किंडरगार्टन वरिष्ठ समूह में ड्राइंग पाठ। सूजी ड्राइंग तकनीक

चित्रकारी पहली, सरल और सबसे रोमांचक कला है जिसे बच्चे बहुत कम उम्र में सीखते हैं। वे स्वेच्छा से कम से कम हर दिन इसमें संलग्न होते हैं, धीरे-धीरे अपने कौशल में सुधार करते हैं।

इस विषयगत अनुभाग में, हमने आपके लिए बहुत सारे प्रकाशन एकत्र किए हैं जो आपके वार्डों की दृश्य कलाओं पर पाठ और कक्षाएं आयोजित करने में उपयोगी होंगे। अपने छोटे कलाकारों के लिए नए विचारों और रचनात्मक प्रेरणा के लिए इन पन्नों को पलटें। परिचय में सहकर्मियों के सफल अनुभव से ड्राइंग कक्षाओं में विविधता लाने में मदद मिलेगी रचनात्मक प्रक्रियाविभिन्न गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकें।

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उसके में व्यावसायिक गतिविधिमैं बच्चों के साथ गतिविधियों में बहुत समय लगाता हूं। चित्रकलागैर-पारंपरिक तकनीकों में. हर हफ्ते मैं इस विषय पर एक मंडली आयोजित करता हूं, जहां हम और छात्र शामिल होते हैं विभिन्न समूहहम विभिन्न तरीकों और तकनीकों का अध्ययन करते हैं और उन्हें सफलतापूर्वक लागू करते हैं...

कला शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा है, जो शिक्षाशास्त्र और कला का मिश्रण है, यह कला के माध्यम से शिक्षा और मानव विकास के पैटर्न का अध्ययन करता है। कला शिक्षाशास्त्र आधार बनता है कलात्मक संस्कृतिकला और कलात्मक और रचनात्मक के माध्यम से व्यक्तित्व...

बच्चों के लिए ड्राइंग - वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष) में फोटो रिपोर्ट ड्राइंग "सागर"

प्रकाशन "वरिष्ठ समूह में फोटो रिपोर्ट ड्राइंग (5-6 वर्ष) ..."
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में कला शिक्षाशास्त्र की विधियों और प्रौद्योगिकियों के माध्यम से ललित कला की भाषा में महारत हासिल करना। समुद्र के चित्र के माध्यम से "जल" तत्व की छवि। ड्राइंग का स्थानांतरण "धुंधला", "नम", "स्प्रे" की तकनीकों में जलरंगों और गौचे वाले बच्चों के काम के माध्यम से किया गया था...

MAAM पिक्चर्स लाइब्रेरी

जीसीडी "परियों की कहानियों की भूमि की यात्रा" वृद्ध - प्रारंभिक आयु चाल: शिक्षक: आइए एक घेरे में कंधे से कंधा मिलाकर खड़े हों, "हैलो!" कहें। एक दूसरे। हम सभी को नमस्ते कहने में बहुत आलसी नहीं हैं: "नमस्ते"! और "शुभ दोपहर!" शिक्षक: आपको क्या लगता है एक परी कथा क्या है? बच्चे: एक परी कथा है...

प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह "रंगीन गेंदें" में ड्राइंग पाठ का सारप्रारंभिक आयु के दूसरे समूह में ड्राइंग पाठ का सार: "रंगीन गेंदें" उद्देश्य: - ड्राइंग करते समय सही मुद्रा बनाना - रंग के बारे में ज्ञान को समेकित करना; - गोल वस्तुओं को चित्रित करने का अभ्यास - ब्रश के साथ काम करने की क्षमता को मजबूत करना; सामग्री और उपकरण:...

नाइटकोग्राफी प्रिय साथियों, मैं आपके ध्यान में एक ऐसी सामग्री लाता हूं जहां आप कलाकार के दृश्य साधनों में एक शक्तिशाली और अनुचित रूप से भुला दिए गए उपकरण - "नाइटकोग्राफी" से परिचित हो सकते हैं। शब्द "नाइटकोग्राफी" दो शब्दों से मिलकर बना है: थ्रेड और ग्राफिक्स ("ग्राफो" से - "मैं लिखता हूं") -...

बच्चों के लिए चित्रकारी - बच्चों के लिए मनोरंजन। "एक खेल के रूप में चित्रकारी"

बच्चों के लिए मनोरंजन।" एक खेल के रूप में ड्राइंग"। "ड्राइंग" शब्द की एक विशिष्ट परिभाषा देना बहुत आसान नहीं है, क्योंकि इसमें बड़ी संख्या में अंतर्संबंध शामिल हैं, लेकिन साथ ही, अलग - अलग प्रकारकलात्मक गतिविधि. इस शब्द को समझाने का सबसे आसान तरीका इस प्रकार है: ...

द्वारा तैयार: पोलिशचुक एम.वी. सॉफ़्टवेयर सामग्री. बच्चों के साथ ए. बार्टो की कविता "भालू" को याद करें। बच्चों को खिलौने के छूटे हुए विवरणों पर चित्र बनाना सिखाने के लिए, "पोक" चित्र बनाने की एक नई तकनीक, चित्र की बनावट को व्यक्त करने के लिए एक कठोर ब्रश का उपयोग करना (भालू शावक ...

मरीना शेवेलकोवा

“कैसे एक ख़राब उपकरण कुछ उपलब्धियों को प्रोत्साहित नहीं करता है

संगीत में, और खराब आइसो-सामग्री बच्चे को काम में उचित प्रेरणा नहीं देती है"

कलाकार-शिक्षक वाई. बाशिलोव

इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा खेल है। उनका उपयोग बच्चों को अधिक जोखिम भरा, साहसी, अधिक प्रत्यक्ष महसूस कराता है, कल्पनाशीलता विकसित करता है, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए पूर्ण स्वतंत्रता देता है।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए तकनीकें

एक कड़े अर्ध-शुष्क ब्रश से पोछें

सामग्री: कठोर ब्रश, गौचे, किसी भी रंग और प्रारूप का कागज, या एक शराबी या कांटेदार जानवर का नक्काशीदार सिल्हूट।

एक छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा ब्रश को गौचे में डालता है और इसे लंबवत पकड़कर कागज पर मारता है। काम करते समय ब्रश पानी में नहीं गिरता। इस प्रकार, पूरी शीट, रूपरेखा या टेम्पलेट भर जाता है। यह एक रोएँदार या कांटेदार सतह की बनावट की नकल बन जाता है।

एक ब्रिसल वाले सूखे ब्रश से - एक प्रहार से आप जानवरों के बाल, एक समाशोधन, एक पेड़ का मुकुट बना सकते हैं। छवि की विविधता पोक के लिए चुनी गई सामग्री पर निर्भर करती है।

फिंगर पेंटिंग

सामग्री: गौचे के साथ कटोरे, किसी भी रंग का मोटा कागज, छोटी चादरें, नैपकिन।

एक छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा अपनी उंगली को गौचे में डुबोता है और कागज पर बिंदु, धब्बे डालता है। प्रत्येक उंगली अलग-अलग रंग के पेंट से भरी हुई है। काम के बाद उंगलियों को रुमाल से पोंछा जाता है, फिर गौचे को आसानी से धोया जाता है।

"सतरंगी मछली"

अंगूठे के पैड को पैलेट पर तैयार अलग-अलग रंगों के पेंट में डुबोएं। चलिए एक प्रिंट बनाते हैं. अपनी उंगली की नोक से एक पोनीटेल बनाएं। हम पेंसिल के कुंद सिरे से आंख को प्रिंट करते हैं, उसमें काला रंग डुबोते हैं।

"फूल"।

हम पंखुड़ियों को तर्जनी से, मध्य को छोटी उंगली से प्रिंट करते हैं।

हस्त रेखांकन

सामग्री: गौचे के साथ चौड़ी तश्तरी, ब्रश, किसी भी रंग का मोटा कागज, बड़े प्रारूप की चादरें, नैपकिन।

एक छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा अपना हाथ (पूरे ब्रश) को गौचे में डुबोता है या ब्रश से पेंट करता है (5 वर्ष की आयु से) और कागज पर एक छाप बनाता है। वे दाएं और बाएं दोनों हाथों से अलग-अलग रंगों में रंगकर चित्र बनाते हैं।

हमारी हथेलियाँ सूर्य में बदल सकती हैं। अपनी हथेली खोलें, और अपनी सीधी उंगलियों को फैलाएं। अब अपनी उंगलियों को एक साथ रखें। यहाँ बाड़ है! और यदि आप अपने अंगूठे को थोड़ा सा बगल की ओर ले जाएं, और बाकी को अलग कर दें, तो आपका हाथ एक प्यारे हाथी में बदल जाएगा। यह कवक को खत्म करने के लिए बना हुआ है, जिसे एक देखभाल करने वाला पिता एक मिंक में खींचता है, और जानवर के पंजे, आंखों और नाक के बारे में मत भूलना। और तितली उड़ेगी, और फूल अपनी पंखुड़ियों, और हाथी, और मछली से प्रसन्न होंगे।

मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए तकनीकें

फोम छाप

सामग्री: एक कटोरा या प्लास्टिक का डिब्बा, जिसमें गौचे में भिगोए हुए पतले फोम रबर से बना एक स्टैम्प पैड, किसी भी रंग और आकार का मोटा कागज, फोम रबर के टुकड़े होते हैं।

छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा फोम रबर को स्याही पैड पर दबाता है और कागज पर एक छाप बनाता है। रंग बदलने के लिए एक और कटोरा और फोम रबर लिया जाता है।

झुर्रीदार कागज प्रिंट

सामग्री: एक तश्तरी या एक प्लास्टिक का डिब्बा, जिसमें गौचे में भिगोए हुए पतले फोम रबर से बना एक स्टैम्प पैड, किसी भी रंग और आकार का मोटा कागज, मुड़ा हुआ कागज होता है।

छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा मुड़े हुए कागज को स्याही पैड पर दबाता है और कागज पर एक छाप बनाता है। एक अलग रंग पाने के लिए, तश्तरी और मुड़े हुए कागज़ दोनों को बदल दिया जाता है।

फ़्रोटेज तकनीक

छोटी उत्कृष्ट कृतियाँ बनाने की एक और दिलचस्प तकनीक। शब्द "फ्रॉटेज" फ्रांसीसी फ्रॉटर से आया है - "रगड़ना, पोंछना।" बचपन में हम सभी ने सिक्कों को कागज पर स्थानांतरित किया, इसे एक नोटबुक शीट के नीचे रखा और उस पर पेंसिल से पेंटिंग की! यह, यह पता चला है, फ़्रोटेज है।

इरेज़र ड्राइंग

पूरी शीट को एक साधारण पेंसिल से छायांकित करें। फिर हम एक इरेज़र लेते हैं, फूल के मध्य की रूपरेखा बनाते हैं और इरेज़र से पंखुड़ियों को मिटाते हैं और इस तरह एक पूरा गुलदस्ता बनाते हैं, जब आप इरेज़र के साथ "ड्राइंग" समाप्त कर लेते हैं, तो आप कैमोमाइल के पीले केंद्र और हरी पत्तियों को पेंट कर सकते हैं पेंट्स.

रेत से फिंगर पेंटिंग

पाठ दो चरणों में होता है:

पहले चरण में, हम आगे की ड्राइंग के लिए कागज की एक शीट (अधिमानतः बड़े प्रारूप) तैयार करते हैं - पूरी सतह पर गोंद लगाते हैं और रेत के साथ समान रूप से छिड़कते हैं (पहले से तैयार और अच्छी तरह से छना हुआ) उसके बाद, गोंद को सूखने दें! गोंद सूखने के बाद, अतिरिक्त रेत को हटाना आवश्यक है - बस इसे धीरे से उड़ा दें)।

सूजी ड्राइंग तकनीक.

कागज की एक शीट पर पेंसिल से एक चित्र लगाया जाता है (या तैयार रंग भरने वाले पन्ने लिए जाते हैं)। फिर, एक-एक करके, पैटर्न के तत्वों को गोंद से चिकना किया जाता है और सूजी से ढक दिया जाता है। सूखने दें, अतिरिक्त अनाज हटा दें। जब ड्राइंग सूख जाती है, तो हम गौचे से पेंट करते हैं।

मोनोटाइप विषय

सामग्री: किसी भी रंग का मोटा कागज, ब्रश, गौचे या जल रंग।

एक छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा कागज की एक शीट को आधा मोड़ता है और उसके आधे हिस्से पर चित्रित वस्तु का आधा भाग खींचता है (वस्तुओं को सममित चुना जाता है)। विषय के प्रत्येक भाग को चित्रित करने के बाद, जब तक पेंट सूख न जाए, प्रिंट प्राप्त करने के लिए शीट को फिर से आधा मोड़ दिया जाता है। कुछ सजावट करने के बाद शीट को मोड़कर भी छवि को सजाया जा सकता है।

परी फूल? कीड़ा? नहीं, यह एक सुंदर तितली है!

कपड़े की छवियां.

हम एक बैग में विभिन्न पैटर्न और विभिन्न गुणवत्ता वाले कपड़ों के अवशेष एकत्र करते हैं। चलिए कुछ उदाहरण देते हैं. तो, कपड़ों में से एक पर फूलों को चित्रित किया गया है। उन्हें समोच्च के साथ काटा जाता है, चिपकाया जाता है (केवल पेस्ट या अन्य अच्छे गोंद के साथ, और फिर वे एक मेज या फूलदान पर पेंट करते हैं। एक विशाल रंगीन छवि प्राप्त होती है। ऐसे कपड़े हैं जो घर या पशु शरीर के रूप में अच्छी तरह से काम कर सकते हैं , या एक सुंदर छाता, या गुड़िया के लिए टोपी, या हैंडबैग।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए तकनीकें।

मोम क्रेयॉन + जल रंग

सामग्री: मोम क्रेयॉन, मोटा सफेद कागज, जल रंग, ब्रश।

छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा सफेद कागज पर मोम क्रेयॉन से चित्र बनाता है। फिर वह शीट को पानी के रंग से एक या अधिक रंगों में रंग देता है। चाक चित्र अप्रकाशित रहता है।

प्रगति।

1. अनुवाद - एक पतली लैंडस्केप शीट के नीचे एक खींची गई समोच्च रेखाचित्र रखें। शीर्ष पर मोमबत्ती से घेरा बनाएं, फिर पेंट लगाएं।

2. घर्षण - पतले कागज के नीचे कुछ स्पष्ट रूप से परिभाषित उभरा हुआ पैटर्न रखें, कागज की शीर्ष शीट को मोमबत्ती से रगड़ें और पेंट लगाएं।

मोमबत्ती + जलरंग

सामग्री: मोमबत्ती, मोटा कागज, जल रंग, ब्रश।

छवि प्राप्त करने का तरीका: बच्चा कागज पर मोमबत्ती से चित्र बनाता है। फिर वह शीट को पानी के रंग से एक या अधिक रंगों में रंग देता है। मोमबत्ती का पैटर्न सफेद रहता है।

एक अदृश्य चित्र को सफेद मोम क्रेयॉन या मोमबत्ती से चित्रित किया जा सकता है।

तकनीक का उपयोग करने के लिए अनुमानित विषय: "वहां कौन है?", "जादूगर"।

फुहार

सामग्री: कागज, गौचे, कठोर ब्रश, मोटे कार्डबोर्ड या प्लास्टिक का एक टुकड़ा (5x5 सेमी)।

ड्राइंग तकनीक. कागज की एक शीट पर, वस्तु की रूपरेखा बनाएं और ध्यान से उसे काट लें। विषय के छायाचित्र को एक तरफ रख दें। कागज की जिस शीट से समोच्च काटा गया था उसे दूसरी ठोस शीट पर रखें, उन्हें जकड़ें। टूथब्रशपेंट को कागज की एक शीट से थोड़ी दूरी पर रखा जाता है। एक छड़ी लें और उसे अपनी ओर हिलाते हुए ढेर के साथ चलाएं। पेंट को कागज पर छोटी बूंदों में छिड़का जाता है। जब यह सूख जाए तो ऊपर की शीट हटा दें।

तो आप तारों वाले आकाश, आतिशबाजी का चित्रण कर सकते हैं।

पत्तों की छाप

सामग्री: कागज, गौचे, विभिन्न पेड़ों की पत्तियाँ (अधिमानतः गिरे हुए, ब्रश)।

छवि प्राप्त करने की विधि: बच्चा लकड़ी के एक टुकड़े को अलग-अलग रंगों के पेंट से ढक देता है, फिर प्रिंट प्राप्त करने के लिए उसे रंगीन हिस्से से कागज पर लगाता है। हर बार एक नया पत्ता लिया जाता है. पत्तियों की डंठलों को ब्रश से रंगा जा सकता है।

तकनीक का उपयोग करने के लिए अनुमानित विषय: "शरद ऋतु", "एक्वेरियम", "पसंदीदा जानवर", "माँ को पोस्टकार्ड", "मेरे खिलौने", "काल्पनिक", "सड़क", "फूलों का गुलदस्ता", आदि।

गीले कागज पर चित्र बनाना.

तैयारी समूहों के लिए ड्राइंग तकनीक

ब्लॉटोग्राफी

ड्राइंग विधि: सूखी, रंगी हुई पृष्ठभूमि पर, आप नीचे गहरे रंग (काला, भूरा या हरा) की एक बूंद लगा सकते हैं। बूंद पर ट्यूब से फूंक मारें, मानो उसे आगे की ओर धकेल रहे हों। छोटी शाखाएँ प्राप्त करने के लिए, आपको फूंक मारते समय ट्यूब को अगल-बगल से हिलाना होगा। आप कुछ तत्वों को ब्रश से खत्म कर सकते हैं या प्राकृतिक सामग्री से बने ऐप्लीक से सजा सकते हैं।

तकनीक का उपयोग करने के लिए अनुमानित विषय: "समाशोधन में घास", "शरद ऋतु परिदृश्य", "सूर्यास्त", "समुद्र के नीचे", "मछलीघर", "धागों के साथ बिल्ली का बच्चा", आदि।

सामग्री: कॉकटेल के लिए पुआल, पेंट ब्रश, पानी।

नाइटोग्राफी विधि.

ड्राइंग तकनीक. धागे को 7-10 सेमी की लंबाई में काटें। धागे के एक टुकड़े को पेंट में डुबोएं और इसे ड्राइंग पेपर की एक शीट पर अलग-अलग दिशाओं में चलाएं। एक अलग रंग के गौचे का उपयोग करने के लिए, एक साफ धागा लें।

साबुन फोम पेंटिंग.

सामग्री: जल रंग, फोम स्पंज, साबुन, शैम्पू, कॉकटेल ट्यूब, कागज, पेंसिल, ब्रश।

लिक्विड पेंट के जार में शैम्पू डालें, अच्छी तरह हिलाएँ। हम ट्यूब को जार में डालते हैं और तब तक फूंकते हैं जब तक बुलबुले ऊपर न उठ जाएं। फिर हम कागज की शीट को नीचे करते हैं, फिर हल्के से दबाते हैं और ऊपर उठाते हैं।

कृतज्ञता

"ग्रैटेज" की तकनीक को "डैगर-स्क्रैच" भी कहा जाता है!

1) मोटा कार्डबोर्ड, रंगीन मोम क्रेयॉन से बनाएं - आप एक रंग का उपयोग कर सकते हैं, आप बहुरंगी धब्बे-धारियों (मोटी परत) का उपयोग कर सकते हैं। कोई सफेद दाग नहीं छोड़ना.

2) एक चौड़े ब्रश या एक छोटे स्पंज के साथ शीर्ष - मोटी (खट्टा क्रीम स्थिरता) काले गौचे की एक परत के साथ कवर करें, सूखने दें।

3) एक गैर-लेखन बॉलपॉइंट पेन लें, और खरोंचने पर, स्पष्ट, विपरीत बहु-रंगीन रेखाएं दिखाई देती हैं। आप कुछ भी बना सकते हैं: पानी के नीचे की दुनिया, एक उज्ज्वल शरद वन, अंतरिक्ष ...

छोटे पत्थर खींचना.

कंकड़ का आकार ही कभी-कभी बच्चे को बताएगा कि इस मामले में कौन सी छवि बनानी है (और कभी-कभी वयस्क बच्चों की मदद करेंगे)। एक कंकड़ को मेंढक के नीचे, दूसरे को कीड़े के नीचे रंगना बेहतर है, और तीसरे से एक अद्भुत कवक निकलेगा।

सना हुआ ग्लास तकनीक - चित्रों को गोंद करें

भविष्य की ड्राइंग का समोच्च मीटर वाली टोंटी वाली बोतल से पीवीए गोंद से बनाया गया है। उसके बाद, आकृति के बीच की जगह को चित्रित किया जाता है उज्जवल रंग. चिपकने वाली सीमाएं पेंट को फैलने और मिश्रित होने की अनुमति नहीं देती हैं।

"किंडरगार्टन में ड्राइंग कक्षाओं की पद्धति और संगठन"

द्वारा तैयार: शेखिना ए.एम.

एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में, विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ अमूल्य हैं: ड्राइंग, मॉडलिंग, कागज से आकृतियाँ काटना और उन्हें चिपकाना, बनाना विभिन्न डिज़ाइनप्राकृतिक सामग्री आदि से
ऐसी गतिविधियाँ बच्चों को सीखने, रचनात्मकता का आनंद देती हैं। एक बार इस भावना का अनुभव करने के बाद, बच्चा अपने चित्रों, अनुप्रयोगों, शिल्पों में यह बताने का प्रयास करेगा कि उसने क्या सीखा, देखा, अनुभव किया।
बच्चे की दृश्य गतिविधि, जिसमें वह अभी महारत हासिल करना शुरू कर रहा है, को एक वयस्क से योग्य मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।
लेकिन प्रत्येक विद्यार्थी में प्रकृति में निहित रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए शिक्षक को स्वयं समझना होगा ललित कला, बच्चों की रचनात्मकता में, कलात्मक गतिविधि के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करना।
एक प्रकार की कलात्मक गतिविधि के रूप में प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि भावनात्मक, रचनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक को इसके लिए सभी स्थितियाँ बनानी चाहिए: उसे सबसे पहले वास्तविकता की एक भावनात्मक, आलंकारिक धारणा प्रदान करनी चाहिए, सौंदर्य भावनाओं और विचारों का निर्माण करना चाहिए, आलंकारिक सोच और कल्पना विकसित करनी चाहिए, बच्चों को चित्र बनाना, उनके अभिव्यंजक प्रदर्शन के साधन सिखाना चाहिए।
सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चे का विकास होना चाहिए ललित कला, आसपास की दुनिया के छापों, साहित्य और कला के कार्यों के रचनात्मक प्रतिबिंब पर।
उद्देश्यपूर्णता के बिना चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है दृश्य बोध- अवलोकन। किसी भी वस्तु को चित्रित करने, तराशने के लिए, आपको सबसे पहले खुद को उससे परिचित करना होगा, उसके आकार, आकार, रंग, डिज़ाइन, भागों की व्यवस्था को याद रखना होगा।
बच्चों के मानसिक विकास के लिए, उनके आस-पास की दुनिया में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के विभिन्न रूपों, विभिन्न आकारों और रंगों के विभिन्न रंगों के बारे में विचारों के आधार पर ज्ञान के भंडार का धीरे-धीरे विस्तार करना बहुत महत्वपूर्ण है।
वस्तुओं और घटनाओं की धारणा को व्यवस्थित करते समय, आकार, आकार (बच्चे और वयस्क), रंग (वर्ष के अलग-अलग समय में पौधे), वस्तुओं और भागों की विभिन्न स्थानिक व्यवस्था (एक पक्षी) की परिवर्तनशीलता पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना महत्वपूर्ण है बैठता है, उड़ता है, दाना चुगता है, मछली अलग-अलग दिशाओं में तैरती है, आदि); संरचनात्मक विवरणों को भी अलग ढंग से व्यवस्थित किया जा सकता है।
ड्राइंग में लगे रहने से, बच्चे सामग्रियों (कागज, पेंट, चाक, आदि) से, उनके गुणों से परिचित होते हैं। अभिव्यंजक संभावनाएँकार्य कौशल प्राप्त करें.
के लिए कक्षा में दृश्य गतिविधिबच्चों का भाषण विकसित होता है: आकृतियों, रंगों और उनके रंगों का आत्मसात और नाम, स्थानिक पदनाम शब्दकोश के संवर्धन में योगदान देता है; वस्तुओं के अवलोकन की प्रक्रिया में, वस्तुओं, इमारतों की जांच करते समय, साथ ही चित्रों को देखते समय, कलाकारों द्वारा चित्रों की प्रतिकृतियां, शब्दावली के विस्तार और सुसंगत भाषण के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं।
दृश्य गतिविधि का संवेदी शिक्षा से गहरा संबंध है। वस्तुओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए उनके गुणों और गुणवत्ता, आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। बच्चे इन गुणों को परिभाषित और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, यानी मानसिक क्रियाएं करते हैं।
इस प्रकार, दृश्य गतिविधि संवेदी शिक्षा और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देती है। बच्चों की ललित कला का एक सामाजिक रुझान होता है। बच्चा न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी चित्र बनाता है। वह चाहता है कि उसकी ड्राइंग कुछ कहे, उसे पहचान मिले।
बच्चों की ललित कला का सामाजिक अभिविन्यास इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि बच्चे अपने काम में सामाजिक जीवन की घटनाओं को व्यक्त करते हैं।
दृश्य कलाओं का मूल्य नैतिक शिक्षायह इस तथ्य में भी निहित है कि इन गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों में नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का विकास होता है: जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाने की आवश्यकता और क्षमता, ध्यान केंद्रित करना और उद्देश्यपूर्ण ढंग से संलग्न होना, एक दोस्त की मदद करना, कठिनाइयों आदि पर काबू पाना
दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, मानसिक और शारीरिक गतिविधि संयुक्त होती हैं। एक चित्र बनाने के लिए, आपको प्रयास करने, उसे क्रियान्वित करने की आवश्यकता है श्रमिक गतिविधियाँकुछ कौशलों में महारत हासिल करना। प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि उन्हें कठिनाइयों को दूर करने, श्रम प्रयासों को दिखाने, श्रम कौशल में महारत हासिल करने के लिए सिखाती है। सबसे पहले, बच्चों को पेंसिल या ब्रश की गति में, कागज पर उनके द्वारा छोड़े गए निशानों में रुचि होती है; धीरे-धीरे, रचनात्मकता के नए उद्देश्य सामने आते हैं - परिणाम प्राप्त करने की इच्छा, एक निश्चित छवि बनाने की इच्छा।
प्रीस्कूलर कई व्यावहारिक कौशल हासिल करते हैं जिनकी बाद में विभिन्न प्रकार के काम करने के लिए आवश्यकता होगी, मैन्युअल कौशल हासिल करें जो उन्हें स्वतंत्र महसूस करने की अनुमति देगा।
दृश्य गतिविधि का मुख्य महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है।
बच्चों की सौंदर्य शिक्षा और उनकी दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए, ललित कला के कार्यों से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है। चित्रों, मूर्तिकला, वास्तुकला और व्यावहारिक कला के कार्यों में छवियों की चमक, अभिव्यक्ति सौंदर्य संबंधी अनुभव पैदा करती है, जीवन की घटनाओं को गहराई से और अधिक पूरी तरह से समझने में मदद करती है और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में किसी के छापों की आलंकारिक अभिव्यक्ति खोजने में मदद करती है। धीरे-धीरे बच्चों में कलात्मक रुचि विकसित होती है।

3-4 वर्ष के बच्चों की दृश्य गतिविधि के कार्य

बच्चों को सुलभ ग्राफ़िक और सचित्र साधनों का उपयोग करके अपने आस-पास की दुनिया की छापों को चित्रों में प्रदर्शित करने के लिए आमंत्रित करें।


पेंसिल और फ़ेल्ट-टिप पेन से चित्र बनाना सीखना जारी रखें - रेखाएँ (ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज, लहरदार, वक्र) खींचें और उन्हें आकृतियों में लॉक करें, जिससे अभिव्यंजक चित्र बनें।


बच्चों को पेंट से परिचित कराना जारी रखें और ब्रश से चित्र बनाने का कौशल विकसित करें (एक ढेर पर पेंट उठाएं: धीरे से इसे पूरे ढेर के साथ पेंट के जार में डुबोएं, हल्के स्पर्श से जार के किनारे पर अतिरिक्त पेंट हटा दें) ढेर, अलग रंग का पेंट लेने से पहले ब्रश को अच्छी तरह से धो लें; धुले हुए ब्रश को मुलायम कपड़े पर निकालना सिखाएं या कागज़ का रूमाल; रेखाएँ खींचिए, बंद आकृतियाँ बनाइए और उनमें रंग भरिए)।


रंगों (लाल, नीला, हरा, पीला, सफेद, काला) के नामों के ज्ञान को समेकित करना, रंगों (गुलाबी, नीला, ग्रे) का परिचय देना। बच्चों का ध्यान चित्रित वस्तु के अनुरूप रंगों के चयन की ओर आकर्षित करें।


रेखाओं, स्ट्रोक्स, स्पॉट्स, स्ट्रोक्स की लयबद्ध ड्राइंग सिखाना; शब्दों, खेल क्रियाओं के साथ पेंसिल या ब्रश की हरकतें करें (उदाहरण के लिए: "बारिश, अधिक बार - टपकना - टपकना - टपकना!", "पैर पथ के साथ चल रहे हैं - ऊपर - ऊपर!")।


बच्चों को सजावटी गतिविधियों से परिचित कराएं: शिक्षक द्वारा उकेरी गई वस्तुओं के सिल्हूट (पोशाक, केसे, आदि) को पैटर्न से सजाना सीखें।
सरल वस्तुओं को चित्रित करना सीखें, उन्हें पार करते हुए अलग-अलग दिशाओं में सीधी रेखाएँ (छोटी, लंबी) खींचें। बच्चों को विभिन्न आकृतियों (गोल, आयताकार) की वस्तुओं और विभिन्न आकृतियों और रेखाओं (टंबलर, स्नोमैन, चिकन, ट्रेलर, आदि) के संयोजन वाली वस्तुओं की छवि से परिचित कराएं।


सरल कथानक रचनाएँ बनाने की क्षमता बनाने के लिए, एक वस्तु की छवि को दोहराते हुए (हमारे क्षेत्र में क्रिसमस के पेड़, घास में सिंहपर्णी) या विभिन्न वस्तुओं, कीड़ों आदि का चित्रण करना। (जिंजरब्रेड आदमी रास्ते पर लुढ़कता है, आदि)। संपूर्ण शीट में छवियों को व्यवस्थित करना सीखें।

4-5 वर्ष के बच्चों की दृश्य गतिविधि के कार्य।

बच्चों में अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करने और कथानक रचनाएँ बनाने की क्षमता विकसित करना जारी रखें, उन्हीं वस्तुओं की छवि को दोहराएँ (सर्दियों में हमारी साइट पर पेड़, घास पर मुर्गियाँ चलती हैं) और उनमें दूसरों को जोड़ें (सूरज, गिरती बर्फ, आदि)। ).


वस्तुओं के आकार (गोल, अंडाकार, चौकोर, आयताकार, त्रिकोणीय), आकार, भागों के स्थान के बारे में विचार बनाना और समेकित करना।


किसी कथानक को संप्रेषित करते समय, बच्चों को क्रिया की सामग्री और क्रिया में शामिल वस्तुओं के अनुसार पूरी शीट पर छवियों को व्यवस्थित करने में मदद करें। बच्चों का ध्यान आकार में वस्तुओं के अनुपात के हस्तांतरण पर केंद्रित करें: एक पेड़ लंबा है, एक झाड़ी एक पेड़ से नीचे है, फूल एक झाड़ी से नीचे हैं।


आसपास की वस्तुओं और प्रकृति की वस्तुओं के रंगों और रंगों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित और समृद्ध करना जारी रखें। पहले से ज्ञात रंगों और रंगों (भूरा, नारंगी, हल्का हरा) में नए जोड़ें; इन रंगों को कैसे प्राप्त किया जा सकता है इसका एक विचार बनाएं। सही रंग और शेड पाने के लिए पेंट्स को मिलाना सीखें।


ड्राइंग में विभिन्न प्रकार के रंगों का उपयोग करने की इच्छा विकसित करें, आसपास की दुनिया के बहुरंगा पर ध्यान दें।


पेंसिल, ब्रश, फेल्ट-टिप पेन, रंगीन चाक को ठीक से पकड़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए; छवि बनाते समय उनका उपयोग करें.


बच्चों को ब्रश, पेंसिल से चित्र बनाना, रेखाएँ और स्ट्रोक से केवल एक ही दिशा में (ऊपर से नीचे या बाएँ से दाएँ) बनाना सिखाना; समोच्च से परे जाने के बिना, पूरे फॉर्म में लयबद्ध रूप से स्ट्रोक, स्ट्रोक लागू करें; पूरे ब्रश से चौड़ी रेखाएँ खींचें, और ब्रश के ब्रिसल के सिरे से संकीर्ण रेखाएँ और बिंदु बनाएँ। भिन्न रंग के पेंट का उपयोग करने से पहले ब्रश को साफ-साफ धोने की क्षमता को मजबूत करना। वर्ष के अंत तक, बच्चों में पेंसिल पर दबाव बदलकर हल्के और गहरे रंग के रंग प्राप्त करने की क्षमता विकसित करना।


जटिल वस्तुओं (गुड़िया, बनी, आदि) को चित्रित करते समय भागों के स्थान को सही ढंग से बताने और उन्हें आकार में सहसंबंधित करने की क्षमता बनाने के लिए।


सौंदर्यबोध, कल्पना, सौंदर्यबोध, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास जारी रखें।

सजावटी चित्र:

लोक पैटर्न और आभूषणों के आधार पर सजावटी रचनाएँ बनाने की क्षमता विकसित करना जारी रखें। सुंदरता की सौंदर्य बोध विकसित करने और इन भित्तिचित्रों की शैली में पैटर्न बनाने के लिए मॉडल के रूप में डीपीआई का उपयोग करें।

पैटर्न और आभूषणों के अलग-अलग तत्वों को उजागर करना, पेंटिंग में प्रयुक्त रंगों को देखना और नाम देना सीखना।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की दृश्य गतिविधि के कार्य।

विषय चित्रण:

ड्राइंग में वस्तुओं, वस्तुओं, परियों की कहानियों के पात्रों, साहित्यिक कार्यों की छवियों को व्यक्त करने की क्षमता में सुधार करना जारी रखें। वस्तुओं के आकार, आकार, भागों के अनुपात में अंतर की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करें; उन्हें चित्रों में इन अंतरों को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें।


कागज के एक टुकड़े पर अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति बताना सिखाना, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि वस्तुएँ एक समतल पर अलग-अलग तरीकों से स्थित हो सकती हैं (खड़े होना, लेटना, स्थिति बदलना: जीवित प्राणी चल सकते हैं, बदल सकते हैं) पद, आदि)। आकृतियों की गतिविधियों को व्यक्त करना सीखें।


रचना कौशल में महारत हासिल करने में योगदान करें: किसी वस्तु को उसके अनुपात को ध्यान में रखते हुए शीट पर रखना सीखें (यदि वस्तु ऊंचाई में लम्बी है, तो इसे शीट पर लंबवत रखें; यदि यह चौड़ाई में लम्बी है, उदाहरण के लिए, बहुत नहीं) ऊंचा, लेकिन लंबा घर, इसे क्षैतिज रूप से रखें)। विभिन्न दृश्य सामग्रियों (रंगीन पेंसिल, गौचे, वॉटरकलर, क्रेयॉन, पेस्टल, सेंगुइन, चारकोल पेंसिल, फेल्ट-टिप पेन, विभिन्न ब्रश, आदि) के साथ ड्राइंग की विधियों और तकनीकों को ठीक करना।


किसी वस्तु पर हल्के दबाव के साथ एक साधारण पेंसिल से उसकी रूपरेखा बनाने का कौशल विकसित करें, ताकि जब बाद में छवि को चित्रित किया जाए, तो कोई कठोर, खुरदरी रेखाएं न हों जो चित्र पर दाग लगाती हों।


इसकी विशिष्टताओं (रंग की पारदर्शिता और हल्कापन, एक रंग का दूसरे रंग में सहज संक्रमण) के अनुसार जलरंगों से पेंट करना सीखें।


बच्चों को अलग-अलग तरीकों से ब्रश से चित्र बनाना सिखाना: चौड़ी रेखाएँ - पूरे ढेर के साथ, पतली रेखाएँ - ब्रश के सिरे से; स्ट्रोक लगाएं, ब्रश को पूरे ढेर के साथ कागज पर लगाएं, ब्रश के सिरे से छोटे-छोटे धब्बे बनाएं।


पहले से ज्ञात रंगों के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए, नए रंगों (बैंगनी) और रंगों (नीला, गुलाबी, गहरा हरा, बकाइन) का परिचय दें, रंग की भावना विकसित करें। नए रंग और शेड्स प्राप्त करने के लिए पेंट्स को मिलाना सीखें (गौचे से ड्राइंग करते समय) और पेंट में पानी मिलाकर रंग को हल्का करें (वॉटरकलर से ड्राइंग करते समय)। पेंसिल से चित्र बनाते समय, पेंसिल पर दबाव को समायोजित करके रंगों के रंगों को व्यक्त करना सीखें। पेंसिल संस्करण में, बच्चे दबाव को समायोजित करके, तीन रंगों तक स्थानांतरित कर सकते हैं।

कहानी चित्रण:

बच्चों को आसपास के जीवन के विषयों और साहित्यिक रचनाओं के विषयों पर कथानक रचनाएँ बनाना सिखाना।
रचनात्मक कौशल विकसित करें, शीट के नीचे पट्टी पर, पूरे शीट पर चित्र लगाना सीखें।


बच्चों का ध्यान कथानक में विभिन्न वस्तुओं के आकार के अनुपात की ओर आकर्षित करें (घर बड़े हैं, पेड़ ऊँचे और नीचे हैं; लोग घरों से छोटे हैं, लेकिन घास के मैदान में अधिक फूल उगते हैं)। चित्र में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखें ताकि वे एक-दूसरे को अवरुद्ध न करें।

सजावटी चित्र:

बच्चों को हस्तशिल्प से परिचित कराना जारी रखना, लोक सजावटी पेंटिंग पर आधारित चित्र बनाने की पेशकश करना, उन्हें इसकी रंग प्रणाली और रचना तत्वों से परिचित कराना, उपयोग किए गए तत्वों की एक विस्तृत विविधता प्राप्त करना। आभूषणों की किस्मों का परिचय देना जारी रखें, उनकी रंग योजना के साथ सजावट के लिए उनका उपयोग करना सीखें।

• क्षेत्रीय (स्थानीय) सजावटी कला से परिचित कराना।

  
  गोरोडेट्स, पोल्खोव-मैदान, गज़ेल पेंटिंग पर आधारित पैटर्न बनाना सीखें: परिचय दें विशिष्ट तत्व(कलियाँ, फूल, पत्तियाँ, घास, टेंड्रिल, घुँघराले, पुनर्जीवन)।

  
  लोक उत्पाद के रूप में शीटों पर पैटर्न बनाना सीखें
  सजावटी गतिविधियों में रचनात्मकता विकसित करने के लिए सजावटी कपड़ों का उपयोग करें। बच्चों को कपड़े और टोपी, घरेलू सामान (नैपकिन, तौलिया) के रूप में कागज प्रदान करें।

  
  पैटर्न को लयबद्ध रूप से व्यवस्थित करना सीखें। पेपर सिल्हूट और त्रि-आयामी आकृतियों को चित्रित करने की पेशकश करें।

6-7 वर्ष के बच्चों की दृश्य गतिविधि के कार्य। विषय चित्रण:

स्मृति और प्रकृति से वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता में सुधार; नोटिस करने की क्षमता विकसित करें विशेषताएँवस्तुओं और उन्हें ड्राइंग (कागज की शीट पर आकार, अनुपात, व्यवस्था) के माध्यम से व्यक्त करें।


अपनी इमेजिंग तकनीक में सुधार करें. दृष्टि के नियंत्रण में स्वतंत्रता और साथ ही हाथों की गति की सटीकता, उनकी सहजता, लय का विकास जारी रखें। उन सामग्रियों के सेट का विस्तार करें जिनका उपयोग ड्राइंग में किया जा सकता है। एक अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए विभिन्न सामग्रियों को एक ड्राइंग में संयोजित करने की पेशकश करें। पहले से परिचित सामग्रियों के साथ काम करने के नए तरीके सीखें (उदाहरण के लिए, गीली परत पर पानी के रंग से पेंट करें); चित्रित चित्र के लिए पृष्ठभूमि बनाने के विभिन्न तरीके: जल रंग और स्याही में चित्र बनाते समय - मुख्य छवि बनाने से पहले; पेस्टल और रंगीन पेंसिल से चित्र बनाते समय, पृष्ठभूमि मुख्य छवि के आरंभ और अंत दोनों में तैयार की जा सकती है।


रेखा खींचते समय धाराप्रवाह पेंसिल का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें, गोल रेखाएं खींचते समय हाथ को आसानी से मोड़ना सिखाएं, अलग-अलग दिशाओं में कर्ल करें (एक शाखा से और एक कर्ल के अंत से एक शाखा तक, लंबवत और क्षैतिज रूप से) , लंबी रेखाएँ, बड़ी आकृतियाँ बनाते समय पूरे हाथ से चलना सीखें, छोटी आकृतियाँ और छोटे विवरण, छोटी रेखाएँ, स्ट्रोक, घास (खोखलोमा), एनीमेशन (गोरोडेट्स), आदि बनाते समय एक उंगली से चलना सीखें।


बनाई गई छवि की सुंदरता और रूप के हस्तांतरण में, चिकनाई, रेखाओं की एकता या उनकी सूक्ष्मता, लालित्य, रेखाओं और धब्बों की लयबद्ध व्यवस्था, चित्र पर पेंटिंग की एकरूपता को देखना सिखाना; एक समान पेंटिंग और पेंसिल पर दबाव को समायोजित करने के परिणामस्वरूप, रंगीन रंगों के सहज बदलाव को महसूस करें।


वस्तुओं के वास्तविक रंग, सजावटी पेंटिंग, परियों की कहानियों के आधार पर रंगों और रंगों की विविधता का एक विचार विकसित करें; रंग और शेड्स बनाना सीखें.


धीरे-धीरे बच्चों को रंगों के पदनाम में लाएँ, उदाहरण के लिए, दो रंगों (पीला-हरा, ग्रे-नीला) या प्राकृतिक (क्रिमसन, आड़ू, आदि) की तुलना में। वस्तुओं के रंग की परिवर्तनशीलता पर उनका ध्यान आकर्षित करें (उदाहरण के लिए, विकास की प्रक्रिया में, टमाटर हरे होते हैं, और पके टमाटर लाल होते हैं)। मौसम में बदलाव के कारण प्रकृति में रंग में बदलाव को नोटिस करना सीखें (धूप वाले दिन आसमान नीला और बादल वाले दिन ग्रे होता है)। चित्र की रंग योजना को समृद्ध करने के लिए रंग धारणा विकसित करें।


बच्चों को रंगों के रंगों के बीच अंतर करना और उन्हें एक चित्र में व्यक्त करना, धारणा विकसित करना, आसपास की वस्तुओं, घटनाओं (हल्के हरे पत्ते जो अभी दिखाई दिए हैं, आदि) के रंगों को देखने और तुलना करने की क्षमता विकसित करना सिखाएं।

^ कहानी चित्रण:

बच्चों को उनके वास्तविक स्थान के अनुसार शीट पर चित्र लगाना सिखाना जारी रखें; चित्रित वस्तुओं के आकार में अंतर बताना। चित्र की एक रचना बनाने की क्षमता बनाना; लोगों और जानवरों, हवा में झुके पौधों की गतिविधियों को व्यक्त करें। लोक कथाओं और लेखक के कार्यों (कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों) दोनों के कथानकों को चित्रों में व्यक्त करने की क्षमता बनाना जारी रखें; विषय, रचना और रंग योजना चुनने में स्वतंत्रता दिखाएं।

सजावटी चित्र:

बच्चों की सजावटी रचनात्मकता का विकास जारी रखें; पहले से ही बच्चों और नए लोगों (गोरोडेट्स, गज़ेल, आदि) से परिचित लोक चित्रों के आधार पर पैटर्न बनाने की क्षमता। बच्चों को एक निश्चित प्रकार की लोक सजावटी कला के रंगों को उजागर करना और संप्रेषित करना सिखाना। विभिन्न आकृतियों, वस्तुओं और खिलौनों के सिल्हूट के कागज की शीट पर रचनाएँ बनाने की क्षमता को समेकित करना; बच्चों द्वारा बनाए गए खिलौनों को पेंट करें।


किसी विशेष प्रकार की लोक कला के आधार पर एक सजावटी रचना तैयार करते समय, पैटर्न और रंग योजना के अपने विशिष्ट तत्वों का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण.

शिक्षा और प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री देने, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने के साथ-साथ गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में क्षमताओं को विकसित करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है।

दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के तरीकों के तहत व्यावहारिक आयोजन करने वाले शिक्षक की क्रियाओं की प्रणाली को समझा जाता है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे, जिसका उद्देश्य "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" द्वारा परिभाषित सामग्री में महारत हासिल करना है।

प्रशिक्षण विधियों को व्यक्तिगत विवरण, विधि के घटक कहा जाता है।

परंपरागत रूप से, शिक्षण विधियों को उस स्रोत के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है जहां से बच्चे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करते हैं, उन साधनों के अनुसार जिनके द्वारा इस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रस्तुत किया जाता है। चूंकि पूर्वस्कूली बच्चे आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में और शिक्षक के संदेशों (स्पष्टीकरण, कहानियों) के साथ-साथ प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधियों (डिजाइनिंग, मॉडलिंग, ड्राइंग इत्यादि) में ज्ञान प्राप्त करते हैं, इसलिए विधियां हैं विशिष्ट:

तस्वीर;

मौखिक;

व्यावहारिक।
यह पारंपरिक वर्गीकरण है.

हाल ही में, विधियों का एक नया वर्गीकरण विकसित किया गया है। नए वर्गीकरण के लेखक हैं: लर्नर आई.वाई.ए., स्काटकिन एम.एन. इसमें निम्नलिखित शिक्षण विधियाँ शामिल हैं:

जानकारीपूर्ण - ग्रहणशील;

प्रजनन

अनुसंधान;

अनुमानी;

सामग्री की समस्यात्मक प्रस्तुति की विधि।
सूचना-ग्रहणशील पद्धति में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं:

Ø परीक्षा;

Ø अवलोकन;

Ø भ्रमण;

Ø शिक्षक नमूना;

Ø शिक्षक को दिखा रहा हूँ.
मौखिक विधि में शामिल हैं:

Ø बातचीत;

Ø कहानी, कला इतिहास कहानी;

Ø शिक्षक नमूनों का उपयोग;

Ø कलात्मक शब्द.
प्रजनन विधि एक ऐसी विधि है जिसका उद्देश्य बच्चों के ज्ञान और कौशल को समेकित करना है। यह अभ्यास की एक विधि है जो कौशल को स्वचालितता में लाती है। इसमें शामिल है:

Ø पुनरावृत्ति का स्वागत;

Ø ड्राफ्ट पर काम करें;

Ø हाथ से आकार देने की गतिविधियों का प्रदर्शन।
अनुमानी पद्धति का उद्देश्य कक्षा में काम के किसी भी क्षण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति है, अर्थात। शिक्षक बच्चे से कार्य का कुछ भाग स्वतंत्र रूप से करने के लिए कहता है।

शोध पद्धति का उद्देश्य बच्चों में न केवल स्वतंत्रता, बल्कि कल्पना और रचनात्मकता का भी विकास करना है। शिक्षक स्वतंत्र रूप से कुछ भाग नहीं, बल्कि संपूर्ण कार्य करने की पेशकश करता है।

उपदेशात्मक शिक्षकों के अनुसार, समस्या प्रस्तुत करने की विधि का उपयोग प्रीस्कूलर और बच्चों को पढ़ाने में नहीं किया जा सकता है। जूनियर स्कूली बच्चे: यह केवल हाई स्कूल के छात्रों के लिए लागू है।

अपने काम में, शिक्षक ड्राइंग में विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है।

तो ड्राइंग में, पहले युवा समूह के लिए मुख्य तकनीक यह दिखाना है कि पेंसिल और पेंट का उपयोग कैसे किया जाना चाहिए। सबसे प्रभावी तकनीक निष्क्रिय गति है, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से नहीं, बल्कि मदद से कार्य करता है। शब्दों के उच्चारण के साथ एक सजातीय, लयबद्ध प्रकृति के प्रभावी खेल सचित्र आंदोलन: "आगे और पीछे", "ऊपर - नीचे", आदि। यह तकनीक किसी वस्तु की छवि को सचित्र गति के साथ जोड़ना संभव बनाती है।

कक्षा में कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, गीत पढ़ना सबसे महत्वपूर्ण है व्यवस्थित तकनीक. पहले जूनियर समूह में काम करने का एक अन्य तरीका बच्चों के साथ शिक्षक का सह-निर्माण है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में, ड्राइंग कक्षाओं में सूचना-ग्रहणशील पद्धति का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। किसी वस्तु के आकार को जानने का एक प्रभावी तरीका कक्षा से पहले विशेष रूप से उपयोगी होता है: बच्चे अपने हाथों से आकृति का घेरा बनाते हैं, झंडों, गेंदों, गेंदों से खेलते हैं, उनकी रूपरेखा को महसूस करते हैं। विषय की इस तरह की जांच से उसकी अधिक संपूर्ण तस्वीर बनती है।

समोच्च के साथ हाथ को घुमाकर और हवा में इस गति को दिखाकर किसी वस्तु की जांच करने की तकनीक भी प्रभावी है। छवि मोड का प्रत्यक्ष प्रदर्शन केवल तभी उपयोग किया जाता है जब यह फॉर्म पहली बार होता है।

एक प्रसिद्ध रूसी शिक्षक ने एक बार टिप्पणी की थी, "एक बच्चा तब तक सब कुछ कर सकता है जब तक वह नहीं जानता कि वह कुछ नहीं कर सकता।" बच्चा रंग के प्रति संवेदनशील होता है, रंग रिश्तेऔर मूड पर उनका प्रभाव। यह महत्वपूर्ण है कि उम्र से संबंधित इस सुविधा को न छोड़ा जाए और बच्चे की रंग पहचानने की क्षमता को बर्बाद न किया जाए। उसमें रंग की भावना विकसित करना, उसकी समझ तलाशने में मदद करना, उसे रंग के माध्यम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करना सिखाना और वयस्कों के बाद रंग के बारे में उनके विचारों को न दोहराना आवश्यक है, जो काफी हद तक रूढ़ियों द्वारा सीमित हैं।

ऐसा करने के लिए, आपको कुछ शर्तें बनानी होंगी। इस उम्र में, मुफ्त ड्राइंग, पेंट्स के साथ हेरफेर, यानी की इच्छा है। बच्चे की दिलचस्पी ड्राइंग के कथानक में नहीं, बल्कि रंग की मदद से पर्यावरण को बदलने की प्रक्रिया में है। इस उम्र के बच्चे मिश्रण और धुंधलापन से खुश होते हैं, आश्चर्यचकित होते हैं, नए रंग के धब्बों की उपस्थिति की प्रशंसा करते हैं।

वास्तविक दुनिया रंग समृद्धि से भरी है। तीन प्राथमिक रंग (लाल, नीला, पीला) और तीन माध्यमिक रंग (हरा, नारंगी, बैंगनी) वास्तविक दुनिया के बहु-रंग पैलेट का एक छोटा सा टुकड़ा हैं। बच्चे काला और जोड़ने से सीखेंगे सफेद पेंटतीन मुख्य में से, आप रंगों की दुनिया को प्रबुद्ध-कोमल से लेकर उदास-परेशान करने वाले स्वरों तक महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित कर सकते हैं। कक्षा में, बच्चे, एक वयस्क के साथ मिलकर, विभिन्न संयोजनों में रंगों को मिलाते हैं, निरीक्षण करते हैं, चर्चा करते हैं कि उनका "चरित्र", "मनोदशा" कैसे बदलता है। यह सब बच्चे की आत्मा में "कल्पना से भरे विशेष अनुभवों" के विकास में योगदान देता है। इस तरह के काम के लिए पेंट (गौचे, वॉटरकलर), कागज की बड़ी शीट (वॉलपेपर), चौड़े ब्रश की आवश्यकता होती है।

उसी समय, बच्चे से यह पूछना महत्वपूर्ण है कि वह काम के लिए रंगों का चयन कैसे करता है, और समर्थन करता है, अनुमोदन करता है कि क्या वह उन भावनाओं से निर्देशित होता है जो यह या वह रंग उत्पन्न करता है, इसे सामान्य मनोदशा के साथ सहसंबंधित करता है जिसे वह व्यक्त करना चाहता है। चित्रकला।

ड्राइंग विधियां गैर-पारंपरिक हैं, जो न केवल कल्पना के विकास में योगदान देती हैं, बल्कि कला की दुनिया से परिचित होने में भी योगदान देती हैं। इस उम्र में स्पर्श संवेदनाएं बच्चे के विकास में भूमिका निभाती हैं। बड़ी भूमिका. बच्चे अपनी उंगलियों, हथेलियों, नाक, कागज के टुकड़ों, रूई, ब्रश, स्ट्रॉ, कॉर्क से न केवल वॉलपेपर पर, बल्कि कांच और टाइल्स पर भी चित्र बनाते हैं।

चित्रकारी की प्रक्रिया में मनोचिकित्सीय तत्व भी शामिल होते हैं। पास में किसी शिक्षक या माता-पिता की उपस्थिति चित्रांकन की प्रक्रिया को सुखद बनाती है; अनुभव शीट पर बिखर जाते हैं और बच्चे उनसे मुक्त हो जाते हैं।

मध्य समूह (4-5 वर्ष पुराना)

इस उम्र में, जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव, भावनाएँ अधिक स्थिर हो जाती हैं। में पर्याप्त भावनात्मक विनियमन अलग-अलग स्थितियाँभावनात्मक स्थिति को उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों से अलग करने की क्षमता के आधार पर बनता है - चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय आदि के माध्यम से।

यह ड्राइंग में भी प्रकट होता है: बच्चे में रेखा, उसकी प्लास्टिसिटी और अभिव्यक्ति में रुचि विकसित होती है। उस क्षण को पकड़ना महत्वपूर्ण है जब यह रुचि प्रकट होती है और कलात्मक और ग्राफिक छवियों की भाषा में भावनाओं और कल्पनाओं की अभिव्यक्ति को सुविधाजनक बनाने के लिए इसे विकसित करना महत्वपूर्ण है।

एक रेखा, एक रेखा, एक स्ट्रोक छोटा और लंबा, तिरछा और सम, थोड़ा ध्यान देने योग्य और चमकीला, लहरदार और एक वृत्त में घूमता हुआ, दूसरे को काटता और ओवरलैप करता हुआ हो सकता है। हल्कापन, वायुहीनता या कोमलता और चिकनाई, तीक्ष्णता और आक्रामकता के माध्यम से, कोई नायक के चरित्र, उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में बता सकता है।

पेंसिल, सेंगुइन, चारकोल, पेस्टल, स्याही आपके आस-पास की दुनिया की सुंदरता के बारे में आपके दृष्टिकोण को व्यक्त करने के उत्कृष्ट साधन हैं।

ड्राइंग से बच्चे को तनाव दूर करने में मदद मिलती है। चौकस शिक्षकों ने नोटिस किया कि तथाकथित "ग्राफिक प्रतिक्रिया" होती है, जो उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो अपनी शब्दावली की गरीबी के कारण अपने संघर्षों को व्यक्त नहीं कर सकते हैं और उन्हें महसूस नहीं कर सकते हैं। ड्राइंग एक शिक्षक और एक बंद, बंद बच्चे के बीच दृश्य संचार का एक साधन है।

कक्षाएं पुनर्जन्म के खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं, जहां एक बच्चा और एक वयस्क या तो अभिनेता या दर्शक बन जाते हैं। खेल को आइसोथेरेपी के प्रभाव को प्राप्त करने के लिए, आंदोलनों, संगीत, ध्वनियों और स्पर्श का उपयोग किया जाता है। यह सब बच्चों के बीच, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क की स्थापना की ओर ले जाता है।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष पुराना)

इस उम्र में बच्चों को ऑब्जेक्ट ड्राइंग की लालसा होती है। बच्चा जो चित्रित करता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए, अपनी स्वयं की छवि बनाना चाहता है।

जीवन में बच्चा अपनी मनोदशा, वाणी, कर्म के माध्यम से स्वयं को अभिव्यक्त करता है। और ड्राइंग में - रंग, रेखा और अन्य अभिव्यंजक साधनों की सहायता से। कुछ चित्रों में, आप एक बच्चे के प्यार से गर्म, दयालु, हवादार छवियां देख सकते हैं। दूसरों पर, छवियां पूरी तरह से अलग हैं: तेज, कठोर, कोणीय। इस प्रकार बच्चा अपनी नापसंदगी, घृणा, भय व्यक्त करता है। और इससे शिक्षक को परेशान नहीं होना चाहिए, क्योंकि ड्राइंग में "आत्मा की शुद्धि" होती है।

पुराने प्रीस्कूलर में पुनर्जन्म लेने की महान क्षमता होती है। और यह क्षमता उसे अपने "मैं" की सीमाओं को आगे बढ़ाने की अनुमति देती है। पुनर्जन्म लेते हुए, बच्चा अंदर से एक परी-कथा नायक, जानवर, पौधे या यहां तक ​​कि किसी वस्तु का जीवन देखता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह (6-7 वर्ष पुराना)

यह उम्र कल्पना के विकास में महत्वपूर्ण है। तंत्र का उद्देश्यपूर्ण विकास रचनात्मक कल्पनाबच्चों की पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया की क्षमता, बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा भावनात्मक स्थितियों के बीच अंतर करने की क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यही कारण है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम का एक क्षेत्र स्व-नियमन तकनीक सिखाना है। भावनात्मक स्थितिउद्देश्यपूर्ण रचनात्मक कल्पना के साधन. यह छवि की "आत्मा" को समझने का विकास है, अभिव्यंजक तकनीकों का विकास है।

वरिष्ठ प्रीस्कूलर पहले से ही अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति आलोचनात्मक रवैया अपना रहे हैं। बच्चे में यह विश्वास जगाना कितना महत्वपूर्ण है कि वह सब कुछ करने में सक्षम होगा! कागज पर नायक, विषय के सटीक पुनरुत्पादन के लिए प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है। मुख्य बात यह है कि उसके व्यक्तित्व को व्यक्त करना, रंग, प्रकाश, रूप, लय, कलात्मक साधनों के माध्यम से एक युवा कलाकार के लिए महत्वपूर्ण गुणों पर जोर देना। इस प्रकार, युवा कलाकार अपने विचार को मूर्त रूप देता है, दुनिया के प्रति अपना भावनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है। इसलिए, चित्र बहुत भिन्न हैं।

प्रीस्कूलर कला की भूमिका और महत्व, उसकी दयालुता और ताकत, कला और जीवन की जैविक एकता को महसूस करना शुरू कर देता है। बेशक, वह इन श्रेणियों में नहीं सोचता, लेकिन वह इसे अपनी उम्र की क्षमताओं के अनुरूप महसूस करने लगता है।

कला गतिविधियों की कक्षाओं में उपयोग की जाने वाली तकनीकें और विधियाँ

1. भावनात्मक मनोदशा

इस पद्धति में कक्षा में संगीत कार्यों का उपयोग शामिल है। यह याद रखना चाहिए कि संगीतमय चित्र और संगीतमय भाषाउम्र के अनुरूप होना चाहिए.

कक्षा में, संगीत बच्चों को एकीकृत तरीके से सेट करता है: यह उत्साहित को नियंत्रित करता है, बाधित को सक्रिय करता है, और बच्चों का ध्यान सक्रिय करता है। कक्षा में ललित कला की प्रक्रिया में संगीत भी शामिल हो सकता है।

2. कलात्मक शब्द

शब्दों और ललित कला के बीच संपर्क के कितने बिंदु पाए जा सकते हैं! वे एक दूसरे के पूरक हैं, सक्रिय हैं कलात्मक धारणाछवि। विशेष रूप से भावनात्मक रूप से, बच्चे काव्य पंक्तियों की सुंदरता पर प्रतिक्रिया करते हैं; वे प्रीस्कूलरों को ब्रश और पेंट लेने से पहले उनकी भावनाओं को समझने में मदद करते हैं।

3. शैक्षणिक नाट्यशास्त्र

बच्चे अक्सर कक्षा में यात्रा करते हैं। यात्रा वास्तविक, काल्पनिक या काल्पनिक हो सकती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, यह ड्राइंग की भूमि की यात्रा है। एक परी कथा का मनोरंजक कथानक, चित्रण के गैर-पारंपरिक तरीके - यह सब बच्चों में भावनाओं और कल्पना को विकसित करने में मदद करता है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, रचनात्मक विज़ुअलाइज़ेशन की विधि का उपयोग किया जाता है। बच्चे आराम से कालीन पर बैठते हैं, आराम करते हैं, अपनी आँखें बंद करते हैं, जंगल, नदियों, समुद्र की आवाज़ सुनते हैं। शिक्षक की शांत, गर्मजोशी भरी आवाज़ प्रकृति की एक तस्वीर पेश करने में मदद करती है, जिसे बच्चे बाद में अपने चित्रों में शामिल करेंगे।

इसके अलावा, बच्चे वास्तविक स्थानों की यात्रा कर सकते हैं - कलाकार के स्टूडियो तक, प्रदर्शनी हॉल तक, शहर के चारों ओर भ्रमण करने के लिए, जंगल में या मैदान में। इन यात्राओं के दौरान, बच्चे कला की दुनिया के सीधे संपर्क में आते हैं, सच्चे उस्तादों से मिलते हैं। हर चीज़ - चाहे वह प्रकृति हो, हॉल हो या सड़क - बच्चे के लिए सौंदर्य का शिक्षक बन जाती है: कलाकार-आदमी और कलाकार-प्रकृति शिक्षक की मदद करते हैं, बच्चों की भावनाओं को जागृत करते हैं।

4. प्लास्टिक

प्रीस्कूलर के पास शरीर की प्राकृतिक कृपा और स्वतंत्रता होती है। कभी-कभी ऐसा लगता है कि वे अपने सभी विचारों और अनुभवों को आंदोलन के माध्यम से प्रकट करते हैं। प्रारंभ में, बच्चा शारीरिक संवेदनाओं के माध्यम से पर्यावरण के बारे में लगभग सभी जानकारी प्राप्त करता है, इसलिए शरीर के विभिन्न हिस्सों पर ऐसे क्षेत्र होते हैं जो दुनिया के साथ उसके संचार के सकारात्मक और नकारात्मक छापों को "याद" रखते हैं। और बच्चे के विकास के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि नकारात्मक अनुभवों के परिणामस्वरूप शरीर में होने वाली मनोवैज्ञानिक जकड़न से बचने की कोशिश की जाए।

यही कारण है कि दृश्य गतिविधि में गति और नृत्य का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। "फूलों का नृत्य", "एयर बॉल", "मीरा चिड़ियाघर", "सागर" जैसे व्यायाम न केवल प्लास्टिसिटी विकसित करते हैं, उनका उद्देश्य बच्चे की स्वतंत्रता की भावना, भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति है।

5. रंगमंच

थिएटर के तत्व कला की गतिविधियों में व्यवस्थित रूप से शामिल हैं, बच्चों में भावनाओं के विकास में योगदान करते हैं। कोई याद की गई भूमिकाएँ, पद, हावभाव नहीं हैं - सब कुछ बच्चों के भावनात्मक अनुभव, उनके अनुभवों के अवतार पर आधारित है।

युवा समूह तत्वों का उपयोग करता है छाया रंगमंच. छवि विवरण से रहित है, बच्चा अपने नायक में केवल मुख्य, विशेषता को उजागर करता है। बड़े बच्चे स्वयं पहले से ही, रेखाओं के माध्यम से, रंगों के माध्यम से, चयन के माध्यम से कर सकते हैं कलात्मक साधनएक परी-कथा नायक के चरित्र को व्यक्त करें - एक दुष्ट बाबा यगा या एक बहादुर रक्षक नायक।

तैयारी समूह के बच्चे नाट्य कला से परिचित होते रहते हैं। अब बच्चे पहले से ही चुने हुए पात्रों को स्वयं निभा रहे हैं, पहले से एक मुखौटा बना चुके हैं - नायक के चरित्र, मनोदशा को व्यक्त करने का एक संक्षिप्त लेकिन ज्वलंत तरीका।

6. खेल

बच्चे की आंतरिक दुनिया को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका खेल है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों की एक जीवन देने वाली धारा, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में अवधारणाएं बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती हैं।"

खेल बच्चों की कल्पना और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। खेल में बच्चे का ध्यान सबसे महत्वपूर्ण स्थलों - नैतिक, सौंदर्य पर केंद्रित करना आसान है।

7. गैर-पारंपरिक ड्राइंग विधियों का उपयोग।

कई तरीकों में से सबसे सुलभ गैर पारंपरिक तकनीकचित्रकारी - उंगलियों से चित्र बनाना (फिंगरोग्राफी) है। इसका उपयोग युवा समूह से शुरू करके किया जा सकता है। इस तरह की ड्राइंग से बढ़िया मोटर कौशल और इसलिए भाषण कौशल विकसित होता है। इस पद्धति की किस्मों में से एक मुक्तहस्त मुद्रण है, जो वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में किया जाता है। फिंगर पेंटिंग गैर-पारंपरिक ड्राइंग के एकमात्र तरीके से बहुत दूर है जिसका उपयोग बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। सील (मुद्रांकन)। मोनोटाइप. स्प्रे. हाथ से प्रिंट करें. झुर्रीदार चादर. गीले कागज पर चित्र बनाना. जादुई धागा (नाइटकोग्राफी)। स्टेंसिल (टेम्पलेट्स के साथ ड्राइंग)। मोमबत्ती चित्रण. वॉल्यूम अनुप्रयोग. बिंदीदार पैटर्न. गंध से. ब्लॉटोग्राफी।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक ड्राइंग के लिए ड्राइंग प्रक्रिया के अंत के बाद, बच्चों के साथ बातचीत करना आवश्यक है: क्या बनाया गया है, यह कैसा दिखता है। इसके अलावा, समूह कार्य में, आप अतिरिक्त सुधार विधियों का भी उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, कोलाज बनाना, ड्राइंग बनाना काल्पनिक नायकमॉर्फोएनालिसिस विधि का उपयोग करना।

मनोवैज्ञानिक, साथ ही शिक्षक भी कार्यरत हैं प्रीस्कूलअपने काम में, आपको गैर-पारंपरिक ड्राइंग विधियों का उपयोग करने के लिए बुनियादी नियमों का पालन करना होगा। तो, बच्चे को स्वतंत्र रूप से दृश्य सामग्री चुनने का अधिकार, अवसर होना चाहिए: रंगीन और सरल पेंसिल, जल रंग, गौचे, पेस्टल, स्याही, चारकोल, सेंगुइन, रंगीन क्रेयॉन, मोम मोमबत्तियाँ, प्लास्टिसिन, मिट्टी, गोले, गोंद, गौचे ट्यूब, विभिन्न कबाड़ सामग्री। यह सारी सामग्री बगीचे में अपने पूरे प्रवास के दौरान बच्चे के लिए सुलभ स्थान पर होनी चाहिए, यदि यह संभव नहीं है, तो कक्षाओं के दौरान यह आवश्यक है। जिस सामग्री पर छवि लागू की जाएगी उसका चुनाव बच्चे का होना चाहिए, विभिन्न सामग्रियों तक पहुंच निःशुल्क होनी चाहिए। यह सफेद, रंगीन, मखमली कागज, पैटर्न वाला और सादा कपड़ा, कार्डबोर्ड, प्लाईवुड, पन्नी हो सकता है।

इस प्रकार, उपयोग की जाने वाली गैर-पारंपरिक ड्राइंग विधियों के बारे में एक विचार रखते हुए, हम पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित कर सकते हैं।

ड्राइंग कक्षाओं का संगठन एवं संचालन

एक पाठ की तैयारी

एक सफल सत्र के लिए पहले से अच्छी तैयारी आवश्यक है। पाठ की तैयारी में बच्चों के काम के लिए सामग्री तैयार करना, शिक्षक को दिखाने और समझाने के लिए सामग्री और स्वयं शिक्षक की तैयारी शामिल है।

सामग्री की तैयारी

सामग्री की तैयारी में शामिल हैं:

1 पेंट, पेंसिल से ड्राइंग के लिए वांछित रंग, आकार और आकार के कागज का चयन और कटिंग। कागज को विभिन्न आकृतियों और आकारों में काटा जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे उस पर क्या चित्रित करेंगे। इसलिए, मध्य समूह में एक त्रिकोण बनाने के लिए, 12x12 सेमी आकार के सफेद चौकोर कागज की एक शीट देना अच्छा है, और सर्दियों की सैर की छवि के लिए, ग्रे या नीले आयतों को काटने की सलाह दी जाती है। आकार में कम से कम 30X40 सेमी। तैयारी समूह में सजावटी रचना "ट्रे" के लिए अंडाकार, रंगा हुआ आदि कागज की एक बड़ी शीट की आवश्यकता होगी, अर्थात वस्तुतः प्रत्येक पाठ के लिए एक निश्चित आकार, रंग और आकार के कागज की आवश्यकता होती है, और ऐसा नहीं हो सकता है इसमें स्टेंसिल. पाठ से पहले, पीठ पर, ऊपरी बाएँ कोने में शीट अंकित की जाती हैं, और बच्चे के उपनाम का नाम और प्रारंभिक अक्षर, साथ ही पाठ की तारीख भी लिखी जानी चाहिए। पेपर तैयार करते समय, आपके पास हमेशा 5-10 अतिरिक्त शीट होनी चाहिए। यह उन बच्चों को दिया जाता है जिन्होंने कार्य को शीघ्रता से पूरा कर लिया है, इस प्रस्ताव के साथ कि वे जो चाहते हैं उसे बनाएं। कभी-कभी आपको उस बच्चे के लिए शीट बदलनी पड़ती है जिसने गलती से कागज पर पेंट आदि भर दिया हो।

2. इस पाठ के लिए आवश्यक रंगों का चयन तथा रंगों एवं रंगों की तैयारी। तैयार पेंट को कपों में डालना और उन्हें पैलेट में रखना। बोतलों में सभी पेंट की पहले से जांच की जानी चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो पानी से भरा होना चाहिए।

पाठ की पूर्व संध्या पर पेंट तैयार करते समय, आपको उनमें से प्रत्येक में एक चम्मच से पानी मिलाना होगा और एक ब्रिसल (चिपकने वाला) ब्रश से हिलाना होगा जब तक कि आपको तरल खट्टा क्रीम की स्थिरता का एक समान, निरंतर द्रव्यमान न मिल जाए। अलग-अलग शेड्स और नए रंग कैसे बनते हैं, यह एक अलग मुद्दा है।

3. ब्रश, लत्ता, डिब्बे की उपस्थिति और स्थिति की जाँच करना

पानी के लिए, जार में पानी भरना।

कक्षा के दिन सुबह जार में पानी डालना चाहिए। पानी का स्तर जार के ऊपरी मोड़ से अधिक नहीं होना चाहिए, यानी जार की गर्दन के ऊपरी किनारे से लगभग 3-4 सेमी नीचे होना चाहिए। यदि गर्दन तक अधिक पानी डाला जाता है, तो बच्चे, ब्रश धोते समय, अनजाने में इसे छिड़क देंगे, जिससे चित्र और टेबल गंदे हो जाएंगे; पानी की थोड़ी मात्रा के साथ, यह जल्दी ही पेंट से दूषित हो जाता है और इसे बदलना पड़ता है।

4. रंगीन और ग्रेफाइट पेंसिलों की जाँच करना और उन्हें तेज़ करना (पेंसिल से चित्र बनाते समय)।

5. शिक्षक के स्पष्टीकरण के दौरान प्रदर्शन हेतु सामग्री तैयार करना। इसमें शामिल हो सकते हैं:

क) प्रकृति या मॉडल का चयन;

बी) नमूना तैयार करना;

ग) ड्राइंग, कटिंग या मॉडलिंग तकनीक दिखाने के लिए सामग्री (कागज, बड़ा ब्रश, पेंट, लकड़ी का कोयला, सेंगुइन, मिट्टी, बड़ी कैंची, प्लास्टिसिन, बटन)।

सभी सूचीबद्ध सामग्री, बच्चों के काम के लिए और शिक्षक द्वारा दिखाने के लिए, अच्छी तरह से सोचा जाना चाहिए और पहले से सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए।

5-10 रंगों के साथ पेंटिंग जैसी गतिविधियों के लिए सामग्री तैयार करने में बहुत समय लगता है, और इसलिए इसे सुबह, कक्षा से ठीक पहले नहीं छोड़ा जा सकता है, खासकर क्योंकि ये घंटे आमतौर पर सुबह के व्यायाम, बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम या टहलने में व्यस्त होते हैं। इसलिए, सामग्री को, एक नियम के रूप में, एक दिन पहले, और कभी-कभी पहले भी तैयार करना आवश्यक है। अगली सुबह, आप केवल कागज की शीट लिखने, कप में तैयार पेंट डालने जैसी छोटी चीजें छोड़ सकते हैं।

बच्चों को भी धीरे-धीरे सामग्री की तैयारी में शामिल किया जाना चाहिए, जो उन्हें कुछ ज्ञान और कौशल प्रदान करेगा और मेहनतीपन के तत्वों को शिक्षित करेगा।

तो, 4-5 साल के बच्चों को कोस्टर में ब्रश रखने का निर्देश दिया जा सकता है, और 5-6 साल के बच्चे ब्रश धोने, पेंट के कुछ रंग बनाने आदि के लिए जार में पानी डाल सकते हैं। तैयारी समूह में, यह भार बच्चों को बक्सों में पेंसिलें जाँचने, टूटी हुई पेंसिलें ठीक करने आदि के लिए आमंत्रित करके इसे बढ़ाया जा सकता है।

दृश्य गतिविधि में विभिन्न वर्गों के लिए अलग-अलग तरीकों की आवश्यकता होती है। कुछ मामलों में, एक प्रकृति या एक मॉडल होता है,

दूसरों में, छवि तकनीकों का प्रदर्शन तीसरे में दिखाई देता है

एक नमूना आवश्यक है. हालाँकि, यह अच्छी तरह से याद रखना चाहिए कि चाहे कुछ भी हो

बच्चों को यह दिखाया गया कि इसके लिए पहले से तैयारी करना जरूरी है, लेकिन केवल अलग-अलग मामलों में यह तैयारी अलग प्रकृति की होती है।

उदाहरण के लिए, यदि पत्तियों वाली एक शाखा प्रकृति द्वारा खींची गई है, तो एक दिन पहले एक उपयुक्त शाखा चुनना आवश्यक है

और देखें कि क्या यह उपलब्ध है बच्चों की धारणाऔर छवि, क्या यह जटिल नहीं है, और यदि कुछ अनावश्यक है (उदाहरण के लिए, बड़ी संख्या में पत्तियां एक-दूसरे को कवर करती हैं, तो इस अनावश्यक को हटा दें; इस बारे में सोचें कि शाखा को कागज पर कैसे रखा जाए - तिरछा, क्षैतिज या लंबवत, किसी विशेषता पर जोर दें (उदाहरण के लिए, एक सन्टी के लिए, ऊपर से नीचे तक शाखा की स्थिति प्राकृतिक होगी, और विलो के लिए - क्षैतिज, क्योंकि यह बेहतर ढंग से प्रकट होता है और इसकी चिकनी वक्रता पर जोर देता है); आपको इस पर भी ध्यान देना चाहिए प्रकृति का रंग-कैसे

चयनित पेपर रंग के साथ संयुक्त, इसे चुनना बेहतर है

पृष्ठभूमि। यदि कोई खिलौना एक प्रकार के रूप में कार्य करता है, तो आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि इसे इस तरह से कैसे दिखाया जाए कि जोर दिया जाए, मुख्य चीज़ को प्रकट किया जाए। उदाहरण के लिए, 3-4 साल के बच्चों के लिए, गेंदों के बुर्ज में 5 में से केवल 3 गेंदों को छोड़ना बेहतर है, लेकिन उन्हें उठा लें ताकि आकार में अंतर स्पष्ट हो, स्पष्ट रूप से दिखाई दे। और ऐसा

प्रत्येक प्रकृति को विचारशील, गंभीर दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

यदि पाठ में आपको छवि तकनीक दिखाने की आवश्यकता है, तो आपको न केवल इसके लिए सामग्री (कागज, पेंट, लकड़ी का कोयला, आदि) तैयार करने की आवश्यकता है, बल्कि एक दिन पहले इस छवि को कागज पर बनाकर अपने हाथ और आंख को प्रशिक्षित करने की भी आवश्यकता है। सही आकार, पहले मेज पर, और फिर एक ऊर्ध्वाधर स्थिति में, एक चित्रफलक पर, यानी, जैसा कि यह बच्चों के सामने किया जाएगा। बच्चों के पूरे समूह को दिखाते समय, आपको पेंसिल को चारकोल से बदलना चाहिए कलाकार, सेंगुइन या पेस्टल, जो कागज पर एक उज्ज्वल, विस्तृत निशान छोड़ते हैं। यदि आपको एक नमूने की आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, सजावटी ड्राइंग में, तो इसे भी पहले से ही किया जाना चाहिए, उसी सामग्री में जो बच्चे करेंगे, लेकिन इससे बड़ा) बच्चों के काम का आकार 1.3 से 1.5 तक है

ड्राइंग तकनीकों के सभी प्रदर्शन धीरे-धीरे, सटीक, स्पष्ट आंदोलनों के साथ, उचित स्पष्टीकरण के साथ किए जाने चाहिए। न तो शब्दों में और न ही चाल में कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण होना चाहिए।

शिक्षक जिन शब्दों से बच्चों को संबोधित करेंगे वे सरल एवं सटीक होने चाहिए। अपील के पाठ को बहुत स्पष्ट रूप से तैयार करें ताकि इसमें केवल आवश्यक, मार्गदर्शक शब्द हों। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि, पाठ के पूरे पाठ्यक्रम और बच्चों से आपकी अपील पर विचार करने के बाद, इसे लिख लें, और थोड़ी देर बाद रिकॉर्ड को देखें और, शायद, कुछ शब्दों को अधिक सटीक और आलंकारिक शब्दों से बदल दें, हटा दें कुछ महत्वहीन, आदि

कक्षाओं का संगठन

कक्षाओं के संगठन में, कार्य चरणों का स्पष्ट क्रम और शिक्षक, नानी और बच्चों के बीच जिम्मेदारियों का वितरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब आपको कक्षाओं के लिए रोशनी के करीब टेबलों को पुनर्व्यवस्थित करना होता है, या जब छह सीटों वाली टेबल पर चार बच्चों को बैठाते हैं, तो अतिरिक्त टेबल लगाते हैं। इसलिए, किसी समूह को स्वीकार करते समय, शिक्षक को तुरंत पाठ के लिए तालिकाओं की व्यवस्था पर विचार करना चाहिए, कई विकल्पों को आज़माना चाहिए और सर्वोत्तम पर रुकना चाहिए। प्रत्येक बच्चे के लिए एक स्थायी स्थान आवंटित करने की सलाह दी जाती है। छोटे बच्चों को आगे की मेज पर बैठाया जाता है, और लम्बे बच्चों को पीछे की तरफ बैठाया जाता है। केवल दृष्टिबाधित बच्चों के लिए एक अपवाद बनाया गया है - उन्हें उनकी ऊंचाई की परवाह किए बिना, सामने की मेज पर बैठाया जाता है।

प्रत्येक बच्चे के स्थान को जल्दी और सटीक रूप से याद करने के लिए, शिक्षक अपने लिए तालिकाओं का लेआउट बनाता है और उस पर प्रत्येक बच्चे के नाम पर हस्ताक्षर करता है। ऐसी योजना बच्चों के लिए पेपर पर प्री-लेबलिंग करते समय भी बहुत उपयोगी होती है: योजना का उपयोग करते हुए, शिक्षक शीटों पर ठीक उसी क्रम में लेबल लगाता है जिस क्रम में वह उन्हें कक्षा में वितरित करेगा। यह सुविधाजनक और तेज़ है. लगभग हर छह महीने में एक बार स्थानों का नया वितरण किया जाना चाहिए: बच्चे असमान रूप से बढ़ते हैं, और जो वर्ष की शुरुआत में अन्य बच्चों की तुलना में छोटा था, वह छह महीने के बाद उनसे आगे निकल सकता है। इसके अलावा, कुछ बच्चे खिड़कियों की ओर पीठ करके बैठते हैं, उन्हें समय-समय पर रोशनी वाली जगहों पर ट्रांसप्लांट करना जरूरी होता है, ताकि हर समय उनकी आंखों की रोशनी पर दबाव न पड़े। चित्रफलक जिस पर शो हो, प्रकृति संलग्न हो आदि के लिए स्थान निर्धारित कर लेना चाहिए। प्रकाश उस पर बायीं या दायीं ओर से पड़ना चाहिए ताकि दिखाई गई हर चीज स्पष्ट रूप से दिखाई दे सके। तालिकाओं को 2 पंक्तियों में व्यवस्थित करते समय, चित्रफलक मार्ग की धुरी के साथ सामने की तालिकाओं से लगभग 2 मीटर की दूरी पर स्थित होता है। यदि टेबल दोहरी हैं और 3 पंक्तियों में खड़ी हैं, तो चित्रफलक को मध्य पंक्ति की धुरी के साथ रखना बेहतर है, लेकिन कम से कम 2.5 मीटर की दूरी पर।

जब यह दूरी कम हो जाती है, तो सामने की मेज पर बायीं और दायीं ओर बैठे बच्चों का देखने का कोण बहुत तेज हो जाता है और वे वस्तुओं और छवियों को अत्यधिक विकृत रूप में देखते हैं।

आमतौर पर किंडरगार्टन में सामग्री और छोटे उपकरणों का वितरण पूरी तरह से परिचारकों की जिम्मेदारी होती है।

जैसा कि अभ्यास से पता चला है, ड्यूटी पर मौजूद लोगों के काम को बच्चों की स्वयं-सेवा के साथ जोड़ना कहीं अधिक समीचीन है। यह बच्चों को अनुशासित करता है, एक गंभीर, व्यावसायिक दृष्टिकोण बनाता है। जब केवल परिचारक काम करते हैं तो पूरी तैयारी प्रक्रिया कई गुना तेज होती है। बच्चों में सब कुछ अपने लिए तैयार करने और फिर खुद ही सफाई करने की मूल्यवान आदत विकसित हो जाती है, जो स्कूल में प्रवेश करने पर उनके लिए बहुत उपयोगी होगी। स्व-सेवा की शुरुआत दूसरे छोटे समूह से की जानी चाहिए, जिसमें सबसे पहले सभी बच्चों को सबसे सरल निर्देश दिए जाएं, उदाहरण के लिए, अपने लिए पेंसिल का एक बॉक्स या ब्रश के साथ एक स्टैंड लाना। धीरे-धीरे, साल-दर-साल, आवश्यकताओं को बढ़ाया जाना चाहिए, यह सुनिश्चित करते हुए कि तैयारी समूह में प्रत्येक बच्चा अपने लिए पूरी तरह से तैयार हो कार्यस्थलऔर काम के अंत में इसे पूरी तरह से हटा दिया गया। इसे लगभग इस प्रकार व्यवस्थित किया जाता है।

दूसरा कनिष्ठ समूह (3-4 वर्ष)। बच्चे नाश्ता करके खेलने चले जाते हैं। इस समय, नानी मेजों को साफ करती है और फर्श को पोंछती है, तुरंत पाठ के लिए आवश्यकतानुसार कुर्सियाँ लगाती है (4 कुर्सियाँ, प्रत्येक मेज़ के पैर पर, और अतिरिक्त मेजें भी तैयार करती हैं।

यदि पाठ की अवधि के दौरान टेबलें प्रकाश के करीब चली जाती हैं, तो नाश्ते के अंत में, आपको बच्चों को तुरंत अपनी कुर्सियाँ लेने और उन्हें खाली दीवार और दीवारों के साथ रखने के लिए आमंत्रित करना चाहिए ताकि वे आवाजाही में हस्तक्षेप न करें। तालिकाओं का. जब बच्चे कुर्सियाँ रखने में व्यस्त होते हैं, शिक्षक दो स्थानों पर वे उपकरण रखते हैं जिन्हें वे स्वयं ले जाएँगे: ब्रश, उनके लिए कोस्टर, अस्तर, लत्ता, पेंसिल के बक्से। फिर शिक्षक और नानी ने पाठ के लिए आवश्यकतानुसार टेबलें लगाईं। शिक्षक बच्चों को खिलौने हटाने, कुर्सियाँ लेने और उन्हें उनके स्थान पर मेज पर रखने के लिए आमंत्रित करते हैं, और फिर एक स्टैंड और दाहिनी ओर एक ब्रश लाते हैं, और पानी के डिब्बे के पास एक मुड़ा हुआ कपड़ा रखते हैं। जब बच्चे यह सब कर रहे होते हैं, शिक्षक पानी के जार और पेंट के सेट की व्यवस्था करते हैं। उसके बाद, बच्चों को टेबल पर चुपचाप बैठने के लिए आमंत्रित किया जाता है और शिक्षक उन्हें पूर्व-हस्ताक्षरित कागज के टुकड़े वितरित करते हैं। पाठ शुरू होता है.

पाठ के अंत में, बच्चों को चुपचाप अपनी कुर्सियों को धक्का देना चाहिए और (प्रत्येक) को स्टैंड, ब्रश और कपड़े के स्थान पर ले जाना चाहिए। बच्चे पेंसिल से बनाए गए चित्र लाते हैं और तुरंत उन्हें स्टैंड पर रख देते हैं, लेकिन बेहतर है कि पेंट वाले काम को कुछ देर के लिए टेबल पर सूखने के लिए छोड़ दिया जाए और बाद में शिक्षक उन्हें देखने के लिए स्टैंड पर रख दें।

पानी और पेंट के डिब्बे शिक्षक या नानी द्वारा शिक्षक की मेज पर संकलित किए जाते हैं। परिचारक यहां बच्चों द्वारा एकत्र किए गए व्यक्तिगत छोटे उपकरण (ब्रश, कोस्टर इत्यादि) भी लाते हैं, और शिक्षक को सलाह दी जाती है कि पेंट के लिए ब्रश को तुरंत नल के नीचे साफ करें ताकि वे सूखें नहीं।

नोट: शुरुआत में स्कूल वर्ष(1-2 महीने) सभी छोटे उपकरण शिक्षक द्वारा बिछाए और साफ किए जाते हैं।

मध्य समूह (4-5 वर्ष)। शिक्षक परिचारकों की मदद से तालिकाओं को पुनर्व्यवस्थित करता है (वर्ष के अंत तक, परिचारक स्वयं ऐसा करते हैं, प्रत्येक मेज पर पानी और पेंट डालते हैं। ब्रश।

वर्ष की पहली छमाही में, ड्यूटी पर मौजूद लोग पिछले समूह की तरह ही कार्य करते हैं। इसके अलावा, पानी पहले से डाला जाता है। साल के दूसरे भाग में वे स्वयं शिक्षक द्वारा तैयार किया गया पानी और पेंट लाते और डालते हैं। जब पाठ समाप्त हो जाता है, तो वे पिछले साल की तरह ही सभी काम करते हैं, और इसके अलावा, वे पानी ले जाते हैं और डालते हैं, टेबल से पेंट के सेट इकट्ठा करते हैं, और उन्हें सहमत स्थान पर रख देते हैं। वर्ष के अंत तक, वे देखभालकर्ता को जार और पैलेट धोने में मदद करते हैं। वे बक्सों में रंगीन पेंसिलों के ढेर की जांच करते हैं (स्पेक्ट्रम के साथ रंगों की व्यवस्था का क्रम, एक दिशा में अंत से भरा हुआ)। बाकी बच्चे भी छोटे समूह की तरह ही करते हैं।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष)। शिक्षक, कक्षाओं के लिए तालिकाओं की व्यवस्था करने का क्रम स्थापित करते हुए (यदि तालिकाएँ दोहरी हैं, तो उन्हें 2-3 पंक्तियों में रखा जाता है), सभी बच्चों का उनसे परिचय कराता है, जिन्हें भविष्य में, ड्यूटी पर, व्यवस्था करनी होगी इस क्रम में तालिकाएँ। शिक्षक केवल परिचारकों को देखता है, निर्देश देता है, सलाह देता है और उनके काम का मूल्यांकन करता है। पहले महीने के दौरान, वह बच्चों को पेंट से बर्तन धोने के सही और तर्कसंगत तरीके सिखाता है, उनकी मदद करता है; भविष्य में, वह केवल निरीक्षण करता है स्थापित नियमों का कार्यान्वयन। इस समूह में, पंक्तियों की संख्या के अनुसार 3 जोड़ी परिचारकों को नियुक्त करने की सलाह दी जाती है, प्रत्येक जोड़ी को उनकी तालिकाओं की पंक्ति की व्यवस्था और उपकरण सौंपने की सलाह दी जाती है।

परिचारक टेबल व्यवस्थित करते हैं, उन पर पानी, पेंट, गोंद, कागज डालते हैं। कक्षा के बाद, वे पानी डालते हैं, बर्तनों को पेंट के नीचे से भिगोते हैं (वे उन्हें बाद में धोते हैं)। ड्राइंग के बाद बचा हुआ पेंट शिक्षक द्वारा स्वयं बोतलों में डाला जाता है। सभी बच्चे पिछले समूहों की तरह ही करते हैं। सत्र के अंत में, सभी व्यक्तिगत उपकरण वापस रख दिए जाते हैं।

तैयारी समूह (6 7 वर्ष)। शिक्षक, वर्ष की शुरुआत में कर्तव्य और अन्य बच्चों के कर्तव्यों को निर्धारित करने के बाद, केवल उनके कार्यान्वयन का निरीक्षण करता है। परिचारक कार्य क्रम में तालिकाओं की व्यवस्था करते हैं, ब्रश या ग्रेफाइट पेंसिल, लाइनर, लत्ता का एक बॉक्स, कोस्टर के साथ चश्मा नियत स्थान पर ले जाते हैं। यदि जलरंगों से चित्रांकन किया जाता है, तो उन्हें नाश्ते से पहले भिगोया जाता है। परिचारक सभी बच्चों की उनकी नौकरियों की तैयारी की देखरेख करते हैं। पाठ के अंत में, वे यह सुनिश्चित करते हैं कि हर कोई न केवल सभी व्यक्तिगत उपकरणों को साफ करता है, बल्कि कार्यस्थल को अनुकरणीय क्रम में छोड़ता है (मेज साफ है, कुर्सी समतल है, फर्श साफ है)। परिचारक कपड़े धोते हैं पैलेट्स, ब्रशों को धोकर साफ करें।

शिक्षक के निर्देश पर सभी बच्चे अपने कार्यस्थल को पूरी तरह से सुसज्जित करते हैं, यानी व्यक्तिगत उपकरणों के अलावा, वे स्वयं पानी और पेंट सेट लाते और लगाते हैं। इस कार्य को निम्नानुसार वितरित करने की सलाह दी जाती है: यदि टेबल दोहरी हैं, तो, उदाहरण के लिए, आज बाईं ओर बैठे सभी बच्चे पानी डालते हैं और लाते हैं, और दाईं ओर वाले लोग अगले पाठ में पेंट के सेट लाते हैं और डालते हैं वे भूमिकाएँ बदलते हैं। यह वितरण पाठ के संगठन में अधिक स्पष्टता पैदा करता है।

इस समूह में, पेंट से चित्र बनाते समय, कुछ मामलों में, बच्चे को टेबल छोड़ने, पानी बदलने, पेंसिल से चित्र बनाते समय टूटी हुई पेंसिल बदलने या कुछ अतिरिक्त लेने की अनुमति दी जा सकती है। बच्चों को यथासंभव चुपचाप ऐसा करना सिखाना आवश्यक है ताकि दूसरों के काम में हस्तक्षेप न करें। कागज की हस्ताक्षरित शीट, साथ ही व्यक्तिगत प्रकृति, शिक्षक द्वारा स्वयं वितरित की जाती है, बाद वाले को प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए वितरित किया जाता है।

पाठ प्रक्रिया का संगठन

सीखने की प्रक्रिया को 3 भागों में बांटा गया है:

1) परिचयात्मक भाग - शिक्षक के निर्देश, बच्चों के साथ बातचीत;

2) कार्य करने की प्रक्रिया का प्रबंधन और

3) अंतिम भाग - बच्चों के काम को देखना और मूल्यांकन करना।

पाठ का पहला भाग. ललित कला के प्रत्येक पाठ में निर्देश दिए जाते हैं, चाहे वह जीवन से चित्रण हो, योजना के अनुसार हो, कथानक चित्रण हो, सजावटी कार्य. यह भाग कितनी अच्छी तरह तैयार किया गया है, इसके आधार पर सत्र के परिणाम अच्छे या बुरे होंगे। इसलिए, प्रत्येक मामले में, इस पर पहले से विचार किया जाना चाहिए और काम किया जाना चाहिए। पाठ के इस भाग की संरचना कुछ इस प्रकार है:

1. आगामी कार्य की सामग्री का संचार, रुचि और भावनात्मक मनोदशा पैदा करना।

2. चित्रित का विश्लेषण (प्रकृति, नमूना, जो उसने पहले देखा था उसका अनुस्मारक, पाठ पढ़ना। बच्चों के साथ बातचीत।

3. कार्य के निष्पादन के लिए विशिष्ट निर्देश। प्रदर्शन तकनीकों के स्पष्टीकरण और प्रदर्शन में बच्चों की सक्रिय भागीदारी।

हर बार इन तीन भागों में नया कंटेंट डाला जाता है। इसके अलावा, उल्लिखित भागों का अनुपात बदल जाता है: कुछ मामलों में, विषय के विश्लेषण के लिए अधिक स्थान दिया जाता है, उदाहरण के लिए, विषय चित्रण में, दूसरों में, एक जीवंत, अभिव्यंजक छवि के निर्माण के लिए, उदाहरण के लिए, में कथानक चित्रण, आदि

पहले शब्द जिनसे शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है

भावुक होना चाहिए, बच्चों को आने वाले काम में दिलचस्पी लेनी चाहिए, बच्चे क्या बनाएंगे, काटेंगे या तराशेंगे, इसकी एक ज्वलंत छवि बनाएं।

युवा और मध्य समूहों में, विषय के विचार में खेल के तत्वों को शामिल करके पाठ में रुचि जगाई जा सकती है: एक भालू या गुड़िया के साथ बच्चों की बातचीत, एक जीवित चरित्र के रूप में एक स्नोमैन के साथ, खेल क्रियाएं, क्षण शामिल हैं आश्चर्य, किसी खिलौने का अप्रत्याशित रूप से प्रकट होना आदि।

वरिष्ठ और तैयारी समूहों में, बातचीत अधिक व्यावसायिक और गंभीर स्वर में की जानी चाहिए, लेकिन अभिव्यंजक स्वर के बारे में मत भूलना।

फिर उस वस्तु का विश्लेषण किया जाता है जिसे बच्चे चित्रित करेंगे, या एक नमूना। शिक्षक प्रश्न पूछता है - बच्चे उत्तर देते हैं। यह बुरा है जब शिक्षक बच्चों को उत्तर के लिए बुलाए बिना, बातचीत के लिए बुलाए बिना और बच्चों के दिमाग को भोजन दिए बिना सब कुछ समझाता है और खुद ही बताता है। आपको स्वयं को केवल वही समझाना चाहिए जो बच्चों के लिए नया या कठिन है; यदि आप बच्चों के पिछले अनुभव पर भरोसा कर सकते हैं, तो आपको उनकी याददाश्त और सरलता की ओर मुड़ना चाहिए, प्रश्न पूछना चाहिए, कथन, टिप्पणियाँ माँगनी चाहिए। बातचीत के दौरान, 1-2 बच्चों को चित्रफलक के पास बुलाना और जो कहा गया था उसे इशारे से दिखाने की पेशकश करना उपयोगी होता है। यहां 5-6 साल के बच्चों के लिए ऐसे विश्लेषण का एक उदाहरण दिया गया है।

बच्चों, भालू का अच्छा चित्र बनाने के लिए आइए उस पर करीब से नज़र डालें। भालू के शरीर का आकार कैसा होता है? ओला को बताओ. हाँ, अंडाकार. और सिर? हाँ, यह गोल है और इसके अर्धवृत्ताकार कान हैं। भालू के पंजे भी अंडाकार, लेकिन लम्बे होते हैं। आगे के पैर कहाँ जुड़े हुए हैं? वाह, मुझे बताओ. यह ठीक ऊपर, कंधों तक है। पीछे वाले के बारे में क्या? बेशक, नीचे. नीना, यहाँ आओ, मुझे दिखाओ और बताओ कि तुम पहले क्या बनाओगी और फिर क्या। यह सही है, पहले शीट के बीच में एक बड़ा अंडाकार आकार का धड़ होता है, फिर शीर्ष पर एक गोल सिर होता है, और उसके बाद पंजे होते हैं।

कुछ मामलों में, जब बच्चे किसी चीज़ से उत्साहित होते हैं, वे अभी तक अच्छी तरह से व्यवस्थित नहीं होते हैं, या जब हर किसी को करीब से कुछ दिखाने की ज़रूरत होती है (अन्य कारण भी हो सकते हैं, शिक्षक उन्हें अपने चारों ओर इकट्ठा करता है। वह सभी को संबोधित करता है, किस बारे में बात करता है) वे इसमें शामिल होंगे, या कुछ दिखाने का वादा करेंगे, या हर किसी को कोई छोटी चीज़, खिलौना इत्यादि दिखाएंगे।

जब बच्चे शांत हो जाते हैं और उनका ध्यान एकत्रित हो जाता है और उनकी जिज्ञासा जागृत हो जाती है, तो शिक्षक उन्हें अपने स्थान पर चुपचाप बैठने के लिए आमंत्रित करते हैं। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक अतिरिक्त स्पष्टीकरण देता है या जब सभी लोग टेबल पर बैठे होते हैं तो कुछ दिखाते हैं। पहले और दूसरे भाग की प्रक्रिया में बच्चों के अलग-अलग संगठन से बच्चों की पाठ के प्रति संवेदनशीलता, रुचि बढ़ती है। आप बच्चों को 1-2 मिनट से ज्यादा अपने पास खड़ा नहीं रख सकते।

कार्य कैसे करें, अनुक्रम स्थापित करने के बारे में विशिष्ट निर्देश विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। इसमें बच्चों को भी सक्रिय भाग लेना चाहिए - प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए, पहले सीखे गए कौशल को याद करना चाहिए। शिक्षक बच्चों के विचारों, फैशन, कट, स्टिक, ड्रॉइंग के संदर्भ में उनकी पहल को उत्साहित करते हैं। वह अलग-अलग बच्चों को प्रदर्शन के लिए चित्रफलक पर बुलाता है।

काम शुरू करने से पहले बच्चों को अच्छी तरह समझ लेना चाहिए कि उन्हें कहां से शुरुआत करनी चाहिए और कैसे काम करना चाहिए। ये निर्देश शिक्षक द्वारा दिए गए हैं।

कार्य प्रक्रिया का प्रबंधन. बच्चों द्वारा स्वयं कार्य करने की प्रक्रिया में, शिक्षक को समग्र रूप से पाठ का नेतृत्व करना चाहिए, और किसी एक या दूसरे की दृष्टि न खोते हुए, व्यक्तिगत बच्चों पर भी ध्यान देना चाहिए। कुछ बच्चों के लिए, काम सुचारू रूप से चलता है और सुचारू रूप से आगे बढ़ता है, दूसरों के लिए, शुरू होने के तुरंत बाद, कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं: उन्हें इस बात पर भरोसा नहीं होता कि इसे कैसे करना है, और वे काम को टालना शुरू कर देते हैं, जिससे काम की गति और उसमें रुचि तुरंत कम हो जाती है। . समूह में ऐसे कई शंकालु बच्चे हो सकते हैं। कभी-कभी कक्षा शुरू होने के तुरंत बाद सभी बच्चों को अच्छी तरह से शुरू किया गया काम दिखाना और उसमें जो अच्छा किया गया है उस पर ज़ोर देना मददगार हो सकता है। यह सामान्य मार्गदर्शन असुरक्षित बच्चों को पूरे समूह के साथ-साथ अच्छी गति से शुरुआत करने और जारी रखने में मदद करेगा।

जब शिक्षक आश्वस्त हो जाए कि उसने समूह के काम को समग्र रूप से समायोजित कर लिया है, तो वह अस्थायी रूप से व्यक्तिगत मार्गदर्शन की ओर आगे बढ़ सकता है। हालाँकि, मदद के लिए जल्दबाजी करना उचित नहीं है। क्योंकि यह वांछनीय है. बच्चों को स्वयं समस्याओं का समाधान करना सिखाना। यदि शिक्षक आश्वस्त है कि बच्चा वास्तव में अपने दम पर कठिनाई का सामना नहीं कर सकता है, तो उसकी मदद की जानी चाहिए, मुख्य रूप से प्रमुख प्रश्नों के रूप में, कभी-कभी सलाह के रूप में, और केवल दुर्लभ मामलों में किसी चीज़ की छवि दिखाकर और केवल एक पर अलग शीट, और बच्चे की ड्राइंग में नहीं।

समय-समय पर व्यक्ति को व्यक्तिगत मदद से दूर रहना चाहिए। देखना है कि पूरे ग्रुप का काम कैसे आगे बढ़ता है. यदि किसी सामान्य कठिनाई या गलती की योजना बनाई गई है, तो सभी बच्चों को काम रोकने और अतिरिक्त स्पष्टीकरण सुनने के लिए आमंत्रित किया जाना चाहिए। यदि काम के दौरान बच्चा शिक्षक से कुछ पूछना चाहता है। तब उसे शिक्षक के उसके पास आने तक प्रतीक्षा करने के लिए अपना हाथ उठाना होगा।

पाठ का अंतिम भाग. पाठ का अंतिम भाग बच्चों और शिक्षक द्वारा बच्चों के कार्य की समीक्षा और मूल्यांकन है। ज्यादातर मामलों में, यह एक विस्तृत विश्लेषण की प्रकृति में है, जिसमें सभी बच्चों के काम को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। बच्चों के काम का विश्लेषण कक्षा के तुरंत बाद या टहलने के बाद किया जाता है।

पहले मामले में, काम और विश्लेषण की प्रक्रिया के बीच, बच्चों को शारीरिक वार्म-अप देने के लिए एक छोटे ब्रेक की आवश्यकता होती है।

यह सलाह दी जाती है कि बच्चों को टेबल से उठने और अपने व्यक्तिगत उपकरण हटाने के लिए आमंत्रित करें, और फिर तुरंत उन्हें स्टैंड के पास एक अर्धवृत्त में इकट्ठा करें (या उन्हें उनके स्थानों पर वापस रख दें) और किए गए काम का मूल्यांकन करें। टहलने के बाद विश्लेषण बहुत सक्रिय और फलदायी होता है, इसमें केवल 5-7 मिनट लगते हैं, जो बच्चों के जीवन की सामान्य व्यवस्था का उल्लंघन नहीं करता है।

विश्लेषण के दौरान शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न विविध होने चाहिए। आप हर चीज़ को "सही" या "गलत" तक सीमित नहीं कर सकते।

किसी योजना के अनुसार काम करते समय बच्चों का ध्यान उस नई और दिलचस्प चीज़ की ओर आकर्षित करना चाहिए जो किसी भी काम में प्रकट होती है।

कथानक और कई विषय चित्रों का मूल्यांकन करते समय, आपको सबसे पहले कल्पना, पात्रों की विशिष्टता (सबसे मजेदार और सबसे हंसमुख पेत्रुस्का, अद्भुत नृत्य करने वाली मैत्रियोश्का, आदि) और कार्रवाई की अभिव्यक्ति (लोमड़ी रेंगती है) पर ध्यान देने की आवश्यकता है। मुर्गियाँ भृंग को पकड़ती हैं, आदि)।

जीवन से चित्रों में - विषय की संरचना की शुद्धता पर।

सभी मामलों में, बच्चों का ध्यान काम के सौंदर्य गुणों की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए - रंग संयोजन की सुंदरता, कागज की शीट पर वह स्थान जो आंखों को भाता है, और कभी-कभी निष्पादन की सफाई और सटीकता।

बच्चों के बोलने के बाद, शिक्षक अंतिम शब्द बोलता है। वह पाठ का एक सामान्य मूल्यांकन देता है, व्यक्तिगत कार्यों में इस बात पर प्रकाश डालता है कि वह क्या मानता है इस पलमहत्वपूर्ण। इससे पाठ समाप्त होता है।

साहित्य और सूचना के स्रोत:

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http://www.maaam.ru

किंडरगार्टन में, ड्राइंग बच्चों को ललित कला सिखाने में अग्रणी स्थान रखती है और इसमें तीन प्रकार शामिल हैं: व्यक्तिगत वस्तुओं का चित्रण, कथानक और सजावटी। उनमें से प्रत्येक को विशिष्ट कार्यों की विशेषता है जो कार्यक्रम सामग्री और कार्य की सामग्री को निर्धारित करते हैं। ड्राइंग सिखाने का मुख्य कार्य बच्चों को आसपास की वास्तविकता के बारे में जानने में मदद करना, उनकी अवलोकन की शक्ति विकसित करना, सौंदर्य की भावना पैदा करना और छवि तकनीक सिखाना है, जबकि साथ ही दृश्य गतिविधि का मुख्य कार्य बनाना है रचनात्मकताबच्चे एक निश्चित उम्र के लिए सुलभ दृश्य साधनों के साथ विभिन्न वस्तुओं की अभिव्यंजक छवियां बनाते हैं।

अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करना

सक्षम, यथार्थवादी छविड्राइंग में एक वस्तु में एक विशिष्ट आकार और विवरण का स्थानांतरण, भागों का आनुपातिक अनुपात, परिप्रेक्ष्य परिवर्तन, मात्रा, गति, रंग शामिल होता है। विचार करें कि एक प्रीस्कूलर के लिए इन समस्याओं का समाधान किस हद तक उपलब्ध है।
सोवियत मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला है कि किसी वस्तु की धारणा में, मुख्य परिभाषित विशेषता उसका रूप है, जो बच्चे को एक वस्तु को दूसरों से अलग करने में मदद करती है। फॉर्म के प्रतिनिधित्व में त्रुटियों को गलत विचारों और कौशल की कमी से नहीं, बल्कि विश्लेषणात्मक रूप से विषय को सही ढंग से समझने में असमर्थता से समझाया गया है। चूँकि बच्चे का दृश्य कौशल अभी भी बहुत अपूर्ण है, इसलिए उसे दृश्य कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ता है। चित्र में, आकृति एक रेखीय रूपरेखा तक सीमित है।
लेकिन साथ ही, ड्राइंग पर काम के पहले चरण में रेखाओं का सही चित्रण और समोच्च की छवि प्राथमिकता के रूप में काम नहीं कर सकती है।
यदि सामान्य रूप अभी तक नहीं मिला है, तो एक रेखा के साथ एक समोच्च खींचना असंभव है, क्योंकि यह हमेशा अस्थिर, परिवर्तनशील होता है, और इसका चक्कर लगाना परिणाम है, ड्राइंग का अंतिम चरण।
कलाकार, किसी वस्तु का चित्रण करते हुए, मुख्य रूप के रेखाचित्र से आगे बढ़ता है। एक प्रीस्कूलर, विशेषकर 3-4 साल के बच्चे को चित्रण का यह तरीका कठिन लगता है। वह संपूर्ण वस्तु को उसके सभी भागों के अनुपात में प्रस्तुत नहीं कर सकता। उसके लिए विषय को क्रमिक रूप से, टुकड़े-टुकड़े करके चित्रित करना आसान होता है। यह विधि बच्चे के काम को सुविधाजनक बनाती है - एक भाग को समाप्त करने के बाद, वह प्रकृति में याद करता है या देखता है कि अगला कौन सा अनुसरण करता है, और उसे खींचता है। धीरे-धीरे, बच्चों को एक सामान्य स्केच से ड्राइंग शुरू करना सिखाना आवश्यक है, क्योंकि भागों में काम करने की अपनी जटिलता होती है, जिससे सही रूप को व्यक्त करना मुश्किल हो जाता है - मुख्य भागों और माध्यमिक भागों, उनके आनुपातिक संबंधों और अंतरिक्ष में स्थान पर प्रकाश डालना .
सभी आयु समूहों के लिए अलग-अलग वस्तुओं को बनाना सीखने के सामान्य कार्य इस प्रकार हैं:
किसी वस्तु के आकार और संरचना की छवि, भागों के आनुपातिक अनुपात का स्थानांतरण, एक साधारण गति के संबंध में परिवर्तन सिखाना;
छवि को कुछ विशिष्ट विवरण सिखाना जो छवि को अभिव्यंजक, आलंकारिक बनाते हैं;
वस्तु का रंग उसकी सामग्री और छवि की प्रकृति के अनुसार व्यक्त करना;
पेंसिल, पेंट और अन्य सामग्रियों से चित्र बनाने में तकनीकी कौशल विकसित करना।
इन कार्यों को प्रत्येक आयु वर्ग की कार्यक्रम सामग्री में प्रकट और ठोस बनाया गया है। कार्यक्रम सामग्री को क्वार्टरों में विभाजित किया गया है, जो इसके लगातार पारित होने और एक नए कार्य में महारत हासिल करने और कौशल को मजबूत करने के लिए आवश्यक समय को ध्यान में रखने में योगदान देता है।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे अपने शारीरिक और मानसिक विकास के संदर्भ में, ड्राइंग में सबसे सरल कौशल प्राप्त करने में सक्षम होते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के अध्ययन से पता चला है कि जीवन के दूसरे वर्ष में एक बच्चा (बेशक, प्रशिक्षण के अधीन) एक पेंसिल, ब्रश को सही ढंग से पकड़ सकता है; ड्राइंग करते समय उत्पन्न होने वाली हरकतें, इस उम्र में तीव्रता से विकसित होने वाली गतिविधियों की सामान्य लय के साथ मेल खाती हैं। हालाँकि, वे अभी भी काफी हद तक अनैच्छिक हैं और रेखाएँ खींचना दृष्टि द्वारा नियंत्रित नहीं है।
जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के साथ, छवि कौशल में विशेष प्रशिक्षण पहले से ही संभव है, क्योंकि वह स्पष्टीकरण के साथ शिक्षक के कार्यों को पुन: पेश करना चाहता है।
ड्राइंग सिखाने के लिए कार्य निर्धारित करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि दो साल के बच्चों के पास बहुत कम अनुभव होता है, ज्ञान और कौशल की कमी होती है, और हाथों की गति अच्छी तरह से विकसित नहीं होती है। इसलिए, मुख्य कार्य मुख्य रूप से बच्चों पर सामान्य शैक्षिक प्रभाव से संबंधित हैं।
तो, पहले जूनियर समूह में सीखने के उद्देश्य इस प्रकार हैं:
एक परिणाम देने वाली गतिविधि के रूप में ड्राइंग की प्रक्रिया में रुचि जगाना;
ड्राइंग सामग्री (पेंसिल, पेंट) और उनका उपयोग कैसे करें का परिचय दें;
किसी वयस्क के चित्र को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझना सिखाना;
सीधी, गोल रेखाएँ और बंद आकृतियाँ बनाने की तकनीक सिखाएँ।
संरचना के संदर्भ में, इस समूह का कार्यक्रम निम्नलिखित आयु वर्ग के कार्यक्रम से इस मायने में भिन्न है कि इसमें सामग्री का त्रैमासिक वितरण नहीं होता है। कुछ कौशलों का समेकन अध्ययन के पूरे वर्ष चलता है। ड्राइंग का पहला पाठ कागज और पेंसिल को जानने से शुरू होता है। शिक्षक समझाते हैं कि ये सामग्रियाँ बच्चों को ज्ञात वस्तुओं से भिन्न हैं - खिलौने, विभिन्न चीज़ें। पेंसिल विभिन्न क्रियाएं कर सकती हैं: कागज साफ था, पेंसिल की हरकतों से उस पर निशान दिखाई देते थे। पेंसिल का एक सिरा निशान छोड़ता है, दूसरा नहीं। यदि आप इसे हल्के से दबाते हैं, तो कागज पर कोई निशान दिखाई नहीं देता है, यदि आप इसे जोर से दबाते हैं, तो कागज फट जाएगा। इस तरह की व्याख्या और दृश्य प्रदर्शन एक छोटे बच्चे को चित्र बनाने, एक छवि प्राप्त करने के लिए आकर्षित करता है, हालांकि वह अभी तक यह नहीं समझता है कि कागज पर निशान का कुछ मतलब हो सकता है। शिक्षक को सामग्री में बच्चे की रुचि का उपयोग करना चाहिए, लेकिन साथ ही यह भी ध्यान रखना चाहिए कि बच्चा लंबे समय तक पेंसिल के साथ खेलने में व्यस्त हो सकता है (उन्हें बाहर रखना, उन्हें खटखटाना आदि)।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को ड्राइंग सिखाने के क्षेत्र में टी. जी. काज़ाकोवा और एन. या. शिबानोवा द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि चित्र बनाना सीखने की शुरुआत से ही किसी को वस्तु की छवि से आगे बढ़ना चाहिए, न कि कौशल में महारत हासिल करने से। ड्राइंग की पूरी प्रक्रिया में आलंकारिक शुरुआत बच्चे के लिए अग्रणी होनी चाहिए।
दृश्य कौशल का विकास सीधी, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचने से शुरू होता है, सबसे पहले शिक्षक द्वारा शुरू की गई ड्राइंग बनाते समय (गेंदों के लिए धागे, फूलों के लिए तने, आदि)। वस्तु का खींचा हुआ भाग रेखा की दिशा निर्धारित करता है, जिसकी लंबाई भिन्न-भिन्न हो सकती है। फिर बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की धारणा के आधार पर संकेतित दिशाओं में स्वतंत्र रूप से रेखाएँ खींचने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
गोल रेखाओं और बंद आकृतियों को खींचने में महारत हासिल करना अधिक कठिन है, जिसके लिए हाथ को सटीक गति और दृष्टि के नियंत्रण के अधीन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, क्योंकि रेखा के अंत से शुरुआत के साथ इसका संबंध होना चाहिए। गोल आकृतियों की छवि में, बच्चों को सही वृत्त बताने की आवश्यकता नहीं होती है, हालाँकि वे गेंदें, गेंदें बनाते हैं। इस मामले में एक गोलाकार आकृति एक वृत्त के निकट आने वाली छवि को संदर्भित करती है (उदाहरण के लिए, एक बंद रेखा द्वारा बनाई गई अंडाकार या अधिक अनिश्चित आकृतियाँ जिनमें कोने नहीं होते हैं)।
कार्यक्रम बच्चों को रंग से परिचित कराने का प्रावधान करता है। पेंट से चित्र बनाने पर यह समस्या हल हो जाती है। पेंट एक चमकीला निशान छोड़ता है, एक ऐसा धब्बा जो जीवन में वस्तु के रंग से आसानी से जुड़ा होता है।
रंग की भावना के विकास के लिए कार्यों का विषय सरल रूपों की महारत से जुड़ा हुआ है - रेखाएं, ब्रश से प्राप्त धब्बे (उदाहरण के लिए, विषय "स्नोबॉल गिर रहा है", "क्रिसमस के पेड़ पर रोशनी जल रही है", "घास बढ़ रही है") बच्चों द्वारा रंग को सही ढंग से समझने के लिए, इसे पृष्ठभूमि के साथ एक विपरीत संयोजन में दिया जाना चाहिए: नीले रंग की पृष्ठभूमि पर सफेद बर्फ के टुकड़े, शिक्षक द्वारा कागज से खींचे या काटे गए हरे क्रिसमस पेड़ पर पीली या लाल रोशनी।
कार्यक्रम में ऐसे तकनीकी कौशल में महारत हासिल करना शामिल है जैसे पेंसिल, ब्रश को सही ढंग से पकड़ना, उनका सावधानीपूर्वक उपयोग करना, केवल ब्रश के ब्रिसल पर पेंट उठाने में सक्षम होना आदि।
प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ही बच्चे को यह सीखना चाहिए कि किसी भी सामग्री का उपयोग कुछ नियमों द्वारा निर्देशित होकर किया जाना चाहिए। सामग्री का उपयोग करने के लिए शिक्षक की ओर से सटीकता की कमी से प्रौद्योगिकी की स्वतंत्र खोज होगी, गलत कौशल का समेकन होगा, जो भविष्य में अधिक जटिल चित्रों के कार्यान्वयन पर ब्रेक होगा।
इस प्रकार, चमकीले, रंगीन स्वरों का उपयोग करते हुए, सबसे सरल चित्रात्मक रूपों की रूपरेखा में महारत हासिल करने से, बच्चा आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानताएं ढूंढना सीखता है, सामग्री की चित्रात्मक संभावनाओं का एहसास करना शुरू कर देता है और अन्य वस्तुओं को चित्रित करते समय स्वतंत्र रूप से अर्जित कौशल का उपयोग करता है।
जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे पहले से ही ड्राइंग का अर्थ समझते हैं, हालांकि वे अभी भी वस्तु को कमोबेश सही ढंग से चित्रित नहीं कर सकते हैं। वे अपने स्वतंत्र रेखाचित्रों को यादृच्छिक नाम देते हैं, जो किसी विशेषता के साथ जुड़ाव के कारण रेखाओं के एक निराकार संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षक को बच्चों को विषय के साथ ड्राइंग की समानता खोजने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और साथ ही विभिन्न रूपों की सही छवि सिखाना चाहिए।
इस उम्र में, दृश्य कौशल और क्षमताओं को सिखाने के निम्नलिखित कार्य सामने आते हैं:
सरल वस्तुओं की विभिन्न सीधी और गोलाकार आकृतियों की छवि को सिखाना, उनकी मुख्य विशेषताओं (रंग, आकार) को बताना;
रंग की भावना विकसित करना - प्राथमिक रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता;
रचनात्मक कौशल विकसित करें - कागज की एक शीट के बीच में एक छवि रखें;
तकनीकी कौशल में सुधार करें.
पहले कनिष्ठ समूह में, बच्चों ने ऊर्ध्वाधर प्रदर्शन करना सीखा क्षैतिज रेखाएँदिशा की स्पष्टता की आवश्यकता के बिना। इसलिए, यहां पहला काम सीधी और गोल रेखाएं खींचना सीखना है, लेकिन शिक्षक की ड्राइंग पर भरोसा किए बिना। इस समस्या का समाधान हाथ की गतिविधियों के विकास से जुड़ा है।
कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की रेखाएँ खींचने में प्रशिक्षण प्रदान करता है: बाएँ से दाएँ, ऊपर से नीचे, पार किया हुआ, आदि। विभिन्न प्रकार की रेखाएँ खींचने में हाथ की गतिविधियों को विकसित करने की प्रणाली प्रसिद्ध शिक्षक ई. ए. फ्लेरिना द्वारा विकसित की गई थी और दृढ़ता से इसमें प्रवेश किया गया था। छोटे प्रीस्कूलर के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम।
विभिन्न दिशाओं में सीधी रेखाएँ खींचने के अभ्यास के विषय कार्यक्रम में दर्शाए गए हैं: रिबन, पथ, पेंसिल, बारिश आदि खींचना। विभिन्न प्रकार के विषय कक्षाओं में बच्चों की रुचि बनाए रखने में मदद करते हैं।
इस समूह में तकनीकी कौशल में महारत हासिल करने के कार्यों को और विकसित किया जाता है।
जैसे-जैसे बच्चों के काम की सामग्री अधिक विविध होती जाती है और किसी चित्र को चित्रित करने के लिए कई रंगों के उपयोग की आवश्यकता होती है, ब्रश धोने की शुरुआत की जाती है। इस सरल ऑपरेशन के लिए बच्चे से धैर्य और सटीकता की आवश्यकता होती है।
दूसरे छोटे समूह के बच्चों के लिए एक कठिन कार्य कई आकृतियों के संयोजन को व्यक्त करना है, जो सजातीय (दो या तीन वृत्तों का एक स्नोमैन) या दो अलग-अलग आकृतियों (कई सीधी धारियों वाला एक सूर्य और एक वृत्त) से युक्त हो सकता है।
इस प्रकार की छवि के निष्पादन के लिए न केवल हाथ की गति को चित्रात्मक रूप में अधीन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, बल्कि इन रूपों को संश्लेषित करने, उन्हें योजना के अनुसार संयोजित करने की क्षमता भी आवश्यक होती है। चूँकि तीन साल के बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच बहुत खराब विकसित होती है, इसलिए यह कार्य उसके लिए कठिन होता है। इसलिए, प्रोग्राम उन वस्तुओं की छवि प्रदान करता है जिनमें केवल दो भिन्न भागों का कनेक्शन या एक ही रूप की लयबद्ध पुनरावृत्ति शामिल है (उदाहरण के लिए, सूरज की किरणें, क्रिसमस पेड़ की शाखाएं)।
आयताकार आकृतियों की छवि के लिए आंदोलनों के विकसित समन्वय, सही समय पर गति की दिशा बदलने, कोण बनाने या शुरुआती बिंदु पर रेखा को बंद करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस कार्य के अनुसार, कार्यों के विषय भी चुने गए - एक किताब, खिड़कियां, झंडे और अन्य वस्तुओं को चित्रित करना जिनकी आयताकार रूपरेखा है।
इसके साथ ही रूप की जटिलता के साथ-साथ, रंग का उपयोग और अधिक जटिल हो जाता है, जो वस्तु की मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में सामने आने लगता है। बच्चे उपयोग करना सीखते हैं विभिन्न रंगचित्र में कुछ वस्तुओं को चित्रित करने के लिए: झंडे के लिए लाल, सूरज के लिए पीला, क्रिसमस ट्री के लिए हरा, घास, आदि।
वर्ष के अंत तक, दूसरे छोटे समूह के बच्चे न केवल शिक्षक के निर्देशों पर, बल्कि अपनी पसंद पर भी कई संकेत देते हुए वस्तुओं का चित्रण कर सकते हैं।
इस समूह में प्रशिक्षण के उद्देश्य इस प्रकार हैं: गोल और आयताकार आकृतियों की वस्तुओं की छवि बनाना, उनकी संरचना, मुख्य भागों और विवरणों का स्थानांतरण सिखाना;
अभिव्यक्ति के कलात्मक साधन के रूप में रंग का उपयोग सिखाना;
शीट के केंद्र में विषय के स्थान में रचनात्मक कौशल विकसित करना;
पेंसिल और पेंट से किसी चित्र पर चित्रकारी करने में तकनीकी कौशल में सुधार करना।
पहली तिमाही में, जहां चित्रों का प्रस्तावित विषय बच्चों से परिचित है (एक गेंद, एक सेब, एक ध्वज का चित्रण), कार्यक्रम सामग्री की जटिलता को आकार (अंडाकार या वृत्त) के अधिक सटीक हस्तांतरण में व्यक्त किया गया है और छवि का सटीक रंग। इन समस्याओं के समाधान के लिए उन रूपों की विशेषताओं की तुलना करने और उन्हें उजागर करने की अधिक विकसित क्षमता की आवश्यकता होती है जिनकी रूपरेखा गोल होती है, लेकिन लंबाई और चौड़ाई में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।
बच्चों को वस्तुओं को चित्रित करना सिखाने में नया है लयबद्ध रूप से व्यवस्थित भागों (ऊपर - नीचे, एक तरफ - दूसरी तरफ), साथ ही भागों के कुछ आनुपातिक अनुपात के साथ एक संरचना का स्थानांतरण। इससे अलग-अलग हिस्सों का एक-दूसरे से विश्लेषण और तुलना करना संभव हो जाता है। उदाहरण के लिए, दूसरी तिमाही में, बच्चे एक स्नोमैन बनाते हैं, जिसके आकार में विभिन्न आकार के वृत्त होते हैं, और लयबद्ध रूप से व्यवस्थित शाखाओं वाला एक क्रिसमस पेड़ होता है।
इस समूह में पहली बार किसी ऐसी वस्तु का चित्रण प्रस्तुत किया गया है जिसे किसी व्यक्ति के रूप में चित्रित करना कठिन है। किसी व्यक्ति की छवि सरल रूपों को चित्रित करने से पहले होती है - एक स्नोमैन, एक टम्बलर, घोंसले वाली गुड़िया, गुड़िया, जहां भागों के अनुपात और आकार का कुछ हद तक उल्लंघन किया जा सकता है।
बड़े समूह के बच्चों को पढ़ाने का उद्देश्य दृश्य कौशल में सुधार करना और छवि के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके अभिव्यंजक छवियां बनाने की क्षमता विकसित करना है।
सीखने के उद्देश्य इस प्रकार हैं:
वस्तु के आकार, उसकी विशेषताओं, भागों के सापेक्ष आकार और स्थिति का सही स्थानांतरण सिखाना;
ड्राइंग में सरल आंदोलनों का स्थानांतरण सिखाना;
रंग की भावना का विकास और सुधार;
पेंसिल (हैचिंग विधियां) और पेंट्स (ब्रश तकनीक) के साथ काम करने में तकनीकी कौशल विकसित करना; रंगीन क्रेयॉन, चारकोल, सेंगुइन, वॉटर कलर के साथ ड्राइंग तकनीक सिखाएं।
शैक्षिक कार्यों की जटिलता बच्चों के आगे के विकास से उचित है। उनका अनुभव बहुत विस्तृत है; वे अपने आस-पास के जीवन का अवलोकन करके, कथा साहित्य, वयस्क कहानियाँ आदि पढ़कर बहुत सारा नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। उनके लिए प्रत्यक्ष धारणाओं (परी कथा पात्रों) से संबंधित नहीं होने वाले विषयों पर चित्र बनाना, उन वस्तुओं का चित्रण करना संभव हो जाता है जिन्हें उन्होंने नहीं देखा है ( उदाहरण के लिए, जानवर गर्म देश, आदि)।
इस उम्र में, बच्चे ड्राइंग में सजातीय वस्तुओं की समानताएं और अंतर ढूंढना और व्यक्त करना सीखते हैं। इसलिए, पहली तिमाही में, वे प्रकृति से फल, सब्जियाँ, फूल खींचते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को बताते हैं (उदाहरण के लिए, विभिन्न किस्मों के 2 सेब, आकार और रंग में भिन्न, चुकंदर और शलजम, जिनका आकार सब्जियों के लिए सामान्य होता है) .
पुराने समूह में वस्तुओं के विशिष्ट रंग को व्यक्त करने के लिए, रंगों का समूह जिसके साथ बच्चे काम करते हैं, बढ़ता है। इस समूह में, प्रीस्कूलर स्पेक्ट्रम के मुख्य रंगों से परिचित होते हैं और सीखते हैं कि ड्राइंग में उनके सुंदर संयोजनों का उपयोग कैसे करें।
रंगीन पेंसिलों के अलावा, बड़े समूह के बच्चे विषय के मुख्य भागों के प्रारंभिक चित्रण के लिए एक साधारण पेंसिल का उपयोग करते हैं।
एक पुराना प्रीस्कूलर मानव शरीर के कुछ हिस्सों की स्थिति में बदलाव को ड्राइंग में समझ और व्यक्त कर सकता है: उठाए हुए हाथ, पैर घुटनों पर मुड़े हुए (विषय "बच्चे शारीरिक शिक्षा में लगे हुए हैं", "पार्स्ली नाच रहा है", आदि)। ). इन विषयों में छवि की अभिव्यक्ति कुछ विशिष्ट विवरणों (पेत्रुस्का, लिटिल रेड राइडिंग हूड, सांता क्लॉज़ के कपड़े) या चेहरे की विशेषताओं (पिनोचियो की लंबी नाक, सांता क्लॉज़ की दाढ़ी, आदि) को चित्रित करके प्राप्त की जाती है।
एक अभिव्यंजक छवि बनाने की क्षमता वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को नोटिस करने की क्षमता के विकास से जुड़ी है (उदाहरण के लिए, जब कलियों, पत्तियों, बर्फ की बूंदों और जीवन से शाखाओं को चित्रित किया जाता है) ग्रीष्म कालमशरूम अलग - अलग प्रकार, जामुन, फूल, तितलियाँ)। यदि मध्य समूह में भागों की सममित व्यवस्था वाली वस्तुओं को प्रकृति से चित्रित करने के लिए चुना गया था, तो पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग किया जाता है, कभी-कभी समरूपता के बिना।
तैयारी समूह में, दृश्य कौशल और क्षमताओं में प्रीस्कूलरों का प्रशिक्षण पूरा हो गया है। बच्चों को जीवन और स्मृति से वस्तुओं को चित्रित करने के प्रारंभिक कौशल, आसपास के जीवन में विभिन्न आकारों, रंगों और अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को देखने की क्षमता के साथ स्कूल आना चाहिए।
तैयारी समूह में प्रशिक्षण के कार्य निम्नलिखित हैं:
प्रकृति से और प्रतिनिधित्व द्वारा वस्तुओं की संरचना, आकार, अनुपात, विशिष्ट विशेषताओं की छवि सिखाना;
रूपों और रंगों की समृद्धि को व्यक्त करना, अभिव्यंजक चित्र बनाना सिखाना;
रचनात्मक कौशल विकसित करना (वस्तु के आकार और आकार की प्रकृति के आधार पर शीट पर किसी वस्तु का स्थान);
रंग की भावना विकसित करना (एक ही रंग के विभिन्न रंगों को व्यक्त करने की क्षमता);
तकनीकी कौशल विकसित करना (पेंट प्राप्त करने के लिए मिश्रण करने की क्षमता)। विभिन्न रंगऔर उनके शेड्स
वस्तु के आकार के अनुसार पेंसिल या ब्रश से स्ट्रोक लगाएं)।
छह साल की उम्र के बच्चों में काफी अच्छी तरह से विकसित विश्लेषणात्मक सोच होती है। वे के रूप में पहचान कर सकते हैं सामान्य लक्षण, एक ही प्रकार की वस्तुओं में निहित, और व्यक्तिगत विशेषताएंएक वस्तु को दूसरे से अलग करना।
यह कार्य पहली तिमाही से शुरू किया जाता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न पेड़ों की छवि में। प्रत्येक पेड़ में एक लंबवत निर्देशित तना, मोटी और पतली शाखाएँ होती हैं, जिन पर पत्तियाँ एक मुकुट बनाती हैं। ये लक्षण बड़े समूह के बच्चों में भी प्रसारित होते हैं। तैयारी समूह में, उन्हें विभिन्न प्रजातियों के पेड़ों को देखना और चित्रित करना सिखाया जाता है, जहां ये सभी सामान्य विशेषताएं कुछ हद तक अजीब होती हैं: क्रिसमस ट्री में, तना धीरे-धीरे ऊपर की ओर संकीर्ण हो जाता है और एक पतली तेज चोटी के साथ समाप्त होता है, जबकि पर्णपाती पेड़ों में भी यह होता है संकीर्ण, लेकिन शीर्ष पर शाखाएँ निकलती हैं और कई छोटी शाखाओं के साथ समाप्त होती हैं; बर्च में, मोटी शाखाएँ ऊपर जाती हैं, और पतली लंबी शाखाएँ नीचे लटकती हैं, और लिंडन में, पतली शाखाएँ जमीन के समानांतर होती हैं।
वहाँ झुके हुए, कांटेदार तनों वाले, युवा और बूढ़े पेड़ हैं। इस विविधता को देखने और इसे एक चित्र में व्यक्त करने की क्षमता बच्चों में प्रकृति की अभिव्यंजक छवियां बनाने की क्षमता विकसित करती है।
विषय की विशेषताओं के हस्तांतरण में वही विविधता सब्जियों, फलों आदि की छवि के विषयों में तय की गई है। इसके लिए, पहली तिमाही में बच्चे रंगों के रंगों को प्राप्त करने और नए रंगों की रचना करने से परिचित होते हैं।
प्रीस्कूलर वस्तुओं की संरचना और आकार की विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, जब वे प्रकृति से विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करते हैं, जो शुरू में आकार और संरचना में सरल होती हैं: क्रिसमस ट्री और देवदार की शाखाएँ, मछली, पक्षी, गुड़िया।
वास्तविक वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों के आधार पर बच्चे चित्र बनाते हैं परी कथा नायक: फायरबर्ड, लिटिल हंपबैक्ड हॉर्स, मोरोज़्को, बाबू यागा, आदि। परी-कथा पात्रों का चित्रण रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है।
चित्र की अभिव्यक्ति काफी हद तक कागज की शीट की चयनित ऊर्ध्वाधर या क्षैतिज स्थिति पर निर्भर करती है। इस विकल्प से सफलतापूर्वक निपटने के लिए, बच्चे को विभिन्न मोड़ों में वस्तु का बहुत सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना चाहिए, उसकी संरचना की विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए।
तैयारी समूह में, बच्चे प्रारंभिक रेखाचित्र के साथ चित्र बनाना शुरू करते हैं, जिसमें पहले मुख्य भागों की रूपरेखा तैयार की जाती है, और फिर विवरणों को परिष्कृत किया जाता है। स्केच के उपयोग से बच्चा प्रकृति का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करता है, उसमें मुख्य चीज़ को उजागर करता है, विवरणों का समन्वय करता है और अपने काम की योजना बनाता है।
प्लॉट ड्राइंग में विभिन्न वस्तुओं की छवियों को ठीक किया जाता है और उनमें सुधार किया जाता है।

कहानी चित्रण

प्लॉट ड्राइंग सिखाने के कार्य और सामग्री। कथानक चित्रण का मुख्य उद्देश्य बच्चे को आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव बताना सिखाना है।
यह ज्ञात है कि आसपास की सभी वस्तुएँ एक दूसरे के साथ एक निश्चित संबंध में हैं। किसी भी वस्तु या घटना के प्रति दृष्टिकोण काफी हद तक इस संबंध की समझ पर निर्भर करता है।
विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करने की संभावना बच्चे में धीरे-धीरे विकसित होती है। इसलिए, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए प्लॉट ड्राइंग को मध्य समूह की तुलना में पहले नहीं, बल्कि पास में स्थित 2-3 वस्तुओं की छवि के रूप में पेश किया गया है। स्वाभाविक रूप से, बच्चों को उन वस्तुओं को चित्रित करने के तरीकों के बारे में पता होना चाहिए जो कथानक में मुख्य पात्र हैं, अन्यथा अपरिचित वस्तुओं को चित्रित करने में कठिनाइयाँ उन्हें मुख्य कार्य से विचलित कर देंगी। हालाँकि, कथानक चित्रण केवल उन वस्तुओं को चित्रित करने तक सीमित नहीं होना चाहिए जिन्हें बच्चे पहले ही चित्रित कर चुके हैं। बच्चे को कथानक में मुख्य चीज़ को चित्रित करने में सक्षम होना चाहिए, और वह अपनी इच्छानुसार सभी विवरण प्रदर्शित करता है।
कथानक में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता धारणाओं और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास से जुड़ी है। एक छोटे बच्चे में वे अभी भी बहुत सतही हैं; सबसे पहले, वह देखता है, जो देखने, छूने, सुनने के लिए सीधे पहुंच योग्य है, और अक्सर कुछ महत्वहीन विवरणों से किसी वस्तु को पहचानता है जो उसे याद रहता है। उसी तरह, बच्चा चित्र में कथानक को समझता और व्यक्त करता है। मुख्य बात पर प्रकाश डालना, कथानक की वस्तुओं के संबंधों और संबंधों को समझना एक प्रीस्कूलर के लिए काफी कठिन कार्य हैं। इन्हें बड़े समूह के बच्चे हल कर सकते हैं।
कथानक चित्रण में, वस्तुओं के बीच आनुपातिक संबंधों को सही ढंग से व्यक्त करना महत्वपूर्ण है। यह कार्य इस तथ्य से जटिल है कि किसी कथानक का चित्रण करते समय, न केवल उनके आकार में अंतर दिखाना आवश्यक है जो जीवन में उनके बीच मौजूद है, बल्कि अंतरिक्ष में उनके स्थान के संबंध में वस्तुओं में वृद्धि या कमी भी है। ऐसा करने के लिए, बच्चे को छवि की वस्तुओं की तुलना करने, तुलना करने, उनके बीच अर्थपूर्ण संबंध देखने में सक्षम होना चाहिए।
एक प्रीस्कूलर के लिए वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध की समस्या को हल करना बहुत मुश्किल है, क्योंकि उसके पास बहुत कम अनुभव है और दृश्य कौशल और क्षमताएं अपर्याप्त रूप से विकसित हैं।
अंतरिक्ष के विस्तार के बारे में, पृथ्वी और आकाश को जोड़ने वाली क्षितिज रेखा के बारे में विचार बच्चों को मुख्य रूप से प्रकृति में (जंगल, मैदान में) जाते समय मिल सकते हैं। लेकिन अगर उनमें से कुछ लोग अंतरिक्ष में वस्तुओं के परिप्रेक्ष्य परिवर्तनों को समझते हैं, तो भी उनके लिए इन परिवर्तनों को शीट के तल पर व्यक्त करना मुश्किल होगा। जो प्रकृति में बहुत दूर है उसे चित्र में ऊपर खींचा जाना चाहिए, और इसके विपरीत। विमान पर अंतरिक्ष की छवि की ये विशेषताएं केवल एक पुराने प्रीस्कूलर द्वारा ही समझ में आती हैं जिनके पास अनुभव है।
तो, किंडरगार्टन में प्लॉट ड्राइंग सिखाने के सामान्य कार्य इस प्रकार हैं:
विषय की सामग्री का स्थानांतरण सिखाना, उसमें मुख्य बात पर प्रकाश डालना;
वस्तुओं के बीच अंतःक्रियाओं को स्थानांतरित करना सिखाएं;
वस्तुओं के बीच आनुपातिक संबंधों को सही ढंग से व्यक्त करना और अंतरिक्ष में उनका स्थान दिखाना सिखाएं।
बच्चों को प्लॉट ड्राइंग सिखाना मध्य समूह में शुरू होता है। सच है, युवा समूह में, ड्राइंग के लिए प्रस्तावित कुछ विषय कथानक की तरह लगते हैं (उदाहरण के लिए, "कोलोबोक रास्ते पर घूम रहा है", "बर्फबारी हो रही है, इसने पूरी पृथ्वी को ढक दिया है", आदि)। लेकिन उन्हें कथानक की कार्रवाई के प्रसारण की आवश्यकता नहीं है। सबसे सरल रूपों को चित्रित करने में बच्चों में रुचि पैदा करने के लिए चित्र के कथानक के संकेत का उपयोग किया जाता है।
मध्य समूह में कथानक चित्रण के कार्य इस प्रकार हैं:
अर्थ से संबंधित 2-3 वस्तुओं का चित्रण करें;
रचना कौशल हासिल करें (पृथ्वी और आकाश की रेखा से चिह्नित किए बिना कई वस्तुओं को अंतरिक्ष का चित्रण करने वाली एक ही रेखा पर, एक दूसरे के बगल में या पूरी शीट पर रखना सीखें)।
इन कार्यों को उन विषयों पर हल किया जाता है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं, उन वस्तुओं की छवि पर जिन्हें उन्होंने पहले चित्रित किया था। एक शीट पर कई वस्तुओं को रखने की आवश्यकता के लिए विश्लेषण और संश्लेषण करने की विकसित क्षमता के साथ-साथ अर्जित कौशल का रचनात्मक उपयोग करने की आवश्यकता होती है।
एक पंक्ति में कई वस्तुओं की व्यवस्था विषय का सबसे सरल रचनात्मक समाधान है। चार साल की उम्र के बच्चे यह सीखने में सक्षम होते हैं कि जीवन में वस्तुएं एक दूसरे के बगल में स्थित होती हैं, इसलिए एक वस्तु के स्थान पर दूसरी वस्तु रखना असंभव है। ई. ए. फ्लेरिना के अनुसार, जिस सीधी रेखा पर बच्चे वस्तुएं बनाते हैं, वह पृथ्वी के अंतरिक्ष की छवि का लयबद्ध सरलीकरण है, जो बच्चों की समझ के लिए सुलभ है।
बच्चों को दिए जाने वाले विषय सरल हैं: एक घर, उसके पास एक पेड़ उगता है, एक बेंच है; एक घर या एक पेड़, एक लड़की पास में चल रही है; घास, फूल उगते हैं, सूरज चमकता है; मुर्गियाँ घास पर चलती हैं।
इन चित्रों में कथानक विकासलड़के अपनी हरकतें नहीं दिखाते. बच्चे 2-3 वस्तुओं को एक साथ बनाते हैं, जिनके बीच कोई प्रभावी संबंध नहीं होगा।
मध्य समूह में, बच्चे प्लॉट ड्राइंग बनाने की एक अन्य विधि से भी परिचित होते हैं - पूरी शीट पर वस्तुओं की व्यवस्था। शिक्षक बच्चों को चित्रित कथानक के अनुरूप कुछ रंगों के कागज की शीट वितरित करता है (हरा - समाशोधन के लिए, नीला - पानी के लिए, पीला - रेत के लिए, आदि), और वे इच्छित वस्तुओं को चयनित रंग की पृष्ठभूमि पर स्वतंत्र रूप से रखते हैं। , चादर के पूरे तल का उपयोग करते हुए (घास के मैदान में फूल, मछलियाँ तैरती हैं)।
प्लॉट ड्राइंग में, बच्चों को वस्तुओं के बीच सटीक आनुपातिक संबंध दिखाने का काम नहीं दिया जाता है, क्योंकि यह काफी जटिल है और केवल बड़े समूह के बच्चों के लिए ही सुलभ है।
5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के कथानक चित्रों की सामग्री उनके द्वारा ड्राइंग में प्राप्त अनुभव के कारण काफी समृद्ध है। बच्चे अपनी रचनाओं में न केवल वस्तुओं को, बल्कि अपने परिवेश को भी शामिल करते हैं।
वरिष्ठ समूह में कथानक चित्रण के कार्य इस प्रकार हैं:
वस्तुओं के बीच शब्दार्थ संबंध की छवि सिखाना, उनके बीच स्थानिक संबंधों का स्थानांतरण;
रचना कौशल विकसित करना (पूरी शीट पर क्षितिज रेखा खींचना);
रंग की भावना विकसित करें.
पुराने समूह में कथानक चित्रण का विषय मुख्य रूप से उन छापों से निर्धारित होता है जो बच्चे को आसपास की वास्तविकता को देखने से प्राप्त होते हैं। इस उम्र के बच्चों के लिए, प्रत्येक विषय की सामग्री को विशेष रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए। उन्हें "छुट्टी" जैसे सामान्यीकृत विषय नहीं दिए जाने चाहिए। वे कुछ ऐसा चित्र बना सकते हैं जो विषय से संबंधित नहीं है, या वे अपने लिए एक भारी कार्य निर्धारित कर सकते हैं जो उनके कौशल के अनुरूप नहीं है, जैसे कि एक प्रदर्शन का चित्र बनाना।
साहित्यिक कृतियों के विषयों पर चित्र बनाते समय, प्रीस्कूलरों को एक विशिष्ट कार्य दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, पहली तिमाही में, बच्चों को परी कथा "दो लालची भालू" के एक एपिसोड को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जब पनीर साझा किया जाता है। बच्चे पहले से ही टेडी बियर बनाने से परिचित हैं। चित्रकला शानदार छवियां, वे टेडी बियर को भी समान गोल भागों और सरल डिजाइन के साथ चित्रित करते हैं। सभी वस्तुएँ एक ही रेखा पर स्थित हैं।
बाद में, शिक्षक बच्चों को आकाश और पृथ्वी का चित्रण करते समय कागज की एक शीट के अधिक सही रचनात्मक उपयोग की ओर ले जाते हैं, जिससे आकाश के लिए एक तैयार पृष्ठभूमि मिलती है। इसलिए, सर्दियों के दृश्य का चित्रण करते समय, बच्चों को नीला कागज दिया जाता है, जो उन्हें आकाश का चित्र बनाने की आवश्यकता से मुक्त कर देता है। लोग पृथ्वी के कमोबेश विस्तृत स्थान (बर्फ) को सफेद रंग से रंगते हैं, बाकी आकाश है। यह तकनीक बच्चों को स्वतंत्र रूप से सही का उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है रचनात्मक समाधानऔर अन्य विषयों में.
कथानक के अनुसार रचना की रंग योजना निर्धारित की जाती है।
शिक्षक बच्चों को विषय से मेल खाने वाली कोई न कोई पृष्ठभूमि प्रदान कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, सर्दियों के दृश्यों को चित्रित करने के लिए नीला या ग्रे कागज)। शीट की पृष्ठभूमि रंगों की पसंद भी निर्धारित करेगी, जिस पर बच्चे स्वयं काम करते हैं। गहरे कंट्रास्ट पर, हल्के रंग सबसे अच्छे लगते हैं: सफेद, नीला, पीला। शरद ऋतु के परिदृश्य नीले या सफेद पृष्ठभूमि पर अधिक अभिव्यंजक दिखते हैं, जो विभिन्न गर्म रंगों के साथ अच्छी तरह से चलते हैं: पीला, लाल, नारंगी।
बड़े समूह के बच्चों द्वारा अर्जित कौशल और क्षमताएं शिक्षक को 6-7 वर्ष के बच्चों को पढ़ाने के कार्यों को जटिल बनाने की अनुमति देती हैं। इसके लिए आपको चाहिए:
बच्चों के चित्रों की सामग्री में विविधता लाना, बच्चों को किसी दिए गए विषय पर या किसी योजना के अनुसार चित्र के कथानक को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सिखाना;
कथानक में उनके कार्यों के संबंध में वस्तुओं के आकार को बदलना सिखाएं (उदाहरण के लिए, शरीर को मोड़ना, झुकाना, दौड़ना, आदि);
रचनात्मक कौशल विकसित करने के लिए - पृथ्वी और आकाश के व्यापक विस्तार, वस्तुओं के स्थान को एक शीट पर कैसे व्यक्त किया जाए, यह सिखाने के लिए: करीब - शीट के नीचे और रिमोट - शीर्ष पर (आकार बदले बिना);
रंग की भावना विकसित करें - कथानक से मेल खाने वाले रंग को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना सीखें।
इस उम्र में, बच्चों में विश्लेषणात्मक सोच पहले से ही अधिक विकसित होती है, जो शिक्षक को प्रस्तावित विषय पर स्वतंत्र रूप से एक कथानक चुनने का कार्य निर्धारित करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, "एक घर का निर्माण" विषय पर चित्र बनाने में, बच्चे स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि कौन सा घर, कौन बनाता है, कहाँ बनाता है, आदि। परियों की कहानियों "गीज़-हंस", "मोरोज़्को" और अन्य के विषय पर चित्र बनाने में, बच्चे उस कार्य में से उस प्रकरण को चुनें जिसे वे प्रस्तुत करना चाहते हैं।
कथानक की स्वतंत्र पसंद उन्हें कथित घटनाओं को समझना, पात्रों के बीच संबंधों और संबंधों को समझना, स्थिति और कार्रवाई के समय की स्पष्ट रूप से कल्पना करना सिखाती है। यदि चुनाव अनजाने में होता है, तो बच्चा कभी-कभी एक ड्राइंग में ऐसी वस्तुओं और कार्यों को जोड़ देता है जो समय पर मेल नहीं खाते हैं। परियों की कहानियों, कहानियों के विषयों पर चित्र बनाते समय अक्सर ऐसा होता है, जब बच्चा इसकी सामग्री को जानता है। काम को अलग-अलग एपिसोड में विभाजित करने में असमर्थ, वह उन्हें एक ड्राइंग में जोड़ता है। इस तरह के कार्यों से पता चलता है कि बच्चा अभी तक ललित कला की मौलिकता को नहीं समझता है, जो कार्रवाई के केवल एक क्षण को व्यक्त करता है, न कि समय में उसके पूरे अनुक्रम को। शिक्षक को बच्चों को यह समझने में मदद करनी चाहिए।
तैयारी समूह के बच्चे विभिन्न वस्तुओं को क्रिया में चित्रित कर सकते हैं और समझ सकते हैं कि वस्तु का दृश्य आकार गति के आधार पर बदलता है। उदाहरण के लिए, "बच्चे एक स्नोमैन बना रहे हैं" जैसे विषय में, पुराने समूह में, लोग उसे और उसके बगल में खड़े दो बच्चों को अपने हाथों में कंधे के ब्लेड के साथ चित्रित करेंगे। और तैयारी समूह के बच्चों के चित्रों में, इन्हीं बच्चों को काम करते हुए चित्रित किया जाएगा: अपने हाथों को स्नोमैन के पास उठाए हुए, झुकते हुए, वे एक स्नोबॉल को रोल करते हैं, बर्फ को फावड़े पर ले जाते हैं, इसे स्लेज पर ले जाते हैं। आकृतियों की स्थिति में इतनी विविधता चित्र को अधिक सार्थक और अभिव्यंजक बनाती है। चित्र की संरचना की जटिलता भी छवियों की अभिव्यक्ति में योगदान करेगी। पृथ्वी की छवि एक संकीर्ण रेखा नहीं है, बल्कि एक चौड़ी पट्टी आपको बहुत अधिक वस्तुओं को खींचने की अनुमति देती है, अर्थात पूरी शीट को एक पैटर्न से भर देती है।
पूरी शीट को एक छवि से भरना भी रंग के उपयोग में एक जटिलता से जुड़ा है। बच्चे कथानक के अनुसार आकाश को विभिन्न रंगों से रंगना सीखते हैं: बादल, भूरा आकाश - जब बारिश होती है, चमकीला नीला - धूप वाले दिन, लाल - सूर्योदय या सूर्यास्त के समय।
बच्चे चमकीले रंगों से चित्रण करते हैं शरद ऋतु रूपांकनों, गर्मियों के परिदृश्य को व्यक्त करते समय हरे रंग के विभिन्न रंगों का उपयोग करें, सर्दियों का चित्रण करते समय रंगों के विरोधाभास को महसूस करें। वसंत परिदृश्य का रंग बच्चों को बताना मुश्किल है, क्योंकि गंदी भूमि को चित्रित करने के लिए भूरे, काले रंगों का उपयोग वसंत के उनके उज्ज्वल, आनंदमय विचार के अनुरूप नहीं है। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना चाहिए और आनंददायक विषयों का पता लगाना चाहिए।
उदाहरण के लिए, आप "आइस ड्रिफ्ट" (उज्ज्वल आकाश, गहरा पानी और सफेद बर्फ के टुकड़े रंगों का एक संयोजन देते हैं जो आंखों को भाता है), "स्नोड्रॉप", "घास हरी हो रही है" (जहां) जैसे विषयों का सुझाव दे सकते हैं इसे चित्रित करना आवश्यक नहीं है वसंत की शुरुआत में, और पहला हरा)। रंगों के मामले में विशेष रूप से आनंददायक विषय "मई दिवस" ​​​​है। बच्चे आमतौर पर घरों, सड़कों, आतिशबाजी आदि के लिए रंगीन, उज्ज्वल उत्सव की सजावट करते हैं।
कार्यक्रम सामग्री में कथानक चित्रण के लिए केवल अनुमानित विषय शामिल हैं: कार्यक्रम की आवश्यकताओं के आधार पर, शिक्षक को उन विषयों का चयन करने का प्रयास करना चाहिए जो बच्चों के लिए दिलचस्प हों, आसपास की वास्तविकता के उनके प्रभावों को ध्यान में रखते हुए।

सजावटी चित्रण

किंडरगार्टन में सजावटी ड्राइंग सिखाने के कार्य। सजावटी चित्रकारी, सभी प्रकार की ललित कलाओं की तरह, बच्चे में सौंदर्य की भावना विकसित करती है। लोक सजावटी कला की कृतियाँ अपनी रंगीनता और रचना की सादगी के कारण बच्चों के करीब हैं।
बच्चों को हमारे देश के विभिन्न क्षेत्रों और राष्ट्रीयताओं की सजावटी कला के कार्यों से परिचित कराते हुए, शिक्षक को बच्चों में मातृभूमि के प्रति प्रेम, इस सुंदरता को बनाने वाले लोगों के काम के प्रति सम्मान पैदा करना चाहिए।
बच्चों को सजावटी ड्राइंग सिखाने वाले शिक्षक के निम्नलिखित कार्य हैं:
विभिन्न रूपों पर एक पैटर्न के निर्माण के संबंध में रचना की भावना विकसित करना;
रंग की भावना विकसित करें;
सजावटी कला में शैलियों को अलग करने और अपने काम में उनके व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना;
ब्रश और पेंसिल से चित्र बनाने में तकनीकी कौशल में सुधार करें।
बच्चों को सजावटी ड्राइंग सिखाते हुए, शिक्षक को पैटर्न, रंग, संरचना और रूप तत्वों के सभी घटकों के बीच संबंध देखने की उनकी क्षमता विकसित करनी चाहिए।
बच्चे को यह महसूस करना और समझना चाहिए कि वस्तु के उद्देश्य और आकार के आधार पर, उसे सजाने वाला आभूषण कैसे बदलता है। यहां से वह अर्थ, डिज़ाइन की समीचीनता, रूप और सामग्री के बीच संबंध सीखता है।
बच्चों को, सजावटी ड्राइंग से परिचित होने पर, स्पष्ट रूप से कल्पना करना सीखना चाहिए कि लय और समरूपता क्या हैं, जिसके बिना सजावटी कला मौजूद नहीं हो सकती।
सजावटी पेंटिंग में, रंग की भावना का विकास एक महत्वपूर्ण कार्य के रूप में सामने आता है। चित्रित आभूषण में रंग संरचना के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, पैटर्न में वे एक दूसरे से अविभाज्य हैं।
स्वाभाविक रूप से, पूर्वस्कूली बच्चे रंग संयोजन की सभी संभावनाओं में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, हालांकि रंग की भावना पूर्वस्कूली उम्र में भी विकसित होने लगती है।
सजावटी पेंटिंग में रंग का उपयोग करने का कार्य प्रत्येक समूह में अधिक कठिन हो जाता है, सबसे चमकीले, सबसे विपरीत संयोजनों से शुरू होता है और विभिन्न संयोजनों में गर्म और ठंडे रंगों के रंगों के साथ समाप्त होता है।
इन कार्यों का कार्यान्वयन तब शुरू हो सकता है जब बच्चे सबसे सरल सचित्र रूपों के चित्रण में महारत हासिल कर लेते हैं, तब से बच्चों का ध्यान एक नए कार्य पर केंद्रित करने की आवश्यकता होगी - एक पैटर्न प्राप्त करने के लिए इन रूपों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना।
बच्चे पहले और दूसरे छोटे समूह में प्रारंभिक दृश्य कौशल हासिल करते हैं, और दूसरे छोटे समूह में कुछ कार्य सजावटी प्रकृति के होते हैं (उदाहरण के लिए, स्कार्फ के किनारों को धारियों से सजाना)। लेकिन ऐसी गतिविधि का मुख्य लक्ष्य एक पैटर्न बनाना नहीं है, बल्कि विभिन्न दिशाओं में सीधी रेखाएँ खींचने की क्षमता को मजबूत करना है।
सजावटी ड्राइंग में सीधी शिक्षा चार साल के बच्चों से शुरू होती है। मध्य समूह में सजावटी चित्रांकन सिखाने के कार्य इस प्रकार हैं:
एक पट्टी, वर्ग, वृत्त पर एक पैटर्न में आकृतियों की लयबद्ध व्यवस्था में रचनात्मक कौशल विकसित करना;
रंग की भावना विकसित करना - विपरीत रंगों को खूबसूरती से संयोजित करने की क्षमता;
विभिन्न बड़े और छोटे आकार बनाने में कौशल विकसित करना - सरल तत्वनमूना;
ब्रश का उपयोग करने में तकनीकी कौशल विकसित करना (कागज को छूना, बिंदु बनाना आसान है; ब्रश की पूरी सतह के साथ काम करना, धारियां बनाना, स्ट्रोक करना आसान है)।
रचनात्मक कार्यों के संदर्भ में मध्य समूह में सजावटी ड्राइंग के कार्य तैयार किए गए रूपों को चिपकाने के समान हैं। सबसे पहले, बच्चे ब्रश से समान रेखाएँ खींचना सीखते हैं और उनके बीच लयबद्ध रूप से दोहराए जाने वाले स्ट्रोक या बिंदु लगाना सीखते हैं, रंग में वैकल्पिक स्ट्रोक लगाते हैं, पैटर्न अधिक जटिल होने पर अपनी स्थिति बदलते हैं।
ब्रशस्ट्रोक प्रदर्शन करने के लिए सबसे आसान सजावटी तत्व है, क्योंकि इसमें विशेष रूप से सटीक आंदोलनों की आवश्यकता नहीं होती है और इसे कागज पर हल्के से ब्रश लगाने से प्राप्त किया जाता है। इसलिए, पहले स्ट्रोक को पैटर्न में शामिल किया जाता है, और फिर बिंदुओं को। इस बिंदु पर ब्रश के साथ काम करने की एक नई विधि की महारत की आवश्यकता होती है (ब्रश को लंबवत रखा जाता है) और ब्रश के अंत के साथ केवल कागज को छूने के लिए आंदोलनों के पर्याप्त रूप से विकसित समन्वय की आवश्यकता होती है।
पहले चित्रों की रचना भी सबसे सरल है: एक ही तत्व की लयबद्ध पुनरावृत्ति। मनुष्य में निहित हाथ की गति की लय, इस पुनरावृत्ति को सुविधाजनक बनाती है और लय को चित्रात्मक रूपों में व्यक्त करने में मदद करती है।
प्रत्यावर्तन एक अधिक जटिल रचना तकनीक है, क्योंकि यह कई रूपों के संयोजन पर आधारित है। बच्चे मध्य समूहआकार या रंग में दो तत्वों का विकल्प उपलब्ध है।
कार्यक्रम सामग्री की जटिलता अधिक जटिल संरचना और पैटर्न में नए सचित्र तत्वों की शुरूआत के कारण है। डॉट्स और स्ट्रोक्स के अलावा, बच्चे पैटर्न में सर्कल और रिंग्स का उपयोग करना सीखते हैं, जिसकी ड्राइंग तकनीक से वे छोटे समूह में परिचित हुए।
सजावटी ड्राइंग में, इन रूपों की छवि कुछ हद तक बदल जाती है: वे छोटे होते हैं, ड्राइंग करते समय उन सभी को आकार में मेल खाना चाहिए और इसके अलावा, वे वस्तु की छवि से जुड़े नहीं होते हैं, जो बच्चे के लिए उनकी छवि को और अधिक कठिन बना देता है।
धारियों के अलावा, बच्चे अन्य आकृतियों - एक वर्ग, एक वृत्त - पर एक पैटर्न रखना सीखते हैं। इन रूपों को पैटर्न में एक अलग संरचना की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, यहां एक साधारण रैखिक पुनरावृत्ति का उपयोग करना असंभव है, क्योंकि एक वर्ग में भुजाएं, कोने, एक केंद्र होता है; एक वृत्त का एक किनारा और एक केंद्र होता है।
जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों को अधिक दिया जा सकता है चुनौतीपूर्ण कार्यसजावटी ड्राइंग, चूंकि इस उम्र में सौंदर्य भावनाओं के विकास का स्तर बहुत अधिक है।
बच्चों को सिखाया जाना चाहिए:
कागज की शीट या त्रि-आयामी वस्तु के आकार के आधार पर पैटर्न को सममित रूप से व्यवस्थित करें;
पैटर्न में विभिन्न प्रकार की सीधी, गोल रेखाओं और आकृतियों, पौधों के तत्वों का उपयोग करें;
पृष्ठभूमि के आधार पर रंगों का सुंदर संयोजन ढूंढें;
कुशलता से ब्रश का उपयोग करें (अंत से, पूरे ब्रश से ड्रा करें, इसे अलग-अलग दिशाओं में स्वतंत्र रूप से घुमाएँ)।
सबसे पहले, मध्य समूह में अर्जित कौशल को विभिन्न आकृतियों पर सीधी रेखाओं, स्ट्रोक, बिंदुओं से युक्त पैटर्न बनाने में समेकित किया जाता है। लेकिन यह मध्य समूह की सामग्री का सरल दोहराव नहीं है। बच्चों को अधिक रंगों का विकल्प दिया जाता है; पैटर्न में संयुक्त तत्व विभिन्न आकार के हो सकते हैं।
पहली तिमाही में बच्चों को एक वृत्त पर एक पैटर्न बनाने की एक नई तकनीक सिखाई जाती है - संकेंद्रित वृत्तों में सममित रूप से तत्वों का निर्माण करके केंद्र से निर्मित पैटर्न के साथ पूरे फॉर्म को भरना। वर्ग और वृत्त के अलावा, बच्चों को अंडाकार, त्रिकोण, रोसेट और षट्भुज आकार दिए जाते हैं - जिनका पैटर्न बनाना अधिक कठिन होता है।
पुराने समूह में, तत्वों के प्रत्यावर्तन के सिद्धांत का उपयोग अक्सर एक रचनात्मक तकनीक के रूप में किया जाता है, जो पैटर्न को अधिक सजावटी बनाता है। विकल्प में 2-3 तत्व शामिल हो सकते हैं, आकार या रंग में भिन्न।
पैटर्न के तत्वों के रूप में, बच्चे विभिन्न प्रकार की रैखिक आकृतियों (मोटी और पतली रेखाएं, स्ट्रोक, बिंदु, वृत्त) और बहुत कुछ का उपयोग करना सीखते हैं। जटिल आकार- सब्जी (पत्ते, जामुन, फूल), जिन्हें कई बार दोहराना अधिक कठिन होता है। बच्चों को ब्रश से चित्र बनाने का एक नया तरीका दिखाया जाता है, ब्रश को कागज पर सपाट लगाकर। पंखुड़ी के आकार में परिणामी प्रिंट पत्तियों, फूलों के पैटर्न में अच्छे होते हैं।
बड़े समूह में, बच्चे रंगीन पृष्ठभूमि के साथ स्पेक्ट्रम के विभिन्न रंगों का उपयोग करना सीखते हैं। सजावटी पेंटिंग में, रंगीन पृष्ठभूमि विषयगत पेंटिंग की तुलना में अधिक विविध हो सकती है। विपरीत संयोजनों के अलावा, बच्चे एक निश्चित सीमा में रंगों की सुंदरता को देखना सीखते हैं: नीला, नीला, सफेद, लाल, नारंगी, पीला, आदि। बच्चे एकल-रंग पैटर्न की सुंदरता को महसूस करने में सक्षम होते हैं, उदाहरण के लिए, बर्फ के टुकड़े, फीता के पतले फीता पैटर्न।
बड़े समूह में बच्चों को त्रि-आयामी आकृतियों पर पैटर्न बनाना सिखाया जाता है। इस तरह के पैटर्न को लागू करने की जटिलता यह है कि पैटर्न की संरचना का निरीक्षण करना मुश्किल है, क्योंकि आप इसे केवल आंशिक रूप से देखते हैं, पैटर्न के तत्व कभी-कभी उत्तल सतह के कारण अपना आकार कुछ हद तक बदल देते हैं। इसलिए, स्केचिंग के लिए बच्चों को दी जाने वाली बड़ी वस्तुओं का आकार सरल होना चाहिए। ये डायमकोवो मॉडल पर मिट्टी से बने खिलौने हो सकते हैं - पक्षी, घोड़े। डायमकोवो खिलौने का पैटर्न सरल और लयबद्ध है - विभिन्न मोटाई और बिंदुओं, वृत्तों, छल्लों की सीधी और लहरदार रेखाओं का संयोजन। रंग के अनुसार, ये आभूषण कई चमकीले प्राथमिक रंगों के साथ एक सफेद पृष्ठभूमि का सबसे सरल विपरीत संयोजन देते हैं।
जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों को सजावटी ड्राइंग सिखाने के कार्य इस प्रकार हैं:
रचना की भावना विकसित करें: उनकी विशेषताओं और विषय के उद्देश्य के आधार पर, सपाट और त्रि-आयामी रूपों पर पैटर्न बनाना सीखें;
रंग की समझ विकसित करें: विभिन्न संयोजनों में उनके रंगों के साथ विभिन्न रंगों का उपयोग करना सीखें;
विभिन्न प्रकार की लोक सजावटी पेंटिंग की विशेषताओं को देखना सिखाना, चित्रों में लोक आभूषणों के व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करना;
पेंट और पेंसिल से ड्राइंग के तकनीकी कौशल में सुधार करें।
जो बच्चे गोल और आयताकार आकृतियों पर पैटर्न बनाने के बुनियादी सिद्धांतों से परिचित हैं, वे तैयारी समूह में आते हैं। उन्हें नई आकृतियाँ प्रदान की जाती हैं - एक आयत और एक बहुभुज और वस्तुओं के विभिन्न समतल आकार - फूलदान, जग, कप, दस्ताने, टोपियाँ, आदि। इन वस्तुओं में सही ज्यामितीय आकार नहीं होता है, और उन पर पैटर्न के लिए अलग-अलग के उपयोग की आवश्यकता होती है सिद्धांत (उदाहरण के लिए, गर्दन के किनारे के अनुसार एक जग पर - एक रैखिक आभूषण, गोलाकार भाग पर - केंद्र से एक पैटर्न)।
समरूपता की अवधारणा भी अधिक जटिल हो जाती है। दाएं और बाएं समान आकृतियों की व्यवस्था के अलावा, बच्चे दर्पण प्रतिबिंब से परिचित होते हैं, जहां पैटर्न के हिस्से तदनुसार अपनी स्थिति बदलते हैं।
फिर बच्चे जाली आभूषण के सिद्धांत के अनुसार पूरे फॉर्म को एक समान पैटर्न से भरने की एक और तकनीक में महारत हासिल करते हैं - एक चेकरबोर्ड पैटर्न में तत्वों की पुनरावृत्ति और विकल्प। बच्चे कपड़ों, गुड़िया की पोशाकों के लिए विभिन्न पैटर्न बनाते हैं।
त्रिभुज पर पैटर्न न केवल किनारे और कोनों में बनाया जाता है, बल्कि एक कोने से शुरू होकर पूरे त्रिभुज तक फैल सकता है। इस मामले में, आकृति एक समबाहु त्रिभुज नहीं है, बल्कि समकोण या अधिक कोण वाला एक समद्विबाहु त्रिभुज है। लोग उन पर हर तरह के स्कार्फ पैटर्न बनाते हैं।
एक पैटर्न बनाने के लिए, वे प्राकृतिक रूपों (पौधों, जानवरों) के तत्वों का उपयोग करना सीखते हैं। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे मुख्य शैली को बनाए रखते हुए अपने पैटर्न में लोक सजावटी चित्रों के तत्वों का उपयोग कर सकते हैं। शिक्षक को बच्चों को लोक कला के अनुसार कर्ल बनाना, बड़े और छोटे रूपों को संयोजित करना, उन्हें छोटे हर्बल पैटर्न से सजाना, इस पेंटिंग की विशेषता वाले एक निश्चित संयोजन में रंगों का उपयोग करना (खोखलोमा, डायमकोवो, यूक्रेनी और अन्य पेंटिंग) सिखाना चाहिए।
डायमकोवो के मॉडल पर मिट्टी के खिलौनों को पेंट करने के अलावा, बच्चे खोखलोमा या ज़ेस्तोव पेंटिंग के आधार पर तश्तरी, प्लेट, पपीयर-मैचे कप पेंट कर सकते हैं।
तैयारी समूह में, लोग न केवल पेंट, बल्कि रंगीन पेंसिल का भी उपयोग करना सीखते हैं। छोटे समूहों में, पेंसिल का उपयोग केवल विषयगत ड्राइंग में किया जाता था, क्योंकि बच्चे पेंसिल ड्राइंग में वांछित रंग प्रभाव प्राप्त नहीं कर सकते, जो एक सजावटी पैटर्न में बहुत महत्वपूर्ण है। साफ़, सम, चमकदार छायांकन में तकनीकी कठिनाइयों के कारण बच्चों को बहुत अधिक ध्यान और प्रयास की आवश्यकता होगी।
तैयारी समूह में, बच्चों के पास पहले से ही कुछ कौशल हैं, और वे एक रंग में एक पैटर्न बनाकर, विभिन्न रंगों को प्राप्त करने के लिए एक पेंसिल का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, फूलों की पंखुड़ियों की प्रत्येक पंक्ति को केंद्र से अलग-अलग दबाव वाली पेंसिल से छायांकित किया जाता है। बच्चे न केवल उज्ज्वल संयोजनों की सुंदरता देखना सीखते हैं, बल्कि अधिक कोमल, शांत और साथ ही आंखों को प्रसन्न करने वाले भी होते हैं। यह कार्य तैयारी समूह में पेंसिल और पेंट से चित्र बनाते समय हल किया जाता है।
सजावटी पेंटिंग में, सभी समूह केवल गौचे का उपयोग करते हैं, जो आपको रंग पर रंग लगाने की अनुमति देता है, और सजावटी चित्रों में अक्सर इसकी आवश्यकता होती है और जल रंग के साथ काम करते समय यह संभव नहीं है।

किंडरगार्टन के आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने की विधियाँ

किसी भी उम्र के बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत दृश्यता है: बच्चे को उस वस्तु, घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने के तरीकों पर विचार करें।
पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि ही एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।
वी. एन. अवनेसोवा के कार्यों में, यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चों को धीरे-धीरे शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में शामिल किया जाए, जब बच्चा अपना शुरू किया हुआ काम पूरा कर लेता है - वह खींची गई गेंदों पर तार खींचता है, फूलों पर तने बनाता है, झंडों पर चिपकाता है , वगैरह।
इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और छूटे हुए हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएं (एक अलग प्रकृति की) खींचने का अभ्यास करता है और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है। .
शिक्षक ड्राइंग तकनीकों के प्रदर्शन और मौखिक स्पष्टीकरण का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया को मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित किया जाना चाहिए।
शब्द का बैकअप लिया गया दृश्य सामग्री, बच्चे को जो देखा उसका विश्लेषण करने, उसे महसूस करने, कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद मिलेगी। लेकिन छोटे समूह के बच्चे में अभी तक जो कुछ समझा जाता है उसे लंबे समय तक पर्याप्त स्पष्टता के साथ बनाए रखने की स्मृति की क्षमता विकसित नहीं हुई है (इस मामले में, यह शिक्षक का स्पष्टीकरण है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और पूरा करता है कार्य ग़लत ढंग से किया गया है, या वह दूसरे स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।
जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, कई बच्चों को अब अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है: वे अर्जित कौशल का उपयोग करके और कार्य को एक बार समझाने के बाद स्वयं ही चित्र बना सकते हैं।
विभिन्न खेल क्षणों के उपयोग से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। खेल स्थितियों का समावेश छवि के विषय को करीब, अधिक जीवंत और अधिक दिलचस्प बनाता है। पेंट से पेंटिंग करने में, एक छोटे बच्चे के लिए गतिविधि का परिणाम एक उज्ज्वल स्थान होता है। रंग एक सशक्त भावनात्मक उत्तेजना है। इस मामले में, शिक्षक को बच्चे को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि चित्र में रंग छवि को फिर से बनाने के लिए मौजूद है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे, पेंट के साथ काम करते हुए, वस्तुओं के साथ समानता में सुधार करने का प्रयास करें।
यदि प्रशिक्षण के पहले महीनों में वे अपने शिक्षक की नकल करते हैं, इस या उस वस्तु को चित्रित करते हैं, तो अब शिक्षक उन्हें योजना, कल्पना के अनुसार स्वयं चित्र बनाने का कार्य देते हैं।
सीखने का काम पूरा करने के बाद प्रत्येक पाठ में योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर देना छोटे प्रीस्कूलरों के लिए उपयोगी है (यदि यह लंबा नहीं था)।
ऐसा रूप स्वतंत्र कामबच्चे भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त बनाते हैं।
सीखने के मकसद दूसरे कनिष्ठ समूह मेंमुख्य रूप से विभिन्न रूपों को चित्रित करने की क्षमता के विकास, पेंसिल और पेंट के उपयोग में तकनीकी कौशल के विकास और विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता से जुड़े हुए हैं।
तीन साल के बच्चों के साथ ड्राइंग कक्षाएं आयोजित करने के लिए सभी सामग्रियों की विशिष्टता की आवश्यकता होती है। स्पष्ट विचारों पर निर्भरता के बिना, सरलतम रूपों को पढ़ाना उनके लिए अमूर्त, अमूर्त, समझ से बाहर होगा।
आस-पास के जीवन का बोध ही शिक्षण पद्धति का आधार है। इसलिए, सभी छवियां जो रेखाओं, वृत्तों, बिंदुओं से जुड़ी हैं, उन्हें पहले से ही देखा जाना चाहिए, और न केवल दृष्टि से, बल्कि जोरदार गतिविधि में: "वे रास्तों पर दौड़े", "धागे की गेंदें घाव और लुढ़क गईं", आदि विषय का सक्रिय ज्ञान पृष्ठभूमि बनाता है और ड्राइंग करते समय सक्रिय क्रियाओं के लिए। ई. ए. फ्लेरिना द्वारा विकसित गेमिंग अभ्यास की प्रणाली उम्र की इस विशेषता को ध्यान में रखती है। आगे के अध्ययनों में, इन अभ्यासों को लागू करने की पद्धति को और भी अधिक विस्तार से विकसित किया गया।
उदाहरण के लिए, सीधी क्षैतिज पथ रेखाएँ बनाते समय, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, अपने पूरे हाथ से हवा में रेखा की दिशा दिखाते हैं: "यह कितना लंबा रास्ता है!" उसके बाद, बच्चे कागज पर दिखाते हैं कि कौन सा ट्रैक है, और अंत में, उसे पेंसिल या पेंट से बनाते हैं। एक आंदोलन की ऐसी लगातार दोहराई जाने वाली पुनरावृत्ति में, तीन साल के बच्चों के शारीरिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक प्रणाली होती है: पूरे हाथ से अधिक विकसित बड़े आंदोलनों से केवल एक आंदोलन के लिए एक क्रमिक संक्रमण ब्रश (कागज पर उंगली) और एक पेंसिल के साथ और भी अधिक सीमित गति तक, जिसमें उंगलियां एक निश्चित स्थिति से बंधी होती हैं।
इन गतिविधियों को करते समय, बच्चे क्रियाओं के साथ शब्दों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: "बारिश: ड्रिप-ड्रिप", "यह एक लंबा रिबन है", आदि। यह मौखिक संगत ड्राइंग प्रक्रिया की लयबद्ध प्रकृति को बढ़ाती है, आंदोलन को और अधिक बनाती है दिलचस्प और आसान. काम के दौरान बच्चों की बातचीत पर रोक नहीं लगानी चाहिए, ये बच्चों की सोच को सक्रिय करते हैं, उनकी कल्पनाशक्ति को जागृत करते हैं।
शिक्षक को इन वार्तालापों को प्राप्त छवि के साथ जोड़कर कुशलतापूर्वक निर्देशित करना चाहिए। टी. जी. काज़ाकोवा ड्राइंग प्रक्रिया में प्रभाव के अन्य साधनों को शामिल करने की सलाह देते हैं, उदाहरण के लिए, संगीत (बारिश की बूंदों की आवाज़)। इससे बच्चों की भावनात्मक मनोदशा में और वृद्धि होगी और परिणामस्वरूप, ड्राइंग की आलंकारिक अभिव्यक्ति में वृद्धि होगी।
पाठ की प्रक्रिया में, बच्चे हर समय सक्रिय रहते हैं, जो छवि वे चित्र में बनाते हैं वह उनके दिमाग में रहनी चाहिए।
यह गतिविधि प्रारंभ में शिक्षक की नकल पर आधारित है। यह बच्चों को छवि के विषय के बारे में याद दिलाता है, नई गतिविधियाँ दिखाता है जिनमें बच्चों को महारत हासिल करने की ज़रूरत है। सबसे पहले, वह हवा में अपने हाथ से हरकत करता है, फिर वह बच्चों के साथ इस हरकत को दोहराता है। यदि कोई बच्चा हिलने-डुलने में विफल रहता है, तो शिक्षक बच्चे के हाथ को वांछित स्थिति लेने और उचित गति करने में मदद करता है। जब बच्चे को इस गतिविधि की मांसपेशियों की अनुभूति होगी, तो वह इसे अपने आप उत्पन्न करने में सक्षम होगा। इसी तरह सबसे पहले ड्राइंग की सभी तकनीकें दिखाना जरूरी है। शिक्षक दिखाता है कि पेंसिल या ब्रश को सही तरीके से कैसे पकड़ना है, ब्रश पर पेंट कैसे उठाना है और उसे कागज पर कैसे खींचना है।
जब बच्चे सभी बुनियादी तकनीकों से परिचित होंगे तो वे स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होंगे। यदि, पेंसिल या ब्रश के साथ काम करने की तकनीक के ज्ञान के बिना, किसी कार्य को पूरा करते समय बच्चे को उसके ऊपर छोड़ दिया जाता है, तो उसमें गलत कौशल स्थापित हो सकते हैं, जिन्हें बदलना अधिक कठिन होगा, खासकर जब बात आती है ड्राइंग तकनीक.
जैसा कि हमने पहले ही कहा है, दृश्य शिक्षण के प्रभावी तरीकों में से एक शिक्षक का चित्रण है। लेकिन एक शैक्षणिक ड्राइंग, यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों के लिए भी, आलंकारिक रूप से साक्षर होनी चाहिए, न कि किसी आरेख में सरलीकृत की जानी चाहिए। छवि को वास्तविक वस्तु के अनुरूप जीवित रखा जाना चाहिए।
उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री बनाने का तरीका दिखाते समय, शिक्षक को किसी दिए गए उम्र के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं से आगे बढ़ना चाहिए - मुख्य विशेषताएं बताएं: एक लंबवत ट्रंक, किनारों पर जाने वाली शाखाएं, हरा रंग. लेकिन ये संकेत अन्य सभी पेड़ों की विशेषता बताते हैं। क्रिसमस ट्री की छवि को संरक्षित करने के लिए, शिक्षक ट्रंक को नीचे की ओर विस्तारित एक रेखा के साथ खींचेंगे, शाखाएं (ऊपर - छोटी, नीचे - लंबी) थोड़ी झुकी हुई होंगी, इस पर बच्चों का ध्यान केंद्रित किए बिना। यह महत्वपूर्ण है कि दृश्य छवियदि चित्र किसी वास्तविक वस्तु की छवि से भिन्न नहीं है, तो सही छवि बच्चों की स्मृति में संग्रहीत हो जाएगी।
ड्राइंग तकनीक का प्रदर्शन तब तक महत्वपूर्ण है जब तक कि बच्चे सरलतम आकृतियाँ बनाने में कुशल न हो जाएँ। और केवल तभी शिक्षक प्रीस्कूलरों को डिस्प्ले का उपयोग किए बिना दृश्य सहायता से चित्र बनाना सिखाना शुरू कर सकता है।
उदाहरण के लिए, जब बच्चों ने सीधी रेखाएँ और आयताकार आकृतियाँ बनाना सीख लिया है, तो शिक्षक उन्हें ड्राइंग तकनीक दिखाए बिना कंधे के ब्लेड बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों के साथ कंधे के ब्लेड की जांच करता है, अपने हाथ से उसकी रूपरेखा तैयार करता है, हर समय अपने कार्यों को समझाता है। ऐसी जांच के बाद, लोग स्वयं चित्र बनाते हैं। जिन लोगों को यह कठिन लगता है, शिक्षक उसके आकार को महसूस करने के लिए कंधे के ब्लेड को अपने हाथों से घेरने की पेशकश करते हैं।
हालाँकि ये वस्तुएँ पाठ के दौरान बच्चों की आँखों के सामने रहती हैं, फिर भी वे प्रकृति के रूप में काम नहीं करती हैं।
तीन साल का बच्चा धारणा और छवि की प्रक्रियाओं को संयोजित करने में असमर्थ है, जिसके लिए ध्यान वितरित करने, विश्लेषण करने, किसी वस्तु के साथ चित्र की तुलना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
चित्रित वस्तु का उपयोग पाठ की शुरुआत में वस्तु के आकार, रंग, भागों के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए या भावनात्मक मनोदशा बनाने के लिए गेम प्लान में किया जाता है।
कुछ मामलों में, जब बच्चों को कोई वस्तु दिखाना असंभव होता है (बड़े आकार के कारण या अन्य कारणों से), तो शिक्षक द्वारा अच्छी तरह से बनाई गई तस्वीर या ड्राइंग का उपयोग उनके विचारों को जीवंत करने के लिए किया जा सकता है।
आइटम की छवि अवश्य होनी चाहिए क्लोज़ अप, एक स्पष्ट रूप के साथ, जहाँ तक संभव हो अन्य वस्तुओं से अलग, ताकि मुख्य चीज़ से ध्यान न भटके।
विषय के साथ-साथ, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकृति, उंगली से ट्रेस करने और विषय के रंग की ओर आकर्षित करता है। पाठ के दौरान, चित्र को हटा दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह इस समूह में एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है। एक वयस्क की ड्राइंग तकनीक बच्चों के लिए कठिन होती है, और, इसके अलावा, चित्र में केवल काम का परिणाम दिखाई देता है, तकनीक अज्ञात रहती है।
यथार्थवादी भावना से बनाई गई एक पेंटिंग या ड्राइंग, एक कलात्मक छवि बनाती है, जिसका उपयोग केवल युवा समूह में विचारों को स्पष्ट करने या विषय में रुचि पैदा करने के लिए धारणा के लिए एक वस्तु के रूप में किया जा सकता है।
दूसरे कनिष्ठ समूह में एक कलात्मक शब्द का प्रयोग एक विशेष तकनीक के रूप में किया जाता है। यहां इसका प्रयोग सीमित है. मुख्य रूप से, कलात्मक छवि का उपयोग पाठ के विषय, भावनात्मक मनोदशा के उद्भव के प्रति बच्चों की रुचियों और ध्यान को आकर्षित करने के लिए किया जाता है।
शिक्षक पाठ की शुरुआत पहेली या कविता के एक छोटे अंश से कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "बर्फबारी हो रही है" विषय पर चित्र बनाते समय आई. सुरिकोव की एक कविता से एक चौपाई पढ़ें:
सफ़ेद बर्फ़ रोएँदार
हवा में घूमना
और पृथ्वी शांत है
गिरना, लेटना.
कविता की पहेलियाँ और चित्र बच्चों के लिए सरल और समझने योग्य होने चाहिए, अन्यथा उनकी धारणा से जुड़ा मानसिक तनाव भावनात्मक मनोदशा और चित्र बनाने की इच्छा को कम कर देगा।
पाठ के अंत में चित्रों को देखकर वही कविता याद की जा सकती है और उसे सभी को एक साथ सुनाया जा सकता है। कलात्मक छवि बच्चों के कार्यों की सामग्री को भी प्रभावित करती है, हालाँकि यह अभी तक निदर्शी चित्रण नहीं है। छवि की गतिशीलता (बर्फ घूम रही है, गिर रही है), रंग के संकेत (सफेद बर्फ) ड्राइंग में छवि बनाते समय बच्चे से प्रतिक्रियाएं उत्पन्न करते हैं।
कक्षाओं के अंत में बच्चों के काम को देखना और एक सरल विश्लेषण प्रीस्कूलरों के बीच गतिविधि के विकास में योगदान देता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक एक ड्राइंग चुनता है, बच्चों का ध्यान उसमें सकारात्मक पहलुओं की ओर आकर्षित करता है, प्रश्न पूछता है, काम में दिखाई गई पहल को मंजूरी देता है - ड्राइंग में कुछ नया पेश करता है। साथ ही, उसे चित्रों के विश्लेषण से लोगों को इतना मोहित करना चाहिए कि वे विचलित न हों और मुख्य चीज़ पर ध्यान केंद्रित करें। सामग्री का विश्लेषण करते समय, बच्चों को, शिक्षक के साथ मिलकर, किए गए कार्य की गुणवत्ता और सटीकता को ध्यान में रखना चाहिए। कार्य की इस तरह की जांच से बच्चों को छवि देखने, विषय के साथ असंगतता पर ध्यान देने में मदद मिलती है और उनमें गलती को सुधारने की इच्छा पैदा होती है।
चित्र असफल हैं, खराब चित्रों को नहीं दिखाया जाना चाहिए और उनका विश्लेषण नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उच्च गुणवत्ता वाला प्रदर्शन अक्सर बच्चे की इच्छा पर नहीं, बल्कि उसकी इच्छा पर निर्भर करता है। सामान्य विकासऔर विशेषकर आंदोलनों के विकास से। सभी बच्चों के लिए अपनी क्षमताओं, ड्राइंग में रुचि, रचनात्मकता पर विश्वास बनाए रखना महत्वपूर्ण है।
कमजोर ड्राइंग कौशल वाले बच्चों पर पाठ के दौरान अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, उन्हें जब भी मन हो ड्राइंग बनाने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
इस उम्र में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि यहीं से बच्चों के झुकाव और क्षमताएं बनने लगती हैं। उन्हें पहचानना और विकसित करना मुख्य शैक्षिक लक्ष्यों में से एक है।
मध्य समूह के शिक्षक को बच्चों को किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करना, उसकी मुख्य विशेषताओं, संरचना, रंग को बताना सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है।
जो बच्चे मध्य समूह में आ गए हैं उनके पास पहले से ही बुनियादी दृश्य कौशल हैं जो वस्तुओं के आकार और कुछ विशेषताओं को व्यक्त करना संभव बनाते हैं। इसीलिए बच्चों के प्रति शिक्षक की आवश्यकताएं बढ़ती जा रही हैं।
कार्यक्रम की ये आवश्यकताएँ अधिक जागरूक धारणा की क्षमता के विकास, कक्षा से पहले उनकी विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में वस्तुओं को अलग करने और एक दूसरे से तुलना करने की क्षमता पर आधारित हैं।
इसीलिए मध्य समूह में प्रकृति का उपयोग अधिक स्थान लेने लगता है। एक साधारण रूप की वस्तु, जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हो, स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले हिस्सों के साथ, उदाहरण के लिए, एक मशरूम (2 भाग), एक टम्बलर गुड़िया (4 भाग), एक प्रकार के रूप में काम कर सकती है।
किसी वस्तु की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान भागों के आकार और स्थान, उनके आकार, रंगों और विभिन्न विवरणों की ओर आकर्षित करता है ताकि बच्चों के लिए संरचना को सही ढंग से बताना आसान हो सके। वस्तु की इन सभी विशेषताओं की गणना उसी क्रम में होनी चाहिए जिस क्रम में वे छवि में दी गई हैं।
मध्य समूह. युवा समूह की तरह, शिक्षक, विषय की जांच करते समय, वर्णनात्मक संकेत और मौखिक स्पष्टीकरण का उपयोग करता है।
जिन बच्चों ने ड्राइंग में कौशल हासिल कर लिया है, उनके लिए यह इशारा यह समझने के लिए पर्याप्त है कि ड्राइंग कहां से शुरू करनी है और इसे किस क्रम में करना है।
पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों को प्रकृति की याद दिलाता है, उसे देखने और चित्र बनाने की पेशकश करता है। इस उम्र में, बच्चे अभी तक एक निश्चित दृष्टिकोण से एक छवि व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए प्रकृति को इस तरह से सेट किया जाना चाहिए कि वे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देखें और मुख्य भागों को स्पष्ट रूप से अलग करें। यदि बच्चे चार या छह सीटों वाली मेज पर बैठे हैं, तो प्रकृति को कई स्थानों पर रखा जाना चाहिए ताकि यह प्रत्येक बच्चे की आंखों के सामने हो (इस मामले में, सभी वस्तुएं समान होनी चाहिए)। चित्र बनाते समय शिक्षक को बच्चों का ध्यान केवल वस्तु के दृश्य भागों पर देना चाहिए। काम के अंत में चित्रों की तुलना करने के लिए प्रकृति का भी उपयोग किया जाता है, हालांकि इस समूह में विश्लेषण बहुत विस्तृत नहीं हो सकता है और केवल कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है।
चार साल के बच्चों की विशेषताओं को देखते हुए, विभिन्न शिक्षण विधियों में खेल के क्षणों को शामिल करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक रोली-पॉली गुड़िया अपना चित्र बनाने के लिए कहती है; काम का विश्लेषण करते समय, वह चित्रों को देखती है और उनका मूल्यांकन करती है। खेल हमेशा बच्चों के काम में सजीवता और आनंद लाता है, जिससे उनकी गतिविधि बढ़ती है।
मध्य समूह में, छवि के बेहतर पुनरुत्पादन के लिए शिक्षक के चित्र या चित्र का उपयोग किया जा सकता है। उनके उपयोग की आवश्यकताएँ युवा समूह की तरह ही रहती हैं। चार साल की उम्र के बच्चों को अभी तक चित्र के आधार पर चित्र बनाने की किसी भी विधि से परिचित नहीं कराया जा सका है। यहां यह केवल इस या उस विषय के बारे में बच्चों के विचारों को पुनर्जीवित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। सामग्री के संदर्भ में, मध्य समूह में उपयोग की जाने वाली पेंटिंग, निश्चित रूप से, युवा समूह की तुलना में अधिक विविध हैं, क्योंकि चित्रों की विषयवस्तु अधिक समृद्ध है: व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के अलावा, सरल कथानक दृश्य भी हैं जो मेल खाते हैं कथानक चित्रण के कार्यों के लिए।
मध्य समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन उन कक्षाओं में शिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जहां नई कार्यक्रम सामग्री दी जाती है: किसी वस्तु के हिस्सों की छवियों का क्रम, लय की अवधारणा, पैटर्न आदि।
उदाहरण के लिए, ड्राइंग का विषय एक स्नोमैन है। शिक्षक पहली बार बच्चों को छवि का सही अनुपात और क्रम बताने के लिए आमंत्रित करता है। वह बच्चों को दिखाता है कि बड़ी तली से शुरू करके तीनों गेंदों को कैसे निकालना है और साथ ही बच्चों से सवाल पूछता है: अब हमें कौन सी गेंद निकालनी चाहिए? कहाँ?
छोटे विवरण (आँखें, मुँह, नाक, टोपी) बनाना आवश्यक नहीं है ताकि स्पष्टीकरण में देरी न हो और लोगों को पहल करने और ड्राइंग समाप्त करने का अवसर न मिले।
समान कार्यक्रम सामग्री के साथ बाद की सभी कक्षाओं के लिए, लेकिन अन्य विषयों (टम्बलर, मैत्रियोश्का, गुड़िया) पर, एक शो की आवश्यकता नहीं है, इसे किसी वस्तु, एक चित्र की जांच करके प्रतिस्थापित किया जा सकता है।
सजावटी ड्राइंग में, यह विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि बच्चे सबसे पहले पैटर्न की संरचना से परिचित होते हैं। एक पैटर्न में लय का क्या अर्थ है और इसे ड्राइंग में कैसे बनाया जाए, इसकी अवधारणा एक बच्चा केवल यह देखकर ही प्राप्त कर सकता है कि शिक्षक का हाथ कागज की एक पट्टी पर स्ट्रोक लगाते हुए लयबद्ध रूप से कैसे चलता है। फिर बच्चा वही दोहराता है जो शिक्षक ने किया था। इस कौशल को मजबूत करने के लिए, बच्चों को कागज की रंगीन पट्टियों पर एक ही पैटर्न बनाने का काम दिया जाता है, लेकिन अलग-अलग रंगों के साथ। ऐसे दोहराए गए पाठों में, शिक्षक उन बच्चों की मदद करते हैं जो कार्य का सामना नहीं कर सके।
सजावटी ड्राइंग में, शिक्षक द्वारा बनाई गई एक नमूना ड्राइंग का उपयोग किया जा सकता है, जिसके आधार पर वह पहले बच्चों को एक पैटर्न बनाने के सिद्धांत, उसमें शामिल तत्वों से परिचित कराता है और दिखाता है कि कैसे काम करना है। यदि यह एक नई रचना तकनीक या एक नया रंगीन संयोजन था, तो बच्चे बिना किसी बदलाव के नमूना ड्राइंग को दोहराते हैं, अन्यथा निर्धारित कार्य बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित अन्य लक्ष्यों द्वारा अस्पष्ट हो सकता है।
जब पाठ दोहराया जाता है, तो बच्चे नमूने की जांच करने के बाद, स्वयं ही चित्र बना सकते हैं, क्योंकि इसे बिल्कुल दोहराना आवश्यक नहीं है।
यदि बच्चा पहल करता है और अपना कुछ बनाता है, तो शिक्षक को उसके काम का अनुमोदन करना चाहिए, विश्लेषण करते समय सभी बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि उनमें से प्रत्येक भी कुछ दिलचस्प लेकर आ सकता है।
उदाहरण के लिए, कार्यक्रम सामग्री में, कार्य दो पंक्तियों के बीच लयबद्ध रूप से स्ट्रोक लगाने की क्षमता को मजबूत करना था। नमूने पर, रेखाएँ हरे रंग से खींची गई हैं, स्ट्रोक लाल हैं, और बच्चे ने रंग बदल दिया है - स्ट्रोक हरे हैं, और रेखाओं की दो पंक्तियाँ लाल हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चे ने न केवल कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल कर ली है और उसका कौशल तय हो गया है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ड्राइंग की प्रक्रिया एक साधारण नकल नहीं बन जाती है।
ऐसी पहल विकसित करने के लिए, जो भविष्य की रचनात्मक गतिविधि का भ्रूण है, कार्य समझाते समय, शिक्षक बच्चों को स्वयं चुनने के लिए आमंत्रित करता है कि कौन सा पेंट बनाना है, वर्ग के कोनों में कितने स्ट्रोक बनाने हैं, आदि।
विषय और कथानक चित्रण में एक मॉडल लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे की पहल और कल्पना को बाधित करेगा।
मध्य समूह में कलात्मक शब्द का प्रयोग पिछले समूहों की तुलना में अधिक स्थान रखता है।
एक ओर, रुचि जगाने के लिए, जीवन में पहले से देखी गई छवियों को बच्चों की स्मृति में पुनर्जीवित करने के लिए, ड्राइंग के विषय के संबंध में एक कलात्मक मौखिक छवि का उपयोग किया जा सकता है। इन मामलों में, मौखिक छवि को मुख्य रूप से बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए और साथ ही स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए बाहरी रूप - रंगकिसी एक दृश्य चिन्ह की ओर इशारा करते हुए वस्तु।
उदाहरण के लिए, एक कविता पढ़कर पाठ शुरू करना:
गिर रहे हैं, गिर रहे हैं पत्ते
हमारे बगीचे में पत्ता गिरना
पीले, लाल पत्ते
वे हवा में घूमते हैं, उड़ते हैं, -
शिक्षक बच्चों की याद में उन पत्तों को दोबारा दोहराने की कोशिश करता है जो उन्होंने गिरते हुए देखे थे।
दूसरे मामले में, शिक्षक एक पहेली चुनता है जो कुछ विशिष्ट विशेषताओं के साथ एक छवि देती है, उदाहरण के लिए:
गर्मियों में ग्रे
सर्दियों में सफेद
किसी को ठेस नहीं पहुंचाता
और हर कोई डरा हुआ है
- और उत्तर निकालने की पेशकश करता है। इस मामले में, मौखिक छवि बच्चों के कार्यों की सामग्री होगी। पर अंतिम विश्लेषणपाठ के अंत में चित्र, यह पहेली चित्र की शुद्धता के लिए एक मानदंड के रूप में काम करेगी।
मध्य समूह में, पाठ के अंत में चित्रों का विश्लेषण विभिन्न तरीकों से संरचित किया जा सकता है।
चार साल के बच्चे चित्रों का विस्तृत, उचित विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होंगे, लेकिन वे पहले से ही स्वतंत्र रूप से वह चित्र चुनने में सक्षम हैं जो उन्हें पसंद है, जैसे कि यह चित्रित वस्तु या नमूने जैसा दिखता है या नहीं, चित्र है या नहीं सटीकता से किया जाता है. शिक्षक यह समझाने में मदद करेगा कि यह सुंदर क्यों है, समान है या नहीं।
मध्य समूह में, आप पाठ के बाद सभी चित्रों की एक प्रदर्शनी की व्यवस्था कर सकते हैं और फिर बच्चों द्वारा चुने गए व्यक्तिगत कार्यों का विश्लेषण कर सकते हैं। खराब काम, साथ ही छोटे समूह में भी नहीं दिखाया जाना चाहिए ताकि बच्चे की रुचि और मनोदशा कम न हो। लेकिन कमजोर कार्यों के लेखकों के साथ, शिक्षक अपने खाली समय में व्यक्तिगत रूप से अध्ययन कर सकता है, जब बच्चा चित्र बनाना चाहता है।
मध्य समूह के बच्चे अपने साथियों के काम में फायदे और नुकसान देख सकते हैं, लेकिन अपने काम का मूल्यांकन करना अभी भी मुश्किल है, क्योंकि ड्राइंग प्रक्रिया ही उन्हें बहुत खुशी देती है और अक्सर वे अपने काम के परिणाम से संतुष्ट होते हैं। . काम के प्रति आत्म-आलोचनात्मक दृष्टिकोण बाद में, 6-7 वर्षों में विकसित होता है।
में वरिष्ठ समूहविकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है स्वतंत्र रचनात्मकताबच्चे। कल्पना का रचनात्मक कार्य मुख्यतः प्रचुर अनुभव पर आधारित हो सकता है। इसलिए, बच्चों की धारणा के विकास का प्रश्न केंद्रीय है। बड़े समूह के बच्चों के लिए, खेल अभी भी ड्राइंग सिखाने के तरीकों में से एक है। उदाहरण के लिए, ड्राइंग क्लास की शुरुआत में, सांता क्लॉज़ का एक पत्र समूह में लाया जाता है, जिसमें वह जानवरों के लिए क्रिसमस ट्री के निमंत्रण कार्ड बनाने के लिए कहता है।
मध्य समूह की तुलना में यहां प्रकृति के रूप में अधिक जटिल और विविध वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है। सबसे पहले, प्रकृति सरल है - फल, सब्जियां, लेकिन अगर मध्य समूह में, एक सेब बनाते समय, इसकी मुख्य विशेषताओं पर ध्यान दिया गया - एक गोल आकार और रंग, तो बड़े समूह में, बच्चों को देखना और व्यक्त करना सिखाया जाता है ठीक उसी सेब की विशिष्ट विशेषताएं जो उनके सामने पड़ी हैं। उन्हें, - रूपगोल, लम्बा या चपटा आदि। इन विशेषताओं पर जोर देने के लिए, विभिन्न आकृतियों के दो सेबों को प्रकृति के रूप में पेश किया जा सकता है।
सरल रूप की वस्तुओं के अलावा, पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग करना आवश्यक है - बड़े पत्तों और एक सरल संरचना वाले इनडोर पौधे: फ़िकस, अमेरीलिस, पेल्टोगिना। चयनित प्रति में कुछ पत्तियाँ (5-6, अमेरीलिस में 1-2 फूल) होनी चाहिए।
आप जीवन से पेड़ों और झाड़ियों की पत्तियों या फूलों (विलो, मिमोसा, स्प्रूस, चिनार) की शाखाएं बना सकते हैं, कुछ खेतों और बगीचे के फूलों को साधारण पत्तियों और फूलों (कैमोमाइल, डेंडेलियन, कॉस्मिया, डैफोडिल, ट्यूलिप, लिली) के साथ खींच सकते हैं। .
ऐसी वस्तुओं को चित्रित करना उन वस्तुओं की तुलना में अधिक कठिन है जिनकी सममित संरचना के साथ नियमित ज्यामितीय आकृतियाँ होती हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, एक गिलास, आदि। एक पौधे की जटिल संरचना, जिसमें पत्तियाँ गुच्छों में जुड़ी होती हैं, शाखाएँ होती हैं कई शाखाएँ, बड़े समूह के बच्चे संप्रेषित करने में सक्षम नहीं होंगे, लेकिन वे देखने और खींचने में सक्षम नहीं होंगे, कुछ पत्ते ऊपर उठाए गए हैं, जबकि अन्य उनके नीचे हैं।
प्रकृति और भी कठिन है - विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले खिलौने। यदि कोई जानवर खींचा जाता है, तो आपको साधारण आकृतियों वाले आलीशान खिलौने लेने चाहिए - लम्बे पंजे, अंडाकार शरीर, गोल सिर, जैसे भालू, खरगोश।
बच्चों के सामने प्रकृति का स्थान कार्य पर निर्भर करता है। यदि आप सही अनुपात बताना चाहते हैं, तो प्रकृति को स्थिर स्थिति में होना चाहिए, बच्चों की ओर मुड़ना चाहिए ताकि सभी हिस्से स्पष्ट रूप से दिखाई दे सकें। यदि बच्चों को गति संप्रेषित करने का कार्य दिया जाता है तो कभी-कभी आपको भागों की स्थिति बदलने की आवश्यकता होती है।
बड़े समूह में, बच्चे केवल जीवित वस्तुओं की सरल गतिविधियों को चित्रित करना सीख सकते हैं।
इस गति के दौरान वस्तु की मूल संरचना, साथ ही भागों के आकार में भी अधिक परिवर्तन नहीं होना चाहिए। हाथ एक सरल, आयताकार आकृति के रूप में, लेकिन केवल ऊपर उठे हुए, पैर एक दिशा में पंजे की ओर मुड़े हुए, आदि।
ड्राइंग करते समय आकार बदलने की आवश्यकता बच्चों को प्रकृति को अधिक करीब से देखने, उसके साथ ड्राइंग की तुलना करने के लिए प्रेरित करती है।
गति की प्रकृति और उससे जुड़े शरीर के अंगों की स्थिति की अवधारणा को और अधिक स्पष्ट करने के लिए, शिक्षक किसी ऐसे व्यक्ति को, जिसे मुड़े हुए हाथ या पैर को खींचने में कठिनाई होती है, स्वयं यह स्थिति लेने और गति को शब्दों में समझाने की पेशकश कर सकता है, उदाहरण के लिए: “मैंने अपने हाथ में एक झंडा लिया, उसे कोहनी पर मोड़ा और उठा लिया, दूसरा हाथ नीचे कर दिया, वह सीधा रहा।
प्रकृति शीट पर चित्र की सही व्यवस्था को आत्मसात करने में योगदान देती है। इस प्रयोजन के लिए, प्रकृति को बच्चों के समान आकार और छाया के कागज या कार्डबोर्ड की एक रंगीन शीट के सामने रखा जाता है, केवल उसके अनुरूप बड़ा। प्रकृति की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि यह शीट के केंद्र में है, कागज के किनारे इसके किनारों पर दिखाई देते हैं। इससे बच्चों के लिए अपनी शीट पर चित्र का स्थान ढूंढना आसान हो जाता है।
प्रकृति के रूप और स्थिति का परीक्षण और विश्लेषण वर्णनात्मक इशारों, बच्चों से शिक्षक के प्रश्नों के साथ होता है। पुराने समूह में प्रकृति से चित्र बनाने के लिए आम तौर पर नई तकनीकों में महारत हासिल करने के अलावा, ड्राइंग तकनीकों के अतिरिक्त प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है, उदाहरण के लिए, स्प्रूस शाखा को चित्रित करते समय सुइयों की निरंतर छायांकन, या पहली बार पेश किए जाने पर ड्राइंग सेंगुइन दिखाना।
प्रकृति का निरीक्षण करने के बाद शिक्षक बच्चों को भागों के चित्रण का क्रम समझाते हैं। यह पता लगाने के लिए कि क्या लोगों ने स्पष्टीकरण को समझा है, शिक्षक उनमें से एक से पूछता है कि वे कहाँ से चित्र बनाना शुरू करेंगे, और पाठ की शुरुआत में, सबसे पहले, वह उन लोगों से संपर्क करता है जिन्होंने गलत तरीके से काम करना शुरू किया था।
विषय के साथ कार्य के परिणामों की तुलना करने के लिए पाठ के अंत में प्रकृति का भी उपयोग किया जाता है। शिक्षक के लिए, मूल्यांकन मानदंड निर्धारित कार्यक्रम कार्य होंगे, और बच्चों के लिए - प्रकृति के साथ एक विशिष्ट समानता।
वरिष्ठ समूह में ड्राइंग कक्षाओं में चित्रों का उपयोग न केवल शिक्षक को किसी विशेष विषय के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने में मदद करता है, बल्कि उन्हें कुछ दृश्य तकनीकों से भी परिचित कराता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की गेंद खेलती है - उसके हाथ फैले हुए हैं।
कभी-कभी चित्र बनाने की प्रक्रिया में चित्र का उपयोग किया जा सकता है, जब बच्चा किसी भाग का आकार, विषय का विवरण भूल गया हो; समीक्षा करने के बाद, बच्चों द्वारा नकल से बचने के लिए शिक्षक इसे हटा देते हैं। चित्र, साथ ही उसकी जगह लेने वाले शिक्षक का चित्र, एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता बच्चों की ड्राइंगऔर ड्राइंग के लिए आवेदन करें। चित्र की धारणा जीवन में टिप्पणियों पर आधारित होनी चाहिए, जिससे बच्चे को यह महसूस करने में मदद मिले कि उसने क्या देखा।
शिक्षक द्वारा बनाए गए नमूने का उपयोग वरिष्ठ समूह में मुख्य रूप से सजावटी ड्राइंग में किया जाता है।
ड्राइंग के उद्देश्य के आधार पर, नमूने का उपयोग करने की विधि भिन्न हो सकती है। सटीक पुनरावृत्ति के लिए, यह उन मामलों में दिया जाता है जहां बच्चों को किसी नई रचना तकनीक या पैटर्न तत्व से परिचित कराया जाता है। उदाहरण के लिए, वे पंखुड़ियों को केंद्र के चारों ओर सममित रूप से रखकर "डुबकी" देकर एक फूल बनाना सीखते हैं। सारा ध्यान इस कार्य की पूर्ति पर केंद्रित होना चाहिए, इसलिए, यहां बच्चों के लिए शिक्षक के मॉडल की नकल करना काफी उचित है, जो पंखुड़ियों को खींचने के क्रम के दृश्य प्रदर्शन द्वारा समर्थित है - ऊपर-नीचे, बाएं-दाएं, बीच में उन्हें।
लेकिन अधिकतर पुराने समूह में, नमूने का उपयोग केवल कार्य को समझाने के लिए किया जाता है। बच्चे कार्य का उल्लंघन किए बिना, अपनी इच्छानुसार सभी तत्वों, रंग इत्यादि का उपयोग करके पैटर्न को पहले से ही पूरा कर लेते हैं।
नए कार्य को बच्चों द्वारा समझने के लिए और वे समझें कि चित्र अलग-अलग हो सकते हैं, 2-3 नमूने देना और उनकी एक-दूसरे से तुलना करना अच्छा है, जिससे पता चले कि उनमें क्या समानता है और क्या अंतर है।
पाठ के अंत में चित्रों का विश्लेषण करते समय बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक उन पर ध्यान देते हैं जहां रचनात्मकता के तत्व होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि कॉपी किए गए चित्र अधिक सटीक रूप से बनाए जा सकते हैं। बच्चे जल्द ही अपनी रचनात्मकता के लिए शिक्षक की स्वीकृति महसूस करेंगे और स्वतंत्र रूप से काम करने का प्रयास करेंगे।
अक्सर प्रकृति, चित्रों, नमूनों के उपयोग के लिए छवि के तरीके दिखाने की आवश्यकता होती है। पुराने समूह में संपूर्ण ड्राइंग का पूर्ण प्रदर्शन मध्य समूह की तुलना में कम बार उपयोग किया जाता है। आपको हमेशा काम का कुछ हिस्सा बच्चों के लिए छोड़ देना चाहिए ताकि वे स्वयं निर्णय ले सकें।
प्रदर्शन तब पूर्ण हो सकता है जब भागों की छवि के अनुक्रम को समझाना आवश्यक हो। उदाहरण के लिए, जब बच्चों को ट्रक बनाने का तरीका समझाते हैं, तो शिक्षक कैब से ड्राइंग शुरू करते हैं, जो ड्राइंग का केंद्र होता है, फिर कार के सभी मुख्य हिस्सों को खींचता है, बच्चों को केवल छोटे विवरण बनाने के लिए छोड़ दिया जाता है उनके स्वंय के।
विषय के मूल निर्माण का वही प्रदर्शन और अन्य विषयों को चित्रित करते समय, जब उनकी छवि दोबारा दी जाती है।
आंशिक प्रदर्शन का भी उपयोग किया जाता है. उदाहरण के लिए, दो या तीन मंजिला घर का चित्र बनाते समय, जहां बच्चे खिड़कियों की पंक्तियों को व्यवस्थित करके बहुमंजिला इमारतों को चित्रित करना सीखते हैं, शिक्षक पूरे घर का चित्र नहीं बनाता है। पहले से खींचे गए आयत पर, वह दिखाता है कि एक हल्की रेखा से एक मंजिल को दूसरे से कैसे अलग किया जाए और इस रेखा के ऊपर खिड़कियों की एक पंक्ति कैसे खींची जाए। सभी खिड़कियाँ भी नहीं खींची जानी चाहिए, जैसे छत, खिड़की के पल्ले और अन्य विवरण नहीं खींचे जाने चाहिए। बच्चों को यह याद रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उन्होंने कौन से घर देखे हैं और अपनी पसंद के अनुसार चित्र बनाएं।
सजावटी ड्राइंग में, एक सर्कल या वर्ग के केंद्र से एक पैटर्न का निर्माण करते समय, कई नमूनों की जांच करने के बाद, शिक्षक आंशिक रूप से दिखाता है कि फूल को चित्रित करना कहां से शुरू करना है, पंखुड़ियों को सममित रूप से कैसे व्यवस्थित करना है। शिक्षक पूरा फूल नहीं बनाता, बल्कि पंखुड़ियों की केवल 2-3 पंक्तियाँ बनाता है, बच्चे नमूने पर फूल का पूरा चित्र देखते हैं।
एक शिक्षक उस बच्चे की मदद करता है जो किसी कार्य को अच्छी तरह से नहीं कर पाता है। साथ ही, उसे याद रखना चाहिए कि जो तत्व बच्चे के लिए काम नहीं करता है उसे उसकी ड्राइंग पर नहीं, बल्कि कागज की दूसरी शीट पर दिखाना जरूरी है। इस मामले में, बच्चा देखता है कि कैसे चित्र बनाना है, और वह स्वयं इस तकनीक को दोहरा सकता है।
शीट पर चित्र के स्थान की व्याख्या करते समय, शिक्षक के लिए यह सर्वोत्तम है कि वह चित्र न बनाए, बल्कि केवल रेखांकन करते हुए यह दर्शाए कि यह या वह कार्य कैसे किया जाना चाहिए। बड़े बच्चों के लिए, यह कार्य को समझने और उसे स्वयं पूरा करने का प्रयास करने के लिए पर्याप्त है।
साहित्यिक कृतियों के उपयोग से बच्चों के चित्रांकन के विषय का विस्तार होता है और साथ ही यह उन्हें पढ़ाने का एक तरीका है, जो रचनात्मक पहल के विकास में योगदान देता है।
एक मौखिक कलात्मक छवि किसी वस्तु या घटना की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करती है और साथ ही श्रोता को छवि और उस स्थिति के बारे में सोचने का अवसर देती है जिसमें कार्रवाई होती है। उदाहरण के लिए, चौधरी पेरौल्ट की परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" की नायिका के लिए, बाहरी संकेत अनिवार्य हैं: एक लाल टोपी, दादी के लिए उपहारों वाली एक टोकरी, बाकी सब कुछ जब ड्राइंग का आविष्कार बच्चे द्वारा स्वयं किया जाता है - लड़की की मुद्रा, उसका चेहरा, केश, कपड़े, जूते।
बड़े समूह के बच्चे ऐसी मौखिक छवियों के चित्रण का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, जिनका विचार जीवन में सजातीय वस्तुओं की धारणा पर आधारित है: लिटिल रेड राइडिंग हूड - एक लड़की, एक गुड़िया; लालची भालू शावक - टेडी बियर; टेरेमोक - एक छोटा घर, आदि।
खिलौनों में कुछ शानदार छवियाँ प्रस्तुत की जाती हैं - पिनोचियो, डॉ. आइबोलिट, आदि। इनके साथ खेलना इन छवियों को बच्चों के लिए जीवंत, अभिनय, ठोस बनाता है, जिससे उन्हें चित्रित करना आसान हो जाता है।
लेकिन बड़े समूह के बच्चों के लिए मौखिक छवि का ऐसा प्रत्यक्ष दृश्य सुदृढीकरण आवश्यक नहीं है। उनकी कल्पना, किसी कलात्मक छवि में मौजूद कई विशेषताओं के आधार पर, उसे संपूर्णता में बना सकती है।
कलात्मक चित्रों का प्रयोग विचार को प्रकट करने में सहायक होता है। इससे पहले कि आप अपने स्वयं के डिज़ाइन या किसी दिए गए डिज़ाइन के अनुसार चित्र बनाना शुरू करें कथानक विषयकिसी दिए गए विषय से संबंधित संपूर्ण इंप्रेशन में से बच्चे को चयन करने में मदद करना आवश्यक है, क्योंकि एक पूरी तरह से स्वतंत्र विकल्प कभी-कभी यादृच्छिक, अधूरा, गलत होता है।
एक साहित्यिक कार्य को कई प्रकरणों में विभाजित किया जाना चाहिए, जहां पाठ स्वयं पात्रों, कार्रवाई के स्थान और समय को निर्धारित करता है। पांच साल की उम्र के बच्चे हमेशा अपने आप इसका सामना नहीं कर सकते। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक उनके साथ यह तय करता है कि इस काम से क्या चित्र बनाए जा सकते हैं, पहले क्या हुआ, फिर यह कैसे समाप्त होगा। शिक्षक स्वयं किसी एपिसोड का विषय सुझा सकते हैं या बच्चों को चुनने के लिए कई एपिसोड दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, परी कथा "टेरेमोक" के विषय पर चित्र बनाते समय, शिक्षक यह दर्शाने का सुझाव देता है कि कैसे जानवर एक के बाद एक दरवाजे पर दस्तक देते हैं, और बच्चा वास्तव में किसे चुनता है अपनी इच्छा. या परी कथा "द फॉक्स, द हरे एंड द रोस्टर" से, बच्चों को झोपड़ी के पास एक रोते हुए खरगोश को चित्रित करने की पेशकश की जाती है, और वह किससे शिकायत करता है - एक भालू, कुत्ते या एक कॉकरेल के लिए - लोग खुद चुनते हैं।
पुराने समूह के प्रीस्कूलर, काम का विश्लेषण करते समय शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की मदद से, प्रकृति, छवि, या मन में मौजूद विचारों के साथ तुलना करके ड्राइंग में सकारात्मक पहलुओं और त्रुटियों दोनों को पहले से ही देख सकते हैं। यह बच्चों की बढ़ती बुद्धि और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को दर्शाता है।
बड़े समूह के बच्चे अर्जित ज्ञान का उपयोग करके अपने उत्तर को सही ठहरा सकते हैं सुंदर संयोजनरंग, वस्तुओं की व्यवस्था, ड्राइंग तकनीक।
असफल कार्य की चर्चा सामूहिक रूप से न करके उसके लेखक के साथ व्यक्तिगत रूप से की जानी चाहिए।
पांच साल के बच्चों में गतिविधियों के परिणामों के प्रति आलोचनात्मक रवैया बढ़ जाता है, इसलिए उन्हें प्रकृति या किसी मॉडल के साथ तुलना के आधार पर अपने काम के विश्लेषण में लाना संभव है। बच्चे को कोई विसंगति, कोई त्रुटि नज़र आ सकती है; हालाँकि वह अभी भी अपनी स्वयं की ड्राइंग का पूर्ण, वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन नहीं दे सकता है - कि यह सही ढंग से बनाया गया है या नहीं। और यह उससे नहीं मांगा जाना चाहिए, क्योंकि यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने काम से संतुष्टि की भावना बनाए रखे। यदि उसे पता चल गया है और एहसास हो गया है कि उसकी गलती क्या है, तो उसे अभी या अपने खाली समय में इसे सुधारने का अवसर दिया जाना चाहिए।
कार्य की गुणवत्ता और सामग्री और ड्राइंग की अभिव्यक्ति के संदर्भ में, सक्षम बच्चों पर बड़ी मांग रखी जानी चाहिए, जो तकनीक को जल्दी से सीखते हैं और कार्य को अच्छी तरह से करते हैं। बच्चों की लगातार प्रशंसा उनके रचनात्मक विकास के लिए उतनी ही हानिकारक है जितनी कि लगातार निंदा, क्योंकि दोनों ही उन्हें बेहतर परिणाम के लिए प्रयास करने से रोकते हैं। यहां शिक्षक को चातुर्य और अनुपात की भावना का पालन करना चाहिए।
बच्चों को पढ़ाने के तरीकों के बीच पूर्वस्कूली समूहजीवन से चित्रण को एक बड़ा स्थान दिया गया है - स्कूल में शिक्षण की अग्रणी विधि। तैयारी समूह में, इसे अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है, अन्यथा किंडरगार्टन के सामने आने वाले सभी शैक्षिक कार्यों को पूरा करना असंभव होगा।
तैयारी समूह में प्रकृति का उपयोग करने का तरीका स्कूल वाले से भिन्न होता है। किंडरगार्टन में, त्रि-आयामी छवियों को पढ़ाने, काइरोस्कोरो, परिप्रेक्ष्य संक्षिप्तीकरण, जटिल कोणों का प्रतिपादन करने का कोई कार्य नहीं है।
स्कूल के लिए तैयारी समूह में, बच्चे प्रकृति की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए उसकी दृष्टि से जांच करने में सक्षम होते हैं। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का अनुभव इतना बढ़ रहा है कि वे पहले से ही अन्य इंद्रियों की अतिरिक्त भागीदारी के बिना केवल दृश्य धारणा के आधार पर सामान्य रूप, भागों, उनकी स्थिति का विश्लेषण दे सकते हैं। यह माना जाता है कि प्रस्तावित वस्तु या समान वस्तुएँ पहले बच्चों से परिचित थीं; अज्ञात, कथित वस्तुओं को पहली बार इस तरह से नहीं खींचा जा सकता है।
बच्चों को एक निश्चित दृष्टिकोण से प्रकृति का चित्रण करना सिखाया जा सकता है, यदि उसकी स्थिति बहुत कठिन न हो।
दृश्य कलाओं में, प्रत्येक चित्र एक हल्के रेखाचित्र से शुरू होता है - संपूर्ण वस्तु की स्थिति, उसके हिस्से, उनका अनुपात।
एक प्रीस्कूलर के लिए एक भाग से दूसरे भाग में जाकर चित्र बनाना आसान होता है, जिससे अक्सर अनुपात का उल्लंघन होता है। इसलिए, तैयारी समूह में, बच्चों को वस्तु को समग्र रूप से समझना, उसके रूपों में सबसे अधिक विशेषता को उजागर करना, स्वयं एक स्केच बनाना और उसके बाद ही सटीक रूपों और विवरणों को स्थानांतरित करने के लिए आगे बढ़ना सिखाया जाना चाहिए।
सबसे पहले, वे शिक्षक की सहायता से वस्तु का विश्लेषण करना सीखते हैं, फिर धीरे-धीरे बच्चे इसे स्वयं करना शुरू कर देते हैं। पहले कुछ पाठों में प्रकृति को देखने के बाद शिक्षक स्वयं रेखाचित्र बनाना बताते हैं। जब बच्चे बुनियादी नियम सीखते हैं - बिना विवरण के प्रकृति की सामान्य रूपरेखा को एक हल्की रेखा से रेखांकित करना, तो शिक्षक को दिखाने की आवश्यकता गायब हो जाती है। शिक्षक बच्चों को ड्राइंग की प्रकृति से तुलना करने, त्रुटियाँ खोजने और उन्हें ठीक करने के तरीके खोजने में मदद करते हैं।
तैयारी समूह में, प्रकृति और उसका मंचन दोनों ही अधिक विविध हो जाते हैं। वस्तुएं अलग-अलग आकार की हो सकती हैं: बड़ी वस्तुएं, जो बच्चों के पूरे समूह के लिए कुछ दूरी पर रखी जाती हैं, और छोटी वस्तुएं, जो 2-3 बच्चों के लिए टेबल पर रखी जाती हैं। बड़े बच्चों में पहले से ही प्रकृति की दृश्य धारणा का कौशल होता है, उन्हें इसे महसूस करने की आवश्यकता नहीं होती है, जैसा कि 4-5 साल के बच्चों को होता है। पत्तियों, फूलों, जामुनों, खिलौनों और विभिन्न अन्य छोटी वस्तुओं वाली टहनियों का उपयोग तैयारी समूह में प्रकृति के रूप में किया जा सकता है। प्रकृति का घनिष्ठ स्थान अक्सर बच्चे का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करता है: वह इसकी तुलना एक चित्र से करता है।
इसके अलावा, ऐसी "व्यक्तिगत" प्रकृति का मूल्य यह है कि यह आपको इसकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है। शिक्षक थोड़े-बहुत बदलाव के साथ एक सजातीय प्रकृति का चयन करता है: एक शाखा पर - 3 शाखाएँ, दूसरे पर - 2, एक पर - सभी पत्तियाँ ऊपर की ओर दिखती हैं, और दूसरे पर - अलग-अलग दिशाओं में। कार्य समझाते समय और प्रकृति का विश्लेषण करते समय बच्चों का ध्यान इस अंतर की ओर आकर्षित होता है; उन्हें अपनी शाखा बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि वे बाद में इसे पहचान सकें। पाठ के अंत में, हो सकता है दिलचस्प विश्लेषणप्रकृति के रेखांकन के अनुसार या रेखाचित्र की प्रकृति के अनुसार खोजता है। यहां बच्चों का हर विवरण पर ध्यान बढ़ता है।
प्रकृति का चित्रण अंतरिक्ष के स्थानांतरण में रचना की भावना विकसित करने में मदद करता है। आस-पास की प्रकृति का चित्रण करते समय बच्चे बहुत जल्दी वस्तुओं को पास और दूर एक बड़े स्थान पर रखने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं। उदाहरण के लिए, वे शिक्षक के साथ खिड़की से दो पेड़ों के बीच की जगह की जाँच करते हैं: बच्चों के पास एक लॉन है, उसके पीछे एक नदी है, फिर एक मैदान है, और जहाँ आकाश पृथ्वी से मिलता हुआ प्रतीत होता है, वहाँ एक संकरी पट्टी है जंगल दिखाई देता है जहां अलग-अलग पेड़ों का पता लगाना भी असंभव है। बच्चे शीट के निचले किनारे से शुरू करके, पास से दूर की वस्तुओं की ओर जाकर चित्र बनाना शुरू करते हैं। उन्हें यह स्पष्ट हो जाता है कि विस्तृत स्थान पर चित्र बनाने का क्या अर्थ है। धरती और आकाश के बीच का खालीपन मिट जाता है।
बच्चों के विचारों और ज्ञान को समृद्ध करने के साधन के रूप में चित्र का उपयोग ड्राइंग शुरू करने से पहले प्रारंभिक कार्य में तैयारी समूह में व्यापक रूप से किया जाता है।
उदाहरण के लिए, चौड़ी पट्टी पर स्थान जैसा जटिल रचनात्मक कार्य किसी चित्र को देखते समय बच्चों के लिए स्पष्ट हो जाता है। शिक्षक उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करते हैं कि कलाकार ने इसे कैसे दो भागों में विभाजित किया है - पृथ्वी और आकाश; वस्तुओं को नीचे कैसे दर्शाया गया है; दूर की वस्तुएँ अधिक ऊँचाई पर क्यों खींची जाती हैं, बिना किसी विवरण के। बच्चे देखते हैं कि पेड़ केवल एक पंक्ति में नहीं, बल्कि पूरी ज़मीन पर बनाए जा सकते हैं। आप एक ही विषय पर कई पेंटिंग्स पर विचार कर सकते हैं, जहां एक ही व्यवस्था तकनीक का उपयोग किया जाता है, ताकि बच्चे इसे बेहतर तरीके से सीख सकें। चित्र बनाते समय, शिक्षक, चित्र में जो देखा उसे याद करते हुए, बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि आकाश और पृथ्वी कितनी जगह लेंगे। फिर, उन्हें एक पतली रेखा से विभाजित करके, लोग चित्र बनाना शुरू करते हैं।
चित्र में, वे देखते हैं कि आकाश को किन विभिन्न रंगों से चित्रित किया जा सकता है, और शिक्षक द्वारा पेंट वॉशआउट तकनीक दिखाने के बाद, वे स्वयं आकाश को बादलों, बादलों, सूर्योदय और सूर्यास्त के साथ चित्रित करने का प्रयास करते हैं।
कला के कार्यों के प्रभाव में, बच्चों में जीवन में जो देखा जाता है उसे एक कलात्मक छवि के साथ जोड़ने की क्षमता विकसित होती है जो इस घटना के लिए सबसे महत्वपूर्ण, विशिष्ट पर ध्यान केंद्रित करती है। वी. ए. एज़िकयेवा ने एक विशेष अध्ययन के आधार पर एक उपदेशात्मक मैनुअल विकसित किया - एल्बम "बच्चों की ललित कलाओं के लिए निदर्शी सामग्री।" यह आसपास के जीवन के विभिन्न विषयों पर विशेष रूप से बनाई गई पेंटिंग प्रस्तुत करता है: "देर से शरद ऋतु", "शुरुआती बर्फ", "उत्तरी रोशनी", "बर्फ का बहाव", "घास कटाई", "सैल्यूट", "शाम को शहर", आदि लेखक इन चित्रों के अलावा, चित्रों की विभिन्न प्रतिकृतियों को कक्षा में उपयोग करने की अनुशंसा करता है प्रसिद्ध कलाकारसामग्री और दृश्य साधनों के संदर्भ में बच्चों के लिए उपलब्ध है।
चित्रकारी के लिए एक मूल्यवान उपकरण चंचल क्रियाओं वाली चित्र पुस्तकें हैं, जिनमें बच्चे देखते हैं कि कैसे कुछ विवरण बदलने से कभी-कभी चित्रित वस्तु का अर्थ या स्वरूप बदल जाता है, उदाहरण के लिए, एक किताब-गुड़िया, जहां पन्ने अलग-अलग पोशाकों का प्रतिनिधित्व करते हैं। उन्हें पलटने पर बच्चे गुड़िया को अलग-अलग पोशाकों में देखते हैं। या चित्र पुस्तक "फनी नेस्टिंग डॉल्स", जहां चित्रित गुड़िया, घोंसले वाली गुड़िया, पेत्रुस्का और अन्य पात्रों के चेहरे अपनी अभिव्यक्ति बदलते हैं - रोना, हंसना, डरना, आदि। घूमते हुए सर्कल के लिए धन्यवाद, आप या तो रोते हुए चेहरे देख सकते हैं, या हँस रहा है, या डरा हुआ है। ऐसी तस्वीर बच्चों को किसी खिलौने को अधिक अभिव्यंजक बनाने में मदद करती है।
तैयारी समूह में नमूने का उपयोग वरिष्ठ समूह की तुलना में और भी अधिक सीमित है। सजावटी ड्राइंग में लोक सजावटी कला की वस्तुओं का उपयोग किया जाता है, जिस पर बच्चे रचना, रंग के उपयोग से परिचित होते हैं। विभिन्न तत्वचित्रकारी। नमूना उन मामलों में दिया जाता है जब इसके निष्पादन की विशेषताओं को दिखाने के लिए समग्र संरचना से पैटर्न के किसी भी तत्व को उजागर करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को बच्चों को कर्ल बनाना सिखाने की ज़रूरत है - खोखलोमा पेंटिंग का एक अनिवार्य तत्व। वह पट्टी पर एक पैटर्न बनाता है, जिसमें केवल कर्ल होते हैं, और लोगों को इसे कॉपी करने के लिए आमंत्रित करता है। वे, शिक्षक के मॉडल का अनुसरण करते हुए, व्यायाम करते हैं, गति की एक लय विकसित करते हैं जो एक कर्ल बनाता है। अन्य तत्वों पर भी प्रकाश डाला जा सकता है जिनके लिए निःशुल्क निपुणता के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है।
तैयारी समूह में उन कक्षाओं का बहुत महत्व है जिनमें बच्चे स्वतंत्र रूप से सजावटी कला की वस्तुओं से परिचित होने के आधार पर पैटर्न बनाते हैं। कभी-कभी किसी नमूने का उपयोग विषय या कथानक चित्रण में किया जा सकता है, लेकिन नकल करने के उद्देश्य से नहीं, बल्कि प्रपत्र के विभिन्न विवरणों के साथ बच्चों के चित्र को समृद्ध करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक सड़क बनाते समय, कच्चे लोहे की झंझरी, खिड़कियों के आकार और खिड़की के आवरण आदि के विभिन्न पैटर्न के नमूने दिए जाते हैं, यानी वस्तुओं की पूरी छवि नहीं, बल्कि कुछ विवरणों के विभिन्न संस्करण। ड्राइंग करते समय, बच्चे इन पैटर्नों का उपयोग करते हैं, अपने ड्राइंग में कुछ विवरणों को पूरी तरह से शामिल करते हैं या आंशिक रूप से बदलते हैं।
तैयारी समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन अन्य समूहों की तुलना में कम बार किया जाता है, क्योंकि इस उम्र के बच्चे केवल मौखिक स्पष्टीकरण के आधार पर बहुत कुछ सीख सकते हैं।
यदि यह आवश्यक है, तो शिक्षक कुछ ड्राइंग तकनीकों को आंशिक रूप से समझाता है और दिखाता है। उदाहरण के लिए, प्रोफ़ाइल में किसी व्यक्ति का चित्रण करते समय, शिक्षक उसकी पूरी आकृति नहीं बनाता है, बल्कि केवल चेहरे की प्रोफ़ाइल बनाता है, और रूप के सभी वक्रों को शब्दों में समझाता है। बच्चों के लिए यह भी अच्छा है कि वे पहले अलग-अलग शीटों पर केवल एक प्रोफ़ाइल बनाने का अभ्यास करें, और फिर पूरी आकृति को चित्रित करने के लिए आगे बढ़ें। शिक्षक चलते या दौड़ते समय घुटने पर पैर के मोड़ को आंशिक रूप से भी दिखा सकता है। इस तरह की सहायता बच्चे को अपने विचारों के अनुरूप छवि बनाने के लिए रचनात्मक रूप से काम करने से नहीं रोकती है।
नई तकनीकें सिखाते समय सभी समूहों में प्रदर्शन आवश्यक है। तैयारी समूह में, शिक्षक बच्चों को पेंट और पेंसिल से काम करना सिखाते हैं, उदाहरण के लिए, किसी बड़ी सतह पर पेंट को धुंधला करना, किसी वस्तु के आकार के अनुसार स्ट्रोक या स्ट्रोक लगाना आदि; नई सामग्रियों का उपयोग करें - सेंगुइन, पेस्टल।
दृश्य शिक्षण के प्रभावी तरीकों में से एक है शिक्षक का चित्रण, यानी उस पर काम करने की प्रक्रिया। इसे गर्मियों में व्यवस्थित करना आसान होता है, जब साइट पर शिक्षक प्रकृति से कुछ खींचता है - एक परिदृश्य, एक घर या व्यक्तिगत वस्तुएं। बच्चे काम की प्रक्रिया को देखते हैं, और शिक्षक उन्हें चर्चा में शामिल करते हैं: अब क्या तैयार किया जाना चाहिए? कहाँ? क्या रंग? और इसी तरह। बच्चे देख सकते हैं कि शिक्षक छुट्टी के लिए सजावट कैसे तैयार करते हैं, राष्ट्रीय पैटर्न के साथ आभूषण बनाते हैं। वे देखते हैं कि वह कैसे एक पैटर्न बनाता है, रंग चुनता है। पाठ के दौरान, प्रीस्कूलर आमतौर पर उन तकनीकों का उपयोग करते हैं जिन्हें वे याद करते हैं। तैयारी समूह में कलात्मक मौखिक छवियों का उपयोग करने के अधिक अवसर होते हैं।
शिक्षक को बच्चों के लिए ऐसी परियों की कहानियों, कविताओं का चयन करना चाहिए, जहां यह या वह छवि सबसे स्पष्ट रूप से प्रस्तुत की गई हो। इस उम्र में बच्चे पहले से ही कुछ हासिल कर चुके होते हैं जीवनानुभवऔर दृश्य कला में कुछ कौशलों में महारत हासिल की। यही कारण है कि एक मौखिक छवि (बिना किसी दृश्य सहायता के) पहले से ही उनमें विचार और कल्पना के काम का कारण बनती है।
बच्चों को सामूहिक रूप से काम करने, किसी विशेष कार्य को चित्रित करने, कार्टून से कुछ एपिसोड बनाने का काम दिया जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी भी कार्य से एक विषय चुनकर, हर कोई एक एपिसोड बनाता है।
शिक्षक विषयों को स्वयं बच्चों के बीच वितरित कर सकता है, लेकिन यह अधिक उपयोगी होगा यदि बच्चे उन्हें स्वयं वितरित करें। ऐसे सामूहिक कार्य के लिए कार्यों के महान समन्वय की आवश्यकता होती है, भले ही विषय शिक्षक द्वारा दिए गए हों; बच्चों को इस बात पर सहमत होना चाहिए कि नायक को कैसे चित्रित किया जाए (उसकी पोशाक, शरीर का मोड़)। जब चित्र तैयार हो जाते हैं, तो उन्हें एक सामान्य पंक्ति या किताब में जोड़ दिया जाता है जिसे बच्चे खेलों में उपयोग करते हैं।
दृश्य कौशल बड़े बच्चों को उपयोग करने की अनुमति देते हैं मौखिक चित्रन केवल व्यक्तिगत पात्र बनाने के लिए, बल्कि बड़ी संख्या में वस्तुओं के साथ कथानक चित्रण में भी, पर्यावरण का स्थानांतरण। उदाहरण के लिए, "सांता क्लॉज़" कविता में एम. क्लोकोवा द्वारा बनाई गई छवि इस संबंध में बहुत स्पष्ट है। सांता क्लॉज़ की छवि स्पष्ट रूप से दिखाई देती है: उनकी वृद्धि "विशाल" है; कपड़े - "सभी नए कपड़ों में, सभी सितारों में, एक सफेद टोपी और नीचे जूते में।" उसकी दाढ़ी चांदी के हिमलंबों से ढकी हुई है, उसके मुंह में बर्फ की एक सीटी है ”; उसकी हरकतें दिखाई दे रही हैं - "आंसुओं के पेड़ से", "देवदार के पेड़ों और बिर्चों के पीछे से निकलीं।" यहां उसने पैर पटका, एक देवदार के पेड़ को पकड़ लिया और बर्फ के दस्ताने से चंद्रमा को थपथपाया। पर्यावरण का विवरण भी है - ''रात में मैदान में उड़ती बर्फ, सन्नाटा। अँधेरे आकाश में चाँद नरम बादल में सोता है। मैदान में शांत, अंधेरा, अंधेरा दिखने वाला जंगल। लेखक द्वारा उपयोग की गई दृश्य तकनीकें बच्चों को चित्र को आलंकारिक, अभिव्यंजक बनाने में मदद करेंगी।
तैयारी समूह के बच्चे, शिक्षक की थोड़ी सी मदद से, साहित्यिक छवि के अनुरूप एक छवि बनाने, विभिन्न रंग संयोजनों का उपयोग करके काम के मूड को महसूस करने और व्यक्त करने में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, "विंटर" विषय पर चित्र बनाने से पहले, शिक्षक के साथ बच्चों ने कई बार देखा कि दिन के समय, आकाश की रोशनी से बर्फ का रंग कैसे बदलता है। फिर उन्होंने ए.एस. पुश्किन की एक कविता पढ़ी:
नीले आसमान के नीचे
शानदार कालीन,
धूप में चमक रही है, बर्फ पड़ी है,
पारदर्शी जंगल अकेला काला हो जाता है,
और स्प्रूस ठंढ से हरा हो जाता है,
और बर्फ के नीचे नदी चमकती है।
जब बच्चों ने चित्र बनाना शुरू किया, तो कविता ने उनकी स्मृति में प्रकृति में जो कुछ भी देखा, उसे जागृत कर दिया, इसने पहले से अनुभव की गई सौंदर्य भावनाओं को पुनर्जीवित किया और एक अभिव्यंजक छवि को फिर से बनाने में मदद की। उनके चित्रों में बर्फ को सभी प्रकार के रंगों - पीला, गुलाबी, नीला - से संजोया गया है।
चित्रों का विश्लेषण करते समय, तैयारी समूह के बच्चे पहले से ही किए गए कार्य की गुणवत्ता का आकलन करने में सक्षम होते हैं। सबसे पहले, शिक्षक प्रश्नों में मदद करता है कि ड्राइंग सही है या नहीं। भविष्य में, बच्चे स्वतंत्र रूप से सकारात्मक और नकारात्मक आकलन को सही ठहराते हैं।
तैयारी समूह के प्रीस्कूलर में आत्म-आलोचना विकसित होती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक के साथ माता-पिता के कोने में एक प्रदर्शनी के लिए सर्वश्रेष्ठ चित्रों का चयन करते समय, वे अपने स्वयं के चित्रों को भी अस्वीकार कर सकते हैं, दूसरे के चित्र को प्राथमिकता दे सकते हैं, जहां छवि अधिक स्पष्ट रूप से, सही ढंग से दी गई है।
शिक्षक को बच्चों के काम में कल्पना, फंतासी, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को प्रोत्साहित करना चाहिए, यानी कुछ ऐसा जिसके बिना किसी भी काम और विशेष रूप से स्कूली शिक्षा के प्रति सचेत, रचनात्मक रवैया असंभव है।

एक गुलाबी राजहंस का चित्र बनाएं. कोहरे में मुझे भूल जाओ. तारों से आकाश. वसंत की बूँदें. उत्सव की आतिशबाजी. लोक शिल्प से एक निश्चित पैटर्न। इस खंड में प्रत्येक प्रकाशन का ललित कलाओं के लिए एक विशिष्ट लक्ष्य है। और चरण दर चरण दिखाता है कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए। बड़ी राशिड्राइंग में सर्वोत्तम कक्षाएं और जीसीडी आयोजित करने के लिए तैयार नोट्स।

युवा कलाकारों के सलाहकारों की मदद के लिए सकारात्मक विचार, जो उनके स्वयं के कार्य अनुभव के दौरान पैदा हुए हैं। शास्त्रीय ड्राइंग और सभी प्रकार की गैर-पारंपरिक कला तकनीकों दोनों के लिए कक्षाएं। छोटे बच्चों और बड़े बच्चों दोनों के लिए डिज़ाइन किया गया। चुनें और अपनी शिक्षण गतिविधियों में उपयोग करें।

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