wymóg czasu, pozwalający urozmaicić lekcję i zintensyfikować pracę uczniów. Sukces szkolenia zależy od osobowość twórcza nauczyciela, na jego umiejętności korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, mających na celu kształtowanie i rozwój kultury informacyjnej uczniów.

Efektywne wykorzystanie najnowszych technologii pedagogicznych, możliwości edukacyjnych form i metod nauczania zapewnia edukację i rozwój osobowości uczniów, przyczynia się do manifestowania ich własnego moralności i stanowisko obywatelskie, udział w działaniach patriotycznych.

Literatura:

1. Gasanov Z.T. „Cel, zadania i zasady wychowania patriotycznego obywateli”. "Pedagogia". - 2007, nr 6;
2. Kolychev V.K. „Początki odwagi”, Moskwa „Oświecenie”, 2001.
3. Bodrova N.A., Seagal L.M. „Zainteresowania czytelnicze starszych uczniów. Praca pozalekcyjna i pozaszkolna z literaturą.” - Moskwa, 2002
4. Bogdanova O.Yu. Biblioteka nauczyciela języka i literatury rosyjskiej. „Edukacja moralna na lekcjach literatury”. - Moskwa „Oświecenie”, 2001
5. Ovchinnikova N.P. „Idea patriotyzmu i historii patronimicznej w historii pedagogiki rosyjskiej”. "Pedagogia". - 2007, nr 1

Fikcja, jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka, jest zdeterminowana jej społeczną, a także edukacyjną rolą w życiu całego naszego narodu.

O. S. Ushakova zauważa, że ​​fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Ma charakter edukacyjny, edukacyjny i wartość estetyczna, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na jego osobowość i rozwija umiejętność subtelnego wyczucia formy i rytmu język ojczysty.

Książki dla dzieci są uważane za środek umysłowy, moralny i edukacja estetyczna. Poeta dziecięcy I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową podstawą edukacji. Zdaniem V. A. Sukhomlinsky’ego „czytanie książek to droga, po której zręczny, inteligentny, myślący nauczyciel odnajduje drogę do serca dziecka”.

Fikcja kształtuje uczucia i oceny moralne, normy postępowania moralnego, kultywuje percepcję estetyczną.

Przedszkole zapoznaje przedszkolaków z najlepszymi dziełami dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały zespół powiązanych ze sobą problemów wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

Dzieła literatury przyczyniają się do rozwoju mowy i dostarczają przykładów rosyjskiego języka literackiego. E. A. Flerina zauważyła, że ​​dzieło literackie dostarcza gotowych form językowych, werbalnych cech obrazu, definicji, którymi operuje dziecko. Za pomocą artystycznego słowa jeszcze przed szkołą, przed opanowaniem reguł gramatycznych Małe dziecko praktycznie opanowuje normy gramatyczne języka w jedności z jego słownictwem.

Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów i wyrażeń figuratywnych, jego mowa wzbogacana jest o słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, posługując się porównaniami, metaforami, epitetami i innymi środkami wyrazu figuratywnego.

Czytając książkę, związek między mową a rozwój estetyczny język nabywa się w jego funkcji estetycznej. Opanowanie językowych środków figuratywnych i ekspresyjnych służy rozwojowi artystycznego odbioru dzieł literackich.

Edukacyjna funkcja literatury realizowana jest w sposób szczególny, właściwy wyłącznie sztuce – poprzez siłę oddziaływania obrazu artystycznego. Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez obrazy artystyczne, ukazuje rzeczywistość najbardziej typową, wyrozumiałą i uogólniającą fakty z życia. Pomaga to dziecku poznawać życie i kształtuje jego postawę wobec otoczenia. Dzieła fikcyjne, odsłaniające wewnętrzny świat bohaterów, budzą w dzieciach niepokój i przeżywają radości i smutki bohaterów jak własne.

Fikcja oddziałuje na uczucia i umysł dziecka, rozwija jego wrażliwość i emocjonalność. Według B. M. Teplova sztuka oddaje różne aspekty ludzkiej psychiki: wyobraźnię, uczucia, wolę, rozwija jego świadomość i samoświadomość oraz kształtuje jego światopogląd. Dzieła beletrystyki odkrywają przed dziećmi świat ludzkich uczuć, wzbudzając zainteresowanie osobowością, wewnętrzny świat bohater.

Nauczywszy się obcowania z postaciami dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój bliskich im osób i otaczających ich ludzi. Zaczynają budzić się w nich ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa. Życzliwość, protest przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie kształtuje się uczciwość, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo. „Uczucia poprzedzają wiedzę; kto nie czuł prawdy, nie rozumiał jej i nie rozpoznawał” – napisał V.G. Bieliński.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka utworów, z którymi zapoznaje je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno jego ojczystej mowy, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia, a jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Wprowadzenie dziecka do literatury pięknej zaczyna się od miniatur Sztuka ludowa- rymowanki, piosenki, następnie słucha ludowych opowieści. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Na koniec dziecku czytane są oryginalne bajki, wiersze i opowiadania, które są dla niego dostępne.

Ludzie są niezrównanymi nauczycielami mowy dzieci. W żadnym innym utworze, z wyjątkiem ludowych, nie można znaleźć tak idealnego układu trudnych do wymówienia dźwięków, tak zadziwiająco przemyślanego zestawienia słów, które ledwo różnią się od siebie brzmieniem. Na przykład: „Był byk z tępą wargą, byk z tępą wargą, byk miał białą wargę i był tępy”; „Czapka nie jest uszyta na wzór Kołpakowa, trzeba ją ponownie zakręcić, kto ją ponownie zakręci, straci pół kopiejki groszku”. Przyjazne przekomarzanie się, subtelny humor rymowanek, zagadek, rymowanek - skuteczny środek wpływ pedagogiczny, dobre „lekarstwo” na lenistwo, tchórzostwo, kaprysy i egoizm.

Podróż w świat baśni rozwija wyobraźnię dzieci i zachęca do pisania. Wychowany na najlepszych próbki literackie Ludzkość, dzieci w swoich opowieściach i baśniach okazują się sprawiedliwe, chroniąc obrażonych i słabych oraz karząc zło.

Proces rozwoju percepcji estetycznej jest bardzo zauważalny w wieku przedszkolnym. Zrozum, co reprezentuje dzieło sztuki typowe cechy zjawiska, dziecko może mieć już 4-5 lat. Badacze zauważają taką cechę percepcji artystycznej dziecka, jak aktywność i głęboka empatia dla bohaterów dzieł. Starsze przedszkolaki nabywają umiejętność mentalnego działania w wyimaginowanych okolicznościach, jakby chciały zająć miejsce bohatera. Na przykład wraz z bohaterami bajki dzieci doświadczają uczucia strachu w napiętych, dramatycznych momentach, uczucia ulgi i satysfakcji, gdy zatriumfuje sprawiedliwość.

Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, postrzegając pracę, mogą dawać świadome, ocena motywowana charakterów, posługując się w swoich sądach kryteriami postępowania ludzkiego w naszym społeczeństwie socjalistycznym, które wypracowali pod wpływem wychowania.

Bezpośrednia empatia dla bohaterów, umiejętność śledzenia rozwoju fabuły, porównywanie wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiał obserwować w życiu, pomóc dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, baśnie, a przez to koniec wieku przedszkolnego - zmiennokształtni, bajki.

Niedostateczny poziom rozwoju myślenia abstrakcyjnego utrudnia dzieciom postrzeganie takich gatunków jak bajki, przysłowia, zagadki i wymaga pomocy osoby dorosłej.

Naukowcy odkryli, że przedszkolaki potrafią opanować słuch poetycki i potrafią zrozumieć główne różnice między prozą a poezją.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem ukierunkowanego kierownictwa pedagogów potrafią dostrzec jedność treści utworu i jego formy artystycznej, odnaleźć w nim słowa i wyrażenia figuratywne, wyczuć rytm i rym wiersza, a nawet pamiętają środki przenośne używane przez innych poetów.

Idee, jakie dzieci czerpią z dzieł sztuki, stopniowo i systematycznie przenoszą na ich życiowe doświadczenie.

Fikcja jest ważnym środkiem zaszczepiania kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dzieła beletrystyki przyczyniają się do kształtowania motywów moralnych u dzieci zachowanie kulturowe, którym później kieruje się w swoich działaniach. To literatura dla dzieci pozwala przedszkolakom odkryć złożoność relacji między ludźmi, różnorodność ludzkich charakterów, cechy pewnych doświadczeń i przyczynia się do pojawienia się u dzieci emocjonalnego podejścia do działań bohaterów, a następnie ludzi wokół nich i ich własnych działań. Fikcja dostarcza wizualnych przykładów zachowań kulturowych, które dzieci mogą wykorzystać jako wzorce do naśladowania.

Czytanie fikcji świetnie nadaje się do zaszczepiania kultury zachowań. Słuchając pracy, dziecko poznaje otaczające go życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników, ich radości, a czasem porażki. Słowo artystyczne wpływa nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, sprawić, że zapragnie stać się lepszym, zrobić coś dobrego, pomóc mu zrozumieć relacje międzyludzkie i zapoznać się z normami zachowania.

Wykorzystując fikcję jako środek kultywowania kultury postępowania, nauczyciel musi zwrócić szczególną uwagę na dobór dzieł, sposób czytania i prowadzenia rozmów na temat dzieł beletrystyki, aby rozwijać u dzieci ludzkie uczucia i idee etyczne oraz przekazywać je idee w życie i działania dzieci (w jakim stopniu odzwierciedlają się uczucia? dzieci budzą się przez sztukę, w ich działaniach, w komunikacji z otaczającymi je ludźmi).

Wybierając literaturę dla dzieci, należy pamiętać, że moralny wpływ dzieła literackiego na dziecko zależy przede wszystkim od jego wartości artystycznej. V.G. Bieliński przedstawił dwa główne wymagania wobec literatury dziecięcej: etyczne i estetyczne. Mówił o etycznej orientacji literatury dziecięcej, że dzieło sztuki powinno dotykać duszy dziecka, aby rozwinęło w nim empatię i współczucie dla bohatera.