बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन की विशेषताएं। प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि की मौखिक रचनात्मकता का अध्ययन
कल्पना विकास और मौखिक रचनात्मकताबड़े बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र
MBDOU "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 178"
चेबोक्सरी शहर, चुवाश गणराज्य
मौखिक रचनात्मकता सबसे अधिक है जटिल दृश्यबच्चे की रचनात्मक गतिविधि। रचनात्मक भाषण गतिविधि विकसित करने की संभावना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पैदा होती है, जब बच्चों के पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का पर्याप्त बड़ा भंडार होता है, बच्चे महारत हासिल करते हैं जटिल आकारसुसंगत भाषण, विकसित शब्दावली, उन्हें योजना के अनुसार कार्य करने का अवसर मिलता है। पहले से प्रजनन योग्य, यंत्रवत् पुनरुत्पादित वास्तविकता से, कल्पना एक रचनात्मक में बदल जाती है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का भावनात्मक और अभिव्यंजक कार्य काफी समृद्ध और जटिल होता है। बच्चा व्यक्त किये गये शब्दों के अर्थ सीखता है भावनात्मक स्थिति, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति भावनात्मक रवैया, भावनात्मक अनुभवों से जुड़े शब्दों के अर्थ को आत्मसात करता है, किसी व्यक्ति की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों के अर्थ को समझता है। इस उम्र में, बच्चे द्वारा शब्दों को आत्मसात करना संकेतों, वस्तुओं और घटनाओं में गहरे और स्पष्ट अंतर के साथ होता है।
रचनात्मक कल्पना की अभिव्यक्तियों में से एक बच्चों की मौखिक रचनात्मकता है। शब्दावली दो प्रकार की होती है.
सबसे पहले, ये विभक्ति और शब्द निर्माण (बच्चों के नवविज्ञान) में तथाकथित नई संरचनाएं हैं। दूसरे, यह लेखन कलात्मक और भाषण गतिविधि का एक अभिन्न अंग है।
हम सभी जानते हैं कि बच्चों को परियों की कहानियां, कहानियां, कविताएं लिखना, कल्पना करना पसंद होता है, उनमें "स्पष्ट बेतुकेपन", "शिफ्टर्स" की प्रवृत्ति होती है। "शिफ्टर्स", दंतकथाओं में, बच्चा, कल्पना के माध्यम से, वस्तुओं और घटनाओं, उनकी स्थायी विशेषताओं, उनसे "दूरियों" के बीच के संबंधों को "तोड़ता है", और फिर उन्हें नए संयोजनों में जोड़ता है, चित्रित परिस्थितियों में "प्रवेश" करता है, भाषण का चयन करता है एक सुसंगत कथन का निर्माण करने का मतलब है। इस तरह, रूढ़िवादी रूप से स्थापित संघ "बिखरे हुए" होते हैं, सोच और कल्पना सक्रिय होती है। एक शब्द में, मौखिक रचनात्मकता को बच्चों की उत्पादक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन के छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और रचना में व्यक्त होती है। मौखिक रचनाएँ- परीकथाएँ, कहानियाँ, कविताएँ, दंतकथाएँ, कविताएँ, आदि।
मौखिक रचनात्मकता की मदद से, बच्चा शब्दों और वाक्यों के साथ प्रयोग करता है, कुछ बदलने की कोशिश करता है, कुछ लेकर आता है - एक शब्द में, बनाएं। वह इस गतिविधि में रुचि रखता है, क्योंकि यह उसे अपनी क्षमताओं के बारे में पूरी तरह से जागरूक होने और अपने सामान को कुछ नए से भरने की अनुमति देता है। मौखिक रचनात्मकता विचार को समृद्ध और विकसित करती है, इसे अधिक तार्किक और आलंकारिक बनाती है। जो हासिल किया गया है उससे खुशी और संतुष्टि की भावना, भावनात्मक तनाव खुद को आकर्षक बनाते हैं। रचनात्मक प्रक्रिया. बच्चों की शब्द रचना एक बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का सबसे जटिल प्रकार है।
कई वैज्ञानिकों के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता को निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया जा सकता है:
मौखिक रचनात्मकता के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक उद्देश्यपूर्ण अवलोकन की प्रक्रिया में जीवन के छापों के साथ बच्चों के अनुभव का संवर्धन है। आसपास की वास्तविकता. वयस्कों के काम, प्राकृतिक घटनाओं, रूपों का अवलोकन अलग-अलग हो सकता है: फिल्में देखना, पेंटिंग, एल्बम, किताबों और पत्रिकाओं में चित्र देखना आदि। (प्रकृति के अवलोकन की प्रक्रिया में, हम सौंदर्य पक्ष पर ध्यान देते हैं, प्राकृतिक दुनिया की सुंदरता पर प्रकाश डालते हैं, रंगों पर ध्यान देते हैं। यह अच्छा है अगर समानांतर में हम परिचय दें कि लेखक अपने कार्यों में प्रकृति का वर्णन कैसे करते हैं, वे किन अभिव्यक्तियों और शब्दों का उपयोग करते हैं)।
संवर्धन एक महत्वपूर्ण कारक है. साहित्यिक अनुभव, विभिन्न किताबें पढ़ना, विशेष रूप से संज्ञानात्मक प्रकृति की, जो बच्चों को लोगों के काम के बारे में, बच्चों और वयस्कों के व्यवहार और कार्यों के बारे में नए ज्ञान और विचारों से समृद्ध करती है, इससे नैतिक भावनाएं गहरी होती हैं, उत्कृष्ट उदाहरण मिलते हैं साहित्यिक भाषा. मौखिक लोक कला के कार्यों में बहुत कुछ शामिल है कलात्मक तकनीकें(रूपक, संवाद, दोहराव, व्यक्तित्व), एक विशिष्ट संरचना, कला रूप, शैली और भाषा से आकर्षित करते हैं। यह सब बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को प्रभावित करता है।
रचनात्मक कहानी कहने के सफल शिक्षण के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त परिभाषा शब्दों की कीमत पर शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण माना जाता है;
ऐसे शब्द जो पात्रों के अनुभवों, चरित्र लक्षणों का वर्णन करने में मदद करते हैं।
उदाहरण के लिए, सर्दियों के परिदृश्य का अवलोकन करते हुए, बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, बर्फ के गुणों और स्थितियों की विभिन्न परिभाषाएँ देते हैं: सफेद, रूई की तरह; थोड़ा नीला उपवृक्ष; चमक, झिलमिलाहट, चमक, चमक; फूला हुआ, गुच्छों में गिरता हुआ।
फिर इन शब्दों का प्रयोग बच्चों की कहानियों में किया जाता है ("यह सर्दियों में था, में पिछला महीनासर्दी, फरवरी में. कब पिछली बारबर्फ गिर गई - सफेद, रोएँदार - और सब कुछ छतों पर, पेड़ों पर, बच्चों पर, बड़े सफेद गुच्छों में गिर गया।
एक अन्य शर्त बच्चों की "आविष्कार" कार्य की सही समझ है, अर्थात। कुछ नया बनाना, किसी ऐसी चीज़ के बारे में बात करना जो वास्तव में अस्तित्व में नहीं थी, या बच्चे ने स्वयं उसे नहीं देखा, लेकिन "उस पर विचार किया" (हालाँकि दूसरों के अनुभव में भी ऐसा ही तथ्य हो सकता है)। विषय बच्चों के अनुभव के करीब (ताकि कल्पना के आधार पर दृश्यमान छवि उभरे), उनकी समझ में आने योग्य और रोचक होना चाहिए। तब उन्हें एक कहानी या परी कथा लेकर आने की इच्छा होगी।
काव्य श्रवण का विकास, शैलियों के बीच अंतर करने की क्षमता, उनकी विशेषताओं को समझना, कलात्मक रूप के घटकों को महसूस करने की क्षमता और सामग्री के साथ उनके कार्यात्मक संबंध का एहसास करना।
मौखिक रचनात्मकता विकसित करने के लिए, उन तकनीकों का उपयोग करना प्रभावी है जो बच्चों में रचनात्मकता, कल्पना और रुचि को उत्तेजित करती हैं:
शिक्षक द्वारा शुरू की गई परी कथा के अंत का आविष्कार, इसकी शुरुआत या मध्य,
एक विषय-योजनाबद्ध मॉडल, एक चित्र का उपयोग करके रचना करना (यह थोड़ा अधिक कठिन है, क्योंकि बच्चे को एक निश्चित एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना होगा)।
संदर्भ शब्द-स्मृति तालिकाओं का उपयोग करते हुए विषय पर एक निबंध।
रचनात्मक कहानी सुनाना साहित्यिक पैटर्न- नायकों, दृश्यों के प्रतिस्थापन के साथ या समान नायकों और अन्य लोगों के साथ एक नए कथानक का आविष्कार करने के साथ।
प्रयोग उपदेशात्मक खेलकल्पना के विकास पर, कल्पना ("मजेदार कविताएँ।" एक कविता उठाओ मोमबत्ती - ... स्टोव; पाइप - ... होंठ; रैकेट - ... पिपेट; जूते - पाई, आदि। "वस्तु को पुनर्जीवित करें।" इस खेल में निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को जीवित प्राणियों की क्षमताएं और गुण देना शामिल है, अर्थात्: चलने, सोचने, महसूस करने, सांस लेने, बढ़ने, आनंद लेने, गुणा करने, मजाक करने, मुस्कुराने की क्षमता।
आप गुब्बारे को किस जीवित प्राणी में बदल देंगे?
आपके जूते क्या सोचते हैं?
फर्नीचर क्या सोच रहा है?
परी कथा कोलाज. किसी परी कथा की स्वतंत्र रचना के लिए परियों की कहानियों के किसी भी नायक को चुना जाता है (वासिलिसा द ब्यूटीफुल, बाबा यागा, सर्प गोरींच और बॉय-विद-ए-फिंगर) (आप किसी का भी उपयोग कर सकते हैं) जादुई उपायखंडित प्रसंगों को एक रचना में संयोजित करने के लिए प्रमुख प्रश्न।)
किसी असामान्य प्राणी के बारे में एक कहानी लिखें। (एक तितली जिसके पारदर्शी पंख थे, लेकिन वह अपनी गर्लफ्रेंड की तरह बहुरंगी पंख चाहती थी)।
कहावतों, कहावतों का उपयोग (हाल तक, यह माना जाता था कि प्रीस्कूलर के लिए इसे समझना मुश्किल था लाक्षणिक अर्थकहावतें और कहावतें. हालाँकि, अध्ययनों ने इस थीसिस की असंगतता को दिखाया है। बच्चों को छोटी लोककथाओं के आलंकारिक अर्थ को समझने में मदद करने के लिए, एक परी कथा का चयन किया गया, जहाँ नैतिक शिक्षाउपयुक्त कहावत की सहायता से प्रकट किया गया। उदाहरण के लिए, परी कथा "टेरेमोक" "मिट्टन" के लिए कहावत को चुना गया था: "तंग क्वार्टरों में, लेकिन नाराज नहीं", परी कथा "ज़ायुशकिना की झोपड़ी" के लिए कहावत "सौ रूबल नहीं, बल्कि सौ हैं" दोस्त")।
इस प्रकार, मौखिक रचनात्मकता का विकास एक जटिल और निर्भर प्रक्रिया है जो मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ सीधे संबंध में प्रकट होती है, जिसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्तियों, स्वैच्छिक प्रयासों और सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।
लोग कहते हैं: "कल्पना के बिना विचार नहीं होता।"
अल्बर्ट आइंस्टीन कल्पना करने की क्षमता को ज्ञान से ऊपर मानते थे, क्योंकि उनका मानना था कि कल्पना के बिना खोज करना असंभव है। एक सुविकसित, निर्भीक, नियंत्रित कल्पना मौलिक गैर-मानक सोच की एक अमूल्य संपत्ति है।
खेल-खेल में बच्चे अवचेतन रूप से सोचना सीखते हैं। इसका उपयोग शुरू से ही कल्पना और फंतासी को विकसित करना चाहिए। बचपन. बच्चों को "अपनी खुद की साइकिल का आविष्कार करने दें"। जिसने बचपन में साइकिल का आविष्कार नहीं किया, वह कुछ भी आविष्कार नहीं कर पाएगा। कल्पना करना मज़ेदार होना चाहिए! याद रखें कि खेल हमेशा अत्यधिक उत्पादक होता है यदि हम इसका उपयोग बच्चे को सुखद परिस्थितियों में डालने के लिए करते हैं जो उसे अनुमति देती हैं वीरतापूर्ण कार्यऔर, एक परी कथा सुनकर, अपने भविष्य को पूर्ण और आशाजनक देखें। फिर, खेल का आनंद लेते हुए, बच्चा जल्दी से कल्पना करने की क्षमता, और फिर कल्पना करने की क्षमता, और फिर तर्कसंगत रूप से सोचने की क्षमता में महारत हासिल कर लेगा।
मौखिक रचनात्मकता रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का एक प्रभावी साधन है।
एक वयस्क, बच्चे का पालन-पोषण करते हुए, सूक्ष्मता और चतुराई से बच्चों की पहल का समर्थन करना चाहिए। इससे बच्चा खुद को और अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकेगा, सोच सकेगा और कल्पना कर सकेगा, एक काल्पनिक स्थिति बना सकेगा और अपने कार्यों के प्रति जागरूक हो सकेगा। इस तरह की बातचीत रचनात्मकता सीखने में योगदान देती है, क्योंकि रचनात्मकता केवल व्यक्तिगत व्यक्तियों में ही विकसित हो सकती है।
मनुष्यों में रचनात्मकता, उसके विकास और अभिव्यक्ति के सवालों ने मन को उत्साहित किया प्रमुख लोगमानव इतिहास के प्रारंभिक वर्षों में।
यहाँ तक कि ईसा पूर्व चौथी शताब्दी में अरस्तू भी। वैज्ञानिक और की नवीन और लेखकीय प्रकृति पर जोर दिया कलात्मक सृजनात्मकता. नए ज्ञान का विकास व्यक्ति की अपनी गतिविधि पर आधारित होता है, और इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है, अरस्तू के अनुसार, पहले से ही प्रारंभिक अवस्थाबच्चों को रचनात्मकता, लोगों को देखने और समझने की क्षमता, उनके अनुभवों को सिखाना। यह साबित करते हुए कि रचनाकार के व्यक्तित्व की छाप उसके कार्यों पर निहित है, अरस्तू ने न केवल उदाहरण दिए कि कैसे विभिन्न कलाकार एक ही विषय की अलग-अलग तरीकों से व्याख्या करते हैं, बल्कि बच्चों के पालन-पोषण में स्वतंत्रता, गतिविधि और व्यक्तित्व विकसित करने की आवश्यकता को भी साबित करते हैं, क्योंकि अन्यथा, उत्कृष्ट वैज्ञानिक और रचनाकार कभी सामने नहीं आएंगे।
रचनात्मकता की प्रकृति का अध्ययन दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो अपने विज्ञान की विशिष्टताओं के आधार पर रचनात्मक सोच और व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं का अध्ययन करते हैं।
हां अंदर दार्शनिक शब्दकोशरचनात्मकता की निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: “रचनात्मकता एक प्रक्रिया है मानवीय गतिविधिगुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण। दर्शन में, रचनात्मकता एक व्यक्ति की एक नई वास्तविकता बनाने की क्षमता है (उद्देश्य दुनिया के नियमों की अनुभूति के आधार पर) जो वास्तविकता द्वारा वितरित सामग्री से विविध सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है, जो श्रम में उत्पन्न हुई है। रचनात्मकता की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की सभी आध्यात्मिक शक्तियाँ भाग लेती हैं, जिसमें कल्पना भी शामिल है, साथ ही प्रशिक्षण और अभ्यास में अर्जित कौशल भी शामिल है, जो एक रचनात्मक विचार के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है।
शैक्षणिक विज्ञान में, रचनात्मकता को "एक ऐसी गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जिसका उद्देश्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद बनाना है जिसका पर्यावरण के परिवर्तन पर प्रभाव पड़ता है।"
बच्चे की रचनात्मकता का मूल्य उसके लिए कुछ नया बनाने तक ही सीमित है और यही व्यक्तित्व के निर्माण के लिए रचनात्मकता का मूल्य निर्धारित करता है।
बच्चों की रचनात्मकता का वर्णन करते हुए प्रसिद्ध उपदेशक आई.वाई.ए. लर्नर ने रचनात्मक गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की:
- 1- पहले अर्जित ज्ञान का नई स्थिति में स्वतंत्र स्थानांतरण;
- 2 - विषय (वस्तु) के एक नए कार्य की दृष्टि;
- 3 - एक मानक स्थिति में समस्या की दृष्टि;
- 4 - वस्तु की संरचना की दृष्टि;
- 5 - वैकल्पिक समाधान की क्षमता;
- 6 - गतिविधि के पहले से ज्ञात तरीकों को एक नए में संयोजित करना।
आई. हां. लर्नर का तर्क है कि रचनात्मकता सिखाई जा सकती है, लेकिन यह शिक्षण विशेष है, यह ऐसा नहीं है कि ज्ञान और कौशल कैसे सिखाए जाते हैं। साथ ही, कुछ ज्ञान को आत्मसात करने और कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल किए बिना रचनात्मकता असंभव है।
शिक्षकों के अनुसार रचनात्मकता को एक परी कथा, कहानी, खेल आदि की छवियां बनाने की प्रक्रिया के साथ-साथ समस्याओं को हल करने के तरीकों (ग्राफिक, खेल, मौखिक, संगीत) के रूप में समझा जाना चाहिए।
रचनात्मकता का मनोविज्ञान इस प्रक्रिया का अन्वेषण करता है, मनोवैज्ञानिक तंत्रव्यक्ति की विशेषता के रूप में रचनात्मकता के कार्य का क्रम। मनोविज्ञान में रचनात्मकता का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाता है:
- 1 - कैसे मानसिक प्रक्रियाएक नया निर्माण
- 2 - व्यक्तित्व लक्षणों के एक समूह के रूप में जो इस प्रक्रिया में अपना समावेश सुनिश्चित करता है।
कल्पना किसी व्यक्ति की रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है। यह श्रम के उत्पादों की छवि के मूड में व्यक्त किया जाता है, उन मामलों में व्यवहार के एक कार्यक्रम का निर्माण प्रदान करता है जहां समस्या की स्थिति अनिश्चितता की विशेषता होती है।
कल्पना, या फंतासी, उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है जिसमें गतिविधि की विशिष्ट मानव प्रकृति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। कल्पना आपको मानव श्रम के शुरू होने से पहले ही उसके परिणाम की कल्पना करने की अनुमति देती है।
कल्पना, फंतासी नए अप्रत्याशित, असामान्य संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।
कल्पना को उसके तंत्र के दृष्टिकोण से वर्णित करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इसका सार विचारों को बदलने की प्रक्रिया है, मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियां बनाना।
कल्पना की प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन का संश्लेषण विभिन्न रूपों में किया जाता है:
- § एग्लूटिनेशन - विभिन्न भागों, गुणों का "चिपकना";
- § अतिशयोक्ति - किसी वस्तु में वृद्धि या कमी और किसी वस्तु के भागों की संख्या में परिवर्तन या उनका विस्थापन;
- § किसी भी संकेत पर जोर देना, तेज करना;
- § योजनाबद्धीकरण - जिन निरूपणों से कल्पना की छवि का निर्माण होता है वे विलीन हो जाते हैं, मतभेद दूर हो जाते हैं और समानताएं सामने आती हैं;
- § टाइपिंग - आवश्यक का चयन, सजातीय तथ्यों में दोहराया गया और एक विशिष्ट छवि में उनका अवतार।
मनोविज्ञान में, सक्रिय और निष्क्रिय कल्पना के बीच अंतर करने की प्रथा है। ऐसे मामले में जब फंतासी ऐसी छवियां बनाती है जिन्हें जीवन में नहीं लाया जाता है, व्यवहार के कार्यक्रमों की रूपरेखा तैयार की जाती है जिन्हें लागू नहीं किया जाता है और अक्सर लागू नहीं किया जा सकता है, तो निष्क्रिय कल्पना स्वयं प्रकट होती है। यह जानबूझकर या अनजाने में हो सकता है. कल्पना की छवियां, जानबूझकर बनाई गई, लेकिन उन्हें जीवन में लाने के उद्देश्य से इच्छाशक्ति से जुड़ी नहीं, सपने कहलाती हैं। अनजाने में कल्पना तब प्रकट होती है जब चेतना की गतिविधि, दूसरी सिग्नल प्रणाली कमजोर हो जाती है, जब कोई व्यक्ति अस्थायी रूप से निष्क्रिय होता है, अर्ध-नींद की स्थिति में, जुनून की स्थिति में, नींद (सपने) में, चेतना के रोग संबंधी विकारों के साथ ( मतिभ्रम), आदि
सक्रिय कल्पना रचनात्मक और मनोरंजक हो सकता है। कल्पना, जो वर्णन के अनुरूप छवियों के निर्माण पर आधारित होती है, मनोरंजक कहलाती है। रचनात्मक कल्पना शामिल है स्वतंत्र रचनानई छवियां जो गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में साकार होती हैं। श्रम में उभरी रचनात्मक कल्पना तकनीकी, कलात्मक और किसी भी अन्य रचनात्मकता का एक अभिन्न अंग बनी हुई है, जो जरूरतों को पूरा करने के तरीकों की तलाश में दृश्य प्रतिनिधित्व के सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण संचालन का रूप ले रही है।
कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र और उससे जुड़ी रचनात्मक गतिविधि को समझने के लिए, मानव व्यवहार में कल्पना और वास्तविकता के बीच मौजूद संबंध का पता लगाना आवश्यक है। एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने काम "इमेजिनेशन एंड क्रिएटिविटी इन चाइल्डहुड" में कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध के 4 रूपों की पहचान की है।
पहला रूप यह है कि कल्पना की प्रत्येक रचना हमेशा वास्तविकता से लिए गए तत्वों से बनी होती है और मनुष्य के पिछले अनुभव में निहित होती है। कल्पना पहले वास्तविकता के प्राथमिक तत्वों को मिलाकर, फिर कल्पना की छवियों (मत्स्यांगना, लकड़ी का भूत, आदि) को मिलाकर संयोजन की अधिक से अधिक डिग्री बना सकती है। यहां हम निम्नलिखित नियमितता को अलग कर सकते हैं: "कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है, क्योंकि यह अनुभव वह सामग्री है जिससे काल्पनिक निर्माण होते हैं।"
दूसरा रूप तैयार फंतासी उत्पाद और कुछ के बीच अधिक जटिल संबंध है जटिल घटनावास्तविकता। संचार का यह रूप किसी और के या सामाजिक अनुभव के माध्यम से ही संभव हो पाता है।
तीसरा रूप है भावनात्मक जुड़ाव. काल्पनिक छवियां किसी व्यक्ति की भावनाओं के लिए एक आंतरिक भाषा प्रदान करती हैं "यह भावना वास्तविकता के तत्वों का चयन करती है और उन्हें ऐसे संबंध में जोड़ती है जो अंदर से हमारे मूड से निर्धारित होती है, न कि बाहर से, इन छवियों के तर्क से"। हालाँकि, न केवल भावनाएँ कल्पना को प्रभावित करती हैं, बल्कि कल्पना भी भावना को प्रभावित करती है। इस प्रभाव को "कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता का नियम" कहा जा सकता है।
चौथा रूप इस तथ्य में निहित है कि कल्पना का निर्माण अनिवार्य रूप से कुछ नया हो सकता है, जो मानव अनुभव में नहीं रहा है और किसी भी वास्तव में मौजूदा वस्तु के अनुरूप नहीं है। भौतिक अवतार लेने के बाद, यह "क्रिस्टलीकृत" कल्पना वास्तविकता बन जाती है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने रचनात्मक कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र का भी विस्तार से वर्णन किया है। इस तंत्र में विषय के व्यक्तिगत तत्वों का चयन, उनका परिवर्तन, परिवर्तित तत्वों का नई अभिन्न छवियों में संयोजन, इन छवियों का व्यवस्थितकरण और विषय अवतार में उनका "क्रिस्टलीकरण" शामिल है।
ओ.एम. डायचेन्को कल्पना के विकास में दो प्रकार या दो मुख्य दिशाओं को अलग करता है। परंपरागत रूप से, उन्हें "प्रभावशाली" और "संज्ञानात्मक" कल्पना कहा जा सकता है। ज़ेड फ्रायड और उनके अनुयायियों के कार्यों में भावनात्मक कल्पना का विश्लेषण पाया जा सकता है, जहां यह संकेत दिया गया है कि कल्पना और रचनात्मकता अचेतन संघर्षों की अभिव्यक्ति है जो सीधे जन्मजात प्रवृत्तियों के विकास से संबंधित हैं।
संज्ञानात्मक कल्पना का अध्ययन जे. पियाजे ने किया था। उनके अध्ययन में कल्पना को विकास के साथ जोड़ा गया था प्रतीकात्मक कार्यएक बच्चे में और इसे प्रतिनिधि सोच का एक विशेष रूप माना जाता था, जो वास्तविकता में परिवर्तनों की आशा करना संभव बनाता है।
ओ.एम. डायचेंको पूर्वस्कूली बचपन के दौरान इस प्रकार की कल्पना और उनके विकास के चरणों की विशेषता बताते हैं।
स्टेज I - 2.5-3 वर्ष। कल्पना का संज्ञानात्मक में विभाजन होता है (बच्चा, कठपुतलियों की मदद से, अपने और उनके परिचित कुछ कार्यों को करता है संभावित विकल्प) और भावात्मक (बच्चा अपना अनुभव निभाता है)।
द्वितीय चरण - 4-5 वर्ष। बच्चा सीखता है सामाजिक आदर्श, गतिविधि के नियम और पैटर्न। कल्पना में एक नियोजन प्रक्रिया शामिल होती है जिसे चरणबद्ध कहा जा सकता है। यह, बदले में, निर्देशित मौखिक रचनात्मकता की संभावना की ओर ले जाता है, जब बच्चा एक के बाद एक घटनाओं को जोड़ते हुए एक परी कथा की रचना करता है। संज्ञानात्मक कल्पना तीव्र विकास से जुड़ी है रोल प्ले, ड्राइंग, डिजाइनिंग। लेकिन साथ ही, विशेष मार्गदर्शन के बिना, यह मुख्य रूप से प्रकृति में प्रजनन कर रहा है।
तृतीय चरण - 6-7 वर्ष। बच्चा स्वतंत्र रूप से व्यवहार और गतिविधि के बुनियादी पैटर्न के साथ काम करता है।
सक्रिय कल्पना का उद्देश्य खेल, ड्राइंग और अन्य में कई बार भिन्न-भिन्न करके प्राप्त मनो-दर्दनाक प्रभावों को समाप्त करना भी है। रचनात्मक प्रकारगतिविधियाँ। संज्ञानात्मक कल्पना बच्चे की संसाधित छापों को व्यक्त करने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा में प्रकट होती है।
इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि कल्पना, जो गतिविधियों के कार्यान्वयन और संगठन के लिए बेहद महत्वपूर्ण है, स्वयं ही बनती है विभिन्न प्रकार केजब बच्चा कार्य करना बंद कर देता है तो सक्रियता कम हो जाती है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे की कल्पना का एक ऐसी गतिविधि से निरंतर परिवर्तन होता है जिसे बाहरी समर्थन (मुख्य रूप से खिलौनों पर) की आवश्यकता होती है, एक स्वतंत्र आंतरिक गतिविधि में जो मौखिक (परियों की कहानियों, कविताओं, कहानियों की रचना) और कलात्मक (चित्र, शिल्प) की अनुमति देती है। रचनात्मकता। बच्चे की कल्पना भाषण को आत्मसात करने के संबंध में विकसित होती है, और इसलिए, वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में। भाषण बच्चों को उन वस्तुओं की कल्पना करने की अनुमति देता है जिन्हें उन्होंने पहले कभी नहीं देखा है।
बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास के लिए फंतासी एक महत्वपूर्ण शर्त है; यह उसकी रचनात्मक क्षमता की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक है। के.आई. चुकोवस्की ने "फ्रॉम टू टू फाइव" पुस्तक में बच्चों की कल्पना के बारे में उसकी मौखिक अभिव्यक्ति में बात की है। उन्होंने उस उम्र (दो से पांच तक) पर बहुत सटीकता से ध्यान दिया, जब बच्चे की रचनात्मकता विशेष रूप से चमकदार होती है। भाषा के क्षेत्र में मौजूद कानूनों में आत्मविश्वास की कमी बच्चे को ध्वनियों, रंगों, चीजों और लोगों की दुनिया में मौजूदा कनेक्शन और रिश्तों के ज्ञान, विकास, मॉडलिंग की ओर "निर्देशित" करती है।
के.आई. चुकोवस्की ने परी कथा में बच्चों के अधिकार का बचाव किया, परी कथा की आलंकारिकता को वास्तविक रूप से समझने की बच्चे की क्षमता को साबित किया।
कल्पना कला और साहित्य में रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है। किसी कलाकार या लेखक की रचनात्मक गतिविधि में शामिल कल्पना की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता उसकी महत्वपूर्ण भावनात्मकता है। छवि, स्थिति, अप्रत्याशित मोड़लेखक के दिमाग में जो कथानक उठता है वह एक प्रकार के "समृद्ध उपकरण" से होकर गुजरता है जो कार्य करता है भावनात्मक क्षेत्ररचनात्मक व्यक्तित्व.
किसी भी गतिविधि में, दो चरण नितांत आवश्यक हैं: कार्य (लक्ष्य) निर्धारित करना और समस्या का समाधान करना - लक्ष्य प्राप्त करना। कलात्मक रचनात्मक गतिविधि में, विचार, अपने सार से, रचनात्मक कार्य का सूत्रीकरण है। साहित्यिक विचार, अपनी तमाम भिन्नताओं के बावजूद, अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थापित होते हैं। यह कला का एक काम लिखने के बारे में है। इस कार्य में आवश्यक रूप से वास्तविकता के सौंदर्यवादी पहलू की खोज करने और अपने काम के माध्यम से लोगों को प्रभावित करने की इच्छा शामिल है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे साहित्यिक कार्यों में काफी ईमानदारी से शामिल होते हैं और इस काल्पनिक दुनिया में रहते हैं। बच्चे की मौखिक रचनात्मकता दुनिया को समझने और अपने छापों को व्यक्त करने की समृद्ध संभावनाओं को खोलती है, बच्चे के कार्यों को किसी भी तकनीकी तरीकों तक सीमित कर देती है।
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन के मुद्दों का अध्ययन ई.आई. द्वारा किया गया था। तिहीवा, ई.ए. फ्लेरिना, एम.एम. कोनिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, एन.ए. ओरलानोवा, ओ.एस. उषाकोवा, एल.एम. वोरोशनिना, ई.पी. कोरोटकोव्स्काया, ए.ई. शिबित्सकाया और कई अन्य वैज्ञानिक जिन्होंने रचनात्मक कहानी कहने के विषय और प्रकार, तकनीक और शिक्षण का क्रम विकसित किया। बच्चों की रचनात्मक कहानी सुनाना एक प्रकार की गतिविधि मानी जाती है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से दर्शाती है: इसमें कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, दृढ़-इच्छाशक्ति प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।
मौखिक रचनात्मकता एक बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का सबसे जटिल प्रकार है। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का तत्व होता है। इसलिए, "रचनात्मक कहानियाँ" शब्द उन कहानियों का एक पारंपरिक नाम है जो बच्चे स्वयं लेकर आते हैं। रचनात्मक कहानी कहने की विशेषताएं इस तथ्य में निहित हैं कि बच्चे को विषय और अपने पिछले अनुभव के आधार पर स्वतंत्र रूप से सामग्री (कथानक, काल्पनिक पात्र) का आविष्कार करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। इसके लिए कथानक, घटनाओं का क्रम, चरमोत्कर्ष और अंत प्रस्तुत करने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। अपने विचार को सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक ढंग से व्यक्त करना भी उतना ही कठिन कार्य है। रचनात्मक कहानी सुनाना कुछ हद तक वास्तविक साहित्यिक रचनात्मकता के समान है। बच्चे को उपलब्ध ज्ञान से व्यक्तिगत तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना का तत्व लाने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होना आवश्यक है।
मौखिक रचनात्मकता के केंद्र में, नोट्स ओ.एस. उशाकोव, सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में छोटे लोकगीत रूपों (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियां, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयां) सहित कल्पना, मौखिक लोक कला के कार्यों की धारणा निहित है। मौखिक रूप से, वह रचनात्मकता को एक ऐसी गतिविधि मानती है जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन के छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और मौखिक रचनाओं - कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं के निर्माण में व्यक्त होती है। कल्पना की धारणा और मौखिक रचनात्मकता के बीच संबंध, जो काव्य श्रवण के विकास के आधार पर परस्पर क्रिया करता है, नोट किया गया है।
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता विभिन्न रूपों में व्यक्त होती है: कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, विवरण लिखने में; कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं की रचना में; शब्द निर्माण में (नए शब्दों का निर्माण - नियोप्लाज्म)।
रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाने की पद्धति के लिए, कलात्मक, विशेष रूप से मौखिक रचनात्मकता के गठन की विशेषताओं को समझना और इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका का विशेष महत्व है। पर। वेतलुगिना ने बच्चे की गतिविधियों में "रचनात्मकता" की अवधारणा के विस्तार की वैधता पर ध्यान दिया, इसे "बचकाना" शब्द से सीमित किया। बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण में, उन्होंने तीन चरणों की पहचान की।
पहला चरण अनुभव का संचय है। शिक्षक की भूमिका बच्चों की रचनात्मकता को प्रभावित करने वाले जीवन अवलोकनों को व्यवस्थित करना है। बच्चे को पर्यावरण की एक आलंकारिक दृष्टि सिखाई जानी चाहिए (धारणा एक सौंदर्यवादी रंग प्राप्त कर लेती है)। धारणा को समृद्ध करने में कला विशेष भूमिका निभाती है। कला के कार्य बच्चे को जीवन में और अधिक सुंदर महसूस करने में मदद करते हैं, उसके काम में कलात्मक छवियों के उद्भव में योगदान करते हैं।
दूसरा चरण बच्चों की रचनात्मकता की वास्तविक प्रक्रिया है, जब कोई विचार उत्पन्न होता है, तो खोज चल रही होती है। कलात्मक साधन. बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया समय के साथ बहुत विकसित नहीं होती है। एक बच्चे में एक विचार का उद्भव सफल होता है यदि उसके लिए एक दृष्टिकोण बनाया जाए नई गतिविधि(एक कहानी लेकर आएं)। एक योजना की उपस्थिति बच्चों को इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है: एक रचना की खोज, पात्रों के कार्यों पर प्रकाश डालना, शब्दों का चयन, विशेषण। यहां रचनात्मक कार्यों का बहुत महत्व है।
तीसरे चरण में, वहाँ नये उत्पाद. बच्चा इसकी गुणवत्ता में रुचि रखता है, इसे पूरा करने का प्रयास करता है, सौंदर्य आनंद का अनुभव करता है। इसलिए, वयस्कों की रचनात्मकता के परिणामों, उनकी रुचि का विश्लेषण करना आवश्यक है। कलात्मक अभिरुचि के निर्माण के लिए विश्लेषण की भी आवश्यकता होती है।
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन की विशेषताओं का ज्ञान बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाने के लिए आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों को निर्धारित करना संभव बनाता है।
1. रचनात्मक गतिविधि में बच्चों की सफलता के लिए शर्तों में से एक जीवन छापों के साथ बच्चों के अनुभव का निरंतर संवर्धन है। यह काम हो सकता है अलग चरित्रविशिष्ट कार्य के आधार पर: भ्रमण, वयस्कों के काम का अवलोकन करना, पेंटिंग, एल्बम, किताबों और पत्रिकाओं में चित्र देखना, किताबें पढ़ना।
किताबें पढ़ना, विशेष रूप से संज्ञानात्मक प्रकृति की, बच्चों को लोगों के काम के बारे में, बच्चों और वयस्कों के व्यवहार और कार्यों के बारे में नए ज्ञान और विचारों से समृद्ध करती है, नैतिक भावनाओं को बढ़ाती है, और साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करती है। मौखिक कला के कार्यों में कई कलात्मक उपकरण (रूपक, संवाद, दोहराव, व्यक्तित्व) शामिल हैं, जो एक अजीब संरचना, कला रूप, शैली और भाषा से आकर्षित होते हैं। यह सब बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को प्रभावित करता है।
- 2. रचनात्मक कहानी कहने के सफल शिक्षण के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण माना जाता है। बच्चों को शब्द-परिभाषाओं के कारण शब्दकोश को फिर से भरने और सक्रिय करने की आवश्यकता है; ऐसे शब्द जो पात्रों के अनुभवों, चरित्र लक्षणों का वर्णन करने में मदद करते हैं। इसलिए, बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने की प्रक्रिया का नई अवधारणाओं, नई शब्दावली के निर्माण और उपलब्ध शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता से गहरा संबंध है।
- 3. रचनात्मक कहानी- एक उत्पादक प्रकार की गतिविधि, इसका अंतिम परिणाम एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कहानी होना चाहिए। इसलिए, शर्तों में से एक बच्चों की एक सुसंगत कहानी बताने, एक सुसंगत कथन की संरचना में महारत हासिल करने, कथा और विवरण की संरचना को जानने की क्षमता है।
बच्चे ये कौशल पिछली उम्र के चरणों में सीखते हैं, प्रजनन करते हैं साहित्यिक ग्रंथ, खिलौनों और चित्रों का विवरण संकलित करना, उनके आधार पर कहानियों का आविष्कार करना। विशेष रूप से मौखिक रचनात्मकता के करीब एक खिलौने के बारे में कहानियाँ हैं, जो चित्र में दर्शाए गए एपिसोड के अंत और शुरुआत का आविष्कार करती हैं।
4. एक अन्य शर्त बच्चों की "आविष्कार" कार्य की सही समझ है, अर्थात। कुछ नया बनाना, किसी ऐसी चीज़ के बारे में बात करना जो वास्तव में अस्तित्व में नहीं थी, या बच्चे ने स्वयं उसे नहीं देखा, लेकिन "उस पर विचार किया" (हालाँकि दूसरों के अनुभव में भी ऐसा ही तथ्य हो सकता है)।
रचनात्मक कहानियों का विषय बच्चों को उनके आस-पास के जीवन के प्रति सही दृष्टिकोण, बड़ों के प्रति सम्मान, छोटों के लिए प्यार, दोस्ती और सौहार्द की शिक्षा देने के सामान्य कार्यों से जुड़ा होना चाहिए। विषय बच्चों के अनुभव के करीब (ताकि कल्पना के आधार पर दृश्यमान छवि उभरे), उनकी समझ में आने योग्य और रोचक होना चाहिए। तब उन्हें एक कहानी या परी कथा लेकर आने की इच्छा होगी।
भाषण विकास की पद्धति में रचनात्मक कहानियों का कोई सख्त वर्गीकरण नहीं है, लेकिन निम्नलिखित प्रकारों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: यथार्थवादी प्रकृति की कहानियाँ; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन. कई कार्यों में, साहित्यिक छवि के अनुरूप कहानियाँ लिखना सामने आता है (दो विकल्प: कथानक के संरक्षण के साथ पात्रों को बदलना; पात्रों के संरक्षण के साथ कथानक को बदलना)। अक्सर, बच्चे दूषित पाठ बनाते हैं, क्योंकि उनके लिए इसमें किसी क्रिया को शामिल किए बिना विवरण देना मुश्किल होता है, और विवरण को एक कथानक क्रिया के साथ जोड़ दिया जाता है।
रचनात्मक कहानी सुनाने की तकनीक बच्चों के कौशल, सीखने के उद्देश्यों और कहानी कहने के प्रकार पर निर्भर करती है।
वरिष्ठ समूह में जैसे प्रारंभिक चरणआप प्रश्नों पर शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों को बताने की सबसे सरल विधि का उपयोग कर सकते हैं। एक विषय प्रस्तावित किया जाता है, प्रश्न पूछे जाते हैं, जिसका उत्तर बच्चे अपने सामने रखते ही देते हैं। सर्वोत्तम उत्तरों के अंत में एक कहानी है। संक्षेप में, शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर "रचना" करता है।
प्रारंभिक स्कूल समूह में, रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाने के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं (स्पष्ट रूप से कहानी बनाने की क्षमता, संचार के साधनों का उपयोग करना, पाठ के संरचनात्मक संगठन के बारे में जागरूक होना)। सभी प्रकार की रचनात्मक कहानियों का उपयोग किया जाता है, क्रमिक जटिलता के साथ विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।
कहानी की निरंतरता और पूर्णता का आविष्कार करना सबसे आसान माना जाता है। शिक्षक एक नमूना देता है जिसमें एक कथानक होता है और कथानक के विकास को निर्धारित करता है। कहानी की शुरुआत में बच्चों की रुचि होनी चाहिए, उन्हें मुख्य पात्र और उसके चरित्र से परिचित कराना चाहिए, उस माहौल से परिचित कराना चाहिए जिसमें कार्रवाई होती है।
एल.ए. के अनुसार सहायक प्रश्न पेनेव्स्काया, रचनात्मक कहानी कहने में सक्रिय नेतृत्व के तरीकों में से एक है, जो बच्चे के लिए रचनात्मक समस्या को हल करना आसान बनाता है, जिससे भाषण की सुसंगतता और अभिव्यक्ति प्रभावित होती है।
प्रश्नों के रूप में योजना बच्चों का ध्यान कथानक के विकास के क्रम और पूर्णता पर केंद्रित करने में मदद करती है। योजना के लिए, 3-4 प्रश्नों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उनमें से अधिक से कार्यों और विवरणों का अत्यधिक विवरण होता है। बच्चों के विचारों की स्वतंत्रता में क्या बाधा आ सकती है? कहानी के दौरान सवाल बहुत सावधानी से पूछे जाते हैं. आप पूछ सकते हैं कि हीरो के साथ ऐसा क्या हुआ जिसके बारे में बच्चा बताना भूल गया। आप नायक का विवरण, उसकी विशेषताएं या कहानी को कैसे समाप्त किया जाए, इसका सुझाव दे सकते हैं।
शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कथानक के अनुसार कहानी सुनाना एक अधिक जटिल तकनीक है। (शिक्षक ने बच्चों के सामने रखा सीखने का कार्य. मैंने उसे प्रेरित किया, एक विषय, एक कथानक सुझाया, मुख्य पात्रों के नाम बताए। बच्चों को सामग्री के साथ आना चाहिए, इसे एक कथा के रूप में मौखिक रूप से व्यवस्थित करना चाहिए, इसे एक निश्चित अनुक्रम में व्यवस्थित करना चाहिए)।
किसी स्वतंत्र विकसित विषय पर कहानी लिखना सबसे कठिन कार्य है। इस तकनीक का उपयोग संभव है यदि बच्चों को कथा की संरचना और अंतःपाठीय संचार के साधनों के बारे में प्रारंभिक ज्ञान हो, साथ ही अपनी कहानी का शीर्षक देने की क्षमता भी हो। शिक्षक सलाह देता है कि कहानी किस बारे में हो सकती है, बच्चे को भविष्य की कहानी के लिए एक नाम बताने और एक योजना बनाने के लिए आमंत्रित करता है।
परियों की कहानियों का आविष्कार करना सीखना यथार्थवादी कहानियों में काल्पनिक तत्वों को शामिल करने से शुरू होता है।
सबसे पहले, परियों की कहानियों को जानवरों के बारे में कहानियों तक सीमित रखना बेहतर है: "जंगल में हेजहोग का क्या हुआ", "द एडवेंचर्स ऑफ द वुल्फ", "द वुल्फ एंड द हरे"। एक बच्चे के लिए जानवरों के बारे में परियों की कहानी गढ़ना आसान होता है, क्योंकि जानवरों का अवलोकन और प्यार उसे विभिन्न परिस्थितियों में मानसिक रूप से उनकी कल्पना करने का अवसर देता है। लेकिन आपको जानवरों की आदतों, उनके स्वरूप के बारे में एक निश्चित स्तर के ज्ञान की आवश्यकता है। इसलिए, जानवरों के बारे में परियों की कहानियों का आविष्कार करने की क्षमता सीखने के साथ-साथ खिलौने, पेंटिंग और फिल्मस्ट्रिप देखना भी शामिल है।
बच्चों को छोटी कहानियाँ, परियों की कहानियाँ पढ़ने और सुनाने से काम के रूप और संरचना पर ध्यान देने, उसमें सामने आए एक दिलचस्प तथ्य पर जोर देने में मदद मिलती है। इससे बच्चों की कहानियों और परियों की कहानियों की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
रूसी लोक कथाओं के प्रभाव में बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास चरणों में होता है। पहले चरण में, उनकी सामग्री, छवियों और कथानकों को आत्मसात करने के लिए प्रीस्कूलरों की भाषण गतिविधि में ज्ञात परियों की कहानियों का भंडार सक्रिय किया जाता है। दूसरे चरण में, शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक परी कथा कथा के निर्माण की योजना, कथानक के विकास (पुनरावृत्ति, श्रृंखला रचना, पारंपरिक शुरुआत और अंत) का विश्लेषण किया जाता है। बच्चों को इन तत्वों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है स्वयं की रचनाएँ. शिक्षक संयुक्त रचनात्मकता के तरीकों की ओर मुड़ता है: वह एक विषय चुनता है, पात्रों का नाम देता है - भविष्य की परी कथा के नायक, योजना की सलाह देता है, परी कथा शुरू करता है, प्रश्नों में मदद करता है, कथानक के विकास का सुझाव देता है। तीसरे चरण में, परी कथा कथन का स्वतंत्र विकास सक्रिय होता है: बच्चों को परी कथा के अनुसार आने के लिए आमंत्रित किया जाता है तैयार थीम, कथानक, पात्र; अपना स्वयं का विषय, कथानक, पात्र चुनें।
जियानी रोडारी की द ग्रामर ऑफ फैंटेसी में। "कहानी कहने की कला का परिचय" बच्चों के लिए कहानियाँ बनाने के कुछ तरीकों और बच्चों को अपनी कहानियाँ बनाने में मदद करने के बारे में बात करता है। पुस्तक के लेखक की सिफ़ारिशों का उपयोग रूस में किंडरगार्टन में भी किया जाता है।
सबसे आम तकनीक खेल है "क्या होगा अगर ...", जहां बच्चों को एक निश्चित स्थिति का समाधान खोजने के लिए कहा जाता है।
"पुराने खेल" - प्रश्न और उत्तर के साथ नोट्स वाले खेल। इसकी शुरुआत प्रश्नों की एक श्रृंखला से होती है जो एक निश्चित योजना, कहानी के अंत को पहले से रेखांकित करती है।
नमूना प्रश्न:
- § वह कौन था?
- § कहाँ है?
- § आपने क्या किया?
- § क्या कहा आपने?
- § लोगों ने क्या कहा?
- § यह सब कैसे ख़त्म हुआ?
बच्चों के उत्तरों को एक सतत कहानी के रूप में ज़ोर से पढ़ा जाता है।
"बकवास तकनीक" - दो पंक्तियों में बेतुकी बातें, दंतकथाएँ, "विकृतियाँ" लिखना।
"लिमरिक बनाना" संगठित और वैध बकवास का एक प्रकार है। लिमरिक की संरचना इस प्रकार हो सकती है:
- 1. एक नायक चुनना.
- 2. उसकी विशेषता.
- 3, 4. विधेय का बोध (कुछ क्रिया करना)।
- 5. नायक की विशेषता बताने वाला अंतिम विशेषण।
इन तकनीकों का उपयोग प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास को सफलतापूर्वक प्रभावित करेगा।
32. मौखिक रचनात्मकता की अवधारणा.
साहित्यरचनात्मकता, शब्द में व्यक्त, मौखिक और लिखित दोनों, मौखिक रचनात्मकता। साहित्य का सिद्धांत.
कलात्मक साहित्यिक रचनात्मकता और मौखिक लोकगीत ( किताबों की दुकान.). सुंदर साथ. (कल्पना का अप्रचलित नाम)।
साहित्य और साहित्य.
इन दोनों शब्दों के बीच कोई सख्त अंतर नहीं किया जाना चाहिए, और कोई भी लगभग हमेशा दोनों का समान रूप से उपयोग कर सकता है। हालाँकि, यदि हम अभी भी उनके अर्थ में अंतर देखते हैं, तो हम पहले को लिखित कार्यों और दूसरे को मौखिक कार्यों को मानेंगे। ये कहना ज्यादा सही है लोक साहित्यके बारे में की तुलना में लोक साहित्य. लोग निभाते हैं मौखिक रचनात्मकता: पीढ़ी-दर-पीढ़ी, परीकथाएँ, गीत, महाकाव्य, कहावतें मुँह से मुँह तक जाती हैं - वह सब कुछ जिसे साहित्य के नाम से जोड़ा जा सकता है। "साहित्य" लैटिन शब्द लिट्रा से आया है, जिसका अर्थ है पत्र, पत्र, शिलालेख; इससे पहले ही यह स्पष्ट है कि साहित्य मौखिक रचनात्मकता है, अंकित है, लेखन में निहित है। ऐसा संयोजन लिखित साहित्य, संयोजन से अधिक सामान्य लिखित साहित्य ; इसका मतलब यह है कि साहित्य की अवधारणा साहित्य की अवधारणा से व्यापक है। और उन दोनों के ऊपर शब्द की अवधारणा उभरती है। बेशक, हर शब्द साहित्य नहीं है: ऐसा बनने के लिए उसे कलात्मक होना चाहिए। लेकिन, दूसरी ओर, आधिकारिक शब्द, जिसे हम अपने छात्रावास में दूसरों के साथ उपयोग करते हैं और आदान-प्रदान करते हैं, वह शब्द उपयोगी है, व्यावहारिक है - इसमें कलात्मकता का एक तत्व भी है। इसीलिए यह रेखा खींचना आसान नहीं है कि शब्द कहां खत्म होता है और साहित्य कहां शुरू होता है। साहित्य जिस सामग्री से सृजन करता है, वह स्वयं साहित्यिक होती है। एक निश्चित अर्थ में, हर कोई जो बोलता है वह पहले से ही एक भाषाविद्, एक लेखक है, क्योंकि हमारे शब्द रचनात्मकता की छाप रखते हैं और एक कलात्मक क्रम की घटना हैं: वे आलंकारिक, सुरम्य, ध्वनियुक्त हैं। शब्दों का उपहार साहित्य का उपहार है। और फिर भी, अनगिनत शब्दों में से जो समय में गूंज नहीं पाए हैं, लेकिन मानव जाति की स्मृति में एक छाप छोड़ गए हैं, निस्संदेह, उन शब्दों को उजागर करना आवश्यक है जो आत्म-मौखिकता, साहित्य, कला के रूप में हैं। मोटे तौर पर, साहित्य मानव विचार के सभी कार्यों की समग्रता है, जो शब्द में निहित है - चाहे मौखिक हो या लिखित; लेकिन आमतौर पर जब वे कहते हैं साहित्य या साहित्य , तो इन संज्ञाओं के पहले एक विशेषण आता है कलात्मक. और इसलिए, प्रत्येक मौखिक स्मारक साहित्य के इतिहास पर एक पाठ्यक्रम में अध्ययन के योग्य नहीं है: "द टेल ऑफ़ इगोर के अभियान" साहित्य है, "व्लादिमीर मोनोमख की शिक्षाएँ" नहीं है। सच है, शब्द साहित्य न केवल कला के कार्यों पर लागू करें: आखिरकार, वैज्ञानिक साहित्य है, और कोई भी ऐसी अभिव्यक्ति सुन सकता है साहित्य विषयजब उनका मतलब किसी विशेष मुद्दे पर पुस्तकों या लेखों की सूची से होता है। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि रूसी शब्द साहित्य लगभग एक विदेशी शब्द द्वारा प्रतिस्थापित साहित्य : इस हद तक उत्तरार्द्ध हमारे भाषण की प्रणाली में प्रवेश कर चुका है, इसमें नागरिकता का अधिकार प्राप्त हुआ है। कहते हैं: अध्ययन साहित्य; हालाँकि, संरक्षित अध्यापक साहित्यऔर कई समान अभिव्यक्तियाँ। क्या साहित्य पर हावी है साहित्य, यह इतना समझ में आता है: आखिरकार, हमारे समय में, यह इतना अधिक नहीं है जो लोग मौखिक रूप से एक व्यक्तिगत व्यक्तित्व के रूप में बनाते हैं - और व्यक्तिगत, व्यक्तिगत रचनात्मकता खुद को लिखित रूप में, प्रिंट में व्यक्त करने की जल्दी में है साहित्य.
33. आदिमता के सांस्कृतिक युग, पुरापाषाण और मध्यपाषाण काल की संस्कृति की मुख्य विशेषताएं।आदिम संस्कृति का युग मानव जाति के इतिहास में सबसे लंबा है, और पुरातात्विक कालक्रम के अनुसार (जिस सामग्री से उपकरण और हथियार बनाए गए थे उसके अनुसार) विकास के निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं: पाषाण युग (40 हजार वर्ष - 4 हजार) वर्ष ईसा पूर्व। ) - पुरापाषाण, मध्यपाषाण, नवपाषाण - आदिम पत्थर के औजारों, पहली नावों के निर्माण, रॉक कला, राहत और गोल प्लास्टिक कला की विशेषता। 12-8 हजार ईसा पूर्व तक पुरापाषाण काल की जीवन शैली के रूप में शिकार और संग्रह करना . इ। पशुधन प्रजनन, जीवन का एक व्यवस्थित तरीका, धनुष और तीर की उपस्थिति (मेसोलिथिक) द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। 9-4 हजार ईसा पूर्व की अवधि में। इ। ज़िन्दगी में आदिम समाजपशु प्रजनन और कृषि की स्थापना की जा रही है, पत्थर प्रसंस्करण तकनीकों में सुधार किया जा रहा है; कांस्य युग (3-2 हजार ईसा पूर्व) ने शिल्प को कृषि से अलग कर दिया और प्रथम श्रेणी के राज्यों का निर्माण हुआ; लौह युग (पहली सहस्राब्दी ईसा पूर्व) ने विश्व संस्कृति के विविध विकास को गति दी। पुरापाषाण काल की विशेषताएं. विकास एक समान नहीं है, जो काफी हद तक जलवायु परिवर्तन से प्रभावित है। आदिमता की विशेषताओं में से एक कम जनसंख्या आकार और घनत्व है, क्योंकि संसाधन-समृद्ध परिदृश्य में भी, जनसांख्यिकीय क्षमता सीमित है। इस युग में एक विकसित सामुदायिक जीवन प्रणाली का निर्माण हुआ, जिसमें प्रारंभिक सामाजिक अणु एक छोटा परिवार (5-6 व्यक्ति) था। छोटे परिवार एकजुट होकर शिविर, बस्तियाँ बनाते हैं, जिनमें 700-1500 एम2 के क्षेत्र में स्थित 4-5 आवास हो सकते हैं। उनका एक दीर्घकालिक फोकस था। आवास के पास उत्पादन स्थल और उपयोगिता गड्ढे थे। प्रागैतिहासिक समाज सामाजिक रूप से सजातीय थे, और श्रम विभाजन का मुख्य रूप पुरुषों और महिलाओं के बीच गतिविधियों का विभाजन था। पुरापाषाणकालीन समाज की आर्थिक रणनीति का उद्देश्य मुख्य रूप से शिकार गतिविधियाँ और खाद्य श्रृंखलाओं की स्थिरता थी। चयनात्मक शिकार और शिकार चक्रों की मौसमी प्रकृति थी, जैसा कि बहुस्तरीय दीर्घकालिक शिविरों (डॉन पर कोस्टेंकी एक उत्कृष्ट उदाहरण है) और कई मौसमी बस्तियों से प्रमाणित है। फ्रेंको-कैंटब्रियन क्षेत्र और रूसी मैदान में मैमथ, ऊनी गैंडे, बारहसिंगा और जंगली घोड़ों का शिकार किया जाता था, लेकिन मैमथ शिकार का बोलबाला था। उरल्स और काकेशस में, गुफा भालू का शिकार प्रचलित था मध्य एशियाऔर अल्ताई - एक पहाड़ी बकरी पर, यूरोप के स्टेप ज़ोन में (उदाहरण के लिए, यूक्रेन में डोनेट्स्क के पास एम्व्रोसिव्का साइट) - बाइसन के लिए एक जंगली शिकार, संयुक्त राज्य अमेरिका के दक्षिण-पश्चिम में बाइसन के लिए पेलियो-भारतीय शिकार के समान। प्रबंधन रणनीति में स्थानीय पौधों की प्रजातियों पर ध्यान केंद्रित करना भी शामिल था। शिकार के लिए, ठोस सिलिकॉन युक्तियों से सुसज्जित भाले, भाले और डार्ट्स का उपयोग किया जाता था, साथ ही विभिन्न दूरस्थ हथियार - भाला फेंकने वाले और कठोर लकड़ी और हड्डी से बने हापून। जैसा कि उल्लेख किया गया है, यह आवास शक्तिशाली सांस्कृतिक स्तर वाली बड़ी, उज्ज्वल और गर्म गुफाएँ थीं। . लकड़ी और पत्थर के संयोजन में विशाल हड्डियों का व्यापक उपयोग यूरेशिया के संपूर्ण पेरीग्लेशियल क्षेत्र की विशेषता है। ऊपरी पुरापाषाण काल के घर अंडाकार या आयताकार होते थे; कभी-कभी वे अर्ध-डगआउट होते थे, जो दांतों, डंडों और खाल के फ्रेम से ढके होते थे; अंदर पत्थर की पट्टियों से बने चूल्हे थे, और चारों ओर उपकरण, कच्चे माल की आपूर्ति, भोजन आदि के भंडारण के लिए घरेलू गड्ढे थे। पोर्टेबल आवास- द्विवार्षिक। उस समय, विभिन्न प्रकार के प्रभावी उपकरणों के साथ विशेष उद्योग थे: बड़े और छोटे स्क्रेपर्स, छेनी, त्वचा को नरम करने और चमकाने के लिए पत्थर, हड्डी छेदने की मशीन, एक आंख वाली सुई, खाल और बेल्ट को गूंथने के लिए विशेष "वर्किंग टेबल" आदि। कपड़ों के परिसर में केप या रेनकोट के एनालॉग शामिल थे। जहाँ तक घरेलू बर्तनों की बात है, ये विकरवर्क, लकड़ी, हड्डी और पत्थर के बर्तन थे। पुरापाषाणकालीन समाज की आध्यात्मिक संस्कृति एक निश्चित स्तर की जटिलता की विशेषता है। धर्म के प्रारंभिक रूपों (जादू, कुलदेवता, जीववाद) की उपस्थिति शोधकर्ताओं द्वारा अलौकिक प्राणियों की छवियों के साथ जानवरों और लोगों को दफनाने की रस्मों से जुड़ी हुई है। ट्रोइस फ्रेरे गुफा से एक "जादूगर" की छवि, फ्रांस में चौवेट गुफा से एक बाइसन-आदमी का चित्रण, जर्मनी में होलेनस्टीन स्टैडल से एक शेर-आदमी की हड्डी की आकृति। उस समय की कला एक समन्वित, अविभाज्य सांस्कृतिक परिसर का एक जैविक हिस्सा थी, न कि एक स्वतंत्र क्षेत्र। कला जगत की संरचना (आकृति विज्ञान) में स्मारकों की दो मुख्य श्रेणियां शामिल हैं। यह एक रंगीन स्मारकीय कला है, जिसे गुफाओं की दीवारों पर चित्रों और नक्काशी द्वारा दर्शाया जाता है, जिसे पेट्रोग्लिफ्स (पत्थर पर चित्र) भी कहा जाता है। दूसरी श्रेणी मोबाइल कला, या छोटे रूप की कला (पोर्टेबल) है, जो हड्डी की नक्काशी, नक्काशी और कंकड़, सजावटी टाइलों, आभूषणों और मूर्तिकला कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा दर्शायी जाती है। कला में मुख्य स्थान पर जानवरों की छवियों का कब्जा था। जाहिर है, जानवर उस समय के लोगों के लिए न केवल भोजन था, बल्कि पूर्वज, मित्र, शत्रु, पीड़ित और देवता भी था। पुरापाषाण काल के लोगों की छवियाँ मुख्य रूप से इसमें सन्निहित थीं मूर्तिकला कार्यऔर, बहुत कम ही, हड्डी और सींग पर उत्कीर्णन में। प्लास्टिक कला मुख्य रूप से महिला मूर्तियाँ हैं, जो मुख्य रूप से विशाल दांतों से बनाई जाती हैं, कुछ मामलों में - पत्थर और पकी हुई मिट्टी (टेराकोटा)2 से। महिलाओं की "पवित्र" प्रकृति के उत्पादक कार्यों पर जोर देने वाली नग्न शानदार महिलाओं की आकृतियों को "पैलियोलिथिक वीनस" कहा जाता है। पुरुषों की छवियाँ अत्यंत दुर्लभ हैं। पाषाण युग की संस्कृति में सजावटी-ज्यामितीय कला व्यापक हो गई। यह ऊपरी पुरापाषाण काल के सभी क्षेत्रों में पाया जाता है, लेकिन यह रूसी मैदान और साइबेरिया की सबसे विशेषता है। संगीत और नृत्य कला, सस्वर पाठ संभवतः दृश्य और स्थापत्य कला से पहले या बाद में उत्पन्न नहीं हुआ। मूकाभिनय और गोल नृत्यों के अस्तित्व की पुष्टि यूरेशिया के कुछ पेट्रोग्लिफ्स से होती है। संगीत वाद्ययंत्र (बांसुरी और ताल वाद्य) कई पुरापाषाणकालीन स्थलों में पाए गए हैं। मेसोलिथिक की संस्कृति की विशेषताएं। प्रागैतिहासिक काल के मेसोलिथिक काल के दौरान, ग्लेशियर पिघल गए और पीछे हट गए। पृथ्वी के विशाल क्षेत्रों को महासागरों के पानी ने निगल लिया, विशाल जीव-जंतु और बड़े शिकार जानवरों की अन्य प्रजातियाँ गायब हो गईं, क्रो-मैग्नन के वंशजों ने अपने पारंपरिक आवास और शिकार खो दिए। वे सबसे बड़ी पर्यावरणीय आपदाओं में से एक से बच गये। इस समय जनसंख्या की संख्या और घनत्व में वृद्धि हुई; विनियोजन अर्थव्यवस्था में तीव्रता आई; उपयोग में वृद्धि प्राकृतिक संसाधन, और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों ने अधिक विविध और परिष्कृत विशेषताएं हासिल कर ली हैं। नई शिकार रणनीतियों का उद्देश्य पहाड़, जंगल और स्टेपी अनगुलेट्स (एल्क, हिरण, जंगली सूअर, बकरी, आदि) का शिकार करना था, जिसके संबंध में दूरस्थ हथियार - एक धनुष और चकमक-टिप वाले तीर - का व्यापक रूप से और प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाने लगा। समुद्री तटों पर विशिष्ट समुद्री मत्स्य पालन उभर रहा है। आर्थिक संस्कृति के क्षेत्र में एक बहुत ही महत्वपूर्ण उपलब्धि पालतू बनाना थी - जंगली जानवरों (भेड़, कुत्ते, आदि) को पालतू बनाना। लोग खुली जगहों पर चले जाते हैं, स्थानीय कच्चे माल से अर्ध-डगआउट और स्क्वाट आवास बनाते हैं। जानवरों की बहु-चित्रित छवियों में असाधारण गतिशीलता का उद्भव। जानवरों के साथ-साथ अब रचनाओं में लोग भी शामिल हैं - पुरुष और महिलाएं। कला में पुरुष छवियाँ हावी होने लगती हैं। अक्सर - तीरंदाजों का एक समूह भागते हुए जानवर का शिकार करता है। सभी छवियां योजनाबद्ध हैं, मानव आकृति की छवि में एक विकृति दिखाई देती है, "आदिम प्रकृतिवाद" की ठोसता गायब हो जाती है। दुनिया के सभी क्षेत्रों में, पत्थर, हड्डी, लकड़ी और मिट्टी से बने उत्पादों में ज्यामितीय अलंकरण फैल रहा है। पुरापाषाण काल की तुलना में इस कम समय में, मानवता ने नवपाषाण क्रांति से जुड़ी सांस्कृतिक उपलब्धियों में एक नई ऐतिहासिक उपलब्धि हासिल करने की ताकत जमा कर ली है।
1:लेख आधुनिक प्रीस्कूल संस्थान में मौखिक रचनात्मकता के संगठन के महत्व को दर्शाता है। शोध का विषय जानवरों के बारे में परियों की कहानियों की रचना के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास की प्रक्रिया है। लक्ष्य प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के प्रभावी विकास के उद्देश्य से कार्य की सामग्री का वर्णन करना है। मौखिक रचनात्मकता पर विचार किया जाता है चोटी सोच- प्रीस्कूलर के लिए अपनी खुद की परियों की कहानियां बनाना। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का आधार निर्धारित किया जाता है - एक लोकगीत कार्य (जानवरों के बारे में रूसी लोक कथा)। बच्चों की मौखिक रचनात्मकता को विकसित करने के लिए जानवरों के बारे में बच्चों की परियों की कहानियों का उपयोग करने का लाभ दिखाया गया है। आंकड़ों को रेखांकित किया निदान तकनीकप्रीस्कूलरों द्वारा परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता के विकास के स्तर की पहचान करना; बच्चों के रचनात्मक कार्यों का विश्लेषण दिया गया है; त्रुटियों और चूकों के कारणों का संकेत दिया गया है। बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास पर काम की सामग्री तीन चरणों में प्रस्तुत की गई है: नई परियों की कहानियों के साथ बच्चों के ज्ञान की पुनःपूर्ति; परियों की कहानियों का रचनात्मक और भाषाई विश्लेषण; बच्चों द्वारा अपनी परी कथाएँ बनाने की प्रक्रिया। शैक्षणिक तकनीकें सूचीबद्ध हैं, जिनकी सहायता से पुराने प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास को साकार किया जाता है। प्रीस्कूलरों के साथ भाषण के विकास के लिए कक्षा में रचनात्मक कार्यों के क्रमिक परिचय का क्रम वर्णित है। लेखक ने कार्यप्रणाली में ज्ञात लेखक की तकनीकों का उपयोग किया है, लेकिन उनकी अपनी व्याख्या प्रस्तुत की गई है। पाठ के एक अंश के दिए गए उदाहरण में, प्रीस्कूलरों की मौखिक गतिविधि दिखाई गई है: अर्थ के अनुसार शब्दों का चयन, नायक का लक्षण वर्णन, क्रियाओं के अनुक्रम का निर्धारण, कहानी की निरंतरता। बच्चों के रचनात्मक कार्यों के उदाहरण दिये गये हैं। लेख की सामग्री का उपयोग प्रीस्कूल संगठन की शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यप्रणाली और अभ्यास करने वाले शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है।
परियों की कहानियाँ लिखना
जानवरों के बारे में परी कथाएँ
मौखिक रचनात्मकता
वरिष्ठ प्रीस्कूलर
1. टैनिकोवा ई.बी. प्रीस्कूलर में भाषण रचनात्मकता का गठन (परियों की कहानियों की रचना सिखाना)। - एम.: टीसी स्फीयर, 2008. - 45 पी।
2. गुरोवा आई.वी. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को परियों की कहानियाँ लिखना सिखाने की तकनीक // समारा वैज्ञानिक बुलेटिन। - 2013. - नंबर 4 (5)। - एस. 63-65.
3. उषाकोवा ओ.एस. 6-7 वर्ष के बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास // पूर्व विद्यालयी शिक्षा. - 2014. - नंबर 5. - एस. 18-29.
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प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास के प्रश्न शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का आधार बनते हैं। प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफजीओएस डीओ) पर प्रकाश डाला गया है शैक्षिक क्षेत्र"भाषण विकास", जिसमें निम्नलिखित घटकों के माध्यम से परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता का निर्माण शामिल है: संचार और संस्कृति के साधन के रूप में बोलने में सक्षम होना, एक सक्रिय शब्दावली होना, व्याकरणिक रूप से सही होना एकालाप भाषणबाल साहित्य के कार्यों को जानें। ई.बी. टैनिकोवा, आई.वी. गुरोवा, ओ.एस. उषाकोवा और अन्य। अपने शोध में, उन्होंने प्रीस्कूलर एन.ए. को शिक्षित करने की प्रणाली में एक परी कथा का उपयोग करने की संभावनाओं का व्यापक रूप से खुलासा किया। निकोलेव, एल.ए. लिटविंटसेवा और अन्य।
अध्ययन का उद्देश्य: कार्य की सामग्री का वर्णन करना, जो हमारी राय में, परियों की कहानियों के निर्माण के माध्यम से प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास में योगदान देगा।
शोध सामग्री थी सैद्धांतिक कार्यइस मुद्दे पर कार्यप्रणाली, साथ ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का रचनात्मक कार्य।
तरीके: सैद्धांतिक विश्लेषण पद्धति संबंधी साहित्यअनुसंधान, अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग, गणितीय डेटा प्रोसेसिंग की समस्या पर।
जानवरों के बारे में कहानियाँ मौखिक रचनात्मकता के विकास के लिए उपजाऊ सामग्री हैं। सर्कल में जानवरों की कहानियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है बच्चों का पढ़ना. जैसा कि आप जानते हैं, ये परीकथाएँ मात्रा में छोटी हैं। उनके पास नायकों की एक छोटी संख्या (2-4) है, एक कथानक कार्रवाई पर विचार किया जाता है। कार्रवाई की अवधि दोहराव की एक प्रणाली द्वारा इंगित की जाती है, हालांकि इस प्रकार की कहानी में दोहराव वैकल्पिक है। इन किस्सों में कुछ गुणप्रत्येक नायक को पात्र सौंपे गए हैं: कायरता - एक खरगोश, चालाक - एक लोमड़ी, लालच - एक भेड़िया, आदि। ऐसी कहानियों को परस्पर अनन्य घटनाओं के अभिसरण की विशेषता होती है जो सामान्य विचारों का उल्लंघन करती हैं, जो कल्पना का निर्माण करती हैं: भेड़िया लकड़ी काटता है, पेनकेक्स बनाता है; खरगोश रो रहा है, आदि। रचना के दृष्टिकोण से, एक परी कथा को एक कथानक क्रिया ("द फॉक्स एंड द ब्लैक ग्राउज़", "भेड़, लोमड़ी और भेड़िया"), कई क्रियाओं ("वुल्फ एक मूर्ख है") के रूप में बनाया जा सकता है। "पुरानी रोटी और नमक भूल गया है") या दोहराए गए एपिसोड की एक श्रृंखला ("टेरेमोक")।
मौखिक रचनात्मकता के विकास में प्रीस्कूलर के साथ दीर्घकालिक केंद्रित कार्य शामिल है। सेर्कोवा एम. ने जानवरों के बारे में बच्चों के निबंधों को इस प्रकार वर्गीकृत किया: 1) एक चित्र पर आधारित एक रचनात्मक निबंध; 2) कला के कार्यों के विषयों पर संदूषण; 3) निःशुल्क रचनापरिकथाएं।
इस लेख में, हम काम की सामग्री का प्रदर्शन करेंगे, जो हमारी राय में, परी कथाओं के निर्माण के माध्यम से प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास में योगदान देगी। विशेष प्रशिक्षण शुरू करने से पहले, हम प्रीस्कूलरों में परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता की नैदानिक परीक्षा आयोजित करने का प्रस्ताव करते हैं। प्रत्यक्ष शिक्षण तीन चरणों में होता है। पहले चरण में, बच्चों की भाषण गतिविधि में प्रसिद्ध रूसी लोक कथाओं के भंडार को सक्रिय करना और इस भंडार को समृद्ध करना जारी रखना आवश्यक है। काम के मुख्य तरीके परियों की कहानियां सुनना, सुनाना और दोबारा सुनाना होगा। दूसरे चरण में, शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक परी कथा कथा के पारंपरिक निर्माण के सिद्धांतों का विश्लेषण किया जाता है, कथानक का विकास होता है: पुनरावृत्ति, श्रृंखला रचना, तकनीक "बड़े से छोटे तक" और " छोटे से बड़े तक”, पारंपरिक शुरुआत और अंत। बच्चों का ध्यान परी कथा के भाषाई आधार (निरंतर विशेषण, दोहराव, क्रियात्मक शब्दों की प्रचुरता) की ओर आकर्षित करना भी आवश्यक है। शिक्षक बच्चों को अपनी रचनाओं में इन तकनीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। तीसरे चरण में, परी कथा का सामूहिक और स्वतंत्र लेखन सक्रिय होता है। शिक्षक बच्चों को क्रमिक जटिलता वाले कार्य प्रदान करता है: शुरू की गई परी कथा को जारी रखें, विषय और पात्रों पर एक परी कथा लेकर आएं; स्वतंत्र रूप से विषय, पात्र, कथानक आदि चुनें।
परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता बनाने की प्रक्रिया का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है। सक्रिय शैक्षणिक तकनीकों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जो स्वयं का निर्माण सुनिश्चित करती हैं साहित्यिक कार्यपरियों की कहानियों सहित. ई.बी. टैनिकोवा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को परियों की कहानियों - नई परिस्थितियों में परिचित पात्रों की रचना करना सिखाने की एक विधि प्रदान करती है। वी.वाई.ए. के अनुसार परियों की कहानियों के कथानकों का मॉडलिंग। प्रॉप्पू प्रीस्कूलरों को परियों की कहानियों की विरोधाभासी विशेषता को समझने में मदद करता है: पात्र (बुरे/दयालु, स्मार्ट/बेवकूफ); दृश्य (महल / झोपड़ी); घटनाएँ (निषेध/निषेध का उल्लंघन)। मॉडलिंग बच्चों को समान क्रियाओं, पात्रों के प्रकट होने के क्रम को याद रखने में मदद करती है।
शोध का परिणाम। प्रयोगिक कामवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता का निर्माण MBDOU के आधार पर किया गया था। बाल विहारनंबर 102, ऑरेनबर्ग। इस कार्य में 5-6 वर्ष की आयु के 10 वरिष्ठ प्रीस्कूलरों ने भाग लिया। निदान के दौरान, हमने बच्चों को कहानी की शुरुआत बताई और उन्हें इसके अंत "द टेल ऑफ़ द गुड हरे" (लेखक एल.वी. वोरोशनिना) के साथ आने के लिए आमंत्रित किया।
परी कथा पाठ. एक समय की बात है, वहाँ एक खरगोश और एक ख़रगोश रहते थे। वे जंगल के किनारे एक छोटी-सी जीर्ण-शीर्ण झोपड़ी में छिप गये। एक दिन खरगोश मशरूम और जामुन लेने गया। मैंने मशरूम का एक पूरा बैग और जामुन की एक टोकरी एकत्र की।
अध्ययन के परिणाम और उनकी चर्चा. बच्चों द्वारा आविष्कृत एक परी कथा के अंत के विश्लेषण से पता चला कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 70% बच्चों ने प्रमुख प्रश्नों पर प्रस्तावित परी कथा के अंत की रचना की; कथानक की शुरुआत में एक परी कथा निकली। अधिकांश कार्यों में, कहानी सामग्री में बेहद खराब है, "योजनाबद्ध"; योजना के अनुसार जारी रहा, लेकिन पूरा नहीं हुआ। बच्चों द्वारा रचित परियों की कहानियों में कोई अंत नहीं था, बच्चे ज्यादातर उन कहानियों का उपयोग करते थे जो उन्हें पता थी, उनमें कुछ भी नया नहीं जोड़ा गया था, हम परी कथा के पाठ को जारी रखने का एक उदाहरण देंगे: और खरगोश तुरंत घर चला गया। घर पर एक खरगोश उसका इंतजार कर रहा था, उन्होंने खाना खाया और सोने चले गए।
कुछ प्रीस्कूलरों के लिए, परी कथा काम नहीं आई (30%)। कुछ बच्चों ने 1 वाक्य के साथ कहानी जारी रखी (और सब कुछ अच्छे से समाप्त हो गया। / इसलिए वे जीवित रहे।); वाक्यांश (जामुन स्वादिष्ट हैं)।
पुराने प्रीस्कूलरों के बीच एक परी कथा लिखने की क्षमता के स्तर का निर्धारण करते समय, यह पता चला कि केवल मध्यम और निम्न स्तरों (क्रमशः 40% और 50%) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। बच्चों ने अपनी रचनाओं में परी कथा के पात्रों - खरगोश और ख़रगोश - के साथ-साथ अन्य जानवरों (भेड़िया, भालू) का उपयोग करने की कोशिश की। आइए हम एक रचित परी कथा का उदाहरण दें, जहां परी कथा "सेवन किड्स" के साथ सादृश्य का पता लगाया जा सकता है: खरगोश भेड़िये से मिला और डर गया। भेड़िये ने खरगोश से पूछा कि उसका नाम क्या है, वह कहाँ जा रहा है। और हरे ने उसे धोखा दिया और कहा कि वह घर नहीं, बल्कि दूसरी दिशा में जा रहा है। भेड़िया वहाँ भाग गया और खो गया, और खरगोश शांति से अपने खरगोश के पास आ गया।
आयोजित नैदानिक परीक्षा प्रीस्कूलरों की भाषण-मौखिक रचनात्मकता के निर्माण के उद्देश्य से काम की आवश्यकता को साबित करती है।
पूर्वस्कूली बच्चों में परियों की कहानियों की रचना करने की क्षमता का निर्माण सबसे पूर्ण प्रकटीकरण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण से शुरू होना चाहिए रचनात्मकतापूर्वस्कूली बच्चे का व्यक्तित्व. पुराने प्रीस्कूलरों को परी कथा लिखना सिखाने के पहले चरण में, हमने जमा किया कला सामग्री. हमने बच्चों को बच्चों की पढ़ने की मंडली में शामिल परियों की कहानियों से परिचित कराया। हमने बच्चों की अनुकूल मौखिक रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाई हैं, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की बातचीत का आयोजन किया है। हमने एक तकनीक का उपयोग किया - रिकॉर्डिंग में परियों की कहानियों को सुनना। परी कथा के साथ आने वाला संगीत, उसके पात्रों के गीतों ने बच्चों को संगीत सुनने, पात्रों के चरित्र के बारे में सोचने, लोक भाषा की कोमलता और माधुर्य का आनंद लेने में मदद की। हमारी राय में, कार्टून देखना, उसके बाद का विश्लेषण करना, अलग-अलग टुकड़ों के साथ काम करना, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करता है, सुसंगत भाषण (संवाद और एकालाप) के निर्माण में योगदान देता है, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, प्रोसोडिक पहलुओं को विकसित करता है। उदाहरण के लिए, हमने बच्चों को कार्टून "स्नो मेडेन" (1958) देखने, छापों का आदान-प्रदान करने, दूसरे के विकास के लिए विकल्पों के साथ आने के लिए आमंत्रित किया। कहानीकार्टून या अन्य अंत.
अंतिम चरण में, हम और अधिक विस्तार से ध्यान देंगे, क्योंकि। यह वह है जो हमारे प्रयोग में सबसे लंबे समय तक है। हमने एक तकनीक के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में परियों की कहानियों को लिखने की क्षमता विकसित करना शुरू किया - एक परी कथा की निरंतरता का आविष्कार करना।
बच्चे एक परिचित परी कथा की अगली कड़ी का आविष्कार कर रहे हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने परी कथा "बच्चे और भेड़िया" को याद किया। हमने बच्चों से यह सोचने को कहा कि आगे क्या हुआ। हम साथ मिलकर कहानी की पहली अगली कड़ी लेकर आए, बच्चों ने एक-एक करके एक वाक्य, एक वाक्यांश, एक शब्द जोड़ा। शिक्षक वाक्य शुरू करता है, और बच्चे अपनी इच्छा से जारी रखते हैं: “बकरी फिर से जंगल की ओर चली गई। बकरियां घर पर अकेली रह गईं। अचानक फिर दरवाजे पर दस्तक हुई. बकरियाँ डर गईं और मेज़ के नीचे छिप गईं। और यह एक छोटा सा था... (एक खिलौना दिखाया) खरगोश। बन्नी कहता है: “मुझसे मत डरो; यह मैं हूं, छोटे से खरगोश". बकरियां... (खरगोश को अंदर आने दो)। उन्होंने उसका इलाज किया... (गोभी, गाजर)। बच्चों ने खाया और शुरू कर दिया... (खेलें, मौज करें, उल्लास)। बन्नी ने बजाया... (ड्रम पर)। और बच्चे... (खुशी से उछलते हुए)। बाद सामूहिक प्रारूपणपरियों की कहानियों के साथ, हम व्यक्तिगत रचनात्मकता की ओर बढ़े। पहले पाठ में, सभी प्रीस्कूलर कार्य का सामना नहीं कर सके, लेकिन कुछ के लिए कहानी की निरंतरता निकली: लंबे समय तक वह जंगल में घूमती रही, घास खाई और लोमड़ी से मिली। लोमड़ी उससे कहती है, "मेरे शावक हैं, मुझे दूध दो।" बकरी जवाब देती है: "अब मैं नहीं जा सकती, मुझे बच्चों के पास जाने की जल्दी है।" कल आना, सुबह शाम से ज्यादा समझदार है। और सुबह लोमड़ी बाल्टी लेकर आती है, और बकरी के पास सब कुछ तैयार होता है। अगले दिन, लोमड़ी अपने बच्चों के साथ आई, वे बकरी के लिए घास लेकर आए। भेड़िये को उनकी दोस्ती के बारे में पता चला और वह शर्मिंदा हुआ, उसने अपने व्यवहार के लिए माफ़ी मांगी। तब से, वे सभी जीना और जीना शुरू कर दिया, और लोमड़ियाँ बकरियों के साथ कूदने - खेलने लगीं।
बी.एन. की कहानी पर आधारित कार्य की निरंतरता का संकलन। सर्गुनेन्कोव "बकरी", हमने बच्चों को जानवरों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करके शुरुआत की - काम के पात्र (फिर बच्चे अपने ज्ञात अन्य पालतू जानवरों के नाम बताते हैं)। फिर उन्होंने परी कथा को दो बार पढ़ा और इसकी सामग्री पर चर्चा की, चित्रों का उपयोग करके पाठ का भाषाई (शब्दावली) विश्लेषण किया। शारीरिक शिक्षा सत्र के बाद, हमने जानवरों की तुलना करने के लिए एक अभ्यास आयोजित किया - उनकी उपस्थिति में परी कथा के पात्र; चित्रों और खिलौनों के सेट का उपयोग करके उनके बीच समानताएं और अंतर स्थापित करना। इसके बाद, उन्होंने बच्चों से अंत तक एक परी कथा लिखने को कहा।
शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक परी कथा की रचना करना (बिना किसी योजना के)। इस कार्य के पूरा होने से बहुत बड़ी प्रेरणा मिलती है रचनात्मक कल्पनाऔर विचार की स्वतंत्रता: बच्चा एक लेखक के रूप में कार्य करता है; वह स्वयं कहानी की विषय-वस्तु और उसके रूप का चयन करता है। हमने एक विषय प्रस्तावित किया: "भालू के बारे में एक परी कथा लिखें।" आइए हम एक रचित परी कथा का उदाहरण दें।
एक समय की बात है, वहाँ एक छोटा सा भालू रहता था। उसकी मांद मिंक की तरह दिखती थी। वह हर किसी से डरता था. और फिर एक दिन उसकी मुलाकात जंगल में एक आदमी से हुई, उसे मिश्का पर दया आ गई। आदमी कहता है: "यदि तुम बड़े बनना चाहते हो, तो तुम्हें खूब खाना होगा, खूब सोना होगा।" भालू ने आज्ञा का पालन किया और पूरी सर्दी सोता रहा, और वसंत ऋतु में उसने जामुन खाए और तेजी से बढ़ने लगा। अब भालू हमेशा बड़े होते हैं।
खिलौनों से खेल खेलें. परंपरागत रूप से, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में, परियों की कहानियों के मंचन की तकनीक का उपयोग किया जाता है। यह तकनीक प्रभावी है, सबसे पहले, भाषण के विकास के दृष्टिकोण से, क्योंकि बच्चे, पात्रों की प्रतिकृतियां याद करके, शब्द-परिभाषाएं, शब्द-स्पष्टीकरण, शब्द-क्रियाएं याद करते हैं; दूसरे, मौखिक रचनात्मकता के विकास की दृष्टि से। नाटकीय खेल में, प्रीस्कूलर अक्सर अपने स्वयं के कथन जोड़ते हैं, परी कथाओं की शब्दावली विशेषता का उपयोग करते हैं।
भूखंडों का कनेक्शन (संदूषण)। विभिन्न परीकथाएँ. सभी कार्यों को पूरा करते समय, पुराने प्रीस्कूलरों को परी-कथा तत्वों (पारंपरिक सूत्र, आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन, और उनकी अपनी रचनाओं में) का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया गया था। आइए हम लोमड़ी, कॉकरेल और बॉल के बारे में एक परी कथा लिखने का एक उदाहरण दें।
एक बार की बात है शारिक था। किसी तरह लोमड़ी गाँव में आ गई। उसने एक पिल्ला देखा और कहा: "मैं पेतुष्का से मिलने आई थी, मैंने उसके लिए दलिया पकाया।" गेंद उसे उत्तर देती है: "मैं कॉकरेल को तुम्हारे साथ नहीं जाने दूंगी, तुम उसे धोखा दोगे और खा जाओगे।" लोमड़ी उसे मनाने लगी, शारिक मान गया और बोला, "मैं तुम्हारे साथ चलूँगा।" कॉकरेल ने शारिक को बुलाया, वे एक साथ फॉक्स के पास आए। वह तरल दलिया पकाती है और उसका इलाज करती है। मुर्गे ने चोंच मारी, चोंच मारी, कितना भूखा रहा। गेंद लैप हुई, लैप हुई, और नहीं खाई। लोमड़ी उनसे मिलने के लिए कहने लगी, लेकिन उन्होंने उसे आमंत्रित नहीं किया।
चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी बनाना। ग्लूखोव वी.पी. का मानना है कि चित्रों पर आधारित रचनाएँ होती हैं बडा महत्वस्वतंत्र भाषण कौशल के विकास के लिए. चित्रों की एक श्रृंखला निबंध लिखना सीखने में योगदान देती है और घटनाओं के अनुक्रम को समझने में मदद करती है जो कथानक कार्रवाई में व्यक्तिगत, महत्वपूर्ण क्षणों को प्रदर्शित करती हैं। वे दृश्य रूप से चित्रित कथानक का विश्लेषण करने का कौशल विकसित करते हैं, व्यक्तिगत चित्रों की सामग्री की तुलना के आधार पर कथानक की स्थिति को फिर से बनाने की क्षमता विकसित करते हैं।
पाठ में, बच्चों को चित्रों की एक श्रृंखला "स्मार्ट हेजहोग" (एन. रैडलोव द्वारा कथानक) पर आधारित एक परी कथा लिखने के लिए कहा गया था। विद्यार्थियों को मध्यम प्रारूप (4 चित्र) के रंगीन चित्रों की एक श्रृंखला दिखाई गई। विद्यार्थियों ने वांछित क्रम में चित्रों को टाइपसेटिंग कैनवास पर रखा। पाठ की शुरुआत में, प्रीस्कूलरों को उस शब्द के साथ वाक्य पूरा करने के लिए कहा गया जिसकी उन्हें आवश्यकता थी: हेजहोग को जंगल में ... (सेब) का एक गुच्छा मिला। उसने उन्हें घर पर एक-एक करके पहनना शुरू कर दिया... (एक)। / वह थक गया था... (भागो, गड़बड़ करो)। हेजहोग चढ़ गया ... (पेड़, सेब का पेड़) और कूद गया ... (सेब)। / सेब फंसे ... (कांटे, सुई)। फिर बच्चों ने प्रश्नों पर चित्रों की सामग्री के आधार पर प्रारंभिक स्थिति को फिर से बनाया: हेजहोग का घर दूर से दिखाई दे रहा है; वह सर्दियों के लिए स्टॉक करता है; वह मेहमानों का इलाज सेब, सेब की खाद और जैम से करता है।
संघटन संज्ञानात्मक परी कथाजानवरों के बारे में। हमने "मुझे अधिक सटीक रूप से बताएं" खेल का उपयोग किया। इस गेम का उद्देश्य बच्चों में शब्द प्रयोग की सटीकता विकसित करना है। शिक्षक एक परी कथा सुनाना शुरू करता है और रुकने पर बच्चों से शब्द सीखने में मदद करने के लिए कहता है। उदाहरण के लिए: एक बार की बात है एक गिलहरी और एक गिलहरी थी। गिलहरी कहती है: "मैं सबसे महत्वपूर्ण हूँ!"। बेल्का क्या हो सकता है? वह क्या कर सकती है? (लाल, फुर्तीला, रोएँदार। गिलहरी जंगल में, एक खोखले में रहती है। वह सर्दियों के लिए आपूर्ति इकट्ठा कर सकती है, एक पेड़ से दूसरे पेड़ पर कूद सकती है ...) छोटी गिलहरी ने सुनी और कहा: "मैं भी महत्वपूर्ण हूँ!" बेलचोनोक क्या हो सकता है? वह क्या कर सकता है? (श्वेत, निपुण, फुर्तीला...), आदि। जैसा कि आप देख सकते हैं, चयनित सामग्री आपको जानवरों के बारे में एक वैज्ञानिक और शैक्षिक परी कथा लिखने की अनुमति देती है। इस प्रकार की परी कथा कार्यक्रम में मिलती है प्रीस्कूल. इस प्रकार की परी कथा लिखने की क्षमता इस बात पर निर्भर करेगी कि बच्चों को किसी विशेष जानवर के बारे में कितना सैद्धांतिक ज्ञान है।
सादृश्य द्वारा एक परी कथा लिखना। इस प्रकार की रचना प्रीस्कूलर के लिए काफी कठिन है, इसलिए हमने परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" को आधार के रूप में लिया। सभी बच्चे इस कार्य से भली-भांति परिचित हैं। हमने इन सवालों पर कहानी का विश्लेषण किया: मुख्य पात्र कौन था? कोलोबोक कैसे प्रकट हुआ? ऐसा क्यों हुआ कि वह जंगल में पहुँच गया? वह किससे मिले? उसके बाद, शिक्षक ने समझाया कि हम एक ऐसी ही परी कथा बनाएंगे, जहां नायक होगा... (डोनट, या चीज़केक, या डेमन)। उसे जानवरों से अवश्य मिलना चाहिए... (गोफर, गिलहरी, हेजहोग, आदि)। शिक्षक स्वयं नायक-जानवरों को चुनने की पेशकश करता है। नायक की कहानी के अंत में, किसी को खाना होगा। एक परी कथा को कुछ न कुछ अवश्य सिखाना चाहिए, हमारी परी कथा में क्या शिक्षाप्रद हो सकता है? शिक्षक प्रीस्कूलरों के उत्तर सुनता है और सादृश्य द्वारा एक परी कथा लिखने की पेशकश करता है। आइए परिणामी परी कथा की शुरुआत करें: एक बार एक माँ और बेटी थीं, उन्होंने एक बार चीज़केक पकाया। उन्होंने उसे पढ़ने के लिए खिड़की पर बिठाया, और वह जीवित हो गई और भाग गई। यह रास्ते पर लुढ़कता है, लुढ़कता है, और उसकी ओर...
शिक्षक का मुख्य कार्य यह है कि प्रीस्कूलरों को यह सीखने का अवसर मिले कि विचारों को मौखिक रूप से कैसे व्यक्त किया जाए। शिक्षक परी कथा या विषय के नायकों का नाम बता सकता है, जिसके बाद वह बच्चों को सोचने के लिए आमंत्रित करता है (इस नायक के साथ क्या हो सकता है?) और बोलें। प्रीस्कूलरों को देखने के अनुभव से पता चलता है कि पहले तो उन्हें नहीं पता होता कि क्या कहना है, और फिर क्या कहना है कुल गणनाविचारों और छवियों को प्रस्तुत करते समय, उनके लिए एक विषय चुनना और अपने विचारों को व्यवस्थित करना कठिन होता है। कई बच्चों को शब्दों, वाक्यांशों के चयन में बहुत समय लगता है, वे थक जाते हैं और काम में रुचि खो देते हैं। शिक्षक को बच्चों को चुनने के लिए कुछ शब्द (सहायक शब्द) देने होंगे। पात्रों के कार्यों को सुव्यवस्थित करने और कथानक को व्यवस्थित करने के लिए योजनाओं, मॉडलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। जब बच्चे अपने द्वारा शुरू की गई कहानी को जारी रखना सीखते हैं, प्रसिद्ध परी कथा को नई घटनाओं के साथ पूरक करना सीखते हैं, तो वे अपनी मूल परी कथा बनाना शुरू कर सकते हैं। इस प्रयोजन के लिए, परी कथा के मुख्य पात्रों के रूप में ऐसे जानवरों को स्थापित करना बेहतर है जो पारंपरिक कथानकों में शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं, उदाहरण के लिए: एक भेड़, एक गिलहरी, आदि। जैसा कि आप जानते हैं, एक लोमड़ी, एक खरगोश की छवियां , एक भेड़िया प्रीस्कूलरों को पहले से ही ज्ञात भूखंडों पर लौटा देगा।
काम की प्रक्रिया में, परिणामी परी कथाओं के विश्लेषण में बच्चों को स्वयं शामिल करने की सलाह दी जाती है। प्रीस्कूलरों के काम का आकलन करते हुए, हम आगे बढ़ते हैं विशेष ध्याननिम्नलिखित संकेतकों पर: मौलिकता, एक परी कथा की रचना (शुरुआत, मुख्य भाग, अंत), शब्दकोश की समृद्धि, शुद्धता और व्याकरणिक संरचनाओं की विविधता। मौखिक रचनात्मकता के विकास के उद्देश्य से कक्षाओं का आयोजन करते समय, एक पद्धतिगत प्रणाली का निर्माण करना आवश्यक है। प्रणाली ऐसी गतिविधियों की आवृत्ति, काम के प्रकारों की जटिलता, परी कथा रचनाओं की विविधता को सुव्यवस्थित करेगी। प्रेरणा बढ़ाने के लिए, आप "परियों की कहानियों का दिन" की व्यवस्था कर सकते हैं और दूसरे समूह के बच्चों को यात्रा के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, आप माताओं (बच्चों) को दे सकते हैं अपनी परीकथाएँ. यदि संभव हो तो शिक्षक बच्चों की परियों की कहानियां लिखता है और माता-पिता की मदद से परियों की कहानियों की एक किताब तैयार करता है। विद्यार्थी परियों की कहानियों के चित्रकार के रूप में कार्य कर सकते हैं।
निष्कर्ष. इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में परियों की कहानियां लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए हमारे द्वारा प्रस्तावित उपायों का सेट मौखिक रचनात्मकता में रुचि बढ़ाने में मदद कर सकता है। बच्चों की रचनात्मकता की समन्वित प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, हमने सुझाव दिया कि बच्चे किसी परी कथा-खेल के कथानक में सुधार करें, उसकी मदद से खेलें। भाषा के साधनपात्र के चरित्र और मनोदशा को व्यक्त करें विशिष्ट स्थितियाँ. हमारा मानना है कि इस परिसर की सामग्री का उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में किया जा सकता है।
ग्रंथ सूची लिंक
स्लोन ओ.वी. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक रचनात्मकता का विकास (जानवरों के बारे में रूसी लोक कथाओं की सामग्री से) // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2018. - नंबर 4.;यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27858 (पहुंच की तारीख: 02/26/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।
कार्यक्रम
7-10 वर्ष के बच्चों के लिए
कार्यक्रम संकलित किया गया: कैंड. पेड. विज्ञान I.A. किर्शिन
कलिनिनग्राद 2014
संगठित करने की जरूरत है शैक्षणिक वातावरण
बुनियादी लक्ष्य :
मुख्य लक्ष्य:
पहला वैचारिक घटक
लक्ष्य
तीसरा मूल घटक है शैक्षणिक स्थितियाँ
- शैक्षणिक वातावरण -
- रचनात्मक संवाद -
- संघ की गतिविधियों
शिक्षक की भूमिका
बच्चे की भूमिका
बच्चे की प्रेरणा की प्रकृति
- केवल दिल
परिणाम निदान
निदान के तरीके
| № | विषय | घड़ी |
| 1. | ||
| 2. | एक चित्र में कहानी सुनाना | |
| 3. | पहेलियां लिखना | |
| 4. | कहानी लेखन | |
| 5. | रचनात्मक कहानी सुनाना. | |
| 6. | टंग ट्विस्टर्स की रचना | |
| 7. | दोहों की रचना | |
| 8. | एक चित्र में कहानी सुनाना | |
| 9. | रचनात्मक कहानी सुनाना | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | मूल स्क्रिप्ट लिखना | |
| 13. | एक परी कथा की रचना | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | कविता लेखन | |
| 19. | एक चित्र में कहानी सुनाना | |
| 20. | ||
| 21. | कुल |
पहेलियाँ लिखना.
1) शब्द खेल: सारथी;
2) रूसी पढ़ना लोक रहस्य;
3) पहेलियाँ लिखने के लिए बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
4) पहेलियाँ लिखना;
कहानी लेखन.
1) शब्द खेल: साहित्यिक शिफ्टर्स;
2) चित्र में कहानी सुनाने के लिए बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) ई. कुज़नेत्सोवा की कहानियाँ पढ़ना "एक दयालु शब्द ठीक करता है, लेकिन एक बुरा शब्द पंगु बना देता है", "हम झगड़ पड़े";
4) कहानियाँ लिखना;
5) होमवर्क: एक कहानी लिखें.
लघुकथाएँ लिखना।
1) वार्म-अप - चरण अध्ययन: "हम जंगल के जानवर हैं";
2) टंग ट्विस्टर्स की रचना के लिए बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) रूसी लोक जीभ जुड़वाँ पढ़ना;
4) टंग ट्विस्टर्स लिखना;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
दोहों की रचना.
1) शब्द खेल: "अक्षर का अनुमान लगाओ";
2) दोहे लिखने के लिए बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) बी. ज़खोडर के दोहे पढ़ना;
4) जोड़ियों में दोहों की रचना;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
एक चित्र में कहानी सुनाना.
1) शब्द खेल: कविताएँ-चुटकुले;
3) प्रारूपण वर्णनात्मक कहानीआई. ग्रैबर "मार्च" के पुनरुत्पादन पर आधारित
4) निबंध सामूहिक कहानीचित्र द्वारा;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
रचनात्मक कहानी सुनाना.
1) शब्द खेल: पहेलियाँ;
2) बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) एन. नोसोव की कहानी "क्यों" पढ़ना;
4) व्यक्तिगत कहानियाँ लिखना;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
कहानी लेखन.
1) वार्म-अप - चरण अध्ययन;
2) बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) जोड़ियों में कहानियाँ लिखना;
4) एल. टॉल्स्टॉय की कहानी "फायर डॉग्स" पढ़ना;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा, गुरु के कार्य से तुलना।
मूल स्क्रिप्ट लिखना.
1) वार्म-अप - स्टेज अध्ययन: "हम बिल्लियाँ हैं";
2) बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) जोड़ियों में परिदृश्य लिखना;
4) बच्चों के परिदृश्यों पर अभिनय करना;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
परियों की कहानियाँ लिखना.
6) शब्द का खेल: स्कैनवर्ड्स;
7) बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
8) एन. कलिनिन की परी कथा "अबाउट ए स्नो बन" पढ़ना।
9) सामूहिक परीकथाएँ लिखना;
10) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
छंदों की रचना.
1) वार्म-अप - स्टेज अध्ययन: "हम पक्षी हैं";
2) बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) ए. बार्टो की कविता पढ़ना;
4) जोड़ियों में कविता लिखना;
5) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
एक चित्र में कहानी सुनाना.
1) शब्द का खेल: "अक्षर छुपे";
2) बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक तैयारी;
3) चित्र दिखाना और ए. सावरसोव के पुनरुत्पादन "द रूक्स हैव अराइव्ड" पर आधारित एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करना;
4) प्राप्त कार्यों की चर्चा.
कार्यक्रम
अतिरिक्त शिक्षाबच्चे
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास
7-10 वर्ष के बच्चों के लिए
कार्यक्रम संकलित किया गया: कैंड. पेड. विज्ञान I.A. किर्शिन
कलिनिनग्राद 2014
व्याख्यात्मक नोट
कार्यक्रम का आधार श्री ए अमोनाशविली के स्कूल ऑफ लाइफ के विचार, साथ ही निम्नलिखित प्रावधान थे:
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता एक बच्चे द्वारा उसके लिए व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण मौखिक सामग्री की लिखित या मौखिक अभिव्यक्ति है, जिसमें निम्नलिखित गुण हैं: कल्पना, ईमानदारी, शब्द पर पकड़, हास्य और गीतकारिता की भावना, लेखक के लिए प्रासंगिकता।
बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे पहले बच्चे की जरूरतों, उसकी गतिविधि के उद्देश्यों की पहचान करना आवश्यक है।
संगठित करने की जरूरत है शैक्षणिक वातावरणजिसमें बच्चे की ये जरूरतें पूरी की जाएंगी. शैक्षणिक वातावरण समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम है, जिसमें शिक्षक, माता-पिता और बच्चे शामिल हैं जो रचनात्मक संपर्क में हैं। यह टीम एक ऐसी गतिविधि करती है जिससे बच्चे में मजबूत सकारात्मक भावनाएं पैदा होनी चाहिए, क्योंकि केवल ऐसी भावनाएं ही कल्पना में एक ज्वलंत छवि को जन्म देती हैं। ऐसी गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे को उस छवि का एहसास करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उत्पन्न हुई है (लिखें, बनाएं, खेलें, चित्रित करें)।
शैक्षणिक वातावरण में बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं को शामिल किया जाना चाहिए, उसकी शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य संबंधी और अन्य जरूरतों को पूरा किया जाना चाहिए। एक बच्चे के लिए पूर्ण बचपन का जीवन बनाकर ही हमें उससे रचनात्मक अभिव्यक्ति की उम्मीद करने का अधिकार है।
सच्ची रचनात्मकता समग्र जीवनशैली से ही संभव है सामान्य सिद्धांतबच्चे के साथ संबंधों की प्रणाली, न कि पाठ में एक अलग तकनीक के रूप में - केवल इस मामले में रचनात्मकता विविध और पूर्ण हो जाएगी। इसलिए, शिक्षक को बच्चों के जीवन को उसमें मौजूद हर चीज के साथ स्वीकार करने में सक्षम होना चाहिए, इसमें भाग लेने में सक्षम होना चाहिए, बच्चों का प्यार और सम्मान अर्जित करने में सक्षम होना चाहिए। केवल विसर्जित एक समान तरीके सेबच्चों के जीवन में, शिक्षक बच्चों की वास्तविक ज़रूरतों की पहचान करने और उनकी संतुष्टि के लिए स्थितियाँ बनाने में सक्षम होंगे।
शैक्षणिक वातावरण, एक ओर, बच्चों की सहज रचनात्मकता (क्षैतिज स्तर) की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, दूसरी ओर, बच्चों को संतृप्त करता है सुंदर चित्र, रचनात्मक तत्व को ऊपर उठने के लिए प्रेरित करना - अच्छाई, प्रेम और सौंदर्य (ऊर्ध्वाधर स्तर) की ऊंचाइयों तक। शैक्षणिक वातावरण द्वारा इन स्तरों के एकीकरण से बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास को पूर्णता और संतुलन मिलना चाहिए।
बुनियादी लक्ष्य :
पालना पोसना नेक व्यक्ति
रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
मौखिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
संचार कौशल का विकास.
मुख्य लक्ष्य:
रचनात्मकता के आनंद से बच्चों को मोहित करें;
उनकी मौखिक और रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना;
रचनात्मक बनाएँ बच्चों की टीम;
बच्चों में मानवीय मूल्यों का विकास करें।
मूलरूप आदर्श शैक्षणिक गतिविधि:
एक ही गतिविधि में शिक्षकों का घनिष्ठ सहयोग;
प्रत्येक शिक्षक का निरंतर आत्म-सुधार (कला के चुने हुए क्षेत्र में रचनात्मक विकास, व्यक्तिगत विकास, शैक्षणिक गुणों में सुधार);
अनौपचारिक रिश्तेबच्चों के साथ;
शिक्षकों और बच्चों के बीच रचनात्मक संवाद.
पहला वैचारिक घटकमॉडल श्री ए अमोनाशविली द्वारा विकसित एक मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण है।
निर्दिष्ट वैचारिक आधार पर, दूसरा निर्मित होता है, मौखिक-रचनात्मक घटकका प्रतिनिधित्व पद्धतिगत समर्थनमॉडल। बच्चों की मौखिक रचनात्मकता पर एक कार्यक्रम बनाते समय, हमने वी.ए. लेविन, जी.एन. कुदिना, जेड.एन. नोवल्यान्स्काया और ए.ए. मेलिक-पाशाएव, एल.ई. स्ट्रेल्टसोवा और एन.डी. तमार्चेंको, जे. रोडारी के विकास पर भरोसा किया।
लक्ष्य- कला के खेल को संचार कला में बदलें। इसके लिए वे निर्णय लेते हैं शैक्षणिक कार्यों के दो सेट. पहली पंक्ति का उद्देश्य बच्चों में प्रीस्कूलर में निहित गुणों को संरक्षित करना है: तात्कालिकता, भावनात्मक अखंडता और धारणा की व्यक्तिगत मौलिकता; खेलने की इच्छा कला रूप; एक काल्पनिक स्थिति में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की इच्छा; कला करने का आनंद और ऐसी गतिविधियों की आवश्यकता।
कार्यों के दूसरे सेट का लक्ष्य सुनिश्चित करना है कलात्मक विकासबच्चा। इन कार्यों को गतिविधि के दो क्षेत्रों को मिलाकर हल किया जाता है: पहला है बच्चों की क्लासिक्स से परिचित होना, दूसरा है उनकी अपनी रचनात्मकता। यह संयोजन बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के सफल विकास को निर्धारित करता है।
रचनात्मक कार्य करने की विशेषताएं:
केवल स्वेच्छा से किया गया प्रदर्शन;
कक्षा में या घर पर (बच्चे के अनुरोध पर) प्रदर्शन किया गया;
बच्चे की रचनाएँ उसकी सहमति से ही पढ़ी जाती हैं;
शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर कार्य करता है;
शिक्षक के रचनात्मक कार्य की चर्चा बच्चों के कार्य के समान ही की जाती है।
तीसरा मूल घटक है शैक्षणिक स्थितियाँबच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास:
- शैक्षणिक वातावरण - एक टीम जिसमें शिक्षक, माता-पिता और बच्चे शामिल हैं जो लगातार रचनात्मक संपर्क में हैं। यह टीम मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण (Sh.A. Amonashvili) पर आधारित एकल गतिविधि करती है;
- रचनात्मक संवाद - एक विशिष्ट प्रकार का संचार, जो सौंदर्यात्मक रूप में घटना के व्यक्तिगत अर्थ की खोज, अभिव्यक्ति और दूसरों तक संचरण है। मौखिक रचनात्मक संवाद का उद्देश्य बच्चे की अपनी भाषण शैली को पहचानना और विकसित करना है;
- संघ की गतिविधियों - बच्चों की प्रकृति के अनुरूप जीवंत, लचीली, कार्यक्रम-मुक्त गतिविधियाँ (नाटक, संगीत, थिएटर, ललित कला, मॉडलिंग, आदि)।
सभी घटक एक एकल समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करते हैं, जिसमें निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
शिक्षक की भूमिका- सहायक प्रेरक के पद पर शिक्षक।
बच्चे की भूमिका- एक स्वतंत्र रूप से रचनात्मक विषय की स्थिति में एक बच्चा।
बच्चे की प्रेरणा की प्रकृति- मुख्यतः आंतरिक, व्यक्तिगत प्रेरणा।
शिक्षक के आयोजन प्रयासों का विषय- बच्चे की प्रेरणा (सकारात्मक रूप से रंगीन भावनात्मक और बौद्धिक तनाव की स्थिति), उसे अच्छाई, प्रेम और सुंदरता की छवियों से भरना।
शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति- सहानुभूति, शिक्षक और बच्चे की व्यक्तिगत भागीदारी।
विशेषता शैक्षणिक प्रभाव - केवल दिल शिक्षक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को छू और निर्देशित कर सकता है। इसलिए, किसी बच्चे या शिक्षक पर अत्यधिक दबाव शैक्षणिक प्रक्रिया को विकृत कर देता है सफल कार्यान्वयनलक्ष्य, देखभाल और संवेदनशील माहौल बुनियादी शर्त के रूप में आवश्यक है।
परिणाम निदान- बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के उत्पादों के रूप में परिणामों का निदान किया जाता है।
निदान के तरीके: स्व-मूल्यांकन, सहकर्मी मूल्यांकन, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि (साहित्यिक रचनात्मकता या एक कला के रूप में साहित्य शिक्षण के क्षेत्र में योग्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है), माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत। यह ध्यान में रखना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे से एक ही बार में महत्वपूर्ण सफलता की उम्मीद नहीं की जा सकती - यह आवश्यक है लंबी प्रक्रियारचनात्मक क्षमताओं का परिपक्व होना।
शैक्षिक और विषयगत योजना
| № | विषय | घड़ी |
| 1. | रचनात्मक कहानी सुनाना. "चलो फ़ोन पर बात करते हैं।" | |
| 2. | एक चित्र में कहानी सुनाना | |
| 3. | पहेलियां लिखना | |
| 4. | कहानी लेखन | |
| 5. | रचनात्मक कहानी सुनाना. | |
| 6. | टंग ट्विस्टर्स की रचना | |
| 7. | दोहों की रचना | |
| 8. | एक चित्र में कहानी सुनाना | |
| 9. | रचनात्मक कहानी सुनाना | |
| 10. | एक जासूसी कहानी लिखना | |
| 11. | एक बहु-भागीय कहानी लिखना | |
| 12. | मूल स्क्रिप्ट लिखना | |
| 13. | एक परी कथा की रचना | |
| 14. | एक हास्य कहानी की रचना | |
| 15. | खिलौनों के बारे में कहानियाँ सुनाना | |
| 16. | संघटन व्यंग्यात्मक कहानी | |
| 17. | मुनचौसेन प्रतियोगिता: "एक कल्पना का आविष्कार" | |
| 18. | कविता लेखन | |
| 19. | एक चित्र में कहानी सुनाना | |
| 20. | जे. प्रॉप के कार्ड के अनुसार एक परी कथा की रचना | |
| 21. | कुल |
