कलाकार के रचनात्मक तरीके (शैली) की विशेषताएं (सामग्री, तकनीक, अभिव्यंजक साधन)। कलात्मक अभिव्यक्ति की सामग्रियों और साधनों की अभिव्यंजक और दृश्य संभावनाओं का उपयोग
अभिव्यंजक ग्राफिक साधन, जैसे रेखा, स्थान, हैचिंग, ड्राइंग में कलात्मक साक्षरता में महारत हासिल करने का एक अभिन्न अंग हैं। ड्राइंग पर काम करने के अनुभव से यह ज्ञात होता है कि प्रत्येक वस्तु, आकार, सामग्री, बनावट के लिए अलग-अलग साधनों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, हम एक प्लास्टर या एक चित्र को पतले और छोटे स्ट्रोक, कपड़े या घरेलू सामान - एक बड़े के साथ, आदि के साथ स्थानांतरित करेंगे। रेखाचित्रों में, हम अक्सर एक तेज़ गतिशील स्ट्रोक का उपयोग करते हैं, जो हल्कापन और क्षणिक प्रकृति को दर्शाता है, स्ट्रोक एक चल रही घटना की गतिशीलता या स्थैतिक को बताता है। ग्रेफाइट पेंसिल का उपयोग अक्सर ड्राइंग सामग्री के रूप में किया जाता है। मे भी प्राचीन युगसीसे और चाँदी की पिनों का प्रयोग किया जाता था। मध्य युग में, टिन और सीसा और टिन के मिश्र धातु से उन्हें जोड़ा गया था। पुनर्जागरण में, स्लेट इटालियन पेंसिल (काला चाक) प्रयोग में आया, जो 16वीं शताब्दी में था। अंततः ग्रेफाइट द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया गया। हालाँकि, पहली ग्रेफाइट पेंसिलें कागज पर अच्छी तरह टिक नहीं पाती थीं और गंदी हो जाती थीं। 1720 में, फ्रांसीसी एन. कॉन्टे ने ग्रेफाइट छड़ों की नाजुकता को कम करने और उन्हें उपयोग में अधिक सुविधाजनक बनाने के लिए लकड़ी के तख्तों के साथ फ्रेम करने का सुझाव दिया। अभी तक हम प्रयोग कर रहे हैं ग्रेफाइट पेंसिल, लेकिन अब कई अन्य सामग्रियां भी हैं, जैसे चारकोल, सेंगुइन, सीपिया, सॉस, स्याही, स्याही, जेल पेन, लाइनर और कई अन्य। ये सामग्रियां हमें ड्राइंग में महान अभिव्यक्ति प्राप्त करने में मदद करती हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह दृष्टिकोण वर्तमान में परिलक्षित होता है अधिककलात्मक प्रशिक्षण की घरेलू प्रणाली।
आइए अधिक सटीक रूप से विचार करें कि स्ट्रोक क्या है और यह किसी स्थान और रेखा से कैसे संबंधित है। स्ट्रोक ग्राफिक कला का एक दृश्य साधन है, जो ड्राइंग के मुख्य तत्वों में से एक है। यह एक हाथ से बनाई गई एक छोटी रेखा है। रेखाओं की दिशा के आधार पर, स्ट्रोक सीधे, तिरछे, पार किए गए और अन्य हो सकते हैं। स्ट्रोक खेलने की मोटाई, लंबाई, गतिशीलता में अंतर बड़ी भूमिकाचित्र की अभिव्यंजक विशेषताओं के निर्माण में। स्ट्रोक से काम करने की तकनीक को हैचिंग या हैचिंग कहा जाता है। स्ट्रोक की सहायता से आकृतियों और वस्तुओं का आयतन, समोच्च, आकार, बनावट और स्थान बताया जाता है। स्ट्रोक के साथ, हम प्रकाश और छाया प्रभाव बना सकते हैं। निकट दूरी वाले समानांतर स्ट्रोक को आंख टोन स्पॉट के रूप में समझती है।
नरम सामग्री (पेंसिल, चारकोल, सेंगुइन, सॉस, पेस्टल) का उपयोग करते समय, स्ट्रोक संरचना को नष्ट किया जा सकता है। इस तकनीक को छायांकन कहा जाता है। छायांकन की सहायता से, नरम, चिकनी टोनल ग्रेडेशन बनाए जाते हैं, नरम ड्राइंग सामग्री को कागज पर रगड़ा जाता है। हैचिंग में, सबसे महत्वपूर्ण बात वे अंतराल हैं जो रेखाओं या धब्बों के प्रतिच्छेदन का निर्माण करते हैं। वे रूप, बनावट और स्वर की गति का संकेत देते हैं। क्लासिक आकारस्ट्रोक में गैप एक समचतुर्भुज है; इस तिरछी कोशिका की मदद से आप वस्तुओं के आकार, स्थान और भौतिकता को बता सकते हैं। पेंसिल, पेन और स्याही के दबाव के आधार पर स्ट्रोक गहरा या हल्का, नरम या कठोर हो जाता है। एक रेखा रेखाचित्र में (जैसा कि एक रेखा रेखाचित्र में होता है), रूपरेखा बनाना पहली प्राथमिकता है, और धराशायी रेखा भी इस मामले में कई कार्य कर सकती है। विभिन्न दिशाओं में समानांतर या प्रतिच्छेदी स्ट्रोक के पास, आवश्यक ताकत का एक तथाकथित धराशायी टोनल स्पॉट बनाया जाता है। इसके अलावा, धराशायी रेखा लंबी, छोटी, चौड़ी, पतली, बमुश्किल ध्यान देने योग्य हो सकती है। स्ट्रोक के प्लास्टिक गुण विविधता प्रदान करते हैं कलात्मक संभावनाएँ. पेंसिल की गति की निरंतरता आवश्यक है, क्योंकि कलाकार के काम की प्रक्रिया में, न केवल एक सामान्यीकृत छवि के लिए जो आवश्यक है उसका चयन होता है, बल्कि अलग-अलग हिस्सों का जुड़ाव, उनकी प्लास्टिक अधीनता भी होती है। रूपरेखा तैयार करने के बाद ही, आप स्केच को पूरा करने के लिए पेंसिल को कागज से हटा सकते हैं, इसके अंदर या बाहर कुछ विशिष्ट विवरणों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं, स्ट्रोक के साथ वॉल्यूम पर जोर दे सकते हैं या छायांकन दिखा सकते हैं। रेखाचित्रों को चित्रित करने के ग्राफिक साधनों पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: क्षेत्र की स्थितियों में विभिन्न कार्यों को हल करते समय काम की गति में योगदान करने के लिए उन्हें सरल, किफायती और बहुमुखी होना चाहिए। ऐसा ग्राफिक साधन, जिनमें व्यापक संभावनाएं हैं और रेखाचित्रों के निष्पादन में उपयोग किया जाता है, रेखा और उसका संशोधन हैं - एक धराशायी रेखा, या एक स्ट्रोक।
आइए रेखा पर करीब से नज़र डालें। ड्राइंग की सबसे समृद्ध, अटूट संभावनाएं मुख्य रूप से रेखा के उपयोग से जुड़ी हैं, जो ड्राइंग की सर्वोत्कृष्टता है। एक रेखा को वस्तुओं की सीमाओं, आकृतियों और आकार में टूटने को समझने के लिए एक अमूर्त, सशर्त साधन कहा जा सकता है। परंतु चित्रांकन का यह साधन अत्यंत आवश्यक है। इंग्रेस ने अपने छात्रों को बताया कि धुएं की एक रेखा रेखा भी होती है। लाइनें अलग हैं. पेंसिल या स्याही वाले ड्राइंग पेन की नोक से छोड़ी गई रेखा, जिसकी गति किसी ड्राइंग टूल (रूलर, पैटर्न या कंपास) द्वारा निर्देशित होती है, "ड्राइंग" कहलाती है। इसकी पूरी लंबाई में चौड़ाई एक समान है। यह उनकी योग्यता मानी जाती है. लेकिन रेखाचित्र में ऐसी रेखा अनुपयुक्त होती है - वह निर्जीव होती है।
ग्रेफाइट पेंसिल या रंग भरने वाली सामग्री के साथ अन्य उपकरण से स्वतंत्र रूप से खींची गई एक रेखा स्केच में उपयोग किया जाने वाला मुख्य ग्राफिक उपकरण है और छवि की सपाटता और द्वि-आयामीता को व्यक्त करती है। इस स्थिति में, रेखा लंबी, छोटी और यहां तक कि एक बिंदु में भी बदल सकती है। ऐसी रेखा द्वारा बनाए गए रेखाचित्रों को आमतौर पर रैखिक कहा जाता है। रेखा में एक स्थानिक चरित्र भी हो सकता है: यह या तो तीव्र हो जाती है, फिर कमजोर हो जाती है या पूरी तरह से गायब हो जाती है, और फिर पेंसिल की पूरी शक्ति के साथ फिर से प्रकट होती है और ध्वनि करती है। इसका एक उदाहरण पुनर्जागरण के महान कलाकारों का चित्रण है। आकृति की सिल्हूट रूपरेखा का उपयोग करते समय, कोई संपूर्ण की आनुपातिकता, सामान्य के सामंजस्य और किसी व्यक्तिगत वस्तु की संरचना की प्लास्टिसिटी की धारणा प्राप्त कर सकता है। विभिन्न चरित्र की रेखाओं के उपयोग से कलाकार को प्लास्टिक और स्थानिक समस्याओं को हल करने का अवसर मिलता है।
इसके अलावा, चित्र में हम एक टोनल स्पॉट का उपयोग करते हैं। इसे गहरे या हल्के पृष्ठभूमि पर सपाट रंग का धब्बा कहा जाता है। स्पॉट पैटर्न सिल्हूट और गैर-सिल्हूट हो सकता है। यह टोन के ग्रेडेशन का उपयोग कर सकता है, हल्के से गहरे तक और इसके विपरीत। एक सिल्हूट छवि में, आप चित्रित आकृतियों, स्थिति और रोशनी की मदद से महान अभिव्यक्ति प्राप्त कर सकते हैं। स्पष्ट गैर-प्लास्टिसिटी वाला एक स्थान अनंत प्रकार की अवस्थाओं और कथानक स्थितियों को दिखा सकता है। टोनल स्पॉट का उपयोग निम्नलिखित समस्याओं को हल करने में किया जाता है: प्रकृति की मात्रा को प्रकट करने या जोर देने पर; इसकी रोशनी व्यक्त करने के लिए; यदि वांछित हो, तो स्वर की ताकत, रूप का रंग और उसकी बनावट दिखाएं; प्रपत्र के आस-पास की जगह की गहराई को व्यक्त करने के लिए। टोनल स्पॉट समोच्च के अंदर समानांतर या क्रॉसिंग स्ट्रोक द्वारा बनाया जाता है। इस मामले में, टोनल स्पॉट की ताकत रेखाओं या स्ट्रोक की चौड़ाई और उनके बीच शेष प्रकाश रिक्त स्थान से प्रभावित होती है, जो निष्पादित ड्राइंग के आकार के अनुरूप होनी चाहिए। जब "सूखी" सामग्री (मुलायम ग्रेफाइट और) को स्केच करने के लिए उपयोग किया जाता है चारकोल पेंसिल, साधारण और दबाया हुआ चारकोल, "सॉस", सेंगुइन) वांछित ताकत का एक टोनल स्पॉट एक कठोर ब्रश, छायांकन या सिर्फ अपनी उंगली से प्राप्त किया जाता है। स्याही और स्याही, तैयार या पानी से पतला, एक नरम या कठोर ब्रश के साथ कागज पर रखी जाती है। ऐसा होता है कि काम की शुरुआत में, तुरंत एक टोनल स्पॉट लगाया जाता है, और फिर चित्रित रूप का समोच्च प्रकृति द्वारा परिष्कृत किया जाता है। अक्सर, रेखाचित्रों पर काम करते समय, सभी ग्राफिक साधनों का उपयोग किया जाता है: रेखा, स्ट्रोक और टोनल स्पॉट, या संयोजन में: रेखा और टोन। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इन उपकरणों की पसंद निश्चित रूप से ग्राफिक सामग्री की विशेषताओं से संबंधित है। यह जानना भी महत्वपूर्ण है कि किसी चित्र का मूल्यांकन करते समय, यह वास्तव में अभिव्यंजक ग्राफिक साधनों और सामग्रियों का कब्ज़ा, एक या दूसरे को चुनने में लचीला होने की क्षमता है। तकनीकी स्वागतड्राइंग, मुख्य मानदंडों में से एक है।
इस प्रकार, सभी अभिव्यंजक साधन किसी भी ड्राइंग का एक अभिन्न अंग हैं। स्ट्रोक की सहायता से आकृतियों और वस्तुओं का आयतन, समोच्च, आकार, बनावट और स्थान बताया जाता है। इनकी सहायता से हम प्रकाश एवं छाया प्रभाव उत्पन्न कर सकते हैं। रेखा को चित्रण का सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यंजक साधन कहा जा सकता है। इसका एक स्थानिक चरित्र हो सकता है: यह या तो तीव्र होता है, फिर कमजोर हो जाता है या पूरी तरह से गायब हो जाता है, और फिर एक पेंसिल की पूरी शक्ति के साथ फिर से प्रकट होता है और ध्वनि करता है। एक रैखिक रूपरेखा के साथ, कोई संपूर्ण की आनुपातिकता, सामान्य के सामंजस्य और किसी व्यक्तिगत वस्तु की संरचना की प्लास्टिसिटी की धारणा प्राप्त कर सकता है। रेखा, बदले में, एक स्ट्रोक और एक टोनल स्पॉट द्वारा समर्थित होती है। स्ट्रोक या जल रंग से बने समान शक्ति के टोनल स्पॉट, उनकी ध्वनि में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसलिए, अलग-अलग सामग्रियों के साथ कागज पर चित्रित एक ही वस्तु को अलग-अलग तरीके से देखा जाता है, उसका अपना होता है चित्रात्मक भाषा, विशेष कलात्मक गुण रखता है।
चर्चा के मुद्दे:
एक प्रकार के ग्राफ़िक्स के रूप में चित्रण की विशेषताएं।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा चित्रण की धारणा की विशेषताएं
पुस्तक चित्रण के प्रति बच्चों की कलात्मक धारणा के विकास के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री।
प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा चित्रण की धारणा की प्रक्रिया का संगठन।
बच्चों की किताब में कलाकारों के बारे में प्रीस्कूलर के लिए (कार्य अनुभव से): शिक्षकों के लिए एक किताब KINDERGARTEN/ कॉम्प. टी.एन. डोरोनोवा। - एम.: ज्ञानोदय, 1991।
कियोनोवा वी. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सौंदर्य बोध विकसित करने के तरीकों में से एक के रूप में चित्रण की तुलना। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा. - 1973, - नंबर 2. - पी. 30-32. (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
कुद्रियावत्सेवा एल.एस. बच्चों की किताब के कलाकार: छात्रों के लिए एक मार्गदर्शिका। बुधवार, और उच्चतर. .पेड. शिक्षा, संस्थान. - एम.: अकादमी, 1998।
कुरोचिना एन.ए. पुस्तक ग्राफ़िक्स के बारे में बच्चे। - सेंट पीटर्सबर्ग: "चाइल्डहुड प्रेस", 2004। (इलेक्ट्रॉनिक पूरक)।
मिरोशकिना आर.ए. बच्चों के चित्रों में छवि की अभिव्यंजना का निर्माण.//पूर्वस्कूली शिक्षा. - 1988. - नंबर 7. - पी.27-31. (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
अभ्यास 1
बच्चों की किताब के किसी भी चित्रकार की रचनात्मकता की विशेषताओं का विश्लेषण करें। नीचे दिए गए प्रश्नों के लिखित उत्तर दें - उन्हें तालिका 1 में दर्ज करें।
तालिका 1. अभिव्यक्ति के साधनों के उपयोग की विशेषताएं
कलाकार के चित्र में (पूरा नाम)
ए) कलाकार ड्राइंग के कार्यों का उपयोग कैसे करता है:
वस्तु के रूप का स्थानांतरण;
मात्राएँ;
आंदोलन;
अनुपात;
वज़न;
आयतन;
बनावट;
चेहरे के भाव, हावभाव;
विशिष्ट विवरण, उनका लेखन;
परिस्थिति;
वह पृष्ठभूमि जिस पर छवि बनी है;
परी कथा पात्रों का मानवीकरण।
विशिष्ट चित्रों के उदाहरण पर साबित करें कि चित्रकार अपना काम बनाने के लिए किन सामग्रियों का उपयोग करता है? परिणाम निकालना:
क्या कलाकार ड्राइंग के सभी कार्यों का उपयोग करता है?
कौन सी विशेषताएँ सर्वश्रेष्ठ प्रस्तुत की गई हैं?
ड्राइंग का आधार क्या है: एक रेखा या एक स्थान?
क्या इस लेखक के चित्रण को शानदार कहा जा सकता है?
निष्कर्ष:
1. लेखक द्वारा किस रंग फ़ंक्शन का सबसे स्पष्ट रूप से उपयोग किया गया है?
2. कलाकार किस रंग फ़ंक्शन का उपयोग नहीं करता है?
सी) रचना के नियमों के अनुप्रयोग की विशेषताओं की पहचान करने के लिए दृष्टांतों पर विचार करें:
परिणाम निकालना:
कथानक और रचना केंद्र को उजागर करने के लिए कलाकार किन तकनीकों का उपयोग करता है?
लेखक के चित्रों में स्थान को किस प्रकार व्यक्त किया गया है?
उनके चित्रों में कितनी योजनाएँ हैं?
परिप्रेक्ष्य कैसे व्यक्त किया जाता है?
क्षितिज रेखा का उपयोग कैसे किया जाता है?
प्रारूप का चुनाव क्या निर्धारित करता है?
कलाकार द्वारा एक चित्रण में आमतौर पर कितने नायक होते हैं, और वह उन्हें व्यवस्थित करने के लिए किन तरीकों का उपयोग करता है?
परिणाम निकालना:
चित्र कैसे जुड़े हुए हैं: कलाकार के चित्र में स्थान के अनुसार?
इस लेखक द्वारा बनाया गया चित्रण पाठ से कैसे संबंधित है?
लेखक का पाठ या उसके लिए बनाया गया चित्रण क्या अधिक समृद्ध है? साबित करें: पाठ से ऐसे शब्द ढूंढें जिनके लिए एक विशिष्ट चित्रण बनाया गया है। कलाकार लेखक के विचार को कैसे प्रकट करता है? चित्रण पाठ की तुलना में किस प्रकार अधिक समृद्ध (खराब) है, किस प्रकार यह उससे बिल्कुल मेल खाता है?
कलाकार रचना के किन नियमों का उपयोग करता है?
रचना के कौन से नियम लागू नहीं होते?
इस ग्राफ़िक कलाकार के चित्र उस पाठ से कैसे संबंधित हैं जिससे वे बनाए गए हैं?
पाठ के लिए साहित्य का विश्लेषण करते हुए, छोटे और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा एक कला के रूप में ग्राफिक्स की धारणा की बारीकियों पर प्रकाश डालें और, चित्रों की धारणा की विशेषताओं के आधार पर, बच्चों की संभावित आयु निर्धारित करें:
उदाहरण 1बच्चा छवि को छूता है, उस पर हाथ फेरता है, परिचित वस्तुओं के प्रदर्शन पर एक ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाता है। अपने स्वयं के आंदोलनों के साथ उन वस्तुओं को दिखाने का प्रयास करता है जिन्हें चित्रित किया गया है; लाता है खेल तत्वचित्र की धारणा में (चित्र में एक क्रिया करता है)। उसे वस्तुओं की सूची बनाना, रंगों का नामकरण करना अच्छा लगता है। चित्रण का यथार्थवादी तरीका पसंद करते हैं।
उदाहरण 2बच्चा दिलचस्प विवरण सूचीबद्ध करता है, कुछ सौंदर्य गुणों (रंग, आकार, आकार, आदि) को इंगित करता है, अभिव्यक्ति के व्यक्तिगत माध्यमों (चेहरे के भाव, हावभाव, चाल) द्वारा व्यक्त मनोदशा को समझ सकता है: अभिव्यक्ति की कुछ पारंपरिकता को समझ सकता है, सक्षम है सौंदर्य मूल्यांकन और निर्णय।
कार्य 3
साहित्य की समीक्षा करने के बाद, प्रीस्कूलरों को विभिन्न चित्रणों से परिचित कराने की पद्धति के मुख्य घटकों पर प्रकाश डालें आयु के अनुसार समूहआह, तालिका 3 के उपयुक्त कॉलम भरें।
तालिका 2।पूर्वस्कूली बच्चों को चित्रण से परिचित कराने की विधि
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बच्चों का आयु समूह |
प्रशिक्षण का उद्देश्य एवं उद्देश्य |
किताबों से चित्रण के उदाहरण |
पद्धति संबंधी तकनीकें |
बच्चों की गतिविधियाँ |
पुस्तक चित्रण देखने पर कक्षाओं के अंश |
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छोटा | |||||
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औसत | |||||
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पुराने |
व्यायाम 4
बच्चों की पुस्तक के कलाकार-चित्रकार के काम की विशेषताओं का विश्लेषण करने के बाद, चयनित कलाकार के एक चित्रण के आधार पर एक कला इतिहास कहानी लिखें, ग्राफिक कलाकार द्वारा बनाई गई कलात्मक छवि का विश्लेषण करें। शीट ए 4 पर एक कहानी बनाएं, इसके साथ विश्लेषण किया गया चित्रण और उस पाठ का एक अंश संलग्न करें जिससे चित्रण बनाया गया था।
कार्य 5
प्रस्तावित चित्रण के अनुसार, किसी एक आयु वर्ग के बच्चों के साथ चर्चा के लिए नमूना प्रश्न बनाएं (चित्रण कक्षा में दिया गया है, कार्य एक उपसमूह द्वारा किया जाता है)। दिलचस्प तरीके और तकनीक चुनें जो प्रीस्कूलर द्वारा चित्रण की धारणा में योगदान करते हैं। बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में शिक्षकों (माता-पिता) के लिए सिफारिशें विकसित करें। में सिफ़ारिशें की जा सकती हैं अलग रूप(समाचार पत्र के लेख, पेरेंटिंग पत्रिकाएं, मेमो, निबंध, मनोवैज्ञानिक के साथ साक्षात्कार, आदि)। अनुशंसाओं में, आप संकेत कर सकते हैं: चित्रण की सामग्री की विशिष्टता, मुख्य अर्थ तत्व, कलाकार की शैली, अभिव्यक्ति के साधनों की विशिष्टता (रचना, रंग, रेखा, आदि), चित्रण का आकार , पाठ के संबंध में उनकी संख्या)।
कार्य 6
निर्धारित करें कि किन चित्रकारों के काम को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा चित्रित किया जा सकता है:
उनकी रचनाएँ "छवि की एक लोक भावना, उसके स्वभाव की तात्कालिकता और भोलापन", "भावनात्मक रूप से तीव्र रंग ... न केवल एक हड़ताली, सजावटी - आलंकारिक ध्वनि है। रंग राज्य, मनोदशा, भावनाओं की विशेषता बताता है। रचना की स्पष्टता निर्माण, रूपों की सरलीकृत भाषा, बढ़ी हुई भूमिका समोच्च रेखापारंपरिक लोक नींव से आते हैं";
उनके कार्यों में, प्रत्येक परी कथा एक "मूल हेडपीस के साथ शुरू होती है - समानता में संलग्न चित्र, खिड़की के आवरण और देहाती हस्तशिल्प के साथ तैयार शटर। चित्रों में आमतौर पर कुछ रहस्यमय, जादुई होता है ... लाल, भूरा, गेरू, गुलाबी रंग की लय , नीला, पीला, हरा, रंग लोकप्रिय लोकप्रिय प्रिंट के रंग से संबंधित हैं।
(कुद्रियावत्सेवा एल.एस. बच्चों की किताब के कलाकार। - एम.: अकादमी, 1998।)
5 सेमेस्टर
प्रीस्कूल बच्चों का परिचय
स्थिर जीवन और परिदृश्य के साथ (व्यावहारिक पाठ 1)
चर्चा के मुद्दे:
एक दृश्य के रूप में चित्रकारी दृश्य कला, अभिव्यक्ति के साधन और शैलियाँ।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा स्थिर जीवन और परिदृश्य की धारणा की विशेषताएं।
बच्चों को परिचित कराने के तरीके विभिन्न शैलियाँचित्रकारी।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा चित्रों की कलात्मक धारणा के विकास के लिए साधनों के संगठन की आवश्यकताएँ।
प्रीस्कूलरों को पेंटिंग की कला (अभी भी जीवन, परिदृश्य) से परिचित कराने की विधियों और तकनीकों की विशिष्टताएँ।
जुबरेवा एन.एम. बच्चे और ललित कलाएँ। - एम.: शिक्षा, 1969. - एस. 71-90। (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
कुरोचिना एन.ए. स्थिर जीवन का परिचय. - एसपीबी., 1996. (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
कुरोचिना एन.ए. लैंडस्केप पेंटिंग का परिचय. - सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2000. -एस.3-5, 38. (इलेक्ट्रॉनिक एप्लिकेशन)।
कुरोचिना एन.ए. स्थिर जीवन का परिचय. - सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2000
निकितिना ई. वी. पूर्वस्कूली बच्चों के परिदृश्य के बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णयों की कुछ विशेषताओं पर (निश्चित प्रयोग के अनुसार) // हर्ज़ेन रीडिंग। - एल.: एलजीपीआई, 1976. - एस.55-63। (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
चुमिचेवा आर.एम. पेंटिंग के बारे में प्रीस्कूलर। - एम.: शिक्षा, 1992. - एस. 6-10, 30-33, 35-54। (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
यह कार्य छात्रों के उपसमूहों द्वारा किया जाता है। प्रत्येक उपसमूह पेंटिंग की शैलियों में से एक को चुनता है, शोधकर्ताओं में से एक द्वारा विकसित पेंटिंग से परिचित होने की एक विधि प्रस्तुत करता है।
पाठ में, छात्रों के उपसमूह पेंटिंग की चुनी हुई शैली के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताओं को प्रस्तुत करते हैं, निष्कर्ष में, वे इस प्रक्रिया में समान और भिन्न पर प्रकाश डालते हैं।
कार्य 2
साहित्य की समीक्षा करने के बाद, प्रीस्कूलरों को परिचित कराने की कार्यप्रणाली के मुख्य घटकों का पता लगाएं सुरम्य पेंटिंग. प्रयोग में प्रयुक्त चित्रों का विवरण दें, यदि संभव हो तो उनकी प्रतिकृतियां लें अथवा इलेक्ट्रॉनिक संस्करण. तालिका भरें.
तालिका 1. बच्चों को परिदृश्य और स्थिर जीवन से परिचित कराने की पद्धति
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लेखक, उद्देश्य अनुसंधान |
प्रशिक्षण का उद्देश्य |
प्रशिक्षण कार्यक्रम |
तरीका। चाल |
बच्चों की गतिविधियों का संगठन |
शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताएँ |
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जुबरेवा एन.एम. | |||||
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कुरोचकिना पी. ए. | |||||
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चुमिचेवा आर.एम. |
कार्य 3
कला के उन कार्यों का चयन करें और उनका विश्लेषण करें जिनका उपयोग प्रीस्कूलर के साथ काम में किया जा सकता है। एक निश्चित उम्र के प्रीस्कूलरों द्वारा धारणा के लिए उनकी उपलब्धता को उचित ठहराएं, बच्चों के साथ उनकी जांच के लिए उनके उपयोग, तरीकों और तकनीकों पर काम की अनुमानित सामग्री की रूपरेखा तैयार करें। एक कहानी बनाएं - कला के कार्यों (पेंटिंग की किसी भी शैली) में से एक के बारे में एक "व्यक्तिगत संबंध" जिसे पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा विचार के लिए पेश किया जा सकता है (पृष्ठ 1-2 पर)। इस असाइनमेंट की तैयारी में आप इसका उपयोग कर सकते हैं आवश्यकताएं कला के कार्यों के चयन के लिएसाहित्य में प्रस्तुत किया गया।
कार्य 4
प्रीस्कूलरों को पेंटिंग की कला (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग में सार) से परिचित कराने पर पाठ के सार में से एक का विश्लेषण करें। सामग्री के लिए निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों और बच्चों के साथ काम करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की पर्याप्तता निर्धारित करें। सबसे चुनें और उचित ठहराएँ प्रभावी तरीकेऔर बच्चों की कलात्मक धारणा विकसित करने की तकनीक (बातचीत, संवाद, प्रश्न, कला के कार्यों की तुलना, "चित्र में प्रवेश", प्लास्टिक स्केच, संघों का चयन, कला इतिहास की कहानी, विवरणों का उच्चारण, कला का संश्लेषण, आदि) . भविष्यवाणी करना संभावित कठिनाइयाँविचाराधीन सामग्रियों के बारे में बच्चों की धारणा में, पाठ के लिए प्रारंभिक कार्य की सामग्री विकसित करना, दिशा निर्देशोंआगामी कार्य के लिए.
कला के काम से परिचित होने पर पाठ के विश्लेषण की योजना:
पाठ विषय.
कार्यक्रम सामग्री (कार्यों के प्रकार, सटीकता, उनके निर्माण की विशिष्टता; पाठ के प्रकार, आयु का अनुपालन)।
पाठ के लिए सामग्री और उपकरण, उसकी गुणवत्ता, स्थान का सिद्धांत।
कला के कार्यों का सक्षम चयन.
पाठ का संगठन और संरचना.
पाठ की पद्धति:
भावनात्मक मनोदशा, मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने के उद्देश्य से तकनीकें;
तकनीक का उद्देश्य सौंदर्य बोध विकसित करना, चित्र की सामग्री और अभिव्यंजक साधनों के बीच संबंध स्थापित करना, बच्चों को उनकी एकता को समझना सिखाना;
कला के किसी कार्य के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित करने की तकनीक, उसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय;
किसी कलाकृति को देखने का क्रम।
कक्षा में बच्चों की गतिविधि (भावनात्मक, भाषण, मानसिक मोटर)।
पाठ की अवधि.
चित्रकला की शैलियों के नाम बताएं और बताएं कि उनमें से कौन सी छोटी (बड़ी) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अधिक सुलभ है?
प्रीस्कूल बच्चों का परिचयएक चित्र के साथ और
शैली पेंटिग(अभ्यास 2)
चर्चा के मुद्दे:
चित्र की विशिष्टता और शैली पेंटिगचित्रकला की एक शैली के रूप में।
प्रीस्कूलरों द्वारा चित्र और शैली चित्रकला की धारणा की विशेषताएं।
बच्चों को चित्र और शैली चित्रकला से परिचित कराने की विधियाँ।
ग्रिगोरीवा जी.जी., बुयाकोवा ई.आई., बोब्रोवा जेड.ए. प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि पर कार्यशाला। - एम., 2001.
जुबरेवा एन.एम. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा स्थिर जीवन की सौंदर्य बोध की विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1965. - .№5। - पृ.50-58
जुबरेवा एन.एम. बच्चे और ललित कलाएँ। - एम.: शिक्षा, 1969. - एस. 24-42।
खलेज़ोवा एन., चुमिचेवा आर. पुराने प्रीस्कूलर कैसे महत्व समझते हैं सामाजिक घटनाएँ, शैली चित्रों में व्यक्त // पूर्वस्कूली शिक्षा। -1985. - क्रमांक 3. - पृ.52-54. (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
चुमिचेवा आर.एम. शैली चित्रकला के साथ पुराने प्रीस्कूलरों को परिचित कराने की विशेषताएं // प्रारंभिक नींव का गठन सामाजिक गतिविधिपूर्वस्कूली बच्चों में / एड। आर.जी. कज़ाकोवा। - एम.: एमजीपीआई, 1984. - पी.137-145. (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
चुमिचेवा आर.एम. पेंटिंग के बारे में प्रीस्कूलर। - एम.: ज्ञानोदय, 1992। – पृ.6-10, 30-33, 35-54. (इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग)।
इन सामग्रियों के आधार पर, प्रीस्कूलरों को एक चित्र, शैली पेंटिंग (वैकल्पिक) से परिचित कराने का सारांश विकसित करें, जिसमें आयु समूह, लक्ष्य और उद्देश्य, बच्चों के लिए संभावित प्रश्नों के साथ पाठ का पाठ्यक्रम और कार्यों का संकेत दिया जाए।
कार्य 2
उन रूसी कलाकारों के नाम बताइए जिनके चित्र और शैली प्रतिकृतियां समान आयु वर्ग के बच्चों के साथ देखी जा सकती हैं (वैकल्पिक)।
चित्र शैली के अभिव्यंजक साधनों की विशिष्टता क्या है?
प्रीस्कूलर के लिए चित्रों के चयन के लिए आवश्यकताएँ तैयार करें।
कलात्मक धारणा के विकास के लिए शैली चित्रकला के फायदों और इस प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों की संभावित कठिनाइयों पर ध्यान दें।
बच्चों को महारत हासिल करने की विशेषताएंकलात्मक अभिव्यक्ति के माध्यम से
(अभ्यास 3)
उद्देश्य: विद्यार्थियों को ड्राइंग के बुनियादी कार्यों के बच्चों के अनुप्रयोग के संदर्भ में ड्राइंग का विश्लेषण करना सिखाना।
कार्य संख्या 1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलरों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर काम की योजना का विश्लेषण करें।
कार्य #2 . प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों और निःशुल्क गतिविधियों (कम से कम 10 कार्य) में बनाए गए बच्चों के कार्यों (चित्र, अनुप्रयोग, मॉडलिंग) का विश्लेषण करें। उनकी विषय वस्तु, अभिव्यक्ति के साधन, तकनीक और प्रयुक्त सामग्री को इंगित करें।
कार्य #3 . "एक परी कथा का एक दुखद और मजेदार प्रकरण" विषय पर माध्यमिक तैयारी समूहों के बच्चों के साथ सीधे शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करें। बच्चों द्वारा रंग फ़ंक्शन के उपयोग की विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, परिणामी चित्रों का विश्लेषण करें। पूर्ण तालिका 1.
तालिका 1. प्रीस्कूलर द्वारा बुनियादी रंग कार्यों का उपयोग
निष्कर्ष तैयार करें: क्या बच्चे रंग फ़ंक्शंस का उपयोग करना जानते हैं? सबसे अच्छी महारत किसमें है?
3. "बच्चे सैर पर" विषय पर बच्चों के चित्र पर विचार करें।
प्रत्येक चित्र में मुख्य, कथानक-रचना केंद्र (एसकेसी) क्या है?
पूर्ण तालिका 2.
तालिका 2. कथानक-रचना केंद्र का चयन
निष्कर्ष निकालें: चित्र में बच्चों ने एससीसी में कैसे महारत हासिल की? खोजो विभिन्न तरीकेएससीसी का आवंटन. पूर्ण तालिका 3.
टेबल तीन तौर तरीकोंवीकथानक और रचना केंद्र पर प्रकाश डालना
निष्कर्ष तैयार करें: एससीसी को अलग करने के कौन से तरीके बच्चे अधिक बार उपयोग करते हैं? चित्रों में बच्चों को ढूंढें, जैसे कि क्षितिज रेखा चिह्नित है।
तालिका 4 भरें
तालिका 4.
क्षितिज रेखा लगाना
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कुल चित्र |
कोई क्षितिज रेखा नहीं |
क्षितिज रेखाएँ |
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कम |
औसत |
उच्च |
दोहरा, तिगुना क्षितिज |
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पूर्ण तालिका 5.
तालिका 5चित्र के विषय के साथ क्षितिज रेखा की पसंद का पत्राचार
निष्कर्ष तैयार करें: क्या बच्चों ने रचना के एक तत्व के रूप में क्षितिज रेखा के स्थान के चुनाव में महारत हासिल कर ली है। चित्रों का विश्लेषण करें और निर्धारित करें कि क्या बच्चे अंतरिक्ष की गहराई को किन तरीकों से व्यक्त करते हैं।
पूर्ण तालिका 6.
तालिका 6स्थान स्थानांतरित करने के तरीके
निष्कर्ष तैयार करें: क्या बच्चे स्थान स्थानांतरित करने के तरीकों का उपयोग करना जानते हैं। बच्चों द्वारा प्रारूप के उपयोग की विशेषताओं की पहचान करते हुए, चित्रों का विश्लेषण करें। पूर्ण तालिका 7.
तालिका 7बच्चों द्वारा प्रारूप के उपयोग की विशेषताएं
आकार में प्रारूपों की विविधता पर ध्यान दें।
निष्कर्ष तैयार करें: क्या बच्चे ड्राइंग के विषय के आधार पर प्रारूप की पसंद का उपयोग करते हैं?
चित्रों का विश्लेषण करें, उनमें पात्रों की संख्या पर प्रकाश डालें।
पूर्ण तालिका 8.
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रेखाचित्रों की कुल संख्या |
एकांकी रचनाएँ |
दो-आकृति वाली रचनाएँ |
बहुचित्रित रचनाएँ |
चित्र में वस्तुओं की कुल संख्या निर्धारित करें।
निष्कर्ष तैयार करें: बच्चा पाठ के विषय के अनुसार आंकड़ों को व्यवस्थित करने की विधि का कितनी कुशलता से उपयोग करता है।
कार्य №4. प्रीस्कूलरों को चित्र, शैली पेंटिंग (वैकल्पिक) से परिचित कराने के लिए बातचीत का एक विस्तृत सारांश विकसित करें, जिसमें आयु समूह, लक्ष्य और उद्देश्यों को दर्शाया जाए, बच्चों और कार्यों के संभावित उत्तर दिए जाएं। संगीत संगत, प्रस्तुति।
कार्य #5
शैक्षणिक कार्यों का विश्लेषण करें (चुनने के लिए 2), इन विशेषताओं की तुलना करें निजी अनुभवबच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन.
नंबर 1. शहर में रहने वाले 5 वर्ष की आयु के बच्चों को एक घर बनाने के लिए कहा गया। अधिकांश बच्चों ने एक मंजिला घर के रूप में एक घर बनाया, जिसके आधार पर एक आयत और शीर्ष पर एक त्रिकोण है। इन विशेषताओं की व्याख्या करें, सुधारात्मक कार्य के लिए दिशा-निर्देशों की रूपरेखा तैयार करें।
नंबर 2. यदि आप बच्चों को ड्राइंग करते हुए देखते हैं, जिसके सामने वे कोई वस्तु रखते हैं, तो आप इंस्टॉल कर सकते हैं आम लक्षण, बमुश्किल विषय को देखते हुए, वे जल्दी और आत्मविश्वास से कागज पर चित्र बनाना जारी रखते हैं। इस तथ्य का कारण स्पष्ट कीजिए।
क्रमांक 3. बच्चों के बयानों पर टिप्पणी करें, बच्चों की उम्र निर्धारित करें।
लीना; "तस्वीर में एक लड़का, एक लड़की, एक नदी और एक गेंद दिखाई दे रही है।"
झेन्या: "कुछ लड़के तैर रहे हैं, अन्य गेंद खेल रहे हैं, एक लड़की उनके साथ खेल रही है।"
मित्या: "यह एक गर्म दिन था। बच्चे नदी पर गये। वास्या और मिशा तैर रहे हैं। तान्या गेंद खेलती है
№ 4 इलोना ने यह चित्र बनाने का फैसला किया कि वह मशरूम लेने के लिए जंगल में कैसे गई थी। जब शिक्षक ने पूछा कि कागज पर चार लड़कियों को क्यों दर्शाया गया है, तो इलोना ने बताया: "यह मैं ही थी जो जंगल में दाखिल हुई थी। यह मैं ही थी जो इतने बड़े रास्ते पर चली थी। यह मैं ही थी जिसने इतना बड़ा मशरूम देखा था।"
बच्चे की ड्राइंग की विशेषताएं बताएं। लड़की की अनुमानित उम्र क्या है?
शैक्षणिक कार्य बी.एस. की पुस्तक से उधार लिए गए हैं। वोल्कोवा, एन.वी. वोल्कोवा बाल मनोविज्ञान में कार्य और अभ्यास। एम., ज्ञानोदय, 1991,
कार्य 6
विकास संकेतकों के लिए विकल्पों का विश्लेषण करें कलात्मक और दृश्यप्रीस्कूलर के कौशल और क्षमताएं। वह विकल्प चुनें जो कलात्मक और दृश्य कौशल के विकास के स्तर को पूरी तरह से दर्शाता हो।
विकल्प 1: स्तर बच्चे की गतिविधि को देखकर, उसके परिणामों के विश्लेषण (प्रीस्कूलर के 4-6 अंतिम चित्र) के साथ-साथ उसकी छवियों के कथानक के बारे में प्रीस्कूलर की कहानी के आधार पर निर्धारित किया जाता है।
विकल्प 2. 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों में डिजाइन द्वारा ड्राइंग की सामग्री पर दृश्य गतिविधि, कल्पना और आत्म-सम्मान के अध्ययन का निदान मूल्यांकन के रूप में किया जाता है। बच्चों की ड्राइंग, अपने स्वयं के डिजाइन और बातचीत के अनुसार बनाया गया। निम्नलिखित पैरामीटर तय किए गए हैं:
मैं.ड्राइंग विशेषताएं:प्रयुक्त ड्राइंग तकनीक, तकनीकी कौशल की गुणवत्ता। 3. आकार देने की गतिविधियों का विकास। 4. अभिव्यक्ति के प्रयुक्त साधन। 5-विचार की स्थिरता, परिवर्तन के कारण। 6. ड्राइंग की सामग्री (वस्तुओं का नाम और संख्या, उनके बीच संबंध की उपस्थिति, पर्यावरण के संचरित छापों की विशेषताएं)। 7. छवि का वास्तविक वस्तु से मेल (रंग, आकार, आकार, भागों का अनुपात, विवरण, अंतरिक्ष में स्थान)। 8. ड्राइंग की प्रक्रिया में स्वतंत्रता की डिग्री। 9. चित्रकारी के प्रति दृष्टिकोण (उदासीनता, सकारात्मक या नकारात्मक भावनाएं)।
2.स्व-मूल्यांकन की विशेषताएं: 1. अपनी स्वयं की ड्राइंग का मूल्यांकन (सकारात्मक, नकारात्मक, ट्रिम)। 2. मूल्यांकन की प्रेरणा (चित्र की गुणवत्ता, सामग्री)।
जी.ए. उरुन्तेवा एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान। कार्यशाला. एम.. 1997.
विकल्प 3. बच्चों के बौद्धिक और सौंदर्य विकास के स्तर के अध्ययन का निदान तीन क्षेत्रों में किया गया: सौंदर्य बोध के विकास की विशेषताओं की पहचान, सौंदर्य मूल्यांकन और सौंदर्य संबंधी गतिविधिदो खिलौनों (डायमकोवो और फिलिमोनोव) की तुलना करने और एक खिलौने के सिल्हूट को चित्रित करने की प्रक्रिया में।
जब प्रीस्कूलर दो खिलौनों (डायमकोवो और फिलिमोनोव) की तुलना करते हैं और एक खिलौने के सिल्हूट को चित्रित करते हैं, तो वे तय करते हैं:
बच्चों के बौद्धिक एवं सौंदर्य विकास का स्तर
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मापदंड |
उच्च स्तर |
औसत स्तर |
कम स्तर |
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पेंटिंग के प्रकार का निर्धारण |
एक खिलौने का नाम बताता हूँ सही |
ग़लत कॉल करता है |
चुप है |
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खिलौने का विवरण |
का वर्णन करता है पर्याप्त भरा हुआ |
केवल कॉल कुछ संकेत |
कदापि नहीं कॉल लक्षण |
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द्वारा तुलना समानताएं और भेद |
तुलना पूर्ण और सुसंगत है |
एक विशेषता में समानता और अंतर को इंगित करता है |
तुलनात्मक कार्रवाई नहीं करता |
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किसी कला कृति के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना |
स्पष्ट सकारात्मक उचित नज़रिया |
सकारात्मक लेकिन उचित नहीं नज़रिया |
मूल्यांकन नहीं करता, उदासीन रवैया रखता है |
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सिल्हूट पर पैटर्न के निष्पादन का विश्लेषण खिलौने (डायमकोवो और फिलिमोनोवो खिलौनों के लिए तत्वों का पत्राचार) |
पैटर्न, पेंटिंग का पूर्ण अनुपालन दो पर बनाया गया छाया |
आंशिक बेमेल. रंग, आकार, रचना में त्रुटियाँ हैं |
बड़ा बेमेल. महत्वपूर्ण उल्लंघन पेंटिंग की प्रकृति |
|||
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खिलौने (रचनात्मक समाधान का स्तर) |
शैली के अनुसार 1-2 तत्वों का परिचय देता है |
छोटे तत्वों का परिचय देता है |
पूरी तरह उत्पाद की प्रतिलिपि बनाता है |
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सिल्हूट पर पैटर्न के निष्पादन का विश्लेषण खिलौने (स्तर) समापन) |
दोनों चित्रों पर पेंटिंग पूरी हो गई |
पूर्णता दो है |
पूर्णता काम एक तिहाई है |
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एक खिलौने के सिल्हूट पर पैटर्न के निष्पादन का विश्लेषण (निष्पादन तकनीक) |
उच्च |
औसत |
कम |
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विकल्प 4: दृश्य गतिविधि में बच्चे की महारत के संकेतक और मानदंड में दो समूह शामिल हैं: पहला गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण में उपयोग किया जाता है, दूसरा गतिविधि की प्रक्रिया के विश्लेषण में।
गतिविधि उत्पाद विश्लेषण
2. फॉर्म जमा करना:
फॉर्म बिल्कुल पास हो गया:
विरूपण महत्वपूर्ण आकार विफल रहा।
भाग सही ढंग से स्थित हैं;
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं;
वस्तु के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं।
विषय के अनुपात का सम्मान किया जाता है;
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं;
विषय का अनुपात ग़लत है.
ए) शीट पर स्थान:
पूरी शीट में;
चादर की पट्टी पर;
सोचा नहीं गया, यादृच्छिक है;
छवि में आनुपातिकता विभिन्न वस्तुएँ;
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं;
विभिन्न वस्तुओं की आनुपातिकता गलत तरीके से बताई गई है।
आंदोलन को काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है;
आंदोलन को अनिश्चित काल तक, अनाड़ी ढंग से संप्रेषित किया जाता है;
छवि स्थिर है.
क) छवि की रंग योजना:
वस्तु का वास्तविक रंग;
वास्तविक रंग से विचलन है;
वस्तुओं का रंग गलत तरीके से स्थानांतरित हो गया है;
बहुरंगा रेंज;
कई रंगों या रंगों की प्रबलता (गर्म, ठंडा); रंग के प्रति उदासीनता
छवि एक रंग में है.
गतिविधि प्रक्रिया विश्लेषण:
1. रेखा की प्रकृति: मानदंड में प्रदर्शन के 4 समूह शामिल हैंलेई:
क) रेखाओं की प्रकृति:- रेखा टूटी हुई है; - संगम; - कांपना (कठोर, खुरदरा);
बी) दबाव: - मजबूत, ऊर्जावान (कभी-कभी कागज के माध्यम से धक्का देना); - औसत; - कमज़ोर।
ग) रंग: - छोटे स्ट्रोक जो समोच्च से आगे नहीं जाते हैं; - बड़े व्यापक आंदोलन, कभी-कभी समोच्च से परे जा रहे हैं:
डी) दबाव बल का विनियमन, दायरा: - दबाव बल को नियंत्रित करता है, समोच्च के भीतर रंग दबाने वाले बल को नियंत्रित नहीं करता है, समोच्च से परे जाता है।
विकल्प
5:
प्रीस्कूलर में तकनीकी कौशल और क्षमताओं का विकास
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वर्गीकरण समूह |
कौशल |
कौशल |
|
मैं समूह. उपकरण कौशल और क्षमताएं |
1. पेंसिल और ब्रश पकड़ने का कौशल (प्रारंभिक स्थिति)। 2. ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचते समय पेंसिल से हाथ की स्थिति का कौशल। 3. ब्रश से रेखाएँ खींचने का कौशल। 4. ब्रश पकड़ने का कौशल चौड़ी और पतली रेखाएँ खींचते समय। |
1. विभिन्न ड्राइंग तकनीकों के साथ पेंसिल और ब्रश में पारंगत होने की क्षमता |
|
द्वितीय समूह गति की गुणवत्ता के विकास से संबंधित कौशल जिस पर ड्राइंग में रेखाओं और छायांकन की गुणवत्ता निर्भर करती है |
1. दबाव बल के मनमाने नियमन का कौशल। 2. "आंदोलनों की सीमा" के आयाम की मनमानी गति का कौशल। 3. गति की गति में मनमाने ढंग से परिवर्तन का कौशल (इसकी मंदी और त्वरण) 4. गति को सही बिंदु पर रोकने का कौशल। 5. बार-बार, सजातीय आंदोलनों को लयबद्ध तरीके से करने का कौशल। |
छवि के कार्यों के अनुसार आंदोलनों को विनियमित करने की क्षमता |
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तृतीय समूह कौशल और क्षमताएं जो स्थानिक स्थानांतरण सुनिश्चित करती हैं सामान (आकार, संरचना, आकार, अनुपात) |
गति की दिशा (सीधी रेखा में, चाप में, वृत्त में) रखने का कौशल। |
1. गति की दिशा बदलने की क्षमता (एक कोण पर, एक सीधी रेखा में गति से एक चाप के साथ गति में संक्रमण और इसके विपरीत; एक चाप के साथ गति से दूसरे चाप के साथ गति में संक्रमण) 2. लंबाई (आयत, वर्ग) के साथ खंडों के अनुपात में आंदोलनों को अधीन करने की क्षमता। 3. छवियों या उनके हिस्सों के आकार के अनुपात में आंदोलनों को अधीन करने की क्षमता। |
कुछ दृश्य साधनों का नाम बताइए जिनका उपयोग बच्चा ड्राइंग में कर सकता है।
बताएं कि "फ़्रिज़्ड" रचना क्या है? बच्चों के रेखाचित्रों में यह सबसे अधिक बार किस उम्र में होता है?
किस उम्र में चित्रों में निम्नलिखित विशेषताएं अधिक बार दिखाई देती हैं: "रिवर्स" परिप्रेक्ष्य, वस्तुओं के अस्पष्टता की कमी?
चयन के एक रूप के रूप में नोड सारांशकलात्मक और सौंदर्य की सामग्रीगतिविधियाँ
(अभ्यास 4)
लक्ष्य: 1. पाठ के प्रकार, विषय के आधार पर बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने पर पाठ की कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करना सिखाना। 2. ललित कला में एक पाठ का सारांश संकलित करने का प्रशिक्षण।
सामग्री: बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने पर विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के सार।
अभ्यास 1
प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि के विकास पर कक्षाओं के नोट्स का विश्लेषण करें, पाठ की संरचना, इसके निर्माण के तर्क पर प्रकाश डालें। पाठ में सार-संक्षेप दिये जाते हैं; कार्य समूहों में किया जाता है।
सार विश्लेषण योजना
1. सार के संरचनात्मक भाग (पाठ का प्रकार, विषय, सॉफ्टवेयर
धारण, प्रारंभिक कार्य, पाठ का क्रम)।
2. कक्षा में शिक्षण के कार्य, उनके विकल्प:
सचित्र:
तकनीकी;
विकसित होना;
शैक्षणिक.
4. कक्षा में प्रयुक्त दृश्य गतिविधि सिखाने की विधियाँ।
जारी किए गए सार का विश्लेषण निम्नलिखित कार्य योजना के अनुसार किया जाता है:
पाठ के पाठ्यक्रम से स्वयं को परिचित करें, इसके मुख्य भागों पर प्रकाश डालें।
पाठ की शुरुआत पर प्रकाश डालें। निर्धारित करें कि लक्ष्य कैसे निर्धारित किया गया है, मकसद, विकल्प लिखें।
दिखाना कार्यप्रणाली तकनीकड्राइंग कार्यों का कार्यान्वयन. विकल्प लिखें.
रंग, संरचना में कार्यों के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत तकनीकों का प्रदर्शन करें। विकल्प जोड़ें.
पाठ के दूसरे भाग का विश्लेषण प्रदान करें।
दिखाएँ कि पाठ के तीसरे भाग को कैसे व्यवस्थित किया जाए। विकल्प लिखें
बच्चों के काम का विश्लेषण.
कार्य 2
इन सामग्रियों के आधार पर, चयनित आयु समूह के लिए एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के लिए जीसीडी का सारांश तैयार करें। सार के संरचनात्मक भागों का विकास करें। विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करें जो प्रीस्कूलरों के सीखने में योगदान करती हैं और दृश्य गतिविधि में रचनात्मक अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करती हैं।
छात्रों का स्वतंत्र कार्य
1. पाठ्यक्रम की शुरुआत में, छात्र को एक "रूट" चुनना होगा, कार्य स्व-चयनित रूप में किए जाते हैं। छात्र इसके कार्यान्वयन के बारे में सूचित करता है: व्याख्यान में एक संदेश के साथ बोलता है, व्यावहारिक पाठ, अंतिम नियंत्रण (परीक्षा) के लिए सामग्री प्रदान करता है। कार्यों को निष्पादित करने का क्रम उस क्रम से निर्धारित होता है जिसमें वे रूट में स्थित हैं।
2. "रूट" नामक कार्य एक व्यक्तिगत जटिल कार्य है, जिसमें 6 सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य-प्रश्न शामिल हैं, जिन्हें "रूट" भी कहा जाता है। ये प्रश्न शैक्षणिक अनुशासन के प्रत्येक मॉड्यूल की समस्या को कवर करते हैं। कार्यों का क्रम सामग्री की प्रस्तुति के क्रम से मेल खाता है शैक्षिक सामग्रीकार्यक्रम में "बाल विकास के सिद्धांत और तरीके ललित कला”, जो हमें ऐसे कार्यों को अनुशासन का मार्ग कहने की अनुमति देता है।
3. कार्य पूरा करते समय, प्रत्येक मार्ग किसी एक प्रकार की कला और उसके लिए पर्याप्त बच्चों की दृश्य गतिविधि से जुड़ा होता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं का अध्ययन करना माना जाता है कलात्मक विकासविद्यालय से पहले के बच्चे।
4. एक विशिष्ट मार्ग के कार्यों की पूर्ति में शैक्षणिक अनुशासन के प्रत्येक मॉड्यूल की सामग्री के साथ-साथ अंतःविषय ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है शैक्षणिक अनुशासनसांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक चक्र।
मार्ग 1
पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक धारणा की विशेषताएं।
बच्चों की धारणा शोधकर्ता कलात्मक छविपेंटिंग में.
किसी चित्र में कलात्मक छवि बनाते समय बच्चों द्वारा चित्रकला की कला के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग।
विकास करना पद्धतिगत नींवपूर्वस्कूली बच्चों की ड्राइंग में एक कलात्मक छवि का निर्माण:
गठन के साधन;
रूप;
तरीके और तकनीक.
मार्ग 2
चित्रकला की कला, इसके प्रकार और शैलियाँ।
चित्रकला की कला के अभिव्यंजक साधन।
एक चित्र में एक कलात्मक छवि के बारे में बच्चों की धारणा की समस्या के शोधकर्ता।
ड्राइंग किंडरगार्टन में बच्चों की एक प्रकार की दृश्य गतिविधि है।
ड्राइंग में एक कलात्मक छवि के निर्माण पर बच्चों के ललित कला (पेंटिंग) के ज्ञान की भूमिका।
ललित कला के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास की पद्धतिगत नींव (कैलेंडर वर्ष के लिए कक्षाएं निर्धारित करना)।
मार्ग 3
ग्राफ़िक्स की कला, इसके प्रकार।
बच्चों की पुस्तक चित्रण का कलात्मक विश्लेषण।
पूर्वस्कूली बच्चों को ग्राफिक्स की कला से परिचित कराने की समस्या पर शोध का विश्लेषण।
पूर्वस्कूली बच्चों में ग्राफिक छवि के निर्माण के लिए पद्धतिगत आधार:
गठन के साधन;
रूप;
तरीके और तकनीक.
मार्ग 4
ग्राफ़िक्स की कला, इसके प्रकार।
ग्राफिक कला के अभिव्यंजक साधन।
प्रीस्कूल बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली ग्राफिक कला के प्रकार।
बच्चों का सचित्र चित्रण.
तत्वों ग्राफ़िक तकनीशियनबच्चों के चित्र की अभिव्यक्ति के साधन के रूप में।
पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि पर ग्राफिक्स की कला के बारे में ज्ञान का प्रभाव।
मार्ग 5
मूर्तिकला की कला, इसके प्रकार और शैलियाँ।
मूर्तिकला के अभिव्यंजक साधन।
पूर्वस्कूली बच्चों को मूर्तिकला की कला से परिचित कराना।
मॉडलिंग में बच्चों द्वारा कलात्मक छवि का निर्माण।
पूर्वस्कूली बच्चों को मूर्तिकला की कला से परिचित कराने के लिए पद्धतिगत नींव (बड़े बच्चों को परिचित कराने के लिए एक वर्ष के काम की योजना बनाना / तैयारी समूहमूर्तिकला की कला के साथ)।
मार्ग 6
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मूर्तिकला. मोल्डिंग के प्रकार, उनकी विशेषताएं।
मॉडलिंग के अभिव्यंजक साधन और मॉडलिंग में बच्चों के लिए एक छवि बनाने के तरीके।
मॉडलिंग में बच्चों द्वारा कलात्मक छवि के निर्माण में कल्पना की भूमिका।
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मॉडलिंग की सामग्री और संगठन की समस्या का अनुसंधान।
लोक खिलौनों के प्रकार, उनकी प्लास्टिक विविधता।
मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई कार्यों में, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों द्वारा बच्चों की किताब में चित्रों की धारणा की विशेषताओं का विश्लेषण किया गया है। छोटे बच्चे चमकीले रंग की वस्तुएं, कुछ वस्तुएं पसंद करते हैं कलात्मक अभिव्यक्तिउन्हें चित्रित (अपूर्णता, अधूरापन, मात्रा का स्थानांतरण) को गलत समझने का कारण बनता है काला धब्बा, जटिल कोण, वस्तु की तीव्र विकृति, जटिल परिप्रेक्ष्य)। योजनाबद्ध चित्र न तो छोटे और न ही बड़े बच्चों को संतुष्ट करते हैं: बच्चे चित्र में वस्तु की सभी आवश्यक विशेषताओं को देखना चाहते हैं।
कलात्मक धारणा के संकेतकों में से एक छवि की अभिव्यक्ति, कलाकार द्वारा दी गई विशेषता को समझने की क्षमता है। यदि बच्चों के साथ विशेष काम नहीं किया जाता है, तो उन्हें किताबों में चित्रों के प्रति कमजोर, एकतरफा रुचि होती है: चित्र उनके लिए केवल एक किताब को याद करने का साधन होते हैं, और केवल कुछ बच्चे, किसी वयस्क द्वारा पूछे जाने पर, ध्यान देते हैं। पुस्तक ग्राफ़िक्स के अभिव्यंजक साधनों के लिए।
प्रायोगिक अध्ययन के निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:
1. मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के चित्रों में रचनात्मक निर्माण की विशेषताओं का अध्ययन करना;
2. विकास सत्रों की एक श्रृंखला डिज़ाइन करें कथानक रचनाएँयू.ए. वासनेत्सोव के चित्रों का उपयोग करते हुए बच्चों के चित्र में, जिसका उपयोग व्यावहारिक कार्यों में किया जा सकता है।
3. 4-5 वर्ष के बच्चों के चित्रों में कथानक रचनाओं के विकास पर आयोजित कक्षाओं की प्रभावशीलता को प्रकट करना।
प्रयोग में तीन चरण शामिल थे:
1. पता लगाना;
2. रचनात्मक;
3. नियंत्रण.
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के चित्रों में कथानक रचनाओं के विकास के स्तर का निर्धारण
4 साल के बच्चे जो छोटे से मध्य समूह में आते हैं वे परिचित हैं विभिन्न प्रकार केदृश्य गतिविधि, इसलिए, एक नियम के रूप में, उन्होंने ड्राइंग में रुचि विकसित की है।
प्रयोग के पता लगाने के चरण का उद्देश्य चित्र के रचनात्मक निर्माण में प्रारंभिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान करना था।
वैज्ञानिक वी.ए.एज़िकयेवा, आर.एन.चुडनोवा, वी.वाई.ए.किओनोवा और अन्य ध्यान दें कि यदि बच्चों के साथ विशेष काम नहीं किया जाता है, तो किताबों में चित्रों में उनकी कमजोर, एकतरफा रुचि होती है, बच्चे कलात्मक अभिव्यक्ति पर ध्यान नहीं देते हैं। जब बच्चे अपने चित्रों में कथानक रचनाएँ बनाते हैं तो इस कारक का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
प्रयोग के पता लगाने के चरण में निम्नलिखित कार्य थे:
1. बच्चों में कलात्मक चित्रण की धारणा के स्तर को प्रकट करें।
2. दृश्य गतिविधि में बच्चों की महारत का स्तर निर्धारित करें।
अध्ययन सिज़रान में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 57 के आधार पर आयोजित किया गया था। प्रायोगिक एवं नियंत्रण समूहों के लिए 16 बच्चों का चयन किया गया। मध्य समूह(परिशिष्ट 1)। यह प्रयोग दिसंबर 2007 और मार्च 2008 के बीच हुआ।
पता लगाने के प्रयोग में दो चरण शामिल थे।
प्रयोग के पहले चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा चित्रों की कलात्मक धारणा के स्तर का निदान करना शामिल था।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा पुस्तक चित्रण की कलात्मक धारणा के मुख्य संकेतक इस प्रकार हैं।
o निरंतर रुचि, जुनून, दृष्टांतों पर ध्यानपूर्वक विचार करने की इच्छा। कलात्मक छवि के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, नायक के प्रति सहानुभूति, उसकी भावनाओं का अपने साथ जुड़ाव।
o इस साहित्यिक कृति के पाठ और शैली के साथ चित्रण का सही सहसंबंध। पुस्तक ग्राफिक्स की कलात्मक अभिव्यक्ति की सामग्री और साधनों की एकता को समझना: एक चित्र जो छवि की प्रकृति को बताता है (रेखाओं, स्ट्रोक, किसी वस्तु की छवि, जानवर, व्यक्ति, मुद्रा, आंदोलन, हावभाव, चेहरे की मदद से) अभिव्यक्ति संचरित होती है); रंग - पात्रों की मनोदशा, मौसम या दिन के समय को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग स्थिरता, मुख्य बात पर जोर देना; रचना में मुख्य बात पर प्रकाश डालना। किसी साहित्यिक कृति की शैली और शैली के आधार पर कलाकार द्वारा प्रयुक्त अभिव्यक्ति के साधनों की विशेषताओं को समझना। छवि के एक व्यक्तिगत रचनात्मक तरीके की दृष्टि।
o पुस्तक ग्राफिक्स, इसकी विशेषताओं (पाठ के साथ संबंध), कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का ज्ञान, 2-3 चित्रकारों के नाम और उनके द्वारा चित्रित कार्यों के बारे में विचार।
निदान बच्चों के लिए गोपनीय, प्राकृतिक वातावरण में किया गया। बच्चों को उपसमूहों में विभाजित किया गया था।
निदान तकनीक.
प्रयोगकर्ता ने वाई. वासनेत्सोव और ई. राचेव (परिशिष्ट 2) के चित्रों के साथ बच्चों को परी कथा "जिंजरब्रेड मैन" पढ़ी।
पढ़ने के अंत में, बच्चों को चित्रों पर ध्यान से विचार करने और उनकी तुलना करने के लिए कहा गया।
शिक्षक प्रश्न पूछता है:
ये चित्र किसने बनाए?
यदि ये चित्र न होते तो क्या परी कथा उतनी ही रोचक होती?
इन दृष्टांतों में क्या दिखाया गया है? मुख्य किसको दिखाया जाता है?
चित्रों में पात्रों के व्यक्तित्व क्या हैं?
कलाकारों द्वारा चित्रित पात्र कैसे हैं? क्या यह वैसा ही है या नहीं?
चित्रों में वर्ष का कौन सा समय दिखाया गया है? आपने कैसे तय किया?
बच्चों द्वारा पुस्तक चित्रण की धारणा के लिए मानदंड:
समझता है - 3 अंक;
पूरी तरह से नहीं समझता - 2 अंक;
समझ में नहीं आता - 1 अंक.
चित्रण के विभिन्न अभिव्यंजक साधनों (मुद्रा, हावभाव, चेहरे के भाव, रंग) के अर्थ के बारे में जागरूकता:
हर चीज़ से अवगत - 3 अंक;
कुछ से अवगत - 2 अंक;
पता नहीं - 1 अंक.
चित्रण में व्यक्त सामग्री के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण:
उच्चारण भावनात्मक रवैया-3 अंक;
थोड़ा व्यक्त - 2 अंक;
बिल्कुल व्यक्त नहीं - 1 अंक।
चित्रण में अभिव्यंजक साधनों को समझना, पात्रों के अनुभवों को समझना संभव बनाता है:
सभी साधनों को समझता है - 3 अंक;
मूलतः समझता है - 2 अंक;
समझ में नहीं आता - 1 अंक.
इन मानदंडों के अनुसार, पुस्तक चित्रण के प्रति बच्चों की धारणा के तीन स्तर स्थापित किए गए।
III - उच्च स्तर (9-12 अंक) - बच्चे की रुचि स्थिर होती है, वह उत्साहपूर्वक इच्छा के साथ चित्रों को देखता है। कलात्मक छवि पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, पात्रों के साथ सहानुभूति रखता है। इस साहित्यिक कृति के पाठ के साथ चित्रणों का सही संबंध है। कलात्मक अभिव्यक्ति की सामग्री और साधनों की एकता को समझता है। पुस्तक के ग्राफ़िक्स, उसकी विशेषताओं के बारे में एक विचार है। अभिव्यक्ति के सभी परिचित साधनों (मुद्रा, हावभाव, चेहरे के भाव, रंग) से अवगत रहें। समझता है भावनात्मक स्थितिनायक, पात्र. सभी वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है और मुख्य वस्तु पर प्रकाश डालता है। पुस्तक में चित्रण और उसके अर्थ के बारे में एक विचार है।
II- इंटरमीडिएट स्तर (5-8) - बच्चे का चित्रण के प्रति भावनात्मक रवैया होता है, वह परिचित चित्रों का आनंद लेता है, चित्रों की सामग्री को समझता है, इसे पाठ के साथ जोड़ता है। अभिव्यक्ति के कुछ माध्यमों को समझता है। पात्रों की भावनात्मक स्थिति को ठीक से समझ नहीं पाता। पात्रों की प्रकृति को समझता है यदि उन्हें कलाकार द्वारा स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, या स्थितियाँ स्पष्ट और परिचित हैं, या वस्तुओं को चित्रित किया गया है जो पात्रों के चरित्र को स्पष्ट करते हैं। चित्रण पूर्ण नहीं है. चित्रण में स्थित वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है, लेकिन मुख्य वस्तु को उजागर नहीं करता है। बच्चा चित्रित का सौंदर्यात्मक मूल्यांकन व्यक्त नहीं कर सकता।
I - निम्न स्तर (5 अंक से कम) - बच्चे को चित्रण में कोई रुचि नहीं है, या वह अस्थिर, सतही है। कोई भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं है. वस्तुओं को समझते समय, यह विवरणों की गणना से आगे बढ़ता है, आवश्यक को उजागर नहीं करता है। अभिव्यक्ति के साधनों का चित्रित के अर्थ के साथ, सामग्री के साथ संबंध नहीं है। अभिव्यक्ति के साधनों में से, वह एक या दो को देखता है, रंग की विशेषता पर शायद ही कभी ध्यान देता है, रचना पर ध्यान नहीं देता है। चित्रण, उसके उद्देश्य के बारे में कोई जानकारी नहीं है.
इन स्तरों के आधार पर, हमने एक तालिका (परिशिष्ट 3) संकलित की, जो पता लगाने वाले प्रयोग के पहले चरण के परिणामों को दर्शाती है।
इस प्रकार, हम देखते हैं कि, पता लगाने वाले प्रयोग के पहले चरण के परिणामों के अनुसार, बच्चों के साथ उच्च स्तरपुस्तक चित्रण की कोई धारणा नहीं है, 14 लोग औसत स्तर पर हैं और 2 बच्चों का स्तर निम्न है। इसे चित्र 1 में अधिक स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है।
चित्र .1।
बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सभी बच्चे, किसी न किसी हद तक, काम के पाठ के अनुसार, चित्रों की सामग्री को समझते हैं। लेकिन सभी बच्चे किसी परी कथा के किसी विशेष कथानक के लिए उपयुक्त चित्रण चुनने में सक्षम नहीं थे। उदाहरण के लिए, एलिना एम. ने शिक्षक के उन चित्रों को चुनने के सुझाव पर जहां कलाकारों ने परी कथा के परिणाम को चित्रित किया, ई. राचेव का चित्रण चुना, "भेड़िया ने रोटी खा ली," लड़की ने समझाया। शिक्षक के शब्द: "लेकिन परी कथा में, लोमड़ी ने रोटी खा ली," लड़की ने कहा, "कलाकार ने लोमड़ी को अच्छा और भेड़िये को बुरा चित्रित किया, इसलिए उसने रोटी खा ली।" साशा आर. के इस सवाल पर कि "कलाकारों द्वारा चित्रित पात्र कैसे हैं?" ” केवल एक विशेष चरित्र (एक ग्रे भेड़िया, एक बड़ा भालू, एक सफेद खरगोश) की विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देकर उत्तर देने में सक्षम था, जबकि बच्चा उन अभिव्यंजक साधनों को उजागर नहीं कर सका जो कलाकार इन छवियों को व्यक्त करने के लिए उपयोग करते थे। बच्चे ने इस बात पर ध्यान नहीं दिया कि यू. वासनेत्सोव के चित्रों में जानवर ई. राचेव के चित्रों की तुलना में अधिक यथार्थवादी हैं। इस कलाकार ने अपने किरदारों को और अधिक मानवीय रूप दिया। साशा आर की तरह, 10 और बच्चों (62.5%) ने भी इस पर ध्यान नहीं दिया। 6 बच्चे (37.5%) ई. राचेव और यू. वासनेत्सोव द्वारा जानवरों के चित्रण में अंतर खोजने में सक्षम थे, लेकिन उन्होंने पात्रों के रंग पर ध्यान नहीं दिया। चित्रों में मौसम सभी बच्चों द्वारा निर्धारित किया गया था। केवल 6 बच्चों (37.5%) ने चित्रण के अभिव्यंजक साधनों के अनुसार पात्रों के चरित्रों को निर्धारित किया, और शेष 10 बच्चों (62.5%) ने परी कथा के नायकों को पहले से स्थापित रूढ़ियों के अनुसार चित्रित किया (लोमड़ी चालाक है, भेड़िया दुष्ट है, भालू अनाड़ी है, खरगोश कायर है)।
अधिकांश बच्चों को पुस्तक चित्रण के बारे में, पुस्तक में चित्रण के उद्देश्य के बारे में एक विचार है। लेकिन सभी बच्चे इस प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम नहीं थे कि "ये चित्र किसने बनाए?" इसलिए, उदाहरण के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, इल्डार एम. ने उत्तर दिया कि "चित्र कुछ वयस्कों द्वारा बनाए गए थे," और लीना एफ. ने बताया कि ये चित्र उनके शिक्षक द्वारा बनाए गए थे।
13 बच्चे (81.2%) चित्रों में चित्रित पात्रों के बारे में बिल्कुल सही ढंग से नहीं बता सके। बच्चों ने इन चित्रों में मुख्य चीज़ पर ध्यान न देते हुए पेड़, फूल, ठूंठ, सूरज, आकाश जैसी वस्तुओं को सूचीबद्ध किया।
बच्चों ने परी कथा की शानदारता, असामान्य चरित्र पर ध्यान नहीं दिया। उपयोग किए गए अभिव्यक्ति के सभी साधनों में से, बच्चों ने केवल चरित्र की गतिविधियों (दौड़ना, बैठना, खड़ा होना, लुढ़कना) पर ध्यान दिया। हावभाव, मुद्रा, चेहरे के भावों पर अक्सर किसी का ध्यान नहीं गया। यदि उन्हें उज्ज्वल रूप से प्रस्तुत किया जाता तो बच्चे उन्हें बुलाते। 7 बच्चों (43.7%) ने चित्रण में व्यक्त सामग्री के प्रति अपना भावनात्मक रवैया थोड़ा व्यक्त किया। तो लीना एफ ने स्पष्ट रूप से चित्रण के प्रति अपना भावनात्मक रवैया दिखाया, जहां जिंजरब्रेड आदमी लोमड़ी की नाक पर बैठा था। लड़की को विशेष रूप से लोमड़ी की पोशाक पसंद आई, "वह एक महिला की तरह है।" 9 बच्चों (56.2%) ने चित्रों को देखते समय इस या उस चित्रण के संबंध में कोई भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं दिखाई।
प्रयोग के दूसरे चरण में निम्नलिखित कार्य शामिल थे।
यह रियर बच्चों के एक उपसमूह के साथ किया जाता है।
सामग्री। प्रत्येक बच्चे के लिए पेंट, गौचे, कागज का एक टुकड़ा जिस पर हंस का चित्र बना हो।
प्रयोगकर्ता नर्सरी कविता "हंस" पढ़ता है।
शिक्षक बच्चों को इस नर्सरी कविता (परिशिष्ट 4) के लिए यू.ए. वासनेत्सोव का एक चित्रण दिखाते हैं।
बच्चों से अपील:
कलाकार ने कौन सा हंस बनाया? (महत्वपूर्ण, सफेद, सुंदर)।
हंस अपना सिर कैसे रखता है? (तट के ऊपर, गर्व से)।
शिक्षक बच्चों को यह विचार करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि हंस कैसे बनाया जाता है। उसके पास किस प्रकार के पंख हैं? जैसे हंस फूलों पर कुछ पानी हिलाता है।
आपके अनुसार चित्र में कौन सा मौसम दर्शाया गया है?
आपको क्या लगता है कि पेंटिंग में गर्म दिन को क्यों दर्शाया गया है?
बच्चों को समझाया गया कि कलाकार ने सुंदर फूल बनाए क्योंकि हंस उन्हें पानी देता है।
फिर शिक्षक बच्चों को कागज की एक शीट देते हैं जिस पर हंस की आकृति बनी होती है (परिशिष्ट 5) और नर्सरी कविता के लिए अपनी तस्वीर बनाने की पेशकश करते हैं।
बच्चों की गतिविधियों के विश्लेषण से यह पता चला कि नर्सरी कविता में वर्णित सभी घटनाएँ इस विचार के उद्भव में योगदान नहीं देती हैं, बल्कि केवल वही घटनाएँ होती हैं जिनमें बच्चों की रुचि होती है, आश्चर्य होता है, उनकी कल्पना पर आघात होता है।
कुछ बच्चों (गैल्या आर., साशा के., पाशा बी., तान्या के., इंगा बी.) के लिए ड्राइंग की प्रक्रिया में, यह विचार मूल, काफी विशिष्ट कामुक छवियों पर आधारित नहीं था। बच्चों ने कुछ चित्र बनाने की योजना बनाई, लेकिन इच्छित वस्तुओं के बारे में उनके विचार स्पष्ट नहीं थे। वस्तु, घटना का स्पष्ट विचार होने के कारण, बच्चों को यह नहीं पता था कि चित्र में उनके मन में जो कुछ भी है उसे चित्रित करने के लिए कौन सी सचित्र क्रियाएं की जानी चाहिए, और यह है आवश्यक शर्तविचार का अवतार.
उदाहरण के लिए, जब जूलिया आर. से शिक्षिका ने पूछा कि वह क्या बनाएगी, तो उसने उत्तर दिया: "सूरज।" लड़की ने ऊर्जावान रूप से, संकेंद्रित रेखाएँ खींचीं, उन्हें एक वृत्त में बंद किए बिना, शीट के बीच में बड़ी, अपनी छवि के साथ एक हंस के सिल्हूट को अवरुद्ध कर दिया। इससे पता चलता है कि लड़की रचना की स्वामी नहीं है। तेज दबाव से लाइनें टूट गईं। लड़की ने सूरज को रंग दिया पीला, रंग भरने पर दबाव बल नियंत्रित नहीं होता।
वीनस एस., अच्छी तरह से गोल आकृति बनाने में सक्षम नहीं होने के कारण, उसने फूलों के बीच में एक स्थान रखा, और उससे उसने सभी दिशाओं में कांपती, हल्की ध्यान देने योग्य रेखाएँ खींचीं। लड़की ने बड़े व्यापक आंदोलनों के साथ फूलों को चित्रित किया जो रूपरेखा से परे चला गया।
बोरिस ज़ेड ने शीट के आधे हिस्से को नीले रंग से रंग दिया, जिससे एक नदी का चित्रण हुआ जिसके किनारे एक हंस तैर रहा है। शिक्षक के सुझाव पर चित्र बनाएं लहरदार रेखाएँ, जो लहरों को चित्रित करेगा, लड़के ने कोई प्रतिक्रिया नहीं दी और अपने काम पर आगे पेंटिंग करना जारी रखा। वह कुछ और नहीं बना सका।
इस कार्य की प्रकृति के आधार पर, हमने दृश्य गतिविधि में बच्चे की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड और संकेतक विकसित किए हैं।
दृश्य गतिविधि में निपुणता के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड और संकेतक
1. फॉर्म जमा करना:
फॉर्म सटीक रूप से पारित किया गया है - 3 अंक;
फॉर्म फेल - 1 अंक।
2. विषय की संरचना:
भाग सही ढंग से स्थित हैं - 3 अंक;
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक;
वस्तु के भाग गलत तरीके से स्थित हैं - 1 अंक।
3. छवि में विषय के अनुपात को स्थानांतरित करना:
विषय के अनुपात का सम्मान किया गया - 3 अंक;
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक;
वस्तु के अनुपात को गलत तरीके से स्थानांतरित किया जाता है - 1 अंक।
4. रचना.
ए) शीट पर छवियों का स्थान:
पूरी शीट पर - 3 अंक;
शीट की पट्टी पर - 2 अंक;
सोचा नहीं गया, यादृच्छिक है - 1 अंक।
बी) चित्र बनाने वाली विभिन्न छवियों के आकार का अनुपात:
विभिन्न वस्तुओं की छवि में आनुपातिकता देखी जाती है - 3 अंक;
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक;
विभिन्न वस्तुओं की आनुपातिकता गलत तरीके से स्थानांतरित की जाती है - 1 अंक।
वस्तुओं का वास्तविक रंग स्थानांतरित होता है - 3 अंक;
वास्तविक रंग से विचलन हैं - 2 अंक;
रंग गलत तरीके से स्थानांतरित हो गया है - 1 अंक।
विकसित मानदंडों और संकेतकों के अनुसार, हमने एक सारांश तालिका (परिशिष्ट 6) संकलित की है।
एक बच्चे को प्राप्त होने वाला उच्चतम अंक 18 अंक था। संचित राशि के आधार पर, हमने दृश्य गतिविधि में निपुणता के स्तर के अनुसार बच्चों को अलग किया। ऐसा करने के लिए, हमने एक रैंकिंग श्रृंखला (परिशिष्ट 7) संकलित की है।
हमने सशर्त रूप से रैंकिंग श्रृंखला को तीन समूहों में विभाजित किया है। इनमें से प्रत्येक समूह को उच्चतम, मध्य, निम्न स्तर (प्राप्त अंकों की संख्या के अनुसार) सौंपा गया था।
इसलिए हमने यह निर्धारित किया:
उच्चतम स्तर में 13 से 18 अंक प्राप्त करने वाले बच्चे शामिल होंगे;
औसत स्तर तक - 7-12 अंक;
निम्न से - जिन बच्चों ने 7 अंक से कम अंक प्राप्त किए।
दृश्य कौशल में बच्चों की महारत का स्तर चित्र 2 में देखा जा सकता है।
अंक 2
हम देखते हैं कि दृश्य कौशल में उच्च स्तर की निपुणता वाला कोई बच्चा नहीं है, औसत स्तर पर 14 लोग (87.5%), निम्न स्तर वाले 2 बच्चे या 12.5% हैं।
पूर्ण किए गए कार्यों के परिणामों के आधार पर, हमने बच्चे के दृश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के औसत स्तर को निर्धारित करने के लिए एक सारांश तालिका तैयार की (परिशिष्ट 8)।
पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के आधार पर, 16 बच्चों में से, हमने बच्चों के दो समूहों की पहचान की जो प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह बनाते हैं। हमने बच्चों को इस प्रकार वितरित किया कि लिंग और विकासात्मक स्तर के आधार पर प्रत्येक के पास लगभग समान संख्या में बच्चे हों।
हमारे पास निम्नलिखित समूह हैं (तालिका 1 और 2)।
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बच्चे का नाम |
आधुनिकतम |
बच्चे का नाम |
आधुनिकतम |
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एलेक्जेंड्रा के. |
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रुस्लान बी. |
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सीरीज एम. |
इल्दर एम. |
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वीनस एस. |
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तालिका 1. प्रायोगिक समूह में बच्चों की सूची। |
तालिका 2. नियंत्रण समूह में बच्चों की सूची। |
इस प्रकार, हमने बच्चों में कथानक रचनाओं के विकास के लिए और संभावनाओं की पहचान की है। अध्ययन का प्रारंभिक चरण बच्चों के एक प्रायोगिक समूह के साथ किया गया था।
रचना अंतरिक्ष में एक छवि को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। यह अभिव्यक्ति का एक साधन है जो कार्य के विचार को समझने में मदद करता है, अर्थात। इरादा। ललित कला में, रचना कई कानूनों को लागू करती है। कला के समतलीय और आयतनात्मक रूपों में रचना के नियम अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत किए जाते हैं।
समतल - कथानक और रचना केंद्र पर प्रकाश डालना। कलाकार मुख्य चीज़ को उजागर करने के लिए कई तरीकों का उपयोग करता है: केंद्र में मुख्य चीज़ का स्थान, आकार या रंग के आधार पर चयन, मुख्य चरित्र का अलगाव, इशारों की दिशा, मुख्य चरित्र के विचार। नायक, गति गतिशीलता, ज्वलंत अतिरिक्त विवरण. पेंटिंग और ग्राफिक्स में उपयोग किया जाता है।
7. ललित कला के एक रूप के रूप में ग्राफ़िक्स।बच्चों की पुस्तक के चित्रकार.
ग्राफ़िक्स लेखन पर आधारित एक कला है, ड्राइंग एक समतल पर एक छवि है दुनियायोजनाबद्ध रूप से दिखाया गया है। कलाकार वैश्विकता व्यक्त करने का प्रयास नहीं करता है, मुख्य का उपयोग बिना रंगों और बदलावों के किया जाता है। 15वीं शताब्दी में एक स्वतंत्र कला रूप के रूप में प्रकट हुआ। लंबे समय तक यह काला और सफेद था, प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, रंगों का उपयोग किया जाने लगा। कोई भी मुद्रित कार्य मौलिक होता है। ग्राफ़िक छविदो चरणों में बनाया गया: एक छाप बनाना और मुद्रण।
मुद्रण दो प्रकार के होते हैं: लेटरप्रेस ग्राफ़िक्स - छवि पृष्ठभूमि से ऊपर उभरी हुई होती है, और कम प्रिंट ग्राफ़िक्स - छवि उदास होती है।
अपॉइंटमेंट से - पुस्तक, पोस्टर, लागू (टिकटें, रैपर)
तकनीक के अनुसार - वुडकट (लकड़ी), नक़्क़ाशी (धातु), लिथोग्राफी (पत्थर), लिनोकट (लिनोलियम)।
कला के एक रूप के रूप में ग्राफ़िक्स की विशेषता यह है कि छवियां प्रकृति में स्थानिक होती हैं, द्वि-आयामी सतह पर प्रसारित होती हैं और केवल दृष्टि की सहायता से सीधे देखी जाती हैं। ग्राफ़िक्स एक छवि बनाने के लिए विभिन्न माध्यमों का उपयोग करता है - रेखाएँ, प्रकाश बिंदु। बच्चों को कला से परिचित कराने की शुरुआत ग्राफिक्स के कार्यों से और सबसे बढ़कर, बच्चों की किताबों के लिए चित्रों से करने की सलाह दी जाती है। सरलता, ग्राफिक्स की संक्षिप्तता बच्चों को कहानी का निर्धारण करने के लिए मुख्य चीज़ को समझने की अनुमति देती है।
चित्रों की धारणा के माध्यम से, बच्चों को सशर्त, ग्राफिक छवियों की दुनिया से परिचित कराया जाता है।
हर साल अपनी ताकत देने वाले कलाकारों की संख्या बढ़ रही है। पूर्वस्कूली किताब. कलाकार किताबों के डिज़ाइन पर बहुत काम करते हैं। लेबेदेव, वासनेत्सोव, राचेव, कोनाशेविच के चित्रों में यादगार चित्र बनाए गए हैं। प्रत्येक कलाकार सचित्र कार्यों की सामग्री को अपने तरीके से व्यक्त करता है।
कोनोशेविच के चित्रों में, कल्पना के प्रति कलाकार का प्रेम दिखाई देता है, कथानक और सजावटी सरलता, हास्य और परी कथा की प्रकृति के अनुरूप रूप की एक निश्चित परंपरा विशेषता है। इसके पन्ने मनोरंजक हैं, जिनमें कई छोटे-छोटे चित्र हैं।
लेबेडेव वस्तुओं की स्पष्ट, तीक्ष्ण छवि देता है, देता है बडा महत्वविवरण, उनकी रचनाएँ पूर्ण, स्थानिक हैं, पुस्तक के पूरे पृष्ठ पर व्याप्त हैं।
परी कथाओं के चित्रण में कलाकार राचेव द्वारा असामान्य रूप से तीक्ष्ण विशेषताएँ दी गई हैं। कलाकार आम तौर पर इंसानों के साथ सादृश्य द्वारा जानवरों की प्रकृति और अनुभवों को प्रकट करता है, लेकिन साथ ही जानवरों की आदतों, उनके असली स्वभाव और आदतों को पूरी तरह से बरकरार रखता है।
वासनेत्सोव परी कथा को लोक कल्पना के रूप में देखते हैं, इसकी छवियों को जोड़ते हैं लोक खिलौना. अतिशयोक्ति, छवियों की पुनरावृत्ति, कल्पना, पारंपरिकता का उपयोग करना।
1.1 बच्चों की किताब के चित्रण में चित्रकारों के कार्यों में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों की विशिष्टताएँ
मुख्य कलात्मक माध्यमबच्चों के लिए चित्रण कला साहित्य के विचारों और जीवन की घटनाओं, हमारे चारों ओर मौजूद हर चीज के अर्थ का एक आलंकारिक यथार्थवादी प्रकटीकरण है। यह इमेजरी पर निर्भर करता है बच्चों की सोच. कलाकार तब बच्चे के पास आता है जब वह अभी भी बोल नहीं पाता है, और कलाकार उसे पुस्तक की सामग्री को समझने में मदद करता है।
सबसे पहले, बच्चा ख़ुशी से अपने खिलौनों, तस्वीर में बिल्ली के बच्चे या कुत्ते को पहचान लेगा। फिर किताब उसे बताती है कि एक अफ्रीकी हाथी, समुद्र, एक हवाई जहाज, एक उपग्रह, एक रॉकेट कैसा दिखता है। बच्चा न केवल यह सुनेगा कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है: चित्रण इन अवधारणाओं को दृश्यमान, मूर्त बना देगा।
नायक की छवि सबसे अधिक में से एक है महत्वपूर्ण बिंदुबच्चों के लिए चित्रण में. छोटों के लिए एक किताब में, कलात्मक छवि बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार की अवधारणाओं के साथ ले जाती है, जीवन की घटनाओं के पहले उपाय के रूप में कार्य करती है।
बच्चों के लिए एक चित्रण में एक कलात्मक छवि का निर्माण ग्राफिक्स की कलात्मक अभिव्यक्ति के विशिष्ट साधनों के एक जटिल की मदद से किया जाता है - ड्राइंग, रंग, रचना पुस्तक पृष्ठ, समग्र रूप से पुस्तक लेआउट।
बच्चों की किताब में रंग भरें मुख्य सहायककलाकार। वह खेलता है महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चे द्वारा चित्रण की धारणा की प्रक्रिया में। यह बच्चों की विशेष भावुकता, रंग के प्रति उनकी बढ़ती प्रतिक्रिया के कारण है।
बच्चों के रंग के साथ संबंध की जटिलता उनके चित्रों में स्पष्ट रूप से दिखाई देती है, जहां रंग वस्तुओं को अलग करने, भावनाओं को व्यक्त करने के तरीके के रूप में कार्य करता है; अक्सर रंग एक खेल का कार्य भी करता है। एक कलाकार के लिए जो न सिर्फ संबोधित करता है रंग धारणा, लेकिन बच्चों की "रंग कल्पना" (एस. आइज़ेंस्टीन द्वारा परिभाषा) के लिए भी, यह महत्वपूर्ण है कि यह कल्पना दृश्य दुनिया के छापों और उन पर भावनात्मक प्रतिक्रिया के साथ-साथ विशिष्ट द्वारा नियंत्रित हो बच्चे का खेल तर्क. कलाकार का कार्य रंग सामंजस्य के नियमों की आवश्यकता को पूरा करना है। बच्चों को रंग सद्भाव के नियमों की समझ से परिचित कराते हुए, कलाकार न केवल उनकी सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करता है, बल्कि अपने दर्शकों को वास्तविकता की कई अन्य घटनाओं की पूर्ण धारणा के लिए भी तैयार करता है।
विभिन्न तरीकेवी. लेबेदेव, वी. कोनाशेविच, यू. वासनेत्सोव और अन्य ने जटिल रंग सामंजस्य हासिल किया। वी. लेबेदेव तमाशा पसंद करते हैं, "सामने निकास" रंग - खुले, उज्ज्वल, संतृप्त। रंगों का सजीव संवाद, उनका संघर्ष-यह सब दर्शक के सामने घटित होता है। एस. मार्शल द्वारा "द सर्कस" के लिए 1924 में बनाए गए चित्र, लेबेडेव की उत्कृष्ट रंग रचनाएँ बनाने की क्षमता का एक विशिष्ट उदाहरण हैं। सर्कस में, रंगों की तीव्रता की जीत होती है; कलाकार किसी अन्य स्थानीय स्थान के साथ टकराव का प्रयास करते हुए, स्थान की गतिशील संरचना को प्रकट करता है। यह तकनीक वह गतिशीलता पैदा करती है जो पूरी किताब में व्याप्त है। चित्र सुरुचिपूर्ण रंगीनता का आभास देते हैं, इस बीच, एकमात्र वास्तविक "उज्ज्वल" रंग लाल है। लेकिन पुस्तक का रंग अभिविन्यास इतना सूक्ष्म और कुशल है कि लाल के बगल में अन्य रंग (ग्रे, नींबू पीला, हरा, काला) पूरी ताकत से बजते हैं।
वी.कोनाशेविच का सिद्धांत स्थिरता, रंग मिलान का सिद्धांत है। कलाकार के पास रंगों को एक-दूसरे में "उतारने" की दुर्लभ क्षमता होती है, जिससे सभी रंग मायावी लगते हैं, उन सभी के लिए सामान्य, बमुश्किल श्रव्य छाया - और इस तकनीक की मदद से वह एकता हासिल करता है रंग समाधान.
यू. वासनेत्सोव के चित्रों में, वास्तविक और शानदार रंग के अनुपात को आश्चर्यजनक रूप से सटीक रूप से परिभाषित किया गया है; पुस्तक की सही धारणा के लिए संतुलन का यह सिद्धांत बहुत महत्वपूर्ण है। वासनेत्सोव का रंग विषय से "बंधा हुआ" है: उसका भेड़िया ग्रे है, हंस - सफेद, लोमड़ी लाल है. इसके अलावा, इसका रंग विशिष्ट, सरल, नाम देने में आसान है। यह, एक तरह से, एक रंग वर्णमाला है जो बच्चे को रंग और उसके अर्थ को समझने में मदद करती है।
बच्चों की किताब में चित्रकारी रंग के समान स्तर पर मौजूद होती है। चित्रकारी कलात्मक अभिव्यक्ति का एक साधन है, जिसकी धारणा बच्चों के लिए विकास में एक नया चरण है। यह रेखाचित्र है जो पुस्तक को पुस्तक बनाता है, साथ ही यह वह प्रतिबंध है जो पुस्तक के नियमों द्वारा रंग पर लगाया जाता है और जो पुस्तक निर्माण की प्रणाली - लेआउट में रंग का परिचय देता है।
आप किसी वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकते: यदि आपको, उदाहरण के लिए, बच्चों की किताब में एक गेंद बनाने की ज़रूरत है, तो वह बस गोल होनी चाहिए, क्योंकि यह इसकी मुख्य विशेषता है, जो सभी गेंदों में समान है। ऐसा आम लक्षणवस्तुओं के प्रत्येक समूह में है, लेकिन, इससे शुरू करके, कलाकार वस्तु को अस्तित्व की ठोसता प्रदान करता है विशिष्ट वातावरण.
किसी व्यक्ति का चित्रण करते समय और चरित्र की प्रकृति या उसकी मनःस्थिति को व्यक्त करने का प्रयास करते समय, आपको कुछ विशेषताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए। बच्चों की धारणा. पुस्तक में, मानसिक जीवन की अभिव्यक्तियों को चित्रित करने और व्यक्त करने का एक निरंतर और बच्चे के करीब तरीका, मनोवैज्ञानिक स्थिति एक इशारा है, आंदोलन का अंकित क्षण है।
इशारा एक समृद्ध अर्थपूर्ण भार रखता है, लेकिन केवल एक देखा गया इशारा, एक निश्चित सीमा तक तेज और सामान्यीकृत: इसमें आंदोलन का एक मूल्यवान जीवित अनाज शामिल है।
बच्चों के लिए चित्रों की एक विशेषता पाठ के साथ उनका घनिष्ठ संबंध है, उन्हें संबंधित पंक्तियों के बगल में रखना। ड्राइंग की कलात्मक पहुंच पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो बच्चों की धारणा की ख़ासियत के कारण होता है।
विशिष्ट विशेषताबच्चों की पुस्तक ग्राफिक्स सबसे बुनियादी, रचना की विशेष अखंडता और स्पष्टता के चित्रण में मुख्य आकर्षण है। सामान्य कानूनबच्चों की धारणा की ख़ासियत, बच्चों की किताब के कार्यों का पालन करते हुए, रचनात्मक निर्माण एक ही समय में अधिक तेजी से व्यक्त किए जाते हैं।
छोटे बच्चों के लिए एक किताब में, बाहरी और आंतरिक डिज़ाइन विशिष्ट होता है, जिसके लिए विचारशीलता, सद्भाव और मनोरंजक समाधान की आवश्यकता होती है जो बच्चे को मोहित कर सके।
पुस्तक का लेआउट अभिव्यक्ति के सभी साधनों को जोड़ता है। अलग-अलग लेआउट विधियाँ हैं। पुस्तक संरचना की कुशलता से महसूस की गई गतिशीलता पुस्तक की मूल स्थानिक और रंग लय को जन्म देती है। छोटे बच्चों के लिए पुस्तक लेआउट के प्रकार अलग-अलग होते हैं - एक किताब - एक खिलौना, एक किताब - एक छवि, एक किताब - एक स्क्रीन से एक किताब - एक नोटबुक तक। बच्चों की किताब के डिजाइन में भी खास बातें हैं. वयस्कों के लिए पुस्तक की संपूर्ण संरचना को बच्चों के लिए पुस्तक में संरक्षित करने की कोई आवश्यकता नहीं है (डस्ट जैकेट, बाइंडिंग, फ्लाईलीफ, फ्रंटिसपीस, शीर्षक पेजवगैरह।)।
डिज़ाइन की विशेष प्रकृति - इसकी दृश्यता, सामंजस्य, मनोरंजक - अलग करती है पुस्तक ग्राफ़िक्सबच्चों के लिए।
कार्य के बारे में जानकारी "कथानक रचनाओं को विकसित करने के साधन के रूप में, चित्रकारों के काम से पूर्वस्कूली बच्चों को परिचित कराना"
यू.ए. के चित्रों से परिचित होने की प्रक्रिया में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के चित्रों में कथानक रचनाओं के विकास के लिए नियोजित कार्य योजना को पूरा करने के बाद मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के चित्रों में कथानक रचनाओं को विकसित करने के साधन के रूप में। वासनेत्सोव, प्रयोग का नियंत्रण चरण पूरा किया गया। इस स्तर पर, फॉर्मेटिव के प्रयुक्त वर्गों की प्रभावशीलता ...
अप्रैल 2010 में. प्रयोग में बड़े समूह के 16 बच्चे शामिल थे। 2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा चित्रों की कलात्मक धारणा, सुनिश्चित प्रयोग के दौरान, हमने बच्चों के चित्र और ललित कौशल के विकास के स्तर का मूल्यांकन करने के लिए निम्नलिखित मानदंड सामने रखे: 1. निरंतर रुचि, उत्साह, चित्रों पर विचार करने की इच्छा। भावनात्मक प्रतिक्रिया...
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